Naturaleza Spetimo Octubre Planificación 2012

Asignatura: Naturaleza Profesora: Marcela Hinojosa Rojas Curso: 7A y B Fecha: Octubre 2012
FUERZA Y MOVIMIENTO
UNIDAD FECH A 1
OBJETIVOS Identificar la presencia de fuerzas como causantes de los cambios en el movimiento. Conocer los aprendizajes esperados de la unidad. Identificar los conocimientos previos, relativos al contenido de la unidad.
ACTIVIDADES Inicio: Motivacin Al comenzar la unidad, invitar a los y las estudiantes a formar grupos de 4 integrantes. Con una pelota de tenis o de goma, realizar distintas acciones, por ejemplo: soltar la pelota y dejar que caiga libremente, lanzar la pelota hacia arriba y dejar que caiga al suelo, lanzar hacia una pared y recibir al rebotar; luego apretar, intentando deformarla. Posteriormente, responden preguntas como: por qu cae la pelota cuando la suelto?, por qu al lanzar la pelota hacia arriba, esta se detiene y vuelve al suelo?, por qu al apretar la pelota pierde su forma esfrica? Adems, puede solicitarles que dibujen la pelota en el momento justo que golpea la pared o el suelo. Al finalizar la actividad, realizar una puesta en comn de las respuestas, instando a la discusin abierta de las causas que producen el movimiento y la deformacin de los cuerpos. Desarrollo: Pg. 115 texto de apoyo. Actividad como una evaluacin diagnstica. Gue las respuestas de sus estudiantes considerando las siguientes ideas: a. Las fuerzas que estn actuando, entre otras, son: la fuerza gravitacional (cascada), la fuerza de roce (bola que se desliza), fuerza magntica (imn) y accin muscular (arquero). b. Cuando el agua golpea el suelo, cuando la bola derriba los palitroques, cuando el arquero atrapa la pelota. Otras fuerzas de contacto son la de roce y la normal, en el caso de los
RECURSOS Pelota de tenis Texto del estudiante
EVALUACI N indicadores de logro: _ Identificar las fuerzas como interaccin entre dos o ms cuerpos.
palitroques. c. Cuando el agua cae, cuando el imn atrae a los clip, fuerza gravitacional que acta sobre la pelota y sobre los palitroques. Cierre: Qu lograr? Explicar a las y los estudiantes que en esta unidad conocern las principales causas que actan para producir el movimiento de los cuerpos y/o su deformacin, que estas causas son las fuerzas y estamos gobernados por ellas en nuestro diario vivir. En parejas leen los objetivos de aprendizaje que aparecen en la seccin. Texto de apoyo. 2 Conocer los objetivos fundamentales de la unidad y la relacin que existe entre ellos. Reconocer la utilidad de los satlites y cmo estos han contribuido al avance tecnolgico. Inicio: Copiar en el pizarrn el esquema del texto pg. 116 y luego analizar los conceptos que aparecen. Los estudiantes pueden copiar en su cuaderno la red de contenidos. Tambin se podran dejar algunos cuadros en blanco (donde van los conceptos), para que ellos/as completen la red de contenidos. Puede trabajar en grupo de no ms de tres estudiantes, hacen una lista de conceptos que conocen y que crean que tengan relacin con la unidad. Desarrollo: Trabajan en la seccin Qu sabes t: La seccin tiene como propsito trabajar los OFT propuestos para la unidad. Para ello forman grupos de no ms de tres estudiantes, leen con atencin el tema que presenta la seccin. Luego responden y realizan lo siguiente: - Qu usos incorrectos creen que se puede dar a esta tecnologa? - Creen que tienen vida til los satlites? Si es as, podra esto generar desperdicios en el espacio? - Investiguen cul es la velocidad necesaria para que un Texto del estudiante indicadores de logro: _ Reconocer el peso de los cuerpos como una fuerza a distancia que est siempre presente en las cercanas de la Tierra.
satlite pueda dejar la tierra y cmo se le llama. averigen sobre los satlites utilizando preguntas como: - Cmo funciona un satlite? - Cmo se mueven los satlites? - Cuntas veces pasa un satlite sobre nosotros en una semana? - Cuntos satlites hay en rbita? - Qu tipo de actividad realizan los satlites? Cierre: Exponen al grupo curso sus reflexiones, comparten conocimientos y experiencias. Retroalimentan el contenido de la unidad. 2
Identificar la necesidad de una fuerza para generar el cambio en el estado de movimiento de un objeto. Detectar la presencia del roce como causa de que los objetos se detengan.
