Los Documentos de Trabajo del CONAPRED representan un medio para difundir los avances de la labor de investigacin en estudios y para

recibir comentarios sobre su posible publicacin futura. Se agradecer que stos se hagan llegar directamente a la Direccin General Adjunta de Estudios, Legislacin y Polticas Pblicas del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin. Dante 14, sptimo piso, Col. Anzures, Del. Miguel Hidalgo, CP 11590, Mxico, D.F., TEL. 52 03 36 49; o a las direcciones de correo: dceron@conapred.org.mx y lalvarezm@conapred.org.mx Produccin a cargo de las y los autores, por lo que tanto el contenido como la redaccin son responsabilidad suya. Este documento fue realizado por Fernando Lara Lpez y Aura Milena Ochoa Tamayo, a solicitud de la Direccin General Adjunta de Estudios, Legislacin y Polticas Pblicas.

Direccin General Adjunta de Estudios, Legislacin y Polticas Pblicas Documento de Trabajo No. E-07-2007

ANLISIS DEL ACCESO DE LAS Y LOS JVENES A LOS SERVICIOS DE SALUD Y EDUCACIN EN LA REGIN METROPOLITANA; UN ENFOQUE A PARTIR DE LA DIVERSIDAD SEXUAL
Diciembre de 2007

 Derechos Reservados 2008 COLECCIN ESTUDIOS 2007 Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin Dante Nm. 14, Col Anzures. Del. Miguel Hidalgo. CP 11590, Mxico, D.F. Se permite la reproduccin total o parcial del material incluido en esta obra bajo autorizacin de la institucin y siempre que se cite la fuente completa.

Directorio Gilberto Rincn Gallardo y Meltis Presidente Jos Lpez Villegas Director General Adjunto de Estudios, Legislacin y Polticas Pblicas Jos Luis Gutirrez Espndola Director General Adjunto de Vinculacin, Programas Educativos y Divulgacin Vilma Ramrez Santiago Directora General Adjunta de Quejas y Reclamaciones Mara Jos Morales Garca Directora de Coordinacin Territorial e Interinstitucional Jos Luis Pez Caballero Director de Administracin y Finanzas

Programa de Estudios 2006 Jos Lpez Villegas Director General Alejandra Rojas Prez Directora de Programa Diana Paola Cern Ruiz Coordinadora acadmica Lillian Valerie Alvarez Melo Coordinadora administrativa Diana Paola Cern Ruiz Lillian Valerie Alvarez Melo Editoras de seccin

Sntesis del documento En este documento se presenta el diseo metodolgico conceptual para el desarrollo del estudio Anlisis del acceso de las y los jvenes a los servicios de educacin y salud en la regin metropolitana; un enfoque a partir de la diversidad sexual, en el que se pretende elaborar un diagnstico sobre el tipo de servicios ofrecidos en las instituciones educativas y de salud del Distrito Federal (DF) y la calidad de los mismos, con el fin de analizar los mecanismos que emplean dichas instituciones en la atencin de las y los jvenes con preferencia sexual distinta a la heterosexual. Sntesis curricular de los investigadores

Fernando Lara Lpez Licenciado en Economa Lneas de Investigacin: Gestin sobre desarrollo local, polticas para superar la pobreza y la desigualdad. reas de experiencia laboral: Ayudante de la coordinacin del Programa Integrado de Maestra y Doctorado en Ciencias Econmicas de la Universidad Autnoma Metropolitana. Asistencia en el proyecto de investigacin denominado Gestin del agua urbana en Mxico, financiado por el Centro de Estudios de la Globalizacin de la Universidad Estatal del Sur de la Florida.

Aura Milena Ochoa Tamayo Licenciada en economa. Lneas investigacin: Participacin ciudadana, pobreza urbana y polticas pblicas, economa urbana y regional. reas de experiencia laboral: Gestin e inversin social en reas municipales, tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS), educacin superior en el Distrito Federal, discriminacin, educacin y salud.

TABLA DE CONTENIDO SNTESIS DEL DOCUMENTO INDICE DE CUADROS Y TABLAS INTRODUCCIN CAPITULO 1 1. MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL 2. ESTRATEGIA METODOLGICA CAPITULO 2 1. SNTESIS TRABAJO DE CAMPO 2. PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD 3. PLANTELES EDUCATIVOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO 3 6 7 8 8 13 20 21 23 24

3.1 BREVE DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE CAMPO REALIZADO DENTRO DEL PROYECTO 26 CAPITULO 3 1. REVISIN DE LOS AVANCES JURDICOS EN MXICO CON UN ENFOQUE HACIA LA DIVERSIDAD SEXUAL Y DISCRIMINACIN 2. PROPUESTA CURRICULAR FORMACIN CVICA Y TICA CAPITULO 4 CARACTERSTICAS GENERALES DE LA MUESTRA I. SERVICIOS DE EDUCACIN II. SERVICIOS DE SALUD III. EXPERIENCIAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES 33

34 53 59 60 61 65 67 4

IV. TOLERANCIA Y RESPETO A LA DIVERSIDAD SEXUAL V. PERCEPCIONES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

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VI. PERCEPCIONES DE LAS Y LOS ORIENTADORES Y/O PROFESORES 74 CONCLUSIONES GLOSARIO BIBLIOGRAFIA ANEXOS 78 81 91 95

INDICE DE CUADROS Y TABLAS Tabla 1. Nmero de escuelas seleccionadas por delegacin Tabla 2. Escuelas encuestadas Cuadro i. Caractersticas de las Delegaciones del Distrito Federal Cuadro ii. Nmero de alumnos, maestros y escuelas segn delegacin Cuadro1.1 Has recibido clase de sexualidad? Cuadro 1.2 La informacin sobre sexualidad te ha sido til? Cuadro 1.3 Has recibido informacin sobre preferencias sexuales diversas? Cuadro 1.4 Alguna vez te has sentido discriminado(a) en la escuela? Cuadro 2.1 Tu escuela te brinda algn servicio de salud? Cuadro 2.2 Discriminacin y servicio de salud Cuadro 3.1 Conoces a alguien que tenga preferencias sexuales diversas (homosexual o bisexual)? Cuadro 3.2 Dnde has buscado informacin sobre preferencias sexuales diversas? Cuadro 4.1 Tolerancia y diversidad sexual Cuadro 4.2 Diversidad sexual y servicios de salud 66 67 69 65 61 62 63 64 19 59 17 18 60 61

INTRODUCCIN Este proyecto se estructura a partir de un diseo metodolgico conceptual para realizar un anlisis sobre el acceso de las y los jvenes a los servicios de educacin y salud en la regin metropolitana, bajo un enfoque de diversidad sexual. Este estudio pretende elaborar un diagnstico sobre el tipo de servicios ofrecidos en las instituciones educativas y de salud del Distrito Federal (DF) y la calidad de los mismos, con el fin de analizar los mecanismos que emplean dichas instituciones en la atencin de las y los jvenes con preferencia sexual distinta a la heterosexual En virtud de las dificultades tcnicas que implica medir cuntos jvenes residentes en el DF tienen preferencias sexuales distintas a la heterosexual y cuntos de ellos tienen acceso efectivo a la escuela y a la salud, el tema del acceso a servicios se aborda desde la perspectiva de la calidad y no de la cantidad de los mismos, es decir, cmo son los servicios que se prestan y en qu responden o no a las necesidades particulares de estas y estos jvenes. Es por ello que en el marco de referencia conceptual se aborda el tema de la construccin social del estigma y la discriminacin y el papel de las instituciones escolares y de salud en este proceso. A partir de la reflexin conceptual, se construyeron tres instrumentos que permitirn explorar el tipo de servicios que se prestan a la poblacin de inters: un grupo focal con jvenes estudiantes de escuelas secundarias pblicas y privadas del DF; una entrevista semi-estructurada dirigida a docentes y orientadores(as) de secundarias pblicas y privadas del DF y una propuesta inicial de cuestionario para los y las jvenes. En un primer momento de este documento se presenta el marco de referencia conceptual a partir del cual se va a analizar el objeto de estudio y seguidamente se presenta la propuesta tcnica - metodolgica para el levantamiento de la informacin. Como anexo se presenta la lista de escuelas secundarias pblicas y privadas del DF y aquellas que fueron seleccionadas.

CAPITULO 1 1. Marco de referencia conceptual La salud y la educacin son derechos fundamentales amparados no slo por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, sino consagrados en los convenios internacionales como derechos de segunda generacin, a travs de los cuales las sociedades se plantean el problema de la intervencin frente a las desigualdades sociales y reconocen los atributos necesarios para que un sujeto pueda participar activamente de los beneficios de la vida social. En este sentido, estos derechos son de carcter eminentemente social, es decir, se plantean frente a hombres y mujeres situados social e histricamente y en relacin a unas necesidades concretas. Segn Castro (1993)1 el derecho a la salud es aquel en virtud del cual la persona humana y los grupos sociales, en cuanto que titulares del mismo, pueden exigir de los rganos del Estado y de los grupos econmicos y profesionales, en cuanto que sujetos pasivos, que establezcan las condiciones adecuadas para que aquellos puedan alcanzar un estado ptimo de bienestar fsico, mental y social y garanticen el mantenimiento de esas condiciones2. De este modo, el derecho a la salud no significa solamente el derecho a estar contra la enfermedad, sino tambin el derecho a una existencia con calidad de vida Por su parte, el derecho a la educacin, es definido en el marco legal como aquel que pretende el mximo desarrollo posible de las energas y caractersticas de la personalidad, de forma que toda persona pueda disfrutar de la vida personal y social de la forma ms integrada y plena posible (IEPALA, 2006)3. En ese sentido, el fin ltimo del derecho a la educacin es la dignidad humana y por ello su ejercicio en tanto el servicio que se presta, debe tener ciertas
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Castro Cid, B. Los derechos econmicos, sociales y culturales. Universidad de Len, Secretariado de Publicaciones, Len, 1993. 2 Tomado del Curso Sistemtico de Derechos Humanos 2006. www.iepala.es/curso_ddhh, Septiembre de 2006. 3 Op. Cit.

caractersticas que deben estar presentes en el proceso de enseanza, en el acceso a la misma, en su calidad y en las condiciones en que se brinda. Entre estas caractersticas se destacan: Debe inspirarse en los principios de libertad, moralidad y solidaridad (artculo 12 Prrafo 1 de La Declaracin Americana de Derechos Humanos). Debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, para que cada persona llegue a ser sujeto de su historia y artfice de su futuro. Debe promover o fortalecer el respeto de los Derechos Humanos y las libertades fundamentales a nivel personal y social. Debe capacitar para participar crtica y efectivamente en una sociedad libre y por este medio contribuir al desarrollo y prosperidad de la misma. Debe favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, tnicos o religiosos4. Es en este marco de derecho en el que tiene lugar el estudio a desarrollar. En trminos del acceso a la salud, el Estado debe procurar que las personas con preferencia sexual distinta a la heterosexual gocen de bienestar fsico, mental y social y, en trminos de acceso a la educacin, debe garantizar que estas personas se integren a la vida social plenamente, por ejemplo a travs de la adquisicin de herramientas para una mejor colocacin laboral o para prever de redes sociales. La escuela, al ser el lugar de socializacin por excelencia de los y las jvenes, es el escenario ms propicio para explorar en qu medida los y las jvenes con preferencia sexual distinta a la heterosexual estn gozando de estos derechos y cules son los factores que obstaculizan su disfrute. Pero an ms, la escuela al ser la institucin de reproduccin de la cultura por excelencia tiene un papel importante en la construccin de valores de tolerancia y respeto, pero tambin precisamente por su papel socializador, tiende a reproducir
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Op. Cit.

estereotipos y estigmas frente a aquellos considerados diferentes, como es el caso de las y los jvenes con preferencia sexual distinta a la heterosexual. Como bien lo plantea Goffman (1970), el estigma es tan antiguo como la humanidad misma, en la antigedad la palabra denotaba los signos corporales que exhiban algo malo y/o poco habitual en el estatus moral de quienes los portaban. Hoy, de manera ms amplia siguiendo a Goffman (1970), el concepto de estigma designa el mal en s mismo y no sus manifestaciones corporales5. En otras palabras, el estigma es un atributo, una caracterstica que se le imputa al otro u otra, profundamente desacreditador, a travs del cual la persona que estigmatiza confirma su condicin de normal. Para entender este juego, es necesario reconocer que la sociedad establece los medios para categorizar a las personas segn una serie de caractersticas propias o del grupo al que pertenece. Esta categorizacin permite que en el contexto de la interaccin social, saber qu podemos esperar del otro u otra y, frente a esa expectativa, sea ms sencillo desplegar una serie de acciones. Por ejemplo, un hombre invita a una mujer a cenar, gracias al aprendizaje cultural, cada uno sabe de manera implcita cmo debe vestirse para estar adecuado(a) a la situacin. Dependiendo del contexto, el hombre sabr que debe ir por ella a su casa, que debe abrir la puerta del automvil, correrle la silla, pagar la cena y llevarla nuevamente a su casa; por su parte, ella sabr cmo responder al flirteo esperado de la situacin. Si no hubiera esta categorizacin, cada vez que un hombre y una mujer se encontraran, no sabran qu esperar del otro, ni cmo actuar y en ese sentido, la interaccin social se tornara catica. El problema surge cuando se presenta una discrepancia entre lo que se espera del otro(a) y lo que ste o sta realmente es, de modo que el otro u otra, no cumple con la expectativa que se ha convertido en norma social y de ah que el atributo se torne desacreditador y enuncie de manera despectiva una diferencia entre ser normal y anormal. Ante estas diferencias, construimos una ideologa que
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Goffman, Irving. Estigma. Amorrortu Editores, Argentina, 1970 PP. 11.

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explica la inferioridad de la persona estigmatizada y da cuenta del peligro que representa, legitimando as la estigmatizacin y por lo tanto, las prcticas de discriminacin. En estas relaciones sociales y simblicas, es muy posible que la misma persona estigmatizada internalice estas ideologas, lo que lo lleva a mantenerse alerta frente a lo que los dems consideran su defecto y aparece entonces la vergenza. Breinbauer6 identifica distintos componentes que operan en el proceso de discriminacin: las actitudes discriminatorias, o prejuicios; el estigma percibido, referido a las expectativas o temores de los estigmatizados con respecto a los normales; y el comportamiento discriminatorio, es decir, los comportamientos del pblico frente a las personas que tienen el atributo en cuestin. La figura 1 muestra cmo existe una relacin de retroalimentacin entre los distintos componentes, por lo que es posible pensar que en un cambio en uno, podr generar en las dinmicas de relacin.

Tomado de: Breinbauer, Foreman y Lyra. La comprensin y respuesta al estigma y la discriminacin por el VIH/SIDA en el sector salud. Organizacin Panamericana de la Salud, 2003. P. 12

Uno de los elementos que diferentes investigaciones evidencian que tiene poder de cambio importante es el tipo y la cantidad de informacin que se tiene sobre el
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Breinbauer, Foreman y Lyra. La comprensin y respuesta al estigma y la discriminacin por el VIH/SIDA en el sector salud. Organizacin Panamericana de la Salud, 2003.

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atributo estigmatizante y la posibilidad de interactuar con las y los estigmatizados. Goffman7 expresa que cuando normales y estigmatizados se encuentran frente a frente, especialmente cuando tratan de mantener un encuentro para dialogar juntos, ambos debern enfrentar directamente las causas y los efectos del estigma y ello puede generar un cambio de actitud. Si no hay condiciones para que se de este encuentro y si los sujetos no cuentan con informacin acertada sobre el fenmeno, la estigmatizacin y las prcticas discriminatorias

permanecern. Es interesante aqu plantear cul es el lugar de la escuela y cul debera ser en procura de cumplir con el espritu de la reivindicacin del derecho a la educacin, planteando en pginas anteriores. El estigma entonces se convierte en una estrategia de control social, que como tal, define las normas sociales y castiga a quienes se apartan de stas. Cuando aplicamos esto al campo de la sexualidad, implica un control social sobre el cuerpo y sobre las relaciones sexuales. El discurso cristiano sobre la familia histricamente ha configurado la preponderancia del papel procreativo de la sexualidad sobre su dimensin del goce; en ese sentido, todas aquellas prcticas sexuales en las que no hubiese probabilidad de procrear, fueron consideradas perversas o anormales y sancionadas moral, social y mdicamente. Chakrapani (2002)8 examina las consecuencias del estigma y la discriminacin en los hombres que tienen sexo con hombres y encuentra dos efectos importantes en relacin con la salud: falta de servicios y renuencia a acudir a los servicios. Al respecto plantea: en muchas comunidades no se ofrecen servicios para el VIH/SIDA a los hombres, en particular en frica y partes de Asia, o son insuficientes, como en Amrica Latina, donde los hombres que tienen relaciones sexuales con hombres representan menos de 10% de la poblacin, pero equivalen a 35%-65% del total de los casos de VIH notificados. Cuando los servicios estn disponibles, el estigma y la discriminacin relacionados con las relaciones
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Goffman, Irving. Estigma: La identidad deteriorada. Argentina, Amorrortu Editores, 1970. Citado en Breinbauer, Foreman y Lyra. La comprensin y respuesta al estigma y la discriminacin por el VIH/SIDA en el sector salud. Organizacin Panamericana de la Salud, 2003. P.15

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sexuales entre hombres impiden que muchos hombres tengan acceso a la orientacin sobre el VIH/SIDA, a las pruebas y a los servicios asistenciales. La situacin se torna an ms compleja para el caso de las y los jvenes en sociedades que tienen remanentes de ideologa tradicional, como la mexicana, donde la sexualidad en este momento de la vida no es legitimada y slo se adquiere el pase para hablar de ello o para declararse sexualmente activo (a) cuando se entra en unin o cuando se es padre o madre. En este contexto, es posible pensar que las y los jvenes con preferencia sexual distinta a la heterosexual enfrentan dificultades importantes en el acceso a servicios como la salud y la educacin, en tanto recurren al aislamiento y la invisibilizacin o negacin de sus preferencias o inquietudes por el miedo al rechazo, al estigma y a la discriminacin. Este estudio se propone analizar las actitudes de estudiantes y docentes frente al tema de la diversidad de las preferencias sexuales, partiendo del supuesto que en contextos donde hay mayor apertura hacia este fenmeno es posible que las y los jvenes con inquietudes o prcticas sexuales distintas a las heterosexuales, encuentren espacios para informarse y acceder a servicios diversos y de mejor calidad que aquellos jvenes en cuyos contextos existe mayor censura. Asimismo, se pretende explorar cules son los servicios en el mbito de la educacin y la salud que docentes y jvenes refieren como necesarios para atender necesidades de jvenes con preferencia sexual distinta a la heterosexual. Finalmente, queremos explorar tambin la percepcin que tienen docentes y estudiantes de los servicios de salud a que tienen un potencial acceso.

2. Estrategia metodolgica Mtodo Dado que el tema del acceso a los servicios de educacin y salud para jvenes con preferencia sexual distinta a la heterosexual ha sido muy poco estudiado y no 13

se tiene informacin que permita tener una lnea de base a partir de la cual plantear hiptesis vlidas, el estudio es tipo exploratorio, pues el objetivo es identificar los aspectos ms relevantes del fenmeno de inters. La perspectiva desde la cual se aborda la investigacin es teora fundada,

desarrollada por Glasser y Strauss (1967), desde la cual se propone que los planteamientos tericos sean inducidos por los datos o la evidencia emprica, de modo que, mientras los datos son recolectados y analizados, la teora emerge, buscando complementar informacin de tipo cualitativo y cuantitativo. Por su carcter inductivo se consider la ms pertinente en la medida en que existe poca teora sobre el tema de la discriminacin por preferencia sexual distinta a la heterosexual en la escuela y los servicios de salud. A travs de la informacin cualitativa se busca tener una mirada inicial de las percepciones de los actores sociales frente al fenmeno, de modo que brinde pistas sobre cules son los principales aspectos o dimensiones del fenmeno a estudiar que podrn ser profundizados a travs de tcnicas cuantitativas. Por su parte, se espera que la informacin cuantitativa brinde pistas sobre cmo se distribuyen las caractersticas de los servicios educativos y de salud frente al tema de la preferencia sexual distinta a la heterosexual, recibidos por las y los estudiantes, en las distintas delegaciones del Distrito Federal (DF). Tcnicas de recoleccin de informacin Se proponen dos tcnicas para el levantamiento de la informacin, dentro del acercamiento cualitativo: un grupo focal y una entrevista a profundidad. El grupo focal es una sesin de discusin grupal organizada a partir de unas preguntas enfocadas en un tema particular, que son coordinadas por un moderador o moderadora, quien facilita la discusin y la participacin de las y los asistentes. En este estudio particular, se espera que los grupos focales realizados con jvenes indiquen si las preguntas del cuestionario -formuladas a priori- se relacionan con las experiencias que ellos relatan. Debido a la dinmica misma del 14

grupo, esta tcnica tiene la ventaja de brindar informacin de buena calidad en poco tiempo y a bajos costos, permite analizar el efecto de la interaccin social sobre los discursos de las y los participantes frente al tema en cuestin, e identificar sus experiencias, adems de sus actitudes y percepciones frente al mismo. En el anexo 1 se presenta la gua de grupo focal diseada para este fin. Por su parte, la entrevista semiestructurada permite recoger datos de las y los participantes a travs de preguntas abiertas formuladas en un orden especfico. Si bien la literatura recomienda emplear entrevistas semiestructuradas cuando se tienen hiptesis sobre el tema y se quieren corroborar, en este estudio a travs de ellas buscamos indagar sobre aspectos muy especficos de la atencin a las y los jvenes con preferencia sexual distinta a la heterosexual en las que las y los docentes participan, as como explorar sus actitudes frente al fenmeno. En el anexo 2 se presenta la gua de entrevista diseada, explicitando su objetivo y las definiciones conceptuales de los ejes temticos a indagar. El instrumento a utilizar en el acercamiento cuantitativo es una encuesta autoaplicada, dirigida a las y los estudiantes de ltimo ao de educacin secundaria de escuelas pblicas y privadas del Distrito Federal. En el anexo 3 se presenta el cuestionario inicial y en el anexo 4 se presenta el documento metodolgico del mismo. Poblacin La poblacin del estudio son las y los jvenes estudiantes de ltimo ao de secundaria de escuelas pblicas y privadas del Distrito Federal, as como las y los docentes y orientadores que prestan sus servicios en las mismas instituciones.

Muestra Para la aplicacin de las tcnicas cualitativas, el muestreo es de carcter intencional, pues lo que se busca es obtener la mayor comprensin posible del fenmeno. En ese sentido, se conformarn dos grupos focales (uno con hombres

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y otro con mujeres), conformados por 12 participantes cada uno, seleccionados por las y los maestros de las escuelas, de acuerdo a los siguientes criterios: 1. Conocimiento de las dinmicas de sus compaeros de escuela. 2. Participacin en actividades extracurriculares de la escuela. 3. Actitud abierta a la discusin y el debate de ideas. 4. Habilidades de liderazgo. Las y los docentes y/o orientadores(as) a entrevistar sern aquellos y aquellas encargadas de la asignatura de educacin cvica y/o de brindar orientacin o consejera a los y las estudiantes. Para la aplicacin de la encuesta se elabor un listado de escuelas secundarias generales matutinas del DF, pues se parte del supuesto que es en stas, donde se encuentran matriculados la mayor proporcin de jvenes, adems, stas representan el 54 por ciento del total de escuelas de educacin secundaria del DF. De ellas, el 65 por ciento son pblicas y el 35 por ciento restantes son privadas. Adicionalmente, se tomaron en cuenta slo aquellas que participan en el programa de Escuelas de Calidad (PEC), pues dadas sus caractersticas, se espera que tengan mayor receptividad al trabajo a realizar, as como a la potencial implementacin de sugerencias para la prevencin de la discriminacin por preferencia sexual en sus aulas. Asimismo, se espera que el compromiso de las y los docentes y directivos con la formacin de estudiantes redunde en un mayor conocimiento de stos y sus dinmicas y en esa medida, brinde elementos para comprender cmo el entorno escolar responde al fenmeno de la diversidad sexual. De estas escuelas se toma el tres por ciento como muestra significativa de la poblacin general (contando con que ste representa a su vez el 1,08% del total de las Escuelas Secundarias), obtenindose una sub-muestra de quince escuelas en siete delegaciones diferentes (ver anexo 5), que albergan un total de 16,693 estudiantes; de las cuales diez son federales (65%) y cinco son privadas (35%).

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Debido a la limitacin del tiempo y los recursos, se tornaba difcil considerar todas las delegaciones, por lo que se decidi priorizar en aquellas donde la poblacin juvenil fuese especialmente importante. As, se encuentra que las delegaciones que poseen mayor nmero de escuelas y a las que se destinara el proyecto son: lvaro Obregn, Benito Jurez, Cuauhtmoc, Iztapalapa, Tlalpan, Venustiano Carranza, Miguel Hidalgo, Xochimilco; siendo Iztapalapa, Xochimilco y Tlalpan las delegaciones con mayor porcentaje de terreno ocupado.
Cuadro i. Caractersticas de las Delegaciones del Distrito Federal
Delegaciones Alvaro Obregn Azcapotzalco Benito Jurez Coyoacn Cuajimalpa de Morelos Cuauhtmoc Gustavo A. Madero Iztacalco Iztapalapa La Magdalena Contreras Miguel Hidalgo Milpa Alta Tlhuac Tlalpan Venustiano Carranza Xochimilco DISTRITO FEDERAL
* Mayores de 12 aos Fuente: Conteo de Poblacin INEGI 2000.

Poblacin econmicamente activa* 294720 186766 177287 287911 61752 237117 506521 175618 716950 93493 160675 36108 114868 248599 196107 148535 3643027

Superficie Km2 95.9 33.7 26.5 53.9 70.8 35.5 88.1 23.2 113.5 63.5 46.3 287.5 86.3 308.7 33.8 119.2 1486.4

Poblacin total 687020 441008 360478 640423 151222 516255 1235542 411321 1773343 222050 352640 96773 302790 581781 462806 369787 8605239

La delegacin lvaro Obregn ocupa una superficie de 95.9 Km2, que representa el 6.45% del rea total del Distrito Federal y le corresponde el quinto lugar entre las delegaciones de mayor tamao, mientras que Miguel Hidalgo representa el 3.11% de la superficie del Distrito Federal. La Delegacin Venustiano Carranza cuenta con una superficie de 33.8 Km2, que representan el 2.27 % del territorio del Distrito Federal, esta superficie delegacional se conforma por una topografa plana, a excepcin del promontorio del Pen de los Baos. Por su parte, la Delegacin Iztapalapa se encuentra al oriente del Distrito Federal y tiene una extensin de 113.5 km2, es decir, 7.6% del territorio del Distrito Federal, as

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mismo, es la segunda delegacin con mayor densidad poblacional, contando con 15624 habitantes por km2. La poblacin econmicamente activa (PEA) por delegaciones del Distrito Federal con relacin a la poblacin total para este mismo Estado se considera alrededor de 42.33%, para el total del Distrito Federal. La zona con la PEA mas alta a nivel estatal es la Delegacin Benito Jurez con 49.18% (respecto a la poblacin total de esta delegacin), le siguen Cuauhtmoc y Miguel Hidalgo con 46%. Mientras que las delegaciones con menor porcentaje de habitantes con capacidad para trabajar son Milpa Alta y Tlahuac, con 37% y 38% respectivamente. En cuanto a la poblacin econmicamente activa, la delegacin Xochimilco, tiene 148.535 personas, quienes se dedican principalmente a actividades econmicas de construccin, industrias manufactureras y comercio (ver Cuadro 1). Para el caso de la delegacin Benito Jurez, las actividades econmicas a las que se dedica gran parte de su poblacin son comercio e industrias manufactureras, adems de esto, cuenta con uno de los mayores porcentajes (9.07%) de poblacin ocupada en el sector de informacin en medios masivos en el Distrito Federal.
Cuadro ii. Nmero de alumnos, maestros y escuelas segn delegacin. Delegacin Alvaro Obregn Azcapotzalco Benito Jurez Coyocan Cuajimalpa de Morelos Cuauhtmoc Gustavo A. Madero Iztacalco Iztapalapa Magdalena Contreras, La Miguel Hidalgo Milpa Alta Tlhuac Tlalpan Venustiano Carranza Xochimilco Alumnos 165165 130966 101682 151399 48222 163903 365985 115605 410096 51122 108449 27827 74308 135859 91742 91742 Maestros 7983 6802 6529 8447 2481 10544 17852 6312 17925 2281 8013 1148 3001 6677 4030 4030 Escuelas 565 413 491 556 183 648 1270 412 1299 169 452 83 232 514 269 269

Fuente: INEGI, 2000. "Cuaderno estadstico delegacional", ed. 1999 y 2000.

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Iztapalapa, lvaro Obregn, Gustavo A. Madero y Cuauhtmoc son las delegaciones con el 50.05% del total de alumnos de secundaria en la Entidad Federativa, por su parte casi el 50% de las escuelas de secundaria se encuentra en estas misma delegaciones excepto por lvaro Obregn, que en su lugar se encuentra la delegacin Iztacalco; adems, Iztapalapa es la delegacin con el mayor nmero de alumnos 93336 en secundaria, es decir, contiene el 18.72% de los alumnos de secundaria del Distrito Federal. En cuanto al grado promedio de escolaridad, es la Delegacin Benito Jurez la que posee el mayor promedio con 12.09, seguida de la delegacin Miguel Hidalgo, con un promedio de 10.51. Sin olvidar que Coyoacn cuenta tambin con un muy alto nivel, con un promedio de 10.77. Aunque, en la relacin cantidad de alumnos/escuelas son Venustiano Carranza y Xochimilco las cuales llegan a tener uno de los volmenes ms altos de estudiantes inscritos llegando a ser casi 350 estudiantes por escuela. En cuanto a las tasas de alfabetismo, son las delegaciones lvaro Obregn e Iztapalapa las que se destacan por tener uno de los mayores nmeros de habitantes que saben leer y escribir, 7.93% y 19.61% respectivamente. Es importante mencionar que, a pesar de que en las estadsticas del Gobierno del Distrito Federal aparece la Delegacin Gustavo A. Madero como la delegacin con un alto volumen de personal docente (17.852), en las estadsticas que posee la Subsecretra de Educacin Bsica y Normal (SEByN) esta delegacin no tiene ninguna escuela secundaria registrada. Este aspecto es muy importante puntualizarlo, ya que esta delegacin cuenta con el 14.35% de la poblacin total en la Ciudad; sin embargo, para efectos de anlisis de este proyecto se tomarn en cuenta las estadsticas ofrecidas por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). La seleccin de las escuelas en cada una de estas siete delegaciones se realiza por el criterio de proporcionalidad (ver tabla 1).
Tabla 2. Nmero de escuelas seleccionadas por delegacin.
Delegacin No. De escuelas No. De escuelas Total de escuelas por

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federales lvaro Obregn Benito Jurez Cuauhtmoc Iztapalapa Miguel Hidalgo Venustiano Carranza Xochimilco Total de escuelas 1 1 1 2 3 1 1 10

privadas 1 1 1 1 1 0 0 6

delegacin 2 2 2 3 4 1 1 15

CAPITULO 2 Las escuelas son un recurso trascendental y valioso que se utiliza para el desarrollo y progreso de la sociedad, que se estructura a travs de los programas educativos; tambin se pueden ver como uno de los primeros lugares donde se estructuran y reproducen los valores y recursos humanos de nuestro pas. En general, los centros educativos son un eje fundamental para la formacin social y la principal herramienta para la estructura de conocimientos, competencias y la orientacin de aptitudes y actitudes de las y los nios, de las y los adolescentes, de las y los jvenes y de las personas adultas mayores. De esta manera, el plantel se encarga de utilizar las herramientas indicadas para formar de manera satisfactoria el recurso humano necesario segn las necesidades que exige la sociedad actual. El centro educativo es una institucin que tiene como objetivo fundamental el proceso de enseanza de los conocimientos integrales de nias y nios. Esta institucin fue creada con el objetivo de complementar la accin familiar; es decir, que la formacin de individuos en el espacio social no solo est gobernada por la familia, el centro educativo juega un rol importante en este proceso, pues colabora con la formacin intelectual de individuos basado en valores, normas, conductas, las cuales estn en constante transformacin.

