LA FORMACIN DE VALORES

Barry J. Wadsworth El desarrollo afectivo: la aparicin de la reciprocidad y de los sentimientos morales La formacin de valores en la escuela primaria Antologa bsica. UPN: Mxico. 1994. pp. 73-82. La reciprocidad y los sentimientos

Psicognesis, formacin y representacin de valores La dimensin individual en la adquisicin de reglas.

El autor expresa que durante la etapa preoperativa surgen los primeros sentimientos sociales, la representacin, el lenguaje hablado, creacin de imgenes de las experiencias, puede recordar los sentimientos, la conducta adquiere un carcter consecuente, muestra ms constancia en sus preferencias y aversiones al recordar el pasado y tomar en cuenta el presente. El autor toma como referencia a Piaget quien dice que la base del intercambio social es la reciprocidad de las actitudes y los valores entre el nio y otras personas, donde la reciprocidad pude conducir a que un individuo valore a otra persona, ahora todo intercambio o acciones se recuerdan. Los primeros sentimientos morales Piaget estudio el desarrollo del razonamiento moral en los nios, y lleg a la conclusin de que es el resultado o producto del desarrollo cognoscitivo y afectivo y seala que las normas morales tienen tres caractersticas: 1.- se generaliza ante situaciones anlogas; 2.-va ms all de una situacin inicial; 3.- est vinculada a un sentimiento de autonoma. Tambin menciona que dichas normas o caractersticas completamente durante la etapa operativa concreta. Los conceptos del nio sobre las reglas El autor presenta una investigacin realizada por Piaget en la que interroga a varios nios con el de saber como perciban las reglas los nios de determinadas edades, en lo que valor el razonamiento de los nios al dar las respuestas, ya que argumenta proporcionar ms informacin sobre el conocimiento y conceptos propios, y encontr cuatro etapas en el desarrollo del conocimiento reglas y son las que se presentan a continuacin: Etapa 1: Etapa motora. El nio durante los dos primeros aos de vida no advierte las reglas, juegan solos, no tiene actividad social, los objetos que toma son slo exploratorios debido a que la diversin proviene de la manipulacin del mismo. Etapa 2: Etapa egocntrica. Entre los 2 y 5 aos los nios se dan cuenta de la existencia de reglas y comienza el inters por jugar con otros, imitan, pero los egocntricos siguen jugando solos sin desear ganar, siguen en ausencia de interaccin social, en esta etapa los nios creen que todos pueden ganar, pero esta conducta es un proceso sobre la etapa de conducta anterior, el nio imita pero an no razona.
SANDRA IVETTE SEGURA TREJO

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Etapa 3: Etapa de Cooperacin A la edad de 7 y 8 aos los nios comienzan a comprender las reglas. Etapa 4: Etapa de codificacin de reglas. A lo 11 12 aos los nios comprenden que las reglas las pude establecer o modificar el grupo y que las reglas son necesarias para que el juego sea justo. Los conceptos de accidente y de torpeza Los nios pequeos tienen dificultad para comprender los accidentes por que no pueden apreciar las intenciones del otro, todava no construyen conceptos de intencionalidad, los nios menores de 7 u 8 aos jusgan la gravedad de las acciones por el resultado y no por la intencionalidad o los motivos. Los de 8 y 9 aos que estn en la etapa preoperativa concreta comienzan atener la capacidad de evaluar los acontecimientos desde el punto de vista de los dems, se reduce el pensamiento egocntrico, toman en cuenta las intenciones, pasan a forma de razonamiento ms social, al entendimiento interpersonal, toman en cuenta los estados internos de los dems. Los nios y la mentira Al realizar el estudio sobre el concepto de mentira que tenan los nios de menos de 6 7 aos de edad Piaget encontr que piensan que los errores involuntarios son mentiras o palabras feas. Los que tiene entre 6 7 aos y 10 consideran que las mentiras son algo que no es verdad, que una afirmacin falsa es una mentira sin importar la intencionalidad, lo definen como una falta moral. Hasta los 10 u 11 aos comienzan a darse cuenta de las intenciones en relacin con las mentiras, por lo que consideran que la mentira es algo intencionalmente falso (operaciones formales). Los nios alrededor de los 7 aos piensan que el castigo es el elemento para decidir si se puede mentir o no. A los 9 aos los nios ya separan el castigo de la mentira, ahora los nios consideran que es malo mentir an cuando no exista castigo al hacerlo, la regla es obligatoria e independiente al castigo, existe cooperacin en el razonamiento del nio. A los 10 y 12 aos las intenciones se vuelven un punto importante para valorar las mentiras, se presenta el cambio de una moral represiva a una moral de cooperacin. El castigo y la justicia Al igual que en los anteriores apartados el autor presenta los resultados de las investigaciones que realiz Piaget pero en este caso en relacin a lo que piensan los nios sobre el castigo y la justicia, en donde encuentra que existen dos tipos de castigo para los nios, el castigo expiatorio, que es severo y arbitrario, ya que no tiene relacin con la transgresin de la regla, impuesto por los padres o un adulto con autoridad, es doloroso y generalmente es que los nios pequeos consideran el ms adecuado.

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El segundo tipo de castigo es el de acuerdo mutuo el cual esta directamente ligado con la transgresin a la regla, es decir est relacionado con la falta cometida, no implica dolor, sino reflexin por parte del transgresor, es guiado por los principios de cooperacin e igualdad Piaget encontr en sus investigaciones que a medida que aumenta la edad en los nios van considerando el castigo de acuerdo mutuo el ms justo. Reflexiones y comentarios: En general se puede observar en los argumentos expresados en la presente lectura la evolucin del desarrollo, tanto afectivo como cognoscitivo, y como se ha mencionado tanto dichos desarrollo van paralelos, no se estancan, sino que estn en constante avance, nos muestran la importancia de la aparicin de la reversibilidad, de la reciprocidad y otros conceptos que son determinantes para la maduracin del pensamiento en el nio, y la integracin secuencial de nuevos conceptos y mejoras en el razonamiento. Estas investigaciones nos ayudan a comprender el desarrollo y las dificultades a ls que el nio se enfrenta, as como comprender el porque de las actitudes y comportamientos del nio a determinada edad y en reaccin a ciertos estmulos y situaciones, y para tomar consciencia de las etapas del desarrollo afectivo-social del nio para poder adecuar actividades que le puedan ayudar a ir construyendo nuevas estructuras para superar poco a poco la etapa en que se encuentra, ya que esa es una de las finalidades de la funcin del maestro. Respecto a los castigos considero que se fomente la aplicacin de los castigos de acuerdo mutuo ya que la mayora de los padres ignoran las alternativas que tienen y las consecuencias de los golpes, muchos no ignoran las consecuencias de los golpes de manera fsica pero si mental, muchos no comprenden que el nio no va a comprender el error o la falta cometida si el castigo no tiene relacin con la transgresin efectuada por el nio.

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