1.

ORIENTACIONES DIDCTICAS
DISEOS DE INVESTIGACIN, ANLISIS DE DATOS EN PSICOLOGA, Y PSICOMETRA,

Claves para el proceso de investigacin cientfica. El concepto de medicin es intrnseco a la Psicometra, Necesidad y posibilidad de llevar a cabo mediciones en Psicologa como ciencia positiva.

DOS CAMINOS A TRAVS DE LOS CUALES SE DESARROLLA LA PSICOMETRA:

ESTUDIOS DE PSICOFSICA,

Mtodos de Escalamiento de estmulos, Fechner, Stevens y Thurstone, Elaboracin de escalas psicofsicas y psicolgicas
ESTUDIOS DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES,

Mtodo de los Tests para el escalamiento de los sujetos. Galton, Pearson, Catell, Binet,Terman, Medida de las diferencias individuales, Estas dos vas de desarrollo siguieron caminos diferenciados, Esta separacin est superada y hoy slo se mantiene por motivos didcticos.
Las dos vas de desarrollo de la Psicometra han sido: a) los estudios de psicologa cognitiva y los de psicofsica; b) la cuantificacin de las diferencias individuales y los est udios de psicofsica; c) los estudios de psicologa clnica y la cuantificacin de las diferencias individuales_

LA PSICOMETRA EN EL MARCO DE LA PSICOLOGA CIENTFICA

LOS TESTS:

Como todo instrumento de medicin, Estn afectados por errores de medida que es necesario estimar. No representan la verdadera puntuacin de los sujetos en lo que se mide.
LAS TEORAS DE LOS TESTS:

Incluyen modelos matemticos (funciones), que permiten establecer una relacin entre: Las puntuaciones empricas obtenidas en los tests, La puntuacin verdadera (nivel real) en la caracterstica a medir,

Hacer estimaciones de los errores en el proceso de medicin.

LAS DOS MS IMPORTANTES SON:

La Teora Clsica de los Tests (TCT) y la Teora de Respuesta al tem (TRI). La Teora de la Generalizabilidad (TG), No tiene la relevancia augurada, Pero supuso un esfuerzo para solucionar algunos de los problemas de la TCT. 1

2. APROXIMACIN AL CONCEPTO DE PSICOMETRA

Puede abordarse a travs de:

EL ANLISIS ETIMOLGICO DEL TRMINO,

Formado por las palabras griegas Psykhe y Metrum, literalmente Medida de la Psykhe.
A PARTIR DE LAS DEFINICIONES DE ALGUNOS EXPERTOS:

Disciplina metodolgica, dentro de la Psicologa, Cuya tarea es medir las variables psicolgicas, Con todas las implicaciones: Tericas (posibilidades y criterios de medicin), Prcticas (cmo y con qu se mide).
DEBER OCUPARSE DE:
1. LA JUSTIFICACIN Y LEGITIMACIN DE LA MEDICIN PSICOLGICA:

a) desarrollar modelos formales, Que permitan representar los fenmenos a estudiar y transformar los hechos en datos, b) validar estos modelos para ver en qu medida representan la realidad, c) establecer las condiciones que permitan el proceso de medicin.
2. LAS IMPLICACIONES PRCTICAS Y APLICADAS QUE CONLLEVA LA MEDICIN,

a) mtodos, que indiquen cmo llevar a cabo la cuantificacin, en cada caso concreto, b) instrumentos para efectuarla.
VERTIENTE APLICADA DE LA PSICOMETRA,

Construccin y evaluacin de instrumentos de medicin, No debe confundirse con el uso que de los instrumentos construidos.
IMPORTANCIA DE LA PSICOMETRA,

En Psicologa, como en las dems ciencia empricas, El objetivo final de descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos psicolgicos, Podr cumplirse mejor mediante el proceso de medicin de las variables psicolgicas.
ABARCA TODOS LOS CAMPOS DE LA PSICOLOGA:

Personalidad, procesos cognitivos, actitudes etc., Contribuyendo a fundamentar, elaborar y contrastar todas las teoras psicolgicas.

3. LA PSICOMETRA COMO METODOLOGA DE LA PSICOLOGA (CIENCIA DEL COMPORTAMIENTO): CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO,

Estudian la conducta mediante el mtodo cientfico, Para encontrar estructuras generales o leyes.
METODOLOGA

Tratado de los Mtodos, Estudia las estrategias y procedimientos ms o menos estructuradas, para obtener los conocimientos que constituyen una disciplina cientfica.
MTODO:

Camino que debe seguirse para conseguir el objetivo de la ciencia,

EL MTODO CIENTFICO:

Marco general para cualquier proceso de investigacin cientfica, Pudiendo adaptarse a las peculiaridades de cada una de las ciencias, En funcin de sus problemas especficos y objeto de estudio.
METODOLOGA DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO,

Estudia el mtodo general de la ciencia, Y las estrategias o mtodos especficos de cada una de ellas. La Psicologa, como ciencia del comportamiento adaptar el mtodo cientfico (mtodo general de la ciencia) al marco concreto de sus problemas, Desarrollando las estrategias y tcnicas complementarias (Metdicas), Para su estudio y solucin.

METODOLOGA DE LA PSICOLOGA:

Cantidad de contenidos relacionados por su carcter procedimental. Que pueden agruparse en tres grandes bloques:
DISEOS DE INVESTIGACIN, ANLISIS DE DATOS Y PSICOMETRA,

Cuyos orgenes van unidos a los de la Psicologa cientfica, Tienen entidad propia, cada uno influye sobre los dems, interactuando en el proceso global e integrado de investigacin cientfica. 1. LOS DISEOS DE INVESTIGACIN, Operativizacin de las variables de la hiptesis, Elaboracin de un plan de trabajo para la recogida de los datos coherente con la hiptesis; Siendo necesario: Analizar la naturaleza de las variables, posibilidades de manipulacin, Eleccin de las que sean de inters para la investigacin, Deteccin de variables extraas y formas de control, Criterios de seleccin y asignacin de unidades de observacin, Estructuracin interna del procedimiento con delimitacin de situaciones, tareas, etc. 2. ANLISIS DE DATOS: Tcnicas para el tratamiento estadstico de los datos, Que puede ir desde la simple descripcin o representacin grfica, A procedimientos de ajuste de modelos o contrastes de hiptesis. 3. LA PSICOMETRA, Comparte con el resto de las disciplinas psicolgicas el objeto de estudio, la conducta humana, y el mtodo cientfico; con una adaptacin de ste al objeto de estudio de la Psicologa.

Incluyendo todo la referente a la medicin: Reglas que permitirn la operativizacin de las variables a medir. Los modelos psicomtricos, Permitirn un anlisis del error que afecta a las medidas (fiabilidad de las medidas) y, Los estudios de validacin, Permitirn hacer inferencias acerca de las relaciones entre: Los datos empricos obtenidos (medidas) y el constructo o variable psicolgica a medir.

4. LA MEDICIN PSICOLGICA

Problema inherente al desarrollo de la Psicometra y de la Psicologa cientfica, La Psicologa fue considerada como una ciencia, cuando se acept la posibilidad de medir lo psicolgico,
COOMBS, DAWES Y TVERSKY (1981),

Uno de los papeles fundamentales de la Ciencia, Es la descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos observables, Por medio de leyes generales que expresen las relaciones entre las propiedades de los objetos investigados. En las Ciencias las leyes expresan relaciones cuantitativas, Indicando que las propiedades de los objetos pueden representarse por medio de nmeros, Mediante un proceso de medicin. La Psicologa tendr su base cientfica en la medicin, que permitir contrastar empricamente las hiptesis planteadas.

LA MEDICIN, NUNNALLY (1970),

Normas para asignar nmeros a los objetos, que representen cantidades de atributos o caractersticas de los objetos, y no los objetos.
CONLLEVA UN PROCESO DE ABSTRACCIN:

La asignacin de nmeros a entidades para representar sus propiedades y relaciones. En la antigedad, cuando quera medirse algn atributo fsico de los objetos, (peso, longitud, etc.), Se desarrollaban los instrumentos sin dudar de la posibilidad de llevar a cabo tales mediciones. Pero al intentar medir atributos psicolgicos, hubo que demostrar que podan cuantificarse, Y que los procedimientos permitan establecer relaciones cuantitativas entre las variables. La medicin de las caractersticas psicolgicas fue difcil, Ya que la mayora de atributos psicolgicos, (inteligencia, autoritarismo, introversin, etc), Son conceptos abstractos, (constructos tericos o variables latentes), Cuya medicin no puede llevarse a cabo directamente, Debe inferirse a travs de la medicin de conductas representativas de dicho constructo.

