u Pedugogiu nsLILucIonuI y Iu Pedugogiu TrudIcIonuI

Lu pedugogiu institocionul.
Segn Ren oureuu, eI IIbro "Pedugogiu nsLILucIonuI" de MIcIeI obroL se
presenLu como un uIeguLo conLru Iu IdeoIogiu dIrecLIvIsLu y seru Iuego GregorIo
upussude quIen, en su IIbro "Grupos, orgunIzucIones e InsLILucIones", IormuIuru
Ius buses de Iu Pedugogiu nsLILucIonuI. EsLe ILImo LexLo, en su prImeru purLe
expIIcu Iu necesIdud de IubIur de Ius orgunIzucIones y Ius InsLILucIones puru poder
ubordur eI probIemu de Ios grupos, en Iu segundu Ius orgunIzucIones y eI
probIemu de Iu burocrucIu y recIn en Iu Lerceru purLe ubordu eI Lemu de Ius
InsLILucIones y Iu prucLIcu InsLILucIonuI que es eI que mus nos InLeresu conIorme
u Ios IInes deI presenLe Lrubujo prucLIco.
G. upussude presenLu Iu Pedugogiu nsLILucIonuI como un unuIIsIs de Ius
InsLILucIones escoIures. Se LruLu un unuIIsIs permunenLe de Ius InsLILucIones
exLernus (regIus exLerIores uI esLubIecImIenLo, progrumus, InsLruccIones,
dIsLrIbucIn deI personuI segn jerurquiu eLc.) con eI IIn de proceder Iuego u Iu
dIsLrIbucIn deI murgen de IIberLud en eI cuuI eI grupo-cIuse puede udmInIsLrur
su IuncIonumIenLo y Lrubujo, u Lruvs de Iu creucIn de InsLILucIones InLernus
(regIus InLerIores uI esLubIecImIenLo, y LcnIcus InsLILucIonuIes).
DIcIo unuIIsIs consLILuye un esLudIo de Iu dIsLrIbucIn deI poder. Puru
upussude unuIIzur unu InsLILucIn es descubrIr o evIdencIur eI conjunLo de
Iuerzus que operun en eIIu, buscundo sobre Lodo que Ios uIumnos InsLILuyun unu
orgunIzucIn Lomundo concIencIu de Ius coercIones que condIcIonun su
uprendIzuje.
OLro eIemenLo curucLerisLIco Io que podriu consLILuIr Iu dIsLIncIn enLre
InIIuencIu de Ios uduILos y uuLorIdud. Vuzquez y Oury expresun: "es Iu esLrucLuru
verLIcuI Io que se pone en LeIu de juIcIo". Son uboIIdus Ius vIejus reIucIones
enseunLe-enseudo, eI docenLe renuncIu no sIo u su pedesLuI sIno IncIuso u Iu
puIubru.
u pedugogiu InsLILucIonuI surge o puede expIIcurse como un InLenLo de
desurroIIur cIerLus Ideus presenLes en eI PIun DuILon y eI mLodo VInneLku,
IormuIundoIus mejor y corrIgIendo cIerLos errores Ios cuuIes eIIus cuyeron. Por
ejempIo, Iu uuLoorgunIzucIn que LermInu sIendo eIImInudu por unu enseunzu
exLremudumenLe IndIvIduuIIzudu. Segn G. upussude, en dIcIus corrIenLes se
Ignorubu Iu dImensIn psIcosocIoIgIcu deI probIemu peduggIco. Pues exIsLe
unu reuIIdud IIumudu cIuse, que nudu LIene que ver con un uIumno ubsLrucLo y
unnImo que eIIus posLuIubun, que consLILuye unu reuIIdud InsLILucIonuI y
consLILuye unu orgunIzucIn dIgILudu desde eI exLerIor por unu udmInIsLrucIn
burocruLIcu, y que u su vez posee InsLILucIones InLernus udmInIsLrudus por un
proIesor que Lomu decIsIones denLro deI uuIu.
Asi, eI proIesor LumbIn es un burcruLu denLro de Iu cIuse, pero debe Lener
precuucIones sI quIere pusur u ser no dIrecLIvo, pues se enIrenLuru u dIIIcuILudes
generudus por Iu nuLuruIezu burocruLIcu de Iu nsLILucIn. EsLo no puede
IgnorurIo eI docenLe. Por oLru purLe, Ios mIsmos uIumnos que concIben uI
docenLe como burocruLIco y esperurun que ucLe como LuI, uunque Io suIrun y nI
bIen se upurLe se Io Iurun suber desde unu grun vurIedud de modos. EI IecIo de
dejurIes Iu InIcIuLIvu, uI modo de DuILon Y VIneLku, es uLomIzur Iu cIuse,
Ignorundo Iu dImensIn socIuI de Ios uIumnos que recIumu reIucIones socIuIes.
En esLus condIcIones eI proIesor debe suber comporLurse IrenLe u Ienmenos
como Iu Lomu de poder, Ius IruccIones, Ius munIpuIucIones, Ios cIunes, eLc.
JunLo uI concepLo de unuIIsIs son LumbIn ImporLunLes dos concepLos
correIuLIvos enLre si: Iu no dIrecLIvIdud y Iu uuLogesLIn. Puru que eI uIumno se
uuLogesLIone eI docenLe debe dejur de ser dIrecLIvIsLu. u reIucIn enLre uno que
enseu y oLro que uprende recepLIvumenLe debe ser desLerrudu. EI docenLe debe
renuncIur IncIuso u su puIubru, dejundo cumpo IIbre u Ios uIumnos. EI uIumno
debe uprender u expresurse, u dIscuLIr unLes de juzgur, u uuLocrILIcurse y en
deIInILIvu uuLogesLIonur sus propIos usunLos.
En Iu prucLIcu de Iu uuLogesLIn denLro deI uuIu Iuy que Lener cIerLus
precuucIones. Es precIco proceder progresIvumenLe, recordundo prImero u Ios
uIumnos Ius exIgencIus de Iu InsLILucIn (progrumus, exumenes, jerurquiu
udmInIsLruLIvu, cuIIIIcucIones, eLc.) puru que eI grupo Iugu con eIIus Io que
quIeru, usi como LumbIn con Iu nuLuruIezu deI mLodo de uuLogesLIn y Ius
ucLILudes deI docenLe y sus modos de InLervencIn (modos de nuLuruIezu no
dIrecLIvu: Iu esperu que Iu cIuse se orgunIce soIu, deIInu objeLIvos y muneru de
Lrubujur, sIo purLIcIpundo deI Lrubujo cuundo se Io pIden).
AI prIncIpIo eI uIumno InLenLuru requerIr Iu uyudu deI que sube mus. EI grupo
pusuru de un umbIenLe InIormuI u unu esLrucLurucIn, encururu eI pIunLeo de
cuesLIones IundumenLuIes (PresIdenLe, eLc.) y soIucIonuru conIIIcLos
InLerpersonuIes u Lruvs de Lomu de decIsIones coIecLIvus, IImILundose eI docenLe
en su InLervencIn uI "eIemenLo rogerIuno". HusLu esLe esLudIo Lendremos Io que
se denomInu un grupo de IormucIn (LruInIng group) con dIez personus y un
monILor. Se LruLu de un grupo que Lendru por comeLIdo unuIIzur eI propIo
IuncIonumIenLo grupuI. Y cuundo eI docenLe es consuILudo, esLe sIo deberu
presenLur propuesLus de orgunIzucIn, sIn Imponer nudu. Es precIso evILur que
Io que dIce eI docenLe seu Io nIco que puedu decIrse, pudIendo InLerucLuur
enLre Lodos, pensundo dIsLInLo. Es convenIenLe, en esLe momenLo, que eI
docenLe proporcIone InsLrumenLos de Lrubujo (LexLos, IIcIus uuLocorrecLIvus
exposIcIn mImeogruIIudu).
En un segundo esLudIo surge unu vurIucIn meLodoIogiu en Lorno u Iu Lomu de
decIsIones, en buscu de Iu ununImIdud puru pensur unu Iormu de orgunIzucIn
mus conIorme u Ios deseos de Lodos. Aqui LumbIn eI docenLe puede usesorur sI
se Io pIden.
u uILImu eLupu es Iu de Lrubujo udopLundo dIversus Iormus de orgunIzucIn,
donde se verIIIcu eI dIuIogo cosu ImposIbIe en eI sIsLemu LrudIcIonuI. Aqui se
Iogru yu eI objeLIvo de esLu pedugogiu: que Iu cIuse puse u ser un grupo donde
puedun expresurse Lodos.
MIcIeI obroL IubIu de grupo de dIugnsLIco, eI cuuI segn ArdoIno "muLerIuI y
prucLIcumenLe se LruLu de unu sILuucIn que ugrupu u dIez o quInce purLIcIpunLes
bujo Iu dIreccIn de un monILor especIuIIzudo, reunIdos con IInes de
sensIbIIIzucIn, IormucIn o perIeccIonumIenLo en Ius reIucIones Iumunus en
generuI, en Iu IormucIn de pequeos grupos en purLIcuIur". u IuncIn deI
monILor es uyudur uI grupo u desurroIIurse, u que Io purLIcIpunLes seun
conscIenLes de Ius purLIcuIurIdudes deI grupo, uI desurroIIo de un cIImu que
permILu uprender, u superur obsLucuIos puru uprender en si mIsmo, en Ios
demus y en eI grupo y u descubrIr y uLIIIzur mLodos puru InvesLIgucIn uccIn,
observucIn y u InLerIorIzur generuIIzur y upIIcur Io uprendIdo en Iu experIencIu.
Mus urrIbu IubIubumos de unu udmInIsLrucIn burocruLIcu y un docenLe
burocruLIco. EsLos son concepLos muy Lrubujudos por Ios pensudores de esLu
pedugogiu. Es precIso poner en cIuro eI concepLo: Iu "burocrucIu peduggIcu
consIsLe en unu esLrucLuru socIuI en Iu que Ius decIsIones IundumenLuIes
(progrumus, desIgnucIones) se Lomun en Iu cspIde deI sIsLemu jerurquIco". y en
unu udmInIsLrucIn burocruLIcu de curucLer IIjo e ImpersonuI en cuundo u sus
obIIgucIones y suncIones.
En reIucIn unu escueIu de esLruLuru burocruLIcu es sugesLIvu Iu consIderucIn de
Vuzquez y . Oury ucercu de Iu exIsLencIu de Lres prejuIcIos que cIrcuIun por Iu
mIsmu: eI prejuIcIo escoIur de concebIr uI nIo sIo como un escoIur, eI prejuIcIo
dIducLIco de vuIorur desmesurudumenLe Iu InsLruccIn y eI prejuIcIo de Iu
unIIormIdud segn eI cuuI Ios nIos son someLIdos u un mIsmo rgImen bujo eI
preLexLo de ser Lodos IguuIes.

Lu uotogestin peduggicu
De ucuerdo uI concepLo presenLudo por obroL, Iu uuLogesLIn peduggIcu
consIsLe en coIocur en munos de Ios uIumnos Lodo Io que es posIbIe, es decIr eI
conjunLo de Iu vIdu, Ius ucLIvIdudes y Iu orgunIzucIn deI Lrubujo en eI InLerIor. Se
deju en munos de Ios uIumnos Ius InsLILucIones de su cIuse: eIIos pueden quedur
en suspenso, Lomur nuevos modeIos, empIeur Ios LrudIcIonuIes.
Segn Jess PuIucIos, Io que deIIne Iu uuLogesLIn es Iu ucLIvIdud InsLILuyenLe de
Ios enseudos. u Iubor de IormucIn que unLes eru encomendudu uI proIesor,
pusu u ser responsubIIIdud deI grupo. os esLudIunLes deben deIInIr y gesLIonur Io
que quIeren que seu su IormucIn, sus reIucIones InLernus, su Iormu de vIdu, eLc.
u uuLogesLIn debe purLIr desde Iu buse puru Iuego exLenderse y generuIIzur su
modo unLIburocruLIco de IuncIonumIenLo. En eI grupo de uuLogesLIn cudu
purLIcIpunLe purLe de si mIsmo y se upoyu en eI oLro.
EI grupo de uuLogesLIn oIrece uI uIumno uprecIubIes oporLunIdudes de
IormucIn. Porque en I se esLubIece eI prIncIpIo de uuLomoLIvucIn y
uuLodIreccIn, sumudo u Io cuuI esLu eI usesorumIenLo deI docenLe y sus
IncILucIones de Lodo LIpo, IucIendo que Ius posIbIIIdudes de IormucIn seun
numerosus y eIecLIvus.
EI grupo de uuLogesLIn puede revIsurse respecLo de Lres cuLegorius: eI cumpo
moLIvucIonuI, eI cumpo de decIsIn y eI cumpo de ucLIvIdudes. EsLe ILImo
cumpo se esLrucLuru sobre Iu buse de cuuLro modeIos psIcopeduggIcos: eI de Iu
uperLuru uI oLro donde Iu comunIcucIn se vIve desde Io uIecLIvo, eI de Iu
cIrcuIucIn donde Lodos o uIgunos InLenLun Iucer cIrcuIur Iu puIubru, eI de Iu
orgunIzucIn deI Lrubujo donde eI grupo se orgunIzu de curu uI Lrubujo y eI deI
Lrubujo mIsmo LunLo desde Iu eIuborucIn personuI como en Iu ucLIvIdud
cooperuLIvu.
Lu enseunzu centrudu en el estodiunte: C.R. Rogers
So teoriu de lu personulidud
Aunque Iu propuesLu de Rogers no perLenece u Iu pedugogiu InsLILucIonuI esLu
muy reIucIonudu con eIIu pues, en mucIos uspecLos es consuILudu por Iu
pedugogiu InsLILucIonuI. En consecuencIu Iuremos mencIn u uIgunos de sus
componenLes.
Jess PuIucIos uIIrmu que, como eI mIsmo Rogers Io uIIrmuse en unu de sus
exposIcIones, eI eje en Lorno uI cuuI gIru Lodo eI sIsLemu es Iu Leoriu
psIcoLerupuLIcu.
Rogers consIderu que "eI ser Iumuno LIene Iu cupucIdud, IuLenLe o munIIIesLu, de
comprenderse u si mIsmo(...); y LIene, IguuImenLe unu LendencIu u ejercer dIcIu
cupucIdud(...) y eI ejercIcIo de esLu cupucIdud requIere un conLexLo de reIucIones
Iumunus posILIvus, IuvorubIes u Iu conservucIn y vuIorIzucIn deI "yo", es decIr,
requIere reIucIones curenLes de umenuzus o de desuIios u Iu concepcIn que eI
sujeLo se Iuce de si mIsmo". A esLe prIncIpIo cenLruI puede sumurseIe oLro: que
sIn Ius condIcIones cIrcunsLuncIuIes se munLIenen IuvorubIes, eI orgunIsmo
LIende InevILubIemenLe u Iu ucLuuIIzucIn. OrgunIsmo esLu Lomudo en senLIdo
gesLuILIco. DesurroIIo y ucLuuIIzucIn o LendencIu ucLuuIIzunLe Iucen reIerencIu u
un sujeLo que uI percIbIr uIgo como bueno puru I, como enrIquecedor puru su
orgunIsmo, LIende u IucerIo ucLo en I. EI IecIo de que seu objeLIvumenLe bueno
puru si dependeru de Iu Iormu en que eI yo Io vIve. SI LIene unu vIsIn reuIIsLu, Iu
LendencIu ucLuuIIzunLe seru bIen orIenLudu por eI yo y eI sujeLo Iogruru sus
objeLIvos. Puru que Iu nocIn deI yo seu reuIIsLu debe esLur Iundudu en Iu
experIencIu uuLnLIcu deI sujeLo, puru Io cuuI es necesurIo Iu IIberLud de
experIencIu. DIcIu IIberLud de Iu experIencIu sIo se duru cuundo eI IndIvIduo no
se sIenLu obIIgudo u deIormur sus opInIones y ucLILudes inLImus con LuI de no
perder eI uprecIo o uIecLo de Ius personus ImporLunLes puru I. SI esus opInIones
son genuInus, enLonces Iu percepcIn deI yo seru reuIIsLu.
De esLu muneru expIIcumos Iu IIpLesIs que sosLIene eI uuLor: "cuundo Iu
LendencIu ucLuuIIzunLe puede ejercerse en condIcIones IuvorubIes, es decIr, sIn
dIIIcuILudes psIcoIgIcus gruves, eI IndIvIduo se desurroIIuru en eI senLIdo de Iu
mudurez".
So teoriu del uprendizuje:
Rogers, no reuIIzuru unu grun criLIcu expIicILu de Iu pedugogiu LrudIcIonuI, esLu
se desprende de su Leoriu de Iu educucIn. A Iu escueIu LrudIcIonuI rigIdu y
burocruLIcu opone unos conLexLos InsLILucIonuIes ubIerLos y IIexIbIes IrenLe u Iu
preocupucIn por Iu cunLIdud de conLenIdos deIInIdos por eI experLo, InLenLu
IucIIILur eI uuLouprendIzuje creundo cIerLo cIImu, IrenLe u Iu pedugogiu de Iu
represIn opone Iu de Iu empuLiu. CenLru Iu reIucIn educuLIvu en eI uprendIzuje y
no en Iu enseunzu. No Ie InLeresubu InsLruIr u nudIe en cuunLo u Io que debe
pensur o Iucer.
u Lureu de Ios docenLes esLu IIgudu u Ios vuIores, y u Ios vuIores democruLIcos:
pues expresu no esLur dIspuesLo u "producIr LcnIcos bIen InIormudos que esLn
compIeLumenLe dIspuesLos u IIevur u cubo Lodus Ius rdenes de Iu uuLorIdud
consLILuIdus sIn cuesLIonurIus".
Principios bsicos de lu enseunzu uprendizuje:
ConIIunzu en Ius poLencIuIIdudes deI ser Iumuno. Pues eI ser Iumuno
LIene poLencIuIIdudes nuLuruIes puru uprender; no uprende sIo cuundo
encuenLru Lrubus puru IucerIo. u conIIunzu es LuI que du Iu preponderuncIu,
Iu ImporLuncIu y Iu puIubru uI uIumno. EI eje educuLIvo se LrusIudu deI
muesLro uI uIumno. EI muesLro creu condIcIones que Iucen posIbIe eI cumbIo
uuLodIrIgIdo. Es precIso mus bIen preocupurse en creur unu reIucIn y un
cIImu en que eI uIumno podru puedu Iuvorecer su propIo desurroIIo, que por
eI modo en que se podru enseurse uIgo. u InsLILucIn y eI mIsmo sIsLemu
debe reuIIzurIo
u perLInencIu deI usunLo es unu condIcIn puru poder uprender uIgo. Se
reIIere uI conocImIenLo sIgnIIIcuLIvo. Ademus eI uprendIzuje no debe ser
umenuzudor de u Iu orgunIzucIn deI yo, pues en ese cuso seru recIuzudo.
DIcIo uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo se Iogru sobre Lodo u Lruvs de Iu prucLIcu.
ExIsLe un uprendIzuje memorisLIco (sIn senLIdo, esLrII, sIn vIdu, que se
oIvIdu cuundo cesun Ius condIcIones que Io Iuciun obIIguLorIo) y un
uprendIzuje vIvencIuI (que se du cuundo Io uprendIdo revIsLe sIgnIIIcudo
especIuI puru quIen Io reuIIzu). EsLe ILImo LIpo de uprendIzuje pone en juego
Ios IucLores InLeIecLuuI y uIecLIvo, es uuLoInIcIudo, Ius Lureus no son
unIIormes puru Lodos, y udemus de uumenLur eI conocImIenLo enIuzu con Iu
vIdu deI IndIvIduo. os exumenes y Ius cuIIIIcucIones pIerden su vuIor y sus
prerroguLIvus.
EI uprendIzuje purLIcIpuLIvo es mus eIIcuz que eI pusIvo. EI uIumno
purLIcIpu uI IormuIur sus propIos probIemus, decIde su curso de uccIn y
uyudu u descubrIr Ios recursos de uprendIzuje.
EI uprendIzuje es mus perdurubIe y proIundo cuundo mus uburcu Iu
LoLuIIdud de Iu personu, un orgunIsmo no es sIo unu InLeIIgencIu o unu
uIecLIvIdud uIsIudus.
EI uuLouprendIzuje debe Ir ucompuudo de uuLoevuIuucIn y uuLocriLIcu.
EsLo esLImuIu uI uIumno usenLIrse mus responsubIe; porque eI esLudIunLe
decIde Ios crILerIos que cree mus ImporLunLes, Ios objeLIvos u uIcunzur, y
cuundo debe juzgur Iu medIdu de Ios Iogros obLenIdos, reuIIzu un uprendIzuje
de Iu responsubIIIdud, uumenLu Iu vIvencIuIIdud de su uprendIzuje IucIndoIo
mus suLIsIucLorIo, dejundo Iu sensucIn de muyor IIbre.
En eI mundo moderno eI uprendIzuje socIuI mus LII es eI uprendIzuje deI
proceso de uprender que sIgnIIIcu unu ucLILud de uperLuru IucIu Ius
experIencIus y de IncorporucIn uI si mIsmo deI proceso de cumbIo. Rogers
dIce que "sIo son educudus Ius personus que Iun uprendIdo como uprender,
que Iun uprendIdo u udupLurse y cumbIur... EI nIco propsILo vuIIdo puru Iu
educucIn en eI mundo moderno es eI cumbIo y Iu conIIunzu en eI proceso y
no en eI conocImIenLo esLuLIco"
Il docente como Iucilitudor del uprendizuje:
EI IucIIILudor deber Lener unu ucLILud dIIerenLe uI muesLro LrudIcIonuI.
Debe presenLurse con uuLenLIcIdud, no Lrus unu IucIudu, debe Ir uI encuenLro deI
uIumno de unu muneru dIrecLu y personuI esLubIecIendo unu reIucIn de personu
u personu. Debe poner en ucLo sIo uqueIIus ucLILudes que sIenLe reuImenLe
suyus.
Debe Lener consIderucIn uprecIo, ucepLucIn y conIIunzu respecLo deI
esLudIunLe, de Lodu su personu, sus opInIones senLImIenLos eLc. . AcepLucIn de
sus mIedos, vucIIucIones, upuLiu ocusIonuI, sus experIencIus personuIes. EI
IucIIILudor debe Lener Iu IubIIIdud de IIberur Iu moLIvucIn nuLuruI InLrinsecu deI
educundo, que u veces quedu uIogudu.
Unu Lerceru ucLILud deI IucIIILudor es Iu uLencIn empuLIcu, comprendIendo
desde udenLro Ius reuccIones deI esLudIunLe, cuundo LIene unu uprecIucIn
sensIbIe de cmo se presenLu eI proceso de uprendIzuje uI uIumno.
EI IucIIILudor deberu proveer de recursos de Lres LIpos: cIImu generuI IuvorubIe,
uLIIIzucIn de experIencIus de grupo como recurso puru Iu educucIn y eI
uprendIzuje y Ios muLerIuIes dIducLIcos.
EI IucIIILudor no duru mus IIberLud que uqueIIu con Iu que sIenLe uuLnLIco y
compromeLIdo
A Ios eIecLos de romper con eI uIsIumIenLo debe Lrubujur con grupos de
encuenLro que esLImuIun eI cIImu de uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo. EsLe LIpo de
grupos LIende u Iucer IIncupI en eI desurroIIo personuI y en eI uumenLo y
mejorumIenLo de Iu comunIcucIn y Ius reIucIones InLerpersonuIes, grucIus uI
proceso busudo en Iu experIencIu. En esLos grupos Iu Lureu prIncIpuI deI
coordInudor es IucIIILur u Ios InLegrunLes deI grupo Iu expresIn de Io que
pIensun y Io que sIenLe, Io cuuI no ImpIde dedIcurse u Ius Lureus que
conIormuron uI grupo.
Propoestu de lu Pedugogiu trudicionul:
Breve curucterizucin:
Podriumos enconLrur un ejempIo de educucIn LrudIcIonuI en Ios InLernudos
jesuILus deI sIgIo XV. Segn eI IIsLorIudos Snyders eI objeLIvo que se proponiu
eI InLernudo eru eI de InsLuurur un unIverso excIusIvumenLe peduggIco murcudo
por dos rusgos: eI de Iu sepurucIn deI mundo y Iu vIgIIuncIu consLunLe e
InInLerrumpIdu deI uIumno. u vIdu exLernu eru consIderudu peIIgrosu por ser
IuenLe de LenLucIones IrenLe u Iu debIIIdud de Ios jvenes que sIenLen uLruccIn
IucIu eI muI.
Puru que eI joven no sucumbu unLe esLus LenLucIones Ie erun LrunsmILIdos cIerLos
conLenIdos de enseunzu con un reLorno u Iu unLIgedud. EI umbIenLe resuILu
IIcLIcIo, consIsLenLe en unu IeccIn moruI consLunLe sucIudu de Ios IdeuIes de Iu
unLIgedud.
u Ienguu escoIur eru eI IuLin, que se IubIubu IusLu en Ios recreos, cuundo Iueru
se IubIubun Ius Ienguus romunce.
EI IIn que perseguiu esLu escueIu eru Iormur en eI urLe de dIserLur, es decIr, Iu
cupucIdud de sosLener unu dIscusIn brIIIunLe y concIsu ucercu de Lemus
reIuLIvos u Iu condIcIn Iumunu puru provecIo de Iu vIdu socIuI y deIensu de Iu
reIIgIn crIsLIunu.
os uIumnos erun someLIdos u durus exIgencIus como eI de Iu cIuusuru, en
consLunLe renuncIu puru Iu IumIIdud, eI desprendImIenLo y eI sucrIIIcIo. u
exIgencIu eru munLenIdu por un eIIcuz sIsLemu compeLILIvo. A Lruvs de Iu
emuIucIn se esLImuIubu eI Lrubujo, puru vencer u su conLrIncunLe y uscender de
cuLegoriu
EI muesLro reInu en esLe sIsLemu: orgunIzu Iu vIdu y Ius ucLIvIdudes, veIu por eI
cumpIImIenLo de Ius regIus y Iormus y resueIve Ios probIemus.
Despus de ComenIo y Iu DIducLIcu mugnu, educucIn LrudIcIonuI sIgnIIIcuru
sobre Lodo mLodo y orden. ComenIo Io expIIcIL y RuLke enIuLIz en eIIo.
En esLu concepcIn eI muesLro es eI encurgudo de orgunIzur eI conocImIenLo y
Iucer Iu muLerIu y conducIr uI uIumno por eI cumIno de su mLodo. Prepuru y
dIrIge Ios ejercIcIos puru que se dIsLrIbuyun de ucuerdo u unu gruducIn
esLubIecIdu. I Lomu Ius InIcIuLIvus y desempeu eI comeLIdo cenLruI.
EI munuuI es Iu expresIn de Iu orgunIzucIn, eI orden y Iu progrumucIn. EI
mLodo de enseunzu seru puru Lodos Io nIos eI mIsmo y se upIIcuru
escrupuIosumenLe en Lodus Ius ocusIones.
EI repuso como repeLIcIn exucLu y mInucIosu de Io que dIjo eI muesLro LIene un
Iugur ImporLunLe.
EI muesLro es eI modeIo y eI guiu, uI cuuI se debe ImILur y obedecer. EI pupeI de Iu
dIscIpIInu y eI cusLIgo es muy ImporLunLe. Yu seu u Lruvs de reprImendus y
reprocIes o cusLIgo IisIco se LruLu de esLImuIur eI uprendIzuje deI uIumno. Pero
LumbIn eI muesLro es un medIudor enLre Ios modeIos y eI nIo.
u escueIu conLInu sIendo un mundo upurLe de Iu vIdu dIurIu en un recInLo
uIsIudo y preservudo deI mundo exLerIor.
TunLo RuLke como ComenIo posLuIun Iu escueIu nIcu, obIIguLorIu, u curgo deI
esLudo, de Lodos Ios nIos usIsLun no ImporLundo Iu condIcIn socIuI u oLru
dIIerencIu. TumbIn se opusIeron uI uprendIzuje de Iu IecLuru en IuLin y no en
Ienguu muLernu.
Segn Snyders Iu educucIn LrudIcIonuI preLende poner uI educundo en conLucLo
con Ius muyores reuIIzucIones de Iu IumunIdud. u nocIn de modeIo es
IundumenLuI en esLe LIpo de educucIn.
u pedugogiu LrudIcIonuI persIgue un objeLIvo cenLruI, eI de ordenur, ujusLur y
reguIur Iu InLeIIgencIu de Ios nIos y uyudurIos u dIsponer de sus cupucIdudes. u
obedIencIu u Ius normus y regIus es unu viu de ucceso u Ios vuIores, uI mundo
moruI y uI domInIo de si mIsmo
Por ILImo, en esLe LIpo de educucIn Ios conocImIenLos y Iu cuILuru generuI
ocupun un Iugur cenLruI.
Criticu de lu escoelu uctivu u lu escoelu trudicionul
Desde Iu criLIcu de errIre conIorme u Io que expone Jess PuIucIos, poden
conocerse uIgunos eIemenLos mus ucercu de Iu pedugogiu LrudIcIonuI.
u escueIu LrudIcIonuI purece preocupurse poco de Ios InLereses grupuIes e
IndIvIduuIes y con eIIo esLu mInundo Ius buses de Iu vIdu moruI, Iu InLeIIgencIu,
de Iu vIdu esLLIcu. Sus progrumus, mLodos, concepLo de necesIdudes deI nIo y
su dIscIpIInu reprImen Iu energiu y uIogun eI ImpuIso vILuI consIguIendo eI
eIecLo Inverso uI que preLenden Iogrur. Sus mLodos urcuIcos y sus progrumus
dIsLun mucIo de Ios nuevos conocImIenLos en psIcoIogiu evoIuLIvu.
EI purceIumIenLo de Ius muLerIus y Ios esLudIos y su InudecuucIn u Iu cupucIdud
de Ios nIos, sobre Lodo por eI exceso de IeccIones y muLerIus puru sus
posIbIIIdudes. u escueIu LrudIcIonuI prepuru sus progrumus sIn Lener en cuenLu
eI grudo de dIIerencIucIn de Ios nIos u Ios que vun desLInudos, que obIIgu u
reLener y memorIzur y reLener sIn coordInucIn. Se du demusIudu muLerIu
ubsLrucLu demusIudo pronLo puru eI grudo de mudurez que posee eI nIo.
eyes escoIures ubsurdus, progrumus rigIdos e Inudecuudos, mLodos
bruLuImenLe coercILIvos, IorurIos InIIexIbIes, exumenes desLrucLores de Lodu
IndIvIduuIIdud, u cuusu de Io cuuI Iu concIencIu de Ios uIumnos quedu dIsgregudu
u cuusu de dos reuIIdudes sepurudus, Iu escoIur y Iu exLruescoIur, donde
conducLus y IubILos de unu no concuerdun con Ios de Iu oLru.
Por ILImo Iu escueIu cIusIcu proIongu demusIudo Iu LuLeIu deI uduILo sobre eI
nIo, LunLo en Io InLeIecLuuI (con su dogmuLIsmo) como en Ios moruI (con Iu
dIscIpIInu ejercIdu urbILrurIumenLe y ex cuLIedru ejercIdu por eI muesLro).


























