UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE INSTITUTO DE MATEMTICA LANTE Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino

Ambientes Virtuais nas Escolas de Ensino Fundamental: desafios na Formao do Saber e Fazer

ANTONIA ADALGISA MAIA

DUQUE DE CAXIAS/RJ 2012

ANTONIA ADALGISA MAIA

Ambientes Virtuais nas Escolas de Ensino Fundamental: desafios na Formao do Saber e Fazer

Trabalho Final de Curso apresentado Coordenao do Curso de Ps-graduao da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista Lato Sensu em Planejamento, Implementao e Gesto de EAD. Aprovada em AGOSTO de 2012.

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________________________ Prof. Msc Kelly Fernandes Pereira - Orientadora UNESA

_________________________________________________________________ Prof. Nome UFF

_________________________________________________________________ Prof. Nome UFF

RESUMO

Este trabalho teve como objetivo implantar ambientes de aprendizagem virtuais, associados s aulas presenciais em escola de ensino fundamental, no intuito de melhorar o desempenho no processo educacional. Foram explorados os conceitos de educao a distncia, sob a perspectiva da implementao de ambientes virtuais e mdias de comunicao; objetos de aprendizagem e formao de docentes e discentes na utilizao das novas tecnologias. Foram utilizadas como fonte de estudo pesquisas bibliogrficas de natureza qualitativa, que possibilitaram uma reflexo sobre o uso desses novos recursos no ambiente educacional. Por meio do desenvolvimento do presente estudo, foi possvel observar que a formao do docente deve levar em considerao um novo perfil de profissional no mbito escolar. A mudana de paradigma, de postura e da prtica do professor ir refletir na vida acadmica dos alunos, que sero futuros profissionais em uma sociedade marcada por mudanas.

Palavraschave: Ambientes virtuais, Objetos de aprendizagem e Formao do professor.

Sumrio
1. Introduo.......................................................................................................................................... 5 1.1 Justificativa........................................................................................................................... 6 1.2 Objetivos .............................................................................................................................. 6 1.3 Metodologia.......................................................................................................................... 7 1.4 Organizao do Trabalho ..................................................................................................... 7 2. Pressupostos Tericos ....................................................................................................................... 7 2.1 Implementao da EAD ....................................................................................................... 7 2.1.1 Ambientes Virtuais e Mdias de Comunicao: Novos desafios para uma aprendizagem significativa .......................................................................................... 10 2.1.2 Tecnologias Digitais: Novas tecnologias digitais de informao e comunicao ..................................................................................................................................... 10 2.1.3 Ambientes Virtuais e Mdias de Comunicao: Algumas Consideraes .......... 10 2.1.4 Ambientes Virtuais x Aprendizagem Significativa: novos desafios para uma prtica pedaggica ....................................................................................................... 11 2.2 Objetos de Aprendizagem .................................................................................................. 12 2.3 Formao de docentes e discentes: prtica x teoria para uma utilizao das novas tecnologias ................................................................................................................................ 13 2.3.1 O papel do professor no processo educativo ...................................................... 13 2.3.2 Aspectos relevantes das novas tecnologias na prtica pedaggica: algumas consideraes. .............................................................................................................. 14 2.3.3 Formao docente: desafios frente ao uso das novas tecnologias. ..................... 16 3 Desenvolvimento ............................................................................................................................... 17 3.1 Apresentao dos resultados............................................................................................... 17 4 Consideraes Finais ........................................................................................................................ 20 5. Referncias ....................................................................................................................................... 21

1. Introduo
Somos sabedores que grandes transformaes tm-se delineado neste final de sculo. Vive-se uma ampla redefinio social, poltica, econmica e pessoal. Essas mudanas tm gerado aos profissionais uma necessidade crescente por formao e aperfeioamento permanente, sendo o professor um dos principais alvos. Os processos de disseminao da informao associados ao avano das novas tecnologias de informao e comunicao (NTICs) vm despertando outras formas de aprender e de ensinar. A educao a distncia (EAD) torna-se uma alternativa para a socializao dos conhecimentos a um maior nmero de pessoas e no desenvolvimento de novas metodologias de ensino. Percebe-se, portanto, que o surgimento das NTICs pode ser considerado "a alavanca de inovaes pedaggicas a servio da construo de saberes" (ALAVA, 2002, p.14). Desse modo, a utilizao das NTCIs deve contribuir para a ampliao do acesso educao formal; deve ser um instrumento para ajudar o processo pedaggico, capacitar e atualizar profissionais da educao e de outras reas; formar e especializar profissionais para novas profisses; democratizar o ensino; mediar e contextualizar o ensino tornando significativo e permanente. Com esta expanso, estudiosos da rea questionam o professor que quase sempre atua como o detentor do saber e o aluno como receptor da informao. Freire (2005, p. 97) j havia atentado para o problema de transmisso quando afirmou que a educao autntica, (...), no se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A com B, mediatizados pelo mundo. Sendo assim, sai de cena a postura transmissiva do professor e este surge, ento, como moderador/administrador da aprendizagem, o aluno passando a coautor, cujos conhecimentos prvios venham estabelecer conexes com o ensino que lhe ministrado, ajudando na construo de seu aprendizado. Novos elementos que fazem parte do dia-a-dia do aluno e da nova realidade tecnolgica so necessrios para compor esse novo ambiente educacional. possvel vislumbrar um futuro promissor para propostas apoiadas em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), acessados pela internet, com o suporte de mdias e objetos de aprendizagem que possam contribuir para que as realidades das salas de aulas sejam adequadas s perspectivas da expresso do dilogo, indo alm da mera transmisso de informaes como processo de construo do conhecimento. Alan Kay (criador do termo Programao Orientada a Objeto, idealizador do laptop e de uma interface grfica no uso de computadores) predizia, no final dos anos 60, as possibilidades do uso do computador como um instrumento capaz de fornecer, ao aluno, subsdios tecnolgicos necessrios a construo de uma aprendizagem efetiva e legtima. Corroborando com esta ideia, Leite (2005, p.39) afirma que:
as tecnologias, principalmente as computacionais, podem ampliar numerosas funes cognitivas humanas: memria (banco de dados), imaginao (simulaes), percepo (realidade virtual), raciocnio (inteligncia artificial). Por outro lado, as redes telemticas e os computadores por si s no educam quando abandonamos a interao, a participao, a cooperao entre os agentes cognitivos e a conscincia de que o conhecimento algo a ser construdo.

Para Gutierrez e Prieto (1994), a mediao pedaggica vista como um aspecto fundamental para dar sentido educao. Para fazer a mediao o professor necessita ter clareza da sua intencionalidade, no deve restringir-se aos aspectos cognitivos, preciso considerar a existncia da inter-relao dos aspectos afetivos, sociais e culturais no processo de aprendizagem. Cabe salientar que h a necessidade de tornar mais atrativas as atividades de sala de aula, buscando dirimir a evaso de alunos, o que resulta em um aumento no ndice de reprovao. As escolas devem estar preparadas de forma que possam cumprir seu papel na formao de cidados crticos e aptos a interferir na realidade, transformando-a a seu favor.

As prxis pedaggicas na utilizao de AVA no devem ser uma mera reproduo das praticadas em sala de aula, tampouco a forma de apresentar o contedo devem ser as mesmas. Tratando-se do ensino direcionado s sries iniciais, Fundamental e Mdio, mesmo que para efeito de instrumento complementar as atividades presenciais, devemos considerar que as caractersticas do corpo discente, requer ainda maior cuidado nesse sentido.

