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la recepcin como capacidades motrices. En los primeros aos de vida se producen cambios notables en relacin con las capacidades motrices. Los pequeos ttansitan de una situacin de total dependencia a una progresiva autonoma; pasan del movimiento incontrolado y sin coordinacin al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad fsica y a enfocar la atencin hacia determinadas tareas. Estos cambios
tienen relacin con los procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y con las experiencias que los nios viven en los ambientes
donde se desenvuelven.
y finas se desarollan rpidamente cuando los nios se hacen ms conscientes de su propio cueipo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden haceq disfrutan desplazndose y correndo en cualquier sitio, "se atreven" a enftentar nuevos desafos en los
Las capacidades motrices gruesas
de diversas altuias, realizando acrobacias, etctera) y ello les permite ampliar su competencia fsica, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. En estos procesos, no slo ponen en juego las capacidades motTices,
sino las cognitivas y afectivas. Cuando llegan a la educacin preescolar han
alcanzado -en general- altos niveles de logro en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan,
c0ren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas
de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan
y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda
trazar sobre la tierra, etctera). Sin embargo, n0 hay que olvidar que existen
nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su mbiente familiar *porque pasan una buena parte del
tiempo solos, en espacios reducid0s, etc.-, o bien potque tienen necesidades educativas especiales. Para ellos la escuela es el espacio idneo pata brindarles oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida.
Reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado ha-
bilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que prbpicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.
4J
que los nios amplen sus capacidades de conttol y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal.
tiempos cada vez ms prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los pequeos
es decir, resulta mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el movimiento y el intelecto (almal y desarmar rompecabezas, etctera), que
insistir en una sola actividad suponiendo que su repeticin los ayuda a coor-
dinar mejor (repasar contornos de figuras preelaboradas, etc.), ya que estas actividades suelen cansat a los nios, pues les demandan mucho tiempo en
su realizacin y les impiden el movimiento libre.
Los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapa-
ci(ad motTiz, aunque requieren atencin particulat, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, as como propicial que se sientan cada vez
ms capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logtos, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los nios y las nias del grupo.
El cocodrilo
ffirmaedfimffiemm
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El
maestro pide a los nios que se sienten en el piso (o sobre colchonetas si las hay). maestro dice:
El
a) Quin puede llevar sus manos hacia: adelante, hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro lado. b) Dar tres pasos: hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia ariba, hacia abajo.
g ' *' g
Posteriormente el maestro les pide que se acuesten boca abajo y se imaginen que son cocodrilos. maestro explica que al ritmo del pandero debern pararse cuando l diga orribo, dar vueltas cuando diga izquierdo o derecho. avanzar arrastrndose cuando diga odelonte o atrs.
El.
Participa en juegos, desplazndose en diferentes direcciones, trepando, rodando o deslizndose (derecha-izquierda; arriba-abajo; adentro-af uera; adelante-atrs).
S&g*.fSlT*RfS
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cAMPo toRMArlvor
Yo subo, t baj as
Prmeed*mfieme
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punta con los del compaeto y asindose fuertemente con ambas manos.
mientras el otro
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Y
Cuando el primer nio est de pie, ser el otro nio el que intente levantarse mientras el primero se
sienta. Pueden it realizando la actividad primero lentamente y poco a poco aumentar la velocidad.
q6 :y:r,.
jueespacios 'i mecerse i l
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Muestra control Y equilibrio en situationes diferentes de go libre o explotacin de (iubirse en un sube Y baja, en un columpio, colgarse_T.t_n,l:' samanos, trepar en redes Y a los rboles).
y equilibtio
&tEDtT0RrS
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cAMpo FoRMATtvo:
Tula-taln
Prmsedfimem$o
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Reunidos en el patio de la escuela, el maestro invita a los nios a que se quiten los zapatos, los observan y se los ponen diciendo lo siguiente:
a) Por delante, en la punta metemos los dedos. b) Por detrs, en el tacn metemos el taln.
El maestro dice: quin es capaz de...? (tocatse el trasero con los talones mientras corre, dar patadas a una pelota con los talones, etc.)
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Participa en juegos que implican pefmanece quieto durante un tiempo detetminado ("Estatuas de marfil", "Encantados", etc.)
O &LDT*RTS
pdo-lento-r pido
Frsse$ffim*sm*s
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Mantiene el
tremo del saln o del patio, y dos nios se sitan en el otro extremo.
Cada uno deber llegar al objeto asignado, uno rpido y el otro despacio.
