NTIC en la Educacin Infantil Proyecto de implantacin de las nuevas tecnologas en una institucin educativa.

Diagnstico general...........................................................................................................2 Realidad Existente.........................................................................................................2 Realidad Deseable..........................................................................................................3 Propuestas para la Mejora..............................................................................................4 Definicin del modelo deseable........................................................................................5 Requisitos de los Objetivos y los Contenidos...............................................................5 Requisitos de los Programas y Materiales.....................................................................5 El modelo deseable........................................................................................................6 Delimitacin de posibilidades............................................................................................6 Condiciones para el cambio...........................................................................................6 Actuaciones a realizar....................................................................................................9 Plan de accin..................................................................................................................10 Antes de comenzar.......................................................................................................10 Mirando al futuro.........................................................................................................13 Seis contextos..............................................................................................................14 De Preescolar a Primaria.............................................................................................20 Recursos en la RED.....................................................................................................21

Diagnstico general Realidad Existente En la sesin celebrada por el Pleno del Consejo Escolar del Estado el da 2 de noviembre de 2006, fue aprobado el Informe sobre el estado y situacin del sistema educativo , http://www.mec.es/cesces/inicio.htm, correspondiente al curso 2004/2005, que es el decimonoveno desde que la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, creara el Consejo y le asignase el cometido de elaborar el referido Informe en cada curso acadmico. El Informe mantiene la estructura habitual de los informes aprobados en los ltimos cursos acadmicos lo que facilita la consulta de informacin y la comparacin de datos con los habidos en anteriores cursos escolares. As, tras una Introduccin donde se ponen de relieve los acontecimientos ms destacados del curso y que se centra principalmente en el examen del Anteproyecto de la Ley Orgnica de la Educacin -LOE-, el Informe se compone de 10 apartados, divididos en un total de 54 epgrafes, donde se tratan los distintos aspectos referidos a la calidad y mejora del sistema educativo, la estructura acadmica del sistema educativo, la participacin de la comunidad educativa, los extremos relativos a la cooperacin poltica y administrativa, la equidad en la educacin, los aspectos relacionados con los centros docentes, el alumnado, el profesorado y la financiacin del sistema, para terminar con un enlace con la produccin normativa llevada a cabo por las diferentes Administraciones educativas que ha elaborado la Subdireccin General de Coordinacin y Alta Inspeccin. Las fuentes de las que proceden los datos que se hacen constar en el Informe son bsicamente la Oficina de Estadstica del Ministerio de Educacin y Ciencia, cuya colaboracin debe ser expresamente reconocida y agradecida por este Consejo. En los aspectos en los que la informacin requerida no se encontraba incluida en las estadsticas de la educacin, se han obtenido los datos correspondientes del Instituto Nacional de Estadstica, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo, la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico, la base Eurostat y los Informes del Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. En todo momento se pone de relieve expresamente la fuente de donde proceden los datos. Cuando introduce los aspectos generales relativos a la EDUCACIN INFANTIL, en la regulacin del proyecto se incluye la necesidad de que las Administraciones educativas fomentasen una primera aproximacin a la lectura y escritura, as como a una lengua extrajera en los aprendizajes del segundo ciclo. Tambin se deba fomentar una iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y comunicacin y en la expresin visual y musical. El Consejo Escolar del Estado insta a las Administraciones educativas a impulsar el uso de las nuevas tecnologas y de lenguas extranjeras en esta etapa. 2

Asimismo, el Consejo Escolar del Estado estima necesario que todos los centros que impartan Educacin Preescolar y/o Educacin Infantil sean dotados de personal docente especializado y del personal auxiliar necesario, que depender a todos los efectos de las Administraciones educativas correspondientes. De la misma forma, en los catlogos de puestos de trabajo se prever la dotacin de un maestro especialista de apoyo por cada tres unidades. Adems, las Administraciones educativas garantizarn la presencia de maestros especialistas en Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje, as como la atencin de los Equipos de Orientacin, en todos los centros que impartan Educacin Infantil. Programas y actividades complementarias Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza. Las actividades extraescolares estn encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarn fuera del horario lectivo tendrn carcter voluntario para el alumnado y buscarn la implicacin activa de todos los sectores de la comunidad escolar y la relacin con otros centros educativos, al objeto de un mejor aprovechamiento de los recursos y las instalaciones. Estas actividades, generalmente, estn agrupadas en bloques: Deportivos, TIC (tecnologas de la informacin y de la comunicacin.) Idiomas, Musicales.. Cada Centro o Comunidad pueden ampliar o modificar las actividades anteriormente mencionadas. Los profesionales que participan en la realizacin de estas actividades son desde personal del propio centro en las actividades complementarias, fundamentalmente, o personal que est contratado a travs de las AMPAS, o de la empresa que realice el servicio para el que ha sido contratado a travs de un convenio de colaboracin (ayuntamientos, ONG, etc.,)en las actividades extraescolares. No habiendo un criterio especfico o recomendaciones homogneas sobre las titulaciones requeridas a estos profesionales para el desempeo de las actividades ofertadas

Realidad Deseable

La necesidad de realizar una lectura ampliada del aprendizaje como algo vinculado a toda la vida.

