PROYECTO DE AUTOCAPACITACIN EN EL QUEHACER INSTITUCIONAL

INSTITUTO TECNOLGICO RIOBAMBA

PROYECTO: AUTOCAPACITACIN EN EL QUEHACER INSTITUCIONAL

RESPONSABLES: Comisin de Investigacin y Experimentacin Educativa (C.I.E.E.)

Riobamba, julio del 2004

1. DENOMINACIN DEL PROYECTO:

AUTOCAPACITACIN EN EL QUEHACER INSTITUCIONAL

2. NATURALEZA DEL PROYECTO
a) DESCRIPCIN DEL PROYECTO Esta propuesta es de gran inters para estudiantes, docentes, autoridades, personal administrativo y pblico en general; en la actualidad nadie puede considerar que el conocimiento est terminado o que los conocimientos que en algn momento se facilitaron en las universidades son suficientes para realizar el trabajo educativo con eficiencia; ms todava si nuestro trabajo es con seres humanos, por naturaleza cambiantes y poseedores de una gran diversidad. A travs de la autocapacitacin progresiva de manera individual y/o grupal se pretende: enriquecer el acervo cultural de los actores del hecho educativo en el plantel, socializar los conocimientos que se van adquiriendo, aplicarlos en la medida de nuestras posibilidades y evaluar los resultados alcanzados. Est demostrado que esperar a que en un determinado perodo vengan facilitadores o capacitadores externos no es suficiente para motivar la realizacin de algunos cambios profundos en el plantel, se requiere la actualizacin permanente en los conocimientos cientficos - tecnolgicos, metodologa, liderazgo, valores, evaluacin del aprendizaje, proceso de comunicacin, diseo, gestin y evaluacin de proyectos.

b) FUNDAMENTACIN
b.1. Fundamentacin sociolgica

Se ha determinado desde las altas esferas gubernamentales la necesidad de mejorar el servicio de las instituciones pblicas, esto se logra en parte mediante la descentralizacin en todos los mbitos, esta poltica permite que las instituciones educativas y en particular la nuestra tengan la posibilidad para nominar las comisiones pertinentes y elaborar los planes y proyectos necesarios para el adelanto institucional. Las instituciones educativas deben ser consideradas como una empresa cuyo principal objetivo es el desarrollo humano en un contexto de sostenibilidad y sustentabilidad demostrando eficiencia y eficacia en cuanto a su producto terminado, en este caso las bachilleres egresadas del nivel medio y tecnlogas (os) del nivel superior, deben tener una

alta formacin humanstica, cientfica, terica y prctica en el mbito de su titulacin y para cumplir con este cometido es necesario que la institucin educativa propicie todas las facilidades tericas prcticas para que nuestras egresadas tengan una buena aceptacin social por estar capacitadas para desenvolverse eficientemente.

Al entender que la Sociologa conceptualmente es la ciencia de la sociedad porque estudia las leyes generales que la rigen, su desarrollo y en l la realidad histrica de cada pas o regin en el tiempo y espacio. En el anlisis de la sociedad, sus principios, sus normas y todo el quehacer, surgen varias corrientes del pensamiento, nuestra identificacin es con el punto de vista evolucionista que analiza los cambios cuantitativamente y en su desarrollo gradual en el tiempo. Lo importante en el plantel es mantener la unidad que permite la armona social con visin, misin, objetivos y metas comunes. Las metas compartidas no slo unen a la gente sino que garantiza la existencia a los seres que habitan y laboran en comunidad y a su vez encierra en un crculo del cual no se puede salir por su compromiso social, aceptado por supuesto que debemos respetar una serie de normas preestablecidas y que gozan del conocimiento, compromiso y aprobacin de los involucrados. b.2. Fundamentacin educativa del problema

La Comisin responsable de ejecutar este proyecto acorde a las necesidades de emplear metodologa participativa para la construccin del PEI, institucionalmente ha organizado talleres de trabajo con estudiantes, directores de reas y docentes sobre el anlisis de causas y soluciones a los problemas citados en la introduccin de este PEI, as:

CAUSAS

PROBLEMAS

SOLUCIONES

Se obtuvieron los siguientes resultados CAUSAS - De parte de las autoridades falta delegacin y cumplimiento. - Docentes no toman en cuenta criterio de todas las estudiantes. PROBLEMA SOLUCIONES - Trabajar coordinadamente y cumplir lo ofrecido. - Docentes que escuchen los criterios de las estudiantes para tomar decisiones. - Planificacin de las actividades de Consejo Estudiantil. - Cumplir y hacer cumplir las leyes y reglamentos. - Padres interesados por sus hijas. La coordinacin y comunicacin existentes no facilitan una organizacin adecuada a efectos - Capacitacin al personal para mejor atencin.