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5e vuelven a colocar los dos objetos, se propone a los nios que vayan del uno al otro siguiendo las instrucciones del maestro:
a) Muy despacio; luego, en el menor tiempo posible. b) De cojito, primero lento, luego rpido, otra vez lento. c) De rodillas despacio, luego rpido. d) Arrastrndose de manera lenta y luego rpida. e) A gaias, primero rpido y luego despacio. f) De puntas, primero despacio y luego, rpido. g) De espaldas, rpido y luego despacio.
Participa en juegos organizados que implican estimar distncias, imprimir velocidad, etc., tales como "Relevos" y otros.
El
recorrido puede ajustarse la duracton propuesta por el maestro: esto puede hacerse mientras el maestro cuenta
dellal5ohasta el
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etc.
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Las batcas
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Sentados en el suelo, el maestro dice: ahora somos una barca con capitn, la barca son nuestras piernas; el capitn el tronco y la cabeza; los biazos son los remos.
Mantiene el 1r equifibrio y control movimientos que implican 'i fuerza, resistenc4, f lexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejerei-
de
(todos apoyados con las manos atts, se deslizan hacia atrs); ahora hacia delante, c0n los brazos extendidos hacia delante y arrastrndonos sentados. b) Ahora hacemos una sola barca muy grande entre todos, sentados en el suelo; c0n las piernas estiradas y abiertas, se sienta uno a continuacin del otro, bastante cerca, con los brazos colocados en los hombros del de adelante; avanzaremos sentados hacia delante o hacia atrs, todos.al mismo tiempo.
cio fsico.
la bar-
ca se mueve hacia...
Propcne variantes a un juego que implica esfuerzo fsico, para hacerlo ms complejo y 1o realiza
eon sus compaeros.
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salud
33X
Ahora con qu e7
FnCIaedfimfiem&o
*' En el patio de la escuela, se reparten pelotas entre los nios, dos para cada ni0. g Cada nio deber tratar de conducir las dos ' pelotas al mismo tiempo con diferentes partes
del cuerpo, segn lo vaya indicando el maestro: con un pie y con otro, una con la mano y otra con el pie, ms rpido, alto ah, con ambos pies pero sentados,
etctera.
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Al final se puede permitir que los nios continen buscando nuevas formas de desplazarse moviendo al mismo tiempo la pelota.
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AspECTo: Coordinacin,
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Los troncos
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Los nios se renen en el centro del patio o en el saln de clases, en donde estarn los utensilios que servirn como obstculos. Uno de cada cinco nios se quedar de pie mientras los dems se acuestan entre los obstculos.
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El
Un hombre no tiene casa y decide constluirse una; all cerca hay un bosque con muchos rboles ya cortados. El hombre quiere transportarlos, pero no tiene ningn vehculo. Por lo tanto tiene que arrastrarlos (los troncos en el suelo son algunos nios, ante los cuales otro ni0, que representa al hombre, se plantea cambiarlos de luqa| y debe descubrir cmo y de cuntas formas puede hacerlo evitando los obstculos.
Participa en juegos que impfican habilidades de fuerza, resistencia y flexibitidad en espacios amplios al aire libre o en espacios cerrados (empujar o jalar juguetes y cambar de direccin para librar
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salud 333
El cucutucho
Frmeedfimfiems
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rnantener el gorro encima de la palma de una mailo mientras contamos hasta tres. c) Colocarse sobre los talones encima del banco, ponerse el gorro metido en un pie, certar los ojos, tronat los dedos de la mano lzquierda y levantat rpidarnente la mano derecha. d) Pararse en un pie sobre eN banco, colocarse el gorro en la pierna que est levantada, cerar lcs ojos y dar 3 palrnadas.
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Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin en actividades que requieren seguir instrucciones, tender reglas y enfrentar desfos (correr y lanzaq c0rrer y saltaq correr y giraq
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Hojas de peridico
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Infermeros
ffirmsedffim&em*s
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Los nios se dividen en grupos de cuatro participantes; tres permanecen de pie y uno acostado en el piso.
asignado fuera del saln de clases o, si trabaja en el patio, el saln de clases puede ser la clnica), tienen un minuto para discutir cmo lo llevarn: carQando, airastrndolo, por los brazos, por los pies, etc.
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Despus se cambiarn los papeles y la actividad termina cuando todos los nios hayan hecho el papel de desmayados.
Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique esfuerzo fsico en equipo (juegos para trasladar objetos grandes y pesados, para hacer rodar un objeto con llantas; egos que implican oposicin d un
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fsito y
salud 33
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Frmecdfrmfremm
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En
basquetbol.
g Jugarn un partido hasta que el maestto vea ' que los nios empiezan a sudar, se notan cansados, algunos tienen sed, etc"
El maestro parat el
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cio fsico.