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De esta manera, la escuela se convierte en eje fundamental de la formacin de la familia y la sociedad, pero es en estos espacios institucionales -como el centro educativo- donde con mayor frecuencia se presentan casos de intolerancia debido a la heterogeneidad de sus componentes. Nos referimos a intolerancia en cuanto a expresiones de la realidad social como diversidad de culturas, etnias, religiones y de gnero. Es esta una razn por las que el centro educativo debe contar con las bases y las disposiciones suficientes que permitan la equidad e igualdad de oportunidades para toda la comunidad escolar; adems debe mantener monitoreo y constante evaluacin de las labores de sta para prevenir casos de intolerancia o la falta de respeto entre sus componentes. Por lo tanto, para la construccin de este comportamiento, de formas de relacionarse y de mayor tolerancia entre las partes del proceso educativo como la familia, escuela o iglesia, se deben establecer amplios procesos educativos fundados en el ejercicio de valores como el dilogo, la aceptacin y el respeto que permiten la transformacin cultural hacia la equidad.

1. SNTESIS TRABAJO DE CAMPO El trabajo de campo pretende analizar el acceso que tienen las y los jvenes a los servicios educativos y de salud dentro del marco educativo. Este estudio se enfoca hacia la diversidad sexual, para lo cual fue desarrollado el marco metodolgico que combina tcnicas de recoleccin de informacin cualitativas y cuantitativas. Los avances que se han logrado se orientan en la recoleccin de informacin en las diferentes escuelas seleccionadas, es decir, a travs de las encuestas y los grupos focales realizados por las y los estudiantes, y la entrevista a profundidad realizada por los y las orientadoras de cada plantel educativo.

El levantamiento de informacin se desarroll en los centros educativos que forman parte del Programa Escuelas de Calidad (PEC), paralelamente al anlisis estadstico realizado inicialmente respecto a la cantidad de planteles educativos por delegacin, ubicados en el rea metropolitana del Distrito Federal.

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En cada plantel educativo, se trabaj con un grupo de alumnos de tercer nivel de secundaria cada grupo cuenta con 30 estudiantes en promedio para desarrollar las actividades cualitativas. En el caso de las encuestas, en algunas ocasiones se hizo presente un profesor o coordinador del plantel para garantizar el orden del grupo y monitoreo de la actividad a realizar. Estas encuestas se desarrollaron aproximadamente durante 50 minutos, que es el tiempo de cada asignatura del horario escolar. A las y los estudiantes se les dio la libertad de participar o no en la actividad, sin embargo, fueron pocos los casos de estudiantes que se retiraron del aula o que no quisieron contestar dicha encuesta. De acuerdo a este sealamiento se presentaron dos casos concretos de esta naturaleza en los que estudiantes varones salieron del aula de clase -antes de iniciar la actividad-. Cabe sealar que tambin se presentaron algunos casos en que estudiantes a pesar de estar presentes en la actividad y recibir la encuesta no la desarrollaron, estos casos se sealarn en el anlisis correspondiente al capitulo cuatro de esta investigacin.

De otro lado, se promovi el dilogo a travs de un grupo focal, que se llevo a cabo de acuerdo a la estructura propuesta. Esta actividad pretenda explorar las percepciones de los y las estudiantes de educacin secundaria del Distrito Federal frente al tipo y calidad de servicios de educacin y salud referidos a las preferencias sexuales diversas. Su desarrollo no se rigi estrictamente por la gua propuesta, es decir, estaba abierto a preguntas diferentes a las propuestas, abiertas cerradas y formuladas tanto por los participantes como por los moderadores. En el grupo focal participaron estudiantes del plantel educativo de la delegacin Miguel Hidalgo, teniendo en cuenta que el resultado del estudio de muestreo indic que all hay una mayor concentracin de alumnado. Respecto a las entrevistas, fueron realizadas por la o el orientador del plantel durante aproximadamente 90 minutos en promedio, de acuerdo a la gua metodolgica propuesta.

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2. PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD El proyecto Anlisis del acceso de los y las jvenes a los servicios de educacin y salud en la regin metropolitana, un enfoque a partir de la diversidad sexual gira alrededor de las Escuelas Secundarias Generales Matutinas de la zona metropolitana del Distrito Federal y, tras haber realizado clculos estadsticos para obtener una muestra significativa de estas escuelas, se tom como criterio de trabajo elegir a aquellas que pertenecen al programa de la SEP (Secretara de Educacin Publica) Escuelas de Calidad (PEC).

Estas instituciones manejan una estrategia principal que consiste en impulsar la participacin de la comunidad en la mejora de la calidad del servicio educativo y en la procura de resultados de aprendizaje, de acuerdo con las necesidades y demandas presentadas por los mismos estudiantes y por la familia, como componentes fundamentales del proceso educativo.

En relacin a esta estrategia, cada escuela busca el mejoramiento continuo, para lo cual cuenta con algunas lneas de accin como la reorientacin de la gestin institucional -federal y estatal- para ampliar los mrgenes de decisin escolar; la redefinicin del papel de diversos actores para garantizar una adecuada asistencia tcnica y capacitacin a los integrantes de la comunidad escolar, reconociendo que el cambio en la escuela depende del conocimiento y voluntad de las personas.

El acompaamiento tcnico especializado a cada escuela incorporada para enriquecer el proceso de transformacin; y el apoyo financiero para la adquisicin de libros, tiles y materiales didcticos y de apoyo, as como para la inversin y/o el mantenimiento de espacios educativos, mobiliario y equipo. La auto-evaluacin y la evaluacin externa son elementos fundamentales del Programa de cada escuela.

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Para desarrollar este programa de Escuelas de Calidad y sus respectivos objetivos, postulados en un proyecto de desarrollo a mediano plazo -proyecto escolar- y en programas anuales de trabajo, cada escuela cuenta con tres fuentes de financiamiento: concurrencia financiera, transferencia de los recursos a las escuelas, y destino de los recursos.

Escuelas que estn en el Programa Escuelas de Calidad en el Distrito Federal

CICLO ESCOLAR

NUMERO DE ESCUELAS APOYADAS

ALUMNOS ATENDIDOS

RECURSOS EJERCIDOS (MILLONES DE PESOS) 1/ 22.4 76.9 101.6 81.2 80.5

2001 2002 2002 - 2003 2003 - 2004 2004 2005 p/ 2005 2006 e/

143 719 1 000 1 254 1 279

53 378 244 611 315 888 401 289 409 289

Fuente: Secretara de Educacin Pblica 1/ Se refiere solamente a recursos federales. La suma de los parciales puede no coincidir con el total debido al redondeo de las cifras. p/ Cifras preliminares. e/ Cifras estimadas.

3. PLANTELES EDUCATIVOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO Los centros educativos en los que se est realizando el trabajo de campo forman parte del Programa Escuelas de Calidad. Los planteles que finalmente fueron seleccionados para el proceso son aquellos que dieron previa autorizacin del cuerpo directivo, demostraron inters por participar en el proyecto y, por ltimo, contaron con el tiempo para realizar las actividades. Dichos planteles son:

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DELEGACIN

NATURALEZA

ESCUELA

COLONIA

DIRECCION

ALVARO OBREGON ALVARO OBREGON

OFICIAL

JOSE GUADALUPE POSADA

SANTA ROSA XOCHIAC LAS AGUILAS AMPLIACION

CARR SANTA ROSA SAN MATEO S/N CALLE ESCOLLO N 225

PRIVADA

COLEGIO BELFORT

BENITO JUAREZ

OFICIAL

EUGENIA LEON PUIG RODRIGO ORTEGA OROPEZA

PORTALES

ALTAMIRA N 913

BENITO JUAREZ

PRIVADA

MODERNA

AMADO NERVO N 70

CUAUHTEMOC

OFICIAL

CELESTINO GOROSTIZA

ATLAMPA

GERANIO N 151 Y CALZ SAN SIMON AVENIDA FRAY SERVANDO TERESA DE MIER N 245 Y 249

CUAUHTEMOC

PRIVADA

LICEO EUROPEO, CAMPUS CENTRO HISTORICO

TRANSITO

IZTAPALAPA

OFICIAL

CARLOS CHAVEZ RAMIREZ

UNIDAD HABITACIONAL EJERCITO CONSTITUCIONALISTA LOMAS DE LA ESTANCIA PASEOS DE CHURUBUSCO

TEPALCATES S/N SUPER MANZANA II GUADALUPANA Y CALLE1

IZTAPALAPA

OFICIAL

OCTAVIO PAZ

IZTAPALAPA

PRIVADA

COLEGIO SUMMER HILL

RIO CARRIZAL N 17

MIGUEL HIDALGO MIGUEL HIDALGO

OFICIAL OFICIAL

DON BENITO JUAREZ ENRIQUE HERRERA MORENO IDA APPENDI DAGASSO LICEO FRANCES PASTEUR

LOMAS DE CHAPULTEPEC UN HOGAR PARA NOSOTROS

MONTE CAUCASO N 935 CALZ MEXICO TACUBA N 213 BERNARD SHAW N 25 Y MASARYK

MIGUEL HIDALGO

OFICIAL

POLANCO CHAPULTEPEC MORALES

MIGUEL HIDALGO

PRIVADA

AV. SCHILLER N 139

VENUSTIANO CARRANZA

OFICIAL

FRANCISCO JAVIER CLAVIJERO

LORENZO BOTURINI

AV DEL TALLER E IXNAHUALTONGO NO 135

XOCHIMILCO

OFICIAL

HUETZALIN

GUADALUPE

PINO S/N

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3.1 BREVE DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE CAMPO REALIZADO DENTRO DEL PROYECTO Para el desarrollo de este proyecto, la propuesta de trabajo de campo cubre un total de quince (15) escuelas generales matutinas de la zona metropolitana del Distrito Federal, en las cuales se estn ejecutando las tcnicas cualitativas y cuantitativas en las y los jvenes que cursan tercer nivel de educacin secundaria en cada uno de estos planteles educativos.

En cuanto a la encuesta realizada a las y los estudiantes, se visualizaron tres momentos clave en la recoleccin de la informacin y la verificacin de los datos, el primero relacionado con la creacin de confianza y familiarizacin, el segundo con la puesta en marcha de la actividad y el tercero con la verificacin de la informacin y la evaluacin de la actividad. Una vez consolidado un clima de informacin y participacin de las autoridades educativas se pasa a la aplicacin de la encuesta y posteriormente se realiza una interaccin importante entre las y los estudiantes, la encuesta y el/la facilitador.

En la figura 1 se ensea este proceso y pretende describir los tres momentos de aplicacin de la encuesta. El primero es la creacin de confianza y la familiarizacin con el instrumento de investigacin. Para ello se contact con los directivos de cada institucin que actuaron como agentes iniciales en el desarrollo de la actividad. Gracias a ellos fue posible acceder al saln de clase y a las y los jvenes para realizar el objetivo propuesto.

Como observacin general de las escuelas que participaron, el cuerpo directivo se mostr interesado y copartcipe al realizar la actividad, considerando que el tema es relevante para la formacin de los estudiantes, debido a que puede servir por un lado como herramienta para la toma de decisiones por ejemplo al percibir las conclusiones de las encuestas en cuanto a los servicios de educacin y salud que tienen los estudiantes en cuanto a los beneficios desbalances que tiene la

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currcula de la materia de formacin en educacin cvica y tica (aunque el programa vertebral de esta materia es otorgado por la SEP, cada escuela puede enfatizar o ampliar algunos temas de su inters) y por el otro , es complemento del plan de estudios y del propsito general del rea de cvica y tica en secundaria; el cual se sustenta en ofrecer a los alumnos de secundaria las bases de informacin y orientacin sobre sus derechos y sus responsabilidades, relacionados con su condicin actual de adolescentes y tambin con su futura actuacin ciudadana9. El contenido de estos programas se desarrolla bajo actividades adecuadas para que las y los estudiantes hagan propios algunos valores sociales como la legalidad y el respeto a los derechos humanos fundamentales, la libertad y la responsabilidad personales, la tolerancia, la igualdad de las personas ante las leyes y la democracia como forma de vida.
FIGURA 2. PROCESO DE REALIZACIN DE ENCUESTA SOBRE SERVICIOS EDUCATIVOS Y DE SALUD EN LAS Y LOS JOVENES DEL DISTRITO FEDERAL

www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_501_civismo. Consultada 21 de octubre de 2007.

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Presentacin a las autoridades escolares *Recepcin con el o la directora del plantel *Presentacin con el o la orientadora * Revisin de horarios de clase

Eleccin de saln de clase

Construccin del clima de confianza *Presentacin del o la facilitadora *Introduccin al objetivo de investigacin *Dinmica del diligenciamiento del formato de encuesta

Realizacin de actividad *Lectura de las preguntas *Apoyo y orientacin a respuestas *Aclaracin de dudas

Verificacin de informacin *Finalizacin de cuestionario *Aclaracin de las ltimas dudas *Recoleccin de cuestionarios *Verificacin de diligenciamiento de cuestionarios * Preguntas finales y despedidas Fuente: elaboracin propia

El segundo momento consisti en la puesta en marcha de la actividad, donde la interaccin estuvo directamente suscrita entre el o la facilitadora y las y los encuestados, y lo ms importante es consolidar un clima de tranquilidad para dar a las y los jvenes libertad y entereza para responder las diferentes preguntas. Este es el nudo central de la actividad, por esta razn, es importante darle a la o el

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estudiante la jerarqua y el significado necesario para participar en el trabajo y de esta manera se ayuda a garantizar que se conteste satisfactoriamente.

En cuanto a las observaciones realizadas en esta etapa del proceso, gran parte de las y los estudiantes propuestos para participar desarrollaron la encuesta de acuerdo a los lineamientos de la gua y de la facilitadora. Existieron pocos casos en los que los estudiantes dejaron el aula al momento de la actividad o sencillamente dejaron en blanco la encuesta. As mismo, se visualizaron casos en los que algunos de ellos(as) se mostraron inquietos(as) por el tema, y an mas, algunos de ellos(as) no tienen los conceptos precisos como asociar (en una de las preguntas de la encuesta deban asociar la palabra discriminacin con otras), como preferencias sexuales diversas (en cuanto a esta expresin se evidenci que hay concepciones equivocadas, percibido en el desarrollo del grupo focal); ni la formacin adecuada para resolver sus dudas, por ejemplo las y los estudiantes manifestaron en algunas oportunidades la falta de de profundidad o la inexistencia de temas de sexualidad en el rea de formacin cvica y tica. Temas como la discriminacin, sus causas manifestaciones; los problemas que aquejan a las y los adolescentes contemporneos como la drogadiccin la diversidad sexual, sus tipos y consecuencias.

El tercer momento es la verificacin de la informacin y la evaluacin de la actividad. En esta parte se hace el cierre de la actividad y el agradecimiento por la informacin proporcionada y la colaboracin brindada por la comunidad educativa de cada plantel educativo para el eficiente resultado del trabajo. Adems se procura hacer un pequeo anlisis con la autoridad que nos acerco al grupo de estudiantes (el profesor del rea de formacin cvica y tica, el director del grupo o el coordinador del plantel) en cuanto a la colaboracin y atencin que brindaron las y los estudiantes. En el momento de recopilar la informacin de la actividad del da (en algunas oportunidades se visit ms de un plantel educativo al da) se realiza una evaluacin entre los investigadores, en cuanto a la eficiencia de sta, la disponibilidad del plantel para realizarla y el tiempo ocupado para su realizacin.

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Siguiendo con las partes que componen el trabajo de campo, el grupo focal se realiz con ocho alumnos (cuatro varones y cuatro mujeres) de una escuela pblica de la delegacin Miguel Hidalgo. Se trat del mismo grupo al que se le aplic la encuesta. Las ocho personas fueron seleccionadas aleatoriamente por el director del grupo. La actividad se desarroll en el aula de informtica del plantel, sin la presencia de directivos o docentes. Al inicio del grupo focal, se familiariz con preguntas sencillas como si estaban cmodos al realizar esta actividad; la edad; si tenan ms hermanos; qu materia les gustaba ms; si seguiran estudiando en ese plantel despus de finalizar el ao lectivo; si les iba bien con el total de sus materias en el plantel educativo, entre otras.

Posteriormente se hizo una breve descripcin del proyecto, as como los objetivos y la forma como se llevara a cabo dicha actividad. Despus de esta introduccin se da paso al desarrollo de la gua propuesta, en donde las y los estudiantes expresan libremente sus conocimientos, percepciones y experiencias sobre el tema de inters. El trabajo con el grupo focal dura una hora aproximadamente y culmina con sugerencias de los y las estudiantes para la escuela y para las autoridades correspondientes, respecto al acceso de los servicios educativos y de salud, con el objetivo de visualizar posibles soluciones a la problemtica social que viven las y los jvenes con preferencias sexuales distintas a la heterosexual. Como observacin parcial de esta actividad ninguna(o) de las y los estudiantes que participaron en esta actividad se identificaron con alguna forma de diversidad sexual; aunque antes que la actividad se llevara a cabo se acerc una estudiante expresando su deseo de participar en ella, pero por pertenecer a otro grupo de estudiantes las autoridades del plantel no lo permitieron. Por ltimo, la entrevista semi-estructurada realizada a las y los orientadores dura aproximadamente noventa (90) minutos. Cabe decir que la informacin proporcionada por las y los orientadores es valiosa en cuanto a la problemtica que viven los planteles educativos en general, como intolerancia ante la diversidad, violencia, acoso sexual, trafico de drogas, o graves problemas de 30

conducta en los estudiantes, situaciones que se viven dentro y alrededor del centro educativo, recordando que el contexto tambin hace parte de la comunidad escolar. Por lo que las y los orientadores cumplen con funciones de asesora, generalmente en forma individual10. Pero existe adems de esta asesora individual un plan de estudios de orientacin que establece un espacio para que en forma colectiva los estudiantes se informen y reflexionen sobre los procesos y problemas que tpicamente influyen de manera directa sobre su vida personal. En este sentido, la asignatura no sustituye al servicio individualizado, sino que lo complementa y permite a la o el orientador localizar los casos y asuntos en los que su intervencin puede ser oportuna y positiva. El propsito de la asignatura es propiciar el conocimiento y la reflexin sobre tres grandes campos temticos relativos a la situacin del adolescente y su transicin a la vida adulta: la conservacin de la salud y la prevencin de las enfermedades, en particular de las que se relacionan con las adicciones a sustancias txicas; el desarrollo de la sexualidad y su ejercicio responsable y las oportunidades de estudio y de trabajo que permiten al estudiante la realizacin de sus potencialidades y preferencias. Adems las o los orientadores son quienes se encuentran cerca de aquellos estudiantes ms vulnerables, debido a que llevan un seguimiento de casos como de aquellos estudiantes que tienen problemas intrafamiliares, lo cual provoca una formacin individual desordenada y graves problemas de conducta y acadmicos. Por otro lado juegan un papel importante en las acciones y decisiones tomadas por la escuela para resolver los problemas como la falta de importancia de los estudiantes hacia el plantel educativo, generando un reducido proceso integral; salidas continuas del plantel a horas inadecuadas; desacuerdos entre estudiantes, creando conflictos fuertes entre ellos. Las acciones y/o decisiones mas destacadas que puede ayudar a tomar la o el orientador estn relacionadas con la elaboracin y realizacin de charlas educativas para los estudiantes de acuerdo a la problemtica visualizada- sobre autoestima, la familia, embarazos prematuros,
10

www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_508_orientacion_educativ. Consultada 21 de octubre de 2007.

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entre otros; y realizar monitoreo constante en conjunto con la o el orientador, del comportamiento y del proceso acadmico del estudiante dentro del plantel educativo, a la par con reuniones continuas con la parte familiar.

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CAPITULO 3

La sociedad est pasando por una profunda transformacin de estructuras y valores, los cuales son producto del sistema de globalizacin. Es importante que las y los jvenes encuentren en las instituciones educativas la orientacin y las herramientas bsicas para estructurar su formacin y sus decisiones. En esta tercera parte del trabajo se pretende presentar una propuesta en cuanto a la legalidad educativa del Distrito Federal en la educacin bsica. Para tal efecto se hace un diagnstico desde lo general -mbito internacional- a lo particular -Distrito Federal- en cuanto a los avances jurdico-normativos que se han hecho en materia de diversidad sexual y discriminacin.

De tal manera, para hacer una revisin de los avances jurdicos sobre la proteccin de los derechos de los individuos y grupos lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgneros, travestis e intersexuales (LGBTI) y de portadores/as de VIH/sida es necesario realizar un mirada desde lo general hacia lo local. En esta direccin, este texto pretende hacer un recorrido por la proteccin de los derechos y el freno a la discriminacin por orientacin sexual desde lo global hacia lo local, para esto se divide en cuatro apartados. En la primera parte se hace una revisin del contexto internacional y del desarrollo de los derechos sexuales, en la segunda parte se examina la legislacin mexicana y, en la tercera parte, se puntualiza el caso del Distrito Federal, donde se revisa cmo se ha incorporado la diversidad sexual en la legislacin local y qu programas sociales se han puesto en marcha. Finalmente, en el ltimo apartado, se hace un acercamiento a la incorporacin del tema de la diversidad sexual en la educacin bsica secundaria y la importancia de la asignatura Formacin Cvica y tica.

Es necesario sealar que los avances que se han producido en las legislaciones tanto internacionales como nacionales han sido el resultado tanto de una preocupacin por parte de los Estado por reconocer los derechos de las personas y grupos lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgneros, travestis e

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intersexuales (LGBTI) y de portadores/as de VIH/Sida as como de la lucha constante de organizaciones civiles y movimientos sociales que han logrado incorporar en el debate pblico la problemtica de diversidad sexual y la identidad de gnero. En este sentido, el reconocimiento de los derechos de la personas LBGTI aunque an es precario ha progresado de acuerdo a las coyunturas polticas locales, pero poco ha poco se ha abierto paso y hoy tiene un lugar importante, llegando a ser parte en los programas educativos. 1. Revisin de los avances jurdicos en Mxico con un enfoque hacia la diversidad sexual y discriminacin 1.1 mbito internacional En el contexto internacional, el primer paso en la proteccin de los derechos del ejercicio de la diversidad sexual se produce en 1973 cuando la Asociacin Americana de Psiquiatra retir la homosexualidad de la lista de enfermedades y trastornos mentales11 lo que permiti empezar a entender la orientacin sexual de individuos homosexuales, lesbianas, bisexuales, transexuales, transgneros, travestis o intersexuales como una manifestacin ms de la sexualidad del ser humano que no conllevaba en s misma un calificativo moral. Sin embargo, ste fue slo un primer paso hacia el reconocimiento de la diversidad sexual, el cual se enfrenta constantemente al estigma social y a la discriminacin de los grupos que la practican. Por consiguiente, ha sido necesario avanzar en trminos jurdicos para elaborar un esqueleto real para la proteccin de los derechos de grupos y/o individuos homosexuales, lesbianas, bisexuales, transexuales, transgneros, travestis o intersexuales. Dicho avance ha sido lento y discontinuo dado que el reconocimiento de los derechos sexuales ha aparecido slo paulatinamente en los sistemas legales tanto internacionales como nacionales, y su aparicin siempre ha estado ligada a la lucha constante de estos grupos que han sido sistemticamente discriminados.
11

Citando en Merentes, Jos Ramn, "Discriminacin Por Orientacin Sexual", Sptima edicin de Papeles DSx, (2007) [revisado sept. 2007] disponible en: www.papelesdsx.blogspot.com.

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A pesar de la relacin directa entre los derechos sexuales y los derechos humanos, es solamente hasta 1997 cuando el XIII Congreso Mundial de Sexologa, en Valencia, Espaa realiza la Declaracin Universal de los Derechos Sexuales. All se define la sexualidad como parte integral de la personalidad de todo ser humano y su desarrollo pleno depende de la satisfaccin de las necesidades humanas bsicas como el deseo de contacto, intimidad emocional, placer, ternura y amor. Dentro de esta Declaracin se establecen, entre otros: El derecho a la libertad sexual, el derecho a la autonoma sexual, el derecho a la integridad sexual y seguridad del cuerpo sexual, el derecho a la privacidad sexual y el derecho a la libre asociacin sexual. En esta Declaracin se expresa la libre e independiente expresin y vivencia de la sexualidad como una necesidad bsica que debe ser protegida y no debe implicar discriminacin de ningn tipo. Esto ltimo se establece en el derecho a la equidad sexual:
Este derecho se refiere a la oposicin a todas las formas de discriminacin, por razones de sexo, gnero, orientacin sexual, edad, raza, clase social, religin o discapacidad fsica, psquica o sensorial.

Sin embargo, dado que esta Declaracin la produce una asociacin de carcter no estatal, el reconocimiento legal por parte de los Estados y su incorporacin a los sistemas judiciales nacionales es limitado. En el mbito de los organismos internacionales de carcter estatal en los ltimos diez aos se han realizado diferentes declaraciones, congresos y pactos donde se ha definido la orientacin sexual como una categora protegida. De tal manera, los avances en la proteccin de los derechos sexuales y contra la discriminacin frente a la diversidad sexual y portadores(as) de VIH/sida se han basado fundamentalmente en elementos puntuales de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, la Convencin Internacional sobre la Eliminacin de Toda Clase de Discriminacin Racial y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos debido a que todos ellos reconocen la necesidad de salvaguardar los derechos de

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las personas con base en los principios de la igualdad, la dignidad y la diversidad12. En tal sentido, la preocupacin por la no discriminacin ha quedado plasmada en varios acuerdos y resoluciones de organismos internacionales. Un ejemplo de esto es el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (en rigor a partir de 1976) que seala en el Artculo 26, en lo relativo a la discriminacin:
Todas las personas son iguales ante la ley y tienen derecho sin discriminacin a igual proteccin de la ley. A este respecto, la ley prohibir toda discriminacin y garantizar a todas las personas proteccin igual y efectiva contra cualquier discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de cualquier ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin social.

La no discriminacin como un derecho bsico es el punto de partida para la proteccin de los grupos LGBTI y de las y los portadores de VIH/SIDA. Sin embargo, es preciso resaltar que el avance hacia el reconocimiento de la diversidad sexual ha sido lento e inicia a partir de la no discriminacin de los individuos por su orientacin sexual, mientras el reconocimiento del derecho al respecto y ejercicio de la diversidad sexual es an precario. Por lo tanto, an cuando se ha dado un reconocimiento de los derechos de los grupos y de las personas lsbicos, gays, bisexuales, transexuales, travestis e intersexuales, la forma en que se traducen los acuerdos y pactos internacionales en los sistemas legales de cada pas es muy desigual y responde a los procesos puntuales de articulacin entre sociedad civil y Estado. Un proceso paralelo en el reconocimiento de los derechos de las personas LGBTI es la resolucin sobre Derechos humanos y orientacin sexual realiza en el 2003 por la delegacin de Brasil en la 59 sesin de la Comisin de Derechos Humanos de las Naciones Unidas y presentada en 2005 votacin general, donde despus de ser postergado el debate no es aprobada en su segunda presentacin. Sin embargo, esta resolucin significa un paso frente a las
12

Vzquez, Israel Pineda Orientacin Jurdica. La Discriminacin Por Condicin De Preferencia Sexual Direccin General de Quejas y Orientacin de la CDHDF [revisado sep. 2007] disponible en http://www.cdhdf.org.mx/.

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problemticas que enfrentan las personas LBGTI por las continuas violaciones de sus derechos fundadas en su orientacin sexual. De igual manera resolucin brasilera pone en el mbito internacional la necesidad de reconocer los derechos de las personas lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgneros, travestis e intersexuales y, a pesar de no obtener la votacin necesaria para su aprobacin en la ONU, hoy se constituye como un antecedente importante en el lucha por el reconocimiento de los derechos a una orientacin sexual diferente. En la actualidad existe en la Organizacin de Estado Americanos (OEA) un proyecto para realizar la Convencin Interamericana contra el Racismo y Todas las Formas de Discriminacin e Intolerancia. La importancia de que se realizar esta Convencin radica en que incorpora por primeza la no discriminacin por motivos de orientacin sexual y por enfermedad

estigmatzante, es decir VIH/sida o cualquier otra enfermedad que genere discriminacin. De manera paralela a los avances concretados o en proceso, es preciso resaltar que en la actualidad existen diferentes una cantidad importante movimientos y organizaciones de grupos LBGTI y de portadores de VIH/sida que buscan a travs de una lucha permanente han logrado poner en discusin la importancia del reconocimiento de la diversidad sexual y de la proteccin de la discriminacin por motivos de orientacin sexual e identidad de gnero. Un ejemplo de esto son los Principios de Yogyakarta sobre la aplicacin de las leyes internacionales de Derechos Humanos en relacin a la Orientacin Sexual y la Identidad de Gnero, estos principios fueron elaborados por un grupo de expertos, entre estos un ex Alto Comisionado de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, expertos independientes de la ONU, actuales y anteriores miembros de rganos de los tratados de derechos humanos, jueces, acadmicos y defensores de los derechos humanos, quienes despus de analizar los abusos dirigidos en contra de las personas por su orientacin sexual e identidad de gnero, real o percibida, adoptan estos principios y llaman la atencin a los organismos internacionales para tomar acciones en contra de la violacin de los derechos humanos de las

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personas lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgeneros, travestis e intersexuales (LGBTI). Sonia Onufer Corra de Brasil, co-presidente del grupo de expertos:
Sin embargo, mujeres, hombres, y en general cualquier persona cuya sexualidad difiera de las normas dominantes sufren violaciones sexuales, torturas, asesinatos, violencia y abusos debido a su orientacin sexual e identidad de gnero. Estos Principios ratifican que los derechos humanos no admiten excepciones13.

En este contexto, los principios de Yogyakarta significa el reconocimiento en el mbito internacional de la necesidad de proteger a las personas que practican su sexualidad por fuera de las normas dominantes y de dar herramientas legales para el reconocimiento de sus derechos. En dichos principios no solo se avanza en cuanto al reconocimiento de la diversidad sexual sino que, asimismo, se incorpora la identidad de gnero como parte central de los derechos de las personas LGBTI. Un punto que se debe sealar aqu es el hecho que en los principios de Yogyakarta se reconozca el derecho a una educacin sin discriminacin basa en la orientacin sexual y la identidad de gnero. En esta direccin las recomendaciones a los estados consisten, entre otras, en establecer medidas legislativas y polticas pblicas que garanticen por un lado, el acceso a la educacin en igualdad de condiciones as como el trato igualitario a los estudiantes, personal y docentes y, por el otro, promuevan una educacin que est encaminada al desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica de cada estudiantes hasta el mximo de sus posibilidades y que responda alas necesidades de estudiantes de todas las orientaciones sexuales e identidades de gnero 14.

