UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA Facultad de Educacin

Programa de Complementacin Acadmica

Estados del Arte y Diagnsticos Educativos Unidad I: Diagnsticos Educativos

Fases del diagnstico educativo

Docente: Nuri Elias

PRIMERA FASE:
LA IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

DEFINICIN DE PROBLEMA

Es una carencia, una limitacin o una potencialidad no adecuadamente aprovechada en una realidad educativa concreta, que un grupo de docentes -a los que se pueden sumar otros actores educativospercibe como un problema que es necesario solucionar o superar.

REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL PROBLEMA

Concisin Precisin y claridad en el uso del lenguaje Abarcar problemas relativos a las prcticas educativas asociadas al currculo Abarcar problemas manejables desde las prcticas educativas

EJEMPLO DE PROBLEMA IDENTIFICADO: Los procesos de enseanza aprendizaje en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del C.E. Experimental, se limitan a la conceptualizacin.

TEMA

HECHO

SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIN DE CAUSAS Y EFECTOS DE PROBLEMAS

Trminos para redactar el problema central, las causas y los efectos

Dbil Inadecuado Mala practica Inexistencia La mayora de xxx no cuenta Deficiente conocimiento Poco inters Conocimiento limitado Incremento Abandono Existencia
Alto Bajo Complejo Conflictivo Costoso Debilitado Desequilibrado Diferente Difcil Escaso Excesivo Flexible Fragmentado Inaccesible Ineficiente Inseguro Limitado Mal usado Negativo Obsoleto Pobre Prejuiciado Reducido Retraso Sesgado

Tcnica Lluvia de ideas

Ejemplo 1:

Ejemplo 1
Tema:
qu tema aborda el problema central?

Procesos de enseanza aprendizaje

Los procesos de enseanza aprendizaje de la ciencia en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente del C.E. Cul es el hecho y cmo se Experimental, se limitan a la conceptualizacin. relaciona con el tema en el

Problema:

problema central?

Actores involucrados:
Quines se relacionan al problema central?

Docentes del nivel inicial, primario y secundario Estudiantes

Enseanza descontextualizada de las nociones cientficas y los productos tecnolgicos. Limitadas capacidades docentes para la enseanza de la ciencia Escasez y obsolencia de materiales para la enseanza de la ciencia. Enseanza de la ciencia limitada a la teora

Causas:
Qu origina el problema central?

Efectos:
Qu consecuencias produce?

Enseanza descontextualizada de las nociones cientficas y los productos tecnolgicos. Limitadas capacidades docentes para la enseanza de la ciencia Escasez y obsolencia de materiales para la enseanza de la ciencia. Enseanza de la ciencia limitada a la teora

Ejemplo 2:

Ejemplo 2:
Tema: Prctica Docente
qu tema aborda el problema central? Inadecuado desarrollo de planificacin curricular en el rea de Educacin para el Trabajo del C.E. Experimental, limita el Cul es el hecho y cmo se desarrollo de competencias relaciona con el tema en el problema central?

Problema:

Actores involucrados: Docentes Quines se relacionan al Estudiantes

problema central?

Causas:
Qu origina el problema central?

Enseanza descontextualizada del proceso de planificacin curricular. Limitadas competencias docentes para el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Escasez y obsolencia de materiales, herramientas y equipos para la enseanza en el rea de Educacin para el Trabajo. Enseanza del rea limitada a la teora, poca prctica.

Efectos:
Qu consecuencias produce?

Estudiantes con pocas nociones tecnolgicas. Estudiantes poco capaces de ejecutar equipos tecnolgicos. Limitadas capacidades de los estudiantes para la solucin de problemas relacionados al rea de EPT.

La planificacin curricular y los procesos de enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre ser la razn principal de la educacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, 2009.MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. Pg.11

Ejemplo 3:

Ejemplo 3:
Tema: Problema:
Planificacin Estratgica
Excesivo nmero de actividades en el C.E. Experimental, dificultan el logro de las competencias en el nivel inicial. Docentes Estudiantes Equipos directivos
Retraso en la planificacin del Plan Operativo Anual Inexistencia de PEI Ineficiente gestin directiva

Actores involucrados: Causas:

Efectos:

Estudiantes con competencias limitadas.

Ejemplo 4:

Ejemplo 4:
Tema: Problema:
Evaluacin
Escaso conocimiento sobre la evaluacin por parte de los profesores/as, dificultan reconocer los resultados de la calidad educativa del C.E. experimental.
Docentes Estudiantes Equipos directivos

Actores involucrados: Causas:

Escaso seguimiento a los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes, propuestos en el C.E. Reducido nmero de coordinaciones sobre el proceso de evaluacin Poca uniformidad en los criterios de evaluacin establecidos.

Efectos:

Pobre conocimiento de la calidad educativa ofrecida

Ejemplo 5:

Ejemplo 5:
Tema: Problema:
Comprensin lectora
Inadecuado uso de signos de puntuacin sesgan la transmisin de ideas de los estudiantes del C.E. Experimental. Docentes Estudiantes Equipos directivos
Limitado conocimiento de tcnicas para la redaccin por parte de los docentes. Reducido nmero de practicas propuestas por el docente relacionadas a las tcnicas de redaccin.

Actores involucrados: Causas:

Efectos:

Estudiantes tienen dificultades de expresarse con claridad de manera escrita. Limitadas capacidades de los estudiantes para entender textos.

