Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Mencin: Educacin Bsica Integral Ctedra: Arte y Expresin

Integrantes: Salas Jess C.I: 13.577.202 Snchez Rosalba C.I: 18.579.108 Sosa Yenddy C.I: 21.181.635

Rivas Nazaret C.I: 16.445.588 Rodrguez Ana C.I: 18.125.655 Rojas Maribel C.I: 20.434.830 Rojas Kristoff C.I: 19.144.687 Profesora: Betty Osorio. Semestre A-2012. Mrida, Julio de 2012.

Pginas PRESENTACIN COMPRENSIN: FORMACIN ESTTICA CORPORAL Danza Teatro Circo Pantomima pera APRENDIZAJE INTEGRAL (CURRCULO BSICO NACIONAL) DISEO HERMENUTICO INTERPRETACIN: SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIN SITUACIONES INICIALES NATURALES SOPORMASNATUPANT DETALENGUACIRCOARCILLA TIRAMASCARACIENTEADRAMATICO SOCIALDANZACOREOGRAFIAMASCA CIENSOCIOMOVIMODELARCILLAMAS EDUFISIAMASCARAPERIODICANDO OPERAMASCARAMATECREANDO 4-5 6-7 8-24 24-27 28-35 35-38 39-46 46-48 49-50 51-55 56 57 58 59-60 61-62 63-65 66-67 68-69 70-71 72-74

SITUACIONES GENSICAS CONCEPTUALES SOPORMASNATUPANT DETALENGUACIRCOARCILLA TIRAMASCARACIENTEADRAMATICO SOCIALDANZACOREOGRAFIAMASCA CIENSOCIOMOVIMODELARCILLAMAS EDUFISIAMASCARAPERIODICANDO OPERAMASCARAMATECREANDO

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 SITUACIONES GENSICAS PROCEDIMENTALES SOPORMASNATUPANT DETALENGUACIRCOARCILLA TIRAMASCARACIENTEADRAMATICO SOCIALDANZACOREOGRAFIAMASCA CIENSOCIOMOVIMODELARCILLAMAS EDUFISIAMASCARAPERIODICANDO OPERAMASCARAMATECREANDO SITUACIONES POST-VIVENCIALES SOPORMASNATUPANT DETALENGUACIRCOARCILLA TIRAMASCARACIENTEADRAMATICO SOCIALDANZACOREOGRAFIAMASCA CIENSOCIOMOVIMODELARCILLAMAS EDUFISIAMASCARAPERIODICANDO OPERAMASCARAMATECREANDO CUADROS DEL ACTO PEDAGGICO APLICACIN Conclusin BIBLIOGRAFA

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La educacin es el proceso en el que adquirimos los elementos necesarios para la vida en sociedad, mediante esta aprendemos valores, actitudes, experiencias y conocimientos, ello nos indica la importancia de la misma dentro de un territorio. Por tanto cada pas debera contar con un sistema educativo que cumpla con las necesidades de su poblacin. Sin embargo, muchos estados se han quedado en el atrasados, en este sentido, destaca la educacin en Venezuela que ha ido en decadencia, afectando por tanto la formacin acadmica del ser humano desde su ms tierna infancia hasta la universidad, es por ello que se necesitan instrumentos que le faciliten al docente cumplir con tan importante labor como lo es de la de educador, formador y orientador. A continuacin ofrecemos a los docentes venezolanos que laboran en grado de Educacin el 6to

Bsica un modulo destinado a facilitar el proceso de

enseanza-aprendizaje en cada una de las reas que conforman el plan de estudio. En el mismo, se incluyen algunos elementos conceptuales, procedimentales y Actitudinales relacionados con las distintas reas del saber, (Lengua,

Matemtica, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Esttica, y Educacin Fsica), integrados a la formacin esttica corporal con expresiones artsticas como la danza, teatro, circo, pantomima y pera, actividades ldicas didcticas. Se aspira que este instrumento se convierta en un recurso til y valioso para el docente, y que pueda ser la base para la solucin de problemas relacionados con el mbito tratado o como patrn a seguir para enfrentar futuras situaciones de aprendizaje. por medio de

Por tal motivo, y siguiendo el diseo hermenutico se ofrece una serie de definiciones e informacin, ntimamente ligada a los temas en estudio, mediante la cual el maestro podr comprender con mayor base los mismos, para luego interpretarlo, hacerlo suyo o asumirlo con el fin de plasmarlo en su praxis educativa. Finalmente, se quiere que el presente material pase a ser una herramienta valiosa para el docente, y que pueda ser punto de partida tanto para la resolucin de problemas relacionados a los temas, o como ejemplo a seguir para hacer frente a futuras situaciones de aprendizaje.

Bien, amigo y amiga docente ahora te invitamos a que conozcas algunos aspectos relacionados con el arte contemporneo, la formacin esttica corporal y el currculo bsico para el 6 grado de Educacin Bsica

CUNDO FUE EL INICIO? Desde tiempos inmemorables la mscara estuvo presente con el hombre, cuando el mismo deba expresar su necesidad o contar eventos religiosos o picos. Antes de que se iniciara la palabra los dibujos y los jeroglficos eran los medios para representar cuentos o historias. No se sabe a ciencia cierta, pero quizs con las primeras expresiones guturales, el cuentista se vio en la necesidad de hacer ms fcil el "relato" buscando elementos que simbolizaran lo que se deba hablar. Por ejemplo si necesitaban hablar de algn animal para cazar tomaban sus pieles o algunos de sus huesos, o imitaban fsicamente la forma de desplazarse. Unos hablaban otros vean, se estaba dando los principios, de lo que hoy es, la accin teatral, actor y espectador.

LA PALABRA Y LA IMAGEN Con el tiempo la comunicacin se agilizo con la aparicin de la palabra pero an estamos hablando de un hecho sucedido hace miles de aos atrs. La aparicin del fuego, y otros sucesos que eran inexplicables para aquella poca, dieron motivo al nacimiento de la adoracin a cosas in entendible cuyo tiempo despus dieron lugar a distintos tipos de religiones. Evidentemente el lder que propiciaba la religin deba destacarse entre los dems como el elegido de la palabra y por eso deba diferenciarse de los dems, utilizando las primeras mascaras. Pero paralelamente estaban los relatores de las acciones picas, historias que pasaban de generacin en generacin y que luego, esos mismos relatores se encontraban en la necesidad de sofisticar sus relatos incorporando en sus caras elementos que diferenciaran la forma. Es ah donde se cree que se origin la primer mascara que probablemente era de piedra, sin color y sin expresin, totalmente neutra.

Aun as la mscara, aunque no tuviera ningn tipo de expresin ni referenciara ningn personaje o estado anmico, ya diferenciaba la accin de un relator a una persona comn. EL COLOR DE LA PALABRA Los relatos picos o religiosos se llenaban de sensaciones y emociones que con el tiempo los relatores se dieron cuenta con una mscara neutra no poda demostrar. Cualquier mascara neutra y sin color pero con una lagrima, ya demostraba un estado anmico o una forma de ser del personaje del relato. Pero he aqu que no est precisado si naci primero la expresin, o el dibujado en la mscara.

EL COLOR DE LA EXPRESIN En los museos y por Internet se pueden ver muchas mascaras antiguas con distintos tipos de expresiones y dentro de las expresiones se agregan dibujos simulando lagrimas o expresiones de amplias sonrisas o sarcasmos, si bien desde pocas remotas hay pinturas rupestres hechas con bases de colores, algunos historiadores dudan si hubo primero la expresin tallada o la dibujada con bases de colores. LA EXPRESIN TEMTICA Los diseos de las mscaras fueron especializndose segn el relato y es as que los relatores-actores creaban mascaras con formas de animales, diablos, dioses, y todo tipo de forma que pudiera ser representada. Un solo actor poda representar varios personajes segn como se pona y sacaba la mscara acorde a la situacin.

APARECIERON LOS MUECOS En las zonas occidentales se presentan paralelamente los primeros muecos con su cuerpo totalmente armado, aunque en la zona oriental, ya se trabajaban con tteres para contar

LAS MSCARAS Y LOS DIOSES

La mscara es la representacin de algo o alguien, son los griegos que en las fiestas dionisiacas del dios Baco, ofrecieron su mxima sofisticacin cultural, proponiendo infinidad de diseos, como ofrenda a una gran fiesta de descontrol producida por el vino. LAS DIOSAS DE LAS FIESTAS Y EL TEATRO

Tala y Melpmene eran las diosas de las fiestas dionisiacas, eran hijas del Dios Baco, activas participantes de las fiestas. Por qu representaban al teatro, deriva de su accionar y de lo que eran. Ambas diosas eran hermosas, llenas de fortuna, con todos los hombres que desearan a sus pies, la gran diferencia era que Tala, quien hoy representa a la comedia, disfrutaba con gran alegra y comparta todo lo que tena con todos. Muy por el contrario Melpmene no saba ni disfrutar ni compartir toda la belleza y la fortuna que ella tena y ese es el gran drama de la vida , que por ms que uno tenga todo, nunca ser feliz si no lo sabe disfrutar ni compartir.
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LA MSCARA EUROPEA

En el medioevo el teatro estaba instalado casi como hoy lo vemos .el actor ya tena una sofisticada tcnica de actuacin donde no necesitaba la mscara para fundamentar su actuacin, pero no obstante por distintos motivos tnicos o racistas el teatro estaba limitado para los negros, o las mujeres y para otras clases de personas no bien vistas por una sociedad retrograda y eso hizo que la mscara sufriera cambios, transformndose en una media mascara que tapara los ojos y dejara al descubierto la boca, elemento tan importante en la expresin cuya modulacin y movimiento era fundamental para que ya estuviera a la vista del espectador . LA HISTORIA SE REPITE La media mascara tambin evoluciona tomando formas no solo de expresiones exageradas sino tambin de animales o personajes extraos, coincidentemente se repite la evolucin de hace miles de aos atrs cuando se produjo la necesidad de una mscara temtica

LA MSCARA DEL MAQUILLAJE Paralelamente a estas historias, en oriente, la mscara fija construida con distintos materiales, fue suplantada con la mscara pintada directamente sobre la cara del actor. En muchas culturas y desde antiguos tiempos, pintarse la cara podra ser un signo de lucha, de amor, de identidad, o promesa. Pero en la accin cultural, la cara pintada daba otra forma de expresin al actor, ya no era una textura fija, Ahora las expresiones podran modificarse permanentemente segn el relato sin sacrsela.

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El maquillaje permiti eso, que una boca u ojos pintados, pudieran dar una variedad de matices de expresin y por consiguiente ms riqueza a la representacin. LA MSCARA Y LA VESTIMENTA

En momentos determinados de la evolucin, la moda de la vestimenta acompao a la mscara, si bien por momentos la mscara no determinaba un sexo, si lo hacia la vestimenta que acompaaba a esa mascara, un ejemplo de ello son las muestras de las mscaras Venecianas, que son acompaadas de lujosas vestimentas

LA HISTORIA DE LA MSCARA DEL PAYASO Cuenta la historia, que el primer payaso maquillado era un excelente actor de raza negra que en Europa no podra haberse hecho famoso si se hubiera presentado tal como era. Este actor decidi pintarse la cara, a partir de ah por su fama y fortuna, muchos payasos decidieron pintarse la cara pero hubo otros motivos por el cual lo hicieron tales como el de diferenciarse de los caballeritas, (personajes que dieron origen al circo) el de darle ms color al personaje, pero sobretodo el hecho de haberse producido una paradoja, los nios se sentan ms confiados en un personaje colorido que en alguien de presencia obscura por mas comediante que fuere.

EL ACTOR SIN MSCARA? El actor se desprendi de la antigua mascara, pero en cada actuacin lleva otra clase de mascara, la de un personaje, que no solo est compuesta por todo lo que el espectador ve, sino tambin con todo lo que el espectador siente y que sale del interior mismo del actor.

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LAS MSCARAS A LO LARGO DE LA HISTORIA Las Mscaras La Historia nos muestra que las mscaras estuvieron presentes en todos los perodos de la evolucin cultural de la humanidad. Sus orgenes se remontan a la antigedad, y fueron usadas con fines religiosos. En Egipto las utilizaron para perpetuar el rostro de los muertos, y se hacan de papiro recubierto con estuco, y en clases sociales ms altas, se revestan con una lmina de oro. Se colocaban junto con el atad. Los fenicios tambin usaron mscaras funerarias, que fueron halladas en algunas tumbas. En 1976 fue descubierta por el arquelogo Heinrich Schliemann, la denominada Mscara de Agamenn. sta y otras seis son procedentes de los Crculos A y B de Micenas, que datan de los aos 1550-1500 a.C. Estaban realizadas en finas lminas de oro, representando el rostro de un difunto durmiendo el sueo de la muerte. Se esculpan en madera y luego se adaptaba esta lmina de metal para lograr la mscara.

Muchos pueblos primitivos han usado las ms caras y caretas para realizar sus rituales, y stas representaban deidades, seres mitolgicos o espritus malignos,

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o a Dios y al Demonio; en cada caso con significados ceremoniales distintos. Si la mscara usada era de animales, poda simbolizar el ruego para asegurar el xito de la caza. Asimismo, tambin hay culturas que utilizaban mscaras para ahuyentar pestes y enfermedades, dependiendo de la cultura el uso de las mscaras adquiri su significado. Las mscaras en las diferentes civilizaciones:

Estuvieron destinadas a ocultar la cabeza o el rostro y utilizada en ritos teatrales, religiosos, y como carnavales, protector de

representaciones

soldados. El hombre primitivo que con ceremonial se coloca una mscara representativa de un animal, un dios o un espritu, cree convertirse en aquel ser. Imita sus actitudes, y movimientos que movindose en forma rtmica se convierten en danza. Un animal, un dios o un espritu, cree convertirse en aquel ser. Imita sus actitudes, y movimientos que movindose en forma rtmica se convierten en danza. En la actualidad las mscaras han perdido su carcter ritual entre los hombres civilizados, ms se usan en las festividades de Carnaval y se realizan aplicaciones en el arte y en el diseo, habiendo influenciado en el arte contemporneo. Sobre todo en la escultura y decoracin con motivos aplicados a la cermica y en el metal.

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En Europa las mscaras se realizaban realizadas en diversos materiales destacando el cartn, cuero, madera tallada y metales. La mscara europea tiene en gran medida fines mgico-religiosos y se origina en Micenas, mscaras de fiesta dedicadas a Dionisos que llegaron a incorporarse en representaciones dramticas, tambin Artemisa y Demeter de donde pasaron al teatro para diferenciar a distintos personajes.

Mscaras empleadas en funciones teatrales y dramticas. En el mundo de la Grecia antigua, fueron muy importantes en los ritos religiosos, representaban a dioses, cubran el rostro de difuntos y se colgaban de los rboles pidiendo mgica proteccin. El mundo etrusco y posteriormente el romano tambin utiliz la mscara funeraria y el uso pagano de la mscara que continu hasta la Edad Media. Pero nicamente permanecieron estas mscaras en las fiestas de carnaval debido al rechazo de varios concilios. Amrica de varios materiales vegetales,

maderas pintadas con dientes de caballo, hojalata, cartn, paja, plumas. En el periodo precolombino encontramos una mayora de mscaras rituales y tambin mscaras

funerarias en piedra dura. Las mscaras de

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Amrica trazan una breve historia del continente con representaciones indgenas similares a las africanas. Se hace evidente el choque cultural que supuso la llegada a Amrica de los europeos. De ah la sorprendente diversidad de formas que por una parte se asemejan en las mscaras teatrales de rostro humano y, por otra, mscaras que

disfrazan al hombre de animal mitolgico o figura de carnaval, tambin capuchones de iniciacin ceremonial. En las antiguas civilizaciones mexicanas, eran los sacerdotes utilizarlas, quienes en tenan el privilegio realizadas de con muchos casos

materiales con metales ricos con aplicaciones de piedras preciosas. En los pases andinos, se cubra a los fallecidos con mscaras de madera, u oro batido.

Los mayas realizaban mascarones con la serpiente emplumada.

En frica negra, realizadas con piel, tejidos vegetales, madera, rafia, telas con cuentas de cristal, aplicaciones de metal y cuero, semillas, algas, conchas marinas. El arte africano lo compone una amplia y variada multitud de objetos provenientes de un mosaico de culturas

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donde la construccin de mscaras es una de las ms importantes actividades artsticas. Encontramos otras mscaras construidas como objetos cortesanos bellos. Los negros las utilizan en sus danzas ceremoniales y exorcismos. Las sociedades secretas llevan mscaras para atemorizar a sus miembros, son de grandiosa calidad artstica, la mayor parte, realizadas con maderas duras talladas, recubiertas de tela, perlas, conchas, lminas de metal, y deben ajustarse a la tradicin.

En frica del norte, en el antiguo Egipto, los sacerdotes utilizaban mscaras con formas de animales para comunicarse con los dioses, se utilizaban pintadas y doradas primorosamente en embalsamar y ceremonias de entierros.

Oceana realizadas con materiales de cestera pintados con tierra, tronco de palmeras, plumas de ave, colmillos de jabal, rafia y hueso de ballena. Encontramos un arte con sentido

mgico-simblico caracterizado por un espritu religioso, un realismo cultural y unas formas geomtricas y estilizadas. Se utilizan mscaras de mimbre para danzas ceremoniales con

expresiones deformadas y caricaturescas. Las mscaras, como en otros lugares, estn

asociadas a ceremonias guerreras, de iniciacin, de actividades agrcolas, o son smbolos de dioses o espritus mitolgicos y estn
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construidos con materiales del bosque y montaa, incluidos aquellos que proporciona el mar como conchas y huesos de ballena. Asia. India, Nepal, Sri Lanka, Japn, Tailandia, Bali, Borneo, China, y pases del Himalaya. Mscaras en madera tallada y pintada, algunas con dientes y pelo humano, pasta de cartn, arcilla cocida, metales con piedras preciosas y corales. Especialmente la de Japn, la mscara aparece ligada a cultos religiosos aunque posteriormente se utiliz, de forma laica, en la danza cortesana, pasando en el siglo XIV al drama japons, algunas de ellas son consideradas de las ms bellas del mundo. Dentro de su forma ritual, encontramos diferentes estilos dramticos: piezas dedicadas a los dioses, a la pica guerrera, personaje hombre disfrazado de mujer, dramas de aparecidos o sobre la violencia y danzas guerreras festivas. Las mscaras se utilizan en determinadas ceremonias rituales del budismo y su principal caracterstica son las deformaciones de los rasgos faciales humanos. En Ceiln, los curanderos enmascarados danzaban para lograr expulsar los demonios o espritus. Los bailarines camboyanos y siameses, utilizan mscaras coronadas por puntiagudas estructuras, como las estructuras de los templos de Bangkok. En la poca feudal los guerreros japoneses y sus caballos, llevaban mscaras de hierro de aspecto feroz para amedrentar al enemigo. Uso de las mascaras El uso de las mscaras se remonta a la ms lejana antigedad. Se las encuentra entre los egipcios, griegos y romanos. Los griegos las empleaban en las fiestas dionisiacas; los romanos durante las lupercales y las saturnales y adems en las representaciones escnicas. Durante la Edad Media hubo mucha aficin a los disfraces y mscaras, incluso en las fiestas religiosas como la del asno o la de los locos. En los torneos, ciertos caballeros que no queran ser conocidos combatan con mscara. Con todo, el mayor empleo de la mscara tena efecto en Italia y, sobre todo, en Venecia, durante el Carnaval. Actor griego con mscara cmica. (Bronce s. III a.C.)

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Mscara trgica romana El uso de las mscaras se remonta a la ms lejana antigedad. Se las encuentra entre los egipcios, griegos y romanos. Los griegos las empleaban en las fiestas dionisiacas; los romanos durante las lupercales y las saturnales y adems en las representaciones escnicas. Durante la Edad Media hubo mucha aficin a los disfraces y mscaras, incluso en las fiestas religiosas como la del

asno o la de los locos. En los torneos, ciertos caballeros

que no queran ser conocidos combatan con mscara. Con todo, el mayor empleo de la mscara tena efecto en Italia y, sobre todo, en Venecia, durante el Carnaval. Entre los griegos y romanos, las mscaras eran una especie de casco que cubra enteramente la cabeza y adems de las facciones del rostro, tena pelo, orejas y barba habiendo sido los griegos los primeros en usarlas en sus teatros a fin de que los actores pudieran semejarse fsicamente al personaje que representaban. Las primeras mscaras se hicieron de corteza de rbol, luego fueron de cuero forrado de tela y por ltimo las hacan de marfil o de madera para que tuvieran ms consistencia. Desde el siglo XVI al XVIII las damas adoptaron las mscaras con el nombre de antifaces para resguardarse del sol.1 Usos ceremoniales Mscara de Costa de Marfil. Las mscaras se usan en funciones rituales, sociales y religiosas, donde los participantes las usan para representar las figuras espirituales o legendarias. En algunas culturas tambin se cree que el usar una mscara permitir que el portador tome las cualidades de la representacin de esa mscara; es decir, una mscara de leopardo inducir al portador a convertirse o actuar como leopardo. En Mxico y Centroamrica, la mayora de las ciudades tienen nombre cristiano y nombre indgena, por ejemplos,

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Tianguistenco, Santiago Tianguistenco, o Santa Mara Axixitla. Todos los santos cristianos tienen un da especfico en el ao dedicado a ellos, y cada ciudad tpicamente tiene un festival durante ese da, implicando la combinacin de las tradiciones cristiana e indgena. Estos festivales incluyen con frecuencia los desfiles y teatro callejero donde actan una historia. Las mscaras y los trajes de estos festivales se convierten en artculos de coleccin. Una mscara utilizada en tales festivales se denomina como mscara danzada. Estas mscaras pintadas hechas a mano, se fabrican tpicamente con madera y pueden utilizar cuerdas, cuernos o dientes animales, o caucho de los neumticos como ornamentos. En frica, especialmente centrados en el oeste de frica, las mscaras tambin desempean un papel importante en las ceremonias tradicionales y danzas de teatro. Todas las mscaras africanas caen en una de cuatro categoras: espritus del antepasado, hroes mitolgicos, la combinacin del antepasado y el hroe, y los espritus animales. Entretenimiento Mscara de teatro Noh japons En obras del teatro. El uso de mscaras en las obras dramticas de la Grecia antigua se desarroll de los propsitos ceremoniales. Las mscaras son tambin una caracterstica que define del teatro de Noh en Japn. La palabra inglesa person (persona) viene de una palabra latina usada para designar una mscara de teatro: persona = por-sonido (a travs del sonido) = lo que viene a travs de la voz del actor. La palabra del Griego antiguo prosopon = cara significaba originalmente delante de la cara, es decir. Mscara de teatro. En el teatro Noh los actores llevaban magnficas tnicas con brocados de gran apariencia. Las mscaras con las que cubran el rostro deban ser lo suficientemente bellas, para estar a la altura de la vestimenta. Pero, al mismo tiempo, deban ser lo suficientemente sutiles, para reflejar las emociones delicadas puestas en escena por los actores y darles la oportunidad de hacerlo. Las mscaras Noh frecuentemente representaban seres humanos, pero como tipos caractersticos: por
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ejemplo un hombre viejo, una mujer joven, demonios, espritus,.. El escultor de una mscara Noh utiliza madera de ciprs (hinori) y le da color con polvo de tiza, tinta negra (sumi) y pigmentos minerales. Estas obras son consideradas no solamente como obras escultricas, sino tambin pictricas, pues - segn el personaje representado-, iban policromadas con diversos tonos. Por lo general, todo el proceso de creacin de una mscara - escultura y pintura-, era realizado por un solo artista Las mscaras Noh (Figs. 66-82) son objetos de gran belleza, atesoradas por familias e instituciones de Noh, y algunas de las mscaras empleadas hoy datan de varios siglos atrs. Hay frecuentes exposiciones de mscaras Noh en museos y galeras tanto en Japn como en el exterior. El tallado y finalizado de las mscaras es un arte que requiere gran destreza y muchos aos de entrenamiento, y mientras que hay muchos estudiantes entusiastas de este arte hoy, hay solamente unos pocos maestros escultores que no pueden son producir mscaras y no aptas pueden para ser representaciones. Sin embargo, las mscaras Noh meros objetos consideradas trabajos finalizados de arte sino hasta cuando ellas son colocadas sobre el rostro de los actores y usadas sobre el escenario en medio de la meloda del canto y el ritmo de la msica instrumental, siendo as tan solo uno de los elementos en el completo organismo del Noh. La postura estable del actor en movimientos de quietud y firmeza presentes en el caminar deslizante hace particularmente impactante el efecto de ascenso, descenso y giros de la mscara. Solo cuando la mscara, especialmente la mscara de mujer, toma vida y respira en la presentacin, esta exhibe su impresionante y expresiva riqueza y nos revela su verdadera belleza. El simbolismo y la expresin por sugestin caracterizan muchos aspectos del Noh, y como podramos esperarlo no hay una mscara especfica para cada obra. El ideal para el intrprete es crear un corazn y mente nicos para el personaje mientras que usa una de tantas mscaras estndar. El nombre del tipo de mscara a ser usada en una obra dada, est especificado en el libro de cantos,
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aunque en la prctica hay considerables variaciones dependiendo de la interpretacin del papel por el actor al igual que del rango de mscaras disponibles para l. Sin embargo hay unos pocos tipos de mscaras, tales como

Yoroboshi, Kagekiyo, Shunkan, y Yamamba, que son empleadas nicamente en las

obras del mismo nombre. Existan tres tipos originales de mscaras de las cuales se cree que todas las dems se derivaron: mscaras de dioses o demonios, mscaras de hombres viejos y mscaras de mujeres. Las mscaras de dioses o demonios son el tipo ms antiguo, desarrolladas a travs de la f en los das en que los lazos con los deberes religiosos eran muy fuertes. Las mscaras de hombres viejos tambin se formaron en tiempos relativamente antiguos y reflejan la nocin general en pocas antiguas de que los viejos estn ms cerca a los dioses y a los espritus. Las mscaras de mujeres aumentaron rpidamente en nmero con la expansin del repertorio de obras en los das de Zeami. Cuando el ideal de ygen lleg a dominar los valores estticos en el Noh, la mscara de mujer joven lleg a ser representativas de las mscaras Noh. Como parte de celebraciones en carnavales de algunas partes del mundo; Venecia es la ciudad ms famosa por esto. La mscara es una parte indispensable del traje de un personaje particular como el arlequn. Las mscaras de ltex se utilizan en el cine como parte de algn elaborado maquillaje de los personajes y cuando quieren imitar a un individuo. Las mscaras de carnaval son una antiqusima tradicin, que ha sido recreada por diferentes culturas. En la actualidad, quizs las ms famosas en el mundo entero sean las mscaras venecianas. Venecia, atrae cada ao a miles de turistas, que quedan fascinados ante la belleza y esplendor de las mscaras de carnaval, tpicas de esta ciudad.