13

Gobernacin, Secretaria de, Deconstruyendo La Ciudadana. Avances Y Restos En El Desarrollo De La Cultura Democrtica En Mxico (Mxico: Secretaria de Gobernacin, Secretaria de Educacin Publica, Instituto Federal Electoral, 2002). 14 Onufer, Sonia y Vitit Muntarbhorn Principios De Yogyakarta. Principios Sobre La Aplicacin De La Legislacin Internacional De Derechos Humanos En Relacin Con La Orientacin Sexual Y La Identidad De Genero marzo 2004 [revisado nov. 2007] disponible en http://www.yogyakartaprinciples.org/index.php?item=25#_Toc160860361.

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1.2 Legislacin mexicana En Mxico, la proteccin de la diversidad sexual ha tomado relevancia en los ltimos aos gracias a la labor de la organizaciones de grupos discriminados por su orientacin sexual que poco a poco han logrado insertar sus demandas sobre inclusin e igualdad de trato en la agenda pblica nacional . El discurso pro derechos de LBGTI ha llamado la atencin sobre nuevos delitos, como la homofobia y los crmenes de odio, a la vez que ha inventado nuevas formas de sociabilidad, nuevas definiciones de orientacin sexual y ha impulsado nuevas figuras jurdicas como por ejemplo: las sociedades de convivencia, el asilo poltico por orientacin sexual, el derecho a la diferencia y prcticas de tolerancia15 . En lo referente a la legislacin mexicana an no existe una legislacin especfica sobre los derechos de las personas LBGTI. Sin embargo, uno de los mayores avances en materia de proteccin contra la discriminacin ante la diversidad sexual fue la reforma del Artculo 1, prrafo tercero, de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, realizada en el ao 2001 y en la que se hizo explcita la prohibicin de la discriminacin por preferencias. Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen tnico o nacional, el gnero, la edad, las discapacidades, la condicin social, las condiciones de salud, la religin, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. Es preciso sealar que en este artculo no se mencionan las preferencias sexuales especficamente, lo que representa uno de los grandes huecos en la legislacin vigente. No obstante, a partir de esta reforma se ha podido promover avances en las legislaciones locales, as como en programas sociales encaminados a la proteccin y defensa de los derechos de los grupos lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgneros, travestis e intersexuales (LGBTI).

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Gonzlez, Villareal Roberto, "El Nuevo Rgimen De Gubernamentalidad Gay," en CONAPRED (ed.) Disidencia Sexual E Identidades Sexuales Y Genricas (Mxico: 2006).

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Un segundo avance, paralelo a la modificacin de la Constitucin, es la creacin de Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin aprobada en el 2003 y donde se estipula la creacin del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, CONAPRED. Este proyecto de ley fue promovido por la Comisin Ciudadana de Estudios contra la Discriminacin, que se instal en marzo de 2001 y que, despus de realizar los primeros estudios sobre la discriminacin en Mxico, logr incluir la discriminacin por preferencias sexuales como uno de sus ejes de trabajo. Un adelanto fundamental de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin es la inclusin en el Artculo 4 de las preferencias sexuales como causal de discriminacin. Para los efectos de esta Ley se entender por discriminacin toda distincin, exclusin o restriccin que, basada en el origen tnico o nacional, sexo, edad, discapacidad, condicin social o econmica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religin, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas. Tambin se entender como discriminacin la xenofobia y el antisemitismo en cualquiera de sus manifestaciones. Asimismo, con la creacin del CONAPRED se ha facilitado el manejo institucional de programas nacionales dirigidos a mejorar las condiciones de inclusin social y a garantizar el derecho a la igualdad tanto de personas LGBTI como de portadores (as) de VIH/SIDA. Esta institucin se ha encargado de desarrollar acciones para la proteccin de los derechos de todos los ciudadanos, incluyendo la discriminacin por preferencias sexuales. Una de estas acciones fue la realizacin de la Primera Encuesta Nacional sobre Discriminacin 2005, aplicada a 1682 personas, de las cuales 200 fueron personas con preferencias sexuales distintas. En el diagnstico final, a pesar de observar que existe mayor consideracin por los adultos mayores, los discapacitados y los indgenas, se evidencia discriminacin hacia los extranjeros, los no catlicos, los homosexuales y las personas con ideas polticas

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distintas16. En la Encuesta se muestra una amplia discriminacin contra los homosexuales y los portadores (as) de VIH/SIDA que desencadena la preocupacin de diversos sectores sociales e impulsa la puesta en marcha de programas sociales desde los gobiernos locales. A pesar de estos resultados, la incorporacin de instrumentos legales y de las modificaciones a la Constitucin Poltica y la instauracin de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin han tenido diferentes matices de acuerdo a cada estado. En esta direccin se ha elaborado diferentes legislaciones antidiscriminatorias a nivel estatal. Un caso destacable se produce en el Distrito Federal, el cual examinaremos a detalle ms adelante, pero que se caracteriza por las modificaciones al Cdigo Penal incluyendo la tipificacin de la discriminacin como un delito, la aprobacin de la Ley para Prevenir y Erradicar la Discriminacin y la Ley de Sociedades de Convivencia. Otro caso a destacar es el estado de Coahuila que aprob Ley para Promover la Igualdad y Prevenir la Discriminacin en agosto de 2007 donde incorpora la discriminacin por preferencias sexuales y el Pacto Civil de Solidaridad que reconoce que el pacto civil de solidaridad puede es un contrato que puede ser celebrado por dos personas fsicas, mayores de edad, de igual o distinto sexo. En estos dos estados no slo se perfila una mayor proteccin ante la discriminacin por preferencia sexual y por ser VIH positivo, sino tambin se establecen derechos puntuales de individuos y/o grupos lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgneros, travestis e intersexuales (LGBTI). Otros ejemplos de la incorporacin de los derechos de persona LGBTI a nivel local son el estado de Guerrero, donde, gracias a que la propuesta presentada por la asociacin civil Centro de Estudios y Proyectos para el Desarrollo Humano Integral
16

CONAPRED Primera Encuesta Nacional Sobre Discriminacin En Mxico 2005 [revisado oct. 2007] disponible en http://www.conapred.org.mx/Noticias/noticiasTextos/imgmmedia//PRNSDMPrefsSex.pdf.

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(Cepodehi), y al trabajo de diferentes diputados, el Congreso de Guerrero aprob en el 2007 la Ley para Prevenir y Eliminar todas las Formas de Discriminacin, donde se incorpora la discriminacin por preferencias sexuales. En el caso del estado de Aguas Calientes tambin han realizado avances en la proteccin de los derechos de las personas LBGTI. En primer lugar, en el ao 2001 se modifica el Cdigo Penal incorporando de la discriminacin como un delito que sanciona a toda persona que provoque o incite al odio o la violencia, niegue o restrinja derechos laborales por razn de edad, sexo, embarazo, estado civil, raza, idioma, religin, ideologa u orientacin sexual (Cdigo Penal Art. 205 bis). En trminos generales los avances jurdicos a nivel local se han producido de modo disparejo y hay pocos trabajos que reflexionen de manera comparada sobre los progresos y/o retrocesos de las legislaciones estatales. Por consiguiente, aqu solo se sealan unos ejemplos que dan cuenta de la incorporacin a nivel estatal de la preocupacin por reconocer los derechos de las personas y grupos lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgneros, travestis e intersexuales (LGBTI) y de portadores/as de VIH/sida dentro del marco jurdico especfico. 1.3 El caso del Distrito Federal En el Distrito Federal un punto fundamental en la proteccin de los derechos de las personas LBGTI consiste en la penalizacin de la discriminacin por motivos de orientacin sexual, incluida en el nuevo Cdigo Penal aprobado en 2002. Artculo 206:
Se impondrn de uno a tres aos de prisin o de veinticinco a cien das de trabajo en favor de la comunidad y multa de cincuenta a doscientos das al que, por razn de edad, sexo, estado civil, embarazo, raza, procedencia tnica, idioma, religin, ideologa, orientacin sexual, color de piel, nacionalidad, origen o posicin social, trabajo o profesin, posicin econmica, caractersticas fsicas, discapacidad o estado de salud o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas.

De este modo, la inclusin de este artculo en el Cdigo Penal se presenta como uno de los primeros pasos en el reconocimiento y respecto de la diversidad sexual 42

que se produce en la ciudad de Mxico. Sin embargo este avance corresponde solamente al espacio legal y no significa un cambio en los procesos culturales, como lo afirm Israel Pineda Vzquez, el Director General de Quejas y Orientacin de la CDHDF:
An queda un gran camino por recorrer en la bsqueda del respeto de los derechos mencionados con base en la necesidad de promover el principio de la igualdad con una visin incluyente de las diferencias, que permita la construccin de una verdadera cultura de la diversidad.

La incorporacin de los derechos de los grupos e individuos lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgneros, travestis e intersexuales (LGBTI) han ido apareciendo en la agenda pblica cada vez con ms fuerza a travs de programas sociales o de la inclusin de artculos y reformas a leyes que reconocen la existencia de la diversidad sexual. As, un segundo logro en la legislacin del Distrito Federal es la creacin de la Ley para Prevenir y Erradicar la Discriminacin aprobada en julio de 2006. A travs de esta Ley se traducen en el mbito local las preocupaciones de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin y se establecen los lineamientos para su aplicacin en la ciudad de Mxico. La importancia de esta Ley en relacin con la diversidad sexual consiste en que incorpora, tanto en las definiciones como en el articulado, el concepto de orientacin sexual.
Para los efectos de la presente ley, se entender por: XIII. Orientacin Sexual: La capacidad de una persona para sentirse atrada por las de su mismo sexo, por las del sexo opuesto o por ambas.

Partiendo de esta definicin, el Artculo 5 establece que la discriminacin puede efectuarse hacia individuos o grupos por su orientacin sexual o por su identidad de gnero. De tal manera, no slo incluye a los grupos e individuos homosexuales, lsbicos y bisexuales sino que incorpora un elemento nuevo a travs del cual hace explcita la proteccin a grupos transexuales, travestis, transgneros e intersexuales, los cuales hasta el momento haban permanecido excluidos de la legislacin mexicana, respeto a esta condicin.

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Para los efectos de esta ley se entender por discriminacin toda distincin, exclusin o restriccin que, basada en el origen tnico o social, la nacionalidad o el lugar de origen, el color o cualquier otra caracterstica gentica, el sexo, la lengua, la religin, la condicin social o econmica, la edad, la discapacidad, las condiciones de salud, la apariencia fsica, la orientacin sexual, la identidad de gnero, el estado civil, la ocupacin o actividad, o cualquier otra que tenga por efecto anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, de los derechos y libertades fundamentales, as como la igualdad real de oportunidades de las personas.

Aqu se debe sealar que la orientacin sexual se refiere a la atraccin emocional-sexual que siente una persona hacia otra del mismo sexo (orientacin homosexual), de otro sexo (orientacin heterosexual) o hacia personas de ambos sexos (orientacin bisexual) como corresponde en el caso de las lesbianas, los gays y las personas bisexuales, mientras que la identidad de gnero se refiere a la forma en que una persona se percibe a s misma en relacin con las concepciones sociales de masculinidad y feminidad (gnero). Una persona puede tener una identidad de gnero masculina o femenina y las caractersticas fsicas del sexo opuesto, lo que sucede con sujetos transexuales, travestis o intersexuales17 . Por lo anterior se debe resaltar que a travs de esta Ley se incluye por primera vez en el pas y en Amrica Latina la identidad de gnero como una causal de discriminacin de una legislacin para una ciudad. De manera tal que la Ley incorpora no slo la proteccin de los derechos de individuos LBGTI sino que simultneamente introduce del principio a la diferencia como parte esencial de nuestra sociedad. Por consiguiente, en la Ley para Prevenir y Erradicar la Discriminacin en el Distrito Federal se logra incorporar no slo la problemtica de la discriminacin de los grupos homosexuales, lsbicos o bisexuales, sino que se reconocen las demandas de toda la comunidad LGBTI y se plasman en la legislacin, establecindose una mirada ms amplia y un mejor dilogo con esta poblacin.

Amnista-Internacional Los Derechos Humanos Y La Orientacin Sexual E Identidad De Gnero ACT 79/001/2004 2004 [revisado oct. 2007] disponible en http://web.amnesty.org/library/Index/ESLACT790012004.

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De igual manera, a travs de esta Ley se crea el Consejo para Prevenir y Erradicar la Discriminacin en el Distrito Federal, el cual lleva funcionando un ao y ha impulsado diversos programas para combatir la discriminacin, algunos de los que cuales se examinaran ms adelante. Mediante este Consejo se abre un espacio para la proteccin y promocin de los derechos de los grupos y/o individuos LGBTI en la ciudad de Mxico. Un tercer avance en la legislacin de la ciudad de Mxico es la Ley de Convivencia para el Distrito Federal, aprobada tambin en el ao 2006. Esta Ley, a pesar de no ser exclusiva para grupos o individuos LGBTI -puesto que tiene aplicacin a un grupo de la poblacin ms amplio-, sienta las bases para el reconocimiento de las prcticas y problemticas a las que se enfrentan las lesbianas, gays, bisexuales, trasgneros, travestis e intersexuales, respecto al reconocimiento legal de sus relaciones maritales. La aprobacin de la Ley de Sociedades de Convivencia refleja en s misma la lucha de diferentes sectores sociales por el reconocimiento legal de las parejas del mismo sexo y de otras formas de arreglos domsticos no tradicionales. Esto empieza en el ao 2001, cuando se present la primera propuesta de ley sobre las sociedades de convivencia con el respaldo de una Red Ciudadana conformada por diversas organizaciones civiles, lsbicas, gays, transexuales, de mujeres y de derechos sexuales, que buscaban su aprobacin. Sin embargo, despus de pasar un primer ciclo de debates en las comisiones legislativas y de realizarse varios eventos pblicos como un registro simblico de parejas, el proyecto fue congelado tras las protestas de los grupos conservadores, de ultra derecha y de la iglesia catlica que influyeron en la opinin pblica fundados en argumentos sobre los contenidos antimorales del proyecto de Ley18. Por consiguiente, es hasta el ao 2006 cuando este proyecto es impulsado nuevamente y bajo una nueva coyuntura poltica y social respaldada en los avances a nivel internacional y la constante

Velasco, Hypatia, "Sociedades De Convivencia En El Df", Cimacnoticias, [revisado oct. 2007] disponible en: http://www.cimacnoticias.com/site/06110904-Sociedades-de-Convi.15513.0.html.

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lucha de los grupos LBGTI, la Ley es aprobada exitosamente en el pleno de la Asamblea de Diputados. La importancia de la Ley de Sociedades de Convivencia es que a ella pueden acceder ciudadanos y ciudadanas del mismo sexo y, por tanto, ejercer sus derechos legales. De tal modo, el Artculo 2, precisa:
La Sociedad de Convivencia es un acto jurdico bilateral que se constituye, cuando dos personas fsicas de diferente o del mismo sexo, mayores de edad y con capacidad jurdica plena, establecen un hogar comn, con voluntad de permanencia y de ayuda mutua.

Asimismo, en la Ley se establecen diferentes derechos y deberes de los miembros de las sociedades de convivencia a travs de los cuales se permite el reconocimiento pblico y el acceso a derechos y garantas legales a parejas homosexuales, lesbianas o pertenecientes a otros grupos como transgneros, travestis e intersexuales. Entre otros, algunos deberes y derechos a sealar son: el deber recproco de proporcionarse alimentos (Art. 13), generarn derechos sucesorios entre los convivientes (Art. 14), establecimiento de relaciones patrimoniales (Art.18), en el caso de terminacin de la Sociedad de Convivencia: derecho a una pensin alimenticia (Art.21). Por consiguiente, la Ley de Sociedades de Convivencia significa el reconocimiento de los derechos y deberes jurdicos de las personas del mismo sexo al establecerse como una pareja. Como lo propone la diputada Eno Uranga en la exposicin de motivos del proyecto de ley: es necesaria una redefinicin de las relaciones entre los gneros a partir de la conquista de los derechos civiles y sociales de mujeres y hombres as como los cambios en la cultura sexual que se traduzcan en los sistemas legales actuales. Sin embargo, a pesar de la importancia de la aprobacin de esta ley para la comunidad LGBTI, se debe tener en cuenta que una sociedad de convivencia no es equivalente en trminos legales al establecimiento de un matrimonio, dado que conlleva importantes restricciones, entre otras, la inhabilidad para adoptar nios,

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su no reconocimiento en otros pases y el que uno de los componentes ha de ser ciudadano del pas en cuestin19. Por consiguiente, los reconocimientos legales que establece la Ley de Sociedades de Convivencia deben entenderse como un gran avance dentro del contexto legislativo mexicano donde la aparicin de la diversidad sexual empieza a tomar forma en el escenario legislativo, pero el establecimiento de sociedades de convivencia -por parte de parejas del mismo sexo- se diferencia del matrimonio en la medida que ste refleja una visin particular de lo que es una pareja y las perspectivas de la relacin que no se corresponde a lo establecido por la Ley de Sociedades de Convivencia. Es decir, si bien con la Ley los grupos LBGTI pueden establecer un contrato que como una sociedad de convivencia, sta no se equipara con el matrimonio ni en lo material dada las ventajas y privilegios de todo tipo que conlleva y de las que son privadas- ni en lo simblico, por lo que afecta a su conciencia de plena dignidad e igualdad como seres humanos20 . Paralelamente a la profundizacin en la legislacin del Distrito Federal sobre el reconocimiento de los derechos legales de los grupos lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgneros, travestis e intersexuales se ha promovido el establecimiento de programas sociales a travs de organismos como la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF) y mediante campaas del gobierno de la ciudad. En primer lugar, la CDHDF ha sido una de las instituciones pblicas locales que se ha encargado de promover los derechos humanos y combatir las formas de discriminacin y exclusin social que presentan grupos vulnerables, entre estos los LGBTI y portadores de VIH/SIDA. Un ejemplo es la puesta en marcha en el ao 2002 del Programa contra la Discriminacin, con el cual busca crear herramientas para la vinculacin de diversos actores sociales en la promocin del derecho a la no discriminacin en la ciudad de Mxico. A partir de este programa
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Revista-Letra-S, "Reconocimiento De Parejas Del Mismo Sexo. Batalla Cvica Por El Reconocimiento De Un Derecho." [revisado septiembre 2007] disponible en: http://www.letraese.org.mx/mismosexo.htm. 20 Ibid.

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se ha iniciado la Campaa Permanente por la No Discriminacin, que a travs de programas de sensibilizacin, de la divulgacin del derecho a la no discriminacin y de la exigibilidad y justiciabilidad de los derechos, ha incluido la diversidad sexual como un tema de la agenda de la ciudad. La CDHDF ha promovido, por una parte, dos diplomados sobre el Derecho a la no discriminacin, el Premio periodstico Rostros de la Discriminacin y ha abierto espacios de anlisis y debate para la profundizacin de los derechos humanos y la no discriminacin. Por otro lado, a travs de la Campaa Permanente por la No Discriminacin ha habido un proceso de promocin y divulgacin de los derechos de los individuos y grupos LBGTI que ha articulado campaas publicitarias y foros ciudadanos, entre otros. En este ao la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal realiz en el mes del octubre una serie de audiencias pblicas con la comunidad lsbica, bisexual, gay, transexual, transgnero, travesti e intersexual, a fin de conocer el estado del ejercicio de sus derechos y elaborar un Informe Especial con el objetivo de incidir en polticas y programas pblicos que defiendan a este grupo de la poblacin. De igual manera, en la actualidad se ha lanzado un campaa hacia la no discriminacin de personas con VIH/sida dirigida al personal de hospitales pblicos del Distrito Federal, a usuarios del Metro y a los hombres que tienen sexo con otros hombres (HSH), a travs de procesos de conocimiento sobre los portadores (as) de VIH y del derribamiento de prejuicios culturales que circulan en la sociedad mexicana contra esta poblacin 21. En segundo lugar, el Gobierno del Distrito Federal se ha encaminado a la proteccin de los grupos e individuos LGBTI mediante diferentes acciones. Por un lado, la Direccin General de Igualdad y Diversidad Social parte de la necesidad del reconocer la diversidad social, sexual, cultural y generacional que atraviesa a la ciudad de Mxico y crea el Programa de Atencin a la Diversidad Sexual,
21

Velasco, Hypatia, "Inicia Campaa Contra Discriminacin De Personas Con Vih", Criterios. Periodismo Independiente, agosto 2007 [revisado oct. 2007] disponible en: http://www.criterios.com/modules.php?name=Noticias&file=article&sid=12628.

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impulsado desde la Secretaria de Desarrollo Social del D.F. En este programa se han desarrollado actividades como: la creacin la Red Interinstitucional de Atencin a la Diversidad Sexual con la participacin de 22 Instituciones del Gobierno del Distrito Federal; la publicacin del trptico sobre la Ley de Sociedad de Convivencia; la realizacin del Ciclo de Cine por la Diversidad y diversos talleres22. Por ltimo, cuando se revisan los progresos en la legislacin que reconoce y protege a los grupos e individuos lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgneros, travestis e intersexuales (LGBTI) es necesario sealar el papel que han tenido las organizaciones no gubernamentales y diferentes actores de la sociedad civil en la lucha y reconocimiento de sus derechos. En Mxico, se debe resaltar la labor de la Comisin Ciudadana Contra Crmenes de Odio por Homofobia, que a travs de una ardua labor ha sealado el alto riesgo al que se enfrenta la poblacin de la comunidad LGBTI, pues registra datos importantes como el hecho que tres homosexuales son asesinados al mes en el pas. El trabajo que ha tenido esta Comisin en el escenario poltico, as como el de otras organizaciones de la sociedad civil, han puesto sobre la mesa las problemticas que enfrenta la poblacin LGBTI y los portadores de VIH/sida y la responsabilidad que debe asumir el Estado frente a ellos en el reconocimiento y garanta de sus derechos. 1.4 Diversidad sexual en el sistema educativo mexicano A pesar de los avances en la legislacin frente a la no discriminacin de la diversidad sexual y de los portadores de VIH/SIDA, estos slo se han incorporado superficialmente en el mbito de la formacin de los adolescentes y jvenes, lo que plantea un obstculo en la incorporacin del reconocimiento y respeto de los individuos y grupos lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgneros, travestis e intersexuales (LGBTI).

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SEDESOL, "Primer Informe De Trabajo", (2007) [revisado oct. 2007] disponible en: http://www.sds.df.gob.mx/archivo/informes/2007/informe2007.pdf.

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En este sentido las escuelas deben ser el primer espacio de reconocimiento y no discriminacin a la diversidad sexual y permitir la profundizacin en el conocimiento de sus derechos y fomento de una cultura del respeto. Como lo afirma Fracis Mondimore, los nios aprenden las etiquetas de la orientacin sexual varios aos antes de ser capaces de comprender el concepto de dicha orientacin. Lamentablemente, las primeras etiquetas que aprenden los nios suelen ser motivo de mofa23. Al respecto, en Mxico, a partir de la reforma de 1993 a la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y al establecer la obligatoriedad de la educacin secundaria, se empieza a reflexionar sobre la necesidad de introducir en el currculum un rea relacionada con la formacin en valores. Sin embargo, en esos primeros acercamientos, la formacin cvica estuvo centrada en la necesidad de contribuir a la unidad nacional y la consolidacin del Estado como garante de la justicia social24. Por consiguiente, partiendo de las deficiencias existentes en dicha rea, se realiz una reforma en 1999 y se introdujo la materia Formacin Cvica y tica. De acuerdo a la Secretara de Educacin Pblica, con esa asignatura se brind un peso importante a las necesidades y los intereses de los alumnos como sujetos individuales, y con ello comenz a superarse un civismo formal que dejaba fuera el anlisis de la vida personal y sus posibles vinculaciones con la vida social25. No obstante la incorporacin de nuevos temas y herramientas en esta materia, en su posterior evaluacin curricular se identificaron diferentes deficiencias y, por consiguiente, se reformul el programa de la asignatura dentro del marco de la Reforma Integral de la Educacin Secundaria del 2005. En dicha reforma se establecen tres ejes principales que atraviesan

transversalmente las diferentes asignaturas de la educacin secundaria:

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Bimbi, Bruno Educacin Y Diversidad Sexual 2006 [revisado oct. 2007] disponible en http://debate-educacion.educ.ar/ley/BrunoBimbi.pdf. 24 Direccin-General-de-Desarrollo-Curricular, Reforma De La Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Formacin Cvica Y tica (Mxico: SEP, 2006). 25 Ibid.

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 Educacin ambiental. Formacin en valores. Educacin sexual y equidad de gnero. Los ejes correspondientes a formacin en valores y educacin sexual y equidad de gnero son los que incorporan temas relacionados con la no discriminacin, derecho a la diversidad y la sexualidad. Por un lado, la formacin en valores parte del marco general establecido en el artculo tercero de la Constitucin Poltica,26 donde se establecen los valores bsicos: la libertad, la igualdad, la solidaridad, la justicia, el aprecio y el respeto a la vida, a la diversidad cultural y a la dignidad de las personas. Por el otro lado, la educacin sexual y equidad de genero propone una concepcin amplia de la sexualidad, donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto, gnero, reproduccin y disfrute; las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo y por los dems; el manejo de informacin veraz y confiable para la prevencin de enfermedades de transmisin sexual, embarazos tempranos y situaciones de violencia27. Sin embargo, es puntualmente en el rea de Formacin Cvica y tica donde se procura la construccin de valores y se fomenta la reflexin y discusin sobre los temas y problemticas de los mismos jvenes. Entre las competencias que se buscan desarrollar con esta asignatura estn: el conocimiento y cuidado de s mismo; la autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad; el respeto y valoracin de la diversidad; el sentido de pertenencia a la comunidad, a la Nacin y a la humanidad; el manejo y resolucin de conflictos; la participacin

Artculo 3: "Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado -Federacin, Estados y Municipios- impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin primaria y la secundaria son obligatorias. La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia (Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos). 27 Direccin-General-de-Desarrollo-Curricular, Educacin Bsica. Secundaria. Plan De Estudios 2006 (Mxico: SEP, 2006).

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social y poltica; el apego a la legalidad y sentido de justicia; y la comprensin y aprecio por la democracia28. En trminos generales, los nuevos contenidos establecidos a travs de la asignatura de Formacin Cvica y tica representan un progreso en cuanto al papel que cumple la educacin secundaria en la formacin de los jvenes como personas libres y responsables y como integrantes activos de la sociedad. Asimismo, reconoce que los jvenes atraviesan por una etapa de cambio y experimentacin que requiere del apoyo por parte de los docentes y dems actores involucrados en su formacin. No obstante, dentro del programa general de la asignatura no es posible encontrar referencias especificas hacia la diversidad sexual y la no discriminacin de los individuos y grupos lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgneros, travestis e intersexuales (LGBTI) y de portadores de VIH/sida. En este sentido, en la fundamentacin curricular de la asignatura Formacin Cvica y tica I y II, a lo largo de sus cinco bloques temticos, no introduce la diversidad sexual. Si bien all se propone el abordaje de los derechos humanos y el reconocimiento y respeto por la diversidad, debido a que estos son ejes muy amplios no necesariamente incluyen las problemticas en torno a la diversidad sexual, y la introduccin o no de las mismas queda a la discrecionalidad de cada profesor. Es necesario sealar que la asignatura de Formacin Cvica y tica se propone como un espacio de reflexin general sobre el reconocimiento de la diversidad cultural existente en Mxico y, por consiguiente, el respecto y reconocimiento de las mltiples culturas existentes en el pas. Pero, esta asignatura queda limitada en cuanto a introducir otras formas de diversidad -una de estas la diversidad sexual-, que estn cada vez ms presentes en los espacios de convivencia de los jvenes, llegando a ser, en ocasiones, una problemtica personal dado la etapa de definicin sexual por la que atraviesan los estudiantes de secundaria.

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Direccin-General-de-Desarrollo-Curricular, Reforma De La Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Formacin Cvica Y tica.

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En este contexto, se podra pensar que el espacio de reflexin sobre diversidad se cubre en lo que los planes de estudios han incluido como la hora de Orientacin y Tutora. All se propone crear un espacio para el dilogo y la reflexin de los estudiantes sobre sus condiciones y posibilidades como adolescentes29. Sin embargo, en el plan de estudios slo se establecen lineamientos muy amplios sobre este espacio y, en general, quedan a la discrecionalidad de los maestros los temas y problemticas que se traten. Por consiguiente, a pesar de que las reformas a la educacin secundaria han logrado articular algunas preocupaciones sociales a travs de la asignatura de Formacin Cvica y tica y han abierto espacios para la discusin con los estudiantes, el tema de la diversidad sexual an no ocupa un lugar central y por el contrario su inclusin o no en la formacin de los alumnos depende exclusivamente de los maestros. De esta manera, se debe empezar por reconocer la importancia que tienen los procesos de formacin de jvenes y adolescentes y se debe ahondar en el conocimiento y reconocimiento de la diversidad sexual para evitar la reproduccin de prejuicios sociales que atentan contra los derechos de los individuos y grupos lsbicos, bisexuales, gays, transexuales, transgneros, travestis e intersexuales (LGBTI), as como de las y los portadores de VIH/SIDA.

2. Propuesta curricular Formacin Cvica y tica De acuerdo al diagnstico realizado del proceso y condiciones actuales de la situacin acadmica en el Distrito Federal -a partir de un enfoque de diversidad sexual-, se puede concluir con una serie de aspectos positivos y negativos que permiten proponer cambios en la regulacin de la educacin bsica en el D.F. Esta propuesta gira alrededor de un cambio en el currculo de la asignatura de formacin cvica y tica, para los niveles de educacin bsica en las escuelas pblicas y privadas de la ZMVM (Zona Metropolitana del Valle de Mxico). Los
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Ibid,

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cambios se proponen en dicha rea debido a la importancia que posee en la educacin de las y los jvenes de las instituciones educativas, y sirve como instrumento de informacin y estructuracin del pensamiento, actitudes, y actos de este conjunto de poblacin. La formacin cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas, a travs de las cuales se brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar herramientas para enfrentar los retos de una sociedad dinmica y compleja, misma que demanda de sus integrantes la capacidad para actuar libre y responsablemente en asuntos relacionados con su desarrollo personal y con el mejoramiento de la vida social.30 La propuesta se fundamenta en un cambio para el plan de estudios de la materia de formacin cvica y tica, justamente en cuanto al nfasis y la importancia de tres temas especficos: la diversidad sexual, la discriminacin en general (que incluya todos los grupos), y las condiciones sociales, polticas y educativas en que viven actualmente las y los jvenes. Este cambio se plantea para los tres niveles de educacin bsica, debido a que actualmente el primer grado de educacin bsica no tiene inserto el programa de Formacin Cvica y tica en su plan de estudios. El objetivo de la propuesta es brindar a los estudiantes las herramientas para estructurar un conocimiento bsico, comprender y conocer las caractersticas y problemas principales del mundo y la sociedad, en particular de las y los jvenes; a travs de este cambio los estudiantes podrn desarrollar competencias para manejar organizada y crticamente la informacin y asumir actitudes

caractersticas de las sociedades democrticas, particularmente, el respeto por la diversidad cultural31. Es importante mencionar lo que se entiende por discriminacin:

Secretara de Educacin Pblica (SEP), Formacin Cvica y tica, Reforma de la educacin secundaria, Mxico, SEP, 2006. 31 Secretara de Educacin Bsica 2005, Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Formacin Cvica y tica. Mxico: SEP.

