Prova Estado Historia

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Processo seletivo
013. Prova objetiva
Professor
de
educao Bsica ii (Histria)
voc
receBeu sua folHa de resPostas e este caderno
contendo
80
questes oBjetivas.
transcreva
tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na folHa intermediria de resPostas.
Para a folHa de resPostas, com caneta de
confira leia
seu nome e nmero de inscrio imPressos na
caPa deste caderno. cuidadosamente as questes e escolHa a resPosta a todas as questes. que voc considera correta.
a a
durao da Prova de
Horas.
sada do candidato da sala ser Permitida aPs
transcorrida a metade do temPo de durao da Prova.
resPonda marque,
zada no verso desta Pgina, a letra corresPondente alternativa que voc escolHeu.
na folHa intermediria de resPostas, locali-
ao sair, voc entregar ao fiscal a folHa de resPostas e este caderno, Podendo destacar esta caPa Para futura conferncia com o gaBarito a ser divulgado.
aguarde
a ordem do fiscal Para aBrir este caderno de questes.
30.10.2011 manh
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Folha intermediria de resPostas
O O ST ST QUE QUE
RESPOSTA
A A A A A A A A A A B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D E E E E E E E E E E
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RESPOSTA
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SEED1102/013-PEBII-Histria-manh
FORMAO BSICA
01. O livro Educao: um Tesouro a Descobrir, coordenado por Jacques Delors (1998), aborda de forma bastante didtica os quatro pilares de uma educao para o sculo XXI. Assinale a afirmativa a seguir que est de acordo com as ideias tratadas nessa obra. (A) A educao tem por misso, por um lado, transmitir informaes sobre a diversidade da espcie humana e, por outro, levar as pessoas a se conscientizarem tanto das diferenas quanto da independncia existentes entre todos os seres vivos do planeta e entre os fenmenos que os envolvem. (B) A educao deve transmitir, de forma macia e eficaz, os contedos destinados a se tornarem as bases das competncias do futuro, pois sua mais importante finalidade consiste em fornecer, de todas as formas presumveis, os contedos consagrados ao longo da histria da Humanidade. (C) Embora seja uma constante as pessoas mais idosas apresentarem limitaes no uso de seus conhecimentos e habilidades, e seu aprendizado ser prejudicado pela falta de curiosidade, a educao para o sculo XXI tem que contemplar a aprendizagem ao longo de toda a vida. (D) O relatrio da comisso da UNESCO faz meno explcita modalidade de ensino que deve ser desenvolvida para alcanar os objetivos traados para a educao do sculo XXI; enfatiza, tambm, a qualidade e a quantidade de oferta que deve ser mundialmente garantida. (E) A educao voltada ao aprender a conhecer combina uma cultura geral ampla com a possibilidade de dominar em profundidade um pequeno conjunto de contedos e supe o aprender a aprender, que inclui memria, ateno e pensamento, permitindo o raciocnio lgico e as elaboraes tericas.
02. Hargreaves (2004), citando Schumpeter, afirma que assim como outros tipos de capitalismo, a economia do conhecimento uma fora de destruio criativa, estimulando o crescimento e a prosperidade, ao mesmo tempo em que sua busca incansvel de lucro e de interesse prprio desgasta e fragmenta a ordem social. Argumenta que, sendo assim, necessrio fazer com que as nossas escolas (A) estimulem, junto com outras instituies pblicas, alm da criatividade e da inventividade, a compaixo, a comunidade e a identidade cosmopolita, em favor da sociedade do conhecimento que tambm inclui o bem comum. (B) promovam processos competitivos entre os professores, ofeream incentivos materiais e financeiros a eles, selecionando os mais criativos e inventivos que possam desenvolver essas mesmas habilidades nos alunos. (C) invistam recursos materiais e esforos didtico-pedaggicos, a fim de que os professores e, por decorrncia, os alunos desenvolvam o domnio de habilidades com os recursos tecnolgicos para a busca de informao e produo de conhecimento. (D) passem por reformas padronizadoras do currculo, com controles internos e externos de desempenho como forma de garantir que todos os alunos aprendam os mnimos necessrios para viverem e trabalharem no contexto atual. (E) recebam ateno diferenciada: para as escolas de sucesso, autonomia para ensinar; para as escolas que apresentam fracassos, programas intensivos de treinamento de professores focados nos pontos de estrangulamento (alfabetizao e aritmtica).
03. A LDBEN 9394/96, em seu Artigo 1., 2., estabelece que A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social. Por sua vez, a equipe que elaborou a Proposta Curricular do Estado de So Paulo estabeleceu princpios norteadores para essa elaborao, levando em conta, para pensar o contedo e o sentido da escola, a complexidade da ambincia cultural, das dimenses sociais, econmicas e polticas, a presena macia de produtos cientficos e tecnolgicos e a multiplicidade de linguagens e cdigos no cotidiano. Dentre os princpios estabelecidos para a elaborao da Proposta Curricular do Estado de So Paulo, os que apresentam uma relao mais direta com o contedo desse pargrafo da LDBEN so: (A) a escola que aprende e a articulao das competncias para aprender. (B) o currculo como espao de cultura e a contextualizao no mundo do trabalho. (C) a escola que aprende e as competncias como eixo de aprendizagem. (D) o currculo como espao de cultura e a prioridade da competncia de leitura e de escrita. (E) a articulao das competncias para aprender e a contextualizao no mundo do trabalho. 04. Em relao competncia do trabalho docente, Rios (2005) afirma que ela se revela na ao e que as qualidades que a compem apresentam-se como um conjunto de requisitos que no fazem parte, em sua totalidade, do desempenho de cada indivduo, mas podem fazer e sua possibilidade verificada na prpria realidade. Pondera que a competncia no algo que se adquire de uma vez por todas e nem isoladamente, o que nos leva, ao discuti-la, a relacion-la com (A) sua dimenso tcnico-pedaggica e com sua dimenso poltica, favorecedoras das relaes sociais entre os indivduos. (B) os concursos para seleo de profissionais do ensino e com a comunicao entre professores nos horrios de trabalho pedaggico coletivo. (C) a formao continuada dos educadores e com o dilogo entre eles sobre o trabalho educativo que compartilham na escola. (D) a qualidade cada vez mais discutvel das licenciaturas e com o dilogo na gesto escolar ainda escasso, a despeito de muito discurso. (E) a realidade de adversidade e de baixos salrios em que vivem os professores e com a ao dos sindicatos que tentam uni-los para dar fora s suas reivindicaes.
05. Libneo (2003) assinala que a ideia de ter as escolas como referncia para a formulao e gesto das polticas educacionais no nova, mas adquire importncia crescente no planejamento das reformas educacionais exigidas pelas recentes transformaes do mundo contemporneo.O autor afirma que h, pelo menos, duas maneiras de ver a gesto educacional centrada na escola: a neoliberal e a sociocrtica. Assinale a alternativa que faz a correspondncia correta entre cada uma dessas perspectivas e o significado que assume, em cada uma delas, a deciso de pr a escola no centro das polticas. I. Na perspectiva neoliberal, a deciso de pr a escola no centro das polticas significa: II. Na perspectiva sociocrtica, a deciso de pr a escola no centro das polticas significa: 1 dar liberdade aos profissionais da escola para aplicarem os recursos financeiros a ela destinados e para adotarem mtodos de ensino, sem restries. 2 liberar o Estado de boa parte de suas responsabilidades, deixando s comunidades e s escolas a iniciativa de planejar, organizar e avaliar os servios educacionais. 3 valorizar as aes concretas dos profissionais na escola, decorrentes de sua participao em razo de interesse pblico, sem, com isso, desobrigar o Estado de suas responsabilidades. 4 promover a avaliao e a crtica dos servios educacionais da escola pela sociedade, como base para polticas que visem sua melhoria para o progresso da economia. (A) I 1 e II 3. (B) I 1 e II 4. (C) I 2 e II 3. (D) I 2 e II 4. (E) I 3 e II 1.
06. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo (2008) traz a afirmao de que, para constituir uma escola altura dos tempos atuais, dentre outras aes, os gestores, como agentes formadores, devem aplicar com os professores tudo aquilo que recomendam a eles que apliquem com seus alunos. A esse respeito, Lerner (2002) refere-se a uma estratgia de formao em que o formador coloca os professores em situao de aprendizes, por exemplo, para uma atividade de produo de textos de determinado gnero; mas tambm organiza o grupo com observadores das intervenes didticas e, no momento de reflexo sobre o ocorrido, trabalha com eles os contedos referentes ao processo de aprendizagem que vivenciaram como alunos e, igualmente, aqueles que dizem respeito ao hipotetizada do docente. A autora denomina essa estratgia formadora situaes de (A) treinamento complexo. (B) aprender e ensinar. (C) brincar de aluno. (D) dupla conceitualizao. (E) dupla formao. 07. Na obra Saberes docentes e formao profissional, Maurice Tardif (2008), pesquisador e professor universitrio no Canad, expe sua viso a respeito dos saberes que aliceram o trabalho e a formao dos professores das escolas de ensino fundamental e de ensino mdio. So muitos os pontos de convergncia encontrados entre o pensamento de Tardif e as ideias externadas na Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio: documento de apresentao (So Paulo: SE, 2008). Das alternativas a seguir, assinale a que incorpora tanto as convices de Tardif quanto o esprito da Proposta Curricular supracitada. (A) O saber docente diz respeito a processos mentais, cujo suporte se esgota na atividade cognitiva dos indivduos. (B) Docncia e pesquisa so tarefas especializadas e independentes: cabe aos docentes ensinar e aos cientistas pesquisar. (C) Para se promover aprendizagens que sejam relevantes para os alunos, preciso romper com a ideia de que existe relao entre cultura e conhecimento escolar. (D) Dentre as razes para se optar por uma educao centrada no ensino, encontram-se a democratizao da escola e a formao de cidados crticos. (E) Os professores devem ter clareza de que uma parcela relevante do saber docente se d com o trabalho efetivo, isto , com a prxis.
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08. Contreras (2002), em sua obra A autonomia de professores, analisa esse tema vinculado ao do profissionalismo no ensino, buscando avanar na compreenso das questes que eles encerram. Para o autor, a autonomia docente: I. deve ser entendida como um processo dinmico e de construo permanente, no qual se conjugam, equilibram-se e fazem sentido mltiplos elementos, a partir dos quais ela pode ser explicitada e descrita; II. tem sua construo influenciada pelas condies pessoais do professor e pelas condies estruturais e polticas nas quais interagem a escola e a sociedade; III. decorre de um atributo pessoal encontrado no professor, o que o autoriza, enquanto profissional tcnico, a tomar decises competentes que tero como suporte a aceitao e o reconhecimento pblicos; IV. pressupe que ningum pode nem deve interferir nas deliberaes de um professor em sua classe, porque h uma definio legal de que essa competncia exclusiva dele, no cabendo a interveno de terceiros. Assinale a alternativa que rene as melhores descries para expressar o pensamento do autor a respeito da autonomia do professor. (A) I, apenas. (B) I e II, apenas. (C) II e III, apenas. (D) II e IV, apenas. (E) II, III e IV, apenas.
09. O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) foi iniciado em 1990 e seus resultados (A) constituem um valioso subsdio para orientar a implementao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Fundamental e da reforma curricular do Ensino Mdio, pois possibilitam localizar as principais deficincias na aprendizagem dos alunos das sries examinadas. (B) se restringem a contribuir para a implementao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Fundamental e para as iniciativas de eliminao do carter enciclopdico dos currculos, o qual tem afetado negativamente a aprendizagem dos alunos avaliados. (C) permitem comparar o que os parmetros curriculares oficiais propem e aquilo que est sendo efetivamente realizado em sala de aula, contudo tm sido ineficientes para identificar as reas e os contedos nos quais os alunos revelam deficincias de aprendizagem. (D) possibilitam extrair informaes sobre o desempenho da educao bsica em todo o pas, mas sem aferir a proficincia dos alunos examinados quanto s suas competncias e habilidades nas disciplinas avaliadas por meio desse sistema nacional. (E) tm um potencial importante para o estudo das sries avaliadas tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Mdio, embora sejam considerados pelo MEC e por outros rgos de pesquisa como um recurso de valor questionvel por decorrerem de uma avaliao externa.
10. Atualmente, os rgos pblicos tm manifestado preocupao com a avaliao educacional, um exemplo a avaliao da Educao Bsica do Estado de So Paulo (Saresp). De acordo com o texto Matrizes de referncia para a avaliao Saresp: documento bsico (So Paulo: SEE, 2009), o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo utiliza procedimentos metodolgicos formais e cientficos cada vez mais aprimorados para coletar e sistematizar dados e produzir informaes sobre o desempenho dos alunos das escolas paulistas. Em relao a esse sistema de avaliao, pode-se afirmar que: I. em 2007, muitas mudanas foram introduzidas no Saresp, de maneira a torn-lo mais adequado tecnicamente s caractersticas de um sistema de avaliao em larga escala e apto a acompanhar a evoluo da qualidade do sistema estadual de ensino ao longo dos anos; II. facultativo ao aluno fazer a prova do Saresp, mas muito desejvel que participe porque essa avaliao revela como anda a educao no Estado de So Paulo e quais reas devero receber uma ateno maior por parte do governo; III. os pais dos alunos da rede pblica de ensino que quiserem que seus filhos participem da prova do Saresp devem procurar a secretaria da escola ou a diretoria de ensino de sua regio para inscrev-los; IV. em 2009, pela primeira vez, o Governo do Estado de So Paulo assumiu as despesas decorrentes da aplicao da avaliao das redes municipais de ensino que manifestaram interesse em participar do Saresp. Assinale a alternativa que contm apenas as afirmativas corretas. (A) I e II. (B) I, II e IV. (C) I, III e IV. (D) II e III. (E) III e IV.