ZELLER Y CARMINES (1980) PLANTEAN UNA NUEVA CONCEPCIN DE LA MEDICIN;

Proceso mediante el cual se enlazan: Conceptos abstractos, (constructos inobservables directamente), Con indicadores empricos observables directamente (las conductas). La variable psicolgica inteligencia, constructo terico inobservable de forma directa, Puede manifestarse a travs de conductas observables directamente, Que pueden ser medidas mediante el instrumento adecuado. A partir de los resultados del proceso de medicin, podrn hacerse inferencias, Acerca del grado en que cada uno de los sujetos evaluados posee el constructo.
MEDICIN POR INDICADORES

Dado que las variables psicolgicas no pueden medirse directamente, Es necesario seleccionar indicadores que puedan medirse directamente, Supuestamente relacionados con el constructo o variable psicolgica que quiere medirse. Los nicos mtodos para evaluar la calidad mtrica de las medidas obtenidas, Eran una coleccin de tcnicas estadsticas bajo las denominaciones de fiabilidad y validez; De ah que las mediciones en Psicologa fueran consideradas, Cualitativa y cuantitativamente, de orden inferior a las realizadas en fsica. Actualmente las medidas obtenidas al medir variables psicolgicas, Pueden ser menos precisas que las realizadas en Fsica, Pero su estatus terico puede justificarse al mismo nivel.
PROBLEMA DE LAS UNIDADES DE MEDIDA

Al medir variables psicolgicas surge el problema, de qu unidades de medida utilizar, Para interpretar las puntuaciones obtenidas por los sujetos. Si medimos la inteligencia de un nio o su capacidad para las matemticas, Las unidades de medida que darn significado a los resultados surgen de dos formas: Referida a normas, (ms habitual), Comparar los resultados de ese nio, con los obtenidos por el grupo normativo (nios que pertenecen a su misma poblacin; clase, edad, etc). Referida a un criterio previamente establecido; Comparar los resultados de ese nio con un punto crtico La superacin o no del mismo da significado a las puntuaciones obtenidas.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES

Estimar los errores aleatorios que conlleva toda medicin (fiabilidad de las medidas), Garantizar que sirva para explicar y predecir los fenmenos de inters (validez de las medidas).
Uno de los objetivos de los modelos psicomtricos es: a) analizar el error que afecta a las medidas; b) elaborar el procedimiento de recogida de datos; c) operativizar las variables de la hiptesis

5. ORGENES Y VAS DE DESARROLLO DE LA PSICOMETRA

Hechos que contribuyeron a su desarrollo, Convirtiendo a la Psicologa en una ciencia positiva, independiente de la Filosofa.
MOTIVOS QUE POSIBILITARON LA MEDICIN EN PSICOLOGA ,YELA (1968):
LA TENDENCIA A FORMULAR LOS PROBLEMAS CIENTFICOS EN TRMINOS MATEMTICOS;

El enfrentamiento de la Psicologa, hacia la mitad del XIX, con dos problemas: 1. EL PSICOFSICO: Estudio cuantitativo de las relaciones entre: Las caractersticas fsicas de los estmulos y las sensaciones que suscitan en los sujetos, En funcin de las cuales se asignan valores numricos a los estmulos. 2. LA CUANTIFICACIN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, Asignacin de nmeros a los sujetos, En funcin del grado en que manifiesten un atributo o conducta.
ORIGEN DE LA PSICOMETRA:

Hacia la mitad del XIX, se desarrollar a travs de dos vas:

A) LOS ESTUDIOS DE PSICOFSICA

Dieron lugar a modelos que permitieron asignar valores numricos a los estmulos: Escalamiento de estmulos;
B) LOS ESTUDIOS DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES,

Dieron lugar a los Tests y a las distintas Teoras de los Tests (modelos), Que posibilitaron la asignacin de valores numricos a los sujetos: Escalamiento de los sujetos.
LOS ESTUDIOS DE PSICOFSICA Y LA CUANTIFICACIN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES:

Dieron lugar a las corrientes experimentalista y correlacional, respectivamente.

EL ESCALAMIENTO,

Sera el proceso de construccin de escalas para la cuantificacin de estmulos;

LA CUANTIFICACIN DE LOS SUJETOS,

Estudiada en la Teora de los Tests, no se consideraba parte de dicho proceso. Actualmente la distincin entre Escalamiento y Teora de los Tests se ha superado, Gracias a nuevas teoras de la medicin, y tcnicas estadsticas comunes a ambas vertientes, mantenindose slo por cuestiones didcticas.
Los estudios de Psicofsica f acilitaron el desarrollo de: a) la investigacin experimental, b) la investigacin correlacional, c) los mtodos de escalamiento de los sujetos. PG. 35 ULTIMO PRRAFO.

6. LOS MTODOS DE ESCALAMIENTO EL ESCALAMIENTO

Cuyo objetivo fundamental es la construccin de escalas de medida que representen las propiedades de los objetos, (estmulos, sujetos o respuestas), Por medio de nmeros, y de acuerdo a unas normas o reglas.

SUPUESTOS BSICOS:

Existencia de un continuo latente, A lo largo del cual varan los objetos psicolgicos a escalar (estmulos, sujetos, o respuestas), No observables directamente, pudiendo situarse de forma ordenada a lo largo de ese continuo. Si medimos la inteligencia, supondremos que puede representarse a lo largo de un continuo (pej, una recta), Sobre el cual podrn situarse los sujetos de forma ordenada, en funcin del grado de inteligencia que manifiesten.
Uno de los supuestos de los mtodos de escalamiento es la existencia de un continuo latente que: a) no se puede observar directamente; b) se puede observar directamente; c) en ocasiones puede ser observado directamente. Uno de los supuestos de los mtodos de escalamiento psicofsico es la existencia de un continuo latente que: a) no se puede observar directamente; b) se puede observar directamente; c) en ocasiones puede ser observado directamente. DIFERENCIAS EN FUNCIN DE QUE LOS OBJETOS PSICOLGICOS A ESCALAR SEAN ESTMULOS, SUJETOS O RESPUESTAS:
ESTMULOS (GHISELLI, CAMPBELL Y ZEDECK):

Objetos fsicos, que se presentan al sujeto para elicitar una respuesta. Adjetivos que hagan referencia a algn rasgo de personalidad, Frases que se refieran a alguna variable de actitud, personas a las que se vaya a calificar, problemas de Psicometra, etc.
LOS MTODOS DE ESCALAMIENTO:

Hacen referencia tanto al escalamiento de estmulos como al de sujetos, o ambos a la vez.

ESCALAMIENTO DE ESTMULOS:

Determinar las caractersticas que los sujetos perciben en ellos, La respuesta del sujeto ante los estmulos es subjetiva, Permitir diferenciarlos y escalarlos: asignar un valor numrico a cada uno de los estmulos. Cuando se utilizan varios sujetos, Este valor suele ser algn ndice de tendencia central, la media o la mediana. Los estmulos se situaran a lo largo del continuo en funcin de sus valores escalares, Los sujetos habran actuado como instrumentos de medida. 8

ESCALAMIENTO DE SUJETOS:

Se utiliza una muestra, generalmente extrada de forma aleatoria de una poblacin, Y los sujetos responden al mismo conjunto de estmulos (elementos de un test, pej); Posteriormente, los estmulos se combinan de alguna manera, Para proporcionar una puntuacin numrica para cada sujeto de la muestra. Las diferencias en las puntuaciones obtenidas, Reflejarn las diferencias entre los sujetos respecto al atributo o caracterstica medida. Se asume que los estmulos presentados, Son interpretados de la misma forma por todos los sujetos de la muestra, y que Las variaciones se deben a las diferencias entre los sujetos. Los sujetos se situarn a lo largo del continuo que representa la caracterstica medida, Los estmulos habrn actuado como instrumento de medida.

ESCALAMIENTO DE ESTMULOS Y SUJETOS (APROXIMACIN CENTRADA EN LA RESPUESTA TORGERSON, 1958)

Sita a estmulos y sujetos sobre el continuo, a lo largo del cual vara el atributo estudiado, Las variaciones en las respuestas de los sujetos ante los estmulos, Se atribuyen no slo a las diferencias entre los estmulos, Sino tambin a diferencias entre los sujetos, frente a cada uno de los estmulos. La posicin de cada sujeto respecto del atributo analizado, su actitud, aptitud, sentimientos, etc., determina su respuesta.