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Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a travs de las sensaciones que experimenta despus luego de estar en actividad fsica constante (calor, sudoracin, latidos del corazn, respiracin agitada,
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A.sFlqIT: Coordinacin,
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fuerza y equilibrio
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33S
cAMpo FoRMATlvo:
La pata
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maestro llevar una piata a la escuela y la colgar de un rbol o del techo del saln
de clases.
Primero, los nios pasarn cada uno a levantar la piata jalando la cuerda.
Cada vez que pasen todos los nios, el maestro ir introduciendo y sacando objetos de la piata; al inicio la piata estar vaca, primero puede introducir juguetes ligeros, luego introducir frutas, despus libros, etc., hasta que la piata est muy pesada y los nios no puedan subirla.
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*
En cada ronda el maestro preguntar qu est pasando, qu necesitan para tratar de subirla (fuerza), por qu les cuesta ms trabajo, etc.
Explicar la irnportancia de realizar esfuerzo fsico nicamente hasta donde nuestro cuerpo pueda haceilo, y hablar sobre el riesgo de sobrepasarse.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales.
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ASpHCT:
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cAMpo FoRMATrvo:
0esarrollo fsico y
salud 337
La locomotota
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juego debe realizarse despus de haber jugado un partido de futbol o basquetbol y cuando los nios se encuentren cansados y an agitados.
Este
a los nios que formen grupos de cinco integrantes y, en fila india tomados por la cintura, imiten a un tten.
El maestro pedir
Les indicar que caminen despacio, inspirando al avanzar con el pie izquierdo y espirando al adelanta el derecho.
La_velocidad del tren debe ser lenta pata que los nios recuperen el aliento a travs de las inspiraciones y espitaciones.
Una vez recuperados, se sentarn formando un crculo y el maestro explicar la importancia del teposo despus de una actividad fsica.
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O GIIEDITORES
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El xlfono
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maestro hablar de *El los objetos y hablarla importancia de dar otro uso acerca del xilfono. a
Al final pueden acompaar alguna cancin que conozran, inventar nuevas canciones, sonidos, ritmos, etctera.
Explora y ma*pula de manera lbre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para q* pueden utilizarse.
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cAMPo FoRMATtvo:
Prywsedfrmffemftm
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Fl maestro reparte media cattulina a cada nio y deja en una mesa, en el centro del saln, todos los instrumentos de dibujo paia que todos tomen de ah lo que necesiten.
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Luego se recortan con las tijeras pero dejando una pata adems de las dos piernas para que los muequitos puedan sostenetse en pie por detrs.
Jugat a inventar un cuento con estos muecos como pers0naJes.
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zar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etc.)
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34$
cAMpo FoRMATtvo:
rentes, los nios que deseen pueden trabajar con las piedras y otros trabajarn con el cartn y la tela.
juega [ibrenrerte co* diferentcs materiat*s y deseubse los distintos usos que puede darles.
b) Para trabajar con el cartn, realizar lo siguiente: primero forrar el cartn utilizando el trozo ms grande de tela, la cual debe ser mayor que el cartn para poder doblarla por detrs; luego deben decidir el motivo que van a realizar en el cuadro, esto depender de los pedazos de tela que tengan, sus tamaos, colores, etc., pueden hacer la figura de un animal u otra, pegando los pedazos Fiedritar derric, de tela. ,r piRtur& Yinei" eef' ,, , ,, lulina, estar*bre, plasl i {l tilina, tabJeros de cartn .# i3$ x 3*,cn).,retaos de'feta : en varios colores y pegamento.
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ASnECTo: Coordinacin,
fuerza y equilibrio
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Mueblecitos
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Froaed$m$emo
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El maestro entrega a cada equipo de cinco nios suficientes cajas de cerillos y gomas de boriar.
Se pedir que se imaginen que son carpintelos y que les han encargado hacer los muebles para la casa de una mueca.
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Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividdes diversas.
Los nios harn la mesa, el escritotio, la cama, el t-opero, la cmoda, el silln y otros muebles que se les
ocu[fan.
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34X
La serpiente
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mostlar a los nios los materiales necesarios y ensartar dos o ms piezas en la cuerda, luego los nios continuarn la actividad. Es necesario que cada objeto tenga un orificio.
El maestro
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Utiliza objetos
La cantidad de hilo o cuerda estar en funcin de la longitud y del nmero de carretes que elija el nio
(el maestro puede ayudar al nio a calcular la longitud del hilo o cuerda).
e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas.
