FAAG-FACULDADE DE AGUDOS

Priscila de Lima Pereira Costa

Autismo e Escolarizao: dificuldades encontradas na incluso de crianas com autismo na educao infantil da rede regular de ensino

Agudos-S.P. 2007

FAAG-FACULDADE DE AGUDOS

Priscila de Lima Pereira Costa

Autismo e Escolarizao: dificuldades encontradas na incluso de crianas com autismo na educao infantil da rede regular de ensino

Trabalho apresentado disciplina de Trabalho de Concluso de Curso II, pela Faculdade de Agudos, como um dos requisitos obrigatrios para a formao em Pedagogia sob a orientao da Prof. Dra. Morgana de Ftima Agostini Martins.

Agudos-S.P 2007

Agradecimento
Primeiramente agradeo a Deus, por ter-me dado foras para a realizao deste trabalho. Aos meus pais que esto sempre ao meu lado me incentivando. A Professora Dra Morgana de Ftima Agostini Martins, por ter aceitado ser minha orientadora e se disponibilizar a me ajudar e elaborar esse trabalho. E a todos que de alguma forma contriburam para sua realizao.

O autismo uma sndrome intrigante porque desafia nosso conhecimento sobre a natureza humana. Compreender o autismo abrir caminhos para o entendimento do nosso prprio desenvolvimento. Estudar autismo ter nas mos um laboratrio natural de onde se vislumbra o impacto da privao das relaes recprocas desde cedo na vida. Conviver com o autismo abdicar de uma s forma de ver o mundo-aquela oportunizada desde a infncia. pensar de formas mltiplas e alternativas sem, contudo , perder o compromisso com a cincia (e a conscincia!)-com a tica. percorrer caminhos nem sempre equipados com um mapa nas mos, falar e ouvir uma outra linguagem, criar oportunidades de troca e ouvir uma outra linguagem, criar oportunidades de troca e espao para os nossos saberes e ignorncia. Se a definio de autismo passa pela dificuldade de se colocar no ponto de vista afetivo do outro , no mnimo curioso, pertencer a uma sociedade em que raros so os espaos na rua para cadeiras de roda, poucas so as cadeiras escolares, destinadas aos canhotos e bibliotecas equipadas para quem no pode usar os olhos para ler. Torna-se ento difcil identificar quem ou no autista.

Cleonice Bosa

RESUMO
Este trabalho teve como objetivo apresentar o Autismo e a Escolarizao, mostrando que possvel incluso de crianas com autismo na educao regular de ensino desde a educao infantil. Este transtorno, que causa prejuzos em mltiplas reas do desenvolvimento, interao, comunicao e

comportamentos, se descoberto cedo pode ser tratado com procedimentos medicamentosos (em casos mais graves) e com a interao de profissionais, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida dos indivduos com autismo. Com isso, importante sempre lembrar da importncia da participao da famlia e do trabalho em grupo.

Palavras-chave: Autismo; Escolarizao; Famlia; Trabalho em Grupo.

SUMRIO
INTRODUO............................................................................................ O AUTISMO E SUA HISTRIA.................................................................. SINTOMAS E POSSVEIS CAUSAS.......................................................... POSSVEIS FORMAS DE TRATAMENTO................................................. O AUTISMO NA FAMILIA E A FAMILIA NO AUTISMO............................ O AUTISMO E A EDUCAO ESCOLAR................................................. INTEGRAR OU INCLUIR............................................................................ OS CAMINHOS DA INCLUSO................................................................. A ESCOLA.................................................................................................. PREPARAO DOS ALUNOS.................................................................. CURRCULO............................................................................................... ADAPTAES NAS ATIVIDADES............................................................ CONSIDERAES FINAIS........................................................................ REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................... ANEXOS..................................................................................................... 07 09 11 13 14 15 21 23 26 28 28 29 30 32 34

INTRODUO
Sabendo-se que o autismo um transtorno no desenvolvimento que afeta cerca de 4 a 10 em cada 10.000 indivduos, e cuja incidncia maior em indivduos do sexo masculino, na proporo de 4 meninos para 1

menina,(Scharwtzman, 2003, p.3) e que geralmente causa a no-socializao, alteraes na linguagem e comunicao, entre os distrbios, pode-se concluir que no fcil o trabalho com pessoas autistas, principalmente quando se trata de crianas pequenas. Normalmente, o autismo descoberto antes dos trs anos de idade (Scharwtzman, 2003, p.19-20). necessrio que se tenha toda ateno possvel para que conforme a criana cresa, todos a comear pelos paispossam acostumar-se a lidar com ela e conseqentemente ela tambm consiga se adaptar. Como sabemos, o autismo no tem cura, por isso preciso saber lidar com suas vtimas aprendendo as melhores formas de minimizar seus efeitos, j no incio da educao infantil. Atualmente, ouve-se muito falar em Incluso, mas ser que todos sabem realmente o significado dessa palavra? Incluso significa incluir pessoas; ser que pais, alunos e professores sabem como lidar com crianas com autismo, j que esse um assunto que pode ser considerado novo para muitas pessoas?! A resposta no! um distrbio to desconhecido que muitas pessoas no sabem seus sintomas, dificuldades, e principalmente, como lidar com essas pessoas. preciso lembrar que o autismo ainda vem sendo estudado e no se sabe, apesar dos estudos realizados na rea, suas verdadeiras causas, portanto, h muito a aprender a seu respeito. Nessa perspectiva, o presente trabalho tem por objetivos:

Conhecer o autismo, suas caractersticas e as dificuldades encontradas para se promover sua incluso na rede regular de ensino na educao infantil. Identificar o que autismo e sua histria; Descrever seus sintomas e possveis causas; Levantar os possveis mtodos de tratamento e de educao; Conhecer e descrever experincias; Descrever e discutir as dificuldades e potencialidades encontradas na incluso de crianas com autismo na educao infantil.