Hacer mscaras para carnaval puede ser una tarea muy entretenida, sin embargo, puedes necesitar mucha paciencia si vas a utilizar tu cara como molde y debers seguir todas las indicaciones, para poder retirarla ni bien haya fraguado el yeso. El modo de evitar que quede
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adherida a tu rostro y se rompa al intentar retirarla, o pueda daarte la piel, es untar tu cara con abundante vaselina.

Para evitar ser reconocido Luchador profesional con mscara Las mscaras tambin se usan para proveer de un aura de misterio a los luchadores profesionales, particularmente en Mxico, as tambin como para actores como por ejemplo: el cmico desconocido, quien siempre usa una bolsa de papel sobre su cabeza, o de algn superhroe moderno de comics. En la lucha libre de algunos pases como Mxico, es comn que los competidores usen mscaras alusivas a su nombre o apodo de luchador. Los criminales frecuentemente usan mscaras para evitar su identificacin cuando cometen crmenes. En muchas jurisdicciones, es una ofensa criminal adicional el usar una mscara mientras se comete un crimen; es tambin a menudo un crimen usar una mscara en asambleas pblicas y manifestaciones. Ocasionalmente, los testigos de algunos procesos aparecen de vez en cuando en la corte usando una mscara con la intencin de evitar ser reconocidos por los asociados del acusado.

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Qu es la formacin corporal? Es un sistema original de experimentacin y aprendizaje con el propio cuerpo que permite ampliar la espontaneidad y la creatividad en la vida personal, mejorando la salud tanto fsica como emocional. Es un sistema de trabajo cuyo objetivo es la integracin y armonizacin de la vida fsica, mental y emocional del ser humano, ampliando el grado de satisfaccin, seguridad y autoestima en la vida cotidiana.

Son movimientos corporales rtmicos que siguen un patrn, acompaados generalmente con msica y que sirve como forma de comunicacin o expresin. Historia de la Danza: La danza ha formado parte de la Historia de la Humanidad desde el principio de los tiempos. Las pinturas rupestres encontradas en Espaa y Francia, con una antigedad de ms de 10.000 aos, muestran dibujos de figuras danzantes asociadas con ilustraciones rituales y escenas de caza. Esto nos da una idea de la importancia de la danza en la primitiva sociedad humana. Muchos pueblos alrededor del mundo ven la vida como una danza, desde el movimiento de las nubes a los cambios de estacin. La historia de la danza refleja los cambios en la forma en que el pueblo conoce el mundo, relaciona sus cuerpos y experiencias con los ciclos de la vida. En la India, entre los hindes, el Creador es un bailarn, Siva Nataraj hace bailar el mundo a travs de los ciclos del nacimiento, la muerte y la reencarnacin. En los primeros tiempos de la Iglesia en Europa, el culto inclua la danza mientras que en otras pocas la danza fue proscrita en el mundo occidental. Esta breve historia de la danza se centra en el mundo occidental.

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La Danza en la Antigedad: Desde el Egipto de los Faraones hasta Dionisio, los legados escritos, los bajorrelieves, mosaicos, nos permiten conocer el mundo de la danza en las antiguas civilizaciones egipcia, griega y romana. En el antiguo Egipto, las danzas ceremoniales fueron instituidas por los faraones. Estas danzas, que culminaban en ceremonias representando la muerte y la reencarnacin del dios Osiris se fueron haciendo cada vez ms complejas hasta el punto de que solo podan ser ejecutadas por profesionales altamente cualificados. En la Grecia antigua, la influencia de la danza egipcia fue propiciada por los filsofos que haban viajado a Egipto para ampliar sus conocimientos. El filsofo Platn, catalizador de estas influencias, fue un importante terico y valedor de la danza griega. Los rituales de la danza de los Dioses y Diosas del Panten Griego han sido reconocidos como los orgenes del teatro contemporneo occidental. Alrededor de Dionisio, el dios griego del vino y la embriaguez (conocido tambin como Baco), grupos de mujeres llamadas mnades iban de noche a las montaas donde, bajo los efectos del vino, celebraban sus orgas con danzas extticas. Estas danzas incluan, eventualmente, msica y mitos que eran representados por actores y bailarines entrenados. A finales de siglo V antes de Cristo estas danzas comenzaron a formar parte de la escena social y poltica de la antigua Grecia. Entre los romanos, la aceptacin de la danza por parte de los poderes pblicos fue decayendo. Hasta el 200 a.c. la danza form parte de las procesiones romanas, festivales y celebraciones. Sin embargo, a partir del 150 a.c. todas las escuelas romanas de baile cerraron sus puertas porque la nobleza romana consider que la danza era una actividad sospechosa e incluso peligrosa. De todos modos, la fuerza del movimiento no se detuvo y bajo el mandato del emperador Augusto ( 63 a.c. 14 d.c. ) surgi una forma de danza conocida actualmente como pantomima mmica en la que la comunicacin se establece sin palabras, a travs de estilizados gestos y movimientos y se convirti en un lenguaje no verbal en la multicultural Roma. La cristianizacin del Imperio Romano introdujo una nueva era en la que el cuerpo, la
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sexualidad y la danza resultaron unidas y fueron objeto de controversia y conflictos. La danza en la Edad Media: La actitud de la Iglesia Cristiana hacia la danza, a partir del S IV y durante toda la Edad Media fue ambivalente. Por un lado encontramos el rechazo de la danza como catalizadora de la permisividad sexual, lascivia y xtasis por lderes de la Iglesia como S. Agustn (354-430) cuya influencia continu durante toda la Edad Media. Por otro lado, antiguos Padres de la Iglesia intentaron incorporar las danzas propias de las tribus del norte, celtas, Anglosajones, galos. En los cultos cristianos. Las danzas de celebracin estacional fueron a menudo incorporadas a las fiestas cristianas que coincidan con antiguos ritos de fin del invierno y celebracin de la fertilidad con la llegada de la primavera. A principios del siglo IX Carlomagno prohibi la danza, pero el bando no fue respetado. La danza continu como parte de los ritos religiosos de los pueblos europeos aunque camuflados con nuevos nombres y nuevos propsitos. Durante esta poca surgi una danza secreta llamada la danza de la muerte, propiciada por la prohibicin de la iglesia y la aparicin de la Peste Negra. Nacida como danza secreta y exttica durante los siglos XI y XII la danza de la muerte comenz como respuesta a la Peste Negra que mat a ms de 50 millones de personas en 200 aos. Esta danza se extendi desde Alemania a Italia en los siglos XIV y XV y ha sido descrita como una danza a base de saltos en la que se grita y convulsiona con furia para arrojar la enfermedad del cuerpo. El Renacimiento y el nacimiento del Ballet: El advenimiento del Renacimiento trajo una nueva actitud hacia el cuerpo, las artes y la danza. Las cortes de Italia y Francia se convirtieron en el centro de nuevos desarrollos en la danza gracias a los mecenazgos a los maestros de la danza y a los msicos que crearon grandes danzas a escala social que permitieron la proliferacin de las celebraciones y festividades. Al mismo tiempo la danza se convirti en objeto de estudios serios y un grupo de intelectuales autodenominados la Plyade trabajaron para recuperar el teatro de los antiguos griegos, combinando la msica, el sonido y la danza. En la corte de Catalina de Medici (1519-1589), la esposa italiana de Enrique II, nacieron las primeras formas de Ballet de la mano del genial maestro Baltasar de Beauyeulx. En 1581, Baltasar dirigi el primer ballet de corte, una

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danza idealizada que cuenta la historia de una leyenda mtica combinando textos hablados, montaje y vestuario elaborado y una estilizada danza de grupo. En 1661, Luis XIV de Francia autoriz el establecimiento de la primera Real Academia de Danza. En los siglos siguientes el ballet se convirti en una disciplina artstica reglada y fue adaptndose a los cambios polticos y estticos de cada poca. Las danzas sociales de pareja como el Minuet y el Vals comenzaron a emerger como espectculos dinmicos de mayor libertad y expresin. En el siglo XIX, la era del ballet romntico refleja el culto de la bailarina y la lucha entre el mundo terrenal y el mundo espiritual que trasciende la tierra, ejemplarizado en obras tales como Giselle (1841), Swan Lake (1895), y Cascanueces (1892). Al mismo tiempo, los poderes polticos de Europa colonizaron frica, Asia y Polinesia donde prohibieron y persiguieron las danzas y los tambores por considerarlos bastos y sexuales. Esta incomprensin de la danza en otras culturas parece cambiar al final de la Primera Guerra Mundial y las danzas de origen africano y caribeo crean nuevas formas de danza en Europa y en Amrica. La Danza en el siglo XX: Despus de la I Guerra Mundial, las artes en general hacen un serio cuestionamiento de valores y buscan nuevas formas de reflejar la expresin individual y un camino de la vida ms dinmico. En Rusia surge un renacimiento del ballet propiciado por los ms brillantes coregrafos, compositores, artistas visuales y diseadores. En esta empresa colaboraron gentes como: Ana Pavlov, Claude Debussy, Stravinsky, Pablo Picasso. Paralelamente a la revolucin del Ballet surgieron las primeras manifestaciones de las danzas modernas. Como reaccin a los estilizados movimientos del ballet y al progresivo emancipa miento de la mujer surgi una nueva forma de bailar que potenciaba la libre expresin. Una de las pioneras de este movimiento fue Isidora Duncan. A medida que la danza fue ganando terreno, fue rompiendo todas las reglas.

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Desde los aos 20 hasta nuestros das nuevas libertades en el movimiento del cuerpo fueron los detonantes del cambio de las actitudes hacia el cuerpo. La msica con influencias latinas, africanas y caribeas inspiraron la proliferacin de las salas de baile y de las danzas como la rumba, la samba, el tango el cha cha. El renacer del Harlem propici la aparicin de otras danzas como el lindy-hop el jitterbug. A partir de la dcada de los 50 tom el relevo otras danzas ms individualistas como el rock and roll, el twist y el llamado free-style; luego apareci el disco dancing, el breakdancing.

Este es una rama de las artes escnicas, que consiste en la representacin o actuacin de historias en frente del pblico, usando para estos fines el habla, gestos, la mmica, la danza, la msica y otros elementos. De hecho en el teatro se pueden reconocer elementos pertenecientes a las dems artes escnicas, y no est limitado al estilo tradicional del dilogo narrativo (por ejemplo en la mmica, las marionetas, la pera y el ballet). La etimologa de la palabra teatro es del griego "theatron", que significa "lugar para ver" o "lugar para contemplar". Los orgenes del teatro los encontramos en la unin de antiguos rituales sagrados para asegurar una buena caza o temporada agrcola, con los elementos emergentes en las culturas relacionados con la msica y la danza. Entre el segundo y el primer milenio antes de Cristo, en el Antiguo Egipto ya se representaban dramas sobre la muerte y la vida, usando mscaras durante la dramatizacin. Historia: Durante el siglo V AC, en Grecia, se sentaron las bases de lo que vendran a ser los modelos tradicionales de la tragedia y la comedia en occidente. Al comienzo las
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obras fueron representadas con un actor y un coro, pero autores como Esquilo y Sfocles comenzaron a hacer teatro con ms actores, lo que a su

vez llev a construir los grandes teatros de piedra sobre las faldas de las colinas. Ya en esa poca se utilizaban una especie de camarines llamados "sken", en donde los actores se vestan y cambiaban de trajes, y adems se empleaban algunos "efectos" bsicos, mscaras y disfraces. Los gneros clsicos que desarrollaron ampliamente los griegos son la tragedia (temas relacionados con sus hroes y Dioses, de gran contenido emocional), y la comedia, que ya en ese entonces ridiculizaba a los polticos y personajes famosos. Tambin encontramos al teatro en las antiguas

civilizaciones de Asia, en China, en Japn y la India, en donde tom un carcter sagrado cargado de profundos simbolismos, y en donde adems se utiliz ampliamente y de manera integral la msica y la danza. Tambin en la Amrica prehispnica existi el teatro, por ejemplo entre los Incas y aztecas, que lo utilizaron con fines principalmente religiosos y relacionados con la guerra y la agricultura. Entre los gneros del teatro encontramos a la obra musical (estilo Broadway como por ejemplo en "Cats"), la comedia, la farsa, la pantomima, la comedia romntica, la tragedia, la fantasa, la pera, el teatro del absurdo (relacionado con el existencialismo), y muchas otras formas, tanto tradicionales como experimentales. El 27 de marzo se celebra en el mundo el da del teatro. Tipos de Teatro Teatro Estatal. El teatro estatal se apoya econmicamente en el Estado o en una organizacin o fundacin filantrpica. Dado el considerable gasto que conlleva una produccin teatral, el limitado aforo de la mayora de los teatros y, a menudo, el escaso atractivo de muchas obras para la poblacin en general, la mayora de los teatros slo pueden permitirse una situacin financiera solvente y unas producciones de

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calidad con la ayuda de subvenciones que complementen los ingresos de taquilla. Casi todos los pases han creado una compaa de teatro nacional que cuenta con el apoyo del Estado. En los antiguos pases comunistas, la mayora de las producciones teatrales estaban subvencionadas, lo que a menudo se traduca en un despliegue de medios artsticos y tecnolgicos mayor del que poda hallarse en las producciones de Europa occidental y Estados Unidos. Teatro Comercial. Estas funciones atraen a un pblico muy amplio y se producen con la intencin de obtener beneficios. Su propsito es el entretenimiento; el impacto social y los valores artsticos y literarios son consideraciones de segundo orden. El teatro comercial se concentra en las grandes ciudades o capitales, pero antes de llegar a estos centros teatrales, las obras suelen ponerse a prueba en otras ciudades ms pequeas, para solventar dificultades y conocer la respuesta del pblico. Este tipo de teatro, debido a los altos costes de produccin que requiere el montaje de una obra, siempre se ha mostrado inherentemente conservador y poco receptivo hacia la experimentacin por lo que pocas veces se arriesga con textos poco comunes o de autores desconocidos. Teatro Alternativo. El intento de evitar las cuestiones financieras propias del teatro comercial desde finales del siglo XIX ha dado como resultado el desarrollo de un teatro no comercial. Conocido como teatro artstico en Europa y Amrica antes de la I Guerra Mundial, y ms tarde como teatro alternativo o experimental, su objetivo es presentar obras ms rigurosas, literarias, activas polticamente, artsticas y de vanguardia. Experimenta con nuevas formas de produccin, interpretacin y diseo, dando voz a nuevos dramaturgos, actores y directores. El teatro alternativo tiende a funcionar con presupuestos limitados, a convertir la falta de recursos en una virtud y a despreocuparse del beneficio comercial. Tiene planteamientos culturales especficos y reniega de la aparente astucia asociada al teatro comercial. Trata de sobrevivir con los ingresos de taquilla y con las donaciones, pero en los ltimos aos depende cada vez ms de las subvenciones estatales y privadas. Teatro de Aficionados. El teatro de aficionados est compuesto por personas, miembros de una determinada comunidad o grupo, que practican el teatro como pasatiempo. Su repertorio tiende a ser comercial, aunque no siempre es as. Tambin existen grupos de teatro de aficionados constituidos por personas que pertenecen a una
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determinada institucin educativa, sobre todo universidades y escuelas superiores. Su objetivo es fundamentalmente educativo y su repertorio se

compone principalmente de textos clsicos y obras experimentales. Algunas universidades poseen recursos tcnicos superiores a los de algunos teatros comerciales. Espacio teatral. Tambin se puede hablar de teatro desde el punto de vista del espacio en el que se produce. Los escenarios y auditorios han tenido distintas formas en cada poca y en cada cultura. Los teatros de hoy tienden a ser flexibles y eclcticos en el diseo, incorporando elementos de diversos estilos. Una representacin teatral, sin embargo, no tiene por qu tener lugar en una estructura diseada a tal efecto, ni siquiera en un edificio. El director ingls Peter Brook habla de la creacin teatral en un espacio vaco. Muchas de las primeras frmulas teatrales se desarrollaban en las calles, espacios abiertos, plazas de mercado, iglesias, habitaciones o edificios no construidos para uso teatral. Gran parte del teatro experimental contemporneo rechaza las limitaciones formales de los teatros existentes y busca lugares menos ortodoxos. En todos estos espacios, el sentido de escenario y auditorio se crea a partir de las acciones llevadas a cabo por los intrpretes y por las condiciones naturales del espacio.

Escenario.

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Tipologas de escenarios A lo largo de la historia se han diseado varios tipos de escenarios para satisfacer las demandas de los diferentes estilos teatrales. Tres ejemplos de escenarios son: el de teatro de proscenio (arriba, a la izquierda), la versin ms comn que sita el escenario a un extremo de la sala y consiste en una abertura en la pared que lo separa del pblico; el del teatro arena o teatro circular (abajo, a la izquierda) en el que el pblico rodea el escenario por completo; y el escenario abierto, (del que se ofrecen dos variantes a la derecha de la ilustracin), llamado tambin plataforma o estrado. Este escenario abierto avanza hacia la platea, en donde las butacas quedan dispuestas al frente y a los costados de la plataforma. La mayora de los teatros han empleado tres tipos de escenario: de proscenio, de corbata y circular o arena. El escenario de proscenio es una plataforma elevada que se sita frente al pblico. Queda normalmente en uno de los extremos de un espacio rectangular. La versin ms simple de este tipo de escenario es el de cajn o caballete, un escenario elevado con un cortinaje como fondo y cubierto, en ocasiones, por un toldo. ste era el tipo de escenario que utilizaban los mimos griegos y romanos, los saltimbanquis y juglares medievales, la Commedia dellarte y los actores populares, en general, hasta el siglo XX. Vase tambin Teatros del mundo; Direccin escnica. Auditorios. Los auditorios del siglo XX son en su mayora variantes del diseado en 1876 en Bayreuth (Alemania) para presentar las peras del compositor Richard Wagner. Estos auditorios, por lo general, tienen forma de abanico y presentan una ligera inclinacin ascendente desde la primera fila; los asientos se disponen de forma alterna para no obstruir la visin. Algunos tienen una zona superior o anfiteatro, y otros poseen palcos, que son una herencia de la arquitectura teatral del barroco. PERSONAL DEL TEATRO El productor: es el responsable de toda la administracin: bsqueda y distribucin de fondos, contratacin de personal y supervisin de todos los aspectos de la produccin, entre otros. Las grandes producciones pueden requerir varios productores, organizados como productor ejecutivo y asociado, o coproductores, cada uno de los cuales se encarga de una parte de la produccin. En ocasiones, alguien puede figurar como productor debido a la cantidad de dinero que haya invertido; en otras, una organizacin tambin puede asumir el papel de productor.
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El Director: es el encargado de tomar todas las decisiones artsticas y es el responsable de la unidad armnica de una produccin. En coordinacin con los diseadores (y quizs el productor) decide sobre conceptos, motivos o interpretacin del guin o argumento; selecciona el reparto y supervisa audiciones y ensayos; tambin tiene un papel definitivo en lo referente a decorados, vestuario, iluminacin y sonido. Movimiento, temporizacin, ritmo y efectos audiovisuales son asimismo decisin suya. Lo que el pblico ve es, en definitiva, la visin del director. Desde los griegos hasta el siglo XVII, el papel del director era asumido por el autor de la obra, y desde entonces hasta finales del XIX era la funcin del intrprete principal de la compaa.

Los Actores: La interpretacin implica imitacin, personificacin. La mayora de las obras requieren la creacin de complejos personajes con atributos fsicos y psicolgicos especficos. En el sentido ms estricto del trmino, un actor es alguien que hace algo ante un pblico; por tanto, la interpretacin puede abarcar desde la ejecucin de simples tareas hasta la exhibicin de destrezas sin personificacin alguna, pasando por la recre acin creble de personajes histricos o ficticios, o el ejercicio de tcnicas de virtuosismo en cantantes o bailarines. En las producciones modernas, el director y el reparto ensayan normalmente de dos a seis semanas, aunque ciertos teatros europeos subvencionados gozan del lujo de ensayar durante meses y algunas formas de teatro en Asia necesitan aos de formacin tcnica (el bunraku, teatro de tteres de Japn, y el kathakali, teatro de danza de India, son ejemplos notables). Durante los ensayos, se fija el blocking (movimiento de actores sobre el escenario), se memorizan las directrices, se trabaja sobre la interpretacin en general y se afina la puesta en escena. Si se ensaya
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una obra nueva, el dramaturgo suele estar presente por si fuera necesario hacer cambios en el texto, reorganizar, aadir o eliminar escenas. En el caso de un musical, existe la posibilidad de aadir o eliminar canciones o bailes; el coregrafo ensaya con los bailarines y el director musical con los cantantes. El escengrafo: es la persona encargada del diseo y la organizacin del espacio donde se desarrolla la accin teatral, es decir, el escenario. En algunos casos, adems de realizar esta funcin, tambin asume el diseo del vestuario y la iluminacin, trabajo que, por lo general, est en manos de otros profesionales. Su objetivo es sugerir un lugar y un momento determinados y crear el ambiente o atmsfera adecuados. El director de escena: sirve de enlace entre el personal tcnico y el personal artstico, supervisa ensayos, coordina todos los aspectos de la produccin y controla la representacin durante la funcin, pero, sobre todo, es la persona encargada de sugerir las directrices estticas de la obra. El director de escena marca el ritmo de la funcin seala a los tcnicos cuando deben entrar y supervisa el trabajo de los actores durante la funcin. El diseo de la iluminacin: es un arte ms efmero, cumple dos funciones: iluminar el escenario y a los actores, y crear una atmsfera controlando el foco de atencin de los espectadores. La iluminacin se puede producir desde una fuente directa, como el Sol o una lmpara, o indirecta, empleando luz reflejada o iluminacin general. Tiene cuatro propiedades controlables: intensidad, color, distribucin y movimiento. Estas caractersticas se utilizan para lograr visibilidad, ambiente, composicin (la disposicin global de la luz, las sombras y el color) y para otorgar una determinada apariencia al contorno y el volumen de un intrprete u objeto dados. El Vestuario: Los encargados del vestuario no slo disean las ropas y los accesorios, tambin se ocupan de las pelucas, las mscaras y el maquillaje. El vestuario ofrece informacin sobre el personaje y ayuda a crear el ambiente adecuado para la produccin. Debido a que actuar implica personificar, gran parte del vestuario teatral est basado en recreaciones histricas o ropas actuales. Hasta el siglo XIX no se haba prestado mucha atencin a la precisin histrica o geogrfica; eran
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suficientes unas pequeas variaciones sobre la ropa del momento. Sin embargo, desde entonces, los diseadores han otorgado gran importancia a la autenticidad del vestuario de un determinado periodo.

