Curso: ED5060

Teora y prctica de la Educacin a Distancia

Profesor tutor: Mtra. Tammy May Gonzlez Profesor titular: Fernando Jorge Mortera Gutirrez

Maestra: Maestra en Tecnologa Educativa

Mdulo 2, Actividad 2.2: Realizar ensayo El aprendizaje en mbitos de educacin a distancia

Nombre de los integrantes del equipo: Alumno: Alonso Eduardo Ypez Gmez Mara Fernanda Vquez Ortiz Juan Zambrano Acosta Andrea R. Zapata Escrcega Esther Zarco Hidalgo Matrcula: A01310115 Matrcula: A01305459 Matrcula: A01310679 Matrcula: A01306225 Matrcula: A01311960

18 de septiembre de 2011 Introduccin

El crecimiento en la demanda de la Educacin, ha sido rebasada por la incipiente necesidad de aprender nuevos contextos educativos que permitan incrementar el desarrollo personal y colectivo de la persona y sociedad respectivamente; la Educacin a Distancia permite conceptualizar el proceso de enseanza desde la perpespectiva del profesor y estudiante, identificando que en la actualidad existen diferentes denominaciones como: -Virtual learning environment (VLE) Entorno Virtual de Aprendizaje. -Learning Management System (LMS) Sistemas de Gestin de Aprendizaje. -Course Management System (CMS) Sistema de Gestin de Cursos. -Managed Learning Environment (MLE) Ambiente Controlado de Aprendizaje. -Integrated learning system (ILS) Sistema Integrado de Aprendizaje. -Learning Support System (LSS) Sistema Soporte de Aprendizaje. -Learning Platform (LP) - Plataforma de Aprendizaje. En consecuencia el estudiante de esta modalidad, es evaluado de acuerdo con un programa delimitado y conformado alrededor de las decisiones sobre los contenidos y actividades de aprendizaje tomadas por el maestro, Por lo tanto, su formacin es estandarizada y con la influencia de pocas personas y fuentes de informacin (Prez, Favela, Lpez y McAnally, 2005). En referencia a lo anterior, a continuacin, se abordar aspectos de relevancia sobre la Educacin a Distancia visto ste como un modelo de retos, oportunidades y desafos, desde la perspectiva del equipo No.1.

La Educacin a distancia como un modelo de retos, oportunidades y desafos

La historia de la educacin a distancia refleja constantes triunfos en relacin con los retos y obstculos relacionados con preconcepciones y prejuicios con las que ha sido identificada, como ser considerada una educacin de segunda clase (Edel, 2011) o una educacin de menos calidad. Los esfuerzos por proponer modelos y metodologas que a travs de la educacin a distancia subsanaran la deuda de los pases latinoamericanos por garantizar un derecho equitativo e igualitario a la educacin son evidentes y considerables. No obstante, muchas de esas percepciones errneas persisten en la actualidad. La educacin entendida como un proceso humano indisociable de las prcticas sociales ha estado en permanente e intrnseca relacin con la tecnologa. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) han abierto un filn de oportunidades y retos para la educacin a distancia. Las TIC permitiran vencer las barreras ms recurrentes en los problemas de educacin en Latinoamrica, que han sido las que histricamente se han interpuesto entre las polticas educativas y sus fines tanto en la educacin a distancia como en otras modalidades, entre ellas se pueden mencionar las geogrficas, temporales, generacionales, sociales y econmicas. Sin embargo, las TIC permitiran enfrentar el desafo de acercar la educacin a distancia del aislacionismo educativo y social que produce la falta de interaccin humana.

Para eso sera necesario partir de una educacin a distancia que propone como objetivo mejorar la calidad de vida de las personas mediante la inclusin de stas, rompiendo las tradicionales limitaciones de la educacin convencional y es aplicable a cada contexto particular de los entornos sociales donde los sujetos se desenvuelven. La misma tecnologa tiene sus propios retos que afrontar con una tendencia reciente a un marcado determinismo tecnolgico, aunque para comprender la razn detrs de dicha afirmacin