La necesidad de actualizacin permanente de los contenidos y estrategias de aprendizaje que permita responder a las preocupaciones sociales y a las demandas del mundo laboral. La necesidad de flexibilizar el currculo para responder a las preferencias de las personas y a particulares circunstancias. La necesidad de sistemas creativos de enseanza, que incluyan la cultura del cambio, y que potencien los procesos de descubrimiento como va para impulsar la autonoma en el aprendizaje y la capacidad de adaptacin a diferentes realidades. La necesidad de mtodos de aprendizaje que conduzcan a un trabajo activo y autnomo. La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso habitual en el desarrollo de los aprendizajes Proporcionar un marco de convivencia con la posibilidad de realizar actividades interesantes. Cuidar a los hijos procurando que se hagan personas respetuosas y colaboradoras. Posibilitar un desarrollo personal, crtico y creativo.

Propuestas para la Mejora

Crear una buena estructura de soporte que facilite el desarrollo del currculo el Crear nuevas estructuras y un cambio en las estrategias de funcionamiento. Es imprescindible que los recursos y medios de la organizacin existan, estn ordenados y sean de fcil acceso y utilizacin. Fomentar nuevos valores, actitudes y comportamientos, tratando de lograr que los miembros de la organizacin se identifiquen con ellos y los interioricen. Entre las actividades que habr que llevar a cabo para lograr que esta etapa se desarrolle de la manera ms efectiva estn las siguientes: trazar un claro proyecto para la implementacin del cambio; comunicarlo a todos los afectados; plantear retos atractivos que inciten a los afectados a moverse; formarles y entrenarles en las nuevas habilidades requeridas y desarrollar mecanismos de retroalimentacin que permitan un seguimiento sobre la marcha del proceso de implementacin. Se requieren cambios culturales. La cultura organizacional es el conjunto de valores y creencias que inspiran la vida de una organizacin. Son los modos de pensar y de ejercer las actividades, independientemente de que se encuentren o no formalizadas. Trata sobre aquellas cuestiones y hechos que son importantes en la vida de la institucin. En trminos del anlisis organizacional, la cultura es un marco de referencia compartido, por cuanto se trata de valores aceptados por el grupo de trabajo, que indican cul es el modo esperado de pensar y actuar frente a situaciones concretas. Asumir el cambio como parte indisoluble de la vida del centro educativo, es el primer paso que todas las organizaciones deben

dar para la adecuada gestin del mismo. Cuando las empresas asuman esta perspectiva, estarn en alguna medida eliminando el miedo a la incertidumbre, porque empezarn a valorar al cambio como un proceso natural que ofrece nuevas oportunidades para la organizacin.

Definicin del modelo deseable Requisitos de los Objetivos y los Contenidos En Nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin Jos Luis Ruiz Soriano, Natalia Gonzlez Segovia. http://www.geocities.com/kwiyibo99,

Pertinencia: en relacin al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas. Que equivale a intentar establecer la distancia entre lo que los alumnos son capaces de hacer y los nuevos contenidos que tratan de ensearse. Coherencia: con la lgica de las disciplinas que tratan de ensearse. Es decir, la comprensin de los contenidos educativos se facilitar si estos se organizan y secuencian de forma que su lgica interna se haga comprensible. Adecuacin: de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de alumnos y alumnas. Que requiere conocer las ideas y experiencias previas de los alumnos y encontrar puntos de conexin con las enseanzas que planificamos. Continuidad y progresin: la enseanza de los contenidos fundamentales de cada rea debe tener continuidad a lo largo de los diferentes niveles educativos, de forma que el alumnado pueda relacionar y progresar adecuadamente.

Requisitos de los Programas y Materiales

Esfuerzo de los programadores para mantener la motivacin. Carcter ldico y flexibilidad no han de estar reidos con el valor educativo de la aplicacin. Es necesario conciliar ambos aspectos. Mantener el grado de sofisticacin adecuado. Poca cantidad de material. Adecuacin al objetivo y al concepto. Uso del programa no implica comprensin.

Impedimentos que se deben superar:

Presencia de materiales que olvidan los principios pedaggicos, aunque mantengan un alto nivel tcnico y esttico. De hecho, hay pocos materiales que se adapten a las exigencias de los currculos oficiales.