CRITERIO DE ESTUDIANTES

- Consejo Estudiantil no hace planificacin participativa. - No todos los integrantes del plantel cumplen sus funciones. - No hay comunicacin fluida ni confianza con los padres. - No hay atencin eficiente a las estudiantes de parte del personal administrativo, hay irrespeto y grosera.

- No hay una adecuada llegar al logro de los delegacin de funciones. fines, objetivos y - Se requiere capacitacin metas. en las diferentes temticas relacionadas al trabajo docente. - Las comunicaciones al interno del plantel no siempre son oportunas y lo suficientemente claras. - Se requiere ms exigencia de las autoridades para que cada integrante de la comunidad educativa cumpla sus funciones. - Falta desarrollar un trabajo planificado a todo nivel institucional.

CRITERIO DE DOCENTES

- Trabajar organizadamente. - Desarrollar una capacitacin permanente al personal, seguimiento y evaluacin. - Aplicar un sistema de comunicacin eficiente.

- Aplicacin de leyes y reglamentos.

- Realizar planificaciones participativas y luego respetarlas e implementarlas.

b.3.

Fundamentacin terica

b.3.1 Autocapacitacin La necesidad de autocapacitacin surge como necesidad de demandas de una sociedad en evolucin. La autocapacitacin es una experiencia planificada que utiliza una variedad de medios y tecnologa a fin de llegar a un aprendizaje de quien se propone. Se diferencia del aprendizaje presencial, convencional tradicional o directo porque est autorregulado, autodirigido y supone el contacto adecuado y permanente entre el aprendiz, recursos, mtodo, conocimientos y evaluacin. Se caracteriza por: La construccin propia de un modelo de aprendizaje. La dependencia de las necesidades, motivacin y prospectiva del participante para que se convierta en una actividad sostenida. Tener flexibilidad y autonoma dentro de un sistema de educacin abierto y accesible a ms destinatarios. Tener independencia en contenidos, tiempo, material de apoyo y evaluacin del participante. Facilitar el aprendizaje sin la presencia de expertos que guen el proceso. Permitir la formacin, retroalimentacin y aplicacin de manera inmediata. Tener presente que es una forma de educacin abierta y una necesidad de la sociedad moderna en la que los conocimientos cambian y se multiplican muy rpidamente. El perfil del participante en este proceso de aprendizaje: Es responsable de su propio aprendizaje.

 Dispone de experiencias que facilitan y enriquecen el aprendizaje. Es capaz de gestionar su autoaprendizaje, autodireccin, autodisciplina y autoevaluacin. Logra adecuacin del conocimiento a la realidad (aplicabilidad) Tiene como intereses o caractersticas para estudiar: lo econmico, capacitacin profesional, continuar estudios y socializar los conocimientos con otras personas. El nivel de aspiraciones le motiva en cuanto a cantidad e intensidad de aprendizaje. Puede aprender lo que desee pero necesita de ms tiempo que en el sistema presencial. Es capaz de utilizar el pensamiento lgico en el proceso y en la evaluacin.

b.3.2 Recursos para la autocapacitacin Los recursos son todos aquellos medios que facilitan el proceso de aprendizaje y que sirven para estimular los sentidos y poder acceder ms fcilmente a la informacin, as como para adquirir habilidades, destrezas y valores. Los recursos o material didctico se caracterizan por: La funcionalidad, flexibilidad y participacin. Deben se accesibles Deben ser autosuficientes Deben ser personalizados

b.3.3 Tcnicas de estudio b.3.3.1. Estudio por comprensin

Es un plan mental, altamente racionalizado, cuyo propsito es conseguir el conocimiento necesario para la profesin y el desarrollo exitoso de la vida. Se presenta a continuacin un cuadro comparativo entre el estudio por memorizacin y el estudio por comprensin. Estudio por memorizacin o Es tradicional y de bajo nivel o Se produce en forma mecnica o Consigue nicamente la identidad de las cosas. o Tiende a ser dogmtico o Favorece la especulacin o Produce conocimiento que se olvida Estudio por comprensin o Propio de la mentalidad cientfica o Reflexivo e indagativo o Es analtico

