LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA, MUCHO MS QUE UNA SIMPLE ACCIN ASISTENCIALISTA.

Mauricio Aragn Ducura1

ABSTRAC. En el presente escrito se har un recorrido, desde 1918 hasta 2010, en el que se presentar la evolucin del concepto de proyeccin social universitaria, que ha pasado desde una acepcin meramente asistencialista, donde la universidad, sin contaminarse de los vicios exteriores, simplemente trasfiere generosamente, un modelo a reproducirse en un mundo imperfecto, inferior, el de la sociedad; hasta convertirse en un conjunto de acciones encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y trandisciplinario, tal como se estableci en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI. Del mismo modo, se mencionaran los principales desafos a nivel social, poltico e intelectual, que a juicio de algunos investigadores, debe asumir la universidad en un mundo globalizado y moderno, para finalizar con la relacin de algunos de los ms importantes impactos producidos por la Responsabilidad social de la Universidad, en las sociedades actuales. PALABRAS CLAVE: Social, Desafos, Impactos Proyeccin 1. Evolucin del concepto de proyeccin social universitaria en Amrica Latina. En la historia progresiva de la universidad de Amrica Latina, el concepto de extensin, proyeccin o responsabilidad social universitaria, es algo que hace parte de su pasado reciente, tanto a nivel de pregrado como a nivel de posgrado. La motivacin de las universidades latinoamericanas por superar los lmites de sus claustros acadmicos, se remonta apenas a 1918, ao en que se produce la reforma de Crdoba. Como lo menciona el jurista y acadmico chileno Palma Bobadilla (2010), la reforma universitaria emprendida a partir del grito de Crdoba, ms que un fenmeno acadmico, constituy una expresin social que intervino decisivamente en la articulacin de una discurso poltico renovado, que modificara las bases del sistema de educacin superior en toda la regin y contribuira a fortalecer la autenticidad del pensamiento crtico en Amrica Latina. Dentro del discurso programtico de la reforma, la extensin social de la Universidad se constituy en un elemento fundamental que condujo a la vinculacin de la academia con la sociedad y sus problemas, y la hizo virar hacia su pueblo. Dicho giro, tal como lo afirma Tnnermann(2000), forma parte de un proceso histrico que ha estado encaminado a lograr una mayor apertura y

Rector Colegio Colsubsidio San Cayetano I.E.D. Coordinador de la RED de Lengua Castellana de los Colegios Colsubsidio. Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos. Magister en Educacin.

democratizacin de la Universidad y una ms amplia proyeccin social de su labor. 31 aos despus, en 1949, en el Primer Congreso de Universidades Latinoamericanas, llevado a cabo en la Universidad de San Carlos de Guatemala, con respecto a la accin social de la universidad, manifiesta nuevamente Tnnermann (2003) que se afirm: la universidad es una institucin al servicio directo de la comunidad cuya existencia se justifica en cuanto realiza una accin continua de carcter social, educativa y cultural, acercndose a todas las fuerzas vivas de la nacin para estudiar sus problemas, ayudar a resolverlos y orientar adecuadamente las fuerzas colectivas. Adems, seal que la Universidad no puede permanecer ajena a la vida cvica de los pueblos, pues tiene la misin bsica de formar generaciones creadoras, plenas de energa y de fe, conscientes de sus altos destinos y de su indeclinable papel histrico al servicio de la democracia, de la libertad y de la dignidad de los hombresp.270. Continuando con el recorrido histrico que da cuente de la evolucin del concepto de proyeccin social de la universidad latinoamericana, la Unin de Universidades de Amrica Latina convoc en 1957, la primera conferencia latinoamericana de extensin universitaria y difusin cultural, que tuvo lugar en Santiago de Chile. En dicho evento, se trazaron los nuevos lineamientos que definiran la extensin universitaria a partir de los siguientes elementos constitutivos: - Por su naturaleza, se define como misin y funcin orientadora de la universidad actual en el desempeo de su vocacin.