Inicio: trabajan actividad pg. 117. Esta actividad les permitir comprender que para cambiar el estado de movimiento de un objeto; en este caso en particular para mover un cuerpo desde su reposo, es necesario aplicar una fuerza. Mencionar que en el momento inmediatamente antes de soltar el autito, hay al menos dos fuerzas actuando sobre l (la de la mano y la del elstico); esto les permitir notar que, si un cuerpo no se mueve, no significa que no haya ninguna fuerza actuando sobre l; lo que ocurre es un equilibrio de fuerzas. Solucionario 1. Una fuerza. 2. En este caso, la proporcionada por la fuerza de restauracin del elstico. 6. Mientras ms rugosa (spera) sea la superficie, ms pronto se detiene el autito, recorriendo una menor distancia. 8. De cunto se estire el elstico y de la superficie en que
Texto del estudiante
indicadores de logro: _
se mueve Desarrollo: Actividad complementaria Esta actividad tambin se puede realizar usando un resorte para dar el impulso inicial al autito. Tambin pueden usar planos inclinados, dejando caer el autito siempre desde la misma altura, para que la energa inicial sea la misma. En cada caso, pida a los estudiantes que identifiquen las fuerzas que actan sobre el mvil. En el caso de planos inclinados, tambin pida a sus estudiantes que registren el alcance del autito en relacin con la inclinacin del plano y que determinen cul es la relacin entre esas variables. Cierre: Exponen al grupo curso sus reflexiones, comparten conocimientos y experiencias. Retroalimentan el contenido del roce como causa de que los objetos se detengan. 3 Identificar las fuerzas como una interaccin o accin que ejerce un cuerpo sobre otro. Comprender que las fuerzas actan siempre de a pares. Inicio: Realizan las siguientes actividades: - Los estudiantes empujan con las manos un objeto (una mesa, una silla), observando el efecto de la fuerza que aplica y que sienta en las manos la fuerza con que el objeto reacciona. - Un estudiante hace rodar una bolita por una superficie horizontal hacia otra bolita que est detenida. Observan y registran en su cuaderno lo que ocurre en cada caso. Luego pregnteles: - Cuntos objetos o cuerpos son necesarios para que acte una fuerza? - Siempre las fuerzas generan movimiento?, por qu? Desarrollo: registran en sus cuadernos: Ampliacin de contenidos Fuerza Isaac Newton, fsico y matemtico ingls (1642-1727) Texto del estudiante una mesa, una silla indicadores de logro:
estableci que el cambio de la velocidad de un cuerpo es causado por las fuerzas. En consecuencia, si un objeto se mueve con velocidad constante (en direccin, sentido y magnitud), no es necesaria ninguna fuerza para mantener el movimiento. Entonces, una fuerza es aquello que ocasiona que un cuerpo se acelere. En el caso de que sobre un cuerpo acten varias fuerzas, el objeto solo acelera si la fuerza neta que acta sobre l es diferente de cero. La fuerza neta ejercida sobre un objeto est definida como el vector suma de todas las fuerzas que actan sobre l. La aceleracin que experimentar el cuerpo ser en la misma direccin y sentido que tiene la fuerza neta. En el Sistema Internacional de Unidades, la fuerza se mide en newtons: 1 newton (N) es la fuerza que proporciona a un objeto de 1 kg de masa una aceleracin de 1 metro por segundo al cuadrado. Serway, R., Beichner, R. Fsica para ciencias e ingeniera, McGraw-Hill, 5a edicin, Mxico, 2002. Cierre: Exponen al grupo curso sus reflexiones, comparten conocimientos y experiencias. Retroalimentan el contenido de fuerza y cuerpo. 4 Reconocer el carcter vectorial de las fuerzas. Realizar un diagrama de las fuerzas que actan Inicio: Presentar diferentes imgenes (personas empujando objetos, deportistas en actividad, autos en movimiento, nios columpindose, personas caminando, etc.) reunidas en una hoja fotocopiada y pedir que dibujen en cada imagen las fuerzas involucradas mediante un vector. Adems, identifican quin o qu ejerce las fuerzas. Al final de la clase, exponen los resultados obtenidos; evalan lo Texto del estudiante indicadores de logro: _
sobre un cuerpo.
