Antología de Biología Ii.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea
BIOLOGA 2 Mdulo de Aprendizaje. Copyright , 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA: Elaborador: Nydia Gabriela Estrella Revisin Disciplinaria: Mara de los ngeles Valenzuela Olaje Correccin de Estilo: Luca Ordoez Bravo Supervisin Acadmica: Mtra. Luz Mara Grijalva Daz Equipo Tcnico RIEMS Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Mara Jess Jimnez Duarte Edicin: Ana Isabel Ramrez Vsquez Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Profr. Julio Alfonso Martnez Romero
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2010. Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico La edicin consta de 10,064 ejemplares.
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DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _______________________________________________________________ Plantel: __________________________________________________________________ Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________ E-mail: _________________________________________________________________ Domicilio: ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Ubicacin Curricular
FORMACIN BSICA
COMPONENTE:
HORAS SEMANALES:
04
CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS NATURALES
CRDITOS:
08
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ndice
Presentacin ......................................................................................................................................................... 7 Mapa de asignatura .............................................................................................................................................. 8 BLOQUE 1: DESCRIBE LOS TIPOS DE REPRODUCCIN CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS, PROCESOS QUE PERMITEN PERPETUAR LA VIDA. ...........................................................................9 Secuencia Didctica 1: Reproduccin celular ...................................................................................................10 Continuidad de la vida. ................................................................................................................................12 cidos nucleicos y su funcin en la reproduccin celular. .........................................................................14 Cromosomas eucariontes. .............................................................................................................15 Cromosoma procarionte ................................................................................................................16 Divisin celular .............................................................................................................................................20 Reproduccin de clulas procariontes ........................................................................................................20 Ciclo celular y reproduccin de clulas eucariontes ...................................................................................25 Duracin del ciclo celular ...............................................................................................................29 Mitosis, crecimiento y reproduccin asexual ..............................................................................................33 Fases de la mitosis ......................................................................................................................................34 Secuencia Didctica 2: Reproduccin en individuos. .......................................................................................41 Reproduccin asexual .................................................................................................................................42 Reproduccin asexual .................................................................................................................................49 Fases de la meiosis ................................................................................................................. 50 Gametognesis ............................................................................................................................................ 54 Gametognesis humana ......................................................................................................... 54 Ciclos biolgicos .......................................................................................................................................... 60 Fecundacin ................................................................................................................................................ 63 BLOQUE 2: RECONOCE Y APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA Y RECONOCE LAS IMPLICACIONES DE LA BIOTECNOLOGA EN LA VIDA MODERNA.. .............................................. 73 Secuencia Didctica 1: Gentica: el estudio de la herencia. ............................................................................ 74 Introduccin.................................................................................................................................................. 76 La herencia premendeliana. ........................................................................................................................ 79 Leyes de la herencia de Mendel. ................................................................................................................. 79 Los experimentos de Mendel....................................................................................................................... 81 Aplicacin de la probabilidad (P) a la gentica ............................................................................. 84 Las leyes de Mendel....................................................................................................................... 86 Herencia posmendeliana. ............................................................................................................................ 95 Teora cromosmica de la herencia. ........................................................................................................... 97 Secuencia Didctica 2: Mutaciones, ingeniera gentica y biotecnologa.. ...................................................... 104 Mutaciones ................................................................................................................................................... 106 Tipos se mutaciones ...................................................................................................................... 106 Efecto de las mutaciones en los organismos ............................................................................................. 110 Gentica y salud humana ............................................................................................................................ 110 Tipos de enfermedades genticas .............................................................................................................. 110 Malformaciones ............................................................................................................................................ 113 Historia e importancia de la Gentica ......................................................................................................... 117 Biotecnologa ............................................................................................................................................... 120
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ndice (continuacin)
BLOQUE 3.DESCRIBE LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIN BIOLGICA Y LOS RELACIONA CON LA BIODIVERSIDAD DE LAS ESPECIES. ....................................................................................... 131 Secuencia didctica 1.Evolucin y gentica. ........................................................................................................ 132 Introduccin ...................................................................................................................................................... 133 Teoras de la evolucin ..................................................................................................................................... 137 Evidencias de la evolucin ............................................................................................................................... 144 Teora sinttica de la evolucin. ...................................................................................................................... 149 Fuentes de variabilidad en la poblacin .................................................................................... 150 Secuencia didctica 2.Tipos de seleccin y biodiversidad .................................................................................. 153 Seleccin natural y artificial ...................................................................................................................... 154 BLOQUE 4.RECONOCE LOS PROCESOS BIOLGICOS QUE SE LLEVA A CABO EN LOS SERES HUMANOS Y EN LOS ORGANISMOS SEMEJANTES. ............................................................................ 161 Secuencia didctica 1.Funciones de proteccin, soporte y locomocin, digestin, nutricin y excrecin en animales. ................................................................................................................................................................ 162 Introduccin. ..................................................................................................................................................... 164 Anatoma y fisiologa ......................................................................................................................................... 167 Regiones corporales en el humano. ................................................................................................................ 170 Niveles de organizacin estructural. ................................................................................................................ 174 Nivel tisular ........................................................................................................................................................ 175 Nivel orgnico ................................................................................................................................................... 179 Morfologa y funcin de los rganos y sistemas del cuerpo humano ............................................................ 180 Alteraciones de la piel ................................................................................................................. 182 El cuerpo en movimiento (soporte y locomocin) ........................................................................................... 185 Digestin, nutricin y excrecin en animales ................................................................................................... 193 Sistemas digestivos en los animales ......................................................................................... 193 Sistema digestivo humano ............................................................................................................................... 196 Secuencia didctica 2. Funciones de relacin, homeostasis y reproduccin en animales ............................. 214 Funciones de relacin ..................................................................................................................................... 215 Sexualidad humana......................................................................................................................................... 224 Reproduccin y anticoncepcin ..................................................................................................................... 234 Equilibrio de las funciones corporales ............................................................................................................ 242 BLOQUE 5. RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS PARA TODOS LOS SERES VIVOS. ... 253 Secuencia didctica 1.Estructura y funcin de las plantas terrestres. ................................................................ 254 Evolucin de las plantas. ................................................................................................................................ 256 Organizacin de las plantas. .......................................................................................................................... 260 Morfologa y fisiologa vegetal. ........................................................................................................................ 264 Estrategias reproductivas de las plantas........................................................................................................ 277 Secuencia didctica 2. Importancia de las plantas ........................................................................................... 281 La circulacin de materia y energa en el ecosistema ................................................................................... 282 Tipos de nutricin. ........................................................................................................................................... 283 Bibliografa.............................................................................................................................................................. 285
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Presentacin
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura Biologa 2, es una herramienta de suma importancia, que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est implementando a nivel nacional. El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intencin de estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo. En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma individual, binas o equipos. Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos, investigacin de campo, etc. La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de forma activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo. Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje. As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integracin del grupo. Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo laboral o en su preparacin profesional. Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs de la problematizacin y contextualizacin de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
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Secuencia didctica 1. Reproduccin celular. Bloque 1. Describe los tipos de reproduccin celular y de los organismos, procesos que permiten perpetuar la vida Secuencia didctica 2. Reproduccin en individuos.
Secuencia didctica 1. Bloque 2. Reconoce y aplica los principios de la herencia y reconoce las implicaciones de la biotecnologa en la vida moderna. Secuencia didctica 2. Mutaciones, ingeniera gentica y biotecnologa. Gentica: el estudio de la herencia.
Secuencia didctica 1. Evolucin y gentica. Bloque 3. Biologia 2 Describe los principios de la evolucin biolgica y los relaciona con la biodiversidad de las especies. Secuencia didctica 2. Tipos de seleccin y biodiversidad.
Secuencia didctica 1. Funciones de proteccin, soporte y locomocin, digestin, nutricin y excrecin en animales.
Bloque 4. Reconoce los procesos biolgicos que se lleva a cabo en los seres humanos y en los organismos semejantes.
Secuencia didctica 2. Funciones de relacin, homeostasis y reproduccin en animales.
Secuencia didctica 1. Estructura y funcin de las plantas terrestres. Bloque 5. Reconoce la importancia de las plantas para todos los seres vivos. Secuencia didctica 2. Importancia de las plantas.
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Describe los tipos de reproduccin celular y de los organismos, procesos que permiten perpetuar la vida
Unidad de competencia:
Reconoce la reproduccin de los organismos como un mecanismo mediante el cual se perpetan los seres vivos, identificando a la reproduccin asexual como la base para la conservacin de las caractersticas del organismo, y a la reproduccin celular sexu al como la base para la conjugacin de las caractersticas de la especie, considerando las implicaciones de las desviaciones que estos procesos pueden presentar como es el caso del cncer.
Competencias disciplinares bsicas:

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Atributos a desarrollar en el bloque:

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas en la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 7.2 Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Tiempo asignado: 12 horas.
Secuencia didctica 1. Reproduccin celular. Inicio

Actividad: 1
Lee con atencin y resuelve lo que se pide en cada cuestionamiento. Menciona las funciones de los seres vivos que le permitan conservar su especie a travs del tiempo. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu estructuras celulares participan en la reproduccin de una clula? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Cul es la funcin de los cidos nucleicos en la reproduccin celular? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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DESCRIBE LOS TIPOS DE REPRODUCCIN CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS, PROCESOS QUE PERMITEN PERPETUAR LA VIDA
Actividad: 1 (continuacin)
Cul es el (los) tipo (s) de reproduccin que presentan los organismos de los dominios Arquea, Bacteria y Eukarya? Arquea Bacteria Eukarya
Actividad: 1 Conceptual Reconoce los procesos vitales que perpetun la vida. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Distingue los tipos de reproduccin de los seres vivos. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Muestra con seguridad sus conocimientos previos sobre reproduccin.
Calificacin otorgada por el docente
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Desarrollo
Continuidad de la vida.
Uno de los problemas fundamentales en la ciencia bilgica es el de desentraar los mecanismos y las causas de la continuidad de la vida. Las investigaciones han llevado a entender que a pesar de la diversidad de formas, la vida tiene una unidad y una continuidad, pero como toda teora cientfica, la teora celular no es ms que una red de conceptos que dada su articulacin, proporciona una explicacin acerca de los fenmenos, que se acepta como verdadera de manera provisional. Con el avance de la investigacin cientfica, se han encontrado sistemas considerados vivos, que escapan a la gran generalizacin. Estos sistemas son los seres vivos. Los virus son agregados moleculares constituidos por molculas de cido nucleico cubiertas por una capa de protenas. No tienen una estructura celular ni realizan un metabolismo. Se cristalizan como lo hacen algunas sustancias qumicas, sin embargo, tienen una propiedad derivada de su cido nucleico y es que se multiplican, siempre y cuando estn dentro de una clula. La multiplicacin es la razn de que se consideren objeto de estudio de la Biologa. La existencia y caractersticas de los virus se explican desde el punto de vista evolutivo, como un punto de transicin entre la materia inerte y la vida en el proceso evolutivo de la materia en el universo. Los problemas que surgen al intentar el conocimiento y explicacin de la continuidad de la vida son mltiples, toda vez que el fenmeno se expresa en los diferentes niveles de organizacin de la materia viva, tanto en el ecolgico, el de poblacin y el individual, como en el orgnico, el histolgico, el celular y el molecular. El estudio de la diversidad y la evolucin de los sistemas vivos plantean la necesidad de conocer los procesos que han permitido que la vida se conserve en el tiempo y se extienda en el espacio, las primeras formas de vida aparecieron como un nmero limitado de patrones estructurales bsicos que se diversificaron ampliamente y aunque muchas especies se extinguieron, aparecieron otras, de manera que la vida contina sobre la Tierra.
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Los mecanismos por los cuales se asegura dicha continuidad, son la reproduccin y la herencia. Con la primera se forman nuevos individuos, en cantidad tal, que no slo se sustituye a los que mueren, sino que se producen suficientes para ocupar nuevos espacios; con la segunda se asegura que las caractersticas de las especies se conservan de una generacin a otra, que los hijos se parezcan a sus padres, pero tambin que los descendientes vayan adquiriendo caracteres que representen posibilidades de adaptacin a nuevos ambientes. La reproduccin es una de las funciones vitales, junto con la de nutricin y la de relacin; estas se dirigen a la supervivencia del individuo, mientras que la reproduccin tiene como finalidad la supervivencia de la especie. Se puede definir a la reproduccin como el proceso por el cual uno o dos organismos forman un nuevo individuo. La reproduccin asegura, por un lado, la perpetuacin de la especie y, por otro, el incremento del nmero de individuos que de este modo aumenta la capacidad colonizadora de dicha especie. De acuerdo con los postulados de la teora celular, todos los organismos estn formados por clulas y han tenido su origen a partir de una clula. Las etapas crticas de la reproduccin, incluso de la humana, se llevan a cabo en el nivel microscpico de la clula. La reproduccin celular permite a la clula progenitora distribuir con exactitud tanto genes como componentes celulares a sus clulas hijas mediante un proceso denominado divisin celular. En los procariotas, la divisin celular se lleva a cabo por la va de la fisin binaria. En los eucariotas, la divisin celular se efecta por la va ya sea de la mitosis o de la meiosis. Se conceptualiza a la reproduccin como un proceso que se desarrolla en diferentes niveles de organizacin desencadenndose por accin de otros fenmenos, fundamentalmente el crecimiento. En efecto, el que un organismo complejo, planta o animal se reproduzcan, depende de que logren cierto lmite de crecimiento, mismo que se alcanza por la reproduccin y aumento en el nmero de clulas que lo constituyen. A su vez, las clulas se reproducen cuando adquieren determinado tamao, lo cual es producto de una reproduccin molecular, que se logra mediante el aporte de materia y energa a los sistemas celulares. En sntesis, la reproduccin, es decir la formacin de nuevas unidades vivientes, depender de la eficiencia de los procesos metablicos que aseguran la obtencin y aprovechamiento ptimo de la materia y la energa en los sistemas vivos.
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En el mundo vivo tan diverso, hay sistemas que por su simplicidad, el mecanismo reproductor queda en el nivel molecular, como en los virus; otros, los seres unicelulares, alcanzan el nivel de reproduccin celular y, los organismos ms complejos, el nivel individual. El crecimiento de una clula, para alcanzar el lmite en el cual se desencadena su reproduccin, involucra el incremento de molculas que la constituyen, proceso que se lleva a cabo mediante la adquisicin de molculas del medio externo, para ser incorporadas al sistema celular tal como son absorbidas, o para ser procesadas metablicamente. La forma ms simple por la cual una clula crece, es la adicin o acumulacin de molculas que provienen del exterior, por ejemplo, agua y sales minerales. Otros mecanismos ms complejos para el crecimiento son la sntesis enzimtica, la sntesis con base en un patrn y la autoduplicacin. Los procesos de reproduccin molecular dan por resultado el crecimiento de las clulas a un lmite tal, que se pierde el equilibrio entre el volumen del ncleo y citoplasma con la superficie de sus membranas, momento crtico que desencadena la reproduccin.
cidos nucleicos y su funcin en la reproduccin celular.

Todas las clulas tienen sustancias nucleicas o un ncleo propiamente dicho. Las clulas procariontes poseen sustancias dispersas en el citoplasma; en cambio, las clulas eucariontes tienen un ncleo delimitado por la membrana nuclear. Estas sustancias contienen cidos nucleicos, los cuales son el cido ribonucleico (ARN) y el cido desoxirribonucleico (ADN), biomolculas formadas por macropolmeros de nucletidos, o polinucletidos. Cualquier ser vivo se parece a los individuos de su misma especie porque hereda de sus progenitores un conjunto de instrucciones o informacin gentica, contenidas en los cromosomas de las clulas reproductoras que les dan origen. Los cromosomas son filamentos formados por ADN y protenas, visibles solo durante el proceso de la divisin celular.
Todo organismo, aun el ms simple, contiene una enorme cantidad de informacin en la forma de ADN. En cada clula, el ADN se organiza en unidades de informacin llamadas genes, que en ltima instancia controlan todos los aspectos de la vida del organismo. Todas las clulas se obtienen de la divisin de clulas preexistentes. Cuando una clula se divide, la informacin contenida en el ADN debe duplicarse primero de manera precisa, y las copias se transmiten despus a cada clula hija mediante una serie compleja de procesos. Todo tipo de informacin requiere de un lenguaje o cdigo, en los cromosomas existen mensajes que determinan cada actividad celular; estos mensajes se encuentran en pequeos fragmentos de cromosomas denominados genes. La informacin en un gen est codificada (mediante el cdigo gentico) en la secuencia de bases (timina, adenina, citosina y guanina) a lo largo de la cadena de ADN, esta sucesin determina la secuencia de aminocidos en la cadena polipeptdica de la protena especificada por un gen.
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Cromosomas eucariontes. Un ncleo eucaritico contiene mltiples molculas de ADN, cada una de las cuales se empaca con protenas. La asociacin entre el ADN y las protenas se denomina cromatina, la cual est dispersa por el ncleo celular de los organismos eucariontes. Antes de que d inicio la divisin celular, el ADN se condensa y forma fibras cortas y gruesas, dando origen a los estructuras llamadas cromosomas. Esta organizacin, que impide que las largas y delgadas molculas de ADN se enreden, es esencial para los procesos altamente organizados mediante los cuales el ADN se distribuye durante la divisin celular. Los cromosomas de una clula que va a iniciar su reproduccin tienen su material gentico duplicado, por lo que estn constituidos por dos unidades longitudinales llamadas cromtidas hermanas, unidas por una estructura denominada centrmero. Las clulas haploides (n) tienen un nico juego de cromosomas, las clulas diploides (2n) tienen pares de cromosomas homlogos (que contienen los mismos genes). La mayora de las clulas eucariontes tienen dos copias de su material gentico, por lo que se les llama diploides (2n). Este tipo de clulas tienen funciones especiales en los organismos; como parte de un tejido, por ejemplo, son parte de la piel o del rin, pero no son reproductoras. Por lo tanto se les llama somticas (del cuerpo) y pueden multiplicar su material gentico y dividirse originando dos clulas iguales y con la misma cantidad de material gentico, estas clulas no participan en la formacin de gametos. Cuando una clula diploide especial (germinal) se divide dos veces seguidas pero slo duplica su material gentico una vez, produce cuatro clulas haploides (n) con un solo juego de cromosomas. Una clula de la piel humana, aunque tiene 46 cromosomas en total, no tiene 46 cromosomas totalmente diferentes, sino 23 tipos de cromosomas; cada uno presente en forma de un par de homlogos (como se muestra en la imagen del cariotipo). La clula tiene dos copias del cromosoma 1, dos copias del cromosoma 2, y as sucesivamente, hasta llegar al cromosoma 22. La clula tiene adems dos cromosomas sexuales: dos cromosomas X o un cromosoma X y uno Y. Por tanto, la clula de la piel tiene dos juegos de 23 cromosomas. La mayor parte de las clulas del cuerpo humano son diploides. Sin embargo, durante la reproduccin sexual las clulas de los ovarios o de los testculos sufren una divisin celular meitica para producir gametos (espermatozoides u vulos). Las clulas que contienen slo un ejemplar de cada tipo de cromosoma se describen como haploides. El producto de la fusin de dos clulas haploides es una clula diploide con dos copias de cada tipo de cromosoma.
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El nmero, la forma y el tamao de los cromosomas (cariotipo) son caractersticos de cada especie, el cual no se relaciona con la complejidad del individuo, como se puede observar en el siguiente cuadro:
Nmero de cromosomas de diversas especies. Nmero diploide de Organismo cromosomas 2n Mosca de la fruta (Drosophila 8 melanogaster) Gato (Felis silvestris catus) 38 Rata (Rattus rattus) 42 Liebre (Lepus europaeus) 46 Humano (Homo sapiens sapiens) 46 Paloma (Columbia livia) 80 Helecho (Ophioglussum reticulatum) 1260 Protozoario (Aulacantha scolymantha) 1600
Pares de cromosomas homlogos n 4 19 21 23 23 40 630 800
Cromosoma procarionte. Las clulas procariticas (sin ncleo, como las bacterias) tienen un nico cromosoma circular. Si bien en estas clulas la distribucin del material gentico es ms simple, tambin debe ser muy precisa para que las clulas hijas sean genticamente idnticas a la progenitora. Adems del ADN genmico, una pequea cantidad de informacin gentica puede encontrarse en la forma de fragmentos circulares menores de ADN, llamados plsmidos, que se duplican de manera independiente respecto al ADN genmico. Los plsmidos bacterianos a menudo contienen genes que codifican enzimas catablicas, intercambio gentico, o resistencia a antibiticos.
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Actividad: 2
Lee los textos anteriores, observa los esquemas y responde lo que se te pide a continuacin: Para qu se reproducen los seres vivos? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu relacin existe entre crecimiento y reproduccin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu factores condicionan el xito de la reproduccin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Explica las diferencias que presenta el material gentico de clulas procariontes y eucariontes. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Describe los procesos que aseguran la continuidad de la vida. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Explica las diferencias que presenta el material gentico de clulas procariontes y eucariontes. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Describe los procesos que aseguran la continuidad de la vida. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Elabora un esquema que muestre la relacin entre ADN, cromosomas, genes, nucletido, cromatina y protenas.
Define con tus palabras una clula haploide y otra diploide. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Con base en la informacin que aparece en el cuadro Nmero de cromosomas de diversas especies. Elige la especie y menciona el nmero de cromosomas que tienen los organismos pertenecientes a estas especies, en las clulas sealadas en la tabla. Registra tu respuesta en la siguiente tabla, siguiendo el ejemplo. Especie Humano Tipo de clulas. Clula sea Espermatozoide Clulas nerviosas vulo Clulas de hgado. Clulas de la raz del helecho Nmero de cromosomas. 46
Liebre
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Actividad: 2 Conceptual Identifica las estructuras y molculas involucradas en la reproduccin celular. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Interpreta y organiza la informacin consultada. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora la reproduccin como proceso fundamental en la continuidad de los seres vivos.
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Divisin celular.
Una clula afronta un desafo al dividirse. Todas las clulas hijas han de recibir la informacin codificada en el ADN parental y suficiente citoplasma para iniciar sus propias actividades, si la clula no hereda toda la informacin requerida, no podr crecer ni funcionar en forma apropiada. Adems, el citoplasma de la clula madre ya contiene enzimas, organelos y otra maquinaria metablica. Cuando una clula hija hereda lo que se asemeja a un glbulo de citoplasma, en realidad est obteniendo un motor de arranque que la mantendr funcionando hasta que logre utilizar la informacin del ADN para crecer por su cuenta. La divisin celular hace posible la transmisin precisa de los cromosomas de una generacin a otra.
El ciclo de divisin celular es el mecanismo a travs del cual los seres vivos se propagan. En los organismos unicelulares la divisin celular implica una verdadera reproduccin, ya que por este proceso se producen dos clulas hijas que maduran y se convierten en dos individuos distintos. En los organismos multicelulares se requieren muchas ms secuencias de divisiones celulares para crear un nuevo individuo; la divisin celular tambin es necesaria en el cuerpo para reemplazar las clulas perdida por desgaste, mal funcionamiento o por muerte celular programada. En las clulas somticas, las clulas producidas son gentica, estructural y funcionalmente idnticas tanto a la clula materna como entre s, a menos que hayan sufrido mutaciones. Las nuevas heredan un duplicado exacto de la informacin hereditaria (gentica) de la clula madre. Para que esto se lleve a cabo es necesario que la clula coordine un conjunto complejo de procesos citoplasmticos y nucleares.
Reproduccin de clulas procariontes.

En su mayora, las bacterias (procariontes) se reproducen mediante un mecanismo asexual en el cual la clula crece, duplica su material gentico, y luego se divide por la mitad; este proceso da origen a dos clulas, cada una de las cuales se repite el proceso. Este tipo de reproduccin se denomina fisin binaria. La fisin binaria (partirse en dos) se lleva a cabo a travs de una serie de pasos sucesivos que se inician con la obtencin, por parte de la bacteria, de los nutrimentos que requiere a partir del ambiente en el que se encuentra. Utilizando estos nutrimentos, la clula sintetiza las sustancias como el ARN, el ADN, las protenas, etc. Cuando esto sucede, la clula crece (aumenta su masa y su tamao). Posteriormente, se sintetizan los componentes de la pared transversal y se inicia la fisin que da como resultado dos clulas nuevas (hijas), genticamente idnticas. Despus de la fisin binaria, cada clula hija contiene una doble hlice de ADN y alrededor de la mitad del citoplasma de la clula original.
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Si las condiciones continan siendo idneas, las clulas hijas tomarn nutrimentos, replicarn su ADN, crecern hasta duplicar su tamao y sufrirn otra fisin binaria. En algunas bacterias, estas clulas individuales pueden permanecer unidas y formar largas cadenas o agrupamientos. La fisin binaria ocurre con notable rapidez; en condiciones ideales, algunas bacterias se dividen a intervalos de menos de 20 minutos. A este ritmo, si no hay interferencia, una bacteria dara origen a ms de mil millones de bacterias en 10 horas. Sin embargo, las bacterias no pueden reproducirse a este ritmo durante mucho tiempo porque pronto la falta de alimento o la acumulacin de productos de desecho lo impediran. Las bacterias tambin se reproducen de manera asexual por gemacin o fragmentacin. En la gemacin, una clula produce una protuberancia o yema, la cual aumenta de tamao, madura y finalmente se separa de la clula madre. En la fragmentacin, se forman paredes dentro de la clula, la cual entonces se separa en varios nuevos individuos. Otra forma de reproduccin observada en algunas bacterias (por ejemplo, actinomycetales) es la formacin de un elemento vegetativo filamentoso, que se fragmenta en pequeas unidades, las cuales evolucionan despus dando clulas de tamao normal. Adems, otras bacterias (hyphomicrobiales) son capaces de reproducirse por gemacin. En la clula paterna se desarrolla un brote o yema que, despus de una fase de expansin, se separa, dando origen a una nueva clula.
La modalidad predominante de reproduccin bacteriana es la fisin binaria: una clula se divide dando origen a otras dos clulas. Tomando como punto de partida una sola bacteria, el aumento se hace en progresin geomtrica 1- 2- 48- 32, etc. El periodo de tiempo que se requiere para que la clula se divida, es decir, para que la poblacin se duplique se denomina tiempo de generacin. En condiciones ptimas, es el factor determinante del ndice de crecimiento de un cultivo bacteriano. No todas las bacterias tienen el mismo tiempo de generacin: para algunas, como la Escherichia coli, es de 15 - 20 minutos, para otras puede ser de varias horas. Tampoco es igual el tiempo de generacin para una bacteria determinada en todas las condiciones. La cantidad y calidad de los elementos nutritivos disponibles en el medio y las condiciones fsicas ambientales predominantes dan lugar a variaciones en el tiempo de generacin. La reproduccin bacteriana por fisin binaria slo permite a la bacteria la posibilidad de aumentar su variabilidad gentica por mutacin. Pero las bacterias presentan mecanismos de transferencia gentica, conocidos como parasexuales, mediante los cuales combinan informacin gentica y de esta forma una bacteria pasa informacin a otra de la misma generacin. Estos mecanismos son la transformacin, conjugacin y transduccin.
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Actividad: 3
Una vez que hayas ledo los temas Divisin celular y procariontes, resuelve la siguiente serie de preguntas. Reproduccin de clulas
Los antibiticos son sustancias que tienen efectos qumicos sobre los microorganismos, causndoles la muerte. La penicilina por ejemplo, impide la formacin de la pared celular de las bacterias. La oligomicina es un antibitico que impide la respiracin celular. Con base en el proceso de reproduccin bacteriana descrito en el texto responde qu pasara si a una persona que le recomiendan tomar un antibitico cada 4 horas olvida tomarlo con regularidad y lo hace cada 8 o 12 horas. Argumenta tu respuesta. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ A partir de los esquemas anteriores, describe los procesos de reproduccin parasexual de las bacterias. Regstralos en la siguiente tabla. Procesos parasexuales en bacterias. Conjugacin
Transformacin
Transduccin
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Transformacin
Procesos parasexuales en bacterias. Conjugacin
Transduccin
Qu ventajas le aportan a las bacterias los procesos parasexuales? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 3 Conceptual Reconoce los procesos de reproduccin en procariontes. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Asocia los procesos reproductivos Argumenta con propiedad sobre con otros procesos de los seres la reproduccin de procariontes. vivos. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Ciclo celular y reproduccin de clulas eucariontes.

Numerosos eventos en la naturaleza siguen un patrn cclico recurrente. Los organismos vivientes no son una excepcin, un ciclo comn a la mayora de los seres vivos es el ciclo celular. El ciclo celular es la secuencia de crecimiento y divisin de una clula consta de una serie de actividades desde que la clula es formada hasta que se reproduce. En otras palabras, consiste en el crecimiento de una clula madre y su divisin en dos clulas hijas. Las clulas eucariontes no pueden simplemente dividirse en dos porque su ADN est contenido en su ncleo individual. Cierto que dividen su citoplasma en dos clulas hijas, pero slo despus que el ADN ha sido duplicado y empaquetado en ms de un simple ncleo por medio de la mitosis o meiosis. En las clulas eucariotas, el problema de dividir exactamente el material gentico es muy complejo por la serie de procesos que deben ocurrir para lograr este objetivo. La solucin a este problema est dada por un conjunto de pasos llamado ciclo celular, el cual a su vez se divide en dos fases que son la interfase y la mitosis. A medida que la clula avanza en su ciclo, atraviesa estas etapas: La interfase o periodo de crecimiento del ciclo de la clula. La mayor parte de su vida, la clula lo ocupa en llevar a cabo las actividades de la interfase. Durante la interfase, la clula crece y realiza su metabolismo; tambin durante este periodo se duplican los cromosomas como preparacin para el siguiente paso de divisin. Dado que el ADN contiene las instrucciones maestras para la clula, es importante que las clulas nuevas tengan copias completas de ADN provenientes de las clulas madre. la replicacin fiel de los cromosomas de las clulas madre logra la exactitud en la copia de las molculas de ADN. Durante la interfase la clula aumenta su masa, duplica aproximadamente la cantidad de componentes del citoplasma y duplica su ADN. En la mayora de las clulas sta es la etapa ms larga del ciclo. Cronolgicamente se puede dividir la interfase en tres etapas G1 (intervalo, gap en ingls), S y G2. Durante la primera parte de la interfase (G1), la clula crece y la fabricacin de protenas es muy alta. La clula est preparndose para seguir adelante con su vida. Con esta finalidad comienza a fabricar elementos y mecanismos, para desarrollar la diferenciacin y especializacin. Tiene una duracin variable: horas das, incluso aos, segn sea la velocidad de reparacin de tejidos y del grado de diferenciacin celular. En este periodo, existen algunas clulas que pueden salir del ciclo hacia una etapa conocida como G0. Estas clulas alcanzan un grado de diferenciacin mximo y ya no pueden volver al ciclo; su nico destino es la muerte. En la siguiente etapa (S), la clula copia sus cromosomas. La sntesis de ADN no ocurre durante toda la interfase, sino que est confinada a esta etapa. Slo se presenta en clulas que van a entrar en divisin, durante este periodo tambin se sintetizan las protenas nucleares. La duracin de esta etapa depende del contenido de ADN de la clula. En la etapa conocida como G2 se producen los preparativos para la divisin celular. Luego de que los cromosomas se han duplicado, la clula entra en otro periodo (intervalo) corto de crecimiento, en el cual se fabrican mitocondrias y otros organelos, as como partes celulares que sern necesarias para la divisin de la clula. En sta etapa, algunas poblaciones celulares salen del ciclo y permanecen un tiempo realizando funciones especficas fuera del ciclo. Durante esta etapa, que se llama G02, a diferencia de G01 y bajo determinadas circunstancias, pueden reintegrarse al ciclo entrando en divisin, como las clulas hepticas y las clulas seas.
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La divisin celular. Despus de la interfase, la clula entra en su periodo de divisin en el cual su ncleo, y luego su citoplasma, se dividen para formar dos clulas hijas, cada una con un conjunto completo de cromosomas. La divisin del ncleo (cariocinesis) es exacta se reparte equitativamente el material hereditario, mientras que la divisin del citoplasma (citocinesis o citoquinesis) puede no serlo, es decir el reparto de organelos citoplsmicos y el tamao de las dos clulas puede no ser equitativo.
Actividad: 4
Con base en la lectura del tema anterior y la explicacin de tu maestro, elabora una tabla que muestre las fases del ciclo celular. Menciona un evento importante que ocurra en cada fase y elabora un esquema que represente el evento. Fases Eventos Esquema
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Fases
Eventos
Esquema
Actividad: 4 Conceptual Identifica las etapas del ciclo celular. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro de recuperacin. Saberes Procedimental Ordena las fases del ciclo celular. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado.
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El avance a lo largo del ciclo celular est regulado minuciosamente. En momentos clave, ciertas seales moleculares del interior de la clula, llamados controles, aseguran que la clula complete con precisin todos los procesos necesarios de una etapa del ciclo celular antes de iniciar la siguiente etapa.
Por ejemplo, un control que acta en G1 impide que las clulas demasiado pequeas comiencen a replicar su ADN. Sin ese control, una clula podra comenzar la replicacin y quedarse sin materias primas antes de completarla. Este fracaso podra ser letal para la clula o dar lugar a la formacin de mutaciones. Tambin existen clulas que dejan de dividirse por largos periodos o bien permanentemente. Por ejemplo, las neuronas permanecen luego de la maduracin del tejido nervioso en una etapa especial denominada G0, donde las clulas entraran como alternativa a G1, a este tipo de clulas se les conoce como no cclicas o detenidas en G1, ya que no es seguro que las clulas que no se dividen pasen por un solo estadio. El punto de control en G1 es decisivo, durante esta fase necesitan de factores de crecimiento y otros factores mitognicos (mitosis) para continuar su proliferacin. En ausencia de estos factores las clulas no pasan hacia la fase de sntesis del ADN, permanecen en estado de latencia en la fase G1 (G01), una vez que la clula ha determinado que las condiciones externas son las adecuadas puede continuar con el proceso de sntesis y si la ausencia de estos factores se extiende, pueden finalmente estimular los factores encargados de desarrollar la maquinaria de muerte celular programada o apoptosis. El sistema de control del ciclo celular mantiene regulado el nmero de clulas mediante el control de su reproduccin, incluso lleva a un proceso de muerte celular programada, que consiste en eliminar o matar clulas que ya no requiere el organismo; por ejemplo, en el paso de renacuajo a rana, el primero pierde la cola por este proceso, llamado tambin apoptosis. La apoptosis implica la activacin de mecanismos especficos que conducen a la muerte de las clulas, siendo un fenmeno mucho ms comn de lo que puede pensarse. Se produce de modo natural durante el desarrollo embrionario y postnatal temprano en mltiples tejidos. Su funcin puede ser la eliminacin de clulas sobrantes en un lugar determinado. Durante el ciclo celular, se produce apoptosis mediada por un gen supresor (p53) u otros mecanismos, cuando el ADN que va a ser o est siendo replicado presenta alteraciones, evitndose as la generacin de clulas anormales.
28 DESCRIBE LOS TIPOS DE REPRODUCCIN CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS, PROCESOS QUE PERMITEN PERPETUAR LA VIDA
Durante la fase G2 existen dos circunstancias que pueden detener la progresin del ciclo celular, el dao en el ADN y la falta de replicacin del ADN. Tanto el dao del ADN como el ADN no replicado impiden que la clula entre en la fase de mitosis mediante la activacin de protenas. Este punto es muy importante pues la estabilidad del genoma se encuentra bajo constante riesgo debido a la exposicin a qumicos, radiacin y las actividades enzimticas propias del metabolismo. En condiciones normales existe una detencin del ciclo celular con el fin de reparar el dao sobre el ADN (detencin transitoria antes de la mitosis). La comprensin del control del ciclo celular, les mereci el premio nobel de medicina en el ao 2001, a los investigadores Leland Hartwell, Timothy Hunt y Paul Nurse. Puedes revisar un resumen de su trabajo en la siguiente direccin electrnica: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/843/84321402.pdf Duracin del ciclo celular. La duracin del ciclo celular presenta variaciones de un tipo de clula a otra y entre las especies. En la mayora de los mamferos, dura entre 10 y 30 horas. Existen tres tipos o clases de clulas bsicamente en el organismo: la primera clase con alta especializacin estructural como las clulas nerviosas, las clulas musculares y los eritrocitos que maduran y pierden su capacidad de divisin. La segunda clase, que normalmente no se divide, pero que puede iniciar un ciclo de divisin celular como respuesta a un estmulo apropiado; ejemplo de ellas, los hepatocitos y linfocitos. La tercera clase de clulas, con un alto nivel de divisin celular, tales como las clulas epiteliales, entre otras. En clulas embrionarias el ciclo es muy corto y la interfase casi se reduce a solamente el periodo S. Como norma general suele decirse que a mayor vejez celular y a temperaturas ms bajas el ciclo celular se alarga, y en clulas jvenes y temperaturas altas el ciclo se acorta. El periodo G1 es el ms variable entre las clulas porque puede durar horas, das, meses o incluso aos. Cuando las clulas que se reproducen poco entran en G1, pueden detener su ciclo celular y entrar en un estado de reposo G0. En este estado pueden estar mucho tiempo antes de volver a iniciar el ciclo y dividirse.
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En clulas adultas el ciclo requiere al menos un promedio de 12 horas para terminar. Sin embargo durante el desarrollo embrionario las clulas tienen los ciclos celulares ms cortos que se conocen, pueden durar desde 8 horas hasta 60 minutos. stas clulas prcticamente han eliminado los periodos G1 y G2, ya que no incrementan su volumen. Gracias a esto, pasan de la duplicacin del ADN a la divisin celular casi de manera directa. Esta forma de adaptar el ciclo celular resulta ventajosa para el desarrollo embrionario. Favorece la posibilidad de que el embrin incremente muy rpidamente su nmero de clulas a partir de una sola clula (cigoto), y comience a formar los tejidos y rganos necesarios para formar un nuevo organismo completo. Esta adaptacin se debe a las reservas nutrimentales de los vulos, fuente de la energa necesaria para tantas divisiones. En un organismo multicelular es de importancia crtica que los diferentes tipos celulares se dividan a velocidad suficiente como para producir todas las clulas que sean necesarias para el crecimiento y reemplazo nicamente de la cantidad de clulas que son eliminadas por el organismo, ya sea por muerte celular programada o por deterioro. Si en este proceso se crea un desbalance, por ejemplo un aumento exagerado en la divisin de una clula en particular cuando no es necesario, se ocasiona una interrupcin en el funcionamiento normal del rgano y finalmente del organismo. Este es el curso de los acontecimientos en algunos casos de cncer.
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Actividad: 5
Lee los temas Control y duracin del ciclo celular y responde los siguientes cuestionamientos. Explica cmo funciona el control del ciclo celular en una clula nerviosa (neurona), en una clula que presenta errores en la duplicacin del ADN y en una clula de un embrin. Anota tu respuesta en la siguiente tabla. Clula nerviosa Clula de embrin Clula con errores
Describe los puntos de control del ciclo celular. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Identifica en que etapas del ciclo celular se presenta la apoptosis y explica por qu debe suceder as. _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Por qu la etapa G1 es la de duracin ms variable en las distintas clulas? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 5 Conceptual Distingue los puntos de control del ciclo celular. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Explica el control del ciclo celular. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Argumenta la importancia del ciclo celular como factor para el desarrollo de clulas sanas.
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Actividad: 6
En equipo, investiguen los siguientes aspectos acerca del cncer y entreguen un reporte escrito de su investigacin. Qu es el cncer y cules son sus implicaciones sociales? La relacin del ciclo celular y el cncer. Las fallas en los puntos de control y los tumores. Las aplicaciones del conocimiento del control celular en medicina. Causas de alteracin de la expresin de los genes. Qu son los oncogenes, protooncogenes y los genes supresores de tumores? Avances tecnolgicos que han permitido prevenir y tratar esta enfermedad. Otros de tu inters.
Actividad: 6 Conceptual Describe al cncer como un desorden en el ciclo celular. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Expresa por escrito los resultados de la indagacin. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora los avances tecnolgicos para la prevencin y tratamiento del cncer.
Mitosis, crecimiento y reproduccin asexual.

Cada divisin mittica es un proceso continuo. Sin embargo, con fines descriptivos la mitosis se ha dividido en etapas, tomando en cuenta el aspecto y comportamiento de los cromosomas. stas etapas son: Profase metafase anafase telofase
Una vez completados los procesos de la interfase, G1, S y G2, la clula est en condiciones de sufrir la mitosis. Al iniciar la mitosis la clula llega con el material gentico duplicado (en la etapa S de la interfase). La divisin celular mittica tiene dos partes principales: la mitosis (divisin nuclear o cariocinesis) y la divisin citoplsmica (citocinesis). La mitosis produce dos ncleos, cada uno con una copia de todos los cromosomas que estaban presentes en el ncleo original. Aunque por lo regular la mitosis y la citocinesis estn acopladas, pueden llevarse a cabo de forma independiente. Ciertas clulas, entre ellas algunas tumorales, experimentan mitosis sin citocinesis. Este proceso produce clulas individuales con varios ncleos. Las dos clulas hijas producidas por divisin celular mittica son genticamente idnticas una a la otra y a la clula progenitora. Esta observacin tiene profundas implicaciones para el desarrollo de los organismos multicelulares. Si se rastrea el linaje de cada clula presente en nuestro organismo, llegaremos en ltimo trmino a un nico vulo fecundado. Esta clula sufri una divisin mittica para producir dos clulas hijas genticamente idnticas. Las divisiones continuaron, hasta producir finalmente los billones de clulas genticamente idnticas que constituyen nuestro cuerpo. La mitosis es la divisin que realizan todas las clulas durante el crecimiento de un individuo, es decir, para aumentar el nmero, o para reponer las clulas que mueren. En organismos eucariticos unicelulares representa adems su reproduccin. La divisin celular mittica tambin constituye la base de la reproduccin asexual, en la que se forman hijos a partir de un solo progenitor, sin la unin de gametos.
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Una frase para recordar el orden de las fases de la mitosis:
Promete Ana telefonearme
Fases de la mitosis. Profase: Al inicio de la profase dentro del ncleo se hacen visibles las fibras de cromatina (ADN), las cuales se acortan y engruesan. Se puede observar que estas fibras son dobles, formadas por dos hilos de cromatina llamados cromtidas. Cada cromtica est formada a su vez por dos filamentos. Conforme el proceso contina, las cromtidas se hacen ms cortas y gruesas. Al final de la profase las cromtidas se han diferenciado como cromosomas. Estas cromticas estn unidas en el centro del cromosoma por los centrmeros. Durante la profase el nuclolo desaparece. En las clulas animales, el centrosoma se divide en dos y se separan los centriolos. Estos centriolos emigran a los polos de la clula desde donde se emiten fibras que forman el huso acromtico. En las clulas vegetales, a pesar de que carecen de centriolos, se forma un aparato similar. Se trata de una estructura de fibras llamada casquete polar. Metafase. Durante esta fase los cromosomas se localizan en el ecuador de la clula, distribuidos en un solo plano. Recordemos que estos cromosomas estn formados, cada uno, por dos cromticas, que constituirn los cromosomas hijos; stos se adhieren a las fibras del huso por medio del centrmero.
Anafase. Cuando los centrmeros se dividen y los cromosomas hijos comienzan a separarse, se ha iniciado la anafase. Los cromosomas emigran hacia los polos de la clula. Por la forma de V que toman los cromosomas mientras emigran, se supone que la fibra del huso de la cual estn adheridos se va contrayendo y los hala hasta al polo celular.
Telofase. Durante la telofase, los cromosomas se encuentran en los polos e inician un proceso inverso de diferenciacin, concluyendo con la formacin de los ncleos hijos. Reaparecen el nuclolo y una nueva membrana nuclear. El huso desaparece. Se tiene al final dos ncleos con idntica constitucin gentica originados por la duplicacin cromosmica. Citocinesis. Una vez repartido el material hereditario (al final de la telofase), se divide el citoplasma. Este proceso difiere en animales y vegetales. En los primeros, se origina el llamado surco de segmentacin, como resultado del desplazamiento hacia dentro de la membrana celular de la zona central. Este surco, que es perpendicular al eje del
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huso y que est situado entre los ncleos hijos se va volviendo gradualmente ms profundo hasta contactar con los restos del huso mittico. Esta especie de puente pude permanecer durante un tiempo antes de que ocurra su ruptura final. De esta forma se obtendrn dos clulas hijas complejas y separadas. En los vegetales, debido a que la pared celulsica no permite el estrangulamiento, la citocinesis ocurre mediante la formacin de un tabique de separacin entre las dos clulas hijas que procede de la fusin de vesculas del aparto de Golgi.
Actividad: 7
En los siguientes dibujos aparecen etapas de la divisin mittica. Ordnalos segn suceden en la divisin celular y relacinalos con su descripcin. Registra tu respuesta en la tabla
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En los siguientes dibujos aparecen etapas de la divisin mittica. Ordnalos segn suceden en la divisin celular y relacinalos con su descripcin. Registra tu respuesta en la tabla
Nombre de la etapa
Dibujo
Descripcin
Actividad: 7 Conceptual Identifica las fases de la divisin mittica. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Tabla. Saberes Procedimental Reordena las etapas de la mitosis. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Resuelve sus trabajos en forma precisa.
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Actividad: 8
Lee atentamente el tema: Mitosis, crecimiento y reproduccin asexual, observa detenidamente los esquemas que aparecen en el texto y responde lo siguiente. Cul es la importancia de la mitosis para organismos unicelulares y pluricelulares? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Por qu a las clulas y organismos reproducidos por mitosis se les puede llamar clones? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Explica que sucede con el material gentico y citoplasma de una clula al sufrir mitosis. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Menciona ejemplos sobre la relacin de la mitosis y el crecimiento que ha tenido tu cuerpo. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 8 Conceptual Comprende el proceso de divisin celular por mitosis. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Relaciona la mitosis con la reproduccin asexual y el crecimiento. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora los procesos celulares como reguladores de la vida de un organismo. Calificacin otorgada por el docente
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Cierre
Actividad: 9
Elabora un mapa conceptual que relacione los siguientes conceptos: ciclo celular, descendiente, interface, divisin celular, profase, clula procarionte, metafase, anafase, pluricelular, replicacin de cromosomas, clula eucarionte, telofase, unicelular, cncer, diploides, mitosis, crecimiento, reproduccin y progenitor.
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Actividad: 9 Conceptual Integra conceptos sobre reproduccin celular.
Evaluacin Producto: Mapa conceptual. Saberes Procedimental Organiza y relaciona conceptos. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Concluye la funcin de la reproduccin celular mittica como medio de crecimiento y reposicin de tejidos
Autoevaluacin
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Secuencia didctica 2. Reproduccin en individuos. Inicio