Dificultad para la construccin del conocimiento, dada la desorientacin y desbordamiento que se produce cuando se trata de sistemas abiertos. La existencia de un gran porcentaje de programas de tipo conductista, incide tambin en el mismo resultado.

El modelo deseable

La escuela y la universidad se convierten en centros de servicios a la comunidad. Nueva forma de actuar: intercambio de informacin, ideas y experiencias. Trabajo de los docentes basado en el aprendizaje colaborativo. Nuevos medios que incrementan y transforman las posibilidades educativas de los centros. Proporcionar atencin educativa al alumnado para asegurar la continuidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Creacin de hbitos de autonoma personal, hbitos de autonoma social y autonoma funcional. Favorecer a travs de un clima de participacin e interaccin, la integracin socio-afectiva de los escolares, objetivos relacionados con el apoyo emocional, reas de identidad y autonoma personal. Fomentar la utilizacin formativa del tiempo libre, programando actividades de carcter recreativo y educativo en coordinacin con otros profesionales. Apoyar las actividades y servicios complementarios (comedor escolar, residencias,...) en tareas de programacin y vigilancia en coordinacin con otros profesionales. Trabajar junto con otros profesionales en la coordinacin entre Familia-Escuela. Facilitar la integracin del alumnado en su nivel de escolarizacin afianzando su seguridad y auto concepto. Apoyo a la utilizacin de las nuevas tecnologas para favorecer el desarrollo afectivo y comunicativo del alumnado.

Delimitacin de posibilidades Condiciones para el cambio La LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece en su artculo 14. Ordenacin y principios pedaggicos los siguientes puntos: 1. La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a los seis aos de edad.

2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los centros educativos en una propuesta pedaggica. 3. En ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. 4. Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios. 5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical. 6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social. 7. Las Administraciones educativas determinarn los contenidos educativos del primer ciclo de la educacin infantil de acuerdo con lo previsto en el presente captulo. Asimismo, regularn los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relacin numrica alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares. En la misma lnea y en el prembulo de dicha Ley se establece que la Unin Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin y de formacin, lo que implica mejorar la capacitacin de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aumentar la matriculacin en los estudios cientficos, tcnicos y artsticos y aprovechar al mximo los recursos disponibles, aumentando la inversin en recursos humanos Y el artculo 19. Principios pedaggicos establece: 1. En esta etapa (educacin primaria) se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin

audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas Por tanto es necesario haber tenido una experiencia y un uso habitual y continuado durante la etapa anterior, la educacin infantil. Y atendiendo a la formacin del profesorado, el artculo 100, Formacin inicial, establece: 1. La formacin inicial del profesorado se ajustar a las necesidades de titulacin y de cualificacin requeridas por la ordenacin general del sistema educativo. Su contenido garantizar la capacitacin adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseanzas a las nuevas necesidades formativas. 2. Para ejercer la docencia en las diferentes enseanzas reguladas en la presente Ley, ser necesario estar en posesin de las titulaciones acadmicas correspondientes y tener la formacin pedaggica y didctica que el Gobierno establezca para cada enseanza. 3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las universidades para la organizacin de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el apartado anterior. 4. La formacin inicial del profesorado de las diferentes enseanzas reguladas en la presente Ley se adaptar al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educacin superior segn lo que establezca la correspondiente normativa bsica. Artculo 101. Incorporacin a la docencia en centros pblicos. El primer curso de ejercicio de la docencia en centros pblicos se desarrollar bajo la tutora de profesores experimentados. El profesor tutor y el profesor en formacin compartirn la responsabilidad sobre la programacin de las enseanzas de los alumnos de este ltimo. Artculo 102. Formacin permanente. 1. La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. 2. Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de los conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as como todos aquellos aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, debern incluir formacin especfica en materia de igualdad en los trminos establecidos en el artculo siete de la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero. 3. Las Administraciones educativas promovern la utilizacin tecnologas de la informacin y la comunicacin y la formacin en extranjeras de todo el profesorado, independientemente especialidad, estableciendo programas especficos de formacin de las lenguas de su en este

mbito. Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigacin e innovacin. Actuaciones a realizar 1. Es necesario aprender a usar las nuevas tecnologas y usar las nuevas tecnologas para aprender. 2. Incrementar el numero de maestro que son usuarios ordenadores y que los empleen con fines educativos. de

3. Dotar al centro educativo de recursos adecuados: varios ordenadores en el aula, can de proyeccin, programas educativos, pizarra digital, conexin a Internet de alta velocidad,... 4. Concienciar a los padres de la necesidad de empezar a utilizar las NTIC desde las edades ms tempranas del desarrollo de la persona. 5. Implicar a la Asociacin de Madres y Padres de alumnos en todo el proceso. 6. Crear y actualizar la pgina web del centro educativo, dotndola del mayor nmero posible de recursos educativos. 7. Publicar en dicha pgina los trabajos y logros conseguidos por toda la clase.

