Formao Continuada em Matemtica Fundao CECIERJ/Consrcio CEDERJ / SEEDUC/RJ

Matemtica na Escola - 3 bimestre - 2 srie

MATRIZES E DETERMINANTES

Tarefa 1 Cursista: Prof Isabella Moreira de Paiva Corrs Tutor: Hannibal Escobar Henriques de Carvalho

FORMAO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE MATEMTICA FUNDAO CECIERJ/SEEDUC-RJ

Colgio Estadual Olavo Bilac Professora: Isabella Moreira de Paiva Corra Matrcula: 0971771/1 Srie: 2 ANO ENSINO MDIO 3 Bimestre Tutor: Hannibal Escobar Henriques de Carvalho

S U M R I O

Introduo .............................................................................03

Desenvolvimento...................................................................04

. Avaliao.............................................................................20

Bibliografia e Fontes de Pesquisa.............................................21

Avaliao da Implementao do Plano de Trabalho.....................22

OPERAES COM MATRIZES

Introduo As operaes de Adio, Subtrao e Multiplicao com matrizes recebem os mesmos nomes do que as operaes com nmeros reais, no entanto, no campo dos reais essas operaes so possveis entre quaisquer nmeros reais, gozando da propriedade de fechamento, enquanto que no campo das Matrizes, essas operaes no so fechadas e nem sempre possveis, ou seja, para que a operao seja possvel existem condies pr determinadas. A compreenso destas condies no to fcil para os alunos. comum que pensem que possvel adicionar quaisquer matrizes, eles inclusive sugerem que basta que somemos os correspondentes e repitamos aqueles que no tem correspondentes. Quando os questiono sobre como completar o que fica faltando, alguns respondem: Completa com zero. Para eles isso tem lgica. Se estivssemos somando duas tabelas, o que no correspondesse deixaramos em branco. Ex: ( ) ( ) ( )( )

O 6, 1, 4 e -1 s repetiu pois no tem correspondente e no lugar vazio completa com zero.

Quanto multiplicao mais especificamente, muito difcil, e quando aprendem a regra, o fazem mecanicamente, no tendo condies de aplicar em problemas ou mesmo escolher esse contedo para modelar uma situao real. Como a linguagem matricial a linguagem das tabelas, e o mundo se beneficia desta linguagem para se comunicar de forma mais rpida e eficaz, considero importante que o aluno no apenas saiba operar, mas que produza algum significado para essas operaes. E esta a inteno deste Plano de Trabalho, fazer com que o estudo das operaes com matrizes seja construindo a partir de significados no mundo real e para isso vamos trabalhar com base numa situao contextualizada.

Desenvolvimento: 1 Aula Tabelas e Adio Durao prevista: 100 minutos rea de conhecimento: Matemtica Assunto: Operaes com Matrizes Objetivos: Desenvolver as habilidades relacionadas s operaes com matrizes. Pr-requisitos: Definio de matriz, domnio da linguagem matricial, localizao de elementos na matriz, apresentar uma tabela em forma de matriz, operaes elementares com nmeros reais. Material necessrio: Folha de atividades, caderno, lpis, borracha e caneta. Organizao da classe: Um momento individual, discusso coletiva e em seguida em duplas de forma a propiciar um trabalho colaborativo. Descritores associados: H33 Efetuar clculos envolvendo as operaes com matrizes. Atividade 1: O objetivo desta atividade que o aluno perceba como a linguagem matricial, como os dados tabelados facilitam a leitura das informaes. Entrego os textos e peo que leiam, dando o prazo de 10 minutos. Quando o prazo est chegando ao fim eu escrevo na lousa as perguntas e peo que respondam e seus cadernos.