o Es esencialmente racionalizado o Favorece la investigacin o Produce conocimientos persistentes y significativos o Limita los horizontes intelectuales o Crea expectativas intelectuales o Aplicabilidad pobre y restringida o Aplicabilidad ptima o Produce profesionales repetitivos y o Produce profesionales creativos

tradicionalistas en el pensar El siguiente esquema explica en forma grfica el mtodo de estudio por comprensin1 Fuentes Fuentes: - Lectura - Observacin - Otras fuentes

Fase A Informacin

Fase B Indagacin

Fase C Organizacin de conocimientos Proceso Cclico Continuo

Fase D Aplicacin de conocimientos b.3.3.2 La lectura Qu es la lectura?

Es el proceso mediante el cual se lleva a la mente un mensaje que est cifrado en palabras, oraciones o textos amplios2. La lectura consiste en percibir a travs de los ojos signos grficos convencionales y en traducirlos mentalmente, ejercitando el entendimiento para comprender su contenido3. La lectura es un proceso que fundamentalmente abarca dos aspectos: percepcin visual y comprensin mental. Para qu leer? El lector debe formularse objetivos de la lectura y stos determinarn el mtodo para emprenderla. Existen varios tipos de lectura: de estudio, recreativa, informativa, las cuales 4 dependen si el texto es cientfico, de diversin o periodismo en general . Defectos que hay que evitar en la lectura
1

HERNNDEZ, Fabio. Mtodos y Tcnicas de Estudio en la Universidad. Editorial McGraw-Hill. Colombia. 1991. Pg. 89 2 AGUILERA, Fausto. Tcnicas de Estudio. Impreso en Quatricroma S.A. Quito. 2002. Pg. 70 3 ORTIZ, Hugo. Metodologa de la Investigacin. Universidad Catlica de Cuenca. Cuenca. 1999 4 AGUILERA, Fausto. Tcnicas de Estudio. Impreso en Quatricroma S.A. Quito. 2002. Pg. 70

 Las regresiones.- Consiste en volver a leer las palabras o lneas anteriores por deficiente capacitacin o compresin de lo ledo. La vocalizacin.- Consiste en leer en voz alta o acompaar la lectura con movimiento de los labios. La subvocalizacin.- Es pronunciar mentalmente las palabras, esto frena la agilidad y rapidez del pensamiento. El uso del dedo.- Es el defecto de leer siguiendo con el dedo ndice cada rengln. Condiciones materiales para la lectura: Iluminacin adecuada Buen estado de la vista Lugar tranquilo Realizar un poco de ejercicio luego de 15 o 20 minutos de lectura Tener los recursos materiales necesarios

Condiciones sicolgicas Distensin, relajamiento y serenidad mental Atencin al contenido de la lectura Lectura activa.

Pasos que deben seguirse para le lectura Visin general de la fuente del conocimiento

Ubicacin del tema en la disciplina correspondiente

Ubicacin del autor de la obra que ha escogido

Revisin de los preliminares de la obra

Revisin del ndice

Seleccionar el tipo de lectura: Lectura silenciosa y rpida Lectura pausada y elaboracin de fichas Lectura crtica y evaluativa b.3.3.3 El subrayado Subrayar, etimolgicamente y en sentido estricto no es otra cosa que trazar lneas, rayas u otras seales, debajo de ciertas palabras escritas que se desea destacar5. En un sentido ms amplio, subrayar es resaltar determinadas palabras o frases de un texto durante la lectura con seales convencionales, segn la importancia del contenido que entraan, con el fin de discernir y clasificar mejor los conceptos, y pasado el tiempo, evocarlos con mayor precisin, rapidez y claridad. Importancia.- Es importante subrayar bien porque: Ahorrar mucho tiempo y evitars distracciones. Concentrar y fijar mejor su atencin. Estudiar de manera activa y desarrollar la capacidad de interesarse por captar las ideas bsicas. Podr repasar de manera fcil y rpida lo estudiado o ledo, despus de mucho tiempo. Sintetizar muy bien el contenido de la lectura y confeccionar buenos esquemas y resmenes. El hbito de destacar lo principal de lo secundario ejercitar su sentido prctico de la lectura.