Plan de accin Antes de comenzar Se han enviado seis mensajes de correo electrnico como el siguiente a ocho colegios de Alicante, cuatro de titularidad pblica y cuatro privados. Assumpte: solicitud de informacin De: Juan Carrasco <juan.carrasco@ua.es> Data: Tue, 17 Apr 2007 10:14:13 +0200 A: 03001490@centres.cult.gva.es
Hola, con motivo de la escolarizacin de mi hija de tres aos para el prximo curso acadmico 2007/2008, y dado que estoy buscando informacin de los centros educativos prximos a mi domicilio, me gustara me informaran de las instalaciones del C.P. San Fernando, haciendo hincapi en las dotaciones para la formacin en le rea de las TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (INFORMTICA). Se imparten clases con recursos informticos? Se empieza a utilizar el ordenador desde las etapas formativas ms tempranas? Agradecindoles de antemano su amabilidad y atencin, reciban un cordial saludo Juan Carrasco juan.carrasco@ua.es

Se han recibido tres respuestas, ante lo que se ha vuelto a mandar el mismo correo a los que no han contestado (de los ocho centros seleccionados), excepto uno, que el correo es errneo. 03001490@centres.cult.gva.es 03009749@centres.cult.gva.es mauxiliadoraa@planalfa.es (Error en la entrega, correo errneo). a.maristas4@terra.es ALTZ_cmiller@fomento.edu

Assumpte: Re: solicitud de informacin De: "CP JOAQUIN SOROLLA" <03001568@centres.cult.gva.es> Data: Thu, 26 Apr 2007 09:31:55 +0200 A: "Juan Carrasco" <juan.carrasco@ua.es>

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Le comunico que nuestro centro contempla el uso de los recursos informticos. De hecho en la etapa de Infantil existe en cada clase el llamado "rac d'informtica" donde los nios se van familiarizando con el uso del ordenador, que, adems se complementa con la utilizacin peridica del "Aula de Informtica" del propio centro. Tambin le quiero informar que este centro imparte el Programa de Inmersin Lingstica en Valenci, es decir, que las clases son en valenciano. Sera interesante que, para conocer con ms detalle nuestra oferta educativa y las caractersticas del programa de Inmersin, acudiera a la reunin que celebraremos el prximo 15 de mayo, a partir de las 17,15 horas, en nuestro colegio. Saludos. ----- Original Message ----- From: "Juan Carrasco" <juan.carrasco@ua.es> To: <03001568@centres.cult.gva.es> Sent: Wednesday, April 25, 2007 9:56 AM Subject: solicitud de informacin

Assumpte: Re: solicitud de informacin De: "COLEGIO DON BOSCO" <alicante.donbosco@salesianos.edu> Data: Wed, 25 Apr 2007 12:41:54 +0200 A: "Juan Carrasco" <juan.carrasco@ua.es>
Hola Debo decirle, para responder a su peticin de informacin, que lo que en el Centro hacemos es lo que establecen las autoridades acadmicas. Es decir, impartir lecciones a nivel de las edades de los destinatarios. Si la leccin conlleva la utilizacin de las tecnologas actuales, pues se emplea. Pero siempre "manda" el desarrollo evolutivo del alumno; nunca los medios. Un saludo La Direccin ----- Original Message ----- From: "Juan Carrasco" <juan.carrasco@ua.es> To: <alicante.donbosco@salesianos.edu> Sent: Wednesday, April 25, 2007 9:55 AM Subject: solicitud de informacin

Assumpte: Re: solicitud de informacin De: "C.P. Ramon Llul" <03011173@centres.cult.gva.es> Data: Fri, 27 Apr 2007 10:27:02 +0200 A: "Juan Carrasco" <juan.carrasco@ua.es>
En respuesta a su escrito solicitando informacin sobre nuestra infraestructura, le indicamos lo siguiente: El Centro carece de aula de informtica por falta de espacio fsico, pero progresivamente se van incorporando a las distintas aulas ordenadores, de acuerdo con nuestra disponibilidad econmica. La Administracin est dotando las aulas de infantil de ordenadores adecuados a la edad. Le invitamos que pase a conocer nuestro Colegio. Atentamente, le saluda El Equipo Directivo.