- Por su contenido y procedimiento, la extensin universitaria es entendida como el conjunto de estudios y actividades filosficas, cientficas, artsticas y tcnicas, a travs de las cuales se diagnostican y examinan los problemas propios del medio, y sus valores culturales. - Por sus finalidades, la proyeccin social de las universidades debe pensarse como el vnculo entre la sociedad y la academia. Del mismo modo, debe incitar el progreso social, encumbrar el nivel espiritual, intelectual y tcnico de las naciones, planteando soluciones decisivas a los problemas de inters general. La segunda conferencia Latinoamericana de extensin universitaria y difusin cultural (Mxico, 1972), fue decisiva en cuanto a la evolucin del concepto de extensin, al declarar, tal como lo referencia Tnnermann (2000): las Universidades son instituciones sociales que corresponden a partes del cuerpo social y que la extensin es una de sus funciones. Por lo tanto, ella es fundamentalmente histrica y se da inmersa en el proceso social de los respectivos pueblos y en general de la Amrica Latina. p.7. Con base a lo anterior, se podra afirmar que la extensin universitaria, segn sea el caso, puede asumir posiciones tales que refuercen el sistema dominante, transformen las viejas y amaadas prcticas sociales, se opongan a procesos revolucionarios, generen ambientes de participacin y democracia o proporcionen los elementos epistemolgicos, tcnicos y arquitectnicos que favorezcan la consolidacin progresiva hacia el mejoramiento de las condiciones y

calidad de vida de los miembros de la comunidad en la cual est inmersa. En este trasegar evolutivo del concepto de extensin universitaria, los aportes de algunos tericos de la pedagoga, tales como Leopoldo Zea, Paulo Freire y Augusto Salazar Bondy, han sido de gran importancia ya que han permitido repensar el propio termino de extensin, equivalente de transmisin, entrega, donacin, mesianismo, todos estos, sinnimos de invasin cultural, manipulacin y conquista, de la academia, modelo a reproducirse en un mundo imperfecto, inferior, el de la sociedad. Desde esta ltima ptica, la proyeccin universitaria, segn el propio Freire, deber entenderse como un educar y educarse, en la prctica de la libertad, no como la extensin de algo desde la fuente de la sabidura hasta la esfera de la barbarie, para preservar, con este saber, a los que habitan en aqulla. Al contrario, educar y educarse, en la prctica de la libertad, es tarea de aquellos que saben que poco saben -por esto saben que saben algo- y pueden as, llegar a saber ms, en dilogo con aquellos que, casi siempre, piensan que nada saben, para que stos, transformando su pensar que nada saben en pensar que poco saben, puedan igualmente saber ms. Estas reflexiones produjeron cambios significativos en la concepcin de extensin universitaria, llevando incluso a entender, como lo propone Tnnermann (2000) que esta es, una comunicacin del quehacer universitariopp.9, en dilogo permanente con la sociedad. Tal comunicacin implica un proceso de interaccin y reciprocidad en la relacin Sociedad-Universidad.

Desde este momento, prevalece el concepto de extensin, como el canal de comunicacin entre la Universidad y la colectividad. Un canal de doble va, a travs del cual la universidad lleva a la sociedad su mensaje liberador y concientizador y recoge las inquietudes y expresiones culturales de la comunidad, para regresrselas luego racionalizadas, en un constante dilogo que requiere necesariamente dos interlocutores, ambos de igual importancia e interactuantes. A partir de la fuerza imprimida por las nuevas organizaciones universitarias a nivel Latinoamericano, los participantes de la segunda conferencia Latinoamericana de difusin cultural y extensin universitaria, Mxico de 1972, se fijaron la tarea de reformular el concepto de la extensin universitaria, aprobndose ste en los trminos siguientes: Extensin universitaria es la interaccin entre Universidad y los dems componentes del cuerpo social, a travs de la cual sta asume y cumple su compromiso de participacin en el proceso social de creacin de la cultura y de liberacin y transformacin radical de la comunidad nacional. En la historia ms reciente, durante la Conferencia Regional sobre Polticas y Estrategias para la transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (La Habana, Cuba, 18 al 22 de noviembre de 1996), la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, que tuvo lugar en Pars, en el mes de octubre de 1998, y la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin, se afirma que la educacin superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad y ms concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el

analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y trandisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados. Adentrndonos en territorio colombiano y refirindonos a la proyeccin social contempornea de las universidades en las maestras de educacin, tendremos que resear la experiencia de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medelln, donde gracias al liderazgo de la vicerrectora pastoral, en cabeza del padre Julio Jairo Ceballos Seplveda, se han desarrollado documentos de trabajo e investigaciones que definen y fundamentan el accionar proyectivo de la universidad. En el documento denominado Proyecto de Mejoramiento: proyeccin Social (2009), se define la proyeccin social de la universidad como: la transferencia del conocimiento producido en ella a la comunidad, la integracin de los valores culturales y sociales a sus proyectos, la entrega de sus logros acadmicos y cientficos por medio de una propuesta editorial y la generacin de empresas y proyectos aplicables a los contextos sociales, culturales y econmicos del pas. De igual manera, se afirma de la proyeccin social que tiene tres referentes a saber: Como una posibilidad para la formacin integral, humana, acadmica y social de sus estudiantes; como construccin del sentido social de las profesiones; y como un aporte al desarrollo de la sociedad. Desde esta perspectiva, se afirma en el mismo documento, que la proyeccin social busca generar procesos formativos

caracterizados por el respeto a la vida, a la solidaridad, a la dignidad, a la convivencia social y al bienestar de la persona. Tambin busca construir la identidad y el sentido social de las profesiones mediante proyectos de investigacin y servicio social. En el documento Fundamentos, definicin y polticas de la proyeccin social, de la misma universidad, compilado por el propio padre Ceballos Seplveda, Martha Elena Betancur, Olga Luca Arbelez, entre otros, en el ao 2010, se define la proyeccin social como: la relacin con el entorno, la opcin por los ms necesitados, formacin continua, la promocin acadmica y el mercadeo, el bienestar institucional o universitario y el desarrollo integral, las relaciones estratgicas y sinrgicas de la universidad con el sector productivo y empresarial, las comunicaciones y las relaciones pblicaspp.17. Podramos afirmar que la proyeccin social universitaria, tanto a nivel de pregrado como de posgrado, hoy es ms que una extensin, es la materializacin de la docencia y la investigacin, es lo que finalmente les da sentido. 2. Aproximacin al Concepto de Proyeccin Social Universitaria. Segn Delgado. B. Mariana; Vargas. P. Janeth; Ramos H. Ivonne (2005) p.69, la definicin de responsabilidad social universitaria en el siglo XXI no slo debe atender las problemticas propias de las sociedades a las que pertenecen, sino que depende tambin de la formulacin del horizonte institucional, que ser en ltimas, quien determine la conducta y el

tipo de acciones que se establecen en un marco moral. Desde esta perspectiva, es preciso hacer mencin de Vallaeys F. (2005), quien con respecto a una de las exigencias de la Responsabilidad Social Universitaria, manifiesta que desde una visin holstica, sta, debe articular las diversas partes de la institucin en un proyecto de promocin social de principios ticos y de desarrollo social equitativo y sostenible, para la produccin y transmisin de saberes responsables y la formacin de profesionales ciudadanos igualmente responsablespp.4. En esta misma lnea, la Primera Conferencia Latinoamericana de Extensin Universitaria y Difusin Cultural realizada en Santiago de Chile en 1957, estableci los lineamientos que definiran la extensin o proyeccin universitaria a partir de los siguientes elementos constitutivos: Por su naturaleza, se define como misin y funcin orientadora de la universidad actual en el desempeo de su vocacin. Por su contenido y procedimiento, la extensin universitaria es entendida como el conjunto de estudios y actividades filosficas, cientficas, artsticas y tcnicas, a travs de las cuales se diagnostican y examinan los problemas propios del medio, y sus valores culturales. Por sus finalidades, la proyeccin social de las universidades debe pensarse como el vnculo entre la sociedad y la academia. Del mismo modo, debe incitar el progreso social, encumbrar el nivel espiritual, intelectual y tcnico de las naciones, planteando soluciones decisivas a los problemas de inters general.