b.3.3.4 El esquema (organizador grfico) El esquema es el resultado de una lectura analtica que permite desmembrar el texto en ideas y establecer entre ellas una jerarqua . Para elaborar un esquema hay que reconocer las ideas principales, las ideas secundarias que derivan de ellas y las posibles particularidades, detalles y ejemplos que sirven de fundamento a esas ideas secundarias. El esquema es una tcnica de estudio, considerando como la sntesis escrita de las ideas de un texto, leccin, etc., de una manera clara, ordenada y lgica que permite la comprensin

AGUILERA, Fausto. Tcnicas de Estudio. Impreso en Quatricroma S.A. Quito. 2002

del tema a travs de una lectura global. En el se expresa lo ms importante de cada leccin; es considerado, por tanto como el esqueleto del texto. Entre las ventajas ms importantes del esquema tenemos: Permite captar de un solo golpe de vista la estructura de un tema. Facilita el trabajo de sntesis de la lectura. Desarrolla la memoria lgica. Permite descubrir la esencia y fundamento de una lectura. Se desarrolla la capacidad de fijar, retener, evocar los contenidos de un tema de lectura. Desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis, de claridad metal, de razonamiento lgico, precisin y concisin de la expresin escrita. Son tiles para reparar un tema en poco tiempo y con control de todo. De entre los principales organizadores grficos tenemos: cuadro sinptico, esquema numrico, esquema alfabtico, esquema mixto, mapa mental, mapa conceptual, diagrama de rbol, mentefacto, etc. b.3.3.5 El resumen El resumen es la condensacin selectiva de un texto, detallando, segn su importancia, los aspectos bsicos del contenido, empleando bsicamente las expresiones del autor. Si la condensacin de los puntos bsicos se hace empleando el alumno sus propias palabras, se llama sntesis. Cuando al resumen se le incorpora observaciones y explicaciones personales que no corresponden al texto, tenemos un resumen comentado. Los resmenes son tiles porque: Se incrementa el grado de concentracin mental. La lectura se hace ms rpida atenta y activa, personal, provechosa y participativa. Se perfecciona y aumenta la capacidad de expresarse de forma oral y escrita. Se exige la organizacin, conexin y estructuracin de los conceptos potenciando las facultades intelectuales en general. Se facilita la perfeccin para obtener las ideas principales, secundarias y relevantes. b.3.4 Forma de estudiar Por naturaleza el ser humano posee una curiosidad, un afn constante de explorar, de conocer y de profundizar, tendencias que se satisfacen con el estudio constante y cuando se ha llegado a un conocimiento, se presentan nuevos campos por descubrir. El ser humano es inacabado. Requiere estar siempre en crecimiento, en formacin. En esta tarea acompaan los libros, los dems seres humanos, las circunstancias, los sucesos del entorno y el convivir en sociedad a diario. Es pertinente iniciar con un a planificacin para el estudio, el desarrollo y culminar con una aplicacin; seleccionar un lugar par estudiar; administrar el tiempo adecuadamente y tener espacios de relajacin.

Las formas ms usuales de autocapacitacin son: Trabajo independiente Trabajos grupales Trabajo con la organizacin o institucin b.3.5 Tcnicas de trabajo grupal b.3.5.1 Lluvia de ideas Se usa cuando se desea lograr un alto nivel de creatividad, o cuando se requiere que los participantes realicen algn ejercicio de libre pensamiento. Participantes Cualquier nmero de personas pueden participar. Si se tiene un tiempo breve para la discusin, deben participar pocos. Se debe dejar que sea el tiempo el que determine el tamao del grupo, es recomendable que participen entre 5 a 15 personas, esto no impide que asista un mayor nmero de personas a la sala. Mecnica 1.- El facilitador inicia la sesin de lluvia de ideas, y explica brevemente el problema a considerar. 2.- Antes que comience la interaccin, se debe seleccionar un mtodo de registro de la discusin. Se puede grabar, o escribir con rapidez. 3.- Enfatizar que es necesario expresar todas las ideas. 4.- Todos los participantes del grupo necesitan darse cuenta que la cantidad de sugerencias es de suprema importancia. Recomendaciones 1.- Se debe dar reconocimiento a todas las ideas, excepto las que sean bromas. 2.- No se debe criticar ninguna de las sugerencias. 3.- Se debe estimular a los integrantes del grupo para que construyan sus ideas con base en los dems. 4.- En el anlisis final ninguna idea pertenece a una persona en particular, por lo tanto fortalece la cooperacin. 5.- A los integrantes del grupo que sean callados solicitarles sus ideas u opiniones; despus darles un refuerzo positivo. 5.- La calidad es menos importante que la cantidad; pero esto no exime al grupo de pensar de manera creativa e inteligente.