1.1 Justificativa
A utilizao de AVA, especificamente o AVA Moodle, com o suporte de mdias e objetos de aprendizagem, como complemento das atividades da sala de aula presencial, nos ensinos fundamental e mdio, propicia o auxlio de em seu dia-dia escolar. Colaborando assim, para a disseminao da ideia de criar junto s instituies de ensino, uma unidade virtual das mesmas, como forma de trazer acessibilidade (virtual) para as classes escolares, e de fato, promover o papel das escolas neste sentido. Referimo-nos a Plataforma Moodle por ela estar contribuindo para o desenvolvimento de uma educao flexvel de qualidade. E que essa flexibilidade est voltada no apenas facilidade de comunicao estimulada pelo avano tecnolgico, mas tambm a oportunidade que se tem para criar um ambiente de aprendizagem inclusivo, onde possvel evidenciar caractersticas de um educador que se relaciona bem com seus alunos, respeitando e motivando-os a expressar suas opinies, sentimentos e atitudes, bem como de construir seu prprio conhecimento. Assim, esperamos que este trabalho venha contribuir na implantao de salas virtuais juntamente com aulas presenciais nas unidades de ensino, uma vez que em sua maioria h laboratrios de informtica e no utilizado. As salas virtuais e/ou ambientes virtuais, teriam um elo com professores das disciplinas especificas de forma interdisciplinar. Os benefcios com a execuo desse projeto so muitos, uma vez que a escola ter novos espaos de aprendizagem como: uma sala de aula equipada e com atividades diversificadas o que contribuir para a mudana de postura do professor, que passar a trabalhar seus contedos fazendo uso das novas tecnologias, gerenciando atividades a distancia e presencial. O aluno passar a ter mais estmulo, uma vez que far pesquisas utilizando a internet para buscar materiais significativos para o seu aprendizado. Compreendemos que as novas tecnologias hoje, traz um grande desafio para as escolas, alunos e educadores que o de repensar a prtica pedaggica, reaprender a ensinar, definir junto aos alunos o que vale realmente se fazer para aprender tanto coletivamente quanto em equipe, enfim, buscar uma melhor qualidade no processo de ensino e aprendizagem.

1.2 Objetivos
Para a realizao desse trabalho definimos como objetivo geral implantar ambientes de aprendizagem virtuais, associados s aulas presenciais em escola de ensino fundamental, no intuito de melhorar o desempenho no processo educacional. Os objetivos especficos foram estabelecidos os seguintes: desenvolver nos ambientes virtuais Objetos de Aprendizagem de forma interdisciplinar; proporcionar ao professor novas formas de ensinar usando as mdias e os ambientes de aprendizagem virtual; e propiciar aos docentes e alunos o aprendizado em relao ao uso das tecnologias, de forma que possam desenvolver atividades em ambientes virtuais de aprendizagem.

1.3 Metodologia
Para a compreenso dos objetivos, o presente projeto foi realizado por meio da pesquisa bibliogrfica de natureza qualitativa, construdo a cerca dos temas das novas formas de ensinar usando as mdias e os ambientes virtuais, bem como os objetos de aprendizagem. Para Cervo et al (2007) a pesquisa bibliogrfica:
Procura explicar um problema a partir de referncias tericas publicadas em documentos, pode ser realizada independentemente ou como parte da pesquisa descritiva. Em ambos o caso, busca-se conhecer e analisar as contribuies culturais ou cientficas do passado existentes sobre um determinado assunto, tema ou problema.

Segundo Minayo (1994) a pesquisa qualitativa surge diante da impossibilidade de investigar e compreender alguns fenmenos voltados para a percepo, intuio e a subjetividade. Esto direcionados para a investigao dos significados das relaes humanas, em que suas aes so influenciadas pelas emoes e/ou sentimentos aflorados diante das situaes vivenciadas no dia-a-dia. A utilizao dos mtodos qualitativos permite: o controle dos vieses com entendimento dos agentes envolvidos no fenmeno, reafirmar a validade e confiabilidade das descobertas pelo emprego de tcnicas diferenciadas, incorporar a identificao de variveis especficas com uma viso global do fenmeno, completar um conjunto de fatos e causas com uma viso da natureza dinmica da realidade, enriquecer dados conseguidos dentro do contexto natural de sua ocorrncia com constataes conseguidas sob condies controladas.

1.4 Organizao do Trabalho

Para uma melhor compreenso do leitor, o presente trabalho foi parcialmente desenvolvido em grupo e organizado da seguinte forma: a introduo e o segundo captulo que aborda os pressupostos tericos foram elaborados pelo grupo e os demais captulos foram desenvolvidos individualmente. No captulo dois, trata dos ambientes virtuais e mdias de comunicao buscando novos desafios para uma aprendizagem significativa, d nfase tambm aos objetos de aprendizagem e por ltimo discutido a formao de professores para uma melhor utilizao das novas tecnologias e ambientes virtuais. No terceiro captulo, apresenta o contexto do estudo, com enfoque na apresentao dos resultados, focalizando sujeitos e prticas, de modo a facilitar o entendimento no qual este trabalho foi desenvolvido. O trabalho se encerra com as consideraes finais ao mesmo tempo em que apresenta alternativas educacionais para atuao em aulas presenciais e suas atividades em ambientes virtuais. Espera-se que com os resultados apresentados neste trabalho possam de uma forma ou de outra contribuir para a melhoria da prtica pedaggica nas escolas e consequentemente no processo de aprendizagem.

2. Pressupostos Tericos 2.1 Implementao da EAD

Atualmente vivemos, agimos e produzimos numa sociedade mundializada, em que a planetarizao das informaes e as tenses entre o global e o local, entre o conservador e o emergente, entre a economia globalizada e a microeconomia, entre a cincia e a cultura popular, entre o nacional e o multinacional, entre o coletivo e o individual constituem uma realidade e merecem reflexo. comum ao se ler sobre a sociedade contempornea, encontrarmos palavras como mutao, metamorfose, inovao, novos paradigmas, nova economia, informacionalismo, ps-modernidade,