7. DESARROLLO DE LOS MTODOS DE ESCALAMIENTO DE ESTMULOS

En sus orgenes el escalamiento estuvo asociado al escalamiento de estmulos, Cuantificar las relaciones entre: Las caractersticas fsicas de los estmulos, Las sensaciones que dichos estmulos suscitan en los sujetos;

7.1. MTODOS DE ESCALAMIENTO PSICOFSICO HERBART UMBRAL MNIMO

Mnima intensidad de un estmulo, para ser percibido;

WEBER (1795-1878):

Primeros intentos de una ley general para formular la nocin de umbral.

Los primeros intentos de establecer una ley general para formular la nocin de umbral se deben a: a) Stevens b) Weber c) Thurstone (pp 39)

Desarrolla:
LOS MTODOS PSICOFSICOS

Procedimientos experimentales que permitirn el clculo de los umbrales,

LA LEY DE WEBER:

El incremento de magnitud que debe experimentar un estmulo (E), Para percibir que se ha producido un cambio, Es una proporcin constante de su magnitud inicial (E): E K= -------E K, es la constante de Weber; El (E) es el incremento mnimo que ha de experimentar la magnitud (fsica) de un estmulo, Respecto a la magnitud inicial (E), Para que el sujeto perciba un cambio mnimo en la sensacin (magnitud psicolgica): Diferencia apenas perceptible (dap).

FECHNER (1801-1887),
MTODOS PSICOFSICOS INDIRECTOS

Permitan elaborar las escalas psicofsicas, El escalamiento psicofsico tiene dos continuos: Uno fsico a lo largo del cual varan los estmulos, Uno psicolgico, A lo largo del cual variarn las sensaciones que dichos estmulos producen en los sujetos.

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ESCALAR UNA SERIE DE ESTMULOS,

Que varan en su peso, respecto al grado de pesadez que producen en los sujetos:
EL PESO,

Es una caracterstica fsica de los estmulos, que vara a lo largo de un continuo fsico y puede medirse con instrumentos adecuados;
LA PESADEZ,

Es una caracterstica psicolgica o subjetiva que vara a lo largo de un continuo psicolgico, Los sujetos actan como instrumento de medida, Debern emitir un juicio acerca del grado de pesadez percibido ante cada uno de los estmulos, Asignndoles valores (psicolgicos o subjetivos). Para construir la escala psicofsica, Ser necesario ver qu relacin funcional puede establecerse entre los dos continuos. La funcin que mejor la representa es una funcin logartmica: S = C lnE + A Siendo: S = valor en la escala de sensacin. E = valor del estmulo. C y A = la pendiente y la ordenada en el origen de la funcin logartmica.
UMBRAL ABSOLUTO Y UMBRAL DIFERENCIAL

Miden la relacin entre los estmulos y las sensaciones.

UMBRAL ABSOLUTO:

Magnitud fsica del estmulo para que se produzca una sensacin.

UMBRAL DIFERENCIAL:

Incremento mnimo en la magnitud fsica del estmulo, Para que el sujeto perciba un cambio de sensacin.
El umbral diferencial: a) es la magnitud f sica del estmulo requerida para que se produzca una sensacin; b) es el incremento (o decremento) mnimo que tiene que tener la magnitud de un estmulo para que el sujeto perciba un cambio de sensacin; c) segn la Ley de Fechner se mantiene constante a lo largo del continuo psicolgico. Si para percibir que ha habido un cambio en la sensacin de pesadez hemos de aadir 20 gramos de caf a los 60 iniciales, el umbral diferencial es: a) 0,33; b) 20; c) 60. LEY DE FECHNER:

Cuando la magnitud fsica del estmulo est en el umbral absoluto, la sensacin es nula, Si se aumenta la estimulacin en proporcin geomtrica, las sensaciones aumentarn logaritmticamente: Cada vez se necesitar mayor incremento en la estimulacin fsica, para que se perciba un cambio en la sensacin.

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EJEMPLO:
UMBRAL ABSOLUTO

Para medir la capacidad auditiva se presentarn una serie de estmulos, Comenzando por uno cuya intensidad est por debajo de su capacidad auditiva. Aumentando esta intensidad hasta que la persona empiece a detectar el estmulo. El valor del estmulo donde pasa a percibirse el estmulo, Corresponde al umbral absoluto de la persona, y Marca el origen de la escala de sensacin (el punto cero).
En los mtodos psicofsicos, el umbral absoluto es: a) la magnitud fsica del estmulo requerida para que sea percibido, b) el incremento del estmulo necesario para que se produzca una diferencia apenas perceptible, c) el valor cero de la escala de sensacin. PG 40 1 PRRAFO. En las escalas psicofsicas el punto cero de la escala de sensacin correspondera en la escala fsica: a) al umbral absoluto; b) al umbral diferencial; c) a la diferencia apenas perceptible.

UMBRAL DIFERENCIAL

A partir del valor correspondiente al umbral absoluto, se aumenta lentamente la magnitud del estmulo, hasta que la persona detecta un cambio de sensacin, su primer umbral diferencial, Incremento mnimo en la intensidad del estmulo, Para que la persona perciba un cambio de sensacin o diferencia apenas perceptible (dap), a partir del umbral absoluto, Se calculan los diferentes umbrales diferenciales, obteniendo dos series de valores: Una correspondiente a los distintos valores del estmulo (escala fsica), Otra correspondiente a la escala de sensacin (escala psicolgica),

Cuyos valores se obtendran sumando las dap producidas a partir del origen. Posteriormente se comprobara la relacin entre ellas, Y si sta es logartmica como postula Fechner.

LOS MTODOS DE LOS LMITES, DE AJUSTE Y DE LOS ESTMULOS CONSTANTES:

Desarrollados por Fechner para la obtencin experimental de los umbrales absoluto y diferencial, Que permitirn medir la capacidad de deteccin y discriminacin de los sujetos. El procedimiento general para el escalamiento, variar en funcin del mtodo utilizado, Consiste en presentar a una muestra de sujetos el conjunto de estmulos a escalar y, En funcin de sus respuestas, asignar un valor numrico a cada uno de los estmulos.

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1. MTODO DE LOS LMITES O DE LOS CAMBIOS MNIMOS: El experimentador va modificando la intensidad del estmulo.
En el mtodo de los lmites: a: el experimentador va modificando la intensidad del estmulo; b) los sujetos van modificando la intensidad de los estmulos; c) la intensidad de los estmulos no vara
PARA CALCULAR EL UMBRAL ABSOLUTO,

Comienza por un estmulo de baja intensidad, aumentndola hasta que el sujeto comience a detectarlo, O por uno de alta intensidad, reducindola hasta que deje de percibirlo.
PARA CALCULAR LOS UMBRALES DIFERENCIALES,

Selecciona un valor del estmulo como estndar, Presentndolo junto a un estmulo de comparacin, manipulando su intensidad, hasta que el sujeto considere que es igual que la del estmulo estndar.

2. MTODO DE AJUSTE O ERROR PROMEDIO, El sujeto aumenta o disminuye, la intensidad de los estmulos, Hasta encontrar el valor de sus umbrales.
El mtodo de ajuste: a) es un procedimiento para la obtencin de los umbrales asociado a la psicofisica de Stevens; b) permite encontrar el valor de los umbrales manipulando la intensidad del estmulo; c) permite ajustar el valor de un estmulo utilizando dos continuos fisicos diferentes. 1

3. MTODO DE LOS ESTMULOS CONSTANTES, Partiendo del supuesto de que cuando un estmulo se presenta a un mismo sujeto en repetidas ocasiones, No siempre es percibido, y aun cuando lo perciba no siempre le produce la misma sensacin. Cada estmulo se presenta un nmero elevado de veces en orden aleatorio, Y en cada ocasin, cada sujeto decide si lo ha percibido o no.
EL UMBRAL ABSOLUTO

Magnitud del estmulo percibida por los sujetos el 50% de las veces.
UMBRAL DIFERENCIAL

Se fija un valor del estmulo como estndar, Presentando una serie de estmulos de comparacin, cuyo valor estar situado simtricamente en torno al del estndar. Los ensayos se repetirn varias veces y el sujeto dir en cada uno de ellos, si el estmulo de comparacin es mayor o menor que el estndar. Es el mtodo ms utilizado para el clculo de los umbrales absoluto y diferencial.