O Autismo e sua Histria

Autismo, este termo derivado do grego:autos=si mesmo + ismos= disposio/ orientao. considerado um distrbio do desenvolvimento com bases neurolgicas, tambm conhecido como Transtornos Invasivos do Desenvolvimento Infantil (TID). Segundo Assumpo Jr (2005), os TIDs so caracterizados por severos dficits e prejuzos invasivos em mltiplas reas do desenvolvimento e incluem prejuzos na interao social recproca, na comunicao e a presena de comportamentos, interesses e atividades estereotipados. O quadro que hoje leva denominao de Autismo Infantil (A.I.) foi identificado e descrito primeiramente por Leo Kanner em 1943, psiquiatra infantil de origem austraca e radicado nos EUA. Ele comeou sua pesquisa e relatos de suas experincias depois que lhe foi encaminhado para diagnstico, em 1938, um menino de 5 anos que desde os 2 anos j sabia dizer as letras do alfabeto, nomes de presidentes mas, ao mesmo tempo, era incapaz de conversar ordinariamente, no estabelecia contato com as pessoas, e as poucas vezes em que se dirigia a algum, era, em geral para satisfazer suas necessidades. Em 1943, Kanner relatou esse caso e de mais 10 crianas que apresentavam problemas similares, ele descreveu a tendncia ao isolamento, dificuldades na comunicao,

problemas comportamentais e atitudes inconscientes. Outro personagem importante na histria do AI foi o Dr. Hans Asperger, formado em medicina, optou desde cedo pela pediatria e cuidou especialmente de crianas com problemas psiquitricos. Pertenceu a um grupo pioneiro que defendia a introduo da escola nas instituies para crianas com problemas comportamentais severos. Sua tese de doutorado, intitulada Psicopatia Autstica, foi apresentada em 1943 e publicada em 1944, e consistia em um estudo sobre crianas que apresentavam caractersticas clnicas muito similares s descritas por Kanner.

O termo autismo foi utilizado na psiquiatria do indivduo adulto para se referir a um sintoma de esquizofrenia, mas importante afirmar que no h qualquer semelhana entre o AI e a esquizofrenia. Desde o final dos anos 70 tem-se procurado explicar o autismo como uma sndrome comportamental, com alteraes presentes desde idades precoces, antes dos 3 anos de idade, manifestada por um conjunto de sinais e sintomas e caracterizada por desvios qualitativos na comunicao, na interao social e no uso da imaginao , conforme MELLO 2001 in RUA 2006.

Sintomas e Possveis Causas

O autismo caracteriza-se por prejuzos nas reas da comunicao, interao social e comportamento; ele deve ser entendido como uma sndrome, pois um conjunto de sinais e sintomas que podem ser determinados por serem associados a um grande nmero de condies diversas, e pode, muitas vezes, ser confundido com hiperatividade.

At hoje, ainda se estuda sobre o autismo e no possvel afirmar com certeza quais so suas verdadeiras causas. Uma das primeiras teorias postulava que o autismo era resultado de um retraimento psicolgico, ao que a criana percebia como um ambiente frio, assim, atribuiu-se aos pais a culpa pelas causas do autismo, depois de descartada essa hiptese, surgiram outras propostas tais como : fatores genticos, dano fetal intra-uterino ou na hora do parto; Atualmente pesquisadores constataram que o crebro de crianas autistas menor em relao aos das crianas consideradas normais. Segundo RUA et al (2006), a incapacidade da criana com autismo de se relacionar com outras pessoas estaria ligada a uma inabilidade para ver o objeto humano no mundo externo, como portador de expresses vivas e pessoais. Na viso de SUPLINO (2005) parecem faltar as bases biolgicas para as formas de reao autista ao comportamento dos outros, o que levaria ao fracasso nas trocas afetivas e cognitivas com o mundo. Segundo MELLO 2001 in RUA 2006, acredita-se que a origem do autismo esteja em anormalidades em alguma parte do crebro ainda no definida de forma conclusiva, e, provavelmente, de origem gentica. Alm disso, admite-se que possa ser causado por problemas relacionados a fatos ocorridos durante a gestao ou no momento do parto. Os principais sintomas do autismo so: O autista usa pessoas como ferramentas;

resiste mudana em sua rotina; no se mistura com outras crianas; apego no apropriado a objetos; no mantm contato visual; age como se fosse surdo; resiste ao aprendizado; no demonstra medo de perigos; usos de objetos e movimentos no apropriados; resiste ao contato fsico; movimenta-se de modo intensivo e repetitivo; gira objetos de maneira estranha e peculiar; distrbios de relacionamento; distrbios da fala e da linguagem; distrbios do ritmo de desenvolvimento; distrbios da mobilidade e distrbios da percepo.