ps-fordismo, era da inteligncia em rede, economia digital, revoluo, entre tantas outras no intuito de buscar, caracterizar ou nomear a sociedade que se constri neste final de milnio. Numa sociedade globalizada, em que o conhecimento se torna obsoleto com incrvel rapidez, h necessidade de a capacitao do professor englobar tambm as novas formas de conhecimento, que exigem que os indivduos sejam alfabetizados no uso dos instrumentos eletrnicos e saibam produzir, armazenar e disseminar novas formas de representao do conhecimento, utilizando a linguagem digital (MORAES, 1996, p. 65). Somos sabedores que, atualmente, a EAD est sendo apontada como uma alternativa para enfrentar o desafio da formao docente, no momento em que uma das linhas de ao da poltica pblica brasileira ampliar os programas de formao inicial e continuada dos professores com o objetivo de melhorar a qualidade da educao no pas. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (Lei n. 9394/1996), todos os professores da educao bsica devem ter formao superior. Isso se torna um grande desafio para a Unio, Estados e Municpios, que tero de colocar a formao de professores como prioridade na rea educacional e adotar alternativas para potencializar suas aes no sentido de ampliar o acesso s instituies de educao superior e oportunizar um sistema de formao continuada para os professores que j tm grau superior. Nesse contexto, o principal desafio das instituies formadoras, superado o questionamento da EAD como forma preponderante de educao do futuro, consiste em tentar viabiliz-la, atravs de projetos acadmicos que possibilitem uma educao de qualidade para muitos. As mudanas trazidas pelo avano tecnolgico precisam ser absorvidas como conquista da humanidade e utilizadas para propiciar os mesmos avanos no campo da educao. As discusses em torno das NTICs na EAD vm sendo enfoque predominante dos eventos nacionais e internacionais, levando, inicialmente, a se pensar que a qualificao de um projeto de formao distncia, parece ser o aspecto tecnolgico, notadamente a utilizao das NTICs na EAD. Hoje se percebe que outros aspectos surgiram como: as diversas e variadas formas de dinamizar a utilizao dos meios eletrnicos pesquisa, estudo de casos, resoluo de problemas, construo de projetos, etc. Entretanto, outras inquietaes investigativas passaram a serem fundamentais, como: a anlise de ambientes de aprendizagem, virtuais ou presenciais, que oportunizem a troca, o dilogo, a colaborao, a elaborao conjunta, dimenses que podem ser sintetizadas na questo da interatividade. de fundamental importncia hoje, conhecermos e utilizarmo-nos das NTICs com autonomia, criatividade e criticidade para se elaborar projetos de cursos EAD. Conhecer os fundamentos da EAD relevante no processo de mudanas seja de posturas como tambm de prticas de ensino. Mediante a evoluo da EAD se faz necessrio promover novos modelos de aprendizagem interativa. E, o conhecimento dos fundamentos da EAD servir de norte para escolher um modelo que seja bem estruturado, flexvel, integrado e acima de tudo interdisciplinar. Alm disso, nos proporcionar o acesso a novas tcnicas que possam auxiliar com preciso na elaborao dos projetos analisando cuidadosamente o material didtico, o contedo, a programao, a avaliao e a prtica educacional visando renovao dos processos educacionais de acordo com as vrias teorias que fundamentam a EAD. Os Fundamentos da EAD so uma importante ferramenta para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem mediante as novas demandas impostas pelas transformaes na sociedade no mundo, bem como na produo materiais. Vale salientar que os Fundamentos da EAD, possibilitam a elaborao dos projetos com maior eficincia, eficcia e qualidade. Mediante essa ferramenta pode-se afirmar que a partir do conhecimento da mesma podemos ter uma nova concepo de Projeto Poltico Pedaggico e de Currculo, bem como de novas situaes de aprendizagens para a EAD. Somos sabedores que os cursos a distncia para serem desenvolvidos com xito se faz necessrio que se tenha o conhecimento dos fundamentos, da legislao, das politicas pblicas voltadas para a EAD visando transformar o modelo pedaggico existente na atualidade. Assim, para que se tenha um curso a distancia com sucesso e eficcia, precisa-se, como j dito anteriormente, ter o conhecimento aprofundado dos fundamentos da EAD, uma participao efetiva

dos atores envolvidos e uma busca constante de conhecimentos, principalmente das novas tecnologias.(MORAN, 2004) A modalidade EAD veio revolucionar e apresentar uma nova forma de aprender e de ensinar, uma vez que neste ensino o foco o aluno (PALLOFF; PRATT, 2004), pois alm de ser ator do processo ensino-aprendizagem, ir gerenciar todo o seu estudo. Desse modo, imprescindvel se repensar a prtica do planejamento. Para Furbino (2010), pensar no planejamento significa pensar, repensar e reavaliar os recursos humanos e no-humanos envolvidos em todo o processo, bem como repensar todo o processo ensinoaprendizagem de forma sria, avaliando toda a proposta pedaggica e igualmente a atuao dos tutores envolvidos no processo. Para tanto, necessrio pensar na fundamentao terica, nos materiais didticos existentes em cada curso, objetivos, a metodologia usada, os custos envolvidos, verificando a questo da acessibilidade, dos recursos tecnolgicos existentes, alm de repensar e reavaliar todo o processo de avaliao do educando e do prprio curso. De acordo Moore e Kearley (1996), modelos para o desenvolvimento de um sistema de EAD, em geral, so estruturados a partir de algumas condies como prospeco das necessidades dos alunos, prospeco de fontes de contedo, formulao de um projeto instrucional, formas de entrega do contedo, formas de interao e da criao de ambientes de aprendizagem. Partindo de uma concepo interacionista da aprendizagem, a construo do conhecimento vista como um processo ativo e colaborativo, em que importante que os sujeitos compartilhem suas vises de mundo e aprofundem suas trocas. Assim, consideramos que a EAD um processo que enfatiza e possibilita a construo e a socializao do conhecimento, e, com apoio das novas tecnologias, independente do tempo e do espao, os alunos passam a se tornar sujeitos de sua prpria aprendizagem, pois os ambientes virtuais de aprendizagem associados a materiais didticos e sistemas de comunicao possibilitam a interatividade entre os atores e uma aprendizagem colaborativa. A interatividade assume um papel importante na aprendizagem colaborativa, ou seja, passa a ser o elemento chave da aprendizagem, pois ela destaca a participao ativa e a interao de todos os atores envolvidos no processo de aprendizagem, tais como docentes e discentes. Na EAD professores e alunos podem estar separados no espao e no tempo, mesmo assim existe comunicao e interao entre eles, uma vez que a mediao feita por recursos multimdia, com apoio de tutoria especializada. Esses recursos devem garantir a qualidade e a eficcia do curso. Normalmente, so utilizados materiais impressos, vdeos, hipertextos, CDs, DVDs, entre outros, sempre focados no aluno e nas suas necessidades de aprendizagem. Atualmente, so utilizados mais, os ambientes virtuais para acesso a informao e compartilhamento de discusses e experincias, isso porque integram diversos recursos que facilitam e mediam a interao professor-aluno, como os fruns, chats, listas de discusso podem ser includas tambm atividades como os textos descritivos e narrativos, relatrios, testes, trabalhos coletivos, snteses, esquemas, visitas de estudo, comentrios, reflexes diversas que o professor e /ou aluno considerar importantes. Para Moran (2004), a aprendizagem online uma constante no dia a dia, no trabalho, em casa, na vida. A educao formal precisa incorporar muito mais profundamente todas as possibilidades destes novos ambientes, principalmente focando o aluno e a participao como eixos de uma educao ativa e transformadora. Desse modo, percebemos que possvel associar, tele aulas para milhares de alunos e atividades colaborativas em grupos, que construam situaes significativas de aprendizagem compartilhadas. Os ambientes virtuais e as mdias de comunicao, contribuem para a superao do individualismo, possibilitando a interao e a participao efetiva do aluno.

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2.1.1 Ambientes Virtuais e Mdias de Comunicao: Novos desafios para uma

aprendizagem significativa Transmitir conhecimento s novas geraes faz parte das atribuies fundamentais do currculo escolar, medida que h novos avanos, surgem novas demandas e necessidade de novas prticas curriculares. De acordo com a natureza do conhecimento diferentes estratgias so necessrias para que possamos pass-lo adiante. O desenvolvimento tecnolgico atual permite que a transmisso de conhecimento ultrapasse os domnios das salas de aula. Com o advento das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTICs) o tempo cronolgico, o espao fsico e o espao geogrfico deixaram de serem barreiras aquisio de novos conhecimentos. Aspectos relativos s diversas formas de lidar com a transmisso de conhecimentos emergem diante da crescente sofisticao dessas ferramentas e diversificao de seus usurios. Conhecer o sujeito da aprendizagem ser fundamental para que o conhecimento transmitido lhe seja relevante. Na impossibilidade de contatos mais estreitos com aqueles que desejam usufruir dos conhecimentos disponveis nos ambientes virtuais, o ideal seria esclarecer todos os pontos que envolvam o currculo pensado para o curso que deseja criar, deixar transparecer toda sua proposta e objetivos. Por essa tica, o conhecimento ser significativo quele que o procura, pois diante de mltiplas possibilidades opte, entretanto, pela que melhor se enquadra aos seus interesses.