Los participantes de la segunda conferencia Latinoamericana de difusin cultural y extensin universitaria llevada a cabo en Mxico 1972, luego de un juicioso ejercicio epistemolgico, definieron la responsabilidad social universitaria como la interaccin entre la Universidad y los dems componentes del cuerpo social, a travs de la cual la academia asume y cumple su compromiso de participacin en el proceso social de creacin de la cultura y de liberacin y transformacin radical de la comunidad. Comprometidos con el deseo de definir la responsabilidad social de la universidad y establecer criterios que favorezca una adecuada y eficiente integracin entre la academia y la comunidad, Ceballos J., Betancur M., Arbelez O., Bernal L., Betancur A. (2010) p.3 plantearon que la proyeccin social de la universidad es el traspaso del conocimiento producido al interior de los claustros universitarios a la comunidad, la integracin de los valores culturales y sociales en los proyectos cientficos, la entrega de los logros acadmicos e investigativos de la academia por medio de una propuesta editorial y la generacin de ideas de negocio y proyectos aplicables a los contextos sociales, culturales y econmicos del pas. A partir de lo anteriormente mencionado, se puede afirmar que el concepto de proyeccin social universitario posee intrnsecamente tres referentes que estructuran su definicin y establecen los componentes de la misma. Posibilita la formacin integral, humana, acadmica y social de los estudiantes; coadyuva en la construccin del sentido social de las profesiones; y es un aporte al desarrollo de la sociedad.

En la realidad Colombiana, la proyeccin social de la universidad debe buscar generar procesos formativos caracterizados por el respeto a la vida, a la solidaridad, a la dignidad, a la convivencia social y al bienestar de la persona. Del mismo modo, debe buscar construir la identidad y el sentido social de las profesiones mediante proyectos de investigacin y servicio social. Debe convertirse en una forma de relacionarse con el entorno, de hacer una opcin preferencial por los ms necesitados, buscar la formacin continua, la promocin acadmica y el mercadeo, el bienestar institucional o universitario y el desarrollo integral, las relaciones estratgicas y sinrgicas de la universidad con el sector productivo y empresarial, las comunicaciones y las relaciones pblicas. 3. Desafos de la Proyeccin Social Universitaria. La sociedad actual, caracterizada por la globalizacin, la informtica, el uso excesivo de la tecnologa, la velocidad en las comunicaciones, la internalizacin del capital, la conquista del espacio, el derrumbamiento de las fronteras y el posicionamiento de las redes sociales, entre otros, plantea, hoy ms que nunca, nuevos e inconmensurables retos y desafos a las comunidades acadmicas, intelectuales, investigadores y cientficos nacientes, que an se encuentran en formacin en los claustros universitarios. La universidad y los intelectuales recientes, no pueden emprender su labor desconociendo u obviando los factores anteriormente mencionados, por el contrario, su funcin social debe desarrollarse, inmersa en esta nueva realidad. La academia esta llamada a producir elaboraciones conceptuales contextualizadas, desarrollar destrezas y

habilidades para la utilizacin de metodologas cientficas en la resolucin de los problemas actuales, promover aprendizajes en las dimensiones cognitivas, prcticas y ontolgicas, que favorezcan la construccin de nuevos sistemas en las relaciones sociales. Del mismo modo, los centros de formacin superior, debern propiciar ambientes democrticos, participativos, reflexivos y crticos, as como espacios donde sea posible plantear iniciativas, dar rienda suelta a la creatividad, y entablar un dilogo que favorezca el crecimiento y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, donde stos se encuentran insertos. Si bien dentro de los principales desafos de la Responsabilidad Social Universitaria hoy, tal como lo proponen Delgado. B. Mariana; Vargas. P. Janeth; Ramos H. Ivonne (2005) pp.69, est el brindar alternativas de solucin a las necesidades de sus contextos ms inmediatos y apremiantes, privilegiando enfoques integrales de desarrollo humano, buscar que las labores curriculares, de investigacin y proyeccin se desarrollen para contribuir a la superacin de problemticas acuciantes como la pobreza, la marginalidad y exclusin, la violencia e inseguridad, el analfabetismo, el desempleo, la inestabilidad poltica y econmica; la responsabilidad social universitaria en contextos de conflicto armado, enfrenta retos ticos sobre el rol que las universidades, principalmente, deben asumir como parte no slo de su labor cotidiana sino tambin de una labor social que les corresponde en su papel de dinamizadores cientficos, sociales y culturales. Frente a esto, los conflictos armados internos imponen condiciones extremas o