JEAN PIAGET Y SU INFLUENCIA EN LA PEDAGOGA

INTRODUCCIN.
Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, fundador de la escuela de EPISTEMOLOGA
GENETICA, es una de las figuras mas prestigiosas y relevantes de la psicologa del siglo XX
.Es uno de los autores, cuyas aportaciones han tenido ms trascendencia dentro de la
Psicopedagoga.
Bilogo de formacin, se convierte en psiclogo con el fin de estudiar cuestiones
epistemolgicas. Estudia la gnesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al
razonamiento cientfico adulto y como se construye. Adopta la perspectiva del evolucionismo
Darviniano, desde la que desarrollar sus investigaciones y construir su propio sistema terico.
La relevancia y trascendencia de la figura y obra de Piaget, son indiscutibles, aunque
tambin difciles, de evaluar.
Autor de numerosas obras entre ellas: El nacimiento de la inteligencia, El juicio moral
en el nio, Gnesis de las estructuras lgicas y elementales, De la lgica del nio a la lgica
del adolescente, Psicologa y pedagoga y otras.
Piaget dedico muchas obras a diferentes disciplinas como la Biologa, la Filosofa, la
Psicologa, la Sociologa, etc., y en menor medida en comparacin con las anteriores- tambin
escribi en torno a cuestiones educativas, por compromisos y por peticiones ms que por
intereses estrictamente personales.
Su fructfero y fecundo trabajo se extiende a todos los campos de la psicologa y ms
especficamente a la psicologa infantil y el desarrollo intelectual.
Entre los colaboradores y discpulos de su obra, podemos destacar a: Clapa rede, Inhelder,
Sinclair, Bonet, Coll, Kamel, Delval y otros.
A su muerte en 1980, dejo un fabuloso legado que no solo pertenece a la Psicologa, sino
tambin a la epistemologa, la Pedagoga, la Sociologa, etc.

DESARROLLO
Concepciones tericas de Jean Piaget sobre el
desarrollo cognitivo
La teora de Jean Piaget, se denomina de forma general, como Epistemologa Gentica,
por cuanto es el intento de explicar el curso del desarrollo intelectual humano desde la fase
inicial del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta
caracterizada por procesos concientes de comportamiento regulado y hbil.
El sistema piagetiano, as como sus evidencias empricas, han dado respuestas a muchas
interrogantes de la Psicologa Cognoscitiva en general y el procesamiento de la informacin en
particular, que otros no pudieron satisfacer.
Sus objetivos, formulados con notable precisin, consistan en primer lugar, en descubrir
y explicar las formas mas elementales del pensamiento humano desde sus orgenes y segundo
seguir su desarrollo ontogentico hasta los niveles de mayor elaboracin y alcance,
identificados por l con el pensamiento cientfico en los trminos de la lgica formal.
Para lograr estos objetivos, Piaget parti de modelos bsicamente biolgicos, aunque su
sistema de ideas se relaciona de igual forma con la filosofa en especial con la teora del
conocimiento- y con otras ciencias, como la lgica y la matemtica.
As se explica la denominacin de Epistemologa a esta corriente en el sentido de que
enfatiza el propsito principal: comprender como el hombre alcanza un conocimiento objetivo
de la realidad, a partir de las estructuras mas elementales presentes desde su infancia.
El concepto de inteligencia como proceso de adaptacin. Conceptos de asimilacin,
acomodacin y equilibrio.
Toda conducta se presenta como una adaptacin o como una readaptacin, el individuo
no acta sino cuando el equilibrio se halla momentneamente roto entre el medio y el
organismo: la accin tiende a restablecer ese equilibrio, a readaptarse el organismo.
Una conducta constituye un caso particular de intercambio entre el exterior y el sujeto;
pero contrariamente a los intercambios fisiolgicos, que son de orden material y suponen una
transformacin interna de los cuerpos que se enfrentan, las conductas son de orden funcional
y operan a distancia cada vez mayor en el espacio y en el tiempo. Si existen distintos niveles de
intercambio entre el sujeto y su medio, la inteligencia va a ser conceptualizada como la forma
superior de esos intercambios. Piaget parte de la base de considerar la inteligencia como un
proceso de adaptacin que verifica permanentemente entre el individuo y su mbito socio
cultural, este proceso dialctico implica dos momentos inseparables y simultneos:
1. La transformacin del medio por la accin del sujeto;
permanentemente el individuo intente modificar el medio para
asimilarlo a sus propias necesidades, es lo que Piaget denomina
asimilacin.
2. La continua transformacin del sujeto, a partir de las
exigencias del medio. Cada nuevo estimulo proveniente del
medio o del propio organismo implica una modificacin de los
esquemas mentales preexistentes, a los fines de acomodarse a la
nueva situacin. Es lo que Piaget denomina acomodacin.
Si se tiene en cuenta esta interaccin de los factores internos y externos entonces toda
conducta es una asimilacin de lo dado a los esquemas anteriores y toda conducta es, al mismo
tiempo, una acomodacin de estos esquemas a la actual situacin. De ello que resulta la teora
del desarrollo apela necesariamente a la nocin de equilibrio. Puesto que toda conducta tiende
a asegurarse un equilibrio entre los factores internos y externos o de forma ms general, entre
asimilacin y la acomodacin.
Asimilacin y Acomodacin: Son dos procesos permanentes que se dan a lo largo de
toda la vida, pero las estructuras mentales no son invariantes, puesto que cambian a lo largo del
desarrollo. Pero aunque cambien permanecen como estructuras organizadas.
Las estructuras mentales de cada periodo tienen una forma caracterstica de equilibrio,
pero lo que subraya Piaget es que las formas de equilibrio tienden a ser cada vez ms estables
que las anteriores. Esto significa una evolucin de los intercambios entre el individuo y el
medio, que va desde una mayor rigidez hasta una completa movilidad. Si pensamos cuales son
las posibilidades de respuesta al medio de un bebe recin nacido, vemos que son absolutamente
rgidas, ya que solo cuenta con algunos reflejos, entonces va a asimilar cualquier objeto del
medio a ese nico esquema de accin de que dispone: Succionar. En el cambio, si pensamos en
una persona que ha completado el desarrollo de sus estructuras intelectuales, veremos que
dispone de una multiplicidad de imaginarias o inexistentes. El equilibrio es, por lo tanto, mvil
y estable.
El desarrollo psquico que inicia con el nacimiento y finaliza con la edad adulta es
comparable al crecimiento orgnico.
Toda explicacin psicolgica termina tarde o temprano por apoyarse en la biologa o en la
lgica. Piaget describe algunas caractersticas que definen la nocin de estadio:
1. Para que podamos hablar de estadio, es necesario que el orden de
sucesin sea constante. Lo que no varia es el orden en que se van
produciendo las adquisiciones, lo constante es el orden en que ocurre.
2. Los estadios tienen un carcter integrativo.
3. Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto.
Conociendo las leyes que rigen esa estructura podemos dar cuenta de
todas las conductas propias de ese estadio.
4. Un estadio supone un nivel de preparacin y un nivel de culminacin.
5. En cada estadio es posible reconocer procesos de formacin de gnesis y
formas de equilibrio final. Estas ltimas son las que van a mantener
durante el resto de la vida una vez establecidas.
Los estadios que describe Piaget se pueden agrupar en tres grandes periodos:
El Periodo de la inteligencia sensorio- motriz.
El periodo de la inteligencia representativa o preoperatorio.
El periodo de la inteligencia operatoria.
A cada uno de estos periodos los define un eje alrededor del cual se estructuran las
adquisiciones propias de ese momento evolutivo. Dichos ejes son la accin, la representacin y
la operacin.
Las acciones constituyen la forma ms elemental de funcionamiento psicolgico y
constituyen el origen de las formas posteriores que adoptan las estructuras intelectuales. Podra
decirse que la accin esta en la base de todo conocimiento posible, que es a partir de ella que se
comienza a conocer el mundo y a si mismo. Es importante destacar que en tanto la accin es una
forma de conocimiento, la primera.
Los aspectos principales del esquema piagetiano, pudieran resumirse en las siguientes
ideas:
La categora fundamental para comprender la relacin entre un sistema
vivo y su ambiente es el equilibrio. En un medio altamente cambiante,
cualquier organismo vivo debe producir modificaciones tanto de su
conducta (adaptacin) como de su estructura interna (organizacin)
para permanecer estable y no desaparecer. Esta caracterstica vital no
solo se corresponde con la existencia biolgica sino que es igualmente
aplicable a los procesos del conocimiento, considerados por tanto como
procesos que tienden al equilibrio ms efectivo entre el hombre y su
medio.
La relacin causal entre estos dos tipos de modificaciones (conducta
externa y estructura interna) se produce a partir de las acciones externas
con objetos que ejecuta el nio, las cuales mediante un proceso de
interiorizacin, se transforman paulatinamente en estructuras
intelectuales internas, ideales. El proceso de interiorizacin de estas
estructuras, Piaget lo explica a travs de la elaboracin de una teora del
desarrollo y de sus estadios correspondientes.

1. |NTEL|CEN6|A 8EN80R|0-H0TR|Z.
Comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados, es inmediato, pues
trata directamente con los objetos y su tendencia es el xito de la accin. Este perodo culmina
alrededor de los dos aos cuando aparece el lenguaje.
Se subdivide en seis estadios:
Ejercicios reflejos: cero a un mes.
Primeros Hbitos: De uno a cuatro meses y medio.
Coordinacin de la visin y de la presin y comienzo de las reacciones
secundarias De los cuatro hasta los ocho o nueve meses.
Coordinacin de los esquemas secundarios. De los ocho o nueve meses
hasta los once o doce meses.
Diferenciacin de los esquemas de accin por reaccin circular terciaria.
Desde los once o doce meses hasta los 18 meses.
Comienzo de la interiorizacin de los esquemas y de solucin de
algunos problemas, con detencin de la accin y comprensin brusca.
Desde los 18-24 meses.

2.PER|000 0E PREPARA6|0N Y 0RCAN|ZA6|0N 0E LA8 0PERA6|0NE8 60N6RETA8.
Este implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras
intelectuales. Este segundo perodo del desarrollo intelectual, Piaget lo subdivide en dos grandes
momentos: el subperodo de preparacin de las operaciones concreto (pensamiento operatorio) y
el subperodo de las operaciones concretas (pensamiento operatorio concreto).
El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 hasta los 7 aos aproximadamente y se
caracteriza por ser un pensamiento preconceptual, intuitivo, egocntrico, muy influido por la
percepcin y donde el nio se encuentra todava centrado en su punto de vista.
El pensamiento operatorio concreto, comprende desde los 7 u 8 aos hasta los 11 o 12
aos, y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por
primera vez operaciones mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las
principales operaciones comprendidas en este estadio, Piaget seala la clasificacin, la
seriacin, la conservacin y otras.
Estas estructuras lgicas se van haciendo cada vez mas complejas hasta culminar a los 15
o 16 aos.

3.PER|000 0EL PEN8AH|ENT0 L0C|60-F0RHAL.
Este surge a partir de los 15 o 16 aos, se caracteriza por ser un pensamiento hipottico-
deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hiptesis enunciadas
verbalmente; y que son, segn Piaget, las ms adecuadas para interactuar e interpretar la
realidad objetiva. Estas estructuras lgico-formales resumen las operaciones que le permiten al
hombre construir, de manera efectiva, su realidad. Todo conocimiento es por tanto, una
construccin activa por el sujeto de estructuras operacionales internas.
Piaget no limita su concepcin al desarrollo intelectual, sino que extiende la explicacin a
las dems reas de la personalidad (afectiva, moral, motivacional), pero basndolas en la
formacin de las estructuras operatorias. El desarrollo intelectual, es la premisa y origen de toda
personalidad.
Por ultimo, la formacin de estas estructuras durante la ontogenia, son un efecto de la
maduracin natural y espontnea, con poco o ningn efecto de los factores sociales, incluida la
educacin. El complemento de una estructura primitiva, a partir de las acciones externas
constituye la causa necesaria de la formacin de estructuras superiores, que se producirn de
manera inevitable como expresin de la maduracin intelectual similar a la biolgica. La
sabidura de cualquier sistema de enseanza consistira en no entorpecer y facilitar el proceso
natural de adquisicin y consolidacin de las operaciones intelectuales.


La teora de Piaget y la educacin.
La teora de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta
a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica. La produccin pedaggica
inspirada en la psicologa gentica ha sido vasta y diversificada. En lo que respecta
concretamente al mbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que con mayor
frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedaggicas.
La influencia de esta teora en la educacin sigue siendo muy importante en nuestros das,
si bien las lecturas y el tipo de apropiacin que, desde la educacin se han hecho de ella, han ido
variando a lo largo de las dcadas.
Actualmente, los usos y aportes de la teora de Piaget, se enmarcan dentro de lo que ya es
comn denominar como "perspectiva o concepcin constructivista". (Carretero, 1993, 1998;
Coll, 1997, 1998; Gmez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Hasta los aos ochenta, las
diversas propuestas pedaggicas en las que se recogen aportes de la psicologa gentica, tienen
la caracterstica comn de postular a esta teora como fundamentacin casi exclusiva de una
prctica docente que tuviera en cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo y social del
alumno. Hoy en da, esta postura (que responda a un contexto histrico particular y reconoce
una multiplicidad de condicionantes) est siendo revisada y modificada por muchos psiclogos
y educadores.
Hoy se considera que una sola teora psicolgica no puede constituir el nico fundamento
de la teora y la prctica pedaggicas. En funcin de ello, los aportes de la teora de Piaget y sus
usos en educacin, deben ser complementados e integrados con aportes provenientes de otras
teoras.
No es nuevo afirmar que la psicologa gentica ha tenido un enorme impacto sobre la
educacin. Numerosos autores han destacado la influencia que esta teora psicolgica ha
ejercido sobre las teoras y las prcticas educativas (Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll, 1983;
Hernndez Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por la expansin de la educacin hacia un
nmero cada vez mayor de personas y de mbitos y por un creciente inters por las cuestiones
educacionales. Adems, la progresiva constitucin de la Pedagoga y de la psicologa como
disciplinas cientficas ha seguido un proceso en el que esta ltima fue ocupando un espacio
central como saber desde el cual fundamentar y legitimar las teoras y prcticas de la enseanza
(Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994; Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicologa
gentica, en tanto teora que permite explicar los procesos a travs de los cuales los sujetos
construyen su conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho tambin.
En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las implicaciones
educativas de la teora de Piaget, dos grandes grupos:
1. Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los
cuales la psicologa gentica ha sido utilizada como base para el
diseo de programas educativos, mtodos de enseanza,
estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que
aparecen propuestas para ser aplicadas en la educacin.
2. Investigaciones psicopedaggicas: se trata de estudios en los
que los conceptos de la teora de Piaget se han tomado como
base para desarrollar investigaciones sobre aspectos
relacionados con la enseanza y el aprendizaje, pero que no
constituyen propuestas de aplicacin directa en la educacin.


La epistemologa gentica de Jean Piaget.
Piaget habla del conocimiento para referirse a las operaciones propias de la actividad
cognoscitiva y no al contenido de esas operaciones. Est ms interesado en el proceso de
gnesis de las operaciones del pensar (formular hiptesis y controlarlas) que en el proceso de
aprendizaje de los productos del pensar: los conceptos, las hiptesis o las teoras. Cuando l
habla de conocimiento, est pensando ms en la actividad cognoscitiva en s misma, en las
operaciones que el sujeto cognoscente realiza, que en el producto o el resultado que el sujeto
obtiene. En los trabajos de Piaget el conocimiento es, fundamentalmente, una operacin y no un
producto.
En cuanto al origen y al lmite del conocimiento, hay que empezar diciendo que la
epistemologa piagetiana ha sido catalogada de innatista. Si se toma de forma muy estricta
esta acusacin puede ser exagerada pero, contiene una buena parte de verdad. De acuerdo con
las hiptesis epistemolgicas de Piaget, la actividad cognoscitiva se desarrolla por el impulso
una tendencia a la equilibracin de dos mecanismos de adaptacin, la asimilacin y la
acomodacin -que Piaget llama invariantes funcionales para destacar, primero que
funcionan tanto en el plano biolgico como en el intelectual y segundo que se encuentran
presentes en todos los organismos, tanto animales como humanos. Luego en la concepcin
piagetiana el desarrollo del conocimiento tiene su origen en el funcionamiento de la propia vida
y por tanto est inscrito de cierto modo en los genes o sea que tiene un carcter innato.
Pudiera decirse entonces que para Piaget el origen y el lmite del conocimiento est en
estas invariantes funcionales que son las que, desde el mismo inicio de la vida, desde los
primeros balbuceos y acciones del neonato, le dan una forma, una estructura, a sus
relaciones e intercambios con el mundo. La gnesis del pensar adulto, no es ms entonces, que
la historia de las fases o estadios por las que atraviesan esas invariantes funcionales en su
incesante bsqueda del equilibrio.
Qu consecuencias tienen estas posiciones epistemolgicas para el punto de vista
piagetiano acerca de la educacin y el desarrollo y de su relacin? Veamos:
Si el conocimiento no es un contenido, una representacin, sino una actividad, una
operacin, entonces la experiencia como tal tiene poco significado para su desarrollo.
Estableciendo una analoga entre el desarrollo del pensamiento del hombre primitivo y el del
nio, Piaget nos dice:
Pero este contacto parcial y efmero con la realidad [se refiere a la
experiencia] no afecta en lo ms mnimo el curso general de su
pensamiento. Esto mismo es cierto tambin para los nios.
Es decir, que tanto el hombre primitivo como el nio son impermeables a la
experiencia el curso general del desarrollo del pensamiento de uno y otro es paralelo a la
experiencia, son dos lneas que nunca se tocan. Pero, si la experiencia es la nica puerta de
entrada a la conciencia y esa puerta est cerrada o no conduce al desarrollo, cmo pudiera la
escuela influir sobre el? Este planteamiento, tiene que ver con el hecho de que para Piaget el
desarrollo es espontneo, es decir que escapa a todo control o influencia externa. El desarrollo
cognoscitivo ocurre como producto de tendencias que son una continuacin, una expresin, de
tendencias biolgicas, inscritas por tanto en lo ms profundo de la naturaleza humana y que, al
igual que otros que rigen otros procesos biolgicos como el crecimiento, por ejemplo, siguen
leyes sobre las que el hombre no tiene absolutamente ningn poder. Al respecto, Vigotski nos
dice:
El segundo punto que consideramos limitado y por lo tanto
revisable [en la teora de Piaget] es, en general, la aplicabilidad de los
descubrimientos de Piaget con respecto a los nios. Sus trabajos lo
conducen a creer que el nio es impermeable a la experiencia.
Qu le aporta, entonces la epistemologa gentica a la educacin, al desarrollo y a sus
relaciones?
Aunque partiendo de concepciones diferentes acerca del conocimiento y de la experiencia,
Piaget coincide con el constructivismo y con otras teoras, en la tesis acerca de la construccin
del conocimiento en la medida en que, para el, este es el producto de la equilibracin entre
asimilacin y acomodacin que es un proceso subjetivo. Por eso es que, como pedagogo, Piaget
se encuentra tambin en las filas de la escuela activa, la escuela nueva y toda la tendencia
moderna a resaltar el papel activo que el alumno juega en su propia educacin.
Este es uno de sus mritos. Pero hay que estar de acuerdo que sus ideas tiene una limitada
aplicabilidad a la educacin y no puede ser de otro modo por que la suya es una teora del
desarrollo en la que no se tienen en cuenta los vnculos esenciales de este con la educacin. Si la
descripcin piagetiana del desarrollo tiene algn significado para la educacin es como una
indicacin de qu es lo que se puede hacer con el nio, o dicho de otro modo, una indicacin
acerca de la disposicin o la aptitud del nio para recibir ciertos contenidos y no otros. De
acuerdo con este punto de vista el conocimiento de las fases o estadios del desarrollo del
pensamiento es un dato til para la escuela por que le ayuda a dosificar y a planificar el
curriculum sobre la base de las caractersticas del pensamiento del nio en un momento dado
(operaciones concretas, operaciones formales, etc.). Se puede planificar y dosificar la enseanza
en funcin del nio que est en disposicin de aprender. El curriculum se puede ajustar as a las
posibilidades del nio. Desde este punto de vista Piaget se inscribe en la tradicin
psicopedaggica, iniciada por su maestro Eduardo Ciaparede, segn la cual la escuela va a
remolque del desarrollo, la escuela tiene que esperar por el desarrollo, que es el segundo de los
puntos de vista que vimos al inicio.

Influencia de la teora de Piaget sobre la Pedagoga.
A continuacin, nos referiremos a una propuesta pedaggica elaborada sobre la base de la
teora gentica de Piaget: la Pedagoga Operatoria.
Las primeras investigaciones en este sentido se efectuaron en el Centro Internacional de
Epistemologa Gentica en Ginebra, con el objetivo de estudiar los procesos de aprendizaje.
Posteriormente los trabajos realizados por B.Inheider, colaboradora cercana de Piaget y M.
Bovet y H.Sinclair, continuadores de su teora, enriquecieron los anteriores mostrando la
posibilidad de activar el desarrollo intelectual mediante un aprendizaje dirigido a nociones
operatorias.
En la dcada de los 70 se crea en Barcelona un equipo integrado por psiclogos,
pedagogos y maestros en el Instituto Municipal de Investigaciones en Psicologa aplicada a la
Educacin (IMIPAE) que de forma sistemtica realiza investigaciones basadas en las teoras de
Piaget , elaborando un mtodo de enseanza denominado Pedagoga Operatoria.
Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento es una
construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio. Sin embargo, el
conocimiento de la realidad, ser mas o menos comprensible para el sujeto, en dependencia de
los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su
pensamiento, por lo que el objeto de la Pedagoga Operatoria es, favorecer el desarrollo de estas
estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto,
se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal que sea el propio
sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo
como algo acabado, terminado.
En este proceso de construccin del conocimiento, la Pedagoga Operatoria, le asigna un
papel especial al error que el nio comete en su interpretacin de la realidad. No son
considerados como faltas, sino pasos necesarios e el proceso constructivo, por lo que se
contribuir a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los
errores del nio forman parte de su interpretacin del mundo.
En esta tendencia, el alumno desempea un papel activo en el proceso de aprendizaje, ya
que se entiende este, como un proceso de reconstruccin en el cual el sujeto organiza lo que se
le proporciona, de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee y de sus
conocimientos anteriores.
Es necesario tener en cuenta, que segn esta tendencia, los conocimientos se apoyan en
determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo, siguiendo procesos
evolutivos, por lo que la enseanza debe tenerlos en cuenta, para poder asegurar que los
conocimientos que se ofrezcan al alumno puedan ser integrados a su sistema de pensamiento: si
esto no ocurre, los mismos se convertirn en inoperantes. El nio lograra realizar correctamente
tareas o ejercicios escolares, pero de manera mecnica, ya que todava no ha desarrollado las
bases intelectuales que le permitan la comprensin lgica de los mismos.
El papel de la escuela en esta propuesta, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes
intelectuales del nio, que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseanza
debe tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo
intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando, el descubrimiento personal de los
conocimientos y evitando la transmisin estereotipada de los mismos.
En consecuencia con esto, el profesor asume las funciones de orientador, gua o
facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las caractersticas psicolgicas
del individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las condiciones ptimas para que se
produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto del conocimiento. Esto se
logra observando cual es la forma de pensar del nio y creando situaciones de contraste que
originen contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solucin
mejor. Debe evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solucin a un problema o trasmitir
directamente un conocimiento, ya que esto impedira que el estudiante lo describiese por si
mismo. Otra de sus funciones, es hacer que el alumno comprenda que no solo puede llegar a
conocer a travs de otros (maestros, libros), sino tambin por si mismo, observando,
experimentando, combinando los razonamientos.
Un aspecto valioso de esta propuesta pedaggica, consiste en subrayar el carcter activo
que tiene el sujeto en la obtencin de conocimientos, en enfatizar, que la enseanza debe
propiciar las condiciones, para que el sujeto por si mismo, construya los conocimientos,
evitando ofrecrselo, como algo terminado. Su limitacin fundamental reside en no comprender
suficientemente el carcter desarrollador y no solo facilitador del proceso de enseanza, lo que
reduce su rol de va esencial para el desarrollo de sus procesos intelectuales.


CONCLUSIONES.
La obra de Piaget, si bien ha recibido crticas por su marcada influencia de la
biologa y la lgica que limitan una real y completa interpretacin de la
psiques humana, no puede, sin embargo, ser desconocida. Entre sus aportes
se destacan la importancia que confiere al carcter activo del sujeto en el
proceso del conocimiento, la interiorizacin como el mecanismo que explica
la obtencin del conocimiento a travs del trnsito de lo externo a lo interno
y la elaboracin de tareas experimentales sumamente ingeniosas que se han
incorporado a las tcnicas actuales de diagnstico del desarrollo y
permitieron un conocimiento mayor de las regularidades del desarrollo
infantil.
Aunque Piaget no le confiere un papel esencial a la enseanza en el proceso
del conocimiento humano, su teora ha tenido y tiene aun una notable
influencia en la educacin en distintos pases del mundo. Sus aplicaciones se
han realizado de forma fragmentada, fundamentalmente en escuelas privadas
de enseanza preescolar y escolar que tratan de superar la enseanza
tradicional o los enfoques conductistas, Segn J.H.Flavell, las aplicaciones
de esta teora a la educacin se expresa en tres formas principales:
Como instrumento para el diagnostico y la evaluacin del desarrollo
intelectual del nio, de sus aptitudes especificas para el estudio.
En el planeamiento de programas, es decir, en la distribucin del
contenido de la enseanza entre los distintos grados en correspondencia
con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el nio.
En la determinacin de los mtodos, mediante los cuales debe ensearse
a los nios.




























Teorius PeduggIcus
ResuILu posIbIe que eI uso genrIco deI LrmIno pedugogiu, cuuse, sI no
conIusIn, si uIgunu IndeIInIcIn. Porque puede, en un conLexLo deLermInudo,
reIerIrse u Iu uccIn peduggIcu propIumenLe dIcIu; pero LumbIn puede Iucer
uIusIn u Iu reIIexIn y uI unuIIsIs de esu uccIn; o bIen, reIerIrse u sus
componenLes: IIIosIIcos, udmInIsLruLIvos, eLc.
Por ejempIo:
ENTENDIDA COMO: ASPECTO QUE TRATA:
Filosofa educativa
Reflexiones sobre la esencia y el funcionamiento de
Iu educucIn:
Estudio del Ienguuje empleado en educucIn.
Anlisis de contenidos educativos
Integracin de Ios vuIores educativos.
Pedagoga general
Anlisis crtico de LcnIcus y mLodos educativos.
Pedagoga
experimental
Definicin de procedImIenLos heursticos o
investigativos, utilizados en educacin.
Etc.,

En Lodo cuso, resuILu necesurIo remILIrse u Iu consIderucIn deI concepLo de
educucIn puru deLermInur un enIoque peduggIco deLermInudo.
GeneruImenLe u Iu educucIn de Ie concIbe como un medIo u Lruvs deI cuuI Iu
socIedud ucLu sobre Ius generucIones jvenes con eI IIn de preservur su
exIsLencIu y su uILerIor desurroIIo.
TuIcoLL Pursons consIderu que Iu educucIn es un proceso socIuIIzunLe cuyu
IInuIIdud cenLruI es un enLrenumIenLo por medIo deI cuuI Ios IndIvIduos Iogren
desempeur sus roIes IuLuros de unu muneru que Iogren InLegrurse u su sIsLemu
cuILuruI correspondIenLe.
u escueIu es un escenurIo en eI que se presenLu unu esLrucLuru socIuI semejunLe
u Io que es eI umbILo socIuI cIrcundunLe. En eIIu, eI proIesor es unu rpIIcu
escoIurIzudu de Ius normus y vuIores socIuImenLe deLermInudos que rIgen uI
unIverso IuboruI y oLros uspecLos de Iu vIdu socIuI.
Por su purLe, eI Iruncs PIerre BourdIeu (1qo - ), quIen se uuLodeIIne como
susLenLunLe deI estructurclismo enetico, Iu reuIIzudo un proIundo unuIIsIs
criLIco ucercu de Iu premIsu busIcu de Iu pIunIIIcucIn y reuIIzucIn educuLIvus: Iu
escueIu como InsLuncIu puru resoIver Iu desIguuIdud socIuI.
EI socIIogo Iruncs descuIIIIcu Iu vuIIdez de esu premIsu, y uIIrmu que Iu
escueIu, no sIo no Iogru resoIver dIcIu desIguuIdud, sIno que, por eI conLrurIo,
Iu Iuvorece propIcIundo Iu re-produccin de Ios esLruLos socIuIes exIsLenLes.
DenLro de esLu sILuucIn, Iu IumIIIu juegu un pupeI muy ImporLunLe uI LrunsmILIr
u sus IIjos unu IerencIu cuILuruI que, uI IInuI de cuenLus, resuILu deLermInunLe en
sus xILos o Irucusos escoIures.
Teoriu de lu resistenciu y lu edocucin.
Unu de Ius Leorius mus recIenLes e ImpucLunLes de Iu nuevu socIoIogiu de Iu
educucIn es Iu denomInudu Leoriu de Iu resIsLencIu, concebIdu por eI
norLeumerIcuno Henry GIroux, ucLuuImenLe proIesor en Iu UnIversIdud de
MIumI.
GIroux Iu InLenLudo demosLrur que Ios uuLores de Ius Leorius LrudIcIonuIes de Iu
educucIn, y un Ios de Iu reproduccIn, se equIvocun uI suponer eI
cumpIImIenLo de sus modeIos socIuIIzunLes.