sera importante volver sobre el concepto mismo de tecnologa que a menudo es reducido a la innovacin tecnolgica, lo cual causa que el panorama amplio acerca de la concepcin misma de tecnologa pierda percepcin. La historia de la educacin ha relacionado no solo a la tecnologa sino las innovaciones tecnolgicas, a una suerte de intervencionismo mesinico infundado que ha llevado a perder de vista las posibilidades mismas que cada herramienta tecnolgica provea. Enfoques que contemplaron la integracin de la tecnologa en los currculos desde la mirada determinista abundaron con cada nueva innovacin tecnolgica centrndose mucho en el aspecto tcnico de la innovacin y poco en el cambio social que producan ni las innovaciones en las prcticas sociales y as mismo la relacin de la educacin con los sujetos. Por lo mismo, la educacin a distancia actual y a futuro debe contemplar el uso tecnolgico pero con una visin sistmica que considere la tecnologa como vehculo y no fin de la misma, que antepone el aprendizaje y el estudiante como lder de su proceso educativo, para volverse de esa manera participativa, democrtica y liberadora. Para ello, la gestin de los procesos educativos en ambientes no convencionales se determina a partir del propio modelo educativo, priorizando las estructuras bsicas del modelo: alumno, programa o curso e institucin. A partir de esto, identificar las necesidades bsicas del alumno (inters, estrategias, estilos, ritmo de aprendizaje), as como incorporar la gestin de los propios recursos tecnolgicos para el apoyo administrativo del alumno e institucin, describen la gestin de los procesos basados en estos puntos (Prez, Favela, Lpez y McAnally, 2005):
1. Entre el estudiante y el objeto de estudio: se procura que lo que se va a aprender tenga

sentido para el estudiante.

2. En la materia de aprendizaje o enseanza. se apoya de diferentes recursos para lograr los

objetivos.
3. En apoyo de los procesos de aprendizaje, se busca que el estudiante mejore los modos de

aprender.
4. Se busca propiciar ambientes de aprendizaje sean estos fsicos, tecnolgicos, sociales,

culturales y emocionales.
5. Se pretende servir de vnculo entre quienes estudian y las instituciones. Facilitando la

relacin entre estudiantes y sus propsitos de estudio. Todo lo anterior a partir de las capacidades de transmisin y recepcin de informacin en mltiples formatos proporcionan al usuario la posibilidad de mantener presencia virtual en clases, conferencias, discusiones y reuniones de trabajo, as como utilizar los recursos de bibliotecas y laboratorios digitales a travs de las redes de computadoras, desde la comodidad de un escritorio, sin la necesidad de trasladarse a un espacio fsico diferente, sino a un espacio virtual. En los procesos educativos a distancia, la normatividad educativa y la administracin de estos procesos es muy importante, ya que la normatividad delimita los derechos y las obligaciones de cada quin, las responsabilidades de cada estudiante participante en el proceso. Por tanto, debe de ser divulgado y velar por el cumplimiento de los reglamentos relacionados con las funciones de cada actor educativo. No en vano incluye aspectos de admisin, permanencia, titulacin, participacin, etc. (Prez, Favela, Lpez y McAnally, 2005) Asimismo es importante mencionar que la normatividad educativa y administracin de los procesos, son el soporte regulador entre el alumno y la institucin, ya que permite sostener condiciones de anlisis y replica, a partir de las condiciones de tica y respeto hacia autores,

conceptos y mtodos. La administracin del proceso es la parte principal del contexto a distancia, ya que establecer los tiempos, estilos, medios de entrega y desarrollo de los conceptos, con la finalidad principal de obtener el aprendizaje deseado. Para el desarrollo ptimo que garantice esa educacin participativa, democrtica y liberadora de la que se hablaba, la educacin a distancia se debe considerar los diferentes elementos bsicos que la componen y que hacen de sta una nueva modalidad educativa, una oportunidad tangible para todos aquellos que tienen acceso a los mismos. La falta de alguno de estos elementos, pone en tela de juicio su calidad y eficiencia. Segn Garca (2006) estos elementos son: El alumno: constituye el actor principal dentro del sistema, ya que conjuga sus habilidades y deseos de aprendizaje a los dems elementos para el logro y desarrollo de sus propias capacidades y desafios. Docente: En su calidad de mediador del proceso de aprendizaje, pone de manifiesto sus capacidades organizacionales y motivadoras para el buen desempeo los objetivos planteados. Ser capaz de resolver no slo dudas de los aprendizajes esperados, sino tambin de aquellos elementos tcnicos que tengan algn logro de mayor dificultad en el camino al conocimiento. Canal y/o medio de comunicacin: Entendiendo a ste como el escenario (sincrnico asincrnico) que presenta el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje y mantiene el proceso de comunicacin entre los dos elementos anteriores. Medios Tecnolgicos (TIC): Plataforma de aprendizaje en que se plantean las actividades y se pone de manifiesto la actividad educativa que, al no ser presencial media el proceso.

 Diseo del curso: Se refiere a la estructura de gestin y organizacin de los elementos del aprendizaje, es decir, todo aquello que considere la produccin del conocimiento, tales como videos, programas, lecturas y actividades que se aplican al uso y desarrollo de los procesos de aprendizaje. Espacio lugar: Vitual, refirindose al sitio que usa la plataforma.