lmite de existencia a las comunidades afectadas por ste, lo cual implica que el sector de educacin superior debe no slo formar en la tcnica o el conocimiento cientfico, sino tambin en valores y conocimiento social sobre las realidades humanas padecidas por tales sociedades en conflicto. Como lo dira Fresn (2009), la universidad no tiene sentido en una sociedad como la nuestra si carece de responsabilidad social. La responsabilidad social supone el compromiso con la sociedad para generar conocimientos y propuestas de solucin a sus problemas ms relevantes pp.57. Esta misma, en una referencia a Ibarra 2003, manifiesta que la responsabilidad social de la Universidad, entraa, adems, la obligacin de entregarle anlisis rigurosos e interpretaciones sensibles de la realidad y del acontecer social y el cumplimiento de la oferta de la formacin de profesionales e investigadores de calidadpp.58. La Universidad hoy tiene la oportunidad histrica de serle til a la sociedad abordando cientficamente los problemas que sta ltima afronta. La sociedad actual, requiere de claustros comprometidos con la articulacin de la investigacin y la docencia y de ambas, con los usuarios de la tecnologa y con los empresarios. Una academia que forme profesionales de alto nivel, tendientes a la ciencia y la tecnologa y que favorezca las vocaciones cientficas, el desarrollo del pensamiento crtico y la capacidad para resolucin de problemas. Los escenarios actuales, vertiginosos en transformaciones, diversos y

heterogneos, demandan una universidad, que asuma el papel de conciencia crtica de la sociedad, participe en el anlisis y la evaluacin de las tendencias sociales, polticas y econmicas, as como en los avances del conocimiento humanstico y cientfico, para proponer la construccin de un futuro donde el hombre alcance su desarrollo pleno. En palabras de Fresn (2009), uno de sus quehaceres esenciales ser crear utopas y contribuir a transformarlas en realidades pp.58. Otros de los desafos que tiene hoy la proyeccin social universitaria, aunque estos se proyecten a largo plazo, son: Garantizar la responsabilidad social de la ciencia, lo cual implica tener control de las tecnologas para evitar que su desmesurado progreso incremente el impacto ambiental y ecolgico que tanto aqueja a las sociedades modernas, y contine causando incalculables problemas a nivel planetario. La nueva visin que ha adquirido el hombre de s mismo, del poder que le otorga su conocimiento, debe incluir el desarrollo de una tica y responsabilidad planetaria que permita someter la actividad cientfica a un control moral, social y poltico. Tal como lo dira Vallaeys F. (2005), la sociedad democrtica debe recuperar poder sobre la produccin y el uso del saber tecnocientfico, controlar el destino de la ciencia que est ahora ntimamente ligado al destino de la humanidad pp.13. El pluralismo y la racionalidad de los acadmicos pueden servir de garanta para que el debate sea transparente y libre. La organizacin de conferencias, mesas redondas, seminarios en donde se encuentran juntos cientficos comprometidos en difundir los resultados