Leia o texto abaixo:

Bom dia! Meu nome D. Margarida e sou costureira, tenho uma pequena confeco com a qual

conto com 3 equipes em cidades diferentes. Conforme pedido de sua professora eu agora passo a contar como o meu trabalho e do que preciso para realiz-lo. Sou costureira a mais de quinze anos e me especializei em uniformes para fbricas. Hoje em dia fabrico 4 tipos diferentes de uniforme em cada uma dos trs atelis. Basicamente uso sempre os mesmos tipos de aviamentos, como botes, friso, linha, zper, vis e fivela. claro que cada tipo de uniforme usa uma quantidade diferente de cada item, por exemplo, para fazer o loja/feminino eu uso oito botes, meio metro de friso, trs tubos de linha, neste no uso zper, s os que usam zper so os masculinos e mesmo assim apenas um, no feminino usamos mesmo a fivela, uma em cada manga e uma na faixa da cintura. Na verso masculina gasto mais botes, um dezena; oitenta centmetros de friso, trs tubos de linha. Tambm tem o fbrica feminino e o fbrica masculino. Esses so mais compridos e gastamos respectivamente 10 e 12 botes em cada. A quantidade de linha tambm bem maior, usamos 5 tubos em cada. Alm do friso, que igual ao loja tambm usamos veis, um metro no feminino e um metro e meio no masculino. Os uniforme loja so mais finos e leves que os da fbrica, por isso aqui, tanto o masculino quanto o feminino

precisam de zper. O que realmente difere o fbrica feminino e o fbrica masculino o corte no os acessrios, ele no tem nem a faixa charmosa que as meninas da loja usam. com esse material que passo os meus dias fabricando os uniformes. Quanto ao tecido, fornecido pela fbrica mesmo. Os aviamentos so pea chave para compor o preo que cobro para fazer cada uniforme, pois alm da mo de obra e daqueles percentuais para cobrir custos fixos, preciso recuperar o que gasto com eles. Alis, j ia me esquecendo de comentar que os preos variam muito e fazem muita diferena na hora de eu acertar o preo com o cliente, j que a encomenda sempre de centenas de peas. Por isso eu fao cotao dos preos em trs grandes lojas, no perco tempo com as outras pois sempre falta um item, no tem estoque suficiente ou a cor necessria. Mas nestas trs eu preciso comprar o maior valor possvel pois pelo valor que eles me do prazo de pagamento. Assim tenho sempre a maior trabalheira para cotar todos os preos. A ltima vez que cotei os preos, na Loja Maior custavam 30 centavos cada boto, R$ 1,20 o metro do friso, R$ 4,50 o tubo de linha, 90 centavos cada zper, 1,35 o metro do veis e R$ 1,40 cada fivela. Na loja Esquino os preos so 25 centavos cada boto, R$ 1,10 o metro do friso, R$ 4,70 o tubo de linha, um real cada zper, 1,35 o metro do veis e R$ 1,50 cada fivela. Na loja A Costureira 35 centavos cada boto, R$ 1,25 o metro do friso, R$ 4,10 o tubo de linha, 90 centavos cada zper, 1,30 o metro do veis e R$ 1,45 cada fivela. Para lhes dizer a verdade eu j estou velha e gosto mesmo de costurar. Estou at um pouco receosa, porque tudo indica que teremos outros dois clientes e a quantidade de uniformes diferentes passar de 4 para 12. Vai dar uma baita confuso calcular tudo. Bem, espero ter atendido ao pedido da professora. Faam bons estudos!

Agora responda as seguintes perguntas em seu caderno. 1) Que tipos de aviamento so usados em cada tipo de uniforme? 2) Quantos botes so usados no uniforme fbrica/feminio? 3) Para fazer 28 uniforme do tipo loja/masculino quanto ela vai gastar s na compra de boto? 4) Quanto ela uso de friso no uniforme fbrica/masculino? 5) Quantos tubos de linha so usados no fbrica/feminino? 6) Foi fcil achar as informaes no texto? A cada pergunta voc encontrou exatamente em que parte do texto estava a informao ou teve que reler o pargrafo todo a cada pergunta? Voc conhece alguma forma de melhorar a apresentao destas informaes de modo que a resposta a cada pergunta seja quase automtica? Depois que eles respondem s perguntas, e dou no mximo mais 10 minutos para isso, comeo a conferir as questes. A 6 questo que abre oportunidade para chegarmos s tabelas e sua importncia. Entrego a segunda folha.