aprendido. Desarrollo: Poner sobre un escritorio una silla, de modo que todos puedan verla. Empujar la silla en distintas direcciones, segn lo sugiere el siguiente dibujo:
Preguntar lo siguiente: - Cules fueron las direcciones en que se movi la silla en cada caso? Si se empuja la silla en cualquier punto, se obtiene el mismo resultado?, por qu ocurre esto? Comentar que en fsica existen cantidades escalares y cantidades vectoriales. Las cantidades escalares se especifican completamente mediante un nmero y la unidad de medida como, por ejemplo, la temperatura y la masa. En cambio, para conocer completamente una cantidad vectorial, es necesario indicar su magnitud con un nmero, pero, adems, la direccin y el sentido. Cierre: Exponen al grupo curso sus reflexiones, comparten conocimientos y experiencias. Retroalimentan el contenido dibujando el diagrama de la actividad realizada en consideracin de sus conceptos. Ampliacin de contenidos Vectores En fsica debemos distinguir entre escalares y vectores. El tiempo, la temperatura y la energa son escalares: solo tienen magnitud, no tienen direccin asociada a ellas. Un vector, en cambio, es una cantidad orientada que tiene tanto magnitud como direccin y sentido y sirven para representar magnitudes fsicas que requieren una de
orientacin. La velocidad, la fuerza y el desplazamiento son vectores. Un vector se caracteriza por: 1) su mdulo, que es la longitud del segmento; 2) su direccin, que viene dada por la recta que pasa por l o cualquier recta paralela; 3) su sentido, que es uno de los dos sentidos posibles sobre la recta que pasa por l. El punto de aplicacin es el punto de origen del segmento: su comienzo; a partir de l empieza el vector. Si dos vectores se diferencian en cualquiera de los tres elementos (mdulo, direccin o sentido), se consideran distintos. Un vector no tiene una ubicacin definida; puede trasladarse a cualquier lugar del plano sin modificar ni su mdulo ni su orientacin (direccin y sentido). Si dos o ms vectores se encuentran en la misma recta o direccin, podemos sumarlos o restarlos, segn lo indica su sentido (como es el caso tratado en esta pgina), pero no as si los vectores no se encuentran en la misma recta. Giancoli, D. Fsica. Principios con aplicaciones, Pearson Prentice Hall, 6a edicin. 5 Diferenciar entre la suma de escalares y la suma de vectores. Identificar las fuerzas que actan sobre un cuerpo Inicio: Conversan y Registran en sus cuadernos Ampliacin
de contenidos, sobre: Ley de Hooke y dinammetros Para mantener un resorte alargado o comprimido una cantidad desde su longitud natural, se requiere de una fuerza sobre el resorte, que es directamente proporcional, es decir: F = KX Donde k es una constante conocida como constante de rigidez del resorte y est relacionada con la rigidez propia de cada resorte y X es la elongacin del material elstico (resorte). El resorte a su vez ejercer una fuerza restauradora: F = -KX Opuesta al desplazamiento que acta para regresarlo a su
y obtener la fuerza resultante.
longitud natural (por esto el signo -). A esta expresin se le conoce como ley de Hooke. Un dinammetro basa su funcionamiento en un resorte que sigue la ley de Hooke, siendo las deformaciones proporcionales a la fuerza aplicada. Serway, R., Beichner, R. Fsica para ciencias e ingeniera, McGraw-Hill, 5a edicin, Mxico, 2002.