Aunado a los anteriores, el discurso mediado que se presenta para el desarrollo del aprendizaje es otro de los elementos de ms relevancia, ya que en su calidad de recurso educativo presenta los saberes de modo flexible en tiempos y formas asincrnos para facilitar y establecer las posibilidades de adquirir los conocimientos, de manera tal que se apoya en recursos alternativos que mantienen y garantizan la comunicacin bidireccional . Para educar, el docente promueve la expresin, la comunicacin y la convivencia, facilita la relacin entre estudiantes que coinciden en sus propsitos de estudio y propicia ambientes de interaccin que, a manera de comunidades y redes de aprendizaje, puedan llegar a relaciones profundas y significativas, que facilitan y animan procesos para la construccin social del conocimiento. As, se puede decir, que el docente, en una modalidad a distancia, el docente asume diferentes roles, los cuales se detallan a continuacin. De facilitador al crear y facilitar materiales instruccionales para involucrar a los estudiantes en la adquisicin de conocimientos apoyndose en sus propios medios por aprender De tutor al guiar, orientar, motivar y asesorar a sus alumnos hacia los nuevos conocimientos, adems de aclarar dudas que surgen a lo largo del proceso

 De mediador de tecnologa al impulsar al uso de los recursos tecnolgicos de comunicacin, etc. De instructor al desarrollar junto con los maestros titulares del curso, la estructura de la asignatura, tiempo, y recursos de apoyo hacia el estudiante. De evaluador al guiar el aprendizaje, en algunas ocasiones comparten tareas con el tutor, pues no slo disea instrumentos de evaluacin sino que tambin revisa. De diseador de los contenidos y las experiencias de aprendizaje. Todos estos docentes, en forma conjunta, dan lugar a las formas de llevar a cabo los cursos por lnea (Garca, 2006): Tutora presencial donde se hace necesario, en algunos momentos, la presencia del tutor principalmente al inicio del curso para la comunicacin, comprensin, hbitos y estimulacin del trabajo; esto nos lleva a lograr comunicacin entre los integrantes, intercambiar ideas, etc. Tutora por correspondencia caracterizada como la ms tradicional al ser necesaria cuando el alumno quiere ser ms concreto en ciertas situaciones aunque no es muy recomendable Tutora telefnica sirve para comunicar atrasos de trabajos, o dudas sencillas, no as para dudas que requieran ms explicaciones extensas. Estas tutoras dependen del tutor pero pueden ser impredecibles. Tutora telemtica empleada para mejores aprendizajes, requiere ser planificada, organizada para que se lleve presencial o virtual, adems de motivar para el inters de aprender ms, potenciar el trabajo colaborativo y respetar la diversidad del grupo.

Queda claro que las tutoras juegan un papel preponderante dentro del proceso educativo, donde
sin duda alguna, el actor ms importante es el estudiante. En una modalidad a distancia, su rol es primordial y debe ser claro; de manera tal que el estudiante debe de estar consiente tambin de sus responsabilidades. El estudiante a distancia debe preocuparse en primera instancia por organizar y administrar su tiempo, para cumplir a cabalidad con las tareas y quehaceres educativos (Garca, 2006). Lo anterior es un indicador de que este personaje debe ser autnomo, organizar su trabajo, adquirir los conocimientos a su ritmo; significando que es activo y proactivo, por lo que reconoce la necesidad de investigar, cuestionar, entre otros. Garca (2006) agrega tambin que, el estudiante se encuentra inmerso en un ambiente de cooperacintransaccin con los medios, compaeros y profesores. Lo que lo convierte tambin en miembros ajustables a su entorno de trabajo, donde se negocian horarios de reuniones, aportes, entregas de asignaciones, entre otras. Estos se ven inspirados por los propsitos establecidos a corto o mediano plazo. Las caractersticas ms notorias dentro de este sistema educativo, es la separacin fsica existente entre el estudiante y sus iguales o con su tutor. De ah, que se apoye en el uso de diversos recursos tecnolgicos para el logro de los objetivos. No obstante, el logro de los objetivos no depende nicamente del estudiante y de aquello que haga uso. La mediacin docente es eje del proceso. En una modalidad a distancia, el docente juega dos roles importantes, de mediador pedaggico y tecnolgico. Para Prez, Favela, Lpez, McAnally (2005), el docente debe ser un intermediario entre las TIC y el estudiante, de manera que brinde el asesoramiento y la gua que proporcionen las posibilidades de acceso a estos para establecer las interacciones entre el estudiante y el objeto de estudio. Es decir, la mediacin docente se refiere a la mediacin lgicamente estructurada de los recursos y procesos de aprendizaje entre el alumno y el conocimiento.