La lluvia de ideas puede dirigir el ordenamiento de elementos segn su prioridad por ejemplo, cuando usted desea evaluar una serie de temas que se hayan sugerido segn su importancia para que se puedan estudiar en el futuro. La evaluacin de la sesin de lluvia de ideas no debe ser extensa, y no debe ser amenazante para los participantes. Recuerde que usted desea que todos contribuyan, independientemente de su capacidad acadmica. b.3.5.2 Phillip 66 Es ms apropiada como actividad inicial de interaccin. Es una buena tcnica de entrenamiento para los futuros lderes. Puede ser muy til como actividad de induccin en una clase de formacin-adquisicin de un concepto o como induccin para una nueva unidad o tema; podra ser benfica para captar la atencin de los asistentes y crear rpidamente un inters en un problema o concepto. Participantes El grupo se divide en subgrupos de seis, puede elegir el facilitador o se pueden formar de manera voluntaria. Mecnica 1.- Cada grupo tiene un minuto para nombrar un secretario(a) y un lder. 2.- El docente al final del minuto explica de manera clara y concisa el problema o tema de discusin, de tal manera que se puedan obtener como respuestas afirmaciones simples y especficas. 3.- Proporcionar un lmite de tiempo para discutir, exactamente 6 minutos para llegar a un acuerdo sobre la mejor solucin para el problema. 4.- Cada grupo expone sus resultados y se establecen conclusiones. 5.- Terminada la discusin se puede hablar con los participantes sobre las diferentes maneras para poner atencin en el trabajo. En esta tcnica la funcin del facilitador es muy simple, decide el tema, ordena los grupos, inicia la discusin, y despus solamente observa y conduce la construccin grupal y luego entre grupos.

b.3.5.3 Grupo de tarea Es uno de los tipos menos complejos de discusin. Es muy similar a un comit, un grupo de tarea tiene propsitos definidos claramente as como tareas y roles individuales tambin especificados con claridad; puede ser beneficioso para establecer un programa de trabajo o

un sistema para el monitoreo interno de logros, e incluso inicialmente proporciona los recursos para el aprendizaje. Participantes El nmero de participantes queda a criterio del facilitador dependiendo del tipo de tarea establecida. Mecnica 1.- El gua generalmente elige las tareas y las asigna a cada uno de los integrantes del grupo para cumplir su rol especfico. 2.- Especificar claramente tareas definidas para todos las participantes. 3.- Cumpliendo las tareas individuales se cumplen las tareas del grupo y finalmente se presenta la tarea encomendada. Recomendaciones 1.- Debe observarse cmo los asistentes trabajan unos con otros y cmo, tambin de manera responsable tienden a cumplir la tarea que se les haya asignado. 2.- Aunque les haya asignado una tarea especfica a cada uno de los participantes del grupo, no dar a entender que solo eso es su responsabilidad. 3.- Los participantes deben aprender a aceptar responsabilidades, pero es trabajo del lder proporcionales un planteamiento apropiado de propsitos, una motivacin, y un monitoreo consistente de las actividades de cada uno. b.3.6 Evaluacin del estudio La evaluacin educativa es el proceso de delimitar, obtener y proporcionar informacin til para emitir un juicio entre distintas alternativas decisin. La evaluacin debe entenderse como un proceso sistemtico y continuo de obtencin de informacin, se aplica a lo largo de la vida del sistema. Se debe tener en cuenta los momentos de la evaluacin: Evaluacin inicial Evaluacin procesual Evaluacin final Evaluacin global

c) MARCO INSTITUCIONAL
La institucin educativa a aplicarse este proyecto es de tipo fiscal, a sus aulas principalmente acuden estudiantes de clase media y baja, la oferta acadmica es formar bachilleres con las especialidades Fsicos Matemticas, Qumicos Biolgicos, y en Ciencias Sociales con las auxiliaturas de Prcticas en Informtica, Primeros Auxilios,