Actividad: 1
Observa las fotografas y contesta qu tipo de reproduccin dio origen a esas cras u organismos?
Cra
Tipo (s) de reproduccin
Actividad: 1 Conceptual Reconoce los tipos de reproduccin de los organismos. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Interpretacin de imgenes. Saberes Procedimental Relaciona el tipo de reproduccin con la imagen del organismo. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora la reproduccin como proceso fundamental en la continuidad de la vida.
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Desarrollo
Por qu los hijos se parecen a sus padres? Qu mecanismo reproductor es ms eficiente? Cmo han evolucionado los procesos de reproduccin?
La consecuencia directa de la reproduccin celular por mitosis, es la pluricelularidad. Los organismos pluricelulares crecen por aumento en el nmero de sus clulas por reproducciones mitticas. Ahora bien, para los unicelulares, la reproduccin celular es la reproduccin del individuo, es decir, que al llegar a cierto lmite de crecimiento, todo el individuo se constituye en una unidad reproductora; en cambio, en los pluricelulares, no todo el organismo participa en la reproduccin sino que debern formar unidades reproductoras que pueden ser partes considerables de su cuerpo no especializadas para la reproduccin, o bien, pueden ser clulas especializadas.
Reproduccin asexual.
Cuando las unidades reproductoras se forman por procesos de mitosis, los descendientes a que dan origen son idnticos a su antecesor. A este tipo de reproduccin se le llama asexual por participar un solo progenitor y se puede realizar siguiendo varias modalidades. La reproduccin asexual permite que los organismos se multipliquen con rapidez, y se caracteriza por la ausencia de fusin de clulas especializadas y porque los organismos resultantes son genticamente idnticos a su progenitor. Un grupo de organismos que se reproduce asexualmente son los procariontes (bacterias), y lo hacen por biparticin o fisin binaria; tal como se describe en el tema reproduccin de clulas procariontes. Muchos organismos unicelulares, al alcanzar su estado adulto, se constituyen en una unidad reproductora que tendr un desarrollo por biparticin, gemacin o esporulacin. Biparticin o fisin binaria. El organismo se divide a la mitad y da origen a dos clulas hijas de igual tamao. Este tipo de reproduccin se presenta en algas, bacterias y protozoarios. Gemacin. El organismo se divide en dos clulas de diferente tamao. El proceso empieza con la formacin de un pequeo brote o yema que termina por separarse de la clula materna. Esta modalidad reproductiva es caracterstica de las levaduras. Esporulacin. Una clula se divide en muchas clulas pequeas. Los esporozoarios son un grupo de protozoarios que se reproduce por esta modalidad; entre ellos se encuentra el Plasmodium, que produce el paludismo.
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En los organismos pluricelulares, las unidades reproductoras pueden ser una porcin importante del cuerpo o clulas; en el primer caso, se tiene la reproduccin vegetativa, la fragmentacin, la gemacin y en el segundo, la esporulacin. Reproduccin vegetativa. En algunos vegetales, la unidad reproductora puede ser un tallo, un tubrculo o rizomas, una hoja, que al desprenderse del cuerpo materno da origen a una nueva planta. Esta capacidad reproductiva de los tejidos vegetales es utilizada en la produccin agrcola o a nivel domstico. La reproduccin vegetativa artificial puede ser por: Injertos. Consiste en insertar en una planta, una rama similar de otra planta. Estacas. La reproduccin por estacas consiste en cortar la rama con brotes o yemas, plantarla en otro lugar y obtener as una nueva planta. Esquejes o gajos. Tallos que se preparan, en recipientes con agua o en tierra hmeda, donde forman nuevas races, tras lo cual pueden plantarse. Cultivo de tejidos. Cultivo realizado en un medio libre de microorganismos y utilizando soluciones nutritivas y hormonas vegetales, que provocan el crecimiento de races, tallos y hojas a partir de un fragmento de una planta.
Fragmentacin. En animales invertebrados, como los gusanos, que se fragmentan por una causa accidental, cada pedazo puede dar origen a un nuevo gusano, es decir, el rompimiento del cuerpo en varias partes, algunas de las cuales o todas se convertirn en adultos completos, tal es el caso de las estrellas de mar, los corales, las medusas, las lombrices de tierra y algunos gusanos planos tienen la capacidad de generar un organismo nuevo a partir de un fragmento de su cuerpo. La fragmentacin debe estar acompaada por la regeneracin (crecimiento de la parte perdida).
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La fragmentacin puede ser espontnea,/el individuo se rompe intencionalmente para reproducirse o artificial cuando el animal se segmenta por diversas razones como puede ser un accidente).
En la reproduccin asexual los descendientes se forman a partir de unidades reproductoras obtenidas por procesos de mitosis, de manera que los hijos recibirn idntica informacin hereditaria, lo cual constituye una ventaja adaptativa mientras que el medio ambiente sea el mismo. Sin embargo, el medio no es esttico, se modifica y a veces bruscamente. Ante estos cambios, los organismos mueren, a menos que hayan sufrido alguna mutacin, es decir, que haya mutado la unidad reproductora que les dio origen y que este cambio sea favorable en las nuevas condiciones. Los organismos asexuales, no tienen otra forma de variacin que la mutacin y las mutaciones son al azar y de carcter favorable o desfavorable segn el medio ambiente. La adaptacin resuelta entonces por otros caminos, por ejemplo: aumentando la velocidad de la reproduccin o incrementando el nmero de descendientes. La reproduccin asexual es muy rpida, por ser directo el paso de progenitor a descendiente, lo que posibilita la aparicin de mutaciones en periodos cortos y por tanto, las opciones de adaptacin. Por otra parte, el nmero de descendientes puede ser muy alto para favorecer la dispersin y ocupacin de nuevos ambientes como estrategia adaptativa, sobre todo en organismos de vida ssil o fija. Si las mutaciones se conciben como posibilidades de adaptacin, por la reproduccin asexual se han perdido muchas posibilidades, pues para que se hicieran efectivas, debieran coincidir esos cambios genticos con las modificaciones ambientales, lo cual sera un suceso bastante raro; normalmente, el individuo mutado muere ante un cambio ambiental y por tanto, la mutacin desaparece, no se difunde en la poblacin. Los sistemas vivos, a lo largo de su evolucin, lograron un mecanismo eficiente para mantenerlas en reserva hasta el momento en que constituyan ventajas adaptativas. Este mecanismo es la sexualidad.
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Actividad: 2
Lee el texto sobre reproduccin asexual, realiza tus anotaciones y responde lo siguiente. Escribe con tus palabras una descripcin de la reproduccin asexual. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Cul es el mecanismo por el cual los descendientes heredan las caractersticas paternas en la reproduccin asexual? Qu parecido presentan los hijos con sus padres en este tipo de reproduccin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Cules son las estrategias adaptativas y de dispersin de la reproduccin asexual? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 2 Conceptual Caracteriza la reproduccin asexual. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Distingue los procesos de la reproduccin asexual. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Concluye la importancia de la reproduccin.
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Actividad: 3
Selecciona fuentes adecuadas de informacin para responder el siguiente ejercicio. Elige organismos de tu localidad (conocidos) como ejemplos para cada tipo de reproduccin asexual artificial y completa el siguiente cuadro, revisa el ejemplo para su llenado. Tipo de reproduccin asexual Reproduccin vegetativa. Ejemplos de organismo que presenta ese tipo de reproduccin Planta de vid (uva). Caractersticas del proceso reproductivo Se cortan estacas de la planta de vid seleccionada y se cortan estacas o brotes que conserven algunas yemas y se plantan en macetas individuales. De este modo se produce la uva en nuestro Estado.
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Tipo de reproduccin asexual
Ejemplos de organismo que presenta ese tipo de reproduccin
Caractersticas del proceso reproductivo
Actividad: 3 Conceptual Contrasta los tipos de reproduccin asexual.
Evaluacin Producto: Cuadro comparativo. Saberes Procedimental Explica los diferentes tipos de reproduccin asexual. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Reconoce la explotacin de la reproduccin asexual de organismos de su localidad, para la produccin de alimentos.
Autoevaluacin
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Reproduccin sexual.
La sexualidad se concibe como el intercambio de material gentico entre dos individuos, proceso que se puede dar independiente o acompaado por procesos de reproduccin. El primer caso se presenta en bacterias, protozoarios y en ciertas algas unicelulares, organismos en los cuales dos individuos se acercan, intercambian partes de su material gentico y se separan. Aqu no se ha dado la reproduccin, pues los individuos que se separan son los mismos que intercambiaron material gentico y no hubo descendientes. Este proceso se presenta cada cierto nmero de reproducciones asexuales, a lo largo de las cuales, se va reduciendo el tamao de los individuos de la especie. Con la sexualidad se observa un rejuvenecimiento o vigor que recupera el tamao original. Por otra parte, lo ms importante es que ha habido variacin y por tanto la posibilidad de adaptacin a nuevos ambientes. En caso de que la sexualidad vaya acompaada de reproduccin, los organismos forman unidades reproductoras unicelulares o gametos, que para dar origen al descendiente, deben pasar previamente por un proceso de sexualidad, es decir, que habrn de fusionar sus ncleos. La unin de los ncleos de los gametos se llama fecundacin o fertilizacin y debe dar por resultado la formacin de una clula huevo o cigoto diploide, es decir, con un doble juego de cromosomas, un juego paterno y otro materno, que en total representen el nmero cromosmico de la especie, por ejemplo, en la especie humana 46. Todas las clulas de un organismo producido mediante reproduccin sexual son diploides, pues derivan todas de la clula huevo que se reproduce por mitosis haciendo crecer al individuo. Siguiendo con el ejemplo de la especie humana, si todas las clulas del organismo son diploides (46 cromosomas en 23 pares) al fecundarse los gametos daran como producto una clula huevo con el nmero cromosmico duplicado (92), lo que hara no viable su desarrollo. El mecanismo que permite la fecundacin y al mismo tiempo conservar el nmero cromosmico de la especie es la meiosis que obtiene como producto clulas o gametos haploides (23), es decir, con un solo juego de cromosomas. En seres complejos como el humano se requiere de la mitosis y la meiosis para mantenerse, desarrollarse y reproducirse, esta relacin se presenta en el esquema a la derecha de este texto. : Ahora bien, el que los gametos tengan un solo juego cromosmico, no quiere decir que lleven informacin hereditaria de una sola lnea, paterna o materna; a pesar de que tienen la mitad de cromosomas que el resto de las clulas del organismo, llevan informacin paterna y materna gracias a que en la primera fase de la meiosis, hay un intercambio de genes entre los juegos cromosmicos paterno y materno. La meiosis es un proceso similar a la mitosis; se ubica igual que sta en el ciclo celular, de modo que en las fases G1, S y G2, la clula se prepara para constituir cromosomas de dos cromtidas unidas por el centrmero. En las clulas diploides los cromosomas del juego paterno son homlogos de los del juego materno, es decir, que cada cromosoma de un juego tiene un par de igual forma, tamao y funcin en el otro juego. Las diferencias entre meiosis y mitosis son que la primera implica dos divisiones celulares sin interfase entre ellas y por tanto, de cada meiosis se obtienen cuatro clulas haploides. Estos pasos se observan en el siguiente esquema.
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La meiosis la realizan cierto grupo de clulas destinadas a convertirse en gametos. Estas clulas estn presentes en los tejidos especializados en la reproduccin. En los mamferos se llaman gnadas, en particular se les llama testculos, en el caso de los machos; y ovarios en el caso de las hembras. Fases de la meiosis. Dado que la meiosis consiste en dos divisiones celulares, estas se distinguen como Meiosis I y Meiosis II. Ambos sucesos difieren significativamente de los de la mitosis. Cada divisin meitica se divide formalmente en los estados de: Profase I, Metafase I, Anafase I y Telofase I; las de la Meiosis I. De estas la ms compleja y de ms larga duracin es la Profase I, que tiene sus propias divisiones. Una vez que se ha completado la primera citocinesis inicia la Meiosis II, en la cual transcurren las cuatro etapas ahora nombradas Profase II, Metafase II, Anafase II y Telofase II y la segunda citocinesis, dando como resultado final cuatro clulas haploides. Meiosis I. Profase I. En esta etapa ocurre desintegracin de la membrana nuclear, Los cromosomas homlogos se aparean punto por punto, en todo su largo, en un proceso llamado sinapsis. Cada uno est formado por dos cromtidas hermanas, por lo que los cromosomas en sinapsis se denominan ttradas, porque se observan cuatro cromtidas. Se produce entonces entrecruzamiento, en el cual se forma al menos un quiasma por cada par, un proceso de enorme importancia, mediante el cual los cromosomas homlogos intercambian segmentos de ADN. Los eventos de la Profase I, salvo el apareamiento (sinapsis y entrecruzamiento) son similares a los de la profase de la mitosis.
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Metafase I. Los cromosomas homlogos, an unidos, son arrastrados hacia el ecuador de la clula por las fibras del huso. Anafase I. Las fibras del huso atraen a cada cromosoma y lo separan completamente de su homlogo. Entonces cada cromosoma migra hacia extremos opuestos de la clula. Telofase I. Al igual que en la mitosis, en esta etapa las fibras del huso desaparecen, y en algunas especies se forma la envoltura nuclear y se da la primera divisin del citoplasma.
Meiosis II. La meiosis II se asemeja mucho a una mitosis, consta tambin de varias etapas: Profase II. Si se form la membrana nuclear, desaparece en este momento y se forman las fibras del huso. Metafase II. Los cromosomas se alinean en el ecuador celular gracias a la unin a las fibras de huso. Anafase II. Las cromtidas hermanas se separan y migran a polos opuestos. Telofase II. La migracin de los cromosomas termina y se forma la envoltura nuclear a su alrededor. Desaparecen las fibras del huso y los cromosomas se desbaratan, por lo que es difcil observarlos, la cromatina se ve laxa, es decir, el ADN est empaquetado pero no por completo. Despus, las dos clulas se dividen y se obtienen cuatro clulas con la peculiaridad de que cada una posee una sola copia de cada cromosoma. Por tanto, se dice que las cuatro clulas resultantes de la meiosis son haploides.
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La siguiente figura es una representacin simplificada de la meiosis hasta generar las cuatro clulas haploides o gametos:
Actividad: 4
Lee atentamente el tema Reproduccin sexual teniendo cuidado en la interpretacin de los esquemas. Una vez que lo hayas realizado resuelve lo siguiente. a) Explica qu relacin tienen la meiosis y la reproduccin sexual. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ b) Escribe con tus palabras una descripcin de la reproduccin sexual. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ c) Explica la profase I, describiendo lo que sucede con los cromosomas en esta etapa. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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d) Por qu son tan variados los descendientes de especies que se reproducen sexualmente? ______________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ e) Explica cmo es posible que un nio manifieste poco parecido con sus padres y a su vez muestre un fuerte parecido con su abuelo materno. Puedes elaborar un esquema para apoyar tu respuesta. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Esquema:
Actividad: 4 Conceptual Identifica la relacin de la miosis con la variabilidad gentica. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Relaciona la meiosis con la reproduccin sexual. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Establece la funcin de la meiosis en la reproduccin sexual. Calificacin otorgada por el docente
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Gametognesis.
Todas las clulas reproductoras o gametos se originan por meiosis. Sin embargo, cada tipo de gameto, masculino o femenino sigue procesos especiales que culminan con una maduracin. El inicio de la meiosis ocurre en el momento en que el organismo alcanza la madurez sexual. Sin embargo, en el caso de los mamferos la miosis inicia en momentos diferentes para el sexo masculino y el femenino. En los machos, las espermatogonias o clulas precursoras de los espermatozoides se dividen por meiosis hasta que el individuo alcanza la pubertad o madurez sexual. En las hembras, en cambio, las ovogonias, antecesoras de los vulos, realizan la primera parte de la meiosis durante el desarrollo embrionario; luego se detienen en la profase I. La meiosis se reactiva cuando la hembra llega a la pubertad. Existen dos tipos de gametognesis, la espermatognesis que origina gametos masculinos, espermatozoides, y la ovognesis que produce gametos femeninos. La diferencia entre ambos procesos se debe a la funcin de cada gameto. En tanto que los gametos masculinos suelen tener poco citoplasma para ser lo ms pequeos y mviles posible, los femeninos son muy grandes, acumulan muchos nutrimentos en su gran citoplasma y casi no se mueven, en realidad esperan a que el espermatozoide se encuentre con ellos. En todos los organismos los gametos masculinos se producen por miles y miles lo mismo ocurre en la mayora de las hembras del reino animal. Sin embargo, la excepcin son las hembras de reptiles, aves y mamferos que producen slo un nmero determinado (por lo general reducido) de gametos femeninos. Este hecho, adems de afectar la forma en que se produce cada tipo de gameto, tiene un efecto en la conducta de cada sexo. Entre los vertebrados es comn que los machos muestren comportamientos de lucha entre ellos, colores y cantos vistosos, o incluso llevar regalos a las hembras o construir los nidos; son las hembras quienes parecen elegir al macho que les conviene para fecundar sus pocos vulos disponibles. Gametognesis humana. Espermatognesis. Los testculos son las glndulas donde se producirn los espermatozoides. Al interior de la glndula se ubica una gran cantidad de tbulos llamados seminferos en cuyas paredes se localizan clulas diploides denominadas espermatogonias. Cuando el individuo ha llegado a una fase de desarrollo en que ya es apto para la reproduccin, estas clulas comienzan su reproduccin por meiosis. As, cada espermatogonia se transforma en espermatocito primario al completar la profase I y, por lo tanto, haberse realizado el entrecruzamiento cromosmico entre las cromticas homlogas. Prosigue con la metafase I, anafase I y telofase I, de esta fase resultan las primeras dos clulas hijas, llamadas espermatocitos secundarios, los cuales sufren la meiosis II para dar cuatro clulas haploides denominadas espermtidas. Estas clulas todava tienen que sufrir una transformacin estructural que comienza por la prdida total de su citoplasma y la adquisicin de una cola o flagelo, con lo que quedan ya como clulas funcionales. Ovognesis. En las hembras de los mamferos la ovognesis inicia durante el desarrollo embrionario en los ovarios del feto. Un grupo de clulas llamadas ovogonias comienzan a dividirse por mitosis y producen ovocitos primarios. Los ovocitos primarios empiezan la meiosis, pero se interrumpe en la metafase I. Antes de que el desarrollo embrionario termine, ya no hay ovogonias en los ovarios y slo quedan los ovocitos primarios que la hembra tendr por el resto de su vida. Todos los ovocitos primarios detienen el proceso de divisin antes de completar la primera divisin meitica. En las hembras humanas esto ocurre antes de llegar al tercer mes de desarrollo embrionario. Despus del nacimiento, los ovocitos primarios empiezan a acumular sustancias nutritivas y por tanto aumentan mucho su tamao. As permanecen hasta que la mujer alcanza la pubertad. Entonces, mes con mes un ovocito reactiva la meiosis I y genera dos clulas diploides.
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Los ovarios son las glndulas donde tienen lugar la formacin de los gametos femeninos u vulos. En la zona cortical de estas glndulas se localizan clulas diploides u ovogonias que realizarn la meiosis cuando la hembra alcance el desarrollo necesario para reproducirse. El proceso en cuanto a los movimientos cromosmicos es igual a la espermatognesis pero difiere de ella en cuanto a la divisin del citoplasma. La ovognesis inicia con la profase I de la ovogonia que se transforma en ovocito primario al completar el entrecruzamiento cromosmico. El ovocito primario termina la meiosis I cuando en la telofase I se divide en dos clulas hijas, con la particularidad de que el citoplasma no se reparte equitativamente sino que resulta una clula grande, el ovocito secundario y una clula muy pequea o primer glbulo (corpsculo) polar. Ambas clulas se dividen por la meiosis II y el ovocito primario vuelve a dividirse de manera desigual para finalmente quedar una clula grande, la ovtida, y tres corpsculos polares. La ovtida queda envuelta con unas capas protectoras y se constituye como vulo o clula funcional. La gametognesis humana presenta peculiaridades. En ella, la espermatognesis es un proceso permanente de produccin de espermatozoides, en tanto que la ovognesis es un proceso cclico que dura aproximadamente 28 das, en los cuales una sola ovogonia realiza la meiosis, de manera que cada 28 das se produce un vulo funcional. Otro aspecto caracterstico de la especie humana es que la meiosis II no se realiza completa hasta formar la ovtida, sino que en la ovulacin lo que se produce es el ovocito primario, y slo que ste sea fecundado se desencadena la segunda divisin meitica y la expulsin del segundo glbulo polar, de no ser fecundado se degrada.
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De los 46 cromosomas que posee la especie se diferencian dos tipos de cromosomas, los que determinan el sexo del individuo, los denominados cromosomas sexuales, que son el cromosoma X y el cromosoma Y, (el par 23) y los 44 cromosomas restantes, los denominados cromosomas no sexuales que son comunes a mujeres y hombres. Si en las clulas hay dos cromosomas X, el individuo es mujer; y si hay un X y un Y el individuo es un hombre.
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En el dibujo siguiente se expone cmo es la gametognesis y la fecundacin en la rata (2n=44). En los humanos el proceso es un poco ms complicado, puesto que el espermatozoide no se une a un vulo sino a un ovocito de segundo orden, sin embargo la determinacin del sexo es de la misma manera tal como se seala en el esquema. Si bien el ejemplo parte del cariotipo de la rata (44) aplica la misma distribucin cambiando a los 46 cromosomas que posee la especie humana.
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Actividad: 5
Lee el tema Gametognesis y completa el siguiente cuadro comparativo entre la espermatognesis y la ovognesis.
Caracterstica comparativa Dnde se lleva a cabo (tipo de clulas que la realizan)?
Espermatognesis
Ovognesis
Cundo da inicio la produccin de los distintos gametos?
Cundo termina la produccin de gametos?
Cuntos gametos funcionales se obtienen por cada meiosis?
Descripcin del gameto (forma, tamao, nmero cromosmico, composicin)
Capacidad de movimiento.
Tipo de cromosomas que contiene.
Caracterstica y funcin especial del gameto en la reproduccin humana.
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Escribe un comentario final sobre la comparacin de la gametognesis masculina y femenina en el humano. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 5 Conceptual Identifica las caractersticas de la gametognesis humana. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro comparativo. Saberes Procedimental Contrasta la espermatognesis y la ovognesis. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Se percata de las peculiaridades de la gametognesis humana.
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Ciclos biolgicos.
En los seres vivos que presentan reproduccin sexual, se dan diferentes ciclos de vida, en funcin del momento en que se produce la meiosis. Se pueden diferenciar tres tipos de ciclos biolgicos: haplonte, diplonte y haplodiplonate. Ciclo haplonte. Se da en especies que presentan normalmente la dotacin cromosmica haploide durante toda su vida. En este caso, la fusin de los gametos haploides origina al cigoto diploide, que al desarrollarse sufre muy pronto la meiosis, logrndose as la recuperacin y conservacin del nmero haploide de cromosomas normal en estas especies. Por ejemplo, en numerosas algas y hongos unicelulares.
Ciclo diplonte. El adulto es 2n. La meiosis se produce en las gnadas del adulto, en el proceso de la gametognesis. De este modo se producen gametos n que, tras la fecundacin, formarn un cigoto 2n que se desarrollar hasta la edad adulta. La meiosis es inmediatamente anterior a la fecundacin, son ejemplos, muchos protozoos, algunos hongos y algas y los animales. Los seres humanos tienen el ciclo biolgico tpico de los animales en el cual los individuos diploides producen gametos haploides por meiosis, inmediatamente antes de la fecundacin. La fecundacin de los gametos masculino y femenino restablece el nmero diploide de cromosomas. Prcticamente, todo el ciclo vital transcurre en el estado diploide.
Ciclo haplodiplonte o diplohaplonte. Se da una alternancia de generaciones. El adulto es 2n, se denomina esporofito (2n), ya que en sus esporangios se originan, por meiosis, las meiosporas, clulas haploides (n). Estas germinan formando individuos adultos, llamados gametofitos (n). El cigoto (2n) se forma por fecundacin de gametos. La meiosis y la fecundacin no se dan de forma inmediata. Ejemplos de este ciclo son algunas algas, muchos hongos y las plantas.
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De acuerdo con las caractersticas de los gametos que se unen en la fecundacin, se puede hablar de tres tipos de reproduccin sexual: isogamia, anisogamia y oogamia. En la isogamia (de isos = igual), los gametos que se fusionan son iguales en su aspecto (tamao y estructura). En la anisogamia (de anisos = desigual), ambos gametos son de tamao diferente, aunque la estructura y el aspecto son muy similares. Por ejemplo, ambos son flagelados y mviles, aunque de diferente tamao. En la oogamia (de oion = huevo), los gametos presentan notables diferencias en su estructura y tamao, adems de comportarse de manera diferente en la fecundacin. As, un gameto es grande e inmvil y recibe el nombre de vulo, ovoclula u oosfera, mientras que el otro tipo de gameto es pequeo y mvil y recibe el nombre de espermatozoide, en animales o anterozoide en plantas.
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Actividad: 6
Revisa el tema ciclos biolgicos y explica cmo la meiosis permite la reproduccin sexual y el mantenimiento del nmero cromosmico de la especie a la vez que favorece la variacin gentica. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ A cul ciclo biolgico pertenece la reproduccin humana? Explica por qu. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ De acuerdo al tipo de gametos que tipo de reproduccin sexual se realiza en la especie humana? Por qu? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 6 Conceptual Identifica los ciclos biolgicos. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Clasifica la reproduccin humana. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Establece las caractersticas de la reproduccin humana.
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Qu mecanismo permite asegurar que slo un espermatozoide fecunde al vulo? Cmo el vulo puede reconocer a un espermatozoide de su misma especie? Qu pasara si dos o ms espermatozoides penetraran al vulo?, Esto sera posible?
Fecundacin.
La fecundacin es el proceso de unin de los ncleos haploides del vulo y el espermatozoide. El proceso consiste en que un espermatozoide penetre las capas protectoras del vulo y que, una vez dentro, dichas capas impidan el paso de otros espermatozoides. Finalmente, el ncleo del espermatozoide se fusionar con el del vulo para constituir el ncleo diploide del cigoto o huevo. El vulo presenta, adems de su membrana celular, una capa llamada vitelina y una ms externa gelatinosa. Para lograr penetrar estas capas, el acrosoma (pequea porcin de citoplasma que queda sobre el ncleo y que forma la cabeza del espermatozoide) produce enzimas que digieren la capa gelatinosa para permitir que la cabeza del espermatozoide llegue a la capa vitelina. En esta capa existen molculas receptoras que al reconocer las protenas de la cabeza del espermatozoide permiten que la membrana celular de sta se funda con la membrana celular del vulo y el ncleo espermtico penetre para fusionarse con el del vulo. Segundos despus de que las membranas del vulo y el espermatozoide se fusionan, la capa vitelina se endurece y el espacio que queda la membrana del vulo y la capa vitelina se llena de agua, con lo cual se forma la llamada membrana de la fecundacin, que asegura que ningn otro espermatozoide penetre el vulo. La fecundacin puede ser externa o interna. En ambos tipos de fecundacin son muy importantes la membrana de fecundacin y la especificidad de las protenas receptoras de la capa vitelina. La primera porque asegura que sea un solo espermatozoide el que fecunde y la segunda, especialmente en los organismos de fecundacin externa, porque permite tan slo la penetracin de espermatozoides de la misma especie, cuando en el agua se llega a encontrar de muchas otras.
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La reproduccin sexual tiene lugar mediante la fusin de dos gametos haploides, de progenitores distintos por fecundacin cruzada o bien de un solo progenitor por autofecundacin. La unin de estos gametos, para originar un cigoto, puede realizarse a su vez de dos formas, la fecundacin externa o la fecundacin interna. Fecundacin externa. Es propia de casi todos los animales acuticos y de los anfibios. Las parejas liberan sus vulos y espermatozoides simultneamente en el agua, donde se produce la fecundacin. Los huevos que resultan de la fecundacin originan larvas, que se desarrollan hasta convertirse en adultos.
La fecundacin interna se da cuando los espermatozoides son depositados en o cerca del tracto reproductor femenino, y los gametos se unen dentro del cuerpo de la hembra. Casi todos los animales terrestres presentan fecundacin interna, la cual es una adaptacin que protege a los huevos en desarrollo del calor excesivo y de la desecacin. La fecundacin interna requiere por la general de copulacin. Asimismo, requiere de sistemas reproductores complejos, incluyendo rganos copuladores y receptculos para almacenar espermatozoides y transportarlos hasta los vulos. Es caracterstica de los animales terrestres, y de algunos peces, como los tiburones y las rayas.
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La naturaleza estimula la atraccin entre macho y hembra, necesaria para que ocurra la fecundacin interna. En la mayor parte de los animales inferiores se produce en estaciones determinadas del ao y est gobernada por secreciones endocrinas (hormonas). Tambin, en la mayora de las hembras de los mamferos la receptividad para el apareamiento slo es eficaz en cortos periodos a lo largo del ao; este periodo frtil se llama estro o celo. En cambio los machos, por lo general, son capaces de cpula frtil en cualquier momento. Algunos animales, como la vaca, tienen varios periodos receptivos al ao, el perro tiene uno o dos, mientras que las ratas y ratones tienen periodos receptivos cada cinco das. El estro se caracteriza por un aumento del impulso sexual y por cambios en los ovarios, el tero y la vagina. Los primates, a diferencia de otros mamferos, muestran poco o ningn cambio cclico en el impulso sexual y permiten la cpula en cualquier momento del ciclo menstrual. Las mujeres tienen, por lo general, un ciclo reproductor o menstrual de 28 das, y la ovulacin tiene lugar 14 das antes del comienzo de la menstruacin. El inters sexual en la especie humana est determinado ms por influencias culturales que por el ciclo reproductor. En la mayora de los animales la copulacin est precedida por un periodo de cortejo cuyos rituales poseen una enorme variedad de estereotipos. Si bien la reproduccin sexual brinda ventajas, representa un problema para los animales que no se mueven y para aquellos que llevan vidas solitarias. Cmo encontrar pareja? Existen dos casos especiales de reproduccin sexual: el hermafroditismo y la partenognesis. Hermafroditismo. Es cuando un animal posee los aparatos reproductores masculino y femenino a la vez. Estos animales pueden autofecundarse, pero esto no sucede con frecuencia. El caracol, la lombriz de tierra y sanguijuelas, las tenias y la babosa son algunas de las especies animales que presentan hermafroditismo. En algunos animales simples, como lombrices de tierra y sanguijuelas, los rganos reproductores producen espermatozoides y vulos en el mismo individuo. Es frecuente en especies que presentan limitaciones en su dispersin geogrfica, como animales ssiles o lentos de movimiento, o en parsitos. Aunque esos animales producen ambos tipos de gametos, la produccin de espermatozoides y vulos ocurre en momentos diferentes y no suele haber autofecundacin. En general, suele existir algn tipo de bloqueo que evita la autofecundacin; por ejemplo: puede ocurrir que los sistemas reproductores se localicen en distintas partes del cuerpo. En otros casos, como en algunos moluscos y en ciertas plantas con flores, los elementos masculinos y femeninos se producen en distintos momentos. Sin embargo, ciertos animales hermafroditas, como las tenias parsitas, suelen autofecundarse. Sin embargo, en muchos otros animales hermafroditas, debe presentarse el apareamiento. Cuando los hermafroditas se aparean, cada animal hace las veces tanto de macho como de hembra, donando y recibiendo espermatozoides. Para los hermafroditas, cada individuo que se encuentra, es una pareja en potencia, y se puede producir mucha ms descendencia en un apareamiento que si slo los vulos de uno de los individuos fueran fecundados.
BLOQUE 1
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Entre las plantas, un individuo puede tener rganos reproductores de un solo sexo, rganos reproductores separados de ambos sexos u rganos que contengan elementos masculinos y femeninos. Todos los animales superiores tienen rganos reproductores de un solo sexo. Partenognesis. Desarrollo de un nuevo individuo a partir de un vulo no fecundado, una hembra puede tener descendencia sin la intervencin del macho. Consiste en la segmentacin del vulo sin fecundar, puesta en marcha por factores ambientales, qumicos, descargas elctricas, etc. Este modo de reproduccin puede interpretarse tanto como reproduccin asexual o como sexual monogamtica, puesto que interviene en ella una clula sexual o gameto (vulo). La partenognesis es un fenmeno normal en algunas especies; por ejemplo, algunos huevos puestos por la abeja reina no estn fecundados, pero se desarrollan partenogenticamente. En otras especies se puede inducir el desarrollo partenogentico de forma experimental en el vulo no fecundado. Este tipo de reproduccin conocida tambin como reproduccin virginal, se presenta naturalmente en algunas especies de insectos, como fidos o pulgones. Cuando se trata de especies en que la partenognesis es permanente, generalmente se obtienen hijas (hembras), pero cuando la partenognesis es intermitente o estacional, como en el caso del pulgn, los hijos, producto de la partenognesis son, por lo general machos. El cigoto que resulta de la fecundacin interna puede desarrollarse mediante una de las siguientes formas: Oviparismo. El huevo se deposita en el exterior y el embrin se desarrolla a partir de las reservas nutritivas de ste.
Ovoviviparismo. El embrin se desarrolla a partir de las reservas del huevo, pero dentro del cuerpo de la madre. Se produce en la mayora de los tiburones y en algunas serpientes y lagartos.
Viviparismo. El embrin se desarrolla a partir de las sustancias nutritivas que le aporta la madre. Es caracterstico de los mamferos.
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Actividad: 7
Lee el tema fecundacin y elabora un esquema que resuma las ideas principales del texto.
Actividad: 7 Conceptual Distingue las caractersticas de los tipos de fecundacin. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Esquema. Saberes Procedimental Organiza informacin. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Es cuidadoso y metdico al realizar la lectura. Calificacin otorgada por el docente
BLOQUE 1
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Cierre
Actividad: 8
Con la informacin revisada en este primer bloque responde lo que se pide. Los siguientes procesos son necesarios para la reproduccin sexual, ordnalos anotando en el cuadro el turno de aparicin correspondiente (15).
El cigoto se divide y forma un nuevo ser, llamado embrin, que se desarrolla con el paso del tiempo. El nacimiento ocurre cuando el embrin ha alcanzado su total desarrollo. La fecundacin, es la unin de los gametos de distinto sexo. La produccin de gametos (meiosis) se lleva a cabo en los aparatos reproductores (gnadas). La unin de gametos da lugar a una clula diploide llamada cigoto.
En nuestros cuerpos y en los de la mayora de los animales ocurren mitosis y meiosis. En qu parte de nuestro cuerpo ocurren estos procesos? Cules son los productos finales de estos dos procesos en los humanos? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Observa el siguiente esquema y escribe las diferencias que encuentras entre mitosis y meiosis.
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Indica el nmero de cromosomas y el nmero de molculas de ADN que hay en las siguientes clulas humanas:
Tipo y momento del ciclo celular de clulas humanas
Nmero de cromosomas
Nmero de molculas de ADN
Clula nerviosa en profase tarda
Clula heptica en anafase
Clula en periodo G1
Clula en periodo G2
Clula en metafase I
Clula en metafase II
Espermatozoide
Actividad: 8 Conceptual Distingue los procesos de la reproduccin sexual y asexual. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Contrasta los mecanismos de reproduccin. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Se expresa correctamente.
BLOQUE 1
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Actividad: 9
Escribe en la siguiente tabla las ventajas y desventajas de la reproduccin asexual y sexual.
Reproduccin
Ventajas
Desventajas
Asexual
Sexual
Actividad: 9 Conceptual Identifica las ventajas y desventajas de la reproduccin sexual y asexual. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro comparativo. Saberes Procedimental Compara los tipos de reproduccin. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Concluye sobre las ventajas y desventajas de los procesos reproductivos.
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Actividad: 10
Cita 5 ejemplos de organismos de tu localidad e identifica en ellos su tipo de: reproduccin, gametos, fecundacin, ciclo biolgico, desarrollo de su cigoto. Analiza el ejemplo y completa la tabla. (Debes procurar que queden representadas todas las modalidades reproductivas revisadas)
Tipo de reproduccin
Organismos Vaca Sexual Fecundacin interna Gametos: oogamia Ciclo biolgico diplonte Desarrollo del cigoto: vivparo
Reproduccin sexual
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Tipo de reproduccin Organismos
Reproduccin asexual
Actividad: 10 Conceptual Diferencia los tipos de reproduccin. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro comparativo. Saberes Procedimental Distingue los tipos de reproduccin de organismos de su entorno. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Aprecia la variedad reproductiva de organismos de su entorno.
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Reconoce y aplica los principios de la herencia y reconoce las implicaciones de la biotecnologa en la vida moderna.
Unidades de competencia: Describe las leyes que rigen la herencia de las caractersticas biolgicas de los seres vivos, diferenciando las caractersticas genotpicas de las fenotpicas que pueden presentar los seres vivos, y reconociendo que las mutaciones genticas pueden provocar cambios adaptativos en una poblacin. Reconoce las aportaciones de la biotecnologa desde la antigedad hasta la poca moderna, destacando sus aplicaciones e influencia en la sociedad. Competencias disciplinares bsicas: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Atributos a desarrollar en el bloque:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas en la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 7.2 Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Secuencia didctica 1. Gentica: el estudio de la herencia. Inicio

Actividad: 1
Al resolver los siguientes reactivos podrs identificar tus ideas sobre la forma en que se heredan las caractersticas biolgicas, cmo influye la probabilidad en la transmisin de la herencia, las mutaciones y los cromosomas. Al terminar la secuencia recordars las ideas que tenas y analizars la forma en que cambiaron tus creencias sobre estos temas. I. Lee con atencin y elige la letra con la respuesta que consideras correcta. ( ) El Genoma es: a) b) c) d) ( a) b) c) d) ( El conjunto de todos los genes El conjunto de todos los cromosomas El conjunto de todas las protenas El conjunto de todos los orgnulos celulares ) Cul es la probabilidad de obtener guila cuando lanzas una moneda al aire? 80 porciento 50 porciento 30 porciento 10 por ciento
) Cul es la probabilidad de obtener un 6 cuando lanzas un dado? a) b) c) d) 1/3 1/4 1/6 1/8
) El parecido que existe entre los hijos y sus progenitores se debe a que: a) b) c) d) Son de la misma familia La convivencia hace que se parezcan cada vez ms Los descendientes heredan los genes de sus progenitores El parecido se va adquiriendo con el paso del tiempo
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RECONOCE Y APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA Y RECONOCE LAS IMPLICACIONES DE LA BIOTECNOLOGA EN LA VIDA MODERNA
( ) Los cromosomas de un organismo son diferentes entre s porque: a) b) c) d) Las hembras tienen todos sus cromosomas diferentes a los machos Cada clula del organismo recibe diferente nmero y tipo de cromosomas durante la mitosis Los cromosomas son distintos en cada clula del organismo por la meiosis Cada cromosoma tiene distintos genes que codifican diferentes caractersticas
II. A continuacin se mencionan algunas caractersticas de los seres humanos, despus de leerlas anota en cada una la letra H si consideras que sea una caracterstica hereditaria y una letra A si consideras sea una caracterstica adquirida. Caracterstica Trceps muy desarrollados Color de ojos Capacidad para manejar computadoras Es sexo femenino o masculino Jugar futbol o bsquet Leer y escribir Sndrome de Down Hacer la lengua en forma de U Capacidad de razonar Diabetes Heredada o Adquirida
Actividad: 1 Conceptual Reconoce los trminos hereditario, adquirido y probabilidad. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Reactivos de opcin mltiple. Saberes Procedimental Relaciona la apariencia con la herencia. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Trabaja en forma ordenada.
BLOQUE 2
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Desarrollo

Introduccin.
Existe una caracterstica notable entre los seres vivos: su parecido externo e interno. Esta caracterstica comn, que se manifiesta entre muchos de ellos, es tanto mayor cuanto ms prximo es su parentesco. En este sentido, los individuos de una misma especie se parecen entre s y las cras se asemejan a sus padres. La razn est en que, tanto unos como otros, comparten una serie de caracteres morfolgicos, fisiolgicos, de comportamiento, etc., llamados caracteres hereditarios, que se transmiten de padres a hijos. La forma en que estos caracteres hereditarios se transmiten de padres a hijos constituye uno de los aspectos ms relevantes de los seres vivos. Su estudio ha sido y es uno de los campos de la investigacin biolgica que mayores frutos ha dado y que ms perspectivas de futuro ofrece. En realidad, no son los caracteres, propiamente dichos, los que los hijos reciben de los padres a travs de la reproduccin, sino la informacin necesaria para desarrollar esos caracteres, es decir, informacin gentica. La herencia de los caracteres, o de la informacin para desarrollarlos, se da de acuerdo a unas leyes universales y comunes para todos los seres vivos, que constituyen una de sus principales caractersticas. Estas leyes fueron formuladas por Gregor Mendel en el siglo XIX. El redescubrimiento de esta informacin (Mendel) dio paso a una nueva ciencia biolgica, la gentica. Ms tarde se descubri que la informacin gentica se encontraba en una biomolcula especial, el cido desoxirribonucleico, llamado tambin ADN o DNA. Esta molcula es, tambin, universal para todos los seres vivos y posee una composicin y estructura de gran complejidad. Dentro del DNA la informacin se halla formando unas unidades denominadas genes. Hoy da se ha conseguido aislar, secuenciar, duplicar y manipular estas unidades, lo que constituye la base de la ingeniera gentica. Nada en biologa tiene sentido si no es a la luz de la evolucin. Theodosius Dobzhansky Nada en la evolucin tiene sentido si no es a la luz de la gentica. Francisco J. Ayala
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Al abordar la continuidad de la vida como objeto de estudio implica el conocimiento de los procesos de reproduccin y de la herencia, pues se dan en forma simultnea; al reproducirse un sistema vivo, la informacin hereditaria se transmite a la descendencia, no siempre de manera idntica, sino con variaciones (mutacin, recombinacin gentica, entrecruzamiento cromosmico). En la actualidad se entiende que la evolucin biolgica es el proceso de cambio y diversificacin de los organismos en el tiempo, y afecta a todos los aspectos de su vida, como morfologa, fisiologa, comportamiento y ecologa. Subyacentes a todos estos cambios se encuentran las modificaciones en el material hereditario. Por tanto, la evolucin se puede describir en trminos genticos como un proceso de cambio en la constitucin gentica de los organismos a travs del tiempo. La teora moderna concibe a la evolucin como un proceso en dos pasos; en el primero se genera la variacin por mutacin y recombinacin, y en el segundo, se selecciona a los organismos cuyas variaciones les sean beneficiosas en la lucha por la existencia. La gentica, por su parte, es la ciencia encargada del estudio de todo lo que tiene que ver con la informacin gentica, su almacenamiento, transmisin y expresin para desarrollar los caracteres (la variacin y herencia de los caracteres biolgicos). Estas caractersticas pueden ser de forma (color del pelo, coloracin de los ojos, estatura, si una flor es amarilla o roja, etc.; fisiolgicas (cmo actan ciertas protenas; por ejemplo la hemoglobina que lleva el oxgeno de la sangre a todas las clulas del cuerpo), o conductuales (cmo deben reproducirse los animales, qu tipo de actitudes presentan los animales para aparearse, etc.). Adems, la gentica estudia cmo pueden variar estas caractersticas entre los miembros de una poblacin, es decir, por qu existe tanta variacin en las poblaciones de seres vivos. Se puede afirmar que la gentica es el ncleo de las ciencias biolgicas ya que proporciona la infraestructura dentro de la cual la diversidad de la vida y sus procesos se pueden entender, la gentica es la herramienta bsica para comprender los cambios evolutivos.
Actividad: 2
Lee la introduccin de esta secuencia y escribe con tus palabras una definicin para reproduccin, herencia, gentica y evolucin. Una vez que hayas hecho, ahora escribe un texto en el cual relaciones los tres conceptos.
BLOQUE 2
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Actividad: 2 Conceptual Parafrasea conceptos: reproduccin, gentica y herencia. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Texto/Descripciones. Saberes Procedimental Relaciona conceptos. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Argumenta razonablemente los conceptos.
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La herencia premendeliana.
En la conformacin de una disciplina como la gentica confluyeron tres tradiciones cientficas que por su importancia modificaron la forma en que los naturalistas vieron los problemas relacionados con la herencia en la primera mitad del siglo XIX. Estas tradiciones se pueden dividir primero, en aquellas dos que se interesaron por los problemas de la herencia de ciertos rasgos transmisibles de padres a hijos, y la tercera, asociada con el desarrollo de la teora celular, que se ocupaba de entender la constitucin general de los organismos, las clulas, y cmo pasaban de generacin en generacin. A finales del siglo XVIII existan dos maneras fundamentales de estudiar los problemas de la herencia. La primera se efectuaba mediante la construccin de pedigres o rboles familiares. El otro enfoque consisti en hacer cruces entre individuos, observar y, en ocasiones, cuantificar los resultados que se obtenan. De esta forma se obtuvo un conocimiento preciso de la constitucin de las flores y del proceso de la fertilizacin en plantas, en donde el polen que entra en el estigma, signific un gran avance para el xito de este tipo de enfoque. La tercera tradicin es la de los estudios de la clula y sus constituyentes. La importancia del papel de las clulas en la herencia fue sealada por el citlogo Matthias Jacob Schleiden y el zologo Theodor Schwann, quienes postularon la llamada teora celular en el siglo XIX, afirmando que todos los tejidos estaban compuestos de clulas y mostrando la unidad de la vida. Posteriormente, sera Rudolf Virchow, quien en 1855 mostr que toda clula proviene de otra precedente. Estos datos dieron la pauta para los descubrimientos de Mendel, quien integro los conocimientos anteriores y avanz considerablemente el conocimiento por medio de experimentos cuyo diseo e interpretacin pueden contarse entre los avances ms notable en la historia de la ciencia.
Leyes de la herencia de Mendel.

El rendimiento de los cultivos represent, desde la revolucin agrcola surgida hace ms de 10,000 aos, uno de los principales problemas que las diversas comunidades debieron enfrentar. En el mundo moderno y con la finalidad de lograr nuevas variedades comerciales de animales y plantas, los hombres comenzaron a buscar conscientemente la forma de obtener organismos con caractersticas definidas y deseables. Esta tarea de crear nuevos hbridos comercialmente ms rentables, estuvo a cargo de los llamados hibridizadores. En este quehacer se acumularon una infinidad de observaciones que, dado el inters especfico que guiaba su labor, no se utilizaron para analizar las ideas vigentes en torno a la herencia. Sin embargo, este tipo de actividad inspir los primeros trabajos experimentales sobre la misma y se constituy en un importante apoyo para los primeros modelos tericos que marcan el origen de la gentica moderna. Ente 1856 y 1963 un monje agustino, oriundo de Austria, realiza infinidad de cruzas entre 34 variedades de plantas de chcharos (Pisum sativum). Este hombre llamado Gregor Johhan Mendel, era hijo de campesinos y por lo tanto conoca las labores de hibridacin Pero Mendel tambin era poseedor de una importante formacin en matemtica y fsica. A diferencia de los otros hibridizadores prcticos, Mendel se propuso encontrar las regularidades (o leyes) que rigen los fenmenos de la herencia. Guiado por su curiosidad cientfica y su formacin fsico-matemtica, Mendel define tanto los mtodos que considera ms adecuados para su labor de investigacin, como la seleccin del material sobre el cual va a experimentar. Estas precauciones, que no eran comnmente tomadas en cuanta por los naturalistas de la poca, rindieron buenos frutos.
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Aunque los conocimientos actuales sobrepasan en mucho a los que se derivaron de las experiencias de Mendel, comprender su trabajo tiene la virtud de mostrar una metodologa muy til para ciertas reas de la investigacin. Tambin permitir aclarar algunos conceptos bsicos de la gentica. Segn Mendel, el valor de toda experiencia depende de la eleccin juiciosa de los materiales empleados as como de su correcta utilizacin [] Las plantas de los experimentos deben satisfacer absolutamente ciertas condiciones: Deben poseer caracteres diferenciales constantes. Es necesario que durante la floracin sus hbridos puedan ser puestos fcilmente a resguardo de toda posible influencia de un polen extrao. Los hbridos y sus descendientes no deben experimentar ningn trastorno notable de la fertilidad en el transcurso de las generaciones. Adems de estas consideraciones Mendel decidi escoger, de entre todos los caracteres posibles de ser observados, aquellos de mayor estabilidad y que representaran pares de diferencias claramente distinguibles. En el caso de Pisum sativum, los caracteres o rasgos que mejor se ajustaron a sus exigencias fueron los siguientes:
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Adems, la planta elegida era hermafrodita, lo cual significa que en el mismo individuo se presentan los dos sexos. Esta caracterstica da la posibilidad, cuando as lo considera conveniente el experimentador, de producir descendientes provenientes del mismo individuo por autofecundacin.
Los experimentos de Mendel.