Ressaltando-se que nem todos as crianas apresentam todos esses sintomas. Algumas doenas que podem ser associadas ao Transtorno Autista so: retardo mental (75%das pessoas), doenas convulsivas (25%), esquizofrenia infantil, depresso, afasia do desenvolvimento, sndrome de down, transtorno de rett, entre outros.

Possveis Formas de Tratamento

No existe uma cura completa para o A I . O que pode e deve ser feito um tratamento especializado, que prepara a criana para um convvio social. Em pesquisas sobre as possveis formas de tratamento, encontram-se informaes que auxiliam a compreenso dos procedimentos medicamentosos e interao dos profissionais (psiclogos, fonoaudilogos...) que, de alguma forma, contribuem para a melhoria da qualidade de vida dos indivduos que apresentam casos de autismo. A farmacologia tenta administrar os sintomas e no cur-lo, principalmente por no saber ao certo as causas do autismo. O tratamento com medicamentos se restringe a casos mais graves, que impossibilitam a criana com autismo de ter uma vida mais tranqila, como por exemplo, os que apresentam insnia, hiperatividade, auto e hetero-agresso. No existe um quadro sintomtico padronizado, pois nem todos apresentam os mesmos sintomas, para isso, imprescindvel que haja a ajuda da famlia. Cristina Aparecida da AMAS (Associao dos Amigos do Autista de Sorocaba) deixa essa mensagem : Se voc no puder curar a criana autista, ame-a . De todo o seu corao , com todo o seu amor e toda a sua aceitao. Alguma tarefa importante ela est desempenhando junto de voc, certamente para proveito de ambos.

O Autista na Famlia e a Famlia no Autismo

Quando a famlia se depara com o diagnstico de autismo, h, na maioria das famlias, uma desestruturao generalizada, a falta de informao e orientao a principal responsvel pelo estado de caos que muitas vezes se estabelece no grupo familiar. preciso buscar informaes e escolas que aceitem seu filho, saber argumentar sobre as dificuldades de seu filho e sobre seus direitos... Lembrando sempre que a famlia, sendo o primeiro grupo social que a criana conhece, deve participar ativamente do processo de aprendizagem e ser sempre includa nele, para que se obtenha um bom resultado. Somente a famlia que pode comear a cobrar os direitos e fazer com que esses sejam exercidos. Segue abaixo uma mensagem, escrita pelo professor Angel Revire, de uma criana com autismo pedindo a Deus que seus pais a compreendam: Oh Deus! Fazei com que meus pais sejam capazes de compreender que eu no vivo num mundo s meu, mas que vivo apenas em um mundo calado, fechado, incompreendido e muitas vezes ignorado. Desmistifica a idia de que o autismo uma concha onde a pessoa vive presa ou uma parede impenetrvel. Faa-os compreender que o autismo um jeito diferente de ser, sentir e agir. Permita Senhor que eles possam olhar para mim como pessoa e no apenas como autista, pois se olharem assim eu terei chance de aprender, principalmente que ser especial significa amar de maneira diferente!

Autismo e a Educao Escolar

Na educao escolar no fcil trabalhar com crianas com autismo, principalmente porque a maioria dos educadores no se sente preparada para lidar com um aluno assim. A educao especial para crianas autistas engloba uma metodologia especfica e, s vezes, um tratamento medicamentoso. Em crianas com acometimentos menores, o aproveitamento bastante observvel, tanto no aspecto cognitivo dos contedos e sua aplicao, quanto no aspecto social. J as crianas severamente comprometidas obtm melhorias quanto aos cuidados pessoais e a relao social, portanto, quanto mais cedo for atendida, maior a possibilidade de integrao social. Historicamente, o processo de escolarizao de crianas com transtornos mentais e/ou portadores de deficincias iniciou-se mundialmente no final do sculo XVII, com a fundao de instituies especializadas para educao de surdos em 1770 e de cegos em 1784, ambas na Frana. No Brasil, ocorreu em 1904, o surgimento da primeira, situada dentro do Hospcio Nacional de Alienados no Rio de Janeiro. A escola Pestalozzi/Canoas (1926) e Pestalozzi/Minas Gerais (1935), que mantinham professores pagos pelo estado para atender crianas com deficincia mental e transtorno autista; A APAE-Rio de Janeiro (1952) passou a promover e a defender os direitos das pessoas com deficincia mental. Nos anos 90, os princpios da Integrao passam a ceder lugar Educao Inclusiva, nesse caso, todos tm direito ao ensino e a escola deve aperfeioar-se para atender a seus alunos, independente da deficincia. Em 1996, com a aprovao da nova Lei de Diretrizes e Bases, pode-se ler um captulo dedicado Educao Especial:

CAPITULO V - DA EDUCAO ESPECIAL Art. 58 . Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular. 3 A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Art. 59 . Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades; II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora; V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. Art. 60 . Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializados e com atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder pblico. Pargrafo nico. O poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais

na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo.