Como en otras parcelas del diseo, pueden obtenerse efectos muy sutiles combinando diferentes colores, telas, cortes, texturas, peso o materiales. Debido a que el vestuario puede indicar factores como la clase social y determinados rasgos de la personalidad, e incluso puede simular caractersticas fsicas como la obesidad o la deformidad, un diseo acertado puede resultar muy til para un actor a la hora de interpretar su papel. Un determinado vestuario puede tambin constituirse en sea de identidad de un personaje; algunos ejemplos notorios son el de Arlequn y otros personajes de la Commedia dellarte, el vagabundo de Charlie Chaplin o los payasos de circo.

Un

circo

es

un

espectculo

artstico,

normalmente

itinerante, que puede incluir a acrbatas, payasos, magos, adiestradores de animales y otros artistas. Es presentado en el interior de una gran carpa que cuenta con pistas y galeras de asientos para el pblico. Las pistas de los circos suelen ser reas circulares donde se presentan las funciones; por consiguiente, el circo de tres pistas es considerado ms atractivo por la variedad de espectculos que se disfrutan al mismo tiempo. En la actualidad existen circos estables y fijos geogrficamente, y algunos de stos no poseen actos que incluyan animales, pero en muchas ocasiones el circo contina con su carcter pasajero, lo cual puede ser anunciado por un desfile, avisando que el circo va llegando al poblado. Hoy en da las artes circenses no son nicas de las pistas del circo, sino que tambin son empleos y sub-empleos desempeados en otros lugares, dgase en las avenidas de una ciudad.

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Historia del circo: El circo representa una importante parte de la cultura humana, una noble empresa construida a lo largo de muchos siglos, prcticamente desde que el hombre empez a registrar sus hazaas, sus descubrimientos, sus ideas, sus creencias, resumiendo, su cultura (Eduardo Murillo en Jan et al, 1994: 35). Antes de continuar, conviene mencionar que la acrobacia, as como el malabarismo, el contorsionismo, y otras prcticas corporales que actualmente se asocian al universo circense, son expresiones humanas (prcticas) anteriores a los propios conceptos de Circo o de Artes del Circo (CNAC, 1998: 40). Antigedad: Cabe recordar que en los orgenes de la humanidad la cultura

corporal conformaba un todo, un ncleo comn que abarcaba todas las prcticas corporales y que paulatinamente a lo largo de los siglos posteriores fue dividido en especialidades, tales como el Circo, la Danza, la Gimnasia (deporte), el Teatro, etc. Esta divergencia marc el desarrollo de cada una de estos sectores artsticos. La historia del Circo se remonta el legado cultural dejado por algunas de las civilizaciones antiguas, desde el lejano oriente (China, Mongolia, India, etc.), hasta el occidente prximo (Grecia, Roma, Egipto, etc.). En estas sociedades, aproximadamente circense, como 3.000 la aos atrs, el algunas de o las el actividades que hoy relacionamos como parte del contenido acrobacia, contorsionismo equilibrismo, tenan una utilidad altamente relacionada con la preparacin de guerreros, con los rituales religiosos y con las prcticas festivas (Viveiro de Castro, 1998). De acuerdo con los antroplogos Blanchard y Cheska (1986: 67), la prctica de la acrobacia se remonta a la cultura mesopotmica, con un pasado de ms de 3.000 aos. En ese momento, segn estos autores, el acrbata competa consigo mismo, con las fuerzas de la naturaleza y con sus propios compaeros de tribu. Paralelamente en China, como informa la Federacin China de Gimnasia, el arte acrobtico, o simplemente la acrobacia, tiene una historia milenaria, superior a los 2.000 aos, conforme prueban los hallazgos arqueolgicos. Segn los apuntes de David Marfil (2004), unas de las pruebas ms antiguas del la existencia del circo es un
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grafiti encontrado en Egipto en la tumba de Ben Hassan con fecha aproximada de 2040 a. C. Tal y como sealan De Blas y Mateu (2000), en el antiguo oriente (3.000 aos atrs aprox.), los malabaristas y acrbatas ya viajaban juntos en troupes, utilizando todo tipo de objetos, tales como armas (instrumentos tpicos de las artes marciales), juguetes infantiles (dibolo, bastn del diablo), utensilios domsticos (jarrones de porcelana), que lanzaban y reciban con diferentes partes del cuerpo, por ejemplo. Por otro lado, en Grecia, los gladiadores en su bsqueda particular por demostrar gran fuerza, realizaban juegos malabares con objetos de gran porte (en su mayora pesados), como las ruedas de los carros, por ejemplo. En la cultura griega, y en otras del mismo perodo, las mujeres tambin malabareaban, como se puede apreciar en algunas nforas y jarrones griegos o en los grabados de las tumbas egipcias. Adems, en otras civilizaciones antiguas, como la China y otras de la Amrica Central y del Pacfico Sur, las mujeres tambin participaban de este tipo de actividades, como bien ilustra el famoso caso de las islas Tonga (Pacfico Sur), todava donde las nias (solamente mujeres) hacan, y hacen, malabarismos con grandes nueces

denominadas tui tui, y donde el xito de su acto malabarstico tiene consecuencias sociales importantes, respecto al matrimonio, a las posibilidades de ascensin social, etc. (op. cit.). Con los primeros viajes a Amrica llegaron noticias de las costumbres indgenas, como en el caso de los aztecas, especializados en el antipodismo (malabares con los pies), y los Shoshoni del Sur de California, donde los malabares hacan parte de los juegos de los nios como por ejemplo en carreras de velocidad mientras manipulaban tres pelotas. Con todo, fueron los romanos que en la antigedad dieron el nombre Circo a las actividades de entretenimiento, o mejor dicho, a los espectculos pblicos. Segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (1992: 480), circo era el lugar reservado entre los romanos para algunos espectculos, especialmente para las carreras de carros y caballos. Tena comnmente forma de paralelogramo prolongado, redondeado en uno de sus
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extremos, con gradas alrededor para los espectadores. Adems de las carreras, en el circo romano, los desafos concentraban los duelos de vida y muerte, entre hombres y animales, un concepto parecido al que tenemos en la actualidad (corridas de toros). Edad media hasta la actualidad Tras la decadencia de estas civilizaciones antiguas, principalmente las occidentales, las artes corporales (teatro gestual, danza, gimnasia y circo) se eclipsaron, perdiendo su inters entre la poblacin. Posteriormente, en la Europa de la Edad Media, las artes corporales empezaron a recobrar su espacio, volviendo poco a poco a la realidad ciudadana. Pero fue en el Renacimiento, cuando los artistas circenses volvieron a tomar los pueblos, las calles de muchos pases europeos, ampliando el status social de dicha cultura. De acuerdo con Soares (1998: 55), el circo en el Renacimiento deslocava os habitantes das vilas e cidades das rotinas binrias do trabalho e do descanso, consolidando en una prctica que rompa con el orden institucional, diverga del concepto utilitario y visaba sobre todo a diverso, la risa descomprometida de la funcin educativa, buscando encantar y entretener el pblico. Era un arte del entretenimiento. En este perodo las troupes de saltimbanquis ya incluan en sus espectculos la msica, el baile, los cuentos populares, las narraciones picas, los tteres, adems de las habilidades clsicas como la acrobacia y los malabares (De Blas y Mateu, 2000). En este momento imperaba una forma libre de exploracin de las posibilidades corporales (Annie Fratellini en Unesco, 1988). En muchos pueblos se llegaba a acoger a los artistas itinerantes, ofrecindoles un lugar para presentar sus espectculos, como atraccin de los acontecimientos pblicos importantes. De forma lenta, pero slida, se pudieron formalizar itinerarios, caminos por los cuales miles de artistas solan pasar durante todo el ao. En la opinin de Coasne (2004:), el circo contemporneo se caracteriza por una mezcla de prcticas, de las cuales podemos destacar la msica, el teatro, la pantomima, la acrobacia, la gimnasia, etc. Se trata de un modelo artstico de circo, en el que la tcnica est al servicio del arte, de la expresin. El primer circo moderno fue inaugurado por Philip Astley en Londres, Inglaterra el 9 de enero de 1768.
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Pantomimo (griego pantomimos "que todo imita") es la parte de las artes escnicas que utiliza la mmica como forma de expresin artstica. Muchos mimos renuncian al uso del lenguaje hablado en sus actuaciones, rechazando con frecuencia el uso de cualquier tipo de sonido y objetos. Muchas veces la pantomima usa otras "herramientas" expresivas, como la danza, el teatro negro, teatro de objetos, mscaras o elementos clownescos. Por el otro lado tambin otras artes se sirven de tcnicas y formas expresivas del mimo corporal. Historia: La pantomima es un mtodo que se viene haciendo desde la Edad Media. Todo comenz en Italia con lo que ellos llamaban la Commedia dellarte, que ahora es la comedia del arte. Haba unas compaas de teatro ambulantes que iban de pueblo en pueblo presentndose en las calles, plazas y lugares pblicos. Ellos hacan obras improvisadas, picarescas. Usaban mscaras, que fueron cambiando hasta que comenzaron a usar harina y polvo en la cara, una prctica que evolucion y dio lugar al maquillaje que hoy usan los mimos. Sus vestuarios eran de colores vivos y brillantes. Uno de los personajes clsicos de la comedia del arte es el Arlequn que se puede decir es el padre de la pantomima. El personaje del Arlequn pas de la comedia latina y lleg a ser bufn de la pantomima francesa, y de all lo tomaron los ingleses y poco a poco se extendi por todo el mundo y ahora nosotros podemos seguir con esta clsica tradicin teatral. En la pantomima existen dos grandes maestros contemporneos, cuyos estilos y mtodos podemos seguir. Charlie Chaplin. Gan su fama mundial como un genio de la mmica, considerado como uno de los cmicos mejores de todos los tiempos. l cre el personaje del vagabundo soador, con un pequeo bigote, sombrero, bastn, un saco

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muy chico y pantalones muy grandes. Sus tcnicas son usadas por los mimos cmicos. Marcel Marceu. Maestro de la pantomima, se le ha llamado el mejor mimo del mundo. Usa una combinacin de ballet, suavidad de movimientos y mmica para crear sus pantomimas excelentes. Hace que las personas que lo estn viendo vean claramente los objetos que est representando. Sus tcnicas son las ms usadas en el tipo de pantomima que nosotros hacemos. El Maquillaje: El mimo se caracteriza por tener la cara blanca con detalles de otros colores que hacen que sobresalgan los gestos. Como primer paso debes ponerte un poco de crema para crear una pelcula grasa que impida a los otros maquillajes atacar tu piel. Despus de esto aplica una capa delgada de maquillaje blanco. Se pueden utilizar las tpicas barras de maquillaje que venden en las tiendas de carnaval, o bien pan cake blanco, que aunque es un poco ms caro, te dar mucho mejores resultados. Esta capa debe darse fina y uniforme sobre toda la cara hasta que se haya formado un valo sobre el rostro, q puede llegar a cubrir o no, el cuello y las orejas. Si el lugar donde vas a estar es muy caluroso o el programa es muy largo, se recomienda que como siguiente paso te pongas una capa de talco para nios para que el maquillaje no se escurra. Lo que se hace a continuacin es hacer los detalles en los ojos. El propsito de estos detalles es hacer que sobresalgan. Esto se hace con delineador para ojos negro lquido, con el que debes hacer rasgos finos y detallados. Tambin puedes usar barras de maquillaje negro, si quieres un efecto ms cubriente y grande. Los labios se pueden pintar con lpiz labial rojo (para las mujeres) o lpiz para cejas negro (para los hombre). Tambin con las barras ya mencionadas con anterioridad. De acuerdo a tu gusto o al personaje que representas puedes pintar otros detalles en tu cara, por ejemplo, lgrimas, estrellas, un corazn sucio o limpio, una cruz, o rayos. La cara de Satans puede estar manchada de pintura roja representando sangre o como una calavera.

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Con el mismo lpiz para cejas negro ahora puedes hacer una raya delgada alrededor de todo el valo blanco de maquillaje, a fin de que resalte ms tu cara. Ahora lo nico que te faltar para tener la cara de un mimo es una sonrisa.

Para quitar el maquillaje despus de tu actuacin puedes usar toallitas desmaquillantes y leche limpiadora, y despus de esto agua y jabn. Como los nios creern que el mimo es un personaje mgico y especial, nunca debes desmaquillarte enfrente de ellos ya que destruirs el efecto hermoso del mismo. El Vestuario: El vestuario es una parte importante para la pantomima, ya que ayuda a mejorar la impresin visual de todo el equipo. Un equipo, por muy profesional que sea, si no tiene un vestuario adecuado y bueno, pierde mucho de su impacto. El equipo debe estar uniformado, con ropa cmoda, que facilita la libertad de movimientos. Las faldas y los pantalones no deben ser muy apretados, y es mucho mejor usar tenis que zapatos. El equipo debe verse bien y por esto debe tener una uniformidad en los colores de su uniforme. Los colores clsicos del mimo son el negro, blanco y rojo, y con estos tres colores se puede hacer muchas combinaciones. Pueden usar playeras blancas con falda o pantaln negro, playeras rojas, camisas blancas con diseos abstractos en negro. Los tirantes dan un toque especial, igual que los chalecos, las gorras y las boinas. En fin usa tu imaginacin. Pero sin importar el tipo de vestuario que escojas, los guantes son imprescindibles. Son muy necesarias para que las manos resalten y se noten ms los gestos de stas. Si t y tu grupo quieren ser un buen equipo de mmica, los guantes son un gran porcentaje de la importancia del vestuario. Como formar un equipo: Ser un equipo de pantomima no slo es cosa de pintarse, vestirse y presentarse. Un equipo implica mucho ms. Aqu hay unos pasos prcticos que pueden seguir para capacitarse: 1. Renan a todas las personas que estn interesados en participar. Hablen de los detalles como su vestuario, el tipo de pblico con el que se van a presentar, su propsito como equipo de pantomima, las fechas para sus ensayos y preparacin

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de ayudas visuales. Pnganse de acuerdo y vayan a comprar su vestuario, maquillaje y todo lo que ocuparn. 2. Comience a ensayar una pantomima. Les recomiendo que para empezar no se preocupen por escribir ustedes, ni por hacer su pista. Usen las que vienen incluidas en este libro, de preferencia las ms sencillas para empezar. 3. Adems de ensayar la pantomima, deben practicar las bases de la mmica. Hagan ejercicios con cosas reales, como una pared, una caja, etc., y luego practiquen sin cosas reales. Ensayen los gestos y expresiones faciales frente a espejos, y hagan ejercicios que les ayuden a tener ms flexibilidad y facilidad de movimiento. 4. Ensayen algunas veces la aplicacin del maquillaje, hasta que todos se sientan confiados y lo puedan hacer relativamente rpido, sin problemas. 5. Recuerden que slo con la prctica se llega a la excelencia, as que no se desesperen, practiquen, sean creativos e innovadores y sobre todo ensayen mucho. Pronto vern que en realidad la pantomima es muy fcil. Como desarrollar pantomimas: Cuando tu equipo est listo y ha llegado al punto en que es necesario escribir sus propias pantomimas, se puede decir que ya son un equipo completo. Escribir sus propias pantomimas es algo necesario para cada equipo de pantomima que quiere seguir por muchos aos. No es difcil, y en realidad es muy fcil si sigues estos puntos. 1. Decidir el tema o la idea central de la pantomima. Decide qu es lo que quieres comunicar a tu pblico. Lo que quieres decirles, sta es tu idea central. 2. Desarrolla la trama de la pantomima. Aqu es donde vers cmo comunicars tu idea. Piensa en algo real que ayude a comunicar una idea abstracta, como una pared que representa la separacin que hay entre los hombres y Dios. Haz esto en detalle, decidiendo cuntas escenas habr, lo que se va a hacer en cada una, que acciones se harn, cuntos mimos participarn, qu ayudas visuales necesitarn, etc. 3. Elabora la pista musical. 4. Haz todas las ayudas visuales que usars en la pantomima.
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5. Ensaya con tu equipo la pantomima. Hagan esto con todas las ayudas visuales que usarn. Hganlo escena por escena, ensayen una escena hasta que est completa, luego la que sigue y as hasta que hayan completado toda la pantomima. Despus ensayen toda la pantomima completa las veces que sean necesarias hasta que sientan que ya est claro lo que quieren comunicar. Especialmente las primeras veces, esto puede tardar muchas horas.

6. Presenten la pantomima o traigan a alguien que los vea en sus ensayos, y de acuerdo a las opiniones que reciban, evalen. Deben evaluar la claridad con la que se present el mensaje, la facilidad con la que actuaron, las ayudas visuales, la necesidad de tener ms ayudas o tal vez menos, la pista, sus vestuarios, la duracin total, etc. Este paso es muy importante para las futuras presentaciones, para que corrijan todo lo que les fall. No te preocupes si hay muchas correcciones, ya que con el tiempo ir habiendo menos y menos hasta que a base de prctica lleguen a la perfeccin. Ejemplo de unas ideas centrales para pantomimas. 1. Una pantomima para la poca de navidad. 2. Una pantomima que hable de la unin entre los amigos (amistad). 3. Una que hable sobre los nios en la escuela. Diferentes clases de Pantomima: Una misma pantomima siempre no sirve si se presenta sin tomar en cuenta el tipo de pblico que nos est viendo. Tenemos que adaptar nuestras presentaciones a las personas que nos estn viendo. No es lo mismo un grupo de jvenes pandilleros, que la sociedad juvenil de una Iglesia. Por esto es que existen varios tipos de pantomimas: 1. Pantomimas para la calle: Estas son, por lo comn, para jvenes no cristianos, y por ello tienen que ser evangelisticas, pero a su nivel. Es decir hay que presentarles el mensaje pero con escenas que a ellos les llamen la atencin, y con el tipo de msica que ellos escuchan. Hemos visto por experiencia que un mtodo muy eficaz para este tipo de presentacin es alternar con un grupo de rock cristiano y tener un concierto masivo en la calle, as llamando
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ms la atencin y ministrando mejor a las personas que estn en la calle. 2. Pantomimas para la Iglesia: Estas pueden ser las mismas que ocupamos en otros lugares, siempre y cuando tomemos en cuenta que es necesario adaptar. Si hay escenas de baile, fiesta, drogadiccin o alcoholismo pues tal vez ser necesario eliminarlas o modificarlas un poco. Aunque sean para un programa evangelstico, debemos recordar que estamos en una Iglesia y que a muchos hermanos no les gusta ver ese tipo de cosas dentro de su Iglesia. 3. Pantomimas para nios: Estas pueden ser las mismas que las que usamos para jvenes, pero tenemos que adaptarlas a los nios. Sern necesarias ms ayudas visuales y narracin. Tenemos que adaptarnos al nivel de compresin de ellos y por esto la pantomima para nios requiere tal vez ms preparacin. Robots y Venenos son muy buenas ideas. 4. Pantomimas para jvenes: Estas varan de acuerdo al grupo de jvenes con quienes estamos. Pero pueden tener ideas ms abstractas, ya que se entendern mejor que los nios. La narracin es buena si se puede pero no tan indispensable como con los nios. Lo mismo con las ayudas visuales. Podemos tener pantomimas especiales para jvenes atletas, pandilleros (que viene siendo lo mismo que las pantomimas de la calle), seoritas, parejas, estudiantes, etc. 5. Pantomimas para cristianos: El fin principal de estas es edificar a los hermanos: por eso, su mensaje debe ser sobre la vida cristiana. Podemos hablar de los temas que queramos, o que veamos que se necesitan e la iglesia. Pueden ser sobre la unidad, el crecimiento espiritual, lo que pasa cuando un cristiano peca nuevamente, el evangelismo, etc. Estas son buenas cuando somos invitados a las sociedades juveniles, femeniles, a los cultos de adultos de entre semana, etc. 6. Pantomimas para el evangelismo: Estas existen para nios, jvenes y adultos. Su mensaje es Cristo cntrico, orientado hacia la Biblia, Dios, la salvacin. El perdn de pecados, etc. Estas se pueden presentar en la calle, los parques, las iglesias o las escuelas. Slo debemos recordar que si vamos a evangelizar debe haber una Iglesia para recibir a quienes estn interesados despus del programa. Como hacer Pistas Musicales: Las pistas musicales son una parte muy importante de las pantomimas. Si puedes escribir tus propias pantomimas y hacer tus propias pistas, podrs tener infinidad de pantomimas nuevas. Lo indispensable para hacer
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pistas es una grabadora de doble cassette (claro que con un equipo ms sofisticado es ms fcil, pero no es necesario) y mucha msica. La mejor msica para pantomima son los temas de pelculas, programas de televisin, msica instrumental de todo tipo, etc. Muchos se pueden grabar del radio o comprar. Siempre debes estar alerta cuando oyes msica, porque nunca sabes cundo vas a escuchar algo que quedara perfectamente en tus pantomimas. Cuando ya tengas todo listo para grabar, lo que debes hacer es tener un bosquejo de tu pantomima, las escenas que tiene y el tempo de msica que quedara en cada una. Por ejemplo si tienen la escena de la conversin de alguien, se usa msica suave, casi romntica; si tienen una escena de persecucin, msica ms rpida. De acuerdo a cada escena que tengas, escoge el tipo de msica y as aadirs al impacto, mucho ms que si slo usas una msica en toda la pantomima. Debes tomar tambin en cuenta el tiempo que tenas calculado para cada escena. Si pensaste que iba a durar 30 segundos y la msica para la escena sin que se oiga mal. No te preocupes si a la primera se oye mal tu pista, poco a poco aprenders a mejorar. Al igual que la actuacin en las pantomimas, el hacer pistas buenas toma tiempo y trabajo. La Importancia de la Narracin: 1. La importancia de la narracin en la pantomima: Especialmente cuando ests trabajando con nios la narracin es sumamente importante, ya que las ideas representadas muchas veces son simblicas y por esto un poco difciles de entender. Con la narracin podemos explicar lo que significa todo lo que est pasando y as facilitar nios. 2. El uso de un sonido y micrfonos: Es importante que todos los que estn viendo la pantomima alcancen a escuchar la narracin. Por ello es necesario usar un sonido y micrfono cuando ests en un el entendimiento. Con la pantomima juvenil la narracin es buena, pero no es tan esencial como con los

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lugar amplio o con muchas personas. Con los grupos pequeos rara vez se presenta este problema. Como narrar bien una pantomima: Es importante motivar la participacin del auditorio, para as no perder su atencin. En una narracin dinmica, se hacen preguntas, dan respuestas, piden que cuenten, aplauden o contestan, y as la participacin de los nios se completa.

pera, drama cantado con acompaamiento instrumental que, a diferencia del oratorio, se representa en un espacio teatral ante un pblico. Existen varios gneros estrechamente relacionados con la pera, como son el musical, la zarzuela y la opereta. Orgenes. La pera naci en Italia a finales del siglo XVI y comienzos del XVII. Entre sus precedentes estaban los madrigales italianos de la poca, a cuyas escenas con dilogos, pero sin accin teatral, se pondra msica. Otros antecedentes eran los melodramas, ballets de cour, intermedios y otros espectculos galantes y de saln propios del renacimiento. La pera se desarroll gracias a un grupo de msicos y estudiosos conocidos como la camerata fiorentina o di Bardi. La camerata tena dos objetivos: revivir el estilo musical del drama de la antigua Grecia y desarrollar una va distinta al estilo sobrecargado del contrapunto propio de la msica renacentista tarda. En especial, deseaban que los compositores prestaran ms atencin a los textos en los que basaban sus obras, adaptndolos de una manera sencilla para que la msica pudiese reflejar en cada frase el significado del texto. Estas caractersticas probablemente no eran comunes en la antigua msica griega, pero la camerata no dispona de una informacin detallada y suficiente sobre ese periodo musical (ni se dispone de ella hoy da). La camerata desarroll un estilo de monodia denominado recitativo, cuyos contornos meldicos imitan las inflexiones y el ritmo natural del habla. La meloda era acompaada por el bajo continuointerpretado, por ejemplo, en el clavicmbalo y la apoyaba un instrumento meldico bajo. Dos de los miembros de la camerata, Giulio Caccini y Jacopo Peri, llegaron a la conclusin de que la monodia se poda utilizar para los monlogos y dilogos de un drama escenificado. En 1598 Peri, en colaboracin con Caccini, estren su primera pera, Dafne, y en
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1600 se present en Florencia una segunda obra titulada Euridice. En 1602, Caccini estren otra versin musical de est ltima pera. El primer gran compositor precursor de la pera moderna fue el italiano Claudio Monteverdi. Sus peras no slo utilizan el estilo mondico que hace nfasis en la palabra, sino tambin canciones, dos, coros y secciones instrumentales. Las piezas no mondicas tienen una forma coherente basada slo en las relaciones musicales. Monteverdi, por ejemplo, demostr que se podan utilizar para la pera una amplia variedad de procedimientos y estilos musicales con el fin de realzar el drama. La pera se difundi rpidamente por toda Italia. El principal centro a mediados y finales del siglo XVII fue Venecia, seguido de Roma, donde por primera vez se haca una clara diferenciacin entre los estilos cantantes. PRODUCCIN OPERSTICA La pera siempre ha tenido un carcter eminentemente vocal, por lo que la prima donna tradicionalmente ha sido el eje de cualquier produccin de xito. No obstante, en el siglo XX ha adquirido gran relevancia el conjunto operstico, y en muchos casos el director, el escengrafo y el director de escena han pasado a desempear una funcin al menos de la misma importancia que la de los cantantes. El productor, decorador y cineasta italiano Franco Zeffirelli fue uno de los lderes del renacimiento neorromntico en el campo de la puesta en escena a principios de la dcada de 1960. Otros directores destacados son el britnico Jonathan Miller, los estadounidenses Robert Wilson, Sarah Caldwell y Peter Sellars, y el argentino Jorge Lavelli. La inclusin de medios electrnicos y sintetizadores en las obras musicales de los compositores modernos ha trado consigo el desarrollo de las tcnicas de produccin multimedia. Aunque no es una pera en el sentido estricto de la palabra, la Misa (1971), de Leonard Bernstein, fusiona elementos opersticos tradicionales con otros medios como la danza, la msica electrnica y las tcnicas escnicas ms modernas. Tanto en los teatros habituales como en los talleres experimentales, la pera parece haber reconquistado la posicin que disfrutaba en el siglo XVII como fuente de innovaciones escnicas y experimentos teatrales vanguardistas.