Al asumir el docente el rol de mediador pedaggico, ste interacta, coordina, da seguimiento y evala al estudiante, manteniendo una comunicacin constante, proporcionando retroalimentaciones y realimentaciones lgicas y oportunas de las actividades realizadas (Prez et al., 2005). Al posesionarse como mediador tecnolgico, se desempea como gua operativo tcnico que da seguimiento al conocimiento por medio de las TIC. El ac donde el tutor gua a sus alumnos en cuanto a uso, navegacin y otras consideraciones vinculadas con la red, para lograr mantener un ambiente de aprendizaje fluido y rico.

Cabe destacar, que en ambos roles el docente debe aportar sus conocimientos y experiencias para propiciar un ambiente de aprendizaje agradable que ayude a los estudiantes, apoyndoles en su proceso de formacin, hasta contribuir a que ste sea autnomo, libre, creativo y responsable de su proceso integral de formacin (Prez et al., 2005).

Conclusiones A la luz del ensayo y las lecturas realizadas, se puede llegar a las siguientes conclusiones: La educacin a distancia ha sufrido una serie de transformaciones a travs del paso de los aos, naci simple y no prometa grandes alcances, por el descuido del proceso de aprendizaje, por las grandes limitaciones que la enseanza presentaba y el divorcio entre el estudiante y su docente. No obstante, la revolucin tecnolgica as como los avances en materia educativa han trado una sucesin de aportes innumerables que han ido minimizando las dificultades de educarse o educar en espacios y momentos diferentes. El xito y la posicin que ha ganado la educacin a distancia no ha sido fortuita, los componentes que la constituyen requieren comprometerse para desarrollar cada quin su rol y con ello, sus funciones dentro de un sistema tan complejo.Vencer los inconvenientes

y apostarle a las potencialidades y virtudes de la modalidad ha sido el voto que han dado da con da a todos aquellos que se suman a participar de un proceso educativo a distancia. Los recursos tecnolgicos nacen para convertirse en puente para impartir tutoras donde el estudiante no se sienta slo, donde el educador logre encaminarle, donde el estudiante venza las diferentes barreras y se apoye en un dilogo didctico mediado para no perder detalle de todo cuanto se ofrece en la red bajo esta modalidad. La normatividad y procesos de administracin en la Educacin a Distancia, son estructurados de una manera lgica, de acuerdo con los elementos tecnologicos y necesidades del estudiante e institucin, logrando con esto establecer una estructura congruente y slida. Las condiciones de tica y respeto hacia autores, conceptos y mtodos; as como a la administracin del proceso es la parte principal del contexto a distancia, ya que establecer los tiempos, estilos, medios de entrega y desarrollo de los conceptos, con la finalidad principal de obtener el aprendizaje deseado, apoyado en todo momento en los recursos tecnolgicos y comunicacin sncrona y asncrona.

Referencias bibliogrficas: Edel, R. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje: La contribucin de lo virtual en la educacin. Revista Mexicana de Investigacin Educativa,15 (44), 7-15. Recuperado el 13 de setiembre del 2011 de http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v15/n044/pdf/ART44002.pdf Garca, L. (2006). La educacin a distancia: De la teora a la prctica. Barcelona. Espaa: Ed. Ariel Educacin. 73- 167.

Prez, C., Favela, J., Lpez, G. y McAnally, L. (2005). Educacin abierta y a distancia: Experiencias y perspectivas. Ed. UdGVirtual- Universidad de Guadalajara. Recuperado el 14 de setiembre del 2011, de http://iide.ens.uabc.mx/blogs/mcanally/?p=40 Snchez, J. (2009). Plataformas de enseanza virtual para entornos educativos. Revista de Medios y Educacin. Mlaga, Espaa:, 34, 217-233.

AVISO:
Juan: Fernanda y yo, tuvimos la fortuna de encontrarnos el da de hoy por la maana, ambos revisamos el ensayo, y decidimos eliminar las preguntas que aparecan al final del mismo, para darle ms orden y forma al documento; por cualquier cosa, Fernanda y yo, respaldamos las preguntas en Word, ya que pueden servirnos para otro trabajo, examen. No cambiamos el color del texto a negro, para que pudieras verificar cambios o aportaciones de ambos.
Juan, ya tenemos las 10 pginas de texto (sin contar referencias y portada), entonces si agregas algo, ya sea una conclusin o en cualquier otra parte, tenga cuidado de no sobrepasar el lmite superior establecido... Recuerde mandarnos al correo el doc final para pegarle la ltima ojeada por la noche... Si consideras necesario que los tres, estamos reuniones en lnea, podra ser hoy por la noche, despues de las 8:00pm, / Fernanda, se incorporara a las 10:30pm.