Em uma anlise da trajetria percorrida na histria da psicologia e sua importncia para a sociedade, pode-se observar que ela possibilitou inmeras aquisies e conquistas tais como: O reconhecimento das deficincias e/ou transtornos como categorias identificveis e tratveis; O reconhecimento de que os deficientes devem receber; Tratamento igualitrio e humano; A certeza de que apesar das conquistas efetuadas, muito h que se lutar, entre outras. Para trabalhar com crianas com autismo, o professor precisa saber a histria do aluno e lev-la em conta, preciso se organizar, pensando nas suas dificuldades e habilidades - j que alguns so muito inteligentes-, organizao fsica, selecionar os mtodos de ensino mais apropriados para aquilo que o aluno precisa aprender. Segundo HERRERO 2000 in RUA 2006, o professor deve saber que o processo educativo deve contemplar aes concretas de aprendizagem, considerando os graves distrbios de desenvolvimento que essas crianas apresentam. A educao especial articula-se com a educao regular e tem o objetivo de garantir oportunidades scio-educacionais criana, promovendo o seu desenvolvimento e aprendizagem, ampliando, dessa forma, suas experincias, conhecimentos e participao social. Os mtodos mais utilizados so: Sensrio-Motor, Apoios Visuais e o Mtodo Teacch.

O Mtodo Teacch fundamentalmente baseado no apoio visual. um sistema de comunicao grfico visual de fotos, figuras, smbolos diferentes. Pode ser usado como meio alternativo (quando a pessoa no fala), suplementar (a fala ininteligvel) e como recurso de comunicao e/ou estmulo de linguagem, mais conhecidos como PCS (Pictures Communication Symbols). O PCS composto de desenho de linhas simples, incluindo tambm alfabeto e nmeros (no incio), os PCS so importantes pois esto fixos no espao e no tempo e podem representar muitos tipos de materiais impressos, concretos e fotografias; facilitam a compreenso das ordens, servem como apoio s escolhas, esclarecem informaes e diminuem a dependncia. Os seus smbolos pictricos so: cartes de comunicao, categorias (sociais, pessoas, verbos...). Os conceitos bsicos do mtodo Teacch - conhecido tambm como mtodo dos cartes - so: os autistas recebem as informaes com mais consistncia visualmente, autistas possuem falhas na habilidade de organizao e generalizao; necessitam de uma rotina estruturada, com incio, meio e fim. A sua metodologia realizada atravs de painis de trabalho (fixos e mveis), agendas expresso. A aplicao prtica de ambos (PCS e Teacch) se d por meio de: treinamento no ambiente natural, pranchas; o uso das fichas no implica no abandono das outras formas de expresso, inicia-se com os smbolos mais necessrios e motivacionais, de acordo com cada aluno. O treinamento dos pais tambm importante. Para o treinamento da comunicao alternativa e argumentativa, passam a ter opes de comunicao, no h regresso no processo de fala em alunos verbais, s o aprimoramento do vocabulrio,entre outros. Atravs dos PCS, as crianas aprendem a importncia da ajuda das pessoas para se comunicarem. individuais, pochetes, ambientes sinalizados, independncia e

O uso do conto de fadas tambm interessante, pois permite uma triangulao que facilita a abordagem: fala-se de um outro (personagem) que est fora do jogo imediato, fala-se da nossa rede de sentimentos e preconceitos, essa dinmica muito conhecida e explorada na educao infantil. Um exemplo de conto o Joozinho: porco-espinho meu, apresentado por Brauner e Brauner (1951) no livro II Bambino Mgico (O Menino Mgico), que discute a presena de personagens das histrias infantis que poderiam representar simbolicamente a criana com autismo, j que, s vezes, a criana com autismo comparada com animais selvagens. Segundo VIANA (2006), a educao de pessoas com autismo no tem recebido a ateno necessria, nem mesmo a educao especial tem dado conta desse alunado, cuja sensibilidade se mistura com ares de quem no compreende a vida, provocando inmeros sentimentos e abalando a segurana de profissionais cuja competncia evidente. nesse momento que surge a pergunta: se h profissionais capazes o que falta ento? Informao! Esta a palavra-chave. O novo, o desconhecido, o diferente, no abala e fragiliza somente os alunos com autismo, mas ao homem de maneira geral. Infelizmente, h ainda poucos profissionais com vontade de trabalhar em classes especiais ou regulares com crianas autistas, sendo assim, os poucos que se realizam com esse trabalho, sonham com os investimentos na educao, com o despertar de mais profissionais, sonham ter e dar opes e, principalmente, adequar o trabalho a realidade do aluno e da sociedade, que hoje oferecido de forma tmida e isolada. Para melhorar essa situao preciso que o profissional que atua na rea da educao especial, seja determinado e aumente a chama da esperana, mostre que necessrio a ajuda de todos. Pode-se comparar esse trabalho a uma semente preparada para tornar-se uma bela rvore, que necessita de carinho (investimento pessoal), gua (capacitao,informao) e calor (unio de esforos),

coisas fundamentais para que se possa ter e desenvolver uma prtica educacional adequada e eficaz. Para concluir que isso possvel, podemos observar dois exemplos de alunos com autismo na rede regular de ensino (anexos I e II). Com esses casos, parece possvel visualizar e discutir o modo de fazer escola que pressupe uma contnua avaliao. A escola transformada em laboratrio de conhecimentos, torna-se um espao de ao contnua propcio reflexo. Pode-se observar tambm o desenvolvimento da capacidade de trabalhar em grupo,