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Hacer al principio de la cuerda un nudo grande para que no se salgan los carretes.
Una vez que estn ensartadas todas fas piezas, se deja un trozo de cuerda libre para jalai a la serpiente, amarrando un botn en el extremo para que no se escape de la mano.
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Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten 0 sean de distinta forma y naturaleza (cajas, fichas y otros objetos a su alcance).
el gusto o in ven-
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Hilo o cuerda, carretes de hilo vacos, botones, bolas o tapones de botellas, tijeras, colores a la acuarela y pinceles.
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Flota pesquera
Conozcan mejor su
cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal. y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de.iuego libre, organizado, y de ejerticio fsico,
Frywsedffimffiem&e
1. '
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El maestro da las instrucciones pata realizat una flota pesquera de cuatro barcos:
a) Deben tomar la mitad de una cscara de nuez y rellenarla con plastilina, sobre la plastilina se introducen dos palillos que servirn de mstiles. b) A continuacin se dibujan y se recortan dos velas, y se atraviesan por dos puntos en cada uno de los palillos.
Utiliza objetos e instrumentos de
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Construye objetos a partir de un plan acordado (los nios describen lo que van a construir y se distribuyen tareas) con sus compaeros.
lpiz.
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Rompecabezas
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gPwweed&m&emffim
L El maestro da a cada nio un rompecabezas ' y tratarn de armarlo. g Luego se intercambian los rompecabezas. A ' quienes les haya tocado uno de pocas piezas
se les dar uno de mayor nmero de piezas, etc.
Una vez terminada la actividad, el maestro teparte hojas de papel bond a todos los nios.
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g.
Luego, pegarn la hoja sobre la cattulina y deben recortar el dibujo en formas irregulares, haciendo un rompecabezas.
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Arma rornpecabezas que implican distnto grado de dificuttad (por nmero de pieras, por sus formas, colores y tonos o por el tamao).
R0mpecabezas de
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diferentes tamaos y nmero de piezas; hojas tamao carta; crayolas, pegamento y cartulina en tamao carta.
y equilibrio
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salud 34S
Areneros
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Se pondrn los palos de escoba, la tabla cuerdas junto a los botes de arena.
las
El docente apoyar
des-
pus de que los nios lo hayan intentado, por ejemplo: amarrar la cuerda a un bote y entre dos o ms arrastrarlo, jalndola; sobre los dos palos se pondr la tabla y encima dos o ms botes con arena y se empujar la tabla, etctera.
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Mueve objetos de diferente peso y tEmo y encuentra medios para reducir el esfuerzo (usa algo como palanca, arrastra objetos y pide ayuda a otro compaefo).
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Botes de diferentes tamaos con arena dentro y sellados; cuerdas, una tabla larga, palos de
escoba.
e sfiLtllT*R[s
PROMOCION DE LA SALUD
y los nios aprendan, desde pequeos, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que
adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos de vida saludables en el mbito personal y social.
Las oportunidades pata conversar y aprender sobre temas c0m0 las for-
mas de vida en la familia, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, las enfermedades ms frecuentes que pueden
afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas, y la importancia de practicat hbitos de cuidado personal contribuyen a que los nios se formn conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite acercarse a informacin cientfica accesible a su comprensin y cercana a su realidad. La intervencin de la educadora es importante, pues la comunicacin que establezca con madres y padres de familia puede contribuir a evitar el
maltrato y la violencia familiar hacia los nios, as como al mejoramiento de los hbitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones
en su desempeo escolar o que ms tarde dan lugar a ottas problemticas sociales, en las que ellos se ven involucrados. Se pueden utilizar, por ejemplo, libros, revistas, videos u otro tipo de tecutsos con imgenes a plopsito de las cuales puedan observar y, COn
ap0y0 de la educadora, obtener informacin sobre las caractersticas de enfrmedades infantiles comunes, sus sntomas y las opciones de prevencin.