11. A bibliografia constante da Resoluo SE n. 13, de 3.3.2011, que d suporte ao presente concurso, indicou a leitura de uma reportagem do site Educar para Crescer, intitulada Por dentro do Ideb: o que o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica?. De acordo com essa reportagem, pode-se afirmar que (A) o ndice do Ideb inadequado como parmetro para estados e municpios orientarem a melhoria do ensino em suas redes escolares. (B) o que as escolas bem avaliadas tm de especial o privilegiado nvel socioeconmico dos seus alunos. (C) mesmo sabendo que a maior parte das escolas brasileiras faz exigncia de leitura, essa prtica pouco interfere no desempenho dos alunos quanto ao Ideb. (D) a porcentagem de professores com curso superior completo irrelevante para o bom desempenho da escola no Ideb. (E) uma anlise das instituies campes do ranking mostra como, com medidas simples, possvel se obter a melhoria do ensino. 12. Os professores de todas as disciplinas do currculo escolar dependem da mediao de sistemas simblicos, principalmente da mediao do sistema da lngua/linguagem, para desenvolver o trabalho didtico-pedaggico junto a seus alunos. Por outro lado, ao ensinar essa ou aquela disciplina, esses professores tambm esto ensinando a lngua materna, o que pode ser feito de forma significativa, relacionando vida e conhecimento, fazendo leitura de mundo enquanto se leem e se escrevem textos. Por essa razo, a Proposta Curricular do Estado de So Paulo, coerente com estudos contemporneos, como o de Lerner (2002), estabelece prioridade para (A) a competncia da leitura e da escrita com fundamento na centralidade da linguagem no desenvolvimento da criana e do adolescente. (B) as aulas de Portugus, Matemtica e Arte, com intuito de melhorar a aprendizagem em todas as demais disciplinas do currculo. (C) o ensino de lnguas, acrescentando mais dois idiomas estrangeiros modernos, ao longo da Educao Bsica, com seriao paralela. (D) a competncia de comunicao dos professores da Educao Bsica, a ser aferida nos prximos processos seletivos. (E) as prticas de leitura e escrita, no trabalho didtico-pedaggico, do segundo ao nono ano do Ensino Fundamental, utilizando metade ou mais da carga horria diria.
13. Zabala, em Coll (2006), argumenta que, no processo de planejamento, as decises relativas seleo dos diferentes tipos de contedos que faro parte de determinada unidade didtica, bem como as decises relacionadas s situaes de aprendizagem, s atividades e tarefas a serem propostas para trabalhar esses contedos, e ainda as decises relativas organizao e distribuio do tempo e do espao para desenvolv-las, aos materiais didticos mais adequados, levando em conta as caractersticas dos agrupamentos de alunos, todas elas so guiadas ou orientam-se (A) por roteiros ou planilhas para registro dos planos de ensino, elaborados pelos gestores da escola em que os professores trabalham. (B) pelas instrues dos coordenadores pedaggicos ou, na ausncia deles, dos diretores de escola, ajudados, quando possvel, pelos monitores da oficina pedaggica. (C) pelos objetivos do trabalho educativo que est sendo planejado, nos quais se baseia a articulao desses elementos todos, de modo a buscar atingi-los. (D) pelos conceitos e princpios de cada disciplina do currculo, sistematizados no livro-texto adotado pela escola, referncia, tambm, para avaliao e promoo dos alunos. (E) pelos recursos didticos de que a escola dispe, pois de nada adianta planejar um trabalho sem levar em conta as ferramentas s quais se ter acesso para execut-lo.
14. No artigo A estabilidade do currculo disciplinar: o caso das cincias, Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo (2002) problematizam a integrao curricular, examinando a disciplina a que fazem referncia. Nesse trabalho, as autoras argumentam que (A) a integrao curricular em cincias se d pela via da interdisciplinaridade e do projeto, devendo-se ter o cuidado de assegurar a individualidade das disciplinas, pois esta fica ameaada quando se usam aquelas vias de integrao. (B) mesmo em currculos transversais, cuja matriz de conhecimento no disciplinar, a fora dos processos de administrao curricular acaba gerando a organizao de disciplinas para controle das atividades docentes e/ ou discentes. (C) a disciplina escolar se identifica com a disciplina cientfica, portanto o professor em cincias deve atuar como um pesquisador ou cientista que explora e aplica saberes de diferentes reas do conhecimento. (D) a fora do controle e dos processos de administrao curricular fica inibida quando se trata da rea de cincias, porque esta exige um tratamento interdisciplinar a partir das diversas disciplinas que a integram. (E) a integrao curricular por meio da abordagem interdisciplinar dos contedos escolares, tanto no Ensino Fundamental quanto no Mdio, s pode efetivar-se nos limites de um mesmo campo de conhecimento.
15. Leia atentamente as diversas formas de conceber a avaliao da aprendizagem, que constam a seguir. 1 2 3 4 5 6 Avaliao classificatria. Avaliao vinculada ao projeto poltico-pedaggico. Avaliao mediadora. Avaliao seletiva e excludente. Avaliao envolvendo a melhoria da situao avaliada. Avaliao que se limita observao e interpretao da situao avaliada. 7 Avaliao com o objetivo de verificao do desempenho do aluno e de registro de dados desse desempenho. 8 Avaliao a servio da aprendizagem do aluno, da sua formao e da busca de cidadania. 9 Avaliao visando promoo moral e intelectual dos alunos. 10 Avaliao facilitada para promover automaticamente o aluno. Assinale a alternativa que rene apenas os itens que apresentam formas de conceber a avaliao coerentes com o pensamento de Hoffmann (2001), com o de Vasconcellos (2008) e com as concepes e orientaes relativas Progresso Continuada, nos termos da Deliberao CEE n. 9/97 e da Indicao CEE n. 8/97. (A) 1; 3; 6; 7 e 9. (B) 1; 4; 6; 7 e 9. (C) 2; 3; 5; 8 e 9. (D) 2; 3; 5; 8 e 10. (E) 2; 5; 7; 8 e 10.
16. Para PERRENOUD (2000), a capacidade de organizar e dirigir situaes de aprendizagem constitui uma das dez competncias para ensinar e mobilizar competncias especficas, dentre as quais, de acordo com o autor, encontra-se a competncia para (A) construir e planejar dispositivos e sequncias didticas, nas quais cada situao uma etapa em progresso, o que mobiliza o aluno para compreender e ter xito ou as duas realizaes. (B) construir e planejar sequncias didticas, nas quais o professor induz a construo do conhecimento pelo aluno, por meio de uma trajetria coletiva, e como especialista prope a soluo do problema e transmite o saber. (C) trabalhar a partir dos erros do aluno e dos obstculos sua aprendizagem, aplicando os conhecimentos de didtica e psicologia cognitiva, interessando-se por tais erros e corrigindo-os um a um para sua superao. (D) trabalhar partindo das representaes do aluno, dialogando com ele, respeitando suas concepes sem question-las, para preserv-las e, dessa forma, aproximar esse aluno do conhecimento cientfico. (E) trabalhar no sentido de romper certas concepes do aluno, eliminando-as e demonstrando-lhe que, como professor, capaz de oferecer-lhe conhecimento cientfico em substituio s suas ideias de senso comum.
17. Lus tem onze anos e frequenta o sexto ano do Ensino Fundamental numa escola estadual. Ele apresenta muita dificuldade na leitura e na escrita, o que o leva a ter um baixo rendimento em todas as disciplinas, embora seja uma criana desejante de aprender. Nessas circunstncias, e levando-se em conta o que dispe o Artigo 13 da atual LDBEN, o professor PEB II, de Portugus, que vem desenvolvendo, com os devidos registros, um processo de recuperao contnua, levou o caso de Lus para ser discutido pelo Conselho de Classe, o qual julgou adequado encaminh-lo recuperao paralela. Das alternativas que seguem, escolha a que corresponde s orientaes contidas no documento Caderno do Gestor (2009) vol. 1, e que serviram de suporte para o encaminhamento do caso de Lus. (A) Os casos de alunos que, durante a aula, no querem ou no se empenham em resolver as atividades propostas para sua aprendizagem precisam ser atendidos por meio da recuperao paralela em substituio recuperao contnua. (B) A recuperao paralela, desenvolvida fora do horrio regular de aulas, exige a interrupo da recuperao contnua, a fim de evitar a sobrecarga do aluno com a duplicidade de formas suplementares de atendimento. (C) O encaminhamento do aluno para a recuperao paralela deve ser feito no incio do semestre letivo e precedido de uma avaliao diagnstica, com indicao do que o aluno deve aprender, mantendo-se esse atendimento por um semestre, no mnimo. (D) A recuperao contnua, inserida no trabalho de sala de aula e constituda de intervenes baseadas na avaliao sistemtica do desempenho do aluno, deve articular-se paralela quando necessria para que o aluno acompanhe o ritmo de sua turma. (E) O encaminhamento do aluno para a recuperao paralela provm de deciso do Conselho de Classe/Srie e ocorre quando o aluno demonstra no ter condies para acompanhar o ritmo da classe ou manifesta um comportamento inadequado em aula.
18. Os professores do 8. ano (antiga 7. srie) de uma escola de Ensino Fundamental reuniram-se numa atividade de HTPC (Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo) para discutir suas concepes (divergncias e consensos) a respeito do Conselho de Classe/Srie, pois vinham encontrando dificuldades no encaminhamento e aproveitamento pedaggico e educacional das reunies desse colegiado, com vistas oferta de um ensino de qualidade a todos os alunos. Suas principais divergncias e/ou consensos perpassavam os objetivos e a composio desse Conselho. Para os professores I. Jlio e Madalena, o Conselho de Classe/Srie ser constitudo por todos os professores da mesma classe ou srie e contar com a participao de um aluno e um pai de aluno por classe, devendo reunir-se ordinariamente uma vez por bimestre ou quando convocado pelo diretor da escola; II. Hilda e Gregrio, o Conselho de Classe/Srie o colegiado responsvel pelo acompanhamento do processo ensino-aprendizagem e seu objetivo supera o simples julgamento de alunos com problemas de aprendizagem; III. Lgia, Helena e Akira, aquele que preside a reunio do Conselho precisa esclarecer que antes de julgar os alunos, os conselheiros devem avaliar o que a escola faz ou deixa de fazer para atender com qualidade a populao e como compensar os que forem prejudicados; IV. Luana, Eneida e Venncio, cada conselheiro deve munir-se de informaes detalhadas sobre todos os alunos da classe para que, em reunio, possa tomar decises coerentes sobre eles, sem precisar acatar ideias de colegas a respeito desses alunos, da escola e de seu trabalho em sala de aula. Assinale a alternativa cujos itens expressam os entendimentos dos professores em concordncia com o documento Gesto do currculo na escola: Caderno do gestor (2009) vol.1. (A) I e II, apenas. (B) I, II e III, apenas. (C) II e III, apenas. (D) II, III e IV, apenas. (E) I, II, III e IV.
19. Chrispino (2007), no texto Gesto do conflito escolar: da classificao dos conflitos aos modelos de mediao, afirma que o conflito faz parte de nossa vida pessoal e est presente em instituies, interferindo na dinmica de seu funcionamento, o que ocorre tambm com a escola, para a qual recomenda (A) instig-lo, pois o conflito fonte de conhecimento e de avano nas solues organizacionais e, desde que mediado pelo professor, educa crianas e jovens para a convivncia tolerante de modo duradouro e extensivo a outros contextos. (B) enfrent-lo com firmeza, exercendo uma liderana institucional que toma o partido do conflitante, o qual est com a razo em termos dos objetivos da escola, o que desencoraja futuros conflitos e incentiva o comportamento desejado para os alunos. (C) inibi-lo antes que gere violncia, pois deve ser visto como uma anomalia do controle social e, portanto, como algo ruim, que educadores das novas geraes devem combater, contribuindo para a construo de uma sociedade da paz. (D) enfrent-lo com habilidade investigativa, identificando as lideranas negativas que incitam ao conflito e devem ser cortadas, bem como as lideranas positivas que, treinadas pelos educadores, podem exercer a mediao para extino do conflito. (E) enfrent-lo com habilidade, exercendo uma mediao que melhore as relaes entre os alunos, o que pode oportunizar o bom desenvolvimento das aulas e permitir a vivncia da tolerncia, como patrimnio que se manifestar em outros momentos da vida. 20. Beaudoin e Taylor (2006) defendem que o bullying mais do que um simples fenmeno: uma cultura na escola. Entretanto, no devemos aceit-lo como algo natural e inevitvel entre os estudantes, preciso investir esforos para proporcionar mudanas significativas nas relaes de convvio tanto escolar quanto social. Com esse entendimento, correto afirmar que o bullying (A) ocorre sempre da mesma maneira, pois ele independe de um filtro cultural daquilo que aceitvel numa situao especfica. (B) um fenmeno em que agressores e vtimas sempre pertencem a um mesmo estrato social. (C) um fenmeno tpico de adolescentes e nunca ocorre em idades precoces como as das crianas da educao infantil. (D) tende a desaparecer quando se constri um clima de ateno e de vnculo entre as pessoas. (E) uma forma de intimidao indireta que inclui as gozaes, mas nunca chega a empregar a fora fsica.
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FORMAO ESPECFICA 21. Nos grupos humanos precedentes Revoluo Agrcola havia uma diviso sexual de tarefas: aos homens cabia a caa e a preparao de todo equipamento para essa atividade, enquanto as mulheres colhiam e cuidavam das crianas pequenas. Embora as atividades econmicas fossem complementares e a coleta fosse de fato a que propiciasse na maioria das vezes mais alimentos ao grupo, a caa, por sua raridade, era simbolicamente mais valorizada.
(Carla Bassanezi Pinsky, Gnero. In: Carla Bassanezi Pinsky (org.), Novos temas nas aulas de histria)