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CRTICAS A LA LEY DE FECHNER

Los estmulos de muy alta o muy baja intensidad no se ajustan bien a ella, ni tampoco todos los sistemas sensoriales. Introdujo una nueva forma de medicin en Psicologa, iniciando la Psicologa cuantitativa, que se ha aplicado a toda clase de problemas psicolgicos. Junto con Wundt marc el comienzo de la Psicologa experimental. Las controversias surgidas a partir de la Psicofsica desarrollada por Fechner, Influyeron en otra de las figuras ms relevantes en Psicofsica:

STEVENS (1906-1972),

Reformula la Psicofsica fechneriana, mtodos de escalamiento y una nueva funcin:

FUNCIN POTENCIAL DE STEVENS:

R = q - En Siendo: R = respuesta de los sujetos. E = valor del estmulo. q = constante que depende de las unidades de medida. n = exponente de la funcin que depende del atributo sensorial. Contribuye al resurgimiento de la investigacin en Psicofsica: Ponan a prueba y comparaban los dos tipos de funciones, la logartmica y la potencial.

MTODOS DIRECTOS DE ESCALAMIENTO

En lugar de originar una escala de sensacin (S), como los de Fechner, Dan lugar a una escala de respuesta (R), Cuyos valores son las estimaciones subjetivas de los estmulos de los sujetos de forma directa, Y cuyas propiedades estn determinadas por las instrucciones dadas a los sujetos, Considerados capaces de hacer estimaciones a nivel de intervalo y razn. Trata de medir: el estmulo (E) y la respuesta que de forma directa emiten los sujetos,

Para encontrar una funcin que los relacione, que sera potencial, a diferencia de la de Fechner, No basa sus mediciones en suposiciones acerca de las (dap), Que Fechner utiliza como unidad de medida de su escala de sensacin, ni en el concepto de umbral.

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ENTRE LOS MTODOS DE ESCALAMIENTO DE STEVENS:

Emparejamiento de magnitudes, (por modalidad cruzada, estimacin y produccin de magnitudes), Emparejamiento de razones, (por modalidad cruzada, estimacin y produccin de razones), Emparejamiento de intervalos, (por modalidad cruzada, estimacin y produccin de intervalos), Escalas de categoras o de clasificacin (Rating scales).
Los mtodos de escalamiento de Stevens ; a) se denominan mtodos indirectos de escalamiento; b) dan lugar a una escala de sensacin; c) dan lugar a una escala de respuesta. EMPAREJAMIENTO DE MAGNITUDES,
POR MODALIDAD CRUZADA:

Dos continuos fsicos que el sujeto debe emparejar. El experimentador selecciona una serie de estmulos que varan a lo largo de un continuo determinado, Cuya magnitud puede medirse mediante instrumentos, pej intensidad de un sonido, El sujeto ajusta a cada uno de los estmulos a otro estmulo que vara a lo largo de otro continuo, pej la separacin entre dos rectas verticales y paralelas. Se dispone de los instrumentos de medida adecuados para obtener los valores de: La escala correspondiente al estmulo (escala E), y la correspondiente a la respuesta del sujeto (escala R),
ESTIMACIN DE MAGNITUDES:

Se presenta un estmulo, y se le advierte que se fije en l, puesto que servir de estmulo estndar, a partir del cual estimar los valores correspondientes al resto de los estmulos que se le presentarn. El experimentador asigna un mdulo al estmulo estndar, El sujeto asignar valores al resto de los estmulos, Tomando como referencia el valor asignado al estmulo estndar. Si al estmulo presentado como estndar se le asigna un mdulo de 8 cm. Y al sujeto le parece que el estmulo presentado a continuacin es la mitad de largo que el estndar, deber asignarle un valor de 4 cm. Si le parece el doble de largo deber asignarle un valor de 16 cm.
PRODUCCIN DE MAGNITUDES:

El experimentador va presentando una serie de nmeros, de uno en uno y forma aleatoria, El sujeto modifica la magnitud de los estmulos, De manera que cada nmero lleve un estmulo emparejado, Cuya magnitud, a juicio del sujeto, ser la representada por el nmero. 15

En el mtodo de estimacin de magnitudes se le presenta a un sujeto: A) un conjunto de estmulos a los que asignar a una serie de categoras ordenadas. B) dos continuos fsicos distintos que sern igualados entre s. C) un estmulo estndar respecto al cual deber estimar los valores del resto de los estmulos. D) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. 1

EMPAREJAMIENTO DE RAZONES,
POR MODALIDAD CRUZADA:

Se presentan dos estmulos que guardan una proporcin entre ellos, Y se pide al sujeto que ajuste otros dos, pertenecientes a otro continuo, De manera que guarden la misma proporcin que los dos primeros. Le presentan dos rectas de la misma longitud, y le piden que produzca dos ruidos, cuya intensidad mantenga la misma proporcin que la longitud de las rectas.

ESTIMACIN DE RAZONES:

Asignar razones numricas a las razones entre las magnitudes de los estmulos. Se presentan todos los pares de estmulos, Estimar las razones entre las magnitudes de cada par, Y asignar un nmero que represente esa razn. En la longitud entre dos rectas, si le parece que la primera es la mitad de larga que la segunda, asignar la razn numrica 1/2, que a su juicio, Representa la razn entre la longitud de las lneas que forman el par presentado.
PRODUCCIN DE MAGNITUDES:

Se presenta un estmulo estndar y una proporcin numrica. Producir otro estmulo que guarde con el estndar una proporcin igual a la presentada. Se le presenta una lnea recta de una longitud determinada, Y se le pide que produzca un estmulo, cuya longitud sea la mitad que la del anterior, o bien el doble, etc.

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EMPAREJAMIENTO DE INTERVALOS,
POR MODALIDAD CRUZADA:

Dada una serie de estmulos que varan a lo largo de dos continuos divididos en intervalos, Emparejar los intervalos entre los estmulos de un continuo, Con los intervalos entre los estmulos del otro continuo.
ESTIMACIN DE MAGNITUDES:

Se le presentan una serie de estmulos diferentes, Y se le pide que, mediante nmeros, haga una estimacin de las diferencias estimulares.
PRODUCCIN DE MAGNITUDES:

Se le presentan dos estmulos, Debe encontrar un estmulo intermedio entre los dos presentados (biseccin), Una serie de estmulos que dividan el intervalo entre los dos presentados, En ms de dos intervalos iguales (equiseccin), O en una serie de intervalos distintos (multiseccin).
EL MTODO DE ESCALAS DE CATEGORAS O CLASIFICACIN,

Uno de los ms utilizados en Psicologa y Sociologa. Se asume que el continuo a lo largo del que han de situarse los estmulos, Est dividido en una serie de categoras ordenadas, cuyos lmites sern fijos salvo por error aleatorio. Debern estimarse los valores escalares de los lmites de las categoras, Para asignar los estmulos a cada una de ellas y averiguar sus valores escalares.
A DIFERENCIA DE LOS MTODOS DE FECHNER,

Que permitan medir la capacidad de deteccin y de discriminacin de las personas, Miden su capacidad para hacer estimaciones subjetivas acerca de la magnitud de los estmulos, Y comprobar hasta qu punto stas se ajustan a los datos reales (magnitud real de los estmulos).

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7.2. MTODOS DE ESCALAMIENTO PSICOLGICO

LOS MTODOS DE ESCALAMIENTO

Se desarrollaron para utilizarse en Percepcin, Utilizando caractersticas de los estmulos, que variaban a lo largo de alguna dimensin fsica, Que poda medirse a travs de los instrumentos adecuados; Se trataba de establecer una relacin entre: las caractersticas fsicas de los estmulos y las sensaciones que producan. Caractersticas como el grado de realismo de unos cuadros, agresividad, actitud de los espaoles ante la inmigracin, etc., No varan a lo largo de un continuo fsico sino de un continuo psicolgico, Y no pueden medirse utilizando una escala fsica. A finales del XIX, y durante el siglo XX, comienzan a desarrollarse mtodos de escalamiento, Basados en las ideas de Fechner pero que no requieren medidas de tipo fsico. Las escalas resultantes se conocen como escalas psicolgicas o subjetivas.
Los mtodos de escalamiento psicolgico se utilizan para: a) medir variables que no tengan ninguna dimensin fsica subyacente; b)estudiar las relaciones entre un continuo fsico (estmulos) y otro psicolgico (sensaciones de los sujetos); c)medir variables con una dimensin fsica subyacente
ESCALAS UNIDIMENSIONALES:

Permitan ordenar un conjunto de estmulos, o estmulos y sujetos, respecto a un nico atributo o caracterstica, Mediante la asignacin de un nico valor escalar que represente la posicin del objeto escalado.
THURSTONE (1887-1955)

Aplica los mtodos que medan las sensaciones, Desarrollando un modelo a partir del cual elaborar una escala sobre un continuo psicolgico, Situando los estmulos sin recurrir a un continuo fsico. Basado en: La variabilidad perceptual de los sujetos, La limitacin de los sujetos, incluso de un mismo sujeto ante los mismos estmulos en distintas ocasiones, para percibir las diferencias de magnitud entre dos estmulos cuando son muy pequeas.
El modelo de Thurstone: a) est basado en la variabilidad perceptiva de los sujetos; b) es un modelo psicofsico; c) permite escalar a los estmulos a lo largo de un continuo fsico