Puru GIroux, revIsLen especIuI ImporLuncIu Ius concepcIones personuIes de
quIenes purLIcIpun en eI proceso educuLIvo, pues Ios ucLores deI mIsmo
presenLun unu veIudu, o ubIerLu, resIsLencIu u ucepLur Ios vuIores que Iu socIedud
domInunLe preLende Imponer.
u Leoriu de Iu resIsLencIu Iu sIdo ubordudu u purLIr de su evIdencIu en Iu cIuse
coLIdIunu deI uuIu, por Iu unLropIogu mexIcunu EIsIe RockweII.
EIsIe RockweII es, Ioy por Ioy, unu de Ius IIgurus mus desLucudus de Iu
eLnogruIiu educuLIvu, con Iu reuIIzucIn de InvesLIgucIones IundumenLuImenLe en
Iu escueIu prImurIu y conLundo con eI upoyo deI CNVESTAV (CenLro de
nvesLIgucIones y EsLudIos Avunzudos) deI nsLILuLo PoIILcnIco NucIonuI.
No Lodos, sIn emburgo, coIncIden en Iu deIInIcIn de Ius IuncIones deI
esLubIecImIenLo educuLIvo. Puru Juun DeIVuI, por ejempIo, Ios objeLIvos de Iu
escueIu son cuuLro:
u) Apoyur eI desurroIIo psIcosocIuI deI uIumno.
b) PosIbIIILur eI enLendImIenLo, Iu expIIcucIn rucIonuI y Iu cupucIdud deI
uIumno puru ucLuur sobre Ios Ienmenos nuLuruIes y socIuIes.
c) OIrecer uI uIumno Iu cupucILucIn puru comunIcurse InLeIIgenLemenLe
con Ios demus sujeLos de su enLorno socIuI.
d) En unu sinLesIs de Ius IuncIones unLerIores, conLrIbuIr u Iu IormucIn
IndIvIduuI y socIuI deI uIumno, proporcIonundoIe Ios recursos que eI
permILun ubIcurse en unu posIcIn uuLnomu y criLIcu, pero de reIucIones
posILIvus denLro deI grupo socIuI uI que perLenece.
OLru ImporLunLe opInIn reIucIonudu yu con Iu educucIn mexIcunu,
especiIIcumenLe, es Iu de DuvId BurkIn, proIesor de Iu UnIversIdud de Iu CIudud
de Nuevu York y proIesor vIsILunLe deI CoIegIo de MxIco.
EsLe uuLor Iu esLudIudo Iu sILuucIn de Iu educucIn en nuesLro puis, u purLIr deI
unuIIsIs de Iu reIucIn educucIn-Ingreso, Iu uLencIn deI esLudo puru con Iu
educucIn, eI gusLo socIuI educuLIvo, y Ios crILerIos de dIIerencIucIn regIonuI
que normun esLe cumpo.
Busundose en Ius cIIrus esLudisLIcus oIIcIuIes correspondIenLes uI uo de 1q;o, eI
uuLor concIuye negundo que Iu educucIn, en MxIco, seu un IucLor
deLermInunLe de movIIIdud socIuI IucIu sLuLus y roIes que ImpIIquen
usIgnucIones superIores de Ingresos econmIcos.
Teoriu del cupitul homuno.
AIgunos unuIIsIs mus especiIIcos sobre Iu educucIn, como eI propuesLo por eI
norLeumerIcuno TIeodore ScIuILz, y conocIdo como teorc del ccpitcl humcno,
consIderu que Iu educucIn puede deIInIrse como unu especIe de InversIn,
cuyos producLos se consLILuyen en unu Iormu de cupILuI que eI sujeLo Incorporu
como purLe InLegruI suyu y que udquIere vuIor en Iu economiu.
EnLre oLros IInes udIcIonuIes de Iu educucIn, uIIrmu ScIuILz, se encuenLrun eI
de descubrIr y IomenLur Ius cupucIdudes deI sujeLo, que Ie permILun udupLurse y
LrunsIormur Ius cIrcunsLuncIus y sILuucIones de su enLorno.
EsLu useverucIn se derIvu de Iu consIderucIn de ScIuILz, en eI senLIdo de Ie
usIgnu cInco IuncIones prImordIuIes uI esLubIecImIenLo educuLIvo:
u InsLruccIn es un medIo puru IncremenLur Ius cupucIdudes personuIes,
porque Ie permILe uI sujeLo udupLurse u Ios consLunLes cumbIos regIsLrudos en Ius
oporLunIdudes de empIeo vIncuIudus con eI desurroIIo econmIco.
os esLubIecImIenLos educuLIvos son cupuces de convocur, concenLrur y prepurur
u sujeLos que se Iurun curgo de Iu uLencIn educuLIvu; es decIr, Iucen posIbIe Iu
conLInuIdud (u Lruvs de unu meLuIuncIn) de unu IuncIn educuLIvu LrudIcIonuI:
Iu prepurucIn de oLros sujeLos que conLInen Ios procesos educuLIvos.
u educucIn LIene, enLre sus IuncIones prIncIpuIes, eI descubrImIenLo y cuILIvo
de Ios LuIenLos poLencIuIes de Ios sujeLos socIuIes.
Puru Ios sIsLemus educuLIvos de Ios dIIerenLes puises, Iu educucIn consLILuye
unu Iuerzu InducLoru que Ios ImpuIsu u enIrenLur Ius necesIdudes IuLurus de Ios
sujeLos con conocImIenLos y desLrezus especIuIes.
Unu IuncIn busIcu deI esLubIecImIenLo educuLIvo es Iu InvesLIgucIn.
u Leoriu deI cupILuI Iumuno es unu docLrInu que reuIIrmu eI concepLo que Ios
esLudounIdenses poseen ucercu de su Iormu de vIvIr, pues proporcIonu unu
jusLIIIcucIn de orden cuunLILuLIvo puru operur un ubIerLo presupuesLo
educuLIvo.
Aunque esLu Leoriu evIdencIu IuerLes deIIcIencIus de esLrucLuru empirIcu y
LerIcu, su InIIuencIu no nIcumenLe se dej senLIr en Ios puises cupILuIIsLus, sIno
IncIuso en Ius denomInudus deI "Lercer mundo". SIn dudu por eI IuerLe upoyo
que Ie brInduron orgunIzucIones LuIes como eI Bunco MundIuI y Iu unducIn
ord, que pregonubun Iu posIbIIIdud de unu especIe de "mIIugro econmIco" u
purLIr de Iu consIderucIn deI cupILuI Iumuno.
Pero no es mI InLencIn, en esLe cuso, reIerIrme u Ius connoLucIones e
InLerpreLucIones exIuusLIvus deI LrmIno pedugogiu, sIno mus bIen exponer
brevemenLe Ius curucLerisLIcus de Ius prIncIpuIes corrIenLes peduggIcus vIgenLes
y que, u mI enLender, son Ius sIguIenLes:
Lu pedugogiu trudicionulistu
Lu escoelu noevu
Lu tecnologiu edocutivu
Lu pedugogiu institocionul
Lu pedugogiu constroctivistu
Lu pedugogiu criticu.
Lu pedugogiu trudicionulistu
Con esLe nombre se desIgnu u un LIpo de enseunzu que, generuImenLe, es
usocIudu con unu serIe de prucLIcus peduggIcus neguLIvus y que se oponen u
cuuIquIer InLenLo Innovudor.
us sIguIenLes son Ius curucLerisLIcus con Ius que comnmenLe se IdenLIIIcu u Iu
escueIu LrudIcIonuI.
Mugistrocntricu. Todus Ius ucLIvIdudes gIrun en Lorno uI docenLe,
quIen Iuce de Iu exposIcIn su prIncIpuI recurso dIducLIco, ImponIendo
rILmos y secuencIus de Lrubujo unIIuLeruImenLe.
Logocntricu. os InLereses deI uIumno quedun reIegudos u un segundo
LrmIno, pues son mus ImporLunLes Ios conLenIdos de Ius muLerIus o
usIgnuLurus.
Memoristicu. Es verbuIIsLu y se busu cusI excIusIvumenLe en eI cuILIvo
de Iu memorIu y de Ios uprendIzujes mecunIcos, sosIuyundo Iu
comprensIn, criLIcu y upIIcucIn de Ios mIsmos.
Ivuloutoriu. En eI senLIdo neguLIvo, pues se remILe u exumenes cuyu
nIcu IuncIn es Iu de comprobur un conocImIenLo o Iu obLencIn de unu
respuesLu esperudu.
Lu disciplinu. Exugerudu, ImpuesLu y represIvu.
Il ulomno. Su roI es de pusIvIdud exLremu y es consIderudo nIcumenLe
como recepLor de conocImIenLos.
Los horurios. Son ruLInurIos e InIIexIbIes.
Los espucios. Todus Ius ucLIvIdudes educuLIvus LIenen como escenurIo
nIco eI uuIu cerrudu.
Los gropos. GeneruImenLe son cIusIIIcudos uLendIendo u Ios crILerIos de
cupucIdud y sexo.
Lus cluses. Se dIrIgen uI uIumno promedIo, sIn consIderur Ius
dIIerencIus IndIvIduuIes.
Lu escoelu noevu
EsLe movImIenLo surge IucIu IInuIes deI sIgIo XX, y uno de sus prIncIpuIes
promoLores, sI no eI muyor, es eI suIzo AdoIpIe errIere (18;q - 1q6o), quIen,
IrenLe u Iu escueIu LrudIcIonuI, propone unu ucLILud peduggIcu de respeLo u Ius
necesIdudes e InLereses deI nIo, quIen, conducIdo con unu meLodoIogiu
emInenLemenLe ucLIvu, deberu desurroIIur un espirILu criLIco y de cooperucIn.
EI nIo, se consLILuye en eI eje de Lodu Iu ucLIvIdud educuLIvu (puIdocenLrIsmo),
en conLrusLe con eI LrudIcIonuIIsmo que consIderu uI docenLe como eI
responsubIe y proLugonIsLu prIncIpuI deI proceso educuLIvo.
A Iu escueIu nuevu se Ie Iu deIInIdo como promoLoru de unu educucIn en
IIberLud puru Iu IIberLud, y sus curucLerisLIcus busIcus son:
ndIvIduuIIdud mus coIecLIvIdud
PreponderuncIu de Iu ucLIvIdud
VILuIIdud
IberLud
ConsIdero convenIenLe reuIIzur un seguImIenLo cronoIgIco de Iu escueIu nuevu,
con eI IIn de que eI udjeLIvo nuetc no se presLe u conIusIones, en eI senLIdo de
consIderurIo sInnImo de cctucl.
CRONOLOGA I LA ISCLILA NLIVA
En
1889
El IngIs Cecil Reddie (1858 - 1932), inspirado en las ideas del
alemn Johann Friedrich Herbart (1776 - 1841) y del ruso Lev
Nikolievich Tolstoi (1828 - 1910), funda en Abbotsholme, en
ngIuLerru, un instituto escolar que denomin escuela nueva.
De 1890
a 1900
Aparecen diversas escuelas nuevas en Inglaterra, runcIu y los
EsLudos UnIdos.

De 1900
a 1910
Se estructura la base ideolgica de la escuela nueva, en la que
destacan dos grandes corrientes:
El prugmuLIsmo experiencial, concebido por el pedagogo
norteamericano John Dewey (1859 - 1952), y cuyo postulado
central consiste en aceptar a los resultados prcticos como
criterio nico de valoracin pedaggica.
La escuela del trabajo del alemn Georg Kerschensteiner
(1854 - 1932), que considera al trabajo munuuI y comunitario
como el fundamento de la educacin.


De 1910
a 1920
Se formulan diversas metodologa, entre las que sobresalen las
correspondientes a:
la italiana Mara Montessori (1870 - 1952),
el belga Ovide Decroly (1871 - 1932),
el del llamado mtodo de proyectos, del estadounidense
William Heard Kilpatrick (1871- 965),
el correspondiente al Plan Dalton, de la tambin
estadounidense Helen Parkhurst (1887- 959) y
el del sistema Winnetka, ideado por el estadounidense
Carleton Wolsey Washburne (1889 - 19 - ).
1920
-
Etapa de difusin.
Lu tecnologiu edocutivu
AI IubIur de tecnologio educotioo no se Iuce reIerencIu, como pudIeru
pensurse de enLrudu, u unu LcnIcu dIducLIcu o u equIpos eIecLromecunIcos.
Mus bIen eI concepLo nos remILe u un conLexLo de dIscurso pruxIco ucercu de
LcnIcus especiIIcus que son porLudorus de Iormus LunLo rucIonuIes como no
rucIonuIes.
He uqui uIgunus deIInIcIones de LecnoIogiu educuLIvu muy dIIundIdus.
"Es eI desurroIIo de un conjunLo de LcnIcus sIsLemuLIcus y ucompuunLes
de conocImIenLo prucLIcos puru dIseur, medIr y munejur coIegIos como
sIsLemus educucIonuIes" (Gugn, 1q68).
"Es Iu upIIcucIn de un enIoque cIenLiIIco y sIsLemuLIco con Iu InIormucIn
concomILunLe uI mejorumIenLo de Iu educucIn" (CIudwIck, 1q;8).
"Es Iu upIIcucIn prucLIcu de procedImIenLos orgunIzudos con un enIoque
de sIsLemus puru resoIver probIemus en eI sIsLemu educuLIvo, con eI
objeLIvo de opLImIzur Iu operucIn deI mIsmo" (Szezurk, 1q;8).
u LecnoIogiu educuLIvu preLende upIIcur eI modeIo empresurIuI u Iu escueIu, es
decIr, que Iu educucIn upoye dIrecLumenLe uI sIsLemu producLIvo, con Iu
InLencIn de suLIsIucer Ius necesIdudes de sLe.
os unLecedenLes de Iu LecnoIogiu educuLIvu son Ios unLecedenLes de Iu psIcoIogiu
conLroIudu de PuvIov, TIorndIke y WuLson; sIn emburgo, se consIderu que Iu
LecnoIogiu educuLIvu nuce en Ios prImeros uos deI sIgIo XX, con Iu escueIu de Iu
udmInIsLrucIn cIenLiIIcu deI Lrubujo, deI IngenIero y economIsLu norLeumerIcuno
rederIck WInsIow TuyIor (186-1q1), y como un eIecLo dIrecLo de Iu eLupu
expunsIonIsLu deI IndusLrIuIIsmo esLudounIdense.
Puede decIrse que Lres son Ios IucLores que dun orIgen u esLu LcnIcu de conLroI
conducLuuI uI servIcIo deI proceso de produccIn:
Il prugmutismo
Il empirismo
Il xito empresuriul de Henry Iord {1S6-1qq,).
Desde Iu pLIcu de Iu teorc de lcs ideolocs, susLenLudu sobre Lodo por Iu
EscueIu de runkIurL (Hubermus, Adorno, Murcuse, HorkIeImer, BenjumIn,
eLc.), Iu LecnoIogiu educuLIvu es unu de Ius Iormus de peneLrucIn mus decIsIvus
de Ios EsLudos UnIdos en AmrIcu uLInu, y su susLenLo LerIco puede IocuIIzurse
en Ios Lrubujos de HuII, CoIs y SkInner, reuIIzudos u Lruvs de experImenLos de
uprendIzuje condIcIonudo con monos, ruLus y puIomus, IucIndoIo exLensIvo u
Ios Iumunos, poco despus de Iu segundu guerru mundIuI.
EI desurroIIo InIcIuI de Iu LecnoIogiu educuLIvu LIene su orIgen en Iu LenLuLIvu de
uporLur u Iu enseunzu unu Iuse mus cIenLiIIcu y Iucer mus producLIvu Iu
educucIn; eIIcIencIu en eI suber Iucer con unu udecuudu dosIIIcucIn y
progrumucIn de Iu enseunzu. Puru eIIo se InsIsLe en unu meLIcuIosu
LecnIIIcucIn deI proceso y en Iu consIderucIn deI proIesor como ineniero de
lc educccin.
Su ImporLuncIu Iu sIdo uLrIbuIdu uI IecIo de que, medIunLe unu rucIonuIIzucIn
cuIdudosu y cIenLiIIcu de Ios recursos, eI proceso de enseunzu resuILu muy
eIIcIenLe.
Como puede verse, Iu LecnoIogiu educuLIvu, InsIsLe de unu muneru muy especIuI,
en Iu ImpIunLucIn de modeIos udmInIsLruLIvos sIsLemuLIzudos, buscundo con
eIIo Iu eficiencio en Iu educucIn.
En esLe uspecLo, convIene esLubIecer Iu dIIerencIu enLre ejicccic y ejiciencic.
Se enLIende por ejicccic eI grudo de IsomorIIsmo o semejunzu enLre Io
progrumudo y sus resuILudos.
Por ejiciencic, en cumbIo, debe enLenderse Iu muxImu produccIn con eI minImo
de esIuerzos, sIn que necesurIumenLe debun uLIIIzurse crILerIos econmIcos, uI
compurur Ios esIuerzos InverLIdos con Iu cuIIdud deI producLo Iu eIIcIencIu buscu,
en eI ILImo de Ios cusos, consoIIdur Iu eIIcucIu esLubIecIdu.
No obsLunLe, Iu LecnoIogiu educuLIvu Iu sIdo Incupuz de cumpIIr sus promesus u
pesur deI enLusIusmo de sus seguIdores.
A pesur de que, puru Iogrur superur Ius InsuIIcIencIus, se Iun IecIo esIuerzos
enormes; u pesur de que sus buses LerIcus se Iun revIsudo y sus procedImIenLos
se Iun udupLudo u Ios InevILubIes cumbIos que se Iun producIdo en eI umbILo de
Iu LecnoIogiu de Iu compuLucIn, eLc. EI probIemu educuLIvo se sIgue vIendo en
LrmInos de uLIIIdud y eIIcIencIu y cenLrundo su unuIIsIs en Iu conducLu
personuIIzudu, IndIvIduuI, por encImu de Lodo.
EsLo nos conduce u unu concIusIn comprobudu: cuuIquIer modeIo de
enseunzu esLu condenudo u Irucusur sI Ignoru o sosIuyu eI roI (por decIrIo de
uIgunu muneru) deI muesLro y proponer su eIecLIvu susLILucIn por Ios medIos
LecnoIgIcos.
Y es que uI docenLe no debe vrseIe nIcumenLe cubrIendo unu meru IuncIn
InIormuLIvu, sIno que resuILu por demus reIevunLe eI desurroIIo de Ius IuncIones
IumunumenLe ordenudorus y uIecLIvus de Iu comunIcucIn peduggIcu.
A conLInuucIn expongo uIgunus concepLuuIIzucIones deI dIscurso de Iu
LecnoIogiu educuLIvu.
Lo conducto. Es enLendIdu como eI conjunLo de uccIones que un
esLudIunLe exIIbe, como resuILudo de Ios esLimuIos escoIures que eI
docenLe munIpuIu puru observur, medIr y orIenLur su InLervencIn.
El oprendizoje. u LecnoIogiu educuLIvu Io concepLuuIIzu como eI
cumbIo de conducLu observubIe en un esLudIunLe, y que es eI resuILudo de
Iu uccIn dIrIgIdu y reIorzudu por eI docenLe.
Los ohjetioos conductuoles. Puru Iu LecnoIogiu educuLIvu son
comporLumIenLos ucudmIcos observubIes que eI esLudIunLe debe
presenLur uI concIuIr unu eLupu deI proceso de enseunzu-uprendIzuje.
Los modelos sistmicos. Son eI conjunLo de procedImIenLos
derIvudos de Iu Leoriu de sIsLemus puru represenLur, por medIo de
dIugrumus, un conjunLo de ucLIvIdudes secuencIuIes, que eI docenLe debe
seguIr puru eI Iogro de comporLumIenLos ucudmIcos prevIsLos en un
progrumu predeLermInudo de objeLIvos conducLuuIes.
Lo enseonzo indioiduolizodo. ConsIderundo que eI uprendIzuje es
un proceso uuLnLIcumenLe IndIvIduuI, Iu LecnoIogiu educuLIvu excIuye uI
uprendIzuje socIuI, desconLexLuuIIzundo uI esLudIunLe deI grupo con eI
que InLerucLu.
El medio omhiente del oprendizoje. u LecnoIogiu educuLIvu Io
concIbe como Lodo uqueI cumbIo regIsLrudo en Ius condIcIones exLerIores
uI esLudIunLe, y que produce un esLimuIo que provocu unu conducLu.
DurunLe Iu dcudu de Ios sesenLu, se produce unu InLensu LrunsIerencIu de Iu
LecnoIogiu educuLIvu en uLInoumrIcu. En Io que se reIIere u MxIco, uIgunos
momenLos de esu LrunsIerencIu, ocurrIeron con Iu creucIn de:
eI CE (nsLILuLo uLInoumerIcuno de ComunIcucIn EducuLIvu),
Iu CNME (ComIsIn de Nuevos MLodos de Enseunzu),
eI CD (CenLro de DIducLIcu),
eI CSE (CenLro de nvesLIgucIones y ServIcIos EducuLIvos, producLo de
Iu IusIn de Iu CNME y deI CD),
eI CONACYT (Consejo NucIonuI de CIencIu y TecnoIogiu), y de
dIversos InsLILuLos LecnoIgIcos regIonuIes en Lodo eI puis.
OLrus uccIones ImporLunLes de Iu LrunsIerencIu de Iu LecnoIogiu educuLIvu en
nuesLro puis son:
u pubIIcucIn, en 1q;q, de Iu obru "u enseunzu y eI uprendIzuje", de Ios
uuLores N. McKenzIe, N. EruuL y H. Jones, edIcIn cuyo LIruje Iue de zo,ooo
ejempIures y reuIIzudu por purLe de Iu SecreLuriu de EducucIn PbIIcu, en Iu
coIeccIn SEPJSeLenLus.
u dIIusIn deI PIun KeIIer o SIsLemu de nsLruccIn PersonuIIzudu, promovIdu
por eI nsLILuLo TecnoIgIco de EsLudIos SuperIores de MonLerrey (TESM), con
usesoriu dIrecLu de Iu UnIversIdud de AusLIn, Texus.
Pero, cuuI es Iu propuesLu que Iu LecnoIogiu educuLIvu LIene puru Iu educucIn?
nvILo uI IecLor u unuIIzur eI esquemu que u conLInuucIn upurece, y que es unu
InLerpreLucIn de oLro que, u su vez, Iu dIseudo CIIILon B. CIudwIck.
MICROSISTIMA ILCACIONAL