Para relatar los pasos experimentales que condujeron a Mendel a formular las leyes que llevan su nombre, se va a considerar slo una de las siete caractersticas que seleccion para sus experimentos: la textura de las semillas. Como se observa en la figura Caracteres del chcharo, estudiados por Mendel, este carcter poda presentarse de dos formas bien diferenciadas: semillas lisas y semillas rugosas. Mendel haba observado que en ningn caso se obtenan tipos intermedios (semillas ms o menos lisas o ms o menos rugosas). Una de las primeras constataciones fue que al sembrar semillas obtenidas de la cruza por autofecundacin de la variedad de plantas que daba semillas rugosas, invariablemente obtena como resultado descendientes que generaban semillas rugosas. Nunca se obtenan ejemplares que produjeran semillas lisas. Se esquematiza de la siguiente manera:
Debido a este hecho denomin lnea pura rugosa a la lnea de descendencia generada por esta variedad. Sin embargo, al realizar el mismo procedimiento entre plantas que generaban semillas lisas, los descendientes podan ser de dos tipos: a) Plantas que en las sucesivas generaciones siempre daban descendientes productores de semillas lisas. b) Plantas que en las sucesivas generaciones daban descendientes tanto productores de semillas lisas como de semillas rugosas. Denomin lnea lisa pura a las primeras (caso a) y lnea hbrida a las segundas (caso b).
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Una vez establecida la existencia de tres lneas distintas para la textura de las semillas (pura rugosa, pura lisa e hbrida), comenz a cruzarlas entre s. Al cruzar ejemplares de una lnea pura lisa con ejemplares de una lnea pura rugosa, todos los hbridos resultantes producan semillas lisas.
De este resultado, Mendel dedujo que el carcter textura lisa dominaba sobre el rugoso que, o bien desapareca o bien permaneca oculto. Con el fin de determinar cul de las dos posibilidades era la correcta, realiz la cruza de estos hbridos entre s y observ que la textura rugosa reapareca en algunos de los descendientes obtenidos. Por lo tanto, el factor determinante del carcter textura rugosa no desapareca sino que permaneca oculto en el hbrido. Mendel denomin entonces dominante al rasgo que se manifiesta en los descendientes al cruzar lneas puras entre s y recesivo al que permanece oculto. Por lo tanto, para la textura de las semillas, liso es un rasgo dominante y rugoso es un rasgo recesivo ya que, cuando se presentan juntos, uno se expresa y el otro no. Con el fin de simplificar los esquemas de las cruzas se utilizan letras maysculas y minsculas para indicar los rasgos, se utilizar la letra L para indicar el rasgo dominante (liso) en la textura de las semillas y l para indicar el rasgo recesivo (rugoso). En forma similar se denomina P a la cruza de individuos de lneas puras (lnea parental), F1 al producto de esta cruza y F2 al producto de la cruza entre individuos provenientes de la F1. Lo que Mendel llam lnea pura para un carcter se denomina actualmente homocigoto (LL o ll) y al hbrido se le denomina heterocigoto (Ll) o portador del carcter recesivo. Se debe prestar atencin al hecho de que la denominacin homocigoto (o lnea pura) y heterocigoto (hbrido), siempre se refiere a un carcter. Es importante tener en cuenta que un individuo puede ser homocigoto para un conjunto de caracteres y heterocigoto para otros. Hoy se conoce a los factores mendelianos como genes y se denomina alelos a las distintas alternativas gnicas para un carcter dado. Hoy se conoce al par de factores mendelianos como genes y se denomina alelos a las distintas alternativas gnicas para un carcter dado (textura de la semilla: lisa y rugosa, color: amarillo o verde, etc.). Los genes se encuentran en los cromosomas, en lugares determinados llamados loci (singular: locus). A las versiones alternativas de un gen se denominan alelos. Un cromosoma dado lleva un solo alelo en un locus determinado. Cada gen est en la misma posicin relativa, o lucus, de su cromosoma. Las diferencias de secuencia de nucletidos en el mismo locus del gen producen diferentes alelos del gen. Los organismos diploides tienen dos alelos de cada gen. En la siguiente figura se muestra un ejemplo de estas posiciones de los genes (locus) en el cromosoma de una planta de tomate.
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El genoma es el conjunto de genes heredados por un individuo. Se conoce como genotipo al par de factores (genes) que controlan una caracterstica determinada, es decir, el genotipo de un individuo es su constitucin gentica, en general con referencia a un carcter nico (en ocasiones se presentan relacionados, situacin que se abordar ms adelante) . El fenotipo es la expresin de cualquiera de esos genes, en forma de un rasgo fsico, bioqumico o fisiolgico. Por ejemplo sern semillas lisas aquellas que tengan genotipo, LL, Ll y rugosas con genotipo ll. Interpretando estos datos Mendel encontr que al cruzar la variedad lisa homocigota con la variedad pura homocigota (LL y ll) se obtuvieron siempre slo semillas lisas con genotipo heterocigoto (Ll), esto en lo que llam F1 o primera generacin filial. Al continuar el experimento y cruzar dos de estos descendientes heterocigotos se observa que se obtienen ahora tres genotipos LL, Ll y ll; de los cuales se expresa semilla rugosa slo en el homocigoto recesivo ll, y las semillas lisas pueden ser tanto LL o Ll, en cuanto a la proporcin fenotpica obtenida siempre obtuvo descendientes de semillas lisas por uno de semilla rugosa. Otra forma de representar las cruzas es el denominado diagrama de Punnett, debido a que lo desarroll el bilogo britnico Reginald Punnett. Es un mtodo rpido para encontrar las proporciones esperadas de los posibles genotipos de la descendencia de un cruce. Este mtodo se basa en que la fertilizacin al igual que la segregacin de Mendel, ocurre al azar. Las matemticas se ocupan del azar por medio de las diversas teoras de probabilidad Si se conoce el genotipo de los padres, se puede usar un cuadro o rejilla de Punnett para predecir los posibles genotipos de la descendencia.
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Para poder armar un cuadro de Punnett es necesario saber cul es el alelo dominante y cul es el recesivo del carcter que se va a estudiar. Tambin hay que nombrarlos. Por lo general se nombra con una letra. Los alelos dominantes van en mayscula y los recesivos en minscula. Se debe recordar que un organismo siempre tiene dos copias de sus genes, entonces para nombrar el genotipo de un organismo es necesario anotar dos letras. Por ejemplo: si se denomin a una caracterstica dominante con la letra L y es heterocigoto se nombra Ll, para representar los dos alelos en sus clulas. Observe el cuadro a la derecha de este texto, en el cual se coloca a los progenitores en la esquina superior izquierda y los posibles gametos a los lados. Los descendientes (hijos) se representan en la cuadrcula interna, que en este caso son cuatro posibles combinaciones (cruza monohbrida, es decir, de un solo carcter). Considere el cruce entre dos plantas de guisantes de semilla lisa de la generacin F1, cada una de las cuales tiene el genotipo Ll. La mitad de los gametos de cada padre tendr el alelo L y la otra mitad, el alelo l. Un cuadro de Punnett para este cruce consiste en un cuadrado de dos casillas de alto por dos casillas de ancho, porque cada padre produce dos tipos de gametos para esa caracterstica. La probabilidad de los descendientes se determinaran sobre cuatro, es decir, son cuatro posibles eventos. La probabilidad de la fecundacin de los gametos es un x =1/4 para cada uno. La suma de todos los eventos siempre deber ser 1. Observe el cuadro de Punnett debajo de este texto y determine los genotipos posibles de la descendencia.
Aplicacin de la probabilidad (P) a la gentica. La probabilidad de un suceso cualquiera es igual al nmero de veces que se produce dividido entre el nmero de experimentos y observaciones realizadas. El valor esperado de un suceso es tanto ms cercano a su valor real cuando mayor sea el nmero de observaciones. Sucesos independientes. Los gametos de un heterocigoto (Aa), debido al movimiento de los homlogos en la meiosis, por azar tienen dos sucesos posibles; llevar el alelo A o a, la probabilidad de cada uno es 1/2. Otro heterocigoto Aa formar los mismos gametos, con idntica probabilidad, pero ser un suceso independiente. Por lo tanto, al producirse un cruzamiento entre heterocigotos (o una autofecundacin), la probabilidad de que se forma un cigoto cualquiera ser igual al producto de las probabilidades genticas que le dan origen. De este modo, la formacin de un cigoto cualquiera es el resultado de dos sucesos independientes (tipo de gameto), cada uno con una definida probabilidad. Cruzamiento Aa x Aa.
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Cuntos genotipos distintos se obtuvieron? Cul fue la proporcin con la que aparecieron? La relacin entre individuos resultantes presentan la textura lisa con respecto a la rugosa es de 3:1.
Otra regla de la probabilidad marca que las probabilidades de eventos iguales se suman. De modo que se obtiene de descendencia LL, 2/4 o de Ll y de ll. Es decir una proporcin genotpica de 1:2:1. Despus de determinar los genotipos, se pueden determinar los fenotipos. En el cuadro para este cruce se comprueba la obtencin de tres cuartos de descendencia lisa y un cuarto de rugosa.
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Cul es la proporcin fenotpica? Tal como se observa en el cuadro anterior, se obtienen de lisas y de rugosa, lo que da una proporcin de 3:1, del rasgo dominante y el recesivo respectivamente. Los resultados de esta cruza monohbrida, se concentran en la siguiente tabla. Genotipo LL Ll Ll ll Total % 1 Fenotipo Semilla lisa Semilla lisa Semilla lisa Semilla rugosa % 1
2/4 1
Los cuadros de Punnett son buenos porque muestran todas las combinaciones posibles de gametos junto con su probabilidad de ocurrencia. Sin embargo, en la realidad no siempre se obtiene la proporcin exacta que muestra el cuadro. Esto es porque, de alguna manera, la gentica es como lanzar al aire una moneda: sigue las leyes de la probabilidad. Cuando Mendel cruz las plantas heterocigotas de semilla lisa de la F1, tres cuartos de la descendencia de la F2 fue lisa. En otras palabras, la proporcin fue de 3 lisas: 1 rugosa. Ahora bien, si se examinan los datos obtenidos en el experimento de Mendel, se encuentra que l cont 787 plantas lisas y 277 rugosas, una proporcin de 2.84:1 (2.84 a 1, casi de 3 a 1). Obtuvo esta proporcin porque los eventos en la gentica estn gobernados por las leyes de la probabilidad. Una proporcin 3:1 significa, en realidad, que cada vez que se produce una planta en la F2, hay tres posibilidades de cuatro de que sta sea de semilla lisa y una en cuatro de que sea de semilla rugosa. Cada planta nueva es un evento independiente y por lo tanto no afecta a las caractersticas de las plantas anteriores. Si se llega a contar muchas plantas, se encontrara con que cada vez se est ms cerca de la proporcin esperada 3:1. Cuntos alelos (letras) debe contener un genotipo sobre dos caracteres o cruza dihbrida? Cmo seguir la descendencia de dos caracteres a la vez, por ejemplo la textura y el color de la semilla? Qu ocurre cuando en los cuadros de Punnett se tienen en cuenta dos caractersticas? Cuntas casillas tendr en total el cuadro de Punnett? Esto se resolver ms adelante. Las leyes de Mendel. Las conclusiones que Mendel obtuvo a partir de sus trabajos fueron enunciadas como Leyes de la herencia. Estas leyes son conocidas actualmente como la primera y segunda ley de Mendel. La primera ley de Mendel establece que todos los individuos tienen un par de factores determinantes de una caracterstica dada, que se separan o segregan en los gametos. Por ejemplo: un individuo heterocigoto Ll dar origen a gametos que porten el factor L y a gametos que porten el factor l de manera excluyente. La proporcin obtenida 3:1 en la F2 es la expresin prctica de la primera ley de Mendel, porque da cuenta de la forma en que se distribuye la informacin para los caracteres durante la meiosis y la fecundacin. Los (factores) genes cumplen una doble funcin en los organismos: Son portadores de informacin necesaria para la formacin, desarrollo y mantenimiento de un organismo. Son portadores de la informacin que se transmite de organismos a descendientes a travs de la reproduccin, garantizando la continuidad de la especie. Otra forma de expresar la primera ley de Mendel puede clarificar su significado: Los individuos son portadores de un par de alelos para cada gen. Los mismos se separan durante la formacin de gametos (meiosis). Con la fecundacin, el nuevo individuo heredar un alelo de cada progenitor. Ejemplificando con los descubrimientos de Mendel, el gen para el carcter textura de la semilla de Pisum sativum tiene dos alelos: liso y rugoso, donde uno de los alelos es dominante respecto al otro. El hecho de que en determinadas combinaciones allicas, un rasgo permanezca oculto, llev a la conclusin de que era preciso diferenciar entre la constitucin gentica de un organismo o genotipo y la expresin del mismo (su apariencia) o fenotipo.
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De esta forma, un individuo heterocigoto para textura de la semilla: genotipo Ll, muestra un fenotipo caracterizado por semillas lisa y es indistinguible (fenotpicamente) de un individuo homocigoto (LL) para ese carcter. Aplicando las leyes de Mendel a los animales en los cuales tambin se cumplen, tenemos el siguiente ejemplo en ratones, representando el color del pelaje negro con B y el pelaje caf con el alelo b. En el siguiente esquema se puede analizar la segregacin de los alelos en los gametos producidos por cada individuo y el fenotipo que se genera a partir de ellos.
Actividad: 3
Lee los textos sobre la herencia mendeliana y escribe un glosario con la terminologa bsica sobre gentica.
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Actividad: 3 Conceptual Identifica y relaciona conceptos genticos. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Glosario. Saberes Procedimental Comprende los conceptos sobre gentica bsica. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Trabaja en forma ordenada.
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En el siguiente paso experimental, Mendel analiz si la transmisin de un carcter afectaba o no a la trasmisin de otro carcter. Por ejemplo: cules eran los resultados cuando las cruzas se realizaban tomando en cuenta la textura y el color de las semillas, es decir, se daba seguimiento a dos rasgos a la vez. Para el ejemplo se denominar: L: al alelo responsable de la textura lisa de las semillas y que, como ya se vio es dominante. l: al alelo recesivo que determina la textura rugosa. A: al alelo dominante responsable del color amarillo en las semillas. a: al alelo recesivo que determina el color verde en las semillas. Esquematizando un cruce entre semillas de lnea pura para ambos caracteres (LLAA y llaa) hasta F2 se encuentra de nuevo la proporcin en F1 de 100% genotipo heterocigoto y fenotipo dominante, es decir, slo se obtienen semillas lisas y amarillas. En la F2 aparecen los caracteres recesivos y se conserva la proporcin 3:1. Por tanto, cada carcter analizado se segreg en forma independiente (sin verse afectado por la presencia del otro). Este hecho se denomina segunda ley de Mendel, cuyo enunciado puede expresarse de la siguiente manera: Los alelos para distintos genes que se separan en los gametos, lo hacen en forma independiente unos de otros. La segregacin de alelos para un gen no influye en la segregacin para otro gen. Cruza dihbrida. En la primera generacin (F1) cruce de lneas puras, LLAA y llaa (homocigoto dominante y recesivo, respectivamente) cada progenitor puede formar los gametos LA y la, respectivamente (se dan 4 posibles combinaciones, pero en este caso es la misma). Para las combinaciones en cada gameto debe quedar representada cada caracterstica con su alelo, deben ser dos letras puesto que son dos caractersticas. Para la combinacin se toma el primer alelo o caracterstica y se combina con la otra (L con A o l con a) hasta agotar las posibilidades (que en este caso solo es LA y la). Tal como se muestra en el siguiente cuadro de Punnett.
llaa LLAA LA LA LA LA
la 1/4 LlAa 1/16 Lisa amarilla LlAa 1/16 Lisa amarilla LlAa 1/16 Lisa amarilla LlAa 1/16 Lisa amarilla
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El 100% de genotipos obtenidos es LlAa (heterocigoto para ambos caracteres) y el 100 de fenotipo es semillas de textura lisa y de color amarillo. Una manera de ahorrar espacio en el cuadro es reducir los gametos a dos posibilidades en vez de las cuatro por cada progenitor (todos son iguales), esto no altera la probabilidad de los posibles eventos. Observe que es lo mismo 16/16 que 4/4, en los fenotipos y genotipos obtenidos.
llaa LLAA LA 1/2 LA 1/2
la 1/2 LlAa 1/4 Lisa amarilla LlAa 1/4 Lisa amarilla
la 1/2 LlAa 1/16 Lisa amarilla LlAa 1/4 Lisa amarilla
Para la segunda generacin (F2) se cruzan descendientes de la F1, es decir, los progenitores sern LlAa (hetergocigotos para ambos caracteres). En este caso cada progenitor puede formar los siguientes gametos: LA (lisa amarilla), La(lisa verde), lA (rugosa amarilla) o la (rugosa verde), cuatro gametos distintos. Se debe formar gametos con las dos caractersticas por lo tanto debe llevar dos letras. En la fecundacin se obtendr 4 letras (dos por cada carcter) por eso la rejilla es de 16 cuadros (4 x 4). En este caso no se puede reducir el cuadro. Un cuadro de Punnett para el cruce dihbrido deber, entonces, tener cuatro casilla a cada lado, es decir, un total de 16 casillas.
LlAa LlAa LA 1/4 La lA la 1/4 1/4 1/4
LA LLAA 1/16 Lisa amarilla LLAa 1/16 Lisa amarilla LlAA 1/16 Lisa amarilla LlAa 1/16 Lisa amarilla
La 1/4 LLAa 1/16 Lisa amarilla LLaa 1/16 Lisa verde LlAa 1/16 Lisa amarilla Llaa 1/16 Lisa verde
lA 1/4 LlAA 1/16 Lisa amarilla LlAa 1/16 Lisa amarilla llAA 1/16 rugosa amarilla llAa 1/16 rugosa amarilla
la 1/4 LlAa 1/16 Lisa amarilla Llaa 1/16 Lisa verde llAa 1/16 Rugosa amarilla llaa 1/16 rugosa verde
Este cuadro de Punnett para un cruce dihbrido entre plantas heterocigotas de semillas lisas amarillas, muestra claramente que la descendencia mantienen la siguiente proporcin en sus semillas: 9 lisas amarillas: 3 lisas verdes 3 rugosas amarillas: 1 rugosa verde Conserva cmo se observa la proporcin 3:1 esperada.
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Concentramos los resultados en la siguiente tabla, sumando la probabilidad de los eventos iguales. Genotipos LLAA LLAa LlAA LlAa LLaa Llaa llAA llAa llaa Total Fenotipos Lisa amarilla Lisa amarilla Lisa amarilla Lisa amarilla Lisa verde Lisa verde Rugosa amarilla Rugosa amarilla Rugosa verde
1/16 2/16 2/16 4/16 1/16 2/16 1/16 2/16 1/16 16/16 (1)
1/16 2/16 2/16 4/16 1/16 2/16 1/16 2/16 1/16 16/16
9/16
3/16 3/16 1/16 16/16 (1)
Actividad: 4
Resuelve los siguientes problemas de dominancia completa. En la especie humana el poder plegar la lengua depende de un gen dominante (L); el gen que determina no poder hacerlo (lengua recta) es recesivo (l). Sabiendo que Juan puede plegar la lengua, Ana no puede hacerlo y el padre de Juan tampoco Qu probabilidades tienen Juan y Ana de tener un hijo que pueda plegar la lengua? Haz un esquema de cruzamiento.
En cierta especie de plantas el color azul de la flor, (A), domina sobre el color blanco (a) Cmo podrn ser los descendientes del cruce de plantas de flores azules con plantas de flores blancas, ambas homocigticas? Haz un esquema de cruzamiento.
Un varn de ojos azules se casa con una mujer de ojos oscuros. La madre de la mujer era de ojos azules, el padre de ojos oscuros y tena un hermano de ojos azules. Del matrimonio naci un hijo con ojos oscuros. Razonar cmo ser el genotipo de todos ellos, sabiendo que el color oscuro domina sobre el color azul.
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Se cruzan tomates rojos hbridos (heterocigotos) y de tamao normal homocigticos con la variedad amarilla enana. Qu proporcin de los tomates rojos que salen en la F2 sern enanos? Los alelos dominantes son color rojo (R) y tamao normal (N).
El pelo rizado (R) en los perros domina sobre el pelo liso. Una pareja de pelo rizado tuvo un cachorro de pelo tambin rizado y del que se quiere saber si es heterocigtico. Con qu tipo de hembras tendr que cruzarse? Raznese dicho cruzamiento.
Actividad: 4 Conceptual Calcula la probabilidad gentica, en cruces determinados. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Problemas de probabilidad gentica. Saberes Procedimental Interpreta patrones de herencia. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Realiza sus tareas de forma metdica y precisa.
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Los principios de la gentica son los mismos para los seres humanos pero los cruzamientos experimentales que con gran facilidad se hacen con moscas de la fruta, plantas, mohos, conejos, ratones, etctera; no se pueden realizar con los seres humanos. La mayora de los datos de la herencia humana se basan en los rboles genealgicos y en fuentes de carcter mdico. Algunos desrdenes genticos se pueden descubrir estudiando el cariotipo de la persona.
Actividad: 5
En el siguiente cuadro se indican algunos rasgos humanos sealando su comportamiento hereditario. Con esta informacin organicen una encuesta para recabar la presencia de estos rasgos entre tus compaeros de grupo, una vez que obtengan los datos, calculen el porcentaje de la presencia de estos caracteres en su grupo. Despus recaben los datos obtenidos por los compaeros de otros grupos y calculen de nuevo el porcentaje de presencia, ahora en la muestra mayor (todos los grupos del 4to semestre). Por ltimo comparen la proporcin obtenida en su grupo con la de todos los grupos y escriban su conclusin sobre los resultados obtenidos. Rasgos Color de cabello Color de ojos Labios Enrollar la lengua en U Grupo sanguneo Lbulo de la oreja Barbilla con hoyuelo Nacimiento del cabello Desarrollo del sabor Dominante Negro Cualquiera menos azul Gruesos Si puede A, B, AB Desprendido S En punta en la frente Catadores Recesivo Rubio Azul Finos No puede O Adherido No No puntiagudo No catadores
Pueden utilizar como modelo el siguiente cuadro para resumir los resultados obtenidos.
Nmero de individuos con fenotipo dominante En tu grupo Todos los grupos Porcentaje o proporcin en tu grupo En tu grupo Todos los grupos Nmero de individuos con fenotipo recesivo En tu grupo Todos los grupos Porcentaje o proporcin En tu grupo Todos los grupos
Caractersticas hereditarias Color de cabello Color de ojos Labios Enrollar la lengua en U Grupo sanguneo Lbulo de la oreja Barbilla con hoyuelo Nacimiento del cabello Desarrollo del sabor
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Conclusin: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Actividad: 5 Conceptual Identifica el carcter dominante o recesivo de algunas caractersticas hereditarias. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro de resultados y Puntaje: conclusiones. Saberes Procedimental Actitudinal Aplica la terminologa bsica en Muestra disposicin al trabajo gentica para la descripcin de metdico y organizado de algunas caractersticas manera individual y colaborativa. hereditarias. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Herencia posmendeliana.
Los patrones de la herencia que se pueden explicar segn los experimentos de Mendel se conocen como herencia mendeliana simple; es decir, la herencia que es controlada por pares de alelos dominantes y recesivos. Sin embargo, muchos patrones hereditarios son ms complejos que aquellos que estudi Mendel con sus guisantes. A partir del conocimiento de las leyes de Mendel se desarrollaron estudios de diversos patrones de herencia; entre ellos la dominancia incompleta, la herencia de genes ligados, la codominancia y los alelos mltiples. Dominancia incompleta (la aparicin de un tercer fenotipo). Cuando la herencia sigue un patrn de dominancia completa, los individuos heterocigotos y homocigotos dominantes poseen el mismo fenotipo. Cuando las caractersticas se heredan siguiendo un patrn de dominancia incompleta, el fenotipo del heterocigoto es un intermedio entre los dos homocigotos. Por ejemplo, si una planta con flores rojas se cruza con una de flores blancas, todos los individuos de la F1 tendrn flores rosas. Esta forma intermedia de la caracterstica se da porque ninguno de los alelos del par es completamente dominante. Ambos alelos se manifiestan de manera que dan origen a una nueva caracterstica. La segregacin de los alelos es la misma que en la herencia mendeliana simple de las plantas de guisantes. Sin embargo, dado que ninguno de los alelos es dominante, las plantas de la generacin F1 tendrn todas las flores rosas. Cuando las plantas con flores rosas de la F1 se cruzan entre s, en su descendencia, la F2, aparecer una proporcin en el fenotipo de 1 planta con flores rojas: 2 plantas con flores rosas: 1 planta con flores blancas. Este resultado respalda la ley de la segregacin independiente. Como la combinacin de los alelos para el color de la flor produce un fenotipo nuevo, para indicar la dominancia incompleta se usan la letras R y R en vez de R y r. En la figura, a la derecha de este texto, se muestra que la flor roja es homocigota para el alelo R, y que la flor blanca es homocigota el alelo R. Todas las flores rosas son heterocigotos RR. Codominancia (la expresin de ambos alelos). En los pollos, aquellos que tienen plumas negras y blancas, son homocigotos para los alelos B y W respectivamente. Para representar la herencia codominante se utilizan dos letras maysculas diferentes. Se podra esperar que los pollos heterocigotos BW fueran negras si el patrn hereditario siguiera la ley de la dominancia de Mendel, o que fueran grises si se tratara de una caracterstica dominante incompleta. En este caso el heterocigoto no es ni negro ni blanco. En cambio, toda la progenie tienen un patrn a cuadros; algunas plumas son negras y otras blancas. En este caso se dice que el patrn hereditario es codominante. Los alelos codominantes hacen que se manifieste el genotipo de ambos progenitores homocigotos en una descendencia heterocigota. En la codominancia se expresan ambos alelos por igual.
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Tambin se presenta este tipo de herencia en el pelaje del caballo, tal como se observa al resolver el siguiente problema de cruce gentico: Se cruza un caballo de pelaje rojizo con una yegua blanca. Sabiendo que el pelaje rojo R es incompletamente dominante sobre el alelo B Cul ser la proporcin fenotpica de la F2? Dato: Roano=Rojo con manchas blancas Entonces los genotipos de la yegua blanca BB y el caballo rojizo RR los roanos sern BR. Dado que la yegua blanca produce solo gameto para blanco y el caballo solo gametos para rojo, en la primera generacin (F1) se obtiene 100% de genotipo heterocigoto BR y fenotipo 100% ruano. Tal como se observa en el siguiente cuadro de Punnett.
BB
RR B B
R BR BR
R BR BR
En la F2 se cruzan dos heterocigotos obtenidos en la F1, ahora cada progenitor puede segregar dos tipos de gametos para pelaje blanco (B) y rojo (R). Esto lo representamos en el cuadro y calculamos la proporcin fenotpica de la F2, que se pregunta en el problema.
BR
BR B R BB BR
B BR RR
Concentramos los datos de la rejilla de la F2.

Genotipo BB BR RR Proporcin 25 % 2/4 o 50% 25% Fenotipo Pelaje blanco Pelaje roano Pelaje rojo Proporcin 25% 2/4 o 50% 25%
Y concluimos que la proporcin fenotpica de la cruza de caballo rojo con yegua blanca es 1:2:1; 1 caballo de pelaje blanco, 2 de pelaje roano y 1 de pelaje rojo. Con base en este patrn de herencia del pelaje del caballo. Cul es la cruza ms apropiada para obtener descendencia blanca? Se puede tener la certeza de que saldrn solamente caballos de pelaje blanco?
Sitios Web recomendados: http://www.wiziq.com/tutorial/44308-Problemas-de-Gen-233-tica
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Teora cromosmica de la herencia.

Los trabajos citolgicos llevados a cabo durante el siglo XIX atribuyeron la herencia primero al ncleo y luego especficamente a unidades del ncleo llamadas cromosomas, y cuando los trabajos de Mendel fueron descubiertos en 1900, pareci razonable asociar estos factores con los cromosomas. En 1903, Walter Sutton public un anlisis detenido de las observaciones de Mendel y del comportamiento de los cromosomas encontrando un claro paralelismo entre el comportamiento de los cromosomas durante la meiosis y el de los pares de factores mendelianos. Durante la meiosis, los miembros de cada par de cromosomas se segregaban a diferentes gametos hijos, exactamente como lo hacan los factores mendelianos. Tambin, la segregacin de un par de cromosomas era independiente de los otros pares, una base citolgica de la segregacin independiente. De este modo el paralelismo entre la meiosis y los principios de Mendel fue la primera asociacin clara entre genes y cromosomas, asociacin que dio lugar a la teora cromosmica de la herencia. La asociacin de los genes a los cromosomas impuls las investigaciones para conocer su distribucin fsica a lo largo de ellos. La teora cromosmica de la herencia postula que los genes estn localizados en los cromosomas. Esta teora recibi un gran empuje entre 1902 y 1905 cuando se lig la herencia de un carcter especfico, el sexo, a la herencia de un cromosoma especfico. La teora cromosmica de la herencia se reforz fuertemente en 1910, cuando se demostr que un gen de Drosophila, el gen que determina el color blanco de los ojos, estaba localizado en el cromosoma X, un cromosoma determinante del sexo. Thomas Hunt Morgan elimin todas las controversias con sus estudios en moscas de la fruta (Drosophila melanogaster). Las moscas de la fruta tienen generalmente ojos rojos, un da Morgan observ que un macho tena ojos blancos. Cruz los machos de ojos blancos con hembras de ojos rojos. Toda la progenie tuvo ojos rojos, lo que indica que la caracterstica ojos blancos es recesiva. Luego, Morgan permiti que las moscas de la F1 se cruzaran entre s. Segn la herencia mendeliana simple, si la caracterstica es recesiva, la generacin F2 debera tener una proporcin 3 a 1 de ojos rojos contra ojos blancos. Esto es lo que Morgan observ, sin embargo, tambin not que la caracterstica ojos blancos solamente fue heredada por los machos. Morgan concluy que dado que los machos iniciales tenan ojos blancos, y se trata de una caracterstica recesiva, los machos de ojos rojos deben ser heterocigotos, y la caracterstica dominante proviene de la hembra. El alelo dominante slo est asociado al cromosoma X.
La determinacin del sexo. Aunque todos los organismos vivos se reproducen, la reproduccin sexual no es universal. Dentro de los que se reproducen sexualmente, en los organismos llamados monoicos, un mismo individuo produce gametos masculinos y femeninos. (La mayor parte de las plantas con flores son monoicas.). En estos casos los individuos no son sexualmente distintos. En los organismos dioicos, los individuos son sexualmente distintos y cada uno produce un tipo de gameto, masculino o femenino. Finalmente, algunas especies parecen reproducirse asexualmente, aunque muchos de estos procesos de reproduccin pueden ser considerados realmente como parasexuales, ya que la informacin gentica se intercambia entre los individuos y no a travs de la formacin de gametos o de la fusin nuclear (como la conjugacin bacteriana). Dentro de los que se reproducen sexualmente los mecanismos de determinacin del sexo varan en grado considerable. Qu determina el sexo de un organismo? En la mayor parte de los casos los genes son los principales determinantes, aunque en algunas especies el sexo es controlado principalmente por el medio. Los genes determinantes del sexo de mayor importancia en casi todos los animales son portados por cromosomas sexuales.
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Un mecanismo de cromosomas sexuales XX/XY similar al del ser humano opera en la muchas especies de animales. Sin embargo, no es universal, y muchos de los detalles varan. Por ejemplo, en la mosca de la fruta, Drosophila, las hembras son homogamticas (XX), y los machos, heterogamticos (XY), pero el cromosoma Y no es determinante de la masculinidad; una mosca de la fruta con un cromosoma X pero sin cromosoma Y tienen fenotipo masculino. En aves y mariposas este mecanismo se invierte: los machos son homogamticos (el equivalente de XX), y las hembras, heterogamticas (el equivalente al XY). El sexo es a veces difcil de puntualizar, porque es una de las entidades biolgicas que no estn bien definidas. Sexo es una expresin vaga que refleja la impresin general de las diferencias entre macho y hembra, y se usa generalmente para indicar ciertos atributos fisiolgicos, anatmicos y de comportamiento de un individuo. Casi todos los organismos dioicos poseen el potencial fenotpico de macho y hembra, pero normalmente slo predomina uno. En la mayora de los organismos, incluyendo al hombre, las caractersticas masculinas y femeninas se desarrollan en grado diverso, resultando lo que podramos llamar fenotipos intersexuales. Generalmente predomina un conjunto de caractersticas, como resultado de la constitucin gentica y del ambiente hormonal durante el desarrollo. Herencia ligada al sexo. En 1910, Thomas Hunt Morgan descubri la existencia de caractersticas ligadas al sexo en Drosophila melanogaster, comnmente conocida como mosca de la fruta. A las caractersticas controladas por genes que se encuentran en los cromosomas sexuales se les llama caractersticas ligadas al sexo. Las caractersticas determinadas por genes que se encuentran en los cromosomas X o Y, tambin llamados genes sexuales, obtienen proporciones diferentes en la descendencia que las caractersticas determinadas por los genes de cualquier otro cromosoma, llamados somticos o autosomas. Estas diferencias en las proporciones dependen del ligamiento al cromosoma, es decir, los genes que se encuentran en la regin diferencial de X dependern de este cromosoma y se segregarn junto con este cromosoma, por ello se llama gen ligado al cromosoma X. Lo mismo sucede con los genes que se encuentran en Y, estn ligados al cromosoma Y. El cromosoma X humano contiene muchos loci que son necesarios en ambos sexos, en tanto que el cromosoma Y tiene slo unos pocos genes, incluidos uno o ms genes para la masculinidad. Los genes que se localizan en el cromosoma X, como la ceguera al color (daltonismo) y la hemofilia, algunas veces se denominan genes ligados al sexo. Sin embargo, es ms apropiado llamarlos genes ligados al cromosoma X, porque siguen el patrn de transmisin del cromosoma X Y, estrictamente hablando, no estn ligados al sexo del organismo por s mismo. Una mujer recibe un cromosoma X de su madre y un cromosoma X de su padre; un varn recibe del padre el cromosoma Y, que le confiere la masculinidad. De su madre hereda un solo cromosoma X y, con l, todos sus genes para rasgos ligados al cromosoma X. En el varn, todos los alelos presentes del cromosoma X se expresan, sea ese alelo dominante o recesivo en el progenitor femenino. El varn no es homocigoto ni heterocigoto para los rasgos ligados al cromosoma X; siempre es hemicigoto para todo locus ligado al cromosoma X (el prefijo hemi significa mitad). En los problemas sobre ligamiento al cromosoma X se emplea un sistema sencillo de notacin, en el que se indica el cromosoma X y se incorporan los alelos especficos como superndices. Por ejemplo, el smbolo Xd significa un alelo recesivo ligado al cromosoma X para la ceguera al color (daltonismo), y X D es el alelo dominante ligado al cromosoma X para la visin cromtica normal. El cromosoma Y se escribe sin superndices porque no porta el locus de inters. Para que el fenotipo anormal (daltnico) se exprese deben estar presentes en la mujer dos alelos recesivos ligados al cromosoma X, en tanto que en el varn hemicigoto se expresa un solo alelo anormal. Como una consecuencia prctica, estos alelos anormales suelen expresarse slo en la descendencia masculina, aunque pueden ser portados por mujeres. Para expresarse en una mujer, sta debe heredar de cada progenitor un alelo recesivo ligado al cromosoma X. Una mujer daltnica, por ejemplo, debe tener padre daltnico y madre heterocigota y homocigota para el daltonismo. Tal combinacin es poco frecuente. En contraste, para que un varn sea daltnico slo es necesario que su madre sea heterocigota para el daltonismo; su padre puede ser normal. De este modo, los rasgos recesivos ligados al cromosoma X suelen ser mucho ms comunes en varones que en mujeres.
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A continuacin se muestra el cruce y las proporciones esperadas entre un hombre de visin normal y una mujer portadora (visin normal, pero porta el gen para daltonismo).
Alelos mltiples. Aunque en los patrones hereditarios que se han presentado hasta ahora cada caracterstica tiene solamente dos alelos, es comn que en una poblacin ms de dos alelos controlen una caracterstica. Esto se hace comprensible si recordamos que es posible que un alelo nuevo se forme en cualquier momento a causa de una mutacin. Cmo puede haber distintos tipos sanguneos en los humanos? Cmo pueden tener las moscas de la fruta tantos colores diferentes de ojos? Esto es porque existen casos en los cuales un carcter est definido por genes que tienen ms de un par de alelos en la poblacin. Esto determina que el carcter pude presentar mltiples variedades fenotpicas. Un caso bien conocido es el de los grupos sanguneos humanos, donde existen tres alelos para el gen que determina el tipo sanguneo de grupo: A, B y O. Un individuo puede entonces presentar los genotipos homocigotos AA, BB u OO y heterocigotos AB, AO y BO. O es un alelo definidamente recesivo y por lo tanto los genotipos AO y BO son fenotpicamente tipo A y tipo B respectivamente. Sin embargo, los alelos A y B son codominantes y por lo tanto los genotipos AB tienen fenotipo AB. Dado que un individuo diploide tiene solamente dos alelos para cada gen. Por consiguiente, los alelos mltiples slo se pueden estudiar en poblaciones. Los conejos muestran el efecto de alelos mltiples para el color del pelaje. Los cuatro alelos de un gen gobiernan el color del pelaje en los conejos, aunque cada conejo tiene solamente dos de los cuatro alelos. El nmero de alelos para determinada caracterstica no est limitado a cuatro. Existen casos en los que se conocen ms de 100 alelos para una solo caracterstica!
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Actividad: 6
Lee de nuevo los textos anteriores sobre los diferentes patrones de la herencia y completa el siguiente cuadro.
Patrones de herencia.
Breve descripcin
Fenotipo que se expresa en los heterocigotos
Ejemplos
Dominancia completa
Dominancia incompleta
Codominancia
Herencia ligada al sexo
Alelos mltiples
Actividad: 6 Conceptual Describe el comportamiento de los diferentes patrones hereditarios. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro de recuperacin. Saberes Procedimental Contrasta patrones hereditarios. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Realiza la lectura en forma metdica, apoyndose con los conocimientos adquiridos en la asignatura de TLR.
100
Actividad: 7
Resuelve los siguientes problemas de transmisin hereditaria por patrn de dominancia incompleta, codominancia, herencia ligada al sexo y alelos mltiples. Una mariposa de alas grises se cruza con una de alas negras y se obtiene una descendencia formada por 116 mariposas de alas negras y 115 mariposas de alas grises. Si la mariposa de alas grises se cruza con una de alas blancas se obtienen 93 mariposas de alas blancas y 94 mariposas de alas grises. Razona ambos cruzamientos indicando cmo son los genotipos de las mariposas que se cruzan y de la descendencia.
Ciertos caracteres, como la enfermedad de la hemofilia, estn determinados por un gen recesivo ligado al cromosoma X. Cmo podrn ser los descendientes de un hombre normal (XHY) y una mujer portadora (X HXh)? Haz un esquema de cruzamiento
Los grupos sanguneos en la especie humana estn determinados por tres genes alelos: A, que determina el tipo sanguneo A, B, que determina el grupo B y O que determina el grupo O. Los genes A e B son codominantes y ambos son dominantes respecto al gen O que es recesivo. Cmo podrn ser los hijos de un hombre de grupo O y de una mujer de grupo AB?
Actividad: 7 Conceptual Calcula probabilidades genticas. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Rejillas genticas. Saberes Procedimental Interpreta los resultados de cruzas genticas. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Justifica coherentemente sus respuestas.
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Cierre
Actividad: 8
En equipo, resuelvan las siguientes preguntas. Eugenesia es el trmino que se aplica a la nocin de que se podra mejorar la condicin humana mejorando el genoma humano. Consideran que la eugenesia tiene aspectos positivos y aspectos negativos? Qu ejemplos podras citar para respaldar su postura? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Pese a que la sociedad estadounidense ha sido descrita como una mezcla de razas, las personas suelen practicar un apareamiento asociativo, en el que se casan con otras personas de similar estatura, condicin socioeconmica, raza y coeficiente intelectual. Comenta acerca de las consecuencias del apareamiento asociativo entre seres humanos. Sera mejor para la sociedad si las personas se apareasen de un modo ms aleatorio? Expongan sus razones. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Anna Sofa le compr un cachorro a un criador. El criador le explic que el cachorro no debe cruzarse jams con otro perro porque es un portador de un defecto en las articulaciones. Qu quiere decir el criador con esto? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Un nio presenta lbulos de sus orejas desprendidos, tiene una madre con lbulos adheridos a la cabeza. Podr ser el padre del nio un hombre con lbulos adheridos? Explica. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 8 Conceptual Relaciona los patrones de la herencia con las modalidades reproductivas y sus efectos en la poblacin. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Sustenta su interpretacin de los patrones de la herencia en las poblaciones. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin al trabajo colaborativo y aporta ideas precisas.
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Secuencia didctica 2. Mutaciones, ingeniera gentica y biotecnologa. Inicio

Actividad: 1
Escribe unas frases que expresen tu conocimiento sobre los siguientes conceptos: Congnito: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Enfermedad contagiosa: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Mutacin: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Biotecnologa: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Clon: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Transgnicos _______________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Terapia gnica _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Proteoma: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Terotgeno: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1 Conceptual Enuncia conceptos relacionados con la gentica actual. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Descripciones. Saberes Procedimental Demuestra sus conocimientos acerca de conceptos genticos de actualidad. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Se interesa por comprender la terminologa gentica vigente.
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Desarrollo
Mutaciones
Los procesos celulares que copian el material gentico y lo transfieren de una generacin a la siguiente son generalmente muy precisos. La precisin es importante para asegurar la continuidad gentica de las clulas nuevas y de la descendencia. El ADN es una molcula estable que tiene la facultad de mantener la informacin gentica. Las alteraciones que se producen generalmente son corregidas a travs de diferentes mecanismos de reparacin; sin embargo, algunas veces ocurren errores en el material gentico. Cualquier error o cambio en la secuencia del ADN se llama mutacin. En general, una mutacin es cualquier alteracin heredable en la secuencia del ADN. El trmino heredable se refiere a que se transmite a las clulas hijas de aquella en que se ha producido la mutacin, pero no necesariamente a los hijos del individuo afectado. Si la mutacin ocurre en las clulas somticas (autosomas) slo afecta al individuo en que ha ocurrido; para que una mutacin sea hereditaria debe afectar a las clulas germinales (reproductora o sexual) del individuo: sus hijos tendrn la anomala en todas sus clulas si reciben del progenitor el ADN mutado. Los cambios que se producen en el ADN pueden deberse a errores en la maquinaria replicativa o reparadora de la clula o a la accin de agentes mutgenos externos o internos (generados por el propio organismo), y tambin a errores. Las mutaciones son por lo general eventos que ocurren al azar. Las mutaciones que ocurren aleatoriamente se llaman mutaciones espontneas. Sin embargo, se sabe que muchos agentes ambientales tambin causan mutaciones (mutgenos). La exposicin a rayos X, la luz ultravioleta, sustancias radiactivas o ciertos qumicos, pueden causar daos al ADN. Con frecuencia las mutaciones resultan en la esterilidad o en la carencia de desarrollo normal de un organismo. Una mutacin puede alterar de distintas maneras el ADN: puede hacer que varen sus caractersticas fsicas o qumicas, su susceptibilidad a nuevas mutaciones o su capacidad de replicacin o de recombinacin. En cualquiera de los casos, slo se manifiesta fenotpicamente cuando tienen un efecto dominante o se encuentra en hemicigosis (por ejemplo, en loci situados en los cromosomas X o Y de los varones). Adems en gran parte de las ocasiones, los mecanismos celulares de reparacin del ADN pueden contrarrestar las variaciones. Esto significa que hay muchas mutaciones que no llegan a manifestarse en el individuo en que se han originado. En ltimo trmino, cabe recordar que una mutacin no es por definicin algo negativo; al contrario las mutaciones son imprescindibles para que se produzca la variabilidad gentica que permite la accin de la seleccin natural y, por tanto, la evolucin de los seres vivos. Ahora bien, como la gran mayora de los cambios resultan no ser beneficiosos, en el terreno individual son ms notorias las mutaciones que generan una enfermedad, ya sea de manera inmediata, en el individuo en que se produce la mutacin, o a ms largo plazo, en su descendencia. Los principios de la evolucin son tres: mutacin, variacin en la descendencia y seleccin natural. La mutacin del ADN es la fuente de variacin. Cualquier cambio en el genotipo que resulte en una variacin del fenotipo es susceptible de seleccin natural. Las mutaciones pueden ser desde cambios puntuales hasta grandes reordenamientos. El genoma humano presenta claras evidencia de que a lo largo de la evolucin se han producido duplicaciones, inserciones, delecciones, reorganizaciones, mutaciones puntuales, y otros tipos de cambios. A parte de estas mutaciones, la migracin de poblaciones, la seleccin natural y la deriva gentica han determinado las frecuencias allicas presentes en las distintas poblaciones. Muchas mutaciones al azar son perjudiciales, y la mayora de stas se seleccionan en contra y no tienen trascendencia. Sin embargo, de vez en cuando, producen una variacin favorable para la descendencia; se seleccionan a favor y se vuelven parte de la estructura gentica de las generaciones futuras. Tipos de mutaciones. Las mutaciones pueden clasificarse de muchas formas distintas. Atendiendo a la clula a la que afectan pueden clasificarse en somticas (por ejemplo las presentes en muchos tipos de cncer) o en germinales (por ejemplo las presentes en enfermedades hereditarias). La clasificacin atendiendo a su mecanismo molecular las identifica como delecin, duplicacin, inversin, translocacin e insercin, pero bsicamente se dividen en espontneas o fortuitas y
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aquellas inducidas por mutgenos. Finalmente, en cuanto a su magnitud pueden clasificarse en mutaciones: genmicas, cromosmicas y gnicas.
Las mutaciones pueden ser genmicas: cuando el cambio afecta a cromosomas enteros, bien en conjunto (poliploida, haploida), bien individualmente (aneuploida); cromosmicas: cuando el cambio afecta a algn segmento cromosmico ms o menos amplio; o gnicas: cuando el cambio afecta a un nico gen, ya sea en la zona codificadora o en la reguladora. Esta clasificacin es arbitraria ya que cualquier mutacin de un gen es a su vez una mutacin (cambio) del cromosoma o el genoma. Sin embargo, esta clasificacin es til a efectos de comunicacin y es utilizada en los libros de texto. Las mutaciones genmicas son cambios en la ploida (nmero de cromosomas por clula). Los cambios genmicos pueden ser de dos tipos: 1. 2. Euploida, si el genoma altera la dotacin cromosmica completa pasando a contener un mltiplo del nmero haploide (n) de cromosomas (3n, 4n, triploide y tetraploide respectivamente). Aneuploida, cuando las variaciones numricas (aumento o disminucin) afectan a uno o a algunos de los cromosomas de la dotacin.
Estas mutaciones ocurren porque los cromosomas no pueden separarse adecuadamente durante la meiosis. Recuerde que durante la meiosis I, un cromosoma de cada par de homlogos se mueve a cada polo de la clula. Ocasionalmente, ambos cromosomas de un par de homlogos se mueven hacia el mismo polo de la clula. La falla de los cromosomas homlogos en la separacin adecuada durante la meiosis, se conoce como no disyuncin. En una forma de no disyuncin resultan dos tipos de gametos. Uno tiene un cromosoma adicional y en el otro falta un cromosoma. Los efectos de la no disyuncin se ven con frecuencia despus de que los gametos se unen. Por ejemplo, cuando un gameto con un cromosoma adicional es fertilizado por un gameto normal, cigoto tendr un cromosoma extra. Esta condicin se conoce como trisoma. En los humanos, si un gameto con un cromosoma 21
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extra es fertilizado por un gameto normal, el cigoto resultante tendr 47 cromosomas (aneuploida) en vez de 46. Este cigoto se desarrollar para convertirse en un beb con el sndrome de Down. Los cromosomas sexuales tambin pueden afectarse por una trisoma. Los individuos afectados por el sndrome de Klinefelter (47, XXY) son varones estriles con rasgos femeninos y retraso mental. Son frtiles, altos y de conducta controversial. Sus clulas tienen un nmero anormal de cuerpos de Barr. En el sndrome triequis o metahembras (47, XXX) son mujeres frtiles de apariencia normal pero con tendencia al retardo mental. En la polisoma XYY (47, XYY) Los afectados presentan estatura elevada, acn, un tamao mayor de dientes, conducta agresiva y la espermatognesis puede o no estar alterada. Otra forma de no disyuncin consiste en la falta total de separacin de los cromosomas homlogos. Cuando esto ocurre, un gameto hereda un juego completo diploide de cromosomas. Cuando un gameto con un juego adicional de cromosomas es fertilizado por un gameto haploide normal, la descendencia tendr tres juegos de cromosomas y ser, por consiguiente, triploide (euploida). Esta condicin es rara en animales, pero muy frecuente en plantas. Aunque los organismos con cromosomas extra con frecuencia sobreviven, no le ocurre lo mismo a aqullos a los que les falta un cromosoma es fertilizado por un gameto normal, al cigoto resultante le faltar un cromosoma. Esta condicin es conocida como monosoma. Ejemplos, de este caso son hembras humanas que solamente tienen un cromosoma X. Los cigotos con otros tipos de monosoma (que no est ligada al cromosoma sexual) por lo general no sobreviven. La falta de un cromosoma X produce una monosoma conocida como el sndrome de Turner (45, X) se presenta generalmente en mujeres, rara vez en hombres. El sndrome de Turner es uno de los trastornos cromosmicos ms frecuentes, afecta a una nia por cada 2500 recin nacidas vivas. Algunos problemas asociados al sndrome de Turner son problemas cardiacos y renales, hipotiroidismo y otitis media, adems estudios revelan que slo el 3% de las mujeres con este sndrome puede llegar a quedar embarazadas. El siguiente dibujo representa los efectos de la no disyuncin.
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Actividad: 2
Lee el tema Mutaciones y elabora un cuadro sinptico que aborde la definicin, origen, tipos, efectos y ejemplos de mutaciones.
Actividad: 2 Conceptual Identifica los tipos de mutaciones. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro sinptico. Saberes Procedimental Organiza informacin sobre mutacin. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Establece diferencias entre los diversos tipos de mutacin.
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Efecto de las mutaciones en los organismos.

Los cambios del ADN pueden clasificarse atendiendo a su efecto en el individuo en: 1) silenciosos o neutros cuando no suponen ni ventaja ni inconveniente, 2) patognicos cuando causan o incrementan el riesgo de aparicin de una enfermedad, 3) letales si ocasionan la muerte ya sea en etapa temprana o a mayor plazo, y 4) ventajosos cuando suponen alguna ventaja para el individuo o la especie. A veces, coloquialmente se utiliza el trmino mutacin como sinnimo de mutacin patognica, y el trmino polimorfismo como sinnimo de mutacin neutra, pero estrictamente, desde el punto de vista qumico, mutacin es tan slo cualquier cambio en el ADN ya sea neutro o patognico. La gran mayora de cambios son neutros. Bsicamente, los cambios patognicos y las enfermedades producidas por ellos pueden clasificarse, dependiendo del tipo de cromosoma en el que se encuentra la alteracin y atendiendo a la forma en cmo se transmiten a travs de las generaciones, en autosmicos dominantes, autosmicos recesivos, ligados al cromosoma X y del ADN mitocondrial. En ocasiones la identificacin de un patrn de herencia claro se ve dificultado por la existencia de factores que modifican la expresin de las alteraciones moleculares. Pero incluso teniendo en cuenta estos factores modificadores, existen otras muchas enfermedades hereditarias que no siguen ninguno de los patrones bsicos de herencia. Muchas de estas enfermedades se conocen con el nombre de complejas o multifactoriales. Finalmente hay que considerar tambin a las enfermedades gnicas adquiridas tales como el cncer, que suelen ser el resultado de la acumulacin de mutaciones somticas.
Gentica y salud humana.

La gentica desempea un papel cada vez ms importante en la prctica de la medicina clnica. La gentica mdica, que en el pasado se limitaba a enfermedades relativamente infrecuentes tratadas slo por unos pocos especialistas, se est convirtiendo en un componente esencial para comprender la mayora de las enfermedades. Entre estas enfermedades no slo se incluyen las peditricas, sino tambin enfermedades frecuentes del adulto, como las cardiopatas, la diabetes, muchos tipos de cnceres y diversas alteraciones psiquitricas. Dado que los genes influyen en todos los componentes del cuerpo humano, las enfermedades genticas tienen relacin con todas las especialidades mdicas. En la actualidad, los profesionales de la salud deben conocer la gentica mdica. La gentica mdica incluye cualquier aplicacin de la gentica en la prctica mdica. Abarca los estudios de la herencia de las enfermedades familiares, la localizacin especfica de los genes de las enfermedades en los cromosomas (mapeo), el anlisis de los mecanismos moleculares mediante los cuales los genes causan la enfermedad y el diagnstico y el tratamiento de las enfermedades genticas. Como consecuencia del rpido progreso de la gentica molecular, se ha iniciado recientemente la terapia gnica, la insercin de genes normales con la finalidad de corregir las enfermedades genticas. La gentica mdica tambin incluye el consejo gentico, que implica la comunicacin a los pacientes y a sus familias de la informacin relativa a los riesgos, el pronstico y el tratamiento.
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Tipos de enfermedades genticas.

Se calcula que cada ser humano posee aproximadamente entre 30,000 40,000 genes diferentes. Las alteraciones de estos genes, o de sus combinaciones, pueden producir trastornos genticos, que se clasifican en varios grupos principales: 1. 2. 3. Trastornos cromosmicos, en los que los cromosomas completos o amplios fragmentos de los mismos se pierden, se duplican o se alteran de algn otro modo. En estos trastornos se incluyen enfermedades como sndrome de Down y el sndrome de Turner. Trastornos en los que se altera un nico gen a menudo denominadas mendelianos o trastornos monognicos. Ejemplos bien conocidos son la fibrosis qustica, la hemofilia y la drepanocitosis. Trastornos multifactoriales, debidos a un grupo relativamente pequeo de enfermedades causadas por la alteracin del pequeo cromosoma citoplasmtico mitocondrial.
En la siguiente tabla se nombran algunos ejemplos de cada uno de estos tipos de enfermedades genticas.
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De estos grupos principales de enfermedades, es probable que los trastornos monognicos sean los que han acaparado la mxima atencin. Estos trastornos se clasifican de acuerdo con la herencia familiar (autosmica dominante, autosmica recesiva y ligada al cromosoma X). Mientras que algunas alteraciones genticas, en especial las monognicas, estn fuertemente determinadas por los genes, otras muchas son el resultado de la combinacin de mltiples factores tanto genticos como no genticos. Por tanto, se podra representar a las enfermedades genticas sobre una lnea, de tal forma que algunas alteraciones, como la fibrosis qustica y la distrofia muscular de Duchenne (fuertemente determinadas por los genes), se situaran en un extremo de esta lnea y otras, por ejemplo la gripe (fuertemente determinadas por el ambiente), en el otro extremo. En algn lugar del centro de esta lnea se localizaran muchas de las alteraciones ms prevalentes, como muchos defectos congnitos y enfermedades frecuentes del tipo de la diabetes, la hipertensin, las cardiopatas y el cncer. Estas enfermedades se deben a una variable influencia de factores genticos y ambientales.
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Malformaciones.
Es comn escuchar que se asocie a las malformaciones presentes al nacer con problemas genticos, situacin que no siempre es correcta. Las malformaciones congnitas o defectos de nacimiento son deficiencias estructurales presentes al nacer y producidas por una alteracin en el desarrollo fetal. Ellas pueden ser evidentes o microscpicas, apreciables en la superficie del cuerpo o por el contrario, ocultas, familiar o espordico, hereditario o no, nicas o mltiples. Congnito. Se refiere a una condicin que est presente al nacer. Esto puede o no ser gentico. Por ejemplo un nio con infeccin congnita por citomegalovirus, portador de pie equino al nacer o un nio con sndrome de Down, todos nacen con un problema congnito pero slo el S. de Down es gentico y ninguna de estas condiciones es habitualmente hereditaria. Hereditario. Indica condiciones que se transmiten de padres a hijos. Estas condiciones son siempre genticas, pero no todas las condiciones genticas son hereditarias. Un ejemplo clsico lo constituye la hemofilia, trastorno de coagulacin, transmitida por la madre a sus hijos. Caractersticas que aparecen con frecuencia dentro de una familia se denominan familiares y pueden ser genticas o no genticas. Las condiciones hereditarias son familiares. Estos hechos clnicos que pueden parecer sumamente confusos, son fundamentales en los estudios que hacen los genetistas de los problemas clnicos que enfrentan y les permiten entregar un consejo a los padres (consejo gentico) acerca del riesgo de repetir el problema en otros hijos.
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Efectos terotgenos de la talidomida.
Corra el ao 1953, una compaa farmacutica suiza, Ciba, acababa de sintetizar una nueva sustancia cuyas consecuencias jams imaginaron, la talidomida. Despus de un periodo de pruebas extenso, no completaron su desarrollo al no encontrarle efectos farmacolgicos apreciables. Sin embargo, otra compaa alemana, Chemie Gruenenthal asumi la responsabilidad de continuar el desarrollo de esta sustancia en 1954. Segn la propia compaa alemana, realizaron experimentos con la talidomida en monos, un paso indispensable para la evaluacin del frmaco antes de ser aplicado en el ser humano, y no se encontraron efectos secundarios. Tampoco en conejas, ratas y perras embarazadas a las que se les suministr el medicamento durante varias semanas. Mucho ms tarde se descubrira que los animales recibieron la talidomida en un periodo de tiempo equivocado y/o en dosis tan grandes que los fetos haban muerto. En resumidas cuentas, las pruebas se hicieron de forma incorrecta y los resultados se falsearon. Qu malformaciones fetales provoca la talidomida? En 1961, mdicos de Alemania, Australia y Gran Bretaa notaron un incremento considerable en la cantidad de bebs nacidos con graves malformaciones en los brazos y las piernas o sin alguna de estas extremidades. Se estableci la relacin entre estas malformaciones y el uso de la talidomida durante la primera etapa del embarazo, cuando comienzan a formarse los brazos y las piernas del beb.
La malformacin ms conocida (ausencia de la mayor parte del brazo o de la pierna y la presencia de manitas en forma de aleta) se llama focomelia. La malformacin de los bebs afectados casi siempre ocurra a ambos lados y a menudo tenan malformaciones tanto en los brazos como en las piernas. En los casos ms graves, los bebs carecan por completo de extremidades. Adems de las extremidades, el medicamento causaba malformaciones en los ojos y los odos, el corazn, los genitales, los riones y el tracto digestivo (inclusive los labios y la boca). Cerca del 40 por ciento de los bebs expuestos al medicamento mueren antes o poco tiempo despus del parto. La talidomida es uno de los teratgenos humanos (un medicamento u otro agente que causa el desarrollo anormal del embrin o el feto) ms potentes. La ingestin de una sola dosis de talidomida durante el comienzo del embarazo puede provocar graves malformaciones en el feto. Las mujeres que estn o pueden quedar embarazadas no deben tomar nunca talidomida
Actividad: 3
Lee los textos anteriores y elabora un resumen sobre los efectos de las mutaciones en los seres vivos.
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Actividad: 3 Conceptual Identifica padecimientos comunes relacionados con el nmero anormal de cromosomas de un individuo. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Resumen. Saberes Procedimental Distingue las enfermedades genticas, hereditarias y congnitas. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Promueve el cuidado de la salud para evitar mutaciones.
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Actividad: 4
Investiga la informacin que te permita completar el siguiente cuadro sobre enfermedades genticas.
Enfermedad
Descripcin de los sntomas o sndrome
Causa Patrn hereditario Cromosoma o gen
Prevencin
Enfermedad de Huntington
Diabetes tipo 2
Fibrosis qustica
Sndrome de Turner
Hipercolesteloremia familiar
Poliquistosis renal del adulto
Actividad: 4 Conceptual Identifica anomalas humanas.
Evaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Organiza informacin y relaciona las alteraciones genticas con la salud. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Asume el cuidado de su salud para evitar mutaciones.
Autoevaluacin
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Historia e importancia de la Gentica.