Atividade 2: Neste momento vou solicitar que sentem em duplas para fazer a prxima atividade 1 Parte
COLGIO ESTADUAL OLAVO BILAC MATEMTICA - ProfIsabella Atividades com Matrizes ____/____/2012

Nomes:_____________________________________n___e___ Turma: 2004

Podemos ajudar a D. Margarida a sistematizar as informaes sobre os aviamentos que usa em cada tipo de uniforme e tambm os preos nas lojas. Complete as tabelas a seguir usando as informaes do texto.

Ttulo: Tabela 1 Loja/Femin Loja/Masc Fbrica/Femin Fbrica/Masc

BOTO (UNIDADE) FRISO (M) LINHA (UN TUBO) ZPER (UNIDADE) VIIS (M) FIVELA (UNIDADE)

Ttulo: Tabela 2 BOTO (UNIDADE) FRISO (M) LINHA (UN TUBO) ZPER (UNIDADE) VIIS (M) FIVELA (UNIDADE) Maior Esquino A Costureira

1) D um ttulo para cada tabela. 2) Quantas linhas tem a tabela 1? _________________________ 3) Quantas colunas tem a tabela 2?________________________ 4) O que significa o elemento localizado na 4 linha da 3 coluna da tabela 2?____________ ________________________________________________________________________ OBSERVAO: Conforme os alunos vo completando eu vou conferindo e ajudando no caso de alguma dvida. Como j fizeram a identificao de elementos na matriz, acredito que ser necessria a interferncia em casos pontuais.

2 Parte
Atividades com Matrizes (Folha 2) Nomes:__________________________________________n___e____ Turma: 2004 ____/____/2012

D. Margarida viu as tabelas que criamos e gostou, ento pediu s costureiras responsveis em cada ateli para enviar os pedidos tambm em forma de tabelas. D. Margarida precisa destes dados com antecedncia pois faz compra de material para os trs atelis ao mesmo tempo, desse modo consegue mais desconto e prazo no pagamento. Pedidos de cada ateli para entrega em 15/outubro e 15/dezembro.

ATELI 1 Outubro Dezembro

Loja/feminino 130 100

Loja/masculino 85 50

Fbrica/feminino 50 80

Fbrica/masculino 120 150

ATELI 2 Outubro Dezembro

Loja/feminino 30 20

Loja/masculino 15 10

Fbrica/feminino 100 50

Fbrica/masculino 150 75

ATELI 3 Outubro Dezembro

Loja/feminino 80 100

Loja/masculino 120 80

Fbrica/feminino 50 30

Fbrica/masculino 80 100

Como podemos ajudar a sistematizar em uma nica tabela esses pedidos? Seria conveniente uma tabela que repetisse os tipos de uniforme (tabela nica com 16 colunas)? _________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Construa a tabela que compila os dados e d um ttulo ela. (Use o espao abaixo)

OBSERVAO: Quando os alunos indicam ter terminado esta etapa, peo um voluntrio para ir lousa e reproduzir sua tabela. Pergunto se alguma dupla fez diferente, se fez para tambm colocar disposio na lousa. Neste momento comentamos como construram a tabela.