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Respecto a las pginas web de los respectivos centros son las siguientes: http://intercentres.cult.gva.es/intercentres/03001568/ C.P. JOAQUN SOROLLA Pgina sin actualizar desde hace cuatro aos. En la pgina web de la Generalitat Valenciana, donde figuran los datos de los centros educativos, (http://www.cult.gva.es/dgcd/dgcdtemp/dghomec.htm) no consta que tengan pgina web los siguientes centros: C.P. el Tossal C.P. San Fernando C.P Ramon Llull Centre Privat E.Infantil,
MARIA AUXILIADORA

(03009749@centres.cult.gva.es) (03001490@centres.cult.gva.es) (03011173@centres.cult.gva.es) (mauxiliadoraa@planalfa.es) correo errneo.

Por lo que respecta a las pginas web de los centros privados: http://www.colegioaltozano.es/ http://www.salesianos.edu/alicante.db/ http://www.maristasalicante.com/ En estos URLs podemos comprobar el diferente tratamiento e importancia que se le da a una misma realidad. La cantidad de contenidos, el modo de estructurar la informacin, la periocidad en la actualizacin, los enlaces, las cuentas de usuarios para los alumnos que permiten crear algunos centros,... Puede un centro pblico aspirar a tener una pgina web decente? La respuesta es un S rotundo. Creo que es un deber de todos conseguirlo, empezando por la direccin del centro y contando con la apuesta decidida de la Administracin educativa competente. Las familias tambin tienen mucho que decir y hacer en este sentido.

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Mirando al futuro El mero uso de ordenadores no supone innovar en el proceso de enseanza aprendizaje. o Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.

o o

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (http://elblogderocio.blog.com/)

Es muy positivo que desde infantil se de la oportunidad de que los nios puedan conocer las TIC, ya que como futuras maestras, debemos tener en cuenta que, aunque la mayora tengan en casa ordenador, etc..., NO TODOS los nios lo tienen. Por ello, pienso que desde infantil debemos dar la oportunidad de acercarse a las TIC a TODOS los nios y nias. DEBEMOS DARNOS CUENTA Y SER REALISTAS...Hoy en da, deberamos ampliar el significado de "estar alfabetizado", ya que no slo lo estaremos sabiendo "leer y escribir". http://panicoalordenador.blogspot.com/

Es necesario tener presente que las NTIC en la escuela no significa usarlas como un recurso espordico, que se usa en momentos en que no se tiene nada mejor que hacer. Significa integrar las TIC como recurso de enseanza y aprendizaje, solo de esta manera sern realmente significativas para el alumnado. Integrar las NTIC en la escuela requiere organizar el espacio y tiempo del aula, cambiar las metodologas y hacer uso de las NTIC como recurso de aprendizaje. http://yoylasntic.blogspot.com/

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Seis contextos LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA La administracin educativa ha puesto en marcha diferentes programas implementar el uso de las NTIC en los centros educativos de la Comunidad Valenciana. http://www.infoville.es/ http://www.escolalliurex.es/portal/c/portal/layout?p_l_id=4.1&c=an Se trata de un proyecto muy prometedor al que se han acogido diferentes centros de enseanza de todos los niveles educativos, dotando de recursos materiales, formativos, econmicos,... para la puesta en prctica de todo lo relacionado con las NTIC. La Administracin es consciente de la necesidad de tener en cuenta las NTIC en los procesos de enseanza aprendizaje. La cuestin es saber en cuanto tiempo se desarrollarn los programas previstos y se comenzarn a utilizar de modo masivo. http://ares.cnice.mec.es/nnee/profesorado.html La Consellera de Cultura, Educacin y Deporte pone a disposicin de los Centros Docentes dos servidores WEB que les permiten hospedar la pgina WEB del Centro. http://intercentres.cult.gva.es/servicec/menu1_c.asp LinuCentres http://linucentres.cult.gva.es/castellano surge como mejora para el alojamiento de los Centros que requieran soporte PHP y trabajo con soporte de las bases de datos MySQL y PostgreSQL. Mediante esta plataforma, los Centros Docentes podrn mantener su propia pagina web para dar a conocer al mundo su estructura y su idea de Centro Educativo.

La principal rea de trabajo es: Alojamiento docente de pginas web de los Centros Docentes: Cada Centro podr alojar un nmero indeterminado de pginas web para dar a conocer las caractersticas de su Centro y poder ofrecer sus servicios. Creacin de contenido dinmico: Posibilidad de crear pginas web con contenidos dinmicos, mediante el lenguaje de programacin PHP. Soporte de Bases de Datos: Posibilidad de creacin de bases de datos en MySQL y PostgreSQL para enlazarlas con las pginas web.