Hotelera y Turismo, respectivamente; en el nivel superior se oferta la carrera de Tecnlogos(as) en Administracin Turstica, Ofimtica y Servicios Asistenciales de Salud. Funciona durante las jornadas de trabajo en dos locales, uno situado en el centro de la ciudad con infraestructura bastante deteriorada y en proceso de reconstruccin en donde funciona la seccin nocturna y un local en el norte de la ciudad, amplio y funcional donde funcionan el nivel medio por la maana y el nivel superior en la tarde y noche Para cumplir con la tarea educativa la Institucin se sujeta a la Ley General de Educacin y su Reglamento, a ms de ello disponemos de nuestro Reglamento Interno para el nivel medio y la Ley de Educacin Superior y su Reglamento. Reglamento del CONESUP para el Nivel Superior

d) FINALIDAD DEL PROYECTO

Se busca institucionalizar la capacitacin permanente de manera individual y grupal para lograr una actualizacin de conocimientos, superar las viejas prcticas tradicionales y permanecer a la vanguardia de los cambios en las teoras, conceptos y metodologas de la educacin para lograr un trabajo eficiente y propiciar aprendizajes significativos.

e) OBJETIVOS
General: Integrar a los actores educativos en acciones coordinadas de capacitacin de manera individual y/o colectiva sobre planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin. Especficos: o Conocer los fundamentos tericos sobre las tcnicas de estudio aplicables de manera individual y colectiva. o Aplicar los principios tericos de la gerencia educativa en el mbito institucional y de aula. o Adecuar permanentemente los esquemas de capacitacin a las necesidades institucionales para permanecer a la vanguardia de las corrientes pedaggicas actuales.

f) METAS
o Todo el tiempo estipulado para la elaboracin y ejecucin del PEI se aplicarn las tcnicas de estudio de manera individual y colectiva. o Todo el personal que labora en la institucin se capacitar en su rea de responsabilidad de manera permanente y rendir cuentas de su accionar.

o En todo espacio de evaluacin se analizarn los resultados de la capacitacin progresiva que se tiene en el plantel.

g) BENEFICIARIOS
Directamente se beneficiar la comunidad educativa del Instituto Tecnolgico Riobamba integrada por un promedio de 2500 estudiantes y sus respectivos padres de familia, aproximadamente 130 docentes, de entre los cuales cinco cumplen las funciones de directivos, y aproximadamente 25 integrantes del personal administrativo y de servicio. Indirectamente se beneficiarn los hogares de las estudiantes, la colectividad riobambea y las dems instituciones educativas que pudieran tomar como base esta propuesta.

h) PRODUCTOS
Docentes y directivos en capacitacin permanente sobre diseo, ejecucin y evaluacin del trabajo didctico-pedaggico de manera individual y colectiva. Cada plan, programa y proyecto diseado por docentes y directivos tendr una base social que cursarn las fases de diseo, gestin, ejecucin y evaluacin.

3. ESPECIFICACIN REALIZAR

DE

LAS

GRANDES

ACTIVIDADES

Socializacin del proyecto de autocapacitacin como parte del PEI a Directores de reas y Directivos. Conocimiento al interno de cada rea del proyecto de autocapacitacin y de los contenidos a capacitarse: tcnicas de estudio, teoras y modelos pedaggicos, diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos, manejo de los recursos informticos, estrategias para el logro de aprendizajes significativos, estrategias para el diseo de mdulos de estudio o textos de trabajo, planificacin curricular, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin institucional, otros que cada rea fijar de acuerdo a sus necesidades. Gestionar y proveer los recursos para el trabajo. Ejecutar la capacitacin: la CIEE y los directores de rea coordinarn progresivamente la metodologa y ritmo de capacitacin. Evaluar la capacitacin en funcin de los resultados.

