QU ES UN ENSAYO?

UN PROBLEMA Y UNA SOLUCIN PARA LA DIDCTICA DE LA LENGUA EN ESPAOL

Juan Carlos Palazuelos Montecinos

0. La investigacin que voy a describir a continuacin bajo el ttulo Qu es un ensayo? Un problema y una solucin para la didctica de la lengua en espaol surgi a partir de un desafo muy particular: cmo ensear a escribir ensayos a alumnos de la Universidad Adolfo Ibez1. Sin embargo, es importante aclarar desde el comienzo que esta dificultad es propia de toda la Educacin Superior de Chile y compromete tanto a universidades estatales como a privadas. Para comprender el marco dentro del cual se gest esta investigacin, es necesario que exponga los antecedentes que permitan comprender el porqu y el para qu. 1.1. En 2004, la Universidad Adolfo Ibez me pidi que creara y dirigiera un

Departamento de Expresin, que pertenecera a la Facultad de Humanidades. La creacin de este departamento era un hecho inslito en nuestro pas, ya que ninguna universidad chilena haba creado uno hasta el momento. Sin embargo, la necesidad urgente de hacerlo era un hecho. La razn? El bajsimo nivel de dominio de la lengua materna que venan mostrando los alumnos que ingresaban a las universidades chilenas desde haca varios aos2. Puesto que no exista ninguna experiencia previa que nos sirviera de modelo, propuse de inmediato una investigacin cuyo objetivo principal fuera averiguar cmo se enseaba la lengua materna en la Educacin Superior de los pases desarrollados. De este modo, tomamos conocimiento de lo que se haca bsicamente en EE.UU., Inglaterra y Australia, as como tambin de las investigaciones
La Universidad Adolfo Ibez es una universidad privada. Para mayor informacin, vistese su pgina web: www.uai.cl. 2 Para conocer el estado actual de la educacin chilena, puede visitarse la pgina web del Ministerio de Educacin de Chile: www.mineduc.cl. (Vase en particular los ndices de las pruebas SIMCE, PISA y el ltimo informe de la OCDE.)
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y propuestas para su pas de la investigadora argentina Paula Carlino (Carlino, 2002, 2003, 2004, 2004b, 2005, 2006). Una vez resuelto este problema, apareci el segundo: haba que ensear a escribir ensayos, ya que la Universidad Adolfo Ibez estaba interesada en desarrollar el pensamiento crtico de sus alumnos y consideraba que este gnero discursivo3 era uno de los ms adecuados para ello4. Es importante aclarar en este punto que el modelo educativo de la Universidad Adolfo Ibez en Pregrado consta de un plan comn para todos los alumnos (de todas las carreras) durante los dos primeros aos, y un plan diferencial (tambin de dos aos), al que los alumnos acceden en el tercer ao, cuando entran a su especialidad. Dentro de este modelo, la enseanza del ensayo acadmico est destinada especficamente a la formacin inicial de los alumnos durante el plan comn. Las preguntas principales que nos planteamos al comienzo de nuestra investigacin fueron dos: Qu es un ensayo? y Cmo ensear a escribir un ensayo?. A simple vista, la primera pregunta era de carcter estrictamente tipolgico y la segunda, en cambio, de naturaleza didctica. Sin embargo, al estar ambas enmarcadas dentro del mbito de la educacin, pronto nos dimos cuenta de que el gnero tena que ser definido necesariamente a partir de la misma didctica de la lengua materna. Este punto, me parece, abre un espacio de reflexin en torno de los gneros que a menudo se deja de lado. Me refiero especficamente a la relacin que existe entre stos y las polticas educacionales. El objetivo de este trabajo es, precisamente, mostrar un caso concreto al respecto -cmo se define el gnero ensayo en Chile y cmo se ensea en las escuelas y universidades- y, al mismo tiempo, una experiencia exitosa cmo se defini en la Universidad Adolfo Ibez y cmo se resolvi ensearlo a sus alumnos-. 1.2 Cuando un gnero forma parte de los contenidos mnimos obligatorios del plan

educacional de un pas, es preciso establecer algunas distinciones que permitan apreciar con mayor claridad el sistema dentro del cual se encuentra dicho gnero. La primera
Aqu trabajamos con la nocin de gnero discursivo establecida por Bajtn (Bajtn, 1982) y desarrollada posteriormente por autores como Vijay Bhatia (Bhatia, 1993), Ann Johns (Johns, 1997) y Ken Hyland (Hyland, 2003). 4 El pensamiento crtico encuentra en los textos argumentativos un campo muy propicio para su desarrollo. El proceso de elaboracin de un ensayo es sumamente complejo. Por un lado, se debe seleccionar un tema de inters. A continuacin hay que investigar sobre el tema. Ello implica ejercer la lectura crtica. Una vez que concluye la investigacin, el alumno debe asumir una postura y, por lo general, defender o rechazar una tesis, utilizando para ello argumentos acompaados de sus correspondientes evidencias. Se puede decir que permite el desarrollo de los seis niveles que ofrece la taxonoma de Bloom en el dominio cognitivo, a saber: conocimiento, compresin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. En el plano de la expresin oral, el debate cumple la misma funcin.
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distincin consiste en diferenciar el gnero escrito por autores expertos, de los realizados por estudiantes al interior de un programa de estudios, es decir, por aprendices. Esta distincin, que se establece principalmente en la dimensin pragmtica del texto -en trminos de Wolfgang Raible (Raible, 1988), en el mbito de la situacin comunicativa-, permite apreciar que se trata, en realidad, de dos tipos diferentes. Los grupos de rasgos ms significativos dentro de esta dimensin corresponderan a los siguientes: a) la intencin que persigue el autor con su obra; b) la actitud del autor frente a lo representado; y c) el destinatario correspondiente. Ahora bien, esta distincin reconocida en el nivel pragmtico del texto tiene consecuencias importantes en las restantes dimensiones (semntica y sintctica)5. Como sabemos que los autores siempre escriben sus textos siguiendo las tradiciones que existen al respecto en sus correspondientes comunidades6, la pregunta que enunciamos a propsito del gnero que nos convoca en esta ocasin fue la siguiente: Qu es un ensayo en la comunidad acadmica hispanohablante?. Por razones metodolgicas, la nica forma que tenamos para responder a esta pregunta era a travs de las definiciones que circulan sobre este gnero tanto en Espaa como en Hispanoamrica7. Al revisar estas definiciones nos encontramos con la primera dificultad de nuestro trabajo. 1.2.1 Definir lo que es un ensayo constituye, en efecto, un problema en el mundo acadmico hispanohablante, pues no existe una sola forma de entender este tipo de texto. Se suma a lo anterior, el hecho de que muchas veces estas definiciones son muy complejas o vagas. Por ejemplo, el diccionario de la RAE nos entrega las siguientes acepciones de este gnero: a) Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito; b) Gnero literario al que pertenece este tipo de escrito. Otro ejemplo puede ser ms elocuente al respecto. Una obra reciente aborda este desafo. Me refiero a Saber Escribir (2007), cuyos autores -ngel Cervera Rodrguez,

Vanse los dems mbitos del sistema de referencias de las denominaciones genricas de Raible (Raible, 1988). 6 Esta es precisamente la nocin de gnero discursivo contempornea, en la que, segn Cassany (2006: 22), el gnero es visto como una forma de comunicacin particular, generada en un contexto social, histrico y espacio-temporal concretos. 7 En efecto, Cassany (2006: 24-25), resumiendo los trabajos de Swales (1990) y Berkenkotter y Huckin (1995), destaca que uno de los rasgos de los gneros es que stos estn situados: son formas retricas enraizadas en un lugar geogrfico, en un mbito cultural, idiomtico y en un contexto circunstancial.