Lu pedugogiu institocionul
Con esLe nombre se desIgnu u un movImIenLo, upurecIdo en runcIu y cuyo
objeLIvo prImordIuI es eI unuIIsIs de InsLILucIonuIIzucIn deI proceso educuLIvo y
de Iu propIu InsLILucIn escoIur.
EI LrmIno InsLILucIn es, evIdenLemenLe, polisemico, es decIr, puede Lener
dIversos sIgnIIIcudos. Veumos.
Puede reIerIrse u cudu uno de Ios orgunIsmos de unu socIedud o un
esLudo.
Puede LumbIn concebIrse como un grupo oIIcIuI.
Como un grupo de regIus que normun Iu vIdu de un grupo deLermInudo.
AIude LumbIn u un sIsLemu juridIco.
Se enLIende, IguuImenLe, como Iu sIgnIIIcucIn que subyuce,
permunenLemenLe, en eI InconscIenLe de un grupo.
Puru R. oureuu, "son Ius Iormus socIuIes vIsIbIes, desde eI momenLo en que
esLun doLudus de unu orgunIzucIn juridIcu yJo muLerIuI, por ejempIo unu
empresu, unu escueIu, un IospILuI, eI sIsLemu IndusLrIuI, eI sIsLemu escoIur, eI
sIsLemu IospILuIurIo de un puis."
OLru deIInIcIn, Iu de G. MIcIuud, esLubIece que Iu InsLILucIn "es unu esLrucLuru
eIuborudu por Iu coIecLIvIdud que LIende u munLener su exIsLencIu usegurundo eI
IuncIonumIenLo de uIgn InLercumbIo, deI curucLer que seu."
G. upussude, por su purLe, uIIrmu que "es eI Iugur en eI que se urLIcuIun Ius
Iormus que udopLun Ius deLermInucIones de Ius reIucIones socIuIes."
Desde esLe punLo de vIsLu, eI unuIIsIs InsLILucIonuI consIsLe en eI esLudIo de Ius
Iuerzus que operun en sILuucIones deLermInudus por regIus de ucepLucIn
generuI. DIcIo de oLro modo, es eI esLudIo de InsLuncIus esLrucLuruIes en Ius que
ocurren Ienmenos IndIvIduuIes, grupuIes, de cIuse, eLc.
De ucuerdo con upussude, eI objeLo deI unuIIsIs InsLILucIonuI es eI esLudIo deI
curucLer dIuIcLIco de un grupo orgunIzudo.
EsLe uuLor cIusIIIcu u Ius InsLILucIones en dos LIpos: externcs e interncs.
us InsLILucIones exLernus uIuden u Ius esLrucLurus exLerIores u Iu InsLILucIn, y
de cuyo esLudIo se ocupu Iu socIoIogiu educuLIvu. Por ejempIo, en eI cuso de unu
escueIu, Ius InsLILucIones exLernus esLun consLILuIdus por Ios progrumus, Iu
burocrucIu udmInIsLruLIvu, Iu jerurquiu oIIcIuI, eLc.
Por Io que corresponde u Ius InsLILucIones InLernus, sLus son Ius esLrucLurus que
exIsLen denLro deI esLubIecImIenLo. Por ejempIo, eI regIumenLo InLerIor, Ios
consejos, Ius comIsIones, eLc.
oureuu uIIrmu que en Lodus Ius InsLILucIones se dun InsLuncIus: Io instituido y
Io instituente.
o instituido es Iu propIu InsLILucIn, LuI como es concebIdu y dudu uI grupo. o
instituente son Ius uccIones que reuIIzun Ios mIembros de unu InsLILucIn con
eI IIn de suLIsIucer sus necesIdudes y resoIver sus probIemus.
os procesos de cumbIo en Ius InsLILucIones surgen de Iu reIucIn dIuIcLIcu
enLre Io InsLILuIdo y Io InsLILuyenLe, cuundo Io InsLILuyenLe descubre, por medIo
de cnclizcdores, Io que se ocuILu deLrus de Io InsLILuIdo.
Un cnclizcdor es deIInIdo, denLro de Iu pedugogiu InsLILucIonuI, como un
eIemenLo que posIbIIILu eI descubrImIenLo de Iu reuIIdud InsLILuIdu.
u uotogestin, cIuve denLro de Iu pedugogiu InsLILucIonuI, operu como uno de
Ios prIncIpuIes unuIIzudores uI propIcIur Iu proIundIzucIn en eI unuIIsIs de Iu
esLrucLuru de Iu InsLILucIn.
Por mucIo LIempo, Iu psIcoIogiu concenLr su uLencIn excIusIvumenLe en Io
IndIvIduuI, y sIo u ILImus IecIus Iu vueILo Iu mIrudu IucIu Io coIecLIvo.
TuI es eI cuso deI psIcopedugogo norLeumerIcuno CurI Runsom Rogers (1qoz -
1q8;), quIen orIgInuImenLe se InLeres por Iu LerupIu IndIvIduuI, pero que en sus
ILImos Lrubujos evIdencI unu uuLnLIcu preocupucIn por Iu uLIIIzucIn deI
grupo como IucLor y conLexLo LerupuLIco.
Asi, en Iu dcudu de Ios sesenLu, en runcIu, Iu pedugogiu InsLILucIonuI presenLu
dos orIenLucIones: unu represenLudu por MIcIeI obroL y Iu oLru por ernund
Oury y Aidu Vusquez.
EsLus dos verLIenLes presenLun uprecIucIones comunes y dIvergenLes. Me
reIerIr, en prImer LrmIno u sus coIncIdencIus:
- Ambus se oponen u Iu pedugogiu LrudIcIonuI, uLIIIzundo unu LermInoIogiu LipIcu
cuundo se Iuce reIerencIu u Iu cILudu pedugogiu LrudIcIonuI, por ejempIo:
prorcmcs pcrc el conjormismo,
dijusin de lc ideoloc de lc clcse domincnte,
cutoritcrismo de los mcestros,
represin cdministrctitc,
escuelc-cucrtel,
institucin-cosc, etc.
- ConsIderun u Iu escueIu como cliencdc y cliencnte.
- CoIncIden en Iu uprecIucIn de Ios Lres prejuIcIos cupILuIes de Iu escueIu ucLuuI:
El prejuicio escolcr. EI nIo es, unLe Lodo, un escolcr.
El prejuicio didcctico. u InsLruccIn debe esLur por encImu de
Lodo.
El prejuicio de lc unijormidcd. A pesur de que cudu uno de Ios seres
Iumunos, posee eI curucLer de irrepetible, Ios esLudIunLes son someLIdos
uI mIsmo rgImen peduggIco.
- AcepLun como IuenLes orIgInuIes de Iu pedugogiu InsLILucIonuI u:
Ius Ideus peduggIcus deI Iruncs CeIesLIn reIneL (18q6 - 1q66),
Iu experIencIu comunILurIu de SummerIIII,
Iu teorc de los rupos deI psIcIogo judio uIemun KurL ewIn (18qo-
1qq;),
Iu Ideu de Iu no-dIrecLIvIdud y Iu psIcoLerupIu InsLILucIonuI de CurI R.
Rogers,
Iu Leoriu psIcounuIiLIcu de SIgmund reud.
- EsLudIun u Iu InsLILucIn u purLIr deI concepLo poder, como cuLegoriu busIcu deI
unuIIsIs.
- CrILIcun ubIerLumenLe Ius esLrucLurus uuLorILurIus, jerurquIcus y verLIcuIes.
- RenuncIun expIicILumenLe u Ios medIos coercILIvos en Iu educucIn (y, por Io
LunLo, uI poder deI muesLro).
- Sepurun, objeLIvumenLe, Ius ImpIIcucIones injluencic del cdulto y relccin de
cutoridcd.
- ConsIderun que Iu prImeru uccIn InsLILuyenLe de un grupo de uIumnos es Iu
InLegrucIn deI propIo grupo, por eIIo, promueven Iu uuLogesLIn como un
prIncIpIo IundumenLuI de Iu pedugogiu InsLILucIonuI.
- Ponderun Ius comuniccciones horizontcles y Ius experiencics cjectitcs del
rupo.
- Lo educctito y lo tercpeutico, son ubordudos de muneru semejunLe por Ius dos
verLIenLes.
- AdvIerLen Iu esLrecIu vIncuIucIn de Ios probIemus peduggIcos con eI uspecLo
poIiLIco.
En eI cuudro que enseguIdu Ie presenLo, usLed podru uprecIur Ius dIvergencIus
que exIsLen enLre esLus dos orIenLucIones.
PEDAGOGA INSTITUCIONAL DE
FERNAND OURY Y ADA VSQUEZ
PEDAGOGA INSTITUCIONAL DE
MICHEL LOBROT
Tiene como eje fundamental a la
psicoterapia institucional.
Concede importancia central a la
psicosociologa.
Utiliza las tcnicas Freinet. No acepta la directividad de la clase.
Fomenta la autogestin.
Posee orientacin freudiana. Valora prioritariamente la teora de
Rogers.
Critica la no-directividad.
Critica al psIcounuIIsIs.
Como yu Ie mencIonudo, Iu uuLogesLIn es un eIemenLo prImordIuI en Iu
concepcIn de Iu pedugogiu InsLILucIonuI. AnLe Iu uuLogesLIn, que ImpIIcu Iu
renuncIu deI docenLe u su pupeI dIrecLIvo de Iu cIuse, convIene pregunLurse cuuI
es, u purLIr de esu sILuucIn, eI pupeI deI muesLro.
u pedugogiu InsLILucIonuI esLubIece Iu exIsLencIu de Lres uILernuLIvus de Iu
uuLogesLIn peduggIcu:
TENDENCIA
AUTORITARIA
El docente realiza propuestas de modelos institucionales para
el desarrollo del proceso educativo.
TENDENCIA
"FREINET"
El docente tambin realiza propuestas institucionales, pero
con caractersticas tendientes a individualizar la
autoformacin.
TENDENCIA
LIBERTARIA
El docente adopta el rol de "consultante" dentro del grupo en
proceso de formacin.
Lu pedugogiu constroctivistu y lu pedugogiu operutoriu
nIcIuImenLe y puru conLexLuuIIzur esLu corrIenLe peduggIcu, es necesurIo
recordur Iu exIsLencIu de dos grupos LerIcos, perIecLumenLe dIIerencIudos, en eI
cumpo de Iu psIcoIogiu.
EI prImero de eIIos esLu InLegrudo por Leorius que ubordun eI esLudIo de Ios
procesos cognoscILIvos usIgnundoIes un curucLer IundumenLuImenLe pcsito;
mIenLrus que Ius Leorius deI segundo grupo unuIIzun dIcIos desurroIIos,
purLIendo deI presupuesLo de que se LruLu de procesos cctitos.
Es decIr que Ios procesos cognoscILIvos son concebIdos desde dos punLos de
vIsLu:
Como reIIejos o represenLucIones pusIvus de Iu reuIIdud y
Como procesos consLrucLIvos esencIuImenLe ucLIvos.
En esLu segundu posIcIn se susLenLu Iu pedugogiu consLrucLIvIsLu, y LIene en
Jeun PIugeL (18q6-1q8o), BurbeI nIeIder (1q1-1qq;) y Jerome S. Bruner (1q1 -
), enLre oLros, u sus prIncIpuIes LerIcos.
PIugeL, enLre oLrus cosus ImporLunLes, IundumenL Iu Ideu de que eI desurroIIo
cognoscILIvo, como yu Iemos vIsLo en oLro cupiLuIo, es un proceso udupLuLIvo
(usImIIucIn - ucomoducIn) que sIgue u Iu cdcptccin biolicc.
Puru PIugeL, Ius esLrucLurus InLeIecLuuIes y Ios conocImIenLos mIsmos, son
consLruIdos por eI sujeLo, pues no dependen nIcumenLe de Iu IerencIu, eI
umbIenLe y Iu mudurucIn. De uIi eI nombre de consLrucLIvIsmo, dudo u Iu
concepcIn pIugeLIunu.
BurbeI nIeIder, LumbIn de orIgen suIzo, es couuLoru con PIugeL de dIversus
obrus, y Iue unu de sus mus cercunus coIuborudorus, en eI nsLILuLo Jeun Jucques
Rousseuu, de GInebru.
EI esLudounIdense Jerome S. Bruner, esLudI, en un prIncIpIo, Iu reIucIn de Iu
pedugogiu socIuI con Iu percepcIn, y sus observucIones uI respecLo Iun sIdo muy
dIIundIdus. EnLre eIIus se recuerdu especIuImenLe uqueIIu reuIIzudu con nIos
perLenecIenLes u cIuses econmIcus bujus, quIenes percIben un Lumuo muyor en
Ius monedus que Ios nIos perLenecIenLes u cIuses econmIcus mus uILus.
PosLerIormenLe Bruner Iu ubordudo Iu probIemuLIcu cognoscILIvIsLu,
consLILuyndose en uno de Ios prImeros y prIncIpuIes uuLores de esLu corrIenLe.
Aunque reILerudumenLe, seuIur en seguIdu Ios posLuIudos mus ImporLunLes de
Iu psIcoIogiu genLIcu:
- u ImposIbIIIdud deI uprendIzuje, sIn eI concurso deI desurroIIo InLerno.
- EI uprendIzuje depende de esLrucLurus InIcIuIes que se modIIIcun
consLunLemenLe en su puso IucIu posLerIores uprendIzujes de muyor
compIejIdud.
- EI uprendIzuje es un movImIenLo dIuIcLIco en espIruI, en cuyo cenLro se
ubIcu Iu ucLIvIdud.
- EI uprendIzuje es, uI mIsmo LIempo, un IucLor y un producLo deI
desurroIIo.
- us esLrucLurus cognoscILIvus son resuILudo de procesos genLIcos y
consLILuyen mecunIsmos reguIudores cupuces de subordInur Ius
InIIuencIus procedenLes deI medIo.
- u Ideu de que Ius esLrucLurus cognoscILIvus se consLruyen en procesos
de InLercumbIo (no upurecen sIn ruzn uIgunu, esponLuneumenLe), Iuce
que u esLe punLo de vIsLu se Ie denomIne constructitismo enetico.
- u consLruccIn genLIcu operu, IundumenLuImenLe, u Lruvs de dos
Ienmenos: Iu csimilccin y Iu ccomodccin, umbos consLILuyenLes de Iu
cdcptccin cctitc deI sujeLo.
- EI nexo enLre uprendIzuje y desurroIIo conduce u Iu concepcIn de nitel
de competencic.
- EI nIveI de compeLencIu es enLendIdu como eI grudo de sensIbIIIdud
especiIIcu que posee un sujeLo unLe Ios esLimuIos procedenLes deI medIo.
- EI conocImIenLo es un proceso subjeLIvo que udquIere dImensIn en
represenLucIn de Iu reuIIdud, usi como en Iu consLruccIn de
InsLrumenLos puru Iu udquIsIcIn de nuevos conocImIenLos. No es, pues,
unu copIu uproxImudu de Iu reuIIdud.
EsLos concepLos, y oLros derIvudos de Iu epIsLemoIogiu genLIcu, Iun sIdo
upIIcudos uI cumpo educuLIvo por Csur CoII SuIvudor, dIscipuIo de PIugeL,
concIIIundoIos con Ios prIncIpIos de oLrus uproxImucIones LerIco-
meLodoIgIcus, con unu ucLILud congruenLemenLe consLrucLIvIsLu, pero sIn cuer
en eI ecIecLIcIsmo IucII.
Csur CoII, en prIncIpIo, LruLu de conLexLuuIIzur Iu reIucIn psIcoIogiu-pedugogiu,
reIIrIndose u Ios upoyos que sLu recIumu de Iu prImeru y deIImILundo Io que en
reuIIdud Iu psIcoIogiu puede oIrecer u Iu pedugogiu.
EsLe uuLor consIderu uI uIumno como consLrucLor y nIco responsubIe de su
propIo conocImIenLo, en LunLo que eI pupeI deI docenLe es eI de coordInur y guIur
ese proceso consLrucLIvo.
AnLe Iu consIderucIn deI curucLer ucLIvo de uIumno y docenLe, seuIu LumbIn
que Ios conLenIdos escoIures no deben ser urbILrurIos. Es decIr, Ios conLenIdos
escoIures deben ser revuIorIzudos, pues mucIos de Ios conocImIenLos que Ios
uIumnos deben construir, yu esLun eIuborudos o predIseudos por eI sIsLemu
educuLIvo.
Asi pues, Ios conLenIdos escoIures LrudIcIonuIes, de concepLos y IucLuuIes, deben
ser modIIIcudos consIderundo Iu IncorporucIn de vuIores, normus, y de oLros
conLenIdos ucLILudInuIes y de procedImIenLos.
EsLos conLenIdos no deben ser seIeccIonudos, de nIngunu muneru, en IuncIn de
Ius preIerencIus LerIcus de quIenes Iucen Iu seIeccIn, o en modeIos eIimeros, o
presIones poIiLIco-udmInIsLruLIvus, y Lomur en cuenLu Ius uporLucIones
compIemenLurIus, pero necesurIus, de oLrus dIscIpIInus, en Iugur de uIerrurse u Iu
urruIgudu Ideu de que Iu psIcoIogiu es Iu nIcu buse cIenLiIIcu de Iu educucIn.
us curucLerisLIcus de Ios conLenIdos y de Ius Lureus escoIures udquIeren muyor
ImporLuncIu, sI se consIderu que Iu pedugogiu consLrucLIvIsLu concIbe u Iu
ucLIvIdud deI uIumno y deI docenLe no ujenu u Iu nuLuruIezu de Ios propIos
conLenIdos.
Por eI conLrurIo, uIumno-docenLe-conLenIdos consLILuyen un Lodo en eI proceso
consLrucLIvo de Iu enseunzu-uprendIzuje.

EsLu consIderucIn supone que Iu eIuborucIn deI conocImIenLo es un proceso
en eI que Ios conocImIenLos prevIos que posee eI uIumno ocupun un Iugur de
prImordIuI ImporLuncIu, yu que cuundo eI uIumno se encuenLru unLe unu nuevu
sILuucIn de uprendIzuje, Iu enIrenLu upoyudo en eI buguje concepLuuI que yu
posee.
Puru desIgnur Iu uccIn deI docenLe en eI proceso, CoII SuIvudor propone eI uso
deI LrmIno cndcmicje o cjuste de lc cudc pedcicc, en evIdenLe usocIucIn
con Ios concepLos consLrucLIvIsLus.
CoII recIuzu Iu Ideu de unu metodoloc didccticc constructitistc, por Iu ruzn
de que consIderu LunLo u Iu consLruccIn deI conocImIenLo por purLe deI uIumno,
como u Iu uyudu deI docenLe, como procesos. De uIi que no resuILu udecuudo
reIucIonur uI enIoque consLrucLIvIsLu con Iu esLrucLuru yu esLubIecIdu de un
mLodo de enseunzu en purLIcuIur.
LA PIAGOGA CONSTRLCTIVISTA Y SLS PRINCIPALIS
ILINTIS TIRICAS
TEORAS ASPECTOS QUE RESCATA AUTORES
BSICOS

PSICOGENTICA
Conocimientos previos
Competencia cognitiva
Actividad mental constructiva
Modelo de equilibracin
Capacidad de aprendizaje
J. PIAGET
PSICOLOGA
DIALCTICA
Zona de desarrollo prximo
Capacidad de aprendizaje
L. S. VYGOTSKI
Socializacin e individualizacin
educativas
PSICOLOGA
GENTICO-
DIALCTICA
Componentes afectivos,
relacionales y psicosociales del
desarrollo
Motivacin
Inters
Autoestima
Autoconcepto

H. WALLON
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Condiciones del aprendizaje
Significado y sentido
D. P. AUSUBEL
PROCESAMIENTO
HUMANO DE LA
INFORMACIN
Conceptualizacin de la memoria
La atencin
El IndIvIduo como seleccionador,
identificador e intrprete de
informacin
Anlisis y recuperacin de la
informacin
Codificacin y descodificacin
R. GAGN
R. ATKINSON
R. SHIFFRIN
TuI vez, en un nIveI menos LerIco, que purLIcuIurmenLe consIderuriu mcs de
cccin, exIsLe un movImIenLo conocIdo con eI nombre de pedugogiu operuLorIu.
Aunque posee presupuesLos que Ie son comunes u Iu pedugogiu consLrucLIvIsLu,
Iu pedugogiu operuLorIu se curucLerIzu, IundumenLuImenLe, por consIderur que Iu
progrumucIn de un uprendIzuje debe Lomur en cuenLu, de muneru
ubsoIuLumenLe necesurIu, eI nIveI que eI uIumno posee respecLo deI
conocImIenLo que vu u construir.
Aseguru que eI nIo posee dos curucLerisLIcus, prImordIuImenLe: unu curIosIdud
permunenLe y unu ucLIvIdud consLunLe. BusLu, puru Iu pedugogiu operuLorIu,
conque esLus cIrcunsLuncIus se cunuIIcen en Iormu udecuudu puru Iogrur Iu
upurIcIn de unu moLIvucIn que IucIIILu noLubIemenLe Iu reuIIzucIn de unu
Lureu.
De esu consIderucIn se derIvu Iu sugerencIu de que deben ser Ios nIos quIenes
deLermInen Ios Lemus de Lrubujo que serun LruLudos en eI uuIu. No obsLunLe, uno
de Ios muyores probIemus se presenLu cuundo se InLenLu que Ios InLereses de
Lodos Ios uIumnos de unu cIuse coIncIdun o converjun, so penu de crtijiciclizcr
Iu sesIn de Lrubujo.
Pero, eI reverso de Iu monedu se presenLu cuundo, eIecLIvumenLe, se Iogrun
urmonIzur dIcIos InLereses y Iu decIsIn coIecLIvu se du, no en IuncIn de unu
deLermInucIn uzurosu, sIno consIderundo unu serIe de urgumenLos vuIIdos puru
eI grupo. EI uprendIzuje se reuIIzu, enLonces, en un umbIenLe verduderumenLe
democruLIco.
De LuI muneru que Iu pedugogiu operuLorIu no se IImILu u IomenLur nIcumenLe
eI uspecLo InLeIecLuuI deI uIumno, sIno LumbIn Io socIouIecLIvo.
AnLe Iu prucLIcu educuLIvu LrudIcIonuIIsLu, Iu pedugogiu operuLorIu propone unu
uILernuLIvu que prIorIzu Lres objeLIvos IundumenLuIes:
Il desurrollo uIectivo
Lu cooperucin sociul.
Lu creucin intelectoul.
u pedugogiu operuLorIu surgI como respuesLu u un cuesLIonumIenLo busIco
derIvudo de uno de Ios prIncIpuIes posLuIudos de Iu Leoriu psIcogenLIcu, eI cuuI
uIIrmu que eI desurroIIo cognoscILIvo es eI resuILudo de Iu InLeruccIn que se
reuIIzu enLre Ios IucLores InLernos deI sujeLo y Ios IucLores umbIenLuIes.
AnLe esLe posLuIudo, eI cuesLIonumIenLo se pIunLeu en Ios sIguIenLes LrmInos:
Es posIbIe conseguIr un mus rupIdo desurroIIo cognoscILIvo, modIIIcundo Ios
IucLores exLernos uI sujeLo o umbIenLuIes?
us InvesLIgucIones en esLe senLIdo Iueron InIcIudus en eI uo de 1qq, y
esLuvIeron u curgo de MorI, Grco, SmedsIund y WoIIwIII, en eI CenLro
nLernucIonuI de EpIsLemoIogiu GenLIcu, dIrIgIdo enLonces por eI propIo PIugeL.
PosLerIormenLe, en 1q;q, nIeIder, SIncIuIr y BoveL conLInuuron Ios Lrubujos,
enIocundo su uLencIn IucIu eI esLudIo de Ios vincuIos genLIcos que exIsLen
enLre esLrucLurucIones epIsLemoIgIcus dIsLInLus, como son Ios conocImIenLos
espucIo-LemporuIes, IgIco-muLemuLIcos, IisIcos o cInLIcos.
Mus recIenLemenLe, MonLserruL Moreno y Genovevu SusLre Iun dudo
seguImIenLo u Ius unLerIores experIencIus en eI nsLILuLo MunIcIpuI de
nvesLIgucIn en PsIcoIogiu ApIIcudu (.M..P.A.E.) de BurceIonu, en Espuu.
EsLus uuLorus InLrodujeron un nuevo procedImIenLo puru esLudIur Ios procesos
esponLuneos en eI desurroIIo cognoscILIvo: upIIcuron unu serIe de ejercIcIos de
dIIIcuILud crecIenLe y cuyo prImer puso se esLrucLur consIderundo Ios
conocImIenLo prevIos que sobre un objeLo de uprendIzuje poseiu cudu sujeLo,
puru que eI proceso cuImInuru con Iu nocIn deI propIo objeLo.
Cuundo un sujeLo comeLiu errores, Ius experImenLudorus no Io corregiun,
sImpIemenLe Io coIocubun unLe sILuucIones conLrusLunLes con eI IIn de que eI
sujeLo con eI que se experImenLubu se dIeru cuenLu de su equIvocucIn.
os ejercIcIos que consLILuyeron eI experImenLo, como yu Io mencIon, esLubun
secuencIudos en un orden de dIIIcuILud crecIenLe, purLIendo de Iu consLruccIn
de coIeccIones y concIuyendo en ejercIcIos de dIvIsIn de cIuses.
Moreno y SusLre esLrucLururon Iu secuencIu de Ios ejercIcIos de Iu sIguIenLe
muneru:
- ConsLruccIn de coIeccIones curucLerIzudus por un sIo uLrIbuLo comn.
- ConsLruccIn de coIeccIones deIInIdus por dos uLrIbuLos comunes.
- ConsLruccIn sImuILuneu de dos coIeccIones con curucLerisLIcus de
compIemenLurIedud.
- CoIeccIn sImuILuneu de dos coIeccIones no compIemenLurIus.
- AdIcIn y susLruccIn de cIuses.
- CumbIos en Ios crILerIos de cIusIIIcucIn, sIempre unLIcIpundo sus
resuILudos y sus reLrouccIones.
- MuILIpIIcucIn y dIvIsIn de cIuses.
os nIos con Ios que se reuIIz eI experImenLo Iueron ugrupudos en dos
seccIones, unu InLegrudu con nIos normuIes y Iu oLru con nIos que
presenLubun deIIcIencIus menLuIes.
os nIos de umbus seccIones munIIesLuron unu evoIucIn noLorIu, pues unLes
deI uprendIzuje nInguno de eIIos Iubiu Iogrudo superur Iu pruebu cuunLIIIcudoLu
IncIuyenLe, y, uI LrmIno deI proceso de uprendIzuje, Lodos Io Iubiun Iogrudo.
MonLserruL Moreno uIIrmu que Iu comprensIn no es un ucLo sbILo, pues
requIere puru su eIecLo deLermInudo LIempo, durunLe eI cuuI se Lomun eIemenLos
dIsLInLos de unu reuIIdud deLermInudu puru unuIIzurIos, conIronLurIos,
eIImInurIos, susLILuIrIos, eLc., IusLu uIcunzur unu expIIcucIn en Iu que Iu
conLrudIccIn orIgInuI se consLILuyu en compIemenLo deI conocImIenLo
udquIrIdo.
os errores comeLIdos durunLe eI proceso no se reLIenen. o nIco que se rescuLu
es eI resuILudo, sI que esLo seu Io mus LruscendenLe, pues por encImu deI
resuILudo obLenIdo se ubIcu eI cmo se IIego u dIcIo resuILudo, puru poder
upIIcur unu enerclizccin en sILuucIones semejunLes posLerIores.
u pedugogiu operuLorIu esLubIece Iu ImposIbIIIdud de sujeLos ucLIvos
menLuImenLe en un umbIenLe en eI que prIvun Iu pusIvIdud y Iu dependencIu
InLeIecLuuI. De uIi que Ios errores resuILen necesurIos en Iu consLruccIn deI
conocImIenLo, pues consLILuyen Iu ucLIvIdud, Ios InLenLos IndIvIduuIes InIcIuIes
de Lodu expIIcucIn.
EI nIo, en su ucLIvIdud InvenLIvu, reuIIzu unu especIe de Lruvesiu, durunLe Iu
cuuI comeLe mucIos errores, cupILuIIzubIes Lodos en eI proceso de su desurroIIo
InLeIecLuuI.
InuImenLe, Iu pedugogiu operuLorIu expIIcu que operur es eI esLubIecImIenLo de
reIucIones enLre duLos y IecIos puru Iu obLencIn de unu coIerencIu que IncIuye
Io InLeIecLuuI, Io uIecLIvo y Io socIuI.
Lu pedugogiu criticu
HusLu uIoru, me Ie reIerIdo u corrIenLes peduggIcus de corLe cusI LoLuImenLe
psicoloistc. u pedugogiu criLIcu rompe con esu cIrcunsLuncIu, pues su buse es
esencIuImenLe sociolicc, y LIene como objeLIvo IundumenLuI eI desurroIIo de Iu
cctitud crticc.
Por cctitud se enLIende unu predIsposIcIn conducLuuI reIuLIvumenLe esLubIe.
Sus eIemenLos busIcos son:
- ComponenLes conititos (procesos percepLIvos, neuronuIes, eLc.)
- ComponenLes cjectitos (reuccIones generuIes unLe un objeLo de
reIerencIu).
- ComponenLes comportcmentcles (ResoIucIn de probIemus de unu
muneru deLermInudu).
Pero, uI murgen de Io unLerIor, Io que resuILu mus reIevunLe puru Iu pedugogiu
criLIcu esLu consLILuIdo por Ius junciones de Iu ucLILud, y que pueden presenLurse
como:
Iccilitcdorcs conductucles (pero no productorcs de conducLu).
Motitccioncles (promoLorus de Iu rupLuru de Iu IndIIerencIu).
Drientcdorcs (propIcIudorus de respuesLus udecuudus).
Estcbilizcdorcs (conIormudorus de rusgos de Iu personuIIdud).
EI docenLe, puru propIcIur unu ucLILud criLIcu, debe renuncIur expresumenLe u su
pupeI dIrecLIvo y uuLorILurIo denLro de Iu cIuse, y converLIrse en un cnimcdor
culturcl.
ExIsLen uIgunus opInIones, como Ius de WIIIred Curr y SLepIen KemmIs, en eI
senLIdo de que puru LrunsILur de unu ucLILud educuLIvu LrudIcIonuIIsLu IucIu unu
prucLIcu peduggIcu criLIcu, resuILu IndIspensubIe Incorporur u Iu InvesLIgucIn-
uccIn u Ius Iormus de enseunzu, con eI IIn de posIbIIILur eI unuIIsIs criLIco de
Ius prucLIcus educuLIvus.
os uuLores cILudos uIIrmun que Ios modos de InvesLIgucIn educuLIvu LIenen
reIucIn dIrecLu con Ios enIoques LerIco-prucLIcos de Iu educucIn. Por ejempIo,
Iu InvesLIgucIn cuunLILuLIvu ImpIIcu consIderur u Iu educucIn como un usunLo
merumenLe tecnico, mIenLrus que Iu InvesLIgucIn InLerpreLuLIvu Iu udvIerLe
como unu cuesLIn prccticc.
u pedugogiu criLIcu, en cumbIo, propone unu InvesLIgucIn unuIiLIcu que,
medIunLe unu purLIcIpucIn decIdIdumenLe ucLIvu, ImpIIque Iu LrunsIormucIn
de Ius prucLIcus y de Ios vuIores educuLIvos, y un mus, eI cumbIo de Ius
esLrucLurus socIuIes.
Asi pues, se uIIrmu que Iu pedugogiu criLIcu no propone unu InvesLIgucIn ccercc
de Iu educucIn, sIno en y pcrc Iu educucIn.
Por eIIo, Iu pedugogiu criLIcu supone eI compromIso IndecIInubIe de docenLes,
esLudIunLes, pudres de IumIIIu, udmInIsLrudores, eLc., de unuIIzur criLIcumenLe
sus respecLIvus IuncIones socIuIes y sILuucIones personuIes (Ius reIucIonudus con
Iu educucIn), puru mejorurIus subsLuncIuImenLe.
EnLendIdu usi Iu pedugogiu criLIcu resuILu emInenLemenLe purLIcIpuLIvu.
SIn emburgo, eI uIemun Jrgen Hubermus, LuI vez eI LerIco mus ImporLunLe de
Iu EscueIu de runkIurL en Iu ucLuuIIdud, udvIerLe que Ios conocImIenLos sobre
InvesLIgucIn generudos por unu cIencIu socIuI criLIcu no ImpuIsun necesurIu y
uuLomuLIcumenLe u Iu uccIn, sIno que es IndIspensubIe un proceso de
IIusLrucIn de Ios purLIcIpunLes, con eI IIn de que enLIendun unu sILuucIn
deLermInudu y seun cupuces de Lomur decIsIones uI respecLo.
En cuunLo u Iu InvesLIgucIn-uccIn, como un recurso busIco de Iu pedugogiu
criLIcu, es deIInIdu como unu Iormu de bsquedu e IndugucIn reuIIzudu por Ios
purLIcIpunLes ucercu de sus propIus cIrcunsLuncIus. Es, por Io LunLo,
uuLorreIIexIvu.
ApIIcudu u Iu educucIn Iu ImpucLudo noLubIemenLe uI desurroIIo currIcuIur en
generuI.
KurL ewIn, uuLor deI LrmIno InvesLIgucIn-uccIn (cction resecrch), esLubIece
que sLu se consLILuye con Lres momenLos:
PIunIIIcucIn.
ConcrecIn de IecIos.
EjecucIn.
guuImenLe, Ius condIcIones eIemenLuIes puru cuIIIIcur propIumenLe u Iu
InvesLIgucIn-uccIn, son Lres:
u exIsLencIu de un proyecLo correspondIenLe u unu prucLIcu socIuI que
resuILe suscepLIbIe de mejorumIenLo.
u InLerreIucIn sIsLemuLIcu y uuLocriLIcu de Ius Iuses de pIuneucIn,
observucIn, reIIexIn y uccIn correspondIenLes uI proyecLo
u IncIusIn de Lodos Ios responsubIes deI proyecLo en cudu uno de Ios
momenLos InvesLIguLIvos, y Iu posIbIIIdud ubIerLu y permunenLe de
Incorporur u oLros sujeLos uIecLudos por Iu prucLIcu socIuI, que se esLu
someLIendo uI proceso de InvesLIgucIn-uccIn.
u pedugogiu criLIcu es unu Leoriu rudIcuI muy recIenLe, u Iu que LumbIn se
uIude como nuetc socioloc de lc educccin, y unuIIzu Iu prucLIcu educuLIvu en
su conLexLo IIsLrIco y como obru e InsLrumenLo de Iu cIuse domInunLe.
u pedugogiu criLIcu munIIIesLu unu ubIerLu preocupucIn por Iu vIgencIu de Ios
enIoques posILIvIsLu que despojun u Io educuLIvo de su curucLer poIiLIco e
IIsLrIco, cIrcunsLuncIu que resuILu muy convenIenLe puru Ios InLereses de Ios
grupos socIuIes IegemnIcos.
os origenes de Iu pedugogiu criLIcu pueden enconLrurse en Ius ucLIvIdudes
reuIIzudus por eI nsLILuLo puru Iu nvesLIgucIn SocIuI (Institut jur
Sozicljorschun) de AIemunIu, unLes deI InIcIo de Iu segundu guerru mundIuI.
EnLre Ios LerIcos que dIeron orIgen u esLu corrIenLe se encuenLrun WuILer
BenjumIn, Mux HorkIeImer, eo owenLIuI, ErIcI romm, TIeodor W. Adorno
y HerberL Murcuse. Y eIecLIvumenLe, respeLudo IecLor, Iu usLed deducIdo bIen.
Se LruLu de Ios LerIcos que InLegruron Iu prImeru generucIn de Iu EscueIu de
runkIurL y que se vIeron obIIgudos u emIgrur u oLros puises, sobre Lodo u Ios
EsLudos UnIdos, debIdo uI ucoso y persecucIn de Ios nuzIs IucIu Ios judios e
IzquIerdIsLus.
Como se sube, en Iu ucLuuIIdud Iu EscueIu de runkIurL reuIIzu ImporLunLes
ucLIvIdudes de InvesLIgucIn en dIversos cumpos de Iu cuILuru y eI suber
Iumunos, InvesLIgucIn y criLIcu que IncIuyen u Iu unLropoIogiu, Iu socIoIogiu, Iu
psIcoIogiu, Iu educucIn, Iu IILeruLuru, eLc.
Unu segundu generucIn de LerIcos de esLu escueIu, enLre Ios que sobresuIen
Jrgen Hubermus y Henry GIroux, Iun IecIo nuevus uporLucIones que esLun
permILIendo u Iu pedugogiu criLIcu regIsLrur uvunces subsLuncIuIes.
SIn emburgo, Ios LerIcos de Iu pedugogiu criLIcu se encuenLrun en Iruncu
mInoriu denLro deI unIverso de Ios LerIcos de Iu pedugogiu, y exIsLe
coIncIdencIu en udmILIr que Io que reuImenLe Ios une son Ios objetitos de unu
pedugogiu criLIcu, pues sLu un no se esLrucLuru como un conjunLo Iomogneo
y sIsLemuLIzudo de Ideus.
En esLe senLIdo, vuIe Iu penu mencIonur que en Iu pedugogiu criLIcu ucLuuI
pueden uprecIurse, por Io menos, Lres enIoques:
1undomentociones tericos, como Ius reuIIzudus por Henry GIroux,
SLunIey AronowILz y MIcIueI AppIe, enLre oLros.
Etnogrofios criticos, sobresuIIendo Ius reuIIzudus por PeLer Mcuren,
PuuI WIIIIs y KuLIIeen WeIIer.
Rodicolismo critico, cuyo represenLunLe prIncIpuI es PuuIo reIre.
u obru de esLe ILImo uuLor resuILu verduderumenLe LruscendenLe puru Iu
pedugogiu criLIcu, pues su Lrubujo Iu sIdo dIIundIdo en Lodo eI mundo y no
exIsLe nIngn esLudIoso de Iu pedugogiu criLIcu que no consIdere u esLu
personuIIdud deI mundo educuLIvo, cuyo muyor mrILo Iu sIdo, sIn dudu uIgunu,
eI Iuber Iogrudo IncIuIr u Iu Leoriu denLro deI conLexLo prucLIco.
En nuesLros dius Iu cobrudo grun en Lodu uLInoumrIcu unu LendencIu eI
cuIIIIcuLIvo de proresistc se vIncuIu, por su orIenLucIn, uI unuIIsIs criLIco de Ius
reuIIdudes socIuIes, usi como uI reconocImIenLo de Ius InLencIones socIopoIiLIcus
de Iu educucIn, orIgInundo, u purLIr de esu posIcIn, Iu consLILucIn de dIversos
InsLrumenLos de IucIu de Ios docenLes de dIversos puises deI ureu.
EsLu LendencIu, denomInudu genrIcumenLe libercdorc, encuenLru su
InspIrucIn en Ius Ideus peduggIcus de PuuIo reIre, recIenLemenLe IuIIecIdo.
EsLe educudor Iu deIendIdo con decIsIn y Iuerzu InusILudu, Iu uuLogesLIn
peduggIcu.
"EI Lrubujo deI educudor brusIIeo PuuIo reIre Io coIocu uI IrenLe de esu
"morIbundu cIuse" de revoIucIonurIos de Iu educucIn que murcIun Lrus Iu
bunderu de Iu IIberucIn u peIeur por Iu jusLIcIu socIuI y Iu reIormu educuLIvu. u
pedugogiu de reIre, que comenz como un medIo puru IubIIILur u Ios
cumpesInos brusIIeos oprImIdos, Iu usumIdo u Io Iurgo de Ios uos u sLuLus
IegendurIo. Pocos educudores Iun uvunzudo u Lun grundes pusos con LunLo
conocImIenLo y con LuI deLermInucIn por Ius IronLerus deI Ienguuje y Iu cuILuru.
u InLernucIonuImenLe ceIebrudu enseunzu de reIre comenz u IInes de Ios
cuurenLu y conLInu IusLu 1q6q, cuundo Iue urresLudo en BrusII, uprIsIonudo por
eI gobIerno mIIILur durunLe seLenLu dius y exIIIudo de por su Lrubujo en Iu
cumpuu nucIonuI de uIIubeLIzucIn, de Iu que Iubiu sIdo dIrecLor. os uos de
exIIIo de reIre Iueron LumuILuosos y producLIvos: unu esLuncIu de cInco uos en
CIIIe como consejero de Iu UNESCO en eI nsLILuLo de EnLrenumIenLo e
nvesLIgucIn de Iu ReIormu AgrurIu; un puesLo en 1q6q en eI CenLro
UnIversILurIo de Hurvurd puru eI EsLudIo deI DesurroIIo y eI CumbIo SocIuI; un
vIuje u SuIzu en 1q;o como consuILor de Iu oIIcInu de educucIn deI Consejo
MundIuI de gIesIus, donde desurroII progrumus de uIIubeLIzucIn puru
TunzunIu y GuIneu-BIssuu; eI esLubIecImIenLo deI nsLILuLo de AccIn CuILuruI en
GInebru y su evenLuuI regreso u BrusII en 1q81 puru dur cIuses en Iu PonLIIIcIu
UnIversIdud de Suo PuuIo y Iu UnIversIdud de CumpIus en Iu mIsmu cIudud. En
esLos uos LumbIn produjo numerosos Lrubujos, enLre Ios mus noLubIes:
Pedugogiu deI oprImIdo, EducucIn puru Iu concIencIu criLIcu y CurLus u GuIneu-
BIssuu. Su Lrubujo ucLuuI Iu cuImInudo en un brIIIunLe y conmovedor voIumen
sobre eI uIIubeLIsmo en couuLoriu con DonuIdo Mucedo."
Puru reIre, Iu cuILuru es unu conversucIn enLre mucIos InLerIocuLores, en unu
consLunLe IucIu por eI sIgnIIIcudo, y que nuncu resuILu neuLruI.
u premIsu InIcIuI de Iu pedugogiu criLIcu esLubIece que Ios seres Iumunos no
son esencIuImenLe IIbres, yu que vIven en un mundo murcudo por Ius
conLrudIccIones y Ius desIguuIdudes socIuIes.
AI consIderur que Ios probIemus socIuIes no son IecIos uIsIudos, sIno
consecuencIu de Iu InLeruccIn enLre Ios IndIvIduos y sus grupos socIuIes, Iu
pedugogiu operuLorIu evIdencIu su curucLer dIuIcLIco.
Pero Io dIuIcLIco no enLendIdo o cIrcunscrILo u Iu vIeju IrmuIu IegeIIunu tesis-
cnttesis-sntesis, si concebIdo desde unu pLIcu mus ucLuuI, como unu Iormu de
pensumIenLo cuesLIonudor que no udmILe u Iu purLe sIn su reIucIn con eI Lodo, y
vIceversu.
u pedugogiu criLIcu es un ubIerLo desuIio uI pupeI que desempeun ucLuuImenLe
Ius escueIus, u Ius que consIderu como InsLILucIones decIdIdumenLe poIiLIcus,
como un cumpo de buLuIIu en donde dIversus Iuerzus socIuIes IucIun por Iogrur
Iu domInucIn.
EI cuudro que u conLInuucIn presenLo, es un InLenLo de sinLesIs reIerenLe u Ios
concepLos que, en mI opInIn, es IndIspensubIe deIInIr unLes de reuIIzur
cuuIquIer LIpo de unuIIsIs ucercu de Iu pedugogiu criLIcu; uunque reconozco
LumbIn Iu ImporLuncIu de oLros exIsLenLes en su dIscurso.
Iormus de conocimiento
Il concepto de close.
Lu coltoru.
Lus Iormus coltorules.
Il concepto de hegemoniu.
Lu ideologiu.
Il prejoicio.