cooperativamente, respeitando-se e interessando-se pelas particularidades de cada participante do processo. O grupo -classe- pode perceber que a escola no apenas um espao dedicado aprendizagem daquilo que j est estabelecido, mas que pode ir mais alm. A histria de L. Z. (anexo I), apresentada aqui por ele fazer parte da minha vida, j que trabalhei um ano em uma escola especial, o que fez com que aumentasse meu interesse pelo estudo sobre autismo. Ele foi meu aluno e mostrou como possvel e necessrio o trabalho com crianas com autismo, alm se ser gratificante mesmo quando vemos pequenos resultados no incio do trabalho desenvolvido. Assim quando resolvi fazer esse trabalho, falei com a me de L. Z., que mostrou muito interesse em me ajudar e se colocou a disposio para o que eu precisasse, principalmente para falar de seu filho. E em relao a Giovani (anexo II), essa histria encontrada no livro Autismo e Educao: Reflexes e Propostas de Interveno (BAPTISTA, 2002), mostra que as conquistas na evoluo do aluno com autismo na rede regular de ensino, no podem ser buscadas isoladamente, mas depende da parceria entre todos.

Integrar ou Incluir

Segundo MANTOAN (1999) , a noo de integrao tem sido compreendida de diversas maneiras quando aplicada escola. Uma das opes de integrao escolar denomina-se corrente principal e seu sentido anlogo a um canal educativo geral, em que seu fluxo vai carregando todo tipo de aluno com ou sem capacidade ou necessidade especfica. Esse processo de integrao se traduz em oportunizar ao aluno, transitar no sistema da classe regular, trata-se de uma concepo de integrao parcial. A crtica mais forte a esse sistema afirma que a escola oculta seu fracasso, isolando aos alunos e s integrando os que no constituem um desafio sua competncia. Segundo HERRERO 2000 in Rua 2006 a simples insero em sala de aula regular no garante a integrao, necessrio um investimento consistente e permanente na formao dos educadores em relao ao ensino geral e s especialidades das deficincias. J a incluso, no incompatvel com a noo de integrao, mas institui a insero de uma forma mais completa e sistemtica. Esse conceito se refere vida social e educativa, estabelecendo que todos os alunos devem ser includos nas escolas regulares. A incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apia a todos: professores, alunos, pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral. A incluso processo, no estado. No h um estado de incluso permanente, toda incluso sempre temporria e precisa ser revista

continuamente para evitar que os processos e mecanismos de excluso social retornem, conforme HERRERO 2002 in RUA 2006. Segundo HERRERO 2000 in RUA 2006, a educao inclusiva implica em no se esperar mais que o aluno com deficincia se adapte aos alunos considerados normais. O que visado que ele atinja o mximo de sua potencialidade junto aos colegas. Com isto, fica garantido o direito educao inclusiva, uma vez que na incluso no so os deficientes que tm que se adaptar aos normais, mas todos juntos devem trabalhar para a melhor adaptao de todos.

Os Caminhos da Incluso
Aspectos Legais: Em 1948, a Declarao Universal dos Direitos do Homem, aprovada pela Assemblia Geral das Naes Unidas, afirma o princpio da no discriminao e proclama o direito de toda pessoa educao. Entre as dcadas de 50 e 60, surge a discusso sobre o conceito de Normalizao, que tem como princpio fazer com que as pessoas consideradas (naquela poca) retardadas, se assemelhem s condies normais da sociedade. A educao especial no Brasil comea a ter um cunho educacional, apesar de ainda manter caractersticas assistencialistas. Em 1959, com a aprovao da Declarao dos Direitos da Criana, tm assegurado o direito educao gratuita e obrigatria, ao menos em nvel elementar. Na atual Constituio (1988), esses direitos no s foram mantidos, como entendidos como sendo dever do estado e da famlia, onde pode se ler:
Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - direito de ser respeitado por seus educadores; III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores; IV - direito de organizao e participao em entidades estudantis; V - acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia. Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais. Art. 54. dever do Estado assegurar criana e ao adolescente: I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria;

II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio; III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade; V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do adolescente trabalhador; VII - atendimento no ensino fundamental, atravs de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade. 1 O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. 2 O no oferecimento do ensino obrigatrio pelo poder pblico ou sua oferta irregular importa responsabilidade da autoridade competente. 3 Compete ao poder pblico recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsvel, pela freqncia escola. Art. 55. Os pais ou responsvel tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.

possvel encontrar ainda de forma especfica, assegurado o direito no s educao, como tambm ao trabalho:
Do Direito Profissionalizao e Proteo no Trabalho Art. 60. proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condio de aprendiz. Art. 64. Ao adolescente at quatorze anos de idade assegurada bolsa de aprendizagem. Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos, so assegurados os direitos trabalhistas e previdencirios. Art. 66. Ao adolescente portador de deficincia assegurado trabalho protegido.