2.1.2 Tecnologias Digitais: Novas tecnologias digitais de informao e comunicao

As NTIC so tecnologias e mtodos para comunicar que se caracterizam por tornar gil o contedo da comunicao. A dinmica oferecida por essas tecnologias permitem uma infraestrutura comunicacional que favorece a interao entre seus usurios, da a possibilidade de criao de diversas comunidades em redes, inclusive para fins educacionais. As Ntics podem levar educao de qualidade a um nmero cada vez maior de pessoas, proporcionar melhorias significativas nas condies de trabalho de professores, facilitar o trabalho do aluno e reduzir custos com educao, tanto daqueles que a oferecem, quanto daqueles que a recebem. O uso crescente da internet, dando suporte a diversas atividades humanas, d impulso a novas demandas. Na rea da educao, especificamente, preciso explorar essas tecnologias e elaborar estratgias para utiliz-las de forma eficaz. As tecnologias dependem do aporte humano em todos os sentidos, assim sendo, temos que ter domnio tecnolgico em seus fundamentos bsicos. Por ltimo usar os recursos tecnolgicos para determinado fim, de forma mais eficiente que o uso que o modo tradicional.

2.1.3 Ambientes Virtuais e Mdias de Comunicao: Algumas Consideraes

Os AVAs so plataformas que do suporte a diferentes ferramentas de comunicao, onde o contedo pedaggico pode ser administrado e trocas interativas se do de forma mais objetivas. Esses ambientes podem ser estruturados conforme as necessidades de cada instituio e caractersticas especficas do pblico a que se destina. Assim, desde recursos sofisticados, como vdeo conferncias e realidade virtual, at o bsico como o frum de discusses e documentos de texto podem ser a disponibilizados. Quanto aos AVAs destinados aos adolescentes, seu desenho instrucional, deve conter elementos que lhes atraiam o interesse. Um ambiente virtual ldico, rico em recursos visuais como jogos, animaes e mdias interativas, pode promover melhor aproximao do aluno dessa faixa etria com o contedo pedaggico de seus cursos, aumentando as possibilidades desses usurios intervirem significativamente no contedo das mdias disponibilizadas.

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Sugerir pesquisas, orientar a seleo de materiais, divulgar resultados e promover a construo colaborativa do conhecimento so tarefas fundamentais do professor no ambiente virtual. Ferramentas de busca, portais temticos, bibliotecas e enciclopdias digitais so os meios de localizar de informaes relevantes no ambiente virtual. importante oportunizar interaes significativas entre aqueles que fazem parte de uma comunidade de aprendizagem. Nesse sentido existem os e-mails, as listas de discusso, os fruns, os chats, as ferramentas de comunicao instantnea e os sites de relacionamento. Todas essas ferramentas permitem ampliar o inter-relacionamento pessoal e a troca de informaes no ambiente virtual. De acordo com Almeida (2001), esses espaos virtuais e ferramentas, no entanto, encontramse espalhados pela internet e nem sempre uma tarefa simples associ-los para a realizao de tarefas que demandam o trabalho organizado em grupo, para interagir e compartilhar informaes, construindo conhecimento coletivamente. Da a necessidade de se utilizar ambientes virtuais de aprendizagem, conhecidos por AVA, que renem diversas ferramentas de comunicao e gerncia de documentos.

2.1.4 Ambientes Virtuais x Aprendizagem Significativa: novos desafios para uma prtica pedaggica
Levar alunos de sries iniciais ao contato com novas tecnologias, de forma que possam apropriar-se das mesmas, pode proporcionar novos rumos tanto educao presencial, quanto educao a distncia. Apoiado na localizao imediata de informaes, na interao entre sujeitos e construo coletiva do conhecimento, o ambiente virtual um compndio de toda gama do saber humano. Contudo, as informaes contidas nesse universo no podem ser usadas indiscriminadamente para fins pedaggicos, sem antes serem submetidas a uma apreciao por parte de especialistas. Para Vygotsky (1998) o conhecimento construdo no mbito das relaes humanas. As relaes entre os indivduos, tambm funcionam como forma de transmisso de conhecimento, o homem um ser social e suas relaes se do no mbito do grupo em que est inserido. No contexto histrico atual, o ser humano est ampliando seus laos alm de fronteiras fsicas. Nova dimenso faz parte de nosso quotidiano, indivduos que estavam restritos aos limites do ambiente fsico, agora entram em contato com outros, de grupos diferentes, atravs das redes sociais. Nesses contatos o conhecimento humano navega tambm, atravs da rede e por afinidades diversas, nascem novos grupos de relacionamento. O modelo das redes sociais funciona no ambiente virtual como forma de fazer o sujeito sentirse pertencente ao grupo. Essa dinmica utilizada no ambiente virtual com fins educativos produzem os mesmos efeitos. O tutor surge nesse contexto como elemento fundamental, ele quem estimula o grupo a estabelecer laos, conduz a dinmica dos relacionamentos. Acreditamos que Salas de Aula Virtuais, usadas como suporte ao ensino presencial, sejam uma forma de dinamizar o dia-a-dia da educao, vemo-nas como extenso online da sala de aula presencial. Uma forma de manter alunos unidos, alm dos muros da escola, de proporcionar-lhes melhores condies de organizar seus trabalhos escolares e terem acesso tecnologia e a informaes selecionadas para fins didticos. Por outro lado, professores estaro em condies de oferecer maiores recursos pedaggicos, e, esses recursos estaro disponveis de forma dinmica, sendo acessveis a qualquer momento e passvel de ser reproduzido de diversas formas e em nmero ilimitado de vezes se necessrio. Assim em primeira instncia o uso desse material est condicionado s necessidades de uso, o que em sntese ajuda a economizar insumos. A realidade dos ltimos dez anos e perspectivas de avanos cada vez maiores das tecnologias, tem trazido reduo de custos das mesmas, e amplo acesso por parte da populao aos seus benefcios, que dizem respeito tambm ao uso das NTICs. Isso nos faz imaginar um futuro com todas essas tecnologias cada vez mais integradas aos sistemas educacionais. Contudo, essa integrao tem

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que ser feita a partir do momento que tais recursos passem a existir, at para efeito de acompanhamento dos passos tecnolgicos por parte da populao. Disponibilizar recursos tecnolgicos no mbito das instituies de ensino h de ser o primeiro passo para que haja interesse tanto por parte de alunos, quanto dos professores para o uso das mesmas. Ao trabalharmos com pblico jovem, principalmente os das escolas de rede pblica, uma srie de aspectos deve ser considerada em relao ao acesso e experincia que os mesmos possuem em relao ao uso de meios eletrnicos. Devemos saber qual o percentual de alunos possuem computadores, se possuem contas de e-Mail, Orkut, Facebook, etc, levando em conta sua experincia prvia. Saber quantos computadores com acesso Internet a escola possui, trata-se de questo de grande relevncia, pois, alguns alunos s dispem desses computadores para terem acesso Internet. Outro aspecto importante a ser levado em considerao o Design Instrucional, que em EAD, deve ser atrativo, o quanto possvel, para manter o interesse contnuo do aluno. No ambiente virtual, o aluno no conta com a companhia de um professor que possa auxili-lo a todo instante no desenrolar de suas atividades. Quando tratamos de ensino a jovens e adolescentes, a preocupao com o Design Instrucional deve ser ainda mais acentuada. A Portaria do MEC n2.253, de 18 de outubro de 2001 e posteriormente a Portaria n4.059, de 10 de dezembro de 2004, regulamentam a oferta de disciplinas no presencial por parte das instituies de ensino superior (IES) e possibilitam que essas instituies possam oferecer 20% da carga horria total do currculo de forma no presencial. Por outro lado h tambm, os cursos totalmente on line e os cursos semipresenciais oferecidos por essas instituies. Levando-se em conta essa nova realidade, o aluno que chega a universidade deve estar preparado para enfrentar tambm os desafios do mundo tecnolgico, sobretudo os das NTICs. Assim sendo, cabe aos estgios anteriores educao universitria, introduzir as bases de conhecimentos necessrias a apropriao de tais saberes.