23. Os gregos e romanos dominaram extenses territoriais que possibilitaram aos estratos mais elevados manter um estilo de vida gastronmico sofisticado, regado mais que a azeite e vinho, tambm a queijos, hortalias como alho, cebola e agrio e condimentos que iam do manjerico pimenta e ao cravo.
(Fbio Pestana Ramos, Alimentao. In: Carla Bassanezi Pinsky (org.), Novos temas nas aulas de histria)
Acerca do texto, correto considerar que (A) as extenses territoriais dominadas por gregos e romanos no influenciaram a alimentao dos dois povos. (B) a expanso dos domnios de gregos e romanos permitiu a diversificao da sua alimentao. (C) azeite e vinho no so alimentos tipicamente mediterrneos, o que prova as consequncias da expanso territorial na alimentao de gregos e romanos. (D) como gregos e romanos tinham uma alimentao semelhante, essa anlise no nos ajuda a compreender historicamente as duas sociedades. (E) a produo de alimentos na Antiguidade Clssica era feita por trabalhadores livres, o que ajuda a compreender a diversidade de alimentos existentes. 24. Cada vez mais, os livros didticos tratam no s dos temas e das explicaes historiogrficas tradicionais, mas procuram diversificar os objetos e as abordagens. A Grcia idealizada como a inventora da democracia e da filosofia cede passo para interpretaes mais abrangentes, que recuam a Grcia para muito antes de Homero e que mostram as ligaes umbilicais entre os helenos e o Mediterrneo Oriental.
(Pedro Paulo Funari, A renovao da Histria Antiga. In: Leandro Karnal (org.), Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. Adaptado)
Acerca do texto, correto considerar que (A) na Pr-Histria, havia igualdade entre homens e mulheres no que diz respeito s relaes de trabalho. (B) o fato de a coleta propiciar mais alimentos ao grupo fazia com que a mulher ocupasse lugar de destaque nessa sociedade. (C) a desigualdade de gnero est no valor que as sociedades atribuem s atividades desempenhadas. (D) a colheita e o cuidado com as crianas pequenas, atividades tipicamente femininas, garantiam s mulheres a liderana nesses grupos humanos. (E) o modo de vida da Pr-Histria pouco se transformou com a Revoluo Agrcola e o processo de sedentarizao. 22. As principais civilizaes desenvolveram-se em regies banhadas por grandes rios que garantiam a fertilidade da terra algo fundamental para o cultivo de alimentos e que demandavam um trabalho sistemtico, organizado e de grande envergadura desenvolvido por uma fora de trabalho concentrada comandada por uma liderana reconhecida, legitimada. Na ndia (junto ao Indo), na China (s margens do Rio Amarelo), na Mesopotmia (no vale formado pelos rios Tigre e Eufrates) e no Egito (em torno do Nilo) desenvolveram-se organizaes sociais desse tipo.
(Fbio Pestana Ramos, Alimentao. In: Carla Bassanezi Pinsky (org.), Novos temas nas aulas de histria)
Sobre o ensino de Histria Antiga, correto afirmar que (A) o ensino mais adequado da Grcia idealiza o mundo grego e a inveno da democracia e da filosofia. (B) no se pode estudar a histria da Grcia antes de Homero, pois no existem vestgios que possibilitem a pesquisa sobre o perodo. (C) ao diversificarem os objetos e as abordagens sobre a Histria Antiga, os livros didticos reproduzem vises limitadas e estereotipadas sobre o perodo. (D) o ensino de Histria Antiga tem sofrido poucas transformaes e continua sendo pautado pela produo historiogrfica tradicional, sem ampliar o seu olhar. (E) reconhecer as ligaes umbilicais entre os helenos e o Mediterrneo Oriental ajuda a desconstruir a ideia da Grcia como bero do Ocidente.
O regime de trabalho sistemtico, organizado e de grande envergadura a que o texto faz referncia era (A) o colonato. (B) o apresamento. (C) a parceria. (D) a escravido. (E) o trabalho assalariado.
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25. Nos livros didticos, ao tratar das relaes de dominao entre senhores e camponeses, ambos os grupos parecem compactos e claramente definidos, os senhores como arrogantes e opressores, os camponeses (s vezes confundidos pura e simplesmente com servos), como oprimidos e passivos, inermes e inertes.
(Jos Rivair Macedo, Repensando a Idade Mdia no ensino de Histria. In: Leandro Karnal (org.), Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas)
27. O autor introduz na esfera poltica do Renascimento uma cosmoviso de tica muito diferente da introduzida por um More, com a sua Utopia. Trata-se de uma tica de resultados que ter consequncias, a curto prazo, no mbito da conquista e colonizao do Novo Mundo no se pode esquecer que provavelmente Hernn Corts tenha recebido influncias desse autor e, a longo prazo, no mbito do que hoje conhecemos como mundo da poltica.
(Rafael Ruiz, Literatura Novas formas de abordar o ensino de Histria. In: Leandro Karnal (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. Adaptado)
Um dos aspectos da sociedade medieval que desmente a viso esquemtica reproduzida nos livros didticos citada no texto (A) a existncia dos viles. (B) a relao de suserania e vassalagem. (C) o poder da Igreja Catlica. (D) a Reconquista. (E) a proliferao de mosteiros. 26. Diferentes culturas tm buscado instituir referncias temporais, organizando calendrios segundo o tempo fsico e astronmico. No mundo ocidental europeu, o calendrio solar serviu de base para a constituio do calendrio gregoriano, sistematizado no pontificado de Gregrio XIII (1582), o qual acabou se impondo aos demais.
(Circe M. F. Bittencourt. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. Adaptado)
O trecho traz referncias de (A) John Locke. (B) Nicolau Maquiavel. (C) Thomas Hobbes. (D) Jacques Bossuet. (E) Jean-Jacques Rousseau. 28. Por que Portugal iniciou pioneiramente a expanso, no comeo do sculo XV, quase cem anos antes que Colombo, enviado pelos espanhis, chegasse s terras da Amrica?
(Boris Fausto, Histria do Brasil)
Assinale a alternativa que responde corretamente a indagao. (A) A construo do Estado nacional em Portugal foi marcada pela ausncia de foras sociais ligadas nobreza, o que permitiu que a burguesia lusitana, associada aos extratos sociais mdios, edificasse uma ordem de sustentao de prticas mercantis. (B) Desde o sculo XIII, os portugueses desenvolveram modernas tcnicas contbeis para realizar uma efetiva arrecadao tributria sobre os dominados reinos espanhis, o que permitiu o investimento macio de Portugal na Amrica. (C) A burguesia portuguesa soube articular-se com as outras burguesias europeias ou no , decorrendo desse fato a constituio de um corpo legal lusitano que controlou os poderes absolutistas do soberano de Portugal. (D) Portugal acumulou, nos sculos XIII e XIV, uma larga experincia no comrcio de longa distncia, alm de ser um reino unificado e que, durante todo sculo XV, esteve menos envolvido em convulses, diferentemente do que ocorria com outros Estados europeus. (E) Excetuando-se Portugal, inexistia na Europa Ocidental tcnicas de navegao seguras e instrumentos eficientes para localizar espaos desconhecidos, alm de o portugus ser o nico povo conhecedor da arte de elaborar cartas martimas.
A imposio do calendrio citado ocorreu em razo (A) do fortalecimento do racionalismo iluminista europeu. (B) do processo de reconhecimento das culturas do Novo Mundo. (C) da expanso do poder da Igreja Catlica e do cristianismo. (D) da proliferao da herana cultural clssica grecoromana. (E) do movimento relativo ao Renascimento cultural.
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29. O protestantismo luterano teve influncia sobre as populaes do Sacro Imprio. Nesse sentido, correto assinalar que (A) a maior parte da populao do Sacro Imprio se ops fundao de uma nova religio e se manteve fiel Igreja Catlica. (B) o prestgio das Igrejas reformadas com princpios luteranos foi logo superado pela Igreja Anglicana, pois esta fazia uma defesa mais clara dos interesses da nobreza. (C) as comunidades rurais do Sacro Imprio romperam, ainda no sculo XVI, com as doutrinas luteranas, acusando-as de herticas. (D) a Revolta de Thomas Mntzer, revolta camponesa ocorrida no incio do sculo XVI, foi inspirada, em parte, pelas ideias de Martinho Lutero. (E) a imediata oposio da nobreza do Sacro Imprio doutrina luterana decorreu do apoio de Lutero s rebelies componesas. 30. Leia o fragmento a seguir, extrado da Cartilha real para os jovens da provncia do Paraguai. P. Quem sois vs? R. Sou um fiel Vassalo do rei da Espanha. P. Quem o rei da Espanha? (...) R. O Senhor Dom Carlos IV. P. De onde vem seu Poder Real? R. Do prprio Deus. P. Sua pessoa sagrada? R. Sim, Padre. (...) P. Por que o Rei representa Deus? R. Porque escolhido por sua Providncia para a execuo de seus planos. (...) P. Que pecado se comete atacando a pessoa do Rei? R. Sacrilgio. P. Por que sacrilgio? R. Porque os Reis so ungidos com os leos sagrados e porque recebem seu Poder Soberano do prprio Deus.
(Dom Lzaro de Ribera. Assuncin del Paraguay, 17 de maio de 1796. Apud: Circe M. F. Bittencourt. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos)
31. Muito pouco se sabe acerca do ocorrido nos bastidores da diplomacia europeia, capaz de informar propsitos e resultados das negociaes que culminaram em um dos perodos mais violentos da poca contempornea. O que parece consensual, no entanto, foram os quatro principais motivos que levaram realizao do encontro. O primeiro deles, verificado na conjuntura de 1865 at meados dos anos 1890, refere-se aos interesses do rei Leopoldo II da Blgica em fundar um imprio ultramarino. (...) O terceiro grande motivo foi o expansionismo da poltica francesa expresso na participao da Frana com a GrBretanha no controle do Egito, em 1879; no envio de expedies exploradoras ao Congo; na ratificao de tratados com Makoko (chefe dos betekes) na bacia do Congo (...)
(Leila Leite Hernandez, frica na sala de aula: visita histria contempornea. Adaptado)
O fragmento faz referncia (A) ao Congresso de Viena. (B) Conferncia Bandung. (C) Conferncia de Berlim. (D) Cpula da frica. (E) aos Acordos de Yalta.
O documento est vinculado ao contexto histrico (A) da Guerra do Paraguai. (B) do absolutismo monrquico. (C) do movimento ludista. (D) da monarquia parlamentarista. (E) da Doutrina Monroe.
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32. No incio do sculo XIX, o que a Frana e a Inglaterra, os dois pases que estavam frente da construo do moderno sistema capitalista, queriam da frica eram basicamente matrias-primas e mercados consumidores para os produtos que sua indstria produzia.
(Marina de Melo e Souza, frica e o Brasil Africano)
A partir do fragmento, correto concluir que (A) apesar do alto custo humano produzido pela extensa e sistemtica destruio de grupos e povos em funo do trfico de escravos, o continente africano sai fortalecido e civilizado dessa interferncia europeia. (B) o fim da explorao de escravos na frica teve um efeito positivo para o continente, pois considerveis capitais foram disponibilizados para outras atividades econmicas, principalmente as relacionadas indstria de bens de consumo durveis. (C) as elites industriais da Frana e da Inglaterra, pragmticas em termos econmicos, atriburam frica a condio de regio pouco interessante aos negcios e o continente perdeu importncia para a Europa. (D) com a queda do Antigo Regime e com o avano da Revoluo Industrial, para as mais ricas naes europeias Frana e Inglaterra houve interesse no fim do trfico negreiro para a Amrica, a fim de estabelecer novas formas de explorao sobre a frica. (E) para as naes industriais mais ricas da Europa, a explorao econmica da frica se constitua em uma tarefa dispendiosa poltica e financeiramente , o que fez prevalecer a tese de que caberia aos africanos a sua prpria organizao institucional.
33. A ideia de trabalhador foi modificada com a entrada das mulheres em setores do mercado de trabalho antes reservados aos homens. O prprio termo mulheres trabalhadoras se alterou no decorrer da industrializao que possibilitou novas percepes do que significava ser mulher. A ideia de que a mulher frgil, destinada apenas procriao e s tarefas domsticas pde ser contestada com a participao feminina crescente nas oportunidades abertas pelo desenvolvimento industrial.
Acerca do texto, correto considerar que (A) as transformaes econmicas podem servir para repensar os termos de gnero ou subverter as relaes de gnero estabelecidas. (B) as novas percepes do que significava ser mulher passaram a incluir a maternidade e as tarefas domsticas como atividades tipicamente femininas. (C) por serem importantes conceitos, a ideia de trabalhador e as ideias de homem e mulher pouco se alteram ao longo do tempo. (D) antes mesmo da industrializao, a mulher j no ocupava mais o lugar de frgil por conta da contestao feita pelos movimentos feministas. (E) a questo das relaes de gnero no prpria do conhecimento histrico, pois est mais ligada s caracterizaes naturais da biologia. 34. Ora, o tema no pode ser estudado de modo abrangente se for colocada de lado uma questo de extrema importncia: o desenvolvimento da Qumica na Alemanha e, posteriormente, em outros pases, determinante no emprego de gases venenosos como armas e no desfecho de diversas batalhas.
(Silvia Figueira. Cincia e Tecnologia. In: Carla B. Pinsky. Novos temas nas aulas de histria. Adaptado)
O tema proposto refere-se (A) Guerra do pio. (B) Guerra do Paraguai. (C) Guerra de Secesso. (D) Primeira Guerra Mundial. (E) Segunda Guerra Mundial.
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35. O Estado totalitrio nazista, associado a diversos smbolos de masculinidade, procurava controlar a sexualidade das mulheres. Ele adotava uma poltica natalista para as alems (para obter mais e mais soldados) e uma outra, de extermnio, para as mulheres que considerava de raa inferior. Estas eram submetidas a atrocidades como a esterilizao compulsria e o assassinato em massa.
(Carla B. Pinsky. Gnero. In: C. B. Pinsky. Novos temas nas aulas de histria)
37. Observe o quadro Guernica, de Pablo Picasso, de 1937.