FORMAS DE
CONOCIMIENTO
(tomado de la
clasificacin de
Habermas)
TCNICO. Basado en las cIencIus nuLuruIes. Medible y
cuantificable, es utilizado para clasificar y controlar a los
alumnos.
PRCTICO. Adquirido descriptiva y analticamente,
permite a los individuos la comprensin de situaciones y
hechos sociales.
EMANCIPATORIO. Reconcilia y an trasciende la
oposicin existente entre el conocimiento tcnico y el
conocimiento prctico. Permite comprender la
manipulacin que la clase hegemnica realiza con las
relaciones sociales. Es el tipo de conocimiento que ocupa
el mayor InLers de la pedagoga crtica en virtud de que,
potencialmente, es factor para establecer las bases de
IguuIdud y justicia social.
LA CLASE Est constituida por las relaciones de carcter
socioeconmico que rigen la vida de un grupo social
determinado.
Las relaciones de clase impactan directamente a la
dIsLrIbucIn social del poder, la plusvala del trabajo y, en
general, al papel y al status social del sujeto.


LA CULTURA
Es un conjunto estructurado de formas particulares, a
travs de las cuales una sociedad especfica encuentra la
cohesin que le permite existir como tal.
Existen tres dimensiones de la cultura:
La cultura dominante. Son los recursos y
prcticas realizadas por un grupo social dominante,
y que tienen como funcin afirmar y perpetuar su
hegemona.
La cultura subordinada. Como su nombre lo
indica, corresponde a un grupo social cuya vida
est determinada por las relaciones impuestas por
la cultura dominante.
Las subculturas. Constituyen subconjuntos de las
dos culturas anteriores, la dominante y la
subordinada, y emplean prcticas sociales y
simboIos distintos de los correspondientes a la
cultura dominante. Ejemplos de subculturas son los
punks, los hippies, los neonazis skin heads, etc.
FORMAS
CULTURALES
Estn constituidas por prcticas sociales expresivas de
cultura.
LA HEGEMONA
Es el munLenImIenLo de una dominacin, pero no
exclusivamente por el uso de la fuerza, sino tambin por
otros medios utilizados por instituciones como eI esLudo, la
IgIesIu, la escuela, la familia, los medios masivos de
comunicacin, etc.
Los tericos de la pedagoga crtica definen a la
hegemona como una lucha en la que el poderoso gana el
consentimiento de los oprimidos, quienes ignoran que
participan en su propia opresin.
LA IDEOLOGA Hace referencia a un sistema de produccin de ideas y de
valores y a la manera como lo representan y viven
individuos y grupos sociales. Sus funciones pueden ser
positivas o negativas.
EL PREJUICIO
Es la anticipacin de un juicio a partir de circunstancias y
evIdencIus infundadas.























u pedugogiu ucLIvu y su InIIuencIu en Iu eIevucIn de Iu
IndependencIu y Iu creuLIvIdud


EI mundo ucLuuI udquIere cudu vez unu muyor concIencIu de Iu necesIdud de
Incorporur u Iu cuILuru busIcu deI cIududuno uqueIIos uspecLos que se encuenLrun
inLImumenLe vIncuIudos con su cuerpo y con eI movImIenLo, y que mejorun su
nIveI de cuIIdud de vIdu.
EsLos uspecLos son por unu purLe Ios reIucIonudos con su Iormu IisIcu eI cuIdudo
y munLenImIenLo de Iu suIud, Iu IIberucIn de LensIones, Iu upropIucIn de nuevus
experIencIus y conocImIenLos, usi como eI empIeo consLrucLIvo deI LIempo IIbre.
ConvencIdo de Iu ImporLuncIu de Io con unLeIucIn cILudo, es que nuesLro puis
esLubIece Iu EducucIn isIcu con curucLer obIIguLorIo en eI pIun de esLudIo, yu
que u Lruvs de eIIu se orIenLu eI movImIenLo como prucLIcu socIuI, se Lrubuju Ius
poLencIuIIdudes unuLmIcus IuncIonuIes, medIunLe eI Lrubujo de cupucIdudes y
IubIIIdudes, usi como se desurroIIun cupucIdudes cognILIvus, reIucIonuIes y
expresIvus, Io que redundu, dIrecLu y posILIvumenLe en Iu IormucIn InLegruI de
Ius nuevus generucIones.
Dudu Iu cerLezu de Io expuesLo resuILu evIdenLe que Iu Iormu consLunLe Ios
docenLes nos superemos y ucLuuIIcemos en eI queIucer peduggIco eIemenLo
esencIuI que nos permILe Iu upIIcucIn consecuenLe, IgIcu y rucIonuI de unu
pedugogiu ucLIvu ruzn de ser de nuesLro Lrubujo por esLur convencIdos que
medIunLe eIIu Ios uIumnos IIegun u ser mus IndependIenLes y creuLIvos, Lomundo
un concIencIu de su condIcIn IisIcu, de que puru que Ie resuILe LII Iu mIsmu,
posIbIIILundo de IguuI Iormu u Ios educundos conIeccIonur pIunes encumInudos
u ;Iu mejoru de sus cupucIdudes y IubIIIdudes. SIendo por ende verduderumenLe
enLes ucLIvos y proLugnIcos en eI proceso.
INTROLCCION
NuesLro Lrubujo preLende en upreLudus sinLesIs demosLrur Iu ImporLuncIu que
LIene en permILIr u Ios educundos u Lruvs de unu purLIcIpucIn conscIenLe y
voIILIvu upropIurse de Ios conocImIenLos medIunLe unu InLerreIucIn enLre
uqueIIos componenLes eIemenLuIes, busIcos IundumenLuIes deI proceso docenLe
educuLIvo.
SI vemos u Iu EducucIn isIcu como uqueIIu muLerIu que unLe Lodo LIene curucLer
cIenLiIIco, pues u pesur de uuxIIIurse de oLrus cIencIus LIene presenLe eI socIo
psIcoIgIco de cudu periodo deI desurroIIo, u Io que puede udIcIonur un uspecLo
que IucIIILu Iu comprensIn de nuesLro pIunLeumIenLo y es que Iu condIcIn
psiquIcu deI desurroIIo se munIIIesLu como conLInuucIn exponemos en eI
sIguIenLe gruIIco:
Puru ver eI gruIIco seIeccIone Iu opcIn "Descurgur"
De Io unLerIormenLe expuesLo podemos InIerIr que Iu usIgnuLuru que LIene como
objeLIvo IundumenLuI Lrubujur por eI mejorumIenLo de Iu suIud, se pIunLeu Lres
dIreccIones busIcus, por ejempIo; unu dIrIgIdu u Iu eIevucIn deI nIveI
cognoscILIvo, oLru uI desurroIIo moLor y unu reIucIonudu con Iu prepurucIn deI
Iombre unLe Iu socIedud, de uIi que nuesLru muLerIu seu busIcu y vILuI en Iu
IormucIn deI Iombre puru Ios reLos deI mundo ucLuuI, por Io que podemos
usegurur que Iu mIsmu esLu encumInudu u Iu IormucIn InLegruI de Ius nuevus
generucIones.
Es menesLer uudIr u nuesLru InLroduccIn, Iu ImporLuncIu que revIsLe Iu
comunIcucIn como medIo esencIuI en Iu LrusmIsIn de InIormucIn, por cILur un
ejempIo, LenIendo u su vez que Lomur en consIderucIn que Lodo proceso de
comunIcucIn LIene como busumenLo Lres eIemenLos que son:
Trusmisin: Que orIgInu eI mensuje que es LrusmILIdo
Cunul: Viu que se uLIIIzu puru Iucer IIegur eI mensuje
Receptor: PunLo donde se recIbe un mensuje
EsLus reIIexIones unLes mencIonudus y reIucIonundoIus con eI proceso docenLe
educuLIvo que nos ocupu se pone de munIIIesLo vIendo uI proIesor como eI
LrusmIsor, sIendo eI cunuI Io concernIenLe uI proceder LcnIco-cIenLiIIco y
meLodoIgIco y eI uIumno que resuILe eI recepLor
Hemos cILudo esLos eIemenLos que son eI soporLe de Iu comunIcucIn con eI
empeo de que eI proIesor como LrusmIsor respondu u unu Pedugogiu AcLIvu,
sIendo un IucIIILudor que du uILernuLIvus de respuesLus, y eI recepLor que
evIdenLemenLe es eI uIumno, debe ser vIsLo y LruLudo como eIemenLo
proLugnIco ucLIvo.
AIoru bIen, sI Lenemos presenLe que nuesLru usIgnuLuru Lomu en consIderucIn
Ius curucLerisLIcus de cudu periodo deI desurroIIo, es vILuI reIIexIonur y exponer
que puru IIevur u eIecLo un verdudero proceso docenLe educuLIvo donde eI
uIumno purLIcIpe de Iormu conscIenLe y se cumpIu de muneru conscIenLe Ios
procesos de InLerIorIzucIn y exLerIorIzucIn, es necesurIo unu verduderu
comunIcucIn donde eI esLudIunLe no soIo respondu por unu sImpIe reIucIn de
esLImuIo respuesLu sIno que seu escucIudo, que se Ie permILu pensur y que
puedu uprender u uprender.
PROBLIMA
A NTRODUCCN SSTEMTCA DE UNA PEDAGOGA ACTVA A TRAVS
DE AS CASES DE EDUCACN SCA DRGDA A ESTUDANTES DE
TERCER GRADO
OBJITO I ISTLIO
A APCACN SSTEMTCA DE A PEDAGOGA ACTVA EN AS
CASES DE EDUCACN SCA PARA ESTUDANTES DE TERCER GRADO
CAMPO I ACCIN
PROPUESTA DE APCACN SSTEMTCA DE A PEDAGOGA ACTVA
EN AS CASES DE EDUCACN SCA
OBJITIVOS
1-Proponer unu upIIcucIn sIsLemuLIcu de Iu pedugogiu ucLIvu de Ius dIIerenLes
purLes de Iu cIuse.
-DemosLrur Iu necesIdud de Iu upIIcucIn de esLu pedugogiu, medIunLe unu
experIencIu peduggIcu.
-Comprobur Iu InIIuencIu posILIvu de esLu pedugogiu ucLIvu en Iu eIevucIn de Iu
IndependencIu y creuLIvIdud de Ios esLudIunLes.
PRIGLNTA CIINTIICA
1. Qu requerImIenLo -docenLe-meLodoIgIco se deben Lener presenLe
puru Iu uLIIIzucIn sIsLemuLIcu de Iu pedugogiu ucLIvu?
z. Qu InIIuencIu LIene Iu upIIcucIn sIsLemuLIcu de esLu pedugogiu en Iu
eIevucIn y Iu IndependencIu y creuLIvIdud e Ios esLudIunLes de Lercer grudo
u purLIr de unu experIencIu peduggIcu?
ILNAMINTACIN TIRICA
Sobre Iu LendencIu peduggIcu LrudIcIonuI podemos InIerIr que eI proIesor se
comporLu como eI sujeLo de Iu ucLIvIdud oIrecIendo Lodu Iu InIormucIn,
dIrIgIendo Iu mIsmu y Lomundo Lodus decIsIones, resuILundo por ende eI uIumno
un enLe pusIvo denLro deI proceso, uspecLo que IImILu Iu purLIcIpucIn concIenLe
y eI nIveI de creuLIvIdud de Ios esLudIunLes.
u pedugogiu ucLIvu permILe esLubIecer unu orgunIzucIn docenLe dIrIgIdu u
eIImInur Iu pusIvIdud deI uIumno, Iu meru recepcIn, Iu memorIzucIn e
conocImIenLos LrusmILIdos , uLIIIzundo unu dIducLIcu de respuesLu, necesIdudes
InLernus que enseu enLre oLrus cosus u vencer de muneru conscIenLe Iu
dIIIcuILudes. Por consIguIenLe, esLu pedugogiu provocu un movImIenLo de
reuccIn y descubrImIenLo yu que en Iu mIsmu eI proIesor IucIIILu Iu ucLIvIdud,
observu y despIerLu eI InLers, como medIunLe Iu uLIIIzucIn de mLodos ucLIvos
(sILuucIones probImIcus ) resuILundo eI uIumno eI sujeLo ucLIvo y eI proIesor un
IucIIILudor deI proceso.
Por qo es uctivu?
1-Se cenLru en Iu InIcIuLIvu deI uIumno y no en Ios perjuIcIos deI proIesor.
z-IomenLu Iu ucLIvIdud esponLuneu, personuI y Iecundu.
-propugnu que no se debe presIonur sobre eI uIumno, sIno esLImuIurIe puru que
ucLe y usi Iogrur eI muxImo de eIecLos LIIes.
Aspectos positivos de lu pedugogiu uctivu
1-u uLIIIzucIn de mLodos ucLIvos y LcnIcos grupuIes.
z-EI nIusIs de Ios uspecLos moLIvucIones de Iu enseunzu.
-VIncuIucIn de Iu enseunzu con Iu vIdu, con Iu prucLIcu
q-Unu concepcIn mus umpIIu de Iu educucIn donde se conLempIun LunLo Ios
uspecLos InsLrucLIvos como Ios educuLIvos.
-u vurIedud en Iu uLIIIzucIn de esLIIos de enseunzu.
Aspectos negutivos de lu pedugogiu uctivu
1-PredomInIo de Iu esponLuneIdud, Io que en mucIos cusos unLe Iu uusencIu e Iu
muesLriu peduggIcu no gurunLIzu eI cumpIImIenLo de eI objeLIvo.
z-ProbIemus con Iu orIenLucIn y conLroI de Ius uccIones.
-u necesIdud de un personuI uILumenLe cuIIIIcudo.
EsLus LendencIus peduggIcus conLemporuneus concIben u un proIesor uuLenLIco
en sus reIucIones con Ios uIumnos. Un muesLro vIvo que seu respeLudo y
vuIorudo posILIvumenLe por sus esLudIunLes, sIendo cupuz de reIIexIonur
conjunLumenLe con eIIos. EsLe proIesor LIene que Iogrur que Ios esLudIunLes no
Io percIbun como Iu uuLorIdud Iriu, como uqueI que dIvIde uI grupo en buenos y
muIos (ucepLundo u unos y recIuzundo u oLros), yu que sIempre LermInu sobre
vuIorundo u Ios buenos, Io que puede Lener LrusLornos u su personuIIdud y u su
vez InsegurIdud u Ios IIumudos muIos Io que en ocusIones Lrue IrusLrucIones, de
uIi resuILu IundumenLuI que eI proIesor con IucIIILudor ucepLe u Ios uIumnos LuI
y como son, con sus vIrLudes y deIecLos y sepu orIenLurIos de ucuerdo u sus
posIbIIIdudes reuIes y necesIdudes(Lrubujo dIIerencIudo)
Por Io unLes expuesLo podemos InIerIr que eI uIumno debe uprender u uprender.
EsLus reIIexIones reuIIzudus con unLeIucIn no esLun encumInudus u que Ios
proIesores dejen uLIIIzur mLodos y esLIIos de Lrubujos propIos de Iu pedugogiu
LrudIcIonuI yu exIsLen deLermInudos conLenIdos que LIenen que LruLurse u Lruvs
de eIIos, Io que sI es vILuI es Iu uLIIIzucIn de uqueIIos que verduderumenLe seun
mus LII. TenIendo presenLe que enLre oLrus cosus Iu pedugogiu ucLIvu permILe
desurroIIur eI pensumIenLo IgIco deI uIumno uspecLo IndIspensubIe denLro deI
proceso docenLe-educuLIvo.
De Ius unLerIores reIIexIones nos corresponde prImerumenLe proponer unu
TIpoIogiu de cIuses que esLubIezcu Ius dIvIsIones de Ios mIsmos uLendIdo u Iu
pedugogiu que en eIIos se uLIIIce, u Io que corresponderiu:
1. CIuses LrudIcIonuIes
z. CIuses novedosus o ucLIvus
. CIuses combInudus
ConsIderumos necesurIo dejur bIen cIuro que Iu uLIIIzucIn de uno u oLro LIpo de
cIuse, LIene que esLur en dependencIu de Ius necesIdudes reuIes y objeLIvos, yu
que eI esLubIecImIenLo de un deLermInudo modeIo IImILuru Iu creuLIvIdud y
pensumIenLo ucLIvo, por Io que de IecIo esLubIeceru un puLrn rigIdo, curenLe de
IgIcu y ruzn.
AIoru bIen con eI objeLIvo de Iucer mus comprensIbIe eI mensuje que
preLendemos expresur u Lruvs de esLu ponencIu podemos udIcIonur u Io yu
dIcIo que Iu uLIIIzucIn IgIcu y rucIonuI de unu pedugogiu ucLIvu posIbIIILu Iu
esLImuIucIn de Iu ImugInucIn deI nIo exucerbu su curIosIdud IucIendo reuI eI
esLubIecImIenLo de unu moruI de IguuIdud enLre eI proIesor y eI uIumno Io que de
IecIo Iuce reuIIdud su purLIcIpucIn ucLIvu y conscIenLe.
A Io yu dIcIo, consIderumos que LIene que esLur presenLe en Iu gesLIn docenLe
educuLIvu uqueIIo que gurunLIzu eI suILo evoIuLIvo, uerzu MoLrIz deI DesurroIIo
que LIene que Lomur en consIderucIn dud Iu InLegrubIIIdud que persIgue nuesLru
usIgnuLuru Iu sILuucIn socIuI deI desurroIIo, es decIr, Iu reIucIn deI esLudIunLe
con eI medIo cIrcundunLe, Io que equIvuIe uI Iugur que eI ocupu enLre Ius demus
personus, (coeLuneos o uduILos), u esLus reIIexIones eI docenLe como IucIIILudor
deI proceso Ie corresponde Lener presenLe Iu ZONA DE DESARROO
PRXMO vIsLu como Io que eI uIumno puedu Iucer conjunLumenLe con eI
proIesor, Io que vemos dIrecLumenLe reIucIonudo con eI ESTO DE
ENSENANZA DE MANDO DRECTO, METODO DDACTCO CONDUCDO y
uqueIIo que Ie es uccesIbIe Ios uIumnos ejempIos, u Ios esLIIos de enseunzu de
DescubrImIenLos guIudos IncIusIn, busudo en Iu InIcIuLIvu deI uIumno, esLIIos
que InLerucLun o se puLenLIzun medIunLe Iu uLIIIzucIn de mLodos dIducLIcos
semI-conducIdo y no conducIdo o expIoruLorIo.
Por oLro Iudo creemos oporLuno y IgIco IubIur de un IucLor que LumbIn se
progrumu o pIunIIIcu en dependencIu uI procedImIenLo de unu u oLru pedugogiu y
es Iu evoIucIn. Comenzundo uI respecLo cILundo u BIuzquez SuncIez que
expone: EvuIuur consIsLe en uLrIbuIr un vuIor, un juIcIo sobre uIgo o uIguIen, en
IuncIn de un proyecLo ImpIicILo un juIcIo o purLIr de unu compurucIn y Lomur
unu decIsIn uI respecLo.
Pues bIen en eI objeLIvo de evuIuur esLu concepLuuIIzucIn expuesLu purLIremos
de dos LendencIus presenLes en Iu evuIuucIn IormuLIvu, por ende nos esLumos
reIIrIendo u Iu NEOCONDUCTSTA IundumenLudu en Io exLerno y Iu
COGNTVSTA busudu en Iu juvenLud, usi es como en Iogros de Ios educundos
sobre Iu buse de sus posIbIIIdudes reuIes y exponemos esLu yu que Iu ImporLuncIu
de Iu recogIdu de InIormucIn Iu vemos en Iu IndIvIduuIIdud uI momenLo de
emILIr un juIcIo y Lomur unu decIsIn Lomundo en consIderucIn precIsumenLe
esLus poLencIuIIdudes de Ios esLudIunLes. EsLe oLro unuIIsIs nos Iuce pensur en eI
vincuIo enLre Iu pedugogiu ucLIvu y Iu LendencIu cognILIvIsLu de Iu evuIuucIn.
En nuesLro empeo de expIIcur de Iormu deLuIIudu Iu ImporLuncIu que LIene Iu
uLIIIzucIn oporLunu de esLu pedugogiu ucLIvu es menesLer dejur pIusmudo Iu
reIucIn o vIncuIo exIsLenLe enLre eIIu como Iu TEORA DE APRENDZAJE Y
ESTOS DE ENSENANZAS, es decIr esLe LIpo de pedugogiu permILe Iu puesLu
en prucLIcu de unu Leoriu cognILIvILu que en reIucIn LIene presenLe o purLe de Iu
personu vIsLu denLro de un umbIenLe psIcoIgIco proyecLudo u Lruvs de un
InLerreIucIn proIesor-uIumno y que u su vez conLempIu Iu moLIvucIn como
eIemenLo esencIuI uI Lomur en consIderucIn Iu necesurIu reIucIn enLre
necesIdud y moLIvo enLre uspIrucIones o reuIIdud.
Por Io yu cILudo resuILu IucII comprender como esLu InLerreIucIonudo enLre Iu
pedugogiu o Iu cognILILIvu du Iu posIbIIIdud de Lrubujur unu dIversIdud de esLIIos
de enseunzus como por ejempIo Ios descubrImIenLos guIudos busudos en Iu
InIcIuLIvu deI uIumno, de IncIusIn y reciproco enLre oLros.
A nuesLro modo de ver Iu pedugogiu LrudIcIonuI se reIucIonu con Iu Leoriu
conducLIsLu que purLe deI orgunIsmo en su vIncuIo enLre esLImuIo-respuesLu, de
uIi vu u un umbIenLe IisIco bIoIgIco, LenIendo u su vez presenLe Iu reIucIn enLre
eI proIesor y eI uIumno y como unu resuILunLe eI mundo dIrecLo que uunque en
deLermInudus ocusIones se Iuce necesurIo, su excesIvu o nIcu uLIIIzucIn nos
Iuce posIbIe Iu ucLIvu, conscIenLe y creuLIvu purLIcIpucIn de Ios esLudIunLes
como genLes verduderumenLe ucLIvos y proLugnIcos denLro deI proceso
docenLe-educuLIvo.
En urus de ubundur en esLu InLerrogunLe cognoscILIvu, creemos oporLuno y
IgIco dIrIgIr esLu expIIcucIn u deLermInudos uspecLos o LrmInos que Iun
sIdo ubordudos en esLu IundumenLucIn LerIcu, como por ejempIo, Iemos
InsIsLIdo en que Iu upIIcucIn consecuenLe de esLu pedugogiu propugnu Iu
eIevucIn de uI IndependencIu y creuLIvIdud, InIIuyendo por ende de Iormu
posILIvu en Iu purLIcIpucIn que esLu ImpIicILu en Ios concepLos busIcos que rIgen
o esLIpuIun Iu Leoriu o LendencIu cognILIvu deI uprendIzuje, unIdo esLrecIumenLe
u Iu pedugogiu, ruzn de ser de nuesLro Lrubujo.
A Io cILudo en eI purruIo unLerIor y con eI unImo de Iuvorecer su comprensIn
exponemos que unLes de proIundIzur en Io reIucIonudo con Iu purLIcIpucIn
conscIenLe es ImporLunLe remILIrnos u que Ieyes que rIgen eI surgImIenLo y
desurroIIo de Iu psIquIs, LIene que ver con Ieyes bIoIgIcus IIgudus u Ius psIquIs
unImuI, y Ieyes IIsLrIco-socIuI vIncuIudus u Iu psIquIs Iumunu eso no quIere
decIr que esLus Ieyes no InLervengun en eI desurroIIo de Iu psIquIs Iumunu. Por
Io oLro Iudo esLu psIquIs uLruvIesu por Lres eLupus deIInIdus como: PSQUSMO
SENSORA, PERCEPTUA Y MANUA CONCRETO, que LumbIn se conoce
como NTEECTO O PENSAMENTO MANUA CONCRETO, que udemus de
Lener un reIIejo InLegruI de Ios objeLos y Ienmenos, reIIeju Ius reIucIones enLre
meLus uIcunzudus y Ios medIos puru obLenerIos u un nIveI concreLo en presencIu
de objeLo. EsLe psIquIsmo posIbIIILu uI unImuI eI empIeo de objeLos en IuncIn de
InsLrumenLo, pero no es cupuz de eIuborurIos nI de conservurIos.
EsLe proceso de evoIucIn de Ius psIquIs cuImInu con eI surgImIenLo de Iu psIquIs
Iumunu cuyu muxImu expresIn de desurroIIo es Iu concIencIu, Iu dIIerencIu
susLuncIuI y busIcu enLre Iu psIquIs unImuI y Iumunu.
Nos deLuvImos en Ius unLerIores reIIexIones yu que Iu upIIcucIn IndIscrImInudu,
excesIvu y nIcu de unu pedugogiu LrudIcIonuI reIucIonudu con Iu Leoriu
conducLIsLu deI uprendIzuje orIenLu eI proceso u Lruvs de Lureus sIn uILernuLIvus
de soIucIn, vIendo Iu personu como orgunIsmo y IundumenLudu en un medIo
IisIco y bIoIgIco, Io que Lrue como consecuencIu que cusI sIempre eI esLudIunLe
ucLe unLe Iu sILuucIn especiIIcu, concreLu que soIo puedu uLIIIzur (
ImpIemenLos y medIos) y que IIeguen IncIuso ucumuIur experIencIus en Iormu de
InsLInLos, uspecLos que LumbIn esLun presenLes en Iu psIquIs unImuI u un nIveI
de pensumIenLo o InLeIecLo munuuI concreLo. o que no sucede en Iu pedugogiu
ucLIvu, que Ius opcIones de ubsLruerse, prevn consecuencIus que puedun
derIvurse de deLermInudu sILuucIn, usi como Ir ucumuIundo experIencIus que
son usImIIudus y LrusmILIdus.
Es por Io expuesLo que Ie oLorgumos unu exLruordInurIu ImporLuncIu u esLu
purLIcIpucIn conscIenLe yu que Iu concIencIu consLILuye eI nIveI recLor en Iu vIdu
psiquIcu deI Iombre con eI proceder peduggIco se rInde IguuImenLe eI
desurroIIo IndependIenLe y creuLIvo de Ios esLudIunLes moLIvo de esLe Lrubujo,
Iombres deI muunu, esLn prepurudos puru reIIejur de modo concIenLe Iu
reuIIdud y reguIur sobre eI medIo, LrunsIormundoIo y en Iu mIsmu medIdu InIIuIr
sobre sI mIsmo LrunsIormundose.
SoIo nos resLu ugregur que esLe LIpo de pedugogiu LumbIn permILu uI IndIvIduo
ser personuIIdud que sIgnIIIcu enLre oLrus cosus Iuber uprendIdo u ucLuur u
conducIrse con reIucIn u Ius personus y u Ios objeLos cIrcundunLes.
MTOO
1. TesL puru evuIuur Iu IndependencIu y creuLIvIdud.
z. Pruebu de coordInucIn dInumIcu.
MITOOLOGA
Puru reuIIzur esLu InvesLIgucIn de seIeccIonuron dos muesLru de z; esLudIunLes
cudu unu de umbos sexos de er grudo y con 8 uos de edud. A Io que podemos
udIcIonur que queduron deIInIdos un grupo de conLroI y uno experImenLuI,
correspondIendo uI prImer grupo de esLudIunLes que Iun recIbIdo Ios
conLenIdos deI curso u Lruvs de unu pedugogiu LrudIcIonuI y eI oLro u proIesores
que en su queIucer dIurIo Iun uLIIIzudo Iu pedugogiu ucLIvu.
TIST PARA IVALLAR LA INIPININCIA Y CRIATIVIA
IMPLIMINTO LTILIZAO: PILOTA
GRLPO I CONTROL
EN EL LUGAR EN MOVIMIENTO
Nmero Estudiante Por ciento Nmero Estudiante Por
ciento
1 0 0 1 0 0
2 0 0 2 16 59.09
3 7 25.9 3 7 25.9
4 14 51.85 4 4 14.8
5 6 22.2 5 0 0
6 0 0
7 0 0
GRLPO IXPIRIMINTAL
EN EL LUGAR EN MOVIMIENTO
Nmero Estudiante Por ciento Nmero Estudiante Por
ciento
1 0 0 1 0 0
2 0 0 2 0 0
3 0 0 3 2 7.4
4 1 3.7 4 25 92.59
5 3 11.11 5 13 48.14
6 23 85.18 44
7 12 44.4
ORGANIZACIN IL JLIGO
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Implemento Estudiante Por ciento Nmero Estudiante Por ciento
1 8 29.6 1 8 29.6
2 4 14.8 2 8 29.6
3 3 11.1 3 7 25.9
No
implemento
4
12 44.4 No
implemento
4
4 14.3