La gentica es la ciencia por excelencia del siglo XX. Su desarrollo vertiginoso comienza precisamente en 1900 y domina el siglo, por encima, tal vez, de cualquier otra disciplina, coronndola con la culminacin del proyecto Genoma humano en el ao 2000. Los experimentos de Mendel y su teora de la herencia haban sido publicados en 1866, pero slo fueron descubiertos en 1900, cuando su importancia fue proclamada por los eminentes botnicos Carl Correns y Hugo de Vries, y pas a ser inmediatamente reconocida por otros cientficos. Durante los primeros aos del siglo XX, mltiples investigadores confirmaron que la teora mendeliana era vlida para otras plantas, adems de los guisantes de Mendel, y para los animales. Hacia fines de la primera dcada del siglo y durante la segunda, se descubri que los genes, los factores determinantes de la herencia biolgica, residan en los cromosomas del ncleo de las clulas, alineados de manera tal que la distancia entre dos genes dados determinaba la probabilidad de que se heredaran juntos. En 1944, Oswald Avery y sus colaboradores demostraron que el cido desoxirribonucleico (ADN) es el material qumico que engloba la herencia biolgica. James Watson y Francis Crick descubrieron en 1953 la estructura de la doble hlice del ADN. Este descubrimiento inaugur una nueva etapa, explosiva, en el desarrollo de la gentica, la reconocida biologa molecular. En la dcada de los aos de 1970 se inventaron las primeras tecnologas para recombinar genes provenientes de organismos diversos y trasplantarlos de unos a otros, de bacteria a plantas o animales y viceversa. El siglo XX termin con la publicacin, anotada electrnicamente, de los tres mil millones de pares de nucletidos, cuya secuencia encapsula la herencia biolgica del ser humano, de manera semejante a como los tres mil millones de letras comprendidas en 500 volmenes, cada uno del tamao de El Quijote, encapsulan la informacin semntica almacenada en esos volmenes. Los descubrimientos de la gentica terica estuvieron acompaados, a travs del siglo, por avances en otras disciplinas relacionadas, como la citogentica, la bioqumica y la teora de la evolucin. En este ltimo campo, la llamada sntesis moderna, es una sntesis que integra la gentica mendeliana con la teora darwiniana de la seleccin natural. Avances influidos por la gentica ocurrieron, al mismo tiempo, en campos como la agricultura y la ganadera, as como tambin en la medicina y su prctica. La seleccin artificial de plantas cultivada y animales domsticos, guiada por la gentica, result en avances de gran consecuencia econmica, como el aumento de la produccin y la introduccin de caractersticas deseables en las cosechas de granos, frutos y fibras, y los aumentos espectaculares en la produccin de leche en vacas y ovejas, el nmero de huevos por gallina y el contenido de grasas y el rpido incremento de peso en el ganado vacuno, ovino y porcino. La medicina, influida por la gentica, progres a travs del siglo XX e hizo posible determinar el componente hereditario de muchas enfermedades, la cual llev a medidas preventivas y curas apropiadas. La relacin entre genes y protenas hizo posible, adems, disear medicamentos especficos para suplementar o contrarrestar los defectos o peculiaridades genticos. Los descubrimientos sobre los procesos de mutacin y seleccin natural llevaron a disear nuevos tratamientos contra enfermedades infecciosas por medio de antibiticos. Cabe profetizar, adems, que la influencia de la gentica y la biologa molecular que ejercen sobre la medicina se acelerar durante el siglo XXI. Aunque los comienzos son todava tentativos y los xitos escasos, no se puede descontar el enorme potencial de la terapia gentica, es decir, la correccin directa de genes defectuosos usando tcnicas de biologa molecular; que ms y ms tipos de cncer van a ser curados al descifrar los procesos que determinan en cada tipo la multiplicacin descontrolada de las clulas; que se est en camino de aprender a producir rganos a partir de las clulas del individuo que necesita el trasplante, evitando as el rechazo inmune; que pronto o tarde se descubrir cmo inducir a las neuronas a reproducirse o regenerarse, abrindose as el camino para curar dolencias como el Parkinson y el Alzheimer y, tal vez, de ms trascendencia todava, las numerosas parlisis debidas a fracturas de la mdula espinal causadas por accidentes principalmente automovilsticos.
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Pero es en la agricultura donde la gentica molecular est teniendo ya su impacto mayor en los inicios del siglo XXI, con la produccin de alimentos y fibras transgnicos. El trasplante de genes entre individuos de la misma especie hace posible obtener granos y frutos que combinan las propiedades deseables de variedades distintas sin introducir las indeseable; as es posible producir tomates que maduran de acuerdo con las necesidades de los grandes mercados sin perder sabor; o manzanas que se pueden recoger de una forma econmicamente rentable porque maduran al unsono y son uniformes de tamao, sin haber perdido nada del sabor de las frutas de antao. El trasplante de genes de una especie a otra produce cosechas que son resistentes a los insecticidas o que disminuyen la necesidad de herbicidas y fertilizantes, con grandes beneficios ambientales. Las consecuencias econmicas de los trasplantes gnicos son importantes, no slo para las empresas que los producen y para los agricultores, sino tambin para los consumidores. La produccin de organismos transgnicos conlleva riesgos; pero stos pueden y deben ser regulados por instituciones nacionales o internacionales con fuerza legal.
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Actividad: 5
Lee el texto Historia e importancia de la gentica y organiza la informacin en una lnea del tiempo.
Actividad: 5 Conceptual Confirma la importancia de la ciencia de la herencia: Gentica Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Lnea del tiempo. Saberes Procedimental Organiza informacin sobre los avances de la gentica. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Integra a su acervo de informacin la importancia de la gentica para mejorar la calidad de vida.
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Biotecnologa.
El trmino biotecnologa es relativamente nuevo para el pblico en general. Pero, la biotecnologa est presente en la vida cotidiana ms de lo que la gente se imagina. De hecho, la biotecnologa es una actividad antigua, que comenz hace miles de aos cuando el hombre descubri que al fermentar las uvas se obtena un producto como el vino. Tambin es biotecnologa la fabricacin de cerveza a partir de la fermentacin de cereales que el hombre empez a elaborar hace 4.000 aos, y la fermentacin de jugo de manzanas para la fabricacin de sidra. En estos procesos intervienen microorganismos que transforman componentes del jugo de frutas o de cereales en alcohol. Asimismo es biotecnologa la fabricacin de pan mediante el uso de levaduras, la elaboracin de quesos mediante el agregado de bacterias. El yogurt tambin es un producto que se obtiene mediante procesos biotecnolgicos desde la antigedad. Aunque en ese entonces los hombres no entendan cmo ocurran estos procesos, ni conocan la existencia de microorganismos, podan utilizarlos para su beneficio. Estas aplicaciones constituyen lo que se conoce como biotecnologa tradicional y se basa en la obtencin y utilizacin de los productos del metabolismo de ciertos microorganismos. Se puede definir la biotecnologa tradicional como la utilizacin de organismos vivos para la obtencin de un bien o servicio til para el hombre. En el mundo antiguo ya se aplicaban las propiedades de las plantas para aliviar las enfermedades del ser humano. En nuestro pas, las culturas prehispnicas desarrollaron un amplio conocimiento sobre los usos de las plantas. As, se aplic el conocimiento sobre los seres vivos, en particular las nociones sobre gentica en la obtencin de productos biolgicos. A mediados del siglo pasado la produccin de alimentos se vio incrementada por la aplicacin de nuevas tecnologas para mejorar el rendimiento de los sistemas agrcolas y ganaderos. A estos cambios radicales se les llam Revolucin verde por la comunidad internacional. Por un lado, se utilizaron fertilizantes que mejoraban la fertilidad del suelo, y por otro, se controlaron las plagas por el empleo de insecticidas, herbicidas y fungicidas. Adems, se seleccionaron genticamente las plantas ms adecuadas y se produjeron variedades de arroz, trigo y maz. De esta forma, la produccin se increment de forma espectacular y se crea que pronto desapareceran el hambre y la desnutricin. A pesar de los buenos resultados en la produccin de alimentos, surgieron complicaciones inesperadas, como: la contaminacin de los alimentos por el uso de agroqumicos; la aparicin de plagas resistentes a los plaguicidas; los costos ms elevados que tuvieron que absorber los pequeos agricultores; la transformacin de los ambientes naturales en sistemas de cultivo de un solo tipo o monocultivos; la prdida de la biodiversidad; la erosin y la desertificacin del suelo; los altos costos de la irrigacin y el cambio en los patrones de consumo de la poblacin. En la actualidad se llevan a cabo mejoramientos genticos en plantas y animales de importancia alimenticia. La modificacin del genoma de los seres vivos se ha hecho desde 1978, cuando la ingeniera gentica ya haba modificado el genoma de bacterias, al introducir el gen humano de la insulina. Desde entonces se han realizado modificaciones en el material gentico. La biotecnologa moderna. Actualmente, los cientficos comprenden mucho ms cmo ocurren los procesos biolgicos que permiten la fabricacin de productos biotecnolgicos. Esto les ha permitido desarrollar nuevas tcnicas a fin de modificar o imitar algunos de esos procesos y lograr una variedad mucho ms amplia de productos. Los cientficos hoy saben, adems, que los microorganismos sintetizan compuestos qumicos y enzimas que pueden emplearse eficientemente en procesos industriales. Estos conocimientos dieron lugar al desarrollo de la biotecnologa moderna.
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La biotecnologa es todo uso o alteracin industrial o comercial de organismos, clulas o molculas biolgicas encaminado a alcanzar metas prcticas especficas. La biotecnologa moderna genera material gentico alterado mediante la ingeniera gentica. En muchos casos la ingeniera gentica comprende la produccin da ADN recombinante por combinacin del ADN de organismos diferentes. El ADN se transfiere entre organismos por medio de vectores como plsmidos bacterianos, por ejemplo. Los organismos resultantes se describen como transgnicos. Algunas de las metas principales de la ingeniera gentica son mejorar el conocimiento de la funcin de los genes, tratar enfermedades y mejorar la agricultura. La recombinacin natural del ADN se lleva a cabo mediante procesos como la reproduccin sexual (durante el entrecruzamiento), la trasformacin bacteriana, donde las bacterias adquieren ADN de plsmidos y otros bacterias, y la infeccin viral, en la que los virus incorporan fragmentos de ADN de sus huspedes y transfieren los fragmentos a miembros de la misma o de otra especie. Cmo se recombina el ADN en los laboratorios de ingeniera gentica? En el laboratorio el ADN se corta en fragmentos mediante enzimas de restriccin. Estos fragmentos se insertan en un vector, que hace posible la replicacin del ADN dentro de una clula husped. La unin de un fragmento de ADN y un vector produce molculas de ADN recombinante. La biotecnologa moderna se puede definir como una actividad multidisciplinaria, cuyo sustento es el conocimiento de frontera generado en diversas disciplinas (entre otras: biologa molecular, ingeniera bioqumica, microbiologa, inmunologa, bioqumica, genmica, bioinformtica e ingeniera de protenas), que permite el estudio integral y la manipulacin de los sistemas biolgicos (microbios, plantas y animales). A partir de dicho estudio integral y del uso de los sistemas biolgicos, sus productos y sus partes, la biotecnologa moderna busca hacer una utilizacin inteligente, respetuosa y sustentable de la biodiversidad, mediante el desarrollo de tecnologa eficaz, limpia y competitiva para facilitar la solucin de problemas importantes en sectores tales como el de la salud, el agropecuario, el industrial y del medio ambiente. De lo anterior, se desprende que hay un conjunto de disciplinas y campos disciplinarios (alimentos, agronoma, agrobiotecnologa, biorremediacin, medicina molecular, monitoreo y diagnstico, etc.), que se sustentan a su vez en la biotecnologa. Actualmente es rutina aislar fragmentos concretos de un genoma para obtener su secuencia y estudiar su funcin. Tambin es corriente poder introducirlos en otro organismo diferente y analizar sus caractersticas de expresin o modificar el fenotipo del organismo receptor. As, aislar, caracterizar y modificar el ADN es posible gracias a la tecnologa del ADN recombinante, al conjunto de mtodos experimentales que permiten introducir un fragmento de ADN de una especie en otra y hacer que el organismo receptor lo exprese como si fuera suyo. Los fragmentos de inters se obtienen tratando el ADN con endonucleasas de restriccin, estas enzimas pueden cortar la doble hlice de dos maneras produciendo extremos cohesivos. Una vez aislado este segmento, el paso siguiente es incorporarlo a un vector de clonacin, con sitios de restriccin compatibles, y sellar covalentemente los extremos gracias a la accin de una ADN ligasa para originar una molcula de ADN recombinante. La eleccin del vector depende del tamao del segmento de ADN que se quiere clonar. En la siguiente figura se representa esta recombinacin de ADN.
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Los plsmidos (vector), adems de transportar los genes de inters, contienen genes que confieren propiedades importantes al hospedador, como la resistencia a antibiticos, que pueden permitir el proceso de seleccin posterior. Adems de utilizar bacterias o levaduras como clulas receptoras de las molculas de ADN recombinante, hay vectores para conseguir la transformacin de eucariotas pluricelulares, como animales y plantas. A los organismos modificados genticamente se les denomina transgnicos. Todas estas metodologas, junto con el desarrollo de las tcnicas de secuenciacin de cidos nucleicos cada vez ms precisas y automatizadas, la amplificacin de pequeas cantidades de ADN mediante la reaccin en cadena de la polimerasa (PCR), la cartografa fsica y el anlisis funcional de los genes, todo ello y ms ha permitido la expansin de la genmica. Estos estiletes moleculares han abierto de par en par la puerta de la investigacin de las funciones genticas en organismos pluricelulares.
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Pero los avances no son puramente cientficos. Desde el primer desarrollo en la dcada de 1970, los objetivos tecnolgicos de la llamada ingeniera gentica, son evidentes. El repertorio de aplicaciones de la biotecnologa es extraordinario: produccin de molculas de inters farmacolgico (hormonas, antibiticos) o alimentario (vitaminas, aditivos), diseo de organismos con caractersticas deseadas (plantas resistentes a la salinidad, peces de crecimiento rpido, etctera.
Actividad: 6
Lee atentamente el tema Biotecnologa y responde lo siguiente: Cules son las diferencias entre la biotecnologa antigua y la biotecnologa moderna? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Describe con tus palabras la tcnica de ADN recombinante. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Actividad: 6 Conceptual Comprende el concepto de biotecnologa. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Explica los fundamentos de la tcnica de ADN recombinante. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora el uso de la biotecnologa en la solucin de problemas que buscan el bienestar del ser humano.
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Actividad: 7
Clonacin de plantas en la escuela. En equipo, sigan las instrucciones de cada apartado y registren sus resultados y conclusiones. Discutan en el grupo su experiencia. En esta actividad se propone realizar con los alumnos algunos ensayos de propagacin de plantas. Material de trabajo: Plantas: Begonia, Hiedra, Bulbos y Tubrculos (tulipanes, cebollas, papas, batatas). Sustrato (turba, perlita) o tierra con nutrientes. Recipientes (vasos, macetas). Agua. Herramientas de jardinera. Termmetro. Procedimiento: Siempre es recomendable realizar varias rplicas del experimento para prever posibles dificultades que surjan, y para comparar resultados o probar diferentes variables (por ejemplo, luz o temperatura). Multiplicacin de Begonia: se puede realizar fcilmente por esquejes de hoja. 1. Cortar trozos de hojas (cada trozo debe llevar como mnimo un nervio principal) o emplear hojas enteras a las cuales se les da unos pequeos cortes en los nervios principales. 2. Colocar encima de un sustrato compuesto por turba y perlita. 3. Para el enraizamiento la temperatura debe ser de 25-28 C. Un esqueje puede dar de 1 a 4 brotes adventicios, y enrazan a 25 C en unas semanas. 4. Requiere abundante luz, pero no la insolacin directa.
Multiplicacin de la Hiedra: Para la propagacin de esta planta 1. Cortar el segmento terminal de una rama (de entre 7 y 15 cm.) por debajo de un nudo. 2. Retirar las hojas de la rama excepto una o dos en el pice. 3. Colocar en un recipiente con agua. 4. Cuando aparecen races pasar la planta a maceta o a tierra directamente.
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Multiplicacin de Bulbos y Tubrculos: Los tulipanes, cebollas (bulbos), papas (tubrculos) pueden reproducirse a partir de estas estructuras de reserva. 1. Antes de plantar los bulbos lo mejor es colocarlos en el sitio deseado segn la separacin de plantacin que se quiera. 2. Despus de haber hecho un hoyo con una palita se pueden plantar los bulbos a la profundidad debida (que la base del bulbo quede a una profundidad que sea el doble del tamao del bulbo) con el punto de crecimiento hacia arriba. 3. A continuacin se echa tierra encima y se presiona ligeramente. Las papas y cebollas tambin echan races y tallos al colocarlas semisumergidas en un recipiente con agua, para luego poder trasplantarlas a tierra. Resultados: Se propone realizar un cuadro como el que sigue para el registro ordenado de los resultados:
Conclusiones: Realizar una puesta en comn de los diferentes equipos y analizar: a. en qu casos se logr la multiplicacin de la planta, cuntas plantas sobrevivieron. b. cmo fue el proceso de desarrollo de la nueva planta (estructuras que se desarrollaron). c. cules fueron las dificultades en la realizacin de la experiencia. d. cules son las condiciones ms adecuadas para el crecimiento de cada tipo de planta (comparar entre los diferentes tipos de plantas). e. qu caractersticas presenta la nueva planta respecto de la planta original. f. cmo se explica la respuesta a la pregunta anterior? g. Consideras que esta propagacin se puede considerar biotecnologa? Si o No Por qu?
Actividad: 7 Conceptual Reconoce tcnicas antiguas de biotecnologa. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Propagacin de plantas. Saberes Procedimental Emplea tcnicas de reproduccin vegetativa. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Colabora, de forma ordenada y respetuosa, al desarrollar actividades en equipos de trabajo.
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Cierre
Actividad: 8
Escribe un texto de una extensin mnima de media cuartilla, en el que relaciones tus conocimientos sobre los siguientes conceptos: gentica, biotecnologa, biotica y la salud humana.
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Actividad: 8 Conceptual Resume sus conocimientos sobre: gentica, biotecnologa, biotica y salud humana. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Texto. Saberes Procedimental Integra conceptos. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Se expresa de forma precisa y coherente. Calificacin otorgada por el docente
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Actividad: 9
Investiga las aplicaciones de la biotecnologa en los siguientes campos.
rea de aplicacin
Ciencia forense
Funciones/tcnicas/usos
Implicaciones (positivas o negativas)
Diagnstico y tratamiento de trastornos hereditarios
Produccin de plantas y animales transgnicos
Proyecto genoma humano
Produccin de algunas hormonas y vacunas
Medio ambiente (bioremediacin)
Reproduccin (diversos organismos )
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Actividad: 9 Conceptual Describe el papel de la biotecnologa moderna en diferentes campos de aplicacin. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Explica las aplicaciones de la biotecnologa moderna en diversos campos C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora el uso de la biotecnologa en la solucin de problemas que buscan el bienestar del ser humano.
Actividad: 10
Analiza la informacin sobre la red Beautiful people, puedes consultar las siguientes direcciones electrnicas u otras que se encuentren actualizadas. http://informativos.net/noticias-curiosas/beautifulpeoplecom-una-red-social-solo-para-guaps_52440.aspx http://www.reportajes.org/2009/11/13/beautiful-people-red-social-exclusiva-para-gente-guapa/ http://www.bebesymas.com/recursos-en-la-web/beautifulpeople-abre-un-banco-de-esperma-y-ovulos-paraquien-quiera-tener-hijos-guapos http://flups.net/noticias-f24/beautiful-people-abre-banco-virtual-de-esperma-t2024499.html Una vez que los hayas analizado y con base en lo que has aprendido sobre meiosis, reproduccin, gentica y herencia y biotecnologa responde: 1. Qu aspectos encuentras positivos y cules consideras negativos de la propuesta?
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2. Desde el punto de vista de la gentica que errores cometen los integrantes al pensar que pueden obtener solo descendencia similar a ellos (guapos).
3.
Cmo interviene la biotecnologa en esta propuesta?
Actividad: 10 Conceptual Examina informacin relacionada con reproduccin y herencia. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario/conclusiones. Saberes Procedimental Expresa conclusiones basados en los conocimientos sobre gentica. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora el conocimiento sobre las leyes de la herencia, para discriminar informacin referente al tema.
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Describe los principios de la evolucin biolgica y los relaciona con la biodiversidad de las especies.
Distingue las principales evidencias de la evolucin biolgica, relacionando la seleccin natural y artificial con la biodiversidad de las especies en nuestro planeta. As mismo, describe las principales causas de la variabilidad gentica y del cambio evolutivo, valorando los mecanismos biolgicos que permiten la adaptacin de los organismos a los cambios ambientales.

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas en la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 7.2 Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Secuencia didctica 1. Evolucin y gentica. Inicio

Actividad: 1
Escribe algunas frases o enunciados con los conceptos abajo mencionados:
Fsil: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Evolucin: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Seleccin natural: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Cul es la diferencia entre especie, individuo y poblacin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1 Conceptual Reconoce conceptos relativos a la evolucin biolgica. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario Saberes Procedimental Explica conceptos. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Expresa con seguridad sus concomimientos previos. Calificacin otorgada por el docente
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DESCRIBE LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIN BIOLGICA Y LOS RELACIONA CON LA BIODIVERSIDAD DE LAS ESPECIES
Desarrollo
Introduccin.
La evolucin es la teora unificadora que explica el origen de las diversas formas de vida como resultado de cambios en su composicin gentica. La teora de la evolucin dice que los organismos modernos descendieron, con modificaciones, de formas de vida preexistentes. Como dijo el bilogo Theodosius Dobzhansky: Nada tiene sentido en biologa, si no es a la luz de la evolucin. Por qu las serpientes no tienen patas? Por qu hay fsiles de dinosaurios y no dinosaurios vivos? Qu relacin hay entre las formas de vida que se observan durante un paseo por el Centro Ecolgico de Sonora? Por qu en Australia se encuentran marsupiales? Por qu ciertas especies slo se encuentran en un lugar especfico? Las respuestas a estas preguntas, y miles ms, estn en los procesos de la evolucin. La evolucin biolgica es el proceso continuo de transformacin de las especies a travs de cambios producidos en sucesivas generaciones, y que se ve reflejado en el cambio de las frecuencias allicas de una poblacin. Generalmente se denomina evolucin a cualquier proceso de cambio en el tiempo. En el contexto de las Ciencias de la vida, la evolucin es un cambio en el perfil gentico de una poblacin de individuos, que puede llevar a la aparicin de nuevas especies, a la adaptacin a distintos ambientes o a la aparicin de novedades evolutivas. En la actualidad se entiende que la evolucin biolgica es el proceso de cambio y diversificacin de los organismos en el tiempo, y afecta todos los aspectos de su vida: su morfologa, fisiologa, comportamiento y ecologa. Subyacentes a todos estos cambios se encuentran las modificaciones en el material hereditario. Por tanto, la evolucin se puede describir en trminos genticos como un proceso de cambio en la constitucin gentica de los organismos a travs del tiempo. La teora moderna concibe a la evolucin como un proceso de dos pasos; en el primero se genera la variacin por mutacin y recombinacin y, en el segundo, se selecciona a los organismos cuyas variaciones les sean beneficiosas en la lucha por la vida. Examina a tus compaeros de clase y toma nota de lo diferentes que son . Aunque parte de esta variacin se debe a diferencias en el ambiente y el estilo de vida, la influencia principal la constituyen los genes. Por ejemplo, todos los integranes de tu grupo podran llevar una alimentacin y hbitos de vida similares, levantar pesas y hacer ejercicio por igual y no desarrollar el mismo cuerpo. Qu origen tiene la variacin gentica? Las instrucciones genticas, los genes, de todos los organismos son segmentos de molculas de cido desoxirribonuclido (ADN). Ocasionalmente, el ADN sufre accidentes; quiz una radiacin incide de cierta manera sobre la molcula de ADN, causando una mutacin y alterando as su contendio de informacin. Tambin se presentan, aunque no muy a menudo, errores en el copiado de ADN durante la reproduccin. Tales mutaciones, o cambios, en los genes pueden afectar la apariencia del organismo o su capacidad para funcionar. Muchas mutaciones no tienen efecto alguno o son inocuas; algunas merman la capacidad del organismo para funcionar. Sin embargo, de vez en cuando las mutaciones pueden mejorar la capacidad de funcionamiento del organismo. Como resultado de las mutaciones, muchas de las cuales se presentaron hace millones de aos y se han transmitido de padres a hijos a travs de incontables generaciones, miembros de la misma especie tienden a ser un poco diferentes unos de otros. En promedio, los organismos que mejor enfrentan los retos de su ambiente son los que dejan ms progenie. Los descendientes heredan los genes que permitieron tener xito a sus progenitores. As, la seleccin natural preserva los genes que ayudan a los organismos a prosperar en su ambiente. Por ejemplo, un gen mutado que contiene instrucciones para que los castores tengan dientes ms grandes se pasara de padres a hijos. Estos hijos podran cortar rboles de forma ms eficiente, construir represas y guaridas ms grandes y comer ms corteza que los castores ordinarios. Puesto que esos castores dientones obtendran ms alimentos y mejor abrigo que sus parientes de dientes ms pequeos, problablemente criaran ms hijos. Los hijos heredaran los genes para dientes grandes de los padres. Con el tiempo, los castores de dientes ms pequeos, menos exitosos, se volveran cada vez ms escasos; despus de muchas generaciones, todos los castores tendran dientes grandes.
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Las estructuras, procesos fisiolgicos o conductas que ayudan a la superviviencia y la reproduccin en un ambiente dado se denominan adaptaciones. Casi todas las caractersticas que tanto admiramos en otras formas de vida, como las largas patas de los ciervos, las alas de las guilas y las majestuosas columnas de los troncos de las secoyas, son adaptaciones moldeadas por millones de aos de mutacin y seleccin natural. A la larga, lo que ayuda a un organismo a sobrevivir hoy podra convertirse en una desventaja el da de maana. Si el ambiente cambia, la composicin gentica que mejor adapta a los organismos a su ambiente tambin cambiar con el tiempo. Cuando por casualidad se presentan mutaciones que aumentan la adaptabilidad de un organismo con el ambiente alterado, esas mutaciones a su vez se diseminan por toda la poblacin. A lo largo de milenios, la interaccin del ambiente, la variacin gentica y la seleccin natural dan como resultado la evolucin: la modificacin de la composicin gentica de las especies. En ambientes que son razonablemente constantes al paso del tiempo, como los ocanos, persisten algunas formas bien adaptadas que sufren relativamente pocos cambios y que muchos llaman fsiles vivientes. Por ejemplo, los tiburones han conservado bsicamente la misma forma corporal durante decenas de millones de aos, pues su alargada forma, potente cola, agudo sentido del olfato y temibles dientes los han convertido en excelentes depredadores.
En ambientes cambiantes, algunas especies no experimentan los cambios genticos que les permiten adaptarse. La rapidez con que cambia el ambiente es mayor que la rapidez de los cambios genticos y esas especies se extinguen, es decir, desaparecen todos los miembros de esa especie. Los dinosaurios eran poderosos reptiles que no pudieron resistir los cambios en las condiciones acontecidos hace 65 millones de aos. Otras especies experimentan mutaciones fortuitas que los adaptan para enfrentar nuevos retos. Por ejemplo, la mutacin que produjo las primeras aletas carnosas y resistentes de los que ahora se conocen como peces sopterigios (celacantos), permitieron a esos peces arrastrarse por el fondo de las aguas someras y finalmente dar el salto a la vida terrestre.
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El resultado de la evolucin es una extraordinaria variedad de especies. Dentro de hbitats especficos, dichas especies han desarrollado complejas relaciones entre s y con su ambiente inanimado. El trmino biodiversidad abarca la diversidad de las especies y las complejas interrelaciones que las sustentan. En dcadas recientes, la velocidad del cambio ambiental ha sido acelerada drsticamente por una sola especie, Homo sapiens. Pocas especies pueden adaptarse a cambios tan rpidos. En los hbitats ms afectados por los seres humanos, muchas especies estn siendo empujadas hacia la extincin.
Actividad: 2
Lee la Introduccin del tema Evolucin y Gentica y contesta las siguientes preguntas. Escribe con tus palabras una definicin de evolucin biolgica. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Explica un caso, de tu eleccin, similar a lo descrito en el texto sobre los cambios en los castores. (Puede ser cualquier organismo de tu localidad). __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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Actividad: 2 Conceptual Comprende el concepto de evolucin biolgica. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Interpreta informacin y la expresa Se expresa con seguridad y con sus palabras. exactitud C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Teoras de la evolucin.
A principios del siglo XIX, se divulg que los fsiles son especies que vivieron en el pasado y ya no existen en la Tierra. Se suscit un gran debate entre dos formas de interpretar el origen de la diversidad de especies, incluido el ser humano: frente a la consideracin de un planeta inmutable en el tiempo (fijismo) surgi la idea de un planeta cambiante (transformismo): Teoras fijistas. Sugeran que: Las especies se han mantenido fijas e inmutables tal y como las conocemos ahora. Georges Cuvier afirmaba que los restos fsiles pertenecen a especies que han desaparecido en la Tierra como consecuencia de grandes catstrofes que ocurrieron en el planeta. Basaba esta afirmacin en la observacin de que los seres vivos, al reproducirse, originan seres semejantes a ellos (de su misma especie), no especies diferentes. Teoras transformistas. Afirmaban que: Las especies proceden unas de otras mediante cambios sucesivos en el tiempo La idea de la transformacin de los seres vivos se abri paso progresivamente, a lo largo del siglo XIX, al mismo tiempo que se llevaban a cabo los trabajos de historia natural de clasificacin de seres vivos, asunto que preocupaba mucho a los sabios de la poca. Las observaciones de Jean Baptiste Lamarck en plantas y animales le llevaron a desarrollar su teora del transformismo. Para Lamarck, la vida sobre la Tierra se ha desarrollado de forma continua, sin ser aniquilada peridicamente por cataclismos. Las especies pueden, por transformaciones graduales, dar lugar a otras especies. Basaba su teora en dos principios: La necesidad crea el rgano. Los cambios en el ambiente forzan a los individuos a adoptar nuevos comportamientos, de forma que mediante el uso o desuso de determinados rganos modifican su morfologa. Transmisin de los caracteres adquiridos. El comportamiento o los nuevos rasgos morfolgicos adquiridos se transmiten a sus descendientes a travs de la reproduccin. A pesar de que la experiencia muestra claramente que los caracteres adquiridos no son transmisibles hereditariamente, la teora de Lamarck influy de manera notoria en el posterior desarrollo de las teoras evolucionistas. El mecanismo de la evolucin lamarckiana qued desacreditado ms tarde cuando se descubri la base de la herencia. Correspondera a Darwin descubrir el mecanismo por seleccin natural. Charles Darwin formul la teora de la evolucin a travs de la seleccin natural, despus de un largo viaje a bordo del buque llamado Beagle, y con el conocimiento de las obras: Ensayo sobre los principios de la poblacin de Thomas Malthus y Los Principios de geologa de Charles Lyell. Darwin tambin conoca los trabajos de Buffon (Georges Louis Leclerc, Conde de Buffon), las ideas de Beoffrey Saint-Hilaire, los estudios de anatoma comparada de Georges Cuvier y los trabajos del naturalista alemn Alexander von Humboldt. El Beagle parti de Plymouth, Inglaterra, en 1831, y borde la costa oriental y despus la occidental de Sudamrica. Mientras otros miembros de la compaa hacan mapas de las costas y las bahas, Darwin pasaba semanas estudiando los animales, las plantas, los fsiles y las formaciones geolgicas de regiones costeras y continentales que no se haban explorado de manera extensa. Reuni y catalog miles de muestras de plantas y animales y tom nota de sus observaciones. Esta informacin sera esencial para el desarrollo de su teora. El Beagle permaneci casi dos meses en las islas Galpagos, 965 km. al oeste de Ecuador, donde Darwin continu sus observaciones y colecciones. Compar los animales y las plantas de las Galpagos con los de tierra firme sudamericana. Le impresionaron en particular las similitudes, y se pregunt por qu los organismos de las Galpagos seran ms parecidos a los de Amrica del Sur que a los de otras islas de diferentes partes del mundo. Adems, aunque haba semejanzas entre especies de las Galpagos y sudamericanas, tambin haba claras diferencias. Incluso haba diferencias reconocibles en los reptiles y las aves de una y otras islas. Cuando regres a casa, Darwin ponder estas observaciones y trat de desarrollar una explicacin satisfactoria de la distribucin de las especies entre las islas.
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Darwin formul varias posibilidades al considerar el modo en que las especies pudieron haberse originado. A pesar del trabajo de Lamarck, se saba que a mediados del siglo XIX la Tierra era demasiado joven para que los organismos hubieran cambiado en grado significativo desde su aparicin. Sin embargo, a principios de ese siglo los gelogos haban propuesto la idea de que montaas, valles y otros accidentes fsicos de la superficie terrestre no fueron creados en sus formas actuales, sino que se formaron lentamente en el transcurso de largos periodos por los lentos procesos geolgicos de vulcanismo, levantamiento, erosin y glaciacin. Darwin llev consigo en el viaje el libro de Charles Lyell, Principios de Geologa, publicado en 1830, y lo estudi con detenimiento. De Lyell aprendi Darwin un concepto importante: que el lento ritmo de los procesos geolgicos, an en marcha en la actualidad, indica que la Tierra es extremadamente antigua. Otro indicio importante que influy en Darwin fue el hecho de que los criadores y granjeros podan desarrollar muchas variedades de animales domesticados en unas cuantas generaciones. Esto se realizaba seleccionando determinados rasgos y apareando slo individuos que exhibieran los rasgos deseados, procedimiento conocido como seleccin artificial. Por ejemplo, los criadores de perros haban producido por seleccin artificial numerosas variedades: sabuesos, dlmatas, foxterriers pelo de alambre, border collies y pequineses, por nombrar slo unas cuantas. Muchas variedades de plantas tambin se haban producido por seleccin artificial. Darwin estaba al tanto de la seleccin artificial, y pens que en la naturaleza actuaba un proceso selectivo similar. Las ideas de Thomas Malthus, clrigo y economista ingls, fueron otra importante influencia sobre Darwin. En su libro Ensayo sobre el principio de la poblacin y su influencia en el mejoramiento futuro de la sociedad, publicado en 1798, Malthus menciona que el crecimiento poblacional no siempre es deseable, una opinin contraria a las creencias de su poca. l observ que las poblaciones tienen la capacidad de aumentar de manera geomtrica (1-2-4-8-16) hasta que agotan las existencias de alimentos, que slo tienen la capacidad de aumentar de manera aritmtica (1-2-3-4-56...). En el caso del ser humano, Malthus afirm que el conflicto entre poblacin y suministro de alimentos genera hambruna, enfermedad y guerra, las cuales sirven como frenos inevitables sobre el crecimiento de las poblaciones. Los aos de observar los hbitos de los animales y las plantas permitieron a Darwin ver por s mismo la lucha por la existencia descrita por Malthus. Se le ocurri a Darwin que en esta lucha, las variaciones heredadas favorables para la supervivencia tenderan a preservarse, mientras que las desfavorables se eliminaran. El resultado de esto sera la adaptacin (modificacin evolutiva que mejora las oportunidades de supervivencia y de xito reproductivo de la poblacin) al ambiente; con el tiempo, la acumulacin de modificaciones podra dar por resultado nuevas especies. Tiempo era todo lo que se requera para que se originaran nuevas especies, y los gelogos de la poca, incluyendo a Lyell, haban aportado pruebas de que la Tierra era lo suficientemente antigua para que se contara con el tiempo necesario. Darwin haba formulado por fin un mecanismo funcional de la evolucin: el de la seleccin natural, en la que los organismos mejor adaptados tienen mayor probabilidad de sobrevivir y convertirse en los progenitores de la generacin siguiente. Como resultado de la seleccin natural, la poblacin cambia en el tiempo; la frecuencia de rasgos favorables aumenta en generaciones sucesivas, mientras que los rasgos menos favorables disminuyen o desaparecen. Darwin pas los siguientes 20 aos formulando los argumentos a favor de la seleccin natural, acumulando un extraordinario conjunto de hechos que respaldaran su teora, y sosteniendo correspondencia con otros cientficos.
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Mientras Darwin ponderaba sus ideas, Alfred Russel Wallace, un naturalista ingls que estudiaba la flora y la fauna en el archipilago malayo, se asombr de modo similar por la diversidad de especies y las peculiaridades de su distribucin. Escribi un breve ensayo sobre ese tema y lo envi a Darwin, entonces ya bilogo de renombre mundial, a quien pidi su opinin. Darwin reconoci su propia teora en el escrito de Wallace y advirti que ste haba llegado de manera independiente a la misma conclusin: la evolucin ocurre por seleccin natural. Los colegas de Darwin lo persuadieron de que presentara el artculo de Wallace junto con un resumen de sus propias ideas, que haba escrito y hecho circular entre unos pocos amigos algunos aos antes. Ambos documentos fueron presentados en julio de 1858 en Londres, en el encuentro de la Sociedad Linneana. El libro monumental de Darwin, El origen de las especies por medio de la seleccin natural, o la preservacin de las razas favorecidas en la lucha por la vida, fue publicado en 1859. El libro de Wallace, Contribuciones a la teora de la seleccin natural, vio la luz en 1870, ocho aos despus del regreso del naturalista del archipilago malayo. El mecanismo darwiniano de la evolucin por seleccin natural consiste en cuatro observaciones sobre el mundo natural: sobreproduccin, variacin, lmites al crecimiento poblacional, y xito reproductivo diferencial. Sobreproduccin. Cada especie tiene la capacidad de producir ms descendientes de los que sobrevivirn hasta la madurez. A travs de la reproduccin, las poblaciones naturales pueden aumentar geomtricamente con el tiempo. Por ejemplo, si cada pareja de elefantes adultos produce seis descendientes en su lapso de vida de 90 aos, en 750 aos solo una pareja de elefantes habr dado origen a una poblacin de 19 millones de elefantes. Y sin embargo estos animales no han sobrepoblado el planeta.
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Variacin. Los individuos de una poblacin presentan variacin. Cada individuo tiene una combinacin nica de rasgos, como la talla, color y capacidad de tolerar condiciones ambientales adversas. Algunos de estos rasgos incrementan las probabilidades de supervivencia del individuo y su xito reproductivo, pero otros no. Es importante recordar que la variacin necesaria para la evolucin por seleccin natural debe ser heredable (susceptible de ser transmitida a la descendencia). Aunque Darwin reconoci la importancia de la variacin heredada, no conoca el mecanismo de la herencia. Lmites al crecimiento poblacional, o lucha por la existencia. Son limitados los recursos de alimento, agua, luz, espacio vital y otros disponibles para la poblacin, de modo que los organismos compiten entre s por ellos. Como hay ms organismos de los que el ambiente puede sostener, no todos sobrevivirn hasta la edad reproductiva. Otros factores limitantes del crecimiento poblacional son depredadores, organismos patgenos y condiciones climticas adversas. xito reproductivo diferencial. Los individuos que poseen la combinacin ms favorable de caractersticas (aquellas que los hacen mejor adaptados a su ambiente) tienen mayor probabilidad de sobrevivir y reproducirse. Como la descendencia tiende a parecerse a los progenitores, la siguiente generacin obtiene los rasgos hereditarios de los padres. El xito reproductivo es la clave de la seleccin natural: los individuos mejor adaptados son los que se reproducen con ms xito, mientras que los individuos menos aptos mueren de manera prematura o producen descendencia inferior o menos numerosa. Con el tiempo, se acumulan suficientes cambios en poblaciones geogrficamente separadas (a menudo con ambientes un poco distintos) para formar nuevas especies. Darwin observ que los pinzones de las Galpagos parecen haber evolucionado de esta manera. Las diferentes islas de ese archipilago mantienen a los pinzones aislados entre s, lo cual les permiti divergir (tomar rutas evolutivas separadas) en especies distintas.
Actividad: 3
Lee el texto Teoras de la evolucin y describe los fundamentos de la teora de la evolucin de Darwin-Wallace. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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Explica la evolucin de las jirafas segn las teoras de Lamarck y la de Darwin.
Actividad: 3 Conceptual Identifica los factores que dieron lugar a la teora de la evolucin de Darwin y Wallace. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Texto. Saberes Procedimental Relata la teora de Darwin y Wallace. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora los mecanismos biolgicos que permiten la adaptacin de los organismos a los cambios ambientales. Calificacin otorgada por el docente
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Evidencias de la evolucin.
Las pruebas acumuladas a favor de la evolucin por todas las disciplinas biolgicas han aumentado con el avance cientfico. El concepto de evolucin es apoyado por un enorme cuerpo de pruebas experimentales, que incluyen observaciones acerca del registro paleontolgico, anatoma comparada, biologa del desarrollo, biogeografa y biologa molecular. Algunas de las pruebas son: El registro fsil. Nos indica que muchos tipos de organismos que se han extinguido fueron muy diferentes de los actuales, as como la sucesin de organismos en el tiempo, y adem, permite mostrar los estadios de transicin de unas formas a otras.
La historia de la Tierra se ha dividido en Eras, caracterizadas por los organismos que existieron, mismos que se denominan fsiles gua. Un fsil de esta clase permite identificar un periodo de la historia de la Tierra porque es muy abundante en los estratos de una poca y que repentinamente desaparece en los estratos ms recientes. Los artrpodos trilobites, son fsiles gua del Paleozoico, mientras que los moluscos amonoideos y los nautiloideos son importantes fsiles gua de las eras Mesozoica y Paleozoica. Los fsiles ms antiguos que se conocen son los estromatolitos de la formacin Warrawoona, en Australia, con una edad de 3500 millones de aos.
Anatoma comparada. Al estudiar las modificaciones que aparecen en las especies a lo largo del tiempo, como consecuencias del proceso adaptativo aparecen similitudes entre rganos. rganos homlogos: son aquellos rganos con un origen embriolgico comn, con una organizacin y estructura anatmica similar, aunque su funcin sea diferente. Es el caso de las extremidades superiores de los mamferos, que se hallan constituidas por las piezas aunque estn especializadas en distintas funciones: nadar, correr, volar, etc. Indica que proceden de un antecesor comn.
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rganos vestigiales. Son piezas atrofiadas y carentes de funcin. Son restos o vestigios de rganos. Estas estructuras indican que fueron rganos funcionales en el pasado y estn en proceso de eliminacin por haber cambiado las condiciones de vida.
Desarrollo embrionario. La similitud de los embriones de vertebrados sugiere un ancestro comn. Al comparar embriones de organismos de un mismo grupo, como los vertebrados, se puede notar a lo largo de su desarrollo cambios similares en los diferentes embriones. Secuencias de ADN. Todas las formas de vida estn basadas en el ADN. Hay una similitud de biomolculas en los seres vivos. Entre los organismos que tienen relaciones de parentesco, existe similitud en la secuencia de aminocidos de la misma protena, lo cual representa una evidencia bioqumica. De la misma forma, las secuencias de nucletidos en el ADN de los organismos relacionados evolutivamente es similar. Por otro lado, el parecido de la estructura de los cromosomas entre especies distintas es una evidencia gentica ancestral comn y, por consiguiente, de evolucin. Por ejemplo, un cuidadoso anlisis de las secuencias de ADN del chimpanc y el gorila muestra una similitud del 97.9% de las secuencias de ADN. Se pueden establecer relaciones entre seres vivos utilizando las bandas que aparecen en los cromosomas. Puede determinarse el nmero de mutaciones que separan unas especies de otras.
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Pruebas biogeogrficas. El estudio de la distribucin pasada y presente de plantas y animales se denomina biogeografa. Estas pruebas las encontramos repartidas por todo el planeta, y consisten en la existencia de grupos de especies ms o menos parecidas, emparentadas, que habitan lugares relacionados entre s por su proximidad, situacin o caractersticas, por ejemplo: un conjunto de islas, donde cada especie del grupo se ha adaptado a unas condiciones concretas. La prueba evolutiva aparece porque todas esas especies prximas provienen de una nica especie antepasada que origin a todas las dems a medida que pequeos grupos de individuos se adaptaban a las condiciones de un lugar concreto, que eran diferentes a las de otros lugares. Son ejemplos caractersticos de esto los pinzones de las islas Galpagos que fueron estudiados por Darwin, los Drepanidos, aves de las islas Hawaii, o las grandes aves no voladoras distribuidas por el hemisferio sur, los andes sudamericanos, los avestruces africanas, el pjaro elefante de Madagascar (extinguido), el casuario y el em australianos o el moa gigante de Nueva Zelanda (tambin extinto).
Si la evolucin no fuera un factor en la distribucin de las especies, se esperara encontrar una especie dada en todas las regiones en que pudiera sobrevivir. Sin embargo, la distribucin geogrfica real de los organismos tiene sentido en el contexto de la evolucin. As por ejemplo, Australia, que ha estado separada del resto de las masas continentales por largo tiempo, tiene organismos que le son caractersticos. Australia tiene poblaciones de mamferos ovopositores (monotremas) y marsupiales que no se encuentran en ningn otro lugar del planeta. Hace 200 millones de aos, Australia y otros continentes estaban unidos en una gran masa terrestre. En el transcurso de millones de aos, el continente australiano se separ de manera gradual de los otros. Los monotremas y marsupiales de Australia continuaron prosperando y diversificndose. El aislamiento de esta masa terrestre tambin impidi que los mamferos placentarios, que surgieron ms tarde en otros lugares, compitieran con los monotremas y marsupiales. En aquellas regiones en que se dio tal competencia, monotremas y marsupiales se extinguieron.
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Actividad: 4
Lee el tema anterior y elabora un mapa mental sobre las evidencias de la evolucin.
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Actividad: 4 Conceptual Describe las principales evidencias de la evolucin. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Mapa mental. Saberes Procedimental Organiza en un esquema informacin sobre evidencias de la evolucin biolgica. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Muestra originalidad y creatividad en la elaboracin del mapa mental.
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Teora sinttica de la evolucin.