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LA DIRECCIN DEL CENTRO Para lograr el xito de la creacin y diseo, puesta en marcha e implementacin y evaluacin y seguimiento de cualquier proyecto innovador es necesario desarrollar un trabajo de direccin en equipo donde el papel del director o directora como lder es decisivo. Es necesario disponer de un dominio y de una pgina web. http://linucentres.cult.gva.es/castellano/index.php? option=com_wrapper&Itemid=8 (Solucitud de alta de cuenta en el Servidor
Linucentres)

LAS INSTALACIONES

La pizarra digital http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm http://www.pizarradigitalcv.org/noticias.php http://www.charmex.net/

Las ventajas del uso de estos recursos dejan boquiabiertos a los ms escpticos. Fuente inagotable de informacin multimedia e interactiva disponible de forma inmediata en el aula. Ms recursos a disposicin del profesorado para renovar metodologas y tratar la diversidad. Clases ms vistosas y audiovisuales. Los estudiantes estn ms atentos, motivados e interesados: siguen mejor las explicaciones y comprenden mejor los contenidos.

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Integra el uso de las TIC en las actividades del aula: buscar informacin, realizar y presentar trabajos... Adems es fcil de usar, no da problemas, entusiasma, aumenta la autoestima profesional La magia de la pizarra electrnica est en que todo el profesorado se entusiasma con ella, y progresivamente va descubriendo sus mltiples posibilidades al tiempo que ensaya nuevas metodologas docentes; por ello, en mayor o menor medida, SIEMPRE se va produciendo una renovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Veamos cuales son las razones de su xito: - La pizarra digital resulta muy fcil de utilizar. Enseguida se aprende todo lo necesario para empezar. Quin no sabe navegar hoy en da? Quin no quiere aprender a navegar hoy en da? Quin no aprende a navegar en menos de una hora? El profesorado se familiariza rpidamente con el sistema, y aunque a veces deber realizar esfuerzos complementarios (bsqueda de webs interesantes, elaboracin de esquemas y apuntes...), en general su empleo no supondr una mayor dedicacin. - Supone una fuente inagotable de informacin multimedia e interactiva disponible de manera inmediata en el aula que permite aprovechar didcticamente muchos materiales realizados por profesores, alumnos y personas ajenas al mundo educativo. La pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo y acta como germen de innovacin y cooperacin ya que posibilita acceder a la inmensa base de conocimiento de Internet, compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados por los profesores y los estudiantes. - El acceso a la informacin se realiza de manera inmediata. No hace falta dedicar mucho tiempo a preparar materiales, basta con conocer su existencia en Internet. Y cuando se consultan antes de la clase, su revisin suele resultar gratificante y enriquecedora. - Es una tecnologa limpia y que no da problemas. Si es necesario se puede prescindir puntualmente de ella, de manera que si un da no va el sistema o Internet da problemas, simplemente se desarrolla la clase sin la pizarra electrnica, como haca antes. Frente a este sistema tecnolgico tan sencillo y seguro, ir al aula informtica resulta mucho ms complicado y estresante para los profesores sin grandes conocimientos informticos, ya que all suelen darse mltiples incidencias: ordenadores que no van, virus, programas que dejan de funcionar, problemas de configuracin, algn cable que se afloja, las bromas de algn alumno "que sabe mucha informtica". 16

- Posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemticos de comunicacin (e-mail, chat, videoconferencia...), con los que se pueden establecer comunicaciones con otros estudiantes, especialistas, centros... de todo el mundo. - Posibilita que las clases puedan ser ms dinmicas, vistosas y audiovisuales, facilitando a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones del profesorado - Los alumnos estn ms atentos, motivados e interesados por las asignaturas. Incluso en aquellos entornos en los que resulta difcil mantener la disciplina y el ambiente de trabajo en clase se constata una menor conflictividad. Los estudiantes se sienten ms como en casa cuando estn ante el mundo audiovisual del televisor, concentrados con sus videojuegos o navegando ldicamente por Internet. Los temas que se tratan en clase se aproximan ms a sus experiencias previas. Les resulta ms fcil relacionar lo nuevo con lo que ya saben. Pueden realizar unos aprendizajes ms significativos. - Los alumnos tienen un papel ms activo en las actividades de clase, participan ms, tienen ms autonoma y disponen de ms oportunidades para el desarrollo de competencias tan importantes en la sociedad actual como buscar y seleccionar informacin, realizar trabajos multimedia y presentarlos pblicamente a los compaeros... - Resulta ms sencillo aprovechar las aportaciones que pueden hacer los estudiantes desde su diversidad. Sus puntos de vista, saberes y cultura, a partir de sus exposiciones pblicas con el soporte de la pizarra digital (que puede proporcionar imgenes, msica, esquemas...) pueden compartirse fcilmente con todo el grupo. - Los estudiantes pueden ver en clase materiales que estn en la red y que luego podrn revisar detalladamente en casa - El profesorado aumenta su autoestima profesional: est utilizando eficazmente las tecnologas avanzadas, ha mejorado el quehacer docente, mejora la formacin del alumnado... Explora en Internet e investiga en la clase. Con el tiempo va descubriendo nuevas posibilidades metodolgicas y muchos nuevos recursos aplicables (sobre todo en Internet) para el tratamiento de la diversidad. - Continuamente se van aprendiendo cosas nuevas, a partir de las visitas por las pginas web y tambin de los comentarios que se hacen en clase. Resulta gratificante y divertido. Se acab la monotona para los estudiantes y tambin para algunos profesores.

