OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. O CURRCULO NA EDUCAO INFANTIL: O que propem as Novas Diretrizes Nacionais? 2010. (...

) a Educao Infantil est em grande movimentao: ao lado da expanso de matrculas,(...) tem havido significativa mudana na forma como hoje se compreende a funo social e poltica desse nvel de ensino e a concepo de criana e seu processo de aprendizado e desenvolvimento.(...) A incluso, a partir da Constituio Federal de 1988, de creches e pr-escolas no sistema de ensino, formando com o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio a Escola Bsica,(...) As novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEIs) foram elaboradas a partir de ampla escuta a educadores, movimentos sociais, pesquisadores e professores universitrios, que expuseram suas preocupaes e anseios em relao Educao Infantil, considerando j haver conhecimento consistente acerca do que pode fundamentar um bom trabalho junto s crianas. (...) Dialogar sobre as Diretrizes e aproxim-las da prtica pedaggica pode ajudar cada professor a criar nas unidades de Educao Infantil, junto com seus colegas, um ambiente de crescimento e aperfeioamento humanos que contemplem as crianas, suas famlias e a equipe de educadores. (p.1) AS NOVAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO INFANTIL (...)nem toda Poltica para a Infncia, que requer esforos multisetoriais integrados, uma Poltica de Educao Infantil. Com isso, outras medidas de proteo infncia devem ser buscadas fora do sistema de ensino, embora articulada com ele, sempre que necessrio. (...) as instituies de Educao Infantil, assim como todas as demais instituies nacionais, devem assumir responsabilidades na construo de uma sociedade livre, justa, solidria e que preserve o meio ambiente, como parte do projeto de sociedade democrtica desenhado na Constituio Federal de 1988 (artigo 3, inciso I). Elas devem ainda trabalhar pela reduo das desigualdades sociais e regionais e a promoo do bem de todos (...) (p.2).

(...) as Diretrizes partem de uma definio de currculo e apresentam princpios bsicos orientadores de um trabalho pedaggico comprometido com a qualidade e a efetivao de oportunidades de desenvolvimento para todas as crianas.(...) (p.3) OS OBJETIVOS GERAIS E A FUNO SOCIOPOLTICA E PEDAGGICA DAS INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL As novas DCNEIs consideram que a funo sociopoltica e pedaggica das unidades de Educao Infantil inclui (Resoluo CNE/CEB n 05/09 artigo 7): a. Oferecer condies e recursos para que as crianas usufruam seus direitos civis, (...) b. Assumir a responsabilidade de compartilhar e complementar a educao(...) c. Possibilitar tanto a convivncia entre crianas e entre adultos (...) d. Promover a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianas(...) e. Construir novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta(...).(p.3) CURRCULO E PROPOSTA PEDAGGICA NA EDUCAO INFANTIL O debate sobre o currculo na Educao Infantil tem gerado muitas controvrsias entre os professores de creches e pr-escolas e outros educadores e profissionais afins.(...) Ocorre que hoje todos os nveis da Escola Bsica esto repensando sua forma de trabalhar o processo ensino-aprendizagem e rediscutindo suas concepes de currculo.(...) Finalmente, a integrao das creches e pr-escolas no sistema da educao formal impe Educao Infantil trabalhar com o conceito de currculo, articulando-o com o de projeto pedaggico. O projeto pedaggico o plano orientador das aes da instituio.(...) O currculo busca articular as experincias e os saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, cientfico e tecnolgico da sociedade por meio de prticas planejadas e permanentemente avaliadas que estruturam o cotidiano das instituies.(p.4) A VISO DE CRIANA E SEU DESENVOLVIMENTO

A criana, centro do planejamento curricular, considerada um sujeito histrico e de direitos. Ela se desenvolve nas interaes, relaes e prticas cotidianas a ela disponibilizadas e por ela estabelecidas com adultos e crianas de diferentes idades nos grupos e contextos culturais nos quais se insere.(...) A atividade da criana no se limita passiva incorporao de elementos da cultura, mas ela afirma sua singularidade atribuindo sentidos a sua experincia atravs de diferentes linguagens, como meio para seu desenvolvimento em diversos aspectos (afetivos, cognitivos, motores e sociais).(...) Outro ponto importante em relao aprendizagem infantil considera que as habilidades para a criana discriminar cores, memorizar poemas, representar uma paisagem atravs de um desenho, consolar um coleguinha que chora etc.,(p.5) (...)Nesse processo preciso considerar que as crianas necessitam envolver-se com diferentes linguagens e valorizar o ldico, as brincadeiras, as culturas infantis. (...) Brincar d criana oportunidade para imitar o conhecido e construir o novo, conforme ela reconstri o cenrio necessrio para que sua fantasia se aproxime ou se distancie da realidade vivida, assumindo personagens e transformando objetos pelo uso que deles faz.(...)(p.6) AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA EDUCAO INFANTIL (...) as Diretrizes apontam um conjunto de princpios defendidos pelos diversos segmentos ouvidos no processo de sua elaborao e que devem orientar o trabalho nas instituies de Educao Infantil.(...) o texto do Parecer das Diretrizes remete adoo de uma srie de medidas voltadas a garantir certos objetivos(...) a) Cabe s instituies de Educao Infantil, de acordo com os princpios ticos: assegurar s crianas a manifestao de seus interesses, (...) valorizar suas produes, individuais e coletivas; (...) apoiar a conquista pelas crianas de autonomia na escolha de brincadeiras (...) ampliar as possibilidades de aprendizado e de compreenso de mundo e de si prprio (...) construir atitudes de respeito e solidariedade, (...) aprender sobre o valor de cada pessoa (...) adquirir valores como os da inviolabilidade da vida humana, a liberdade e a integridade (...) respeitar todas as formas de vida, o cuidado de seres vivos e a preservao dos recursos naturais. (p.7/8)