Entrego ento a Folha 3. Atividades com Matrizes Observando a tabela que desenhou responda: a) Quantas linhas e quantas colunas tem a sua tabela?_____________________________________ b) Nesta tabela que significado damos s linhas?__________________________________________ c) E s colunas?____________________________________________________________________ d) Qual o significado de cada elemento da tabela?_________________________________________ _________________________________________________________________________________ e) Agora explique como voc fez para determinar o valor de cada uma das clulas da tabela. Exemplifique. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ (Folha 3)

f) Podemos dizer que o que fizemos foi somar as tabelas? Justifique a sua resposta. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ g) Se precisasse explicar a algum como somar duas ou mais tabelas, o que voc diria? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Agora para pensar.... possvel somar as duas tabelas a seguir? Justifique sua resposta. 12 7 25 2 0 5 4 20 5 3 48 15 15 3 3 0 67 24 13 20

_________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

2 Aula Adio de Matrizes Durao prevista: 100 minutos rea de conhecimento: Matemtica Assunto: Operaes com Matrizes Objetivos: Desenvolver as habilidades relacionadas s operaes com matrizes. Pr-requisitos: Definio de matriz, domnio da linguagem matricial, operaes elementares com nmeros reais. Material necessrio: Livro didtico, caderno, lpis, borracha e caneta. Organizao da classe: Atividade Individual. Descritores associados: H33 Efetuar clculos envolvendo as operaes com matrizes.

A aula comea com a discusso das respostas da folha 3. A inteno chegarmos a concluso de uma regra para adio de matrizes, e refletindo sobre a ltima pergunta, concluirmos que s possvel operar adio em matrizes de mesma tipo. O desenvolver deste momento da aula depende muito do que os alunos vo responder. A ideia que a cada sugesto equivocada se faa uma nova pergunta, conduzindo-os a perceber porque no podemos adicionar matrizes de tipos diferentes, isso baseando-se sempre na significao de cada clula da tabela. Aps esta discusso solicito que cada aluno escreva em uma folha separa o que compreendeu sobre adio de matrizes e recolho para ter uma noo do que os alunos entenderam. Em seguida o momento de passarmos a formalizao da Adio de Matrizes. Aqui vamos usar o livro didtico adotado na escola fornecido aos alunos. Conexes com a Matemtica Vol 2 Captulo 8 Matrizes e Determinantes Pg. 242 a 244 - Adio e Subtrao de Matrizes O livro tambm comea o assunto com um exemplo de adio de tabelas e ento parte para:

- Definio de adio de matrizes (Definio, exemplos e exerccios resolvido) Dadas duas matrizes de mesmo tipo, A e B, denomina-se matriz soma (A+B) a matriz obtida adicionando-se os elementos correspondentes de A e B.

Assim, se Arxs + Brxs = Crxs ento os elementos da matriz C so calculados somando-se os elementos correspondentes:

a11 + b11 = c11.

Exemplos:

Dada a matriz A= B, teremos:

3 x 3 e matriz B=

3 x 3, se somarmos a A +

+ Observe os elementos em destaques:

3x3

a13 = - 1 e b13 = - 5 ao somarmos esses elementos chegaremos a um terceiro que o c13 = -6. Pois -1 + (-5) = -1 5 = - 6 - Propriedades da adio Sendo A, B, C e O(matriz nula) matrizes de mesmo tipo e p, q R, valem as propriedades: - Comutativa: A+B = B+A - Associativa: A+(B+C) = (A+B)+C - Elemento neuto: A+O = O+A = A Subtrao de matrizes Somar a matriz A (A) pela oposta da matriz B (-B) o mesmo que subtrair. A + (-B) A-B

Assim, dadas duas matrizes de mesmo tipo, A e B, denomina-se matriz diferena (A-B) a matriz obtida subtraindo-se os elementos correspondentes de A e B.

Exerccios: Usaremos os do livro, que sero feitos no caderno e corrigidos na lousa.

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3 Aula Multiplicao de Matrizes Durao prevista: 100 minutos rea de conhecimento: Matemtica Assunto: Operaes com Matrizes Objetivos: Desenvolver as habilidades relacionadas s operaes com matrizes. Pr-requisitos: Definio de matriz, domnio da linguagem matricial, operaes elementares com nmeros reais. Material necessrio: Folha de atividades, lpis, borracha e caneta. Organizao da classe: Atividade em dupla Descritores associados: H33 Efetuar clculos envolvendo as operaes com matrizes.