En la medida en que la diferencia entre la magnitud de los estmulos sea mayor, ms fcil ser diferenciarlos y ordenarlos respecto a la caracterstica o atributo a evaluar; 18

En la medida en que los estmulos sean ms parecidos, ms dificultades para realizar su tarea. Public varios trabajos sobre la medicin subjetiva o psicolgica, Desarroll un modelo matemtico, relacionado con la Psicofsica clsica de Fechner, Cuyas ecuaciones se conocen como LEY DEL JUICIO COMPARATIVO, que utiliza: El Mtodo de las Comparaciones Binarias. Y otro, cuyas ecuaciones se conocen como LEY DEL JUICIO CATEGRICO, que utiliza: La Ley del Juicio Categrico, El Mtodo de los Intervalos Sucesivos, El de los Intervalos Aparentemente Iguales, y El de Ordenacin de Rangos. Ambos llevan asociados mtodos experimentales para la obtencin emprica de los datos;
De los procedimientos utilizados por Thurstone, el ms comn para la elaboracin de escalas de actitudes es el de: a) intervalos sucesivos; b) comparaciones binarias; e) intervalos aparentemente iguales. 1

A partir de sus trabajos se desarrollaron nuevas formas de escalamiento psicolgico, as:

GUTTMAN:

En los 40, nuevo modelo para el escalamiento conjunto de sujetos y estmulos:

ESCALAMIENTO DE RESPUESTAS:

Utiliza el escalograma para la obtencin de la ESCALA DE ENTRELAZAMIENTO, Sujetos y estmulos se sitan a lo largo del mismo continuo psicolgico de forma entrelazada.
En el escalograma de Guttman: a) la escala de entrelazamiento ordena a sujetos al margen de los estmulos; b) se puede determinar la unidimensionalidad del atributo medido ; c) hay tantos errores como respuestas incorrectas. COOMBS (1950):

Desarroll la Teora del despliegue, Propuso un modelo que tambin permite escalar sujetos y estmulos conjuntamente.
El modelo de Coombs permite escalar: a) sujetos y estmulos conjuntamente b) solamente sujetos c) solamente estmulos (pp 48)

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MTODOS DE ESCALAMIENTO MULTIDIMENSIONAL

Desarrollados en los aos 60, sus orgenes en 1938, en los tratados de Young y Hoseholder y Richardson. Permiten ordenar los objetos a escalar, Atendiendo, simultneamente, a ms de un atributo o caracterstica, Asumen ms de una dimensin subyacente al conjunto de observaciones. En lugar de asignar en la escala un nico valor a cada uno de los objetos, Se les asigna un valor en cada una de las dimensiones analizadas. Tres obras clsicas sobre escalamiento, tanto psicofsico como psicolgico: La de Guilford Psychometric Methods publicada en 1954; La de Torgerson Theory and Methods of Scaling de 1958, Y el libro de Edwards Techniques of Attitude Scale Construction de 1957. En castellano se puede consultar el libro de Barbero (1993/1999) y el de Blanco (1996).

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8. ORGENES Y DESARROLLO DE LOS TESTS

Segunda cuestin que motiv la introduccin de la medicin en Psicologa: Apreciar de forma sistemtica las diferencias individuales; El intento de escalar a los sujetos, Llev al desarrollo del Mtodo de los Tests y de las distintas Teoras de los Tests.
Los est udi os acer ca de l as di fer enci as i ndivi dual es dieron l ugar: a) al desarr oll o de los t est s; b) al escalamiento de estmulos; c) al desarrollo de la psicofisica. LOS TESTS

Procedimientos formalizados para la evaluacin de las diferencias individuales, Se desarrollan en Europa y Estados Unidos a mediados del XIX,
SIGNIFICADO PSICOMTRICO DEL TRMINO:

Instrumento de medicin para estudiar objetiva y sistemticamente, El nivel de los sujetos respecto a algn atributo o dominio de conocimientos, Y a partir de las puntuaciones obtenidas, analizar las diferencias entre ellos.
TRES FACTORES DECISIVOS EN EL DESARROLLO DE LOS TESTS:

Apertura del laboratorio antropomtrico de Galton en Londres, Desarrollo de la correlacin de Pearson, Interpretacin que Spearman hace de ella: La correlacin entre dos variables indica que ambas tienen un factor comn.

8.1. IMPORTANCIA DE LOS TRABAJOS DE GALTON (1822-1911): Las ideas evolucionistas de la obra de Darwin, 1859, Tuvieron acogida por parte de Galton pero preocuparon a Wundt, Quien trataba de encontrar las leyes generales que gobiernan la mente humana,
LOS EVOLUCIONISTAS,

Trataban de clasificar y catalogar las diferentes formas de mentes que podan existir. propiciando la separacin entre la Psicologa Experimental y la diferencial.
GALTON

La medicin de caractersticas mentales, estaba relacionada con la de las caractersticas fsicas, Para estudiar las dimensiones de la mente del hombre, Deba obtener datos antropolgicos, como al estudiar su anatoma. Para obtener una descripcin completa del hombre, Las medidas antropomtricas de estatura, peso, color de la piel, etc., Deberan completarse con medidas psicomtricas de los sentidos, la memoria, etc. 21

Reacio a admitir que el tamao del crneo no tuviera valor como medida de inteligencia. La inteligencia poda medirse a travs de la actividad sensomotora, Recogidos los datos, se elaboran distribuciones de frecuencias, Comprobando que la distribucin de variables psicolgicas, era aproximadamente la misma que la de las anatmicas, la distribucin normal. A cada persona se le haban tomado datos de distintas variables, Y se plantea cmo encontrar relaciones entre medidas diferentes. Este problema, se complicaba en estudios sobre la herencia. Cmo podan relacionarse las mediciones hechas a los padres con las de los hijos? Recurri a la correlacin como medida de asociacin. aplicando el concepto estadstico de distribucin normal, Media, mediana, varianza y correlacin a datos psicolgicos. Tarea continuada por Karl Pearson. Construy y utiliz instrumentos, que pueden considerarse los primeros Tests psicomtricos, Caracterizados por un carcter antropomtrico, sensorial y motor. A partir de Galton empieza el desarrollo del mtodo de los tests.

8.2. LOS PRIMEROS TESTS MENTALES JAMES MCKEEN CATTELL Utiliz por primera vez el trmino Test Mental en 1890, Pero estos tests, igual que los de Galton, tenan un carcter sensorial y motor, Incluan medidas de energa muscular, velocidad de movimientos, sensibilidad al dolor, etc. Constituan un sistema uniforme que permita comparar y combinar, En lugares y momentos diferentes, la medida de las funciones mentales. Comparta con Galton la creencia de que el funcionamiento intelectual de las personas poda medirse, mediante tests de discriminacin sensorial y tiempos de reaccin. El anlisis de los datos mostr que la correlacin entre este tipo de pruebas y el nivel intelectual de los sujetos era nula.
DURANTE LAS DOS LTIMAS DCADAS DEL SIGLO XIX,

Expansin de los estudios acerca de las diferencias individuales en Inglaterra y Estados Unidos, Pero los tests seguan siendo de tipo sensorial y motor.
A FINALES DE SIGLO

Se acepta que no medan la inteligencia. Las puntuaciones no guardaban relacin con las medidas de rendimiento escolar, Refutando la hiptesis de relacin entre la capacidad sensorial y la inteligencia.

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8.3. PRIMEROS TESTS DE INTELIGENCIA ALFRED BINET (1857-1911), Era necesario centrarse en los procesos mentales superiores. Apunta la importancia de la edad como variable interviniente.
LA ESCALA DE BINET-SIMON

En 1905 la primera escala de inteligencia. Ocupndose de la capacidad de comprensin y razonamiento de los nios. 30 elementos de dificultad creciente, algunos de tipo sensorial pero la mayora verbales. Revisada en 1908, traducida a numerosos idiomas y adaptada varias veces:
TEST STANFORD-BINET DE TERMAN:

Su finalidad inicial era detectar a los sujetos que presentaran algn retraso intelectual, Posteriormente se utiliz para el estudio de las diferencias en otros niveles. Para interpretar las puntuaciones desarroll el concepto de Edad Mental: Edad cronolgica de los nios intelectualmente normales, Cuya media en la escala es igual a la puntuacin obtenida por los nios examinados. Se aplica la escala a una muestra representativa de nios intelectualmente normales, Divididos en distintos niveles de edad, la puntuacin media de los nios en cada uno de los niveles. sera la norma con la cual comparar los resultados obtenidos. Si se aplica la escala a un nio de 12 aos, Y obtiene una puntuacin que coincide con la puntuacin media obtenida por los nios de 9 aos; Diremos que su edad cronolgica es de 12 aos, pero su edad mental es de 9.