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..todo acto u omisin basado en prejuicioso convicciones relacionados con el sexo, la raza, la pertenencia tnica, el color de la piel, la nacionalidad, la lengua, la religin, las creencias polticas, el origen y la condicin social o econmica, el estado civil, el estado de salud, la situacin real o potencial de embarazo, el trabajo o la profesin, las caractersticas fsicas, la edad, la preferencia sexual, cualquier forma de discapacidad, que genera la anulacin el menoscabo o la restriccin del reconocimiento, el goce o el ejercicio de los derechos humanos, las libertades fundamentales y la igualdad real de oportunidades de las personas. Es una forma de trato diferenciado alimentado por el desprecio hacia personas o grupos32.

La propuesta debe destacar la importancia de combatir las distintas formas de discriminacin que existen en las sociedades contemporneas, teniendo en cuenta tambin la discriminacin por motivos de orientacin sexual e identidad de gnero. Esta y otras formas de discriminacin se pueden presentar en diferentes esferas como en el ncleo familiar, en las instituciones educativas y gubernamentales y en la sociedad en general. Es importante que las y los estudiantes visualicen las diferentes formas de discriminacin, sus causas y consecuencias en el individuo, as mismo es fundamental el trabajo de los organismos e instituciones encargados de realizar acciones en pro de la nodiscriminacin. Ellos deben plantearse el desarrollo de acciones colectivas y pedaggicas para combatir las estructuras discriminatorias en la comunidad educativa. De esta manera se estar cultivando una conciencia de igualdad y de derecho, y una transformacin de valores que produzca efectos positivos en la sociedad y en la misma institucin educativa. Por otra parte, los problemas que aquejan a las y los jvenes en la actualidad tienen que ver con diferentes aspectos como drogadiccin, abuso sexual, tabaquismo, prostitucin, enfermedades de transmisin sexual, reducida

participacin en las decisiones de la sociedad, embarazos prematuros, entre muchos ms, los cuales deben ser planteados en su totalidad por la institucin educativa, pues ella tiene la responsabilidad de formar una sociedad basada en la
32

Comisin Ciudadana de Estudios contra la Discriminacin. 2001. La Discriminacin en Mxico: Por una nueva cultura de la Igualdad. Mxico.

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informacin, la tolerancia, los derechos y la democracia; para todo ello se hace necesario e importante brindar a los estudiantes las herramientas adecuadas para soportar los efectos de una sociedad globalizada. Por ejemplo, un estudio del consumo de tabaquismo del ao 2003 realizado por el Instituto Nacional de Salud Pblica (INSP, 2003) hizo evidente la urgencia de planes de prevencin y promocin para combatir el consumo del tabaco en las y los jvenes del Distrito Federal. En el estudio participaron estudiantes de ambos gneros entre los 12 y 15 aos de edad, provenientes de escuelas pblicas y privadas de la ZMVM. Los resultados ms preocupantes arrojaron que cerca del 50% de los estudiantes ha probado el cigarro, sin diferencia de gnero. Se observ un incremento significativo de 1er grado a 3er grado de educacin bsica en la experimentacin del cigarro (de 38.1% a 63.9%), en el consumo actual de cualquier producto de tabaco (de 15.7% a 28.8%), y algo ms inquietante es que cerca del 69% de los estudiantes que ha probado el cigarro lo hizo antes de los 13 aos, principalmente por curiosidad (85.1%). Y menos de la mitad de los estudiantes recibi informacin en la escuela contra el tabaco (27.9%-46.8%). De esta manera es necesario un trabajo en conjunto para combatir el consumo de tabaco entre las y los adolescentes, es una labor que debe ser conjunta de las instituciones educativas a travs de la promocin y prevencin-, las instituciones gubernamentales, la sociedad y los medios de comunicacin. Otro claro ejemplo es la prostitucin, un problema histrico-social que trae consecuencias en la salud, la seguridad pblica o el abuso de derechos. Las posibles causas son la pobreza, el desempleo y la baja escolaridad y se presenta con mayor frecuencia en las poblaciones con menores ingresos. Es prioritario promover una campaa de sensibilizacin entre los diversos sectores sociales, preferentemente entre la poblacin juvenil para transmitir informacin y de alguna forma servir de agente protector de este grupo de poblacin vulnerable. El programa de promocin en contra del trfico infantil y el programa de abuso sexual de ambos gneros deben dar a conocer las graves consecuencias y peligros a la

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salud, as como la degradacin de la condicin humana que provoca la prostitucin como forma de vida, y tambin la incidencia delictiva que conlleva. Con esta propuesta se busca fortalecer la funcin formativa de la escuela y articular cuestiones ligadas al desarrollo personal de los adolescentes con temticas ms especificas como la diversidad sexual, la discriminacin y las condiciones sociales, polticas y educativas que viven actualmente las y los jvenes. Es necesario un cambio en la estructura del plan de estudio y en las tcnicas y los actores que intervienen en el proceso de la materia de formacin cvica y tica. Se evidencia una necesidad de mayor participacin y enlace de los agentes que conforman el contexto de la institucin educativa. Los padres de familia hacen parte del contexto educativo y debido a la complejidad del mundo actual, al continuo y acelerado proceso de transformacin de las sociedades, es necesario que los padres de los estudiantes estn presentes en algunas actividades que hacen parte de la metodologa de esta materia. Adems, existe la posibilidad de obtener mayor conocimiento de algunos temas importantes para la formacin de los estudiantes como los problemas sociales, polticos y educativos que afectan a las y los jvenes, los cuales no se pueden dejar de lado en la formacin del estudiante y de la sociedad; se trata de un trabajo conjunto de familia y escuela, pues, segn algunos estudios, la mayora de las veces los problemas que aquejan a las y los jvenes -como la drogadiccin, el alcoholismo o el abuso sexual- se deben al desconocimiento del problema, lo cual lleva a una reaccin y ayuda tardas. Esta incorporacin puede ser posible gracias al soporte que tiene la materia de formacin cvica en los niveles de educacin bsica: plantean el anlisis, la reflexin y el dilogo en torno de las vivencias de los adolescentes33 privilegian este enfoque vivencial que considera que los valores se aprenden a partir de las experiencias cotidianas vividas en el mbito escolar. Tambin se utiliza la perspectiva reflexivo-dialgica, tanto a partir del estmulo de prcticas que buscan
Secretara de Educacin Pblica 2005. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Formacin Cvica y tica. Mxico: SEP.
33

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que los alumnos formulen juicios morales ante situaciones de la vida cotidiana, como mediante el privilegio del razonamiento moral vinculado con el inters de conformar una ciudadana responsable y participativa y el recurso al dilogo, a la participacin y al trabajo en equipo. Estas perspectivas ofrecen la oportunidad de un proceso en conjunto con las partes del contexto acadmico. Otro punto importante en esta propuesta es incorporar la materia de formacin cvica y tica al plan de estudios del primer grado de educacin bsica. Esto permite que jvenes con promedio de edad de 11 aos tengan la posibilidad de empezar a fortalecer el desarrollo de su capacidad crtica respecto a los principios de la humanidad y sentar las bases para que reconozcan la importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y en el mejoramiento de la vida social. Al mismo tiempo esto permite distribuir de manera eficiente los temas que se ven en este plan de estudios en los tres grados de educacin bsica, asegurando su realizacin y permitiendo que haya un mayor nfasis en temas como la diversidad sexual; grupos minoritarios y las condiciones sociales, polticas y educativas que viven actualmente las y los jvenes.

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CAPITULO 4 Este captulo recoge los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de las escuelas de Educacin Bsica en el Distrito Federal. El objetivo principal fue reconocer el tipo de servicios de educacin y de salud ofrecidos en las instituciones educativas, as como su calidad, con el fin de analizar los mecanismos que emplean dichas instituciones en la atencin de las y los jvenes con preferencia sexual distinta a la heterosexual.

Para el caso de la salud, se examinaron los posibles problemas que podran tener las y los alumnos al acceso dentro de la escuela a este tipo de servicios, asimismo se indag sobre las posturas de estudiantes y docentes frente al tema de la diversidad de las preferencias sexuales. Partiendo del supuesto que en contextos donde hay mayor apertura hacia este fenmeno es posible que las y los jvenes con inquietudes o prcticas sexuales distintas a las heterosexuales, encuentren espacios para informarse y acceder a servicios diversos y de mejor calidad que aquellos jvenes en cuyos contextos existe mayor censura.

Se trat de revelar cules son los factores que se perciben para discriminar y cmo se expresa esa discriminacin en el momento en que se presta el servicio de salud y tambin dentro de la escuela a nivel general. Tambin se examina si en la institucin educativa se ofrecen clases de sexualidad y si esta informacin les ha sido til.

La muestra estuvo integrada por 246 estudiantes de ltimo ao de educacin secundaria de escuelas pblicas y privadas del Distrito Federal, las cuales fueron principalmente mixtas y slo una es femenina, la escuela Eugenia Len Puig. La edad se encuentra entre los 12 y 17 aos. Tambin participaron las y los docentes y orientadores que prestan sus servicios en las mismas instituciones para las entrevistas semiestructuradas. Es importante sealar que la seleccin de escuelas

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se representa por cada colonia en la que est situada, en la muestra no hay dos escuelas que pertenezcan a una misma colonia. Se espera que la informacin cuantitativa brinde pistas sobre cmo se distribuyen las caractersticas de los servicios educativos y de salud frente al tema de preferencia sexual distinta a la heterosexual, recibidos por las y los estudiantes en las distintas delegaciones del Distrito Federal. A continuacin se exponen los principales resultados de la encuesta, se indican las distribuciones generales de esta muestra y factores importantes como son la opinin en cuanto a la calidad de la educacin sexual, causas por las que puede haber discriminacin entre los estudiantes, as como la calidad del servicio de salud que presta la escuela de acuerdo al tema de diversidad sexual. Caractersticas generales de la muestra El universo de estudio estuvo conformado por los estudiantes de ltimo ao de educacin secundaria en escuelas pblicas y privadas del Distrito Federal que se caracterizan por ser Escuelas Generales Matutinas, la muestra estuvo conformada en un 42.3% por hombres y un 57.7% fueron mujeres. Adems, el 78.9% de las y los alumnos encuestados pertenecen a escuelas pblicas mientras que el 21.1% restante son privadas (Tabla 1.), permitiendo hacer agrupaciones por tipo de escuela: pblica o privada, con el fin de conocer la influencia de pertenecer a uno u otro grupo de acuerdo a los temas planteados en la encuesta. Esto no se clasifica por edades, aunque se incluyen a alumnos entre los 12 y 17 aos de un mismo grado, el mayor porcentaje es de las edades de 14 y 15 aos que unidas representan el 89% de los encuestados, luego seran estas las edades estudiadas principalmente.

En la siguiente tabla se presentan las escuelas encuestadas, as como la delegacin a la que pertenecen y su respectiva colonia. Como se puede observar, la nica delegacin faltante de las seleccionadas es la de Iztapalapa debido a que no se permiti el acceso, ya que la autorizacin en este caso depende de la 60

misma delegacin y no de la Coordinacin Sectorial de Secundaria de la Secretara de Educacin Publica - SEP. Tambin hay que reconocer la composicin del tipo de escuelas por delegacin, es decir, se debe apreciar que slo hay cuatro escuelas privadas que se incluyen dentro de la seleccin y cada una pertenece a una delegacin diferente, estas escuelas representan el 21.14% del total de alumnos encuestados. Las delegaciones que no tienen escuelas privadas son Venustiano Carranza y Xochimilco. Tabla 2. Escuelas encuestadas
DELEGACION TIPO DE ESCUELA PBLICA PRIVADA PBLICA PRIVADA PBLICA PRIVADA PBLICA PBLICA PBLICA PRIVADA PBLICA PBLICA ESCUELA COLONIA

ALVARO OBREGON ALVARO OBREGON BENITO JUAREZ BENITO JUAREZ CUAUHTEMOC CUAUHTEMOC MIGUEL HIDALGO MIGUEL HIDALGO MIGUEL HIDALGO MIGUEL HIDALGO VENUSTIANO CARRANZA XOCHIMILCO

JOSE GUADALUPE POSADA "COLEGIO BELFORT" EUGENIA LEON PUIG RODRIGO ORTEGA OROPEZA ADRIANA GARCIA CORRAL LICEO EUROPEO, CAMPUS CENTRO HISTORICO DON BENITO JUAREZ ENRIQUE HERRERA MORENO IDA APPENDI DAGASSO LICEO FRANCES PASTEUR FRANCISCO JAVIER CLAVIJERO HUETZALIN

SANTA ROSA XOCHIAC LAS AGUILAS AMPLIACION PORTALES MODERNA CENTRO TRANSITO LOMAS DE CHAPULTEPEC UN HOGAR PARA NOSOTROS POLANCO CHAPULTEPEC MORALES LORENZO BOTURINI GUADALUPE

I. SERVICIOS DE EDUCACIN

A continuacin se analizan los resultados de las opiniones de los y las estudiantes para averiguar si han recibido clases de educacin sexual, si en estas clases hablan sobre las distintas preferencias sexuales y si es posible expresar abiertamente sus dudas en este tema. Principalmente se quiere examinar sobre la calidad de las clases de sexualidad impartidas en cada institucin, debido a que

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puede ser influida por los tipos de escuela: pblica o privada, y puede variar entre las delegaciones.

Los datos del cuadro 1.1 muestran que, en general, en todas las escuelas se han dictado clases de sexualidad durante la secundaria. Por ejemplo, las escuelas de delegacin Miguel Hidalgo son las que mayor porcentaje tienen con un 34.43%, aunque esta es la delegacin con el mayor nmero de encuestas hechas debido a que tiene una mayor cantidad de Escuelas Generales Matutinas, entre las que fueron estudiadas. En caso contrario se encuentra Benito Jurez, de los 36 encuestados 23 consideran que no han recibido clases de sexualidad.

Cuadro1.1 Has recibido clase de sexualidad?

Delegacin lvaro Obregn % del total Benito Jurez % del total Cuauhtemoc % del total Miguel Hidalgo % del total Venustiano Carranza % del total Xochimilco % del total Total % del total

No 4 1.64 23.00 9.43 1.00 0.41 2.00 0.82 2.00 0.82 2.00 0.82 34.00 13.93

Si 47 19.26 13.00 5.33 26.00 10.66 84.00 34.43 17.00 6.97 23.00 9.43 210.00 86.07

Total 51 20.90 36.00 14.75 27.00 11.07 86.00 35.25 19.00 7.79 25.00 10.25 244.00 100.00

Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

De acuerdo con las y los estudiantes que respondieron de forma afirmativa al haber recibido clases de sexualidad, el Cuadro 1.2 muestra que las delegaciones concuerdan en que esta informacin sobre sexualidad les ha sido til a los alumnos, con una aceptacin del 93.81% sobre los alumnos que aseguran haber recibido clases de sexualidad. Sin embargo en el siguiente Cuadro 1.3, se observa que en estas clases no se les comunican las diferentes preferencias sexuales, un caso importante es la delegacin Miguel Hidalgo, teniendo 45 alumnos de un total de 85 que no haban sido informados sobre las preferencias sexuales, son ms del

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50% de las y los estudiantes de esta delegacin, situacin que promueve la poca tolerancia hacia esta clase de compaeros. Un resultado importante es que hay un porcentaje alto respecto al total, de 38.39% de alumnos(as) que opinan en no haber recibido informacin sobre preferencias sexuales diversas, a pesar de tener clases de sexualidad.
Cuadro 1.3 Has recibido informacin sobre preferencias sexuales diversas? Delegacin No Si Total lvaro Obregn 15 32 47 % del total 7.11 15.17 22.27 Benito Jurez 2 11 13 % del total 0.95 5.21 6.16 Cuauhtemoc 4 22 26 % del total 1.90 10.43 12.32 Miguel Hidalgo 45 40 85 % del total 21.33 18.96 40.28 Venustiano Carranza 7 9 16 % del total 3.32 4.27 7.58 Xochimilco 8 16 24 % del total 3.79 7.58 11.37 Total 81 130 211 % del total 38.39 61.61 100.00
Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

Cuadro 1.2 La informacin sobre sexualidad te ha sido til? Delegacin No Si Total lvaro Obregn 4 42 46 % del total 1.90 20.00 21.90 Benito Jurez 1 12 13 % del total 0.48 5.71 6.19 Cuauhtemoc 0 26 26 % del total 0.00 12.38 12.38 Miguel Hidalgo 6 78 84 % del total 2.86 37.14 40.00 Venustiano Carranza 2 15 17 % del total 0.95 7.14 8.10 Xochimilco 0 24 24 % del total 0.00 11.43 11.43 Total 13 197 210 % del total 6.19 93.81 100.00
Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

En el caso especfico sobre cmo califican la informacin sobre preferencias sexuales diversas impartida en la escuela, el 39.15% de los alumnos respondieron con una calidad regular, aunque el 41.8% lo califica como buena para el total de las delegaciones (ver anexo, cuadro 1.1a). A pesar de que los estudiantes reciben clases de sexualidad, esta explicacin no se extiende a los casos de preferencia sexual distinta a la heterosexual, se percibe la necesidad de conducir a los maestros hacia la ampliacin en este campo.

Como se muestra en los datos del cuadro 1.4, gran parte de los alumnos opinan que no se han sentido discriminados en la escuela, en Benito Jurez por ejemplo 29 de 35 alumnos (82.9%) sienten que no han sido discriminados, en Miguel Hidalgo este porcentaje desciende ya que solo 57 de 85 estudiantes (67.1%) consideran que no se han sentido discriminados. Al dividir los planteles educativos

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por pblicos o privados se observa una gran diferencia, ya que las colegios pblicos revelan un mayor porcentaje de discriminacin, por ejemplo en la delegacin lvaro Obregn, 14 de los 30 estudiantes (46.7%) en escuelas pblicas se han sentido discriminados contra un 16.7% de sus alumnos en escuelas privadas. Lo mismo ocurre en Cuauhtemoc, las escuelas pblicas reflejan que el 50% de las y los estudiantes son discriminados a diferencia de un 16.7% en las instituciones privadas.

Cuadro 1.4 Alguna vez te has sentido discriminado(a) en la escuela? Delegacin lvaro Obregn No Si Total No Si Total No Si Total No Si Total No Si Total No Si Total Tipo de escuela Total Pblica Privada 16 15 31 14 3 17 18 48 30 20 9 29 5 1 6 25 10 35 6 11 17 6 1 7 12 24 12 48 9 57 27 1 28 75 10 85 12 12 7 7 19 19 16 16 7 7 23 23

Benito Jurez

Cuauhtemoc

Miguel Hidalgo

Venustiano Carranza

Xochimilco

Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

Se podra concluir que hay una gran influencia entre el tipo de colegio y la cantidad de alumnos discriminados, para el caso de los planteles pblicos sera recomendable que en la educacin de estos se hiciera un mayor nfasis en el tema de diversidad sexual debido a que llegan a acoger una mayor variedad de alumnos dado que son escuelas asequibles para la mayor parte de la poblacin.

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II. SERVICIOS DE SALUD En esta seccin se busc caracterizar las percepciones de las y los jvenes frente a los servicios de salud que reciben, enfocndose en las posibles situaciones de discriminacin en las Escuelas Generales Matutinas de educacin de secundaria en el Distrito Federal.

El cuadro 2.1 nos da una primera aproximacin para reconocer qu escuelas prestan el servicio de salud segn la percepcin de los estudiantes. Este cuadro no slo permite indagar si la escuela tiene o no este servicio, sino tambin averiguar si el alumno se interesa por esta asistencia dentro del plantel, ya que muchos estudiantes no llegan a utilizar o preocuparse por esta clase de prestaciones dentro de la escuela.
Cuadro 2.1 Tu escuela te brinda algn servicio de salud? Colonia No Si Total Trnsito* Polanco Lomas de Chapultepec Lorenzo Boturini Centro Un hogar para nosotros Portales Chapultepec Morales* Las Aguilas* Santa Rosa Xochiac Guadalupe Moderna* Total*
*Escuelas privadas Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada

9 4 5 0 0 0 4 2 12 11 1 2 50

3 29 27 19 13 10 22 8 6 21 25 8 191

12 33 32 19 13 10 26 10 18 32 26 10 241

Gracias a que cada escuela se encuentra en una colonia diferente, es posible presentar los resultados por colonias y tambin por tipos de escuela. En el caso de la colonia Guadalupe se observa que slo un alumno no ha necesitado o no reconoce que el plantel presta este servicio de salud, en la colonia Lomas de Chapultepec cinco de los encuestados tampoco reconocen este servicio. Un

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detalle importante son las escuelas privadas de las colonias Trnsito y Las guilas, como se advierte, la mayora de los encuestados (ms del 65%) no consideran que en su escuela haya algn servicio de salud, se podra pensar que no lo necesitan y mucho menos que estn interesados en que se preste algn servicio de salud en la institucin educativa.

Para percibir la discriminacin en la prestacin del servicio de salud, principalmente en las escuelas, se tiene el Cuadro 2.2. Lo primero que se visualiza es que son muy pocos las y los alumnos que utilizan este servicio, apenas 30 de los 238 estudiantes (12.6%) acuden al servicio mdico de la institucin educativa. Mientras que la mayor cantidad de estudiantes, 137 de los 238, prefieren visitar un consultorio particular en caso de necesitar un servicio mdico.

De los estudiantes que asistieron al servicio mdico de la institucin educativa, el 10% se sinti discriminado por la persona que lo atendi, mientras que 7 de los 30 estudiantes que acudieron se sintieron respetados. Aunque 30 estudiantes son muy pocos para tener una conclusin ms segura, creemos que este indicador del 10% por parte de los alumnos que se sintieron discriminados en esta situacin es bastante alto por lo que habra que analizar con ms detalle cmo se presta este servicio en el plantel.
Cuadro 2.2 Cmo te sentiste la ltima vez que acudiste al servicio de salud? En Satisfecho Respetada Discriminada Insatisfecho por la(s) con las confianza con las por la(s) persona(s) indicaciones con el indicaciones persona(s) Total que te que te dio el mdico que te dio el que te atendieron mdico mdico atendieron Servicio de tu escuela Centro mdico de la SSA de tu delegacin o colonia IMSS Consultorio particular Otro Total 12 2 7 3 6 30

A qu sitio de salud recurres?

7 9 50 0 78

2 4 22 5 35

1 8 19 2 37

2 7 17 6 35

1 5 29 12 53

13 33 137 25 238

Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

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III. EXPERIENCIAS DE LASY LOS ESTUDIANTES Aqu se pretende explorar la relacin que ha tenido el o la joven con personas que tienen preferencia sexual distinta a la heterosexual. La hiptesis que subyace a la incorporacin de este captulo es que estas experiencias favorecen actitudes de tolerancia y respeto frente a la diversidad, elemento que a su vez, podra promover mejores condiciones en los servicios que reciben los y las jvenes con preferencias sexuales diversas.

Dentro de los encuestados se aprecia que el 70% de los estudiantes afirma haber conocido a una persona con preferencia sexual distinta a la heterosexual, relacin que se mantiene al dividir el grupo entre planteles educativos pblicos y privados, 135 de 189 y 34 de 52 estudiantes, respectivamente, reflejado en el cuadro 3.1. En la coyuntura del Distrito Federal gran parte de los alumnos de secundaria se relacionan y reconocen personas que no son heterosexuales, exponiendo la necesidad de cambios en la educacin para comprender y aceptar la diversidad sexual que caracteriza al D.F.

Cuadro 3.1 Conoces a alguien que tenga preferencias sexuales diversas (incluye todos los tipos de preferencia sexual)? Tipo de escuela Delegacin lvaro Obregn Benito Jurez Cuauhtemoc Miguel Hidalgo Venustiano Carranza Xochimilco Total lvaro Obregn Benito Jurez Cuauhtemoc Miguel Hidalgo Total No 4 5 0 31 7 7 54 11 2 3 2 18 Si Total 27 31 20 25 14 14 45 76 10 17 19 26 135 189 8 19 8 10 10 13 8 10 34 52

Pblica

Privada

Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

Adems del conocimiento de personas que no son heterosexuales, se pregunt tambin dnde buscan las y los estudiantes informacin sobre preferencias

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sexuales diversas, lo que se clasific por sexo y por tipo de escuela. Primero es necesario considerar que apenas 97 estudiantes de un total 237 han buscado informacin sobre preferencias sexuales diversas, es decir, el 40.7% se ha interesado por este tema (cuadro 3.2a). Partiendo de este subgrupo de 97 alumnos(as), al analizar dnde buscan esta clase de informacin se observa una cierta variedad ocurrencias (cuadro 3.2). La mayora de los que respondieron afirmativamente, el 45.3% (44 de 97 alumnos) buscan a sus padres para que respondan a este tipo de asuntos, pero un dato que resalta es que la segunda fuente de informacin resulta ser Internet, ya que 20 de los 97 encuestados(as) se apoyan sobre lo que puedan obtener en esta red de informacin.

Tambin se advierte una marcada diferencia de gnero en lo que respecta a la bsqueda de informacin, ya que la proporcin de mujeres que buscan informacin es dos veces superior a la de hombres (29.8% y 15.5% respectivamente).
Cuadro 3.2 Dnde has buscado informacin sobre preferencias sexuales diversas? Tipo de escuela Con tus padres Con maestros Con amigos Por Internet En libros Otros Total Con tus padres Con maestros Con amigos Por Internet En libros Otros Total Sexo Hombre Mujer 11 25 0 2 5 6 10 6 2 8 1 2 29 49 4 4 2 0 1 2 3 0 1 0 1 1 12 7 Total 36 2 11 16 10 3 78 8 2 3 3 1 2 19

Pblica

Privada

Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

En relacin a estos resultados sera importante promover un espacio ms adecuado para resolver este tipo de dudas y poder profundizar en los temas de

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diversidad sexual, si bien los padres son un buen acercamiento respecto a esta clase de inquietudes, no sabemos su competencia para resolverlas, mucho menos Internet, donde se puede encontrar gran variedad de respuestas y sitios sin que se llegue a asimilar con gran integridad las cuestiones acerca de las preferencias sexuales.

IV. TOLERANCIA Y RESPETO A LA DIVERSIDAD SEXUAL Se concibe que la calidad de los servicios no depende slo de los prestadores(as) de los mismos. En el caso de la escuela, el ambiente escolar es un factor que puede operar como barrera en el acceso, en la medida en que si las y los estudiantes tienen actitudes discriminatorias frente a compaeros(as) con preferencias sexuales diversas, posiblemente stos tendern a mimetizarse, a no demandar servicios con respecto a sus preferencias y en el peor de los casos, podra ser un factor que aliente la desercin escolar.

Como lo muestran los datos del cuadro 4.1, el 16.6% de lo estudiantes evitara tener contacto con un compaero homosexual o bisexual (incluyendo al conjunto de lesbianas, gay y bisexuales), pero de manera ms dramtica son los hombres quienes muestran una mayor resistencia, casi la cuarta parte de ellos no quisiera tener contacto con esta clase de personas (23 de 98 alumnos), caso contrario a las mujeres pues el 88.3% no evitaran el contacto. Sin embargo, los alumnos de las Escuelas Generales Matutinas opinan que las preferencias sexuales como la homosexualidad y la bisexualidad no son indebidas. Se encuentra una aceptacin del 83.4%, pero este resultado es mucho menor para los hombres con un 76%.

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Cuadro 4.1

Sexo

Hombre

Mujer

Delegacin lvaro Obregn Benito Jurez Cuauhtemoc Miguel Hidalgo Venustiano Carranza Xochimilco Total lvaro Obregn Benito Jurez Cuauhtemoc Miguel Hidalgo Venustiano Carranza Xochimilco Total

Si algn amiga(o) o La homosexualidad y compaera(o) de la bisexualidad son escuela es homosexual preferencias indebidas. o bisexual evitara tener contacto con ella (l). No Si Total No Si Total 18 4 22 15 7 22 3 1 4 4 1 5 6 1 7 6 1 7 30 9 39 31 9 40 8 10 75 24 27 15 40 4 11 121 3 5 23 3 3 5 4 1 0 16 11 15 98 27 30 20 44 5 11 137 8 12 76 21 29 16 41 5 9 121 3 3 24 6 1 3 4 0 1 15 11 15 100 27 30 19 45 5 10 136

Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

Lo anterior es una constante por delegaciones, en general ninguna rechazara el contacto con homosexuales o bisexuales, no obstante el dato que sobresale es el caso de la delegacin Miguel Hidalgo, casi la cuarta parte de los alumnos (hombres) evitaran acercarse a las personas con preferencia sexual diferente a la heterosexual, pero tambin creen que estas preferencias sexuales son indebidas. Estos resultados aumentan para el caso de la familia, mostrando una situacin crtica y la gran discriminacin que se puede generar desde los 14 y 15 aos, el 26.5% de las y los alumnos no aceptara que un miembro familiar fuera homosexual o bisexual, adems, casi la mitad de los hombres de la delegacin de lvaro Obregn no aceptaran a este integrante de la familia y opinan que la escuela debera ayudar34 a las personas bisexuales y homosexuales a ser heterosexuales (ver cuadro 4.1a).

34

En este caso la palabra ayudar se utiliza para corregir las preferencias sexuales que son diferentes a la heterosexual, orientndolas hacia esta.

70

Entre las diferentes opiniones recogidas, se indag si las y los jvenes homosexuales y bisexuales tienen las mismas oportunidades de recibir servicios de salud as como de asistir a la escuela, al igual que las dems personas. El cuadro 4.3 refleja que el 80% (194 de 243) de los estudiantes creen que las y los jvenes con diversidad sexual tienen oportunidades similares de asistir a la escuela, y un 85% piensa que los jvenes bisexuales y homosexuales tienen las mismas oportunidades de recibir servicios de salud.

Cuadro 4.2 Crees que los y las jvenes homosexuales y bisexuales tienen ms o menos oportunidades de asistir a la escuela que el resto de las personas? Menos oportunidades Las mismas oportunidades Ms oportunidades Total

Crees que los y las jvenes homosexuales y bisexuales tienen ms o menos oportunidades de recibir servicios de salud que el resto de las personas? Igual Ms Menos oportunidades oportunidades oportunidades Total 24 20 1 45 9 184 1 194 1 2 1 4 34 206 3 243

Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

Este anlisis contrasta con el presentado en los cuadros 4.1 y 4.1a, si bien los estudiantes de las escuelas del Distrito Federal hay un porcentaje relevante a no aceptar familiares y/o compaeros que tengan preferencia sexual distinta a la heterosexual, si consideran que el acceso a los planteles acadmicos y a los servicios de salud se haga de forma indiferente para las personas.

V. PERCEPCIONES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES El propsito del grupo focal consisti en explorar las percepciones de los y las estudiantes de educacin secundaria del Distrito Federal frente al tipo y calidad de servicios de educacin y salud referidos a las preferencias sexuales diversas. Esta actividad permiti la reconstruccin de experiencias individuales y colectivas de los estudiantes del grupo focal a partir de las preguntas-eje propuestas. El grupo focal se realiz con una escuela pblica de la delegacin Miguel Hidalgo, pues

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comprendi el mayor nmero de escuelas visitadas, debido a su alta densidad demogrfica. En tal actividad participaron ocho estudiantes, cuatro mujeres y cuatro hombres, pertenecientes al mismo grupo en el que se desarroll la encuesta. Como evaluacin global de la actividad, puede mencionarse que se logr el inters y buena respuesta por parte de los estudiantes, a travs de actitudes participativas, exposicin de experiencias de algunos de ellos y su preocupacin generalizada por la calidad y eficiencia de los servicios de educacin y salud en todo su contexto.