Guillermo Hernndez Garca, Coronada Pichardo Nio y Jess Snchez Lobato- se refieren al ensayo en los siguientes trminos: El ensayo es uno de los escritos que ms se utiliza en la cultura moderna por los medios de comunicacin, posiblemente porque es una frmula flexible y abierta para exponer ideas o defender una tesis conceptual sobre cualquier tema desde varias pticas. No se corresponde con un campo especfico del saber (puede aparecer ligado al periodismo, a la literatura, a la ciencia, a lo acadmico, a la poltica, a la economa, al mundo del deporte), su extensin es muy variada (algunos ocupan cinco pginas y otros ms de cien) y puede ser difundido por cualquier canal de comunicacin (Cervera y otros, 2007: 440-441). Esta definicin, adems de su carcter excesivamente amplio, ofrece una segunda dificultad: destacar que el ensayo no se corresponde con un campo especfico del saber. Dicho rasgo puede ser entendido de tres maneras diferentes: a) que el ensayo no corresponde, por lo tanto, a un gnero discursivo (en el sentido contemporneo de gnero comentado ms arriba); b) o que consiste ms bien en una especie de clase discursiva (en la medida en que se situara por encima de los gneros); c) o bien, que existen diversos gneros de ensayos (a partir del hecho de que cada disciplina lo cultivara dentro del marco de sus propias prcticas). A continuacin, como una forma de aclarar ms este concepto, los autores aaden: Es uno de los tipos de escritos que, desde la tradicin cientfica o cultural, se relaciona con la libre exposicin de ideas. Desde una perspectiva etimolgica, se considera un esbozo, un apunte o boceto: una especie de embrin que manifiesta algo. Ello lleva a que se considere cultural y socialmente como un texto en el que se apunta alguna idea y se reflexiona sobre un tema o motivo, pero en el que no se agota totalmente la idea principal. En este sentido, tenemos que entender la acepcin con la que Montaigne us el trmino para caracterizar y definir sus, entonces, innovadores escritos como Ensayos y, de ese modo, abrir el espacio de la escritura a un nuevo gnero. En el mbito hispnico, durante el siglo XIX y, sobre todo, en el XX, el ensayo se ha erigido en un ejercicio intelectual slido avalado por personalidades tan diferentes a la hora de entender la cultura como Unamuno, Maeztu, Azorn, Ortega y Gasset, Rod, Jos Carlos Maritegui, Alfonso Reyes, Borges, Jos Carlos Mainer, Francisco Ayala, Octavio Paz, Fernando Savater, etc. (Cervera y otros, 2007: 441). No es necesario explicar que esta caracterizacin no puede servir de base para una definicin operacional del gnero. Su ambigedad es tan evidente que hasta los mismos autores reconocen la complejidad del problema: No cabe duda alguna de que tal como lo hemos heredado en nuestra tradicin, el ensayo presenta cierta dificultad para diferenciarlo de otro tipo de textos y espacios formales a los que est unido. El problema, no obstante, derivado de su definicin, poco concisa y nada excluyente en relacin con otros gneros, parece que lo plantea su propia

composicin, en la que la hibridacin tanto formal como de composicin parece ser su marca diferencial8(Cervera y otros, 2007: 441). A continuacin, veamos otro ejemplo. En Secuencias didcticas para aprender escribir (2003), publicacin en la que Anna Camps se desempea como compiladora y que recoge trabajos publicados en los ltimos diez aos (hasta esa fecha), hay dos artculos relacionados con nuestro tema: el primero es de Santamara (1992) y se titula Escribir textos argumentativos: una secuencia didctica; y el segundo, de Cotteron (1995), lleva por ttulo Secuencias didcticas para ensear a argumentar en la escuela primaria?. Ninguno de los dos se refiere directamente al gnero ensayo. De todas maneras, el trabajo de Santamara entrega algunas pistas en la medida en que describe la estructura de un texto escrito de carcter argumentativo: 1. Intenta probar o refutar una tesis o sopesar sus pros y contras. 2. Tiene como objetivo persuadir 3. Se estructura en: premisa o tesis principal, cuerpo argumentativo (Camps, 2003: 123). Un ltimo ejemplo que vale la pena revisar proviene de Daniel Cassany, quien, adems, es una especie de best seller en el tema de la enseanza de la escritura. Su valiosa y prolfica obra de divulgacin (2001, 2003, 2004, 2005, 2006a, 2006b, 2006c, 2007), sin embargo, solo describe una vez el gnero que investigamos en el libro Recetas para escribir (Cassany y Garca del Toro, 1999). Este libro, definido por los propios autores como un manual de redaccin para estudiantes universitarios, ofrece la siguiente caracterizacin del ensayo argumentativo: El ensayo argumentativo tiene como propsito convencer mediante razonamientos presentados, distinto al expositivo que solo pretende explicar. Otra diferencia bsica entre estas dos formas de expresin escrita es la presentacin de la tesis: en el ensayo expositivo sta se revela de forma implcita, en el argumentativo explcitamente. Tambin la introduccin de un ensayo argumentativo debe dejar claro el trasfondo del problema y enterar al lector de los detalles ms importantes de la polmica en cuestin. La conclusin, por su parte, tiene que ser convincente. No puede dejar dudas en la mente de los que lean el trabajo (Cassany y Garca del Toro, 1999:170). Es importante hacer notar que antes de esta caracterizacin no hay una definicin previa del gnero, razn por la cual al lector le puede asaltar la siguiente duda: existen
Y los problemas no concluyen aqu. Ms adelante, los autores ofrecen los siguientes rasgos especficos del ensayo: a) agilidad estructural (El ensayo no posee una estructura concreta); b) no es un tipo de texto demostrativo (tampoco es obligatorio citar para dar autoridad a lo que se dice.); c) parte de una perspectiva subjetiva (Es este enfoque personal el que condiciona el discurso que se plantea.).
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dos tipos de ensayos: el explicativo y el argumentativo? Habr otros tipos? Adems, esta caracterizacin se asemeja bastante a la descripcin que hace Santamara del texto argumentativo. Siguiendo con su exposicin, Cassany y Garca del Toro sealan que el ensayo argumentativo se compone de tres partes: a) Introduccin (que se inicia con un juicio general sobre el tema para luego establecer lo que se pretende probar); b) Desarrollo (que debe contar por lo menos con tres argumentos y su respectiva prueba); c) Conclusin (en donde se resume toda la argumentacin y se apunta a una solucin del tema planteado). Es importante reconocer en este punto que, por la naturaleza del libro (recurdese el ttulo: Recetas para escribir), no estaba en el propsito de sus autores reflexionar acerca de los textos expuestos en su trabajo. Por esta razn, la dimensin didctica de la obra compensa con numerosos y excelentes ejercicios aquello que en teora le falta 1.2.2. Una vez expuestos y comentados los ejemplos de ms arriba, debemos decir que, al no ser capaces de encontrar una definicin o descripcin clara de lo que era un ensayo como gnero discursivo en el mbito acadmico espaol, nos volvimos hacia Hispanoamrica, donde, en trminos generales, advertimos una situacin ms o menos parecida, a excepcin de dos trabajos publicados en Argentina y en Chile que