2.2 Objetos de Aprendizagem

Atualmente, a utilizao de novas tecnologias aliadas necessidade de se aprender rapidamente vem tornando no ensino uma ferramenta bastante til. A busca por estratgias e/ou mecanismos computacionais que permitam evoluo desta tecnologia vem crescendo muito, entre estas tecnologias destacam-se os Objetos de Aprendizagem (OA) que so entidades digitais que procuram promover a perfeita divulgao e organizao da informao na internet. Segundo Bettio e Martins (2004) os OA so construdos de forma que possuam incio, meio e fim. Podendo ser reutilizados sem nem um tipo de manuteno. Audino e Nascimento (2010, p 141) conceituam como:
Recursos digitais dinmicos, interativos e reutilizveis em diferentes ambientes de aprendizagem elaborados a partir de uma base tecnolgica. Desenvolvidos com fins educacionais [...] devem reunir vrias caractersticas, como durabilidade, facilidade para atualizao, flexibilidade, interoperabilidade, modularidade, portabilidade, entre outras.

Arajo e Simon (2007) deixam claro que a interatividade um dos fatores que mais estimulam a participao de alunos em atividades. Neste sentido, uso de objetos de aprendizagem vem corroborar tal propsito, destacando que fruns, chats, Wikis, entre outros, conduzem a uma interao efetiva, mas a interatividade com o objeto de aprendizagem que abordar diretamente os contedos propostos. De acordo com Alves (2010), os objetos de aprendizagem, e a entram tambm os jogos, j que tambm so OA, podem atuar na Zona de Desenvolvimento Proximal dos alunos promovendo a construo de significados para os distintos conceitos que precisamos construir nossa vida escolar.

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Os OA possuem caractersticas que deve resolver diversos problemas existentes atualmente, tais como: flexibilidade, facilidade para atualizao, customizao, interoperabilidade, aumento do valor de um conhecimento, indexao e procura (LONGMIRE, 2001). Encontram-se disponveis na internet por meio de repositrios que permitem que os OA sejam localizados a partir da busca por temas, por nvel de dificuldade, por autor ou por relao com outros objetos. Um OA pode ser usado em diferentes contextos e em diferentes ambientes virtuais de aprendizagem (online ou offline), para atender a estas caractersticas, cada objeto tem sua parte visual, que interage com o aprendiz, separada dos dados sobre o contedo e os dados pedaggicos do mesmo. Tais objetos podem ter contedo hipermdia, contedo instrucional, outros objetos de aprendizagem e software de apoio. Os AO podem ser criados e utilizados em qualquer formato como, por exemplo: trechos de vdeo ou udio em formatos diversos; apresentaes PowerPoint; uma pgina Web, ou qualquer conjunto de grficos e imagens que, combinados com textos e mais algum elemento (hipertexto/hipermdia), capazes de potencializar a reestruturao de prtica pedaggica, criando novas maneiras de refletir sobre o uso da comunicao, da informao e da interao, que possam causar uma reflexo no aluno para uma aprendizagem significativa.

2.3 Formao de docentes e discentes: prtica x teoria para uma utilizao das novas tecnologias
Atualmente a EAD est sendo apontada como uma alternativa para enfrentar o desafio da formao docente, no momento em que uma das linhas de ao da poltica pblica brasileira ampliar os programas de formao inicial e continuada dos professores com o objetivo de melhorar a qualidade da educao no pas. Por outro lado, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei n. 9394/1996) exige que todos os professores da educao bsica tenham formao superior. Isso se torna um grande desafio para a Unio, Estados e Municpios, que tero de colocar a formao de professores como prioridade na rea educacional e adotar alternativas para potencializar suas aes no sentido de ampliar o acesso s instituies de educao superior e oportunizar um sistema de formao continuada para os professores que j tm grau superior. Nesse contexto, o principal desafio das instituies formadoras, superado o questionamento da EAD como forma preponderante de educao do futuro, consiste em tentar viabiliz-la, mediante projetos acadmicos que possibilitem uma educao de qualidade para muitos. As mudanas trazidas pelo avano tecnolgico precisam ser absorvidas como conquista da humanidade e utilizadas para propiciar os mesmos avanos no campo da educao. Para compreendermos melhor a necessidade de uma formao docente ser abordado a seguir o papel do professor no processo educativo, os aspectos relevantes das novas tecnologias na pratica educativa e o uso dessa tecnologia e ferramentas em ambientes virtuais como instrumento de aprendizagem significativa.

2.3.1 O papel do professor no processo educativo

Somos sabedores de que a educao vem sofrendo inmeras mudanas decorrentes da reorganizao econmica mundial e, com isso os paradigmas educacionais vo tendo uma nova viso, num novo ambiente cognitivo que est se estruturando. No entanto, vale ressaltar que estas mudanas nem sempre beneficiam a todos, uma vez que esto vinculadas postura de quem est organizando a proposta educacional das instituies, isto , professores e comunidade. Neste novo cenrio, importante a questo da prtica pedaggica, da postura do professor, bem como do seu posicionamento mediante as novas tecnologias e seu uso na Educao. Essas questes so fundamentais para se determinar a eficcia do processo de construo do conhecimento. Em se tratando da prtica pedaggica vimos que, mesmo com a transformao ocorrendo com o uso

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das novas metodologias e tecnologias, quem efetiva a utilizao desse novo aparato tecnolgico o professor atravs de sua postura e conhecimento. Para tanto, esse professor precisa repensar seu papel e deixar de ser um mero transmissor do conhecimento e passar a ser um mediador, um estimulador. Em relao a isso, Moran (1998) afirma que o professor se transforma agora no estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer, por pesquisar, por buscar a informao mais relevante. Para o referido autor, uma proposta pedaggica estruturada com base na tecnologia, se faz necessrio que o professor estabelea vnculos com os alunos, procure conhecer seus interesses, valorizar o que o aluno j sabe e conhecer o que ele no sabe. Desse modo, o aluno deixa de ser um receptor passivo e torna-se responsvel por sua aprendizagem, com direito a trabalhar em ritmo individualizado sem perder, no entanto, a possibilidade de interagir com seus pares e com seu professor. Esse deixa de ser o dono do saber e o controlador da aprendizagem, para ser um orientador que estimula a curiosidade, o debate, construo do conhecimento e a interao com os outros participantes do processo. Para Rrig e Backer (2008) o papel do professor mediante o saber cientfico e educativo desenvolver o processo de aprendizagem. Aprendizagem essa, que s ser alcanada na medida em que o professor v se posicionando como mediador. O professor deve estar consciente de que a aprendizagem, hoje, vai alm da sala de aula, alm dos muros da escola, portanto, se faz necessrio que o mesmo amplie seu conhecimento atravs de pesquisas e leve a seus alunos os novos conhecimentos contribuindo assim, para diversas reas do conhecimento. Dessa forma, pode-se dizer que o papel do professor no processo de aprendizagem est vinculado a pesquisa cientifica com o intuito de repensar e modificar a prtica pedaggica e que fazendo uso dos meios tecnolgicos como estratgia poder atingir o poder da informao. Para Rrig e Backer (2008), todo professor deve ser um pesquisador e ter o comprometimento de expandir e socializar o conhecimento. Entretanto, os autores afirmam que no basta ser um pesquisador, mas que seja crtico e questionador no sentido de construir e/ou realizar interveno alternativa. J Batista (2008) diz que, no mundo contemporneo, o mesmo no deve se limitar a assumir papis de meros reprodutores dos saberes. Devem sim, ser capazes de assumir postura de especialistas do ensino e tambm de pesquisadores. Ele lembra que o novo perfil do docente o de facilitador, mediador do conhecimento, bem como construtor de novos conhecimentos. Entendemos, portanto, que a mediao pedaggica demanda do professor abertura para aprender, flexibilidade e uma postura reflexiva para rever constantemente a sua prtica, bem como, criticidade e autonomia para acompanhar e mediar o aluno-aprendiz, que por consequncia dever desenvolver uma maturidade intelectual e autonomia para que a aprendizagem ocorra de forma satisfatria. um processo de amadurecimento de ambas as partes, uma transformao na forma de ensinar e aprender, um aprender a aprender contnuo e renovado, sem comeo nem fim, e que deve acompanhar o sujeito por toda a sua vida.

