Investigacin

Matemtica Educativa podr ser fcil la matemtica en la escuela?

Dr. Eduardo Carrasco Acadmico del Magster en Educacin Matemtica Universidad de Los Lagos

o s e c a m b i a

C la s Qe ud ee

Desercin en la Escuela
1 0 0
P r i m a r i a

4 0

Fracciones

Cunto es la mitad de ?
1 3 6
T c n i c o m

5 3
S e c u n d a r i a

lgebra

2 5
e B d ai o c h i ll e r a t o N

3
o r m a l

Cunto es 20?

1 0

2
t c n ic o s

9
L i c e n c i a t u r am

2
a e s t r o s

Clculo

Cunto vale el lm (1+1/n)n?

n
li c e

5
n c i a d o s

Mxico

Que es matemtica?

Benjamin Peirce (1809-1880) escribi en 1870 que: Es la ciencia que obtiene conclusiones necesarias. Felix Klein (1849-1925): Es la ciencia de las cosas evidentes por si mismas. David Hilbert (1862-1943): Es un juego formal sin significacin. Alfred NorthWhitehead (1861-1947): Es el desarrollo de todos los tipos de razonamiento formal, necesario y deductivo. Marshall H. Stone (ca. 1961): Es el estudio de sistemas abstractos generales, cada uno de los cuales se construye con elementos abstractos especficos y est estructurado por la presencia de relaciones arbitrarias, pero inequvocas entre ellos.l

Es la materia en la que no sabemos de qu estamos hablando, ni si lo que decimos es verdad. Bertrand Russell 1872-1970

Consecuencia: Si todas las ciencias se basan en Matemtica, entonces ninguna ciencia sabe realmente de lo que habla

Hueso de Ishango 20,000 aos atrs

Un devenir azaroso que ha alejado a la matemtica del mundo sensible

Mas de 20,000 aos se demoraron los genios de la humanidad descubrir o inventar lo que sabemos de matemtica Por ejemplo los nmero negativos

Eran negados por los matemticos en el siglo XVI, Son nmero falsos (Viete)

Cual es mi Desafi

Entender como se aprende matemtica y desde ah poder disear procesos para que otros puedan aprender matemtica

Lo primero: El aula
Estudiantes

Saber

Profesor

Contexto

Matemtica Se descubre o se inventa?

Un caso simple la resta.

Restar

Grecia

aphaire

extraer, sacar, arrancar, privar

7-5 saco cinco 7-7 quedo sin resto 5-7 No existe

China Restar

7-5 una fuerza gana xiang xiao destruccin mutua 7-7 Fuerzas iguales 5-7 Otra fuerza gana

Lo fcil: Matemtica

Podemos comparar la tcnica con la del buen cocinero. Cuando un cocinero habilidoso corta la carne de una vaca, mueve con libertad el cuchillo por el interior de la pieza de modo que el cuchillo permanezca afilado por mucho tiempo. Las matemticas son como el cuchillo que actua con eficacia y soltura en manos del cocinero habilidoso. De este modo no solo se hace el trabajo rapido y sin esfuerzo sino que el cuchillo est siempre afilado como al principio. Libro Chino dinasta Han

Debe entenderse que existe la siguiente diferencia: La aritmtica trata sobre las especies de los nmeros, mientras que la logstica lo hace sobre su materia. Hay dos especies de nmeros: Lo par y lo Impar () La materia de los nmeros por otro lado, es la multitud de las unidades [que deben en cada caso ser contada o calculadas]. Proclo - Grecia El vaco no puede estar en razn alguna con lo lleno Aristteles

Conclusin
La matemtica es construccin cultural Pregunta: Como incorporamos a los estudiantes a la cultura matemtica? Respuesta: An no sabemos...... Pero tenemos algunas ideas

Cognicin

R G E N C I A

E s t a d o s e s t a b l e s q

a) U n o d e e l l o s p o d

E n a c c i n n u e s t r a c o

e l r e s u lt a d o d e n u e s t r a b i o g r a f a

La actividad en que nos involucramos nos hace aprender Que hace necesaria a la matemtica que debemos aprender? Porque los matemticos hicieron lo que hicieron?

GRFICAS CARTESIANAS UNA FORMA DE VER LO QUE VARA

Representa la Cada de una pelota F r e l n a t d e a o rr i b a

Q u e f e n S um e

D is t D a is n t D ci a is a n t ci a a n ci a

Profesores

D is t

M a

D is t

COMPLEJIDAD DE LA FENOMENOLOGA DEL TIEMPO

Tiempo Proyectivo Cualitativo
Collage Heterogneo Irreversible Dependiente

Tiempo Paramtrico
Discreto: Nmeros Continuo: Intervalos Homogneo Irreversible Independiente

Tiempo Matemtico
Continuo: El continuo de IR

Homogneo

Reversible Independiente Una distancia en el registro grfico

Protagonistas CICLOS VITALES

Victimas

Hacer dialogar las diferentes concepciones Disear mediaciones de Actividad Matemtica

Complejidad
Grfico discreto sin movimiento

t
Eventos plausibles
t Pasado Distensin Futuro

Como llegamos a la grfica cartesiana?

Aristteles

La matemtica se ocupa de las cosas segn se las separa del movimiento para darles claridad Aristteles

Siglo XIII, comienzan a renegar de Aristteles Tratan de estudiar el movimiento con matemtica

Oresme
La intensidad expresa tambin la idea de que una cosa es ms esto o ms aquello, por ejemplo, ms blanca o ms rpida. Esta intensidad, o ms precisamente intensidad en un punto, es divisible de una sola forma e infinitamente, como un continuo. No se la puede representar ms adecuadamente, por lo tanto, que bajo la forma del continuo que es originalmente divisible y de una sola forma, es decir, por una recta.

Dolor

tiempo

remedio

Construye una figura de lo que cambia

El segmento se puede medir Y por tanto Se puede usar geometra

Teorema del valor medio

La cantidad total de movimiento de un mvil con velocidad creciente, es igual a la cantidad total de movimiento de un mvil con velocidad constante igual a la mitad de la velocidad mxima del primer mvil

Galileo y la Cada Libre

x af ac 6 8 1 6 ae 4 eg ga ae af ac cd ad ba 3 4 5 10 20 12 16 8

Geometra Analtica

Descartes nos entrega la posibilidad de tener coordenadas

Newton lo usa para encontrar ecuaciones del movimiento

La linea es la traza del movimiento

Aritmetizacin del Clculo

Estudio Histrico

La lnea Posiciones de puntos Puntos son posiciones sobre la lnea

Un conjunto de puntos Nmeros Nmeros individuales son miembros de un conjunto de nmeros Relaciones entre nmeros

Propiedades de la lnea

Distancia entre p y q

Valor de p-q

Aritmetizacin del Clculo

Weiersstras Sin movimiento Sin espacio Sin realidad

A n L l o is q is u d e e n Pr or o md a u la c a ci ct o iv n id e a s d Pr d el ct s ic uj a et S o o

H is t ri c o E pi st e m ol gi c o E n c u e n tr o d e fo r m

M et f o r a s c o m o A n al iz a d o r S

D id ct F ic e o n m S e o n ci o al E d u c at iv o

1
C o g ni ti v o Pl a n H o a s c d e e r a p ct ro u pi a o r d d el el s s uj uj et et o o s o ci al

M et f o r a s c o m o H er r a m1 ie n ta C o g ni ti

 Q U I N
L e o n h Ea ur d e r l

E S Q U I
P e d ro

2 2