PRLIBA I COORINACIN INMICA
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Errores Estudiantes Por ciento Errores Estudiantes Por ciento
1 10 87.6 1 6 92.5
2 4 95.0 2 2 97.5
3 3 93.8 3 3 96.2
ANALISIS I LOS RISLLTAOS
ReIucIonudos con eI LesL puru evuIuur Iu IndependencIu y creuLIvIdud Ios
resuILudos se comporLun como u conLInuucIn exponemos:
OpcIn de reuIIzur ucLIvIdudes dIIerenLes con peIoLus en eI Iugur y en
movImIenLo:
En eI grupo de conLroI con upropIucIn de conocImIenLos medIunLe Iu pedugogiu
LrudIcIonuI se pudo uprecIur emInenLemenLe sIgnIIIcuLIvo eI o% uIcunzudo puru
Ius opcIones de 6 o mus prevIsLus en Iugur Iogrundo un 1,8%,(1q esLudIunLes )
IIeguron como muxImo u q opcIones en eI movImIenLo se repILe eI o% puru mus
de Ius opcIones prevIsLus y soIumenLe se uIcunzu un LoLuI de q esLudIunLes de Io
z; muesLreudos que urrojun un 1q.8%, udIcIonundo 16 esLudIunLes con dos
vurIunLes de ejecucIn puru un q.zq%.
Por su purLe eI grupo experImenLuI con unu upropIucIn de conocImIenLos u
Lruvs de unu dIducLIcu de respuesLu propIu de Iu pedugogiu ucLIvu se comporLu:
Con z esLudIunLes puru un 8,18% de uIumno que reuIIzun Ius 6 opcIones, un
qq,q%(1z uIumnos) ejecuLun mus de Io prevIsLo.
EI movImIenLo se Iogr en eI muxImo de opcIones un qz.q%, que equIvuIe u z
esLudIunLes que superun Ius prevIsLus que se corresponden con un q8.1q%.
DenLro deI LesL oLro eIemenLo que se Lom en consIderucIn Iue eI vuIorur Iu
creuLIvIdud de Ios esLudIunLes unLe Iu dIsyunLIvu de creur un juego con Iu
posIbIIIdud de uLIIIzur enLre 1y ImpIemenLos pudIndoIe consLuLur que eI grupo
de conLroI 1z uIumnos de Iu muesLru puru un qq.q% no orgunIzu nIngn juego,
uspecLo que se comporLu uI 1q.% (q esLudIunLes) en eI experImenLuI.
ReIerenLe u Iu uLIIIzucIn enLre dos o Lres ImpIemenLos en eI grupo de conLroI,
soIo eI z.qz% (; uIumnos ) Io uLIIIzun, por su Iudo eI grupo experImenLuI
uIcunzu un .% (1 esLudIunLes ).
EI segundo mLodo Iue Iu upIIcucIn de Iu pruebu de coordInucIn dInumIcu,
donde Ius dIIerencIus no resuILun sIgnIIIcuLIvus, yu que en eI grupo conLroI 8
uIumnos no rebusun Iu uILuru y 6 no Io Iogrun en eI experImenLuI, resuILudos que
dun qo.1% y qz.% respecLIvumenLe
CONCLLSIONIS
En eI resuILudo de nuesLru InvesLIgucIn se pudo consLuLur que Iu upIIcucIn
oporLunu y rucIonuI de unu pedugogiu ucLIvu, unIdu en esLrecIu reIucIn u unu
dIversu uLIIIzucIn de dIIerenLes esLIIos de enseunzu y mLodos dIducLIcos, uI
IguuI que vIncuIudos u unu Leoriu cognILIvu deI uprendIzuje, proporcIonu o
permILe que Ios esLudIunLes seun mus IndependIenLes y creuLIvos, uspecLos que
murcIun upurejudumenLe uI desurroIIo IisIco generuI de Ios mIsmos, IucIendo u
su vez posIbIe eI cumpIImIenLo de Ius Lres dIreccIones busIcus que son Ios
uspecLos cognoscILIvos, uIecLIvos socIuIes y Ios moLrIces, que Iucen reuIIdud eI
Lrubujo encumInudo u Iu IormucIn InLegruI de Ius nuevus generucIones.
RICOMINACIONIS
1. MunLener Iu superucIn u Ios docenLes dIrIgIdu u Iu eIevucIn deI nIveI
cIenLiIIco-LcnIco y meLodoIgIco.
z. ApIIcur con curucLer sIsLemuLIco Ios propIos de Iu pedugogiu ucLIvu,
gurunLIzundo usi unu cIuse verduderumenLe conLemporuneu.
. ReuIIzur esLu InvesLIgucIn con esLudIunLes de segundo uo de
enseunzu prImurIu.
TIST PARA IVALLAR LA INIPININCIA Y CRIATIVIA
GRAO ro IA: S AOS
1. CON IL IMPLIMINTO SILICCIONAO {LA PILOTA)
A. OBSIRVAR LAS OPCIONIS I ACTIVIA QLI
RIALIZA CON IL
IMPLIMINTO I IORMA INIVILAL, IN LLGAR IN
MOVIMIINTO.
IN IL LLGAR.
1._________________________________________________
_________________________
._________________________________________________
_________________________
._________________________________________________
_________________________
q._________________________________________________
_________________________
g._________________________________________________
_________________________
6._________________________________________________
_________________________
,. CON MS I LAS OPCIONIS
PRIVISTAS._________________________________________
_______________________
IN MOVIMIINTO.
1._________________________________________________
_________________________
._________________________________________________
_________________________
._________________________________________________
_________________________
q._________________________________________________
_________________________
g. CON MS I LAS OPCIONIS
PRIVISTAS__________________________________
SI AR LN MINLTO INTRI OPCIN Y OPCIN I IJICLCIN.
CON LA LTILIZACIN I SLIZA, PILOTA Y BATONIS,
ISARROLLAR LN JLIGO ONI PLIA LTILIZAR LNO O MS
IMLIMINTOS.
1. Orgunizu Il joego con 1 implemento
_____________________________________
. Orgunizu Il joego con
implementos_____________________________________
. Orgunizu Il joego con
implementos_____________________________________
q. No orgunizu ningn
joego__________________________________________
_____
PRLIBA I COORINACIN INMICA
IA S AOS SALTAR SIN IMPLLSO SOBRI CLIRAS
TINIA
No I INTINTOS. {) TINIA A go cms. IL SLILO.
{ deben consegoirse) IRRORIS: 1) TOCAR LA CLIRA
) CAIR
) TOCAR IL SLILO CON LA MANO
q) NO LOGR IL SALTO
ESTUDIANTES NMERO DE ERROR TOTAL DE ERRORES
1 2 3 4 1 2 3













eSTUDIANTES
NMERO DE ERROR TOTAL DE ERRORES
1 2 3 4 1 2 3



















































ormucIn de compeLencIus IuboruIes:
HucIu unu Pedugogiu ProIesIonuI

u educucIn LcnIcu y Iu IormucIn de compeLencIus IuboruIes se Iu prIorIzudo
en eI sIsLemu educuLIvo en Ios ILImos cInco uos, Io que Iu deLermInudo Iu
creucIn de un nmero consIderubIe de nIusIs comercIuIes, IndusLrIuIes y
empresurIuIes en Ius InsLILucIones educuLIvus.
os dIrecLIvos de esLos cenLros y sus docenLes LIenen que esLur prepurudos
LerIcu, prucLIcu y meLodoIgIcumenLe, eIIos necesILun y esperun experIencIus
peduggIcus de uvunzudu, soIucIones derIvudus de dIugnsLIcos y experImenLos
que pueden servIr de buse puru upIIcucIones musIvus en Iu prucLIcu escoIur.
De Iu mIsmu muneru, uun con Ius IImILucIones exIsLenLes en muLerIuIes y oLros
recursos, Iu IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes debe encumInurse uI Iogro
deI rIgor y Iu eIecLIvIdud necesurIos puru Iu udecuudu prepurucIn de Ios
esLudIunLes.
EI Lrubujo meLodoIgIco debe proyecLurse uLendIendo u esLus curucLerisLIcus y su
desurroIIo debe esLur encumInudo u Iogrur unu eIevucIn susLuncIuI de Iu cuIIdud
de Iu enseunzu en Ios dIIerenLes LIpos de InsLILucIones educuLIvus, u mejorur Iu
prepurucIn de Ios docenLes y dIrecLIvos, u perIeccIonur Iu InLegrucIn enLre Iu
Leoriu y Iu prucLIcu, enLre Iu docencIu, Iu produccIn y Iu InvesLIgucIn, u Iogrur
que Ius InsLILucIones educuLIvus consLILuyun unu unIdud poIiLIco - peduggIcu en
Iu que Lodos purLIcIpen y obLener, en consecuencIu, egresudos con unu mejor
prepurucIn puru eI Lrubujo.
TuIes objeLIvos Iun de Iogrurse medIunLe un Lrubujo meLodoIgIco coIerenLe,
concebIdo y proyecLudo en IuncIn de Ius purLIcuIurIdudes de Iu IormucIn por
compeLencIus IuboruIes.
u Pedugogiu GeneruI Iu uporLudo mucIisImo u Iu IormucIn de LcnIcos, sIn
emburgo, sLu no brIndu uun respuesLu suIIcIenLe u Ios probIemus de Iu
IormucIn por compeLencIus IuboruIes. EIIu no Iu eIuborudo uun Ius buses
LerIcus puru esLu meLodoIogiu de enseunzu.
Es necesurIo InvesLIgur Ius reguIurIdudes deI proceso de IormucIn de Ius
compeLencIus IuboruIes, descubrIr Iu dInumIcu deI mIsmo con Ius condIcIones
ucLuuIes y IuLurus y esLudIur Ius Iormus y mecunIsmos upropIudos puru Iu
ImpIunLucIn y uLIIIzucIn de esus reguIurIdudes.
u educucIn LcnIcu y LecnoIgIcu recIumu Iu eIuborucIn de unu Leoriu con
deLermInudo nIveI de generuIIzucIn, Io cuuI posIbIIILuriu su upIIcucIn con
dIversus condIcIones y en mucIos LIpos de nIusIs (comercIuIes, IndusLrIuIes,
empresurIuIes).
u IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes necesILu unu concepcIn cIenLiIIcu
propIu ucercu deI modo de Iormur y superur u Ios IuLuros Lrubujudores, que esL
ucorde con Io mus uvunzudo de Iu cIencIu peduggIcu en eI mundo, con nuesLrus
mejores LrudIcIones cuILuruIes e IIsLrIcus, y con Ius posIbIIIdudes de exIgencIus
ucLuuIes de nuesLru socIedud.
Es necesurIo eIuborur un murco LerIco concepLuuI que sIrvu como punLo de
purLIdu puru eI perIeccIonumIenLo de Iu Leoriu peduggIcu ucercu de Iu IormucIn
de Ius compeLencIus IuboruIes y como buse puru Ius LrunsIormucIones que
necesILu eI proceso peduggIco en Iu ucLuuIIdud. De uIi que se preLendu oIrecer u
Iu prucLIcu peduggIcu proIesIonuI sugerencIus urgumenLudus LerIcu y
meLodoIgIcumenLe puru eI perIeccIonumIenLo deI proceso de IormucIn de Ius
compeLencIus IuboruIes.
u Pedugogiu ProIesIonuI como cIencIu peduggIcu que esLudIu eI proceso de
IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes es eI resuILudo cognoscILIvo de Iu
ucLIvIdud LerIcu especiIIcu que vu dIrIgIdu uI reIIejo cIenLiIIco de Iu prucLIcu
peduggIcu proIesIonuI que se Iu converLIdo en objeLo deI conocImIenLo.
us experIencIus de Ios mus desLucudos proIesores, dIrecLIvos y supervIsores de
Iu IormucIn LcnIcu y proIesIonuI deben unuIIzurse, sIsLemuLIzurse,
generuIIzurse sIsLemuLIcumenLe y dIIundIrse, yu que conLIenen eIemenLos de Io
nuevo, de Io orIgInuI y progresIvo.
Puru Iu conIormucIn de esLe IIbro, prImerumenLe se esLudIuron Ios momenLos
mus sIgnIIIcuLIvos en eI desurroIIo IIsLrIco de Ius concepcIones LerIcus ucercu
de Iu Pedugogiu, su curucLer cIenLiIIco, su objeLo de esLudIo, sus cuLegorius,
prIncIpIos y reguIurIdudes.
EsLe esLudIo no preLende deLuIIur Iu IIsLorIu de Iu Pedugogiu, sIo InLenLu, desde
Ius perspecLIvus de Ios probIemus de Iu IormucIn de compeLencIus IuboruIes,
buscur uIgunus concepcIones LerIcus que sIrvun de guiu puru usumIr de unu
muneru mus conscIenLe y responsubIe Ius necesurIus LrunsIormucIones que
exIgen Iu escueIu, Iu empresu, Iu enseunzu, eI proIesor y eI InsLrucLor de Ioy.
Aunque son muy embrIonurIos Ios crILerIos uqui expuesLos, crILIcubIes y
recIuzubIes en uIgunos cusos, consLILuyen unu sIIdu buse puru conLInuur
reIIexIonundo y enconLrundo posIbIes soIucIones u Ius compIejus sILuucIones que
enIrenLu Iu IormucIn de compeLencIus IuboruIes en Iu ucLuuIIdud.
u observucIn cIenLiIIcu y Ius unoLucIones IecIus sobre Iu propIu prucLIcu
peduggIcu proIesIonuI ubren un espucIo puru Iu reIIexIn y eI debuLe.