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La tecnologa tambin ha contribuido a la difusin de la pera gracias a los nuevos mtodos de grabacin y reproduccin de sonido. Las versiones cinematogrficas de La flauta mgica y Don Giovanni, de Mozart, que realizaron Ingmar Bergman (1974) y Joseph Losey (1979), respectivamente, son dos ejemplos muy notables de adaptacin de una pera al medio cinematogrfico.

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Se hace referencia a las distintas formas en que el sujeto aprende del mundo que le rodea. El aprendizaje integral debe lograr que el individuo adquiera la habilidad de proponer soluciones a problemas que afectan a toda una organizacin en comn y, para que dicha enseanza sea efectiva debe apegarse a los principios de aprendizaje (participacin, repeticin, relevancia, transferencia y

retroalimentacin). De igual modo lograr que el individuo se desarrolle de manera positiva en todos los aspectos es decir no solo en la parte acadmica sino tambin en lo personal, que desarrolle su parte creativa, cognitiva, sus habilidades y destrezas para que lo pueda aplicar en todas las situaciones de las realidades de la vida diaria. Si el individuo es considerado como parte integral del cambio y se considera su opinin en la toma de decisiones, se despierta su inters y preocupacin por solucionar adecuadamente los conflictos ocasionados por cambios en su sociedad, de esta manera se aumenta su motivacin por lograr los objetivos

organizacionales y personales.

Hace hincapi adems a la intervencin acadmica en la cual se integran todas las reas de estudio planteadas en el Currculo Bsico Nacional tanto de la en las que se

primera como de la Segunda etapa de la Educacin Bsica,

enfatizan: Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica y Educacin Esttica. Su principal objetivo es lograr canalizar e integrar

en el alumno todos los conocimientos previos que posee, as como todos aquellos que adquiere dentro del campo acadmico, pero no slo de forma individual sino tambin socialmente. Y debido a que cada persona posee diferentes tipos de inteligencia no debemos seguir continuando en una educacin tradicionalista y tan
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Rgida que no le permite al nio desarrollar su propio ser, hacer, compartir y conocer. Como docentes se debe propiciar un ambiente significativo en el que el aprendizaje del nio fluya y transcienda progresivamente y para esto cada uno de los temas involucrados en las reas de integracin deben estar adecuados a las necesidades de los alumnos, tomando en cuenta los diferentes enfoques planteados en el nuevo Currculo bsico Nacional como son los Proyectos Educativos Integral Comunitario (PEIC), los Proyectos de Investigacin del Aula (PIA) y los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA) destacndose en estos ltimos la integracin de las reas antes mencionadas y cada uno de los Ejes transversales (Desarrollo del Pensamiento, Valores, Lenguaje, Trabajo y Ambiente).

Ejes transversales: Los ejes transversales no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicien la formacin cientfica, humanstica y tico moral, de un ser humano con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy. Los ejes transversales se convierten, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer, a travs de los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales presentes en todas las reas. Se trata de formar un hombre que sea capaz de aprender a ser (ms humano), que sea apto de aprender a hacer (que ponga en actividad su mente y sus manos) y capaz de aprender a conocer (que est dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo), de tal manera que, formado integralmente, aprenda a convivir en una sociedad ms justa y ms democrtica.

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El nuevo proceso educativo que se est viviendo en estos momentos necesita innovadoras estrategias para aplicar en el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Uno de estos mtodos es la hermenutica, que nos ofrece la posibilidad de situar al sujeto de la investigacin en otras posiciones (ms all de la bsqueda irracional de objetividad) que le pueden permitir partir de su experiencia y de la experiencia de los otros. Las dimensiones lingstica, esttica y temporal de la realidad nos ofrecen otras perspectivas de la esencia del acto pedaggico que de otra forma no sera posible aprender El diseo hermenutico consta de tres partes:

Comprensin. es el proceso mediante el cual se elaboran significados para comprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. La hermenutica es la intuicin que opera en los nios, pues representa la

capacidad que tienen para conocer y entender las cosas, puesto que forma una actitud de tolerancia y comprensin donde aprenden e incorporan los conocimientos previos. La comprensin es un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos procesos, consiguiendo la integracin correcta de un nuevo conocimiento a los preexistentes de un individuo. Interpretacin. Es el segundo elemento del diseo hermenutico en el que la teora ya no queda solo como una informacin acumulada en el cerebro, sino que se produce una asimilacin y transformacin de la informacin para ser adaptada al presente y con proyecciones al futuro. Es aqu donde el nio expone, traduce, comenta, todo lo aprendido. En este proceso los nios tratan de darle significado a las palabras mediante las cuales se ha expresado un
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pensamiento crtico y reflexivo, donde luego de haber adquirido un conocimiento ms amplio sobre determinado contenido de manera

contextualizada relaciona los conocimientos confrontados con su entorno social. Aplicacin. Es la parte en la que el docente debe aplicar estrategias y dinmicas de enseanza para transmitirles a los alumnos conocimientos

eficaces; los cuales deber llevar a la prctica, participando la comunidad, padres y representantes. Es la parte final de la hermenutica la cual seala que todo lo aprendido tericamente deber ser llevado a la prctica y de esta manera se producen nuevos materiales didcticos de apoyo para lograr un aprendizaje efectivo y atractivo para el nio.

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A continuacin se presentarn algunas definiciones necesarias para el desarrollo del contenido del presente mdulo.

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SITUACIN VIVENCIAL DE FORMACIN. Es catalogada como la parte esencial del taller de estudio; en ella se encuentran descritos detalladamente los aspectos, pasos, criterios, objetivos de actuacin que deben ser llevados a cabo por el educando. Esta etapa tiene como finalidad orientar al interesado en el ya mencionado taller, a conocer las actividades con las cuales se enfrentar; y tendr la libertad de decidir si desea desarrollarla y aplicarla. La situacin vivencial de formacin de cierta forma es la parte introductoria del taller que elabora el docente, el deber buscar estrategias innovadoras y creativas, para lograr captar la atencin del nio buscando as la compresin y asimilacin de la informacin que se all se expone.

Situacin Inicial Natural. Es la primera fase del taller, aqu el nio pondr en funcionamiento sus conocimientos previos, adquiridos durante su formacin acadmica hasta este momento. El docente planeta determinados problemas, a travs de variadas actividades a realizar, esta parte del taller es la entrada o inicio del tema que se va a indagar, explorar y que busca concientizar al nio. La situacin inicial natural se presenta como un diagnostico que nos permite conocer cul es el nivel en el que se encuentra el educando para proceder de esta manera a la comprensin e interpretacin del desarrollo del taller. Una situacin inicial deber convertirse en la parte fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje que debe ser llevada a cabo en el aula de clases por parte del docente.

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 Situacin Gensica. La Situacin conceptual es la fase donde se encuentra centrada la ejecucin del taller, aqu se dar inicio a la construccin del conocimiento lgico formal del educando, la situacin gensica se divide en dos etapas:

Conceptual: presenta la solucin a las actividades planteadas en la situacin inicial natural, aqu el nio confrontara sus respuestas con las del resto del grupo y luego podr asimilar y acomodar sus conocimientos, dependiendo de sus estructura cognitiva, esto le permitir profundizar y construir su propio conocimiento. La situacin gensica conceptual se convierte entonces en la parte terica del proceso de enseanza-aprendizaje, para dar inicio a la etapa practica.

Procedimental: En esta etapa se evidencia el hacer, aqu el educando pondr en prctica lo aprendido, utilizara entonces el diseo hermenutico, pues no hay teora sin practica y viceversa. Esta fase es fundamental en el aprendizaje pues de nada vale conocer todo lo terico relacionado a un tema si no hacemos producciones, en esta parte el educando aprender haciendo y/u observando, para poder as aplicar los conocimientos que ha adquirido.

Situacin Post-Vivencial. Es el ltimo momento del proceso enseanza y aprendizaje, aqu el nio maneja conceptos del tema desarrollado, no slo en lo terico sino tambin en la prctico. En esta ltima parte el educando tendr la capacidad de transferir los conocimientos adquiridos, ya que todo lo aprendido podr interpretarlo y lo llevarlo a su vida cotidiana transmitiendo sus experiencias a sus padres, amigos y comunidad en general.

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Animadora Pedaggica: Rosalba Snchez S.

Situacin Inicial Natural

Formacin Esttica Corporal

Nombre: . .

rea: lengua 6to Grado

Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas los invito a resolver problemas: Observa los cuadros de texto identifica los conceptos, el titulo correspondiente al texto. Relaciona las imgenes con algunas palabras del texto, seala as las semejanzas entre el grupo de palabras segn el nmero de silabas clasifique y ordene. Completa el cuadro de texto seleccionando las palabras adecuadas.
La es una de material, generalmente opaco o traslcido, usado sobre la . Los de los que puede estar constituida son: tela, plstico, yeso, madera y . Hay muchos tipos de : bailarines en la floja, ciclistas y , que ejecutan sus arriesgados equilibrios a muchos del suelo. Materiales Piel Arcilla Pieza Mscara Moldeable Secar Crear Arcilla Circo Estruendosas Espectculo Protagonistas El es el personaje cmico tradicional del y procede de las antiguas pantomimas. El es un que atrae a grandes ya , y en l se combina la de la con el propio espritu aventurero de los . El montaje de las carpas, los animales, las bandas de viento, todo se une para una atmsfera incomparable La es un material que est constituido por en forma de . Puede ser un material muy al ser combinado con , se le puede dar cualquier y luego, se endurece al o al ser sometida al .

-Acrbatas -Metros Trapecistas -Cuerda Sol - msica -baile

Monoslabas Bislabas Trislabas Polislabas

Minerales Natural Agua Calor Granos

Tipos de Palabras

Magia

Animadora Pedaggica: Rosalba Snchez S.

Situacin Inicial Natural

Formacin Esttica Corporal

Nombre: rea: lengua . 6to Grado . Actividad n 2 Amiguitos y amiguitas los invito a observar los cuadros, identifique el procedimiento, relacione con la imagen. Clasifica y ordene los pasos a seguir para la elaboracin de los detalles de tu mascara teniendo l cuenta el personaje a trabajar.
Teniendo en cuenta el diseo del personaje de la obra que vas a crear y trabajar considerando la forma, el tamao, toma una pequea cantidad de arcilla moldea y comienza resaltando las cejas.

Ahora vamos a realizar la nariz, moldea una pequea cantidad de arcilla y teniendo en cuenta el tipo de nariz ubcala de acuerdo a las medidas en el lugar que corresponde, moldea hasta dar forma y tamao deseado. Recuerda hacerle los dos orificios por donde respiraras, puedes utilizar un lpiz para hacerlo.

Una vez tenga la medida de donde se ubicara la boca dibujaras la forma de los labios los resaltaras con arcilla moldeada, los labios deben estar abiertos y la abertura que sobra se retirara, de tal modo que cuando utilices tu macara por ese orificio se proyecte tu voz.

Ubica un lugar donde te sientas cmodo para poder trabajar, luego busca los materiales para elaborar tus detalles sobre la estructura del molde de arcilla para la elaboracin de tu mscara de papel teniendo en cuenta tu personaje.

Una vez que tengo mi base de v arcilla de 1 cm espesor previamente mido la distancia que tengo en mi rostro, de acuerdo a la ubicacin; de mis cejas, parpados, nariz y la boca. Teniendo estas medidas ubico sobre la mscara de arcilla los espacios donde realizare estos detalles. Recuerda tener cuidado con la base al momento de ir colocando los detalles de modo que queden bien adheridos a la base.

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Una vez terminadas las cejas, pasa a ubicar donde irn los ojos para ello utilizaras una tapa de refresco de forma circular y luego apoya sobre la base perfora y extrae el mismo, quedando un orificio que te permitir ver cuando utilices tu mascara.

Una vez hayas terminado tus detalles limpia y organiza el rea donde trabajaste. 7 62

Tcnica de Mascara: Tiras de papel/decoracin

SITUACION INICIAL NATURAL

ANIMADORA PEDAGOGICA ANA KARINA RODRIGUEZ

Formacin Esttica Corporal: Teatro

rea: Ciencias Naturales

TIRAMASCARACIENTEADRAMATICO
ORDENA Y RELACIONA ALGUNOS PASOS Y LAS IMGENES HASTA LOGRAR CONSTRUIR TU MASCARA
Coloca 5 capas de tiras de papel peridico de forma horizontal, y 5 capas de tiras de papel peridico de forma vertical (parte de adelante) Busca los materiales e instrumentos que necesitas como: papel peridico, hojas blancas, goma, pintura, cinta elstica, pinceles, lpiz, tijeras, metro.

Corta tiras de papel blanco para pegar una capa final de frente y una por el otro lado.

Luego de haber colocado las 10 capas en la parte de adelante, Procede a colocarle 3 capas de papel peridico de forma horizontal y 3 de forma vertical (parte de atrs)

Busca un lugar limpio, seguro y seco donde puedas trabajar

Corta varias tiras de papel de peridico, 2 centmetros de ancho, por el largo y ancho de tu cabeza

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2. COMPLETA ESTOS 2 PEQUEOS TEXTOS Y SEALA

1. AMIGUITO LLENA LA SIGUIENTE SOPA DE LETRAS

BUSCANDO LOS MATERIALES QUE NECESITAS PARA DECORAR UNA MASCARA.

CON UNA FLECHA A

QUE IMAGEN CORRESPONDE.

El ______ es el principal e imprescindible ______________del cuerpo _________.

PINTURAOJGMLC E R W T R O I F K KNA L RGEYUKBNDFGNP IPREFAAMACMAD OJHNMURAREJIT DDGFRYUBECDWQ IHURWFHJMBJXP CJIPLGREWABJIM OGOMABSELECNIP

3. seala con una flecha, En la qumica Cual es el smbolo del AGUA?

.PINTURA,PERIO Vapor de agua que forman las nubes

DICO, GOMA, TIJERA, LANA, PINCELES

4 .Encuentra y seale a que corresponde cada Estado Fsicos del Agua, lo especifica cada imagen. LIQUIDO SOLIDO GASEOSO 5. El ________ dramtico es aquel que representa algn ________ o ________ de la vida de los seres humanos por medio del _______de los personajes.

Mares, ros y lagos

Nieve, granizo, hielo

(H2O
Componente, agua, humano. Teatro, episodio, conflicto, dialogo

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6. Mis nios y nias contina resolviendo problemas y busca las palabras correspondientes y llena este crucigrama

PERIODICO, PINTURA, TIJERA BOCA, OJOS

7. Mis nios y nias seala con una flecha Cules son los cambios fsicos en una nia durante la pubertad?

Inicio de la menstruacin

8. Seala Cuales son los cambios fsicos de un nio durante la pubertad?

Desarrollo de la musculatura

Vello pbico

Crecimiento de los testculos

Vagina

tero Vello corporal

Ovarios

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SITUACIN INICIAL NATURAL Animadora Pedaggica: Nazaret Rivas

Grado: 6to.
rea: Ciencias Sociales.

Nombre y Apellidos: __________________________

Tcnica: Segundo modelado de arcilla y decoracin de la mscara. Formacin Esttica Corporal: Movimiento y desplazamiento teatral. Actividad 1.

Hola amiguito y amiguita! Vamos a solucionar problemas!! Te invito a que completes los

prrafos con las palabras que corresponde y luego relaciones con las imgenes que consideres correctas. As conocers un poco sobre el movimiento y desplazamiento teatral y los sectores econmicos. Adelante!

Completa y sabrs, luego relaciona con las imgenes

El _______________ escnico, es el _________________ de personajes dentro La poblacin venezolana, lo mismo que pasa en otros partes del _______, se encuentra desigualmente distribuida en el territorio nacional, es decir, algunas ________ estn _______ pobladas mientras que otras no lo estn tanto. Los factores que han determinado la desigualdad de la poblacin son de orden ________ y humano. M Z F U O I
N N S D A I O S C Visibles, Italia, desplazamiento, tipos, movimiento, escenario.

del _____________. Son movimientos _____________ al pblico.

El sector _________ agrupa actividades encargadas econmicas de de y del la los

Alimentos, muebles,

transformacin bienes extrados

secundario
El sector _________ comprende todas las actividades que se basan en la extraccin de bienes y recursos procedentes del medio __________: la agricultura, la ganadera, la pesca, la caza, la explotacin ____________ y la minera.

recursos medio

natural (materias primas) en productos elaborados: produccin de _______, textiles, ______, etc. Actividades, culturales, terciario.

O La ____________ artstica se basa en la forma que se interpreta ______________ Muy Por medio de nuestros __________________. El propsito principal es sentir la ________ D en cada ejecucin de cada movimiento O artstico.

Teatros, movimientos, emociones, expresin, libertad.

Natural, primario, forestal. El sector _________ comprende las ___________ comerciales administrativas, _________ y servicios. Desplazamientos fuera de ___________, son los que vienen dados por la llegada o partida del ____________. Desplazamientos

Escena, escenografa, espacio, personaje.

fuera de ____________ son en los que el personaje ya en escena sale de esta.

SITUACIN INICIAL NATURAL

Animadora Pedaggica: Nazaret Rivas.

Grado: 6to
rea: Ciencias Sociales

Nombre y Apellidos: _________________________

Tcnica: Segundo modelado de arcilla y decoracin de la mscara de arcilla. Formacin Esttica Corporal: Movimiento y desplazamiento teatral.

Actividad 2. Amiguitos y amiguitas ahora te reto a que enumeres en el orden correcto los pasos para hacer el segundo modelado y decoracin de la mscara de arcilla, con los materiales que ya conoces. Intntalo ser muy divertido!!

Prepara tus materiales, regla, Pintura de color blanco, Goma, aceite para nios, arcilla, pinceles, envases plsticos, pintura al frio.

Toma arcilla y amsala bien, luego colcala sobre el soporte, debes dejar de 1.5 cm a 2 cm de grosor.

Debes dejar secar la arcilla para luego hacer los detalles.

Ahora aplica el aceite para nios sobre toda la mscara incluyendo los detalles resaltados Busca un sitio en donde puedas trabajar con comodidad y organiza los materiales que vas a utilizar. Separa la mscara de papel peridico del molde de arcilla y dale
Debes medir el tamao de la mscara trazando una lnea vertical y otra horizontal para ubicar el lugar exacto donde vas a abrir un orificio para colgarla.

con arcilla para proceder a colocar las capas de tiras de papel peridico.

forma a este molde de arcilla para recuperar la forma original.

Remodela el diseo de tu personaje considerando el tamao, forma y caractersticas en el molde de arcilla.

Aplica una base de color blanco utilizando un pincel grueso, luego pinta los detalles como ojos, boca, nariz, cejas con un pincel fino para tener un mejor acabado.

Ya terminaste de moldear tu mscara de arcilla. Ahora vuelve a ordenar el sitio en donde realizaste la actividad.

69

(F.E.C) TECNICA TEATRALES Animador: Pedaggico JESUS SALAS

Animador: Pedaggico JESUS SALAS Educ. fsica

Nombre y Apellido:_____________________________________ Actividad N 1: Amiguitos y amiguitas lgica de pintar mascaras. A continuacin debemos completar los espacios en blanco en la oracin.
Una vez que haya terminado la ltima tira coloque unas tiras de color blanco seco, prepara nuevamente la mezcla de goma y agua, recorta el papel y haga el proceso del papel mach con un pincel. Una mscara es _____________ de la cara, que quien la usa comunica una identidad diferente a la propia; tambin puede ser como _____________ o una pantalla protectora para la cara.

Las _____________ pueden servirle a los nios y nias ______________ y proyectos, escolares y comunitarios.

Esperamos a que seque y ya podemos despegarla con cuidado del --------------------este punto podemos aadirle adornos tambin ------------------------cubriendo la parte superior del orillo.

El papel -------------------- muy til para crear cualquier tipo de figura en nuestras manualidades. Se trata de una tcnica----------------------- en mojar papel en cola e ir pegndolo para que al secar se quede endurecido. ----------------------hay que cubrir el molde de arcilla con varias capas de tiras de papel mach de peridico. Djalo secar entre capa y capa. Mejor si le pones 8 o ms capas, pues as quedar mejor.

CARACTERSTICA

OCULTA LA ___________ DEL PARTICIPANTE (NIO/A) Y ____________UN PERSONAJE ORIGINAL.

En la manualidad de hoy --------------------------------------------. Para hacerla necesitaremos:

Mezcla Molde de arcilla Mache cobertura

Cortamos los papeles de peridico en trozos, y en medidas y su forma. ----------------------------------------- a partes iguales en un recipiente y revolvemos bien para luego comenzar la tcnica de hacer una mscara...

Pliegos de peridico Cola lquida para papel Pinturas acrlicas Pinceles, molde de arcilla

Un globo

70

Una marioneta o un ttere son una figurilla o mueco de trapo, madera o cualquier otro material, usado para representar obras de teatro.

MASCARAS

Esperamos a que seque y ya podemos despegarla con cuidado del --------------------este punto podemos aadirle adornos tambin ------------------------cubriendo la parte superior del orillo.

MUPPETS Tiene la boca grande su tamao es grande mueve la boca y con alambre mueve las extremidades superiores.

SOMBRAS Antes de cualquier __________ fsica es Son espectculo, o parte de l, que consiste en proyectar la silueta de una necesario realizar un ____________ general figurillas en movimiento sobre una pantalla. Las figurillas se colocan entre la es imprescindible sea cual sea el _______ que Fsica, calentamiento, pantalla y la fuente de luz; lo que se proyecta, por tanto, es su sombra. se vaya a practicar. otros, plantas, actividad, determinada, artesana, deporte mscara

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ANIMADOR PEDAGOGICO: Yenddy Sosa NOMBRE:________________

SITUACION INICIAL NATURAL (S.I.N)

Formacin Esttica Corporal

rea: Matemtica 6to Grado

________________________ Actividad 1: Amiguito y amiguita, te invito a solucionar estos problemas, para ello debes leer los cuadros y completar los textos con las _ palabras que se encuentran volando en las nubes, relacinalos con las imgenes que se te presentan, responde a las adivinanzas y ejercicios matemticas y relaciona con las imgenes que correspondan y as conocers acerca del diseo y el dibujo.

El _______ se define como el proceso previo de configuracin mental, "prefiguracin", en la bsqueda de una solucin que se puede aplicar a cualquier campo. Utilizado habitualmente en el contexto de la _________, __________, __________, comunicacin y otras disciplinas _________.

____ X 9= 72 7 X ____= 28

Artstico, grfica, imagen, dimensiones, elabora, tcnica, dibujo.

Ingeniera, capacidad, comunicacin, diseo, industria, bonito, arquitectura, creativas.

El ________ es la representacin ________, mediante un solo color, en dos __________. El dibujo es la _________ bsica de todas las artes plsticas. Detrs de toda pintura, escultura, diseo, etc, se vislumbra la ejecucin de un dibujo previo, ya sea real o mental.

7 + 3 -5= ___

Nunca bien supe escribir pero soy gran escribano; bien que te puedo servir, si me tomas en tu mano. _________

9 X ___= 54 8 X ____= 32

Mido telas y estaturas, pero, a veces, en ciudades, sin humos y sin candelas, llevo gente en cantidades. ______________ 67-6+2= ___

Animadora pedaggica: Yenddy Sosa

Nombre: ________________________ _

Situacin Inicial Natural

Formacin Esttica Corporal rea: Matemtica 6to Grado

Actividad n 2: Amiguito y amiguita, vamos a solucionar problemas! enumera y relaciona con las imgenes los pasos para disear tu personaje y realizar tu molde para mscara. Identifica los materiales que necesitas! Adelante!