2.3.2 Aspectos relevantes das novas tecnologias na prtica pedaggica: algumas consideraes.
O uso das NTIC na educao vem abrindo espao para constantes discusses e debates. De um lado, se tem as instituies que precisam incorporar essas tecnologias para que, no se tornem ainda mais ultrapassadas em seu objetivo de socializao e contextualizao dos conhecimentos historicamente construdos pela humanidade, por outro lado as NTIC no podem e nem devem ser integradas nos moldes da educao tradicional. Conforme Trindade (1998), no se pode pensar na introduo das inovaes tecnolgicas sem haver mudanas nos modos de ensinar, e na prpria concepo e organizao dos sistemas educativos. Em relao a essas transformaes paradigmticas nos reportamos a Santos (1996) quando ele diz que o processo de construo, (des) construo ou (re) construo do conhecimento presencial

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e/ou a distncia aponta para a ultrapassagem da viso compartimentalizada, disciplinar, nica, isolada, objetiva, cientfica com base nos princpios defendidos por ele (1996, p. 37 et seq.): todo conhecimento local e total; todo conhecimento autoconhecimento; todo conhecimento cientficonatural cientfico-social [e] visa constituir-se em senso comum. Assim, percebe-se que o surgimento das novas tecnologias da comunicao e da informao (NTCI) pode ser considerado segundo Alava (2002, p.14) "(...) a alavanca de inovaes pedaggicas a servio da construo de saberes". Desse modo, compreendemos que a utilizao das NTCI no processo educativo, s contribui para a ampliao do acesso educao formal; um instrumento para ajudar o processo pedaggico, capacitar e atualizar profissionais da educao e de outras reas; formar e especializar profissionais para novas profisses; democratizar o ensino; mediar e contextualizar o ensino tornando significativo e permanente. No entanto, para que se efetive a aplicabilidade das NTCI na escola, urgente se faz a criao de conhecimentos e mecanismos que proporcionem sua integrao a educao evitando modismo e o uso indiscriminado das novas tecnologias. Assim, fundamental que se enfatize o aspecto pedaggico em detrimento das virtualidades tcnicas. Babin (1989, p. 39) assinala que:
A perspectiva que se abre no campo educacional, indo do livro e do quadro de giz sala de aula informatizada ou on-line, leva o professor a uma perplexidade, despertando insegurana frente aos desafios que representa a incorporao das NTCI ao cotidiano escolar. Talvez sejamos ainda os mesmos educadores, mas certamente, nossos alunos j no so os mesmos, esto em outra.

Assim, para que minimize essa insegurana, o professor precisa entender que o uso da tecnologia da informao no processo de ensino-aprendizagem cria novas condies de produo do conhecimento, e que haja uma conscientizao dos responsveis pela construo e aplicao dos projetos que as NTCI devem ser utilizadas em favor da educao. Desta forma, a sala de aula deve ser repensada e compreendida como um espao metodolgico a ser utilizado, sendo possvel centrar o processo no aluno e no no recurso que est sendo utilizado. Somos sabedores de que atualmente nas escolas brasileiras h computadores, os quais esto inseridos em uma sala de informtica, mas que no h uma associao com o projeto pedaggico da escola nem com o planejamento do professor, este que, geralmente alega no saber utilizar o computador, confirmando assim, o que Babin (1989) diz em relao aos alunos, que esto em outra enquanto os professores continuam os mesmos. Segundo Tajra (1998, p.34): a insero de computadores na escola deve dar conta de um duplo desafio: social preparao dos futuros cidados e pedaggico melhor atendimento s necessidades de aprendizagem dos sujeitos. Para ele, deve-se reduzir a desigualdade entre os que tm acesso s novas tecnologias da informao e comunicao (NTIC) e aqueles que no tm, iniciando esse processo na escola. Para Mesquita (2007), o que realmente ocorre atravs do aprimoramento do conhecimento com a utilizao desta nova tecnologia a sincronia dos projetos pedaggicos da sala de aula com a execuo dos mesmos nas salas de informtica. Isto possibilita que todos os professores reservem perodos para a sua prpria formao digital e utilizem os recursos discutindo as suas aplicaes no desenvolvimento do projeto pedaggico da escola. De acordo com os PCN's (1998, p. 153):
As tecnologias da comunicao e informao podem ser utilizadas para realizar formas artsticas; exercitar habilidades matemticas; apreciar e conhecer textos produzidos por outros; imaginar, sentir, observar, perceber e se comunicar; pesquisar informaes curiosas etc., atendendo a objetivos de aprendizagem ou puramente por prazer, diverso e entretenimento. Por isso, na medida do possvel, importante que os alunos possam fazer uso dos computadores tendo propsitos prprios, fora do horrio de aula ou quando terminarem a proposta feita pelo professor.

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Desse modo, necessrio proporcionar o ensino apresentando aos alunos a internet, como uma fonte quase inesgotvel de pesquisa, mas para que essa ferramenta tenha resultados satisfatrios em seu uso, preciso que estejam claros os objetivos da investigao. fundamental que o professor discuta com os alunos onde encontrar fontes de pesquisas seguras e confiveis. Para Moran (1998) o ensino com as novas mdias deve questionar as relaes convencionais entre professores e alunos. Assim, ele define o perfil desse novo professor como um ser aberto, humano, que deve valorizar a busca, o estmulo, o apoio e ser capaz de estabelecer formas democrticas de pesquisa e ao seu alcance e oportunizar seu uso consciente por seus alunos, com o objetivo de envolve-los e apoi-los na construo do conhecimento. Em relao s atividades pedaggicas realizadas atravs da Internet, Pacheco (1997) considera que professor e aluno possam tornar-se participantes de um novo jogo discursivo que no reconhece a autoridade ou os privilgios de monoplio da fala presentes, com frequncia, nas relaes de ensinoaprendizagem tradicionais, inaugurando, assim, relaes comunicativas e interpessoais mais simtricas. Compreende-se assim, que as NTIC demandam e, ao mesmo tempo, oportunizam uma mudana de paradigma que no concerne s tecnologias, mas s aprendizagens. Perrenoud (1999, p.62) supe do professor:
a competncia de produzir situaes-problema sob medida, trabalhar com o que est a mo, sem temer o desvio de ferramentas ou de objetos concebidos para outros fins. Para trabalhar com situaes-problema, utiliza-se, por exemplo, de preferencia softwares didticos, aplicativos (editores de texto, programas de desenho ou de gesto de arquivos, planilhas e calculadoras) que so auxiliares dirios das mais diversas tarefas intelectuais.

Desse modo, possvel utilizar ambientes informatizados para uma consulta qualificada, bem como para oportunizar espaos em que o sujeito possa expressar suas ideias, test-las e repens-las.