La primera parte del grupo focal gir alrededor del reconocimiento de personas no heterosexuales dentro o fuera de la institucin educativa. A lo que algunos/as de ellos/as contestaron de manera positiva, recalcando su tolerancia y respeto hacia las preferencias sexuales diferentes a la heterosexual y el buen trato hacia estas personas, en particular frente a la homosexualidad, la cual fue el tema ms asociado a la diversidad sexual. Sin embargo, frente a esta cuestin, a pesar que las y los jvenes afirman una actitud de tolerancia hacia las diferentes orientaciones sexuales, el lmite consiste en proteger su vida personal, pues est bien que los dems hagan lo que quieran o lo que les guste, mientras a ellos no les afecte. Admitieron la difcil situacin de individuos con diversidad sexual dentro de la sociedad debido a la falta de tolerancia y regulacin en el mbito jurdico para su reconocimiento como individuos partcipes en la sociedad, con derechos y deberes.

Los estudiantes creen que el reconocimiento dentro de la sociedad de personas con diversidad sexual diferente a la heterosexual est relacionada con el reconocimiento de sus derechos, los cuales deben ser ejercidos y demandados por ellos mismos, pero al mismo tiempo el Gobierno debe garantizarles el libre ejercicio de su sexualidad como ciudadanos pertenecientes a esta sociedad. Es necesario resaltar que las y los estudiantes no tienen claridad acerca de estos derechos, ni cuales son ni como hacerlos valer; teniendo en cuenta que las personas con diversidad sexual diferente a la heterosexual tienen los mimos

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deberes

derechos

humanos

como

ciudadanos

que

las

personas

heterosexuales.

Por otro lado, mencionaron la difcil permanencia y la obtencin de un servicio mdico que tienen personas con sexualidad diferente a la heterosexual, debido a las presiones individuales y colectivas, y a la buena imagen que supuestamente deben guardar estos espacios de la sociedad. En general, afirmaron que cuando personas cerca a ellos o compaeros de la institucin tienen dudas acerca de su sexualidad, en primer orden y muchas veces nico camino- acuden a su amiga o amigo ms cercano.

Se expuso un ejemplo muy cercano al grupo de estudiantes que estaba realizando la actividad, se trataba de una estudiante que tena inquietudes acerca de su sexualidad y no saba a que instancia recurrir. Ellos en el lugar de la estudiante habran recurrido igualmente a su mejor amiga o amigo, pero no reconocen las instituciones que podran ayudarlos u orientarles en tal caso; es decir, podra plantearse que hace falta orientacin y reconocimiento de instituciones que reconocen, promulgan y protegen la integridad de todo individuo en las instituciones educativas y en la misma sociedad.

La segunda parte del grupo focal se orient hacia la informacin que poseen y que han recibido los estudiantes sobre el tema de preferencias sexuales. Las y los estudiantes afirmaron no haber recibido ninguna informacin acerca de las diversas preferencias sexuales por parte de una institucin educativa o su familia; en general, conocen la existencia de la homosexualidad o lesbianismo a travs de los medios de comunicacin, pero no tienen claridad acerca de sus fundamentos particulares. Enfatizan en la idea de profundizar en temas como la diversidad sexual, el tabaquismo o el abuso sexual en el plan de estudios de la materia de Formacin Cvica y tica. Aseguran que a pesar de ver temas como la sexualidad en el plan de estudios de esta materia, no logran abarcar todas las cuestiones que este tema comprende, es decir, se centra la atencin en temas

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particulares como el aborto, los mtodos anticonceptivos o las relaciones sexuales prematuras. Se demanda mayor focalizacin en la formacin de las y los estudiantes en temas como la diversidad sexual, debido a la evidencia de falta de claridad en sus diferentes manifestaciones, sus derechos y las instancias que procuran el cumplimiento de sus derechos; adems de la necesaria integracin trasversal de diferentes reas acadmicas para la formacin escolar y cultural y la generacin de valores en las y los estudiantes, con la participacin de todos los actores del contexto educativo.

VI. PERCEPCIONES DE LAS Y LOS ORIENTADORES Y/O PROFESORES Recordemos que la escuela como institucin educativa comprende diferentes actores: los estudiantes, el cuerpo acadmico, la familia y el mismo contexto que envuelve a la institucin. De esta manera, las percepciones de los actores que intervienen en el contexto escolar son importantes para lograr un panorama y para considerar sus puntos de vista en cuanto a su labor en el proceso educativo, los programas curriculares y las diferentes problemticas que se viven dentro de la institucin. Uno de los propsitos de este proyecto es capturar las apreciaciones de orientadores o en su caso profesores de algunas instituciones educativas que sirvieron como muestra para el trabajo de campo. Se realizaron dos entrevistas semi-estructuradas con las instituciones de la colonia Polanco y la colonia Centro. El objetivo consisti en explorar las actitudes de docentes u orientadores(as) sobre preferencias sexuales distintas a la heterosexual de los estudiantes, e identificar las diferentes formas en que docentes y orientadores(as) abordan este tema en el escenario escolar. La entrevista de la colonia Polanco se realiz con la maestra de Formacin Cvica y tica, y la entrevista de la colonia Centro con su orientadora.

La primera parte de la entrevista consisti en categorizar de manera afirmativa o negativa algunas oraciones relacionadas con la diversidad sexual. La primera oracin preguntaba si para los orientadores(as) o docentes la homosexualidad y la bisexualidad son anormales, a lo que en ambos casos contestaron de manera

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negativa. Adems, afirman que no les incomodara estudiar con compaeros(as) homosexuales y/o bisexuales; igualmente no les importara que algn miembro de su familia fuera homosexual o bisexual, as como no evitaran el contacto con amigas(os) o compaeras(os) de la institucin que tengan una sexualidad diferente a la heterosexual. Manifiestan en ambas entrevistas- que la escuela debe respetar la diversidad sexual en las y los estudiantes o en las personas que hagan parte de la institucin, ofreciendo asistencia profesional generalizada que promueva la tolerancia hacia la diversidad y adems, un apoyo individual que sea capaz de fortalecer los valores y las preferencias, como partes integrales de la institucin.

Es una obligacin de las instituciones acadmicas otorgar facilidades a personas con diversidad sexual para que accedan a los servicios educativos. Negaron que un estudiante se pueda volver homosexual debido al trato o al contacto relacional con otra persona homosexual, as como que las o los estudiantes con sexualidad diferente a la heterosexual tengan menos disciplina que las y los estudiantes heterosexuales. Se pronunciaron a favor de la igualdad en servicios y oportunidades educativas para todas las personas, independiente de su preferencia sexual. Para concluir, ambas personas entrevistadas se catalogaron abiertas para trabajar con personas heterosexuales o personas con una sexualidad diferente a la heterosexual.

La segunda parte de la entrevista, se focaliz en indagar algunas experiencias que las personas entrevistadas han vivido dentro de la institucin. La orientadora de la institucin de la colonia Centro expres su conocimiento de algunos casos de estudiantes con sexualidad diferente a la heterosexual como el lesbianismo. Puntualiz la aceptacin y la tolerancia a los casos anteriores de parte de todos los actores partcipes en el contexto escolar; es pertinente hacer notar que el contexto que envuelve esta institucin es difcil en cuanto a los niveles de violencia, pobreza, exclusin social, prostitucin, entre otros. De esta manera tanto la funcin de la orientadora como la materia de formacin cvica y tica se

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convierten en un espacio de dilogo, convivencia, comunicacin, expresin, reflexin y ayuda para las y los estudiantes. Tanto la orientadora como la docente resaltan el papel fundamental de la escuela como institucin que ayuda en la prevencin y contencin de las diferentes vivencias de los estudiantes. Sealan que todas las experiencias estudiantiles acadmicas o de convivencia y socializacin deben pasar por el matiz de la formacin cvica y tica.

En cuanto a los servicios especficos que la escuela debera dar a Las y los jvenes con diversidad sexual, tanto la orientadora como la docente coincidieron en afirmar que los adolescentes necesitan ser escuchados, requieren que alguien escuche con atencin las preocupaciones o pensamientos que para ellos son importantes, ya sea dentro con las actividades acadmicas- o fuera del saln, estas seran las primeras acciones que tomaran las entrevistadas. En cuanto a actividades ms especficas, la orientadora asegur que cada estudiante es diferente y asimismo su contexto y sus problemas o inquietudes, para lo cual, las medidas a tomar dependen del estudiante y del caso especfico a solucionar; siempre bajo las reglas, normas y espacios debidos. En cuanto a la docente, ella asegura que los temas que comprende la materia de formacin cvica y tica son una forma de ayudar a solucionar las dudas y problemas de los estudiantes debido a su carcter no tradicional, a su dinmica participativa, comunicativa y vivencial. Pero en caso que los problemas sean ms que una inquietud, es necesario realizar reuniones con los actores involucrados y a partir de la comunicacin y conocimiento pleno del problema se toman las polticas necesarias.

En cuanto a la clase de educacin sexual, la docente plantea que la clase de educacin sexual sirve como herramienta para los jvenes como una eficiente orientacin sobre los procesos de desarrollo y de madurez sexual; aunque el tema de educacin sexual est incluido en el currculo de la materia de formacin cvica y tica, solo sera necesario ampliar sus temticas con tiempos- para lograr brindarle al estudiante las herramientas necesarias para un desarrollo integral. Por otro lado, la orientadora asegura que es muy difcil impartir una materia que se

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dedique solamente a la educacin sexual debido al lmite de tiempo de las instituciones educativas para insertarla en el horario escolar.

En cuanto a la informacin que se brinda a las y los estudiantes, es adecuada debido a que los temas tratados en clase se plantean de acuerdo con el grado de escolaridad y adems se procura complementarse con la problemtica que viven las y los jvenes actualmente; esta informacin y las actividades realizadas en clase resultan positivas para las y los alumnos, pues conllevan cierto grado de experiencias reales, las cuales son transmitidas indicando los temas y lecturas adecuadas. La clase de formacin cvica y tica, as como la de orientacin se fundamentan en la participacin, comunicacin, convivencia y respeto. Es necesario que la clase brinde a las y los estudiantes un espacio para que se sientan libres de expresar sus inquietudes y temores acerca de diversos temas, no slo los que tienen que ver con su sexualidad, sino temas como conflictos dentro de la institucin, sus debilidades acadmicas o problemas intrafamiliares. Ambas personas entrevistadas coinciden en afirmar que las y los jvenes

contemporneos tienen muchos conocimientos falsos acerca de las preferencias sexuales, debido a que son las y los amigos las primeras personas a quienes recurren cuando tienen dudas, y adems los medios de comunicacin influyen en su aprendizaje muchas veces de manera errnea en sus concepciones y comportamientos.

Como posible solucin a esta problemtica es necesario que la institucin educativa y la familia se integren para lograr una educacin colectiva que le conceda al estudiante los fundamentos necesarios para su desarrollo intelectual y su ejercicio activo dentro de la sociedad fundados en valores. Solo una de las instituciones educativas de las entrevistadas seal la existencia de

homosexualismo dentro de sta, adems aclar que nunca observ conflictos entre compaeros y compaeras por esta situacin y reiter el apoyo, la tolerancia y el respeto por parte de la escuela y del cuerpo de docentes hacia este tipo de situaciones.

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De acuerdo a los resultados anteriores, del anlisis cuantitativo y cualitativo, se advierten algunas caractersticas principales. Aunque la educacin sexual se encuentre dentro del contenido de la materia de Formacin Cvica y tica, es una informacin que les ha sido til a los estudiantes, sin embargo esta orientacin no se extiende para el caso de las diferentes preferencias sexuales, sera necesario incluir estos temas en el contenido de la asignatura. Adems, dada la relacin que hay entre el tipo de escuela y el nivel de discriminacin entre alumnos, de acuerdo a sus opiniones, se observa la relevancia que podra tener la formacin sobre la diversidad sexual en las escuelas pblicas.

Asimismo, se observa que gran parte de las y los alumnos se relacionan con personas con preferencia sexual distinta a la heterosexual, exponiendo una de las particularidades del Distrito Federal y afirmando la necesidad de incluir la educacin sobre diversidad sexual en las escuelas secundarias. Tambin se da origen a espacios ms adecuados para resolver este tipo de dudas de forma ms abierta y sin algn tipo de represin social o moral, teniendo en cuenta que sus principales fuentes de informacin son los propios padres y la Internet.

CONCLUSIONES Como sntesis general, se destacan algunos de los principales resultados encontrados y que pueden ser de inters, dado que se ofrece una valoracin de los servicios de salud y la discriminacin en los establecimientos educativos del Distrito Federal, principalmente.

Ante todo, se subraya como un primer resultado el que las opiniones de las personas estn influidas por una serie de factores, tales como el gnero, el tipo de escuela, y la delegacin. Lo cual indica que no todas las opiniones son compartidas, en consecuencia, estos contrastes se podran tener en cuenta en el diseo de polticas de salud y educacin. Un ejemplo de esta situacin son las

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percepciones tomadas en el grupo focal. Los estudiantes expresaron su tolerancia hacia personas con sexualidad diferente a la heterosexual, pero esto slo hasta el lmite en que no afecte su integridad. Otro ejemplo de estas diferencias se puede plantear a partir de los posibles casos de preferencias sexuales diferentes a la heterosexual, los cuales a pesar de ser muy pocos- se promulgaron en las escuelas pblicas y ambos casos estaban relacionados con el lesbianismo.

Sin embargo es claro que los alumnos coinciden en que la informacin sobre sexualidad proporcionada en las diferentes delegaciones es til. La cuestin que se debe abordar ahora es, si se considera importante esta informacin por qu no se ha hecho nfasis en las preferencias sexuales, siendo un tema tan importante como los mtodos anticonceptivos y el embarazo prematuro, no solo se trata llegar a objetivos fisiolgicos, sino sociales. De esta manera se estructura la propuesta de cambio para el plan de estudios de la materia de formacin cvica y tica, en cuanto al nfasis y la importancia de tres temas especficos: la diversidad sexual, la discriminacin en general y las condiciones sociales, polticas y educativas en que viven actualmente las y los jvenes.

Respecto a la cantidad de alumnos discriminados, existe una gran influencia si el tipo de colegio es pblico, es en estos donde se produce una mayor discriminacin entre las y los estudiantes. Por lo cual, se hace necesario observar el comportamiento de las y los alumnos que pertenecen a los planteles pblicos y examinar las principales causas de discriminacin.

Otro hecho destacable es que en las escuelas privadas, colonias Trnsito y Las guilas, ms de la mitad de las y los encuestados opinan que no hay algn tipo de servicio de salud dentro de la escuela, lo que conduce a creer que las y los alumnos no se interesan, y mucho menos utilizan este servicio ofrecido por la institucin educativa. Entonces es una cuestin tanto de estructuracin del servicio de salud, como de promocin y conocimiento de los servicios ofrecidos por la institucin en pro del bienestar de las y lo estudiantes.

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Es interesante relevar que varios de las y los alumnos reconocen a las personas que no son heterosexuales, en algunos casos se llegan a relacionar, situacin que implica la necesidad de cambios en la educacin para que de forma general se llegue a aceptar la diversidad sexual. An ms si la encuesta revela que hay poca tolerancia y aceptacin por las personas con orientacin sexual diferente a la heterosexual. Teniendo en cuenta que hay un reconocimiento generalizado por parte de los encuestados en no aceptar a compaeros o familiares que no sean heterosexuales

Para finalizar, la proporcin ms alta de jvenes acude con sus padres para aclarar las dudas sobre diversidad sexual, por lo tanto, es primordial que se cree un espacio dentro del plantel escolar que resuelva tanto los interrogantes que puedan surgir, como la capacidad para profundizar en los temas de diversidad sexual.

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GLOSARIO Acoso sexual. Todo tipo de acercamiento o presin de naturaleza sexual tanto fsica como verbal, no deseada por quien la sufre, que surge de la relacin de empleo y que da por resultado un ambiente de trabajo hostil, un impedimento para hacer las tareas y/o un condicionamiento de las oportunidades de ocupacin de la persona perseguida Adolescentes. La Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, en su Artculo segundo los define, como aquellos que tienen entre doce aos cumplidos y dieciocho aos incumplidos. Bienestar. Amartya Sen propone superar el concepto utilitarista del bienestar (centrado en los medios) para pasar a un enfoque fundado en las capacidades del individuo para lograr los fines que l elija. Calidad de vida. Se trata de un trmino retomado por la normatividad internacional, y cuyo principal terico es Amartya Sen, para referirse a los estndares de vida que hacen valiosa y plena la existencia de una persona, y no slo aquellos niveles de desarrollo que le permiten slo subsistir en condiciones de pobreza o de carencia de libertad y derechos. Con esto se quiere decir, que existen condiciones de miseria, insalubridad y privacin en las que las personas ya no pueden tener control de sus decisiones ni gozar de los derechos que les permiten forjarse una personalidad moral y sus implicaciones en el diseo de un plan de vida racional. La calidad de vida requiere, por una parte, el ejercicio pleno de los derechos y, por la otra, el igual acceso a las oportunidades. Comisin de Derechos Humanos. rgano de control y vigilancia de los derechos humanos consagrados en los instrumentos del sistema mundial o de las Naciones Unidas. Creada en 1946 por el Consejo Econmico y Social de la Asamblea General, con sede en Ginebra, esta integrada por 53 representantes y se rene

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cada ao, para pasar revista al estado de las libertades fundamentales en el mundo. Conducta discriminatoria. Acto u omisin que rene los elementos en los conceptos jurdicos de discriminacin: 1) que se trate de una desigualdad de tratamiento, consistente en una distincin, exclusin o preferencia; 2) que esa desigualdad de tratamiento se base en uno o varios criterios que sealan las normas como prohibidos, y 3) que tenga por efecto anular el principio de igualdad. Derecho a la no discriminacin. Prerrogativa que tiene todo ser humano o grupo social por su presunta o real identidad o diferencia respecto de otros individuos o grupos, a un trato digno y equitativo, exigible al Estado como garante del orden pblico interno y en especial de las libertades fundamentales. Derechos humanos. Libertades y garantas fundamentales de la persona humana que devienen de su dignidad. Derechos humanos y fundamentales. Son todos aquellos derechos subjetivos que corresponden universalmente a todos los seres humanos en cuanto dotados del estatus de personas, de ciudadanos o de personas con capacidad de obrar. En este sentido, se entiendo por derecho subjetivo cualquier expectativa positiva (de prestaciones) o negativa (de no sufrir lesiones); y por estatus se entiende la condicin de un sujeto, prevista asimismo por una norma jurdica positiva, como presupuesto de su idoneidad para ser titular de situaciones jurdicas y/o autor de los actos que son ejercidos de stas. Usualmente, se emplean de manera indistinta los trminos derechos humanos y derechos fundamentales para sealar las protecciones y libertades bsicas a que todo ser humano merece sin restriccin. En el vocabulario ilustrado, la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre signific la proteccin de la dignidad humana frente a los abusos del poder autoritario. Sin embargo, definir a los derechos que todo ser humano posee a partir de su anclaje en la naturaleza presenta dificultades para los ordenamientos positivos. La universalidad que se defiende con la idea de derechos humanos es abstracta, mientras que los derechos fundamentales 82

necesitan de la proteccin de un orden jurdico especfico. Hablar de derechos fundamentales, ms que derechos humanos, tiene la ventaja de hacer referencia a la validez de estos derechos independientemente de si la postula una filosofa iuspositivista o iusnaturalista; e independientemente del ordenamiento poltico especfico: si es liberal, democrtico, socialista o autoritario. Los derechos fundamentales, adems, tienen la caracterstica de ser inderogables, insustituibles e innegociables, ya sea por poderes pblicos o privados. Derechos sexuales y reproductivos. Derecho de las mujeres y los hombres a tener control respecto de su sexualidad, a decidir libre y responsablemente sin verse sujetos a la coercin, la discriminacin y la violencia, el derecho de todas las parejas e individuos a decidir de manera y responsable el nmero y espaciamiento de sus hijos y a disponer de la informacin, la educacin y los medios para ello, as como alcanzar el nivel ms elevado de salud sexual y reproductiva. Desigualdad social. Distribucin desigual de oportunidades y recursos dentro de una sociedad homognea. De entre los tres tipos principales de bienestar que definen la desigualdad, el econmico (bienestar material), el esttico (la diversin y los placeres) y el simblico (el prestigio), el ingreso es el eje de la desigualdad social. La existencia de muchas diferencias objetivas entre los miembros de una colectividad especialmente en el terreno econmico y jurdico, entre un conjunto de individuos cualquiera y grupos de referencia. Algunos tipos de desigualdad social son el sexismo, la diferencia de clase social (endmica en los pases industrializados) y la derivada del desarrollo econmico del planeta, que separa a las naciones industrializadas ms avanzadas de las ms pobres. Tambin persisten otros tipos de desigualdad social, como las estadsticas sobre sanidad, mortalidad, vivienda, educacin y bienestar muestran una marcada desigualdad entre clases, grupos y minoras, a pesar de que la tendencia hacia Discriminacin. Todo acto u omisin basado en prejuicios o convicciones relacionados con el sexo, la raza, la pertenencia tnica, el color de la piel, la nacionalidad, la lengua, la religin, las creencias polticas, el origen y la condicin

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social o econmica, el estado civil, el estado de salud, la situacin real o potencial de embarazo, el trabajo o la profesin, las caractersticas fsicas, la edad, la preferencia sexual, cualquier forma de discapacidad (o una combinacin de stos u otros atributos), que genera la anulacin, el menoscabo o la restriccin del reconocimiento, el goce o el ejercicio de los derechos humanos, las libertades fundamentales y la igualdad real de oportunidades de las personas. Discriminacin por preferencia sexual. La discriminacin por preferencia sexual es la condicin de exclusin que, basada en ideas, mitos y desinformacin sobre las opciones sexuales distintas a la heterosexualidad, coloca a las personas en situacin de vulnerabilidad. Los estudios sobre sexualidad identifican dos conceptos para describir la identidad sexual: orientacin y preferencia sexual. El trmino orientacin sexual expresa la inclinacin de la atraccin o conducta emocional-sexual. Puede ser una inclinacin hacia las personas del sexo opuesto (orientacin heterosexual), hacia personas de ambos sexos (orientacin bisexual) o hacia personas del mismo sexo (orientacin homosexual). La preferencia sexual pone el acento en el ejercicio de una opcin voluntaria. Se inscribe plenamente en el mbito de los derechos humanos y sexuales, y nutre al discurso poltico contemporneo. Respetar las preferencias sexuales significa "respetar un derecho" y, en este sentido, es ms importante que "respetar la naturaleza" de la orientacin sexual. La preferencia sexual puede ser lsbica, gay, bisexual o heterosexual. Diversidad. Se refiere a la Variedad o a la diferencia. Incluso a la abundancia de cosas distintas. En la diversidad, es importante enfatizar que las transformaciones de los mecanismos sociales, culturales y polticos actuales, hacen indispensable el anlisis entre la igualdad y la diversidad entre los pueblos; la definicin y el reconocimiento de las poblaciones autctonas y sus derechos; la aceptacin de las diferencias entre las tradiciones culturales y las reglas que condicionan la coexistencia entre las culturas; las cuestiones de sostenibilidad y crecimiento urbano; y el papel de las ciudades como lugares de encuentro entre culturas y de creatividad, as como la difusin de las prcticas democrticas en el mundo.

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Diversidad sexual. Es el conjunto de variables que encontramos en la sexualidad humana. Esas variables se pueden acomodar de una manera prctica, presentndolas desde los siguientes cuatro puntos de vista: a) El aspecto biolgico-reproductor o sexo biolgico; b) el aspecto psicobiolgico de la personalidad, o sexo psicognerico; c) el aspecto del comportamiento o etologa sexual (la preferencia u orientacin sexual); y d) el aspecto de la sociologa sexual humana (la formacin de las uniones familiares). En este sentido la investigadora mexicana Gloria Careaga propone considerar que la diversidad sexual abarque tres dimensiones para su anlisis y definicin: "la orientacin sexual, de acuerdo a la direccin ertico-afectiva del objeto amoroso; la identidad sexual, de acuerdo a la definicin sexual que adopta la persona; y la expresin sexual, de acuerdo a las preferencias y comportamientos sexuales que adopta la persona". Educacin. Es la presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle; de ah que la accin ejercida por una generacin adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Educacin sexual. De acuerdo a Garcia Werebe, comprende todas las acciones, directas e indirectas, deliberadas o no, conscientes o no, ejercidas sobre un individuo (a lo largo de su desarrollo), que le permiten situarse con relacin a la sexualidad en general y a su vida sexual en particular. Este tipo de educacin tiene como finalidad instruir al individuo para ayudarlo a realizarse en plenitud como ser humano sexual, responsable de la bsqueda y expresin del placer sexual y de su funcin reproductora Equidad. Es un Principio General del Derecho que est ntimamente ligada a la justicia, no pudiendo entenderse sin ella. Disposicin del nimo que mueve a dar a cada uno lo que merece. Equidad de gnero. Equidad entre dos partes se refiere a la cualidad por la que ninguna de ellas es favorecida de manera injusta en perjuicio de la otra. La 85

verdadera equidad entre mujeres y hombres significa alcanzar igualdad en el acceso a los derechos y a las oportunidades. Estereotipo. Clasificacin social particularizada de grupos y personas por medio de signos a menudo muy simplificados y generalizados, que mplcita o explcitamente representan un conjunto de valores, juicios y suposiciones acerca de su conducta, sus caractersticas o su historia. Los estereotipos identifican no slo categoras generales de personas: poblaciones nacionales, clases, etnias, sino que son distintivos tambin en tanto portadores de juicios indiferenciados acerca de sus referentes. Y si bien pueden variar mucho en su apelacin emocional y su intensidad, generalmente representan relaciones, tensiones o conflictos de poder subyacentes (por ejemplo, los "degenerados" homosexuales, los pobres "sucios", bonita "tonta", el anciano "aburrido", el gitano "ladrn"). En otras palabras, los estereotipos funcionan para definir e identificar grupos de personas como parecidos en ciertos aspectos: comprometidos con valores particulares, motivados por objetivos semejantes, poseedores de una personalidad y una apariencia similares. Los estereotipos fomentan una creencia intuitiva en las suposiciones en las que se basan, y cumplen una funcin central en la organizacin del discurso de sentido comn. Instituciones contra la discriminacin. De acuerdo a los estudios de la Unin Europea estas instituciones deben tener las siguientes caractersticas:

independencia garantizada por un marco constitucional o legislativa; autonoma ante el gobierno; pluralismo, incluso en su composicin; mandato amplio; poderes adecuados de investigacin ; recursos suficientes; establecer un nico rgano que englobe el combate a todas las formas de discriminacin; una organizacin interna de trabajo que permita compartir el conocimiento y los diferentes enfoques para la lucha y prevencin de las diferentes formas de discriminacin; accesibilidad. Intolerancia. Circunstancia que se da en alguien o algo de no poder tolerar o resistir cierta cosa. La intolerancia es un rasgo que encontramos en la vida cotidiana, se hace evidente en acciones y actitudes que hieren con su

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insensibilidad a los sentimientos, derechos y dignidad de los dems. Como muchas actitudes irracionales, la intolerancia est a menudo arraigada en el miedo: miedo a lo desconocido, miedo a lo diferente, miedo a los dems. En la raz de tales miedos se encuentran la ignorancia y falta de educacin. Pobreza. La pobreza describe un amplio rango de circunstancias asociadas con la necesidad, dificultad al acceso y carencia de recursos. La pobreza es un trmino comparativo utilizado para describir una situacin en la que se encuentra una gran parte de la humanidad y que se percibe como la carencia, escasez o falta de los bienes ms elementales como por ejemplo alimentos, vivienda, educacin o asistencia sanitaria

Prevencin. Por este trmino se entiende la adopcin de medidas encaminadas a impedir que se produzca un deterioro fsico, intelectual, psiquitrico o sensorial (prevencin primaria) o a impedir que ese deterioro cause una discapacidad o limitacin funcional permanente (prevencin secundaria). La prevencin puede incluir muchos tipos de accin diferentes, como atencin primaria de la salud, puericultura prenatal y posnatal, educacin en materia de nutricin, campaas de vacunacin contra enfermedades transmisibles, medidas de lucha contra las enfermedades endmicas, normas y programas de seguridad para la prevencin de accidentes en diferentes entornos, incluidas la adaptacin de los lugares de trabajo para evitar discapacidades y enfermedades profesionales, y prevencin de la discapacidad resultante de la contaminacin del medio ambiente ocasionada por los conflictos armados (Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad). Prevencin de discapacidad. Las acciones emprendidas por un grupo multidisciplinario dirigidas a evitar la aparicin y estructuracin de secuelas que impliquen la restriccin o ausencia de la capacidad de realizar una actividad dentro del margen que se considera normal para el ser humano.

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Promocin de la salud. La estrategia que permite fortalecer los conocimientos, aptitudes y actitudes de la poblacin en general, para participar

corresponsablemente en el cuidado de la salud y para optar por estilos de vida saludables, facilitando el logro y la conservacin de un adecuado estado de salud individual, familiar y colectiva Sexo. Se refiere a las diferencias biolgicas entre hombre y mujer (varn y hembra). Esto incluye la diversidad evidente de sus rganos genitales externos e internos, las particularidades endocrinas que las sustentan, y las diferencias relativas a la funcin de la procreacin. Sexualidad. Sexualidad es el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y afectivas que caracterizan a cada sexo. Tambin es el conjunto de fenmenos emocionales y de conducta relacionados con el sexo, que marcan de manera decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo. El concepto de sexualidad comprende tanto el impulso sexual, dirigido al goce inmediato y a la reproduccin, como los diferentes aspectos de la relacin psicolgica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y de las expectativas de rol social. En la vida cotidiana, la sexualidad cumple un papel muy destacado ya que, desde el punto de vista emotivo y de la relacin entre las personas, va mucho ms all de la finalidad reproductiva y de las normas o sanciones que estipula la sociedad. Tolerancia. Se trata del respeto y la consideracin hacia las opiniones y prcticas de los dems, aunque sean contrarias a las propias. En el contexto de la tradicin liberal, cuyo paradigma es la obra de John Locke, la tolerancia se pens sobretodo como tolerancia religiosa, es decir, como el reconocimiento de derechos religiosos iguales, sin discriminacin, para todas las creencias o la admisin de las prcticas de otros credos, adems del adoptado oficialmente por el Estado, si es que existe alguno. Actualmente, el concepto de tolerancia no slo se refiere a las creencias religiosas, sino tambin a otro tipo de opiniones comprensivas (como las polticas y morales) y estilos de vida (como las preferencias sexuales no convencionales o

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las familias no nucleares). Se puede decir que la tolerancia consiste en abstenerse de intervenir en la accin o la opinin ajena, aunque se tenga el poder de hacerlo y se desapruebe o no se aprecie la accin o la opinin en cuestin. Aun si el pluralismo no garantiza la tolerancia, el rechazo del pluralismo, como seal Isaiah Berlin, es sin duda alguna un factor importante en el desarrollo de la intolerancia. Desde este punto de vista, si se niega que existe una pluralidad de valores morales, que no todos son armnicamenmte conciliables, se puede concluir con facilidad que se podra imponer a los dems el conjunto de valores que se consideran el nico correcto. A la inversa, la adhesin al pluralismo sugiere una actitud ms abierta y ms tolerante en materia de diversidad y de diferencia. Sin embargo, la tolerancia no siempre se ha justificado por el pluralismo y, por lo dems, no es sino en el contexto de la filosofa moral de los ltimos aos donde la exigencia del pluralismo ha adquirido importancia. Virtud que consiste

esencialmente en el respeto de todas las diferencias formadas por las distintas identidades de las personas y grupos que componen una sociedad o una comunidad. Es la supremaca del valor de las personas, de su dignidad, sus caractersticas especficas, por lo tanto, implica consideracin a sus opiniones, creencias o prcticas aunque no se compartan, consideracin que no debe suponer aceptar la violacin de los derechos fundamentales de la persona. Se puede distinguir dos clases de tolerancia, por una parte, la tolerancia hacia las creencias y opiniones diferentes, que implica una reflexin sobre la verdad, y por otra la tolerancia asociada al respeto por las personas que son distintas por razones fsicas, sociales o sexuales, que implica una reflexin sobre el tema de los prejuicios, y eventualmente, de la discriminacin. Violencia. Uso o amenaza de la fuerza fsica entre individuos o grupos. La guerra es la forma ms extrema de violencia. Esta, sin embargo, es habitual en mbitos ms informales de la vida social (Anthony Giddens).

