PEDAGOGA POR PROYECTOS: UNA ALTERNATIVA DE ORGANIZACIN DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA

Hoy, la vida escolar est sujeta a mltiples exigencias. Se espera que sta garantice aprendizajes transversales y complejos, ensee la negociacin para aprender a resolver los conflictos, el trabajo en equipo, a vivir en sociedad y, adems, forme sujetos autnomos y crticos, caractersticas que deben hacerse visibles cuando son lectores y productores de textos diversos que responden a diferentes intencionalidades. La Pedagoga por proyectos hace posible un contexto muy vlido para la formacin de lectores y productores de textos autnomos, crticos y creativos. La ppp es una herramienta de cambio profundo que permite a cada docente enriquecer su quehacer educativo alejndose de la rutina y la repeticin sin sentido al vincular la enseanza con el contexto especfico de la escuela, de los estudiantes, de los acontecimientos y desarrollos tericos actuales, que cumple con las siguientes caractersticas: - Un proceso completo: no se trata slo de la elaboracin de un plan. En el proyecto debe incluirse desde la gestacin de la idea de lo que se va a hacer, su puesta en prctica, hasta su culminacin y evaluacin. - Un proceso intencional: es fundamental que para todos los que participan en el Proyecto sea claro qu se va a hacer, para qu y por qu. - Un proceso lo ms consciente posible: como se trata de vivir una experiencia de aprendizaje, los procedimientos y los resultados obtenidos deben ser objeto de reflexin y se deben llevar a cabo continuas sistematizaciones de los aprendizajes que se van logrando. Veamos la definicin que da Josette Jolibert de la Pedagoga por Proyectos: es una de las estrategias para la formacin de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democrticos, a travs de un trabajo cooperativo, de co-elaboracin del plan, de co-realizacin, de co-teorizacin que debe involucrar a todos los actores: maestros-alumnos. La Pedagoga por proyectos implica pues, un cambio profundo de la vida escolar en cuanto busca que en sta sea posible la vivencia de procesos educativos significativos en cuanto estudiantes y profesores se ponen de acuerdo en unos propsitos, los comparten y se comprometen con ellos; por esto, articulan esfuerzos cada uno aporta desde sus posibilidades, pero la participacin de todos es importante- y asumen retos y responsabilidades se plantean alcanzar nuevos y ms complejos logros-el proceso de investigar es el hilo conductor efectivo en lugar de la transmisin de contenidos disciplinarios. Un Proyecto no puede ser: Un conjunto de actividades, Una nueva metodologa que busca hacer ms agradable lo que se hace sin ponerlo en cuestin,

 Seguir unos pasos o etapas sin importar cmo ellos se realicen, ni cundo o quin lo haga, Un nombre nuevo para denominar una rutinaria actitud profesional ante las relaciones de enseanza y aprendizaje. Esta propuesta tiene sus orgenes a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, cuando en el mundo, sobre todo en Estados Unidos, se inici un Movimiento Pedaggico hoy conocido como la Escuela Nueva o Educacin Nueva. Uno de los exponentes ms conocidos de este movimiento de ideas fue el filsofo y pedagogo John Dewey (1848-1952), los conceptos de experiencia e inters son fundamentales para su propuesta y fueron la fuente de inspiracin para que uno de sus discpulos, William Kilpatrick (1871-1965), llegara a proponer el denominado Mtodo de proyectos, antecedente directo de la Pedagoga por proyectos, quien defina los Proyectos como una actividad preconcebida en que el designio dominante fija el fin de la accin, gua su proceso y proporciona su motivacin. Ya en esta definicin son notorias las caractersticas bsicas de un proyecto: planeacin previa (preconcebida) de las actividades, coherencia entre objetivos, plan de accin y evaluacin, as como motivacin intrnseca, originada en el inters que hace surgir el proyecto mismo. El papel del lenguaje en un Proyecto es entonces el de ser mediador del proceso de aprendizaje y tambin objeto de conocimiento, por ello, es importante especificar los procesos y las actividades del lenguaje que se implican y las que pueden ser objeto de reflexin en cada uno de los momentos del proyecto. Por todos estos aportes, hoy se mantienen en los discursos sobre el enfoque de proyectos, los siguientes principios:

La primaca en la actividad y en los intereses del nio. El trabajo cooperativo en el grupo-clase, con carcter participativo y democrtico El desdibujamiento de la verticalidad del maestro. La insercin en la realidad sociocultural de los estudiantes (mundo vital). La oposicin a la Pedagoga tradicional. La recuperacin del vnculo escuela-vida o escuela-comunidad3

Las fases para la realizacin de un proyecto son: 1. PLANIFICAR CONJUNTAMENTE Y NO SLO OR PROPUESTAS La planificacin del proyecto se lleva a cabo con los estudiantes como primer punto del proyecto, pero tambin cada vez que se considera conveniente en el desarrollo del mismo. Este es un momento muy importante, porque permite hacer explcitos tanto los intereses, las inquietudes, los procedimientos y llegar a compromisos. Lgicamente, tambin implica la negociacin y la bsqueda de consenso, de tal forma que se pueda construir un plan conjunto. En la planificacin conjunta se intenta responder los siguientes interrogantes: Qu se va a hacer o aprender (tema o problema)?, Sobre ese tema o problema qu se quiere aprender (subtemas)?, Para qu (objetivos)?