Busca un lugar limpio, seco y seguro, con una superficie plana donde puedas dibujar

Rene los materiales que necesitas (papel, lpiz, sacapuntas, borrador, cinta mtrica)

Ya tomadas las medidas de tu rostro comenzars a dibujar el contorno de tu cara, disearas el boceto de tu personaje para realizar el molde de tu mscara.

Una vez terminado el contorno de tu diseo, vas a proceder a realizar los detalles, usa las medidas para fijar a qu distancia estn tus ojos, nariz y boca.

Amiguito y amiguita! Toma las medidas de tu rostro de manera vertical desde la barbilla hasta la frente y horizontal de oreja a oreja.

Recuerda dejar limpio el lugar donde trabajaste

73

Animadora pedaggica: Yenddy Sosa

Nombre: ________________________ _

Situacin Inicial Natural

Formacin Esttica Corporal rea: Matemtica 6to Grado

Actividad n 3: Amiguito y amiguita, vamos a solucionar problemas! enumera los pasos para colocarle el cabello a tu mscara. Identifica los materiales que necesitas! Y relaciona las imgenes y palabras con la pera. Adelante! La historia de la _______ naci en _______ a finales del siglo XVI que se basa en la
musicalizacin __________, cantada y con acompaamiento instrumental. La pera es un conjunto de elementos que la conforman, en la msica destacan los solistas (tenores, sopranos, bajos, bajo-bartonos, bartonos, contratenores, contraltos, y mezzosopranos), el _______, el director de orquesta y la orquesta. En la pera tambin forman parte las _______ escenogrficas, la iluminacin, el maquillaje y los _____________.

Amiguito y amiguita! Toma la bolsa plstica y crtale las asas, corta de manera vertical muchas tiras de la bolsa hasta llegar a unos 4cms del borde.

Rene los materiales que necesitas (para el cabello: bolsa plstica, tijeras, goma de zapatos, tu mscara)

El __________: Son los trajes que los actores emplean para las diferentes representaciones teatrales. Para la puesta en escena el actor debe tener un vestuario con las caractersticas apropiadas para adecuarse al __________, (ropa y accesorios), por lo que ste debe ser autntico ya que es un complemento ________ en el __________.

Ahora vas a pegar el borde de 4 cms sobre la superficie con pegamento, lo dejars secar en un lugar limpio, seco y con corrientes de aire.

Busca un lugar limpio, seco y seguro, donde puedas trabajar cmodo

Recuerda dejar limpio el lugar donde trabajaste

Una vez hayas terminado de cortar la bolsa plstica, vas a proceder a colocar pegamento en el borde superior del dorso de tu mscara para pegarle las tiras de bolsa que74 ya cortaste.

Amiguito y amiguita las respuestas a estas actividades las encontrars en las pginas. 78,79, 80,81, 82,83, 84,85,86,87,88,89,90, 91,92,93,94,95,96 y 97.

76

Animadora Pedaggica: Rosalba Snchez S. Nombre: . .

Situacin Gensica Conceptual

Formacin Esttica Corporal

rea: lengua 6to Grado

Actividad n 1 Amiguitos y amiguitas los invito a resolver problemas: Observa los cuadros de texto identifica los conceptos, el titulo correspondiente al texto. Relaciona las imgenes con algunas palabras del texto, seala as las semejanzas entre el grupo de palabras segn el nmero de silabas clasifique y ordene. Completa el cuadro de texto seleccionando las palabras adecuadas.
La mscara es una pieza de material, generalmente opaco o traslcido, usado sobre la cara. Los materiales de los que puede estar constituida son: arcilla tela, plstico, yeso, madera y piel. Hay muchos tipos de acrbatas: bailarines en la cuerda floja, ciclistas y trapecistas, que ejecutan sus arriesgados equilibrios a muchos metros del suelo. Materiales Piel Arcilla Pieza Mscara El Circo es un espectculo que atrae a grandes y a pequeos, y en l se combina la magia de la funcin con el propio espritu aventurero de los protagonistas. El montaje de las carpas, los animales, las estruendosas bandas de viento, todo se une para crear una atmsfera incomparable. La arcilla es un material natural que est constituido por minerales en forma de granos. Puede ser un material muy moldeable al ser combinado con agua, se le puede dar cualquier forma y luego, se endurece al secar o al ser sometida al calor.

-Acrbatas -Metros Trapecistas -Cuerda Sol - msica -baile

Crear Circo Estruendosas Espectculo

Monoslabas Bislabas Trislabas Polislabas

Tipos de Palabras

El payaso es el personaje cmico tradicional del circo y procede de las antiguas pantomimas.

Protagonistas Magia

Animadora Pedaggica: Rosalba Snchez S.

Situacin Gensica Conceptual

Formacin Esttica Corporal

Nombre: rea: lengua . 6to Grado . Actividad n 2 Amiguitos y amiguitas los invito a observar los cuadros, identifique el procedimiento, relacione con la imagen. Clasifica y ordene los pasos a seguir para la elaboracin de los detalles de tu mascara teniendo l cuenta el personaje a trabajar.
Teniendo en cuenta el diseo del personaje de la obra que vas a crear y trabajar considerando la forma, el tamao, toma una pequea cantidad de arcilla moldea y comienza resaltando las cejas. 3

Ahora vamos a realizar la nariz, moldea una pequea cantidad de arcilla y teniendo en cuenta el tipo de nariz ubcala de acuerdo a las medidas en el lugar que corresponde, hasta dar forma y tamao deseado. Recuerda hacerle los dos orificios por donde respiraras, puedes utilizar un lpiz para hacerlo. 5

Una vez tenga la medida de donde se ubicara la boca dibujaras la forma de los labios los resaltaras con arcilla moldeada, los labios deben estar abiertos y la abertura que sobra se retirara, de tal modo que cuando utilices tu macara por ese orificio se proyecte tu voz. 6

2 5
Una vez que tengo mi base de v arcilla de 1 cm espesor previamente mido la distancia que tengo en mi rostro, de acuerdo a la ubicacin; de mis cejas, parpados, nariz y la boca. Teniendo estas medidas ubico sobre la mscara de arcilla los espacios donde realizare estos detalles. Recuerda tener cuidado con la base al momento de ir colocando los detalles de modo que queden bien adheridos a la base. 2

Ubica un lugar donde te sientas cmodo para poder trabajar, luego busca los materiales para elaborar tus detalles sobre la estructura del molde de arcilla para la elaboracin de tu mscara de papel teniendo en cuenta tu personaje. 1

1111
Una vez terminadas las cejas, pasa a ubicar donde irn los ojos para ello utilizaras una tapa de refresco de forma circular y luego apoya sobre la base perfora y extrae el mismo, quedando un orificio que te permitir ver cuando utilices t mascara. 4

Tcnica de Mascara:Tiras de papel/decoracin

SITUACION INICIAL NATURAL

ANIMADORA PEDAGOGICA ANA KARINA RODRIGUEZ

Formacin Esttica Corporal: Teatro

rea:Ciencias Naturales

TIRAMASCARACIENTEADRAMATICO
ORDENA Y RELACIONA ALGUNOS PASOS Y LAS IMGENES HASTA LOGRAR CONSTRUIR TU MASCARA
Coloca 5 capas de tiras de papel peridico de forma horizontal, y 5 capas de tiras de papel peridico de forma vertical (parte de adelante) Busca los materiales e instrumentos que necesitas como: papel peridico, hojas blancas, goma, pintura, cinta elstica, pinceles, lpiz, tijeras, metro.

Corta tiras de papel blanco para pegar una capa final de frente y una por el otro lado.

Luego de haber colocado las 10 capas en la parte de adelante, Procede a colocarle 3 capas de papel peridico de forma horizontal y 3 de forma vertical (parte de atrs)

Busca un lugar limpio, seguro y seco donde puedas trabajar

1 81

Corta varias tiras de papel de peridico, 2 centmetros de ancho, por el largo y ancho de tu cabeza

2.COMPLETA ESTOS 2 PEQUEO TEXTO Y SEALA CON

1. AMIGUITO LLENA LA SIGUIENTE SOPA DE LETRAS

BUSCANDO LOS MATERIALES QUE NECESITAS PARA DECORAR UNA MASCARA.

UNA FLECHA A

QUE IMAGEN CORRESPONDE.

El agua es el principal e imprescindible componente del cuerpo humano.

PINTURAOJGMLC E R W T R O I F K KNA L RG E Y U K B N D F G N P IPREFAAMACMAD O J H N M U RA R E J I T DDGFRYUBECDWQ IHURWFHJMBJXP CJIPLGREWABJIM OGOMABSELECNIP

3. seala con una flecha, En la qumica Cual es el smbolo del AGUA?

.PINTURA,PERIO Vapor de agua que forman las nubes

DICO, GOMA, TIJERA, LANA, PINCELES

4 .Encuentra y seale a que corresponde cada Estado Fsicos del Agua, lo especifica cada imagen. LIQUIDO SOLIDO GASEOSO 5. El teatro dramtico es aquel que representa algn episodio o conflictode la vida de los seres humanos por medio del dialogode los personajes.

Mares, ros y lagos

Nieve, granizo, hielo

(H2O)
Componente, agua, humano. Teatro, episodio, conflicto, dialogo

82

6. Mis nios y nias contina resolviendo problemas y busca las palabras correspondientes y llena este crucigrama

PERIODICO, PINTURA, TIJERA BOCA, OJOS

P I N T U R A S

R I

D I

G C O M A

J E R

A S

7. Mis nios y nias seala con una flecha Cules son los cambios fsicos en una nia durante la pubertad?

Inicio de la menstruacin

C O J O B

8. Seala Cuales son los cambios fsicos de un nio durante la pubertad?

Desarrollo de la musculatura

Vello pbico

Crecimiento de los testculos

Vagina

tero Vello corporal

Ovarios

83

84

85

86

SITUACIN GENSICA CONCEPTUAL

Nombre y Apellidos: __________________________

Tcnica: Segundo modelado de arcilla y decoracin de la mscara.
Formacin Esttica Corporal: Movimiento y desplazamiento teatral.

Grado: 6to.

rea: Ciencias Sociales.

Actividad 1. Hola amiguito y amiguita! Vamos a solucionar problemas!!Te invito a que completes los prrafos con las palabras que corresponde y luego relaciones con las imgenes que consideres correctas. As conocers un poco sobre el movimiento y desplazamiento teatral y los sectores econmicos. Adelante!

Completa y sabrs, luego relaciona con las imgenes

El movimiento escnico, es el Desplazamiento de personajes dentro
Visibles, Italia, desplazamiento, tipos, movimiento, escenario.

La poblacin venezolana, lo mismo que pasa en otros partes del mundo, se encuentra desigualmente distribuida en el territorio nacional, es decir, algunas zonas estn muy pobladas mientras que otras no lo estn tanto. Los factores que han determinado la desigualdad de la poblacin son de orden fsico y humano. M ZF U O I
N N S D A I O S c

del escenario. Son movimientos visibles al pblico.

El Alimentos, muebles,

sector

secundario actividades

agrupa

secundario
El sector primario comprende todas las actividades que se basan en la extraccin de bienes y recursos procedentes del medio natural: la agricultura, la ganadera, la pesca, la caza, la explotacin forestal y la minera.

econmicas encargadas de la transformacin de los bienes extrados y del recursos medio

natural (materias primas) en productos elaborados: produccin de alimentos, textiles, muebles, etc. Natural, primario, forestal.

La expresin artstica se basa en la forma O que se interpreta emociones Muy Por medio de nuestros movimientos. El propsito principal es sentir la libertad D en cada ejecucin de cada movimiento O artstico.

Teatros, movimientos, emociones, expresin, libertad.

El sector terciario comprende las actividades comerciales administrativas, culturales y servicios. Desplazamientos fuera de espacio, son los que vienen dados por la llegada o partida del personaje. Desplazamientos fuera de escena son en los que el

Actividades, culturales, terciario

Escena, escenografa, espacio, personaje.

personaje ya en escena sale de esta.

SITUACIN GENSICA CONCEPTUAL

Animadora
Nombre y Apellidos: _________________________ Grado: 6to

Pedaggica: Nazaret Rivas.

rea: Ciencias Sociales

Tcnica: Segundo modelado de arcilla y decoracin de la mscara de arcilla. Formacin Esttica Corporal: Movimiento y desplazamiento teatral.

Actividad 2. Amiguitos y amiguitas ahora te reto a que enumeres en el orden correcto los pasos para hacer el segundo modelado y decoracin de la mscara de arcilla, con los materiales que ya conoces. Intntalo ser muy divertido!! 3
Toma arcilla y amsala bien, luego colcala sobre el soporte, debes dejar de 1.5 cm a 2 cm de grosor.

Prepara tus materiales, regla, Pintura de color blanco, Goma, aceite para nios, arcilla, pinceles, envases plsticos, pintura al frio.

Debes dejar secar la arcilla para luego hacer los detalles.

Ahora aplica el aceite para nios sobre toda la mscara incluyendo los detalles resaltados con arcilla para proceder a colocar las capas de tiras de papel peridico.

Busca un sitio en donde puedas trabajar con comodidad y organiza los materiales que vas a utilizar.

1
Separa la mscara de papel peridico del molde de arcilla y dale
Debes medir el tamao de la mscara trazando una lnea vertical y otra horizontal para ubicar el lugar exacto donde vas a abrir un orificio para colgarla.

forma a este molde de arcilla para recuperar la forma original.

7
Aplica una base de color blanco utilizando un pincel grueso, luego pinta los detalles

Remodela el diseo de tu personaje considerando el tamao, forma y caractersticas en el molde de arcilla.

como ojos, boca, nariz, cejas con un pincel fino para tener un mejor acabado.

9
Ya terminaste de moldear tu mscara de arcilla. Ahora vuelve a ordenar el sitio en donde realizaste la actividad.

88 10

rea: Educ. Fisica Sexto Grado

Nombre y Apellido:_____________________________________

Actividad 2 : Amiguitos y amiguitas conoce el procesos de pintar una mscara Mscaras

Las mscaras pueden servirle a los nios y nias para fiestas y proyectos, escolares y comunitarios

Una mscara es una cobertura de la cara, que quien la usa comunica una identidad diferente a la propia; tambin puede ser como retrato o una pantalla protectora para la cara.

Mezcla, Molde de arcilla Mache cobertura

Esperamos a que seque y ya podemos despegarla con cuidado del molde de arcilla. En este punto podemos aadirle adornos tambin con papel mach blanco cubriendo la parte superior del orillo.

El papel es un material muy til para crear cualquier tipo de figura en nuestras manualidades. Se trata de una tcnica muy antigua que consiste en mojar papel en cola e ir pegndolo para que al secar se quede endurecido. En mascaras hay que cubrir el molde de arcilla con varias capas de tiras de papel mach de peridico. Djalo secar entre capa y capa. Mejor si le pones 8 o ms capas, pues as quedar mejor.

CARACTERSTICA

OCULTA LA IDENTIDAD DEL PARTICIPANTE (NIO/A) Y REPRESENTA UN PERSONAJE ORIGINAL.

En la manualidad de hoy crearemos una mscara de papel mach. Para hacerla necesitaremos: Pliegos de peridico Cola lquida para papel Pinturas acrlicas Pinceles, molde de arcilla

89

Animadora pedaggica: Yenddy Sosa

SITUACION GENSICA CONCEPTUAL

Formacin Esttica Corporal

rea: Matemtica 6to Grado

NOMBRE:________________ ________________________ _ Actividad 1: Amiguito y amiguita, te invito a solucionar estos problemas, para ello debes leer los cuadros y completar los textos con las palabras que se encuentran volando en las nubes, relacinalos con las imgenes que se te presentan, responde a las adivinanzas y relaciona con las imgenes que se te presentan y as conocers acerca del diseo y el dibujo.

8 X 9= 72 7 X 4 = 28

El diseo se define como el proceso previo de configuracin mental, "prefiguracin", en la bsqueda de una solucin que se puede aplicar a cualquier campo. Utilizado habitualmente en el contexto de la industria, ingeniera, arquitectura, comunicacin y otras disciplinas creativas.

Artstico, grfica, imagen, dimensiones, elabora, tcnica, dibujo.

Ingeniera, capacidad, comunicacin, diseo, industria, bonito, arquitectura, creativas.

El dibujo es la representacin grfica, mediante un solo color, en dos dimensiones. El dibujo es la tcnica bsica de todas las artes plsticas. Detrs de toda pintura, escultura, diseo, etc, se vislumbra la ejecucin de un dibujo previo, ya sea real o mental.

7 + 3 -5= __5_

Nunca bien supe escribir pero soy gran escribano; bien que te puedo servir, si me tomas en tu mano. _________

Mido telas y estaturas, pero, a veces, en ciudades, sin humos y sin candelas, llevo gente en cantidades. ______________
9 X 6 = 54 8 X 4= 32

67-6+2= _63_

Animadora Pedaggica: Yenddy Sosa Nombre: . .

Situacin Gensica Conceptual

Formacin Esttica Corporal rea: Matemtica 6to Grado

Actividad n 2: Amiguito y amiguita, vamos a solucionar problemas! enumera y relaciona con las imgenes los pasos para disear tu personaje y realizar tu molde para mscara. Identifica los materiales que necesitas! Adelante!

Busca un lugar limpio, seco y seguro, con una superficie plana donde puedas dibujar 1 3 Rene los materiales que necesitas (papel, lpiz, sacapuntas, borrador, cinta mtrica) 2 5

Lpiz
4

Papel
Cinta mtrica

Borrador
Ya tomadas las medidas de tu rostro comenzars a dibujar el contorno de tu cara, disearas el boceto de tu personaje para realizar el molde de tu mscara. 4

Una vez terminado el contorno de tu diseo, vas a proceder a realizar los detalles, usa las medidas para fijar a qu distancia estn tus ojos, nariz y boca. 5

Amiguito y amiguita! Toma las medidas de tu rostro de manera vertical desde la barbilla hasta la frente y horizontal de oreja a oreja. 3

Recuerda dejar limpio el lugar 91 donde trabajaste

Animadora pedaggica: Yenddy Sosa

Nombre: ________________________ _

Situacin Gensica Conceptual

Formacin Esttica Corporal rea: Matemtica 6to Grado

Actividad n 3: Amiguito y amiguita, vamos a solucionar problemas! enumera los pasos para colocarle el cabello a tu mscara. Identifica los
materiales que necesitas! Y relaciona las imgenes y palabras con la pera. Adelante! La historia de la pera naci en Italia a finales del siglo XVI que se basa en la
musicalizacin teatral, cantada y con acompaamiento instrumental. La pera es un conjunto de elementos que la conforman, en la msica destacan los solistas (tenores, sopranos, bajos, bajo-bartonos, bartonos, contratenores, contraltos, y mezzosopranos), el coro, el director de orquesta y la orquesta. En la pera tambin forman parte las artes escenogrficas, la iluminacin, el maquillaje y los vestuarios.

Amiguito y amiguita! Toma la bolsa plstica y crtale las asas, corta de manera vertical muchas tiras de la bolsa hasta llegar a unos 4cms del borde.

Bolsa plstica

mscara
Goma de zapatos Tijeras

Rene los materiales que necesitas (para el cabello: bolsa plstica, tijeras, goma de zapatos, tu mscara) 2

El vestuario: Son los trajes que los actores emplean para las diferentes representaciones teatrales. Para la puesta en escena el actor debe tener un vestuario con las caractersticas apropiadas para adecuarse al personaje, (ropa y accesorios), por lo que ste debe ser autntico ya que es un complemento visual en el escenario.

Ahora vas a pegar el borde de 4 cms sobre la superficie con pegamento, lo dejars secar en un lugar limpio, seco y con corrientes de aire. 4 Busca un lugar limpio, seco y seguro, donde puedas trabajar cmodo

Recuerda dejar limpio el lugar donde trabajaste

Una vez hayas terminado de cortar la bolsa plstica, vas a proceder a colocar pegamento en el borde superior del dorso de tu mscara para pegarle las tiras de bolsa que 92 ya cortaste.

Animadora Pedaggica: Rosalba Snchez S.

Situacin Gensica Procedimental

Formacin Esttica Corporal rea: lengua 6to Grado

Nombre: . .

Observaste lo divertido que puede ser conocer conceptualmente parte del modelado, lo bello que es trabajar abstractamente los detalles, as que lleva el conocimiento procedimental

productivo a la prctica lo aprendido. Vamos a crear y producir el modelado para la

elaboracin de la mscara de tu preferencia sobre el taller de mscaras utilizando tu

creatividad y la imaginacin para obtener un producto de tu creacin.

95

SITUACION PROCEDIMENTAL (S.G.P)

Tcnica de Mascara: Tiras de papel/decoracin Formacin Esttica Corporal: Teatro

rea: Ciencias Naturales

TIRAMASCARACIENTEADRAMATICO

Muy bien mis nios y nias, ahora te invito a disear tu propia mascara y cortar todas las tiras que servirn para hacer tu mscara de papel peridico. Ten cuidado con los movimientos de cada uno de los materiales.!!

ANIMATE!

97

SITUACIN GNESICA PROCEDIMENTAL Animadora

Nombre y Apellidos: _______________________ Grado: 6to. Pedaggica: Nazaret Rivas
rea: Ciencias Sociales

Tcnica: Segundo modelado de la mscara de arcilla y decoracin. Formacin Esttica Corporal: Movimiento y desplazamiento teatral.

Muy bien! Amiguitas y amiguitos ahora que ya tienes conocimientos conceptuales sobre los movimientos y desplazamientos teatrales y de como realizar el segundo modelado de la mscara de arcilla y la decoracin. Te invito a ir a la practica y que sigas de nuevo esos pasos y realiza una mscara con el diseo de tu personaje. Vamos intntalo ser una gran experiencia

Situacin Gensica Procedimental (S.G.P.) Animador: Pedaggico JESUS SALAS

Amiguitos (as) ya tienes el conocimiento conceptual ahora iremos al conocimiento procedimental practico es hora que te diviertas creando tu propia mscara.

Animadora Pedaggica: Yenddy Sosa Nombre: ..

Situacin Gensica Procedimental

Formacin Esttica Corporal

rea: Matemtica 6to Grado

Amiguito y amiguita es tu turno ahora de poner en conocimiento prctico y productivo los conocimientos tericos y conceptuales que aprendiste! Elabora tu propio diseo para el rostro de tu personaje y el cabello para tu mscara empleando los pasos que resolviste, hazlo divertido y colorido, emplea tu imaginacin, anmate!

102

Animadora Pedaggica: Rosalba Snchez S.

Situacin Gensica Pos-vivencial

Formacin Esttica Corporal

Nombre: . .

rea: lengua 6to Grado

Buen trabajo Amiguito y Amiguita Ahora te corresponde otra tarea, consiste en transferir tu

conocimiento conceptual y prctico sobre el modelado de tu mscara. Lo que sabes conceptualmente y en la prctica a tus amigos, tu

comunidad, la iglesia y el consejo comunal puedes organizarte para que des a conocer lo aprendido de tal manera que lo ensees hazlo y divirtete nuevamente.

Tcnica de Mascara:Tiras de papel/decoracin

SITUACION POST VIVENCIAL (S.P.V)

Formacin Esttica Corporal: Teatro

rea:Ciencias Naturales

TIRAMASCARACIENTEADRAMATICO

MIS NIOS Y NIAS YA HAN ESTUDIADO EL DISEO PARA REALIZAR TU PROPIA MASCARA. AHORA EN TU COMUNIDAD INVITA A TUS VECINOS FAMILIARES Y AMIGOS A REALIZAR EL TALLER Y LOGRES TRANSMITIRLE TODOS LOS CONOCIMIENTOS.

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105

SITUACIN GNESICA POST-VIVENCIAL Animadora

Nombre y Apellidos: _______________________

Grado: 6to

Pedaggica: Nazaret Rivas

rea: Ciencias Sociales

Tcnica: Segundo modelado de la mscara de arcilla y decoracin. Formacin Esttica Corporal: Movimiento y desplazamiento teatral.

Excelente! Felicitaciones amiguito (a). Ahora que conoces conceptualmente y en la prctica sobre los movimientos teatrales, los sectores econmicos y el remodelado de la mscara de arcilla. Te invito a que transfieras dichos conocimientos a los ciudadanos de la comunidad donde vives, a travs de la planificacin y ejecucin de talleres, estos pueden ser en un parque de recreacin, en la escuela, en la calle o cualquier otro lugar que nos lo permita. No olvides incluir organizaciones como consejos comunales, asociaciones civiles, medios de comunicacin, centros culturales, padres y representantes. Y contribuye a la creacin de las redes del saber. A divertirte!...

Ser todo un xito!