La teora sinttica de la evolucin supuso en el momento de su formulacin la culminacin de un enorme esfuerzo intelectual de carcter colectivo encaminado a fusionar en un todo coherente la teora de la seleccin natural de Darwin, los principios de transmisin hereditaria de Mendel y el mutacionismo exaltado por De Vries. El primer paso en la construccin terica de la sntesis vino de la mano de un grupo de genetistas, cuyas investigaciones permitieron conciliar por primera vez los postulados darwinistas con la gentica mendeliana. As, en los diversos experimentos que llevaron a cabo pudo comprobarse cmo la seleccin natural, actuando de forma acumulativa sobre pequeas mutaciones, poda dar lugar de manera gradual a importantes novedades evolutivas. Un nuevo avance en la construccin de la moderna teora de la evolucin se produjo en la dcada de los aos 30 del siglo XX, cuando otro grupo de genetistas, entre los que cabe destacar a R.A. Fisher, J.B.S. Haldane y S Wrigth sentaron las bases tericas de una nueva disciplina cientfica, conocida como gentica de poblaciones, orientada al estudio del cambio de las frecuencias gnicas en las poblaciones. Asi, desde una perspectiva poblacional, esta escuela gentica se dedic al desarroll de modelos matemticos en los que, tomando en consideracin la existencia de mutaciones genticas susceptibles de ser transmitidas a la descendencia, se evidenciaba cmo la seleccin natural era capaza de modificar el acervo gentico de las poblaciones, impulsando con ello el proceso de cambio evolutivo. La integracin definitiva del darwinismo y la gentica en una sola estructura terica lleg con la publicacin en 1937 del libro La genetica y el origen de las especies, obra del genetista norteamericano de origen ruso Theodosius Dabzhasky. Con este ensayo ciantfico, en el que entrelaza la argumentacin terica con el trabajo experimental, Dobzhansky sent las bases del paradigma sinttico de la evolucin, mostrando con todo lujo de detalles las claves que permitan explicar el desarrollo evolutivo. As, para Dbzhansky la evolucin consista bsicamente en un proceso de cambio gradual de las frecuencias gnicas de las poblaciones, sobrevenido como consecuencia de la seleccin naturalsobre la variabilidad individual, cuya existencia derivaba de la continua ocurrencia de mutaciones y recombinaciones genticas, las cuales se transmitan a la descendecia conforme a los postulados mendelianos. Tras la publicacin de la obra de Dbzhansky fueron apareciendo nuevas publicaciones en las que recogan los planteamientos e investigaciones de autores procedentes de diversas ramas del saber cientfico, adquiriendo as la sntesis una orientacin multidisciplinar, que vino a propiciar una mayor comprensin del proceso evolutivo. Entre los cientficos que con ms xito contribuyeron al progreso de las ideas evolucionistas habra que sealar al zologo alemn Ernst Mayr, al bilogo britnico Julian Sorell Huxley y al paleontlogo norteamericano George Gaylord Simpson. En definitiva, gracias a la valiosa aportacin de un importante nmero de investigadores volcados en el estudio experimetnal y en la formulacin de modelos tericoas, se fue desarrollando en el seno de la comunidad cientfica una visin nica, ensamblada y coherente del proceso evolutivo, que culmin en 1947 con la promulgacin de La Moderna Teora Sinttica de la Evolucin en un congreso que tuvo lugar en la localidad estadounidense de Princeton. Evidentemente desde su nacimiento hasta hoy, se han producido notables avances en el conocimiento de los distintos factores que participan de alguna manera en el proceso evolutivo. En este sentido, cabra desatacar fundamentalmente los avances acaecidos, de forma casi ininterrumpida desde sus orgenes, en el campo de la gentica. Estos avances en el conocimiento gentico han servido no slo para despejar de sombras ciertos aspectos del proceso evolutivo insuficientemente entendidos, sino tambin para alcanzar un mayor grado de comprensin del complejo entramado de fuerzas, todas ellas enterrelacionadas, que participan en el origen y evolucin de las especies. Asimismo, los conocimientos adquiridos en relacin con el medio ambiente y los seres vivos que en l habitan, como consecuencia del desarrollo de campos de conocimientos tan diversos como la anatoma, la embriologa, la fsica, la qumica, la biologa, la paleontologa, la ecologa, la biogeografa, la geologa o la climatologa, han dotado de una mayor solidez cientfica a los argumentos en los que se apoya la moderna teora evolucionisa, permitiendo establecer relaciones del tipo causa-efecto entre las variaciones del medio y el cambio evolutivo de las especies. En resumen la teora de la evolucin propone que los organismos con mejores atributos para sobrevivir en un ambiente dado, tienen ms posibilidades para tener descendencia, proceso que Darwin consider extremadamente lento y azaroso. Sin embargo, actualmente se sabe que esto no siempre es as: hay ejemplos que muestras cambios rpidos en las especies, as como otros en donde los cambios son sutiles, pues se presentan en una escala de
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tiempo muy larga. Actualmente, la teora de la evolucin se ha transformado en la teora sinttica de la evolucin, pues los conocimientos en otras reas, como la gentica, la biologa molecular y la paleontologa han aportado datos que permiten entender lo que Darwin no lleg a explicar. La Teora Sinttica de la Evolucin reconoce los siguientes procesos bsicos: Variabilidad, como resultado de las mutaciones (gnicas y cromosmicas) y las recombinaciones genticas. Seleccin natural. Aislamiento reproductivo.
Esta teora acepta adems tres proceso accesorios que influyen sobra la accin de los anteriores procesos: Migracin de individuos a otras poblaciones. Hibridacin entre razas o especies cercanas. Deriva gnica por apareamientos al azar.
La moderna sntesis establece que el cambio evolutivo ocurre cuando se modifica la frecuencia de alelos en una poblacin, a travs de varias generaciones, y explica la forma en que se heredan las variaciones y cmo se relaciona la variacin de los individuos dentro de la poblacin. Este cambio puede ser causado por diferentes mecanismos: seleccin natural, deriva gentica, mutacin, migracin (flujo gentico) y la recombinacin gentica ocurrrida durante la meiosis o el intercambio gentico en la reproduccin parasexual. La teora sinttica establece que todos los individuos de una poblacin contienen un acervo de genes o poza gnica, que son todos los caracteres y todas las variaciones de cada carcter dentro de la poblacin. Cuando se selecciona una variacin cambia el acervo de genes, pues habr ms genes de la variacin seleccionada meintras que irn disminuyendo los alelos de las variaciones desventajosas. al aplicar los nuevos conocimientos de la gentica, se comprende la evolucin como un cambio en la frecuencia de los genes de la poblacin a traves de muchas generaciones. Fuentes de variabilidad en la poblacin. Todos los individuos de la misma especie que viven en una regin determinada, forman parte de una poblacin; todos los individuos de la poblacin contienen el mismo nmero de cromosomas y el mismo tipo de genes. Los genes de los individuos contienen variaciones o alelos y el conjunto de alelos distintos que se localizan en el material gentico de todos los individuos de la poblacin, constituyen una reserva gentica o acervo de genes. Los alelos o variaciones de los genes de la poblacin pueden aumentar, disminuir o mantener su frecuencia en funcin de cambios como: la deriva gnica, las mutaciones, la recombinacin gentica, el flujo gnico, la hibridacin y el aislamiento reproductivo. Para que el acervo gnico de la poblacin se mantenga en equilibrio no debe haber cambio. Por ejemplo, cuando la poblacin es muy numerosa los cambios no son significativos, pero si la poblacin es pequea cualquier variacin se fijar rpidamente. Si llegan individuos de la misma especie que provengan de otra localidad, los alelos sern diferentes y estas variaciones cambiarn el acervo gnico de la poblacin. Por un lado, si existen alelos que proporcionen ventaja para la sobrevivencia, el porcentaje de estos alelos en la poblacin ir cambiando paulatinamente. Por otro lado, si ocurren cambios ambientales, la poblacin estar sometida a la accin de la seleccin natural y, en consecuencia, variarn las proporciones de los alelos. Adems de los cambios en las frecuencias gnicas debidas al tamao de la poblacin, la migracin y los alelos ventajosos que provocan diferencias en el acervo gnico o poza gnica de la poblacin, existen otras fuentes de variabilidad que son la recombinacin gentica, el flujo gnico, la deriva gnica y las mutaciones. La recombinacin gentica es el entrecruzamiento de los cromosomas para intercambiar alelos de los cromosomas homlogos generando infinidad de combinaciones de alelos en los cromosomas. En los organismos con reproduccin asexual se presenta una fuente importante de variabilidad cuando intercambian plsmidos de una clula a otra o cuando un virus inserta su material gentico en una bacteria. El flujo gnico es el paso de genes de una poblacin a otra a travs de la migracin. El flujo gnico depende del tamao y distribucin de la poblacin, de la cantidad de individuos que emigran y de los inmigrantes, y del grado de aislamiento de la poblacin.
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La deriva gnica es un cambio al azar en las proporciones de los alelos de la poblacin. Cuando una poblacin es muy pequea, los cambios azarosos de las proporciones tienden a disminuir la variabilidad gentica; pero cuando la poblacin es grande, los cambios azarosos incrementarn la variabilidad de los individuos. De este modo, la variabilidad es un elemento clave para que la seleccin natural dirija el cambio evolutivo. Las mutaciones son tambin fuente de variabilidad en las poblaciones. Las mutaciones son cambios en la informacin gentica que muchas veces son letales. Las mutaciones son provocadas por la radiacin, las sustancias qumicas mutagnicas o de forma aleatoria. La variacin que provocan las mutaciones y la variacin causada por los procesos descritos son la fuente medular del cambio evolutivo y la causa principal de la diversidad biolgica.
Cierre
Actividad: 5
En equipo. Analicen, interpreten y expliquen la evolucin de la poblacin de conejos, que aparece en las siguientes figuras, segn la teora sinttica de la evolucin.
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Actividad: 5 Conceptual Comprende la teora sinttica de la evolucin. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Interpretacin de imgenes. Saberes Procedimental Explica la evolucin de una poblacin dada. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Contribuye con sus compaeros de equipo para desarrollar las actividades de aprendizaje. Calificacin otorgada por el docente
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Secuencia didctica 2. Tipos de seleccin y biodiversidad. Inicio

Actividad: 1
Analiza la siguiente imagen en la que aparecen vacas miniatura (son adultas) y explica cmo crees que se obtuvo esta raza de mini vacas.
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Actividad: 1 Conceptual Identifica la seleccin artificial. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Anlisis y explicacin de imgenes. Saberes Procedimental Propone posibilidades evolutivas para un ejemplo especfico. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Justifica su respuesta y concluye sobre el problema planteado.
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Desarrollo
Seleccin natural y artificial.
Cuando en 1835 Charles Darwin visit las islas Galpagos, su perspicaz mente de naturalista capt el paralelismo existente entre la cra selectiva del hombre y la seleccin hecha por la naturaleza. Los que, por ejemplo, se dedican a las palomas, han creado toda clase de variaciones extraas y decorativas a partir de la especie original. La naturaleza hace algo parecido mediante la lucha por la existencia. Los diferentes tipos de picos de los pinzones de las Galpagos han sido adaptados por la seleccin natural a diferentes tipos de alimentos para evitar la competencia entre las distintas especies. Darwin pensaba que el modelo original del que todas ellas procedan era un pinzn continental arrastrado hasta las islas por las tormentas.
La seleccin natural es aquella que se realiza sin la intervencin del ser humano en la cual que se manifiesta la supervivencia del ms apto. La seleccin artificial es lgicamente equivalente a la seleccin natural, pero la fuerza de la seleccin es preferencia humana y no al ambiente. Los seres humanos cran los organismos domsticos que poseen las cualidades ms deseables por un proceso conocido como crianza selectiva, que causa la supervivencia y una ventaja reproductiva para los organismos elegidos por el hombre, porque poseen las caractersticas deseables. El resultado es el aumento en el nmero de organismos que poseen tales cualidades hasta que estos genes dominan la poza gentica de la poblacin. La seleccin artificial tiene generalmente el efecto de reducir la diversidad gentica natural en una poblacin. La seleccin continua de un atributo determinado, y el retiro continua de tipos variables (distintos al buscado), conduce a una reduccin en la variedad disponible en el acervo de genes. Tambin, las nuevas mutaciones se quitan siempre de la lnea de crianza, as que no se introduce ninguno de los genes nuevos en la poblacin. El resultado final es una disminucin de la variacin gentica y de una poblacin uniforme.
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Actividad: 2
Investiga en qu consisten los siguientes trminos, menciona al menos un ejemplo de cada uno e ilustra con imgenes lo expuesto. Trminos Descripcin Ejemplo Imagen
Cruza de prueba
Endogamia
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Trminos
Descripcin
Ejemplo
Imagen
Hbridos
Apareamiento aleatorio
Apareamiento no aleatorio
Actividad: 2 Conceptual Define conceptos: cruza de prueba, endogamia, hbridos, apareamiento aleatorio y apareamiento no aleatorio. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Distingue conceptos. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Selecciona fuentes de informacin adecuadas.
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Actividad: 3
Lee el tema Seleccin natural y artificial y analiza la informacin del video de Carl Sagan, (los dos primeros temas La historia de los Heike y la seleccin evolutiva artificial de los cangrejos que parecen samuris y La evolucin biolgica a travs de la seleccin natural, de las bacterias al hombre); y explica las diferencias entre seleccin natural y artificial, analiza si es beneficiosa o daina la seleccin artificial para las poblaciones. En la siguiente direccin puedes descargar el video o lo puedes ver en el material de apoyo. http://ver-documentales.net/cosmos-carl-sagan-capitulo-2-una-voz-en-la-fuga-cosmica/ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Evaluacin Producto: Anlisis de video. Saberes Procedimental Contrasta el proceso evolutivo por seleccin natural y por seleccin artificial. C MC NC
Actividad: 3 Conceptual Identifica los objetivos y las causas de la seleccin artificial. Autoevaluacin
Puntaje: Actitudinal Argumenta coherentemente sus comentarios sobre evolucin por seleccin natural y artificial.
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Cierre
Actividad: 4
Explica cmo influye la reproduccin controlada en la variacin gentica y diversidad de los organismos.
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Actividad: 4 Conceptual Identifica las causas de la variabilidad gentica y el cambio evolutivo. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Resumen. Saberes Procedimental Relaciona el proceso de evolucin con la biodiversidad. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora los mecanismos biolgicos de la evolucin.
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Reconoce los procesos biolgicos que se llevan a cabo en los seres humanos y en los organismos semejantes.
Describe la organizacin del cuerpo humano y la funcin que desempean sus aparatos y sistemas para mantener la homeostasis en ste: comprendiendo adems la importancia de mantenerlo en buen estado y desarrollando actitudes para la preservacin de la salud.

Fundamenta opiniones sobre impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas y grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas en la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 7.2 Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para solucin de conflictos. 9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Tiempo asignado: 20 horas
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Secuencia didctica 1. Funciones de proteccin, soporte y locomocin, digestin, nutricin y excrecin en animales. Inicio
Actividad 1:
Responde lo que se te pide a continuacin: Registra un listado de animales vertebrados e invertebrados. Animales Vertebrados Invertebrados
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RECONOCE LOS PROCESOS BIOLGICOS QUE SE LLEVAN A CABO EN LOS SERES HUMANOS Y EN LOS ORGANISMOS SEMEJANTES
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Anota las caractersticas que distinguen a los animales de los otros grupos de organismos. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1 Conceptual Reconoce las caractersticas generales del Reino animalia. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Registra ejemplos de animales y distingue sus caractersticas. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Muestra inters por expresar sus conocimientos previos, sobre el tema.
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Desarrollo
Introduccin.
Al observar por primera vez algn organismo, cualquiera que sea, surge una serie de cuestionamientos referentes a la morfologa y funcionamiento de sus estructuras, que lleva a compararlo con algunos ya conocidos y preguntarse: de qu se alimenta? a travs de qu lo hace?, cmo respira?, en qu se parece al ser humano? Esto nos hace reflexionar que los organismos que se observan de manera cotidiana en nuestro entorno, en lo morfolgico son distintos y, por tanto, pertenecientes a grupos diferentes, lo cual nos hace suponer que existen diferencias entre ellos en cuanto a sus estructuras y procesos fisiolgicos como nutricin, respiracin y excrecin. Con respecto a la nutricin, Sabes cmo lo hacen las plantas o los animales? Qu sucede con el alimento dentro de un tubo digestivo? De qu manera llegan los nutrientes a todas las clulas de un organismo pluricelular? Debemos recordar que los alimentos son fuente de energa y materia para el organismo y que dicha energa es liberada de los alimentos por un proceso de oxidacin de la clula denominado respiracin celular, podemos percatarnos de que el proceso respiratorio con la participacin del oxgeno tiene relacin con el proceso nutritivo. Sabes cmo llega el oxgeno a todas las clulas del organismo para que se concreten estas reacciones metablicas? Recordemos tambin que como consecuencia de estas reacciones se forman compuestos qumicos no tiles que deben ser eliminados o reabsorbidos de acuerdo con las necesidades del individuo y que esto se realiza a travs de estructuras excretoras. Recuerdas cules son esos compuestos? cules son las estructuras excretoras en plantas y animales? de qu manera funcionan? El reino animal comprende organismos pluricelulares que generalmente se mueven para conseguir alimento, el cual digieren internamente. Los animales no pueden captar energa luminosa ni elaborar sus propios nutrientes a partir de compuestos ms simples y tampoco los pueden absorber del medio ambiente. Los animales habitan en tres tipos de ecosistemas generales: el mar, el agua dulce y la tierra. Para poder vivir en cada uno de estos hbitats, han tenido que desarrollar adaptaciones morfolgicas y fisiolgicas considerables. Existen dos tipos de animales: los animales con esqueleto interno se llaman vertebrados (cordados) y los que carecen de esqueleto se llaman invertebrados. En los siguientes mapas mentales se destacan algunas caractersticas de estos grupos de animales.
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A lo largo de millones de aos, en un proceso de cambio constante, los organismos vivos evolucionaron, desde los organismos ms simples ensayando innumerables tipos de organizacin, aumentando de tamao, reproducindose y adoptando las formas ms diversas, se adaptaron y explotaron su medio. Muchos ensayos de la naturaleza fallaron en su intento por sobrevivir y se quedaron en el camino evolutivo. Pero algunos otros fueron exitosos, cumplieron con la regla de oro de la evolucin adaptarse o morir, hasta finalizar con los seres vivos que hoy conocemos. Como resultado, hoy sigue habiendo organismos unicelulares perfectamente adaptados al medio, pero tambin tenemos organismos enormes, como ballenas y elefantes. Pero los organismos ms grandes de nuestros tiempos no se encuentran en el reino animal, sino en el reino vegetal, en la forma de enormes rboles como el tule o las secuoyas. Entre los organismos unicelulares y los enormes rboles, hay una extensa variedad de seres vivos de los tamaos y formas ms diversos. Pero el tamao y la forma pasan a un plano secundario cuando se considera algo an ms importante, el nivel de organizacin que han alcanzado. Las clulas del cuerpo de los vertebrados estn organizadas en tejidos, grupos de clulas que desempean una misma funcin. Los cuatro tipos principales de tejidos que constituyen el cuerpo de los vertebrados son: el tejido epitelial, el conectivo, el muscular y el nervioso.
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Diferentes tipos de tejidos, unidos estructuralmente y coordinados en sus actividades, forman rganos los que, a su vez, trabajan juntos en forma integrada y constituyen el nivel de los sistemas de rganos. Bajo este tipo de jerarqua interactiva se halla uno de los principios ms profundos de la biologa. La estructura y los procesos reguladores de los organismos ms complejos son de forma tal que las partes sirven al todo y el todo a las partes. Hay cuatro funciones esenciales que permiten la continuidad de la vida de un animal multicelular la obtencin de alimento que debe ser obtenido y procesado de modo de producir molculas que puedan ser utilizadas por las clulas individuales; el mantenimiento de un cierto nivel de homeostasis en el ambiente interno; la coordinacin de las contracciones de los msculos esquelticos en respuesta a cambios en los ambientes interno y externo y la reproduccin.
Actividad: 2
Lee el texto Introduccin y completa las respuestas registradas en la actividad anterior, sobre los ejemplos y caractersticas de los animales. Escribe aquello que no recordaste en un primer intento y comenta tu respuesta con tus compaeros de clase.
Actividad: 2 Conceptual Identifica las caractersticas de los animales. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Texto. Saberes Procedimental Resume informacin de un texto. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Evala sus conocimientos previos sobre el tema.
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Anatoma y fisiologa.
En el estudio de los seres vivos, por siglos la Biologa se ha valido de dos disciplinas fundamentales: la anatoma y la fisiologa. No importa si se habla de una flor, una bacteria, una serpiente, un elefante o un pez, la anatoma y la fisiologa se aplican a todos por igual. La anatoma y la fisiologa son compaeras inseparables para ictilogos, botnicos o herpetlogos y dems. El trmino anatoma proviene de las palabras griegas ana y tom, que dan como resultado el significado accin de cortar, pero quiz la expresin ms correcta sea accin de corte, pues el conocimiento de la anatoma se adquiri inicialmente mediante la diseccin de los organismos. Por siglos, y an en la actualidad, las personas interesadas en algn organismo lo disecaron (abrieron por medio de cortes) para saber qu haba en su interior, y encontraron distintas partes, que hoy llamamos rganos. La mayor parte de los anatomistas siguen disecando cadveres (restos humanos conservados). Sin embargo, muchos anatomistas modernos utilizan tambin tcnicas de imagen, como radiografas simples, tomografas computarizadas e incluso fotografas digitalizadas de cortes finos del cuerpo. Estas imgenes digitalizadas se pueden reconstruir para generar imgenes tridimensionales del cuerpo con ayuda de la computadora. Por ejemplo la siguiente imagen de un aneurisma de aorta abdominal obtenida con angiorresonancia magntica en un paciente con trasplante renal y el uso de la tomografa axial computarizada (TAC).
Las aplicaciones de la anatoma moderna se encuentran tambin en los campos de la ciencia forense, la antropologa, la medicina y otras profesiones sanitarias afines: el deporte y la actividad atltica, la danza e incluso el arte y la animacin, por computadora Al estudiar la forma de un ser vivo y las caractersticas estructurales de sus partes, se est estudiando su anatoma. Los anatomistas, entonces, examinan las estructuras de los seres vivos y la relacin que hay entre ellas, en hongos, plantas y animales, entre los que desde luego se ubican los seres humanos.
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Los cuerpos de las plantas, animales y humanos son tan complejos que los cientficos dividieron la anatoma en varias ramas, entre ellas las siguientes: Anatoma gruesa o macroscpica. Estudio de las estructuras que se pueden observar a simple vista. Anatoma microscpica o histologa. Estudio de los tejidos por medio del microscopio. Anatoma comparada. Una de las ramas ms interesantes de esta ciencia, que se ocupa de la comparacin de las mismas estructuras entre diferentes organismos y los cambios funcionales que estos cambios representan. Citologa. Estudio de la morfologa celular. Embriologa. Disciplina cuyo objeto de estudio son plantas y animales en sus primeras etapas de desarrollo a travs del anlisis de los cambios anatmicos que se suceden durante la maduracin de los organismos.
Siempre que los zologos intentan aclarar las relaciones de parentesco entre los animales por medio de la morfologa comparada, uno de los criterios fundamentales est basado en la simetra que presentan los cuerpos de los animales. Simetra es la divisin en partes iguales, por lneas o planos. En teora, existen cuatro tipos posibles de modelos de simetra, comprobndose que todo animal presenta alguno de ellos. Los posibles tipos de simetra son: la radial, la bilateral, la esfrica y la asimetra. Cuando se considera la forma corporal de un animal, pronto se observa que los Protozoos pueden presentar todos los tipos de simetra, en sus variadas formas, mientras que los Metazoos slo presentan dos tipos: la simetra radial y la bilateral.
Los animales presentan tres patrones bsicos de morfologa corporal: forma indeterminada (asimetra), forma radial y forma bilateral. El grupo ms primitivo es la forma indeterminada o asimtrica, como el de las esponjas. El cuerpo de los miembros de este grupo no est organizado en rganos y, en trminos generales, carecen de una forma fija, pues aunque a veces tienen forma de copa, otras veces slo parecen una mancha que se extiende sobre una roca.
Las otras dos morfologas guardan relacin estrecha con la movilidad de los organismos. Aquellos que no se mueven, es decir, que son ssiles, o son animales que flotan libremente; tienen una simetra radial. Por qu? Esta es una forma muy adecuada para enfrentar los estmulos ambientales provenientes de todas direcciones. Sus rganos de los sentidos estn, por ello situados perifricamente. Los animales
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radiados tienen un eje central alrededor del cual salen partes similares de su cuerpo, ordenadas simtricamente, como un pastel redondo, al cual no importa por dnde se parta, siempre se obtienen dos partes iguales. Las medusas y las anmonas de mar son ejemplos tpicos de la simetra radial. Posiblemente, tambin piensa en las estrellas de mar, en los erizos, los pepinos de mar y las galletas de mar. Estos grupos ciertamente tienen simetra radial, pero en una forma secundaria, pues sus larvas son simtricas bilateralmente. La simetra radial primaria es considerada una caracterstica primitiva y, al decir primitiva, slo se hace referencia a que surgi muy temprano en la evolucin de las animales; no quiere decir que sea mala o ineficiente. A los dems grupos del reino animal se les considera que tienen simetra bilateral primaria, pues solamente en una posicin en particular, se les puede partir en dos partes iguales. Generalmente se trata de especies que se mueven libremente y que buscan activamente su alimento. En estas especies se da en menor o mayor grado el fenmeno de cefalizacin, es decir, que tienden a concentrar el sistema nervioso y los rganos de los sentidos en el extremo anterior del cuerpo, que conocemos como cabeza. La ventaja de esto es que en su bsqueda de alimento, de pareja o de cobijo, el animal puede enfrentar las condiciones ambientales que se encuentra a su paso, es decir, que es la parte de su cuerpo que primero toma contacto con el ambiente. Un animal con simetra bilateral tiene tambin diferenciadas una parte superior y una inferior o, en trminos ms precisos, un lado dorsal y otro ventral. Estos trminos se aplican incluso cuando el organismo est invertido cabeza abajo o, como en la especie humana, que se encuentre de pie, en cuyo caso dorsal significa atrs y ventral significa delante. La mayora de los organismos bilaterales tambin tienen extremos distintos: "cabeza" y "cola" diferenciadas, que son los extremos anterior y posterior. El hecho de poseer un extremo que avance primero es caracterstico de los animales que se mueven activamente. En un organismo de simetra bilateral, como la planaria de la figura, las mitades derecha e izquierda del cuerpo son imgenes especulares una de otra. Las superficies superior e inferior (o posterior y anterior, en el hombre) se conocen como dorsales y ventrales. El extremo que inicia la marcha primero se llama anterior y el que cierra la marcha es el posterior.
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Regiones corporales en el humano.

Para reconocer un objeto, primero se observa su estructura y forma general. Por ejemplo, un automvil es reconocido como tal antes de identificar los detalles especficos de los neumticos, la parrilla frontal o el volante. El reconocimiento de la forma humana ocurre tambin cuando se identifica por primera vez la forma global y el contorno bsico. Sin embargo, para una identificacin se deben describir detalles del tamao, la forma y el aspecto de reas corporales individuales. Los individuos difieren en cuanto a su aspecto general debido a que reas corporales especficas, como la cara o el torso, tienen caractersticas identificadoras nicas. Las descripciones detalladas de la forma humana requieren la identificacin de esas regiones especficas y el uso de trminos apropiados para describirlas. La capacidad de identificar y describir correctamente reas corporales especficas tiene importancia particular en las ciencias de la salud. Para el mdico y la enfermera resulta menos especfico, y por tanto menos til, decir que un paciente sufre dolor de cabeza, que hacer una descripcin ms pormenorizada y localizada del mismo. Decir que el dolor es facial proporciona informacin adicional y ayuda a identificar de modo ms concreto el rea dolorosa. Si se emplean trminos anatmicos correctos, como frente, mejilla o mentn, para describir la localizacin del dolor, es posible centrar la atencin con ms rapidez en el rea anatmica concreta que puede requerirla.
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Trminos descriptivos para las regiones corporales rea o regin corporal Abdominal Antebraquial Antecubital Axilar Braquial Bucal Carpiana Ceflica Cervical Craneal Crural Cubital Cutnea Digital Dorsal Facial Cigomtica Frontal Nasal Oral Orbitaria u oftlmica Ejemplo Torso anterior por debajo el diafragma Antebrazo rea deprimida justo delante del codo Axila Brazo Mejilla Mueca Cabeza Cuello Crneo Pierna Codo Piel (o superficie corporal) Dedos de las manos o de los pies Espalda Cara Parte superior de la mejilla Frente Nariz Boca Ojos rea o regin corporal Femoral Gltea Inguinal Lumbar Mamaria Occipital Olecraniana Palmar Pedia Plvica Perineal Plantar Popltea Supraclavicular Ejemplo Muslo Nalga Ingle Parte inferior de la espalda, entre las costillas y la pelvis Mama Dorso de la parte inferior del crneo Dorso del codo Palma Pie Porcin inferior del torso rea (perineo) entre los genitales y el ano Planta rea detrs de la rodilla rea por encima de la clavcula Tobillo Lados del crneo Trax rea alrededor del ombligo Palma o planta
Tarsiana Temporal Torcica Umbilicar Volar
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Saber qu hay dentro de una rana, una flor, un fruto, una paloma o un perro, permite identificar los rganos y la relacin que hay entre ellos. Si un tubo est conectado a la boca por un lado y al estmago por otro, esto permite intuir que los rganos sirven para comer y procesar el alimento, pero no es suficiente para saber cmo sucede la digestin. El conocimiento de esos procesos se adquiere mediante una de las reas ms apasionantes del conocimiento, la que se encarga de las funciones normales de los organismos y sus partes, la que explica cmo funcionan las plantas y los animales, es decir, la fisiologa. Todos los rganos de un organismo cumplen con una funcin bien definida. Ms all de identificar sus partes (anatoma), la fisiologa se encarga de estudiar cmo cada una de las partes funciona en conjunto para dar vida a un individuo. Pero no slo eso, la fisiologa estudia tambin la forma en que un organismo responde a los cambios del ambiente. En la medida que el conocimiento anatmico se desarroll y que nuevos avances tecnolgicos estuvieron disponibles, la fisiologa comenz a dividirse en ramas ms especializadas. Como en el caso de la anatoma, la fisiologa se especializ en: Fisiologa celular. Estudio de las funciones celulares, ntimamente ligado con la bioqumica y la biofsica. Fisiologa tisular. Dedicada al esclarecimiento del funcionamiento del conjunto de clulas agrupadas en tejidos. Fisiologa orgnica. Encargada del estudio del funcionamiento de los rganos de un sistema. Fisiologa sistmica. Engloba la totalidad de las funciones que realizan los rganos del sistema. Fisiologa comparada. Orientada al estudio del paralelismo entre procesos y mecanismos de funcionamiento. Fisiologa patolgica. Estudia y describe las alteraciones en los procesos funcionales durante la enfermedad.
Cuando se unen la anatoma y la fisiologa, se tienen los elementos bsicos para entender el funcionamiento de los organismos y la forma cmo responden a su entorno. Por siglos sta fue la combinacin indispensable para descifrar a los seres vivos; en la actualidad estos conocimientos se complementan necesariamente con el estudio de los procesos qumicos y fsicos involucrados en la funcin de los diferentes rganos de las plantas y los animales, campo del conocimiento de la bioqumica y la biofsica.
Actividad: 3
Lee el tema Anatoma y fisiologa, prestando especial atencin a los esquemas e imgenes. Una vez realizada la lectura escribe una explicacin sobre la importancia de los conocimientos generales de anatoma y fisiologa, para el conocimiento de los seres vivos, as como el mantenimiento de la salud personal. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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Actividad: 3 Conceptual Comprende el campo de estudio de la anatoma y fisiologa. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Texto. Saberes Procedimental Argumenta la importancia de la temtica leda. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Argumenta sobre la importancia de conocer la estructura de su cuerpo.
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Niveles de organizacin estructural.

Antes de comenzar el estudio de la estructura y la funcin del cuerpo humano (o de cualquier animal) y sus muchas partes, es importante considerar cmo estn organizadas esas partes y cmo pueden articularse lgicamente en un todo funcional. Los niveles de organizacin progresan desde el menos complejo. La organizacin es una de las caractersticas ms importantes de la estructura corporal. Incluso la palabra organismo, usada para designar un ser vivo, implica la organizacin. Durante millones de aos los niveles de organizacin de los organismos se hicieron cada vez ms complicados, las clulas se organizaron en tejidos, los tejidos en rganos, los rganos en sistemas y la suma de sistemas, en un organismo complejo. Los principios que rigen la anatoma y fisiologa de los vertebrados, se considerarn en esta secuencia didctica, utilizando al Homo sapiens como organismo representativo. Los vertebrados, incluido el Homo sapiens, presentan una serie de caractersticas distintivas. Entre ellas, un endoesqueleto seo articulado (incluidos un crneo y una columna vertebral que contienen el sistema nervioso central) y un celoma (cavidad corporal) dividido por el diafragma en dos compartimientos principales: la cavidad abdominal y la cavidad torcica. Al contrario de lo que sugiere su aspecto externo, el cuerpo no es una estructura maciza. Est constituido por espacios o cavidades que contienen grupos compactos y bien ordenados de rganos internos. Los dos espacios corporales mayores se conocen como cavidades corporales ventral y dorsal. La localizacin y los contornos de las cavidades corporales se ilustran en la figura al lado de estos prrafos. La cavidad ventral incluye la cavidad torcica, un espacio que corresponde a la cavidad del trax. La parte media del trax es una subdivisin de la cavidad torcica, conocida como mediastino, y contiene la glndula del timo, el esfago, la trquea, el corazn, y las arterias y venas principales. Las otras subdivisiones se conocen como cavidades pleurales derecha e izquierda. La cavidad ventral de la figura se divide en una cavidad abdominal y una cavidad plvica. En realidad forman una cavidad nica, la cavidad abdominoplvica, puesto que no estn separadas por ningn tabique fsico. En esta misma figura una lnea de puntos muestra la frontera aproximada entre las subdivisiones abdominal y plvica. Por el contrario un tabique fsico real, representado en la imagen como una banda amplia, separa la cavidad torcica y abdominal. Ese tabique muscular es el diafragma. Tiene forma de cpula y constituye el msculo ms importante para la respiracin. La cavidad dorsal mostrada en la figura anterior incluye el espacio inferior del crneo, que contiene el encfalo y se denomina cavidad craneal. El espacio existente dentro de la columna vertebral se llama cavidad espinal y contiene la mdula espinal. Las cavidades craneal y espinal son cavidades dorsales, mientras que las cavidades torcica y abdominoplvica son ventrales.
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Nivel tisular.
Hay cuatro tipos bsicos de tejido: tejido conectivo, tejido epitelial, tejido muscular y tejido nervioso. El tejido conectivo sostiene y une otros tejidos como el seo, el sanguneo y el linftico. El tejido epitelial sirve de cobertura; entre stos se encuentran la piel y el revestimiento de varios conductos en el interior del cuerpo. El tejido muscular consta de msculos estriados o voluntarios que mueven el esqueleto y de msculo liso, tal como el que rodea el estmago. El tejido nervioso est formado por clulas nerviosas o neuronas y sirve para llevar mensajes hacia y desde varias partes del cuerpo.
El cuerpo humano, como producto de la evolucin, no escapa a la organizacin por niveles; basa su existencia en la clula, unidad anatmica y funcional de los seres vivos, capaz de realizar por s misma todas las funciones esenciales para la vida. Tejido es la agrupacin de clulas de estructura anatmica especializadas, organizadas estructuralmente para realizar una misma funcin. En el cuerpo humano pueden identificarse claramente cuatro tipos de tejidos de acuerdo con las caractersticas y fisiolgicas que los agrupan: 1) 2) 3) 4) Epitelial. Conectivo. Muscular. Nervioso.
Todos ellos se definen y diferencian por las caractersticas particulares de las clulas que los componen, su arreglo, estructura y su funcin. Los animales han desarrollado una gran variedad de clulas (el ser humano tiene ms de 200 tipos), que se han agrupado en cuatro tejidos principales: nervioso, epitelial, muscular y conectivo. El tejido epitelial cubre la superficie del cuerpo y reviste el interior de los rganos. Las clulas epiteliales tienen diferentes funciones: absorcin (intestino), secrecin (glndulas salivales) y proteccin (piel). En cuanto a su forma, sta cambia de acuerdo con la funcin que desempean: por ejemplo, las clulas epiteliales encargadas de la secrecin tienen forma cuboidal y un aparato de Golgi muy desarrollado. El tejido conectivo se encuentra en todo el cuerpo. Como su nombre lo indica, sirve para mantener conectados o unidos los otros tejidos del cuerpo, da soporte y refuerza a los otros tejidos. Hay cinco tipos: Cartlago. Las clulas que forman este tejido se llaman condrocitos; estn rodeados por una resistente sustancia que ellos mismos secretan. Gracias a esa sustancia, el cartlago es flexible, y puede doblarse hasta cierto punto sin romperse. El tejido cartilaginoso se encuentra en la nariz y en las orejas, y entre la unin de los huesos para reducir la friccin entre ellos. seo. Est formado por clulas llamadas osteocitos, que secretan una protena llamada colgeno y una sal de calcio; ambas sustancias le confieren dureza y resistencia al hueso. El colgeno y la sal de calcio rodean a los osteocitos. En el tejido seo hay canales por los que circulan la sangre y fibras nerviosas. Adiposo. Est formado por clulas llamadas adipositos. Estn localizadas entre los rganos y bajo la piel. Su funcin es almacenar lpidos, como sustancias energticas de reserva. Adems, este tejido protege del fro y da proteccin a msculos y huesos. Fibroso. Lo constituyen clulas fibrosas, que tienen forma alargada, y secretan carbohidratos y protenas flexibles a su alrededor, lo que les da gran resistencia. Este tejido forma los tendones (que son las uniones entre msculo y hueso), y los ligamentos (que son las uniones entre ciertos huesos). El tejido nervioso tambin se encuentra alrededor de msculos y nervios.
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Sanguneo. Est formado por distintos tipos de clulas que se encuentran en un lquido llamado plasma, el cual est formado por agua, protenas, carbohidratos, sales y otras sustancias disueltas en ella. Las clulas de la sangre son: los glbulos rojos, o eritrocitos (que transportan oxgeno desde los pulmones hasta todas las clulas del cuerpo, y dixido de carbono desde las clulas hasta los pulmones), los glbulos blancos, o leucocitos (clulas que se comen a cualquier microorganismo o cuerpo extrao que haya en el plasma), las plaquetas (que son restos de clulas, cuya funcin es coagular la sangre cuando hay una herida) y anticuerpos (que son protenas que atacan a microorganismos). La siguiente figura muestra la localizacin y tipos de clulas que conforman los diversos tipos de tejido conectivo en el cuerpo humano.
La contraccin y el movimiento corren a cargo del tejido muscular que est formado de clulas alargadas que se contraen gracias a la presencia de protenas fibrilares que se deslizan entre s con gasto de una enorme cantidad de ATP. Hay tres tipos de tejidos musculares: Muscular esqueltico. Est unido a los huesos, y puede realizar grandes movimientos, todos ellos voluntarios, es decir, movimientos que se desea realizar. Muscular liso. Forma parte de los rganos internos, como los intestinos, el estmago y el esfago. Es capaz de realizar movimientos que no son voluntarios, sino motivados automticamente por el sistema nervioso. Muscular cardiaco. Se ubica en el corazn. Es muy parecido al esqueltico, pero no se puede mover a voluntad. Su funcin es proporcionar movimiento al corazn.
El esquema a la derecha ilustra los tipos de tejido muscular y las clulas que los forman.
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El tejido nervioso est compuesto por las neuronas que estn comprometidas en la transmisin de seales electroqumicas a travs del cuerpo. Son clulas extraordinariamente variadas en tamao y forma, dependiendo de la funcin que desempean. Poseen un cuerpo pequeo y grandes prolongaciones llamadas axones, mediante los cuales transmiten y captan estmulos. Responden a estmulos como presin, luz, sonido y a la presencia de qumicos diversos. Las neuronas no slo se comunican entre s, sino tambin con otras clulas, con el objeto de mantener la homeostasis del organismo. Las neuronas se unen a msculos, glndulas, rganos internos, rganos externos, huesos, ojos, etc., para captar estmulos del medio externo o interno del cuerpo, y poder as ordenar y controlar las funciones del organismo.
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Actividad: 4
Lee el tema Tejidos y completa la informacin que se pide en el siguiente cuadro.
Tejido
Descripcin
Localizacin
Funcin
Epitelial
Nervioso
Conectivo
Muscular
Actividad: 4 Conceptual Distingue los distintos tipos de tejidos de los organismos. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro de recuperacin. Saberes Procedimental Describe la estructura y funcin de los principales tejidos. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Asume la importancia que tienen los tejidos en el organismo.
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Nivel orgnico.
El siguiente nivel de complejidad de los organismos multicelulares es el de los rganos; stos desempean funciones definidas y se encuentran integrados en sistemas. La mayora est hecha de los cuatro tipos de tejidos. El estmago, por ejemplo, tiene un recubrimiento interno de epitelio, que secreta mucus, enzimas y cido. En la base del epitelio se encuentra tejido conectivo que soporta vasos sanguneos y nervios. Enseguida est el tejido muscular, entreverado con una red de neuronas, que promueve el movimiento del rgano para ayudarle a mezclar los alimentos con las enzimas digestivas (las neuronas controlan el movimiento y la secrecin del estmago). Finalmente, una capa de tejido conectivo y epitelio, la serosa, rodea completamente el estmago.
Si bien un rgano animal puede estar formado en su mayor parte por un tejido, son necesarios otros tipos para suministrar sostn, proteccin y riego sanguneo, as como para permitir la transmisin de impulsos nerviosos. Por ejemplo, el corazn consiste principalmente en tejido muscular cardiaco, pero est revestido y cubierto por endotelio, el cual es regulado por tejido nervioso, y contiene vasos sanguneos formados por msculo liso y tejido conectivo. En la naturaleza existen infinidad de especies animales, y los individuos de cada una tienen rganos que pueden ser diferentes de los rganos de los animales de otras especies, aunque tengan una funcin muy parecida. No es recomendable estudiar los rganos por separado, es decir, sin tomar en cuenta al aparato o sistema que integran, porque as, no se puede apreciar en toda su magnitud la importancia del rgano en cuanto a la funcin que realiza en el aparato o sistema. Los rganos se agrupan y organizan en sistemas que cumplen con las funciones mayores. Cabe aclarar que el trmino sistema y aparato se pueden aplicar indistintamente; as, sistema digestivo y aparato digestivo se refieren a lo mismo. Varios tejidos y rganos trabajan en equipo, realizando un conjunto especializado de funciones esenciales para la vida, nutricin, reproduccin y relacin. Tal grupo organizado de estructuras constituye un aparato o sistema. En los animales complejos es posible identificar 10 aparatos y sistemas principales que trabajan juntos para el funcionamiento del organismo. Ellos son los aparatos o sistemas tegumentario, esqueltico, muscular, nervioso, circulatorio, digestivo, respiratorio, urinario, endocrino y reproductor.
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El avance en el conocimiento mdico ha propiciado la descripcin de un mayor nmero de sistemas y subsistemas, pero los principales sistemas del cuerpo humano, de acuerdo a su funcin y rganos que los componen, son circulatorio, respiratorio, reproductor, digestivo, urinario, seo, inmunolgico, nervioso, muscular, tegumentario y endocrino.
Morfologa y funcin de los rganos y sistemas del cuerpo humano.

Proteccin del cuerpo. Sistema tegumentario. Incluye la piel y sus estructuras accesorias: pelo, uas y glndulas sudorparas y sebceas especializadas. Adems, un nmero de rganos sensoriales microscpicos y altamente especializados incluidos en la piel. Esos rganos permiten que el cuerpo responda al dolor, la presin, el tacto y los cambios de temperatura. La piel y sus estructuras asociadas, que incluyen el pelo, las uas, las glndulas sudorpara y las glndulas sebceas, son importantes para el mantenimiento de la homeostasis del cuerpo. La piel protege los tejidos, ayuda a regular la temperatura del cuerpo, produce vitamina D y contiene receptores sensoriales. La piel es el rgano ms grande e importante del sistema tegumentario. Su peso representa alrededor del 16% del peso corporal y la convierte en el rgano ms pesado del cuerpo. El sistema tegumentario es crucial para la supervivencia. Su funcin primaria es de proteccin. La piel protege los tejidos subyacentes frente a la invasin por bacterias peligrosas, impide la entrada de la mayora de las sustancias qumicas y minimiza el riesgo de lesin mecnica de las estructuras profundas. Adems, la piel regula la temperatura corporal mediante la sudoracin, sintetiza sustancias importantes y acta como un rgano sensorial sofisticado. La funcin principal de este sistema es el aislamiento y la proteccin del organismo del medio externo, pero tambin favorece o limita el intercambio de temperatura y permite la excrecin de temperatura y permite la excrecin de metabolitos y la absorcin de sustancias. Las clulas de este sistema estn organizadas en el tejido epitelio que se
180 RECONOCE LOS PROCESOS BIOLGICOS QUE SE LLEVAN A CABO EN LOS SERES HUMANOS Y EN LOS ORGANISMOS SEMEJANTES
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divide en epitelio de revestimiento, cuando se encuentra tapizando la superficie externa o interna del organismo, y epitelio glandular, cuando su funcin es la secrecin de sustancias. Estructuralmente, la piel est formada por tres capas: la epidermis, que es la porcin ms externa y de naturaleza epitelial; la dermis, que es una capa de tejido conjuntivo que puede tener glndulas y confiere resistencia y la hipodermis constituida por tejido conjuntivo laxo y clulas adiposas que son las responsables principales del aislamiento trmico.
El papel de la piel como regulador de la temperatura corporal tiene lugar a travs de procesos fsicos como la conveccin y la evaporacin. Por otro lado, la piel contribuye a mantener el equilibrio hidroelectroltico por mediacin del mecanismo del sudor. El sudor es secretado por las glndulas sudorparas y est compuesto fundamentalmente por agua y contiene adems, cloruro de sodio, restos de urea, albmina y otros compuestos. La sudoracin representa por lo tanto una importante fuente de prdida de agua y sodio para el organismo. La piel tambin secreta sebo, una sustancia grasa que constituye el lubricante natural que protege de la desecacin o la excesiva humedad. La secrecin de esta sustancia tiene lugar por las glndulas sebceas y es regulada por estmulos hormonales. Esta vinculacin de la piel con el sistema endocrino a travs del control hormonal de la secrecin de sebo es un ejemplo de interrelacin entre sistemas. En este sentido, la piel est adems extensamente vascularizada en la dermis y la hipodermis por numerosos vasos sanguneos del sistema circulatorio y del sistema linftico. A su vez, la piel est inervada por numerosas terminaciones nerviosas. Las terminaciones simpticas del sistema nervioso se distribuyen por los vasos sanguneos (vasoconstrictoras), las glndulas sudorparas (estimulan su secrecin) y los msculos piloerectores. Tambin existen receptores que son terminaciones nerviosas distribuidas por la dermis y la epidermis que constituyen nociceptores o receptores del dolor, o bien receptores de tacto, y de estmulos mecnicos.
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Alteraciones de la piel. Debido a la exposicin de la piel al ambiente externo est sujeta a lesiones provocadas por infecciones e infestaciones, y puede presentar manifestaciones clnicas causadas por la gama de trastornos: inflamacin, tumores, enfermedades genticas, enfermedades sistmicas y trastornos inducidos por frmacos. Alguna vez has tenido un grano o una espinilla? El acn es un desorden del pelo, de los folculos y de las glndulas sebceas que afectan a casi todas las personas en un momento u otro. Lo que exactamente produce el acn es desconocido, pero se cree que cuatro factores estn involucrados: hormonas, grasa, bacterias y el desarrollo anormal dentro de los folculos pilosos. Una lesin de acn se inicia cuando la epidermis produce demasiadas clulas alrededor de un folculo piloso. Estas clulas se pegan unas a otras formando una masa que se mezcla con grasa y bloquean el folculo piloso. Una espinilla se origina si la abertura del folculo piloso se bloquea debida a la acumulacin de clulas y grasa. Un grano se desarrolla si la pared del folculo piloso se rompe, estimulando as una respuesta inmune que tiene como consecuencia un grano rojo lleno de pus. La clave de la generacin del acn es la obstruccin del folculo piloso, por causas de diversa ndole, la salida del pelo se obstruye, se genera un comedn (punto negro), que luego se inflama, infecta y genera una pstula (espinilla).
El acn es ms un problema de la pubertad-adolescencia porque el incremento de las hormonas sexuales aumenta la secrecin de grasa hacia los folculos y se desarrollan mas las glndulas sebceas. El acn tiende a desaparecer espontneamente a partir de los 20 aos. No obstante, puede permanecer por ms tiempo, como es el caso de las mujeres con desrdenes hormonales. El acn se puede tratar por medio de la limpieza frecuente de la piel. Si la piel se mantiene limpia, las bacterias causantes del acn que habitan en la piel, se pueden destruir, y se puede reducir la cantidad de clulas muertas y de grasa. La desobstruccin adecuada del folculo es fundamental en el tratamiento. Algunas veces los mdicos prescriben medicamentos para controlar el acn. Se utilizan con frecuencia antibiticos para atacar las bacterias y hormonas sintticas para disminuir la produccin de grasa. Tambin existen disponibles medicamentos de venta libre que producen la descamacin de la piel. Entre ellos estn el cido saliclico, el perxido benzlico y la vitamina A sinttica.
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Actividad: 5
Complementa la lectura de los textos anteriores sobre sistema tegumentario con la revisin de diversas fuentes de informacin, y describe las funciones del sudor y las secreciones sebceas de la piel. Puedes utilizar como gua el siguiente cuadro. Funciones Excretora Sudor (Glndulas sudorparas) Sebo (Glndulas sebceas)
Protectora
Termorreguladora
Identificacin del organismo
Actividad: 5 Conceptual Identifica las funciones de los componentes del sistema tegumentario. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro de recuperacin. Saberes Procedimental Sintetiza informacin sobre las funciones de la piel. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Concluye la importancia de la piel para la salud y bienestar del organismo.
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Actividad: 6
Identifica las diversas capas de la piel e investiga las enfermedades que se pueden presentar en ellas (elige las ms comunes en tu localidad y que se presentan en personas de tu edad). Debes anotar los sntomas, la causa, prevencin y curacin de cada enfermedad. Puedes concentrar los datos encontrados en la siguiente tabla. Enfermedad de la piel Descripcin(sntomas) Capa que afecta Causas Prevencin y curacin
Actividad: 6 Conceptual Identifica las capas de la piel y las enfermedades/alteraciones que pueden presentar. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro de recuperacin. Saberes Procedimental Explica los cuidados para la mantener sana la piel. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora las estructuras de su cuerpo reconociendo que stas cumplen una funcin especfica.
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El cuerpo en movimiento (soporte y locomocin).