TERMAN (1877-1956), Define la inteligencia como la habilidad para llevar a cabo razonamientos abstractos, sigue la tctica de Binet para la elaboracin de sus tests, pero utiliza como medida de la inteligencia: El Cociente Intelectual (CI) acuado por Stern en 1912: Cociente entre la edad mental y la edad cronolgica, Multiplicado por cien para evitar los decimales. Primera escala de puntuaciones referida a las aptitudes mentales. En 1937 con Merrill, en otra revisin del test de Binet, obtuvieron dos formas paralelas.

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8.4. LOS TESTS COLECTIVOS La entrada de EE.UU. en la Primera Guerra Mundial en 1917: seleccionar y clasificar personas en funcin de sus capacidades,
R. M. YERKES Y OTIS

Disean en 1918: El Test Alpha, para la poblacin general, El Test Beta, para los reclutas analfabetos o que no dominaban el ingls. Ambos siguen usndose hoy tras numerosas revisiones. Finalizada la guerra se extendieron a la industria y al resto de las instituciones. En 1922 Catell fund la primera empresa dedicada a la publicacin masiva de tests, Y empezaron a utilizarse para la seleccin en la administracin americana. Su sistema de valoracin asuma como puntuacin de los sujetos el nmero de aciertos, Para su interpretacin se recurra, a normas cronolgicas (edad mental o cociente intelectual), o estadsticas (centiles o puntuaciones tpicas).

En 1938 apareci el Test de Weschler-Bellevue: medicin de la inteligencia en los adultos, En 1949, una versin para nios WISC. En 1955, Weschler Adult Intelligence Scale (WAIS), revisada en 1981, En 1967, el Weschler Preschool and Primary Scale of Intelligence. La aparicin de estas escalas supuso un avance en el desarrollo de los tests, se haba constatado la falta de efectividad del test de Stanford-Binet, aplicado a adultos. Pero qu miden realmente los tests?, existen los rasgos que dicen medir los tests? En un intento de dar respuesta a estos interrogantes se desarrollaron: El coeficiente de correlacin de Pearson y una serie de tcnicas correlacinales:
EL ANLISIS FACTORIAL, SPEARMAN:

Su objetivo es representar un conjunto de variables observables (escalas, tems, etc.), Mediante un nmero ms pequeo de variables no observables, latentes, Llamadas factores e indicadores de las que las primeras. La influencia del anlisis factorial respecto a los tests de inteligencia fue doble: Dio una fundamentacin terica a su utilizacin, Mostrando que en la mayor parte de las funciones cognoscitivas interviene un factor general g comn a todas ellas. Los resultados indicaron la necesidad de estudiar otras aptitudes ms especficas en inteligencia. Surgen as los primeros tests destinados a la medida de las aptitudes y del rendimiento. 24

8.5. LAS BATERAS DE APTITUD MLTIPLE Los tests de inteligencia hasta el momento, Proporcionaban informacin acerca del nivel intelectual global de los sujetos, Pero era preciso trazar su perfil mental, En funcin de puntuaciones especficas en diversos factores cognoscitivos. A partir de los aos treinta, y sobre todo de los cuarenta del siglo XX, La tcnica de anlisis factorial empieza a dar sus frutos y comienzan a desarrollarse
LAS BATERAS DE TESTS (BATERAS DE APTITUD MLTIPLE):

Medida de la posicin de cada sujeto en un cierto nmero de rasgos, En lugar de una puntuacin total, o CI: Dando mayor importancia a un factor general de inteligencia, Reclamando un plano de igualdad para factores mltiples (escuela americana). Que articulara jerrquicamente otros factores de grupo (escuela inglesa), o

BATERA DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS DE THURSTONE (1938; 1941),

Inclua la medida de los componentes fundamentales del comportamiento inteligente: Comprensin verbal y fluidez verbal, Aptitud numrica y aptitud espacial, Memoria, rapidez perceptiva y razonamiento general.

Hoy da existen numerosas bateras (PMA, DAT, etc.) de uso habitual.

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8.6. LOS TESTS DE PERSONALIDAD KRAEPELIN En 1894 utiliz el Test de Asociacin Libre con pacientes normales, Para estudiar los efectos psicolgicos de la fatiga, el hambre y las drogas, Concluyendo que aumentaban la frecuencia relativa de asociaciones superficiales.

LA HOJA DE DATOS PERSONALES DE WOODWORTH (1917) Prototipo de cuestionario de personalidad con carcter psicomtrico, Utilizada en la Primera Guerra Mundial: Deteccin de sujetos con trastornos neurticos graves. Posteriormente distintas formas de este cuestionario, incluyendo una para nios. De los primeros tests objetivos de personalidad, tres que han sobrevivido en la actualidad: Una serie desarrollada por Guilford y colaboradores (Guilford y Zimmerman, 1949); Otra desarrollada por Cattell y colaboradores (Cattell, Eber y Tatsuoka, 1970),

En general utilizados en poblaciones normales, Basados en el anlisis factorial y orientados hacia los rasgos, El Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota (MMPI) (1942). En su forma estndar, no utilizaba escalas derivadas del anlisis factorial, Utilizado en poblaciones clnicas, orientado a una clasificacin psiquitrica.

LOS TESTS PROYECTIVOS Primera mitad del xx, EL TEST DE PSICODIAGNSTICO O TEST DE LAS MANCHAS DE TINTA: 1921, el psiquiatra suizo Rorschach, Primer test que pretenda una visin global y comprensiva de la personalidad, A partir de ste otros que pronto se asociaron con la Psicologa clnica, Y en especial, con el Psicoanlisis. En 1926, el test de Dibujo de la Figura Humana de Machover, En 1938, el Test de Apercepcin Temtica (TAT), etc. Razones que contribuyeron a que disminuya la utilizacin de estas tcnicas: a) el aumento de la sofisticacin cientfica ha creado escepticismo en torno a estos instrumentos, b) el desarrollo de procedimientos alternativos, por ejemplo el MMPI y otros tests objetivos, Convenci a algunos psiclogos clnicos, que poda obtenerse la misma informacin, De manera menos costosa. c) las tcnicas proyectivas, estaban asociadas en cierta medida con la teora psicoanaltica. A pesar de estas razones cientficas, prcticas y filosficas, el test de Rorschach sigue mostrando su utilidad.

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8.7. MEDICIN DE INTERESES Y ACTITUDES Entre los instrumentos clsicos para la medida de los intereses: Cuestionario de Intereses Vocacionales de Strong (SVIB) de E. K. Strong (1927), Escala de Preferencias de Kuder, 1934, su ms reciente revisin es de 1985.
MEDIDA DE LAS ACTITUDES, CREENCIAS Y OPINIONES: THURSTONE:

A partir de 1928, desarrolla dos modelos: Ley del Juicio Comparativo y Ley del Juicio Categrico, Y los procedimientos experimentales para la recogida de datos, basados en los mtodos psicofsicos de Fechner, que permitirn el escalamiento de los tems (estmulos). La tcnica para la medida de las actitudes (Thurstone y Chave, 1929), Permite la ordenacin de los tems (estmulos) a lo largo de una escala continua, En funcin de los valores escalares asignados por los sujetos a los que se han presentado para su evaluacin, (prueba de jueces); Podr utilizarse la escala para averiguar el grado de actitud de los sujetos en la variable medida; para escalar a los sujetos.
Las escalas elaboradas mediante las tcnicas de Thurstone: a) permiten asignar valores escalares a los sujetos; b) son escalas nominales; c) slo tiene tems que muestren actitud positiva o negativa

LIKERT (1932)

Desarroll una tcnica que vino a paliar algunos inconvenientes de la de Thurstone, Como la prueba de jueces. Las escalas estn basadas en los mismos principios que la mayora de los tests de aptitudes. Algunos investigadores, como Edwards y Kenney (1946), Encontraron que eran ms fcil de elaborar que las de Thurstone y diagnosticaban mejor.
Las escalas tipo Likert: a) permiten el escalamiento de los estmulos; b) se utilizan para el estudio de las diferencias individuales; c) son escalas de entrelazamiento. EL DIFERENCIAL SEMNTICO - OSGOOD (1952):

Revis todas las teoras del significado, con el fin de medir el significado connotativo, afectivo o subjetivo, de determinados para los sujetos, Encontrando el marco terico para desarrollar una escala de clasificacin para medirlo: El Diferencial Semntico.
El Diferencial Semntico de Osgood es til para medir: a) las actitudes de las personas; b) el significado afectivo que ciertos estmulos tienen para las personas; c) analizar el concepto que

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tienen las personas sobre determinadas cuestiones.