4. MTODOS Y TCNICAS A UTILIZAR

Mtodos: cientfico, inductivo, deductivo, analtico y participativo Tcnicas: de trabajo grupal, talleres, exposiciones, foros, lluvia de ideas

5. DETERMINACIN DE LAS ACTIVIDADES, TAREAS Y PLAZOS

ACTIVIDADES - Socializacin del proyecto de autocapacitacin como parte del PEI a Directores de reas y directivos. - Conocimiento al interno de cada rea del proyecto de autocapacitacin y de los contenidos a capacitarse: tcnicas de estudio, teoras y modelos pedaggicos, diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos, manejo de los recursos informticos, estrategias para el logro de aprendizajes significativos, estrategias para el diseo de mdulos de estudio o textos de trabajo, planificacin curricular, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin institucional, otros que cada rea fijar de acuerdo a sus necesidades. - Gestionar y proveer los recursos para el trabajo. - Capacitacin: la CIEE y los directores de rea coordinarn progresivamente la metodologa y ritmo de capacitacin para docentes y personal administrativo, para ello en los cronogramas de cada mes constarn la fecha y temticas de trabajo. PLAZOS Y FECHAS - Convocatoria - julio del - Presentacin del proyecto por parte 2004 de la CIEE Anlisis y presentacin de observaciones. - Convocatoria - Septiem-bre - Presentacin del proyecto por parte del 2004 de cada director de rea. - Presentacin de sugerencias. TAREAS

- Recolectar la bibliografa - Fijar los medio tcnicos a utilizarse - Tcnicas de estudio, teoras y modelos pedaggicos y planificacin curricular, diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos, manejo de los recursos informticos, estrategias para el logro de aprendizajes significativos, estrategias para el diseo de mdulos de estudio o textos de trabajo, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin institucional, gerencia de recursos humanos y otros que cada rea fijar de acuerdo a sus necesidades.

- Agosto del 2004 - Septiembre del 2004 a octubre del 2009

- Evaluar la capacitacin en funcin - Diseo de los instrumentos de - Septiembre de los resultados evaluacin. del 2004 a - Recepcin de la evaluacin octubre del - Conclusiones 2009 - Toma de decisiones

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS NECESARIOS

Humanos: docentes, personal administrativo y de servicios, autoridades institucionales, integrantes de la CIEE, directores de reas y departamentos

Materiales: Oficina, mobiliario elemental de oficina y bibliografa pertinente Tcnicos: Computadora, proyector de datos y video (can) Financieros: Presupuesto institucional.

7. CLCULO DE COSTOS DE EJECUCIN Y ELABORACIN DEL PRESUPUESTO

La inversin en el personal ser cubierta por la institucin conforme al presupuesto anual, adems en el distributivo de trabajo para cada ao lectivo se asignarn horas laborables para el personal a cargo de ejecutar el proyecto con los objetivos y metas establecidas y en cuanto a los recursos materiales, tcnicos y financieros, la institucin si dispone.

8. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

Al entrar en vigencia el presente proyecto se regir por las Leyes, Reglamentos y Disposiciones Generales y al interno del plantel ser responsabilidad del Vicerrector en la coordinacin general, la CIEE en la coordinacin de tareas especficas y los Directores de reas en la parte operativa.

9. INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO

- La evaluacin se realizar en forma peridica y al finalizar cada contenido seleccionado, tambin se har un seguimiento en la aplicacin durante el trabajo cotidiano. - Se tendrn como principales indicadores: Aplicacin y enseanza de tcnicas de estudio innovadoras Diferenciacin aceptable entre los modelos pedaggicos existentes y alejamiento progresivo del tradicionalismo.

Planificacin curricular en base a requerimientos de las alumnas Microproyectos y proyectos diseados, ejecutados y evaluados Aceptable manejo de los recursos informticos por los docentes, Aplicacin de estrategias para el logro de aprendizajes significativos Aplicacin de estrategias para el diseo de mdulos de estudio o textos de trabajo Planificacin y desarrollo de la evaluacin de los aprendizajes Planificacin y ejecucin de la evaluacin institucional Muy buenas relaciones humanas en la comunidad educativa Capacitacin de contenidos relevantes y pertinentes.

10. FACTORES EXTERNOS CONDICIONANTES O PRERREQUISITOS PARA EL LOGRO DE LOS EFECTOS E IMPACTOS DEL PROYECTO.
- Firme decisin de las autoridades para la implementacin del proyecto - Abandono de la actitud conformista y de falta de compromiso de los docentes - Facilidades para gestionar los recursos - Organizacin del tiempo para el trabajo - Espritu cientfico, orden, persistencia y voluntad para el trabajo