Por qu? (Desafos), Cmo (Metodologas)?, Cundo (Cronograma)?, Dnde (Espacios a utilizar)?, Con quines (invitados, colaboradores), o con qu (recursos)?, Cmo se va a llamar el Proyecto? Cmo se va a evaluar el Proyecto? La planificacin conjunta marca una de las diferencias evidenciables entre el trabajo por proyectos y las tradiciones educativas porque es un ejemplo de concebir a los estudiantes como interlocutores vlidos para definir con ellos asuntos tan importantes como los contenidos y los procesos metodolgicos y evaluativos. 2. LA EJECUCIN, MUCHO MS QUE HACER Y HACER Y HACER Como se sabe, esta fase consiste en el desarrollo del proyecto de acuerdo con el plan acordado para lograr las metas del proyecto y compartirlas con otras personas. As como en la fase anterior, en sta es todo un reto no ser vencido en el intento y caer en la tradicin de presentar contenidos, de que la voz del maestro sea la que ms se escuche, de que sus preguntas, respuestas y evaluaciones acallen las comprensiones de los estudiantes. En esta fase debe ser muy visible la vida cooperativa de la clase para que se logre el aprendizaje autnomo y significativo, el trabajo interdisciplinario y en equipo y se genere una interactividad estimulante, exigente, valorizante, contradictoria, conflictiva pero respetuosa y responsable. 3. - LA CULMINACIN DEL PROYECTO Un momento muy importante en la ejecucin es compartir, comunicar, presentar pblicamente lo que se aprendi durante el Proyecto. Para llevar a cabo esta etapa es fundamental explorar diferentes formas de socializar los procesos vividos. Esto exige, por ejemplo, tener interlocutores diferentes a los que participaron en el Proyecto (pueden ser los padres de familia, los estudiantes de otros cursos), dado que de este modo se genera una situacin comunicativa en la que, como no se comparte informacin ni experiencia con los interlocutores, hay que ser explcito, coherente, convincente, etc. para facilitar la comprensin en este espacio de socializacin, surge la necesidad de elaborar algunos productos (por ejemplo un video, una cartelera, folletos impresos, una dramatizacin, una exposicin oral, una pgina web, etc) 4. - LA EVALUACIN DEL PROYECTO: CMO, QUIN Y CUNDO La evaluacin en un proyecto incluye tanto la permanente que se hace durante el desarrollo del proyecto- como la final. Se hace sobre los aprendizajes logrados con el desarrollo del proyecto, sin olvidar que estos aprendizajes son tanto conceptuales como sociales. Para ayudar a objetivar la evaluacin se pueden disear unas herramientas, por ejemplo, las rejillas co-construidas en el grupo que son una gran ayuda para tener claros los criterios que van a orientar la co-evaluacin, o la auto-evaluacin y para sopesar la evaluacin que hacen los maestros. Para llevarla a cabo se pueden tener muy presentes estos interrogantes: Qu se quera aprender con el proyecto?, Los contenidos se abordaron con la adecuada profundidad?