Si los nios comprenden por qu son importantes los hbitos de higiene, su
prctica habitual se v tornando consciente y deja de ser para ellos slo una
rutina impuesta por los adultos, tal vez carente de sentido. De esta manet los alumnos podrn, con base en la comprensin, pensat y ptoponer acciones en las que s estn en condiciones de participar, y promovet la participacin de los dems (conversar con sus familiares, elaborar sus propios carteles con mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas de higiene y de cuidado de s mismos). Adems de los apiendizajes que los pequeos
logren en este camp0 formtivo, el Jardn de Nios debe propiciar vnculos con las familias al brindarles informacin y al emprender acciones de promocin de la salud social.
ffirmmmffiffimmffimmffim
g '
y realiza
pre-
b) Qu utilizan para lavarse? c) Cmo se lavan los dientes?' y el cabello? d) Y las manos?, y el cuerpo? e) Qu pasara si estos nios no se lavatan? Los nios reproducirn con gestos todas las acciones diarias de higiene peisonal: mojarse, enjabonatse, frotaise, enjuagalse, seca[se el cuerpo, lavarse y secarse el pelo, lavarse los dientes, cortarse las uas, etctera.
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*
maestro mostrar y dir el nombre de los objetos utilizados en el dseo: peine, cepillo dental, jabn, colta uas, pasta dental, shampoo, entre otros.
El
Explicar las normas bsicas de higiene: lavado diario de dientes despus de cada comida, lavado de manos antes y despus de ir al bao y antes de cada alimento, etctera.
L '
Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evtar enfermedades {lavatse las manos y
lr con los nios al servicio y actuando el maestro como modelo, mostrar cmo
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Prornocin de la salud
O ffiBLTDlT{}Rils
satNd 36S
Cuidado!
Frmecd$mffiwm&w
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0bservat junto con los nios una lmina en la que se vea a un nio metiendo el dedo en un enchufe elctrico.
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"""**'*lt;tq,.=l%+
Practica medidas bsicas preventivas '1 y de seguridad para preset- i var su salud, as como para ffi evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera
Explicar a los nios los graves peligros que se pueden derivar de la manipulacin de aparatos e instalaciones elctricas y comentarles que no deben tocar cables ni enchufes, tampoco jugar con los aparatos electrodomsticos, ni tocar aparatos elctricos con las manos mojadas, asimismo no deben acercarse demasiado a las estufas.
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maestro mostrar en una lmina los objetos peligrosos: enchufes, planchas, cables, electrodomsticos, otros apaiatos elctricos, etctera.
El
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros aljugar o realizar algunas actividades en la escuela.
Una lmina.
i;rEiT:
Promocin de la salud
#gR-fitT*itrs
Estoy enfermo
Comprendan que
su cuerpo experimenta
cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes.
ffirymmedffimffiem&m
, * '
Practca medi-
das bsicas preventivas 1., y de seguridad para prese- : var su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
,a Preguntar a los nios: cundo estuvieron enfermos la ltim a vez?, de qu estuvieron enfermos?, a quin se llama para que los atienda cuando estn enfermos| quin les pone la inyeccin| cuntos das dur la enfermedad| por qu se enfermaron?
'
L '
maestro explica cmo prevenir las enfermedades: cubrirse cuando haga fr0, no mojarse cuando llueve, no comer dulces en exceso, no jugal con un nio cuando tenga una enfermedad contagiosa, etctera.
El
tar enfermedades.
Una lmina.
de la salud
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#*-FliT*liill
salud 351
Microbio!
Frosedfimemto
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El maestro asignar,
o rifar entre los alumnos, quin ser "el microbio", y ese nio se
pondr la mscara.
g lnvitar a los nios a que corran libremente por ' todo el patio y el microbio los perseguir. Para
escapar del microbio slo hay un recurso, la limpieza, p lo que deben llegar a donde se ve el lavabo.
g Cuando el mictobio logre atrapar a un compaero, ' ste se contagiar de la enfermedad, y pasar a po's,.'
preventivas
var su salud, as como para evitar accidentes y riesgos k*, en la escuela y f uera
'
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maestro explicat que si cuidamos nuestra higiene n0 nos contagiaremos fcilmente de las enfermedades que producen los microbios.
El
de ella.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades in{ecciosas ms comunes.
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tn con una liga, con la cara de un monstruo (ser el microbio); un dibujo grande de un lavabo, con agua y,jabn,
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Un mseara de cai'r,,
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cAMpo toRMATtvo:
Buen provecho!
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0 a un
Se dirige la observacin sobre los diferentes alimentos que estn puestos a la venta. 5e hacen notar algunas caractersticas de la comercializacin de los productos. Por ejemplo:
a) Las frutas se presentan clasificadas por tama0. b) Los pescados se venden frescos o congelados. c) Las verduras se venden frescas, en conse[va o tambin congeladas. d) Los quesos se venden por pieza o tambin en pequeas porciones. e) El yogurt se vende en envases de vidrio o de plstico de diversos tamaos.
*'
5e explicar a los nios que los alimentos que se venden envasados llevan siempre la fecha de caducidad, despus de la cual no deben ser consumidos.