COLGIO ESTADUAL OLAVO BILAC MATEMTICA - ProfIsabella

Atividades com Matrizes

(Folha 4)

Nomes:_____________________________________n___e___ Turma: 2004

____/____/2012

Prezados alunos da 2004, vcs foram muito prestativos em organizar as informaes de minha fbrica. Neste momento tenho uma pergunta a vocs: de posse das duas primeiras tabelas Modelo de Uniforme por Quantidades de Aviamentos utilizados em sua confeco e Aviamentos por preos em cada um dos fornecedores, como fazer para determinar a tabela

Modelo por custo em cada fornecedor?

Abraos a todos, D. Margarida.

Vamos ajudar a Dona Margarida? Observe as duas tabelas que temos:

Tabela 1 Loja/Femin Loja/Masc Fbrica/Femin Fbrica/Masc
BOTO (UN) FRISO (M) LINHA (UN) ZPER (UN) VIIS (M) FIVELA (UN)

Tabela 2 BOTO (UN) FRISO (M) LINHA (UN) ZPER (UN) VIIS (M) FIVELA (UN)

Maior

Esquino

A Costureira

E a tabela que devemos construir:

Tabela 3 Loja/Femin Loja/Masc Fbrica/Femin Fbrica/Masc

Maior

Esquino

A Costureira

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1) Na tabela 3, o que vai significar cada valor da tabela? _________________________________________________________________________________

2) Que operao voc devemos fazer entre as tabelas 1 e 2 para determinarmos a tabela 3? _________________________________________________________________________________

3) Como vai fazer para calcular cada um desses valores? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

D um exemplo indicando o clculo do valor e o que significa esse resultado.

Clculo do valor

4) Agora complete a tabela explicitando as operaes (em forma de expresso numrica com os dados da tabela 1 e tabela 2) e o seu resultado.

Tabela 3
Loja/Femin

Maior

Esquino

A Costureira

Loja/Masc

Fbrica/Femin

Fbrica/Masc

5) Transforme as tabelas 1, 2 e 3 cada uma na sua respectiva matriz.

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6) Qual o tipo da tabela 1?______________________ Qual o tipo da tabela 2?______________________ Qual o tipo da tabela 3? ______________________

7) Observando o que voc fez no quadro da questo 4, responda:

a) Para encontrar o elemento a11 com quais elementos da tabela 1 e da tabela 2 usou? _________________________________________________________________________________ b) Para encontrar o elemento a12 com quais elementos da tabela 1 e da tabela 2 usou? _________________________________________________________________________________

c) Para encontrar o elemento a32 com quais elementos da tabela 1 e da tabela 2 usou? _________________________________________________________________________________

7) Crie uma regra que nos permita trabalhar com a matriz 1 e a matriz 2 para determinar a matriz 3. (Voc pode usar a nomenclatura de matrizes, elas podem te ajudar a se expressar com mais preciso e rapidez.)_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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4 Aula Multiplicao de Matrizes Durao prevista: 100 minutos rea de conhecimento: Matemtica Assunto: Operaes com Matrizes Objetivos: Desenvolver as habilidades relacionadas s operaes com matrizes. Pr-requisitos: Definio de matriz, domnio da linguagem matricial, operaes elementares com nmeros reais. Material necessrio: Vdeo, folha de atividades, livro, caderno, lpis, borracha e caneta. Organizao da classe: Atividade individual Descritores associados: H33 Efetuar clculos envolvendo as operaes com matrizes. 1 Parte Vou devolver a folha de atividades 3, e solicitar da turma que cada dupla explique aos colegas a regra que indicou na ltima questo da folha e a escreva na lousa e que as que se repetirem os alunos s indiquem igual a qual. Neste momento no vou interferir, j terei visto a prvia lendo as respostas que deram, se houver divergncias ou discusso acerca das regras criadas vou pedir que esperem, pois as discutiremos aps a apresentao do vdeo. Apresentar o vdeo Bombons a Granel no qual Dona Ion vende bombons em caixinhas, mas tem dificuldade em colocar o preo em cada uma delas. Para resolver seu problema, ela conta com a ajuda de Jorge, que atravs do uso de matrizes, ajuda Dona Ion a calcular o preo de cada caixa. Este vdeo se encontra disponvel no link: http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1055. Terminando o vdeo voltaremos s regras que esto na lousa e as corrigiremos, ou melhor, trabalharemos de modo a ter uma nica regra, que esta seja a mais completa possvel. Apresento ainda mais duas situaes e pergunto se possvel fazer a multiplicao dessas matrizes. O objetivo gerar uma discusso acerca da possibilidade da multiplicao em funo do significado da matriz produto e percebermos que no s possvel multiplicarmos matrizes cujo nmero de colunas da primeira seja igual ao nmero de linhas da segunda. E ainda que o nmero de linhas da matriz produto sempre igual ao nmero de linhas da primeira matriz fator e o nmero de colunas o mesmo da segunda matriz fator. 1 Caso A2x3