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Vulnerabilidad. Condicin de los individuos o grupos que sufren en su contra una conducta sistematizado e incluso estandarizada de desprecio social debido a su pertenencia a un colectivo al que se le ha adherido un estigma social que tiene como efecto un menoscabo de sus derechos. Fuente: Direccin de Estudios, Legislacin y Polticas Pblicas. CONAPRED.

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BIBLIOGRAFIA Ato, Manuel y Lpez, Juan J., 1996. Anlisis Estadstico para datos categricos. Espaa, Universidad de Murcia. Amnista-Internacional. Los Derechos Humanos Y La Orientacin Sexual E Identidad De Gnero. ACT 79/001/2004.2004 [revisado oct. 2007] disponible en: http://web.amnesty.org/library/Index/ESLACT790012004 Bimbi, Bruno. Educacin Y Diversidad Sexual. 2006 [revisado oct. 2007] disponible en: http://debate-educacion.educ.ar/ley/BrunoBimbi.pdf Breinbauer, Foreman y Lyra 2003. La comprensin y respuesta al estigma y la discriminacin por el VIH/SIDA en el sector salud. Organizacin Panamericana de la Salud. Castro Cid, B. Los derechos econmicos, sociales y culturales. Universidad de CONAPRED. Primera Encuesta Nacional Sobre Discriminacin En Mxico. 2005 [revisado oct. 2007] disponible en: http://www.conapred.org.mx/Noticias/noticiasTextos/imgmmedia//PRNSDMPrefsSex.pdf Comisin Ciudadana de Estudios contra la Discriminacin 2001. La Discriminacin en Mxico: Por una nueva cultura de la Igualdad. Mxico D.F. Direccin-General-de-Desarrollo-Curricular 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Plan De Estudios 2006. Mxico: SEP. 2006. Reforma De La Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Formacin Cvica Y tica. Mxico: SEP. Foucault, Michel 1993. Historia de la sexualidad: la voluntad de saber. Mxico, Siglo XXI Editores. Gobernacin, Secretaria de. Deconstruyendo La Ciudadana. Avances Y Restos En El Desarrollo De La Cultura Democrtica En Mxico. Mxico: Secretaria de Gobernacin, Secretaria de Educacin Publica, Instituto Federal Electoral, 2002. Goffman, Irving. Estigma: La identidad deteriorada. Argentina, Amorrortu Editores, 1970. Gonzlez, Villareal Roberto. El Nuevo Rgimen De Gubernamentalidad Gay. en CONAPRED (ed) Disidencia Sexual E Identidades Sexuales Y Genricas. Mxico, 2006.

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93

ANEXOS I. PLAN DE TRABAJO

Etapa

Objetivos

Producto

Acciones

Fecha

Entrega de informe

1. Diseo

1.1.1 Revisin bibliogrfica conceptual sobre el abordaje de la discriminacin por diversidad sexual en los jvenes. 1.1 Construir un marco de referencia conceptual para el abordaje de procesos de discriminacin por preferencia sexual distinta a la heterosexual con base en la revisin terico-conceptual y de investigacin emprica disponible.

21 de Agosto

1.1.1 Estado del arte sobre la atencin a la diversidad sexual en jvenes.

1.1.2 Revisin de investigaciones existentes en Mxico sobre discriminacin por diversidad sexual hacia jvenes. 1.1.3 Revisin del marco legislativo contra la discriminacin por diversidad sexual en el mbito de la escuela y la salud. 1.1.4 Elaboracin del documento analtico

10 - 20 de Julio

1.2 Seleccionar a la poblacin-objetivo de la investigacin a travs de la tcnica de muestreo aleatorio estratificado por delegacin. 1.3 Disear los instrumentos a aplicar a la poblacin objetivo.

1.2.1 Muestra de las escuelas de educacin bsica (EEB) en las que se levantar la informacin. 1.3.1 Diseo del cuestionario a aplicar a estudiantes de ltimo nivel de EEB. 1.3.2 Diseo de gua de entrevista semiestructurada para orientadores y/o directivos de EEB.

2.1.1 Elaboracin del listado de EEB por delegaciones que estn vinculadas al programa de "escuelas de calidad". 2.1.2 Seleccin de las EEB 3.3.1 Elaboracin del cuestionario con base en el enfoque actual construido. 3.2.1 Elaboracin de preguntas gua de entrevista a orientadores y/o directivos de EEB con base en el enfoque conceptual construido.

21 - 30 de Julio

1 - 10 de Agosto

95

1.3.3 Diseo de gua de grupo focal con jvenes de EEB 1.4 Realizar las correcciones sugeridas por 1.4.1 Documento corregido CONAPRED.

3.3.1 Elaboracin de preguntas gua para grupos focales con jvenes en base al enfoque conceptual construido. 4.1.1 Realizacin de correcciones. 22 - 24 de Agosto 25 de Agosto Entrega de informe

Etapa

Objetivos

Producto

Acciones 1.1.1 Contacto telefnico con las EEB seleccionadas.

Fecha 25 - 30 de Ago 1 - 8 de Sept 8 - 10 de Sept 11 - 30 de Sept

2. Levantamiento y sistematizacin de la informacin.

1.1 Aplicar los instrumentos diseados a jvenes, orientadores y/o directivos de las EEB seleccionadas.

1.1 Acuerdos con la EEB seleccionadas.

1.1.2 Visita de presentacin del proyecto. 1.1.3 Programacin de aplicacin de instrumentos.

12 de Sep

1.2 Aplicacin de instrumentos. 2.1 Sistematizar la informacin recolectada a travs de la construccin de una base de datos y de un mapa conceptual de categoras analticas.

1.2.1 Aplicacin de instrumentos.

2.1 Sistematizacin de la informacin.

2.1.1 Digitalizacin de informacin.

1 - 8 de Oct

3.1 Procesar la informacin digitalizada a travs de herramientas estadsticas y de anlisis del discurso a travs de los programas informticos 3. Procesamiento y anlisis de SPSS y Atlas Ti. la informacin. 3.2 Analizar la informacin obtenida.

3.1 Construccin de tablas y grficos estadsticos.

3.1.1 Procesamiento de informacin en software especializado.

10 - 15 de Oct

3.2 Clasificacin de la informacin cualitativa segn categoras analticas. 4.1.1 Diagnstico de la situacin de discriminacin hacia las y los jvenes con preferencias sexuales diversas en 4.1.1.1 Elaboracin del documento los servicios pretados por instituciones de diagnstico. educativas y de salud del Distrito Federal.

4. Elaboracin del documento final.

4.1 Elaborar un documento final.

15 - 25 de Oct

15 de Nov

96

4.2 Elaborar un manual con trminos especializados en el tema de la diversidad sexual en jvenes, para docente y orientadores.

4.2.1 Manual con trminos especializados en el tema de diversidad sexual en jvenes para docentes y orientadores.

4.2.1.1 Elaboracin de manual con trminos especializados.

26 - 30 de Oct

4.3 Elaborar una propuesta de posibles cambios en la regulacin del sistema educativo del Distrito Federal que promuevan la reduccin de la discriminacin, en la forma en que son ofrecidos los servicios en el campo educativo y de salud.

4.3.1 Propuesta de posible cambios en la regulacin del sistema educativo del Distrito Federal que promuevan la reduccin de la discriminacin en la 4.3.1.1 Elaboracin de propuesta. forma en que son ofrecidos los servicios en el campo educativo y de salud.

1 - 8 de Nov

97

II.

GUA DE LOS GRUPOS FOCALES CON JVENES ESTUDIANTES DE LTIMO AO DE SECUNDARIA DEL DISTRITO FEDERAL

Objetivos: Explorar las percepciones de los y las estudiantes de educacin secundaria del Distrito Federal frente al tipo y calidad de servicios de educacin y salud referidos a las preferencias sexuales diversas

Definiciones conceptuales: A. Percepciones: Son las valoraciones que las personas hacen de un fenmeno, de una situacin o de un objeto y/o persona, que se da en el contexto de una interaccin social y que permite por un lado anticiparse a la interaccin y actuar de manera consecuente con lo que el sujeto supone que se espera de l. B. Preferencia sexual distinta a la heterosexual: Formas de vivir y disfrutar de la sexualidad que se han construido a partir de experiencias de vida que determinan una eleccin de compaero (a) sexual, distinta a la convencional, estas preferencias son la homosexualidad y la bisexualidad.

Preguntas gua para los grupos focales: 1. Recuerdan algn compaero o compaera del que en algn momento sospecharon que fuera homosexual o bisexual? 2. Quin era?, era algn amigo (a) o slo compaero (a)?, qu te haca sospechar de su preferencia sexual?, Cmo te la llevabas con l o ella?, Piensan que a esa persona le era difcil adaptarse a la escuela?, por qu?, supieron de algn conflicto particular que hubiera vivido esa persona?, cuntennos 3. En general, creen que las personas con preferencias sexuales tienen conflictos especiales en la escuela?, Qu tipo de conflictos?, a qu creen que se deba ello?, Creen que le corresponde a la escuela hacer algo al respecto?, Qu cosas se podran hacer?

99

4. Creen que estas personas tienen dificultades particulares cuando van a solicitar un servicio de salud?, argumenten. 5. Creen que las y los jvenes con preferencia sexual distinta a la

heterosexual requieren algunos servicios especiales en trminos de salud y educacin?, cmo cules?, por qu razn las y los jvenes heterosexuales no requeriran esos servicios? 6. Algn joven que ustedes conozcan ha tenido dudas sobre sus preferencias sexuales?, Qu hizo?, a quin recurri?, qu le dijeron?, en caso de t estar en esa situacin, qu haras?, con quin lo platicaras?, Qu esperaras que se te dijera? 7. Consideran que tienen informacin suficiente sobre el tema de las diversidad en las preferencias sexuales?, en qu aspectos les gustara profundizar?, 8. Consideran que la escuela brinda los espacios para resolver dudas e inquietudes sobre el tema de las preferencias sexuales diversas?, qu factores lo alientan?, Qu factores lo inhiben? 9. la clase de educacin sexual brinda los elementos suficientes para aclarar sus dudas al respecto? 10. Consideran que sera importante que en la escuela se abordara este tema?, por qu?, quines deberan brindar este servicio?, Cmo piensan que podra ser?

100

III.

GUA DE ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS A DOCENTES Y/U ORIENTADORES/AS DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL DISTRITO FEDERAL

Objetivos: Explorar las actitudes de docentes y orientadores (as) sobre la preferencia sexual distinta a la heterosexual y de los estudiantes Identificar formas en que docentes y orientadores (as) abordan el fenmeno de la preferencia sexual distinta a la heterosexual en el escenario escolar

Definiciones conceptuales: A. Actitudes: son predisposiciones a responder frente a un objeto, situacin o fenmeno, conformadas por tres componentes: lo cognitivo, lo afectivo y lo comportamental. El primero se refiere a la informacin y las creencias que tiene el sujeto sobre el objeto, situacin o fenmeno frente al tiene una actitud determinada. El segundo como su nombre lo indica, se refiere a los sentimientos que tiene el sujeto frente al objeto de la actitud y el comportamental son las acciones que el sujeto realiza frente a aquel. B. Preferencia sexual distinta a la heterosexual: Formas de vivir y disfrutar de la sexualidad que se han construido a partir de experiencias de vida que determinan una eleccin de compaero (a) sexual, distinta a la convencional, estas preferencias son la homosexualidad y la bisexualidad. Preguntas gua para la entrevista semi-estructurada: 1. Para empezar, le voy a leer algunas oraciones y usted me debe decir si

est de acuerdo o en desacuerdo frente a ellas: A. La homosexualidad y la bisexualidad son preferencias anormales Si___ No___ B. No me incomoda estudiar con compaeras (os) homosexuales y/o bisexuales Si___ No___

C. Aceptara que algn miembro de mi familia fuera homosexual o bisexual Si___ No___ D. Si me entero que algn amiga (o) o compaera (o) de escuela es homosexual o bisexual evitara tener contacto con ella (l) Si___ No___ 101

E. Es mejor para la formacin de las y los estudiantes que las y los docentes sean heterosexuales Si___ No___

F. La escuela debe ayudar a las personas homosexuales y bisexuales a ser heterosexuales Si___ No___

G. Es una violacin a los derechos humanos negarle la educacin a personas homosexuales y bisexuales Si___ No___

H. Un joven se puede volver homosexual por tener amistad con personas homosexuales Si___ No___

I. Los estudiantes homosexuales y/o bisexuales tienen menos disciplina que los estudiantes no homosexuales Si___ No___

J. Las y los jvenes homosexuales y bisexuales tienen ms o menos oportunidades de asistir a la escuela que el resto de las personas. Ms oportunidades___ Las mismas ___ Menos oportunidades___

K. Si tuvieras que elegir entre dos compaeras (os) para hacer un trabajo en la escuela a quin elegiras
Hombre Heterosexual Mujer Cualquiera de los dos

Homosexual/bisexual Cualquiera de los dos

Bien, ahora platiquemos un poco sobre sus experiencias en la escuela 2. Conoce o ha escuchado casos de estudiantes de este plantel que tengan alguna preferencia sexual distinta a la heterosexual? 3. Cul es su opinin frente a esta situacin? 4. Cul piensa qu es el papel de la escuela y el docente frente a ello? (especifique cul debe ser el objetivo de las acciones desarrolladas) 5. Qu tipo de servicios especficos piensa que la escuela debe darle a estos (as) jvenes? 6. Est de acuerdo con que las y los estudiantes reciban clase de educacin sexual? Argumente 7. Usted cree que la informacin sobre sexualidad que brinda la escuela es til para las y los jvenes?, En qu sentido?, cmo les ayuda?, tiene

alguna ancdota especfica?

102

8. Qu aspectos de esta clase piensa que se pueden mejorar? 9. Cree que las y los jvenes tienen informacin suficiente sobre las preferencias sexuales? Argumente 10. Cmo cree que se podran mejorar los conocimientos de las y los jvenes frente a este tema? 11. Usted piensa que las y los jvenes con preferencia sexual distinta a la heterosexual sufren algn tipo de discriminacin en la escuela? Argumente, tiene alguna ancdota?, Cmo se expresa esa discriminacin?, Cmo reaccionan los y las jvenes discriminados (as)? 12. Usted ha percibido que las y los jvenes con preferencia sexual distinta a la heterosexual tengan conflictos con sus compaeros (as)?, describa la situacin, ha visto algn conflicto de estos en las escuelas en las que ha trabajado? Narre la experiencia 12. Cul piensa que debe ser el papel de la escuela y de los docentes frente a esta situacin? 13. En su opinin, cuando los jvenes tienen dudas frente al tema de las preferencias sexuales, a quin recurren dentro de la escuela? Permita que la persona se exprese espontneamente y si no menciona al (la) orientador (a) pregunte si considera que los y las jvenes recurren a l o a ella. 14. Considera que la orientacin que le dan las y los docentes y/o las y los orientadores a las y los jvenes frente a este tema es suficiente? Argumente 15. En su opinin, cules son las principales barreras la juventud para resolver sus dudas e inquietudes frente al tema de las preferencias sexuales diversas? 16. Piensa que es papel de la escuela hacer algo frente a ello?, qu debera hacer? 17. Algn estudiante alguna vez ha recurrido a usted para hacerle alguna pregunta o consulta frente a este tema? Invtelo a narrar su experiencia: cmo se sinti?, cul y cmo fue la asesora brind?, qu pas con el (la) estudiante?, cree que su asesora le fue til?, en qu sentido?

103

IV.

PROPUESTA INICIAL DE CUESTIONARIO SOBRE ACCESO A SERVICIOS DE EDUCACIN Y SALUD EN JVENES CON PREFERENCIA SEXUAL DISTINTA A LA HETEROSEXUAL PARA ESTUDIANTES DE LTIMO AO DE SECUNDARIA DEL DISTRITO FEDERAL

104

ENCUESTA SOBRE DISCRIMINACION POR PREFERENCIAS SEXUALES DIVERSAS EN LOS SERVICIOS DE SALUD Y EDUCACION Delegacin Escuela Encuestador ____________________ ____________________ ____________________ Colonia Fecha ____________________ ____________________

El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (CONAPRED) en conjunto con otros investigadores, estamos realizando una investigacin en la que queremos analizar las caractersticas de los servicios de salud y la educacin que se ofrecen a las y los jvenes con preferencia sexuales diversas, con el fin de identificar situaciones en las que se presenta discriminacin y poderlas evitar. La informacin que nos brindes es completamente voluntaria, annima y confidencial. No existen preguntas buenas ni malas, slo queremos conocer tus opiniones frente a diferentes aspectos del tema, por eso te agradecemos tu sinceridad en las respuestas que brindes. No ests obligada (o) a contestar ninguna pregunta y si tienes alguna duda puedes preguntarle a la facilitadora o facilitador. I. Datos personales 1.1 Sexo 1.2 Qu edad tienes? 1.3 Adems de estudiar, trabajas? 1.4 Tienes derecho a algn servicio de salud?

F ___ ___ Si___ Si___

M ___ No___ No___

1.5 Hasta los 12 aos dnde viviste?

En el DF En otra ciudad En un pueblo

____ ____ ____

1.6 Con quin vives?

Marca slo una opcin

Pap, mam y hermanas(os) Con otro familiares adems de tus padres y hermanas(os) Slo con tu pap Slo con tu mam Con otro familiar Con tu pareja Con amigas (os)

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

1.7 Cul es el nivel de estudios de tu mam? Primaria Secundaria

___ ___

Preparatoria Universidad

___ ___

1.8 Con la palabra escuela yo asocio maestros, alumnos, pizarrn, puedes por favor escribir dos palabras que asocies a la palabra discriminacin? __________ __________

105

II. Servicios Escolares 2.1 Has dejado de estudiar durante algn periodo escolar? Si___ No___ Si la respuesta es si, pasa la pregunta 2.2. Si la respuesta es no, pasa la pregunta 2.3 2.2 Por qu motivo? Marca la opcin ms importante Falta de dinero Porque tuviste que trabajar Por cambio de residencia Otros ___ Falta de cupos ___ Por prdida del ___ ao escolar ___ ___ ___

2.3 Durante el tiempo que llevas haciendo la secundaria, has cambiado de escuela? Si___ No___ Si la respuesta es si, pasa la pregunta 2.4. Si la respuesta es no, pasa la pregunta 2.5 2.4 Por qu motivo? Marca la opcin ms importante y la que responde a tu cambio de escuela ms reciente Por cambio de residencia Por conflictos con un docente o directivo Por conflictos con un compaero (a) Otros ___ Por prdida del ao escolar ___ Por inseguridad en la zona de la ___ ___ ___ ___

2.5 Has recibido durante la secundaria clase de sexualidad? Si___ No___ Si la respuesta es si, pasa la pregunta 2.6. Si la respuesta es no, pasa la pregunta 2.10 2.6 Sientes que la informacin que te han dado en estas clases de educacin sexual te ha resultado til? Si___ 2.7 En las clases que has recibido de sexualidad, alguna vez han hablado de las diferentes preferencias sexuales diversas (homosexualidad y Si___ bisexualidad)? No___

No___

2.8 Cmo calificas la informacin sobre preferencias sexuales diversas (homosexualidad y bisexualidad) que te han dado en la escuela? Excelente ___ Mala ___ Buena ___ Muy mala ___ Regular ___ 2.9 Piensas que en estas clases los y las estudiantes pueden expresar abiertamentes sus dudas sobre temas relacionados con las preferencias sexuales diversas (homosexualidad y bisexualidad)?

Si___

No___

2.10 Qu elementos crees no pueden limitar la confianza de los y las estudiantes para expresar abiertamente sus dudas sobre temas relacionados con las preferencias sexuales diversas (homosexualidad y bisexualidad) en las clases de educacin sexual? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

106

2.11 En tu opinin, consideras que los y las docentes, directivos (os) y orientadores (as) de tu escuela frente a las dudas que puedan tener los y las estudiantes con respecto a las preferencias sexuales diversas (homosexualidad y bisexualidad), son: Dispuestos a respetar y tolerarla la distintas preferencias sexuales ___ Abiertos a escuchar y aclarar dudas al respecto ___ Indiferentes ___ Intentan mostrar que son prcticas indebidas ___ Muestran molestia y/o incomoidad frente al tema ___ 2.12 Piensas que en tu escuela existe una persona especfica a la cual pueden recurrir las y los estudiantes cuando tienen dudas respecto a preferencias sexuales diversas (homosexualidad y bisexualidad)?

Si___

No___

Si la respuesta es si, pasa la pregunta 2.13. Si la respuesta es no, pasa la pregunta 2.14 2.13 Quin es esa persona? Orientador(a) Director (a) de grupo Perfecto (a)

___ Profesor (a) ___ Otro ___

___ ___

2.14 Alguna vez has sentido discriminada (o) en tu escuela? Si___ Motivos: Puedes marcar varias opciones Sexo Forma de vestir ___ ___ Edad Tatuajes/maquillaje/peinado ___ Clase social Lugar de residencia Grupo tnico/color Preferencia sexual ___ Otro ___ 2.15 Cmo se ha expresado esa discriminacin? Puedes marcar varias opciones Trato diferencial por parte de maestros, orientadores o directivos Falta de apoyo acadmico por parte docentes Aislamiento de tu grupo de compaeros No acceso a los diferentes servicios que presta la escuela Limitacin a participar de actividades escolares (deportivas, culturales, etc) No acceso a cupos escolares Otro 2.16 En tu opinin, un(a) estudiante con preferencias sexuales diversas puede ser discrimado (a) en tu escuela? Si___

No___ ___ ___ ___ ___

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ No___

2.17 Cmo piensas que se puede expresar esta discriminacin Puedes marcar varias opciones Trato diferencial por parte de maestros, orientadores o directivos Falta de apoyo acadmico por parte docentes Aislamiento de tu grupo de compaeros No acceso a los diferentes servicios que presta la escuela Limitacin a participar de actividades escolares (deportivas, culturales, etc) No acceso a cupos escolares Otro

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

2.18 Consideras que en la escuela se debera dar ms informacin sobre preferencias sexuales diversas? Si___ No___

107

III. Servicios de salud 3.1 Tu escuela te brinda algn servicio de salud? Si___ No___

3.2 Cundo tienes un problema de salud a qu lugar recurres? Marca la opcin a la que recurres con mayor frecuencia Al servicio de tu escuela ___ Al IMSS Al centro mdico de la SSA de A un consultorio ___ tu delegacin o colonia particular Otro ___ 3.3 Cmo te sentiste la ltima que acudiste al servicio de salud? Marca la opcin que consideres ms importante o significativa En confianza con el mdico (a) Satisfecha (o) con las indicaciones que te dio el mdico (a) Respetada (o) por la (s) persona(s) que te atendieron Discriminada (o) por la (s) persona(s) que te atendieron Insatisfecha (o) con las indicaciones que te dio el mdico (a)

___ ___

___ ___ ___ ___ ___

Si marcaste discriminada (o) pasa a la pregunta 3.4, sino no marcaste esta opcin, pasa a la pregunta 4.1 3.4 Por qu motivos te sentiste discriminada (o)? ___ Sexo ___ Edad Falta de dinero ___ Clase social ___ Grupo tnico/color ___ Otro ___

Motivo de consulta Forma de vestir Tatuajes/maquillaje/peinado Lugar de residencia Preferencia sexual

___ ___ ___ ___ ___

3.5 Cmo se ha expresado esa discriminacin? No te prestaron el servicio Te trato diferente a como tratan a las dems personas Limitaron tu participacin en programas de salud (vacunacin, capacitacin, etc) No te dieron los medicamentos que necesitabas Otro 3.6 En qu momento sentiste la discriminacin? Cuando recin llegaste a la institucin En la sala de espera Cuando te atendi el personal paramdico Cuando te atendi el mdico (a) Al momento de ir por los medicamentos IV. Experiencias personales 4.1 Conoces a alguien que tenga preferencias sexuales diversas (homosexual o bisexual)? Si___ 4.2 Qu vnculo tiene contigo? Familiar Compaero (a) de la escuela ___ ___ Amigo (a) Vecino (a) ___ Conocido (a) Otro

___ ___ ___ ___ ___

___ ___ ___ ___ ___

No___ ___ ___ ___

4.3 Has sentido alguna vez curiosidad, temores o dudas a cerca de tener experiencias sexuales con personas de tu mismo sexo? Si___ No___ 4.4 Lo has platicado con alguien? Con quin Si___ Pap Mam Hermanos (as) Otros familiares Pareja Amigos (as)

No___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

Motivos Por vergenza Por no saber a quin recurrir No te pareci necesario Otro

___ ___ ___ ___

4.5 Has buscado informacin sobre preferencias sexuales diversas? Dnde: Puedes marcar varias opciones ___ Con tus padres Por internet ___ Con maestros En libros ___ Con amigos Otro

Si___ ___ ___ ___

No___

4.6 Has tenido algn conflicto con amigos(as), familiares u otros por causa de su orientacin sexual? Si___ No___ 4.7 Has sabido de alguna persona que tenga diversidad sexual y haya sido privada de sus derechos, como a la educacin o la salud? Si___ No___

108

V. Actitudes 5.1 La homosexualidad y la bisexualidad son preferencias indebidas 5.2 No me incomoda estudiar con tener compaeras (os) homosexuales y/o bisexuales 5.3 Aceptara que algn miembro de mi familia fuera homosexual o bisexual 5.4 Si me entero que algn amiga (o) o compaera (o) de escuela es homosexual o bisexual evitara tener contacto con ella (l) 5.5 La escuela debe ayudar a las personas homosexuales y bisexuales a ser heterosexuales 5.6 Es una violacin a los derechos humanos negarle los servicios de salud a personas homosexuales y bisexuales 5.7 Me puedo volver homosexual por tener amistad con personas homosexuales 5.8 los estudiantes homosexuales y/o bisexuales tienen menos disciplina que los estudiantes no homosexuales Si___ Si___ Si___ Si___ Si___ Si___ Si___ Si___ No___ No___ No___ No___ No___ No___ No___ No___

5.9 Crees que la discriminacin por cuestiones de preferencia sexual es ms grave que otro tipo de discriminacin? Ms grave ___ Igual de grave ___ Menos grave ___ 5.10 Crees que los y las jvenes homosexuales y bisexuales tienen ms o menos oportunidades de asistir a la escuela que el resto de las personas? Ms oportunidades ___ Las mismas oportunidades ___ Menos oportunidades ___ 5.11 Crees que los y las jvenes homosexuales y bisexuales tienen ms o menos oportunidades de recibir servicios de salud que el resto de las personas? Ms oportunidades ___ Las mismas oportunidades ___ Menos oportunidades ___ 5.12 Si tuvieras que elegir entre dos compaeras (os) para hacer un trabajo de la escuela a quin elegiras? Cualquiera de Hombre Mujer los dos Homosexual/ Cualquiera de Heterosexual bisexual los dos Muchas gracias por tu colaboracin!

109

V. DOCUMENTO METODOLGICO DE LA ENCUESTA SOBRE ACCESO A SERVICIOS DE EDUCACIN Y SALUD EN JVENES CON PREFERENCIA SEXUAL DISTINTA A LA HETEROSEXUAL PARA ESTUDIANTES DE LTIMO AO DE SECUNDARIA DEL DISTRITO FEDERAL

Las distintas secciones del cuestionario estn elaboradas buscando explorar las dimensiones que daran cuenta de inequidades en el acceso a servicios de salud y educacin de jvenes con preferencia sexual distinta a la heterosexual, pero desde las percepciones no slo de quienes tienen preferencia sexual distinta a la heterosexual, sino de las y los jvenes en general. Ello responde en primer lugar a la dificultad de identificar durante la adolescencia a sujetos que hayan constituido ya una identidad homosexual, o bisexual, u otro tipo de preferencias como la transexual o transgnero, por lo que se busca explorar cules son las rutas de accin de las y los jvenes cuando les surgen dudas o inquietudes frente a las preferencias sexuales y cmo perciben ellos la respuesta del contexto escolar a esta situacin. En segundo lugar, interesa indagar sobre las caractersticas de los servicios educativos y de salud a los que acceden las y los jvenes, no slo por la dificultad de la medicin de quienes acceden y quienes no a dichos servicios, sino porque un componente fundamental de la equidad es precisamente la caracterstica de los servicios y cmo stos responden o no y qu grado a las necesidades particulares de las y los jvenes, en tanto es ampliamente conocido en la literatura cmo estas brechas devienen en barreras objetivas para el acceso a los servicios, no porque no existan o no haya suficientes, sino porque las y los usuarios se marginan de ellos.

DESCRIPCION DEL CONTENIDO DE LAS SECCIONES DEL CUESTIONARIO SECCIN I. DATOS PERSONALES. El objetivo de esta seccin es caracterizar a la poblacin de acuerdo a algunas caractersticas sociodemogrficas que se consideran claves segn la literatura consultada, esto es: edad, condiciones ocupacionales, estrato socioeconmico, condicin de derechohabiencia,

copresidentes y migracin. Se incluye adems una pregunta en la que se exploran los imaginarios que han construido en torno a la palabra discriminacin, que si 110

bien no corresponde estrictamente a una condicin sociodemogrfica, es un punto de partida para explorar las actitudes de las y los jvenes frente al tema en cuestin. SECCIN II. SERVICIOS ESCOLARES. En esta seccin se busca explorar las percepciones de las y los jvenes frente al tipo de servicios que reciben en la escuela en el mbito de la salud sexual y reproductiva - entendida una perspectiva amplia, que incluye la necesidad del acceso a informacin acertada -, as como las caractersticas de los mismos, enfatizando en la bsqueda de posibles factores que se constituyan en barreras para el acceso a los mismos. Se indaga especficamente por tres actores que se presumen son claves en este proceso: Las y los docentes, las y los orientadoras y las y los estudiantes. Se incluyen adems preguntas referidas a la trayectoria escolar, con miras a poder analizar si la preferencia sexual ha sido un elemento decisivo en las mismas. SECCIN III. SERVICIOS DE SALUD. Con este conjunto de preguntas se busca caracterizar las percepciones de las y los jvenes frente a los servicios de salud que reciben, enfocando la indagacin en posibles situaciones de discriminacin. SECCIN IV. EXPERIENCIAS PERSONALES. Aqu se pretende explorar la relacin que ha tenido el o la joven con personas con preferencia sexual distinta a la heterosexual, o en trminos ms generales, su relacin con el fenmeno. La hiptesis que subyace a la incorporacin de este captulo es que estas experiencias favorecen actitudes de tolerancia y respeto frente a la diversidad, elemento que a su vez, podra promover mejores condiciones de los servicios que reciben los y las jvenes con preferencias sexuales diversas. SECCIN V. ACTITUDES. Se concibe que la calidad de los servicios no depende slo de los prestadores (as) de los mismos. En el caso de la escuela, el ambiente escolar es un factor que puede operar como barrera en el acceso, en la medida en que si las y los estudiantes tienen actitudes discriminatorias frente a compaeros (as) con preferencias sexuales diversas, posiblemente stos tendern a mimetizarse, a no demandar servicios con respecto a sus preferencias y en el peor de los casos, podra ser un factor que aliente la desercin escolar.