O fragmento exemplifica (A) a prevalncia dos princpios de direitos humanos, mesmo em regimes totalitrios. (B) a utilizao de concepes de gnero para legitimar relaes de poder. (C) o estudo da cultura material em uma sociedade contempornea. (D) a influncia do pensamento racionalista na organizao do trabalho. (E) a anlise histrica elaborada com base em conceitos positivistas. 36. (...) Apologia da histria tambm o produto de um momento. O da Frana vencida, prostrada na derrota, na Ocupao e na infmia de Vichy, mas onde Marc Bloch capta os primeiros frmitos de uma esperana, tanto de uma libertao da histria, que preciso ajudar na resistncia ativa, como de um progresso da cincia histrica, que preciso esclarecer escrevendo este livro.
(Jacques Le Goff. Prefcio da obra de Marc Bloch. Apologia da Histria) (ensaiofashion.com/home)
A pintura foi concebida pelo artista, aps o ataque cidade de Guernica, pela fora area da Alemanha nazista, e um importante registro sobre (A) a Revoluo dos Cravos. (B) a Primavera de Praga. (C) a Comuna de Paris. (D) o movimento Cartista. (E) a Guerra Civil Espanhola. 38. Em alguns movimentos anticolonialistas e/ou nacionalistas, a identidade nacional se fortalece na supervalorizao da tradio contra os costumes estrangeiros. No caso do Ir atual, por exemplo, a demarcao e o reforo de uma certa identidade nacional e religiosa tem se valido da recuperao de valores arcaicos baseados em preceitos fundamentalistas que pregam a submisso feminina em oposio aos chamados valores ocidentais.
O texto refere-se ao perodo em que a Frana (A) vivia a queda do Imprio Napolenico. (B) oficializou sua entrada na Primeira Guerra Mundial. (C) havia sido submetida Alemanha nazista. (D) voltou a ter uma monarquia como forma de governo. (E) ampliava suas colnias na sia e na frica.
Acerca do imperialismo no Ir, correto afirmar que (A) por conta da sua localizao estratgica e do petrleo que possui, o pas tem sido alvo dos interesses das potncias imperialistas. (B) de acordo com o texto, a recuperao de valores arcaicos no tem relao com o imperialismo, pois o fundamentalismo uma marca da sociedade iraniana. (C) a Revoluo Iraniana de 1979 se constituiu como importante marco da luta anti-imperialista, apesar de no ter sido apoiada pela esquerda. (D) os interesses das potncias imperialistas, notadamente Inglaterra e EUA, no alteraram o curso da histria no pas asitico. (E) a nacionalizao do petrleo nos anos 1950 foi bem recebida pela comunidade internacional, que reconheceu a soberania do pas sobre os seus recursos naturais.
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39. Assim ia se formando uma nova sociedade angolana, fruto da presena colonial portuguesa e das tradies africanas. medida que se consolidava uma sociedade de dominao colonial, aumentava o volume de pessoas escravizadas, vendidas para os traficantes que abasteciam as sociedades americanas de mo de obra. Enquanto na Amrica os portugueses mantinham uma colnia de explorao agrcola e mineral (durante o perodo de explorao do ouro e de diamantes), em Angola eles mantinham uma colnia dedicada principalmente produo e comercializao de escravos.
(Marina de Melo e Souza, frica e o Brasil Africano. Adaptado)
40. A narrativa da vida de Francisco Felix de Souza, o Chach, baiano sem vintm que se tornou um grande mercador de escravos na frica, faz com que os alunos ingressem nas tramas e complexidades da escravido. Chach era colono mestio, de origem pobre na Bahia, radicado em Ajud, na atual Nigria, tendo provavelmente chegado l como comerciante ou pequeno funcionrio e ascendendo socialmente a ponto de se tornar uma importante liderana entre os comerciantes portugueses de escravos naquela parte do mundo.
(Kalina Vanderlei Silva, Biografias. In: Carla Bassanezi Pinsky (org.), Novos temas nas aulas de histria. Adaptado)
Considerando o texto, est correto afirmar que a relao dos portugueses com a frica (A) esteve pautada, desde o incio, pelo respeito diversidade e o estmulo ao crescimento e ao desenvolvimento econmico. (B) foi uma relao de explorao, diferentemente do que ocorria na Amrica, em que havia incentivo produo agrcola para o mercado interno. (C) foi diferente do que houve na Amrica, pois nesse espao no se formou uma nova sociedade como ocorreu em Angola. (D) foi parecida com a relao de colonizao estabelecida com a Amrica, em que pesem as diferenas entre um continente e outro. (E) tinha como objetivo maior produzir gneros alimentcios que pudessem ser comercializados por um alto preo na Europa.
As tramas e complexidades da escravido a que o texto se refere podem ser relacionadas com (A) o fato de que o estudo da histria da frica vem se mostrando desnecessrio para a compreenso da escravido. (B) a ideia de que no se pode entender a escravido moderna sem estabelecer relaes entre frica, Amrica e Europa. (C) a dificuldade de se estabelecer relaes entre a histria da frica e a histria da Europa no contexto da modernidade. (D) a pequena diversidade existente no continente africano, o que facilita a compreenso da escravido na Amrica colonial. (E) a reduzida importncia que o trfico de escravos tinha no Antigo Sistema Colonial, em que importava apenas a utilizao de mo de obra escrava nos engenhos.
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41. Com atrativos considerveis tanto para comerciantes europeus como africanos, o trfico atlntico de escravos fazia que tambm crescesse a necessidade de capturar pessoas para escraviz-las, o que acontecia principalmente por meio de guerras e de ataques a aldeias desprotegidas. Assim, as guerras entre os povos vizinhos, que lutavam por territrios, por soberania sobre outros povos, por controle de rotas de comrcio, passaram a buscar antes de mais nada prisioneiros a serem escravizados.
(Marina de Melo e Souza, frica e o Brasil Africano)
43. Sow Ndeye, que tinha doze anos por ocasio da independncia do Senegal, quando cursava uma escola de maioria branca, na quarta srie, reteve a seguinte imagem dos acontecimentos. Para ela, o passado consistia essencialmente nos romanos, na vida das crianas romanas, que ela via banhando-se nas termas e indo ao teatro ou circo. Tambm se lembra dos gauleses, cujo pas verde e florido tem quatro estaes bem definidas por ano, nada igual ao Senegal. Ela imaginava esse tempo, fresco e maravilhoso, sob o sol da Provena (...) Tal o espao onde se encaixa a sua memria do passado: no aparece nem o seu pas natal, nem a frica, que s entraro em cena bem mais tarde porque, dizia a professora, esse passado no era interessante.
(Marc Ferro, A manipulao da histria no ensino e nos meios de comunicao. A histria dos dominados em todo o mundo)
correto considerar que, para a frica, o trfico atlntico de escravos representou (A) o abandono de prticas religiosas arcaicas e desumanas, como os sacrifcios humanos e o abandono de crianas malditas. (B) uma srie de transformaes no continente, com o agravamento de conflitos e tenses que existiam antes desse comrcio intercontinental. (C) a aproximao das Igrejas reformadas especialmente a calvinista das organizaes africanas que lutavam contra essa atividade. (D) a possibilidade de os povos africanos envolvidos nesse comrcio reestruturarem suas economias, passando de agrrias para industriais. (E) a superao de um enorme atraso econmico, pois as trocas com os europeus permitiram a entrada de tecnologias modernas. 42. No demais ressaltar que a independncia era um projeto inquestionvel, mas a complexidade das oposies permitia registrar divergncias ideolgicas em torno da relao com outros temas, como a unidade africana em suas diversas concepes (...). Quanto ao movimento de independncia de Cabo Verde e da Guin, foi liderado por um partido supraterritorial, o Partido Africano para a Independncia da Guin e de Cabo Verde (PAIGC).
(Leila Leite Hernandez, frica na sala de aula: visita histria contempornea)
Acerca do texto, correto considerar que (A) a condio eurocntrica da presena colonizadora na frica negra resultou em explorao econmica, mas em excepcionais ganhos na rea educacional. (B) a desvalorizao das tradies africanas est relacionada com a concepo historiogrfica de que a construo histrica deve se ater aos espaos emancipados. (C) o radical isolamento do continente africano at o sculo XV impossibilitou a construo de um conhecimento histrico pautada pelo rigor cientfico. (D) a prtica da educao com as marcas do colonialismo no tinha qualquer preocupao com a Histria da frica e de suas regies, mas pelas temticas europeias. (E) o neocolonialismo foi responsvel pela universalizao escolar na frica, pois havia interesse na constituio de mo de obra abundante e qualificada.
Cabo Verde e Guin-Bissau foram espaos coloniais (A) portugueses. (B) belgas. (C) italianos. (D) franceses. (E) ingleses.
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44. No difcil encontrar, nos livros didticos, expresses como Conquistadores e Conquistados. Europeus destemidos para enfrentar os mares desconhecidos opondo-se a ndios entregues ao mais desolador sentimento de apatia diante das doenas encaradas como castigo de seus deuses. Em vez de lutar, o imperador Montezuma enviou emissrios com presentes e pedidos para que o invasor se retirasse. (...). Em outras palavras, a superioridade das armas dos conquistadores sobre o equipamento de guerra dos nativos: armas de fogo e ao em oposio a arcos, pedras e flechas.
(Luiz E. Fernandes e Marcus Vincius de Morais. Renovao da Histria da Amrica. In: Leandro Karnal (org.). Histria na sala de aula)
46. Diferentes formas de trabalho compulsrio predominaram na Amrica espanhola, enquanto uma delas a escravido foi dominante no Brasil.
Na poca da colonizao, o trabalho compulsrio na regio da atual Bolvia era utilizado principalmente para a (A) produo de acar. (B) produo de algodo. (C) produo de tabaco. (D) explorao de metais preciosos. (E) explorao de pau-brasil. 47. No Mxico, a Histria foi o lugar privilegiado da luta entre espanhis e crioulos, os primeiros negando o passado anterior conquista e os segundos valorizando-o em nome da independncia obtida em 1821. Durante todo o sculo XIX, conservadores e liberais disputariam o terreno da Histria. verdade que a luta contra o imperialismo estrangeiro, essencialmente o dos Estados Unidos, tornou-se o tema obsessivo da histria, a ponto de no tempo de Pancho Villa e Zapata o indigenismo assumir a preeminncia sobre a viso catlica e eurocntrica da Histria.
(Marc Ferro. A manipulao da histria no ensino e nos meios de comunicao. Adaptado)
De acordo com o fragmento, est correto afirmar que muitos livros didticos trazem dos povos pr-colombianos uma viso (A) realista. (B) religiosa. (C) eurocntrica. (D) naturalista. (E) pluralista. 45. Mais um exemplo bem conhecido: vencedores e vencidos uma estrutura binria. Os espanhis conquistaram o Mxico. Portanto, so homens maus. Os ndios foram conquistados. Portanto, so os homens bons. Esse raciocnio dual um mau caminho para a compreenso de um fenmeno histrico. S podemos analisar a conquista da Amrica por meio de uma complexa poltica de alianas. Sem o apoio de grupos indgenas, Corts no teria conquistado a cidade do Mxico.
(Janice Theodoro. Educao para um mundo em transformao. In: Leandro Karnal (org.). Histria na sala de aula)
Considerando o fragmento, correto afirmar que (A) a histria do Mxico possui vrias arestas que ainda no foram esclarecidas. (B) os conflitos de verses histricas so resultado da falta de fontes fidedignas. (C) a documentao acerca da histria do Mxico ainda est por ser explorada. (D) a concepo de Histria utilizada no texto remete ao perodo colonial. (E) o estudo da Histria est vinculado aos interesses polticos de cada contexto histrico.
Considerando o fragmento, correto concluir que (A) a anlise histrica deve se pautar em estruturas binrias para facilitar o trabalho em sala de aula. (B) o modelo de estrutura binria no suficiente para a reflexo acerca da conquista da Amrica. (C) a estrutura de pensamento maniquesta deve orientar as anlises no ensino de Histria da Amrica. (D) o ensino de Histria da Amrica deve se basear no modelo de metanarrativa europeia. (E) o paradigma da dualidade explica as formas pelas quais ocorreu a colonizao da Amrica.
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48. Tratando-se da Amrica Latina, a presena americana fezse marcante por meio de inmeros mecanismos: ingerindo nos processos polticos como, por exemplo, no golpe poltico de 1964; na elaborao da poltica educacional, especialmente nos currculos; e por meio de intensa propaganda anticomunista. A recomendao de estudos de histria da Amrica sem hostilidades, livres de conceitos ofensivos, sem dios, valorizando o estudo da cultura e do desenvolvimento fazia-se presente no ensino mdio.
(Selva G. Fonseca. Didtica e prtica de ensino de Histria)
50. Os grupos indgenas dessas primeiras obras didticas [final do sculo XIX] eram representados como selvagens (...). Em verso diferente e produzida em 1900, (...) o livro Histria do Brasil das escolas primrias, de Joo Ribeiro, oferece outras imagens dos ndios. Destacou a importncia de se entender a cultura indgena em suas singularidades e evitar consideraes genricas, tais como povos selvagens. Dentro dessa perspectiva, as ilustraes apresentadas em seu livro didtico divulgam uma verso diferente das anteriores, destacando as caractersticas culturais especficas dos ndios (...)
(Circe Bittencourt. Livros didticos entre textos e imagens. In: Saber histrico na sala de aula)
O fragmento trata (A) do movimento pela integrao cultural e poltica da Amrica Latina. (B) do processo de emancipao poltica de vrios pases da Amrica Latina. (C) do resgate da histria da Amrica, pelo ponto de vista marxista. (D) das estratgias dos E.U.A. para a valorizao de sua hegemonia nas Amricas. (E) dos reflexos polticos do processo de redemocratizao dos pases latino-americanos. 49. Considerando o tpico A Guerra Fria e os golpes militares no Brasil e na Amrica Latina (SEE. Proposta Curricular de Histria), o estudo dos seguintes pases exemplifica o desenvolvimento do tema em sala de aula: I. Argentina; II. Bolvia; III. Chile; IV. Uruguai. Est correto o contido em (A) I e II, apenas. (B) I e III, apenas. (C) II e III, apenas. (D) II e IV, apenas. (E) I, II, III e IV.
Observe as imagens. I.
O combate entre Orellana e as Amazonas, (...) que as apresenta (...) praticando atrocidades contra os homens.
(Gravura de Lavinus Hulsius. In: dc281.4shared.com/doc)
II.
(Gravura de Jean Baptiste Debret. In: picasaweb.google.com)
III.
ndio Uaup, do Amazonas