Situacin Post Vivencial (S.P.V) Animador: Pedaggico JESUS SALAS

Amiguitos (as) ya tienes el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental practico ahora comparte y transfiere tus conocimientos para realizar mscaras creativas, ensendole a tus hermanitos, amiguitos y dems personas de la comunidad aportando a la real del saber.

DIVIERTE CREANDO TU PERSONAJE IMAGINARIO

Animadora Pedaggica: Yenddy Sosa Nombre: ..

Situacin Post-vivencial

Formacin Esttica Corporal

rea: Matemtica 6to Grado

Lo has hecho fantstico! Qu bonito es tener conocimientos tericos y conocimientos procedimentales y productivos! verdad? Pero esta aventura no termina aqu! Es tu turno de transferir tus conocimientos y experiencias a tus amigos y amigas, familiares y vecinos con tu Consejo Comunal organiza talleres en tu comunidad, anmate!

108

Las (S.V.F), son una herramienta fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Donde el nio a su vez encontrar ciertos planteamientos de problemas a resolver. El nombre se debe a que en las situaciones se trabaja el rea de Ciencias de la naturaleza desde el punto de vista de la creacin de un soporte para una mscara. Mediante la ejecucin de este taller el nio (a) van a desarrollar un aprendizaje sobre el rea antes mencionada, que van a favorecer y consolidar sus conocimientos, para que en la vida diaria sea capaz de establecer comparaciones, observaciones, entre otros. Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S.V.F) se dividen en cuatro momentos: Situacin Inicial Natural, Situacin Gensica Conceptual, Situacin Gensica

Procedimental, Situacin Post- Vivencial

CONOCIMIENTOS: Espontneos o previos a la realizacin del taller. Confrontados Estructurados y ordenados Trasferidos MOMENTOS: 1.1) SITUACIN INICIAL NATURAL (S.I.N).

En esta, el docente o animador pedaggico da inicio al taller a travs de los problemas propuestos y el material que los nios (as) van a trabajar para que despierten en cada uno de ellos (as) curiosidades e incgnitas tomando como base su conocimiento previo acerca del tema, permitiendo que el nio se construya un nuevo esquema. En este momento de la situacin el conocimiento es espontaneo. 110

1.2)

SITUACION GENESICA (S.G)

1.2.1) SITUACIN GENSICA CONCEPTUAL (S.G.C). Es el segundo momento que se presenta durante la realizacin del taller, en este perodo es donde el nio(a) confronta sus conocimientos con sus compaeros de clases sobre los problemas propuestos. Para que ellos construyan conocimientos formales sobre el tema. Aqu el nio (a) confronta sus conocimientos con las respuestas reales. 1.2.2) SITUACIN GENSICA PROCEDIMENTAL (S.G.P). Es donde el nio (a), manifiesta los conocimientos que adquiri sobre el tema que esta estudiando, permitiendo que se exprese de una manera nica, aprobando su aprendizaje en la resolucin de los problemas planteados. En esta situacin el tipo de conocimiento viene siendo aplicado-prctico. 1.3) SITUACIN POST- VIVENCIAL (S.P.V).

Es la ultima parte del taller donde el nio (a) va a trasmitir los conocimientos en su comunidad partiendo del efectivo aprovechamiento del taller para as elevar y resaltar el conocimiento. Es decir que tendr un conocimiento de ndole transferible. APRENDIZAJE INTEGRAL. Lenguaje y Literatura Matemtica Ciencias naturales y tecnologa Nocin ambiente de El arte como medio expresin de y Ciencias Sociales Educacin Fsica Educacin Esttica.

comunicacin

111

PROGRAMA DEL SEXTO GRADO. PROGRAMA DE EDUCACIN ESTTICA.

Bloque El arte como medio de expresin y comunicacin.

Conceptual La expresin corporal en diversas situaciones.

Procedimental Elaboracin de soportes en papel peridico para mscaras

Actitudinal Valorar y sensibilizarse con respecto al arte y al sentido esttico de las mscaras.

PROGRAMA DEL SEXTO GRADO. PROGRAMA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA.

Bloque Nocin de ambiente.

Conceptual Relacin y conceptualizacin de las ciencias naturales

Procedimental Construccin de un soporte para mscara tomando en cuenta las normas para el cuidado del ambiente.

Actitudinal Valorar y sensibilizarse con respecto al arte, la naturaleza y el medio ambiente.

112

INDICADORES PRODUCE EXPRESA ACTUA Transfiere los Conceptos sencillos, productos de la reflexin en equipo: en la Situacin inicial natural el nio construye a partir de las reflexiones los conceptos Manifiesta creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas: Comprende las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo. aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con el entorno social y natural: manifestado en la situacin gensica conceptual y al momento de confrontar los conocimientos con sus compaeros exponiendo sus puntos de vista y las maneras de solucionar los problemas. Utiliza los conocimientos que adquiri en el aula de clases para transferirlos en su comunidad: aplicado en la situacin post- vivencial.

113

PERFIL Ser Analtico Crtico Reflexivo Creativo espontneo Curioso Todas estas caractersticas manifestadas en los cuatros momentos de la situacin vivencial de formacin. Compartir promueve el mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente en acciones comunitarias: manifestado en la situacin gensica procedimental y la situacin post vivencial donde aplican y expresan los conocimientos adquiridos. Hacer -Aplica procesos de pensamiento, experiencias, conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta: expresado en la situacin gensica procedimental al momento de realizar el soporte. En los cuatro momentos de la situacin vivencial de formacin. Conocer comprende interpreta infiere

114

DESARROLLO INTEGRAL

Fsico Motriz -Motricidad en la

Cognitivo

Afectivo -Gusto:

Social - Trabaja en grupo aportando ideas,

Fina: -Pensamiento

situacin creativo al momento manifestado al de procesar la momento de es terminar el taller. -Emocin: se mide en la participacin y de los alumnos al momento de desarrollar el taller, donde su participacin es imprescindible para el desarrollo del mismo.

gensica procedimental nio utiliza

organizacin y sigue las normas y hbitos de la labor

el informacin, la decir,

compresin,

delicadeza de sus percepcin, manos. Velocidad: representado en la SIN al momento de terminar problemas planteados en las situaciones. los asimilacin, acomodacin anlisis.

planteada, en otras palabras, respeto, y

responsabilidad honestidad.

115

EJES TRANSVERSALES Pensamiento e Interculturalidad Lenguaje, Tecnologa y Comunicacin -Capacidad de pensar: expresado en los cuatro momentos de la situacin vivencial de formacin debido a que el nio y la nia piensan sobre los problemas planteados en la misma. -Desarrollo comunicativo: -Desarrollo de -Capacidad actitudes y de descubrir el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana: representado en el cuarto momento de la Situacin Vivencial de Formacin. -Realiza la actividad con la comunidad al aire libre teniendo contacto con el medio donde se desarrolla socialmente: representado en el cuarto momento de la Situacin Vivencial de Formacin. Valores Trabajo Ambiente y Salud

presentado en valores que le la situacin han de permitir y acciones responsables que dentro de una

gensica conceptual procedimental ya

confrontan sus sociedad: conocimientos ponindolo en

y se comunican prctica en la para transferirlos. situacin post vivencial porque tiene que ser responsables al momento de trasferir sus conocimientos.

116

EJECUCIN DEL PROCESO.

Tiempo

Ambiente

Problema

Ldica

Creatividad

Construccin Individual PPA

Construccin Social PEIC

Diseo Hermenutico

Animacin Pedaggica

20 Minutos

Saln clases

de conocimient

Trabajos

en -Realizacin de

Mayor

Ejecucin de un -Comprensin: taller sobre la investigacin

Kristoff Rojas. Animador

o os sobre las grupo mscaras y recoleccin los soportes. de

y las Situaciones desenvolvimient Vivenciales de o conocimiento sobre

espacios deportivos previamen te decorados acorde al

y importancia de acerca la realizacin tema.

del Pedaggico cumpliendo la funcin proporcionar la informacin completa de al

los Formacin.

materiales.

el del soporte de para mejor

proyecto que se mscara trabaja clases integrando reas. en una

-Interpretacin: elaboracin la SVF. -Aplicacin: de

comunicacin y las transmisin hacia comunidad.

contenido.

los contenidos y y la bsqueda del de materiales sern en utilizados el

la ejecucin desarrollo

taller en el aula que de clases.

desarrollo

de las SVF.

Situaciones Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F) Nombre: Detalenguacircoarcillamascareando la intensin de colocar este nombre es lograr que el nio (a) asocie el titulo con los contenidos y problemas que se van a tratar, para que de esta forma se sienta motivado. En este caso, los contenidos a desarrollar son: en el rea de lengua y literatura, el intercambio oral, en la tcnica de la mscara: realizacin de los detalles en la mscara de arcilla y en la Formacin esttica corporal; el circo Descripcin: El taller de Detalenguacircoarcillamascareando se llevar a cabo en nios y nias de sexto grado de Educacin Bsica, tiene como objetivo despertar el inters y la motivacin a travs de la realizacin de una serie de actividades. El taller de Detalenguacircoarcillamascareando le brinda la oportunidad al nio y la nia de ampliar su conocimiento especficamente en el rea de lengua y comunicacin trabajando los tipos de palabras, la formacin esttica corporal sobre el circo y la tcnica que es la realizacin de los detalles de la mscara de arcilla. Siendo el animador pedaggico generador de problemas, para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. Los amiguitos y amiguitas comprender y analizar un problema o situacin determinado haciendo uso de sus conocimientos previos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado. Partes o Momentos: Situacin Inicial Natural, Situacin Gensica Conceptual, Situacin Gensica Procedimental y Situacin Post-Vivencial. Tipo de conocimiento: Espontaneo, Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo, Concreto y de experiencias.

118

Situacin inicial natural (S.I.N) Tipo de conocimiento: Espontaneo y Natural. Momento o parte: Momento 1 Descripcin de contenidos: Presentacin de problemas sin resolver. Momentos o Partes: Se determina si conocen sobre el tema; la formacin corporal el circo, los tipos de palabras, los pasos para la realizacin de los detalles de la mscara de arcilla. Descripcin de Contenidos: se encuentra estructurado en dos actividades: 1er Actividad: Los nios (as) tienen que completar los cuadros de texto sobre el circo, la arcilla, la mscara, e identificar los tipos de palabras de acuerdo al nmero de silabas y relacionar con las imgenes y palabras, 2da Actividad: los nios (a) tienen que ordenar los pasos para la realizacin de los detalles de la mscara de arcilla. Situacin Gensica (S.G.C) Tipo de conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto. Momento o parte: Momento 2 El nio verifica sus respuestas con las presentadas por el animador pedaggico. Descripcin de contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos. Descripcin de Contenidos: Al nio confrontar sus conocimientos puede estructurar y asimilar sus respuestas. Situacin Gensica Procedimental (S.G.P) Tipo de conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico. Momento o parte: Momento 3 Se tiene como perspectiva que el nio (a) pueda realizar los detalles de la mscara de arcilla. Descripcin de contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre los detalles de la mscara elabora en arcilla.

119

Situacin Post Vivencial (S.P.V) Tipo de conocimiento: Transferido Momento o parte: Momento 4. Se pretende que se transfiera el conocimiento a vecinos, amigos y familia Descripcin de contenidos: Transferir los conocimientos sobre los detalles de la mscara elabora en arcilla conceptualmente y en la prctica, a travs de actividades que involucren al nio(a) con su comunidad.

APRENDIZAJE INTEGRAL (A.I) CONTENIDOS POR MATERIA LENGUA

El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversacin, el dialogo y la discusin.

MATEMTICA CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN ESTTICA

Imgenes plsticas, musicales y escnicas. La expresin plstica como lenguaje universal.

EDUCACIN FSICA

120

REA: LENGUA Y LITERATURA NOMBRE: Detalenguacircoarcillamascareando

BLOQUE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Reflexiones sobre la lengua Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

Anlisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran. Identificacin y uso de los elementos que permiten establecer relaciones entre las palabras y oraciones (y, pero, o...). Observacin y agrupacin de palabras de acuerdo al nmero de slabas que las conforman.

Valoracin del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz. Inters por expresar las ideas en forma organizada y comprensible. Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interaccin comunicativa dentro y fuera del aula.

121

REA: Educacin Esttica NOMBRE:Detalenguacircoarcillamascareando

BLOQUE

El arte como medio de expresin y comunicacin

CONTENIDO CONCEPTUAL Imgenes

CONTENIDO PROCEDIMENTAL

CONTENIDO ALTITUDINAL

plsticas, musicales y escnicas.

Coreografa popular.

danza Inters por compartir experiencias sobre la danza, popular, tradicional y tnica. Comparte y acepta crticas de sus compaeros en sus propias creaciones.

Produccin de composiciones plsticas La expresin (pinturas, esculturas, plstica como grabados, dibujos) lenguaje universal.

122

INDICADORES PRODUCE EXPRESA ACTA

Al

observa,

razona,

completa

y Expresa sus resultados e identifica Da

conocer

a los

travs

de

la

selecciona las diferentes actividades las caractersticas generales para las transferencia a realizar en la Situacin Vivencial de posibles soluciones a las situaciones adquiridos Formacin.

aprendizajes en

aplicndolos

inciales naturales. Considera puntos situaciones nuevas, por medio del de vistas de otros, al confrontar. desarrollo de nuevos problemas de Comprende las instrucciones de un aprendizaje, valora el trabajo del trabajo antes de comenzarlo. entorno comunitario, familiar, que escolar integran y la

comunidad escolar.

123

DESARROLLO INTEGRAL PERFIL

SER

COMPARTIR

HACER

CONOCER

El nio deber mostrar que es: -Creativo. -Curioso. -Analtico. -Critico. -Participativo. -Compresivo. -Comprometido. -Reflexivo. -Espontneo. -Autnomo. -Imaginativo.

-Durante la elaboracin de -Aplica los las situaciones el nio debe conocimientos mostrar ser: aprendido en actividades -Respetuoso. presentadas en las Situacin Gensica -Solidario. conceptual para dar -Colaborador. paso a la procedimental, -Para que suscite el mejoramiento personal y social a travs de su el participacin activa y Construyendo de una consciente, de tal forma diseo que pueda trasmitir sus mscara a travs de conocimientos a sus arcilla. amiguitos y a la comunidad

-Mediante los conocimientos aprendidos en la situacin vivencial de formacin el nio y la nia deber conocer y desarrollar e Interpretar elementos grficos complementarios cmo mapas, tablas, ilustraciones, fotografas,.. -Realiza lecturas rpidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrategias de comprensin lectora.

124

FSICO MOTRIZ

COGNITIVO

AFECTIVO

SOCIAL

Ejercita su cuerpo y Utiliza sus conocimientos previos sentidos al mismo tiempo para la construccin de su propio que recibe instrucciones aprendizaje. previas. Analiza, ordena y jerarquiza, al Motricidad Fina: En la seleccionar el orden de solucin de las dos desarrollar cada una de las actividades donde se actividades de la situacin presentan una serie de vivencial de formacin, problemas, en los cuales valindose de La atencin, La se busca que el nio y observacin y La percepcin. nia logren la comprensin y desarrollo Elaboraciones mentales: en el de los contenidos proceso en el que el nio y la nia para asimilar los referentes al rea de tienen Lenguaje y comunicacin momentos, ordenar y acomodar y Esttica; en las mismas mentalmente los conocimientos. se plantea relacionar, Lenguaje: representado por la comparar, completar para manera de expresarse al darle solucin a los momento de participar en la problemas planteados en ejecucin del taller. la situacin inicial natural. Creatividad: al momento en el Motricidad Gruesa. que el nio y la nia expresan

Participa en actividades grupales y juegos que le permiten desarrollar experiencias afectivas y sociales en las cuales se ponga en evidencia el amor, el respeto mutuo, la libertad, la justicia, la solidaridad, la honestidad, y el trabajo cooperativo. Sentimientos: En las actividades que se le presenten al nio y la nia, el cual presentar de manifiesto los sentimientos encontrados con la realizacin de las actividades Gusto: La nia y el nio debern presentar su propio diseo donde refleja su amor hacia la naturaleza utilizando como material la arcilla. Sensaciones: En todas y cada

La interaccin social se produce entre compaeros al resolver las actividades de las S.I.N. y al transferir los conocimientos a la comunidad. Estas relaciones influyen de manera sorprendente en el desarrollo personal y en la adaptacin de los nios y nias al medio, Adems contribuye a su desarrollo integral, autnomo y a la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo aprendido

125

(Movimientos Corporales): sus opiniones, para dar la El nio y la nia deber explicacin oral del porqu de practicar varias veces al sus respuestas ante los momento de trabajar con problemas planteados en el taller la arcilla el diseo de su de la Situacin Vivencial de mscara, para que de Formacin. esta manera pueda afinar Discriminacin: se presenta en los movimientos de sus los tres momentos de la Situacin manos. Vivencial de Formacin, cuando el nio y la nia discriminan las Coordinacin culo actividades presentadas en Manual: es donde el nio cuanto a la relacin, y la nia manifiestan la completacin, ordenacin y coordinacin de sus comparacin que debe manos, mente y ojos establecer. combinando todos sus sentidos mostrado en la situacin gensica procedimental.

una de las actividades que se le presenten al nio y la nia en la Situaciones Vivenciales de Formacin manifestar sus propias sensaciones con respecto a cada una de ellas.

126

EJES TRANSVERSALES Pensamiento y Cultura Lenguaje, Tecnologa y Comunicacin -Se ejecuta cuando el nio (a) utiliza un lenguaje adecuado para comunicarse con los dems, respeta las normas para intervenir y respetar a sus las compaeros. las Valores Trabajo Ambiente y Salud

-Se desarrolla las habilidades cognitivas y la construccin de procesos para comprender las definiciones. Relacionar e identificar imgenes presentes en actividades.

-Ordenar los pasos para comprender la Elaboracin del diseo de una mscara de arcilla. .Actividad 1-2- 3.

-En la ejecucin del taller es muy importante retomar los valores del Respeto, cooperacin, la perseverancia, atencin, disciplina, esfuerzo, colaboracin para que el taller se desarrolle en armona y pueda tener un aprendizaje ms significativo.

-Se valora el trabajo cuando hay participacin por parte de los compaeros. Responsabilidad por parte del Animador Pedaggico a la hora de ensear los temas. Realizar actividades donde se desarrolle la creatividad y pueda construir nuevos conocimientos. Utilizar herramientas que puedan complementar y ayudar a desarrollar las actividades.

-Es importante tomar en cuenta las condiciones del ambiente en donde se va desarrollar el taller para que los compaeros se sientan cmodos y puedan percibir de mejor forma lo que se pretende conseguir con el taller, el mismo debe estar ordenado, ambientado de acuerdo a al taller, se deben colocar de forma en que no le pueda hacer dao a ningn compaero. Las herramientas que vamos a utilizar en el desarrollo de las actividades deben utilizarse con responsabilidad y cuidado

EJECUCIN PROCESO

127

TIEMPO

AMBIENTE

PROBLEMA

LDICA

CREATIVIDAD

15 minutos aproximadamente

Se ambientara el saln de clases, con imgenes sobre los temas a desarrollar en cuanto a Lengua y comunicacin, Esttica las mscaras, el circo.

El nio o la nia deben Este taller est encaminado resolver problemas a entregar herramientas propuestos en las (S.I.N) ldicas y motivacionales con respecto a la elaboracin y diseadas por el animador manejo de mscaras a pedaggico travs de imgenes y definiciones.

A travs de la resolucin de problemas expuestos en las situaciones iniciales naturales, los nios y nias desarrollan la imaginacin y la creatividad, porque nos dan a conocer nuevas respuestas y alternativas de solucin, para la realizacin de la mscara de arcilla y la mscara de papel.

128

CONSTRUCCIN INDIVIDUAL

CONSTRUCCIN SOCIAL

DISEO HERMENUTICO

ANIMADOR PEDAGGICO

Propicia el aprendizaje por medio la curiosidad que le despierta la situacin inicial natural.

Desarrolla actitudes y valores que hace posible la contribucin positiva y las buenas relaciones humanas al transferir los conocimientos aprendidos a la familia, escuela y Desarrollo procesos comunidad. de conocimiento y constructivos en la situacin Gensica conceptual. Adquiere conocimientos tiles para la vida al consolidar nuevos aprendizaje a travs de las situacin Gensica Procedimental

-El alumno en las Es quien imparte el taller, debe situaciones vivnciales de mostrar seguridad, dominio de formacin: grupo, entusiasmo y aceptacin de ideas. _comprender conceptos y pasos presentes en la Es quien Incentiva la situacin inicial natural interaccin, la creatividad y el desarrollo de las actividades. -Interpretara la resolucin de las actividades presentadas en la Situacin Gensica Conceptual -Aplicara los conocimientos aprendidos y los trasferir. Presentes en la situacin Gensica Procedimental y pos-vivencial.

129

Aprendizaje integral. Asignaturas y bloques Lengua y literatura Ciencias naturales matemtica Ciencias Sociales Educacin esttica Educacin fsica
BLOQUE: los seres vivos CONCEPTUALES BLOQUE: DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA BLOQUE: los seres vivos

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES Reconocimiento de la importancia de hervir y filtrar el agua.

Composicin qumica del agua.

Reconocimiento del agua como una sustancia compuesta.

Bsqueda de informacin sobre las caractersticas fsicas, qumicas y biolgicas esenciales del agua

130

potable. Relaciones tiempo y espacio, en las proyecciones futuras. Imaginacin acerca de que ser su vida en uno, cinco, diez y veinte aos Ubicacin en el tiempo futuro, en un ao, cinco aos, diez aos y veinte aos, plantendose las siguientes preguntas: quin ser? , cmo ser? I qu quiero hacer? , con quin vivir? , qu ser importante en mi. vida? , dnde estar? . Reconocimiento de que el proyecto de vida responde a valores asumidos y requiere de opciones y renuncias en distintos planos y momentos de la vida. .

BLOQUE: DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Expresin grfica

Conversacin acerca de expresiones grficas, que utilizan la imagen y la forma como elementos comunicativos (grabados, dibujos,...). Conversacin acerca del dibujo tcnico como la manera de representar formas u objetos mediante procedimientos tcnicos.

Aprecia la expresin grfica como medio de comunicacin. Reconocimiento del dibujo tcnico como lenguaje universal. Aprecio por la importancia del dibujo tcnico en la vida cotidiana.

Dibujo tcnico. Demuestra creatividad en el trazado con los instrumentos de dibujo.

Instrumentos de dibujo

131

tcnico.

Identificacin del dibujo tcnico como el lenguaje universal que se utiliza en la vida cotidiana, en mapas, grficos, proyecciones arquitectnicas y en el diseo.

Demuestra inters por informarse en relacin a operas, zarzuelas y grandes cantantes solistas. Manifiesta agrado al escuchar peras y zarzuelas. Creatividad en el diseo de eventos. Valoracin del trabajo individual y en grupo.

Identificacin de los instrumentos de dibujo tcnico, reglas, comps, escuadras, con los cuales se trazan lneas y figuras. Produccin del drama musical. Investigacin sobre el aporte de las artes plsticas, teatro, ballet y msica en la produccin del drama musical. Elaboracin de diseo para la puesta en escena de obras teatrales y danzarlas. Ejecucin de la puesta en escena en atencin al evento diseado.

Produccin en las artes escnicas.

132

SITUACIONES
Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F) Nombre: TIRAMASCARACIENTEADRAMATICO Descripcin: Espontaneo, Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo , Concreto y de experiencias. Contenido: Conceptos Bsicas ciencias naturales: El Agua como recurso indispensable para la vida, El Teatro Dramtico, El cuidado del cuerpo, elaboracin de diseos, Tiras de Papel Peridico, Decoracin. Partes o momentos: Momento 1, momento 2, momento 3, momento 4 MOMENTO O PARTE 1 Situacin inicial natural (S.I.N) Tipo de conocimiento: Espontaneo y Natural. Descripcin de contenidos: Presentacin de problemas sin resolver.

MOMENTO O PARTE 2 Situacin Gensica (S.G.C) Tipo de conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto. Descripcin de contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos.
MOMENTO O PARTE 3 Situacin Gensica Procedimental (S.G.P) Tipo de conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico. Descripcin de contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido acerca de las mediciones, diferencias entre un diseo y un dibujo, elaboracin de diseo para una mscara, el teatro dramtico como formacin esttica corporal, cortar tiras de papel de peridico, decoracin para la mscara.

133

MOMENTO O PARTE 4
Situacin Post Vivencial (S.P.V) Tipo de conocimiento: Experiencias Descripcin de contenidos: Transferir los conocimientos acerca de las mediciones, diferencias entre un diseo y un dibujo, elaboracin de diseo para una mscara, el teatro dramtico como formacin esttica corporal, elaboracin del cabello para la mscara, importancia del vestuario en la puesta en escena.