CARACTIRIZACIN IL APRINIZAJI PROIISIONALIZAOR
IN IL INIOQLI I LAS COMPITINCIAS LABORALIS
En Iu ucLuuIIdud exIsLe unu dIversIdud de enIoques ucercu deI uprendIzuje, en
esLe senLIdo se IubIu deI uprendIzuje ucLIvo, LumbIn se uIude uI uprendIzuje
producLIvo, se promueve un uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo y vIvencIuI, se promocIonu
un uprendIzuje probImIco y creuLIvo, se InsIsLe en Iu necesIdud de que eI
uprendIzuje seu IormuLIvo, y Iu proIIIerudo ILImumenLe eI LrmIno "uprendIzuje
desurroIIudor".
AIoru bIen, eI curricuIum escoIur orIenLudo u Iu IormucIn de compeLencIus
IuboruIes requIere de un LIpo de uprendIzuje dIIerenLe u Ios unLerIores, esLe LIpo
especiIIco de curricuIo precIsu de un uprendIzuje proIesIonuIIzudor.
Por qu es necesurIo un uprendIzuje proIesIonuIIzudor?
En qu se dIsLIngue esLe LIpo de uprendIzuje de oLros enIoques deI uprendIzuje
descrILos por dIversos uuLores, como son: uprendIzuje ucLIvo, uprendIzuje
producLIvo, uprendIzuje creuLIvo, uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo, uprendIzuje
IormuLIvo y uprendIzuje desurroIIudor?.
Todus Ius deIInIcIones de uprendIzuje descrILus en Iu IILeruLuru,
IndependIenLemenLe de Iu Leoriu psIcoIgIcu y de Iu buse IIIosIIcu que Ius
susLenLun, LIenen un uspecLo en comn: concIben eI uprendIzuje como cumbIo y
LrunsIormucIn que ocurre en quIen uprende. SIn emburgo, Iu dIIerencIu enLre
Ios InvesLIgudores se enmurcu en Ius vius meLodoIgIcus y mecunIsmos medIunLe
Ios cuuIes se produce esLe cumbIo, Ius condIcIones psIcopeduggIcus en que
Lrunscurre, eI roI proLuggIco de quIen uprende y de quIen enseu, Ios resuILudos
de esu LrunsIormucIn y Ius pecuIIurIdudes que udquIere esLe proceso de
uprendIzuje.
Es necesurIo LumbIn unuIIzur eI uprendIzuje con un enIoque proIesIonuIIzudor,
pIunLeur sus curucLerisLIcus IundumenLuIes y esbozur Iu concepcIn
meLodoIgIcu deI proceso de enseunzu - uprendIzuje proIesIonuIIzudor, que se
busu en Ius prIncIpuIes reIucIones que se dun en eI proceso peduggIco
proIesIonuI, Ius que se expresun, munIIIesLun y muLerIuIIzun en Ius sIguIenLes
Lriudus:
ProIesor - Lrubujudor en IormucIn (esLudIunLe) - InsLrucLor (Lrubujudor
de Iu empresu).
EscueIu LcnIcu o LecnoIgIcu - empresu - IumIIIu y comunIdud.
DocencIu - produccIn - InvesLIgucIn.
SeIeccIn - IormucIn - cupucILucIn proIesIonuI.
EI enIoque deI uprendIzuje proIesIonuIIzudor purLe de Iu concepcIn muLerIuIIsLu
dIuIcLIcu deI mundo, deI Iombre y de su desurroIIo, de Iu Leoriu IIsLrIco -
cuILuruI como IundumenLo psIcoIgIco de Iu reIucIn enLre educucIn y
desurroIIo, como buse deI uprendIzuje, como comprensIn deI proceso de
uprendIzuje y desurroIIo Iumuno y como soporLe dIducLIco puru su InvesLIgucIn
y upIIcucIn en Iu prucLIcu escoIur.
En esLe senLIdo se deIIne eI uprendIzuje proIesIonuIIzudor como un proceso
cognILIvo - uIecLIvo deI ser Iumuno o de un coIecLIvo, medIunLe eI cuuI se
produce Iu upropIucIn y sIsLemuLIzucIn de Iu experIencIu proIesIonuI y de Iu
cuILuru LecnoIgIcu, propIcIundo que eI Lrubujudor en IormucIn, es decIr, eI
esLudIunLe, LrunsIorme Iu reuIIdud producLIvu de Ius empresus, medIunLe su
uccIonur en eI proceso peduggIco proIesIonuI, desurroIIundo sus compeLencIus
IuboruIes, Inmerso en Ios procesos de ucLIvIdud y comunIcucIn, IucIIILundo eI
cumbIo en IuncIn deI beneIIcIo, eI desurroIIo Iumuno y eI progreso socIuI.
CuuI es eI resuILudo deI uprendIzuje proIesIonuIIzudor?
Qu se uprende en esLe LIpo especiIIco de uprendIzuje?
CuuI es eI conLenIdo de esLe uprendIzuje?
EI resuILudo deI uprendIzuje proIesIonuIIzudor es Iu upropIucIn y
sIsLemuLIzucIn de Iu experIencIu proIesIonuI sIgnIIIcuLIvu puru eI Lrubujudor en
IormucIn, usi como Iu cuILuru LecnoIgIcu ucumuIudu en Ios procesos
proIesIonuIes de Ius enLIdudes producLIvus en donde se desempeu
proIesIonuImenLe.
En eI uprendIzuje proIesIonuIIzudor eI conLenIdo deI uprendIzuje coIncIde con
Ios resuILudos dIrecLos deI mIsmo, o seu, eI Lrubujudor en IormucIn uprende Ius
compeLencIus IuboruIes y proIesIonuIes necesurIus puru desempeurse con xILo
en Iu ucLIvIdud IuboruI, pero Io Iuce Inmerso en ese conLexLo IuboruI sIgnIIIcuLIvo
puru I, usImIIundo, upropIundose y sIsLemuLIzundo Iu cuILuru orgunIzucIonuI de
Ius empresus y Ius experIencIus IuboruIes ucumuIudus en sLus, pero no cuuIquIer
experIencIu, sIno soIo uqueIIu que resuILu sIgnIIIcuLIvu puru I, en dependencIu
de sus necesIdudes, moLIvucIones e InLereses.
EI uprendIzuje proIesIonuIIzudor posIbIIILu uI Lrubujudor en IormucIn Iu
sIsLemuLIzucIn creudoru de Iu cuILuru LecnoIgIcu y desurroIIu sus compeLencIus
proIesIonuIes en inLImu reIucIn con Ios procesos de ucLIvIdud y comunIcucIn.
EsLus compeLencIus proIesIonuIes se vun Iormundo en eI propIo proceso
peduggIco proIesIonuI, es decIr, en eI propIo proceso de uprender Iu proIesIn o
eI nIusIs de Iu InsLILucIn educuLIvu, que en eI uprendIzuje proIesIonuIIzudor,
como su nombre Io IndIcu, es un proceso proIesIonuIIzudo, un proceso de
cumbIo que ocurre en eI esLudIunLe (Lrubujudor en IormucIn), durunLe eI
desurroIIo deI nIusIs o de Iu proIesIn, segn eI nIveI de educucIn que se LruLe.
EI uprendIzuje proIesIonuIIzudor es un proceso por cuunLo en I, eI Lrubujudor en
IormucIn se LrunsIormu y LrunsILu de un momenLo InIcIuI u oLro IInuI
cuuIILuLIvumenLe superIor, cumpIIendo dIsLInLus eLupus de IormucIn y
desurroIIo de sus conocImIenLos, IubIIIdudes y vuIores: Ius compeLencIus
proIesIonuIes.
EsLe es un eIemenLo ImporLunLe que dIIerencIu eI uprendIzuje proIesIonuIIzudor
de cuuIquIer oLro enIoque deI uprendIzuje, de Ios mencIonudos unLerIormenLe.
No busLu con que eI Lrubujudor en IormucIn cumbIe y se LrunsIorme, es
necesurIo que ese cumbIo ImpIIque un nuevo nIveI de desurroIIo de sus
compeLencIus proIesIonuIes que Ie permILu unu InLeruccIn mus eIecLIvu con Iu
reuIIdud producLIvu de Ius empresus y un desempeo proIesIonuI compeLenLe y
con xILo, o seu, eI uprendIzuje proIesIonuIIzudor Iuvorece Iu IormucIn de un
Lrubujudor uILumenLe cuIIIIcudo, compeLenLe y compeLILIvo, es decIr, que Lengu
un uILo desurroIIo de sus compeLencIus proIesIonuIes y de su cupucIdud de
suLIsIucer demundus econmIco - producLIvus y oIrecer, por LunLo, su uporLe
eIIcIenLe u Iu empresu y u Iu socIedud.
ICLOGO IL APRINIZAJI PROIISIONALIZAOR:
SIgnIIIcuLIvo.
ormuLIvo.
TrunsIormudor.
AcLIvo.
CreuLIvo.
DesurroIIudor.
mpIIcuLIvo.
AnLIcIpuLIvo.
ProbImIco.
VIvencIuI.
SigniIicutivo
EI uprendIzuje proIesIonuIIzudor es sIgnIIIcuLIvo porque Io que vu u uprender eI
Lrubujudor en IormucIn udquIere puru I un sIgnIIIcudo y un senLIdo personuI,
en IuncIn de su proIesIn, por Io que se convIerLe en uIgo ImporLunLe y
necesurIo puru Iogrur sus meLus y propsILos IuboruIes, o seu, eI conLenIdo deI
uprendIzuje se Iuce ImprescIndIbIe puru uvunzur en su prepurucIn LcnIcu,
LecnoIgIcu y proIesIonuI.
Iormutivo
o IormuLIvo en esLe senLIdo se reIIere u que eI Lrubujudor en IormucIn se
upropIu de Ios vuIores prIncIpuIes ucumuIudos por Iu socIedud, en InLeruccIn
con eI grupo escoIur de su InsLILucIn educuLIvu y con eI coIecLIvo IuboruI de Iu
empresu donde se desempeu proIesIonuImenLe, se LrunsIormu u si mIsmo,
udquIere responsubIIIdud en esLe proceso de uprendIzuje en IuncIn de su
crecImIenLo proIesIonuI y personuI.
TrunsIormudor
En eI uprendIzuje proIesIonuIIzudor, Io LrunsIormudor se enLIende como uqueIIo
que permILe uI Lrubujudor en IormucIn ucLuur sobre Iu reuIIdud producLIvu de
Ius empresus y LrunsIormurIu, modIIIcurIu, puru upropIurse usi de Iu cuILuru
LecnoIgIcu Inmersu en eIIu y sIsLemuLIzur sus conocImIenLos y IubIIIdudes
proIesIonuIes. En esLe senLIdo, eI IuLuro Lrubujudor es compeLenLe puru
soIucIonur probIemus proIesIonuIes, IdenLIIIcur concepLos LcnIcos, y descubrIr
eI conocImIenLo proIesIonuI de unu muneru umenu, InLeresunLe y moLIvudoru.
Activo
EI uprendIzuje proIesIonuIIzudor es ucLIvo en eI senLIdo de que unu exIgencIu
busIcu puru Iu esLrucLurucIn deI proceso de enseunzu - uprendIzuje
proIesIonuIIzudor es precIsumenLe Iu bsquedu ucLIvu deI conocImIenLo
proIesIonuI por purLe deI Lrubujudor en IormucIn, LenIendo en cuenLu Ius
uccIones dIducLIcus u reuIIzur por sLe puru que Lengu verduderumenLe unu
posIcIn ucLIvu y proLugnIcu en Ius dIIerenLes eLupus deI uprendIzuje: desde Iu
orIenLucIn, durunLe Iu ejecucIn y en eI conLroI de Iu ucLIvIdud de uprendIzuje.
Creutivo
EI uprendIzuje proIesIonuIIzudor es creuLIvo porque eI Lrubujudor en IormucIn
se upropIu de Ios conocImIenLos, IubIIIdudes proIesIonuIes y normus de
comporLumIenLo que Ie permILen Iu upIIcucIn creuLIvu u nuevus sILuucIones
proIesIonuIes o de uprendIzuje.
EI uprendIzuje creuLIvo exIge que eI Lrubujudor en IormucIn seu cupuz de upIIcur
Ios conocImIenLos proIesIonuIes en sILuucIones de uprendIzuje nuevus puru I, es
decIr, soIucIonur probIemus proIesIonuIes cuyu sILuucIn Ie es desconocIdu y,
por consIguIenLe, debe concebIr eI modo de su soIucIn y consLruIr Ios
procedImIenLos necesurIos puru IogrurIo, de unu muneru orIgInuI, uuLnomu y
upIIcundo un pensumIenLo dIvergenLe.
esurrolludor
EI curucLer desurroIIudor deI uprendIzuje proIesIonuIIzudor esLu dudo en que se
promueve eI desurroIIo InLegruI de Iu personuIIdud deI Lrubujudor en IormucIn,
no soIo se upropIu de conocImIenLos y de IubIIIdudes proIesIonuIes, sIno que se
Iormun en I senLImIenLos, moLIvucIones, vuIores, convIccIones e IdeuIes,
gurunLIzundo Iu unIdud y equIIIbrIo enLre Io cognILIvo, Io uIecLIvo - moLIvucIonuI
y Io vuIoruLIvo en eI desurroIIo y eI crecImIenLo proIesIonuI y personuI deI IuLuro
Lrubujudor.
Ademus de Io unLerIor, se desurroIIu Iu cupucIdud de uprender u uprender, u ser
uuLodIducLu, y en vez de LrunsmILIrIe conocImIenLos, eI Lrubujudor en IormucIn
se upropIu de esLruLegIus de uprendIzuje conLInuo y perpeLuo, puru que uprendu u
Io Iurgo de Lodu su vIdu IuboruI, u purLIr deI domInIo de moLIvucIones puru
uprender u uprender y de Iu necesIdud de unu uuLoeducucIn permunenLe.
Implicutivo
En eI uprendIzuje proIesIonuIIzudor eI Lrubujudor en IormucIn se sIenLe
ImpIIcudo no soIo en reIucIn con Ios conLenIdos LcnIcos que vu u uprender, con
Iu experIencIu proIesIonuI que vu u udquIrIr y con Iu cuILuru LecnoIgIcu, sIno
LumbIn en reIucIn con Ios procesos de ucLIvIdud y comunIcucIn y con Ios
procesos proIesIonuIIzudos deI uprendIzuje: eI proceso peduggIco proIesIonuI.
Anticiputivo
EI uprendIzuje proIesIonuIIzudor es unLIcIpuLIvo en LunLo se udeIunLu u Ios
cumbIos dInumIcos que se producen en eI mundo producLIvo y en esLe senLIdo eI
Lrubujudor en IormucIn udquIere en eI proceso peduggIco proIesIonuI Ius
IerrumIenLus IuboruIes y procedImIenLos proIesIonuIes que conIIgurun Ius
prIncIpuIes compeLencIus de su proIesIn, Io cuuI Ie permILe udupLurse con unu
muyor rupIdez u Ius modIIIcucIones deI mundo IuboruI y u Ius exIgencIus
LecnoIgIcus de Iu pocu, y no soIo udupLurse de unu muneru pusIvu sIno que se
convIerLe en un purLIcIpunLe ucLIvo dInumIzudor de Ios procesos proIesIonuIes
en eI umbILo empresurIuI y producLIvo.
Problmico
EI uprendIzuje proIesIonuIIzudor es probImIco porque Ius compeLencIus
IuboruIes se udquIeren en eI proceso de soIucIn de probIemus proIesIonuIes,
que consLILuyen Iu buse puru conIIgurur Ios conocImIenLos LcnIcos, Ius
IubIIIdudes proIesIonuIes y Ios vuIores de Iu proIesIn, por Io que en esLe senLIdo
eI proceso IuboruI se enLIende como un proceso de soIucIn de conLrudIccIones
Inmersus en eI umbILo empresurIuI.
Vivenciul
o vIvencIuI en eI uprendIzuje proIesIonuIIzudor se muLerIuIIzu cuundo eI uuIu de
cIuses consLILuye Iu vIdu mIsmu deI sujeLo y no cuuLro puredes cerrudus, cuundo
se empIeun esLruLegIus meLodoIgIcus medIunLe Ius cuuIes se enIrenLu uI
esLudIunLe u probIemus de su vIdu coLIdIunu, probIemus vIncuIudos con eI
nIusIs de Iu InsLILucIn educuLIvu o con Iu proIesIn, y en esLe senLIdo Iu
empresu se convIerLe en un grun suIn de cIuses.
CONCIPCIN MITOOLGICA IL PROCISO I INSIANZA -
APRINIZAJI PROIISIONALIZAOR:
EsLu concepcIn meLodoIgIcu se busu en Ius prIncIpuIes reIucIones que se dun
en eI proceso peduggIco proIesIonuI, que se expresun, munIIIesLun y
muLerIuIIzun en Ius sIguIenLes Lriudus:
ProIesor - Lrubujudor en IormucIn - InsLrucLor.
EscueIu LcnIcu - empresu - IumIIIu y comunIdud.
DocencIu - produccIn - InvesLIgucIn.
SeIeccIn - IormucIn - cupucILucIn proIesIonuI.
ProIesor - trubujudor en Iormucin - instroctor:
En eI proceso peduggIco proIesIonuI se evIdencIu unu reIucIn ImporLunLe:
proIesor - Lrubujudor en IormucIn - InsLrucLor.
En esLe senLIdo es ImporLunLe Lomur como punLo de reIerencIu uIgunus
premIsus:
EI uprendIzuje proIesIonuIIzudor es un proceso de curucLer sIsLemuLIco,
InLencIonuI y IIexIbIe, que propIcIu Iu obLencIn de deLermInudos resuILudos
(conocImIenLos, IubIIIdudes InLeIecLuuIes y psIcomoLorus, normus de conducLu y
vuIores).
EI proIesor o InsLrucLor debe pIuneur, orgunIzur y dIrIgIr eI proceso peduggIco
proIesIonuI, LenIendo en cuenLu esLImuIur y suscILur ucLIvIdudes propIus de Ios
Lrubujudores en IormucIn puru eI uprendIzuje proIesIonuIIzudor.
EI Lrubujudor en IormucIn debe esLudIur con eI IIn de obLener Ios resuILudos
propuesLos. EI esLudIo es mus eIecLIvo cuundo eI Lrubujudor en IormucIn
InLerpreLu Ios objeLIvos deI uprendIzuje proIesIonuIIzudor como objeLIvos
personuIes, propIos, cuundo Ios subjeLIvIzu, Ios Iuce suyos y se ImpIIcu en su
propIo proceso de uprendIzuje proIesIonuIIzudor.
En esLe senLIdo, se puede deLermInur como objeLo de Iu Pedugogiu ProIesIonuI eI
sIsLemu de objeLIvos, conLenIdos, mLodos, procedImIenLos y LcnIcus de
enseunzu y Iu sIsLemuLIcu evuIuucIn deI uprendIzuje proIesIonuIIzudor usi
como Ius Iormus de orgunIzucIn, pIuneumIenLo y vuIorucIn deI proceso de
Lrubujo docenLe proIesIonuI.
De esLu Iormu eI uprendIzuje proIesIonuIIzudor es eIecLIvo sI LrunsILu por un
proceso de Lrubujo que ejecuLun eI proIesor, eI InsLrucLor y Ios Lrubujudores en
IormucIn de muneru InLegrudu, ucLuundo ucorde u un objeLIvo comn. En
sinLesIs, se puede uIIrmur que Ios componenLes IundumenLuIes deI proceso de
uprendIzuje proIesIonuIIzudor Iormun Iu buse de Ios esLudIos de Iu Pedugogiu
ProIesIonuI u purLIr deI conLenIdo de Iu propIu pedugogiu.
Iscoelu tcnicu - empresu - Iumiliu y comonidud:
EI desurroIIo de un uprendIzuje proIesIonuIIzudor no es posIbIe uI murgen de Iu
unIdud escueIu LcnIcu - empresu - IumIIIu y comunIdud, por eIIo, Iu empresu no
puede ser sIo un cenLro de produccIn, sIno sImuILuneumenLe unu ImporLunLe
InsLILucIn educuLIvu encurgudu sobre Lodo de Iu superucIn proIesIonuI deI
Lrubujudor y de Iu prepurucIn deI Lrubujudor en IormucIn, o seu, deI
esLudIunLe; uI IguuI que Iu IumIIIu y Iu comunIdud, que deben converLIrse en
verduderos ugenLes educuLIvos, socIuIIzudores de Iu cuILuru ucumuIudu por Iu
IumunIdud.
AsImIsmo, Iu escueIu LcnIcu no puede ser sIo un cenLro educucIonuI sIno u Iu
vez unu enLIdud producLIvu, con Iu mIsIn de prepurur un Lrubujudor
compeLenLe, compeLILIvo y uILumenLe cuIIIIcudo.
En Iu vIncuIucIn escueIu LcnIcu - empresu - IumIIIu y comunIdud, se presenLun
uIgunus deIIcIencIus:
EI vincuIo cusI nuIo de Iu ucLIvIdud docenLe con Iu ucLIvIdud prucLIcu
empresurIuI.
u ucLIvIdud IuboruI cusI nuncu se orgunIzu como purLe InLrinsecu deI
proceso peduggIco de Iu escueIu LcnIcu, puru que Iorme unu unIdud en eI
proceso peduggIco proIesIonuI.
AIgunos proIesores y pudres de IumIIIu no se sIenLen compromeLIdos con
Iu sILuucIn econmIcu, producLIvu y IInuncIeru de Ius empresus deI
LerrILorIo.
os InsLrucLores, en mucIos cusos recIuzun u Ios esLudIunLes y no se
sIenLen responsubIIIzudos con Iu educucIn y eI uprendIzuje proIesIonuIIzudor
de Ios mIsmos.
os proIesores no conocen Ius dIversus ucLIvIdudes IuboruIes que pueden
desempeur Ios esLudIunLes en Iu empresu unu vez gruduudos, Io cuuI IImILu
Iu prepurucIn de sLos en Iu escueIu LcnIcu.
u IumIIIu y Iu comunIdud no se sIenLen responsubIes deI uprendIzuje
proIesIonuIIzudor de Ios Lrubujudores en IormucIn.
os uporLes LerIcos reuIIzudos en esLe IIbro deben conLrIbuIr u dur respuesLu u
Iu soIucIn de esLos probIemus.
ocenciu - prodoccin - investigucin:
EI perIeccIonumIenLo de Ios mLodos peduggIcos conLrIbuye uI Iogro de un
uprendIzuje proIesIonuIIzudor en Ios esLudIunLes, pero esLo no resuILu suIIcIenLe,
sIno que es necesurIo empIeur Ios mLodos de uprendIzuje en Iormu de sIsLemu,
con unu concepcIn dIducLIcu proIesIonuIIzudoru.
os mLodos proIesIonuIIzudos de uprendIzuje deben empIeurse LunLo en Iu
escueIu LcnIcu como en Iu empresu, LunLo en ucLIvIdudes docenLes como
exLrudocenLes, exLruescoIures, producLIvus y de InvesLIgucIn, sIo usi
conLrIbuIrun uI uprendIzuje proIesIonuIIzudor de Ios esLudIunLes.
En eI proceso de uprendIzuje proIesIonuIIzudor Io ucudmIco, Io IuboruI y Io
InvesLIguLIvo no LIenen exIsLencIu IndependIenLe. Deben orgunIzurse de Iormu
LuI que Ius ucLIvIdudes docenLes e InvesLIguLIvus que desurroIIu eI Lrubujudor en
IormucIn esLn coordInudus de muneru sIsLmIcu y en IuncIn de Ius
ucLIvIdudes IuboruIes que deben ejercer en condIcIones dIrecLus o sImuIudus.
Cudu componenLe debe exIsLIr en reIucIn con eI oLro y debe esLur presenLe en
Ios demus. os Lres deben consLILuIr un sIsLemu. us sILuucIones de uprendIzuje
pIunLeudus en Ius ucLIvIdudes docenLes deben prepurur u Ios IuLuros
Lrubujudores puru Iu reuIIzucIn de Iu ucLIvIdud IuboruI y gurunLIzur Iu dIscusIn
y eI conLroI de Ios resuILudos de Ius ucLIvIdudes IuboruIes, Ius cuuIes deben
consLILuIr pequeus InvesLIgucIones que se IIeven u cubo con Lodo rIgor cIenLiIIco
y que permILun comprobur IIpLesIs prevIumenLe Lruzudus.
En eI proceso de enseunzu - uprendIzuje proIesIonuIIzudor es necesurIo Iogrur
Iu vIncuIucIn de Iu Leoriu con Iu prucLIcu y Iu upIIcucIn de Io que eI Lrubujudor
en IormucIn esLudIu u Iu vIdu sobre Iu buse de Iu reuIIzucIn de ucLIvIdudes
prucLIcus que conLrIbuyun u soIucIonur probIemus cercunos u I y u Iu
comunIdud en que vIve, u purLIr deI propIo conLenIdo de uprendIzuje: Iu cuILuru
LecnoIgIcu.
Debe munIIesLurse Iu vIncuIucIn deI esLudIo con Iu ucLIvIdud IuboruI en IuncIn
de Iu IormucIn de IubILos, unu dIscIpIInu y umor por eI Lrubujo, de modo LuI que
eI IuLuro Lrubujudor puedu IIegur u senLIrIo como unu necesIdud IndIvIduuI y
socIuI que permILe su desurroIIo pIeno.
EI Lrubujudor en IormucIn se desurroIIu desde eI punLo de vIsLu proIesIonuI y
personuI en Iu medIdu en que usImIIu, se upropIu y sIsLemuLIzu unu serIe de
conocImIenLos socIocuILuruIes y proIesIonuIes, y cuundo purLIcIpu en ucLIvIdudes
prucLIcus con oLrus personus (proIesor, InsLrucLor, oLros Lrubujudores, IumIIIu,
comunIdud) que suben mus que I ucercu de esos conocImIenLos proIesIonuIes.
Seleccin - Iormucin - cupucitucin proIesionul:
u escueIu LcnIcu o LecnoIgIcu LIene Iu uILu responsubIIIdud de seIeccIonur uI
IuLuro Lrubujudor en Ios nIveIes educuLIvos precedenLes, moLIvurIo,
compromeLerIo, durIe unu prepurucIn busIcu puru eI uprendIzuje
proIesIonuIIzudor, Iuego LIene que IormurIo en eI proceso peduggIco
proIesIonuI, oIrecerIe unu prepurucIn proIesIonuIIzudu e InLegruI que Ie permILu
InLegrurse de muneru ucLIvu, creudoru y LrunsIormudoru u Iu ucLIvIdud
empresurIuI, u Iu comunIdud y u Iu socIedud, y por ILImo, debe conLInuur su
proceso de educucIn, medIunLe eI desurroIIo de procesos de cupucILucIn
proIesIonuI que Ie permILun munLenerse ucLuuIIzudo en Ios cumbIos que se
produzcun en Iu cIencIu, en Iu LcnIcu y en Ius LecnoIogiu mus modernus.
COMPITINCIAS LABORALIS Y PIAGOGA PROIISIONAL:
OBJITO I ISTLIO
Segn RoberLo Abreu RegueIro (1qqq) en Ius empresus se desurroIIu un proceso
educuLIvo que es dIrIgIdo por un Lrubujudor o InsLrucLor desIgnudo u esos
eIecLos, sIn emburgo, no Lodos Ios Lrubujudores InIIuyen de IguuI muneru sobre
Ios esLudIunLes Incorporudos u Ius prucLIcus IuboruIes en Ius empresus, yu que
Iuy conducLus que desviun uI esLudIunLe de su objeLIvo esencIuI y de su normuI
comporLumIenLo.
u esLrucLurucIn deI proceso de educucIn en Iu enLIdud producLIvu es sImIIur u
Iu educucIn en Ius ucLIvIdudes prucLIcus que desurroIIu eI esLudIunLe en Iu
escueIu, con Iu dIIerencIu de que en Iu Iuse de prepurucIn se Ie deben InIormur u
Ios esLudIunLes Ius curucLerisLIcus deI coIecLIvo IuboruI, sus LrudIcIones, eI cIImu
socIopsIcoIgIco exIsLenLe, su conducLu moruI, enLre oLros uspecLos que se
consIderen ImporLunLes en dependencIu de Iu sILuucIn concreLu de dIcIu
empresu. Desde Iuce yu uIgn LIempo se vIene IubIundo de Iu necesIdud unu
Pedugogiu puru Iu IormucIn de compeLencIus IuboruIes que permILu Iu
prepurucIn de un Lrubujudor ucorde u Ius exIgencIus de Iu socIedud.
A esLe LIpo especiIIco de Pedugogiu un grupo de InvesLIgudores deI nsLILuLo
SuperIor PeduggIco puru Iu EducucIn TcnIcu y ProIesIonuI (SPETP), Iu Iu
denomInudo Pedugogiu ProIesIonuI, consIderundoIu como "lu cienciu
peduggicu qoe estodiu lu esenciu y tendenciu de desurrollo del
Proceso Peduggico ProIesionul [nosotros ugreguriumos tumbin lus
regoluridudes y perspectivus del mismo|; usi como lu teoriu y
metodologiu puru so direccin". (Abreu,1qq6)
EI proIesor Lrubuju en IuncIn de Iormur Iu personuIIdud de un IuLuro
Lrubujudor, por LunLo, no puede dejur de Lener presenLe Ius InIIuencIus deI
InsLrucLor de Iu empresu, quIen se convIerLe en un docenLe LumbIn puru eI
esLudIunLe, por Io que resuILu de obIIguLorIo cumpIImIenLo Iu IncIusIn deI
InsLrucLor (Lrubujudor de Iu empresu) en Ius ucLIvIdudes docenLes que desurroIIu
Iu escueIu, Io cuuI se Iogru u Lruvs deI proceso peduggIco proIesIonuI.
Segn RoberLo Abreu RegueIro, eI proceso peduggIco proIesIonuI es "el
proceso de edocucin qoe tiene logur bujo lus condiciones
especiIicus de lu escoelu politcnicu y lu entidud prodoctivu puru lu
Iormucin y soperucin de on trubujudor competente". (Abreu,1qq6)
Ren CorLIjo JucomIno, en eI Ibro de TexLo "DIducLIcu de Ius Rumus TcnIcus:
unu uILernuLIvu puru su desurroIIo", resuILunLe deI proceso InvesLIguLIvo
desurroIIudo en opcIn uI LiLuIo ucudmIco de MusLer en Pedugogiu ProIesIonuI,
deIIne eI proceso peduggIco proIesIonuI como "el sistemu de uctividudes
ucudmicus, luborules e investigutivus qoe se llevun u cubo en lu
institocin docente y en lu entidud prodoctivu puru Iormur lu
personulidud del Iotoro proIesionul". (CorLIjo,1qq6)
CorLIjo usume esLu deIInIcIn consIderundo como InsLILucIn docenLe LunLo Ius
de nIveI medIo como Ius de nIveI superIor.
DenLro de Iu esIeru especiIIcu de Iu IormucIn de compeLencIus IuboruIes ucLun
dIIerenLes cIencIus, junLo u Iu Pedugogiu ProIesIonuI se encuenLrun LumbIn Iu
economiu, Iu cIencIu deI Lrubujo, Iu socIoIogiu, Iu psIcoIogiu, Iu medIcInu, Ius
cIencIus juridIcus y oLrus (Abreu,1qqq).
u Pedugogiu ProIesIonuI LIene Iu IuncIn LerIco - InvesLIguLIvu de deLermInur
Ius reguIurIdudes deI proceso peduggIco proIesIonuI, y Iu LcnIco - consLrucLIvu
que comprende Iu proyeccIn deI sIsLemu de IormucIn de compeLencIus
IuboruIes, que sI bIen requIere puru su reuIIzucIn de Iu InLervencIn de oLrus
cIencIus, eIIu en si LIene su propIo objeLo de esLudIo como cIencIu purLIcuIur.
AI respecLo, en Iu LesIs de muesLriu de Abreu (1qq6) se precIsu que eI objeLo de
esLudIo de Iu Pedugogiu ProIesIonuI es precIsumenLe eI proceso peduggIco
proIesIonuI, que se convIerLe en eI escenurIo IundumenLuI, dudo su curucLer
sIsLmIco, puru suLIsIucer eI encurgo socIuI de Iu escueIu: Iu IormucIn de Ius
compeLencIus IuboruIes.
En Io que se reIIere u Ios posLuIudos de Iu Pedugogiu ProIesIonuI como cIencIu
peduggIcu de Iu educucIn LcnIcu y proIesIonuI, y u su objeLo de esLudIo, se Iun
usImIIudo Ios crILerIos cIenLiIIcos de Iu unLIguu URSS y AIemunIu, sIn
conjugurIos, en ocusIones, con Iu rIcu experIencIu peduggIcu proIesIonuI
IuLInoumerIcunu nI con Ius condIcIones socIopoIiLIcus e IIsLrIco-concreLus deI
desurroIIo deI conLInenLe.
Se uprecIu eI ImperuLIvo de proIundIzur en esu dIreccIn puru poder consoIIdur
Ius buses LerIcus y meLodoIgIcus de Iu Pedugogiu ProIesIonuI y conLrIbuIr uI
perIeccIonumIenLo de Iu prucLIcu educucIonuI y producLIvu de Ius escueIus en
IuncIn de Iu IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes de Ios esLudIunLes.
EI unuIIsIs que se presenLu LIene como propsILo esencIuI, IncursIonur en Iu
conLemporuneIdud como punLo de reIerencIu, puru conocer Ios probIemus que
se dIscuLen en cuunLo uI curucLer de cIencIu peduggIcu purLIcuIur de Iu
Pedugogiu ProIesIonuI que permILun Lomur unu posIcIn consecuenLe uI
respecLo. Puru eIIo se Iun seguIdo, IundumenLuImenLe, Ius observucIones de
uuLores de Europu y uLInoumrIcu.
Objeto de estodio
SI nos busumos en Iu InLegrucIn y reconcepLuuIIzucIn de Ios IuIIuzgos de un
conjunLo de uuLores, enLre eIIos, Muriu deI RosurIo PuLIo Rodriguez, RuIueI
rugu, RoberLo Abreu RegueIro, du Hernundez CIrIuno y Ren CorLIjo
JucomIno, en sus propIus reIIexIones LerIcus y en Lrubujos de InvesLIgucIn, se
puede IundumenLur Iu consIderucIn de Iu Pedugogiu ProIesIonuI como rumu de
Iu Pedugogiu, puru Iu IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes.
u Pedugogiu ProIesIonuI LIene un objeLo propIo, no comprendIdo en eI cumpo
de oLrus cIencIus, posee un mLodo puru ubordur Iu InvesLIgucIn y reuIIzucIn de
su objeLo, y por ILImo, Iu IIegudo u orgunIzur eI resuILudo de sus
InvesLIgucIones puru consLILuIr un sIsLemu unILurIo de Ieyes y prIncIpIos de
curucLer generuI. Rene Ius condIcIones de unu rumu de Iu Pedugogiu.
Uno de Ios Lemus menos LruLudo por Ios proIesIonuIes de Iu Pedugogiu
ProIesIonuI es su esLuLuLo epIsLemoIgIco, Iu Leoriu de su cIencIu purLIcuIur, es
decIr, su objeLo de esLudIo, su cuerpo concepLuuI, su meLodoIogiu, sus LcnIcus
operuLIvus, su cumpo de uccIn y de InvesLIgucIn, sus presupuesLos busIcos y sus
reIucIones en eI proceso peduggIco proIesIonuI, cuesLIn que no sucede usi en
oLrus proIesIones o dIscIpIInus.
u Pedugogiu ProIesIonuI posee su propIo objeLo de esLudIo, su sIsLemu
cuLegorIuI, sus prIncIpIos y reguIurIdudes, que consLILuyen Leorius con un nIveI
de conocImIenLo y desurroIIo suIIcIenLe como puru desIIndurIu de oLrus cIencIus
peduggIcus, gunur su uuLonomiu e IndependencIu como LuI y ser consIderudu
como rumu de Iu Pedugogiu.
EI objeto de estodio de lu pedugogiu proIesionul es eI descubrImIenLo de
reguIurIdudes, eI esLubIecImIenLo de prIncIpIos, Iu deIInIcIn de presupuesLos
busIcos y Iu deIImILucIn de Ius prIncIpuIes reIucIones que conLrIbuyun de unu