(Desenho de SantAna Nery. In: de281.4shared.com.doc)
Considerando o texto, aproxima-se da verso apresentada pela obra de Joo Ribeiro a imagem contida em (A) I, apenas. (B) II, apenas. (C) III, apenas. (D) II e III, apenas.
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(E) I, II e III.
51. Uma forma excepcional de resistncia dos ndios consistiu no isolamento, alcanado atravs de contnuos deslocamentos para regies cada vez mais pobres. Em limites muito estreitos, esse recurso permitiu a preservao de uma herana biolgica, social e cultural. Mas, no conjunto, a palavra catstrofe mesmo a mais adequada para designar o destino da populao amerndia. Milhes de ndios viviam no Brasil na poca da conquista e apenas 250 mil existem nos dias de hoje.
53. Dentre as conspiraes contra Portugal que ocorreram no Brasil Colnia, destaca-se a Conjurao dos Alfaiates (Bahia, 1798). Acerca desse movimento, correto afirmar que (A) os rebeldes baianos, entre outros projetos, defendiam a proclamao da Repblica e o fim da escravido, o que revela o forte carter social do movimento. (B) conseguiu tomar o poder no Recncavo Baiano e formar um governo revolucionrio, mas que durou apenas trs meses, pois foi imobilizado pelas foras portuguesas. (C) fez uma srie de ataques ao colonialismo portugus, mas apontava para a constituio de uma ordem social na Bahia to hierarquizada quanto a estabelecida at ento. (D) os revolucionrios souberam articular os comerciantes portugueses e os grandes proprietrios rurais contra o absolutismo do prncipe-regente Dom Joo. (E) foi dirigido pela elite baiana, que projetou a formao de uma monarquia constitucional, com a experincia do voto censitrio e vnculos comerciais com a frica portuguesa. 54. A transferncia da Corte portuguesa para o Brasil, no incio do sculo XIX, tem relao direta com (A) a deciso das Cortes portuguesas poder constitucional nascido aps a Revoluo do Porto que estabeleceu a formao do Imprio luso-brasileiro, com sede no Rio de Janeiro. (B) a inteno do governo portugus em evitar que novas rebelies ocorressem no Brasil assim como ocorriam, no mesmo momento, nas colnias africanas como foi o caso da Inconfidncia Mineira. (C) o estabelecimento de restries mercantilistas mais rgidas, que atingiam a maior parte das atividades econmicas do Brasil, em especial, aquelas vinculadas descoberta de metais precisos em Minas Gerais. (D) a nova condio econmica de Portugal imediatamente ao fim da Unio Ibrica, pois para se libertar da Espanha, os custos blicos foram enormes e a aliana militar com a Holanda, muito prejudicial ao colonialismo portugus. (E) a conjuntura poltica da Europa, pois o conflito entre a Gr-Bretanha e a Frana, fez esta nao decretar o Bloqueio Continental, proibindo que todas as outras naes europeias comerciassem com os britnicos.
A catstrofe a que o texto se refere pode ser percebida, dentre outras situaes, (A) no apoio de jesutas e colonizadores escravizao generalizada de ndios. (B) na ocupao do vale do Rio So Francisco com a pecuria. (C) na relao dos holandeses com os senhores de engenho luso-brasileiros. (D) na relao dos bandeirantes com os ndios. (E) na recusa dos colonizadores de utilizarem mo de obra indgena escravizada. 52. A concepo definidora da colonizao pela grande empresa monocultora escravista um modelo cujo valor consiste em dar as linhas bsicas de entendimento de um sistema que caracterizou o Brasil na Colnia e deixou suas marcas aps a Independncia. Que marcas so essas? A grande propriedade, a vinculao com o exterior atravs de uns poucos produtos primrios de exportao, a escravido e suas consequncias.
Na comparao entre o modelo descrito e o modelo de colonizao das colnias inglesas do norte da Amrica do Norte, correto considerar que (A) so dois modelos de colonizao com caractersticas muito semelhantes, havendo diferena apenas entre a produo do acar no Brasil e do algodo na Amrica do Norte. (B) so modelos distintos de colonizao, mas que apontam para o mesmo sentido: a explorao econmica da colnia pela metrpole por meio do Pacto Colonial no contexto do mercantilismo. (C) o Brasil e as colnias inglesas do norte tinham a liberdade de comercializar diretamente com a frica para garantir o fluxo de escravos e o abastecimento das suas grandes propriedades escravistas. (D) as consequncias da escravido no Brasil foram muito mais tmidas quando comparadas s na Amrica do Norte, o que se pode perceber pela inexistncia de racismo no Brasil contemporneo. (E) so modelos distintos, pois o primeiro est fundado na grande propriedade, na monocultura e no trabalho escravo e o outro na pequena e mdia propriedade, na policultura e no trabalho livre.
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55. A emancipao do Brasil no resultou em maiores alteraes da ordem social e econmica, ou da forma de governo.
Sobre os processos de independncia na Amrica e considerando a citao, correto afirmar que (A) no Brasil, assim como nos outros pases da Amrica, o processo de independncia no levou a transformaes sociais e econmicas. (B) no Brasil e no Haiti, formaram-se naes soberanas e independentes economicamente, mas com a mesma estrutura social do perodo colonial. (C) uma das diferenas entre os EUA e o Brasil que o pas da Amrica do Norte conquistou a sua independncia econmica ao se separar da metrpole. (D) o processo de independncia do Brasil foi resultado de uma longa guerra civil que envolveu as camadas populares em todo o pas. (E) o Haiti conseguiu fazer da sua independncia um radical processo revolucionrio, o que no permitiu que retirasse o poder da elite colonial ali existente. 56. Exemplo nico na histria da Amrica Latina, o Brasil ficou sendo uma monarquia entre repblicas.
57. (...) provinha de uma ideia do escritor francs Benjamim Constant, cujos livros eram lidos por Dom Pedro e por muitos polticos da poca. Benjamim Constant defendia a separao entre o Poder Executivo, cujas atribuies caberiam aos ministros do rei, e o poder propriamente imperial, chamado de neutro (...)
(Boris Fausto. Histria do Brasil)
O fragmento faz referncia a um dispositivo presente na primeira Constituio brasileira. Trata-se (A) do Conselho de Estado. (B) do Padroado. (C) do Conselho de Ministros. (D) da Comisso de Verificao de Poderes. (E) do Poder Moderador. 58. A ideia de que o homem branco constitui uma raa biologicamente superior e que os negros, por outro lado, so inferiores serviu de base terica para a invaso europeia na frica e sia durante o neocolonialismo. (...). Essas ideias europeias se relacionaram tambm com o Brasil e podem ser comparadas e ou explicadas com o projeto do Estado monrquico brasileiro de trazer imigrantes europeus para as fazendas de caf em substituio mo de obra escrava.
(Marcos Vinicius de Morais. Histria integrada. In: Carla B. Pinsky. Novos temas nas aulas de Histria)
Entre as principais razes que explicam essa afirmao, pode-se destacar (A) os projetos de independncia da conjurao mineira e da conjurao baiana, que defendiam a constituio de uma monarquia independente. (B) a vinda da Famlia Real para o Brasil e a abertura dos portos de 1808, que estabeleceu uma ponte entre a Coroa portuguesa e os setores dominantes da colnia. (C) a fora da Revoluo Pernambucana de 1817, que fazia duras crticas ideia de Repblica e defendia o legado poltico de Dom Joo VI. (D) o movimento abolicionista e a resistncia dos negros escravido, que defendiam uma monarquia que encaminhasse a transio para o trabalho livre. (E) as influncias do pensamento iluminista radical e do imprio napolenico sobre a independncia do Brasil, de forma a inspirar a formao de uma monarquia.
Considerando o texto, est correto afirmar que a escolha do imigrante europeu para o Brasil estava vinculada (A) aos conflitos religiosos existentes no seio da classe dominante brasileira. (B) hegemonia dos Estados Unidos no contexto econmico internacional. (C) aos movimentos de independncia das colnias africanas e asiticas. (D) ao subdesenvolvimento econmico e poltico da Amrica Latina. (E) ao projeto racista de embranquecimento da sociedade brasileira.
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59. A dependncia regional maior ou menor da mo de obra escrava teve reflexos polticos importantes no encaminhamento da extino da escravatura. Mas a possibilidade e a habilidade de lograr uma soluo alternativa caso tpico de So Paulo desempenharam ao mesmo tempo papel relevante. A soluo alternativa consistiu na atrao de mo de obra europeia para vir trabalhar nas fazendas de caf. Devemos nos perguntar (...) por que no se tentou transformar escravos em trabalhadores livres (...)
61. No comeo dos anos 20, surgiu uma crise no interior do anarquismo. Ela foi consequncia principalmente de dois fatores. Os poucos resultados obtidos pelas greves, apesar de seu mpeto, abriram caminho para as dvidas sobre as concepes anarquistas. Ao mesmo tempo, no plano internacional, chegavam ao Brasil notcias da ruptura entre os anarquistas e os comunistas que tinham triunfado na Rssia. (...) Nasceu assim em maro de 1922 o Partido Comunista do Brasil, cujos fundadores, em sua maioria, provinham do anarquismo. (...) Os comunistas colocam no horizonte a sociedade socialista, mas distinguem-se dos anarquistas em pontos fundamentais.
Pode-se responder pergunta do autor, ao menos em parte, pela considerao de que (A) a emigrao dos italianos era financiada pelo governo da Itlia e essa condio permitiu que a mo de obra livre ficasse mais barata que a escrava. (B) a maior parte dos escravos em vias de libertao j estava articulada com o projeto de voltar para a frica, o que inviabilizava a opo pelo trabalho livre no Brasil. (C) entre os grandes fazendeiros existia um preconceito acerca da capacidade dos escravos em trabalhar em outro regime de trabalho. (D) a cafeicultura no se adaptou mo de obra do escravo africano, pois a colheita e o beneficiamento do caf exigiam uma srie de cuidados especiais. (E) a presena de escravos em So Paulo era muito pequena e no resolvia os problemas de mo de obra dos cafeicultores do Vale do Paraba. 60. Na capital da Repblica, quando do surgimento dos primeiros partidos operrios no fim do sculo XIX, predominaram um vago socialismo e um sindicalismo que hoje chamaramos de resultados. Ou seja, o movimento operrio carioca tendeu a buscar o alcance de reivindicaes imediatas, como aumento de salrio, limitao da jornada de trabalho, salubridade, ou mdio alcance, como o reconhecimento dos sindicatos pelos patres e pelo Estado. (...)
Entre esses pontos de distino, correto apontar que (A) para os comunistas o Estado tem um papel importante no processo revolucionrio, enquanto os anarquistas consideram que a poltica partidria refora as desigualdades j existentes. (B) para os anarquistas, a natureza revolucionria do operariado exigia a construo de um partido poltico apenas dessa classe, enquanto os comunistas projetavam um partido de trabalhadores em geral, inclusive da pequena burguesia. (C) tanto para os comunistas quanto para os anarquistas, a conquista do poder estatal era fundamental, mas as tticas eram diferentes, pois os anarquistas preconizavam uma repblica de pequenos proprietrios. (D) os comunistas defendiam uma aliana nacionalpopular, que articulasse todas as classes sociais para a construo do socialismo, diferente do projeto anarquista, articulador de uma revoluo que partisse dos camponeses. (E) para os comunistas era imprescindvel a construo de um partido de massas para se fazer a revoluo proletria, enquanto as teorias anarquistas apontavam para o necessrio partido de quadros, com o mesmo fim.
Sobre o movimento operrio em So Paulo, no mesmo perodo, correto afirmar que (A) conquistou a primeira legislao trabalhista do Brasil, alm de boas condies de trabalho, geradas pela interveno do governo estadual paulista. (B) teve o predomnio da organizao da corrente anarcosindicalista, que objetivava a derrubada da burguesia do poder. (C) esteve sob o poder dos Crculos Operrios, vinculado Igreja catlica, e defendia a humanizao do capitalismo. (D) a ausncia das organizaes operrias no permitiu lutas sistemticas e h poucas notcias sobre greves e conquistas dos trabalhadores. (E) se constituiu no sindicalismo de colaborao, com representantes dos trabalhadores participando da direo das grandes empresas.
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62. (...) os comunistas e os tenentes de esquerda muito prximos a eles, aliados a grupos menores, preparavam o lanamento da Aliana Nacional Libertadora (ANL), que veio a pblico no Rio de Janeiro, a 30 de maro de 1935. Nessa ocasio, um jovem estudante de direito Carlos Lacerda leu o manifesto do movimento e indicou para ser seu presidente de honra Lus Carlos Prestes, escolhido por aclamao. (...) O programa bsico da ANL tinha contedo nacionalista, sendo curioso observar que nenhum de seus cinco itens tratava especificamente dos problemas operrios. (...) A formao da ANL se ajustou nova orientao dada ao PCB [Partido Comunista do Brasil] (...)
63. Muitas das medidas tomadas por Getlio no plano econmico-financeiro no resultaram de novas concepes, mas das circunstncias impostas pela crise mundial. Na rea dos negcios cafeeiros, um decreto de fevereiro de 1931 estabeleceu que o governo federal compraria todos os estoques existentes no pas.
Acerca das consequncias da crise de 1929 no Brasil, correto afirmar que (A) a crise de 1929 quase no repercutiu no Brasil, de forma que a economia brasileira no sofreu nenhum abalo e o governo no precisou responder com polticas intervencionistas. (B) assim como em outros pases, os anos 1930 ficaram muito marcados no Brasil pela crescente interveno do Estado na economia, como mostra a ao do Estado em relao compra do caf excedente. (C) no incio dos anos 1930, o Brasil j tinha uma produo industrial desenvolvida, de forma que o pas j no dependia mais da exportao do caf e poderia passar ileso pela crise de 1929. (D) Getlio Vargas tinha um projeto econmico liberal que defendia a no interveno do Estado na economia, mas foi obrigado a intervir por conta do contexto da grave crise econmica de 1929. (E) a compra do excedente do caf aprovada por Vargas mostrava a sua proximidade poltico-ideolgica com a oligarquia paulista cafeicultora, apesar de contrariar os interesses econmicos do pas. 64. A poltica trabalhista de Vargas teve por objetivos principais reprimir os esforos organizatrios da classe trabalhadora urbana fora do controle do Estado e atra-la para o apoio difuso ao governo.
A nova orientao dada ao PCB consistiu na (A) organizao de movimentos populares de apoio ao presidente Vargas. (B) concepo trotsquista de tomada do poder por meio de uma greve insurrecional. (C) formao de uma frente popular, que enfrentasse o imperialismo e fosse antifascista. (D) criao de entidades com caracterstica operriopopular de resistncia cultural. (E) aliana entre os trabalhadores urbanos e os rurais com os integralistas.
Acerca dos dois objetivos da poltica trabalhista de Vargas apresentados pelo texto, correto afirmar que (A) nenhum deles foi cumprido ao final do perodo em que Vargas ficou no poder, entre 1930 e 1945, pois, em 1945, havia um forte movimento comunista que no apoiava o governo. (B) apenas o primeiro foi cumprido por meio da dura e violenta represso aos comunistas no Estado Novo. (C) apenas o segundo foi cumprido por meio de intensa propaganda do governo, que utilizava o Departamento de Imprensa e Propaganda para consolidar sua imagem. (D) o primeiro deles se deu por meio da represso s organizaes de esquerda e o segundo por meio da elaborao da legislao trabalhista. (E) os dois objetivos foram cumpridos com sucesso logo no incio do governo Vargas (1930-1945), de forma que o perodo restante de seu governo foi pouco significativo.
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65. Observe as imagens.
66. Um movimento expressivo nasceu nos anos 30, quando em outubro de 1932, logo aps a Revoluo Constitucionalista, Plnio Salgado e outros intelectuais fundaram em So Paulo a Ao integralista Brasileira (AIB). O integralismo se definiu como uma doutrina nacionalista cujo contedo era mais cultural do que econmico. Sem dvida, combatia o capitalismo financeiro e pretendia estabelecer o controle do Estado sobre a economia. Mas sua nfase maior se encontrava na tomada de conscincia do valor espiritual da nao, assentado em princpios unificadores; Deus, Ptria e Famlia era o lema do movimento.
A AIB teve como fonte de inspirao (A) o liberalismo clssico. (B) o fascismo italiano. (C) a fisiocracia.
Cartaz produzido pelo Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), durante o Estado Novo.
(jchistorybrasil.webnode.com.br)
(D) o trabalhismo ingls. (E) o stalinismo. 67. No perodo de 1934-1940, houve crescente participao da Alemanha no comrcio exterior do Brasil. Esse fato foi modificado com a ecloso da Segunda Guerra Mundial, o que levou ao recuo comercial da Alemanha na Amrica Latina. Essa situao relaciona-se com (A) o maior avano econmico dos E.U.A. nas Amricas, por meio de ofensiva poltico-ideolgica. (B) a quebra da hegemonia estadunidense nos pases do Cone Sul. (C) a manuteno da supremacia inglesa na economia dos pases da Amrica do Sul. (D) o fortalecimento do movimento de autodeterminao dos pases latino-americanos.
Trabalhadores homenageiam Vargas na Esplanada do Castelo, 1940. Rio de Janeiro (RJ).