2.3.3 Formao docente: desafios frente ao uso das novas tecnologias.

Vimos anteriormente que com o avano tecnolgico na sociedade e seus elementos, especialmente a internet, vem transformando o modo de os indivduos se comunicarem, relacionaremse e construrem conhecimentos. A escola no pode ficar alheia a essas mudanas. Para Silva (2004), no basta, apenas, introduzir as inovaes tcnicas na dinmica escolar, simplesmente por modismo. fundamental que se promova uma ampla discusso sobre a relao que se estabelece entre as NTIC e o processo de ensinar e aprender, evitando assim uma dicotomia entre uma supervalorizao da tecnologia de um lado e, no outro extremo, uma postura de rejeio ao novo, esquecendo que tecnologia basicamente uma produo humana. Apesar das recentes discusses em torno das NTIC, como elementos estruturantes de um novo pensar, ainda h educadores que as reduzem a meros instrumentos ou ferramentas que apenas ajudam na conduo da aula reproduzindo o mesmo modelo de educao que no atende mais as demandas sociais. Mediante o exposto, vemos que a profisso docente vem a cada dia se tornando mais complexa, exigindo-se hoje o domnio dos mais variados saberes e no mais o saber especifico. De acordo com Santos (1996), na Sociedade da Informao e do Conhecimento as informaes so digitalizadas e o acesso ao saber est a um clique, cabendo ao professor adaptar-se a essa nova realidade re-pensando a sua prtica pedaggica e os seus saberes. crescente a exigncia de profissionais capacitados para atender s situaes, geradas pela nova ordem mundial. Ser gestor, empreendedor, trabalhar de forma colaborativa, aprender de forma autnoma e permanente so algumas dessas capacidades cada vez mais necessrias. Na educao, questiona-se os velhos paradigmas instrucionais, apontando outros caminhos para o ensino-aprendizagem. A viso de indivduo autnomo, sujeito de seu processo educacional extremamente fortalecida. A formao do professor e sua capacitao permanente so cada vez mais necessrias para a promoo das transformaes educacionais exigidas no momento atual. Esta

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situao conduz a busca pela formao e atualizao permanente, gerando uma demanda que dever ser atendida. Os sistemas de educao tero, necessariamente, que criar novas ofertas de formao tanto inicial, quanto continuada para que o docente possa aperfeioar suas praticas na sala de aula. Em relao a essa formao, Chiapinni (2005, p.278) destaca que:
A formao do professor fator imprescindvel para que a escola consiga melhorar a capacidade do cidado comunicante, uma vez que o professor pode adotar em sua prtica cotidiana uma postura que subsidia e estimula o aluno a refletir sobre o que significa comunicar-se em nossa sociedade, como tambm aprender a manipular tecnicamente as linguagens e a tecnologia.

Reportamo-nos a Moraes (1996, p.65) em sua fala no tocante a formao do professor:

Numa sociedade globalizada, em que o conhecimento se torna obsoleto com incrvel rapidez, h necessidade de a capacitao do professor englobar tambm as novas formas de conhecimento que exigem que os indivduos sejam alfabetizados no uso dos instrumentos eletrnicos e saibam produzir, armazenar e disseminar novas formas de representao do conhecimento, utilizando a linguagem digital.

Entretanto, a formao dos professores deve ser pensada no somente quanto apropriao e utilizao das tecnologias da informao e comunicao, mas como a formao de sujeitos construtores de conhecimento e pensadores de sua prtica pedaggica, num mundo de velozes mudanas e avanos tecnolgicos. Desse modo, o professor percebido como sujeito, como parte de uma grande teia, um ser autnomo, mas integrante de totalidades maiores, um fio particular numa teia onde todos esto conectados. Assim, a formao docente deve ser centrada no sujeito coletivo e priorizar os recursos tecnolgicos mais interativos para que possam mediatizar o trabalho colaborativo de construo do conhecimento com base na pesquisa e resoluo de problemas. Isso significa criar comunidades, virtuais ou presenciais, para que o professor possa aprender a aprender, trabalhar em equipe, partilhar experincias, solucionar conflitos, readequar aes, dominar diferentes formas de acesso s informaes, desenvolver a capacidade crtica de avaliar, reunir e organizar as informaes mais relevantes para construir e reconstruir o cotidiano de sua prtica como ator e autor da prpria prtica. Sendo assim, a formao do docente para o uso das NTIC deve ir alm do manuseio de hardware e software, ou seja, deve haver uma associao do conhecimento tcnico com o pedaggico, entendendo que o potencial dessas tecnologias s vem melhorar o fazer pedaggico. De acordo com Bonilla (2005), preciso que o professor perceba como as NTIC oportunizam a criao de novos espaos de aprendizagem tanto colaborativos quanto interativos. O fundamental no processo de formao de professores, para ele, o trabalho em equipe, a concepo de que a aprendizagem ocorre socialmente de forma cooperativa, sem esquecer-se de associar teoria e prtica para que possam acompanhar as transformaes da sociedade do conhecimento e da informao.

3 Desenvolvimento 3.1 Apresentao dos resultados

A presente pesquisa foi realizada numa Escola Pblica da Rede municipal de Natal/RN. A escolha da referida escola se deu pelo fato da autora trabalhar na Instituio e conhecer de perto a realidade tanto dos alunos quanto da equipe docente. A Escola oferece o nvel de Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano no turno Diurno e a modalidade de Ensino EJA Educao de Jovens e Adultos, nos nveis III (6 e 7 ano) e IV (8 e 9) no turno Noturno. A escola atende a uma populao considerada de baixa renda. Os estudantes na sua grande maioria so filhos de trabalhadores pertencentes ao setor tercirio, autnomos, desempregados ou que vivem do comrcio informal. As precrias condies em que vive parcela considervel da comunidade

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(residem em casas de posse, sem saneamento bsico, so desempregados, trabalhadores ambulantes, etc.) refletem diretamente na cultura local. Essa, por sua vez constituda de violncia, drogas, gravidez na adolescncia, entre outros. Essas dificuldades contribuem diretamente nas condies em que os alunos chegam a escola. Muitas vezes, a realidade vivida no cotidiano no estimula a permanncia ou quando ocorre, quase sempre marcada pelo baixo atendimento. A clientela da referida escola, so jovens marcados pelas diversas imagens sobre a violncia que se constroem e reconstroem no imaginrio da cidade de Natal, recaindo sobre o bairro de Felipe Camaro e, em consequncia, reflete na escola. A escola possui 14 salas de aula, atendendo a 1.200 alunos distribudos nos trs turnos. Est relativamente equipada para desenvolver suas atividades, embora se faa necessrio ampliar o acervo bibliogrfico. Hoje a escola dispe de 04 sons portteis, 02 DVD player, 03 TVs (01 TV 29/01 TV 32 LCD/01 TV 14), 01 Netbook, 05 computadores (01 na direo e 04 na secretaria), 01 Data show, 01 antena parablica, 01 mquina fotogrfica, 01 retroprojetor e 02 impressoras. Possui tambm 01 sala de informtica equipada com 14 computadores com acesso Internet, atravs de banda larga. O uso da mesma se faz atravs de agendamento prvio, conforme as necessidades dos professores. Devido a relao entre a quantidade de alunos por sala e o nmero de computadores da sala de Informtica, nem sempre vivel para o professor levar os alunos para esse ambiente, pois haveria necessidade de um funcionrio da escola para permanecer com os alunos que ficarem em sala. Os professores costumam reclamar quanto a essa situao, o ideal seria ter um computador por aluno, mesmo assim teramos que agendar horrio. Quanto ao uso de um computador acoplado ao Data Show, alguns professores dizem que o uso desse aparelho requer tempo tanto para instalar quanto para desinstalar. Seu uso acontece na sala de vdeo, com dias devidamente agendados. H, tambm, entre os professores, aqueles que no possuem experincia em utilizar as ferramentas eletrnicas para fins didticos e ficam pouco vontade para fazerem uso desses recursos. Outros problemas so relativos a manuteno de equipamentos, instabilidade de rede e ao conhecimento prvio dos alunos em relao aos fundamentos bsicos de informtica. Cabe ao professor que se propunha a realizar alguma tarefa com esses equipamentos, muitas vezes ter que ensinar os passos bsicos de informtica. Apesar de termos instrumentos para uma boa qualidade no ensino, vemos que a prtica atual dos educadores da escola marcada por certo "ecletismo pedaggico", no qual esto presentes, de maneira contraditria, elementos das diferentes tendncias da Educao Escolar. A referida escola, apesar das dificuldades, vem ganhando espao no que diz respeito aos ndices de aproveitamento e/ou aprendizagem, como por exemplo: no ano de 2005 o ndice no IDEB, a escola obteve 3,3 na mdia, em 2007, 3,2 e 2009 subiu para 3,9. Foram aprovados para o IFRN em 2009, 9 alunos. Em 2008 foi a nica escola premiada na OBMEP Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas: tivemos 02(dois) medalhistas de prata e o professor premiado. Apesar desses resultados, registrados pelo MEC nas escolas de todo o pas nos mostrarem que estamos dentro dos patamares mdios alcanados por a afora, no podemos dizer que temos um ensino de qualidade, que estamos satisfeitos com os resultados e que o trabalho desenvolvido nesta instituio de ensino est dentro de um padro que podemos considerar como parmetro a seguir. Se estabelecermos uma comparao mais ampla, vemos que o distanciamento muito grande entre as mdias das instituies federais e privadas em relao s obtidas pelas instituies estaduais e municipais. Sabemos que a Escola pblica de todo o pas precisa urgentemente de uma ateno maior por parte dos governantes e um empenho mais efetivo por parte de nossos educadores no que se refere a melhoria das estruturas fsicas e materiais, maior continuidade das polticas educacionais, melhor planejamento e avaliao das aes desenvolvidas no interior das instituies de ensino bem como uma maior interao entre escola e comunidade.