111

VI.

ESCUELAS DELEGACIN

PARA

SELECCIONAR

ALEATORIAMENTE

POR

ALVARO OBREGON
NOMBRE 1 3 4 5 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 " HEBERTO CASTILLO " CARMEN SERDAN GERARDO MURILLO JOSE GUADALUPE POSADA JOVITA A. ELGUERO PROFR. GABINO A. PALMA RAMON DOMINGUEZ RAMON REPUBLICA DE PANAMA SECUNDARIA FEDERAL SECUNDARIA FEDERAL SIGMUND FREUD TEMACHTIANI TLALOC VASCO DE QUIROGA " COLEGIO PIERRE FAURE " " INSTITUTO SAN ANGEL INN " "CENTRO DE EDUCACION SECUNDARIA PERSONALIZADA" "CENTRO EDUCATIVO ANGLO MEXICANO" "COLEGIO BELFORT" "COLEGIO BRITANIA" "COLEGIO COLUMBIA" "COLEGIO GIOCOSA" "COLEGIO LOUIS BUON LANGLAIS CAMPUS 1" "DIEGO RIVERA" "FLORESTA" "INSTITUTO MARILLAC" "INSTITUTO MIGUEL ANGEL" "INSTITUTO OXFORD" "ISABEL GRASSETEAU" "JESUS DE URQUIAGA" "THE CHURCHILL SCHOOL" ALEXANDER DUL AMERICAN SCHOOL FOUNDATION AMEYALLI BACHILLERATO ALEXANDER BAIN, S.C. CEDROS CENTRO ACTIVO FREIRE CENTRO DE INVESTIGACIONES PEDAGOGICAS COLEGIO BRITANICO COLEGIO COLUMBIA COLEGIO OXFORD COLEGIO OXFORD COLEGIO SIMON BOLIVAR FEDERICO FROEBEL INSTITUTO ASUNCION DE MEXICO INSTITUTO FELIX DE JESUS ROUGIER INSTITUTO MARILLAC LA SALLE LICEO MEXICANO JAPONES REYNA ISABEL SIMON BOLIVAR TEPEYAC DEL VALLE COLONIA MOLINO DE ROSAS CORPUS CHRISTI EL CAPULIN SANTA ROSA XOCHIAC BELLA VISTA TLACOPAC MERCED GOMEZ SANTA FE LOMAS DE LA HERA TIZAPAN SANTA FE LOMAS DE BECERRA LAS AGUILAS AMPLIACION SANTA FE ALPES HERON PROAL DOMICILIO ROSA CHINA Y ALTA TENSION AV SAN ISIDRO Y ALTO LERMA PROL ARTIFICIOS CARR SANTA ROSA SAN MATEO S/N CANARIO Y DIVISION DEL NORTE CORREGIDORA MADERO Y CORTES TACUBA NO 19 HIDALGO Y GREGORIO LOPEZ AV 29 DE OCTUBRE Y ALCANFORES RANCHO DE LA PALMA Y FRONTERA AV VASCO DE QUIROGA NO 1355 C H LOMAS DE BECERRA CALZ DE LAS AGUILAS S/N AV VASCO DE QUIROGA NO 1562 CONDOR NUM 214 AV CENTENARIO NUM 1196 LAS FLORES NO 497 PABLO VERONES NUM. 65 CALZADA DE LAS AGUILAS NO 272 CALLE ESCOLLO NO 225 AVENIDA SANTA LUCIA NUM 1533 BONDOJITO NO 290 PASEO DEL PEDREGAL NO 907 Tipo oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada

"BACHILLERATO ALEXANDER BAIN" TLACOPAC ALFONSO XIII LAS AGUILAS LAS AGUILAS AMPLIACION COLINAS DEL SUR ESTADO DE HIDALGO JARDINES DEL PEDREGAL

OLIVAR DEL CONDE 1A SECCION CALLE 11 NUM. 87 CORPUS CHRISTI MERCED GOMEZ TIZAPAN FLORIDA TORRES DE POTRERO ALFONSO XIII SAN ANGEL GUADALUPE INN MERCED GOMEZ AMERICA LOMAS DE AXOMIATLA TLACOPAC FLORIDA FLORIDA ALPES OLIVAR DE LOS PADRES ESTADO DE HIDALGO TORRES DE POTRERO TORRES DE POTRERO JARDINES DEL PEDREGAL SAN ANGEL LAS AGUILAS FLORIDA SAN ANGEL FLORIDA JARDINES DEL PEDREGAL LAS AGUILAS FLORIDA FLORIDA AV TAMAULIPAS NUM 1290 AVENIDA CINCO DE MAYO NO 297 AV TOLUCA NUM 621 FRONTERA NO 60 IZTACCIHUATL NUM 239 AVENIDA DE LAS TORRES NUM 131 ADRIAN BROWER NUM. 41 FRONTERA NUM. 40 FELIPE VILLANUEVA NO 44 Y 52 PARQUE VICTORIA NUM 65 BONDOJITO NO 215 CALZ DE LAS AGUILAS NUM 1972 CALLE DE LAS FLORES NO 497 TECOYOTITLA NO 364 HORTENSIA NUM 22 CONDOR NUM. 214 CALZ DESIERTO DE LOS LEONES NO 5578 BONDOJITO NO 290 COLEGIO NUM 330 AV DE LAS TORRES NUM 131 AV DE LAS TORRES NO 131 CAMINO SANTA TERESA 230 AV RIO MAGDALENA NO 90 CALZ DE LAS AGUILAS NO 219 HORTENSIA NUM 11 FRONTERA NO 60 AV FRANCIA 39 CAMINO SANTA TERESA 1500 CALZ. DE LEONES NO.180 AV RIO MIXCOAC NUM 275 IZTLACCIHUATL NUM 178

"INSTITUTO FRANCISCO POSSENTI" OLIVAR DE LOS PADRES

COLEGIO FRANCES DEL PEDREGAL JARDINES DEL PEDREGAL

112

NOMBRE DANIEL HUACUJA SANCHEZ DIEGO RIVERA ENRIQUE C. OLIVARES EUGENIA LEON PUIG JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ LEOPOLDO AYALA MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA PROFESOR CARLOS BENITEZ 8 DELORME 9 " COLEGIO DAGIADI " 10 " COLEGIO DEL VALLE " 1 2 3 4 5 6 7 11 " ESCUELA MEXICANA AMERICANA " 12 " GAMA " 13 " INSTITUTO MONTINI " " PERIODISMO Y ARTE EN RADIO Y T.V. 14 " "CENTRO DE ESTUDIOS 15 UNIVERSITARIOS LAGO SECUNDARIA" 16 "CENTRO EDUCATIVO MEXICO" 17 "CHRISTEL HOUSE DE MEXICO" "CIRCULO MEXICANO DE 18 INTEGRACION EDUCATIVA" "CIRCULO MEXICANO DE 19 INTEGRACION EDUCATIVA" 20 "COLEGIO BILINGUE DALEMBERT" "COLEGIO COLUMBIA COLLEGE 21 PANAMERICANO" 22 "COLEGIO DEL VALLE AMERICANO" 23 "COLEGIO HEROES DE CLIPPERTON" 24 "COLEGIO MARTINAK" 25 "COLEGIO PANAMERICANO" 26 "COLEGIO PEDAGOGICO AMERICAS" 27 "COLEGIO S. JUAN PABLO II" 28 "COLEGIO WELLINGTON" 29 "FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA" 30 "INSTITUTO MEXICO SECUNDARIA" 31 "INSTITUTO SIMON BOLIVAR" 32 "JOSE DE LA LUZ MENA" "MARIA ENRIQUETA CAMARILLO DE 33 PEREYRA" 34 "PATRIA DE JUAREZ" 35 "SECUNDARIA TEPEYAC DEL VALLE" 36 "WALTER C. BUCHANAN" 37 "WILLIAM SHAKESPEARE" 38 AMERICA LATINA 39 AMERICANA 40 ANDRES QUINTANA ROO 41 CENTRO EDUCATIVO CENCALLI 42 CENTRO EDUCATIVO JEAN PIAGET 43 COLEGIO AVANTE 44 COLEGIO BRITANICO 45 COLEGIO CLAPAREDE 46 COLEGIO LA FLORIDA 47 COLEGIO MARTINAK 48 COLEGIO MODERNO ALARID 49 COLEGIO NUEVO CONTINENTE 50 COLEGIO PENSILVANIA 51 COLEGIO SIMON BOLIVAR 52 COLEGIO SUIZO DE MEXICO 53 COLEGIO VILASECA ESPARZA 54 COLEGIO WALDEN DOS 55 COLEGIO WILLIAMS 56 COSMOS 57 CRISTIANA FERNANDEZ DE MERINO 58 EUGENIO ALCALA 59 FERNANDO DE MAGALLANES 60 FRANCISCO MONTERDE 61 INSTITUTO AMERICANO KENNEDY 62 INSTITUTO ARMSTRONG 63 INSTITUTO DAVID LIVINGSTONE INSTITUTO FRAY JUAN DE 64 ZUMARRAGA 65 INSTITUTO HELEN KELLER 66 INSTITUTO LATINO DE MEXICO 67 INSTITUTO MEXICANO FRANCES 68 INSTITUTO MEXICO SECUNDARIA, A.C. 69 INSTITUTO RAFAEL ROSSI 70 INSTITUTO SCIFI 71 INSTITUTO SIMON BOLIVAR 72 INSTITUTO TECNICO Y CULTURAL 73 LOGOS 74 LUZ BRINGAS 75 METROPOLITANA 76 MOTOLINIA 77 PRADO 78 RODRIGO ORTEGA OROPEZA 79 SAN MARTIN 80 TOMAS ALVA EDISON 81 VIRREY DE MENDOZA

BENITO JUAREZ COLONIA SANTA CRUZ ATOYAC XOCO MIRAVALLE PORTALES DEL VALLE INSURGENTES MIXCOAC NARVARTE POSTAL DEL VALLE DEL VALLE DEL VALLE POSTAL MIXCOAC SAN JOSE INSURGENTES SAN SIMON DEL VALLE NAPOLES SANTA CRUZ ATOYAC SANTA CRUZ ATOYAC PORTALES NARVARTE NARVARTE SAN PEDRO DE LOS PINOS NARVARTE DEL VALLE IZTACCIHUATL SANTA CRUZ ATOYAC POSTAL ZACAHUITZCO SANTA CRUZ ATOYAC XOCO NARVARTE ZACAHUITZCO XOCO SANTA CRUZ ATOYAC SAN JUAN NARVARTE SAN JOSE INSURGENTES SAN PEDRO DE LOS PINOS ALAMOS NARVARTE MIXCOAC DEL VALLE SAN PEDRO DE LOS PINOS MIXCOAC NAPOLES NARVARTE SAN PEDRO DE LOS PINOS DEL VALLE NAPOLES INSURGENTES MIXCOAC DEL VALLE PORTALES DEL VALLE INSURGENTES MIXCOAC MODERNA PORTALES SAN PEDRO DE LOS PINOS DEL VALLE ALAMOS POSTAL NARVARTE DEL VALLE DEL VALLE DEL VALLE NAPOLES NARVARTE SANTA CRUZ ATOYAC NARVARTE DEL VALLE XOCO VERTIZ NARVARTE DEL VALLE MIXCOAC DEL VALLE DEL VALLE PORTALES MODERNA SAN JOSE INSURGENTES DEL VALLE NARVARTE

DOMICILIO EMILIANO ZAPATA NO 300 CDA POPOCATEPETL NO 56 BALSAS NO 918 ESQ MIRAVALLE ALTAMIRA NO 913 AV COYOACAN Y SAN BORJA GOYA NO 34 ANAXAGORAS NO 324 N H DE CHAPULTEPEC NO 101 NICOLAS SAN JUAN NUM 936 UBICADO EN MIER Y PESADO NO 227 UBICADO EN GABRIEL MANCERA NO 1651 " CORRESPONDENCIA NUM 59 LOS JUAREZ NUM 12 CERRADA DE MIGUEL NOREA NUM 37 CENTENARIO NO 22 CALLE ELEFANTE NUM. 104 BIS KANSAS NO 157 Y 161 PROLONGACION UXMAL NUM 855 PROLONGACION UXMAL NUM 855 PIRINEOS NO 103 XOCHICALCO NO 195 CALLE PITAGORAS No. 729 VIADUCTO RIO BECERRA NO 68 DOCTOR VERTIZ NO 936 AMORES NUM 1652 PEDRO SANTACILIA NO 209 EMILIANO ZAPATA NUM 366 CALZADA DE TLALPAN NO. 793 CALZADA DE TLALPAN 1150 POPOCATEPETL NO 545 CDA DE POPOCATEPETL NO 65 MONTE ALBAN NUM. 70 MONACO NUM 300 SAN FELIPE NUM 72 AVENIDA CUAUHTEMOC NUM. 1461 HOLBEIN NUM 61 MONTE ALBAN NO 70 PLATEROS NUM 43 AVENIDA UNO NUM 38 CALLE DE ASTURIAS NUM 206 TAJIN NUM 273 RUBENS NUM 38 ADOLFO PRIETO NUM 1810 CALLE 15 NUM 108 CALLE DE MIGUEL ANGEL NUM 73 INDIANA 165 DR VERTIZ NO 936 AV REVOLUCION 462 NICOLAS SAN JUAN NUM 1141 PENSILVANIA NUM 127 AV RIO MIXCOAC 125 NICOLAS SAN JUAN NUM 917 ALBERT NUM 9 XOLA NUM 203 Y 205 EMPRESA 8 CALZADA DE TLALPAN NUM 664 TRIPOLI 112 AV 3 NUM 61 MIER Y PESADO NUM 132 ISABEL LA CATOLICA 637 ISABEL LA CATOLICA NO 921 DR. BARRAGAN NUM 518 AMORES NO 1652 PROVIDENCIA 122 MATIAS ROMERO NO 412 ALABAMA NUM 34 DR. JOSE MA. VERTIZ NUM 735 POPOCATEPETL NO 545 PESTALOZZI 546 AV. COYOACAN NUM 615 CDA POPOCATEPETL 65 XOCHICALCO 495 MANUEL LOPEZ COTILLA 1822 SAGREDO NUM 155 SAN BORJA NUM 909 CDA AMEYALCO 227 CANARIAS 912 AMADO NERVO NUM 70 JOSE MARIA VELASCO 95 AMORES NUM 1213 AV. CUAUHTEMOC 806

TIPO oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada

113

NOMBRE 1 "CELESTINO GOROSTIZA" 2 "JOSE MARIA MORELOS Y PAVON" 3 ABRAHAM LINCOLN 4 ADRIANA GARCIA CORRAL 5 ANA MARIA BERLANGA 6 ANGEL TRIAS ALVAREZ 7 ANTONIO BALLESTEROS USANO 8 9 10 11 CARLOTA JASO CESAR A. RUIZ DR. MANUEL BARRANCO FRANCISCO I. MADERO

CUAUHTEMOC COLONIA ATLAMPA HIPODROMO DE LA CONDESA OBRERA CENTRO SANTA MARIA LA RIBERA CENTRO UNIDAD NONOALCO TLATELOLCO CENTRO CENTRO SANTA MARIA LA RIBERA SAN RAFAEL DOCTORES MORELOS JUAREZ TRANSITO CENTRO SANTA MARIA LA RIBERA ROMA NORTE PERALVILLO ROMA SUR SANTA MARIA LA RIBERA UNIDAD NONOALCO TLATELOLCO UNIDAD NONOALCO TLATELOLCO TRANSITO JUAREZ ROMA NORTE ASTURIAS AMPLIACION CENTRO ROMA NORTE HIPODROMO DE LA CONDESA ROMA NORTE SAN RAFAEL CONDESA CUAUHTEMOC SANTA MARIA LA RIBERA CUAUHTEMOC SAN RAFAEL SANTA MARIA LA RIBERA SANTA MARIA LA RIBERA SANTA MARIA LA RIBERA DOCTORES TRANSITO HIPODROMO DE LA CONDESA CONDESA OBRERA SANTA MARIA LA RIBERA ROMA SUR CENTRO ROMA NORTE ROMA SUR SANTA MARIA LA RIBERA CUAUHTEMOC OBRERA JUAREZ SAN RAFAEL CONDESA SANTA MARIA LA RIBERA CONDESA CONDESA SANTA MARIA LA RIBERA ROMA NORTE ROMA NORTE ROMA NORTE CUAUHTEMOC ROMA NORTE CUAUHTEMOC CENTRO ROMA NORTE CUAUHTEMOC SANTA MARIA LA RIBERA

DOMICILIO GERANIO NO 151 Y CALZ SAN SIMON NUEVO LEON NO 178 FERNANDO DE ALVA IXTLIXOCHITL NO 172 BELISARIO DOMINGUEZ NO 5 FRESNO NO 45 REP DE ECUADOR Y REP DE BRASIL MANUEL GONZALEZ NO 32 SAN IDELFONSO NO 46 REGINA NO 111 AMADO NERVO NO 88 ROSAS MORENO NO 64 EJE LAZARO CARDENAS Y DR MARQUEZ JAIME NUNO S/N ESQ COMONFORT AV CHAPULTEPEC NO 183 XOCONGO NO 140 Y BOTURINI 5 DE FEBRERO NO 90 SABINO NO 135 GUADALAJARA NO 9 AV RIO CONSULADO NO 1553 TEHUANTEPEC NO 240 RIVERA DE SAN COSME NO 61 EJE CENTRAL LAZARO CARDENAS NO 302 LERDO NO 242 SAN ANTONIO ABAD NO 38 ABRAHAM GONZALEZ NO 47 CORDOBA NO 68 JUAN HERNANDEZ Y DAVALOS NUM 282 VIZCAINAS NO 21 UBICADO EN ZACATECAS NO 88 AVENIDA BENJAMIN FRANKLIN NUM. 75 MERIDA NUM. 50 CALLE SADI CARNOT NUM 33 PARQUE ESPAA NO 43 RIO LERMA NO 222 PASEO DE LAS JACARANDAS NO 308 RIO PANUCO 65 SADI CARNOT NUM 13 CALLE NARANJO NUM 86 SANTA MARIA LA RIBERA NUM 72 SABINO NUM 106 Y 110 DR VERTIZ NUM 153 AVENIDA FRAY SERVANDO TERESA DE MIER NUM. 245 Y 249 HUICHAPAN NUM 8 GENERAL SALVADOR ALVARADO N_ 175 SAN ANTONIO ABAD NO 213 NARANJO NUM 53 BAJIO 220 AV. CHAPULTEPEC NUM. 77 PUEBLA 419 HUATUSCO NUM 9 SOR JUANA INES DE LA CRUZ NUM 99 RIO TIBER NUN 47 MANUEL PAYNO 35 LUCERNA NUM. 29 SERAPIO RENDON NUM 97 AMSTERDAM NUM 155 DR ATL NO 199 AV NUEVO LEON NO 113 ANTONIO SOLA NUM 65 SANTA MARIA LA RIVERA NO 72 JALAPA 44 ORIZABA NO 136 SALAMANCA NO 11 RIO LERMA NO 166 ZACATECAS 120 RIO SENA NUM 42 REP DE NICARAGUA 56 ZACATECAS NUM 39 RIO BALSAS NUM 12 DR. ATL NUM 87

TIPO Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada

12 GENERAL FRANCISCO L URQUIZO 13 14 15 16 17 18 19 20 21 GRAL. AUGUSTO C. SANDINO HEROES DE CHAPULTEPEC JOAQUIN GARCIA ICAZBALCETA JOSE MANUEL RAMOS JOSE VASCONCELOS JUSTO SIERRA LUIS DE CAMOENS MIGUEL RAMOS ARIZPE MOISES SAENZ

22 PEDRO DIAZ 23 24 25 26 PRESIDENTE VALENTIN GOMEZ FARIAS RAFAEL RAMIREZ REPUBLICA MEXICANA SOLEDAD ANAYA SOLORZANO

27 " COLEGIO ASTURIAS " " COLEGIO DE SAN IGNACIO DE 28 LOYOLA (VIZCAINAS) " 29 " DECROLY " 30 "BENJAMIN FRANKLIN" 31 "COLEGIO MEXICO SECUNDARIA" 32 "COLEGIO WILLIAMS" "ESCUELA CONDESA EMILIA DE 33 PARDO BAZAN" 34 "ESCUELA INGLESA KENT" "ESCUELA SECUNDARIA Y 35 PREPARATORIA JUSTO SIERRA" 36 "GRAL. ARNULFO R. GOMEZ" 37 "INSTITUTO ANGLO ESPAOL" 38 "INSTITUTO ISABEL GRASSETEAU" 39 "INSTITUTO JUVENTUD" 40 "INSTITUTO MARIA CANALES" 41 "INSTITUTO MARIA ISABEL DONDE" "LICEO EUROPEO, CAMPUS CENTRO 42 HISTORICO" 43 "MONTESSORI" 44 "SOR JUANA INES DE LA CRUZ" 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 "TECNOLOGICO IBEROAMERICANO TLALPAN" "ZEFERINO AGUIRRE" AMADO NERVO AZTLAN BERTA VON GLUMER CARNEGIE CENTRO CULTURAL DE LA CIUDAD DE MEXICO COLEGIO COLBERT COLEGIO FRAY PEDRO DE GANTE COLEGIO HOLANDES COLEGIO INGLES ELIZABETH BROCK FRIDA KAHLO HISPANO AMERICANO INSTITUTO AVIGNON INSTITUTO DE ENSEANZA ACTUALIZADA INSTITUTO JUVENTUD INSTITUTO PEDAGOGICO ANGLO ESPAOL INSTITUTO RENACIMIENTO INSTITUTO VASCO DE QUIROGA ISAAC NEWTON LICEO DE MEXICO MANUEL ACOSTA MARIA ERNESTINA LARRAINZAR PART REINA MARIA ZARAGOZA

114

1 2 3 4 5 6

NOMBRE "JAVIER BARROS SIERRA" ACAMAPICHTLI ALEXIS CARRELL

IZTAPALAPA COLONIA LOMAS DE LA ESTANCIA UNIDAD HABITACIONAL SAN LORENZO JACARANDAS

DOMICILIO AV HANK GONZALEZ ESQ MARTE IZTACCIHUATL S/N FOVISSSTE MANLIO FAVIO ALTAMIRANO Y GONZALEZ CAMARENA NO 103 AV 8 S/N RIO ATOYAC Y AV 2 TEPALCATES S/N SUPER MANZANA II

TIPO Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial

ANTONIO SEMIONOVICH MAKARENKO JOSE LOPEZ PORTILLO BLAS GALINDO CARLOS CHAVEZ RAMIREZ EL TESORO INFONAVIT UNIDAD HABITACIONAL EJERCITO CONSTITUCIONALISTA CONJUNTO URBANO POPULAR ERMITA ZARAGOZA UNIDAD HABITACIONAL EJERCITO CONSTITUCIONALISTA PUENTE BLANCO IZTAPALAPA CENTRO SIFON AMPLIACION CONSTITUCION 1917 ALVARO OBREGON FRACCIONAMIENTO CONJUNTO URBANO POPULAR ERMITA ZARAGOZA SAN LUCAS SANTA MARIA TOMATLAN

CARLOS MARX

CHILPANCINGO SUR Y NORTE

Oficial

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

COYOLXAUHQUI CUAUHTEMOC CUITLAHUAC DEFENSORES DE PUEBLA 1863 DELFINA HUERTA LOPEZ EMILIO PORTES GIL ENRIQUE BELTRAN ENRIQUE O. ARAGON ESTADO DE VERACRUZ FEDERICO FROEBEL FELIPE B. BERRIOZABAL FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA FRANCISCO JAVIER MINA FRANCISCO LARROYO FRIDA KAHLO GABRIELA MISTRAL HERIBERTO JARA CORONA HERMENEGILDO GALEANA HERMILO NOVELO TORRES IZTAPALAPA JOSE CLEMENTE OROZCO JOSE MARIA VELASCO JOSE MARTI JOSE NATIVIDAD MACIAS JOSE VASCONCELOS JUAN JACOBO ROUSSEAU JULIO VERNE JUSTO SIERRA LAZARO CARDENAS DEL RIO LIBRADO RIVERA GODINEZ LUIS PASTEUR MAESTRO LAURO AGUIRRE MANUEL ACUA MEXICO TENOCHTITLAN MIGUEL SERVET MOTECUZOMA ILHUICAMINA NICOLAS COPERNICO OCTAVIO PAZ PLUTARCO ELIAS CALLES PRESIDENTE SALVADOR ALLENDE PRESIDENTES DE MEXICO RAMON BETETA REPUBLICA DE CHILE REPUBLICA DE VENEZUELA

AV. UNIVERSIDAD S/N Y AV. CENTRAL FRESNO Y JESUS GARAY PALACIOS S/N AV PROCURADORES Y AV RIO CHURUBUSCO GERSAYN UGARTE Y DONATO BRAVO BATALLA DE OCOTLAN S/N SITIO CUAUTLA Y CERRO VELADERO CDA COMONFORT S/N AV. TLAHUAC NUM 20

Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial

SANTA CRUZ MEYEHUALCO AV 6 Y CALLE 55 UNIDAD HABITACIONAL EJERCITO DE ORIENTE ISSSTE TENORIOS LEYES DE REFORMA CHINAMPAC DE JUAREZ UNIDAD HABITACIONAL IGNACIO ZARAGOZA JUAN ESCUTIA DOCTOR ALFONSO ORTIZ TIRADO GUADALUPE DEL MORAL XALPA JUAN ESCUTIA LA REGADERA CONSEJO AGRARISTA MEXICANO LOS REYES SAN MIGUEL DE LAS SALERAS SAN NICOLAS TOLENTINO UNIDAD HABITACIONAL EJERCITO DE ORIENTE ISSSTE LAS PEAS SANTA MARTHA ACATITLA ZONA EQUIPAMIENTO URBANO IV SECC JACARANDAS M-104 L-5 LEYES DE REFORMA Y GUERRA DE REFORMA TELECOMUNICACIONES ESQ EJE 5 F-6 Y F-7 CALLE S/N JOSE ZUBIETA NO 54 PLAZA MAYOR Y PLAZA VOLADOR HERMENEGILDO GALEANA S/N CIRCUITO 1 APOLO 11 1RA Y 2DA CDA JOSE TRINIDAD SALGADO NO 20 AMERICA Y ESTEBAN CORONADO JESUS GARIBAY S/N CALZ TULYEHUALCO Y CUITLAHUAC LIC NATIVIDAD Y FRANCISCO ANDRADE BELLAVISTA NO 520 AV EXPLORADORES Y CARLOS PACHECO PLATON SANCHEZ Y CLAVEL HERIBERTO JARA Y CIRILO ARENAS

SANTIAGO ACAHUALTEPEC YURIRIA S/N Y CALLE SIETE UNIDAD HABITACIONAL EJERCITO DE ORIENTE ISSSTE SANTA MARIA AZTAHUACAN JUAN ESCUTIA IZTAPALAPA CENTRO DESARROLLO URBANO QUETZALCOATL CONJUNTO URBANO POPULAR ERMITA ZARAGOZA SANTA MARTHA ACATITLA LOMAS ESTRELLA LOMAS DE LA ESTANCIA UNIDAD HABITACIONAL VICENTE GUERRERO UNIDAD HABITACIONAL VICENTE GUERRERO INSURGENTES SAN SEBASTIAN TECOLOXTITLAN MEXICALTZINGO EL SANTUARIO BATALLA DE OJITOS S/N PLAN DE AYALA Y HERMINIO CHAVARRIA GRAL PABLO GARCIA NO 140 MANUEL ACUA S/N VILLA BRAS ESQ. VILLA ELOISA S/N CHILPANCINGO NORTE S/N FERNANDO URRUTIA Y HERIBERTO JARA CINE MEXICANO ENTRE TECNICOS Y MANUALES GUADALUPANA Y CALLE1 COMBATE DE CELAYA Y CARLOS GRACIDAS CARLOS GRACIDAS Y SOTO Y GAMA CANAL DE PANAMA Y JAIME NUNO OAXACA S/N ESQ YUCATAN CALZ DE LA VIGA NO 1916 PROL. ERMITA IZTAPALAPA Y AYUNTAMIENTO

115

52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

NOMBRE REPUBLICA POPULAR CHINA ROBERTO KOCH RUMANIA TEODORO FLORES TEOTIHUACAN VICENTE SUAREZ XALPA "BIK'IT" "MARIA LAVALLE URBINA" 21 DE MARZO ANDERSEN ANGEL DE CAMPO ANNA SANDERS ATENEA BELMONT AMERICAN SCHOOL CELESTIN FREINET CENTRO CULTURAL ANAHUAC CENTRO EDUCATIVO SACBE COLEGIO BOSTON COLEGIO CULTURA PREHISPANICA S. C. COLEGIO HEROES MEXICANOS COLEGIO KANIC COLEGIO PEDAGOGICO DE MEXICO COLEGIO SKINNER COLEGIO SUMMER HILL COLEGIO VANCOUVER COLEGIO VICTORIA

IZTAPALAPA (CONTINUACIN) COLONIA DOMICILIO SAN LORENZO TEZONCO AV SAN LORENZO Y PROGRESO SAN FRANCISCO BENITO JUAREZ Y CANAL NACIONAL CULHUACAN SINATEL AMPLIACION SUR NO 81 Y SINATEL SAN MIGUEL TEOTONGO AV DE LAS TORRES Y AMERICAS CERRO DE LA ESTRELLA BILBAO Y VERIN SANTA MARTHA ACATITLA XALPA MANUEL CALERO Y FRANCISCO NOBLE PISCIS Y LEMUS

TIPO Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada

PASEOS DE CHURUBUSCO AV RIO CAZONES NUM 42 SANTA CRUZ MEYEHUALCO URSULO GALVAN No. 90 SAN LORENZO XICOTENCATL SAN MIGUEL DE LAS SALERAS SAN SEBASTIAN TECOLOXTITLAN NAVOJOA NO.27 AV HIDALGO NO 298 CHIHUAHUA NO.44

SANTA CRUZ MEYEHUALCO CALLE 55 NO. 112 GRANJAS SAN ANTONIO LOMAS ESTRELLA CONSTITUCION 1917 EL SIFON LOMAS ESTRELLA SECTOR POPULAR GRANJAS SAN ANTONIO SAN PEDRO GRANJAS ESTRELLA SANTA MARTHA ACATITLA CALLE 6 NO.165 CAPRI NUM 97 ANILLO PERIFERICO NUM 185 TRABAJADORES SOCIALES NO 223 AV. TLAHUAC No. 4340 SUR 95 B NO. 620 CULTURA PREHISPANICA NUM 137 MARIANO ESCOBEDO NO.86 AV TLAHUAC NO 4420 5 DE MAYO MZ 37 LT 16