de sus investigaciones de modo comprensible, estudiantes en formacin profesional y el pblico en general, es el modelo de esta Responsabilidad Social Universitaria para con la culturizacin cientfica de la ciudadana y la culturizacin ciudadana de la ciencia. La formacin a la ciudadana democrtica, sta loable pero intrincada actividad ciudadana de fomento de una opinin ilustrada, no se construye de la noche a la maana, requiere formacin, informacin, capacidad de juicio, dilogo, razonamiento, decisin, militancia, todas estas, actividades humanas propiamente racionales, pblicas y polticas que no son naturales sino complejas y necesitan de un aprendizaje. Una de las responsabilidades sociales de la universidad es precisamente est la formacin ciudadana, el enriquecimiento de la capacidad de reflexin y decisin juiciosa ciudadana, en un mundo en el cual la gran mayora de los medios de comunicacin ha demostrado su incompetencia para hacerlo, por no tener ni la voluntad, ni la independencia de criterio frente a los poderes econmicos y polticos, ni el conocimiento suficiente, ni la capacidad formativa que tienen los docentes universitarios. La tarea especfica de formar ciudadanos instruidos, capaces de reflexin y dilogo, significa que la Universidad deba abrirse mucho ms a la educacin del adulto, la formacin continua y la facilitacin de espacios de debate y reflexin ciudadana, en palabras de Vallaeys F. (2005), ilustrados sin ser especializados (cultura humanstica y no cultura cientfica)pp.15. Este compromiso de responsabilidad social universitaria se debe ver, en parte desarrollado, en la realizacin de congresos y seminarios abiertos al pblico, con exposiciones

breves, sencillas y sintticas de expertos comprometidos en difundir informacin pertinente y til a la ciudadana. De igual modo, el compromiso social universitario debe favorecer la creacin de espacios abiertos y declarados de debate ciudadano sobre los problemas sociales que permitan evidenciar los desvos, sesgos e intentos de dominacin. Al respecto plantea Vallaeys F. (2005), toda la estrategia responsable de la Universidad debe orientarse en cuidar los procedimientos de la formacin y debates ciudadanos, es decir la implementacin del "espacio pblico" del debate,pp.1516 de tal modo que los argumentos ms que puedan ser ms universales, con el tiempo, alcancen un consenso mayoritario y un beneficio colectivo. La formacin para el desarrollo. Dentro de los grandes fracasos de las democracias modernas esta el permitir la existencia de minoritarios grupos que gozan de amplios privilegios sociales, de escndalos y corrupciones y de no garantizar el aseguramiento de una calidad de vida digna que acoja la mayora de la poblacin mundial, dentro del respeto de las diferencias culturales. Durante los ltimos aos, la democracia ha avanzado, al mismo ritmo vertiginoso de las sociedades, sin embargo, la pobreza y la injusticia an siguen presentes. Es entonces, en el marco de estos nuevos desafos contextuales que la Universidad debe jugar, otra vez, un papel protagnico. Su Responsabilidad Social debe centrarse en orientar la formacin general y especializada del estudiante hacia la promocin del desarrollo justo y sostenible, creando as, como nos lo

propone Vallaeys F. (2005) pp.16, un nuevo perfil del egresado universitario: Un estudiante preocupado por las injusticias a su alrededor y con voluntad de comprometerse en acciones concretas. Un estudiante que haya podido desarrollar su propia capacidad solidaria en acciones de voluntariado conducidas desde la Universidad. Un estudiante informado, capaz de contextualizar su saber especializado en vista a la solucin de los problemas cruciales de su sociedad. Un estudiante capaz de escuchar, intercambiar y entrar en empata con el otro, es decir que haya podido beneficiar de experiencias sociales formativas a nivel emocional. Un estudiante formado a la tica del dilogo. Un estudiante promotor de democracia y participacin, que sabe ser ciudadano, es decir que sabe gobernar y ser gobernado como deca Aristteles. En este orden de ideas y bajo estas nuevas caractersticas de los estudiantes, la Universidad se obliga a incluir la promocin del desarrollo social como un eje transversal del currculo acadmico de todas sus carreras y establecer un