Ejemplo 6:

Ejemplo 6:
Tema: Problema:
Clima Institucional
Incremento de actividades extracurriculares reducen la motivacin de los docentes del C.E. Experimental. Docentes Estudiantes Equipos directivos
Retraso en la planificacin del Plan Operativo Anual Inexistencia de PEI Ineficiente gestin directiva

Actores involucrados: Causas:

Efectos:

Preparacin inadecuada de actividades de aprendizaje.

Tcnica del rbol de Problemas

La Tcnica del rbol de Problemas

Esta es una herramienta que sirve para conocer de manera participativa la magnitud y el alcance de las limitaciones o dificultades que sufre determinado grupo social y que no le permite alcanzar mejores niveles de vida. Su utilidad radica en la identificacin de todos los problemas que pueden existir en una realidad social utilizando la relacin causa-efecto. Estos problemas deben estar vinculados con un tema especfico o con una situacin determinada con la finalidad de contar con informacin coherente y articulada a una misma problemtica y no obtener resultados dispersos que abarquen diversos campos de accin. El nombre de rbol de problemas se debe a la representacin grfica que se realiza de esta tcnica, la cual intenta ilustrar las relaciones de causa-efecto. - las races corresponden a las causas, - el tronco corresponden al problema central, - las ramas y hojas corresponde a los efectos.

El rbol de problemas
Las preguntas que se presentan a continuacin sirven como gua orientadora en la construccin de un rbol de problemas: -Cul es el problema? -Qu origina el problema? Alude al problema central Alude a las causas del problema

-Qu consecuencias produce?

Alude a los efectos del problema

Efectos del problema central Problema Central Causas del Problema Central

Identificacin del Crculo de Preocupacin y Control a nivel de las causas del rbol de Problemas

Identificacin del Crculo de Control o Influencia y del Crculo de Preocupacin

Una vez que se tenga el rbol de problemas terminado se debe proceder a identificar el crculo de control o influencia y de preocupacin a nivel de las causas del rbol de problemas.
La identificacin de las causas que el programa o proyecto intentar revertir, permitir contar con mayores insumos para la formulacin de los objetivos especficos o resultados del marco lgico. Crculo de Control o de Influencia corresponde a las causas que pueden ser enfrentadas por el programa o proyecto. Estas causas servirn como referente para la formulacin de los objetivos especficos o resultados del marco lgico. Crculo de Preocupacin corresponde a las causas que no podrn ser enfrentadas por el programa o proyecto y podran ser un referente para realizar alianzas estratgicas o sinergias con otras instancias o entidades que trabajen el tema y estn en capacidad de enfrentarlo.

Ejemplo:
Ausencia de capacidades para la experimentacin y demostracin

Crculo de Control y Preocupacin a nivel de las causas del rbol de Problemas Desconocimiento Acceso limitado a
de los principios bsicos de la ciencia lenguajes y modelos cientficos y tecnolgicos estandarizados Capacidades limitadas para la solucin de problemas

Ausencia de una actitud cientfica bsica Desconocimien to sobre el uso y aplicacin de la ciencia. Se la percibe como irrelevante

Deterioro en los niveles de adquisicin de capacidades

Los procesos de enseanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del rea de CTA del centro educativo experimental se limitan a la conceptualizacin

CONTROL
Enseanza de la ciencia limitada a la teora Ausencia total de prcticas de experimentacin real y_o virtual Enseanza descontextualizada de las nociones cientficas y los productos tecnolgicos Deficiencia en la programacin y tratamiento de contenidos

Limitadas capacidades docentes para la enseanza de la ciencia Ineficiente manejo docente en didcticas para la experimentacin y solucin de problemas

Escasez y obsolencia de materiales para la enseanza de la ciencia Inexistencia de creatividad para elaborar materiales de apoyo a la enseanza o mejorar el existente

CONTROL

CONTROL

TEMAS SUGERIDOS PARA TRABAJAR EL RBOL DE PROBLEMAS

Desempeos / prcticas docentes Clima de aula / clima institucional Materiales educativos / TIC Rendimiento escolar o logros de aprendizaje Comprensin lectora Equidad / inclusin / desigualdad Familia / expectativas Relacin escuela - comunidad / participacin

INDICACIONES

Entrega de rbol impreso el sbado 5 de diciembre, esta debe considerar lo siguiente: - Relacin entre la problemtica y la temtica elegida, basarse en los ejemplos de la presentacin N 5:Fases del diagnstico. - Cada grupo, debe identificar y describir una situacin problemtica que ocurre en su institucin educativa, considerar uno de los temas propuestos. - Se tendr en cuenta la profundidad del anlisis del problema a partir de las tcnicas: rbol de problemas o lluvia de ideas.

Preguntas orientadoras de la lectura : Lectura 4: Diagnstico para el Diseo de Proyectos, en: Diseo y evaluacin de proyectos de desarrollo. PACT/PER, 1988.Bobadilla, Percy y otros. Segn Bobadilla, Cuando es recomendable realizar un diagnstico?(Pasos para construir el rbol de problemas? Pg. 33 Cuntas son las pautas para realizar un diagnstico y en qu consisten?

El sbado 5 de diciembre se realizar un dilogo en base a las preguntas orientadoras de la lectura 4. El sbado 5 de diciembre deben traer material bibliogrfico, con informacin relacionada al problema central y sus causas, ya que debern identificar el aporte de las fuentes tericas para el anlisis del problema. El sbado 5 de diciembre se har la presentacin y discusin en plenario del trabajo grupal. SI TUVIERAN DUDAS SOBRE EL ARBOL DE PROBLEMAS PODRN HACER LA CONSULTA A LA DOCENTE POR CORREO ELECTRNICO: nurielias@gmail.com