PASEOS DE CHURUBUSCO RIO TUXPAN NO.70 PASEOS DE CHURUBUSCO RIO CARRIZAL NO 17 CONSTITUCION 1917 SANTA MARIA AZTAHUACAN LEYES DE REFORMA MANUEL ZEPEDA MEDRANO NO 5 CALLE 20 DE NOVIEMBRE NO 917 SUR 25 NO 402 FRANCISCO CANO NO 349 CALLE 6 NUM 178 JOSEFA O.DE DOMINGUEZ NO.1653 C EMILIO N ACOSTA NO 62 AVENA NO.196 AV. ERMITA IZTAPALAPA NO. 1654 VILLA CASTIN MZ.10 LTE.1 HERMINIO CHAVARRIA NO.22 TEJOCOTE MZ 2 LT 9 CAMPESINOS NO.134 AV.5 NO.89 SUR 25 LT 69 MZ 7 INT A,C Y D ISIDRO FABELA NO. 132 SAN FRANCISCO DE ASIS NO 429 EJE 6 SUR NO.337 MANUEL ACUA NO.114 AV 5 DE MAYO NO 122 BILBAO NO. 502 DURAZNOS MANZ 474 LOTE 13 TUNAL MZ 48 B LT 4 JUAN ALVAREZ NO.29-BIS VICENTE GUERRERO NO.70 PROVIDENCIA NO.17

COLEGIO WATSON Y CRICK ESTUDIOS BASICOS GABRIELA SANTA MARTHA ACATITLA MISTRAL 81 GRAL. GRACILIANO ALPUCHE PINZON GRANJAS SAN ANTONIO SANTA MARIA 82 INSTITUTO BASSOLS AZTAHUACAN INSTITUTO CULTURAL DERECHOS SANTA MARTHA ACATITLA 83 HUMANOS 84 INSTITUTO DON BOSCO GRANJAS ESMERALDA SAN MIGUEL DE LAS 85 INSTITUTO ERNEST HEMINGWAY SALERAS DESARROLLO URBANO 86 INSTITUTO HERMANOS GALEANA QUETZALCOATL 87 INSTITUTO JUANA DE ARCO CITLALI 88 INSTITUTO KIEL SAN JUAN XALPA INSTITUTO PEDAGOGICO 89 GRANJAS ESMERALDA IBEROAMERICANO INSTITUTO PROGRESO Y ESPERANZA 90 GRANJAS SAN ANTONIO A.C. 91 IXCHEL LEYES DE REFORMA 92 JOSE MARIA LAFRAGUA JACARANDAS 93 JOSE MARIA MORELOS Y PAVON GRANJAS ESTRELLA 94 LICENCIADO ADOLFO LOPEZ MATEOS EL RETOO 95 LICEO EMPERADORES AZTECAS JACARANDAS LICEO LATINOAMERICANO DE 96 SAN IGNACIO ENSEANZA 97 LICEO SAN ILDEFONSO SAN NICOLAS TOLENTINO 98 MIRAVALLES MIRAVALLE 99 MOHANDAS KARAMACHAND GANDHI BUENAVISTA SAN MIGUEL DE LAS 100 PORFIRIO PARRA SALERAS SAN MIGUEL DE LAS 101 RAFAEL RAMIREZ SALERAS 102 SOR JUANA INES DE LA CRUZ SANTA MARTHA ACATITLA 103 TLAMATINIME

PASEOS DE CHURUBUSCO RIO MEZCAPALA NUM 1

116

NOMBRE 1 "TLACAELEL" 2 ALBERT EINSTEIN 3 CONSTITUCION DE 1857 4 DEPORTE PARA TODOS 5 DON BENITO JUAREZ 6 ENRIQUE HERRERA MORENO 7 GIUSSEPPE GARIBALDI 8 IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO 9 JOSE ARTEAGA 10 LEON FELIPE 11 12 13 14 15 16 17 NAGOYA RABINDRANATH TAGORE REPUBLICA DE COSTA RICA ROSARIO CASTELLANOS SECUNDARIA FEDERAL " COLEGIO INGLES DURKHEIM " " INSTITUTO CUMBRES MEXICO " "CENTRO DE INTEGRACION 18 EDUCATIVA" 19 "CENTRO EDUCATIVO MEXICO" 20 "COLEGIO INGLES MICHAEL FARADAY" 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 "COLEGIO MENFIS" "COLEGIOS ACADEMIA MEXICO" "COMUNIDAD EDUCATIVA TOMAS MORO DOS" "ESCUELA SIERRA NEVADA" "IGNACIO M. ALTAMIRANO" "INSTITUTO LUIS VIVES" "INSTITUTO MARIA GORETTI" "INSTITUTO MEXICANO DE EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA" "NUEVO COLEGIO ISRAELITA I. L. PERETZ" "SECUNDARIA VASCONCELOS" ACADEMIA MILITARIZADA MEXICO

MIGUEL HIDALGO COLONIA DOMICILIO TIPO IRRIGACION PRESA SALINILLA FRENTE A NO 390 Oficial UN HOGAR PARA CALZ MEXICO TACUBA NO 215 Oficial NOSOTROS PATRIOTISMO Y VIADUCTO MIGUEL ESCANDON Oficial ALEMAN POPOTLA FFCC CUERNAVACA S/N Oficial LOMAS DE CHAPULTEPEC MONTE CAUCASO NO 935 Oficial UN HOGAR PARA CALZ MEXICO TACUBA NO 213 Oficial NOSOTROS PRESA SALINILLAS Y PRESA Oficial IRRIGACION VALSEQUILLO ESCANDON CARLOS B ZETINA NO 109 ESQ MARTI Oficial PENSIL NORTE LAGO AMER Y LAGO ERNE Oficial CALZ SAN BARTOLO NAUCALPAN Y RIO ARGENTINA PONIENTE Oficial URUGUAY POPOTLA CAITAS NO 96 Y MAR ROJO NO 87 Oficial SANTO TOMAS AV DE LOS MAESTROS NO 100 Oficial ARGENTINA ANTIGUA ALLENDE Y SAN JOAQUIN Oficial SANTO TOMAS CALZ MAESTRO RURAL NO 57 Oficial PENSIL LAGO GINEBRA NO 47 Oficial LOMAS DE SOTELO INGENIEROS MILITARES NUM 91 Privada LOMAS DE CHAPULTEPEC UBICADO EN ROSEDAL NO 50 Privada 10 DE ABRIL LOMAS DE CHAPULTEPEC ANAHUAC I TACUBAYA TACUBAYA LOMAS REFORMA LOMAS ALTAS ESCANDON ESCANDON ARGENTINA ANTIGUA ANZURES LOMAS DE SOTELO GRANADA TACUBAYA 10 DE ABRIL LOMAS VIRREYES ANAHUAC I BOSQUES DE LAS LOMAS CHAPULTEPEC MORALES LOMAS DE SOTELO LOMAS DE SOTELO ESCANDON ANZURES POLANCO CHAPULTEPEC NUEVA ARGENTINA PENSIL SUR CHAPULTEPEC MORALES LOMAS DE CHAPULTEPEC LOMAS DE CHAPULTEPEC PERIODISTA TACUBA SAN MIGUEL CHAPULTEPEC LOMAS DE CHAPULTEPEC ESCANDON REAL DE LAS LOMAS TACUBA POLANCO REFORMA LOMAS DE CHAPULTEPEC POLANCO REFORMA TACUBAYA ESCANDON ANAHUAC I GRANADA POLANCO REFORMA ESCANDON AV CASA DE LA MONEDA NO 214 CORREGIDORES NO 1419 LAGUNA DE CHAPALA NUM 109 CASA UNO DE LA CALLE MARTIRES DE TACUBAYA NUM 79 ARQ. CARLOS M. LAZO NUM 21 CASTILLO DE CHAPULTEPEC NO 110 MANZANA 344 LOTE 15 LOMA BONITA NO. 33 PROSPERIDAD NUM 91 BENJAMIN FRANKLIN NO 38 LAGO SAN MARTIN NO 10 AV. THIERS NUM. 201 PROL MANUEL AVILA CAMACHO NUM 30 GENERAL SOSTENES ROCHA NO 4 ARQ CARLOS LAZO 21 AV CASA DE LA MONEDA NO 214 CORREGIDORES NO 1419 LAGUNA SAN CRISTOBAL NUM 44 BOSQUES DE HUIZACHES NUM 3 AV SCHILLER NUM 139 LOMAS DE SOTELO SARATOGA NUM 236 13 DE SEPTIEMBRE 18 VICTOR HUGO NUM 64 CAMPOS ELISEOS NUM 139 GRAL ARISTA 96 AV DE LOS MAESTROS NUM 75 CAMPOS ELISEOS 90 CASTILLO DE CHAPULTEPEC 110 SIERRA GAMON NUM 105 JOSE MARIA CASTILLO VELASCO 51 GOLFO DE MEXICO NUM 19 GENERAL CANO NO 153 PRADO NORTE NUM 530 BENJAMIN FRANKLIN NO 38 RIBERA DE CUPIA 70 GOLFO DE CAMPECHE NO 17 HOMERO NUM 720 ROSEDAL NO 48 AV HOMERO NUM 1521 RUFINA 40 PROGRESO NUM 190 LAGUNA DE TAMIAHUA NUM 97 LAGO ALBERTO NUM 319 EMILIO CASTELAR NO 63 AGRARISMO 221 Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada

32 CENTRO DE INTEGRACION EDUCATIVA 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 CENTRO EDUCATIVO MEXICO CIVILIZACION COLEGIO DEL BOSQUE COLEGIO FRANCES PASTEUR COLEGIO GREENGATES COLEGIO LATINO AMERICANO COLEGIO ROSSLAND COLEGIO TULUM DE LA CIUDAD DE MEXICO DOMINGO SAVIO ESPAOL DE MEXICO HESPERIA HAMILTON IGNACIO L VALLARTA INSTITUTO CULTURAL FRANCES INSTITUTO ESPERANZA INSTITUTO HISPANO INGLES DE MEXICO INSTITUTO LUCIO ANNEO SENECA INSTITUTO LUIS VIVES, A.C. INSTITUTO MEXICANO REGINA INSTITUTO MORELOS INSTITUTO ROMERA INSTITUTO ROSEDAL SECUNDARIA LOMAS LICEO FRANCO MEXICANO LUZ SAVION MARIA MONTESSORI PRIMERO DE MAYO SARA ALARCON UNIVERSIDAD HISPANO MEXICANA YAVNE

117

NOMBRE 1 "HERMANOS FLORES MAGON" 2 AGUSTIN CUE CANOVAS 3 CARLOS A. CARRILLO 4 DIONISIA ZAMORA PALLARES 5 DON MELCHOR OCAMPO 6 DR. NABOR CARRILLO FLORES 7 ELPIDIO LOPEZ LOPEZ 8 EZEQUIEL A. CHAVEZ 9 FRANCISCO JAVIER CLAVIJERO 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 FRANCISCO ZARCO GENERAL IGNACIO ZARAGOZA ING. JUAN GUILLERMO VILLASANA JAVIER BARROS SIERRA JOSE CALVO SAUCEDO JOSE MA. LUIS MORA LAURO AGUIRRE MAHATMA MOHANDAS GANDHI OSCAR SANCHEZ SANCHEZ PABLO NERUDA REPUBLICA DE ECUADOR REPUBLICA DE ITALIA SECUNDARIA FEDERAL SOR JUANA INES DE LA CRUZ " BARTOLOME GUTIERREZ " " HORACIO MANN " " WILLIAM HARVEY " DECROLY"

VENUSTIANO CARRANZA COLONIA CUATRO ARBOLES PUEBLA CUCHILLA PANTITLAN MAGDALENA MIXHUCA MOCTEZUMA 2A SECCION JARDIN BALBUENA ADOLFO LOPEZ MATEOS NICOLAS BRAVO LORENZO BOTURINI MERCED BALBUENA MERCED BALBUENA MOCTEZUMA 2A SECCION MAGDALENA MIXHUCA FELIPE ANGELES ARENAL 4A SECCION MICHOACANA PRIMERO DE MAYO PENSADOR MEXICANO PEON DE LOS BAOS VALLE GOMEZ SIMON BOLIVAR MORELOS AERONAUTICA MILITAR MICHOACANA ZARAGOZA PENSADOR MEXICANO 20 DE NOVIEMBRE JARDIN BALBUENA CUCHILLA PANTITLAN MOCTEZUMA 2A SECCION JARDIN BALBUENA ZARAGOZA JARDIN BALBUENA MORELOS JARDIN BALBUENA MAGDALENA MIXHUCA JARDIN BALBUENA MOCTEZUMA 2A SECCION

DOMICILIO

TIPO oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial oficial Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada

28 "CENTRO ESCOLAR MARTINIQUE" 29 "COLEGIO AXAYACATL" "COLEGIO INGENIERO JULIO RAMIREZ 30 MERIDA" "COLEGIO WINSTON CHURCHILL 31 SPENCER" 32 "INSTITUTO LICEO EUROPEO" 33 "JORGE WASHINGTON" 34 "MONTE ROSA" 35 "SIMON BOLIVAR" 36 CENTRO ESCOLAR MORELOS 37 DANIEL DELGADILLO 38 ING ARMANDO I SANTACRUZ

SEGURO SOCIAL Y SRIA DEL TRABAJO CALLE 65 Y CALLE 6 ESQ CALLE 69 CALLE 6 Y RIO CHURUBUSCO AV MORELOS NO 639 Y FERNANDO IGLESIAS C NORTE 29 NO 63 Y ORIENTE 164 TALLER Y RETORNO NO 52 URUCHURTU, TORRES BODET Y ROMAN LUGO EL 14 COBRE Y CANANEA AV DEL TALLER E IXNAHUALTONGO NO 135 H CONGRESO DE LA UNION Y STAND DE TIRO SUR 79 Y SUR 81 NORTE 33 Y ORIENTE 158 RIO FRIO Y 10 DE DICIEMBRE ESTAO Y SORPRESA TERMINACION ACOLHUACAN S/N ORFEBRERIA S/N Y PELUQUEROS AV MARRUECOS Y LEON TROTSKY NORTE 178 NO 574 Y BOLIVARES TAHEL Y TEXCOCO PLOMO NO 195 CDA BOLIVARES S/N EJE 1 NORTE Y H CONGRESO DE LA UNION SUR 103 NO 1034 TIZAYUCA NO 34 " AV 6 NUM 276 QUETZALCOATL NUM 40 AVENIDA EDUARDO MOLINA NO 222 FERNANDO IGLESIAS Y CALDERON NO 137 AVENIDA CIRCUNVALACION NO. 427 NORTE 25 NO 60 RET 15 DE JESUS GALINDO Y V 41 JESUS GALINDO Y VILLA NO 120 AVENIDA DEL TALLER NUM 640 GENARO GARCIA NUM 125 AVENIDA DEL TALLER NUM 603 AV MORELOS 665 RETORNO 15 DE JESUS G Y VILLA 58 ORIENTE NUM 35-19

118

NOMBRE 1 " OCTAVIO PAZ " 2 "EMILIO ROSENBLUETH" 3 "HUETZALIN" 4 CUAUHTEMOC 5 DR. ALFONSO PRUNEDA 6 GUILLERMO PRIETO PRADILLO 7 8 9 10 11 12 13 14 15 JESUS M. SOTELO E INCLAN OCELOTL ROSARIO GUTIERREZ ESKILDSEN TLAMACHTILCALLI TOMAS ALVA EDISON XOCHIMILCO " ALFREDO NOBEL " " DOLORES CORREA ZAPATA " " INSTITUTO VILLA DEL SUR " "COLEGIO QUIRINO MENDOZA 16 CORTES" 17 "COLEGIO RENACIMIENTO DEL SUR" 18 "INSTITUTO CANADIENSE CLARAC" 19 "INSTITUTO JULIO VERNE" "SECUNDARIA CATOLICA LUMEN 20 GENTIUM" 21 ANDRES MOLINA ENRIQUEZ 22 23 24 25 COLEGIO ALEMAN ALEXANDER VON HUMBOLDT HANS CHRISTIAN ANDERSEN LICEO IBERO MEXICANO TLAMATINI MEXICANO

XOCHIMILCO COLONIA SAN LUCAS XOCHIMANCA POTRERO DE SAN BERNARDINO GUADALUPE LA ASUNCION SAN GREGORIO ATLAPULCO

DOMICILIO CAMINO REAL SAN MATEO Y AV ACUEDUCTO GUADALUPE I RAMIREZ S/N ENTRE NARDOS Y DIVISION DEL NORTE PINO S/N AV HIDALGO NO 21 AV CHAPULTEPEC S/N

TIPO Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada Privada

SANTA CECILIA TEPETLAPA LADERA GRANDE CARR A STA CECILIA SANTA MARIA NATIVITAS SANTA CRUZ ACALPIXCA SANTIAGO TULYEHUALCO SANTIAGO TULYEHUALCO SANTA MARIA TEPEPAN XALTOCAN XALTOCAN SANTIAGO TULYEHUALCO SANTA CRUZ XOCHITEPEC SANTIAGO TULYEHUALCO SANTA MARIA NATIVITAS SANTIAGO TEPALCATLAPAN XALTOCAN SAN MARCOS JARDINES DEL SUR FRACCIONAMIENTO HUICHAPAN XALTOCAN SANTA MARIA TEPEPAN TEPEPAN DE LA CRUZ Y AV JUAREZ PROL 2 DE ABRIL MELCHOR OCAMPO NO 13 CALLE SAN JOSE S/N RICARTE S/N CUITLAHUAC Y MORELOS AZALEA NUM 44 AQUILES SERDAN NUM 140 LIMONES ESQ AV XOCHITEPEC NUM 50 MELCHOR OCAMPO NUM 36 ANTIGUA CARRETERA XOCHIMILCO TULYEHUALCO NUM 694 CARRETERA A SAN PABLO NUM 374 PROLONG 16 DE SEPTIEMBRE NUM 70 AVENIDA MEXICO NO 6285 AVENIDA DE LOS ARCOS NO 160 AV MEXICO 5501 AV NATIVITAS NO 370 CALZADA ARENAL NO 651 LA JOYA NO 13

119

VII.

CUADROS
Condicin de alfabetismo Total Alfabeta Analfabeta No especificado 6231227 6042370 180901 7956 327718 319924 7676 118 486736 474609 10557 1570 102624 98813 3698 113 901928 874440 27084 404 301792 293327 7856 609 1230387 1185075 44340 972 156634 63909 497208 202818 417022 256125 287603 388159 269426 341138 150984 60325 479254 195544 403889 246238 284301 378941 263859 332847 5555 3562 16807 7024 12905 9649 3073 8084 5111 7920 95 22 1147 250 228 238 229 1134 456 371

Poblacin de 15 aos y ms, y su distribucin segn condicin de alfabetismo.

Delegacin Entidad Federativa Azcapotzalco Coyoacn Cuajimalpa de Morelos Gustavo A. Madero Iztacalco Iztapalapa Magdalena Contreras, La Milpa Alta Alvaro Obregn Tlhuac Tlalpan Xochimilco Benito Jurez Cuauhtmoc Miguel Hidalgo Venustiano Carranza

INEGI - XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.

Poblacin ocupada segn sector de actividad econmica, ao 2000.

Agricultura, ganadera Delegacin aprovechamiento forestal, pesca y caza Distrito Federal 20600 Azcapotzalco 329 Coyoacn 520 Cuajimalpa de Morelos 517 Gustavo A. Madero 720 Iztacalco 209 Iztapalapa 1352 Magdalena Contreras, La 485 Milpa Alta 5074 Alvaro Obregn 565 Tlhuac 2427 Tlalpan 2931 Xochimilco 4485 Benito Jurez 254 Cuauhtmoc 274 Miguel Hidalgo 229 Venustiano Carranza 229
Fuente: INEGI.

Minera

Industrias Electricidad Construccin manufactureras y agua 17144 1130 1441 163 2877 870 2949 401 234 1021 609 1052 973 835 1021 710 858 185925 6063 13226 6368 21217 6413 41016 8427 3035 21852 7190 18841 10566 5053 5663 5445 5550 551423 38668 35425 7151 91376 28738 142178 10160 3864 37929 21724 28106 19120 15066 24475 20262 27181

Comercio

Transporte, Informacin correos y en medios almacenami masivos ento 197043 11660 12559 3058 34964 10809 41812 3947 1458 15381 7110 11920 8269 5272 8957 5871 13996 82961 4596 9399 1113 9001 3831 11084 2142 283 6713 2886 6180 2513 7526 7163 4570 3961

3364 408 477 134 295 113 368 169 70 229 67 275 78 215 218 163 85

728154 36639 50493 9590 109675 39767 161999 14678 7762 48878 22082 39703 26823 29082 57089 26741 47153

120

VIII.

PLAN CURRICULAR FORMACIN CVICA Y TICA. EDUCACIN BSICA EN EL DISTRITO FEDERAL

PRIMER GRADO

Las leyes, fundamento de derechos y deberes Las leyes: acuerdos para la convivencia y el desarrollo social. - Qu es una ley. La Constitucin garantiza los derechos. - Derechos individuales. - Derechos sociales. Derechos humanos y garantas individuales. - Qu son los derechos humanos. - Las garantas individuales, expresin constitucional de los derechos humanos. Las autoridades y la sociedad vigilan el cumplimiento de la leyes. - Los derechos y las responsabilidades derivadas del ejercicio de las leyes. - Autoridades que vigilan el cumplimiento de las leyes en Mxico. - Funciones de la Comisin Nacional de Derechos Humanos. Los derechos de nios y jvenes Los derechos de los nios y jvenes. Convencin sobre los Derechos del Nio. - Bienestar social. - Educacin. - Derecho a preservar su identidad: nombre, nacionalidad y relaciones familiares. Derechos de nios y jvenes garantizados por la Constitucin. Responsabilidades del Estado, la sociedad y la familia en la procuracin de los derechos de nios y jvenes. - Proteccin contra maltratos fsicos o mentales. El derecho a la educacin pblica, una conquista universal y del pueblo mexicano. - Caractersticas de la educacin pblica: laicismo, gratuidad y obligatoriedad de la educacin bsica. - Responsabilidades del Estado y la sociedad en torno a la tarea educativa. Los valores que promueve el artculo Tercero Constitucional. - La democracia, la igualdad, la libertad, la justicia y la fraternidad. La Secretara de Educacin Pblica, organismo rector de la educacin en Mxico. Educacin y empleo. Derechos y deberes para una vida sana La salud como derecho. - El artculo Cuarto Constitucional. La salud es tambin una responsabilidad. - El cuidado personal y de la salud como deber individual y colectivo. - La salud ambiental, deber de los mexicanos. - La promocin de la salud en la familia, la escuela y la sociedad. Instituciones pblicas encargadas de la salud. - Organismos del Sector Salud: Instituto Mexicano del Seguro Social, Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado, Secretara de Salud. - Procedimientos para obtener los servicios de salud. El derecho a la seguridad personal La seguridad personal, derecho ciudadano. - Conocimiento del espritu de los artculos constitucionales que amparan la seguridad personal Delitos contra menores. - Delitos ms frecuentes contra los menores.

- Recursos legales contra el abuso contra menores. Menores infractores. - Principales causas de la delincuencia infantil. - Disposiciones de las leyes en relacin con el menor que delinque. El derecho al tiempo libre Necesidad y derecho al tiempo libre. Formas de utilizar el tiempo libre. - Cultura - Deporte - Esparcimiento Tiempo libre y medios de comunicacin masiva. - Formas de seleccionar y aprovechar mejor las opciones de entretenimiento que ofrecen la televisin, la radio y el cine. Instituciones oficiales de promocin cultural y recreativa. - Instituto Nacional de Bellas Artes. - Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Instituciones oficiales de promocin deportiva. - Comisin Nacional del Deporte. - Confederacin Deportiva Mexicana. - Comit Olmpico Mexicano. El derecho al trabajo El trabajo como un derecho. - Artculo 123 Constitucional. Nios y jvenes que trabajan. - Condiciones laborales para el trabajo de los menores: edad, jornada, tipo de trabajo Instituciones que protegen los derechos de los trabajadores. - Secretara del Trabajo y Previsin Social. - Juntas de Conciliacin y Arbitraje. - Sindicatos de trabajadores. Las libertades Las libertades fundamentales del hombre. - Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano. Libertades fundamentales que consagra la Constitucin de Mxico. - Libertad de pensamiento y expresin. - Libertad de asociacin y reunin. - Libertad de creencias. La igualdad de derechos y obligaciones y la lucha contra la discriminacin Mxico, pas multitnico con libertades y derechos para todos. - El derecho a la diversidad cultural. - Importancia de que todos los grupos sociales cuenten con las mismas libertades y derechos. Las tradiciones culturales y las desigualdades entre hombres y mujeres. - Las prcticas discriminatorias que afectan a las mujeres. - La legislacin para la proteccin de los derechos de la mujer. - Instituciones y organizaciones que protegen los derechos de la mujer. Igualdad de derechos de los ancianos. - Responsabilidades del Estado, la sociedad y la familia en la procuracin de los derechos de los ancianos. - Instituciones que protegen a los ancianos.

SEGUNDO GRADO Una nacin se organiza El Estado mexicano. - Definicin de Estado-Nacin. - Componentes del Estado-Nacin. - Territorio. - Poblacin. - Gobierno. La Constitucin: ley suprema. - Caractersticas de una constitucin. Mxico, una repblica La repblica ayer. - Orgenes de la repblica. - Centralismo contra federalismo. - La instauracin del federalismo. Caractersticas de la Repblica Mexicana. - Representativa. - Democrtica. - Federal. La repblica hoy. - Nocin de federalismo. - Estados y municipios. Naturaleza y funciones. - Fortalecimiento del federalismo. La divisin de poderes La repblica: el equilibrio del poder. - El absolutismo o la concentracin del poder. - El liberalismo y la lucha por la democracia. Los tres poderes de la Federacin. - Sus caractersticas. - Su sede. Los estados de la Federacin y el Distrito Federal. - Facultades de los estados. - La divisin de poderes en los estados. - El gobierno del Distrito Federal. El municipio Orgenes del municipio. Caractersticas del municipio. - El municipio, unidad bsica de la organizacin poltica. - La organizacin municipal. - Autoridades: presidente municipal, regidores y sndicos. - La administracin municipal. El municipio y la diversidad regional. Participacin de los habitantes dentro del municipio. Democracia y representatividad Los derechos polticos y el sistema democrtico. - Derecho a elegir y ser electo. - Derecho de asociacin. - Derecho de peticin. La democracia poltica. - El principio de la pluralidad. - Importancia de la ampliacin de los espacios democrticos. Autoridades y representantes electos. - Las autoridades electas y sus funciones. - El presidente de la Repblica. - El gobernador del estado. - El presidente municipal.

- Los representantes populares y sus funciones. - Diputados. - Senadores. El voto, las elecciones y los partidos Las elecciones: un ejercicio democrtico y una responsabilidad ciudadana. - Importancia del voto universal, libre, secreto y directo. Formas de participacin poltica. - Los partidos polticos y sus funciones. - Organizaciones de la sociedad civil. La Nacin La nacionalidad mexicana. - Orgenes de la nacionalidad mexicana. - Elementos de la identidad nacional: historia, cultura, lengua, forma de gobierno. Los smbolos de la nacionalidad. - Bandera, su significado histrico. - Escudo, el origen de un pueblo. - Himno, la defensa de la soberana. Los valores nacionales. - Independencia. - Justicia. - Libertad. Soberana nacional: un principio bsico Significado de la soberana nacional. Soberana: fundamento del internacionalismo mexicano. - Autodeterminacin y no intervencin. - La coexistencia pacfica. - Solidaridad entre los pueblos. La defensa de la soberana. - Las funciones del Ejrcito Mexicano y la Armada de Mxico segn la Constitucin. - El servicio militar nacional. Mxico y sus relaciones internacionales. - Ante la Organizacin de Naciones Unidas. - Ante la Organizacin de Estados Americanos. - Ante los pueblos latinoamericanos. Fuente: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_502_programas

IX.

TABLAS

A modo de informacin, sobre las caractersticas de la muestra, tambin se averigu qu porcentaje de estudiantes se encontraba trabajando al momento de realizar la encuesta. Se observa que el 10.6% de los alumnos trabajan, principalmente aquellos de las escuelas pblicas.

Cuadro i. Alumnos que trabajan por tipo de escuela Recuento No % del total Trabaja Recuento Si % del total Recuento Total % del total

Tipo de escuela Pblica Privada 171 48 69.8% 19.6% 22 4 9.0% 1.6% 52 193 21.2% 78.8%

Total 219 89.4% 26 10.6% 245 100.0%

Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

Servicios de educacin

Cuadro 1.1a Cmo calificas la informacin sobre preferencias sexuales diversas que ha recibido en la escuela? Delegacin lvaro Obregn Benito Jurez Cuauhtemoc Miguel Hidalgo Venustiano Carranza Xochimilco Total
Datos porcentuales Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

Muy mala Mala Regular Buena Excelente Total 0 2.12 9.52 7.94 4.76 24.34 0 0.53 2.12 4.23 0 6.88 0 0.53 3.17 6.88 2.65 13.23 1.06 2.12 15.87 15.34 0.53 34.92 0.53 0 3.70 2.12 2.12 8.47 0 0.53 4.76 5.29 1.59 12.17 1.59 5.82 39.15 41.80 11.64 100.00

1.2a Los estudiantes pueden expresar abiertamente sus dudas sobre preferencias sexuales Delegacin No Si Total lvaro Obregn 17 31 48 Benito Jurez 1 12 13 Cuauhtemoc 6 19 25 Miguel Hidalgo 30 55 85 Venustiano Carranza 1 15 16 Xochimilco 8 16 24 Total 63 148 211
Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

Experiencias personales
Cuadro 3.1a Conoces a alguien que tenga preferencias sexuales diversas (homosexual o bisexual)? Sexo Delegacin lvaro Obregn Benito Jurez Cuauhtemoc Miguel Hidalgo Venustiano Carranza Xochimilco Total lvaro Obregn Benito Jurez Cuauhtemoc Miguel Hidalgo Venustiano Carranza Xochimilco Total No 10 1 1 17 6 5 40 5 6 2 16 1 2 32 Si Total 13 23 4 5 6 7 23 40 6 12 10 15 62 102 22 27 24 30 18 20 30 46 4 5 9 11 107 139

Hombre

Mujer

Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

Cuadro 3.2a Has buscado informacin sobre preferencias sexuales diversas? Sexo Hombre Tipo de escuela Pblica Privada Total Pblica Privada Total No 43 16 59 67 15 82 Si Total 29 72 13 29 42 101 49 116 6 21 55 137

Mujer

Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.

Tolerancia y respeto a la diversidad sexual

Cuadro 4.1a

Aceptara que algn miembro de mi familia fuera homosexual o bisexual. Delegacin lvaro Obregn Benito Jurez Cuauhtemoc Miguel Hidalgo No 10 3 0 13 Si 12 2 7 27 Total 22 5 7 40

Sexo Hombre

La escuela debe ayudar a las personas homosexuales y bisexuales a ser heterosexuales. No Si Total 13 2 5 23 8 3 2 17 21 5 7 40

Mujer

Venustiano Carranza Xochimilco Total Alvaro Obregn Benito Jurez Cuauhtemoc Miguel Hidalgo Venustiano Carranza Xochimilco Total

3 6 35 4 1 6 11 1 5 28

9 9 66 22 29 14 34 4 6 109

12 15 101 26 30 20 45 5 11 137

3 11 57 17 17 13 32 3 6 88

8 4 42 9 13 7 13 2 4 48

11 15 99 26 30 20 45 5 10 136

Fuente: Elaboracin propia con base en la encuesta aplicada.