Desarrollo: Pgina 121. A travs de la seccin, podrn analizar diferentes situaciones en las que se aplica alguna fuerza. Debern recordar cmo funciona un dinammetro. Realicen la actividad de manera individual y posteriormente revisan sus respuestas en una actividad plenaria. Solucionario 1. a. direccin, sentido. b. magnitud, direccin c. sentido, magnitud 3. a. La fuerza peso del cuerpo. b. S, pero debe volver siempre a su forma original. c. El resorte se deformara an ms. d. El resorte no se estirara tanto. e. La direccin es vertical, el sentido es hacia abajo y la magnitud es 5 N. Final: Exponen al grupo curso sus reflexiones, comparten conocimientos y experiencias. Retroalimentan el contenido de las fuerzas que actan sobre un cuerpo y obtener la fuerza resultante. 6 Reconocer las condiciones del Inicio: Para trabajar la seccin, leen en voz alta la formulacin de la primera ley de Newton (de inercia). Texto del estudiante
equilibrio de fuerzas. Reconocer que, si las fuerzas que actan sobre un cuerpo estn equilibradas, este puede estar en reposo o moverse con velocidad constante.
Comentar que Isaac Newton formul dos leyes ms sobre el movimiento. La segunda ley responde a la pregunta de lo que sucede cuando hay una fuerza total distinta de cero y cmo afectan su movimiento, y la tercera explica que siempre las fuerzas actan de a pares. La historia de este concepto, empezando por las ideas de Aristteles, este filsofo sostena que para que exista un movimiento tena que actuar siempre un motor y que, si ste dejaba de actuar el movimiento tambin terminaba; que una flecha se mueve en el aire debido a que el propio aire la empuja, etc. Galileo y posteriormente, Newton corrigieron estas ideas aclarando que, para que se mantenga el movimiento, solo se requiere que no acten fuerzas que se opongan a l, como la resistencia del aire y, en general, el roce en el entorno cotidiano. Fuente: Mineduc, Programa de Estudio Segundo Ao Medio, pgina 33. Desarrollo: : Forme grupos de tres estudiantes y pdales lo siguiente: uno de los tres debe pararse en un lugar de la sala con los dos brazos abiertos (en posicin horizontal). Un estudiante debe tirar con cuidado del brazo derecho. Luego el otro debe hacer lo mismo, pero con el izquierdo. Pdales que escriban y expliquen en sus cuadernos qu sucedi y que respondan las siguientes preguntas: - Qu pasa si los dos tiran con la misma intensidad? - Qu pasa cuando uno tira ms fuerte que el otro? - Qu pasara si empujaran en lugar de tirar? Comprubenlo. Final: Al terminar la actividad, comentan sus resultados
en una puesta en comn. 7 Reconocer en qu condiciones no hay equilibrio de fuerzas. Identificar algunos efectos de una fuerza neta sobre un objeto en reposo. Inicio: Actividad 1. Llevar a la sala una cuerda de no ms de dos metros y pedir a cuatro estudiantes que tiren de la cuerda (dos en cada extremo), de modo que quede en equilibrio. Pedir a un tercer estudiante que, sin gran esfuerzo, hacer fuerza en una direccin distinta de la que ejercen los otros estudiantes: puede ser perpendicularmente a la cuerda y luego de forma paralela. Observan y analizan las siguientes preguntas: - Antes de que el quinto estudiante interviniera, qu fuerzas actuaban en la cuerda?, estaban en equilibrio? - Por qu el quinto estudiante logra mover fcilmente a los otros cuatro? - En qu direccin y sentido se mueven los cuatro estudiantes luego de intervenir el quinto? Desarrollo: Actividad 2. Con una pajilla y una pelota de pinpn. Hacer rodar la pelota sobre una mesa. Usando la pajilla, generar una fuerte y breve rfaga de aire contra la pelota mientras esta rueda. Aplicar la fuerza perpendicularmente a la trayectoria de la pelota y de manera horizontal. Luego hacer preguntas tales como: - Qu ocurre con el movimiento de la pelota? - Cul es la diferencia si se aplica una fuerza en la misma direccin del movimiento? Comente a sus estudiantes que el cambio en el estado de movimiento que experimentar un cuerpo sometido a una fuerza ser en la misma direccin y sentido de esta fuerza. Final: Escriben es sus cuadernos las respuestas Texto del estudiante una cuerda de no ms de dos metros