* [omprar algunas
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consum0 de alimentos.
frutas para hacer en el saln un coctel de frutas cuidando las medidas de higiene: lavar y desinfectar las frutas, lavarse las manos, cuidar que Ia fruta no est
descompuesta.
0
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lV\i cartilla
de vacunacin
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Se escribir en ella el nombre de las enfermedades, mencionndolas en voz alta para que los nios las conozcan.
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Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, ascomo para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
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L Hacer que la mitad de los nios pase al frente para ' "vacunarlos" contra alguna enfelmedad. g A la otra mitad de los nios, ponerles pegatinas o " manchas rojas en la caia y los brazos, y pedirles que
pongan cara de enfermos; explicarles que les subira la temperatura, les doler la cabeza y el cuerpo, les dar comezn, etctera.
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Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias en caso de que no se apliquen.
Copia gigante de una cartilla de vacunacin; jeringas de juguete (se pueden elaborar con (entros de rollo de papel higinico, cartutina y pinturas); pegatinas de eolot rojo o pintura corporal.
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cambios cuando est en actividad y ur.rte el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y Colectiva para preservar y promover una vida saludble, as como para prevenrf fres' gos y 6r6*nt*r.
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Grupo l. Leche y sus derivados: crema, requesn, etc. Grupo ll. Carnes, pescados y huevos: carne de vaca, carnero, pollo, pescado, embutidos, huevos, etc. 6rupo lll. Legumbres, tubrculos y frutos secos. 6rupo lV. Verduras y hortalizas: acelgas, ajos, apio, etc.
Grupo V. Frutas: aceitunas, cerezas, etc. 6rupo Vl. Cereales, azcar y bebidas: atroz, ma2, harina, galletas, chocolate, miel, etc. 6rupo Vll. Aceites ! grdsss: aceite de olivo, cacao, manteca vegetal, margarina, mantequilla, etc.
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ldentific, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una dieta adecuada.
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Preguntar a los nios: a) Cmo se llama este alimento? b) Te gusta? 0 Alguna vez lo has comido?. etc.
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Tiembla, tiembla!
Compr,en:dan que
su cuerpo experimenta
cambios cuando est en activi: dad y durante el crecimiento, practiquen medidas de salud individual ytolectva para preseruar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes.
Prywsed$mffiemftm
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Mostar fotografas y lminas sobre desastres como incendios, inundaciones, etc., causados por agentes naturales c0m0 rayos, roturas de presas, desbordamientos de ros, etc.
sus efectos mediante preguntas dirigidas por el profesot: a) Qu provoc esta catstrofe?; b) Cmo ocurri?; c) Cules son los peligros de estas catstrofes?
Practica medibsicas preventivas das y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
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Armarn una pequea ciudad en maqueta con diversos materiales: cajas de zapatos decoradas como casas, coches, muequitos de juguete, etc.
Colocar la ciudad sobre una manta extendida y hacer que algunos nios la muevan violentamente hasta que todo se derrumbe, mientras el profesor explica la
L '
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones, entre otros.
de la salud
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Fesarrollo
fsEeo
y salud
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Prymmedffimm$emw
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Luego de hablar con los nios sobre los accidentes en la casa o en la escuela, las medidas que se pueden tomar para evitar que stos ocuran, realizar esta actividad.
Llevar a los nios a hacer un recorido por la escuela, pidindoles que observen bien a su alrededor y opinen en qu lugares les parece que hay ms posibilidades de que ocurran accidentes.
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Entre.
caucin que deben tomar para evitar los accidentes, por ejemplo:
Usar el pasamanos de la escalera.
No recargarse en el barandal del segundo piso. No acercarse a la central de la instalacin elctrica de la escuela.
Para.cada
semana, nomblar a tres o cuatro nios que Setan lOs encargados de recordar a los dems las medidas de seguridad mencionadas y vigilar que se cumplan.
Participa en el estblecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus com-
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salud 357
s.0.5.
Prymsedffimffiem&m
demos adoptar en el cuidado del medio ambiente, por ejemplo: no tirat basura a los arroyos y tos ni ensuciar el campo con desperdicios, evitar incendios forestales, ya que al contaminar el ambiente se mata a los peces, el agua contaminada se utiliza pata tiego y esas vetduras las
ingerimos, al quemar los rboles se deja de producir oxgeno, etc.
Participa en aceiones de sa[ud sociat, '1' de preservacin del ambiente y de cuidado de los recrsss natura[es de su entorno.