merecieron nuestra atencin. Me refiero especficamente a las publicaciones Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de Taller, texto elaborado bajo la coordinacin de Sylvia Nogueira (Nogueira, 2003), y Cmo escribir un ensayo?, de Luis Ramrez Quintanilla (Ramrez, 2005). En el manual argentino, no existe referencia alguna al ensayo. Sin embargo, hay un captulo (Captulo 4) que trata sobre la secuencia argumentativa, nocin que como se ver ms adelante- arroj una importante luz a nuestro propsito de llegar a definir y describir dicho gnero. Segn los autores, el objetivo de este captulo no es apoyar a los alumnos argentinos en la produccin de textos, sino en sus tareas de comprensin lectora en la universidad: El captulo se despliega como una propuesta de a qu se le debe prestar atencin cuando se lee una argumentacin en la universidad e introduce orientaciones sobre la manera de dar cuenta de ese tipo de lectura (Nogueira, 2003: 89).

Para los autores, la nocin de secuencia argumentativa, creada por Adam (1991), es clave: La estructura de una secuencia argumentativa ms all del grado cero presenta una hiptesis y argumentos que la sostienen. Estas dos partes de la secuencia pueden complementarse con la exposicin de contraargumentos (argumentos que discuten la hiptesis, orientados a invalidarla) y la objecin o la refutacin de ellos (Nogueira, 2003: 93). Sin embargo, la secuencia argumentativa no basta. Tambin es necesario incorporar la nocin de contradiscurso, propuesta por Plantin (1998): No se debe asimilar secuencia argumentativa a argumentacin. La lectura crtica que se demanda en la universidad exige que se considere una unidad ms amplia para comprender un texto argumentativo: la relacin entre discurso y contradiscurso (exigencia que, adems, conviene que se imponga fuera del mbito universitario)Comprender crticamente una argumentacin culmina en la identificacin de los puntos de vista en discusin y de los mundos que cada uno de ellos organiza. Y para esto no basta reconocer las partes de las secuencias argumentativas que componen cada texto en particular (Nogueira, 2003: 96). En la medida en que este manual haba sido construido a partir de las mismas prcticas universitarias, su contenido result sumamente valioso para nosotros. Por tal motivo, consideramos que nuestra investigacin deba incorporar y trabajar con ambas nociones (la de secuencia argumentativa y la de contradiscurso): la primera, para observar mejor la estructura profunda de un ensayo; la segunda, para comprender el desarrollo del pensamiento crtico a travs del proceso de escritura de un ensayo. Por su parte, en su texto Cmo escribir un ensayo?, Luis Ramrez entrega una definicin del ensayo acadmico, que llam nuestra atencin de inmediato: Un ensayo de tipo acadmico es una forma de composicin escrita cuyo propsito es intentar responder a una pregunta o resolver un problema especfico por medio de un argumento. El argumento es un conjunto de afirmaciones lgicamente expresadas y debidamente respaldadas que intenta demostrar la validez de lo afirmado (Ramrez, 2005: 2). Esta definicin coincide, en trminos globales, con lo planteado por Cassany y Garca del Toro a propsito del ensayo argumentativo. Sin embargo, Ramrez delimita con ms precisin su objeto al compararlo con otros gneros discursivos: El ensayo de tipo acadmico es utilizado, especialmente en el contexto anglosajn, como forma de incentivar el juicio crtico e independiente de los alumnos. Se diferencia del ensayo literario en que este ltimo tiende a ser un recuento personal (ficticio o no) que no necesariamente intenta probar algo a travs de un argumento. De

igual forma el ensayo acadmico se diferencia de una tesis o tesina en la extensin, siendo el primero mucho ms breve que la segunda o tercera, a veces slo de unas pocas pginas. Un ensayo puede equipararse a una monografa o un paper y por tanto su extensin puede ser de tan slo unas 15-20 pginas, aunque hay un estndar al respecto. Lo importante de destacar es que el ensayo apunta a responder a un desafo o interrogante por la va de aceptar una posicin inequvoca, expresada en el argumento. En todo caso, el debido respaldo que requiere el ensayo acadmico est dado por pruebas que apoyen la posicin de quien lo escribe, pruebas que pueden ser tericas, empricas o una combinacin de ambas. Es importante sealar que estas pruebas corresponden al fruto de una investigacin acuciosa que normalmente implica muchas lecturas. Sin embargo, a diferencia de otros trabajos de investigacin, el ensayo no busca demostrar empricamente una hiptesis sino que respaldar una postura determinada por la va argumental, pudiendo dicho argumento incorporar datos empricos provenientes de otras investigaciones (Ramrez, 2005: 2-3). La descripcin que hace Ramrez del ensayo acadmico es importante por cuanto proviene de la academia misma. Basta con sealar que su obra fue editada al interior de la Universidad de Chile como un documento de apoyo a la docencia. Adems, establece lmites claros entre el ensayo acadmico propiamente tal y otros textos acadmicos, a saber: el ensayo literario, la tesis, la tesina, la monografa y otros trabajos de investigacin. Por ltimo, relaciona directamente este gnero con el desarrollo del pensamiento crtico (forma de incentivar el juicio crtico e independiente de los alumnos). Sin embargo, el aporte de Ramrez no termina aqu. Al hablar ms adelante acerca de la argumentacin, seala que todo buen argumento debera tener como mnimo las partes recomendadas por el filsofo Stephen Toulmin (Ramrez, 2003: 5). 1.2.3 Tomando en cuenta los datos obtenidos a travs de nuestra investigacin, a continuacin exponemos los conceptos que consideramos fundamentales para nuestro trabajo y que sirvieron finalmente para responder a la pregunta inicial, a saber: Qu es un ensayo en la comunidad acadmica hispanohablante?. El primero de ellos corresponde a la nocin de ensayo acadmico (Ramrez). La razn por la cual incorporamos a nuestro trabajo este concepto obedece al hecho de que se ajustaba de manera precisa al gnero discursivo que tenamos que ensear. En segundo lugar, tambin incorporamos la nocin de argumento propuesta por Ramrez. Para abordar de manera adecuada este concepto, acudimos a la obra de Toulmin (2007), particularmente a las ideas expuestas en el captulo 3, titulado La forma de los argumentos.