.B

2x3 =

?????

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2 Caso Mercado por preo do produto

Arroz 10kg Mercado A Mercado B Feijo 2kg Acar 1kg Macarro 500gr Arroz Feijo

Produto por quantidade

Setembro Outubro Novembro Dezembro

8,90 8,75

4,25 3,50

1,99 1,79

2,20 1,90

12 32

10 20

14 30

20 45

Em seguida o momento de passarmos a formalizao da Multiplicao de Matrizes. Aqui vamos usar o livro didtico adotado na escola fornecido aos alunos. Conexes com a Matemtica Vol 2 Captulo 8 Matrizes e Determinantes Pg. 247 a 250 - Multiplicao de Matrizes O livro apresenta uma situao contextualizada. - Definio de Multiplicao de Matrizes Sendo A uma matriz do tipo mxn e B uma matriz do tipo nxp, define-se produto da matriz A pela matriz B a matriz C, do tipo mxp, tal que cada elemento de C (cij) satisfaz:

Em outras palavras, cada elemento de C calculado multiplicando-se ordenadamente os elementos da linha i da matriz A pelos elementos correspondentes da coluna j da matriz B e , a seguir, somandose os produtos obtidos. Veja abaixo:

O produto entre duas matrizes A e B definido se , e somente se, o nmero de colunas da matriz A for igual ao numero de linhas da matriz B. Assim:

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O elemento neutro da multiplicao de matrizes a matriz identidade(I).

Depois de formalizado o contedo os alunos faro alguns exerccios de fixao para casa. Neste momento o que se objetiva que se familiarizem com o algoritmo.

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5 Aula Multiplicao de Matrizes Durao prevista: 100 minutos rea de conhecimento: Matemtica Assunto: Operaes com Matrizes Objetivos: Desenvolver as habilidades relacionadas s operaes com matrizes. Pr-requisitos: Definio de matriz, domnio da linguagem matricial, operaes elementares com nmeros reais. Material necessrio: Vdeo, folha de atividades, livro, caderno, lpis, borracha e caneta. Organizao da classe: Atividade em dupla. Descritores associados: H33 Efetuar clculos envolvendo as operaes com matrizes.

A aula comea com a correo das atividades do livro didtico. Em seguida vou entregar a folha de exerccios para que faam em duplas e entreguem para correo. Os exerccios estaro valendo 2,0, como composio da nota da prova 1. Ser uma forma de avaliar como compreenderam o contedo. Vou acompanhar o desenvolvimento em sala e posteriormente ao corrigir as atividades dupla por dupla.

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COLGIO ESTADUAL OLAVO BILAC MATEMTICA - ProfIsabella

Atividades com Matrizes Valor (2,0)

(Folha 5)

Nomes:_____________________________________n___e___ Turma: 2004

____/____/2012

Os problemas abaixo devem ser resolvidos em dupla e entregue para correo.