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- Se relaciona el mundo de fuera del aula con el mundo del aula a travs de las informaciones que aporta Internet sobre la prensa, los programas de televisin... - Facilita el tratamiento de la diversidad, ya que permite la presentacin de una gran variedad de recursos Las posibilidades de la pizarra electrnica para innovar, motivar a los estudiantes, promover aprendizajes ms significativos, atender adecuadamente la diversidad del alumnado..., son inmensas. En algunos casos, el profesorado deber realizar esfuerzos complementarios importantes (elaboracin de transparencias, apuntes, materiales didcticos interactivos), pero en general su empleo no supondr una mayor dedicacin. A un toque de ratn, tenemos la biblioteca universal de Internet a nuestro alcance en clase. No os parece un sueo hecho realidad? "... Y el profesorado fue integrando Internet en su quehacer docente porque la escuela dispona de las infraestructuras necesarias para hacerlo, porque conoca los contenidos y las posibilidades de Internet (lo utilizaba tambin en casa para comunicarse y buscar informacin diversa y sobre su asignatura), y porque crea que deba hacerlo... la dinmica de los tiempos." (Apuntes del futuro) :: Exigencias y problemticas asociadas a la pizarra digital Muchas son las ventajas que proporciona la pizarra digital en las aulas de clase pero, adems de su coste de adquisicin y del mantenimiento (las lmparas se funden con el uso y son muy caras), la utilizacin de la pizarra digital por parte de los profesores y los estudiantes conlleva algunas exigencias: - Ante todo, el centro debe contar con unas infraestructuras adecuadas. El uso de la pizarra digital por parte del profesorado debe resultar cmoda: si puede ser las pizarras digitales estarn fijas en las clases o situadas en aulas especficas que los profesores podrn reservar cuando les convenga. - Todo el profesorado debe recibir una formacin didctico-tecnolgica inicial (pueden bastar 2 o 3 horas). Esta formacin debe asegurar a cada docente: las habilidades necesarias para el manejo

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del equipo, el conocimiento de algunos modelos de utilizacin y el conocimiento de algunos materiales multimedia de apoyo para su asignatura. - Apoyo decidido de la direccin a la implementacin de este sistema didcticotecnolgico en el centro. Voluntad de cambio y mejora de la prctica docente por parte del profesorado, que algunas veces deber invertir tiempo en buscar recursos y elaborar nuevos materiales didcticos. Por otra parte, la pizarra digital tambin conlleva algunas problemticas que es necesario considerar para reducir su impacto: La pizarra digital - Videoproyector: hay que prever una buena luminosidad (segn iluminacin del aula) y resolucin suficiente (segn prestaciones del ordenador). - Problemas logsticos (si no hay una buena instalacin fija con videoproyector en el techo o pantalla retroproyectada): cables, sombra en la pantalla... - Coste, especialmente del videoproyector. - Mantenimiento: las lmparas se funden con el uso y son muy caras. El aula digital es cuestin, sobre todo, de los recursos invertidos y del tiempo que trascurrir en convertirla en una realidad en la mayora de los centros educativos. EL PROFESORADO Adems con la pizarra digital interactiva

- Calibracin, se puede perder si el videoproyector es mvil. - Mayor coste, hay que aadir adems el coste del "tablero interactivo". - Se requiere formacin para aprovechar las prestaciones del software asociado.

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Los profesores disponen de innumerables recursos para poder introducirse en el uso de las NTIC. Por supuesto, la formacin, la asistencia y el apoyo del profesorado en su proceso de enseanza en el rea de la informtica, por parte de la Administracin educativa y de la direccin del centro, son aspectos esenciales y prioritarios. http://lliurex.net/moodle/ La motivacin es la clave; http://www.educa.madrid.org/portal/web/revistadigital/experiencias/infantil?c=ad (Pequeos reporteros- Grandes reportajes). Una presentacin ms para motivar al profesorado, Un ejemplo con trminos que todos entendemos, realizado en el C.P. Monforte del Cid de Alicante. De http://dewey.uab.es/pmarques/dim/ (SE PUEDE DESCARGAR UN VDEO DE LA PONENCIA Y UN ARCHIVO DE POWERPOINT)