elaboradas con los comentarios y aportes de todos. Retroalimentan los contenidos vistos. Tarea Busca en diarios, revistas o internet tres fotografas de animales de pie, sentados y acostados. Pgalos en tu cuaderno y dibuja los vectores de las fuerzas de peso y normal que actan sobre cada animal. Inicio: Registran en sus cuadernos: Ampliacin de contenidos Aceleracin de gravedad La aceleracin de gravedad (g) es la aceleracin que experimentan los cuerpos hacia el centro de la Tierra; se considera aproximadamente constante en la superficie terrestre, con un valor aproximado de g=9,8m/s2. La aceleracin de gravedad vara con la altura y, si consideramos que la tierra no es perfectamente esfrica, el valor de esta constante tambin vara con la latitud; en el ecuador la aceleracin de gravedad ser menor que en los polos.
Reconocer las principales fuerzas que actan sobre un cuerpo.
Las alumnas y alumnos ubican en forma correcta 3 vectores.
Desarrollo: Actividad de evaluacin Actividad. Dibujan en su cuaderno una mesa con un florero sobre ella y, con lpices de distinto color, dibujen los siguientes vectores: a. el peso de cada pata de la mesa sobre el suelo, de color rojo. b. la fuerza normal sobre cada pata de la mesa, de color verde. c. el peso del florero, de color rojo. d. la fuerza normal de la superficie de la mesa sobre el florero, de color azul. Final: Tarea Investiga y describe dos deportes olmpicos donde los deportistas necesiten que las fuerzas estn equilibradas. Acompaa tu descripcin del equilibrio de fuerzas con una imagen. Retroalimentan los conceptos vistos en clases, comparten soluciones de las actividades.
Reconocer la importancia de las variables en la ley de gravitacin universal.
Inicio: Al comenzar la clase, formular algunas preguntas Texto del de motivacin que darn paso a la discusin del contenido estudiante del texto: si la Tierra es aproximadamente esfrica, por qu las personas que estn del otro lado no se caen cuando nosotros estamos en la parte de arriba del globo terrestre?, la Tierra atrae con ms fuerza los cuerpos con mayor masa?; crees que todos los cuerpos sienten atraccin como los imanes solo por el hecho de tener masa? Es importante destacar que los cuerpos se atraen solo por tener masa, pero es una fuerza muy dbil, por lo que se necesitan masas considerablemente grandes para que estas fuerzas sean perceptibles, como, por ejemplo, la Tierra y las personas; la masa de la Tierra es considerablemente ms grande que la de las personas. Desarrollo: Imagina que todos los planetas del Sistema Solar tuvieran la misma masa; ordena de mayor a menor la fuerza gravitacional que ejercera el Sol sobre cada planeta en base a dicha suposicin. Imagina que todos los planetas del Sistema Solar estuvieran a una misma distancia del Sol, ordena de mayor a menor la fuerza gravitacional que ejercera el Sol sobre cada planeta en base a la suposicin de una distancia constante para todos los planetas. Final: Actividad de evaluacin Actividad. Solicitar a los estudiantes ordenar de mayor a menor fuerza de atraccin gravitacional los siguientes pares de cuerpos, de acuerdo a su masa. 1. Planeta Tierra-hombre. 2. Hombre-libro. 3. Libro-bolita. 4. Bolita-planeta Tierra.