(www.cpdoc.fgv.br)
(E) a construo da hegemonia do Brasil junto aos pases da Amrica do Sul. 68. Sobre o movimento operrio no Brasil dos anos 1930 e 1940, na Era Vargas, correto afirmar que (A) em um contexto de centralizao poltica e maior interveno, foi duramente controlado pelo Estado. (B) o controle das relaes de trabalho foi importante caracterstica da Era Vargas, mas isso no tirou do movimento operrio a sua autonomia. (C) mesmo em um contexto de centralizao e interveno, o movimento operrio manteve sua averso legislao trabalhista proposta pelo Estado. (D) se mantendo fiel s suas origens anarcossindicalistas, fez oposio ferrenha a Vargas. (E) tinha forte ligao com o Estado, apesar do discurso anarcossindicalista que se esforava em dizer o contrrio.
Dentre outras possibilidades de anlise, correto concluir que as imagens refletem que o Estado Novo (A) foi um perodo de consolidao democrtica dos movimentos sociais. (B) utilizou mecanismos para democratizar o acesso informao e educao. (C) promoveu a conciliao poltica entre os setores divergentes do pas. (D) buscou transmitir uma verso positiva acerca de seu lugar na histria do Brasil. (E) possibilitou a livre manifestao artstica nos meios de comunicao.
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69. Os setores esquecidos do campo verdadeiros rfos da poltica populista comearam a se mobilizar. O pano de fundo dessa mobilizao parece se encontrar nas grandes mudanas estruturais ocorridas no Brasil entre 1950 e 1964, caracterizadas pelo crescimento urbano e uma rpida industrializao. Essas mudanas ampliaram o mercado para os produtos agrcolas e a pecuria, levando a uma alterao nas formas de posse da terra e de sua utilizao. A terra passou a ser mais rentvel do que no passado, e os proprietrios trataram de expulsar antigos posseiros ou agravar suas condies de trabalho, o que provocou descontentamento entre a populao rural.
71. Na distribuio regional da populao [entre as dcadas de 1950 e 1980], tiveram significado os grandes deslocamentos do Nordeste e de Minas Gerais, rumo ao Centro-Sul, e a ocupao da fronteira agrcola que se situou a princpio no Paran e depois no Centro-Oeste (Gois e Mato Grosso) e noroeste do pas (Rondnia).
O deslocamento de nordestinos para o Centro-Sul tem relao com (A) o processo de industrializao dessa regio. (B) a radical reforma agrria realizada no segundo governo Vargas. (C) a criao do Fundo Nacional de Migrao. (D) a extino da Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste. (E) o propsito de imigrao em massa presente no Plano de Metas. 72. No incio da dcada de 50, o governo promoveu vrias medidas destinadas a incentivar o desenvolvimento econmico, com nfase na industrializao. Foram feitos investimentos pblicos no sistema de transportes e de energia, com a abertura de um crdito externo de 500 milhes de dlares. Tratou-se de ampliar a oferta de energia para o Nordeste e equacionou-se o problema do carvo nacional.
Nesse contexto, o mais importante movimento rural foi representado (A) pelo Pacto de Unidade e Ao (PUA), organizado pelos dirigentes sindicais ligados ao Ministrio do Trabalho. (B) pelo Comando Geral dos Trabalhadores (CGT), organizado a partir das greves camponesas de 1953. (C) pela Federao dos Sindicatos Rurais de So Paulo, sob a direo de militantes ligados ao Partido Socialista Brasileiro. (D) pelo Centro Pastoral da Terra (CPT), sob o comando da ala progressista da Igreja catlica. (E) pelas Ligas Camponesas, lideradas pelo advogado e poltico pernambucano Francisco Julio. 70. (...) a festa de confraternizao dos vencedores do nazifascismo durou muito pouco tempo. A China e a Grcia se tornaram o campo de confrontao de uma guerra civil. A hegemonia dos Estados Unidos e o equilbrio europeu eram ameaados pela ocupao direta ou indireta dos pases do leste europeu pela Unio Sovitica. Confirmavam-se desse modo as suspeitas pessimistas sobre as intenes de Stlin. Em resumo, as esperanas de paz mundial desembocaram no que se convencionou chamar de guerra fria.
Entre as caractersticas da poltica de desenvolvimento de Getlio Vargas esto (A) o incentivo agroexportao e o desprezo pelo desenvolvimento industrial. (B) o incentivo indstria automobilstica e a abertura do pas ao capital estrangeiro. (C) o incentivo indstria de base e aos projetos de energia e infraestrutura. (D) o estmulo indstria automobilstica e ao setor agroexportador. (E) a privatizao de algumas atividades econmicas, at ento monopolizadas pelo Estado, e o alto endividamento do poder pblico.
A conjuntura apresentada teve como um dos seus reflexos, no Brasil, a (A) aprovao, em 1948 de uma legislao especfica para controlar a remessa de lucros s matrizes das empresas multinacionais. (B) preparao, desde 1946, de um conjunto de leis destinado a ampliar a liberdade sindical e o direito de greve. (C) cassao, em 1947, do registro do Partido Comunista, conforme deciso do Supremo Tribunal Federal. (D) elaborao e aplicao do Plano SALTE, a partir de 1948, que contou com financiamentos pblicos da Unio Sovitica. (E) criao, em 1946, da empresa estatal Petrobras, com capital e apoio estratgico dos Estados Unidos.
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73. A entrada do Brasil tanto na Primeira quanto na Segunda Guerra Mundial teve como motivao alegada pelos governos dos respectivos perodos um fato semelhante nos dois episdios. Trata-se (A) do ataque alemo a navios brasileiros. (B) da imposio do monoplio comercial ingls. (C) do crescimento dos partidos ligados ao socialismo. (D) do apoio represso dos movimentos de libertao na frica. (E) do descumprimento de tratados de apoio mtuo com os pases aliados. 74. No plano dos direitos polticos, o governo Jango sustentava a necessidade de estender o direito de voto a dois setores diversos: os analfabetos e os inferiores das Foras Armadas, de sargento para baixo, no caso do Exrcito.
75. A perspectiva do desenvolvimento nacional autnomo estava se esgotando naqueles anos.