proyecto de formacin de docentes en el enfoque, reintegrando los saberes en el marco de la solucin de problemas de desarrollo que conduzca a un nuevo nivel de relaciones que permita, en palabras de Vallaeys F. (2005) pp.17. Integrar la cultura humanista con la cultura cientfica, en cuanto es la primera la que le da sentido, sintetiza, ubica y vigila a la segunda. Formar equipos de docentes e investigadores en comunidades de innovacin capaces de autoaprendizaje interactivo en base a problemas complejos. "Desfetichizar" el saber enseando al estudiante no slo el dato informativo, sino cmo se lleg a este dato, es decir ensendole a conocer el conocimiento Reconocer la diferencia entre informar y formar: la informacin ya no es el privilegio de los expertos y profesores en la hora del "google.com", pero Internet no es una Universidad Como lo propone Vallaeys F. (2005) pp.17, lo anteriormente expuesto exige que en el aula tambin se promueva un nuevo tipo de relaciones que conlleven a: Incentivar una cultura docente ms democrtica, basada en la facilitacin

del autoaprendizaje estudiante.

del 4.1. Impactos de funcionamiento organizacional: La Universidad, como toda organizacin genera impactos en cada uno de los miembros de la Comunidad educativa, estudiantes, docentes, administrativos, que internamente, y a travs de los programas de bienestar se deben gestionar y mitigar. Quiz en menor proporcin, pero sin dejarlo de hacer, tambin se producen impactos medioambientales, que de otra forma, contribuyen al detrimento ecolgico interplanetario. 4.2. Impactos educativos: Desde sus inicios, y gracias a su condicin de formadora, la Universidad ha producido un impacto directo sobre la formacin de los jvenes y profesionales, sobre el modo como comprenden e interpretan el mundo, sobre la forma como lo asumen y se enfrentan a l y valoran ciertas cosas en su vida. Influye, del mismo modo en la definicin de la tica profesional de cada disciplina y su rol social. 4.3. Impactos cognoscitivos y epistemolgicos: La Universidad precisa la produccin del saber y las tecnologas, interviene activamente en la construccin de definiciones aceptadas socialmente como Verdad, Ciencia, Racionalidad, Legitimidad, Utilidad, Enseanza, entre muchas otras. Estimula la fragmentacin y separacin del conocimiento al participar en la delimitacin de los mbitos de cada especialidad, aunque tambin promueva el regreso a la integracin de los saberes. Articula la relacin entre tecnociencia y sociedad, posibilitando el control social de la ciencia, aunque en algunas oportunidades, como en los casos recientemente conocidos, se salga de control. Posibilita la creacin de actitudes, conocimientos y pequeas lites cientficas, pero del

Promover nuevas tcnicas pedaggicas como el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), el aprendizaje ldico y el aprendizaje basado en proyectos. Organizar el aula como un espacio social que puede ser en gran medida confiado a los estudiantes para la responsabilidad de su autogestin. Combinar el trabajo presencial con el uso de los TICs y el aula virtual, etc. Entre otros, lo anterior constituye algunos de los principales desafos que debe enfrentar la Universidad para superar la crisis institucional, darle de nuevo un sentido histrico a la aventura acadmica y promover una verdadera Responsabilidad Social Universitaria. 4. Impacto de la Proyeccin Social Universitaria Es importante recordar que dentro de las mltiples actividades que desarrolla la Universidad, las que identifican su actuar misional son la formacin humana y profesional, que sintetiza la ejecucin del propsito acadmico y la construccin de nuevos conocimientos, a travs de la cual se lleva cabo el propsito de investigacin. Dichas actividades generan impactos sociales, que para el caso particular se agruparn en cuatro rubros, y constituyen los ejes de accin que guan a las Universidades hacia una gestin socialmente responsable.

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mismo modo, promueve la democratizacin de la ciencia. Finalmente su capacidad de influencia llega hasta la definicin y seleccin de los problemas de la agenda cientfica. 4.4. Impactos sociales: A nivel social, la Universidad interviene produciendo un

impacto sobre la sociedad y su desarrollo econmico, social y poltico. Es un referente y un actor social, que promueve el desarrollo, que crea Capital Social, y vincula la educacin de los estudiantes con la realidad social exterior.

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