Indicador de logro. Las alumnas y alumnos ordenan de forma correcta los 6 pares de cuerpos propuestos en la actividad.
5. Planeta Tierra-Luna 6. Luna-hombre. Ampliacin de contenidos Las mareas altas y bajas La gravedad del Sol y de la Luna y la posicin de ambos astros respecto a la Tierra tienen un efecto notable sobre los ocanos terrestres. Cuando el Sol y la Luna estn alineados frente a la Tierra y ejercen sus fuerzas de atraccin en la misma direccin sobre nuestro planeta, se producen las mareas altas. En cambio, cuando la Luna y el Sol atraen a la Tierra en sentidos distintos, se producen las mareas bajas. Inicio: Actividad complementaria Texto del Antes de revisar el texto, proponer la siguiente actividad estudiante de motivacin. Pedir a los estudiantes que discutan la siguiente situacin: un kilogramo de plumas tiene la misma masa que un kilogramo de rocas; entonces, por qu al soltarlos desde un edificio, llegara primero al suelo el saquito con rocas, si ambos sacos pesan lo mismo? Desarrollo: Trabajo con preconceptos Las y los estudiantes pueden considerar, errneamente, que la cada de los cuerpos depende de la masa de los cuerpos, es decir, a mayor masa caer ms rpido. Aclarar que en la vida cotidiana al dejar caer dos cuerpos desde la misma altura, al cuerpo ms denso (mayor masa en volmenes pequeos), la resistencia del aire lo afecta en menor medida, por eso llega primero, pero, si estuvieran en el vaco (ausencia de aire), llegaran al suelo en el mismo instante, debido a que todos los cuerpos que descienden en cada libre, experimentan la misma aceleracin. Solicitar a los y las estudiantes que dibujen en su
10
Reconocer que los cuerpos caen con la misma aceleracin de gravedad independiente de su masa.
Indicador de logro. Los y las estudiantes indican como respuesta correcta la opcin a, debido a que los estudiantes experimenta n la misma aceleracin de gravedad que el ascensor.
cuaderno una pluma, una roca y un lpiz, cayendo desde la misma altura. A cada uno de estos cuerpos que dibujen el vector que representa la aceleracin de gravedad, que apunta al centro de la Tierra y que tiene el mismo valor para los tres cuerpos, aproximadamente 9,8 m/s2. Final: Actividad evaluacin Actividad. Pedir a los estudiantes imaginar la siguiente situacin: - En un ascensor van tres estudiantes de sptimo bsico llegando al piso 13, cuando de repente se corta el cable que mantiene el ascensor, entonces empieza su descenso en cada libre hasta el subterrneo del edificio. Qu ocurre con los estudiantes? a. Caen junto con el ascensor, con los pies en el suelo tal como suban. b. Caen levitando en el centro del ascensor. c. Debido a que la masa del ascensor es mayor que la de los estudiantes, cae ms rpido, entonces los estudiantes caen pegados en el techo del ascensor. Tarea Investiga libros y/o en internet sobre la vida de Galileo Galilei y responde las siguientes preguntas: 1. Dnde naci? 2. Qu temas de la naturaleza le interes estudiar? 3. Qu descubrimientos se le atribuyen? 4. Si t fueras Galileo, qu objetos lanzaras desde la Torre de Pisa, para demostrar que la cada es independiente de la masa de los cuerpos? 5. Con ayuda de algn adulto de tu familia, deja caer desde la misma altura dos cuerpos
de distinta masa al mismo tiempo, e indica cules de ellos llegan, en el mismo momento, al suelo y cules no lo hacen y explica por qu.

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y obtener la fuerza resultante.

Reconocer las principales fuerzas que actan sobre un cuerpo.

Texto del estudiante

Las alumnas y alumnos ubican en forma correcta 3 vectores.

Reconocer la importancia de las variables en la ley de gravitacin universal.

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