1)

2)

3)

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4) Na confeco de trs modelos de camisas (A, B e C) so usados botes grandes (G) e pequenos (p). O nmero de botes por modelos dado pela tabela: Camisa A 3 6 Camisa B 1 5 Camisa C 3 5

Botes p Botes G

O nmero de camisas fabricadas, de cada modelo, nos meses de maio e junho, dado pela tabela: Maio Junho Camisa A 100 50 Camisa B 50 100 Camisa C 50 50 Nestas condies, obter a tabela que d o total de botes usados em maio e junho.

5. (UFMT) Um projeto de pesquisa sobre dietas envolve adultos e crianas de ambos os sexos. A composio dos participantes no projeto dada pela matriz Adultos Crianas Masculino 80 120 Feminino 100 200 O nmero dirio de gramas de protenas, de gorduras e de carboidratos consumidos por cada criana e cada adulto dado pela matriz Protenas Gorduras Carboidratos Adultos 20 20 20 Crianas 10 20 30 A partir dessas informaes, julgue os itens. (00) 6 000 g de protenas so consumidos diariamente por adultos e crianas do sexo masculino. (01) A quantidade de gorduras consumida diariamente por adultos e crianas do sexo masculino 50% menor que a consumida por adultos e crianas do sexo feminino. (02) As pessoas envolvidas no projeto consomem diariamente um total de 13 200 g de carboidratos.

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Avaliao
A avaliao processual. Durante as atividades e estarei sempre acompanhando o que os alunos esto fazendo. Neste plano de trabalho busquei dar espao e voz aos alunos a cada atividade de modo que ao interagir, ao ouvir eu possa fazer uma avaliao instantnea do que esto pensando, se h necessidade de interferncia, de adequao do contedo ou atividade, ou ainda de se existe equvoco de raciocnio ou da parte conceitual para que possa corrigir.

Apesar de no aplicar um instrumento avaliativo, como um exerccio avaliativo, busco, no momento de correo da correo de exerccios interagir de modo que fique sabendo quem acertou e quem errou cada questo, pergunto porque errou, se conseguiu identificar o erro e peo que o indique para mim. Isso tem sido muito produtivo. Muitas vezes quando um aluno expes o porque errou outros concordam e dizem que seu erro foi pelo mesmo motivo, me dando a chance de redirecionar e voltar ao contedo.

Toda atividade feita pelos alunos e entregue e lida e quando devolvida comentada.

Uma avaliao mais formal, ainda assim em duplas e na qual eu abro para que eles tirem dvidas enquanto esto fazendo a ltima atividade. Nesta atividade se avalia formalmente como o aluno desenvolve as competncias e habilidades para: - Efetuar clculos envolvendo as operaes com matrizes. - Resolver problemas utilizando as operaes com matrizes e a linguagem matricial.

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Referncias Bibliogrficas: BARROSO, Juliane Matsubara. Conexes com a Matemtica. 1 Ed. Editora Moderna. 2010. Vol. 2. DANTE, Luiz Roberto. Matemtica Contexto e Aplicaes. 3 Ed. Editora tica. 2008. DEGENSZAJN, David; IEZZI Gelson; ALMEIDA de, Nilze; DOLCE, Osvaldo; PRIGO, Roberto. Matemtica: Cincia e Aplicaes. 6 Ed. Editora Saraiva, 2010. Vol. 2. DINIZ, Maria Ignez; SMOLE, Ktia Stocco. Matemtica do Ensino Mdio. Editora Saraiva, 2010. Vol.2. PAIVA, Manoel. Matemtica. Editora Moderna, 2009. Vol. 2 Endereos eletrnicos acessados: - Contedo on line (disponvel em: http://www.infoescola.com/matematica/operacoes-com-matrizesmultiplicacao/ - Coleo Explorando a Matemtica, Volume 3 Matemtica Ensino Mdio, Captulo 1, p. 46. (disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/EnsMed/expensmat3_1_2.pdf ) - Recursos educacionais multimdia para a matemtica do ensino mdio Bombons a Granel. (disponvel em: http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1055 ) (O vdeo tambm disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=LOvjvA0n2oQ&feature=fvsr) - ROTEIROS DE AO e TEXTOS Matrizes e Determinantes Curso de Aperfeioamento oferecido por CECIERJ referente ao 2 ano do Ensino Mdio 3 bimestre disponvel em http://projetoseeduc.cecierj.edu.br/ava22.