b) Para a concretizao dos princpios polticos... criar contextos que permitam s crianas a expresso de sentimentos, (...) criar condies para que a criana aprenda a opinar e a considerar os sentimentos (...) garantir uma experincia bem sucedida de aprendizagem a todas as crianas,(...) (p.8/9) c) O trabalho pedaggico na unidade de Educao Infantil, em relao aos princpios estticos deve voltar-se para: valorizar o ato criador e a construo pelas crianas de respostas singulares,(...) organizar um cotidiano de situaes agradveis, estimulantes, (...)ampliar as possibilidades da criana de cuidar e ser cuidada, (...) possibilitar s crianas apropriar-se de diferentes linguagens e saberes( p.8/9) Na integrao dessas metas, a proposta pedaggica das instituies de Educao Infantil deve ter como objetivo principal promover o desenvolvimento integral das crianas de zero a cinco anos de idade garantindo a cada uma delas o acesso a processos de construo de conhecimentos e a aprendizagem de diferentes linguagens, assim como o direito proteo, sade, liberdade, ao respeito, dignidade, brincadeira, convivncia e interao com outras crianas (Resoluo CNE/CEB n 05/09, art.8). (p.9). SUBSDIOS PARA A ELABORAO DO CURRCULO NA EDUCAO INFANTIL A meta do trabalho pedaggico nas instituies de Educao infantil apoiar as crianas, desde cedo e ao longo de todas as suas experincias cotidianas, no estabelecimento de uma relao positiva com a instituio educacional, no fortalecimento de sua auto estima, interesse e curiosidade pelo conhecimento do mundo,(...) O ambiente deve ser rico de experincias para explorao ativa e compartilhada por crianas e professores, que constroem significaes nos dilogos que estabelecem.(p.10) (...) considerar no planejamento do currculo as especificidades e os interesses singulares e coletivos dos bebs e das crianas das demais faixas etrias,vendo a criana em cada momento como uma pessoa inteira na qual os aspectos motores,

afetivos, cognitivos e lingsticos integram-se, embora em permanente mudana. (p.11) (...) a Educao Inclusiva s se efetiva se os ambientes de aprendizagem forem sensveis s questes individuais e grupais, e onde as diferentes crianas possam ser atendidas em suas necessidades especficas de aprendizagem, sejam elas transitrias ou no, por meio de aes adequadas a cada situao.(p. 13) A AVALIAO E A CONTINUIDADE DOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS Na Educao Infantil a avaliao da aprendizagem instrumento de reflexo sobre a prtica pedaggica na busca pelo professor de melhores caminhos para orientar as crianas, conforme ele pesquisa que elementos podem estar contribuindo, ou dificultando, as possibilidades de expresso da criana, sua aprendizagem e desenvolvimento. As DCNEIs consideram que a avaliao deve ser processual e incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: (...) (p.14) A avaliao deve se basear na observao sistemtica dos comportamentos de cada criana, das brincadeiras e interaes das crianas no cotidiano, com utilizao de mltiplos registros realizados por adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos, lbuns etc.), feita ao longo do perodo em muitos e diversificados momentos. Ao final desta apresentao das diretrizes, nossa aposta pelo grande e estimulante envolvimento dos educadores que atuam na rea na reflexo sobre as prticas cotidianas vividas pelas crianas nas instituies de Educao infantil e pela busca de formas de trabalho pedaggico que possam caminhar na direo pretendida. Cabe aos sistemas de ensino e s instituies formadoras de professores dar-lhes as melhores condies para essa atuao sensvel s novas exigncias da rea. (...) Afinal, no apenas as crianas so sujeitos do processo de aprendizagem, mas tambm seus professores se incluem no fascinante processo de ser um eterno aprendiz, um construtor de sua profissionalidade. (p.15/16)