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8.8. INSTITUCIONALIZACIN DEL USO DE LOS TESTS Durante los aos cuarenta y cincuenta del siglo XX, aumento considerable en el uso de los tests pero tambin abuso, Lo que condujo a crticas sociales y prohibicin de su uso en determinados estados. Durante 1946 en Estados Unidos Se aplicaron unos sesenta millones de tests a cerca de veinte millones de personas. A las crticas sociales se unieron las de la literatura cientfica, Acerca de su adecuacin para ciertos usos y colectivos, dado que muchos presentaban sesgos. No obstante la teora y la prctica demostraron que: Las deficiencias que a priori parecen propias de los instrumentos que tratan de medir capacidades humanas complejas a travs de manifestaciones observables, Son conocidas y controlables, bastando considerarlas para un uso correcto del test. Y tenerlas en cuenta en la interpretacin de las puntuaciones, Puesto que en cualquier proceso de medicin, La interpretacin de la medida debe ajustarse tambin a las caractersticas del instrumento.
MELI (1990)

La cuestin es no confundir la teora psicomtrica con los tests derivados de ella, Ni los tests con las teoras psicolgicas ni con los usos inadecuados de los mismos. El uso masivo de los tests fue extendiendo su campo de aplicacin a distintos sectores pblicos y privados, En la seleccin de puestos en el gobierno y escuelas, Para ayudar a nios con problemas escolares, en orientacin, clasificacin, etc., Ocasionando la aparicin de instituciones pblicas y privadas dedicadas a ello. El aumento de estudiantes para acceder a la escuela secundaria hizo necesaria su seleccin, En 1899 se form el College Entrance Examination Board (CEEB), Que desarrollar una serie de tests para dicha seleccin. Los primeros exmenes estaban basados en contenidos curriculares, Hacia el ao 1928-29 se desarroll el Scholastic Aptitude Test (SAT), Que intentaba medir la capacidad para el aprendizaje, ms que lo que haban aprendido los estudiantes.

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EL EDUCATIONAL TESTING SERVICE (ETS), Fundado en 1947, el CEEB, por el American Council on Education y otras instituciones, Para potenciar la investigacin en el campo educativo. Jug un importante papel en el desarrollo histrico de la Psicometra, Como soporte y ncleo de formacin de las principales figuras extranjeras, Que hoy existen en este campo y de algunas espaolas que han ido all y siguen yendo a formarse. En 1951 fueron nombrados el comit de la American Psychological Association (APA), El de la American Educational Research Association (AERA), Y el National Council on Measurements Used in Education (NCMUE ms tarde NCME) Para preparar recomendaciones tcnicas para el uso de los tests. Intentaron preparar cuatro manuales independientes sobre aptitudes, rendimiento, intereses y personalidad, Pero debido a la similitud de las recomendaciones, Se decidi que la APA publicara un volumen sobre aptitudes, intereses y personalidad, Y que la AERA y el NCME publicaran uno sobre rendimiento a travs del National Education Association, (APA, comit sobre tests psicolgicos, 1955). Publicacin que constituye un punto de referencia comn. La ltima de estas publicaciones fue en 1999, La American Psychological Association (APA), la American Educational Research Association (AERA), y el National Council on Measurements in Education (NCME), Publicaron los Standards for educational and psychological testing, Con el fin de proporcionar criterios para la evaluacin de los tests. En Espaa, con el fin de proporcionar directrices que ayuden a mejorar el uso de los tests por parte de los profesionales, Se cre en 1995 la Comisin de Tests por el Colegio Oficial de Psiclogos, Que funciona de forma coordinada con otras comisiones internacionales creadas con la misma finalidad, entre las que destacan: La Task Force La International Tests Comisin (ITC). sobre tests de la Federacin Europea de Asociaciones profesionales de Psiclogos (EFPPA),

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8.9. LOS TESTS REFERIDOS AL CRITERIO FRENTE A LOS REFERIDOS A NORMAS A finales de los sesenta y durante los setenta del siglo xx, Se realiza una fuerte inversin econmica en el campo educativo, en los EE.UU. Para averiguar si los alumnos haban alcanzado unos objetivos mnimos (estndares educativos), Y evaluar su nivel de competencia y habilidades bsicas.
TESTS REFERIDOS A LAS NORMAS (TRN):

No se adecuaban a los nuevos objetivos, Desarrollados para evaluar el grado de aptitud o el nivel de los sujetos en un determinado rasgo, interpretando los resultados en relacin a los obtenidos en una muestra representativa, estableciendo una serie de normas (grupo normativo) a partir de ella, Sin analizar si los sujetos haban alcanzado los objetivos mnimos a nivel educativo.
TESTS REFERIDOS AL CRITERIO (TRC):

Evaluacin del rendimiento y diagnstico de las necesidades de los alumnos, De cara a una posible intervencin. Hasta qu punto dominaban el contenido de determinadas materias, O eran capaces de resolver problemas habituales de su vida real. Proporcionaron las bases para interpretar las puntuaciones de los sujetos en relacin a un dominio bien definido, ms que en relacin a un grupo normativo, Permitiendo a los psiclogos y educadores la evaluacin de los estudiantes, En funcin de su conocimiento de una materia y no en relacin a otros estudiantes.
Los tests referidos al criterio (TRC) permiten evaluar el nivel de rendimiento de los sujetos: a) en relacin al obtenido por una muestra representativa de la poblacin; b) en funcin de la aptitud media del grupo; c) en relacin a unos estndares o dominio bien definidos 1

GLASER (1963):

Dos aproximaciones a la medicin del rendimiento: Referida a la norma y referida al criterio: En los TRC, los resultados dependen del estatus absoluto de calidad del estudiante, En los TRN, dependen del estatus del grupo. Actualmente la definicin ms aceptada es la de Popham (1978): Un test referido al criterio, Evala el estatus absoluto del sujeto con respecto a algn dominio de conductas bien definido.

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DIFERENCIAS ENTRE LOS TRN Y LOS TRC: No siempre aparentes a simple vista: Ambos estn formados por tems de formatos similares, Requieren el mismo tipo de operaciones cognitivas, etc.
DIFERENCIAS EN SU CONSTRUCCIN E INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS: FINALIDAD DE LA EVALUACIN: TRN

Poner de manifiesto las diferencias individuales en la conducta o rasgo que miden

TRC,

Estimar el rendimiento o conducta del sujeto en los objetivos medidos por el test.
En los tests referidos a normas (TRN) el objetivo es: a) medir el rendimiento de los sujetos en relacin a unos criterios especficos, b) poner de manifiesto las diferencias individuales en aquello que mide el test, c) especificar de forma clara las conductas que se desean evaluar. PG. 60 CONSTRUCCIN DEL TEST Y ESPECIFICACIN DE LOS CONTENIDOS: TRN

Se recurre a las teoras respecto al rasgo o constructo que quiere medirse, Para construir los elementos que formarn el test, Pero no suelen tener una delimitacin clara del dominio de contenidos a evaluar.
TRC

Lo primero es especificar el dominio de contenidos o conductas a evaluar y el uso que se pretende del test.
FORMA DE SELECCIONAR LOS TEMS: TRN

deben poner de relieve las diferencias individuales maximizando la varianza del test, Y seleccionando tems de dificultad media y alto poder discriminativo.
TRC

Se seleccionan en funcin de los objetivos y del uso que se vaya a hacer del test.
SIGNIFICADO DE LAS PUNTUACIONES: TRN

Se consideran un indicador de su puntuacin verdadera en un rasgo latente.

TRC

Estimador de la conducta o rendimiento del sujeto en el dominio.

INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES: TRN

La puntuacin tiene significado nicamente con relacin a los resultados del grupo normativo,
TRC

La puntuacin tiene significado en trminos absolutos.

Los tests referidos al criterio: a) combinan las puntuaciones del test y del criterio; b) slo tienen validez predictiva o relativa al criterio; c) no requieren la utilizacin de un grupo normativo.