El ser humano est casi siempre en movimiento. Hay movimientos que son notorios: como el de las piernas al caminar o saltar, el de los brazos al tomar un objeto o lanzar una pelota, el de la cabeza cuando se voltea en otro sentido, el cuerpo al bailar. Sin embargo, hay muchos otros que pasan casi inadvertidos, como el de los ojos al leer, el que realizan los dedos, manos y antebrazos al escribir, o el de la cara al sonrer. El movimiento es posible gracias a la accin de los msculos del organismo los cuales se apoyan en los huesos como sostn. Los movimientos ms notorios tienen lugar en las articulaciones que unen los huesos. El sistema msculoesqueltico est constituido por los huesos, las articulaciones, los tejidos conectivos (tambin llamados conjuntivos) y los msculos. Estos componentes actan en conjunto para dar forma al cuerpo y permitir su movimiento. Los huesos del sistema esqueltico proporcionan la forma corporal y protegen los rganos internos vitales. El sistema muscular proporciona movimiento al sistema esqueltico y forma parte de todos los sistemas corporales. El sistema msculoesqueltico tambin se utiliza como referencia para describir otros sistemas y partes anatmicas corporales. Por ejemplo, la arteria y el nervio radiales se localizan en la proximidad del radio, en el antebrazo. Constituye la mayor parte de la masa corporal y lleva a cabo diversas funciones esenciales, incluyendo: El mantenimiento de la forma corporal. El soporte y proteccin de las estructuras de partes blandas. El movimiento. La respiracin. El almacenamiento de calcio y fsforo en el hueso. Funcin hematopoytica.
El sistema msculoesqueltico est controlado por el sistema nervioso para producir los movimientos coordinados y la locomocin. Existen varios elementos en este sistema de control, que incluyen: Neuronas motoras o eferentes, que activan grupos de fibras musculares para generar la contraccin. Retroalimentacin aferente (neurona sensorial) desde receptores de estiramiento en los msculos y los tendones, y terminaciones nerviosas sensitivas en las articulaciones y en la piel para permitir la coordinacin de los movimientos. Vas nerviosas dentro de la mdula espinal, que coordinan la accin de los grupos musculares relacionados y tambin inician acciones repetitivas, tales como la marcha.
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El sistema esqueltico (seo) consta del esqueleto axial y el esqueleto apendicular. El esqueleto axial sostiene la cabeza e incluye el crneo y los huesos de la espalda y el pecho. El esqueleto apendicular contiene los huesos asociados a las extremidades. El esqueleto, que est compuesto por 206 huesos, provee el soporte para los tejidos suaves que se encuentran hacia el interior; provee los lugares a los que se adhieren los msculos; protege los rganos vitales; fabrica la sangre; y sirve como depsito para el calcio y el fsforo. El esqueleto est formado por hueso, cartlago y ligamentos fibrosos. El hueso es rgido y constituye la mayor parte del esqueleto. Proporciona un armazn de soporte para el resto del sistema musculoesqueltico y lugares para insercin de la musculatura, que es la base mecnica de la locomocin. Los huesos tienen una estructura especial, pues tienen tal rigidez que son fuertes, pero a la vez tan elsticos y ligeros que pueden realizar movimientos de mucha fuerza y agilidad. Estn compuestos bsicamente de fosfato de calcio. Para que ste se deposite entre las clulas vivas de los huesos, se requiere de vitamina D. Por su forma y tamao, se dividen en huesos largos, huesos cortos y huesos planos. Los huesos largos son mucho ms largos que anchos; son de esta clase: el fmur, la tibia y los de las manos y pies. Los huesos planos son ms anchos que largos, parecen una tabla, como los del crneo y la cara.
Las funciones de los huesos en el organismo son las siguientes: a) Sostn o soporte, como los de la columna vertebral y las extremidades. b) Proteccin de las estructuras y rganos que cubren, como los huesos del trax (costillas y esternn) y los del crneo. c) Movimiento, como los de las extremidades y los dedos. d) Crecimiento en todos los huesos al depositarse el calcio en ciertos sitios especficos. e) Formacin de los elementos de la sangre por la mdula sea: glbulos rojos, glbulos blancos y plaquetas. La formacin de los elementos de la sangre se lleva a cabo en la porcin interna del hueso, esto es, en la mdula sea. Estos elementos son transportados de ah a la sangre para llevar a cabo sus funciones. La medula sea necesita diversos elementos nutritivos: vitaminas, hierro y protenas, mientras que la porcin externa del hueso requiere calcio, fsforo y otras sustancias. Adems de su funcin hematopoytica, la mdula sea, junto con el bazo y el hgado, contiene clulas macrfagas fijas que retiran los eritrocitos viejos y defectuosos de la circulacin por fagocitosis. Tambin desempean un papel esencial en el sistema inmunitario, siendo el lugar de maduracin de los linfocitos B, que producen anticuerpos. Las siguientes imgenes ofrecen informacin adicional sobre la sangre y el sistema inmune.
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El lugar donde los huesos se encuentran se llama articulacin. Las articulaciones pueden ser fijas como las del crneo, o mviles como las de los hombros. La articulacin del hombro es una articulacin completa de rotacin. La articulacin del codo es una articulacin de bisagra. Las muecas tienen articulacin incompleta y el cuello articulacin completa de giro. Las articulaciones mviles son las que permiten movimientos amplios entre los huesos que las forman (articulacin de la rodilla o la mueca). Se llaman tambin articulaciones sinoviales, porque entre los huesos hay una bolsa sinovial que contiene un lquido incoloro y viscoso como lubricante. Tambin pueden tener cartlagos resistentes, como los meniscos. En estas articulaciones, los huesos estn unidos por potentes ligamentos, como por ejemplo en la rodilla, la cadera y el hombro. Los ligamentos estn formados por un tejido similar al de los tendones. Las articulaciones semimviles permiten movimientos mucho menos amplios. El ejemplo clsico de articulacin semimvil es la existente entre las vrtebras. Por ltimo, las articulaciones fijas son las uniones de dos o ms huesos que estn encajados, sin posibilidad de que se muevan. Ejemplos de este tipo de articulaciones son las de los huesos del crneo. El cartlago es un tejido resistente que proporciona un sostn semirrgido en ciertas partes del esqueleto. El cartlago es asimismo un componente de ciertos tipos de articulaciones. La mayor parte del hueso se forma sobre un molde cartilaginoso durante el crecimiento. Los ligamentos y tendones son tejidos fibrosos que conectan los distintos componentes del sistema msculoesqueltico. Los ligamentos son bandas flexibles que conectan entre s al hueso o al cartlago, reforzando y estabilizando las articulaciones. Los tendones conectan los msculos al hueso.
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Estas estructuras se aprecian en las siguientes figuras:
El sistema muscular incluye tres tipos de msculos; liso, cardaco y esqueltico. Los msculos lisos se encuentran en las paredes de los rganos internos huecos, como dentro del estmago y los vasos sanguneos. Estos msculos no estn bajo el control consciente y se llaman msculos involuntarios. Los msculos lisos tienen forma de huso y poseen un solo ncleo. El tejido del msculo esqueltico se encuentra en los msculos que generalmente estn unidos a los huesos. Ellos se pueden controlar con esfuerzo consciente, de manera que se conocen como msculos voluntarios. Las clulas, que son largas y en forma de hebras, reciben el nombre de miofibrillas. Las miofibrillas tienen estras que alternan de oscuras a claras. Las clulas del msculo esqueltico tienen muchos ncleos. El tejido del msculo cardiaco se encuentra solamente en el corazn. Las clulas contienen un solo ncleo y estras debido a la organizacin de los filamentos de protena que participan en la contraccin muscular. As como el msculo liso, el msculo cardiaco es involuntario. El msculo cardiaco tiene la habilidad extraordinaria de contraerse sin haber sido estimulado por el sistema nervioso.
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Actividad: 7
Lee el tema El cuerpo en movimiento (soporte y locomocin): compara las estructuras y funciones de los tres principales tipos de msculos y huesos. Concentra la informacin en el siguiente cuadro y responde las preguntas que aparecen despus del cuadro. Msculos Liso Esqueltico Cardiaco
Estructura y funcin
Huesos
Plano
Corto
Largo
Estructura y funcin
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Actividad: 7
Por qu una enfermedad que causa la parlisis de los msculos lisos puede amenazar la vida? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ De qu manera el ejercicio cambia la fuerza de msculos, tendones y ligamentos y la densidad del hueso? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 7 Conceptual Conoce los componentes del sistema musculoesqueltico y su funcin. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro comparativo. Saberes Procedimental Organiza informacin del sistema musculoesqueltico. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Promueve el trabajo metdico y organizado.
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Actividad: 8
Indaga, en fuentes de informacin recomendadas por tu profesor, los huesos que componen los esqueletos axial y apendicular, diferencias sexuales, su funcin general y realiza un esquema de cada uno de ellos. Registra la informacin encontrada en la siguiente tabla. Comenta tu trabajo con tus compaeros de clase. Esqueleto Caractersticas Axial Apendicular
Huesos que lo componen
Diferencias sexuales
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Esqueleto Caractersticas Axial Apendicular
Funcin
Imagen
Actividad: 8 Conceptual Identifica los componentes del sistema esqueltico. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Organiza informacin y contrasta los esqueletos axial y apendicular. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Participa activamente en las investigaciones compartiendo experiencias y conclusiones.
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Digestin, nutricin y excrecin en animales.

El sistema digestivo, recibe, rompe y absorbe alimentos y nutrimentos en el cuerpo y elimina materiales que no se absorben o digieren. Los alimentos son descompuestos en molculas sencillas de manera que puedan ser transportadas a travs de las membranas celulares hacia el torrente sanguneo o hacia los vasos linfticos. En el ser humano y el resto de los animales, la funcin de nutricin se realiza con la participacin de al menos cuatro sistemas: 1) 2) 3) 4) Digestivo. Circulatorio. Respiratorio. Excretor o urinario.
Sistemas digestivos en los animales. En la digestin se utilizan enzimas que reducen las macromolculas a monmeros. Las esponjas y algunos cnidarios utilizan una digestin intracelular en la que las partculas del alimento son fagocitadas y empaquetadas en vesculas que contienen cidos y enzimas digestivas. En los animales de una mayor complejidad, la digestin es tpicamente extracelular, es decir, se lleva a cabo en la luz interna del tubo digestivo por accin de enzimas digestivas. El alimento se mueve a lo largo del tracto digestivo, en este transporte muchos animales utilizan cilios que recubren la pared interior del tubo. En vertebrados como los mamferos el intestino posee capas de msculos que desplazan el alimento mediante contracciones. Una vez digerido el alimento se lleva a cabo la absorcin de nutrientes; el conjunto de mecanismos que transportan los productos de la digestin desde la luz del intestino hacia el medio interno del animal. En los animales con sistemas especializados, la distribucin de nutrientes absorbidos en las diferentes clulas del organismo se realiza mediante la sangre o la hemolinfa utilizando sistemas circulatorios abiertos o cerrados. En estos animales la funcin de los aparatos digestivo, circulatorio y renal, est estrechamente relacionada, contribuyendo al mantenimiento del balance inico y al pH. El proceso de eliminacin tambin llamado egestin o defecacin consiste en la eliminacin de los residuos que no fueron digeridos y/o absorbidos. Todos los procesos de ingesta y egestin de alimentos se llevan a cabo utilizando orificios. Por ello, los distintos aparatos digestivos se clasifican de acuerdo al nmero de orificios que poseen. El aparato digestivo con un solo orificio (boca) se considera incompleto; el tubo digestivo con dos orificios (boca y ano) se considera completo. El sistema digestivo incompleto denominado tambin celenternico es tpico de celenterados, hidras y medusa, as como algunos platelmintos (planarias). Mientras que el sistema completo lo tienen los nematodos, moluscos, anlidos y el resto de los animales. A continuacin se presentan dos organismos como ejemplo de estos sistemas digestivos.
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Buena parte de la conducta diaria de los animales est relacionada con mecanismos especficos que les permiten obtener el alimento adecuado para su dieta. La conducta alimenticia depende de las relaciones entre la presa y el depredador, lo que se relaciona con los hbitos nocturnos y diurnos de los diferentes animales, en muchas ocasiones regulados por relojes de la naturaleza circadiana en los cuales uno de los sincronizadores principales, adems de los ciclos diarios de la luz y oscuridad, es el alimento. Algunas propiedades de la anatoma y fisiologa del tracto digestivo influyen en su habilidad para extraer los nutrientes del alimento. Un criterio propuesto para definir esta habilidad es la eficiencia mxima de extraccin. Entre los aspectos involucrados en un proceso de nutricin se encuentran la complejidad estructural y el rea superficial del tracto gastrointestinal, la motilidad y la capacidad para digerir qumicamente y/o fermentar las macromolculas ingeridas. Las formas y conductas especficas que utilizan los animales para obtener su alimento, influyen en sus mtodos de alimentacin. As, los animales ssiles normalmente se alimentan por absorcin a travs de su superficie, por filtracin o por caza. En los animales que se desplazan, los mecanismos pueden ser tan variados y complicados como los de algunos carnvoros, en los que se producen una sucesin de pautas conductuales que incluye la bsqueda, el acecho, el ataque, la captura y la muerte de la presa. El siguiente cuadro muestra una clasificacin de los mtodos de alimentacin de los diferentes animales.
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Actividad: 9
Lee el tema Sistemas digestivos en animales y escribe un resumen en el que expreses lo que comprendiste en la lectura y relacinalo con el proceso de nutricin humano y con los animales presentes en tu entorno. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 9 Conceptual Identifica los procesos digestivos de los animales.
Evaluacin Producto: Resumen. Saberes Procedimental Distingue los sistemas digestivos y la nutricin de los animales. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Argumenta la influencia de los procesos de alimentacin, nutricin en la conducta de los animales.
Autoevaluacin
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Sistema digestivo humano.

Los rganos del aparato digestivo se suelen dividir en dos grupos: principales y secundarios o accesorios. Trabajan juntos para asegurar la digestin y la absorcin de los nutrientes. Los rganos principales incluyen boca, faringe, esfago, estmago, intestino delgado, intestino grueso, recto y conducto anal. Se consideran rganos accesorios los dientes, las glndulas salivales, la lengua, el hgado, la vescula biliar, el pncreas y el apndice. Los rganos principales del aparato digestivo forman un tubo abierto por ambos extremos, que es conocido como tubo digestivo. Los alimentos que entran son digeridos, sus nutrientes absorbidos y los residuos eliminados como un material de desecho llamados heces. Los rganos secundarios ayudan a la descomposicin mecnica o qumica de los alimentos ingeridos. El apndice, aunque clasificado como rgano accesorio de la digestin y conectado fsicamente al tubo digestivo, carece de importancia funcional en el proceso de la digestin. Sin embargo, la inflamacin del apndice, llamada apendicitis, es un cuadro clnico muy serio que suele requerir intervencin quirrgica. El sistema digestivo se encarga de la desintegracin mecnica y qumica del alimento en molculas que pueden ser absorbidas y asimiladas por todas la clulas del cuerpo, proceso conocido como digestin. En este proceso se requiere un sistema de distribucin que transporte agua y nutrientes esenciales a todas las clulas del cuerpo donde son continuamente requeridos. sta es la funcin del sistema circulatorio, el cual a travs del torrente sanguneo, impulsado por el corazn, transporta los insumos alcanzando cada clula mediante la red de vasos y capilares sanguneos. Sin embargo, las funciones de transporte del sistema circulatorio no se restringen al trnsito de agua y nutrientes, en l tambin se transporta el oxgeno necesario en la respiracin aerbica del metabolismo celular. Para la obtencin oxgeno, es necesaria la participacin del sistema respiratorio; por medio de los pulmones se obtiene el oxgeno a partir del aire inhalado. De existir exceso en la cantidad de nutrientes consumidos, stos son almacenados principalmente en forma de grasa, para su posterior aprovechamiento; algunos nutrientes, como los minerales y las vitaminas, son utilizados una y otra vez. Como resultado de los procesos bioqumicos y fisiolgicos del metabolismo celular, lpidos, carbohidratos, aminocidos y oxgeno sufren cambios qumicos producindose nuevos compuestos intiles para la clula. Las sustancias de desecho deben ser eliminadas de la clula y expulsadas del cuerpo para evitar una intoxicacin, envenenamiento e incluso una infeccin. Nuevamente entra en accin el sistema circulatorio, acarreando el bixido de carbono producido durante la reaccin de combustin de la glucosa y dems sustancias innecesarias o de excrecin. El dixido de carbono es transportado a los pulmones para su eliminacin en el aire exhalado, mientras que las excretas celulares son transportadas al hgado para ser filtradas. El sistema excretor o urinario es el encargado de eliminar el resto de sustancias innecesarias.
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Los rganos del aparato urinario incluyen riones, urteres, vejiga y uretra. Los riones limpian la sangre de productos de desecho, producidos continuamente por el metabolismo de los nutrientes en las clulas corporales. Tambin interpretan un papel importante para mantener los equilibrios de electrlitos, agua y acidobsico del cuerpo. El producto de excrecin fabricado por los riones es la orina. Una vez producida por los riones, la orina fluye por los urteres hacia la vejiga, donde permanece almacenada junto con el agua excedente para ser expulsadas del organismo mediante la orina. Ms adelante sale de la vejiga hacia el exterior a travs de la uretra. La uretra masculina pasa por el pene y tiene una funcin doble: transporta la orina y el semen o lquido seminal. Por tanto, forma parte del sistema urinario y del reproductor. El aparato urinario y reproductor estn totalmente separados en la mujer, de forma que la uretra femenina tiene slo funcin urinaria. La eliminacin de los desechos corporales es realizada adems por rganos no pertenecientes al sistema urinario. Los residuos de los alimentos son eliminados por el tubo digestivo como heces y los pulmones eliminan el dixido de carbono. La piel tiene tambin una funcin excretora, al eliminar agua y algunas sales con el sudor.
Niveles de glucosa en sangre. Los niveles de glucosa sangunea de tu cuerpo se mantienen durante todo el da por las hormonas que secreta el pncreas. Despus de cada comida, el azcar que ella contiene es transportado hacia tu sangre, y puede ser utilizado de inmediato en alguna actividad o puede ser almacenado en tu hgado para su uso posterior. El pncreas secreta insulina, la cual ayuda a las clulas del cuerpo a convertir, en el hgado, el azcar en glucgeno, y luego almacenarlo. Entre comidas, cuando los niveles de glucosa de la sangre descienden, el pncreas secreta glucagn. El glucagn hace que el glucgeno del hgado se descomponga en glucosa, la cual es liberada al torrente sanguneo para que quede disponible a las clulas del cuerpo. El control del nivel de azcar en la sangre es un ejemplo de un mecanismo de retroalimentacin que es vital para la homeostasis de una persona.
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Actividad: 10
Investiga la funcin de cada uno de los rganos del sistema digestivo humano. Antala en la siguiente tabla.
rganos Boca
Funcin
Dientes
Glndulas salivales
Lengua
Faringe
Esfago
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rganos Estmago Funcin
Intestino delgado
Intestino grueso
Recto
Hgado
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rganos Vescula biliar
Funcin
Pncreas
Apndice
Actividad: 10 Conceptual Describe la funcin de los rganos que componen el sistema digestivo. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Tabla de datos. Saberes Procedimental Sintetiza informacin. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Elige fuentes de informacin adecuadas. Se expresa correctamente. Calificacin otorgada por el docente
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Actividad: 11
Organizar en equipo, con el nmero de participantes que indique tu profesor. Una vez integrado revisar la prctica para determinar los materiales necesarios y realizar las tareas previas de indagacin, necesarias para la presentacin de la prctica y redactar el objetivo. Prevencin y cuidados del sistema digestivo. Introduccin. Cuando en su desplazamiento por el conducto digestivo, un cuerpo extrao, como un alimento insuficientemente masticado, una espina, etctera, llega a obstruir los conductos digestivos o las vas respiratorias altas impidiendo la llegada de aire a los pulmones, se presentan en la persona sntomas de asfixia que hay que procurar atender de inmediato. Asimismo, la ingestin de alimentos contaminados puede provocar intoxicaciones graves y violentas. Los envenenamientos, imprevistos o provocados, son indicacin de ignorancia o falta de precaucin en el manejo o resguardo de sustancias txicas. En cualquier caso, ante la presencia de este tipo de accidente, debemos saber actuar mientras un mdico atiende el problema. Objetivo. ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Material. Para intoxicacin por alimentos contaminados: productos lcteos, productos enlatados, mariscos, embutidos, etc. Para envenenamientos por sustancias txicas: insecticidas, amonaco, cloro, cloro, anticongelante, limpiahornos, etc. Para envenenamientos o intoxicacin medicamentosa: medicamentos sealados por su profesor Fuentes de informacin Desarrollo. Para envenenamiento: Indagar, consultando fuentes adecuadas de informacin, los sntomas y daos que provoca el consumo de los productos seleccionados, as como la forma de detener o aminorar el proceso de envenenamiento o intoxicacin, por la ingestin de los productos presentados. Puedes utilizar las siguientes preguntas como gua para indagar la informacin que deben presentar. Cul es la causa de que algunos alimentos, como pescados, carnes, lcteos, frutas y otros se descompongan con facilidad? Qu debe hacerse ante el primer sntoma de haber comido algn alimento en estado de descomposicin? Qu NO debe hacerse cuando se han ingerido sustancias txicas como plaguicidas, amonaco, gasolina, etc.? Por qu? Por qu, si la persona est consciente, es importante conocer la sustancia ingerida, la cantidad que tom y el tiempo que ha transcurrido desde los primeros sntomas de intoxicacin o envenenamiento? Qu aspecto exterior deben presentar los alimentos enlatados para garantizar que el producto dentro del envase est adecuadamente conservado? Colocar en cada mesa de trabajo diversos productos que, cuando estn alterados o contaminados, daan al sistema digestivo. Anotar los sntomas y daos que provocan cada uno de ellos en el organismo y las medidas para detener o aminorar el dao. Colocar en la mesa de trabajo los productos txicos y medicamentos elegidos. Acompaados de una hoja con la informacin sobre los sntomas que provoca su uso o ingesta inadecuada, as como las medidas preventivas y de tratamiento.
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Para obstruccin: Practicar (todos los integrantes del equipo) adecuadamente la maniobra de Heimlich para desalojar el cuerpo extrao, slido o lquido, que obstaculice el paso del aire a los pulmones. Para ello se realiza lo siguiente: a) b) Sujetar a la persona afectada por la parte de atrs, a manera de abrazo, colocando el puo cerrado de una mano por debajo de las costillas, a la altura del diafragma. Con la otra mano sostenga fuertemente el puo. Provocar una sacudida fuerte y hacia arriba, de tal modo que este abrazo permita que los pulmones se compriman y el aire que se expulsa arroje hacia el exterior el objeto o alimento, provenga ste del esfago o de las vas respiratorias altas.
Tambin puedes observar esta prctica de primeros auxilios en las siguientes direcciones electrnicas: http://www.youtube.com/watch?v=2D5TKxDwGuk http://www.youtube.com/watch?v=EjS7ca9Bc28&feature=related Maniobra en adulto inconsciente y automaniobra de Heimlich. Para usarla cuando se encuentre solo y se est asfixiando a causa de un alimento u objeto atascado en el tracto digestivo o las vas respiratorias altas.
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Conclusin: Una vez que se han revisado lo expuesto por los diversos equipos, y practicado la maniobra de Hiemlich, redactar una conclusin sobre la experiencia realizada.
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Actividad:11 Conceptual Identifica algunas alteraciones que puede sufrir el sistema digestivo. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Prctica. Saberes Procedimental Investiga y practica medidas preventivas para la salud del sistema digestivo. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso hacia el cuidado de la salud.
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Los rganos del aparato respiratorio incluyen nariz, faringe, laringe, trquea, bronquios y pulmones. Esos rganos permiten en su conjunto el movimiento de aire hacia los pequeos sacos de paredes finas existentes en los pulmones conocidos como alveolos. En esto, el oxgeno del aire es intercambiado por dixido de carbono, un producto de desecho, que es transportado hasta los pulmones por la sangre para ser eliminado. Las clulas del cuerpo necesitan oxgeno para desdoblar la glucosa necesaria para fabricar el ATP que se utiliza en el metabolismo celular. El dixido de carbono se produce como producto final del metabolismo de la glucosa y se transporta hacia los pulmones en la sangre, se difunde de la sangre hacia los alvolos. Entonces, el dixido de carbono es empujado fuera de los pulmones cuando exhalamos. Los principales rganos del sistema respiratorio son la cavidad nasal, la faringe, la laringe, la trquea, los bronquios y los pulmones. Los rganos del sistema respiratorio realizan una serie de funciones, adems de permitir la llegada de aire a los alveolos. Por ejemplo, cuando se vive en un clima fri o seco, el aire es calentado y humidificado al pasar sobre el revestimiento epitelial de las vas areas. Adems, los irritantes inhalados, como el polvo y los plenes, son atrapados por el moco viscoso que cubre muchos conductos respiratorios y despus eliminados. El sistema respiratorio participa tambin en la regulacin del equilibrio acidobsico del cuerpo. El aporte de nutrientes esenciales a las clulas es sumamente importante para conservar la integridad y el funcionamiento de todas ellas y, por ende, del propio organismo que forman. Pero el arribo continuo de nutrientes carece de sentido si stos no son acompaados por un aporte constante de oxgeno. El ser humano puede ayunar por un par de semanas, puede no ingerir agua por unos das, pero no puede dejar de respirar ms que por unos minutos. La ausencia de oxgeno, condicin conocida como anoxia, por un periodo suficientemente largo (5 minutos aproximadamente), implica la muerte de un nmero enorme de clulas, principalmente del cerebro, que conducirn irremediablemente a la muerte del individuo. El aporte insuficiente de oxgeno tiene tambin serias consecuencias en la fisiologa celular. Se debe recordar que para la obtencin de energa en forma de ATP mediante la respiracin celular, es indispensable contar con los nutrientes esenciales y con oxgeno. La ausencia de uno u otro significa el cese de las actividades fisiolgicas de la clula, producto de la falta de energa que conlleva a la muerte celular. Los nutrientes pueden ser almacenados, pero el oxgeno no. El recorrido del aire a travs de las vas respiratorias, desde el exterior hasta los alveolos pulmonares, se conoce como ventilacin. Como en el sistema digestivo, las vas respiratorias se componen de un tracto recubierto por una membrana mucosa. El tracto respiratorio empieza en las fosas nasales, pasa por la faringe, la laringe, la trquea y los pulmones. La entrada de aire o inspiracin es un proceso activo regulado por el sistema nervioso, en el que se fuerza el movimiento del aire hacia el interior. Aproximadamente 500 ml de aire son literalmente succionados del exterior gracias a la contraccin del diafragma, lo que provoca la expansin de la cavidad torcica arrastrando a los pulmones y provocando su expansin. Los pulmones carecen de msculos que les permitan inhalar o exhalar el aire, lo hacen siguiendo los movimientos de la cavidad torcica controlados por la contraccin y relajacin del diafragma. Contrariamente a la inhalacin, la exhalacin del aire es un proceso pasivo por la relajacin del diafragma, lo que
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provoca la salida del aire. El destino final del aire inhalado son los alveolos del pulmn. En ellos se realiza el intercambio de oxgeno y dixido de carbono entre el aire y la sangre en un proceso nombrado hematosis. Los alveolos forman pequeos sacos, extensamente rodeados por capilares sanguneos, donde el aire es retenido momentneamente para permitir el intercambio del oxgeno diatmico y el dixido de carbono. Durante la exhalacin, el aire saliente interacta en la laringe con dos paquetes de tejido conocidos como cuerdas bocales. El aire exhalado contina su trayectoria hacia la faringe, la cual acta como caja de resonancia de los sonidos emitidos por las cuerdas bocales. En el humano las cuerdas bucales funcionan para emitir sonidos, sin embargo, la evolucin de nuestro cerebro permite un control ms riguroso de los msculos que rodean esas cuerdas, lo que permite la codificacin de sonidos ms all de ruidos, conformando la estructuracin de las indispensables palabras para la comunicacin entre humanos. Los animales presentan varios tipos de respiracin interna o intercambio de gases, la figura ilustra algunos de ellos:
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Actividad: 12
Lee en el mdulo sobre el aparato respiratorio y describe el camino que recorre una molcula de oxgeno desde tu nariz hasta llegar a una de tus clulas. Puedes consultar otras fuentes de informacin y auxiliar tu explicacin con un diagrama.
Actividad: 12 Conceptual Identifica las partes del sistema respiratorio. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Esquema. Saberes Procedimental Explica el paso del oxgeno del aire al torrente sanguneo. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Se percata del recorrido del oxigeno en su cuerpo.
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El aparato circulatorio o cardiovascular est formado por el corazn, una bomba muscular y un sistema cerrado de vasos constituido por arterias, venas y capilares. Como implica su nombre, la sangre contenida en este sistema es bombeada por el corazn dentro de un circuito cerrado de vasos y circula por todo el cuerpo. La funcin primaria del sistema circulatorio es la de transporte. La necesidad de un sistema de transporte eficaz en el cuerpo es esencial. Los requerimientos de transporte incluyen movimientos continuos de oxgeno y dixido de carbono, nutrientes, hormonas y otras sustancias importantes. Los desechos producidos por las clulas son liberadas hacia el torrente sanguneo y transportado por la sangre hasta los rganos excretores. El sistema circulatorio ayuda tambin a controlar la temperatura corporal, distribuyendo el calor por el cuerpo y ayudando a conservar o disipar el calor del cuerpo mediante la regulacin del flujo de sangre cerca de la superficie corporal. Ciertas clulas del sistema circulatorio intervienen adems en la defensa del cuerpo o inmunidad. El sistema circulatorio humano posee una bomba bien definida: el corazn, y una red de vasos sanguneos distribuidos a lo largo de todas las partes del cuerpo. El sistema circulatorio cumple con dos grandes funciones orgnicas: el acarreo de nutrientes esenciales y oxgeno a todas clulas del cuerpo, as como transportar, al mismo tiempo, el dixido de carbono y las sustancias de desecho lejos de las clulas, hacia los sitios que se encargarn de desecharlos. El sistema circulatorio tambin auxilia en el mantenimiento de la temperatura corporal, funciona como vehculo para transportar los anticuerpos y tambin las hormonas que regulan la actividad de diversas partes del cuerpo. El corazn es un rgano musculoso hueco, que bombea la sangre. La mecnica del bombeo es: el relajamiento del msculo que permite la entrada de la sangre a las cavidades del corazn; mientras que la contraccin muscular impulsa la salida. En realidad, el corazn consta de dos bombas, una al lado de la otra. Cada una de estas bombas est formada por dos cavidades: una ms pequea, ubicada en la porcin superior, llamada aurcula; y otra ms grande, inferior a la primera, llamada ventrculo. La aurcula izquierda recibe la sangre recin oxigenada proveniente de los pulmones y la transfiere hacia el ventrculo izquierdo, desde donde es impulsada con gran fuerza a travs de la aorta, hacia los rincones del cuerpo, incluido el propio corazn. Despus de recorrer el organismo, la sangre cargada de dixido de carbono retorna al corazn, a la aurcula derecha. La aurcula derecha transfiere la sangre hacia el ventrculo derecho que la impulsa a los pulmones con menor fuerza que el ventrculo izquierdo, ya que la sangre realizar un recorrido ms corto. Una vez en los pulmones, la sangre alcanza los alveolos, donde se realiza el proceso de hematosis para retornar nuevamente a la aurcula izquierda y reiniciar el ciclo.
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Los vasos sanguneos forman un complicado sistema o red de conductos que se conectan con la totalidad del cuerpo. Existen tres tipos principales de vasos: 1) Las arterias, encargadas del transporte de la sangre proveniente del corazn. 2) Las venas que retornan la sangre hacia el corazn. 3) Los capilares, conductos extremadamente delgados que se introducen en todos los tejidos para irrigarlos y se conectan con las venas para iniciar el retorno de la sangre al corazn.
La sangre consiste principalmente en un lquido denominado plasma, que contiene tres tipos de partculas slidas que reciben el nombre de elementos. El plasma es bsicamente agua en la que se pueden disolver y transportar las sustancias necesarias para el organismo.
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El plasma tambin est formado por protenas (anticuerpos), hormonas y otras sustancias, as como por elementos slidos formados por tres tipos celulares: a) Las clulas rojas o eritrocitos, se encargan del transporte de oxgeno y bixido de carbono, gracias a que contienen altas concentraciones de la protena hemoglobina, la cual forma enlaces qumicos dbiles con las molculas de oxgeno y dixido de carbono, lo que permite su transporte y liberacin en los sitios adecuados. b) Las clulas blancas o leucocitos, son las encargadas de proteger al organismo, atacando a los organismos patgenos como bacterias o virus que logran infiltrarse e infectar al organismo. c) Las plaquetas, liberan sustancias que permiten la coagulacin, lo que previene la prdida de sangre por los vasos daados. En el plasma sanguneo son disueltos los azcares simples, los aminocidos, los minerales, las vitaminas y los triglicridos absorbidos en el tracto digestivo, para ser llevados inicialmente al hgado donde sern removidos de la sangre para su almacenamiento y en algunos casos su transformacin. Posteriormente estos elementos sern liberados cuando sean requeridos por el organismo, distribuyndose en las clulas que los requieren. Los lquidos se filtran de los capilares y riegan los tejidos del cuerpo. El sistema linftico, tambin conocido como sistema inmunitario, participa en el transporte de estos lquidos hacia el torrente sanguneo. A medida que el tejido pasa a los vasos linfticos y los ndulos linfticos, algunos antgenos, microorganismos causantes de enfermedades, y otras sustancias extraas, se filtran y se destruyen. El sistema linftico en realidad forma parte del sistema circulatorio. Sin embargo posee funciones especficas, fundamentalmente de tipo defensivo. El sistema linftico se compone de ganglios, vasos y rganos linfticos especializados, como amgdalas, timo y bazo. En lugar de contener sangre, los vasos linfticos estn llenos de linfa, un lquido acuoso blanquecino que contienen linfocitos, protenas y algunas molculas grasas. La linfa se forma a partir del lquido que rodea las clulas del cuerpo y difunde hacia los vasos linfticos. Sin embargo, a diferencia de la sangre, la linfa no circula repetidamente por un circuito, sino que acaba pasando al sistema circulatorio a travs de conductos grandes, entre ellos el conducto torcico mostrando que, drenan en las venas de la parte superior de la cavidad torcica. Las funciones del sistema linftico incluyen movimiento de lquidos y ciertas molculas grandes desde los espacios pericelulares y de nutrientes relacionados con las grasas desde el aparato digestivo, hacia la sangre. El sistema linftico participa en el funcionamiento del sistema inmune, que interpreta un papel crtico en el mecanismo de defensa del cuerpo contra la enfermedad.
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La presin arterial.
Varios son los padecimientos asociados con el sistema circulatorio que pueden representar un riesgo importante para la salud de las personas en general. Enfermedades como la arterioesclerosis y la hipertensin son problemas a nivel mundial y se observa un incremento sustancial entre la poblacin de edad juvenil. En particular la hipertensin, el asesino silencioso, est cobrando ms vctimas. El trmino presin arterial se refiere a la fuerza que ejerce la sangre bombeada por el corazn sobre las paredes de las arterias. Esta fuerza depende no slo de la fuerza del impulso del corazn, sino tambin de la elasticidad de las paredes arteriales y de la resistencia de los capilares delgados para dejar pasar sangre a las venas. El ejercicio ocasional y las emociones fuertes hacen que la presin aumente, mientras que la fatiga y el descanso las disminuye. La tensin arterial es un ndice de diagnstico importante, en especial de la funcin circulatoria. Debido a que cada vez que el corazn late, bombea hacia las arterias un volumen de sangre mayor que el que puede absorber las arterias pequeas, arteriolas y capilares, la presin resultante hacia atrs, se ejerce contra las arterias mayores. Por lo tanto, la presin de la sangre es ms alta cuando el corazn se contrae (Sstole) y ms baja cuando est relajado (Distole). En las personas sanas la Tensin Arterial normal se suele mantener dentro de un margen determinado. Los niveles de mximos de presin arterial sistlica (mxima) estn entre 120-129 mm Hg, y las de diastlica (mnima) entre 80 y 84 mm Hg. Cifras ms bajas tambin pueden considerarse normales, siempre que no provoquen ningn sntoma. La hipertensin es la elevacin de los niveles de presin arterial de forma continua y sostenida. La hipertensin arterial no produce sntomas y puede pasar inadvertida, es ms frecuente a partir de los 40 aos, aunque puede aparecer a cualquier edad. Hay disposicin familiar, aunque se da tambin en personas sin antecedentes.
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Cierre
Actividad: 13
En equipo, investiguen los datos, para completar el siguiente cuadro, sobre el grupo del reino animal que les haya asignado su profesor (a). Una vez que tengan los datos renanse con sus compaeros de otros equipos para intercambiar informacin hasta completar el cuadro.
Sistema respiratorio (rgano respiratorio, medio en que obtiene el oxgeno) Sistema circulatorio (tipo y rganos que lo integran) Sistema digestivo (tipo y rganos que lo integran) S. excretor o urinario (tipo y rganos que lo integran)
Grupo
Platelmintos
Insectos
Peces
Anfibios
Reptiles
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Grupo
Sistema respiratorio (rgano respiratorio, medio en que obtiene el oxgeno)
Sistema circulatorio (tipo y rganos que lo integran)
Sistema digestivo (tipo y rganos que lo integran)
S. excretor o urinario (tipo y rganos que lo integran)
Aves
Mamferos
Hombre
Actividad: 13 Conceptual Identifica la organizacin estructural de los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio y excretor en diversos grupos de animales. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Compara la organizacin estructural de diversos grupos de animales. Obtiene conclusiones grupales. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Participa activamente en las investigaciones compartiendo experiencias y conclusiones.
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Actividad: 14
Escribe un resumen en el que relaciones los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor en el organismo humano.
Actividad: 14 Conceptual Relaciona las funciones de los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor, en su cuerpo. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Resumen. Saberes Procedimental Integra informacin sobre el funcionamiento de su cuerpo. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Concluye la interrelacin de los diversos sistemas de su organismo
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Secuencia didctica 2. Funciones de relacin, homeostasis y reproduccin en animales. Inicio