Em 1994 na Espanha, acontece a Conferncia Mundial de Necessidades Educacionais Especiais, onde foi aprovada a Declarao de Salamanca, que tem entre seus princpios norteadores: O reconhecimento das diferenas; O reconhecimento da importncia da escola para todos; E a formao dos professores, pensada para atender diversidade. Levando-se a pensar num mundo inclusivo, onde todos tm direitos. Depois de vrias tentativas de entrevista e de colher dados sobre a incluso na rede municipal de ensino de Bauru, apresento um panorama da mesma, passado por telefone por uma das funcionrias do lugar.

J so 38 unidades escolares de educao infantil, com 68 alunos com autismo, inclusos em sala regulares. Esses alunos so matriculados em uma Escola Municipal de Educao Infantil e no perodo oposto, uma vez por semana, freqentam a conhecida sala de recursos, que geralmente fica em outra EMEI. Os alunos tm direito ao transporte que os levam da residncia at a unidade escolar. L passam por atendimentos especializados com professores e contam com a parceria de algumas instituies, como por exemplo a APAE-Bauru. Esse trabalho, desenvolvido por professores da educao especial juntamente com psiclogos e outros profissionais, tem apresentado resultados positivos que j so observados pelos pais e profissionais. Os alunos inclusos j se relacionam de maneira diferente com outras pessoas e desenvolvem melhor sua atividade na vida diria, em casa, na escola e em outros lugares que freqentam.

A Escola
Segundo SANTOS (2006), a procura pela escola adequada deve levar em conta vrios fatores: quadro da criana, se a escola tem condies para um bom atendimento, se os educadores esto conscientes de seu papel e preparados para desenvolver esse trabalho. preciso estar preparado at mesmo para a discriminao, pois, isso ainda acontece e muito. possvel ouvir frases do tipo: gostaramos de atender seu filho, mas no estamos preparados!; Como vamos mistur-lo aos outros? E o que os outros iriam pensar? e assim por diante. Independentemente dos distrbios apresentados, quanto mais precoce a interveno, maior a oportunidade para a criana em todos os sentidos: comunicao, sociabilizao, comportamento e aprendizado. A prioridade para todas as crianas, independentemente do grau de deficincia mental o seu desenvolvimento cognitivo. O professor deve ter conscincia de que atravs do aprendizado que a criana adquire conscincia do mundo e dela prpria, e que esse aprendizado passa pelo desenvolvimento da comunicao, prioritariamente. A experincia do brincar deve ser oferecida criana, inicialmente, de forma estruturada e dirigida, para que, por meio dessa experincia ela possa aos poucos estabelecer relaes de causa e conseqncias, que resultem no desejo de repetir experincias cujos resultados lhe tenham sido agradveis, experincias que no teria tido por iniciativa prpria. importante que as causas e as conseqncias sejam muito claras, tanto para a criana quanto para o professor para que assim, ele possa discriminar gradativamente e com clareza os gostos da criana. O mtodo para aprender no por explorao, independente do meio ou simples observao. A despeito disso, a criana deve aprender a ser

independente e isso conseguido por meio do apoio de um sistema de comunicao e de estrutura. As atividades livres, em geral, tendem a lev-los ao maior isolamento, j o ensino estruturado pode introduzir um novo repertrio de competncias que pode aumentar a autonomia com relao s atividades de vida diria (AVDs). A construo da comunicao deve ser feita de forma que ela esteja diretamente relacionada com a vida da criana, de maneira que ela possa utiliz-la em seu relacionamento com o mundo da forma mais ampla possvel. Ela deve poder estabelecer uma conexo rpida e direta entre o que est aprendendo e seu relacionamento com o mundo. Algumas crianas no chegaro a falar, apesar disso, devemos empenhar todo o nosso esforo para que todas aquelas crianas que tm condies adquiram alguma linguagem verbal expressiva, algum meio de comunicao. A comunicao com figuras ajuda muito, pois associa a palavra a um objeto ou pessoa concreta e conhecida. A incluso deve ser realizada de modo criterioso e bem orientada, o que vai variar de acordo com as possibilidades individuais de cada aluno. Para viabilizar a incluso na escola regular indispensvel contar com salas de apoio e professores especalizados. Para tomar a deciso de realizar a incluso, trs pontos devem ser observados: A mdia de idade dos outros alunos, dever ser a mesma ou no mximo dois anos a mais; Seu nvel de desenvolvimento deve ser semelhante classe; baseando- se nas habilidades j adquiridas e no somente em testes de Q.I.. Deve-se prever o aparecimento de problemas de comportamento que comprometam a convivncia dessa criana ou ainda, se tais problemas

aparecerem, tendam extino por meio da interferncia rpida do professor, com apoio do responsvel pelo programa. Preparao dos Alunos; No aconselhvel preparar a sala, contudo importante que os alunos saibam que vo receber um amigo com algumas caractersticas diferentes. Esse comunicado no deve ser feito com muita antecedncia para no desencadear fantasias que podem levar ao preconceito. As perguntas devem ser respondidas medida que forem feitas, sem acrescentar nada mais estreita resposta do que foi perguntado. Currculo; Deve seguir exatamente o mesmo de uma criana comum, com algumas adaptaes: Incluir o ensino de coisas que no precisam ser ensinadas a uma criana com desenvolvimento tpico; O perfil do desenvolvimento dessa criana irregular e o ensino deve respeitar esse perfil de desenvolvimento; Essa criana tambm pode apresentar problemas de comportamento graves e difceis de compreender, que podem ser por falta de compreenso na comunicao, por exemplo, quando ela quer uma bolacha no caf da manh e a outra pessoa d uma fruta, por no conseguir entender sua vontade; Evitar atividades excessivamente fceis, difceis ou demoradas, j que a tolerncia no um ponto forte da pessoa com autismo. O ensino no pode ser baseado somente em explicao por meio da linguagem verbal, o professor deve ensinar seu aluno a aprender e trabalhar sempre em colaborao com a famlia e com os colegas, na medida do possvel.