En tercer lugar, tambin adoptamos la nocin de secuencia argumentativa de JeanMichel Adam (Nogueira). Gracias a este concepto, pudimos aproximarnos a tres formas de desarrollo argumentativo, que parecan bsicas en la enseanza de la argumentacin: a) la defensa de una tesis; b) la refutacin o rechazo de una tesis; c) el anlisis y comparacin de dos o ms tesis y la conclusin correspondiente. De hecho, nos

permiti incluso describir las superestructuras (en trminos de Van Dijk: 2001) correspondientes a cada una de estas formas, con lo cual llegamos a definir tres tipos bsicos de ensayos acadmicos: a) el ensayo de tesis; b) el ensayo de refutacin (o anttesis); y c) el ensayo de comparacin (o sntesis). En cuarto y ltimo lugar, adoptamos la nocin de contradiscurso de Ch. Plantin (Nogueira), la que nos permiti establecer como norma fundamental para el desarrollo del pensamiento crtico de nuestros alumnos que la bibliografa del ensayo deba presentar no slo puntos de vista diferentes, sino tambin y en lo posible- contrarios. 1.2.4 Por ltimo, una aclaracin. Al elegir el ensayo acadmico como el gnero

discursivo que haba que ensear, abandonamos por ahora- nuestro inters por el ensayo literario, pues su objetivo sobrepasaba las exigencias propias del ensayo acadmico. En efecto, dejando de lado el mbito periodstico, es posible afirmar que el ensayo literario aparece ligado tanto a la crtica y a la esttica literaria como a la interpretacin de diversas realidades humanas y del mundo por parte de un escritor. Aunque Cervera, Hernndez, Pichardo y Snchez hablan del ensayo a secas, se debe reconocer que las caractersticas que destacan en su libro sobre este gnero se refieren ms bien al ensayo literario: Entre las finalidades esenciales del mismo suele resaltarse que el ensayo no trata de demostrar nada sino que intenta hacer pensar, reflexionar. Posibilita que el lector ejercite su mente. El ensayo, huyendo de la especificidad del texto demostrativo, ms que tener como meta resolver una cuestin concreta, la plantea. Por consiguiente, uno de sus fines, ms que informar exhaustivamente de algo, es la de sugerir. (Cervera y otros, 2007: 442) Este tipo de ensayo es el que precisamente inaugur Montaigne en el siglo XVI con sus Essais, que corresponden bsicamente a impresiones y reflexiones acerca de la vida, cuyos contenidos y formas de expresin revelan ms una visin particular del autor que un anlisis objetivo de los hechos. Por otro lado, el ensayo literario se distingue tambin por la especial preocupacin en cuanto al lenguaje y lo esttico que manifiesta su autor. Por tal razn, se ha sealado que este tipo de ensayo est ms relacionado con la

escritura artstica al modo de un nuevo gnero literario. Pues bien, el desarrollo de estas habilidades (visin particular del autor y escritura artstica) implica un nivel de desarrollo cognitivo mayor, al mismo tiempo que supone el asentamiento de las habilidades que se adquieren primero a travs del ensayo acadmico. En efecto, el incentivar el juicio crtico e independiente de los alumnos -propsito, segn Ramrez, del ensayo acadmico- permite que el alumno vaya poco a poco asumiendo una visin particular de la vida. A su vez, la correcta expresin lingstica que exige el ensayo acadmico prepara al alumno para que desarrolle posteriormente un estilo. Tambin dejamos fuera por ahora el ensayo cientfico, en la medida en que se ejercita particularmente en el mundo de las ciencias. Puesto que su propsito es demostrar la validez de una hiptesis cientfica, su caracterstica principal es la de presentar los resultados de la experimentacin que sirven de base (pruebas) a la comprobacin de la hiptesis. Desde este punto de vista, es evidente que las capacidades comprometidas en el ejercicio cientfico superan tambin las que se aplican en el desarrollo de un ensayo acadmico. A partir de la distincin anterior, se puede decir que tanto el ensayo literario como el cientfico podran ensearse en el plan diferencial de la UAI, es decir, a continuacin del plan comn, lo cual se ajustara muy bien a la nocin de aprendizaje de la lengua a travs del currculum (Carlino, 2004b). 1.2.5 Una vez resuelto en parte nuestro primer problema, revisamos las definiciones

del ensayo que existan ahora dentro del mbito pedaggico. Aqu nos encontramos con el segundo problema. En efecto, nuestra investigacin nos llev a comprobar que las definiciones y descripciones de los ensayos que deben escribir los alumnos escolares presentan una dificultad mayor an en nuestro medio, pues no expresan con claridad los tipos de ensayos que se quieren ensear ni las caractersticas superestructurales (en trminos de Van Dijk) de estos. En el caso de la Educacin Escolar, conviene destacar que en 1998 el Ministerio de Educacin de Chile inici la elaboracin de los nuevos programas de Educacin Media (que contiene cuatro niveles: primero, segundo, tercero y cuarto medios) a partir de las definiciones del marco curricular de Objetivos

Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto N220, de mayo de 1998. Ahora bien, dentro del rea denominada Lengua Castellana y Comunicacin, se entregaron los Programas de Estudios correspondientes

en el siguiente orden: Primer Ao Medio (1999), Segundo Medio (2000) y Tercer y Cuarto Medio (2002). Es importante sealar que estos documentos representan solo el marco propuesto por el ministerio y que, por tal motivo, no desarrollan en profundidad los contenidos. Al revisar la proposicin, se observa que el ensayo es un tipo de texto que se estudia slo en los ltimos aos de la Enseanza Media (especficamente, en Tercero y Cuarto Medios). Adems, los trminos que se utilizan al destacar el gnero no aclaran qu es un ensayo. Por ejemplo, en la gua de Tercero Medio se habla, primero, de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas y, ms tarde, se menciona el ensayo como uno de los tipos de textos que los alumnos deben aprender. Por ltimo, a propsito de la estructura global de un texto, el documento solo hace referencia a la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos. En Cuarto Medio no se agrega nada nuevo. Por lo tanto, es posible afirmar que en esta documentacin no existe ninguna definicin ni descripcin del gnero. Tomando en cuenta esta carencia, acudimos a los textos escolares que utilizan los alumnos en sus clases. Ahora bien, es importante destacar en este punto que todos los aos el Ministerio de Educacin de Chile llama a concurso a las editoriales nacionales para que presenten los textos de apoyo a la docencia que utilizarn los estudiantes. En 2002, la Editorial Mare Nostrum gan la licitacin para todo Chile. Al revisar el libro Lenguaje, literatura y vida. 3 medio de esta editorial, pudimos comprobar que s exista informacin importante sobre el ensayo. A continuacin, ofrecemos un resumen de sta: a) se explican los siguientes trminos: razonamiento, tesis, bases, garantas y respaldos; b) al mismo tiempo, se describen las etapas de la argumentacin (Introduccin: planteamiento del tema y la tesis; desarrollo: entrega de las bases a favor de la tesis; y conclusin); c) por ltimo, se exponen dos tipos de argumentacin para textos escritos: la argumentacin secuencial y la dialctica. En cuanto a la argumentacin secuencial, los autores sealan que esta consiste en la acumulacin de argumentos a favor de una sola tesis en tanto que la argumentacin dialctica es ms compleja: puesto que presenta la tesis (o las tesis) que defiende el emisor o escritor y las contratesis defendidas por los que no son partidarios del punto de vista que se intenta justificar. Un buen autor de este tipo de argumentaciones debe exponer los argumentos que justifiquen tanto la tesis como las posibles contratesis, de modo que su postura sea ms bien crtica consigo mismo y su exposicin no implique minusvalorar al lector (Carreo y otros, 2002: 49).