Actividad: 1
Responde las siguientes preguntas sobre algunas caractersticas de los seres vivos. En qu consiste la irritabilidad? Menciona ejemplos en animales. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Cules son las modalidades de reproduccin que se pueden encontrar en los animales? Menciona algunos ejemplos. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1 Conceptual Describe funciones de los seres vivos. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Distingue funciones vitales: irritabilidad y reproduccin. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Expresa sus conocimientos con orden y exactitud.
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Desarrollo
Funciones de relacin.
Los seres vivos llevan, necesariamente, una estrecha relacin con su medio. Aun en los ambientes ms estables, los organismos estn sujetos a cambios estacionales, climticos, catastrficos y hasta los cambios producidos por el hombre, como la deforestacin tienen serias repercusiones en la relacin de los seres vivos con su ambiente. Entre los cambios mencionados, los estacionales son recurrentes, razn por la cual en latitudes rticas, por ejemplo, durante el invierno, los animales respondes al cambio de su medio almacenando alimento, mientras que las plantas pierden su follaje y recurren a las reservas de alimento. En resumen: los seres vivos deben ser capaces de responder de manera adecuada a los cambios de su medio segn sus capacidades. Cabe aclarar que la relacin de los organismos con su medio implica necesariamente tambin la relacin con otros organismos de su propia especie, ya sea que vivan en manadas y por razones de apareamiento, o con los organismos de especies diferentes, para comer y no ser comidos. Para relacionarse con el medio, gran nmero de organismos desarrollan algn tipo de sistema que les permite apreciar los cambios en su entorno. Desde los organismos unicelulares hasta los mamferos poseen algn tipo de sistema que les posibilita sentir el ambiente. Los organismos unicelulares son sensibles a los cambios qumicos de su entorno, como tambin algunos lo son a la luz, otros a la fuerza gravitatoria y otros ms a los campos magnticos. La cspide en la forma como los animales superiores se relacionan con el entorno recae en el sistema nervioso. En el centro de todo ello se encuentra el tejido nervioso y, en particular las clulas nerviosas. Todo comportamiento realizado por los animales es reflejo de la funcin nerviosa. El sistema nervioso representa, para los animales, la forma ms efectiva y eficiente de responder a los cambios y estmulos del medio, y tambin relacionarse con los animales de su propia especie y el resto de los organismos. El sistema nervioso humano ha evolucionado ms all de las funciones primarias reflejadas en comportamientos motores instintivos para permitir comportamientos afectivos y cognitivos ms elaborados, representados en los sentimientos, aprendizajes, pensamientos, creatividad y razonamiento. El sistema nervioso ejerce un control preciso sobre las funciones orgnicas, conscientes e inconscientes. La periodicidad con que el corazn late, la frecuencia con que se respira, los movimientos peristlticos de las vsceras para movilizar el alimento y muchas otras son formas inconscientes controladas por el sistema nervioso. Por otra parte, el sistema nervioso controla funciones que requieren atencin y conciencia, como poner atencin, aprender, memorizar, leer, hablar, comprender, escribir o componer una sinfona. Cuando se realiza una funcin consciente, el corazn sigue latiendo, la respiracin no cesa y los procesos digestivos continan sin que la persona se percate de ello.
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Animales y humanos comparten un grupo de respuestas intuitivas e inconscientes a los estmulos ambientales de naturaleza agresiva, que pueden amenazarlos o poner en riesgo su integridad. La cada de un objeto, un movimiento sbito, un ruido o un depredador dispuesto a atacar inmediatamente ponen en aleta al organismo mediante la respuesta instintiva y refleja del sistema nervioso, que acta sobre los rganos de los sentidos, algunas glndulas y los msculos. Despus de la alerta, el animal y el individuo debern evaluar rpidamente la situacin y responder a ella. De la evaluacin y respuesta adecuada depender, en muchos casos, conservar o perder la vida. Tanto para percatarse del estmulo amenazante, como para evaluar instantneamente la situacin, el sistema sensorial u rganos de los sentidos y algunas glndulas del sistema endocrino juegan un papel preponderante. Por un estmulo que represente una amenaza, el sistema nervioso responde ordenando a las clulas de las glndulas suprarrenales (arriba del rin), la liberacin de adrenalina en el torrente sanguneo. Esta hormona estimula los msculos voluntarios de todo el cuerpo, y los predispone para entrar en accin inmediata. Por su parte los sentidos de la vista, del odo y del olfato son evidentemente de suma importancia para la supervivencia animal. Sin embargo, el sentido del tacto tambin es muy importante, pues permite a los animales sentir las vibraciones del piso causada por el movimiento de otros animales, mientras que el gusto juega un papel esencial para identificar los alimentos dainos o venenosos. Muchos estmulos ambientales provocan reacciones reflejas, es decir, comportamientos motores inconscientes. Ejemplos de ellos, son el sobresalto causado por un ruido, el ajuste del dimetro de la pupila para permitir el paso adecuado de la luz hacia la retina, el escupir o vomitar un alimento en mal estado o el taparse la nariz por un aroma irritante. Todos estos reflejos motores son en apariencia sencillos, pero neurofisiolgicamente muy complejos. Es sistema nervioso est formado por el cerebro, la mdula espinal, los nervios y los rganos de los sentidos. Las clulas nerviosas, o neuronas, localizadas dentro de los rganos de los sentidos conducen impulsos que les permiten comunicarse unas con otras, tambin con los msculos y glndulas. Las clulas nerviosas conducen un impulso porque cambian las cargas de las superficies de sus membranas celulares, conduciendo as una ola de cargas. Entre dos neuronas hay un espacio pequeo, llamado sinapsis. En el extremo de cada neurona en la sinapsis, se liberan sustancias qumicas, llamadas neurotransmisoras, que estimulan la ola de cargas elctricas en la neurona. El sistema nervioso es, junto con el sistema endocrino, el rector y coordinador de todas las actividades conscientes e inconscientes del organismo. Est formado por el sistema nervioso central o SNC (encfalo y mdula espinal) y los nervios (el conjunto de nervios es el SNP o sistema nervioso perifrico)
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El cerebro es el rgano clave de todo este proceso. Sus diferentes estructuras rigen la sensibilidad, los movimientos, la inteligencia y el funcionamiento de los rganos. Su capa ms externa, la corteza cerebral, procesa la informacin recibida, la coteja con la informacin almacenada y la transforma en material utilizable, real y consciente. El cerebro es la parte ms importante, est formado por la sustancia gris (por fuera) y la sustancia blanca (por dentro). Su superficie no es lisa, sino que tiene unas arrugas o salientes llamadas circunvoluciones; y unos surcos denominados cisuras, las ms notables son llamados las cisuras de Silvio y de Rolando. Est dividido incompletamente por una hendidura en dos partes, llamados hemisferios cerebrales. En los hemisferios se distinguen zonas denominadas lbulos, que llevan el nombre del hueso en que se encuentran en contacto (frontal, parietal...). Pesa unos 1200 gr. Dentro de sus principales funciones estn las de controlar y regular el funcionamiento de los dems centros nerviosos, tambin en l se reciben las sensaciones y se elaboran las respuestas conscientes a dichas situaciones. Es el rgano de las facultades intelectuales: atencin, memoria, inteligencia... etc. El sistema nervioso permite la relacin entre nuestro cuerpo y el exterior, adems regula y dirige el funcionamiento de todos los rganos del cuerpo. Algunas clulas nerviosas actan como receptores sensoriales que detectan los cambios dentro y fuera del cuerpo. Estas neuronas trasportan el impulso hacia las neuronas que se encuentran en la mdula espinal y en el cerebro. A su vez, el cerebro y la mdula espinal envan impulsos a los msculos y a las glndulas, estimulndolos a que se contraigan o secreten una hormona. Esto brinda coordinacin entre el sistema nervioso y el sistema endocrino.
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El sistema endocrino controla todas las actividades metablicas de las estructuras del cuerpo. Este sistema est compuesto por todas las glndulas del cuerpo que secretan mensajeros qumicos, llamados hormonas. Las hormonas viajan en el torrente sanguneo hasta los tejidos objetivo, donde alteran el metabolismo de dichos tejidos. Dentro de las principales glndulas estn la hipfisis o pituitaria, la tiroides, las paratiroides, las adrenales, el pncreas, los ovarios y los testculos. El sistema endocrino se coordina con los sistemas nervioso, reproductivo, excretor y el digestivo para hacer funcionar y controlar la temperatura corporal, el crecimiento, la reproduccin, la homeostasis, as como las reacciones del cuerpo a los estmulos del medio. El sistema endocrino coordina a diferentes sistemas al actuar como una red de comunicacin celular, en la que las hormonas juegan un papel importante. La comunicacin entre los diferentes rganos se presenta con la presencia de las hormonas, liberadas como respuesta a diferentes estmulos. Las hormonas secretadas tienen funciones especficas, entre las cuales pueden sealarse. Regular las reacciones metablicas que se llevan a cabo en las clulas. Controlar el transporte de sustancias a travs de las membranas celulares. Mantener la homeostasis, es decir, el equilibrio del medio interno. Inducir la aparicin de los caracteres sexuales secundarios. Inducir el crecimiento. La reproduccin.
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En la siguiente figura se identifican algunas glndulas, las hormonas que secretan y la funcin que estimulan en el organismo.
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Actividad: 2
Realiza una investigacin que te permita resolver las siguientes preguntas: Qu es un neurotransmisor? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Cules son los principales neurotransmisores, donde se producen y cul es su funcin? Neurotransmisor Lo produce: Su funcin:
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Qu factores influyen en la produccin de estos neurotransmisores? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Por qu sustancias como la nicotina, cocana o deportes de alto riesgo pueden resultar adictivas? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Evaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Describe la funcin de los neurotransmisores. C MC NC
Actividad: 2 Conceptual Identifica los principales neurotransmisores Autoevaluacin
Puntaje: Actitudinal Discrimina fuentes de informacin.
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Actividad: 3
Lee los temas relativos a Funciones de relacin y elabora un mapa mental, en el que expreses la estructura y funcin de cada sistema y su relacin.
Actividad: 3 Conceptual Identifica la organizacin estructural y funcional de los sistemas circulatorio y nervioso. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Mapa mental. Saberes Procedimental Esboza la relacin entre los sistemas nervioso y endocrino del ser humano. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Establece la relacin entre el sistema nervioso y endocrino para regular el metabolismo del ser humano.
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Actividad: 4
Consulta fuentes de informacin sugeridas por tu profesor (a): y elabora un cuadro comparativo de las distintas hormonas, sealando la glndula que las produce, su funcin y sntomas de su deficiencia en el organismo. Glndula secretora Hormona Cortisol Funcin Sntomas de su deficiencia
Insulina
Adrenalina
Tiroxina
Paratiroidea
Timosina
Estrgenos
Glucocorticoides
Glucagn
Gonadotropina corinica
Somatropina
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Actividad: 4 Conceptual Identifica las principales glndulas endocrinas, las hormonas que producen y la regulacin de la actividad metablica en la que participan. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro comparativo Saberes Procedimental Explica procesos regulados por hormonas en el humano.
Puntaje: Actitudinal Valora la compleja estructura de su cuerpo reconociendo la funcin que cumple.
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Sexualidad humana.
Biolgicamente, una de las funciones esenciales que todo organismo vivo debe realizar es la de reproducirse. La reproduccin representa la conservacin de la especie y su perpetuidad mediante su descendencia y la transferencia de genes para nuevas generaciones. Los humanos no son ajenos a este principio fundamental, razn por la cual poseen rganos especializados en dicha funcin. La reproduccin humana es sexual, no porque se requiera de mantener relaciones sexuales para que suceda, sino porque el desarrollo de un nuevo individuo depende de la unin de dos clulas sexuales o gametos, una aportada por la madre (vulo) y la otra por el padre (espermatozoide), las cuales aportan cada una la mitad del material gentico necesario (23 cromosomas), en un proceso llamado fecundacin. La fecundacin ocurre despus de sostener relaciones sexuales en las que el hombre deposita el esperma dentro de la vagina femenina. Si el vulo resulta fecundado, cursar un impresionante periodo de crecimiento y formacin dentro del cuerpo femenino, llamado gestacin o embarazo, que redundar despus de nueve meses en el nacimiento de una cra completamente formada. En el principio de la gestacin, el huevo o cigoto (vulo fecundado) est compuesto por tan slo dos clulas, que complementas su material gentico (46 cromosomas) e inician la divisin celular. Durante los dos primeros meses de la gestacin, el vulo fecundado se desarrolla como una masa creciente de clulas llamada embrin, en la cual gradualmente se presenta la diferenciacin y arreglo de las clulas para formar tejidos. Para el fin del segundo mes del embarazo, todos los rganos principales y los sistemas corporales se formaron y el embrin tiene una apariencia distintiva humana. Durante el resto del embarazo, el embrin, ahora llamado, feto, contina creciendo y los tejidos y rganos se preparan para el da que tendrn que funcionar en el exterior del vientre materno. La sexualidad humana va mucho ms all de la reproduccin y la sobrevivencia de la especie, sus implicaciones abarcan todos los aspectos de la vida. La sexualidad se refiere a todos los aspectos que distinguen a una persona como mujer u hombre. Las diferencias fsicas entre sexos juegan un papel importante en la determinacin de la sexualidad, sin embargo, esta ltima tambin implica el sentido interno de ser hombre o mujer, as como las formas de comportamiento. La sexualidad influye en el comportamiento de las personas y en la forma como se sienten en gran variedad de situaciones. Afecta la manera de apreciar los roles personales en la vida, especialmente en las relaciones familiares, escolares, laborales y en la comunidad. La sexualidad auxilia para definir actitudes sobre el amor y las relaciones sexuales, sobre el atractivo sexual y el modo como los seres humanos se expresan sexualmente en una relacin. Ms an, la sexualidad adems de ser un concepto complejo, est compuesto de elementos biolgicos, psicolgicos y socioculturales. Biolgicamente, los seres humanos nacen mujeres u hombres de acuerdo con su determinacin gentica del sexo, condicin establecida desde el momento de la fecundacin del vulo por un espermatozoide. El vulo femenino siempre contiene un solo cromosoma X, mientras que los espermatozoides pueden contener el cromosoma sexual femenino X o el masculino Y. La determinacin del sexo est dada por el tipo de espermatozoide que fecunde el vulo; si el espermatozoide contiene el cromosoma X, el producto ser XX y dar origen a una mujer, pero si el
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espermatozoide acarrea un cromosoma Y, el producto ser XY y generar un varn. En algunos casos (1/500000 personas) puede nacer con una situacin especial conocida hoy como intersexual. Consulta el siguiente video analiza algunos casos de esta condicin: http://www.megavideo.com/?v=N044H7CM Tanto en los animales como en los humanos, las diferencias anatmicas entre sexos se conocen como dimorfismo sexual, es decir, dos formas anatmicas distintas del sexo. La formacin de uno u otro tipo de genitales est determinada por la presencia o ausencia de hormonas sexuales masculinas. Su presencia destina la diferenciacin de la gnada hacia la formacin de los testculos y el pene; por el contrario su ausencia permite la diferenciacin de la vagina. Los aspectos biolgicos de la sexualidad en los seres humanos comprenden una amplia gama de procesos fisiolgicos durante la vida de los individuos. Desde la infancia y hasta la adultez, el cuerpo humano sufre una seria transformacin de su apariencia fsica y su intelecto debido al efecto de varias hormonas. En la infancia, la hormona del crecimiento propicia, entre otras cosas, el paulatino alargamiento de los huesos y el aumento de estatura; sin embargo durante la etapa de crecimiento, la diferencia entre los cuerpos de nias y nios se restringe casi exclusivamente a los genitales. Al alcanzar la pubertad, el hipotlamo desencadena la accin de las hormonas sexuales, con lo que comienza una sucesin de cambios que acentan el dimorfismo sexual. En este caso, los cambios inducidos, conocidos como caracteres sexuales secundarios, involucran alteraciones tanto anatmicas como fisiolgicas as como cognitivas, que preparan al cuerpo humano para el logro de un solo propsito: la reproduccin. Los cambios en esta etapa se deben al inicio de la expresin de las hormonas sexuales, femeninas (estrgenos) y masculinas (testosterona), producidas en los ovarios y los testculos respectivamente. La exposicin del cerebro y diversas estructuras del organismo a las hormonas sexuales provoca cambios bien definidos que acentan las diferencias entre el cuerpo de la mujer y el del hombre, diferenciacin imprescindible para procrear. Las diferencias entre ambos sexos se caracterizan como sigue: Caracteres sexuales secundarios femeninos: Desarrollo del busto. Aparicin del vello pbico. Desarrollo de la vagina, el tero y los ovarios. Cambios en el olor y la consistencia de la piel con aparicin de acn. Acumulacin de grasa en la zona plvica, lo que da al cuerpo femenino su forma caracterstica. Aparicin de la menstruacin. Inicio de la fertilidad mediante la produccin de vulos (gametos femeninos). Caracteres sexuales secundarios masculinos: Aparicin del vello pbico, facial y corporal. Crecimiento de los genitales. Cambio de voz. Incremento de la estatura y la masa muscular, que da al cuerpo masculino su forma caracterstica. Cambios en el olor y la consistencia de la piel con aparicin de acn. Desarrollo de los testculos y el pene con capacidad erctil. Produccin de esperma (gametos femeninos) y el inicio de la fertilidad. La gametognesis es un fenmeno que se presenta con la maduracin de las gnadas, ovarios y testculos, durante la pubertad por efecto de las hormonas sexuales liberadas. En ambos sexos, la liberacin del factor liberador de gonadotropinas por parte del hipotlamo, provoca que la porcin anterior de la hipfisis produzca y libere la Hormona folculo estimulante al torrente sanguneo. En los ovarios, esta hormona induce la maduracin de los vulos, mientras que en los testculos inicia la formacin del esperma. La formacin de los gametos es producto de la divisin celular por meiosis, proceso por el cual las clulas germinales dividen su material gentico a la mitad y forman los gametos.
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Aunque los factores biolgicos son muy importantes en la sexualidad, no son determinantes. Las comunidades humanas organizadas en sociedades y culturas, con creencia y valores diversos moldean profundamente la sexualidad de los individuos. Los elementos psicolgicos y socioculturales a los que se expongan las personas dentro de sus culturas y sociedades ayudarn a determinar su identidad sexual, es decir, la conciencia propia de pertenecer a uno u otro sexo. En este sentido, los elementos externos influirn en la definicin del gnero y el papel sexual de cada persona, de acuerdo con lo que se considere deseable por cada cultura y sociedad. Gnero es la identidad de las personas, ya sea femenina o masculina y el conjunto de particularidades y caractersticas culturales y sociales deseables en los individuos, elaboradas de acuerdo con los preceptos e intereses de cada sociedad. Papel sexual o rol de gnero. Abarca las normas establecidas por cada cultura y sociedad para definir el comportamiento de los individuos de acuerdo con su identidad sexual. De alguna forma, el gnero representa la manera como cada cultura mira lo femenino y lo masculino. El rol de gnero se manifiesta en el comportamiento de hombres y mujeres, incluida la vestimenta, la forma de relacionarse con las personas del sexo opuesto y del propio sexo. La forma de vestir es un buen ejemplo, pues es extremadamente variable. En algunas culturas la vestimenta se considera muestra de masculinidad y en otras de feminidad. En Mxico, la falda es una prenda exclusivamente femenina, pero en otros pases existen atuendos de este tipo para hombre y que, an ms, se consideran smbolo de masculinidad. Hasta hace relativamente poco tiempo las mujeres mexicanas vestan exclusivamente falda, pero esto ha cambiado y actualmente el uso de pantalones se ha generalizado.
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El hecho de que las mujeres hayan cambiado la forma de vestir en Mxico es un indicador de que el rol de gnero tambin se modifica con el paso del tiempo, no nicamente de una cultura a otra. Tenemos tambin que actividades consideradas exclusivamente masculinas o femeninas son realizadas hoy por igual manera por hombres y mujeres.
Resulta fcil comprender que estos trminos (gnero y papel sexual) son creados y modificados continuamente por la sociedad y que la normalidad no obedece a clasificacin alguna con bases cientficas, sino ms bien a la apreciacin de las personas. Los preceptos legales, sociales, morales y culturales de cada sociedad sern enseados por los padres, maestros a todos los nios en determinada sociedad. El aprendizaje social, por medio de los ejemplos y la imitacin de conductas observadas por los nios durante su desarrollo y hasta la pubertad, en la casa, la escuela y el medio, moldear necesariamente la identidad sexual de los individuos. Los factores psicolgicos que influyen en la sexualidad son las creencias, las emociones y los sentimientos de cada persona, forjados por la observacin de los sucesos de su entorno, por la informacin disponible y por la retroalimentacin que reciba por parte de personas cercanas. Como nios, las personas desarrollan un concepto de ellas mismas como mujeres u hombres, y aprenden la manera de comportarse en sociedad de acuerdo con su sexo. Los padres, amigos, maestros y los medios de comunicacin, as como las creencias religiosas y muchas otras fuentes moldean la forma como las personas se sienten respecto a la sexualidad. Las actitudes y los comportamientos sexuales con frecuencia involucran emociones y atracciones intensas. El deseo sexual puede comenzar con los cambios biolgicos de la pubertad antes descritos; tanto los pensamientos conscientes como inconscientes influyen en el modo de responder sexualmente a otra persona, y estn estrechamente acotados por los preceptos sociales y religiosos, lo que influye en el desarrollo psicosexual. Los elementos socioculturales de su entorno social, e incorporados en distintas formas a la prctica de la sexualidad son de ndole: culturales, polticos, econmicos, educativos, espirituales, morales y religiosos, que moldearn la concepcin personal y definirn la forma de practicar la sexualidad. Ms an, todo individuo encontrar en la sociedad lmites legales para los comportamientos sexuales. Por lo anterior, es ineludible que la sexualidad sea concebida de muy distintas formas en las diversas culturas y regiones del planeta, se manifieste en distintas formas artsticas y cambie en su concepcin y prctica a lo largo de la historia. Aunque los factores arriba mencionados pueden parecer lejanos, ajenos a la prctica de la sexualidad, sus efectos se deben considerar con detenimiento, pues su influencia es muy cercana, sobre todo en la regulacin del crecimiento poblacional y en la calidad de vida que se puede otorgar a los hijos. Ms all de las influencias que puedan existir, la expresin de la sexualidad tambin puede analizarse desde cuatro componentes: el gnero, el ertico y el afectivo, adems del ms evidente que es el biolgico-reproductivo. Si bien este ltimo implica la existencia de los dos sexos y las implicaciones de ello, la sexualidad se expresa en cantidad de manifestaciones humanas que van desde la reproduccin, el deseo sexual, el afecto hasta el amor.
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Muchas tradiciones relacionadas con los roles de gnero han derivado en actitudes y conceptos sobre cualquiera de los dos sexos que no necesariamente han resultado positivas. En muchas ocasiones las mujeres han sido relegadas a ciertas actividades consideradas secundarias en la sociedad, limitando las posibilidades de desarrollo de millones de personas. An ms, los roles de gnero no slo han sido usados como argumentos para discriminar en la cotidianidad, sino en casos extremos para hacer leyes discriminatorias. En nuestro pas las leyes consideran iguales a todos los seres humanos que habiten en el territorio mexicano, pero algunas tradiciones sobre los roles de gnero se han interpretado de formas que relegan a las personas especialmente a las mujeres. Durante mucho tiempo las actividades de crianza de hijos y mantenimiento del hogar han sido exclusivas de las mujeres, en tanto que los hombres normalmente trabajaban para obtener los ingresos familiares. La relacin de los hombres con sus hijos se limitaba a un escaso contacto. Esta situacin limitaba a los varones para tener un intercambio afectivo, y participar en la crianza de los hijos, en tanto que las mujeres tenan impedido ser parte de decisiones importantes o actividades fuera del hogar. Por supuesto, los hijos igualmente se vean afectados por este contexto al estar alejados de sus padres. Un entorno como este, con un predominio masculino, es conocido como machismo; una de las paradojas sociales de esta situacin es que la transmisin de la mayor parte de los valores de una sociedad machista se da por parte de las mujeres, pues son ellas las que tienen a cargo la educacin de los menores. Aun cuando ambientes culturales como el descrito subsisten en muchas partes del mundo y de nuestro pas en muchas partes del mundo y de nuestro pas, tambin se puede decir que la situacin ha cambiado poco a poco. En muchos hogares de Mxico, hombres y mujeres se relacionan de manera ms equilibrada. Las oportunidades de desarrollo fuera del hogar son una realidad para muchas mujeres, y los hombres participan activamente en la crianza de hijos y el trabajo de casa, adems de poder expresar abiertamente sus sentimientos. Sin embargo, es importante tener siempre en cuenta que sin importar los roles de gnero que se asuman, hombres y mujeres son ante todo seres humanos con derechos y dignidad iguales, con las mismas capacidades de trabajar y estudiar, de sentir y amar. Una de las formas de manifestar sentimientos es el deseo, es decir, las ganas de sentir, entre otras cosas, las caricias, los besos o cualquier forma de contacto fsico satisfactorio con alguna persona por quin se tienen algn sentimiento. Estas sensaciones son perfectamente normales y la mayora de la gente la tienen en algn momento de su vida. La expresin del deseo y los sentimientos por medio del contacto fsico en ocasiones pueden llevar a una relacin sexual. Aunque no existe una definicin nica de qu es una relacin sexual, s se puede decir que sta se da cuando las personas de comn acuerdo se estimulan mutuamente por medio de caricias, besos o abrazos, sintiendo y haciendo sentir placer. Una de las formas de tener relaciones sexuales es el coito. El coito es regularmente placentero, pero tambin es frecuente que alguno de los participantes se sienta incmodo por alguna causa, ya sea fsica o emocional. Aunque esto puede ocurrir en cualquier momento de la vida, es ms comn durante las primeras experiencias sexuales, que generalmente se dan durante la juventud. Cuando esta situacin es persistente, es importante tener en cuenta que existen especialistas, tanto mdicos como sexlogos u otro tipo de terapeutas, que pueden ayudar a que mejore. En algunas ocasiones aun los recuerdos o la imaginacin hacen que las personas se toque a s mismas para generar sensaciones agradables y placenteras, especialmente en el rea genital. Esta actividad se conoce como masturbacin, y es completamente normal y muy comn. Cuando la estimulacin sexual se incrementa durante una relacin sexual o en la masturbacin, regularmente se alcanza un nivel de excitacin muy alto que culmina con un orgasmo. El orgasmo, tambin conocido como clmax, es una sensacin altamente placentera que en los hombres est asociada con la eyaculacin, aunque no necesariamente es as siempre. Alrededor de las relaciones sexuales y la masturbacin existen muchos mitos basados en las influencias culturales, psicolgicas o ticas de cada persona. Por lo mismo, no existe una forma nica de manifestar esta expresin de la sexualidad humana, as que lo ms importante en este aspecto es que cada persona se sienta cmoda y satisfecha con la manera y frecuencia en que se da.
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El contacto fsico con alguien es tambin una manera de manifestar sentimientos hacia esa persona; las relaciones sexuales son igualmente una forma de vinculacin afectiva muy fuerte entre parejas. Tener relaciones sexuales es una decisin importante que conlleva responsabilidades ineludibles, por lo que es primordial tener toda la informacin correcta posible, pero sobre todo nunca olvidar que al final es siempre una decisin estrictamente personal y de comn acuerdo con la pareja. El individuo es un ser de encuentro, que necesita formar relaciones con otras personas a lo largo de su vida, las cuales lo van a satisfacer tanto en el nivel fsico como emocional. La pareja es una de esas formas de relacin que establece y que le ayuda a dar mayor estabilidad y gratificacin a su existencia; adems, es una forma de vincular las diferencias de los sexos. Las parejas que en la actualidad formalizan sus relaciones principalmente a partir de una unin estable y permanente, se darn cuenta que pueden llegar a vivir muchos aos juntos, ms que en pocas anteriores, debido a que la esperanza de vida se ha incrementado de manera notable; por ejemplo, en la Edad Media, la esperanza de vida era entre los 25 y los 30 aos, por lo que la pareja que se iniciaba a la edad de 15 aos tendra que convivir 15 aos en promedio. En la actualidad, la esperanza de vida en Mxico es de 75 aos en promedio para hombres y mujeres; y as las personas se casan entre los 25 y los 30 aos aproximadamente, el nmero de aos que idealmente convivirn es de tres veces ms, por lo cual es de suma importancia hacer buenas elecciones de pareja, que le permitan al individuo ser y permanecer por ms tiempo feliz y satisfecho de la vida en comn. De hecho, se va a vivir ms tiempo con la pareja que con nuestra familia de origen. Es importante que el ser humano se responsabilice de sus elecciones, pues stas van a repercutir en su bienestar cotidiano; por eso, la seleccin de pareja es tan importante como otras elecciones bsicas, (la vocacional). Son decisiones que repercutirn en su vida. Los conceptos de que slo existe una persona para m, pareja perfecta,es mi destino, hombre o mujer ideal, o no importa cmo sea, yo lo voy a cambiar con amor, caen dentro del mbito de las falsas creencias o falacias, que a fin de cuentas son distorsiones de la realidad aunque no por ser eso dejan de tener un peso social muy elevado. En nuestra sociedad somos muy propensos a justificarnos por las cosas que no funcionan como quisiramos, haciendo uso de una serie de mecanismos psquicos que implican principalmente la negacin. La pareja es la relacin entre dos personas de distintos sexos, un hombre y una mujer, o del mismo sexo; dicha relacin da como resultado una unidad, lo cual no es slo la sumatoria de dos personalidades, sino ms bien una combinacin y una unin en donde se genera una entidad distinta a cada uno de los participantes que hace referencia a un concepto dinmico; es una relacin y una estructura. Cada miembro trae consigo sus propias experiencias y su propia historia, amn de sus formas de relacin. Adems, sabemos que las parejas tienen influencias tanto internas como externas, producto del entorno en el cual viven, que determina la percepcin, la concepcin y valoracin de la misma.
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El ser humano tiene la necesidad de organizar su vida cotidiana y afectiva en relaciones que van formando vnculos de menor a mayor estabilidad; estos vnculos le dan seguridad y confianza, satisfacen sus necesidades y le ratifican su ser como hombre o como mujer dentro de un grupo que se vuelve de referencia para los sujetos, ya que es del que aprenden qu es aceptado, lo permitido, lo correcto, lo adecuado y lo que se considera normal. Dando como resultado que muchas conductas y sobre todo valores y actitudes no se cuestionan y se continan generando por tradicin.
Todas las sociedades tienen alguna forma de pareja con sus peculiaridades, de acuerdo con el entorno social y el tipo de familia que logran conceptualizar, ya que los individuos que constituyen una pareja se desprenden de una familia de origen, que es su modelo o prototipo de conductas, pensamientos, valores, actitudes, entre otras, debido a los procesos de imitacin e identificacin y que se estabilizan y se reproducen desde lo individual hasta lo social. De esta manera, las parejas se construyen segn la historia de cada uno de sus integrantes, el tipo de familia de origen, la cultura y la saciedad en la que viven los sujetos, los modos de relacionarse y todos los elementos que han internalizado entre las que destacan el estilo de pareja que hayan o no tenido los padres, el deseo y la intencin de construir una estructura totalmente nueva y diferente a la de sus padres o bien completamente idntica. Y es ese deseo, muchas veces inconsciente, el que les permite separarse y diferenciarse de sus progenitores, de la sociedad y la cultura en donde se han generado los individuos. Los vnculos en la relacin de pareja aparecen, aparentemente, de forma espontnea, tal y como se presentan en las diversas especies de seres, lo que implica en primer lugar una meta biolgica que es transformada por la sociedad y la cultura dando lugar a los fenmenos conocidos como atraccin y que tienen sus propios procesos de aglutinamiento, as como, con el tiempo tienden a incrementarse las fuerzas cohesionantes a partir del momento en que la persona considera que se encuentra en un estado de enamoramiento, esto es, que existe una relacin particular con una persona. Entonces, se plantea la siguiente pregunta: cules son los elementos que favorecen una buena eleccin? Ya que se ha dado ste inicio de vinculacin. Es importante al hablar de la eleccin de la pareja hacer un cuestionamiento previo, ya que de l resulta el tipo de eleccin que se haga. En primer lugar, es condicin previa plantearse qu es lo que se desea elegir, ya que si no existe dicha definicin no se sabr entre qu se opta, es ms, se puede dar confusin entre lo que s se desea y lo que no, porque as cualquier eleccin dar lo mismo. En segundo lugar, la definicin por parte de las personas que se encuentran en dicha situacin lleva a que se planteen quines son ellos mismos y qu quieren para s de la otra persona. Para en un tercer momento plantearse los elementos que estn dispuestos a aceptar y aquellos que definitivamente rechazaran, esto implica, las caractersticas que esperan tenga o no la persona a elegir, con lo que a partir de una definicin de elementos bsicos de la pareja se puede hacer una mejor eleccin.
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Actividad: 4
Lee detenida y atentamente el tema Sexualidad humana y escribe un relato en el que expreses cmo identificas en tu vida el contenido de estos textos. Procura escribir como te imaginas en el futuro (5 a 10 aos adelante) en los aspectos tratados en la lectura. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 4 Conceptual Identifica la complejidad de la sexualidad humana. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Relato. Saberes Procedimental Integra informacin sobre sexualidad y reproduccin a su proyecto de vida. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Interioriza y expresa por escrito su visin sobre el futuro de su vida.
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Actividad: 5
Investiga la funcin de los rganos que componen el aparato reproductor femenino y masculino que se muestran en las siguientes imgenes. Identifcalos en los siguientes esquemas y organiza los datos obtenidos en la siguiente tabla.
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Actividad: 5 Continuacin
Registra en esta tabla los datos encontrados sobre el sistema reproductor:
Sistema reproductor femenino Nombre Funcin
rganos internos
rganos externos
Sistema reproductor masculino
rganos internos
rganos externos
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Actividad: 5 Conceptual Identifica los rganos del sistema reproductor humano.
Evaluacin Producto: Cuadro de recuperacin Saberes Procedimental Organiza informacin. al relacionar los rganos reproductores con su funcin. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Discrimina fuentes de informacin. Comprende las caractersticas sexuales personales.
Autoevaluacin
Reproduccin y anticoncepcin.
Resulta evidente, a la luz de lo descrito hasta este punto, que desde la aparicin de los caracteres sexuales secundarios cada persona tiene las capacidades fsicas bsicas para ser padre o madre. La procreacin tiene muchas implicaciones. Los seres humanos son una especie que tiene una capacidad de reproducirse relativamente escasa comparada con la de otros organismos. Por lo mismo, es ms sorprendente el tamao de la poblacin mundial en la actualidad, cercana a 6 500 millones de personas. La tasa de crecimiento de nuestro pas es de entre 1.5 y 2%. Cada persona que nace requiere para su adecuado desarrollo una serie de recursos materiales y emocionales que deben ser proporcionados no nicamente por su entorno ms cercano, madre, padre, tos o quien lo cre, tambin por el conjunto de la sociedad y con gran costo para el ambiente. Por esto, en caso de decidir tener hijos, es importante elegir el mejor momento posible, sin menoscabo del derecho a ejercer otros elementos de la sexualidad, como las relaciones sexuales. ste ha sido un anhelo en muchas culturas a lo largo de la historia, sin embargo, no fue hasta el siglo veinte cuando se desarrollaron anticonceptivos eficaces. A pesar de lo anterior, los embarazos no deseados son frecuentes, particularmente durante la adolescencia y la juventud. Los embarazos durante la adolescencia, llamados prematuros, no slo representan un peligro para la vida de una madre joven, sino que tambin son un factor de riesgo en el desarrollo posterior del recin nacido. Con frecuencia los hijos de madres muy jvenes tienen bajo peso al nacer, llegan a presentar anemias severas y durante el parto pueden producirse perforaciones o desgarramientos del tero. Por el contrario, los embarazos despus de los 25 aos y antes de los 35 presentan menores riesgos para la madre y el producto. Pero los efectos de ser padres a edades tan tempranas son mucho mayores que los relacionados con los aspectos biolgicos de la salud. La vida entera de los padres y madres adolescentes cambia de forma drstica. Prcticamente de un da para otro se adquieren fuertes responsabilidades casi siempre sin contar con los elementos necesarios para asumirlas exitosamente.
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Es as como miles de jvenes luchan por resolver lo mejor que pueden, los problemas cotidianos que implican procurar el desarrollo de un hijo. Lo anterior ha sido sealado como una de las explicaciones que hacen que aun en un entorno que permite la mejora de las condiciones econmicas y sociales, las familias adolescentes pocas veces mejoran su situacin econmica, social y cultural. La paternidad adolescente es un factor que perpeta las condiciones de pobreza y marginalidad o que da lugar a ellas. Muchos de los padres jvenes dejan de ser factores de crecimiento y con frecuencia requieren fuertes apoyos de amigos y familiares. A pesar de ello, ser padres es una gran experiencia de vida cuando se desea y ocurre en condiciones mnimas que permitan que tanto padres como hijos enriquezcan su vida. Por otra parte el ejercicio de la sexualidad va mucho ms all de las capacidades reproductivas y, en caso de decidir tener una vida sexualmente activa, es importante tener en cuenta que la posibilidad de un embarazo es real. Lunes 1 de febrero de 2010 Latinoamrica y el Caribe: Crece el embarazo adolescente Amrica Latina es la nica regin del mundo donde la tasa de fecundidad entre las adolescentes ha seguido creciendo en los ltimos 30 aos, segn un estudio presentado el jueves en Madrid, que pidi acometer polticas de educacin sexual eficaces para revertir esta tendencia. El informe, elaborado por la Organizacin Iberoamericana de la Juventud (OIJ), seal que un 7,3% de los embarazos en Amrica Latina se producen en adolescentes de entre 15 y 19 aos.
Esta misma tasa es el 2,8% en Europa y 4,8% en todo el mundo. El secretario general de la OIJ, Eugenio Ravinet, dijo que Latinoamrica es la nica regin del mundo que mantiene una lnea ascendente en esta franja en comparacin con los datos de 1970, incluso por delante de frica, que, no obstante, conserva la tasa ms alta de fecundidad adolescente, un 11,6%, a nivel mundial. "La fecundidad adolescente causa preocupacin, desconcierto y desafa a las diversas instituciones", consider Ravinet en rueda de prensa. El estudio tambin identific una relacin directa entre los embarazos adolescentes y los niveles educativos y de renta per cpita de las mujeres. "A ms pobreza, ms embarazos no deseados", subray Leire Iglesias, secretaria general adjunta de la organizacin. Sin embargo, en el caso de los padres adolescentes observaron que la variable de la situacin socioeconmica influye menos y que las relaciones de riesgo se producen con independencia de la renta familiar del joven. De los 17 pases consultados en Sudamrica, Centroamrica y el Caribe, la investigacin destac mayores tasas de fecundidad juvenil en Brasil, Colombia, Per, Bolivia y Ecuador. Los mximos representantes de la OIJ pidieron a los gobiernos nacionales que apuesten por mejorar la educacin sexual de los jvenes mediante "polticas serias y decididas" que permitan reducir estas cifras. Fuente: Observatorio Gnero y Equidad http://www.observatoriogeneroyliderazgo.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=2404 Publicado por NODO GNERO Y POLTICAS DE EQUIDAD (NGyPE) en 15:42
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Una forma de elegir el momento de procrear consiste en usar adecuadamente algn mtodo anticonceptivo. Un mtodo anticonceptivo es cualquier mecanismo que evite el embarazo. Una de las formas ms comunes de clasificar los mtodos anticonceptivos consiste en tomar como criterio su manera de actuar. Existen algunos anticonceptivos que evitan el encuentro de las clulas sexuales o gametos; otros evitan la formacin del cigoto, y otros ms evitan la implantacin del embrin. As se tienen los mtodos: naturales, hormonales o qumicos, quirrgicos y mecnicos o de barrera.
Para comprender la forma de accin de los mtodos anticonceptivos se debe primero conocer el proceso de ovulacin. La menarquia (aparicin de la primera menstruacin) y todos los ciclos menstruales subsecuentes, comienzan regulados por una secuencia de acciones hormonales bajo el control de las neuronas del hipotlamo. Cerca de una vez al mes, en las mujeres sexualmente maduras, se inicia el proceso de meiosis en una de las clulas que se encuentra en profase I. El resultado es la produccin de un vulo que se desprende del ovario y pasa hacia el oviducto (Trompa de Falopio). El proceso por el cual un vulo se desprende del ovario y luego se dirige al oviducto se conoce como ovulacin. La fertilizacin o fecundacin tiene lugar en el oviducto, en cado de que el vulo y el espermatozoide lleguen a unirse. La serie de cambios en el sistema reproductor femenino, que incluyen la produccin del vulo y la preparacin del tero para recibirlo, se conoce como ciclo menstrual. El ciclo menstrual se inicia durante la pubertad y contina por 30 o 40 aos hasta que inicia la menopausia. En ese momento, la mujer detiene la liberacin de vulos y disminuye la secrecin de hormonas. La duracin del ciclo menstrual vara de una mujer a otra, pero el tiempo promedio es de 28 das. Si el vulo no es fecundado, la cobertura del tero se desprende en forma de sangrado, que dura varios das. El primer da del sangrado menstrual es considerado el inicio del ciclo, ya que coincide estrechamente con los cambios en el ciclo hormonal. El ciclo menstrual se divide en cuatro fases de acuerdo con la siguiente tabla, aun cuando los das en que se presente cada fase varan considerablemente: Nombre de la fase o evento Fase menstrual Fase folicular o de proliferacin Ovulacin Fase ltea o secretora Evento caracterstico Descamacin del endometrio y sangrado menstrual Maduracin de un vulo a partir de un folculo ovrico Liberacin del vulo maduro hacia las trompas de Falopio u oviducto Engrosamiento y mantenimiento del endometrio Das del ciclo 14 5 13 14 15 28
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Los mtodos naturales, en sentido estricto, no son mtodos de contracepcin propiamente dichos sino que son mtodos de regulacin de la fertilidad. Se basan en el conocimiento de las variaciones fisiolgicas durante el ciclo femenino y reconoce los das frtiles e infrtiles. La practica o mtodo natural ms conocida es la interrupcin del coito, tambin llamado coitos interruptus. Se trata simplemente de interrumpir el coito antes de eyacular, sin embargo, es una prctica altamente ineficaz pues, es suficiente un solo espermatozoide para que se ocurra la fecundacin. Durante la relacin sexual, es comn que el hombre produzca espermatozoides, as que aun sin eyacular se produzca un embarazo. La temperatura basal es otro mtodo de los llamados naturales, que consiste en tomar la temperatura inmediatamente despus de despertar. La temperatura corporal vara a lo largo del ciclo menstrual, se eleva apenas significativamente los das posteriores a la ovulacin. Una vez detectados los das en que la temperatura es mayor, se deben evitar las relaciones sexuales durante esa parte del periodo y un poco antes. Uno de los muchos inconvenientes es la infinidad de factores que alteran la temperatura. La posibilidad de error es muy alta, de hecho la efectividad de este mtodo es, en los mejores clculos, de 65%, es decir, cercana al azar. Otro mtodo similar es el llamado de Billings, que consiste
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en detectar los cambios en la consistencia del moco cervical proveniente del cuello del tero. Durante los das en que la probabilidad de estar ovulando es mayor, el moco es ms ligero y claro. Aunque es complicado su efectividad es cercana al 75%, un poco superior al de la temperatura basal. Por ltimo, el mtodo del ritmo, el cual se trata de contar los das trascurridos desde el inicio de la menstruacin hasta llegar al 14 (aproximadamente la mitad del ciclo en la que se espera la ovulacin), en que se espera que ocurra la ovulacin y evitar las relaciones sexuales cinco das previos y posteriores. Desafortunadamente los eventos y circunstancias que pueden alterar el ritmo son incontables, la ovulacin puede adelantarse o retrasarse varios das o la menstruacin demorarse y prolongarse, de tal manera que resulta muy difcil tener un clculo correcto. A principios del siglo XX, se desarrollaron investigaciones para tratar de explicar el mecanismo que inhibe la menstruacin durante el embarazo; se descubri que la placenta produce la hormona progesterona que impide la ovulacin. Con este dato, se inici la bsqueda de una forma que permitiera tener el mismo efecto de manera artificial. El primero de estos mtodos que apareci en el mercado fue la pldora anticonceptiva. Los mtodos hormonales fueron los primeros que demostraron una efectividad elevada, de acceso generalizado y cierta facilidad de uso. Adems de las pastillas, se han desarrollado distintas formas de administracin de anticonceptivos hormonales como los parches sobre la piel, que dosifican poco a poco mnimas cantidades de alguna hormona o sus derivados, que son absorbidos por la epidermis. Tambin existen inyecciones de distintos tipos y con efectos de corta o mediana duracin (hasta el rango de meses). Una de las variantes ms recientes son los implantes subcutneos (bajo la piel), que consisten en muy pequeas piezas, que liberan poco a poco mnimas cantidades de sustancias activas con efecto hasta por cinco aos. Es muy importante tener en cuenta que cualquier tipo de anticonceptivo hormonal, como los sealados aqu, debe ser prescrito por un medico que considere las caractersticas personales de cada mujer. Los mtodos anticonceptivos de barrera, tambin llamados mecnicos, incluyen alguno de los ms usados y econmicos. Se trata de distintas tcnicas que impiden el paso de los espermatozoides hacia el vulo. Uno de los ms conocidos es el llamado diafragma, que es una pieza de goma o caucho con forma de cpula o gorro que se introduce en la parte posterior de la vagina para evitar que los espermatozoides lleguen al tero. Otro de los mtodos mecnicos ms comunes es el dispositivo intrauterino o DIU, que es una pieza de plstico y metal que se coloca en el tero y dificulta la fecundacin o, en caso de ocurrir sta, impedir la implantacin del cigoto en el endometrio. A pesar de que el par de mtodos anteriores tienen una eficacia mayor de 95%, ninguno de los dos evita el contagio de infecciones de transmisin sexual o ITS. De hecho el nico mtodo anticonceptivo que evita el contagio de enfermedades adems de prevenir los embarazos, cuando se usa correctamente, es el condn. Un condn no es ms que una funda delgada de ltex con la que se cubre el pene erecto durante una relacin sexual. Usado de manera adecuada, tiene una eficacia de 97% en evitar embarazos, que aunque es ligeramente menor a otros mtodos anticonceptivos, representa enormes ventajas sobre otros sistemas. Se trata de un producto relativamente barato, accesible en farmacias, supermercados y de distribucin gratuita en las clnicas del Sector Salud; aprender a usarlo adecuadamente es relativamente rpido y sencillo, no requiere supervisin mdica. La mayor importancia del uso del condn es que ha sido un factor fundamental para controlar la expansin del virus del Sida, as como de otras infecciones de transmisin sexual. Sin embargo, es importante tener en cuenta algunas recomendaciones acerca de su utilizacin. Cada condn debe usarse una solo vez en cada relacin sexual y el empaque no debe abrirse con los dientes. La mayora de las marcas de condones tienen una muesca en una orilla del empaque que sirve para abrirlo. Despus de eyacular, es importante retirar el condn para que no ocurran derrames de semen, en especial al finalizar un coito. Inmediatamente tras su uso, cada condn debe amarrarse sobre s mismo y depositarse en la basura.
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Los condones son una opcin prctica y segura de proteccin contra las infecciones de transmisin sexual y embarazos no deseados, pero es importante recordar que aunque es el hombre quien lo lleva, la responsabilidad de su uso es de ambos miembros de la pareja. Una variante reciente de este sistema es llamado condn femenino, que es una funda de ltex con un anillo flexible en cada extremo y que se coloca en el interior de la vagina. Su efectividad tambin es muy alta (de 75 a 95%), aunque menos que el condn masculino. Aunque su uso no est tan extendido tambin puede considerarse una opcin de proteccin durante el coito. Los mtodos quirrgicos evidentemente involucran una ciruga y se basan en la lgica de impedir el desplazamiento de las clulas sexuales, espermatozoides u vulos. Son mtodos definitivos: salpingoclasia para cortar y ligar las trompas en la mujer, mientras que en el varn, la vasectoma consiste en el corte y ligadura de los conductos deferentes a la altura del escroto. La eleccin de un mtodo anticonceptivo debera realizarse en pareja, en funcin de las necesidades, intereses, creencias y valores de cada individuo. El ejercicio de la sexualidad mediante las relaciones sexuales es una decisin personal que puede representar una oportunidad de crecimiento en la vida. Sin embargo, no es una decisin fcil, pues involucra muchos aspectos de tipo emocional hacia la pareja o hacia nosotros mismos. Tambin se encuentran las repercusiones relacionadas con la salud reproductiva como los embarazos y las enfermedades de transmisin sexual. As que la decisin de ejercer esta parte de la sexualidad humana debe hacerse con plena conciencia de sus implicaciones. Cada vida es distinta y tienen necesidades emocionales, afectivas y sexuales distintas, pero sea cual sea la decisin siempre debe hacerse con plena responsabilidad. Tener relaciones sexuales debe ser un acto que se pueda realizar sin vergenza, sin remordimiento ni consecuencias negativas; debe ser un factor de crecimiento en nuestra vida; sin embargo, con frecuencia las relaciones sexuales se dan de manera espontanea, sin planeacin alguna, as que algunas previsiones generales al respecto pueden ser de gran utilidad.
Construye una relacin antes de pasar al sexo

En primer lugar es importante sealar que no existe una edad para iniciarse sexualmente. A pesar de las influencias sociales en uno u otro sentido, existen personas que empiezan su actividad sexual en la adolescencia y otras hasta la edad adulta. Tambin es comn encontrar personas que deciden no tener relaciones sexuales por largos periodos o durante toda su vida (lo que se conoce como abstinencia). Todas esas posibilidades son vlidas y representan las diversas maneras de ejercer esa parte de la sexualidad. Lo relevante es que en ese sentido cada quien se sienta a gusto con el ejercicio de su sexualidad, sin daar ni ser daado en cualquier aspecto de la vida. No es lo comn, o bien resulta difcil enamorarse de una persona cuando joven y permanecer a su lado por el resto de la vida. Esa situacin es ideal para prevenir enfermedades de transmisin sexual y otros males sociales, pero no es la realista para todo el mundo. La mayora de la gente tiene muchas parejas a lo largo de la vida, y por eso corre riesgos. El hecho de que la mayora tenga ms de un compaero sexual no es una excusa para que todos busquen los que puedan, parece terrible que haya personas que todava sigan patrones de conducta riesgosos, especialmente con el impacto tan grande del sida. Debido a que la variedad de enfermedades de transmisin sexual es muy grande. Ms an desde la aparicin del sida, las consecuencias de perder la batalla pueden ser mortales. Por lo tanto se debe procurar el seguimiento de prcticas que permitan hacer del sexo algo ms seguro. En las enfermedades de transmisin sexual, las
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consecuencias son peores para las mujeres que para los hombres. A continuacin se mencionan algunas de las razones: Las mujeres suelen contagiarse de enfermedades de transmisin sexual (ETS) con mayor facilidad que los hombres, y quizs se debe a que durante el coito reciben fluidos corporales. Muchas de estas enfermedades no presentan sntomas iniciales en las mujeres. El tratamiento de una mujer con ETS es ms difcil que el de un hombre. Es muy frecuente que, a fin de cuentas, la mujer sufra las consecuencias ms graves de padecer una ETS, como infertilidad, embaraz ectpico (embarazo que se produce fuera del tero), dolor plvico crnico y hasta cncer. Como el consejo puede llegar algo tarde para algunos, o porque a veces hay accidentes involuntarios, si tiene una ETS o cree que se pueda haber contagiado, consulte a un mdico. Esta recomendacin parecer obvia, pero hay muchas personas que no buscan ayuda mdica, quizs por vergenza. Puede ser que las avergence tener que exponer su vida sexual, o tal vez no quieren someter sus partes ms intimas a examen, o ambas cosas. Una forma muy comn de tratamiento, adoptada con frecuencia entre los jvenes, es autorrecetarse un medicamento. Si un mdico le da una receta a otra persona, un amigo suyo con sntomas similares puede llegar a usar esa misma medicina. No es una buena idea compartir recetas mdicas, incluso si a veces los mdicos tienen dificultades para diagnosticar cual ETS es cul. Tomar el medicamento equivocado puede empeorar las cosas. En nuestra sociedad hay ms gente dispuesta a involucrarse en relaciones sexuales que a hablar de ello, y buena parte de la responsabilidad de las enfermedades de transmisin sexual, embarazos no deseados y otros problemas; la tiene la falta de comunicacin. En caso de tener una vida sexualmente activa se debe considerar el sexo seguro y protegido, encontrando las prcticas sexuales que permitan mantener tanto la integridad fsica, emocional, afectiva y que faciliten el crecimiento armnico de la vida que el joven se espera construir.
Actividad: 6
Renanse en equipo e investiguen sobre el mtodo anticonceptivo que les asigne su profesor(a). Registren los datos en el siguiente cuadro e intercambien con el resto de los equipos su informacin hasta completar el cuadro comparativo sobre los mtodos anticonceptivos. Mtodos Ejemplos Modo de accin Ventajas Desventajas
Naturales
Mecnicos o de barrera
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Qumicos
Quirrgicos
Analicen la informacin sobre los mtodos anticonceptivos y respondan Cul mtodo es el ms apropiada para jvenes activos sexualmente? Por qu? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Evaluacin
Actividad: 6 Conceptual Describe los distintos mtodos anticonceptivos. Coevaluacin Producto: Cuadro comparativo. Saberes Procedimental Explica el modo de accin de los mtodos anticonceptivos. C MC NC Puntaje: Actitudinal Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso hacia el cuidado de su salud.
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Equilibrio de las funciones corporales.

Aunque pueden tener estructuras muy diferentes, todos los organismos vivos cuentan con mecanismos que aseguran la supervivencia del cuerpo y la propagacin de sus genes a travs de los descendientes. La supervivencia exige que el organismo mantenga condiciones relativamente constantes dentro de su cuerpo. Los fisilogos llaman homeostasis a la constancia relativa del medio ambiente interno. Las clulas del cuerpo viven dentro de un medio interno constituido en su mayor parte por agua, junto con sales y otras sustancias disueltas. Como un pez en la pecera, las clulas slo pueden sobrevivir si el medio acuoso permanece estable. La temperatura, la concentracin de sales, la acides (pH), el volumen y la presin de los fluidos, la concentracin de oxgeno y otras caractersticas vitales deben permanecer dentro de los lmites aceptables. Para mantener constantes las condiciones en un acuario, es necesario incorporar un calentador, una bomba de aire y filtros. De modo similar, el cuerpo posee mecanismos que actan como calentador, bombas de aire, etc., para conservar las condiciones de su medio ambiente fluido interno. El trmino homeostasis, deriva de las races homois=semejante o igual y stasia=estado, por lo que biolgicamente se aplica a la capacidad que tienen los seres vivos para mantener la constancia y equilibrio de las condiciones del medio interior de su organismo en forma independiente de las variaciones de los medios interno y externo. En trminos muy generales, la homeostasis consiste en un procesamiento de la informacin que el organismo realiza en las estructuras sensoriales especializadas que perciben los estmulos tanto del medio exterior (exteroceptores), como las variantes de luz, temperatura, humedad, as como las que perciben el medio interior del organismo (interoceptores), como las sensaciones del dolor, hambre, calor, emocin en los animales. La informacin recibida es procesada y transferida al centro que controla las respuestas encaminadas a mantener el equilibrio biolgico u homeostasis. La homeostasis de los organismos acta regulando y coordinando el mecanismo de sus diferentes funciones. Regular significa ajustar las variables (concentraciones, temperatura, velocidad, etctera) de los procesos fisiolgicos para preservar la estabilidad interior de los organismos, ajustndose a las variables del medio, como sucede en la osmorregulacin de la excrecin, en la regulacin neurohormonal y en otras funciones. Por ejemplo, para mantener el control de la temperatura es necesario que se equilibren las prdidas y ganancias de calor. En organismos pluricelulares, los mecanismos homeostticos se encuentran representados por los rganos especializados internos y externos como la vista, el odo, el olfato, etc. tambin conocidos como receptores, que contienen estructuras con terminaciones nerviosas. En la mayora de los animales, la informacin recibida por los receptores es transmitida al sistema nervioso, donde es analizada y procesada para posteriormente ejecutar las respuestas adecuadas por medio de rganos nerviosos especializados llamados efectores. El sistema endocrino acta en estrecha colaboracin con el sistema nervioso. Tambin el aparato excretor, juega un importante papel en la homeostasis para la osmorregulacin y el balance hdrico. El cuerpo humano est expuesto a un constante cambio del entorno externo. Estos cambios se neutralizan gracias al entorno interno (la sangre, la linfa y los lquidos de los tejidos que baan y protegen las clulas). Esta estabilidad (homeostasis) es el objeto de los mecanismos vitales. Conozcamos algunos ejemplos: el ejercicio provoca calor y la temperatura corporal aumenta, entonces, se produce la transpiracin, que causa una prdida de calor debido a la evaporacin del agua para compensar el aumento de temperatura, es decir, el sudar es un mecanismo fisiolgico de enfriamiento de acta en un esfuerzo o en un estado febril. La sangre es normalmente algo alcalina. Aunque durante el ejercicio los msculos producen dixido de carbono, hay poco rastro de este cido, principalmente por las propiedades qumicas de almacenamiento y, adems porque el exceso de CO 2 se exhala cuando se forma. De aqu que se gaste ms oxgeno en una respiracin rpida durante el esfuerzo y el consiguiente jadeo.
Por qu nos resulta tan molesto tener fro o calor? Es as como la naturaleza nos comunica que la temperatura es una cuestin vital.
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Un tercer ejemplo de la homeostasis se encuentra en el hecho de que el nivel sanguneo de azcar (glucosa) permanece constante durante el ayuno, incluso aunque ste siendo quemado por los tejidos, a causa de que el azcar se forma a partir de la grasa y las protenas en los almacenes corporales, principalmente en el hgado. Estos ejemplos ilustran cmo el entorno interno se mantiene constante a pesar de las tensiones externas. Cuando estos mecanismos fallan, el organismo est en peligro, por ejemplo, en casos de fiebre alta debida a una infeccin o cuando el azcar de la sangre desciende a niveles peligrosos. Puesto que las actividades de las clulas y los cambios externos amenazan de un modo continuo la estabilidad interna u homeostasis, el cuerpo debe actuar constantemente para conservar o restaurar esa estabilidad. Para lograr la autorregulacin se necesita un sistema control y comunicacin integrados. Los procesos homeostticos involucran mecanismos de retroalimentacin positiva que estimula la reaccin del organismo para adecuarse y la retroalimentacin negativa inhibe esos mecanismos. La primera aleja al organismo del umbral y la negativa lo acerca. Si las variaciones son extremas, el organismo trata de mantener las condiciones internas, sin embargo, sus esfuerzos pueden ser vanos y morir. La respuesta homeosttica de los organismos slo es posible dentro de un rango. La tolerancia ambiental ocurre dentro de los lmites mximo y mnimo dentro de los cuales un organismo puede sobrevivir, aunque no pueda reproducirse. El rango ptimo se establece entre los lmites en los cuales el organismo adems de sobrevivir, se desarrolla y reproduce.
Sistemas/Mecanismos Biolgicos de Control Homeostticos
Objetivos
General
Especficos
Enfrentarse al Estrs
Restablecer la Homeostasia
Mantener relativamente constante las siguientes variables: 1) 2) 3) 4) La Frecuencia Cardiaca. La Presin Arterial. La Temperatura Corporal. El Volumen y pH de los lquidos. 5) Las Concentraciones de los Elementos Sanguneos. 6) Las Caractersticas de los fluidos del cuerpo (Oxgeno, Glucosa, Sodio, Potasio, cido Clordico, etc.)
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A continuacin se presenta una tabla en la que se concentran los principales sistemas del cuerpo humano, sus componentes, funciones y capacidad homeosttica. Aparatos y sistemas de los mamferos y sus funciones. Componentes Funciones Piel, pelo, uas, glndulas Cubre y protege el cuerpo sudorparas
Aparato (A) o sistema (S) S. tegumentario
S. esqueltico
Huesos, cartlago, ligamentos Msculo esqueltico, msculo cardiaco y msculo liso. Boca, esfago, estmago, intestinos, hgado, pncreas, glndulas salivales Corazn, vasos sanguneos, sangre; linfa y estructuras linfticas (el sistema linftico es un subsistema del sistema circulatorio) Pulmones, trquea y otras vas respiratorias
S. muscular
Sostiene y protege el cuerpo; realiza movimiento y locomocin; almacena calcio Mueve parte del esqueleto; realiza locomocin; mueve materiales internamente Ingiere y digiere los alimentos; absorbe nutrimentos y los enva a la sangre Transporta materiales de una parte del cuerpo a otra; defiende al organismo contra agentes patgenos Intercambio de gases entre la sangre y el ambiente externo
Capacidad homeosttica Las glndulas sudorparas ayudan a controlar la temperatura corporal; como barrera, la piel ayuda a mantener una condicin estable. Ayuda a conservar una concentracin constante de calcio en la sangre Realiza funciones vitales que requieren movimiento; por ejemplo, el msculo cardiaco hace circular la sangre Mantiene suministros adecuados de molculas de combustible y constituyentes del organismo Transporta oxgeno, nutrimentos, hormonas; elimina desechos; mantiene el equilibrio de agua y iones en los tejidos Mantiene un contenido adecuado de oxgeno en la sangre y ayuda a regular el pH sanguneo; elimina el dixido de carbono Ayuda a regular el volumen y la composicin de la sangre y los lquidos corporales Ayuda a regular el volumen y la composicin de la sangre y los lquidos corporales Junto con el sistema nervioso, regula las actividades metablicas y las concentraciones sanguneas de diversas sustancias Mantiene los caracteres sexuales
S. digestivo
S. circulatorio
S. respiratorio
S. urinario
Riones, vejiga y conductos asociados Nervios y rganos sensoriales; encfalo y mdula espinal
S. nervioso
S. endocrino
Glndulas sin conductos (por ejemplo, hipfisis, suprarrenales, tiroides) y tejidos que secretan hormonas Testculos, ovarios y estructuras asociadas
Excreta desechos metablicos; elimina de la sangre sustancias que se encuentran en exceso Recibe estmulos de los ambientes externo e interno; conduce impulsos; integra actividades de otros sistemas Regula la qumica sangunea y muchas funciones corporales
S. reproductor
Reproduccin sexual
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Actividad: 7
Analiza la informacin del tema Equilibrio de las funciones corporales y relaciona sta con la que se ha revisado en las dos secuencias de este bloque, y explica cmo logran los organismos mantener una condicin estable a pesar de los cambios a los que estn expuestos constantemente. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Evaluacin Producto: Texto Puntaje: Saberes _________________________________________________________________________________________________ Conceptual Procedimental Actitudinal _________________________________________________________________________________________________ Reconoce la coordinacin de Redacta una explicacin personal Argumenta sobre la interrelacin sistemas para mantener la sobre el control e integracin de los estructural y funcional del _________________________________________________________________________________________________ homeostasis en el organismo. organismos. organismo.
_________________________________________________________________________________________________
Actividad: 7
_________________________________________________________________________________________________ C MC NC
docente _________________________________________________________________________________________________ Autoevaluacin Calificacin otorgada por el
_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Cierre
Actividad: 7
Organizados en equipo, segn las instrucciones de su profesor, realicen la siguiente actividad de reconocimiento de los principales rganos del cuerpo humano. Introduccin. El ser humano est constituido por millones de clulas que, de acuerdo con su funcin, se integran en tejidos, stos en rganos y los rganos, mediante trabajo coordinado, en diversos sistemas, tan perfectamente estructurados, que han constituido la base para el enorme desarrollo de esta especie en la Tierra. Entender la anatoma del cuerpo humano y la maravillosa distribucin de los rganos y sistemas, as como la funcin que realizan cada una de las clulas que constituyen los tejidos, es fundamental para extremar sus cuidados y propiciar la salud, propsito fundamental de este curso. Objetivo. Reconocer la posicin interna de algunos de los rganos del cuerpo humano e interpretar la funcin que realizan. Material. Un alumno del equipo llevar puestos pantaln y playera de manga larga ambos de color oscuro (negro, azul marino, verde, etc.). Elegir ropa vieja o que se pueda limpiar fcilmente. Gises blancos Desarrollo. El grupo se dividir en equipos. Dos miembros del equipo, un hombre y una mujer, vestirn la playera oscura. El resto de los miembros del equipo dibujarn, con un gis sobre la playera de los compaeros, los rganos sealados por el maestro, con la forma ms aproximada a la posicin y tamao correctos. (Deben dibujar en la parte anterior y posterior) Terminada esta actividad, los alumnos que hayan coincidido con la ubicacin de un mismo rgano pasarn al frente y el resto del grupo tratar de establecer, con la direccin del maestro, los aciertos o errores, de la localizacin y tamao de los diversos rganos dibujados sobre las camisetas, tanto en la parte anterior como en la posterior. Los alumnos que trazaron los dibujos informarn a los compaeros acerca de sus conocimientos sobre la funcin del rgano respectivo y el sistema al cual pertenece.
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Todos los alumnos del equipo dibujarn los rganos estudiados sobre los siguientes esquemas. El trazo se har buscando la zona y la forma ms aproximadas a la realidad.
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Resuelve el siguiente cuestionario. Qu diferencia existen entre el estudio de la anatoma y la fisiologa? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Por qu es necesario conocer la ubicacin de los diversos rganos de nuestro cuerpo? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu aciertos o errores tuvieron en esta experiencia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Qu haces, en realidad, para conservar el buen funcionamiento de tus rganos? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Escribe una conclusin personal sobre los resultados de la prctica. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 8 Conceptual Se reconoce a s mismo como un organismo complejo tanto estructural como funcionalmente. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Actividad prctica. Saberes Procedimental Traza los principales rganos de su cuerpo y distingue el sistema al que pertenecen. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora cada estructura de su cuerpo reconociendo que cada una cumple una funcin especfica.
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Actividad: 9
En equipo, investiguen los principales trastornos o enfermedades que pueden afectar los distintos sistemas del cuerpo humano y las medidas preventivas para mantenerse sano. Completen la informacin intercambiando su investigacin con la de los otros equipos.
Sistema Tegumentario
Trastornos/alteraciones/enfermedades
Medidas preventivas
Esqueltico
Muscular
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En equipo, investiguen los principales trastornos o enfermedades que pueden afectar los distintos sistemas del cuerpo humano y las medidas preventivas para mantenerse sano. Completen la informacin intercambiando su investigacin con la de los otros equipos. Sistema Digestivo Trastornos/alteraciones/enfermedades Medidas preventivas
Circulatorio
Respiratorio
Urinario
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En equipo, investiguen los principales trastornos o enfermedades que pueden afectar los distintos sistemas del cuerpo humano y las medidas preventivas para mantenerse sano. Completen la informacin intercambiando su investigacin con la de los otros equipos. Sistema Nervioso Trastornos/alteraciones/enfermedades Medidas preventivas
Endocrino
Reproductor
Actividad: 9 Conceptual Identifica los problemas de salud relacionados a los principales sistemas de su cuerpo. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Organiza y contrasta informacin sobre problemas de salud de los sistemas de su cuerpo. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Pone en prctica los cuidados que requiere su organismo.
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Reconoce la importancia de las plantas para todos los seres vivos.