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Mediante o exposto, em conversas com os professores, alunos e a gesto da escola foram possveis ter um entendimento da necessidade de uma mudana de paradigma, de postura para se tentar uma pratica mais significativa. Alguns professores, quando indagados a respeito de uma formao docente voltada para o uso das novas tecnologias, apresentaram certa repulsa, alegando que no acreditavam que o uso dessa ferramenta pudesse melhorar o desempenho dos alunos, uma vez que se tratava de ensino presencial e no a distancia. Em relao a esse depoimento foi esclarecido para eles que a Lei n 10.172/2001 que aprovou o Plano Nacional de Educao, estabelece em suas diretrizes que preciso ampliar o conceito de educao a distancia para poder incorporar todas as possibilidades que as tecnologias de comunicao possam propiciar a todos os nveis e modalidades de educao seja por meio de correspondncia, transmisso radiofnica e televisiva, programas de computador, internet, seja por meio dos mais recentes processos de utilizao conjugada de meios como a telemtica e a multimdia (PCN's, 1998). Em relao aos alunos, quando indagados sobre o uso do computador, a maioria disse que gostariam de usar mais a sala de informtica, j que eles frequentam lan house para acessar msn, Orkut entre outras redes sociais. Percebemos ento, que os alunos sabem usar o computador, a internet, mas no tm a noo de que podem aprender seus contedos de forma prazerosa em um ambiente de aprendizagem. Os pais, por sua vez, estranharam a escola querer dar aulas com computadores, acharam que levaria os filhos a buscarem o que no deveriam na internet. Procuramos mostrar para os alunos e os pais que se faz necessrio que aprendam a valorizar o conhecimento, que com o uso das novas tecnologias ele ir aprender a selecionar o que importante, a investigar, questionar e pesquisar; vai poder construir hipteses, compreender, raciocinar e adquirir confiana em si mesmo e na sua capacidade de pensar e encontrar solues, ou seja, construir sua autonomia e seu prprio conhecimento. A gesto da escola, mediante as inquietaes, elaborou um projeto de mdias e comunicao para capacitar os professores e alunos. Nesse projeto, est inserida a criao de um ambiente virtual para que os professores possam estar associando suas aulas presenciais com atividades no ambiente virtual. No decorrer da pesquisa, um dos professores de Cincias da escola, gostando do projeto e do novo formato de aulas, criou um blog intitulado de Espao Cincias VM cujo endereo cienciasvm.blogspot.com. Na Figura 1 tela inicial do blog, onde esta sempre atualizando.

Figura 1 Tela Inicial do Blog O projeto de mdias e comunicao ser implementado no segundo semestre do ano letivo de 2012. Mas as capacitaes com informaes sobre as novas tecnologias, seu uso e como trabalhar em ambientes virtuais j est acontecendo com os alunos e com alguns professores. Nestes encontros

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pedaggicos tambm visitamos o site Sallman Khan1 em portugus como forma de estimular o professor a fazer uso dessas tecnologias. Compreende-se, portanto, que nessa perspectiva, a formao do docente deve levar em considerao um novo perfil de profissional no mbito escolar. A mudana de paradigma, de postura e da prtica do professor ir refletir na vida acadmica dos alunos, que sero futuros profissionais em uma sociedade marcada por mudanas.

4 Consideraes Finais
No decorrer do estudo e das discusses em grupo, vimos que com o surgimento das novas tecnologias de informao e comunicao, as pessoas esto criando novos hbitos em suas vidas e com isso buscando novas formas de trabalho, de apreenso dos conhecimentos e novas competncias profissionais. Assim, percebe-se que h uma necessidade de aprender e, consequentemente uma necessidade de buscar alternativas no mbito educacional, abrindo, portanto, espaos para uma aprendizagem mais significativa. Entretanto, para que ocorra essa aprendizagem, preciso que o professor tenha conscincia de que no basta ele ser competente em sua rea de conhecimento, ele precisa ter o conhecimento tecnolgico e saber trabalhar em equipe, pois o fundamental no processo de formao de professores, o trabalho em equipe, a concepo de que a aprendizagem ocorre socialmente de forma cooperativa, sem esquecer-se de associar teoria e prtica para que possam acompanhar as transformaes da sociedade do conhecimento e da informao. Outro ponto relevante o trabalho com ambientes virtuais, o professor deve levar em conta o material didtico, lembrando que o livro do aluno j traz desenhos e textos que podem ser trabalhados no ambiente virtual, Para tanto, ele tem de saber selecionar o material a ser utilizado pelo aluno, material esse que deve ser ilustrativo sem sobrecarga de informaes para que haja motivao e a usabilidade tenha efeito. Vale ressaltar que durante as discusses no interior da escola no tocante as NTICs e a possvel utilizao das mesmas e os resultados que se pode atingir, percebemos que ocorreram mudanas no processo de comunicao entre alguns professores que chegaram a otimizar aspectos relacionados com a comunicao do conhecimento atravs de mdias e multimdias. Exemplo dessa mudana foi citado anteriormente a criao de um blog por parte de um dos professores. A pesquisa realizada na escola campo serviu para que se construsse momentos de reflexo coletiva em torno da realidade da escola, da postura de alguns docentes bem como um repensar na prtica pedaggica dos mesmos. Essa reflexo oportunizou a elaborao do projeto de mdias e comunicao a ser implementado na escola no intuito de buscar permanentemente novos projetos de ao, que com certeza ao ser executado ir gerar novas reflexes e novas aes. Por fim, percebe-se que na busca incessante de alternativas educacionais, a capacitao docente ainda a melhor e que, a mesma deve ocorrer de forma que permita ao professor permanecer constantemente em processo de formao, sempre aperfeioando seus conhecimentos, buscando novos e que atenda as suas necessidades para suas aulas presenciais e suas atividades em ambientes virtuais. Assim, esses professores estaro sempre prontos a refletirem criticamente sobre suas praticas e a adquirirem habilidades para utilizarem com qualidade e conhecimento as novas tecnologias.

O endereo do site Sallman Khan: http://www.fundacaolemann.org.br/khanportugues/ . Acessado em: junho de 2012.

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