E por ltimo, as atividades sociais devem ser apresentadas em pequenos passos, vagarosamente, com constncia e persistncia, como por exemplo, em caminhadas com o grupo, atividades de compra em bares, lanchonetes, etc. Inclusive, h que se pensar em treino para o uso de nibus, por exemplo, como medida de aumento da autonomia e convvio com outras pessoas. Adaptaes nas atividades O professor deve sempre se certificar de ter a ateno desse aluno; Devido s dificuldades de organizao e memorizao de suas

responsabilidades, pode ser necessrio ter um roteiro especial de apoio organizao do aluno, contendo fotos e figuras; Ter um acompanhante exclusivo, nos primeiros dias e em algumas atividades especficas; Incluir atividades que facilitem a interao desse aluno com os outros alunos; Se o aluno apresentar, em situao de trabalho, algum tipo de estereotipia ou ecolalia, por exemplo, o professor deve tentar interromper a situao, dirigindo a ateno do aluno novamente para a atividade na qual ele deveria estar envolvido; A colaborao estreita da famlia, tanto para os trabalhos de casa como para resolver eventuais problemas, muito importante, assim, como o apoio do professor. Uma das maiores dificuldades encontradas a interao que no deve ser imposta, mas sim incentivada, e se necessrio, estimulada por meio de algumas estratgias. Devem ser planejadas para todos os alunos, atividades nas quais um colega oferea-lhe coisas interessantes, como comidas ou brinquedos, oferea-lhe ajuda, faa-lhe algum elogio, entre outras coisas.

Consideraes Finais
Analisando e discutindo os pontos encontrados sobre o tema, possvel perceber que realmente no nada fcil o trabalho escolar com crianas com autismo. Os pais precisam antes de tudo conhecer e aceitar o que seu filho tem, no deixando as idias negativas de outras pessoas influenciarem o que pensam e a maneira como agem com seus filhos. fundamental o carinho e a participao na vida de seus filhos, para que possam desenvolver trabalhos com bons resultados, tanto para os alunos quanto para todos que participam das atividades e pensam no bem estar da criana com autismo, benefcio inestimvel, se pensarmos em tudo de bom que poder acontecer no futuro como conseqncia desses

investimentos psicolgicos, sociais e emocionais realizados na infncia. Sendo assim, preciso ter conhecimento do assunto e de cada aluno, para saber a melhor maneira de obter os resultados esperados. Penso que o primeiro passo a ser dado um trabalho desenvolvido juntamente com os pais, pois somente eles podero fornecer informaes sobre o aluno, do que gostam de fazer, do que menos gostam, a rotina diria, enfim todas as caractersticas do educando. A partir disso, o trabalho precisa contar com a parceria de todos, pais, alunos, professores, direo, coordenao e todas as pessoas que, de alguma maneira participam da vida desse aluno. O professor tem papel fundamental na vida de seus alunos, e no caso da criana com autismo, o professor responsvel pela orientao do que certo e errado, agindo de maneira igual com todos, sem perder a firmeza somente porque ele pode ser considerado diferente dos outros, mas no deixando tambm que outras crianas aproveitem da situao e cheguem a pensar que podem fazer mais coisas do que ele, importante que ele se sinta igual aos outros.

Segundo LOPES (2001) Eles podem no se lembrar do que voc disse, eles podem no se lembrar do que voc fez, mas eles sempre se lembraro do que os fez sentir. necessrio sempre lembrar que a criana com autismo no deve ser discriminada e nem deixada de lado, mas sim, respeitada e aceita da maneira dela. O professor no pode desistir de lutar pelos objetivos desejados e pelo melhor desenvolvimento do aluno. Contudo, este estudo mostrou que a incluso apesar das dificuldades encontradas, possvel, e importante por ajudar no desenvolvimento e na conquista de uma vida melhor e com mais aprendizagem para os alunos com autismo, e tambm para todas as pessoas que de alguma maneira fazem parte da vida desse aluno.

Referncias Bibliogrficas
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ANEXOS Anexo I Um Caso Real