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8.10. LOS TESTS ADAPTATIVOS INFORMATIZADOS (TAI'S)

LOS AVANCES EN INFORMTICA

han permitido nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje y evaluacin del progreso. Modificando los procedimientos de administracin de tests:
TESTS ADAPTATIVOS INFORMATIZADOS (TAI'S),

La seleccin de los tems se hace utilizando el ordenador A lo largo del proceso de administracin del test, De manera que puedan adaptarse al nivel de cada sujeto y no resulten ni demasiado fciles ni demasiado difciles. Muchos de los procesos medidos tradicionalmente por medio de los tests psicomtricos, (percepcin, memoria, razonamiento, toma de decisin, etc.) Se relacionan con la Psicologa cognitiva, Que estudia de la forma en que las personas procesan y representan mentalmente la informacin recibida, Siendo la causa de que muchos psicmetras se hayan planteado estudiar nuevas formas de construccin de tests, De manera que tengan en cuenta los avances en este terreno.

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9. DESARROLLO DE LA TEORA DE LOS TESTS El auge de los tests lleva a desarrollar un marco terico, Que sirva de fundamento a las puntuaciones obtenidas por los sujetos cuando se les aplican, Posibilitando la validacin de las interpretaciones e inferencias a partir de ellas, Permitiendo estimar los errores de medida inherentes a todo proceso de medicin, A travs de una serie de modelos. Partiendo de que las caractersticas psicolgicas que intentan medirse no son observables de forma directa, y que los tests son los instrumentos de medida para la medicin de tales caractersticas, cabe plantearse: La precisin de las medidas obtenidas; Hasta qu punto las puntuaciones obtenidas en un test equivalen a sus puntuaciones verdaderas, La cuanta del error de medida que las afecta (fiabilidad de las puntuaciones), Y la validez de las inferencias o conclusiones a partir de las mismas (validez). Para dar respuesta a estos problemas se desarroll la Teora de los Tests, Que permite establecer una relacin funcional entre: Las variables observables, (a partir de las puntuaciones empricas obtenidas en los tests o tems que los componen), Y las variables inobservables, (puntuaciones verdaderas o nivel de habilidad de los sujetos en el rasgo que se est midiendo). Para efectuar inferencias a partir de las puntuaciones de los sujetos en los tests, Es necesario que la relacin entre: El nivel de rasgo, constructo o caracterstica, que quiere medirse, y las puntuaciones empricas, pueda establecerse a partir de una funcin matemtica o modelo, cada uno representa un tipo de relacin funcional, y mediante una serie de supuestos, Deber especificar los factores que influyen en las puntuaciones obtenidas en los tests. En la medida en que los supuestos sean vlidos, Las inferencias lgicas (matemticas) a partir del modelo, Describirn de forma correcta las propiedades de las puntuaciones de los tests, En caso contrario sern incorrectas. Cada modelo podra dar origen a una Teora de los Tests, Pero las que han tenido una mayor incidencia en este campo han sido: La Teora Clsica de los Tests (TCT), y la Teora de Respuesta al tem (TRI). 35

LA TEORA CLSICA DE LOS TESTS (TCT): Galton, Pearson y Spearman.

PUNTUACIONES EMPRICAS U OBSERVADAS (X),

Obtenidas por los sujetos cuando se aplica un test,

PUNTUACIONES VERDADERAS (V)

Las que realmente tienen los sujetos en el rasgo o constructo medido,

COINCIDIRAN CON LAS EMPRICAS,

Si no existieran los errores de medida (E), (puntuaciones debidas al error (E).) Para establecer la relacin funcional entre esos tres conceptos:
MODELO LINEAL, DESARROLLADO POR SPEARMAN,

Es un modelo aditivo La puntuacin observada (variable dependiente) en un test (X), es resultado de la suma de dos componentes: Puntuacin verdadera (variable independiente) en el test (V), y Error (e) que lleva asociado todo proceso de medicin.

X=V+e A partir de los supuestos y deducciones a partir de los mismos, Podr hacerse una estimacin de esos errores. La ejecucin de un sujeto al responder a un test en un momento determinado, Estar afectada por mltiples factores difcilmente controlables, Lo que implicar que la puntuacin obtenida, emprica, no coincida con su puntuacin verdadera. Ante la imposibilidad de saber con exactitud cul es esta puntuacin verdadera, Ser necesario hacer estimaciones de la misma en base a los supuestos del modelo. A pesar de que en el modelo lineal, Slo se encuentra un trmino de error que incluye todos los errores aleatorios, Que afectan a las puntuaciones empricas u observadas,

LOS ERRORES PUEDEN PROVENIR DE NUMEROSAS FUENTES:

El sujeto, Cualquier cosa que le haya ocurrido, su estado emocional, cansancio y fatiga, etc., Puede incidir en el rendimiento en el test y, por lo tanto, en su puntuacin; El test, Debido a los tems que lo forman y al tipo de formato; Caractersticas de los aplicadores del test, Tambin pueden incidir en la puntuacin de los sujetos; Condiciones ambientales y las instrucciones que se den, etc.

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Aunque resulta imposible separar inequvocamente los factores que contribuyen a la puntuacin verdadera, y los que contribuyen al error, Se han realizado intentos para sistematizar y clasificar el error, en funcin de las posibles fuentes que lo originan, Y modelos que suponen variaciones o extensiones del modelo de Spearman. En funcin de las distintas matizaciones respecto a los errores.

TEORA DE LA GENERALIZABILIDAD (TG) CRONBACH Y COLABORADORES,

El ms ambicioso y global de los intentos para estimar la fiabilidad de un instrumento de medida, analiza de forma sistemtica todas las posibles fuentes de error, (factores individuales, situacionales, caractersticas del evaluador y variables instrumentales), Intenta diferenciarlas mediante la aplicacin de los procedimientos clsicos de anlisis de varianza (AVAR). Las fuentes de variacin (factores en trminos de ANOVA), se denominan facetas, Y los niveles de cada factor, condiciones. La medida psicolgica se convierte en un ndice obtenido en una muestra y el problema ser generalizar esa medida. Suele considerarse una extensin de la TCT ms que un modelo alternativo. La complicacin de sus diseos y los nuevos modelos psicomtricos: Teora de Respuesta al tem (TRI), Hicieron que su utilizacin en el marco de la Teora de los Tests quedara relegada a segundo trmino.

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9.2. TEORA DE RESPUESTA AL TEM (TRI)

LORD (1953)

Al aplicar un test, o una serie de tests, a una muestra de sujetos, para evaluar su nivel en un determinado rasgo: 1. La puntuacin obtenida dependa del conjunto de tems o tests utilizados, Cuando, su nivel en el rasgo en el momento de la aplicacin no tena porqu variar. Los sujetos no deban tener puntuaciones altas o bajas en un test, En funcin de que los tems fueran ms fciles o difciles. 2. Los estadsticos de los tems, su ndice de dificultad y de discriminacin, Tambin dependan de la muestra de sujetos utilizada para su clculo.
En la Teora Clsica de los tests (TCT): a) las puntuaciones de los sujetos son independientes de los tems que compongan la prueba; b) los estadsticos de los tems dependen de la muestra utilizada; c) se utilizan dos componentes en el error 1
CRTICAS A LA TCT.

Se centraron sobre estos dos problemas, junto con la indiferenciacin del error (un componente error englobaba a todos), Para intentar solucionar los dos primeros, Gulliksen (1950) y Lord (1952, 53), Se interesaron en el desarrollo de teoras y modelos, Que permitieran describir los niveles de habilidad de los sujetos, Con independencia de la muestra de tems o de tareas utilizados para su evaluacin, Y el clculo de los estadsticos de los tems con independencia de la muestra de sujetos utilizada.
LA TEORA DE RESPUESTA AL TEM (TRI),

Proporciona modelos, que asumen una relacin funcional entre los valores de la variable que miden los tems, (nivel de habilidad de los sujetos), Y la probabilidad de que en funcin de su nivel de habilidad, acierten cada tem, Funcin conocida como
CURVA CARACTERSTICA DEL TEM,

Debido a que es la curva que caracteriza a cada uno de ellos. La probabilidad de acertar a cada tem depende, exclusivamente, Del nivel de los sujetos en la variable que mide cada uno de ellos. En 1952, Lord present a la TRI como un modelo o teora con entidad propia, Siguindole otros trabajos que marcaron una nueva manera de trabajar en Psicometra. El desarrollo de estos modelos supuso un gran avance en la Teora de los Tests; Sin embargo, la dificultad de utilizarlos sin la ayuda de los ordenadores, Fue la causa de que su desarrollo no llegara hasta finales del XX, Y se desarrollaron programas de software para su utilizacin. A pesar del gran desarrollo de la TRI hacia 1980, La TCT sigue en auge: Hay problemas que se pueden solucionar ms eficaz y rpidamente dentro de este marco. 38