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AVALIAO DA IMPLEMENTAO DO PLANO DE TRABALHO 1

Este plano de trabalho foi executado na turma 2004 Matutino, da Escola Estadual Olavo Bilac. Nesta turma temos 32 alunos. uma turma bastante agitada, mas participativa. Na turma existe uma diviso bem acentuada entre alunos com bom nvel de pr-requisitos e alunos com muita dificuldade e defasagem de contedos prvios. A execuo do plano ocorreu de forma tranquila. Houve um pouco de resistncia no incio pois os alunos no esto muito acostumados a pensar numa atividade, a no ter uma receita de bolo, se sentem inseguros. Com o transcorrer das atividades eles vo se integrando e se soltando. No trmino da aplicao do plano de trabalho conversei com eles acerca do que acharam de trabalhar assim. A maioria exps que gostou, apesar das dificuldades em entender como dar as respostas. Disseram que aprender assim fica mais fcil porque quando tem alguma dvida acabam se lembrando de alguma situao sobre a qual conversamos e por comparao conseguem lembrar do que precisam fazer. Alguns alunos, poucos, externaram que no gostam de trabalhar assim, preferem que eu s explique o contedo e lhes passe exerccios do tipo que expliquei. Ao longo do trabalho j havia me surpreendido com a participao deles, no incio, pelas caractersticas da turma achei que eles no fossem se empenhar tanto. Fiquei muito contente com os resultados, consegui manter minha turma mais motivada do que o normal. Quanto aos resultados, eles foram se mostrando positivos medida que os alunos respondiam as questes ou no momento das correes dos exerccios aps a formalizao. Muitas vezes o aluno falava pra o colega: Lembra quando na tabela da D. Margarida..... Esse tipo de comentrio me sinalizou que a atividade estava alcanando seu objetivo, ajudou que dessem significado s operaes e desta forma aceitaram os algoritmos de forma mais tranquila. Quando da correo das atividades, principalmente s de multiplicao de matrizes, percebi que os alunos tem muita dificuldade em fazer as contas, mesmo envolvendo apenas multiplicao e adio, muitas vezes perdem a sequncia das operaes e tem que comear novamente. Alguns alunos, apesar de estarem no segundo ano do Ensino Mdio, ainda no fazem com destreza as operaes fundamentais, reclamando sempre da necessidade de usarem a calculadora. Enfim, a maioria dos erros cometidos por eles foram nas contas ou por desateno. Me senti muito a vontade na realizao das atividades. Tive um pouco de dificuldade com o vdeo, pois foi difcil organizar um computador que o rodasse. No tenho notebook e a escola no tem uma CPU ou Note que acompanhe o Data Show. Um aspecto negativo deste Plano de Trabalho foi a questo do tempo. Levei mais tempo do que o previsto e precisei de mais 4 aulas para execut-lo contento. Acredito que a falta de

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familiaridade dos alunos com este tipo de atividade tenha contribudo para isso, pois eles, no incio se mostraram muito dependentes e sem iniciativa. Outro aspecto foram as interrupes, estvamos nas vsperas da comemorao do aniversrio da escola e tivemos um show de talentos. Considero este um bom plano de trabalho, no houve nenhuma ocorrncia que sinalizasse mudana neste plano original. Os alunos desenvolveram bem a atividade final, tiveram mais de 70% de aproveitamento. Talvez o que eu possa melhorar que na prxima aplicao deste plano, deixarei mais tempo para as discusses pois elas foram muito ricas e esclarecedoras a respeito de como estavam construindo e resolvendo as atividades e em alguns momentos tive que conter a turma em funo do tempo.

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