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. Mostrar una lmina con ros contaminados, colinas ' deforestadas, montones de basula, etcteta. L '
Los nios comentatn cules de estos ejemplos existen en su comunidad y propondrn formas para
resolverlos.
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A5PECTO: Promacin
de la salud
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Fuer-a basura!
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Mostrar a los nios la lmina y preguntarles qu es, cmo les parece que se ve, cmo imaginan que huele.
Pedirles que opinen sobre las montoneras de basura, si son buenas o malas para la salud.
ldentifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales de su comunidad y conoce medidas para evitarlas.
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Una fmina grande, o dibujo en cartulina, de una montonera de basura; dibujos indivduales de moscas, ratas, ratones, cucarachas (uno para cada nio); cinta adhesiva.
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sa$uti SSS
Perr-os, gatos
y pulgas
Prwsedffimffiemw
del perro sano y dejar que expresen lo que piensen de 1. Habr nios a quienes no les gusten los animales, o les tengan miedo, y deber respetarse su opinin.
Luego, mostrar la imagen del perro enfermo guntarles por qu creen que lleg a estar as.
y pre-
Participa en acciones de salud social, ''; de preservacin del ambiente y de cuidado de los fecursos naturales de su entorno.
' Preguntar qu puede pasar si las personas conviven con un animal que est enfermo. g Propiciar que los nios comenten y lleguen a la ' conclusin de que los animales requieren cuidados,
buena alimentacin y mucha higiene, para estar sanos y para que las personas que estn cerca de ellos tambin estn sanas.
sentar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan fos cuidados que requiere.
,:r,!'::i-,1.r: Pronrocin
de l salud
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36$
Qu animal es?
Prosed$mfiemm
q ' g '
El
Colocar a los nios en crculo y los nios que tengan mascota en casa dirn en secreto al maestro -quien estar fuera del crculo- qu
animal es. nio se situar en el centro del crculo y represental los movimientos y actitudes de su mascota. 5i la mmica n0 es suficiente para que los dems nios adivinen qu animal es pueden preguntar: cuntas patas tiene?, cmo vive| qu ruidos hace?, de qu
color es?
, Una vez que adivinen qu animal es, el maestro ' preguntar qu cuidados necesita esa mascota y
cmo los llevan a cabo en casa.
ELmaestro informa de los cuidados y las medidas higinicas que se requiere tener en cuenta con las mascotas que viven dentro de la casa.
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Practica y promueve medidas de higie*e bsicas y los cuidados que nequieren tes anirnales dornstieos o mascctas.
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9.1
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AsPEcT0: Promocin de la salud
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cAMpo FoRMATtvo:
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Cuidar la naturaleza
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Se relata un cuento sobre rboles o plantas que ilustre la necesidad de su cuidado y de los beneficios que n0s proporcionan, por ejemplo:
a) El cultivo del trigo nos proporciona pan. b) El cuidado de las plantas en invierno nos proporciona flores en primavera. c) El riego aumenta el tamao y lozana de los rboles y la hierba, etctera.
'
Comentar algunas actividades que lleven a cabo las personas para cuidar y proteger a las plantas y rboles: sembrar, fumigar, podar, desbrozar, dejar los restos orgnicos para abono, etc., ploteccin en lugar de destruccin del medio ambiente.
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lnvitar a un jardinero, campesino o padre de familia al que agrade la jardinera, al saln de clases para que cuente cmo cuida las plantas, qu hace todos los das, en algunas estaciones, etctera.
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, a las plantas y a otros fecursos naturales de su entorno.
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3S3
Qu sientes?
Prweedfimemw
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maestro animai a los nios a jugal a manifestar y adivinar estados afectivos opuestos o diferentes.
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Cada nio pasar al frente del gtupo y expresar con gestos, acci0nes, etc., sentimientos diferentes: tisteza, alegra, bienestar, tetnura, cari0, seguridad, miedo, temot, ansiedad, etctera.
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nio que ha tealizado la tepresentacin explicar una situacin en la que l haya experimentado ese sentimiento. 5i otros nios lo desean, pueden compartir sus propias experiencias respecto al sentimiento expresado p0r" su compaeto.
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O SIB"FDIIORLS
saliud 363
cambios cuando est en actividad y dtLrante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y.colectiva para preservar y promover una vida saludable, s como para prevenir riesgos y accidentes.
Proeed$m$emo
*, '
Se da a cada
nio una hoja en blanco, se les pide que se dibujen ellos en el centro de la
hoja.
Posteiiormente se pide que dibujen a las personas que les generan confianza y seguridad, a las que mayor confianza y seguridad le generan, los dibujar ms cerca de l y a los que no, los dibujar ms
lejos.