Qu creen los alumnos que han aprendido?, Cmo saber si se est realizando un aprendizaje significativo? Cmo saber si est aprendiendo a aprender? 5. - LA EVALUACIN DEL PROYECTO MISMO La evaluacin del proyecto toma como base la planificacin para analizar si se lograron los objetivos, cmo se asumi la responsabilidad, qu tanto se avanz en la construccin de la solidaridad, la cooperacin, en formarse como mejor persona. La evaluacin del proyecto es adems un espacio fundamental para hacer evidentes los retos que deben tenerse en cuenta para el siguiente proyecto Algunas preguntas que pueden orientar esta fase, que puede ser efectuada en una asamblea del curso, son: 1.- La planeacin que hicimos para este Proyecto fue adecuada? Por qu si o por qu no? Qu nos hizo falta tener en cuenta? 2.- Logramos lo que nos habamos propuesto? Qu s y qu no? Por qu? 3.- Qu contribuy a que pudiramos llevar a cabo este Proyecto? Qu no contribuy al desarrollo del Proyecto? 4.- Qu es conveniente continuar haciendo porque ayuda al desarrollo de los proyecto? Qu tenemos que procurar mejorar en los prximos Proyectos? Es fundamental que un Proyecto sea definido, realizado y evaluado colectivamente. As ser posible que se tenga una percepcin global de lo que se busca, sabiendo planificar y organizar el tiempo, confrontando ideas, escuchando las proposiciones de los dems, autoevalundose y evaluando a los pares. Qu, por qu y para qu escribir en el marco de un proyecto? Cuando se lleva a cabo un proyecto se generan necesidades comunicativas concretas, es decir surge la necesidad de escribir para hacer algo (informar, solicitar algo, compartir con otros, etc.), y para alguien. En la fase de la planificacin, la escritura constituye la posibilidad de llegar a consensos y dejarlos registrados, en un lugar visible. Dado su carcter pblico, su proceso de produccin debe incluir, adems de la construccin de los acuerdos, la legibilidad caligrfica y la correccin ortogrfica y gramatical. Durante la ejecucin del proyecto, dependiendo del eje que ste tenga, se producirn textos con organizacin narrativa (crnicas, cuentos, relatos de experiencias), expositiva (informes, textos de divulgacin cientfica, de descripcin de objetos, carteles o carteleras para exponer, etc.), o argumentativos (publicidad de eventos, cartas para obtener permisos o colaboraciones, artculos para reaccionar ante determinadas situaciones, etc.). Para la socializacin de lo aprendido durante el proyecto, en el momento de la culminacin del mismo, se publican las producciones (en la sala, pasillos de la escuela, sitios web, revista o peridico escolar, etc.) para que sean ledas por otros. La evaluacin, sea la del proyecto o la de los aprendizajes logrados, es en gran medida atravesada por la escritura: si se realiza a travs de asambleas escolares, se hacen actas para registrar los acuerdos y dificultades para tenerlas presentes en los proyectos siguientes, si se hace individual se puede realizar a travs de cuestionarios; tambin se recurre a pruebas o trabajos escritos para demostrar los aprendizajes logrados. Para la auto-evaluacin o co-

evaluacin se utilizan tambin las rejillas en las que se han definido unos indicadores y unas valoraciones de los mismos. Cmo orientar la enseanza de la produccin de textos escritos en el marco de los proyectos Producir o componer textos escritos en el marco de un proyecto, hace que este proceso se presente con las siguientes caractersticas principales, que Camps (1996)5 resume en los siguientes puntos: 1. La escritura se sita dentro de un marco comunicativo, no hay que escribir una redaccin para ser corregida por el profesor, sino que el texto tendr lectores reales, unos destinatarios, que ser necesario tener en cuenta. 2. Puesto que se concibe que es durante el proceso de construccin del texto cuando se aprende a escribir, se hace que los alumnos escriban en clase y se facilitan ayudas para gestionar las distintas operaciones de escritura. 3. Se combinan las tareas de produccin del texto con actividades de reflexin explcita y de aprendizaje de una seleccin de contenidos especficos de los gneros discursivos y de los tipos de texto. Como puede verse, la pedagoga por proyectos es una excelente opcin para trabajar la escritura no slo como instrumento sino tambin como objeto de enseanza Es importante resaltar el papel que juega la oralidad en las situaciones de escritura promovidas por la pedagoga por proyectos. Es por eso que hoy muchos investigadores en este tema dicen que a escribir se aprende hablando. El Proyecto es el marco que da el contexto social y que pone en accin los elementos afectivos y cognitivos requeridos para escribir de verdad. Considerando lo dicho hasta ahora, La didctica de la escritura en el marco de la Pedagoga por Proyectos permite que:

metacognitiva como va privilegiada para formarse como productor de textos Qu clases de proyectos hay?

DEPENDIENDO DEL MBITO DE APLICACIN: Los Proyectos Educativos institucionales y Los Proyectos de aula DEPENDIENDO DE LOS PROPSITOS QUE competencias/conocimientos pueden ser de dos tipos: Proyectos interreas Proyectos intra-rea SE PERSIGAN:Los proyectos

Los proyectos de vida cotidiana: buscan facilitar la convivencia en el aula. Por ello, estn ligados a las necesidades de organizacin en este espacio tales como: gestionar un buen funcionamiento del rincn de lectura; mantener el aseo en el aula; gestionar el orden, las normas de convivencia en este espacio; transformarlo en un lugar agradable, bonito, en el que da gusto permanecer, etc. Los proyectos empresa: involucran la realizacin de actividades complejas que tienen un objetivo preciso, que puede ser, por ejemplo, organizar una salida, acondicionar un lugar, celebrar un acontecimiento, hacer la publicacin de un libro de cuentos o poesas producidos en el aula, etc.