Para la ejemplificacin de estas categoras, los autores utilizan textos reales y, al mismo tiempo, seleccionan obras de autores consagrados (es decir, de los que hemos llamado ms arriba expertos), tales como Beatriz Sarlo y Umberto Eco. En 2006, fue la Editorial Santillana la que gan la licitacin para todo Chile. Al revisar con atencin el libro Lengua castellana y comunicacin. 3. Educacin Media, es posible afirmar que se observa un avance importante en la presentacin de los contenidos relacionados con la argumentacin9. Sin embargo, cuando las autoras se refieren al ensayo, lo definen en los siguientes trminos: El ensayo es un texto esencialmente argumentativo, ya que su propsito es manifestar un punto de vista sobre un tema especfico: el autor intenta hacer ver al lector las cosas como l las ve. Sin embargo, se diferencia de otros tipos de textos argumentativos en cuanto su autor no pretende necesariamente resolver una controversia, sino establecer un dilogo con los lectores. El ensayista plantea su punto de vista como una hiptesis, como un problema a resolver (sic), pero puede terminar el ensayo sin haberlo resuelto. En el ensayo est permitido cerrar el texto, incluso, con una pregunta dirigida al lector (Amaro y otros, 2006: 184). Al parecer, lo que sucede en estos casos es que argumentacin y ensayo se tratan en forma separada, puesto que provienen de mbitos diferentes. En efecto, se puede decir que la teora de la argumentacin y el ensayo se han desarrollado de manera conjunta en el mundo pedaggico anglosajn, en tanto que el ensayo, en el mundo hispanohablante, se mantiene todava ligado a su origen francs. Esto se aprecia claramente cuando las autoras se refieren a los inicios del gnero: Montaigne decidi utilizar la palabra ensayo para definir su escritura, pues, etimolgicamente, la palabra exagium significa el acto de pesar algo, de someterlo a prueba. Lo que busca el ensayo es poner en duda una realidad establecida, cuestionar aspectos de la cultura instituida y plantear puntos de vista nuevos para repensarla (Amaro y otros, 2006: 184).

2. Tomando en cuenta los antecedentes expuestos ms arriba, tuvimos que elaborar una estrategia pedaggica que nos permitiera ensear a escribir ensayos a los alumnos de primer ao de Educacin Superior. Para ello, primero nos propusimos averiguar por qu los alumnos que egresaban de los colegios no haban aprendido a escribir ensayos a

En efecto, se menciona a Jean-Michel Adam y sus cinco tipos de secuencia (dentro de las cuales estara la argumentativa), y, adems, a Toulmin y Perelman, as como tambin se presenta la teora pragmadialctica de Van Eemeren y Gootendorst, obviamente con el propsito de actualizar la teora de la argumentacin.

pesar de que este contenido estaba incluido en el programa de estudios. Al respecto identificamos tres causas: a) los textos escolares no entregaban definiciones ni descripciones claras sobre lo que haba que redactar (en este caso, un ensayo); b) los textos que se proponan como modelos (para imitar o seguir) haban sido escritos por expertos (alguno de los cuales era reconocido incluso a nivel mundial, como Eco) y ello implicaba un serio problema para los alumnos, pues tales ejemplos exigan el desarrollo de habilidades inalcanzables para jvenes que recin estaban aprendiendo a escribir y a pensar correctamente. Al respecto, es importante sealar que en diciembre de 2008 apareci por primera vez en Chile el Mapa de progreso de produccin de textos escritos (Mineduc, 2008), compuesto por 7 niveles. El sptimo nivel representa una excepcin reservada a aquellos alumnos sobresalientes. Por lo tanto, se puede decir que el mapa contiene 6 grados de avance. De acuerdo con las descripciones de las competencias comunicativas claves correspondientes a cada uno de los niveles presentados en este documento, es posible afirmar que los alumnos que provienen de los mejores colegios e ingresan actualmente a la Educacin Superior chilena se ubicaran en el nivel 3, lo que significa que sus competencias comunicativas son propias de un alumno de 6 Bsico; c) por ltimo, no exista una prctica adecuada que permitiera adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades implicadas en la escritura de ensayos, ya que se segua trabajando con formas tradicionales de enseanza (conductismo). Al alumno se le daba solo una oportunidad para demostrar lo que haba aprendido y de inmediato se lo calificaba. A partir de estos reconocimientos, nos propusimos: a) entregar definiciones y descripciones claras y precisas sobre el tipo de texto que nosotros queramos que los alumnos redactaran; b) seleccionar modelos de ensayo apropiados al nivel de aprendizaje de los alumnos; c) incorporar la nocin de la enseanza de la escritura basada en el proceso. 2.1. A continuacin, presentamos los resultados finales de nuestra investigacin. 2.1.1 Definicin del ensayo acadmico

Como ya se dijo, un ensayo acadmico es un texto escrito que constituye la respuesta a una pregunta (o la solucin a un problema), en donde el autor asume una postura definida, que respalda a travs de argumentos claros y slidos. La postura o posicin que toma el autor queda expresada en la tesis que defiende. 2.1.2 Ahora bien, para que una afirmacin sea una tesis de verdad, no basta con emitir nicamente un juicio o una proposicin. Si ello fuera as, entonces estaramos solo ante una simple opinin. Es fundamental, adems, que este juicio sea comprobado con argumentos. Por lo tanto, lo que hay que tener claro desde el principio es que un ensayo acadmico implica el desarrollo de una secuencia argumentativa. Una secuencia argumentativa presenta la siguiente estructura: a) una tesis y los argumentos que la sostienen; b) la exposicin de contraargumentos (argumentos que discuten la tesis, orientados a invalidarla) y la objecin o refutacin de ellos; c) las conclusiones correspondientes.