A afirmao faz referncia crise do governo Jango e ao golpe civil-militar de 1964. Acerca desse contexto, correto afirmar que (A) o golpe civil-militar de 1964 abriu espao para o desenvolvimento econmico soberano e independente do Brasil. (B) a partir do golpe civil-militar, o Brasil esteve inserido na rbita de influncia direta da URSS com uma economia aberta ao capital estrangeiro. (C) a ditadura foi a possibilidade de realizao do projeto nacional-desenvolvimentista. (D) o golpe civil-militar de 1964 veio barrar um crescente processo de mobilizao popular e pr fim ao projeto nacional-desenvolvimentista. (E) a crise do governo Jango se expressou apenas nos ltimos momentos do seu mandato, tendo sido todo ele marcado pelo dilogo entre os diferentes grupos sociais. 76. Observe a charge de Fortuna.
Sobre os anos 1960 no Brasil e considerando a citao, correto afirmar que (A) o golpe civil-militar de 1964, que deu incio ditadura, exps os limites de uma democracia incapaz de estender os direitos polticos a outros setores ou grupos sociais. (B) a tentativa de estender o direito de voto a analfabetos e oficiais de baixa patente no provocou incmodo entre a classe dominante e as Foras Armadas. (C) a prtica poltica do governo Jango evitava ao mximo o contato com trabalhadores organizados ou sargentos, de forma a no correr o risco de sofrer um golpe civilmilitar. (D) apesar da defesa que os seus aliados faziam, Jango no se envolveu com a proposta de ampliao do direito de voto a analfabetos e sargentos. (E) para Jango, defender a extenso do direito de voto a analfabetos e sargentos era apenas o primeiro passo na defesa da implantao do socialismo no Brasil.
AS ELEIES INDIRETAS ACABARAM COM A INJUSTIA CONTRA OS ANALFABETOS: AGORA NO SO S ELES QUE NO VOTAM.
(Jornal Correio da Manh, 17.04.1966. In: www.klickeducacao.com.br)
A charge uma referncia aos governos militares do Brasil, acerca (A) dos atos institucionais que suspenderam as eleies diretas para os principais cargos executivos. (B) da censura imposta a todos os meios de comunicao e manifestaes artsticas. (C) do acesso restrito educao, principalmente ao ensino superior. (D) da existncia de nepotismo e corrupo nas diversas esferas do poder poltico. (E) da represso policial e militar desencadeada contra o movimento estudantil.
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77. Partido Comunista Brasileiro (PCB), tradicional organizao de esquerda, em 1967, sofreu rompimento por parte de vrios integrantes, dentre os quais Carlos Marighella, que formou a Aliana de Libertao Nacional (ALN), aps sua sada do partido. A causa desse rompimento foi motivada pelo fato de que o PCB (A) se opunha realizao da luta armada. (B) era favorvel organizao da guerra de guerrilha. (C) estava sendo utilizado como instrumento dos governos militares. (D) foi posto na clandestinidade pela nova legislao. (E) sofria forte influncia dos movimentos guerrilheiros dos pases vizinhos. 78. O movimento operrio veio tona, no governo Geisel, com novo mpeto e novas feies. A reconstruo do sindicalismo populista era invivel porque o regime no se assentava, nem pretendia se assentar, no movimento operrio organizado.
79. Observe a tira do cartunista Glauco.