Essa a histria de L.Z., um aluno que faz parte da minha vida e por isso tem a sua histria aqui apresentada. L. Z. estava com 1 ano e 8 meses aproximadamente quando as pessoas da famlia comearam a perceber o atraso em sua fala e algumas atitudes suas diferentes das de outras crianas da mesma idade. Comparando suas atitudes com as de uma prima que tinha a mesma idade, a famlia pode constatar essa realidade. Sua me ento o levou ao pediatra que a princpio disse que era normal; ela no se contentou e levou-o a outro pediatra que acabou encaminhando-a para um fonoaudilogo e um neurologista. Quando ele j estava com 2 anos e meio e passando por vrios exames, avaliaes e atividades, os profissionais da rea da sade comearam a identificar que suas caractersticas tinham a ver com as de uma criana com autismo. Sua me sempre buscando e querendo saber qual era o problema de seu filho, foi orientada a procurar uma instituio especializada para o tratamento fonoaudiolgico e outros atendimentos que fossem necessrios. Na verdade o mdico nunca afirmou que L.Z tinha autismo, apenas disse at hoje que suas caractersticas so as de criana com autismo. Em casa as dificuldades encontradas pela me foram relacionadas falta de comunicao, pois muitas vezes no conseguia entender ou compreender o que seu filho queria e acabava ficando sem saber o que fazer. Quanto a outras

pessoas, ela conta que no encontrou dificuldades, principalmente porque L. Z. no aparenta ter nada. Com quase 3 anos L. Z. comeou a freqentar a escola de educao infantil, ai sim comearam os obstculos, pois ele no queria parar na sala e sua me acabou tendo que ficar na EMEI durante vrios meses para sua adaptao e muitas vezes tendo que escutar que seu filho no poderia continuar freqentando a EMEI. Ela no desistiu e buscou tudo que estava a seu alcance, afinal L. Z. era muito inteligente e ela no podia desistir. Hoje com 4 anos ele est no segundo ano da EMEI (Jd II) e ela conta que L. Z. j se adaptou bastante. Em casa ela j no encontra mais tanta dificuldade, consegue entender o que ele quer e est sempre buscando meios de ajud-lo. Para ela e para alguns profissionais que trabalha com L. Z., ele no tem apenas o autismo, pois muito inteligente, aprende as coisas de maneira fcil, tem

respostas objetivas e curtas, s vezes apresenta ecolalia (repete palavras), no tem estereotipia, poucas vezes se mostra desatento e, de uma certa forma, tem uma boa interao com as pessoas, se interessa bastante pelos brinquedos, o que faz com que ela d a ele um por dia para que L. Z. no fique indeciso e acabe no brincando com nada. Seu interesse maior pelo computador, liga, mexe e desliga sozinho, se duvidar sabe mexer melhor que muitos adultos, o que chama muita ateno, tanto em casa quanto na instituio especializada que freqenta no perodo oposto ao da EMEI. Conversando com a professora do seu primeiro ano na EMEI, ela relatou que suas maiores dificuldades foram devido falta de comunicao e interao, j que L. Z. no gostava de brincar com outras crianas, no queria ficar na sala de aula e no parava um minuto, quando ela passava atividades ele fazia rpido para poder sair correndo e no deixava nada no lugar e vrias vezes apresentou agressividade. J a professora do segundo ano, alega que sua maior dificuldade foi devido falta de conhecimento do assunto. Em relao s atitudes de L.Z. ela disse que

no comeo ele se mostrou disperso e no queria ficar na sala, mas ela agia da mesma maneira com todos os alunos e ele acabou acostumando, agora, quase no fim do ano, ela alega que ele j est falando bastante, mesmo que seja do seu jeito, e ela estimula bem sua fala, interage mais com os amigos, tem aqueles que so mais especiais e ele prefere ficar junto, se mostra bastante independente, participa das atividades, apresentando praticamente as mesmas dificuldades que outros alunos da turma, j tem mais concentrao durante as atividades e adora desenhar carro e no tira mais as coisas da sala do lugar. Mostra-se resistente em alguns momentos mas, no agressivo, apenas de vez em quando com algumas crianas da turma, com a professora muito carinhoso.

ANEXO II
Giovani foi matriculado com 6 anos de idade na 1 srie da EMEF Jean Piaget em Porto Alegre em 1994. Ao iniciar o ano letivo, Giovani chamava a ateno da professora, pois parecia completamente perdido e isolado, no falava, apenas emitia sons que pareciam grunhidos, gritava durante a aula, permanecia muito tempo junto a janela da sala observando os veculos que passavam e dirigia um nibus imaginrio perturbando a aula. Depois de tentativas frustradas de trabalho com Giovani, a professora solicitou auxlio da orientadora educacional e juntas levaram o caso para um grupo de pesquisa que passou a acompanhar o aluno em sala de aula. No incio, Giovani permanecia longe da auxiliar de pesquisa e no fazia as atividades, aos poucos as coisas comearam a mudar, ele comeou a tentar realizar as atividades, nos trabalhos em grupo pedia para falar, demonstrando assim, a capacidade do questionamento, depois de 20 dias j se comportava como uma criana qualquer, considerada normal, exceto no rendimento escolar. Mais ou menos 2 meses depois do incio do trabalho, Giovani est disposto a trabalhar e perguntar a professora sobre os exerccios propostos. Em outubro de 1995 ele encaminhado para o SIR (Sala de Integrao e Recursos) j que foi constatado progresso em sua aprendizagem, necessitando de um apoio complementar, cujo objetivo foi avaliar a evoluo de Giovani e identificar as possibilidades ao para lidar com suas diferenas. Atualmente (2000) ele continua estudando na mesma escola e est no 1 ano do ciclo III, ele conhece e conhecido por todos os funcionrios da escola, tem mais facilidade para se aproximar dos adultos, fez amizades, tmido, apaixonado por meninas da turma, fala normalmente, trabalha em grupo, j sai sozinho e continua tendo atendimento no SIR.