A veces, esta secuencia puede aparecer incompleta. Esto se observa en aquellos casos en que solo existe la presentacin de la tesis y los argumentos. Sin embargo, para un mejor desarrollo del razonamiento crtico, es fundamental que la secuencia argumentativa incluya la exposicin de los contraargumentos y la correspondiente refutacin de estos. 2.1.3 Superestructura del ensayo acadmico Antes de proceder a la exposicin de la estructura de un ensayo acadmico, es importante sealar que existen, por lo menos, tres tipos al respecto: el ensayo de tesis, el de refutacin (o anttesis) y el de comparacin (o sntesis). El ensayo de tesis, como su nombre lo indica, es aquel en que el autor defiende una tesis; el de refutacin (o anttesis), en el cual se refuta o rechaza una tesis de otro autor; por ltimo, el de comparacin (o sntesis) corresponde a aquel en que el autor, despus de evaluar los argumentos de dos o ms tesis en torno a un problema especfico, se inclina por la ms slida o adecuada para la solucin del problema. Como su nombre lo indica, tambin puede proponer una tercera tesis, que sea una sntesis de las dos (o ms) tesis evaluadas. Para los efectos de este artculo, solo presentaremos en esta ocasin la superestructura del ensayo acadmico de tesis.

2.1.3.1 Superestructura del ensayo acadmico de tesis Como todo discurso, se divide clsicamente en tres partes: principio, medio y fin. El principio se compone, a su vez, de dos partes: a) la introduccin) y b) la tesis. La introduccin, a su vez, se divide en dos secciones: a) El marco o introduccin al tema del ensayo. El marco se vincula con el tema segn la relacin Continente - Contenido. Por ejemplo, si el tema especfico de nuestro ensayo es La crisis energtica de Chile, nuestro marco debera comenzar con un asunto ms amplio, como La crisis energtica a nivel mundial. b) Tema, pregunta y problemtica. Una vez que se llega al tema, se introduce la pregunta que orientar el desarrollo del ensayo. Por ejemplo: Cul es la mejor solucin a la crisis energtica de Chile? La problemtica corresponde a la exposicin de los diversos puntos de vista que existen en torno al tema y que constituyen las posibles respuestas a la pregunta planteada; por ejemplo: el uso de energas renovables; el uso de energa nuclear; una combinacin de energas renovables y energa nuclear; etc. La Tesis: Una vez que han sido expuestos los diversos puntos de vista, a continuacin el alumno debe responder a la interrogante que dirige la discusin. La respuesta dada por el alumno corresponde a la tesis que defender a lo largo del ensayo. El autor del ensayo puede elegir una de las tesis (opiniones o juicios) que se expusieron en el punto anterior (problemtica) o bien introducir una nueva, la cual, sin duda, viene a enriquecer la discusin acadmica. A su vez, el medio tambin se compone de dos partes: a) la confirmacin y b) la refutacin. La Confirmacin. En esta parte se agrupan y desarrollan los argumentos que tienden a demostrar la tesis. Para que los argumentos tengan peso, deben ir acompaados de sus correspondientes respaldos (o evidencias), los que, a su vez, deben provenir de fuentes confiables. Los argumentos deben presentarse en el siguiente orden: se comienza con los de mayor peso y se concluye con los ms dbiles (tambin es posible la disposicin contraria). La Refutacin. En la refutacin se exponen y se refutan los contraargumentos (o argumentos contrarios a la proposicin o tesis); en otras palabras, en este punto el autor

del ensayo se hace cargo de las posibles objeciones que se pueden argumentar en contra de su proposicin. Ello significa que la refutacin implica, a su vez, dos pasos: a) primero: exponer los contraargumentos (provenientes de autores que tienen puntos de vista diferentes al elegido por el autor del ensayo de tesis), con sus correspondientes respaldos (o evidencias) y fuentes confiables de apoyo; b) segundo: refutarlos (es decir, presentar argumentos contrarios a los contraargumentos recin expuestos, argumentos que debern tambin tener sus propios respaldos (o evidencias), provenientes tambin de fuentes confiables de apoyo. El fin, en rigor, se compone de una sola parte: el resumen (o conclusin). En el resumen se deben juntar en forma compendiada todas las conclusiones de los argumentos que se dieron tanto en la Confirmacin (2.1) como en la Refutacin (2.2), y se declara que la proposicin ha sido comprobada.

2.2 Para la seleccin de modelos de ensayo apropiados al nivel de aprendizaje de los alumnos, primero elegimos el libro Debate sobre el aborto. Cinco ensayos de filosofa moral (Finnis, Thomson, Tooley, Wertheimer, 1983), dentro del cual era posible encontrar representados los tres tipos de ensayos acadmicos que nos habamos propuesto ensear. Sin embargo, despus de observar las dificultades que tuvieron los alumnos en la primera experiencia (primer semestre de 2006) para reconocer las superestructuras correspondientes en textos acadmicos reales de alto nivel, preferimos utilizar como modelos de referencia (para todos los semestres posteriores) los mejores ensayos escritos por los mismos alumnos. 2.3 Para incorporar la nocin de la enseanza de la escritura basada en el proceso, nos propusimos trabajar el concepto de evaluacin para el aprendizaje y, en particular, con la didctica de la correccin de los escrito (Cassany, 2006). En este punto es importante sealar que los alumnos escriben su ensayo durante un semestre, a travs del cual las tareas del profesor y los alumnos se distribuyen de la siguiente manera10: 1. El profesor: a) Elige un tema para el ensayo. El tema tiene que ser polmico, es decir, debe estar expuesto a varias interpretaciones o puntos de vista diferentes (incluso algunos contrarios entre s).

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Nuevamente aqu solo nos referiremos al ensayo acadmico de tesis.

b) Selecciona la bibliografa para el ensayo y se la entrega al alumno. La bibliografa debe ser adecuada a los propsitos de este gnero. Ello significa que debe incluir, al menos, dos visiones distintas sobre el mismo problema. Esta seleccin de textos es considerada como la bibliografa base, que puede ser complementada por el alumno con aquella que descubra al investigar por iniciativa personal sobre el tema, eso s bajo una condicin: que sea bibliografa acadmica, es decir, que corresponda a trabajos elaborados por investigadores dentro de las prcticas universitarias tradicionales, o bien, si se trata de textos periodsticos o ensaysticos, que sus autores sean serios. Hay que hacer nota aqu que los alumnos que ingresan a la Educacin Superior de Chile muestran dos debilidades importantes: por un lado, jams han visto un texto acadmico antes, es decir, durante la Enseanza Media; por otro, tampoco han desarrollado todava la capacidad de discriminar en Internet sitios serios de otros de dudosa calidad. Por esta razn, se les exige que muestren al profesor cualquier nueva seleccin bibliogrfica que ellos hagan posteriormente, con el objeto de que aqul la apruebe o la rechace. La idea es que a travs de dicha experiencia el alumno aprenda a seleccionar bibliografa seria de manera independiente. c) Elabora la pregunta que orientar la redaccin del ensayo. La pregunta debe ser planteada de tal modo que el alumno est obligado a tomar una posicin al respecto. Precisamente, su respuesta ser la tesis que deber presentar y defender. 2. Una vez entregados el tema, la bibliografa y la pregunta, los alumnos debern: a) Leer y estudiar la bibliografa correspondiente al ensayo. Si es necesario, leer textos adicionales. b) Realizar un resumen lingstico y un mapa conceptual de cada texto de la bibliografa entregada por los profesores. Los resmenes lingsticos y mapas conceptuales deben enviarlos a sus profesores por Internet, para que sean revisados y corregidos por estos. Una vez que los alumnos reciben de vuelta estos documentos (a travs de Internet), deben exponerlos en clase y discutirlos con sus compaeros y profesores. c) Elaborar el Plan de Redaccin del ensayo. Para ello, cuentan con la ayuda de un esquema-formulario para la redaccin de ensayos. El esquema-formulario deben enviarlo a sus profesores, tambin por Internet, para que sean