EXTRA! EXTRA! MAIS LIBERDADE DE IMPRENSA!
OUTRO CENSOR DESEMPREGADO!
Sobre o movimento operrio no perodo citado, correto associ-lo (A) uma organizao centralizada na Central nica dos Trabalhadores e estritamente alinhada s diretrizes do Ministrio do Trabalho. (B) luta pela unicidade sindical, defesa da flexibilizao das leis trabalhistas e criao de um partido poltico reformista e nacionalista. (C) ao sindicalismo ligado s empresas pblicas, defesa do estabelecimento de salrios mnimos regionais e de direitos para empregados domsticos. (D) hegemonia do Partido Comunista Brasileiro nas principais direes sindicais e defendendo a permanncia da Consolidao das Leis Trabalhistas. (E) atuao independente do Estado, com a organizao de comisses de fbrica, e ao destaque no setor da indstria automobilstica.
(blogs.estadao.com.br/edmundo-leite)
A obra uma referncia ao perodo da histria do Brasil que pode ser identificado com (A) a deposio de Joo Goulart e a efetivao do golpe de Estado. (B) a suspenso das eleies diretas para presidente governo Castelo Branco. (C) o fechamento do Congresso Nacional governo Costa e Silva. (D) o auge do milagre econmico governo Mdici. (E) a distenso poltica governo Geisel. 80. A emenda Dante de Oliveira foi colocada em votao, no Congresso Nacional, em 1984, momento em que houve grande mobilizao popular. Multides foram s ruas em vrias cidades brasileiras, em apoio aprovao da emenda. Essa mobilizao refere-se (A) ao Movimento dos Sem Terra (MST), pela reforma agrria. (B) passeata dos cem mil, organizada pela UNE, pelas liberdades democrticas. (C) aos movimentos de apoio s greves do ABC, pela liberdade sindical. (D) luta pela anistia ampla, geral e irrestrita. (E) s Diretas J, pela eleio direta para presidente da Repblica.
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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

013. Prova objetiva

educao Bsica ii (Histria)

receBeu sua folHa de resPostas e este caderno

tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na folHa intermediria de resPostas.

Para a folHa de resPostas, com caneta de

seu nome e nmero de inscrio imPressos na

sada do candidato da sala ser Permitida aPs

transcorrida a metade do temPo de durao da Prova.

na folHa intermediria de resPostas, locali-

a ordem do fiscal Para aBrir este caderno de questes.

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Folha intermediria de resPostas

37. Observe o quadro Guernica, de Pablo Picasso, de 1937.

(Gravura de Jean Baptiste Debret. In: picasaweb.google.com)

ndio Uaup, do Amazonas

65. Observe as imagens.

Trabalhadores homenageiam Vargas na Esplanada do Castelo, 1940. Rio de Janeiro (RJ).

75. A perspectiva do desenvolvimento nacional autnomo estava se esgotando naqueles anos.

(Jornal Correio da Manh, 17.04.1966. In: www.klickeducacao.com.br)

79. Observe a tira do cartunista Glauco.

OUTRO CENSOR DESEMPREGADO!

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