EJES TRANSVERSALES Pensamiento. Agiliza su capacidad de pensar por medio de los clculos matemticos y la creatividad para sus producciones. Lenguaje. Usa las connotacion es de las medidas para referirse a los tamaos y longitudes. Valores. Valoracin de la importancia de las medidas y de sus estimaciones en la vida cotidiana. Trabajo. Valora sus esfuerzos y dedicaci n para alcanzar una meta Ambiente.
La coexistencia en la comunidad crear condiciones apropiadas para el desarrollo del aprendizaje de las mscaras y sobre las mediciones de longitud.

134

Dimensiones Pensamiento lgico

Alcances

Indicadores

Actividades Durante la ejecucin de las situaciones vivenciales de formacin, especialmente en la confrontacin.

Infiere resultados, propone, construye Razonamiento. mentalmente y lleva secuencias coherentes.

Pensamiento afectivo

Durante el proceso de ejecucin Flexibilidad en el de las situaciones vivenciales de Toma en consideracin no pensamiento formacin, iniciales naturales, (pensamiento slo sus necesidades sino gensicas conceptuales y divergente). las de sus compaeros. gensicas procedimentales.

INDICADORES

Relaciona Relaciona las palabras con textos con coherencia y con imgenes referentes a los diseos, dibujos y materiales,

Completa Completa con soluciones los espacios en blanco. Responde a las interrogantes con palabras que considera acertadas.

Enumera Ordena jerrquicamente cada uno de los pasos para realizar un diseo tomando en cuenta medidas previas.

135

136

DISEO HERMENUTICO

Animacin pedaggica

El diseo hermenutico se encuentra inmerso en las Por medio de las estrategias de situaciones vivenciales de formacin. -El alumno en las situaciones vivenciales de formacin: -comprender conceptos y pasos presentes en la situacin inicial natural. -Interpretar y confrontar la solucin de las actividades presentadas en la Situacin Gensica Conceptual -Aplicar los conocimientos aprendidos en la elaboracin de un producto y los trasferir a su comunidad, amigos y familia. (S.G.P., S.P.V.)
animacin como el dilogo, la interaccin y generacin de preguntas acerca del tema, se crear un ambiente propicio de intercambios para dar solucin a los problemas planteados.

137

Desarrollo integral: Matemtica Aspecto fsico motriz:

Por medio de las situaciones vivenciales de formacin: a travs del dibujo y diseo del rostro del personaje, a travs del recorte de bolsas para el cabello de la mscara y pegndolo sobre la superficie interna de la misma.

Aspecto cognitivo
Reconocimiento de las partes de su cuerpo durante el desarrollo de la pubertad Realizacin de las tiras de papel peridico para la realizacin de la mascara

Aspecto afectivo
Desarrolla afecto e identificacin con sus elaboraciones y producciones para la puesta en escena.

Aspecto social
Reconoce su propio esfuerzo y el de los dems como un equipo.

Valora la importancia realizar una preconfiguracin antes de abordar un proyecto.

Interaccin en el aula durante las S.V.F. y durante la ejecucin de la puesta en escena de los textos creativos de los educandos.

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SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIN 1. Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F.): Nombre:socialdanzacoreografiamascareando, el propsito de colocar este nombre es lograr que el nio (a) asocie el titulo con los contenidos y problemas que se van a tratar, para que de esta forma se sienta motivado. En este caso, los contenidos a desarrollar son: en el rea de ciencias sociales, manifestaciones de la cultura popular, la danza y tipos de coreografa, en la tcnica de mascara: el molde de arcillay en la Formacin corporal, la danza. Descripcin:El tallersocialdanzacoreografiamascareandose llevar a cabo en nios y nias de sexto grado de Educacin Bsica, tiene como finalidad motivar a los nios y nias a que expresen a travs de la realizacin de una serie de actividades, sus conocimientos previos acerca de temas como: la tcnica de mscara y la realizacin del molde de arcilla para la misma. El tallersocialdanzacoreografiamascareando da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo, especficamente en el rea de ciencias sociales con las manifestaciones de la cultura popular como lo es la danza. Siendo el maestro generador de problemas, para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprender y analizar un

139

problema o situacin determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir

hacer predicciones,

comparaciones, anlisis, observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado. Partes o Momentos: Situacin Inicial Natural, Situacin Gensica Conceptual, Situacin Gensica Procedimental y Situacin Post-Vivencial. 1.1 Situacin Inicial Natural (S.I.N.): Tipo de Conocimiento: Espontneo Momentos o Partes: Se determina si conocen sobre el tema, en este caso sobre la danza y la coreografa, la formacin corporal, la danza y los pasos para la realizacin del molde de arcilla.

Descripcin de Contenidos: se encuentra estructurado en tres actividades: 1er Actividad: Los nios (as) tienen que completar los textosy relacionar con las imgenes y palabras, 2da Actividad: los nios(as) tienen que relacionar los textos sobre los tipos de coreografa con las palabras e imgenes.

140

3era Actividad: los nios (a) tienen que ordenar los pasos para la realizacin del molde de arcilla.

1.2Situacin Gensica (S.G. C.): 1.2 Situacin Gensica conceptual Tipo de Conocimiento: Confrontado, ordenado y estructurado. Momentos o Partes: El nio verifica sus respuestas con las presentadas por el animador pedaggico. Descripcin de Contenidos: Al nio confrontar sus conocimientos puede estructurar y asimilar sus respuestas. 1.2.2 Situacin Gensica Procedimental (S.G. P): Tipo de Conocimiento: Prctico Momentos o Partes: Se tiene como perspectiva que el nio (a) puedarealizar el molde de arcilla. Descripcin de Contenidos: Por medio de instrucciones fciles el nio(a) debe ser capaz de producir lo pedido en la situacin gensica procedimental.

141

1.3 Situacin Pos-Vivencial (S.P.V.) 1.3 Situacin Post Vivencial Tipo de Conocimiento: Transferido Momentos o Partes: Se pretende que se transfiera el conocimiento a vecinos, amigos y familia. Descripcin de Contenidos: En esta ltima parte, se trasmite el conocimiento a travs de actividades que involucren al nio(a) con su comunidad.

142

APRENDIZAJE INTEGRAL (A.I) CONTENIDOS POR MATERIA LENGUA MATEMTICA CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES Diversidad cultural en Venezuela. Manifestaciones culturales populares.

EDUCACIN ESTTICA Imgenes plsticas, musicales y escnicas. La expresin plstica como lenguaje universal.

EDUCACIN FSICA

143

INDICADORES

CONTENIDOS ARA BLOQUE CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL Diversidad cultural en Venezuela. Manifestaciones culturales, la danza y coreografa. CONTENIDO ACTITUDINAL

Ciencias Sociales

Convivencia social y ciudadana

Valoracin de las caractersticas culturales que definen la cultura popular venezolana.

ARA

BLOQUE

Educacin Esttica

El arte como medio de expresin y comunicacin

CONTENIDO CONCEPTUAL Imgenes plsticas, musicales y escnicas. La expresin plstica como lenguaje universal.

CONTENIDO PROCEDIMENTAL Coreografa y danza popular. Produccin de composiciones plsticas (pinturas, esculturas, grabados, dibujos)

CONTENIDO ALTITUDINAL Inters por compartir experiencias sobre la danza, popular, tradicional y tnica. Comparte y acepta crticas de sus compaeros en sus propias creaciones.

144

Produce

Expresa

Acta

Cuando

observa,

razona,

completa

y Expone sus resultados e identifica las Transfiere

los

aprendizajes

adquiridos

selecciona las diferentes actividades a realizar caractersticas propias de las relaciones de aplicndolos en situaciones nuevas, por en la Situacin Vivencial de Formacin. los elementos generando posibles medio del desarrollo de habilidades

soluciones a las

situaciones inciales cognitivas y actitudes que propician el uso

naturales. Considera puntos de vistas de adecuado de la informacin para tomar otros, al confrontar. Comprende las decisiones e interactuar efectivamente en

instrucciones de un trabajo antes de el medio socio-cultural, adems valorar el comenzarlo. trabajo del entorno familiar, escolar y comunitario, con la perspectiva laboral de los padres que integran la comunidad escolar.

145

PERFIL Ser Compartir Hacer Conocer

Se forma

a un ser ente humano Se

promueve

al

ser

ente Formar un ser ente humano Identifica elementos vinculados con procesos de el lenguaje literario, cientfico,

con pensamientos que conduzcan humano para que Trabaje en queaplique a valorar

la accin inteligente, grupos y mantenga relaciones pensamiento, experiencias y tecnolgico, esttico y corporal pero abiertas que y conocimientos en las diversas sobre todo comprende relaciones. sea situaciones y problemas que

creativa y racional pero que sobre interpersonales todo sea Analtico, crtico, culto, positivas para

reflexivo y comprometido para que Responsable, Sincero, Justo, confronta para que as exprese llegue a ser abierto al cambio, Solidario, Participativo y sobre su pensamiento de manera emocionalmente seguro y as sea por la vida, la paz y la libertad. todo que Aprenda a Compartir clara y coherente.

feliz, generoso, honrado, con amor y a Valorar el Esfuerzo, el Trabajo y el Estudio como fuentes de avance personal y social.

146

DESARROLLO INTEGRAL Fsico motriz Cognitivo Afectivo Social

Soltura: Demuestra habilidad para resolver las actividades propuestas en la (S. I. N.)

Creatividad: Al momento de realizar las actividades propuesta en la (S. I. N.) y la propuesta en la Situacin Gensica Motricidad Fina: Se emplea Procedimental (S.G.P) en la (S. G. P.) en el momento de elaborar el , molde de arcilla. Velocidad: Al momento de realizar las actividades de la (S. I. N.) y tambin al momento de elaborar el molde de arcilla. Memoria: Recurre a sus conocimientos previos para el desarrollo de las actividades. Pensamiento creativo:Al momento de realizar el molde de arcilla.

Expresa: Sus sentimientos a travs de la realizacin del molde de arcilla.

Cooperacin: En la (S. G. P.), al momento de elaborar el molde de arcilla. Solidaridad: En la (S. G. P.), al momento de Presenta diversos realizar el molde de arcilla. estados de nimo (alegras, tristezas, Debate: en la (S. G. C.), al momento de confrontar las desmotivacin, distraccin, llanto entre posibles soluciones de las actividades propuestas en otros), de acuerdo con la (S. I. N.) el personaje que Puntualidad: Al entregar corresponda a su los trabajos asignados en mscara. la (S. G. P.) Respeto: En la (S. G. C.), al momento de confrontar las posibles respuestas de las actividades propuestas en la (S. I. N.) Norma. Acuerdo.

147

EJES TRANSVERSALES Eje transversal de Lenguaje, Tecnologa y Comunicacin:

Dimensin

Alcances

Indicadores

Actividades

Comunicacin

Respete las normas Dilogo, consenso y inherentes al intercambio convivencia. comunicativo en la familia, la escuela y la comunidad. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal.

Al momento de confrontar (S. G .C.) las actividades propuestas en la (S .I. N), relacionadas con las manifestaciones de la cultura, la danzay los pasos para elaborar el molde de arcilla.

Produccin

Manifieste su capacidad Capacidad creativa, crtica y Al momento de realizar las crtica al opinar sobre reflexiva. actividades en la S. I. N., problemas de su entorno. teniendo en cuenta la forma en que relacione los textos con las Evale su actuacin y la imgenesy completa los textos textual y de manera coherente. de otras personas en Produccin coherencia. situaciones comunicativas. Respete las normas e Valoracin del proceso or- En la Situacin Gensica instrucciones al participar comprender-responder. Conceptual (S. G. C.) al en actividades ldicas y momento de confrontar las laborales. posibles respuestas obtenidas de las actividades de la S. I. N. Valoracin del proceso leer- relacionadas con las comprender manifestaciones de la cultura, la danza y los pasos para elaborar el molde de arcilla.

Comprensin

148

Eje transversal de Desarrollo de Pensamiento y Cultura:

Dimensin

Alcances

Indicadores

Actividades

Pensamiento lgico

Expone razones y Razonamiento. conclusiones usando induccin, deduccin e inferencia. .

Al momento de confrontar (S. G .C.) las actividades propuestas en la S. I. N. relacionadas con las manifestaciones de la cultura, la danza, coreografa y los pasos para elaborar el molde de arcilla.

Pensamiento afectivo

Considere los puntos de Flexibilidad vista de otros. pensamiento divergente). .

en el Al momento de confrontar (S. G (pensamiento .C.) las actividades propuestas en la S. I. N. Y en la S. G. P. al momento de elaborar el molde de arcilla.

149

Eje Transversal de Ambiente. Dimensin Alcances Indicadores Actividades

Valores ambientales

Demuestre una actitud Sensibilidad y ambiente. responsable en el manejo de los recursos ambientales.

Al momento de transferir a la comunidad los conocimientos aprendidos (S. P. V.) relacionados con la tcnica de mascara y los pasos para elaborar el molde de arcilla.

Eje Transversal de Trabajo

Dimensin

Alcances

Indicadores

Actividades

Valoracin trabajo

del Manifieste responsabilidad y Trabajo cooperativo compromiso en el trabajo que realiza.

En la (S. G .P.) al momento de entregar los trabajos asignados.

Valore las ventajas del trabajo cooperativo para adquirir y producir conocimientos Solidaridad Manifieste espritu cooperativo en Actitud cooperativa. la realizacin de trabajos en grupos. Al elaborar el molde de arcilla en la (S. G. P.)

150

Tiempo

Ambiente

Problema

EJECUCION DEL PROCESO Ldica Creatividad

Construccin Individual

Construccin Social

15 Min.

El aula clases

A la hora de de buscar soluciones a los problemas planteados en la (S. V. F.)

Realizacin del molde de arcilla y la confrontacin de los conocimientos de unos con otros

Dinmica de grupo, solucin de las situaciones vivenciales de formacin.

Al resolver las actividades planteadas en la S. I. N. de acuerdo a los objetivos planteados en el P.P.A

La interaccin de todos los estudiantes a la hora de confrontar los resultados de las situaciones, de igual manera al momento de elaborar el molde de arcilla.

151

DISEO HERMENEUTICO

ANIMACIN PEDAGGICA

Dividido en tres momentos. Comprensin: Cuando se realiza la investigacin de los temas a intervenir Interpretacin: Cuando se elabora la Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F). Aplicacin: Cuando se realiza el taller, al momento de elaborar el molde de arcilla, y en la S. P-V al transferir los conocimientos

Es el encargado de recrear el taller de forma armnica, integrando diferentes estrategias para que los nios y nias se sientan a gusto en el desenvolvimiento y realizacin de sus actividades en saln de clases.

152

Contenidos por Materia

Lengua y Literatura Bloque: El mundo de la imaginacin.

Matemtica Bloque: Nmeros.

Educacin Fsica Bloque: Expresin y comunicacin corporal.

Ciencias Sociales Bloque: Sectores econmicos.

Ciencias Naturales y Tecnologa. Bloque: Salud Integral.

Educacin Esttica. Bloques: El arte como medio de expresin y comunicacin.

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BLOQUES

Contenidos por Materia

Lengua y Literatura Bloque: El mundo de la imaginacin.

Matemtica Bloque: Nmeros.

Educacin Fsica Bloque: Expresin y comunicacin corporal.

Ciencias Sociales Bloque: Sectores econmicos.

Ciencias Naturales y Tecnologa. Bloque: Salud Integral.

Educacin Esttica. Bloques: El arte como medio de expresin y comunicacin.

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Desarrollo de los contenidos del rea de Ciencias Sociales (Sexto Grado) Bloque: La sociedad venezolana y su espacio geogrfico. Conceptuales Procedimentales Sexto grado

Actitudinales

Sectores econmicos.

Bsqueda de informacin acerca del significado de poblacin activa y sectores de la economa (primario, secundario y terciario). Diferenciacin a travs de la observacin directa e indirecta, las actividades relacionadas con los sectores de la economa.

Se interesa por conocer los sectores en que se agrupan las actividades econmicas. Actitud reflexiva sobre la distribucin de la poblacin activa en los sectores de la economa.

155

Desarrollo de los contenidos del rea de Educacin Esttica (Sexto Grado) Bloque: El arte como medio de expresin y comunicacin. Conceptuales Procedimentales

Sexto grado Actitudinales

Elementos de expresin comunicacin en las artes.

y Utilizacin de colores composiciones plsticas.

en Curiosidad por identificar los elementos de expresin plstica en obras artsticas.

Construccin de Mscaras para Aprecio por el trabajo individual y representar cuentos y grupal. simulaciones dramticas.

156

Indicadores

Produce

Expresa

Acta

Al Observar, razonar, jerarquizar, relacionar, ordenar las diferentes actividades a realizar en la situacin vivencial de formacin.

Cuando Expone sus resultados e identifica las caractersticas propias de las relaciones de los elementos generando productos, soluciones a las situaciones inciales naturales. Considera puntos de vistas de otros, al confrontar. Comprende las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo.

Porque transfiere los aprendizajes adquiridos aplicndolas en situaciones nuevas, por medio del desarrollo de habilidades cognitivas como y actitudes que propician el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural.

157

Perfil de competencias del egresado del Nivel de Educacin Bsica.

Ser

Conocer

Convivir

Hacer

Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e imaginativo.

Con consciencia ecolgica, aprecio y valoracin del patrimonio histrico, natural y cultural de la nacin venezolana y del planeta.

Reconoce y comprende fenmenos, ideas, nociones abstractas, formas, figuras, imgenes y smbolos.

Que trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.

Adquiere, aplica, procesa y produce informacin.

Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos.

Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos, productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.

Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.

Responsable, sincero, justo, solidario, participativo y tolerante.

Expresa su pensamiento de manera clara y coherente.

158

Desarrollo Integral

Fsico Motriz

Cognitivo

Afectivo

Social

Ejercita su cuerpo y sentidos al Utiliza sus conocimientos previos Participa en actividades grupales y mismo tiempo que recibe para la construccin de su propio juegos que le permiten desarrollar instrucciones previas. aprendizaje. experiencias afectivas y sociales en las cuales se ponga en evidencia el Motricidad Fina: En la solucin de Analiza, ordena y jerarquiza, al amor, el respeto mutuo, la libertad, las dos actividades donde se seleccionar el orden de desarrollar la justicia, la solidaridad, la presentan una serie de problemas, cada una de las actividades de la honestidad, y el trabajo cooperativo. en los cuales se busca que el nio y situacin vivencial de formacin, nia logren la comprensin y valindose de: La atencin, La Sentimientos: En las actividades desarrollo de los contenidos observacin y La percepcin. que se le presenten al nio y la referentes al rea de Ciencias nia, el cual presentar de Sociales y Esttica; en las mismas Elaboraciones mentales: en el manifiesto los sentimientos se plantea relacionar, comparar, proceso en el que el nio y la nia encontrados con la realizacin de completar para darle solucin a los tienen para asimilar los momentos, las actividades problemas planteados en la ordenar y acomodar mentalmente los conocimientos. situacin inicial natural. Gusto: La nia y el nio debern Coordinacin audio corporal y Lenguaje: representado por la manual: al escuchar y colocar en manera de expresarse al momento prctica las instrucciones dadas por de participar en la ejecucin del taller. animador pedaggico. Soltura: El nio y nia muestra Creatividad: al momento en el que el presentar su propio diseo donde refleja su amor hacia la naturaleza utilizando como material la arcilla. Sensaciones: En todas y cada una de las actividades que se le

Tome conciencia de la importancia de la funcin social de las actividades econmicas, los sectores econmicos, las normas para el desarrollo de actitudes y valores dirigidos a fortalecer su crecimiento personal y ciudadano. El nio y nia confrontar sus conocimientos manifestando respeto, cooperacin, solidaridad, debate, conciencia, negociacin, aprendizaje grupal y sobre todo se logra trabajar e integrar en el aula de clase a los nios y nias con sus compaeros.

159

soltura en los movimientos de sus manos para la realizacin de su base de la mscara en arcilla, al igual que para la decoracin al pintar la misma.

nio y la nia expresan sus opiniones, para dar la explicacin oral del por qu de sus respuestas ante los problemas planteados en el taller de la Situacin Vivencial de Formacin.

presenten al nio y la nia en la Situaciones Vivenciales de Formacin manifestar sus propias sensaciones con respecto a cada una de ellas.

Agilidad: El nio y nia debe realizar una pieza u objeto en arcilla y as crear su propia mscara siguiendo el Discriminacin: se presenta en los tres momentos de la Situacin diseo de su personaje. Vivencial de Formacin, cuando el Movimientos expresivos. (Gestos): nio y la nia discriminan las Los Movimientos Expresivos que la actividades presentadas en cuanto a nia y nio realice surgirn de la relacin, completacin, ordenacin comparacin que debe manera espontnea a medida que la y nia y el nio vaya ejecutando su establecer. trabajo de realizacin de la mscara. Coordinacin culo Manual: es donde el nio y la nia manifiestan la M coordinacin de sus manos, mente y ojos combinando todos sus sentidos mostrado en la situacin gensica procedimental.

Motricidad Gruesa. (Movimientos Corporales): El nio y la nia deber practicar varias veces al momento de trabajar con la arcilla el diseo de su mscara, para que de esta manera pueda afinar los movimientos de sus manos.

160

Ejes Transversales. Lenguaje Dimensiones Alcances Indicadores Actividades

Comunicacin

Se observaron al momento Respete las normas inherentes al Lenguaje verbal y lenguaje de confrontar (S. G .C.) las actividades propuestas en la intercambio comunicativo en la no verbal. (S .I. N). familia, la escuela y la comunidad. Valore sus capacidades personales para escribir, pintar, dibujar, danzar, cantar.... Manifieste inters por la produccin de textos orales y escritos coherentemente organizados. Capacidad creativa, crtica y reflexiva. Produccin textual y coherencia.

Produccin

Al momento de realizar las actividades en la (S. I. N.), teniendo en cuenta la forma en que relacion los textos con las imgenes y adems de manera coherente.

Comprensin

Respete las normas e instrucciones al participar en actividades ldicas y laborales.

Valoracin del proceso orcomprender-responder. Valoracin del proceso leercomprender.

Se present en el segundo momento del taller (S. G. C.) al momento de confrontar las posibles respuestas obtenidas de las actividades de la (S. I. N.)

161

Pensamiento. Dimensiones Alcances Agrupe segn semejanzas y separe atendiendo a diferencias en funcin de criterios. Forme un todo coherente al combinar diversos elementos de ideas y situaciones. Indicadores Comparacin. Razonamiento Se observ al momento de confrontar (S. G .C.) las actividades propuestas en la (S .I. N). Actividades

Pensamiento Lgico

Pensamiento Efectivo

Considere los puntos de vista de otros.

Flexibilidad en el pensamiento (pensamiento divergente). Criticidad (pensamiento crtico).

Se observ al momento de confrontar (S. G .C.) las actividades propuestas en la (S .I. N).

162

Valores. Dimensiones Alcances Indicadores Actividades

Responsabilidad

Cumple con las tareas Cumplimiento asignadas en el hogar, la contrados. escuela y la comunidad Demuestre ser autntico como persona. Actitud crtica. Manifieste seguridad al formular opiniones. Aprecie la autoestima y la seguridad en s mismo como condiciones fundamentales para el desarrollo del ser humano. Manifieste espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupos Autoestima. Amor por la vida.

de

Se observ al momento de compromisos realizar la mscara (S. G. P.).

Libertad

Se observ al momento de confrontar (S. G .C.) las actividades propuestas en la (S .I. N)

Respeto por la vida

Se observ al momento de confrontar (S. G .C.) las actividades propuestas en la (S .I. N) Se present en el segundo momento del taller (S. G. C.) al momento de confrontar las posibles respuestas obtenidas de las actividades de la (S. I. N.) Se observ al momento de confrontar (S. G .C.) las actividades propuestas en la (S .I. N)
163

Sensibilidad social.

Solidaridad

Justicia

Sea justo al evaluar a los dems, al reconocer sus virtudes y aceptar sus defectos.

Sentido igualitario.

Trabajo. Dimensiones Alcances. Valore las ventajas del trabajo cooperativo para adquirir y producir conocimientos. Indicadores. Trabajo cooperativo. Actividades Este indicador se observ en la (S. G .P.)

Valoracin del trabajo

Calidad y productividad

Sienta satisfaccin ante el trabajo realizado a partir de sus propias capacidades creativas.

Transferencia de conocimientos.

Se observ al momento de confrontar (S. G .C.) las actividades propuestas en la (S .I. N)

Labores y ocupaciones.

Reconozca sus habilidades y destrezas en el hacer. Ejerza el derecho a la libertad y a la autonoma para la toma de decisiones, a partir de las aptitudes que lo caracterizan como persona.

Trabajo, pensamiento y accin.

Aptitudes y toma de decisiones.

Visin de la realidad laboral E industrial

Se observ al momento de confrontar (S. G .C.) las actividades propuestas en la (S .I. N) Se present en el segundo momento del taller (S. G. C.) al momento de confrontar las posibles respuestas obtenidas de las actividades de la (S. I. N.)