revisados y corregidos. Al recibir de vuelta los alumnos este documento (a travs de Internet), deben discutirlo con su profesor. Este punto es especialmente importante, ya que aqu se evala el contenido del ensayo. El esquema-formulario es un documento Word, que contiene ttulos acompaados de rectngulos dentro de los cuales los alumnos deben vaciar la informacin que se les solicita en el ttulo, tal como se muestra en el siguiente ejemplo:

TESIS

La mejor solucin a la crisis energtica de Chile es el uso de energas renovables.

En el caso del ensayo de tesis, los alumnos deben llenar, con enunciados breves y descriptivos, los recuadros que acompaan a los siguientes ttulos: Introduccin; Tema; Pregunta y problemtica; Tesis; Confirmacin: Argumento 1; Respaldo 1; Argumento 2; Respaldo 2; Argumento 3; Respaldo 3. Refutacin: Contraargumento 1; Respaldo 1; Refutacin 1; Respaldo 1; Contraargumento 2; Respaldo 2; Refutacin 2; Respaldo 2. Resumen11. 3. Una vez que los profesores han aprobado el esquema-formulario entregado por los alumnos, estos debern: a) Redactar su primera versin del ensayo y enviarla al profesor (o correctores especializados) por Internet, para que sea corregida. b) Una vez recibida (a travs de Internet) la correccin de la primera versin, deben redactar la segunda, tomando en cuenta todas las observaciones y corrigiendo todos los errores identificados en su trabajo, y enviarla al profesor (o a los correctores especializados) una vez ms por Internet, para que sea nuevamente evaluada. c) Una vez recibida (a travs de Internet) la correccin de la segunda versin, deben redactar la tercera, tomando en cuenta esta vez las nuevas observaciones y corrigiendo todos los errores identificados en su trabajo, y enviarla al profesor (o a los correctores especializados), una vez ms por Internet, para que sea nuevamente corregida.

En el ensayo de tesis se exige, como condicin fundamental, un mnimo de tres argumentos en la Confirmacin, y dos contraargumentos en la Refutacin, los que obviamente deben ser refutados.

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d) Una vez recibida (a travs de Internet) la correccin de la tercera y ltima versin, se procede a la evaluacin final del ensayo. 3.0 Los resultados que obtuvimos a partir de nuestra experiencia fueron tan exitosos

que en 2007 la UAI me pidi que me hiciera cargo de la escritura de los ensayos que los alumnos deben redactar en los cursos que se imparten en todas las carreras de la universidad. Como se trataba, por un lado, de un proyecto de grandes proporciones y, por otro, aprovechando todos los conocimientos adquiridos (a travs de las investigaciones previas) sobre educacin e informtica, propuse la creacin de un software que permitiera evaluar electrnicamente los ensayos. En marzo de 2007 apareci la primera versin de este programa que titulamos Evaluacin Electrnica de Ensayos o simplemente 3E12. 3.1 La aplicacin de 3E dentro del marco de la didctica de la correccin de lo escrito ha resultado tambin muy exitosa. Entre 2007 y 2008, han sido 57 cursos los que se han incorporado a 3E (cursos de Filosofa, Literatura, Historia, Historia del Arte, Derecho, Ciencias, Economa, Poltica, etc.), con un total aproximado de 4.700 ensayos escritos y evaluados a travs de esta metodologa. Un dato importante al respecto es que algunos colegios ya se han interesado por incorporar 3E a sus prcticas. La Deutsche Schule de Santiago, el Colegio Alemn Thomas Morus y el Colegio Polivalente San Rafael (de excelencia acadmica) firmaron en 2008 un convenio con la UAI de capacitacin para sus profesores. Incluso, uno de estos colegios quiere implementar 3E desde Quinto Bsico (en Chile, son ocho los niveles de Educacin Bsica) hasta Cuarto Medio. Ello significar tanto la seleccin de textos apropiados a cada nivel como una adaptacin del software para estos nuevos requerimientos. Actualmente (2009) se estn tramitando convenios con tres colegios ms y con dos universidades. 4.0 La presentacin del problema y la solucin correspondiente que aqu se expuso a propsito de la didctica de la lengua en espaol permite sacar algunas conclusiones de inters para una teora de los gneros. La primera de ellas tiene que ver con la necesidad de incorporar al estudio la relacin que se da en las sociedades entre educacin y gneros. En nuestro caso, ello signific distinguir entre un sistema construido por

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Para un mayor conocimiento de este software, lase el artculo titulado 3E. Un software para la evaluacin electrnica de ensayos en espaol, en este mismo nmero.

escritores expertos y otro desarrollado para estudiantes (de secundaria o universitarios), dentro del cual se encontrara el ensayo acadmico. La segunda conclusin se desprende de la primera. Cuando se estudian los gneros segn las tradiciones propias de los pueblos, se busca dar cuenta de los sistemas correspondientes y de los rasgos genricos que asumen los textos tal como aparecen en la realidad; sin embargo, cuando los gneros se analizan segn las polticas educativas de los pueblos, nos enfrentamos a voluntades que se apoyan en determinadas premisas u objetivos. Dentro de esta lnea resulta de especial inters comprobar la radical diferencia que existe entre la enseanza del gnero ensayo en los pueblos hispanohablantes y los de tradicin anglosajona o germnica. En estos ltimos, la estandarizacin es un norma en tanto que en nuestra cultura, no. Por esta razn nosotros (UAI) nos vimos en la necesidad urgente de establecer nuestra propia estandarizacin, gracias a la cual obtuvimos resultados gratificantes. Una tercera conclusin surge, pero esta vez a partir del uso de la tecnologa aplicada a la educacin. Una parte importante del xito de la evaluacin electrnica de ensayos radica en las enormes ventajas que ofrece el sistema de comunicacin electrnico. Como nunca antes, hoy es posible ejercer un control mucho mayor sobre todo el proceso de aprendizaje. En primer lugar, el trabajo con un programa de identificacin de plagios (Turnitin) ha reducido el problema de la copia a cero. En segundo lugar, 3E ha permitido que se introduzca fcilmente la nocin de la evaluacin para la enseanza (y no solo para la calificacin), lo que ha significado un cambio importante en la mentalidad de los profesores y alumnos. Adems nunca antes se haba entregado un informe tcnico tan detallado sobre los errores que los estudiantes cometen al redactar un ensayo. Se suma a lo anterior el hecho de que la presentacin del informe (junto con las marcas y comentarios asociados a cada uno de los errores) es muy limpia y clara, lo que permite al evaluado reconocer de inmediato sus errores y enmendarlos rpidamente. Por otra parte, los alumnos perciben por primera vez que las evaluaciones son totalmente objetivas (nunca ms hemos vuelto a recibir quejas al respecto por parte de los alumnos). Por ltimo, la informacin que arroja 3E permite tambin llevar bitcoras del desempeo de cada alumno as como la elaboracin de informes por curso, carreras e ingresos. En este ltimo caso, incluso es posible enviar la informacin a los colegios de donde provienen los estudiantes para mostrarles a sus directores en qu condiciones