Unidad de competencia: Reconoce la importancia de las plantas que habitan el planeta, su valor ecolgico, cultural, social, medicinal y econmico. Competencias disciplinares bsicas: Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Relaciona los niveles de las plantas que habitan el planeta, su valor ecolgico, cultural, social, medicinal y econmico. Atributos a desarrollar en el bloque:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas y grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas en la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 7.2 Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para solucin de conflictos. 9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Secuencia didctica 1. Estructura y funcin de las plantas terrestres. Inicio

Actividad: 1
Responde los siguientes reactivos, que tienen el objetivo de recuperar las ideas, sobre las caractersticas de los organismos del reino vegetal. Subraya la respuesta que consideres correcta: 1. En relacin con la alimentacin en las plantas: a) b) c) d) 2. a) b) c) d) 3. a) b) c) d) 4. a) b) c) d) Se alimentan absorbiendo dixido de carbono y oxgeno. Las plantas no se alimentan. Absorben la energa luminosa para elaborar sustancias a partir del dixido de carbono. Absorben los nutrientes que se encuentran en el suelo. Las plantas se reproducen: Slo sexualmente. Por germinacin. De forma sexual y asexual. nicamente de forma asexual. Los organismos que utilizan la luz solar para elaborar su alimento se llaman: Fotoauttrofos. Quimioauttrofos. Hetertrofos. Auttrofos. Cul grupo se cree que es el ancestro de las plantas terrestres? Cianobacterias. Algas verdes. Bacterias. Helechos.
Dibuja la estructura tpica de una planta terrestre (debes sealar y nombrar las estructuras dibujadas).
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RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS PARA TODOS LOS SERES VIVOS
Actividad: 1 Conceptual Reconoce las caractersticas de las plantas terrestres. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Resolucin de reactivos. Saberes Procedimental Resuelve reactivos sobre el reino vegetal. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Se interesa en explorar sus conocimientos previos sobre el tema.
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Desarrollo
Evolucin de las plantas.
Qu es una planta? Una planta es un organismo eucariota multicelular con clulas rodeadas por paredes celulares hechas de celulosa y con una cubierta serosa a prueba de agua, llamada cutcula. Hace 1000 millones de aos no haba plantas sobre la Tierra; no existan los helechos, los musgos, los rboles, los pastos ni las flores silvestres. La tierra estaba desnuda excepto por algunas algas que habitaban en las orillas de los mares interiores y de los ocanos. En la superficie terrestre de ese entonces pululaban bacterias, algas y otros protistas, y animales sencillos como corales, esponjas, medusa y gusanos. Entre estos organismos estaban las algas verdes que se adaptaron lentamente a la vida terrestre. Las primeras plantas aparecieron hace alrededor de 500 millones de aos. Estas primeras plantas pudieron ser parecidas a los musgos actuales. Las plantas que parecen musgos pudieron haber abierto el camino a otras plantas, dado que fueron las primeras fabricadoras de suelo. No hay registro fsil de las primeras plantas terrestres, en parte porque probablemente sus tejidos eran tan suaves que se descompusieron fcilmente, as que no hubo tiempo para la formacin de fsiles. Los fsiles conocidos ms antiguos son de plantas llamadas psilfitas (plantas desnudas), algunas de las cuales todava existen. Probablemente todas las plantas evolucionaron a partir de algas verdes (protistas fotosintticos) filamentosas que deambulaban en los ocanos ancestrales. Tanto las algas verdes como las plantas tienen pared celular, ambos grupos tienen el mismo tipo de clorofila que se utiliza en la fotosntesis, y almacenan el alimento en forma de almidn. Los dems grupos importantes de organismos almacenan el alimento en forma de glucgeno y otros tipos complejos de azcares.
Qu produce la mayor parte del oxgeno de la Tierra? Los protistas fotosintticos, conocidos como fitoplancton, son tan numerosos que son los mayores productores de nutrimentos de los ecosistemas acuticos y de oxgeno del planeta. Como tal, las algas forman el primer eslabn crtico en las cadenas alimentarias acuticas. Se calcula que producen ms de la mitad del oxgeno generado por todos los organismos fotosintticos de la Tierra. Las algas liberan oxgeno como producto de desecho de la fotosntesis. Su produccin neta de oxgeno es mayor que la de todos los rboles y plantas. Las algas antiguas, adems, son el principal componente del petrleo y el gas. Las algas de color verde azulado o cianobacterias constituyen la forma de vida ms antigua del planeta. Existen fsiles de 3,600 millones de aos.
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La vida sobre la tierra tiene sus ventajas as como sus desafos. Un alga verde filamentosa que flota en un lago no necesita conservar el agua. Est completamente inmersa en un bao acutico con nutrimentos disueltos, los cuales puede absorber directamente hacia sus clulas. Para la mayora de las plantas terrestres, el nico suministro disponible de agua y minerales es el suelo, y solamente las partes de la planta que penetran en l pueden absorber estos nutrimentos. Las algas se reproducen soltando gametos sin proteccin al agua, donde la fertilizacin y el desarrollo tiene lugar. Los gametos de la mayora de las plantas estn protegidos de la deshidratacin por cubiertas de paredes celulares gruesas e impermeables. Las plantas terrestres deben soportar la fuerza del viento y del tiempo, y ser capaces de crecer hacia arriba en contra de la fuerza de gravedad. Durante 500 millones de aos aproximadamente, las plantas han desarrollado una enorme variedad de adaptaciones que reflejan tanto los desafos como las ventajas de vivir sobre la tierra. En la actualidad el reino vegetal comprende cientos de miles de especies que viven en una amplia variedad de hbitat, desde la helada tundra rtica hasta las exuberantes selvas hmedas tropicales y desde los ridos desiertos hasta las riberas de los ros. Las plantas son organismos multicelulares complejos que varas en tamao desde la diminuta (casi microscpica) lenteja de agua hasta las impresionantes secoyas, que se encuentran entre los organismos ms grandes que hayan vivido en el planeta. El reino vegetal consta de cuatro grupos principales: briofitas, plantas vasculares sin semillas, gimnospermas y plantas con flores. Los musgos y otras briofitas son plantas pequeas que carecen de un sistema vascular o de conduccin especializado para el transporte de nutrimentos disueltos, agua y minerales esenciales a travs del cuerpo de la planta. En ausencia de tal sistema, las briofitas dependen de la smosis para obtener componentes necesarios. Tal dependencia limita su tamao; si las briofitas fueran mucho ms grandes, algunas de sus clulas no obtendran los materiales necesarios en cantidades suficientes. Las briofitas son plantas sin semilla que se reproducen y dispersan de manera principal por medio de esporas haploides. Pruebas paleontolgicas recientes indican que es posible que las briofitas hayan sido las primeras plantas en colonizar las tierras emergidas. Los otros tres grupos de plantas (helechos, gimnospermas y plantas con flores) poseen tejidos vasculares: xilema para la conduccin de agua y minerales, y floema para la conduccin de molculas orgnicas disueltas, como azcares. Un paso fundamental en la evolucin de las plantas vasculares fue la capacidad de producir lignina, un polmero de refuerzo presente en la pared celular que participa en el soporte y la conduccin. La propiedad de impartir rigidez de la lignina permiti a las plantas alcanzar grandes alturas y dominar el paisaje. A su vez, el xito de las plantas en la ocupacin del suelo hizo posible la aparicin de los animales terrestres al proporcionarles hbitat y alimento. Helechos y plantas similares (psilfitas o helechos en cepillo, equisetos y licopodios) son plantas vasculares sin semilla que, como las briofitas, se reproducen y dispersan principalmente por medio de esporas. Las plantas vasculares sin semilla surgieron y se diversificaron durante los periodos silrico y devnico de la era paleozoica, hace 420 a 360 millones de aos. Helechos y similares se remontan a hace ms de 420 millones de aos, y tuvieron considerable importancia como plantas dominantes del planeta en eras pasadas. Las pruebas fsiles indican que muchas especies de estas plantas eran parecidas a rboles inmensos. Varios helechos y la mayor parte de sus similares estn extintos en la actualidad; sobreviven unos cuantos representantes pequeos de los grupos antiguos. Las gimnospermas son plantas vasculares que se reproducen por formacin de semillas expuestas (sin proteccin) en un tallo en un cono (pia de pino). Las plantas con semillas como principal medio de reproduccin y dispersin aparecieron hace unos 360 millones de aos, a finales del periodo devnico. Estas plantas con semilla primitivas se diversificaron en muchas y variadas especies de gimnospermas. El grupo vegetal de aparicin ms reciente es el de las plantas con flores o angiospermas, que surgieron a principios del periodo cretcico de la era mesozoica, hace alrededor de 130 millones de aos. Al igual que las gimnospermas, las plantas con flores se reproducen mediante la formacin de semillas, las cuales, sin embargo, se encuentran encerradas en un fruto.
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Actividad: 2
Lee el tema Evolucin de las plantas y redacta un resumen, que cubra aspectos como la definicin, evolucin y tipos de plantas. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Una vez realizado el resumen, identifica el tipo de planta al que pertenece cada una de las representadas en las siguientes imgenes.
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Actividad: 2 Conceptual Identifica la evolucin de las plantas. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Resumen. Saberes Procedimental Diferencia los diversos tipos de plantas. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Se expresa con propiedad y exactitud.
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Organizacin de las plantas.

Como en otros organismos, la unidad estructural y funcional bsica de las plantas es la clula. Durante el transcurso de la evolucin, las plantas han desarrollado una diversidad de tipos celulares, cada uno especializado en funciones especficas. Como las clulas animales, las vegetales se organizan en tejidos. Un tejido es un grupo de clulas que forman una unidad estructural y funcional. Algunos tejidos vegetales, denominados tejidos simples, estn formados por un solo tipo de clula, mientras que otros, los tejidos complejos, tienen dos o ms tipos de clulas. En las plantas vasculares los tejidos estn organizados en tres sistemas de tejidos, y cada uno se extiende por todo el cuerpo vegetal. Cada sistema de tejido (tisular) contiene dos o ms tipos de tejidos. La mayor parte del cuerpo vegetal est formado por el sistema de tejidos fundamentales o basales, que consiste en tres tejidos que exhiben una variedad de funciones, incluyendo fotosntesis, almacenamiento y sostn. El sistema de tejidos vasculares, un intrincado tendido de tuberas que se extiende por todo el cuerpo de la planta, es el encargado de la conduccin de diversas sustancias, como agua, minerales disueltos y alimentos (azcar en solucin). Tambin refuerza y sostiene la planta. El sistema de tejidos drmicos forma una cubierta para el cuerpo de la planta. El sistema tisular fundamental est compuesto por tres tejidos fundamentales: el parnquima, el colnquima y el esclernquima. El parnquima es con mucho el ms abundante de los tejidos fundamentales. El tejido parenquimtico, es el progenitor de todos los dems tejidos; es un tejido vegetal constituido por clulas que representan el menor grado en la escala de la diferenciacin. Son relativamente poco especializadas y forman el llamado tejido fundamental de la planta, encontrndose en la mdula y el crtex de tallos y races; en el mesfilo de la hoja; en la pulpa de frutos suculentos; en el endospermo o albumen de la semilla, etc. El sistema tisular vascular est compuesto por dos tejidos conductores; el xilema y el floema. El sistema tisular epidrmico est representado por la epidermis, la cubierta protectora ms externa del cuerpo vegetal, y ms tarde por la peridermis en el cuerpo vegetal secundario. En la siguiente figura se muestra la localizacin de estos tejidos en la planta: Races, tallos, hojas, partes florales y frutos se consideran rganos porque cada uno est constituido por varios tejidos distintos. Los sistemas tisulares de distintos rganos vegetales forman una red interconectada en toda la planta. Por ejemplo, el tejido vascular de una hoja es continuo con el del tallo al que aqulla est unida, y el tejido vascular del tallo es continuo con el de la raz. Sin importar su tamao, todas las plantas tienen el mismo plan corporal bsico, que consiste en races, tallos y hojas. La mayor parte de las plantas son herbceas o leosas. En las herbceas, las partes areas (tallos y hojas) mueren hasta el nivel del suelo al final de la temporada de crecimiento. En contraste, las partes areas de las plantas leosas (rboles y arbustos) persisten. En trminos botnicos, las plantas leosas producen tejidos secundarios pero no as las plantas herbceas. Las plantas anuales son herbceas (como maz y geranio) que crecen, se reproducen y mueren en un ao o menos. Otras herbceas (como zanahoria y col) son bianuales, y requieren de dos aos para completar su ciclo vital, antes de morir. Durante su primera temporada, las bianuales producen alimento extra, que almacenan, y lo consumen durante su segundo ao, cuando suelen formar flores y reproducirse. Las plantas perennes son herbceas y leosas con el potencial de vivir ms de dos aos. En climas templados, los tallos areos (situados por encima del suelo) de las herbceas perennes como iris y esprrago mueren cada invierno. Sus partes subterrneas (races y tallos enterrados) entran en latencia en invierno pero forman nuevas partes areas cada primavera. En la latencia, un organismo reduce su estado metablico a un nivel mnimo para sobrevivir en condiciones
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desfavorables. De modo similar, en determinados climas tropicales con estaciones hmeda y seca pronunciadas, las partes areas de las herbceas perennes mueren y las subterrneas entran en latencia durante la temporada seca. Otras plantas tropicales, como las orqudeas, son herbceas perennes que crecen todo el ao. Todas las plantas leosas son perennes, y algunas viven cientos o incluso miles de aos. En climas templados, los tallos areos de las plantas leosas entran en latencia durante el invierno. La mayor parte de las leosas perennes de clima templado son deciduas o caducifolias, que significa que pierden las hojas antes del invierno y producen nuevos tallos con nuevas hojas la primavera siguiente. Otras perennes leosas (llamadas a menudo plantas de hoja perenne) tardan mucho en perder las hojas, de modo que stas siempre estn renovndose. Puesto que tienen tallos leosos permanentes que son el punto de partida para un crecimiento ulterior en la temporada siguiente muchos rboles alcanzan grandes dimensiones. El cuerpo de las angiospermas y otras plantas vasculares suele estar organizado en un sistema radical o radicular (races) y un sistema areo. El sistema radical por lo general es la parte subterrnea. La parte situada por encima del suelo, el sistema areo, por lo comn consiste en un tallo vertical con hoja y, en las angiospermas flores y frutos que contienen semillas. Cada planta tpicamente crece en dos ambientes distintos, el suelo, oscuro y hmedo, y el aire, relativamente seco e iluminado. Las plantas tienen tanto races como partes areas porque necesitan recursos de ambos ambientes. De este modo, las races se ramifican extensamente en el suelo hasta formar una red que ancla la planta con firmeza en su lugar y absorbe agua y minerales disueltos del suelo.
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Actividad: 3
Realiza la lectura del tema Organizacin de las plantas y elabora un mapa conceptual con la informacin revisada.
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Actividad: 3 Conceptual Identifica los tipos de tejidos y rganos presentes en las plantas terrestres. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Mapa conceptual. Saberes Procedimental Describe esquemticamente la organizacin de las plantas terrestres. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Expresa creativamente sus ideas.
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Morfologa y fisiologa vegetal.

Las plantas superiores desarrollaron tejidos y rganos especializados para llevar a cabo sus funciones vitales como nutricin, respiracin, transporte y reproduccin. En prrafos anteriores se menciona los rganos principales de las plantas: races, tallos, hojas, partes florales y frutos. A continuacin se expone brevemente la estructura y funcin de estos componentes vegetales. La raz es un rgano en forma de cilindro que fija a la planta al suelo y contiene un conjunto de vasos conductores que permiten el flujo del agua y las sales minerales hacia el tallo. La raz crece hacia dentro de la tierra, por lo que se dice que tiene geotropismo positivo. Las clulas de la raz no tienen cloroplastos y son muy absorbentes. La raz presenta en su extremo superior un cuello, que es la parte donde se une al tallo. En la base del cuello se ramifican las races secundarias a partir de la raz principal. En la parte inferior de la raz algunas clulas de la epidermis se alargan formando pelos absorbentes, llamados pelos radicales, los cuales absorben el agua y las sales minerales del suelo. En el extremo o pice de la raz se encuentra la cofia y un meristemo o zona de crecimiento. La raz contiene un cilindro central delimitado por las clulas de la endodermis que contienen suberina (compuesto impermeable). Al centro del cilindro que rodea la endodermis se encuentran los vasos de conduccin, el xilema que conduce el agua y las sales minerales y el floema que conduce los nutrientes. La parte central de una raz contiene un cilindro de clulas endodrmicas selladas por suberina, cuando el agua penetra a la raz es forzada a desplazarse hacia el centro del cilindro, y penetra en las clulas o vasos conductores, mientras las clulas bombean las sales minerales al interior de la endodermis. En la siguiente imagen se pueden identificar la estructura de la raz.
La clasificacin de las races se puede realizar segn los siguientes criterios: 1. Por su origen en:
Primarias o principales: raz que se forma a partir de la radcula del embrin, que se introduce en el suelo y contina creciendo, ramificndose o no en mayor o menor grado. Secundarias, terciarias, etc.: proceden de las primarias, secundarias, etc. respectivamente y son por tanto races laterales. Las races secundarias se consideran ramificaciones de primer orden; las terciarias de segundo orden y as sucesivamente. Adventicias: Son races que no proceden de la radcula del embrin. Pueden originarse en los tallos y entonces se llaman caulgenas, o bien pueden originarse en las hojas y se denominan filgenas. Estas races, si se producen en
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contacto con el suelo, tienen forma y funciones normales. Si se producen en el aire, normalmente en contacto con algn objeto, se adhieren a l, como ocurre en la races de la hiedra. En esta capacidad de formacin de races adventicias se basa la multiplicacin vegetativa por esqueje, estaca y acodo.
2.
Por el hbitat en que viven.
Terrestres. Si se desarrollan subterrneamente, como es general. Acuticas. Si se desarrolla en el agua. Areas o epgeas. Cuando se desarrolla sobre la superficie del suelo, de este tipo son las que sirven para la aireacin de algunas plantas que viven en terrenos pantanosos o de manglares. Tambin se incluyen en este grupo las races que ayudan a sostener a la planta, como las del Ficus macraphylla. 3. Por su morfologa externa.
Axomorfas. Son las que estn formadas por una raz principal ms gruesa y otras que salen de la principal ms delgadas. Es la raz tpica que siempre se estudia como modelo de esta parte de la planta. Fasciculadas. Races que no tienen una raz principal. Todas presentan, ms o menos, el mismo grosor. Napiformes. Son aquellas en las que la raz principal es muy gruesa porque acumula substancias de reserva. Tuberosas. Races de estructura fasciculada en las que se producen engrosamientos por acumulacin de substancias de reserva. Ramificadas. Son aquellas que, sin tener una raz principal, asemejan por su forma las ramas de un rbol.
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Tallo.
Las primeras plantas terrestres enfrentaron el problema de suministrar agua a todo el cuerpo y en consecuencia desarrollaron un rgano capaz de sostener las diferentes estructuras del organismo y proporcionar el agua y las sales minerales necesarios. As, el tallo desarrollo un sistema vascular a base de tubos compuestos por clulas que conducen tanto el agua como las sales minerales. Estos tubos dieron lugar al xilema, que distribuye el agua y las sales minerales, adems del floema, que distribuye los carbohidratos y otras sustancias producidas en la fotosntesis. Algunos tallos son verdes pues contienen clorofila y llevan a cabo la fotosntesis, pero otras contienen lignina, la cual es un compuesto orgnico que forma la madera. Los tallos que producen lignina forman los troncos de los rboles, a partir de los cuales crecen las ramas que sostienen las hojas. En las plantas superiores se encuentran tallos, pero no existen en los organismos como los musgos. Los principales servicios del tallo consisten en sustentar la estructura area de la planta y conducir la savia a su destino: la sabia bruta (compuesta por agua y sales minerales) desde las races hasta los rganos fotosintetizadores, y la savia elaborada (que contiene los productos resultantes de la fotosntesis) desde los rganos fotosintetizadores hasta todos los rganos de la planta. Las partes principales del tallo son las yemas, nudos y entrenudos. Cuando las condiciones ambientales no son adecuadas (temperaturas bajas o sequedad) las funciones vitales de la planta se paralizan o quedan aminoradas. Las yemas son unas estructuras en donde los tejidos meristemticos se protegen del fro, la desecacin o el ataque de insectos, y que dan lugar a la formacin de nuevos brotes cuando las condiciones ambientales vuelven a ser adecuadas. En las plantas anuales, las yemas se desarrollan desde el momento de su formacin. En las plantas que viven varios aos, las yemas se forman durante el verano, permanecen en estado latente durante el invierno y por lo general, se desarrollan la primavera siguiente para convertirse en brotes o flores. Algunas yemas de tallos leosos brotan el mismo ao en que se formaron danto lugar a brotes anticipados, otras yemas latente, tardan varios aos en desarrollarse. Las yemas se clasifican segn la posicin que ocupan en el tallo en: terminales (situadas al extremo de un brote), axilares (situadas en las axilas de las hojas) y adventicias (se forman sobre madera vieja en sitios donde se produzca una importante acumulacin de savia). Los nudos. Son las zonas del tallo donde salen las hojas, las yemas axilares aparecen en los nudos. Los entrenudos, es la zona del tallo o rama comprendida entre dos nudos. En la mayora de las plantas los tallos son areos, pero en algunos casos se desarrollan sobre la superficie o bajo la superficie del suelo. Entre los tallos areos se pueden distinguir tres clases: arbreo, arbustivo y herbceo. El arbreo es leoso, grueso y macizo. La porcin comprendida entre la base y la ramificacin, o entre la base y el extremo de la copa, es denominada tronco. El arbustivo, por lo general, es leoso, pero su ramificacin arranca desde la base y su altura no supera los cinco metros. Cuando su longitud no supera el metro de altura se lo denomina herbceo. El tallo herbceo no es leoso, sino verde y flexible en la etapa de crecimiento. Presentan este tallo la amapola, el trigo y la alfalfa. Otros tipos de tallos pueden ser el estpite, leoso y sin ramificaciones, con hojas en la cspide (palmeras); el trepador, que crece con la ayuda de un soporte (vid, hiedra); la caa, tallo leoso con nudos (caa de azcar).
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Algunos tallos areos reciben nombres especiales, entre los que destacan los siguientes: Tronco. Tallo ramificado de los rboles (gran tamao) y arbustos (pequeo tamao). Caa. Tallo cilndrico con los nudos muy marcados. Estoln. Es un tallo rastrero, como ocurre en algunos tallos de la fresa. Zarcillo. Tallo que se enrolla a un soporte, ejemplo: algunos tallos de la vid. Espina. Tallo modificado que adquiere una forma puntiaguda.
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Aunque los tallos subterrneos tienen apariencia de races, su estructura es la de un tallo. Algunas especies bianuales o perennes se defienden de la estacin fra formando tallos subterrneos que almacenan sustancias de reserva, que sirven, al ao siguiente, para la formacin de brotes areos. Se diferencian tres tipos de tallos subterrneos: Rizomas. Poseen unas escamas protectoras y races adventicias. Cuando pasa el invierno las yemas originan brotes que salen al exterior, y que, a veces adquieren un gran tamao. Tubrculos. Son porciones de tallo subterrneo que almacenan gran cantidad de reservas, por ejemplo, la papa. Bulbos. Tienen un tallo (corto, por lo general) con races en la parte inferior y una yema en la parte superior, protegida por unas hojas que almacenan sustancias de reserva, ejemplos: la cebolla, el ajo, el tulipn.
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La hoja es un rgano plano y ancho que se extiende para recibir los rayos solares. La estructura ancha de la hoja permite maximizar el rea capaz de captar la radiacin, mientras que la forma plana permite que la luz penetre a todas las clulas, en cuyo interior se encuentran los cloroplastos que hacen posible la fotosntesis, la forma laminar con muy poco peso; admite tambin los intercambios gaseosos con la atmsfera. Las hojas normales son verdes, de forma laminar y consistencia herbcea, aunque existen de diferentes formas y colores. Realizan dos importantes funciones: la fotosntesis, destinada a elaborar materia orgnica y la transpiracin, mediante la cual se elimina el exceso de agua absorbida por las races. En una hoja normal se diferencian varias partes:
Peciolo. Filamento delgado que parte del tallo y da lugar al limbo. El peciolo contiene los tubos o vasos que continan del tallo de la planta y que surten el agua y sales minerales a la hoja. La hoja que carece de ste se le domina ssil. Limbo. Es la parte aplanada. La cara superior se llama haz, y la inferior envs. El limbo est recorrido por nervios, que forman el sistema conductor. El haz contiene pequeas ramificaciones de los conductos vasculares que provienen del peciolo. Estos haces vasculares se ramifican formando la nervadura que se distingue como lneas en la hoja, por stos circula la savia, comunicndola por el resto de la planta. El limbo de la hoja puede variar de forma y bordes. En el envs, se encuentran los estomas, los cuales estn formados por un par de clulas oclusivas que permiten la entrada y salida de gases de la hoja. Base. Extremo inferior de la hoja, es la zona que une la hoja con el peciolo y este con el tallo y de donde se extiende el nervio principal o nervios principales. En algunos casos forma una vaina que rodea el tallo, como ocurre en las gramneas. pice: Extremo superior de la hoja. Fololo: Cada una de las piezas separadas que forman parte del limbo en las hojas compuestas.
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Tipos de hojas.
Segn que el limbo est formado por una o varias lminas o fololos, las hojas se clasifican en simples y compuestas. La lmina puede ser entera Simples. Si el limbo o lmina es entera (contiene una solo lmina). Compuestas. Cuando el limbo contiene varias lminas, llamadas fololos, cada uno de los cuales parece una pequea hoja. Una hoja simple se diferencia de un fololo en que la axila de la hoja se forma una yema, cosa que no ocurre en el fololo. De acuerdo con la disposicin en el tallo, las hojas pueden clasificarse en: Aisladas. Cuando estn distribuidas en el tallo una en cada nudo de crecimiento. Verticiladas. Cuando se encuentran en un mismo punto del tallo, distribuidas en forma circular. Pecioladas. Tienen un filamento o peciolo que parte del tallo. Opuestas. Dos hojas surgen del mismo punto del tallo en direcciones opuestas. Alternas. Las hojas surgen del tallo en niveles diferentes, variando la direccin. De acuerdo con la nervadura del limbo las hojas pueden ser: Paralelinervas. Cuando la nervadura es paralela partiendo desde el peciolo hacia el extremo del limbo. Perinerva. Cuando la nervadura se ramifica a partir de un nervio central. Radial. La nervadura se va ramificando a partir de nervaduras principales hacia nervaduras secundarias en forma de red. Curvinervia. Cuando varios nervios que parten del peciolo no se extienden paralelamente, sino que describen una curva ms o menos suave a lo largo de toda la hoja hasta su pice. Palmeada. Cuando hay ms de un nervio principal ramificado que sale del pecolo, a modo de los dedos de una mano.
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En la siguiente figura se observa la clasificacin de las hojas segn la forma del limbo:
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Segn la forma del margen del limbo las hojas pueden clasificarse como se muestra en la siguiente imagen:
La flor es el rgano de las plantas angiospermas encargado de la produccin de las clulas sexuales o gametos, es decir, de su reproduccin sexual. Para ello est perfectamente adaptada y, en trminos generales, no existe flor en el sentido estricto sin rganos sexuales. Es el presagio del fruto e indicadora en gran parte de las condiciones fitosanitarias de la planta. Normalmente ocupa una posicin perifrica, terminal, o se hace visible fcilmente despus de la defoliacin natural de algunas plantas. Es el rostro de la planta. Dentro de su breve y frgil estructura, debe producir vulos y polen, asegurar la fertilizacin, y nutrir al embrin hasta la madurez de la semilla, equipada para vivir en un nuevo medio. Todas las angiospermas desde los rboles hasta las hierbas ms simples, producen flores; aunque muchas no lo parecen, o estn en medios o condiciones que no les son ptimas para la floracin. Algunas plantas florecen en determinada etapa vegetativa, otras requieren condiciones especiales de iluminacin, temperatura y duracin del da. La flor se desarrolla a partir de una yema florfero o floral yes de histologa foliar; por eso se dice que es un conjunto de antfilos (hoja floral) y hojas modificadas que cumplen funciones especficas tendientes a conservar la especie en la naturaleza y a asegurar su capacidad adaptativa en el
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proceso evolutivo. Cuando la flor consta de los cuatro verticilos (conjunto de tres o ms hojas); o sea del cliz, la corola, el androceo y el gineceo, se dice que es una flor completa. La figura siguiente representa un esquema de las piezas de una flor hermafrodita completa en seccin longitudinal, que muestra las principales estructuras que constituyen una flor.
Una flor completa es aquella que consta de las siguientes partes: Pednculo. La flor est unida al tallo por un eje, el pednculo floral, que se ensancha en su parte superior para formar el receptculo en el que se insertan las piezas de los verticilos florales. Cliz. Conjunto de spalos, hojas modificadas que envuelven al resto de los verticilos. Corola. Formada por los ptalos, que son hojas modificadas que carecen de tejido fotosinttico. En general los ptalos poseen diferentes coloraciones. Androceo. Conjunto de estambres, que son los rganos sexuales masculinos de la flor. Cada estambre est formado por un filamento que es una estructura alargada y una antera en el pice, que contiene los granos de polen, los cuales tienen clulas sexuales masculinas llamadas anterozoides. Gineceo. Se encuentra en el centro de la flor y es el rgano sexual femenino que se llama pistilo que est formado por carpelos. El pistilo tiene forma de botella con la base ensanchada. En esta parte se localiza el ovario de la flor, el cual es el rgano sexual femenino de la flor y produce los vulos en una serie de cmaras que dividen el ovario. El ovario contina en una estructura tubular llamada estilo que se extiende hacia la parte superior terminando en una abertura pequea llamada estigma.
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Despus de que lleva a cabo la fecundacin, las paredes del ovario de la flor se engrosan para dar lugar al fruto que servir para dispersar el embrin. El embrin forma parte de la semilla, que est protegida por el fruto. A medida que los vulos van formando las semillas, el ovario crece y los verticilos externos se marchitan y caen. El fruto est formado por una cubierta que corresponde a la pared del ovario o pericarpio y esta estructura puede ser seca o carnosa.
Estructura del fruto.

Al madurar, las paredes del ovario se desarrollan y forman el pericarpio, constituido por tres capas: la ms externa o epicarpio suele ser una simple pelcula epidrmica lisa como el caso de la uva; con pelo como en el durazno, o recubierto de cera, como en la ciruela. Proviene de la capa externa del ovario, originada por la epidermis inferior de la hoja carpelar. El grosor de la capa media o mesocarpio y de la interna o endocarpio es muy variable, pero dentro de un mismo tipo de fruto, una de las capas puede ser gruesa y las otras delgadas. En los frutos carnosos, la pulpa suele corresponder al mesocarpio, como ocurre en el durazno y la uva o seco y esponjoso como la naranja. La estructura del fruto determina la forma en que sern dispersadas las semillas. De este modo, las semillas de los frutos secos, como el diente de len, son dispersados por el viento, mientras que en los frutos carnosos, como la manzana, las semillas son dispersadas por los animales. Algunos frutos secos poseen estructuras capaces de lanzar las semillas a grandes distancias, otros frutos son dispersados por el agua. A travs de la evolucin del fruto, las angiospermas desarrollaron la capacidad de dispersin. La siguiente figura muestra una amplia diversidad de frutos.
A pesar de que se han propuesto un gran nmero de clasificaciones de los frutos basndose en sus caracteres ms importantes, como son el nmero de carpelos que los forman, la posibilidad de que se abran o no al madurar, su consistencia carnosa o seca, hasta el momento no existe alguna universalmente aceptada. La mayora de los autores estn de acuerdo en separar a los frutos en simple, agregados y compuestos.
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Fruto simple. El que procede de una flor que contiene un solo gineceo, de uno o varios carpelos. Fruto agregado. El que deriva de una flor que contiene un gineceo apocrpico (si los carpelos estn libres entre s y cada uno forma un pistilo independiente). Se encuentran aqu la polidrupa, poliaquenio, polifolculo, etc. Fruto compuesto. Frutos unidos por el mismo eje y en cuya formacin intervienen dos o ms flores reunidas en una inflorescencia, que luego se convierte en una infrutescencia. Los frutos estn agrupados dando la apariencia de uno slo, como el sicono del higo. Hay algunos frutos que al madurar permanecen cerrados y sus semillas quedan en el interior, estos son los frutos indehiscentes (manzana, durazno, roble, arce, etc.). En estos casos, para que las semillas se liberen del interior del fruto y alcancen la tierra para poder germinar, ste debe caer al suelo y pudrirse o bien, si es un fruto carnoso, podr ser ingerido por algn animal y las semillas pasarn por su tubo digestivo y sern eliminadas con las heces (es por esto que en el campo es tan comn encontrar pequeas plantas germinando en los montculos de estircol de los animales. Otros frutos, en cambio, se abren espontneamente y expulsan las semillas al madurar: son los frutos dehiscentes (guisante, poroto, etc.). Normalmente, los frutos se abren por los lugares donde se soldaron los carpelos. Esta dehiscencia puede ser de varias formar: longitudinal, cuando se abre a lo largo del carpelo; transversal, cuando se abre como una caja sacndole su tapa, como en el eucalipto; o poricida, cuando las semillas salen por pequeos agujeros o poros como en el caso de la amapola. La dispersin de las semillas (es decir, cun lejos germinarn de la planta "madre") depende de factores como cun lejos fueron expulsadas del fruto y de la accin del viento y el agua que pueden ayudar a transportar las semillas. En las siguientes direcciones electrnicas puedes encontrar informacin sobre la clasificacin de frutos: http://www.euita.upv.es/varios/biologia/Web_Frutos/concepto%20y%20tipos.htm http://www.cienciaybiologia.com/botanica/generalidades/clasifrutos.htm http://www.hiperbotanica.net/tema6/6_1fruto.htm El fruto representa una atraccin para los animales dispersores de semillas. Mientras el animal come el fruto va depositando las semillas en el suelo. Algunas plantas dependen completamente de la ingestin de las semillas por parte de algunas especies de murcilagos frugvoros. Cuando el murcilago come el fruto las semillas pasan por su tracto digestivo y se dispersan cuando el animal las excreta. Las semillas son lanzadas al aire y caen en un radio de dispersin considerable, lo que permite que se produzcan nuevas plntulas. Este proceso lo presentan otras especies que se alimentan de frutos, con funcin similar en la dispersin de las plantas. Estructura del fruto. Al madurar, las paredes del ovario se desarrollan y forman el pericarpio, constituido por tres capas: La ms externa o epicarpio suele ser una simple pelcula epidrmica lisa como el caso de la uva; con pelo como en el durazno, o recubierto de cera, como en la ciruela. Proviene de la capa externa del ovario, originada por la epidermis inferior de la hoja carpelar. El grosor de la capa media o mesocarpio y de la interna o endocarpio es muy variable, pero dentro de un mismo tipo de fruto, una de las capas puede ser gruesa y las otras delgadas. En los frutos carnosos, la pulpa suele corresponder al mesocarpio, como ocurre en el durazno y la uva o seco y esponjoso como la naranja. El mesocarpio proviene de la capa media del ovario, en el caso del endocarpio proviene de la capa interna del ovario, originada por la epidermis superior de la hoja
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carpelar. La semilla o las semillas, dispuestas dentro del pericarpio, constituyen en ciertos casos la totalidad de la porcin comestible del fruto. As, en el coco, la cscara dura exterior es el pericarpio, y la parte comestible interior, es la semilla.
Actividad: 4
Lee con mucha atencin el tema Morfologa y fisiologa vegetal utiliza las estrategias aprendidas en la asignatura de Taller de lectura y redaccin, para extraer las ideas principales y comprender mejor lo ledo. Una vez que lo hayas hecho completa la siguiente tabla. Estructura Raz Partes que lo componen Tipos Funcin
Tallo
Hoja
Flor
Frutos
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Actividad: 5 Conceptual Identifica los componentes bsicos de una planta terrestre: raz, tallo, hoja, flor y fruto. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro de recuperacin. Saberes Procedimental Comprende la estructura y funcin de los componentes de una planta terrestre. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora la compleja estructura de las plantas, reconociendo la funcin que cumple cada una de ellas.
Estrategias reproductivas de las plantas.

Las adaptaciones de las plantas terrestres incluyen la evolucin de las esporas y de las semillas. Estas estructuras protegen el cigoto y el embrin porque evitan que se sequen antes de encontrar las condiciones necesarias para crecer y desarrollarse. Una semilla contiene un embrin, junto con un suministro de alimento, rodeado por una cubierta protectora. En contraste, una espora consta nicamente de una clula haploide sencilla con una pared exterior dura. En las plantas productoras de esporas, dentro de las que estn los musgos y helechos, los espermatozoides nadan a lo largo de una capa delgada de agua hasta alcanzar el huevo. En plantas productoras de semillas, dentro de las cuales estn todas las conferas y las plantas con flores, los espermatozoides estn en capacidad de alcanzar el huevo sin necesidad de nadar a lo largo de una delgada pelcula de agua. Esta diferencia explica por qu las plantas sin semilla requieren hbitats ms hmedos que las plantas productoras de semillas. La sexualidad no est bien definida en las plantas, como ocurre en los animales. La mayora de los animales son unisexuales, es decir, masculinos o femeninos. Los animales tienen mecanismos genticos bien definidos para la determinacin del sexo; hay algunas excepciones de animales hermafroditas, como el caracol de tierra, que forma rganos sexuales masculinos y femeninos. La diferenciacin sexual en los animales les sirva para asegurar el cruzamiento gentico. La mayora de las plantas (72%) son bisexuales o hermafroditas, es decir, plantas con flores que producen gametos masculinos y femeninos. En un porcentaje menor (5%) se encuentran plantas monoicas, las cuales producen flores masculinas y femeninas en la misma planta como el caso del maz. Tambin ocurren plantas dioicas con flores masculinas (planta macho) y plantas con flores femeninas (planta hembra), su porcentaje de ocurrencia es bajo (4%). El resto del porcentaje corresponde a formas menos comunes. Debido a la bisexualidad en las plantas existe una posibilidad inherente para la autofecundacin, lo cual desde el punto de vista biolgico es indeseable puesto que tienden a producir poblaciones homocigticas. Las plantas han desarrollado durante su evolucin diferentes mecanismos morfolgicos, fisiolgicos y genticos para asegurar que el huevo de un individuo no sea fecundado por sus propios espermas (mecanismos de incompatibilidad sexual). As, no es sorprendente encontrar en las plantas una tendencia evolutiva claramente definida para evitar la autofecundacin. Las especies que se reproducen por fecundacin cruzada tienen ventajas, genticas valiosas para enfrentar y aprovechar cambios ambientales adversos y favorables. Los ciclos de vida de las plantas son ms complejos que en los animales. La reproduccin sexual en la mayora de las plantas involucra la alternancia de generaciones, mientras que en los animales la reproduccin involucra la produccin directa de espermas y huevos como resultado de la meiosis a partir de clulas germinales. Las plantas superiores tienen dos generaciones que se alternan: la generacin esporoftica y la gametoftica; esta ltima es ms reducida en tamao y tiempo y es parasita, ya que durante su desarrollo se alimenta de reservas del esporofito. La fase diploide (2n) consiste en: a) embriognesis; b) germinacin de la semilla; c) desarrollo primario, durante el cual la raz y el tallo se expanden axialmente (en forma vertical), y d) desarrollo secundario, en el cual la raz y el tallo crecen en sentido radial (engrosamiento).
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La generacin esporoftica o fase diploide, se inicia con la fecundacin del huevo, que despus se transformara en el embrin y finalmente desarrolla el cuerpo de la planta. La generacin gametoftica o fase haploide (n) empieza en la flor cuando las clulas en la antera (polen) o en el vulo pasan por la meiosis para producir esporas haploides. La generacin gametoftica da origen al grano de polen y al saco embrionario. Todos los ciclos de vida de las plantas incluyen la formacin de esporas. En las plantas no productoras de semillas, como los helechos, las esporas tienen cubiertas exteriores duras y son liberadas directamente al ambiente, donde crecen como gametofitos. En otras plantas, como las conferas y las flores silvestres, las esporas permanecen en la planta parental y se desarrollan en gametofitos de pocas clulas contenidas dentro del esporofito. Estas plantas, generalmente llamadas productoras de semillas, liberan los esporofitos nuevos al ambiente en forma de semillas. Esta alternancia de generaciones se ejemplifica con el esquema del ciclo de vida del Pino.
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Actividad: 6
Lee el texto Estrategias reproductivas de las plantas y explica cules son los .procesos reproductivos de las plantas.
Actividad: 6 Conceptual Identifica los procesos reproductivos en plantas. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Resumen. Saberes Procedimental Describe los mecanismos reproductivos de las plantas. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Promueve el trabajo metdico.
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Cierre
Actividad: 7
En equipo, realicen la siguiente prctica de identificacin de estructuras de las plantas terrestres. Objetivo: Conocer la estructura de las plantas. Material: Plantas completas (hortalizas, plantas de ornato) Flores (3 a 5 diferentes) Frutos (naranja, aguacate, tomate, pltano, fresa, uvas, higo) Hojas (10 a 15 distintas) Races (3 a 5 diferentes) Bistur Lupa o microscopio Aguja de diseccin Porta y cubreobjetos Desarrollo: Observen cada una de las estructuras y clasifiquen de acuerdo a lo revisado en esta secuencia didctica: tipo de planta, raz, tallo, hojas, flores y frutos. Pueden auxiliarse de otras fuentes de informacin. Conserven en un herbario las estructuras que permiten esta preparacin. http://www.unioviedo.es/BOS/Herbario/PrepararHerbario/PrepararHerbario.htm
Actividad: 7 Conceptual Identifica los componentes de una planta terrestre. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Prctica. Saberes Procedimental Clasifica estructuras vegetales. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Se interesa en la realizacin de actividades experimentales o de campo.
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Secuencia didctica 2. Importancia de las plantas. Inicio

Actividad: 1
Realiza una atenta observacin al entorno en que vives, los recursos con que satisfaces tus necesidades de alimentacin, vestido, salud y esparcimiento, entre otras y explica que funcin desempean las plantas en estos aspectos.
Actividad: 1 Conceptual Reconoce la importancia de las plantas en su vida. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Resumen. Saberes Procedimental Explica la importancia de las plantas en su vida diaria. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Valora la presencia de las plantas en su vida cotidiana.
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Desarrollo
La energa procedente del Sol mantiene todos los procesos climticos y casi todas las formas de vida sobre la Tierra. Aproximadamente 1/3 de la energa que incide sobre la superficie terrestre se refleja sobre ella y vuelve al espacio. Una gran parte de los 2/3 restantes es absorbida por la superficie terrestre y transformada en calor, que se utiliza en la evaporacin del agua, formacin de vientos y nubes y dems procesos que condicionan el clima. Menos del 1% de la energa solar incidente se convierte, mediante un proceso que realizan las plantas y otros organismos poseedores de clorofila, en la energa que permite los procesos vitales. Cuando una partcula de luz incide sobre una molcula de clorofila, sta se desplaza a un nivel ms alto de energa, para volver inmediatamente a su estado energtico inicial. Una parte de la energa cedida por los electrones al regresar a su nivel energtico original se convierte en energa qumica, que es la forma de energa utilizable por los seres vivos. Este proceso de transformacin de la energa luminosa en energa qumica se llama fotosntesis. Salvo unas pocas excepciones, la vida en la Tierra depende de la capacidad de los organismos fotosintetizadores para captar la energa solar y transformarla en energa qumica. Esta energa qumica es utilizada por la propia planta, los animales que se alimentan de ella y por otros animales que se alimentan de los anteriores.
Se llaman auttrofos (del griego autos: por s mismo, y tropos: alimento) los organismos que toman sustancias inorgnicas pobres en energa (agua, dixido de carbono, sales minerales) y la transforman en sustancias orgnicas ricas en energa, los seres vivos pueden ser: Fotoauttrofos. Utilizan como fuente de energa la luz solar. A este grupo pertenecen los organismos provistos de clorofila: las plantas, las algas y algunas bacterias. Quimioauttrofos. Utilizan como fuente de energa reacciones qumicas sobre sustratos inorgnicos. Solamente algunas bacterias pertenecen a este grupo. Los organismos hetertrofos (del griego heteros: diferente y trophos: alimento) toman energa de las sustancias orgnicas elaboradas a partir de organismos auttrofos.
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Las consecuencias del sistema de nutricin fotoauttrofo son de gran importancia para los ecosistemas: Las plantas actan como productores en la cadena alimenticia pasando la materia del mundo inorgnico al orgnico. As, los seres hetertrofos tienen asegurada la disponibilidad de biomolculas orgnicas para su nutricin. Por ejemplo, cuando un ser humano se alimenta, lo hace de vegetales o de animales que han comido vegetales. Produccin y consumo de gases. Durante el proceso fotosinttico, las plantas rompen el agua liberando oxgeno. La mayora de los seres vivos existentes en el planeta necesitan este gas para la produccin de energa qumica, quemando compuestos orgnicos en el proceso de respiracin celular. Las plantas tambin actan como sumidero de CO2 puesto que consumen este gas para producir azcares, por lo que disminuye su concentracin en la atmsfera. Las plantas con flores son en extremo importantes para el ser humano, ya que nuestra misma superviveincia como especie depende de ellas. Todos los cultivos alimentarios importantes son plantas con flores, incluyendo cereales como maz, trigo, arroz y cebada. Las angiospermas leosas, como roble, cerezo y castao, proporcionan valiosa madera. Las plantas con flores se aprovechan para obtener fibras como algodn y lino, medicamentos como digital y codena, y productos tan diversos como caucho, tabaco, caf, chocolate y aceites aromticos para perfumes. La botnica econmica es la subdisciplian de la botnica que estudia las plantas de importancia econmica, la mayor parte de las cuales son angiospermas.
Actividad: 2
Realiza una investigacin y escribe un reporte, sobre la diversidad en plantas en Mxico. Presta importancia a las plantas: endmicas, en peligro de extincin, introducidas y las de mayor importancia econmica.
Actividad: 2 Conceptual Identifica la diversidad de plantas en el pas. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Reporte de investigacin. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Explica la importancia biolgica, Valora la diversidad en plantas cultural, social y econmica de las que presenta el pas. plantas en su pas. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Cierre
Actividad: 3
Con base en la informacin analizada y las actividades realizadas en este bloque, escribe una conclusin sobre la importancia de las plantas que habitan el planeta para todos los seres vivos.
Actividad: 3 Conceptual Reconoce la importancia de las plantas que habitan el planeta. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Conclusin. Saberes Procedimental Explica la importancia de las plantas. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Concluye la importancia de las plantas para el resto de los seres vivos.
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Bibliografa
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Antología de Biología Ii.

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

DATOS DEL ALUMNO

CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS NATURALES

Secuencia didctica 2. Funciones de relacin, homeostasis y reproduccin en animales.

Competencias disciplinares bsicas:

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 12 horas.

Secuencia didctica 1. Reproduccin celular. Inicio

Calificacin otorgada por el docente

cidos nucleicos y su funcin en la reproduccin celular.

Pares de cromosomas homlogos n 4 19 21 23 23 40 630 800

Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Interpreta y organiza la informacin consultada. C MC NC

Calificacin otorgada por el docente

Reproduccin de clulas procariontes.

Procesos parasexuales en bacterias. Conjugacin

Actividad: 3 Conceptual Reconoce los procesos de reproduccin en procariontes. Autoevaluacin

Ciclo celular y reproduccin de clulas eucariontes.

Actividad: 4 Conceptual Identifica las etapas del ciclo celular. Autoevaluacin

Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin al trabajo metdico y organizado.

Calificacin otorgada por el docente

Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 6 Conceptual Describe al cncer como un desorden en el ciclo celular. Coevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

Mitosis, crecimiento y reproduccin asexual.

Una frase para recordar el orden de las fases de la mitosis:

Promete Ana telefonearme

Actividad: 7 Conceptual Identifica las fases de la divisin mittica. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Tabla. Saberes Procedimental Reordena las etapas de la mitosis. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Resuelve sus trabajos en forma precisa.

Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 8 Conceptual Comprende el proceso de divisin celular por mitosis. Autoevaluacin

Actividad: 9 Conceptual Integra conceptos sobre reproduccin celular.

Evaluacin Producto: Mapa conceptual. Saberes Procedimental Organiza y relaciona conceptos. C MC NC

Calificacin otorgada por el docente

Secuencia didctica 2. Reproduccin en individuos. Inicio

Tipo (s) de reproduccin

Actividad: 1 Conceptual Reconoce los tipos de reproduccin de los organismos. Autoevaluacin

Puntaje: Actitudinal Valora la reproduccin como proceso fundamental en la continuidad de la vida.

Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 2 Conceptual Caracteriza la reproduccin asexual. Autoevaluacin

Puntaje: Actitudinal Concluye la importancia de la reproduccin.

Calificacin otorgada por el docente

Tipo de reproduccin asexual

Ejemplos de organismo que presenta ese tipo de reproduccin

Caractersticas del proceso reproductivo

Actividad: 3 Conceptual Contrasta los tipos de reproduccin asexual.

Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 4 Conceptual Identifica la relacin de la miosis con la variabilidad gentica. Autoevaluacin

Caracterstica comparativa Dnde se lleva a cabo (tipo de clulas que la realizan)?

Cundo da inicio la produccin de los distintos gametos?

Cundo termina la produccin de gametos?

Cuntos gametos funcionales se obtienen por cada meiosis?

Descripcin del gameto (forma, tamao, nmero cromosmico, composicin)

Tipo de cromosomas que contiene.

Caracterstica y funcin especial del gameto en la reproduccin humana.

Actividad: 5 Conceptual Identifica las caractersticas de la gametognesis humana. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Cuadro comparativo. Saberes Procedimental Contrasta la espermatognesis y la ovognesis. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Se percata de las peculiaridades de la gametognesis humana.

Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 6 Conceptual Identifica los ciclos biolgicos. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Clasifica la reproduccin humana. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Establece las caractersticas de la reproduccin humana.

Calificacin otorgada por el docente