LOS ALUMNOS La introduccin de las NTIC en la educacin infantil se debe hacer de manera progresiva y a partir de unas actividades previas como en cualquiera otro contenido que queramos trabajar. Se trata de planificar y encontrar estrategias que hagan que el primer contacto con la informtica despierte inters y al mismo tiempo satisfaccin. En ningn momento debe suponer una situacin frustrante debido a las limitaciones motoras y de coordinacin. Utilizar el ratn sin estar conectado en el ordenador es una situacin que facilita un primer contacto donde puedan sentir el "clic" en clicar el ratn, donde deben controlar o hacer la muy necesaria para poder clicar... En definitiva, una pequea actividad que ayuda a los escolares a la aproximacin y dominio del uso del ratn y al educador le sirve para saber en qu nivel motor se encuentran los nios y nias.

LA FAMILIA La familia es la pieza clave en exigir que las NTIC sean una herramienta al servicio de la educacin de nuestros hijos.

De Preescolar a Primaria A continuacin se presenta una programacin realista de los logros que se deben conseguir. Cuando comienzan la educacin infantil... Alfabetizacin tecnolgica

Usar el ratn por sealar y clicar.

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Iniciar/cerrar el ordenador. Usar el teclado/mesilla sensible. Imprimir clicando al icono de imprimir. Tomar conciencia de la posibilidad de obtener informacin a travs de medios electrnicos. Coleccionar, clasificar, ordenar y seriar diferentes tipo de objetos. Confeccionar una imagen utilizando un software de dibujo sencillo. Explicar el proceso de trabajo con el ordenador e indicar las herramientas utilizadas. Hacer comparaciones simples entre el telfono y el correo.

Instrumentos de trabajo intelectual

Herramienta de comunicacin

Cuando terminan la educacin infantil... Alfabetizacin tecnolgica

Usar los componentes bsicos del entorno grfico del ordenador. Abrir y cerrar una aplicacin, crear un nuevo documento. Guardar y recuperar un documento con ayuda del profesorado. Acceder a informacin que se encuentre en apoyo CD-ROM. Acceder a pginas web previamente seleccionadas (opcin Preferidos). Coleccionar, clasificar, ordenar y seriar diferentes tipo de objetos. Crear, acceder y editar una o ms frases con un procesador de texto sencillo. Imprimir documentos. Utilizar software grfico sencillo. Establecer una comunicacin sencilla entre dos personas, por ejemplo: enviarse un mensaje.

Instrumentos de trabajo intelectual

Herramienta de comunicacin

Recursos en la RED http://dewey.uab.es/pmarques/dim/ En este enlace esta casi todo. MUY COMPLETO. CON VDEOS. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Educacin Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria. Reflexiones y propuestas http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=332

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http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid Infinidad de recursos para todas las etapas educativas y en todas las reas.
http://www.educa.madrid.org/portal/web/revista-digital/experiencias/infantil?c=ad

Pequeos reporteros- Grandes reportajes. http://www.aulainfantil.com/peque/peque_ai.htm http://www.indexnet.santillana.es/scripts/indexnet/infantil/iVent.asp La pizarra digital virtual Se puede crear una pizarra a travs de la red para conectar varias clases, centros, colegios, las casas de los alumnos con la escuela, ... http://www.virtual-whiteboard.co.uk/home.asp Y puedes invitar a quien t desees a travs de un formulario, indicando la direccin del correo electrnico: Assumpte: You have been invited to a Virtual WhiteBoard De: <invitation@virtual-whiteboard.co.uk> Data: Thu, 26 Apr 2007 14:57:14 +0100 Virtual Whiteboard from Eclipse Solutions
You have been invited to share in a Virtual WhiteBoard meeting by JUAN CARRASCO. The title for this meeting is given below: CLASE DE LAS ESTRELLAS DEL C.P. J. SOROLLA To access the meeting please click on the following link: Goto the Virtual WhiteBoard. After clicking the above link, a web browser window will open and you will be prompted for your initials before entering the meeting. Thank-you for using the Virtual WhiteBoard.

La pizarra digital virtual Se puede crear una pizarra a travs de la red para conectar varias clases, centros, colegios, las casas de los alumnos con la escuela, ...

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http://www.virtual-whiteboard.co.uk/home.asp Y puedes invitar a quien t desees a travs de un formulario, indicando la direccin del correo electrnico: Assumpte: You have been invited to a Virtual WhiteBoard De: <invitation@virtual-whiteboard.co.uk> Data: Thu, 26 Apr 2007 14:57:14 +0100 Virtual Whiteboard from Eclipse Solutions
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http://www.lavacaconnie.com/ Materiales Didcticos http://www.xtec.es/~mgimen32/Top10.htm

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