llegan sus alumnos a la universidad y qu podran hacer para mejorar los aspectos deficientes identificados a travs de estos informes13. Una cuarta conclusin se desprende naturalmente de la anterior: la evaluacin electrnica de ensayos debiera transformarse definitivamente en evaluacin electrnica de textos y, por lo tanto, incorporar a este proyecto toda la variedad de gneros que se quiera ensear. Las ventajas de la evaluacin electrnica con respecto a la evaluacin tradicional son evidentes y se pueden advertir con claridad en el siguiente cuadro comparativo que las resume:

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIN TRADICIONAL Y EVALUACIN ELECTRNICA EN CHILE EVALUACIN TRADICIONAL PAPEL Uso de papel (tanto en textos manuscritos como impresos). Uso de tinta de lpiz o de impresin. Carga fsica que debe trasladar el profesor. En algunos casos, los cursos en la UAI pueden tener hasta 80 alumnos. Exposicin de los documentos escritos o impresos a posibles manchas. Exposicin a posibles prdidas de documentos. Exposicin a lectura de textos ilegibles debido a la caligrafa cuando son manuscritos. Disposicin negativa a leer por parte del profesor. Exposicin del alumno a observaciones ilegibles o incomprensibles por parte del profesor. El alumno tiene que traducir las anotaciones del profesor. EVALUACIN ELECTRNICA Eliminacin de papel (valor ecolgico). Eliminacin total de tinta (valor ecolgico). Eliminacin de carga fsica (calidad de vida laboral). Eliminacin definitiva de manchas. Eliminacin de posibilidad de prdida de documentos. Legibilidad total. No hay lugar a dudas con respecto a lo que efectivamente escribi el alumno. Legibilidad total. No hay lugar a dudas con respecto a lo que efectivamente escribi el profesor o el corrector. Adems, el alumno recibe un informe tcnico que le permite identificar de inmediato las reas en las que se encuentra dbil.

TINTA

PESO

LIMPIEZA

PRDIDA

LEGIBILIDAD DEL TEXTO DEL ALUMNO LEGIBILIDAD DE LAS OBSERVACIONES DEL PROFESOR

Actualmente estamos trabajando en la automatizacin del programa para la evaluacin de los aspectos que son mensurables tanto en el rea de Lenguaje como de Forma. Esperamos tener lista la nueva versin de 3E para el 2010.

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TIPO DE LECTURA POR PARTE DEL PROFESOR

Lectura poco analtica, interesada solo en la calificacin final. Deja pasar errores que considera de poca importancia y otros que no logra ver por ilegibilidad del documento o simplemente por falta de concentracin. A veces, se deja llevar por la intuicin.

TIPO DE EVALUACIN

TIPO DE RELACIN ENTRE ALUMNO Y PROFESOR

OBJETO DE LA EVALUACIN

COMPROBACIN DE AUTORA

El uso de la pantalla del ordenador invita al profesor a compenetrarse ms en el trabajo del alumno, que, adems, puede leer sin ningn problema. Por lo mismo, es capaz de realizar una lectura analtica del texto, guiada por el men del software, que le permite obtener un registro y clasificacin de errores mucho ms completo y objetivo. Mero trmite tanto para el profesor como Evaluacin para el para el alumno, ya que ambos estn slo aprendizaje. Tanto el profesor interesados en la calificacin. Evaluacin como el alumno estn definitiva. concentrados en el proceso de aprendizaje. Evaluacin formativa. Actividad valiosa. No existe un verdadero dilogo entre Se construye un dilogo alumno y profesor en el proceso de profundo entre profesor y evaluacin. alumno a travs de la evaluacin centrada en el aprendizaje. La calidad de la evaluacin que realiza el profesor le permite a ste una identificacin y comprensin de los estados y procesos cognitivos de sus alumnos. As mismo, puede observar si se estn cumpliendo los objetivos del curso. A su vez, los alumnos, en la medida en que estn invitados a corregir sus errores, toman mayor conciencia de estos y se interesan por superarlos y mejoran notablemente su evaluacin final. Desarrollo de la autosuperacin (objetivo colateral). Evaluacin interesada ms en el Evaluacin centrada aprendizaje de los contenidos del curso. principalmente en el desarrollo de habilidades para la realizacin del ensayo: anlisis lgico, razonamiento critico, argumentacin, etc. Los profesores deben luchar Como el trabajo es dirigido permanentemente contra la copia dentro desde el inicio y cuenta con de la sala de clases. Adems, cuando una bibliografa conocida, la reciben textos impresos, invierten tiempo copia es prcticamente adicional en revisar Internet para imposible. Sin embargo, para

comprobar si el texto del alumno es original, o simplemente no se preocupan.

REGISTRO DE LA EVALUACIN

Slo se lleva un registro de las calificaciones.

mayor seguridad, la UAI contrat los servicios de Turnitin, empresa dedicada a la identificacin de plagios. Por lo tanto, los profesores no pierden el tiempo en revisar Internet. Por ltimo, para ver si efectivamente son los alumnos los que realizan los ensayos electrnicos, durante el semestre se realizan dos controles in situ y manuscritos. Estos controles consisten en la realizacin de un ensayo, pero sin apoyo bibliogrfico. Queda un registro de los avances de los alumnos, a la manera de un portafolio electrnico, ya que Moodle guarda todos los documentos, del mismo modo que un correo electrnico. Adems, a partir de los informes tcnicos, se lleva un registro estadstico de todos los errores por: a) alumno, b) curso, c) carrera, d) facultad, etc.

Para terminar, solo queda decir que, de las ventajas sealadas en el cuadro comparativo de ms arriba, sobresale, sin duda alguna, el dilogo profundo que se establece entre el profesor y los alumnos a travs del ir y venir de los textos -dada la transparencia, concentracin y fluidez con que se trabaja segn esta metodologa-, cuyos resultados reflejan de manera indiscutible una calidad de aprendizaje superior a la que ofrece el sistema tradicional. Adems, cabe sealar que una vez que seamos capaces de alcanzar un nivel importante de automatizacin (principalmente, en los aspectos de forma y lenguaje), 3E se transformar en una herramienta que permitir a nuestros profesores un gran ahorro de tiempo en la evaluacin de la escritura.

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