SEMINARIO I:

FUNDAMENTOS DE LA DIDACTICA PEDAGOGICOS.

TALLER PRECONCEPTOS: 1
IED:
SARID ARTETA DE
VASQUEZ

NOMBRE DEL DOCENTE:

SEMIRAME MENDOZA
CASTRO

AREA:
HUMANIDADES

Cmo usted define la didctica?

Se define como la disciplina para llegar al conocimiento, estudia los mtodos
Teniendo en cuenta el mbito escolar donde se labora, Qu dificultades se presentan en
la prctica cuando el maestro intenta hacer esta reflexin?
Se presentan dificultades en el suministro del recurso didctico para el desarrollo de la
clase
Cmo ve la evolucin de la didctica en el rea que usted se desenvuelve?
Ha evolucionado de tal manera que hoy en da se tiene en cuenta el contexto
donde se desenvuelve el estudiante, situacin que aos atrs se desconoca

Cmo puede un docente aplicar exitosamente sus propuestas didcticas, alejndose de

lo que intuitivamente l considera como el deber ser"?
El deber ser seria aplicarlas acorde con el modelo pedaggico pero cada
docente la aplica teniendo en cuenta las diferencias de cada grupo y partiendo
de su rea.

Cmo analiza usted el papel de las nuevas tecnologas en la didctica en general?

Importante la tecnologa, pero siempre y cuando se brinde esta herramienta para nuestra
practica pedaggica.

Son los contenidos un aspecto extradidctico?

Consideras t que puede plantearse una didctica ajena a los elementos

sociales?

Responde estas preguntas acorde a tu contexto educativo para determinar la

frecuencia con que se conciben e implementan algunos aspectos relacionados
con la didctica, su teora y prctica en la institucin.
1. Con extrema frecuencia
2. Con mucha frecuencia
3. .A veces
4. Ocasionalmente

5. .Nunca

Los docentes son los

encargados de buscar los
medios para ayudar a los
estudiantes
a
que
construyan
la
nueva
sociedad.

El docente transmite el
conocimiento
a
los
estudiantes.

El
docente
es
el
responsable del proceso
educativo, el mismo debe
poseer
un
buen
conocimiento
de
la
asignatura que dicta.

Los
contenidos
se
expresan a travs de
programas enciclopdicos
Los contenidos aparecen
en forma detallada (en
algunos
casos
s
especfico hasta el tiempo
de duracin de cada
tema).
Los docentes no pueden
discutir los planes de
estudio, ni modificarlo.
En los planes de estudio
no existen ni alternativas
ni posibilidades, siempre
son
con
un
carcter
nacional.
No existe una evaluacin
sistemtica
de
los

programas de estudio.
En muchos casos los
estudiantes no poseen
ningn
contenido
o
formacin
previa
extraescolar de los que se
le va ensear.
El alumno es una "tabla
rasa" que viene a aprender
a la escuela.

Los
intereses de los
estudiantes no son tenido
en cuenta.

Las clases son expositivas,

centradas en el docente y

en el texto
El alumno aprende a partir
de su esfuerzo o "fuerza"
de voluntad

El fracaso escolar es culpa

de los estudiantes

El alumno no aporta a la
metodologa de trabajo en
clase ni puede opinar
sobre
los
contenidos
enseados.

La
educacin
deba
"desarrollar" al alumno en
todas sus potencialidades,
partiendo de lo que el
alumno "es", llevndolo a
su mxima capacidad.

Es necesaria la mayor
participacin posible del
alumno, que este exprese
sus
intereses
y
sus
emociones

La escuela es un lugar
donde todos deben opinar
y aprender a aceptar la
opinin de otros para vivir

Los contenidos y los

mtodos, consideran que
lo importante es "aprender
a aprender" quedando en
un segundo plano lo que
se aprende (el contenido).

El papel del docente es

tener la mayor efectividad
en el cumplimiento de los
objetivos planteados.

Para que los programas se

cumplan, obtenindose los
objetivos esperados, el
docente, que es quin lo
va a llevar a la prctica.
El
docente
no
debe
desviarse del programa
establecido, de lo contrario
se extralimita de sus
funciones

Los
contenidos
son
descriptos
con
minuciosidad
en
los
programas,
hasta
detallarse el tiempo que
debe durar cada tema.
En la institucin, no hay
difusin de sus prcticas
docentes, intercambio de
experiencias
o
coordinacin, el trabajo del
docente es una actividad
"individual".
Generalmente
la
metodologa aplicada es
el sistema es expositivo o

a travs de la "toma de
leccin"
El silencio y la quietud son
deseables e indispensables
en el proceso.

SEMINARIO I:
TALLER 2

Constructivismo y Aprendizaje significativo

NOTA: La docente SEMIRAME MENDOZA(I.E. Sarid Arteta) , no realizo este
taller, porque su asistencia solo fue de 8am a 12m, en la fecha de
realizacin del seminario 1. Esto se reporto en la planilla de asistencia
entregada a la secretaria del proyecto Srta. Enith Noriega
PROPSITO:
Articular crticamente los aportes de Vygotzky y Ausubel haca el constructivismo
y el aprendizaje significativo.
Actividades:
1.- Disee un mapa conceptual/ cuadro sinptico/ mentefacto, que sintetice los
siguientes interrogantes:
A. A qu denominamos constructivismo?
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B. Bajo la perspectiva constructivista, cmo se construye el conocimiento?
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C. Qu aspectos debemos considerar para garantizar un aprendizaje sobre los
actores en nuestras aulas?
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2.-Considerando los pronunciamientos de Ausubel, argumente:
A.- Qu se entiende por tipos de aprendizaje?

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B.- Bajo un aprendizaje significativo, Cules son las caractersticas del rol
docente?, Es posible evidenciarlo en mi IED?, De qu manera tributa al
proceso y resultado de los estudiantes?
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