Reconoce situaj'\ ciones que en la familia o en otro contexto le provo- i can agrado, bienestar, temor,
Ahora, cierren los ojos y reljense en el piso mientras escuchan lo que voy a nararles: lmagnate que ests solo en casa, tus padres salieron un momento al mercado; de repente suena el timbre, te asomas y ves que es un seor al que nunca has visto pero te llama por tu nombre, te dice que trae algo para tu pap y que tambin a ti te trae un regalo, qu haras| a quin llamaras primero, ya que tus padres no llevan telfono?
'
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad y sabe cmo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
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Hojas blncs,
Ait'il{ii:
Promocin de la salud
O #$L[D'TR':$
36$
Proaedfim$eme
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Uno por uno, preguntar a los nios su nombre completo, el domicilio donde viven, su nmero telefnico y el nombre de sus paps.
5i alqn nio no conoce sus datos, pedirle que imagine que va de paseo con sus paps, en un lugar donde hay mucha gente, y de repente se encuentra perdido y ya n0 ve a sus paps.
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F ciones que en la familia ! o en otro contexto le provo- i can agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
'?"c
Preguntar a ese nio qu hara en ese caso, a dnde ira y a quin recurrira. 5us compaeros pueden ayudarle a buscar una solucin a su problema. Continuar preguntando, pues puede ser que haya ms de un nio que n0 conozca bien sus datos personales.
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Finalizar enfatizando la importancia de conocer todos esos datos y no slo su nombre; dejar como tarea que los pregunten a sus paps y los aprendan.
Nota: Es importante que el docente maneje con cuidado la dinmica para no generar angustia, sino slo crear conciencia en los nios.
Conoce informacin personal y
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F.
otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesidad.
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y sa$q! 3SS
Autocuidado
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Prmmedffimmfiemw
g '
El maestro pondr ejemplos de situaciones escolares, familiares, etc., en los que existe algn iiesgo fsico, por ejemplo: pasar por una puerta de cristal, manejar objetos punzocortantes, cruzar una calle, etctera.
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ciones de peligro la persona no puede hacer lo que quiera, sino que debe cumplir ciertas condiciones de seguridad y actuar con precaucin.
1{
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conducta, tanto en situaciones individuales como colectivas y en el manejo de aparatos o herramientas como medio de autoproteccin.
QU
a) Recibir algn golpe, heridas poi la rotura de cristales, atropello por un auto, descargas elctricas, etctera.
*, '
ldentifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, en la calle, en la escuela, y platica qu es lo que se tiene que hacer en cada caso.
grupos y acompaados por el maestro y algunos padres, los alumnos realizarn las conductas pertinentes pdr-3: cr-uZ3r la calle, abrir y cerrar una puerta de cristal, manejar aparatos elctricos, etctera.
En
o s*Lt#rT*ilr$
Y ahora
qu hago?
(omprendan que
su cuerpo experimenta
cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medids de salud individual ycolectiva para pre$ervar y promover una vida saludable, as corflo para prevenir riesgos y accidentes.
Prmmedfimffiem&m
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Para esla competencia es importante realizat salidas a lugares de la localidad donde los nios puedan tener contacto con mucha gente, trnsito vehicular, varias familias, otros nios ajenos a la escuela"
g '
Tambin se puede llevar a los nios a un patque al que no van habitualmente y dejarlos que jueguen como quieran, controlando siempre la seguridad.
ciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, *!" desconfianza o intranquili*un dad y expresa lo que ,
g '
Simular que varios nios se pierden en un bosque o se pierden en un centro comercial; los nios exp0ndrn cmo pueden volver a casa, cmo pueden comunicarse con sus padles, qu van a c0mer, cmo van a dormir, a quin le pedirn ayuda, etctera.
txplica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuand0 se queda solo en un lugar o se encuentra entre desconocidos.
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salud 367
0661
Froaedfim$emo
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La maestra mostrar a los nios la lmina con el dibujo de los logotipos y los telfonos de: Cruz Roja, 066, bomberos, hospital, polica, centro de salud, delegacin de trnsito,
etctera.
de cada una de *fu maestra explicar las funcionespropiciar que los las dependencias mencionadas y
nios identifiquen cules existen en su comunidad.
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lla-
marn a travs del telfono a la dependencia correspondiente; explicar la importancia de no utilizar este recurso pa[a hacer bromas.
Si es posible,
Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su comunidad.
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71
ASPEcTo: Promocin
de la salud
O GlLEDTOR$