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Ambiente. Dimensiones Alcances Recreacin, la actividad fsica, la interaccin personal con la naturaleza, el buen uso del tiempo libre, contribuyen a lograr una salud integral. Indicadores Promocin de la salud. Actividades Se observo al momento de confrontar (S. G .C.) las actividades propuestas en la (S .I. N)

Promocin de salud integral

165

Ejecucin del proceso

Tiempo 15 minutos aproximadamente. Ambiente Saln de clases, ya que all se decorar con imgenes sobre los temas a desarrollar en cuanto a las Ciencias Sociales y Esttica. Este lugar ser ms cmodo para los participantes, ya que necesitarn un lugar adecuado donde puedan colocar los materiales para la elaboracin de las actividades. Ldica Son actividades desarrolladas y presentadas por el docente, tambin en el gusto de los nios y nias por buscar las posibles soluciones a las actividades contenidas en la situacin vivencial de formacin y en la confrontacin de los conocimientos. Creatividad El nio o la nia deben responder a las exigencias de la manera que crean conveniente siempre y cuando no sobresalgan de las instrucciones. Ya que es en la manera en que los participantes hacen las nuevas soluciones a las actividades contenidas en la situacin vivencial de formacin, y en la fabricacin de sus tareas, utilizando la formacin esttica corporal.

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Construccin Individual. Que el nio o la nia deduzcan su propia opinin al observar una imagen y sepa lo que se les quiere transmitir, tambin al resolver las actividades planteadas en la (S. I. N.) y adems darlas a conocer con los dems. Esto tambin puede llevarse a cabo en el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A).

Construccin Social. Que el nio intercambie ideas, as como tambin es de vital importancia su desenvolvimiento en la sociedad. Al igual que en el PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C),se da en la interaccin de todos los participantes y al mismo tiempo al llevar este taller a la comunidad para que se sigan presentando y desarrollando conocimientos previos muy significativos. Problemas El nio o la nia deben desarrollar de manera espontnea la actividad diseada por el animador pedaggico a la hora de buscar soluciones a las actividades planteadas en la (S. V. F.)

167

Diseo Hermenutico Est formado por tres momentos, los cuales son: la comprensin (investigacin) en cuanto a los bloques de las reas de Ciencias Sociales y Esttica estudiadas para la realizacin de las S.V.F, interpretacin al momento de disear las S.V.F por parte del animador pedaggico, y la aplicacin esta se da al momento de ejecutar el taller con los participantes. Estos tres momentos se manifiestan en las situaciones a travs de la situacin inicial natural (Comprensin), la interpretacin en la situacin gensica procedimental y la aplicacin en la situacin gensica post vivencial. La hermenutica y sus momentos estuvieron presentes en el proceso de investigacin y realizacin del taller.

Animador Pedaggico El animador pedaggico es la persona que va a recrear el taller de forma armnica, integrando diferentes actividades para que los nios y nias se sientan a gusto en el desenvolvimiento y realizacin de sus actividades dentro del saln de clases.

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A) SITUACIN VIVENCIAL DE FORMACIN (S.V.F) Nombre: Edufisiamascaraperiodicando Las (S.V.F), son cosas muy importantes para que el nio con deficiencia auditiva en la temprana edad pueda adquirir cierto

conocimiento en el aprendizaje. El nio a su vez encontrar ciertos planteamientos de problemas para interpretar. Cada vez que adquiera un proceso de aprendizaje esto lo transmite en valores pero en lo que me refiero que en la situacin vivencial de formacin es que l aprenda por medio de la ciencias naturales del como realizamos una mscara. Sin embargo en el taller de tteres los nios(as) puede aprender mucho de las tcnicas para desarrollar estos conocimientos porque a la medida que pasa el tiempo el nio va creciendo y cada da que aprende puede tambin ensear a los dems que estn en su entorno. APRENDIZAJE Buena cultura animacin creatividad. Espontneos Calidad Examinados

169

 SITUACIN INICIAL NATURAL (S.I.N). En la Situacin Inicial Natural se dan unas series de planteamiento esquemticos donde vamos a ensear al nio que presentan deficiencia auditiva, que para leer lo que dice en la situacin inicial, es solo que transmite y comprende la lectura mediante el animador pedaggico; en sta, el docente empieza la exposicin del taller para ensearle lo que se va a dialogar y de ah el nio va comprendiendo lo que dice la situacin en forma de juego y participacin de todos sin miedo y al debate con voluntad de s mismo.

SITUACIN GENSICA CONCEPTUAL (S.G.C). En esta parte de la situacin, ambas cosas ya han aprendido cual es el proceso adecuado para realizar un mscara y as reflexionan y comprenden la lectura, en la segunda parte donde en el taller los nios y nias observan en la situacin una serie de ejercicios tericos y para resolverlos en clase, es una actividad grupal de alumnos donde la finalidad es adquirir los conocimientos de hacer una mscara y poniendo en prctica dicho procedimiento.

SITUACIN GENSICA PROCEDIMENTAL (S.G.P). Aqu en esta situacin gensica procedimental, el nio o la nia se levanta para dialogar y expresar lo aprendido, dentro de la situacin ya sabemos que es un material que entrega el animador pedaggico o profesor, donde se les da la oportunidad de que pierdan el miedo escnico. SITUACION POST- VIVENCIAL (S.P.V).

170

Esta situacin es la final de la pgina de las situaciones entregada por el animador pedaggico, donde el nio o la nia va a debatir lo aprendido con sus compaeros mediante sus conocimientos adquiridos del cmo ensear hacer mscara el estar muy contento porque tambin sabe que va a transmitir sus conocimientos a otras personas o en su comunidad. Aportando a la real del saber por ser procedimental practico y conceptual.

CUADRO DE LAS ARTES EN EL MEDIO DE APRENDER Lenguaje y Literatura Matemtica Ciencias naturales Ciencias Sociales Movilidad articular y Educacin Fsica Educacin Esttica. Belleza dinmica

acondicionamiento formacin muscular esttica

PROGRAMA DE EDUCACIN ESTTICA.

Bloque Belleza dinmica formacin esttica

Conceptual Las Situaciones.

Procedimental Tiras de papel peridico y hojas

Actitudinal Como hacer una mscara su textura su forma y medida

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PROGRAMA DE EDUCACIN FISICA

Bloque El deporte como medio de recreacin y desarrollo perceptivo, fsico y motriz. INDICADORES

Conceptual

Procedimental Reglamentacin de tiras de papel peridico en un molde de arcilla para verterlo en forma horizontal y vertical de 10 a 15 series.

Actitudinal Reconoce la importancia de la preparacin de los msculos antes de una actividad fsica.

LLLa expresin corporal en diversas situaciones

PRODUCE

EXPRESA

ACTA

Partes animadas por el pedagogo el nio o la nia realizan procedimientos sencillos a la vez que vallan a discutir los procedimientos de las situaciones.

Son situaciones creativas en la bsqueda de la solucin del problema reflexiona de una serie de planteamiento cuando van a empezar hacer algo.

- Expresan los conocimientos en la comunidad estudiantil en debate y grupos. cuando se tiene las experiencias en lo conceptual y el conocimiento procedimental practico

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PERFIL Ser Carcter conjunto de reacciones y hbitos de comportamiento que se han adquirido durante la vida y que dan especificidad al modo de ser individual. Compartir Es abierta a la familia y a la comunidad porque promueve una relacin. Porque los chicos aprenden a compartir y relacionarse con los dems y expresan lo aprendido. Hacer -Los nios aprenden el lenguaje de los adultos, asimilando los nombres de los dems.. En la comprensin de la lectura de libros que hacen los padres a sus hijos desde la edad temprana. transfiere sus conocimientos en su formacin. Conocer analizan comprenden

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DESARROLLO INTEGRAL

Fsico Motriz -Motricidad Fina: en la situacin gensica procedimental el nio utiliza la delicadeza de sus manos. Velocidad: representado en la S.I.N al momento de terminar los problemas planteados en las situaciones.

Cognitivo -Pensamiento creativo al momento de procesar la informacin, es decir, compresin, percepcin, asimilacin, acomodacin y anlisis.

Afectivo -Gusto: manifestado al momento de terminar el taller. -Emocin: se mide en la participacin de los alumnos al momento de desarrollar el taller, donde su participacin es imprescindible para el desarrollo del mismo.

Social - A continuacin desarrollaremos el esquema corporal, coordinacin, equilibrio, percepcin del espacio, percepcin del tiempo y percepcin espacio- temporal.

174

EJES TRANSVERSALES Pensamiento y cultura Lenguaje, Tecnologa y Comunicacin Todos los hombres necesitamos filosofar para descubrir nuestra verdadera esencia. "quienes somos realmente" un transcurso intenso que nos lleva a desembocar en cientos de preguntas que a veces parecen no tener respuestas..... Situacin expresiva en las situaciones presentadas son la realidad para el debate dentro del aula de clase -Los nios miran y observan las pautas y patrones de otros, para evitar la sancin... o en trminos del poder fsico de quienes dicen y dictan las reglas y valores dentro de un aula de clase. Por ser responsable en lo que vas aprendiendo en las situaciones. Los trabajos por los nios tienden la modernidad de las actividades asignadas en las situaciones de formacin.. -El hombre aprende a travs de los sentidos. La capacidad de ver, sentir, or, oler y gustar proporciona los medios para establecer una interaccin del hombre y el medio. Los programas de las escuelas tienden a descuidar el simple hecho de que el hombre y tambin el nio aprenden a travs de esos cinco sentidos. En esta formacin est representada en la situacin vivencial de formacin Valores Trabajo Ambiente y Salud

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EJECUCIN DEL PROCESO.

Tiempo

Ambiente

Problema

Ldica

Creatividad

Construccin Individual

Construcci n Social

Diseo Hermenutico

Animacin Pedaggica

30 minutos

Aula de clase equipado por el profesor en un ambiente agradable.

Ideas en el proceso de aprendizaje de como se hace una mscara en el sentido de un molde.

los trabajos son grupal para participar hay tener los materiales

Participacin con las situaciones.

Con grandes experiencias en el aprendizaje de formacin integral del nio debido en las situaciones vivenciales de formacin.

Debate en grupo para en competencia para la realizacin de la tcnica de peridicos para hacer mascara.

Participacin dentro de aula de clase con los soportes tcnicos en la elaboracin de mascara su figuras medida y el diseo experimentado la calidad del saber.

Esta funcin desarrollada por mi propia experiencia en funcin de buscar informacin para fomentar la expectativa de animar.

176

Aprendizaje integral. Asignaturas y bloques Lengua y literatura Matemtica Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educacin esttica Educacin fsica
BLOQUE: MEDIDAS CONCEPTUALES BLOQUE: DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA BLOQUE: MEDIDAS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
Aceptacin de las normas de participacin en todas las actividades: ldicas, dilogos,

discusiones grupales,...

rea de una figura plana.

Determinacin de reas de figuras planas mediante su descomposicin en otras figuras, sumando o restando las reas de stas. Resolucin de problemas.

Reconocimiento de la importancia de transferir los conocimientos tericos y prcticos ejecutando procesos bsicos en la solucin de problemas.

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 Estimacin del rea de una figura plana. Medidas de superficie. Observacin y aplicacin de la relacin que existe entre capacidad y, volumen. Equivalencia de la relacin que existe entre el litro y el decmetro cbico.

Valoracin de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como va para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. Disfrute de la libertad de explorar, hacer conjeturas, validar y convencer a otros, mostrando una actitud tolerante ante los planteamientos de los dems. Curiosidad e inters por descubrir regularidades y establecer relaciones.

Cuerpos geomtricos.

Observacin de la cantidad de centmetros cbicos que hay en cuerpos geomtricos. Identificacin de esta cantidad con el volumen o espacio que ocupa el slido. Utilizacin de la notacin.

BLOQUE: DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Expresin grfica Conversacin acerca de expresiones grficas, que utilizan la imagen y la forma como elementos comunicativos (grabados, dibujos,...). Conversacin acerca del dibujo tcnico como la manera de representar formas u objetos mediante procedimientos tcnicos. Identificacin del dibujo tcnico como el lenguaje universal que se utiliza en la vida cotidiana, en mapas, grficos, proyecciones Instrumentos de Aprecia la expresin grfica como medio de comunicacin. Reconocimiento del dibujo tcnico como lenguaje universal. Aprecio por la importancia del dibujo tcnico en la vida cotidiana. Demuestra creatividad en el trazado con los instrumentos de dibujo.

Dibujo tcnico.

Demuestra inters por informarse en relacin a operas, zarzuelas y grandes cantantes solistas.

178

dibujo tcnico.

arquitectnicas y en el diseo.

Manifiesta agrado al escuchar peras y zarzuelas. Creatividad en el diseo de eventos.

Produccin del drama musical.

Identificacin de los instrumentos de dibujo tcnico, reglas, comps, escuadras, con los cuales se trazan lneas y figuras. Investigacin sobre el aporte de las artes plsticas, teatro, ballet y msica en la produccin del drama musical. Elaboracin de diseo para la puesta en escena de obras teatrales y danzarlas. Ejecucin de la puesta en escena en atencin al evento diseado.

Valoracin del trabajo individual y en grupo.

Produccin en las artes escnicas.

REA DE APRENDIZAJE: MATEMTICA Situaciones Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F) Nombre: peramascaramatecreando Contenido: Operaciones bsicas combinadas: multiplicacin, suma y resta, medidas de longitud, los diseos y los dibujos, elaboracin de diseos. Partes o momentos: Momento 1 S.I.N, momento 2: 2.1 S.G.C y 2.2 S.G.P, momento 3 S.P-V Descripcin de los conocimientos: Espontaneo, Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo, Concreto y de experiencias. Situacin inicial natural (S.I.N) Tipo de conocimiento: Espontaneo y Natural. Momento o parte: Momento 1 Descripcin de contenidos: Presentacin de problemas sin resolver.

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Situacin Gensica (S.G.C) Tipo de conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto. Momento o parte: Momento 2.1 Descripcin de contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos. Situacin Gensica Procedimental (S.G.P) Tipo de conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico. Momento o parte: Momento 2.2 Descripcin de contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido acerca de las mediciones, diferencias entre un diseo y un dibujo, elaboracin de diseo para del rostro del personaje y el cabello para la mscara. Situacin Post Vivencial (S.P.V) Tipo de conocimiento: Experiencias Momento o parte: Momento 3 Descripcin de contenidos: Transferir los conocimientos acerca de las mediciones, diferencias entre un diseo y un dibujo, elaboracin de diseo para del rostro del personaje y el cabello para la mscara.

180

Ejes transversales. Desarrollo del pensamiento y cultura. Dimensiones Pensamiento lgico Alcances Indicadores Actividades Durante la ejecucin de las situaciones vivenciales de formacin, especialmente en la confrontacin.

Infiere resultados, propone, construye Razonamiento. mentalmente y lleva secuencias coherentes.

Pensamiento afectivo

Durante el proceso de ejecucin Flexibilidad en el de las situaciones vivenciales de pensamiento Toma en consideracin no formacin, iniciales naturales, slo sus necesidades sino (pensamiento gensicas conceptuales y divergente). las de sus compaeros. gensicas procedimentales.

Pensamiento.

Lenguaje.

Valores.

Trabajo.

Ambiente.

Agiliza su capacidad de pensar por medio de los clculos matemticos y la creatividad para sus producciones.

Usa las connotaciones de las medidas para referirse a los tamaos y longitudes.

Valoracin de la importancia de las medidas y de sus estimaciones en la vida cotidiana.

Valora sus esfuerzos y dedicacin para alcanzar una meta.

Ambientacin referente a las mscaras, el diseo del rostro de un personaje, el cabello de una mscara y el vestuario para la puesta en escena.

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Indicadores. Relaciona Completa Enumera

Relaciona las palabras con textos con Completa con soluciones los coherencia y con imgenes referentes a espacios en blanco. los diseos, dibujos y materiales, Responde a las interrogantes con palabras que considera acertadas.

Ordena jerrquicamente cada uno de los pasos para realizar un diseo tomando en cuenta medidas previas.

Perfil. Ser
Creativo, espontneo, libre, curioso, ingenioso y colaborador.

Compartir

Hacer

Conocer

Ser respetuoso, responsable, honesto con Exterioriza sus los compaeros. conocimientos previos, e involucra sus nuevos Mantener un ambiente armnico y conocimientos, despus cooperativo con los compaeros de de la confrontacin, trabajo. transfiere ambos conocimientos.

Comprende ideas, imgenes y smbolos que anteriormente no conoca.

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Ejecucin del proceso. Tiempo

El recorrido inicia en el aula de clase, se dispondr de 45 minutos: - 15 minutos para resolver las situaciones iniciales naturales, 10 minutos para la confrontacin de respuestas, (Gensica conceptual). Y los 20 minutos restantes se emplearan para realizar la situacin gensica procedimental.

Ambiente

Problema

Ldica

Creatividad

La actividad se desarrolla dentro del aula de clase, reuniendo los materiales necesarios.

Se proponen Durante la resolucin de problemas al la actividad, y la ejecucin nio para que de la misma. los resuelva a partir de sus conocimientos previos.

Manifestar su creatividad e imaginacin durante todo el proceso de la situacin vivencial de formacin.

DISEO HERMENUTICO

Animacin pedaggica

El diseo hermenutico se encuentra inmerso en las situaciones Por medio de las estrategias de animacin vivenciales de formacin. -El alumno en las situaciones vivenciales de formacin: -comprender conceptos y pasos presentes en la situacin inicial natural. -Interpretar y confrontar la solucin de las actividades presentadas en la Situacin Gensica Conceptual -Aplicar los conocimientos aprendidos en la elaboracin de un producto y los trasferir a su comunidad, amigos y familia. (S.G.P., S.P.V.)

como el dilogo, la interaccin y generacin de preguntas acerca del tema, se crear un ambiente propicio de intercambios para dar solucin a los problemas planteados.

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Desarrollo integral: Matemtica Aspecto fsico motriz:

Motricidad fina: por medio de las situaciones vivenciales de formacin: a travs del dibujo y diseo del rostro del personaje, a travs del recorte de bolsas para el cabello de la mscara y pegndolo sobre la superficie interna de la misma.

Aspecto cognitivo
Clculo de medidas, para el rostro del diseo de la mscara, discriminacin de los elementos del vestuario, creatividad e inclusin de elementos de su personalidad que se adecen al personaje que desea interpretar.

Aspecto afectivo
Desarrolla afecto e identificacin con sus elaboraciones y producciones para la puesta en escena.

Aspecto social
Reconoce su propio esfuerzo y el de los dems como un equipo.

Valora la importancia realizar una pre-configuracin antes de abordar un proyecto.

Motricidad gruesa, mediante las destrezas bsicas, vestirse acorde al personaje.

Interaccin en el aula durante las S.V.F. y durante la ejecucin de la puesta en escena de los textos creativos de los educandos.

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Taller de mscaras

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La realizacin del taller se desarroll de la siguiente manera: En primer lugar, se inicio con una investigacin individual de los temas contenidos en las situaciones acerca de la tcnica de la Mscara; as como, la formacin corporal esttica, que a su vez abarca el circo, la pantomima, el teatro, la pera y la danza. La investigacin de los contenidos curriculares correspondientes al grado con el cual se est trabajando, en este caso, con 6 grado. Una vez realizada la investigacin individual que representa la

comprensin, se procede a integrar estos 3 contenidos en la elaboracin de ejercicios didcticos o situaciones inciales donde se le generan problemas o conflictos cognitivos al nio para que los resuelva desde sus conocimientos previos, aunado a ello se elabora una situacin gensica conceptual que se le facilita al alumno una vez haya resuelto la inicial natural para que confronte los conocimientos, posteriormente se elabora la situacin gensica procedimental donde se le invita al nio a realizar la actividad que aprendi a hacer en la inicial natural de manera autnoma, y finalmente se elabora una situacin gensica post vivencial donde se invita al alumno a transmitir sus nuevos conocimientos con la comunidad. Estas situaciones se aplican en el desarrollo del taller de Arte y Expresin, en el cual se ambienta el espacio con decoraciones alusivas a los temas que se estn trabajando, se agrupa a los nios por equipos y se comienza el taller dejando que ellos escojan el nombre de la situacin de su preferencia. Cabe destacar que estos nombres se asignan de manera muy creativa para que llame la atencin del nio. Luego de establecer el orden de los talleres, se comienza a aplicar las situaciones a los nios, dndose aproximadamente 20 minutos para
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resolver una situacin completa, luego de terminar el primero pasa el segundo y as sucesivamente hasta que terminen las ocho situaciones. Una vez culminado el taller, se recogen de nuevo todas las situaciones aplicadas para verificar los aportes hechos por los nios y de esa manera poder evaluar si estn correctamente elaboradas y proceder a mejorar las primeras situaciones que se elaboraron. De esta manera ocurre tambin un proceso de autoevaluacin que contribuye a la formacin acadmica y profesional del animador pedaggico. La evaluacin: Para la realizacin del taller de mscaras asistieron 14 participantes, los cuales emitieron su evaluacin en relacin a la actividad desarrollada por el grupo de mscaras. En general las observaciones/comentarios fueron positivos en relacin con el dominio de la tcnica, formacin esttica, ambientacin, dominio de contenidos y animacin pedaggica. el taller fue bien desarrollado al igual que todos los contenidos, el saln estuvo muy bien ambientado, se not un buen diseo en las situaciones vivenciales de formacin, con gran creatividad, la animacin pedaggica fue muy interactiva y motivadora, mostraron gran creatividad e iniciativa Observacin de: Yohana Quintero, grupo de tteres. Los participantes del taller emitieron su derecho a votar y establecer en funcin del desempeo como animador pedaggico el orden de su preferencia, segn el sondeo de todos los votos el orden es: 1. Maribel Rojas 2. Jess Salas 3. Yenddy Sosa 4. Nazareth Rivas 5. Rosalba Snchez 6. Ana Rodrguez
7. Kristoff Rojas

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La educacin es una de las herramientas fundamentales que admiten al ser ente humano ser realmente humano, permitindole as convivir en sociedad, queda

claro que esta educacin no debe ser abordada desde la individualidad, por el contrario esta debe ser vista desde la integralidad, pues a partir de esta se puede lograr un aprendizaje de tipo significativo, existiendo una planificacin que integre las distintas reas del saber con otros conocimientos como el arte de una poca y la formacin esttica y que por tanto conduzcan al educando a un desarrollo integral, donde se utilicen diferentes herramientas y mtodos que nos faciliten y orienten en la intervencin de las reas y de los ejes

transversales, logrando de esta manera un individuo capaz de: hacer, conocer, ser y convivir en una sociedad. Este es el mtodo que como docentes debemos utilizar si queremos contribuir con el cambio del sistema educativo de nuestro pas, sistema tradicional que se limita al aprendizaje de las diferentes reas que dicta el currculo, pero

hacindolo de una manera separada. Ser docentes creativos constructores de nuestro propio material didctico. Actualmente se estn haciendo algunos intentos para poner en prctica esta estrategia por medio de los Proyectos Educativos integradores en el Aula de clases y los comunitarios, los cuales tratan de brindarle tanto al docente como al alumno todas estas caractersticas fundamentales en el proceso de enseanza aprendizaje. Esperamos que este trabajo pueda ser llevado a la prctica y de esta manera contribuir con la transformacin positiva de nuestro sistema educativo y erradicar las antiguas y obsoletas formas de ensear.

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 Andreola, B. A. (1984): Dinmica de grupo. Santander: Ed. Salterrae Cmbranos, F.&. Montesinos, David H. & Montero, Maria. (2001): La animacin Sociocultural: una propuesta metodolgica.Madrid: Ed. Popular Francia, A. y Mata, J. (2001): Dinmica y Tcnicas de grupo. Madrid: Ed.CCS. Currculo Bsico Nacional, Ministerio del Poder Popular para la Educacin, Sistema Educativo Bolivariano, Caracas 1997. Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, Caracas septiembre 2008

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 El Currculo Bsico Nacional. Consultado en: http://www. maestravenezolana.com http://www.notitarde.com/historico/1998/07/01/opinion/felix_guzman/index.ht ml http://www.misrespuestas.com/que-es-la-arcilla.html http://www.uv.es/~vento/circo/circo.htm http://primicias24.com/tips-de-belleza-con-estafany-serrano/la-arcilla-o-barroes-uno-de-los-ingredientes-mas-apropiados-para-limpiar-la-piel/ Historia del Arte. Disponible en :http://www.arteespana.com/cubismo.htm Pischel, G. (1967). Historia Universal del Arte. Barcelona :Naguer: Taibo, C. (1992). reas, Consultor Didctico: Arte y Filosofa. Barcelona: Nauta. http://www.ilustrados.com/tema/2374/teatro-dramatico.html

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