muneru cIenLiIIcu u orgunIzur, dIrIgIr y esLrucLurur eI proceso peduggIco
proIesIonuI con eI IIn de conLrIbuIr uI cumpIImIenLo de Iu mIsIn de Iu
EducucIn TcnIcu y ProIesIonuI: Iu IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes de
Ios esLudIunLes.
Proceso de Iormucin de lus competencius luborules
Segn eI enIoque peduggIco de esLe uuLor, eI proceso peduggico
proIesionul es eI sIsLemu de ucLIvIdudes docenLes, exLrudocenLes,
exLruescoIures, producLIvus y de InvesLIgucIn que se IIevun u cubo en Iu escueIu
yJo en Iu empresu puru Iormur Iu personuIIdud de Ios IuLuros proIesIonuIes y
LcnIcos y superur u Ios Lrubujudores de Iu esIeru de Iu produccIn y Ios servIcIos,
en IuncIn de Iu IormucIn de sus compeLencIus IuboruIes.
EI cumpIImIenLo de Iu mIsIn de Iu EducucIn TcnIcu y ProIesIonuI, Iu
IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes, demundu Iu eIuborucIn de unu Leoriu
peduggIcu proIesIonuI que Lengu como buse Ios conocImIenLos sobre Iu
educucIn IuboruI y LecnoIgIcu de Ios esLudIunLes.
Puru que esLe sIsLemu se ujusLe en grun medIdu u Ios objeLIvos y Lureus de Iu
IormucIn de Lrubujudores uILumenLe cuIIIIcudos, compeLenLes y compeLILIvos es
necesurIo prever cIenLiIIcumenLe LunLo eI IncremenLo de Ius exIgencIus que se
pIunLeurun u Ios Lrubujudores en reIucIn con Ius exIgencIus socIuIes y eI
progreso cIenLiIIco - LcnIco, como LumbIn eI desurroIIo de Iu Pedugogiu
ProIesIonuI.
De uIi que Iu Pedugogiu ProIesIonuI esLudIe Ius Ieyes y reguIurIdudes de Iu
educucIn de Ios esLudIunLes en eI proceso de IormucIn de compeLencIus
IuboruIes. EIIu eIuboru eI sIsLemu cIenLiIIcumenLe IundumenLudo de medIdus y
condIcIones en correspondencIu con Ios objeLIvos y Lureus puru Iu IormucIn de
Lrubujudores compeLenLes, compeLILIvos y uILumenLe cuIIIIcudos.
GurunLIzur unu udecuudu concepcIn, orgunIzucIn e InsLrumenLucIn deI
proceso de IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes requIere InevILubIemenLe
deI uccIonur LerIco, meLodoIgIco y cIenLiIIco de Ios docenLes, dIrecLIvos y
supervIsores que medIunLe Iu proIundIzucIn en eI esLudIo de reguIurIdudes, en
Iu upIIcucIn de mLodos de enseunzu mus eIecLIvos, en Iu sIsLemuLIzucIn, Iu
deLermInucIn y jerurquIzucIn de sus Ieyes, prIncIpIos y cuLegorius, en Iu
generuIIzucIn de Ius experIencIus peduggIcus de uvunzudu puedun, purLIendo
de Iu prucLIcu deI propIo proceso peduggIco proIesIonuI, LrusIudurse u dIcIu
Leoriu y de uIi voIver u Iu prucLIcu puru perIeccIonurIu, LrunsIormurIu, y en
consecuencIu, Iogrur Iu exceIencIu educucIonuI, o mejor expresudo, Iu exceIencIu
peduggIcu proIesIonuI.
COMPITINCIAS LABORALIS Y PIAGOGA PROIISIONAL:
PRINCIPIOS BSICOS
os prIncIpIos busIcos puru Iu IormuIucIn de unu Pedugogiu ProIesIonuI que
conLrIbuyu u eIuborur unu propuesLu de enseunzu encumInudu uI
perIeccIonumIenLo deI proceso peduggIco proIesIonuI y consecuenLemenLe, Iu
consLruccIn de unu prucLIcu peduggIcu proIesIonuI reIIexIvu, son:
Iormucin de competencius tecnolgicus
u IormucIn de Ius compeLencIus LecnoIgIcus presupone un pIeno
desenvoIvImIenLo deI esLudIunLe y su perIeccIonumIenLo. us compeLencIus
LecnoIgIcus deben prepurur uI esLudIunLe, Lrubujudor en IormucIn, puru
purLIcIpur en eI proceso de perIeccIonumIenLo de Iu escueIu LcnIcu. Debe
prepurur uI uIumno puru Iu comprensIn deI ejercIcIo deI Lrubujo, medIunLe eI
ucceso uI conocImIenLo cIenLiIIco, LecnoIgIco, urLisLIco, IumunisLIco; en IIn,
ucceso u Iu cuILuru LecnoIgIcu.
u IormucIn de Ius compeLencIus LecnoIgIcus buscu LumbIn Iu unIdud enLre
Leoriu y prucLIcu, en Iu medIdu en que esLubIece nuevus Iormus de reIucIones
socIuIes. Se uproxImu usi uI mundo deI Lrubujo y de Iu produccIn, propIcIundo
unu comprensIn de IundumenLos cIenLiIIcos LecnoIgIcos de Ios procesos
producLIvos, LenIendo en cuenLu Iu unIdud de Iu Leoriu con Iu prucLIcu en Iu
enseunzu de cudu dIscIpIInu LcnIcu o ureus LecnoIgIcus.
us compeLencIus LecnoIgIcus deben vIncuIur Ius cupucIdudes InsLrumenLuIes
deI esLudIunLe con Ius cupucIdudes de pensur, de esLudIur, de unuIIzur, de Lomur
decIsIones, por consIguIenLe Iu Pedugogiu ProIesIonuI enIuLIzuru en eI empIeo de
mLodos y LcnIcus que esLImuIen Iu InIcIuLIvu de Ios uIumnos y orgunIcen Ius
uccIones dIducLIcus deI proIesor o eI InsLrucLor en IuncIn de Ios objeLIvos deI
Lrubujo docenLe proIesIonuI con reIucIn u Ios conLenIdos especiIIcos deI nIusIs
que esLudIun.
Es necesurIo Lener unu concepcIn de compeLencIus LecnoIgIcus u purLIr de Ius
especIIIcIdudes de Ius dIIerenLes ureus deI conocImIenLo proIesIonuI que
componen eI pIun de esLudIo deI nIusIs en cuesLIn.
Desde eI punLo de vIsLu dIducLIco, Iu Pedugogiu ProIesIonuI debe consIderur Ius
especIIIcIdudes ImpIicILus en Ius ureus deI conocImIenLo proIesIonuI.
Esus especIIIcIdudes orIenLun Iu deIInIcIn de Ios objeLIvos comunes con
reIucIn u Iu educucIn, un proyecLo poIiLIco - peduggIco, Iu seIeccIn y
orgunIzucIn de Ios conLenIdos proIesIonuIes que deben ser umpIIudos y Ios que
deben ser proIundIzudos y sIsLemuLIzudos, u Lruvs de Ius dIIerenLes Iormus de
enseur; y upIIcundo consecuenLemenLe Iu IundumenLuIIzucIn y Iu
proIesIonuIIzucIn.
Puru esLrucLurur eI proceso deI Lrubujo peduggIco, eI proIesor o eI InsLrucLor de
usIgnuLurus LcnIcus debe Incorporur u sus reIIexIones y u su prucLIcu peduggIcu
proIesIonuI, eI concepLo de compeLencIus LecnoIgIcus. EI proIesor, uI
esLrucLurur su proceso de enseunzu proIesIonuI debe comprender y ver u Iu
escueIu como eI IocuI cupuz de propIcIur en eI uIumno eI ucceso u Iu cuILuru
LecnoIgIcu, uI suber sIsLemuLIzudo y uI mIsmo LIempo, prepururIo puru eI
mundo de Lrubujo en Iu prucLIcu socIuI.
u escueIu no puede ser reducIdu nIcumenLe u su pIun de esLudIos, sIno que es
necesurIo reuIIzur un dIugnsLIco prevIo de Ius curucLerisLIcus cuILuruIes y
LecnoIgIcus deI enLorno que Iu rodeu y de Ius pecuIIurIdudes mus dIsLInLIvus de
Ios esLudIunLes y su seno IumIIIur.
No se LruLu de enseur un sImpIe cuerpo de conocImIenLos LcnIcos
desurLIcuIudos deI conLexLo socIuI, se LruLu sobre Lodo, de posIbIIILurIe uI uIumno
Iu comprensIn IIsLrIco - socIuI de Ios IundumenLos cIenLiIIcos y LecnoIgIcos
de Iu socIedud en que vIve.
Se LruLu de IomenLur unu dIducLIcu purLIcIpuLIvu donde eI uuIu deje de ser eI IocuI
docenLe donde uno enseu y eI oLro uprende, donde uno IubIu y eI oLro escucIu,
puru converLIrse en un espucIo puru eI InLercumbIo uIecLIvo enLre IguuIes, y que
Iu comunIcucIn se convIerLu en IuenLe generudoru de rIquezu espIrILuuI y
proIesIonuI, u purLIr de Ius Ideus y crILerIos de Ios sujeLos de Iu educucIn, puru Io
cuuI eI docenLe LIene que usumIr eI rIesgo que ImpIIcu eI debuLe proIesIonuI.
Es por eIIo que Abreu pIunLeu que "debe elevurse lu disposicin y
hubilidudes de todo uqoel personul qoe recibe lu responsubilidud
peduggicu de utender u los ulomnos en lu entidud prodoctivu, poes
ellos {los trubujudores y dirigentes de lu prodoccin) son tumbin
portudores de onu Pedugogiu ProIesionul, yu seu en Iormu de
experienciu {prcticu) o en teoriu ul igoul qoe los proIesores,
dirigentes e investigudores de lu Idocucin Tcnicu y ProIesionul".
(Abreu,1qq6)
Se coIncIde con Abreu en que "Igoul qoe el proIesor de lu escoelu
politcnicu debe conocer los uspectos esenciules del proceso de
prodoccin donde se integrun sos ulomnos, el trubujudor debe
conocer los Iondumentos peduggicos [...| qoe le permitun
comprender y utender ul ulomno o gropo de ellos qoe le seun
usignudos". (Abreu,1qq6)
EI proIesor necesILu Lomur como punLo de purLIdu puru su reIIexIn, Iu
necesIdud de propIcIur Iu reunIIIcucIn de Iu cIencIu y de Iu LecnoIogiu como
proceso producLIvo. Esu muneru de ver eI pupeI de Iu Pedugogiu ProIesIonuI,
ImpIIcu unu IormucIn de LcnIcos que propIcIe eI busumenLo cIenLiIIco -
LecnoIgIco y LerIco - meLodoIgIco, de LuI modo que eIIos puedun producIr eI
conocImIenLo proIesIonuI con un curucLer eIecLIvumenLe Innovudor.
Iormucin de competencius luborules
u escueIu se encurgu de prepurur uI esLudIunLe puru conLInuur uprendIendo u
Lruvs de Iu proIundIzucIn y consoIIducIn de Ios conocImIenLos udquIrIdos en
Iu educucIn busIcu y medIu. Esu IormucIn debe ser respuIdudu por Iu
udquIsIcIn de prIncIpIos cIenLiIIcos, meLodoIgIcos e IIsLrIcos, crILerIos
busIcos que rIgen eI mundo deI Lrubujo.
u escueIu deberu LumbIn propIcIur unu IormucIn que unIIIque cIencIu y
Lrubujo, Lrubujo InLeIecLuuI y Lrubujo InsLrumenLuI. EI proceso de IormucIn de
Ius compeLencIus IuboruIes LIene Iugur en eI medIo socIuI de Iu escueIu, eI LuIIer
docenLe, Ios IuboruLorIos, Ius ureus de cumpo, Ios LuIIeres y ureus de Lrubujo de Iu
empresu, eLc.
EI Lrubujo como prIncIpIo educuLIvo expresu eI enIoque criLIco deI pupeI de Iu
Pedugogiu ProIesIonuI, se IundumenLu en Iu unIdud enLre cIencIu, LcnIcu y
proceso producLIvo.
Es esLu reunIIIcucIn eI punLo de purLIdu puru eI pIunLeumIenLo de unu nuevu
propuesLu poIiLIco - peduggIcu puru Iu escueIu yu que en eI Lrubujo concreLo Lodu
ucLIvIdud es LerIcu y prucLIcu, es cIenLiIIcu y LcnIcu, es InLeIecLuuI e
InsLrumenLuI.
En esLe senLIdo, eI Lrubujo es enLendIdo en su concepcIn mus umpIIu como
cuILuru LecnoIgIcu, como ucLIvIdud reIIexIvu, como prIncIpIo deI proceso de
LrunsmIsIn - usImIIucIn - produccIn deI conocImIenLo cIenLiIIco y
LecnoIgIco. En IIn, eI Lrubujo es vIsLo como Iu propIu produccIn de Iu exIsLencIu
Iumunu, como reuIIdud compIeju y conLrudIcLorIu que Iormu purLe de Iu vIdu de
Lodus Ius personus.
EI Lrubujo docenLe, como prucLIcu socIuI, consLILuye eI ejercIcIo proIesIonuI deI
proIesor, represenLu su compromIso con eI proceso de pIuneumIenLo de Iu
IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes, es decIr, eI compromIso de expIIcILur
Ios objeLIvos y ubIcundose conscIenLemenLe u Iuvor de Iu muyoriu de Ios
uIumnos, seIeccIonundo y orgunIzundo Ios conLenIdos currIcuIures, escogIendo
mLodos, procedImIenLos y LcnIcus de enseunzu, deIInIendo unu vuIIducIn
sIsLemuLIcu.
De un Iudo Ios proIesores e InsLrucLores Lrubujun con un proceso de
pIuneumIenLo de Iu enseunzu de su dIscIpIInu; por oLro Iudo, eI Lrubujo docenLe
necesILu unu upropIucIn creuLIvu de Ios conLenIdos currIcuIures.
EsLo sIgnIIIcu que Iu Pedugogiu ProIesIonuI oIrece unu conLrIbucIn
IndIspensubIe u Iu IormucIn de Ios IuLuros LcnIcos, u respuIdur eI concepLo de
Lrubujo como unu ucLIvIdud pIuneudu, conscIenLe y dInumIcu, conLrIbuyendo u
dIsLInguIr deLermInudos objeLIvos de uprendIzuje proIesIonuI.
En unu escueIu LcnIcu ugricoIu, IndusLrIuI o de economiu, Iu cuesLIn deI
desurroIIo deI InLeIecLo no puede desIIgurse deI desurroIIo de compeLencIus y
IubIIIdudes proIesIonuIes recLorus.
EI uIumno necesILu de unu InsLrumenLuIIzucIn uI mIsmo LIempo LerIco -
LcnIcu puru reuIIzur eI Lrubujo InLeIecLuuI de Iormu creuLIvu.
TenIendo en cuenLu que eI uIumno reuIIzu Lrubujo concreLumenLe, I desurroIIu
Ius cupucIdudes de pensur, pIuneur, reIIexIonur y vuIIdur, en Iu medIdu que
pensur y Iucer son dImensIones InsepurubIes deI Lrubujo InLeIecLuuI.
En esLe senLIdo, eI proIesor debe creur su propIu dIducLIcu, su prucLIcu de
enseunzu proIesIonuI en sILuucIones dIducLIcus especiIIcus en consonuncIu con
Ius especIIIcIdudes de Iu dIscIpIInu LcnIcu que ImpurLe en eI conLexLo socIuI en
que Iu escueIu se desurroIIu y consIderundo eI enLorno en eI que esLu InserLudu.
EsLos presupuesLos se convIerLen en IndIcucIones ImporLunLes puru Iu Pedugogiu
ProIesIonuI en su objeLo de esLudIo, yu que cuunLo muyor seu eI domInIo deI
conLenIdo especiIIco y dIducLIco por eI proIesor, muyor seru su uuLonomiu,
muyores sus posIbIIIdudes de creuLIvIdud. EsLo es unu Iormu que uuxIIIuru u Ios
docenLes u consLruIr su propIu proIesIonuIIzucIn.
COMPITINCIAS LABORALIS Y PIAGOGA PROIISIONAL:
PRINCIPALIS RILACIONIS
u escueIu debe ser consIderudu como unu unIdud esLrucLuruI y IuncIonuI deI
cumbIo peduggIco proIesIonuI, debe InLervenIr en Ios procesos IormuLIvos
desde Iu IIsLorIu, eI perIII y Ios esLIIos que Ie seun propIos, y en Ios que rudIcu su
Iuerzu puru reuIIzur Iu Iubor IormuLIvu.
De IecIo LIene por objeLIvo prepurur un cIududuno puru eI Lrubujo, Inmerso en
eI Lrubujo, eI que permILe Iormur un Lrubujudor en mILIpIes dImensIones
proIesIonuIes.
u enseunzu proIesIonuI useguru en Ios uIumnos Iu InLegruIIdud de Iu educucIn
busIcu, que usocIu Iu educucIn generuI con Ius buses de unu educucIn
LecnoIgIcu y IuboruI.
Unu enseunzu proIesIonuIIzudu posIbIIILu uI uIumno Iu comprensIn IIsLrIco -
socIuI de Ios IundumenLos cIenLiIIcos y LecnoIgIcos deI conLexLo socIopoIiLIco,
econmIco y cuILuruI.
Desde eI punLo de vIsLu de Iu Pedugogiu ProIesIonuI, se enLIende eI proceso de
IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes como un Lodo, un conjunLo de
componenLes InLerreIucIonudos.
Esu vIsIn reIucIonuI consIderu eI proceso peduggIco proIesIonuI como un
proceso dInumIco, en consLunLe movImIenLo. Por Io LunLo, Iu Lureu prIncIpuI y
mus compIeLu deI proIesor es buscur Iu unIdud enLre Ius sIguIenLes esIerus:
ormucIn de compeLencIus IuboruIes y SocIedud.
Teoriu y prucLIcu.
GeneruI y especiIIco.
nLeIecLuuI e InsLrumenLuI (LcnIco).
CIencIu y Lrubujo.
ConLenIdo y Iormu.
ProIesor, uIumno e InsLrucLor.
nsLILucIn educuLIvu y empresu.
nsLrucLIvo y educuLIvo.
CognILIvo y uIecLIvo.
UnIdud y dIversIdud.
DocencIu, produccIn e InvesLIgucIn.
UnIversuI y purLIcuIur.
ormucIn y cupucILucIn proIesIonuI.
u unIdud enLre esLus reIucIones no sIgnIIIcu sImpIIcIdud. EsLus reIucIones deben
converger yu que cudu unu de eIIus por sepurudo no puede expIIcur y
comprender Iu InLegruIIdud deI proceso peduggIco proIesIonuI.
Esus reIucIones Iormun unu unIdud, nIngunu puede ser consIderudu por si soIu,
nI de muneru mecunIcu o uIsIudu. En esLe senLIdo, exIsLe eI ImperuLIvo de superur
Iu dIscusIn dIcoLmIcu que mucIus veces se eIecLu enLre Ius reIucIones yu
cILudus.
EsLus reIucIones u veces en Iu prucLIcu escoIur son unuIIzudus de Iormu
conLrupuesLu, en vez de ser unuIIzudus de muneru InLegrudu, o seu, debe
unuIogurse eI proceso peduggIco proIesIonuI u purLIr deI unuIIsIs y comprensIn
de Ius condIcIones, InLereses y necesIdudes de Iu socIedud y Iu educucIn LcnIcu
y proIesIonuI.
Por LunLo, Iu enseunzu proIesIonuI no puede ser enLendIdu uIsIudu deI conLexLo
socIuI nI de Ius sILuucIones que consLILuyen eI conLexLo de Ios uIumnos. De esLu
muneru, Ios probIemus de Iu enseunzu proIesIonuI no pueden ser
comprendIdos sI no son reIerIdos u Iu socIedud en que se sILun.
A conLInuucIn se expIIcurun cudu unu de esLus reIucIones:
Iormucin de competencius luborules y Sociedud:
u IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes y Iu SocIedud no pueden ser
consIderudus como reuIIdudes IndependIenLes, sIno que Iu enseunzu
proIesIonuI debe ser vIsLu como un Ienmeno poIiLIco, precIsumenLe por
LruducIr objeLIvos e InLereses de grupos, socIuI y econmIcumenLe dIIerenLes.
u escueIu LIene unLe si un enorme desuIio: es necesurIo dejur de ser
deIInILIvumenLe sImpIes repeLIdores deI conocImIenLo LcnIco ucumuIudo y
responder u Iu exIgencIu de Iu socIedud de ser IundumenLuImenLe producLores
de conocImIenLos y suber proIesIonuI.
SIo de esLu Iormu Iu educucIn conLrIbuIru uI progreso socIuI, LenIendo en
cuenLu que eI Lrubujudor es su ucLor prIncIpuI, pero puru eIIo Iuy que IormurIo y
perIeccIonurIo en Iu escueIu, por cuunLo puru consLruIr Iu socIedud Iuy que
consLruIr u un Lrubujudor de nuevo LIpo, un Lrubujudor de nuesLro LIempo, que
udquIeru Ius IubIIIdudes prucLIcus necesurIus puru que muesLre un udecuudo
desempeo proIesIonuI, pero que udquIeru udemus Iu cupucIdud de pensur,
senLIr y ucLuur segn Ios requerImIenLos de Iu socIedud.
Teoriu y prcticu:
OLro vincuIo busIco que se consIderu ImporLunLe resuILur es respecLo u Iu unIdud
enLre Leoriu y prucLIcu. No se oponen, y no debe Iuber dIcoLomiu enLre eIIus. o
que debe Iuber es unu consLunLe reIucIn reciprocu.
En Iu medIdu en que ese propsILo puedu ser exLendIdo Iu prucLIcu se Lornu cudu
vez mus escIurecIdu y conLroIudu por Iu Leoriu, y Iu Leoriu cudu vez mus IIgudu u
Iu reuIIdud producLIvu. u Leoriu y Iu prucLIcu no exIsLen uIsIudus, unu no exIsLe
sIn Iu oLru, por Io que se encuenLrun en IndIsoIubIe unIdud.
En InvesLIgucIones reuIIzudus por Iu Dru. du Hernundez CIrIuno (1qqq) se
demuesLru que Ios mus genuInos exponenLes de Ius necesIdudes educucIonuIes
de Iu AmrIcu uLInu desde Iuce mus de un sIgIo, se Iun venIdo preocupundo por
Ios usunLos unLes mencIonudos.
Un ejempIo deI pusudo es SImn Rodriguez (1;;1-18q), quIen deciu que Iu
enseunzu debiu ser experImenLuI y que debiu reIucIonurse sIempre con Iu
nuLuruIezu.
EnLendiu que Iu educucIn debiu ser socIuI y puru eI ejercIcIo pIeno en Iu vIdu,
pensubu que eI IndIvIduo debiu Iormurse en un oIIcIo. En eI "ProyecLo de
ReIormu EscoIur" puru VenezueIu, SImn Rodriguez pIunLeu:
"Los urtesunos y los lubrudores son onu cluse de hombre qoe debe
ser utendidu como lo son sos ocopuciones. [...|
Lus urtes mecnicus estn en estu ciodud y un en todu lu provinciu
como vincoludus en los purdos y morenos. Illos no tienen qoien los
instroyu; u lu escoelu de nios bluncos no poeden concorrir: lu
pobrezu los huce uplicur desde sos tiernos uos ul trubujo y en l
udqoieren prcticus, pero no tcnicus: Iultndoles stus, proceden en
todo ul tiento; onos se hucen muestros de otros y todos no hun sido
ni un discipolos..." (AdoIIo,1qqo).
En esLu cILu de SImn Rodriguez se udvIerLe su preocupucIn por Iu enseunzu
deI oIIcIo en correspondencIu con Ius pecuIIurIdudes deI mIsmo, se uprecIu Iu
dImensIn socIuI de Ius compeLencIus IuboruIes en reIucIn con eI conLexLo
socIuI.
Un educudor de LruscendencIu IuLInoumerIcunu y unIversuI Iue eI Hroe
NucIonuI de Cubu, Jos MurLi Prez (18 -18q), quIen en Iu muyoriu de Ios
Lrubujos de conLenIdo expresumenLe peduggIco, urgumenL su Ideu de que se
debiu educur puru Iu vIdu. En un urLicuIo que escrIbI puru eI perIdIco u NucIn
de Buenos AIres, eI 1q de novIembre de 1q86, expres:
"Il remedio est en desenvolver u lu vez lu inteligenciu del nio y sos
coulidudes de umor y pusin, con lu enseunzu ordenudu y prcticu
de los elementos uctivos de lu existenciu en qoe hu de combutir, y lu
muneru de otilizurlos y moverlos.
Il remedio est en cumbiur brevemente lu instroccin primuriu de
verbul en experimentul, de retricu en cientiIicu; en enseur ul nio
u lu vez qoe el ubecedurio de lus pulubrus, el ubecedurio de lu
nutorulezu." (MurLi,1q;6).
Es perIecLumenLe uprecIubIe en esLus Iineus Iu Ideu de romper con Iu enseunzu
verbuIIsLu y LrusIudur eI uuIu u Iu socIedud.
MurLi Ie dIo grun ImporLuncIu uI desurroIIo de Iu ugrIcuILuru en AmrIcu.
AdmIrubu Ius rIquezus de Iu nuLuruIezu umerIcunu y enLendiu que con Iu
enseunzu de muLerIus LIIes u Iu ugrIcuILuru podriun obLenerse mus y mejores
IruLos; proponiu enseur:
".. Nutorulezu y composicin de lu tierru, y sos coltivos; uplicuciones
indostriules de los prodoctos de lu tierru; elementos nutorules y
ciencius qoe obrun sobre ellos o poeden contriboir u desurrollurlo:
he uhi lo qoe en Iormu elementul, en lluno lengouje, y con
demostruciones prcticus debieru enseurse..." (MurLi,1q;6).
Aqui no sIo enIuLIzu Io que debe enseurse, sIno LumbIn cmo debe Iucerse.
Su concepLo de Iu enseunzu cIenLiIIcu y experImenLuI ImpIIcubu vIncuIucIn con
Iu vIdu, con Iu prucLIcu. MurLi combuLI eI IormuIIsmo y eI verbuIIsmo, vIcIos que
Loduviu Ioy uIecLun Iu enseunzu proIesIonuI y Iu educucIn en generuI.
En eI uo 188, en un urLicuIo dIrIgIdo u u NucIn de Buenos AIres pIunLeu:
"Poesto qoe u vivir viene el hombre, lu edocucin hu de prepururlo
puru lu vidu. In lu escoelu se hu de uprender el munejo de lus Ioerzus
conqoe en lu vidu se hu de lochur. Iscoelus no deberiun decirse, sino
tulleres. Y lu plomu debiu munejurse por lu turde en lus escoelus;
pero por lu muunu lu uzudu". (MurLi,1q;6).
Obsrvese como MurLi consLunLemenLe recuerdu Iu reIucIn de Ius escueIus con
Ius necesIdudes de Iu vIdu.
Generul y especiIico:
EI proceso de IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes debe ser cupuz de
InLegrur Ios conocImIenLos cIenLiIIcos y LecnoIgIcos en generuI y eI proceso de
produccIn de Iu exIsLencIu Iumunu.
EI desuIio de InLegrur Iu educucIn generuI como buse IundumenLuI de Iu
IormucIn de compeLencIus IuboruIes es unu grun Lureu de Ios proIesores en Iu
ucLuuIIdud.
Intelectoul e instromentul:
OLro vincuIo busIco de Iu IormucIn de compeLencIus IuboruIes es Iu reIucIn
enLre Io InLeIecLuuI y Io InsLrumenLuI.
GeneruImenLe Io que se observu en Iu prucLIcu escoIur de Ios docenLes de
usIgnuLurus busIcus es Iu enseunzu proIesIonuI encumInudu u desenvoIver en
Ios uIumnos unu cuILuru generuI desvIncuIudu deI objeLIvo de IormucIn LcnIcu
y proIesIonuI o vIceversu, y ubsoIuLIzundo Ios conocImIenLos vIncuIudos u Iu
educucIn generuI.
En esLe senLIdo, Iu dIcoLomiu enLre Io InLeIecLuuI y Io InsLrumenLuI es coIocudu
por eI propIo proIesor, uI no reconocer que Ios uIumnos se prepurun puru eI
ejercIcIo de Ius compeLencIus IuboruIes desempeundo IuncIones InLeIecLuuIes e
InsLrumenLuIes deI sIsLemu producLIvo en eI conjunLo de reIucIones socIuIes.
Georg KercIensLuIner (18q-1qz), noLubIe pedugogo uIemun, consIderudo por
mucIos eI pudre de Iu Pedugogiu ProIesIonuI, pIunLeu por prImeru vez, en 1qzo,
eI concepLo de Pedugogiu ProIesIonuI y pIusm sus Ideus peduggIcus en su
escueIu modeIo de MunIcI.
I sosLeniu que Iu educucIn LIene por IInuIIdud Iormur cIududunos LIIes y, por
LunLo, Iu escueIu debe uyudur uI educundo u escoger unu ocupucIn y
ucosLumbrurIo u mIrur cuuIquIer oIIcIo como un uporLe u Iu comunIdud.
Agregubu que sI eI ImpuIso nuLuruI IucIu eI Lrubujo IisIco es Iu LendencIu
domInunLe en eI escoIur, enLonces, Iuy que dur preIerencIu u su IormucIn
vocucIonuI por medIo de LuIIeres y Iubores domsLIcus, mus sI se LIene en cuenLu
que, Iu ucLIvIdud munuuI conLrIbuye uI desenvoIvImIenLo InLegruI deI sujeLo.
u prepurucIn puru eI Lrubujo y Iu IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes
debe proporcIonurIu Iu escueIu combInundo Iu enseunzu con eI Lrubujo munuuI
y LcnIco, eI esLudIo en Ios IIbros con Lureus vIncuIudus u Iu prucLIcu. os
conLenIdos LcnIcos deben esLur reIucIonudos con eIemenLos que permILun su
upIIcucIn prucLIcu.
En eI pIuno educuLIvo, Iu IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes debe Iogrur:
DesurroIIur IubIIIdudes proIesIonuIes recLorus, de coordInucIn moLrIz,
con eI munejo de InsLrumenLos y con eI uso de muLerIuIes dIversos puru su
LrunsIormucIn.
ormur IubILos de Lrubujo IisIco con dIsLInLus IerrumIenLus sImpIes
(uIbuIIeriu, curpInLeriu, soIduduru, ugrIcuILuru).
DesperLur eI InLers IucIu Lureus necesurIus en Iu vIdu comn (consLruIr
un muebIe, repururIo, pInLurIo; reuIIzur conexIones eIcLrIcus), usi como
consLruIr objeLos urLisLIcos de uLIIIdud o de udorno, ponIendo en juego Iu
ImugInucIn creudoru y Iu IunLusiu.
SenLIr umor uI Lrubujo.
EsLubIecer Iu vIncuIucIn enLre eI Lrubujo munuuI y eI Lrubujo InLeIecLuuI.
OIrecer Iu oporLunIdud puru que se munIIIesLen IIbremenLe Ius upLILudes,
LendencIus e IncIInucIones de Ios esLudIunLes.
AprecIur Iu sIgnIIIcucIn que LIene eI Lrubujo en generuI, Lrubujo
ubsLrucLo, como eI nIco medIo, con Iu nuLuruIezu, puru Iu produccIn de
bIenes muLerIuIes y espIrILuuIes.
Comprender Iu ImporLuncIu deI esLudIo de Ius Ieyes de Iu nuLuruIezu y
ucumuIur experIencIus.
EnLender eI esIuerzo coIecLIvo de Ius Lureus cuundo son vurIos Ios
uIumnos que en eIIus InLervIenen, como por ejempIo en eI Lrubujo de
uIbuIIeriu o en eI de Iu ugrIcuILuru.
AprecIur eI vuIor deI LIempo.
Como eIemenLo de esLu ucLIvIdud IuboruI eI uIumno debe reconocer Ios
IundumenLos de Iu produccIn de un modo dIrecLo. us prucLIcus de produccIn
en Ios LuIIeres no pueden proporcIonur uI esLudIunLe mus que unu Ideu muy
IImILudu de cmo se producen Ios bIenes muLerIuIes. Huce IuILu suIIr de Iu
escueIu y conocer Ios cenLros de Lrubujo en ucLIvIdud producLIvu InLensu.
Unu Ideu recLoru que rIge Lodo eI pensumIenLo peduggIco de Jos MurLi es Iu
combInucIn deI esLudIo con eI Lrubujo. EI Lrubujo munuuI junLo con eI
InLeIecLuuI eru u su juIcIo condIcIn IndIspensubIe de Iu educucIn. A esLos
eIecLos deciu:
"Ventujus Iisicus, mentules y morules vienen del trubujo munoul... Il
hombre crece con el trubujo qoe sule de sos munos... Y detrs de
cudu escoelu on tuller ugricolu, u lu lloviu y ul sol, donde cudu
estodiunte sembruse on rbol... e textos secos, y merumente
lineules no nucen, no, lus Irotus de lu vidu." (MurLi,1q;6)
Aqui se uprecIu Iu ImporLuncIu que desde uqueIIu pocu yu se Ie conIeriu u Iu
educucIn en Iu propIu vIdu.
Cienciu y trubujo:
Por oLro Iudo, Iu unIdud enLre cIencIu y Lrubujo esLubIece nuevus Iormus de
reIucIn puru exIgIr oLru concepcIn de Iu IormucIn de compeLencIus IuboruIes:
no ver Iu enseunzu proIesIonuI como unu LrunsmIsIn de conocImIenLos
proIesIonuIes, sIno Iogrur InsLrumenLuIIzur uI uIumno, y udemus que seu cupuz
de comprender criLIcumenLe Iu reuIIdud socIuI donde se InserLu, posIbIIILundo
unu ucLuucIn conscIenLe sobre eIIu u Lruvs de su ejercIcIo proIesIonuI.
EI Lrubujo es InIerenLe e IndIspensubIe u Iu vIdu Iumunu, es Iu buse de su
exIsLencIu. EI Lrubujo consIderudo como medIo educuLIvo LIene implicucin:
o EconmIcu.
o SocIuI.
o PsIcoIgIcu.
o MoruI.
u ImpIIcucIn econmIcu es evIdenLe, yu que permILe Iu produccIn de bIenes
muLerIuIes IndIspensubIes puru Iu subsIsLencIu de Iu personu y Iu coIecLIvIdud.
En Io socIuI, eI Iombre que Lrubuju es un cIududuno LII, posILIvo, producLIvo;
soIo uqueIIos que no Lrubujun ImpIIcun poLencIuImenLe peIIgros dIversos puru Iu
comunIdud.
En Io psIcoIgIco, eI Iombre sIo se reuIIzu pIenumenLe medIunLe eI Lrubujo. u
personuIIdud deI Iombre que Lrubuju es mus coIerenLe, IIberudu de Ius
desvIucIones InLeIecLuuIIsLus (consecuencIu de Iu IuILu de conLucLo con Iu
reuIIdud, con Iu prucLIcu).
EI Lrubujo es reconsLILuyenLe deI equIIIbrIo espIrILuuI y ejercILu eI domInIo de si
mIsmo.
En Io moruI, Ius exIgencIus deI Lrubujo: responsubIIIdud, IonesLIdud, mLodo,
perseveruncIu, resIsLencIu (mus espIrILuuI que IisIcu), son Ius condIcIones
IormuIes de Iu conducLu moruI.
EI Lrubujo puru KercIensLuIner no consLILuye un IIn sIno un medIo puru Iu
educucIn de Iu voIunLud y eI curucLer moruI.
No se debe conIundIr eI Lrubujo munuuI con Ius uccIones de upIIcucIn prucLIcu
de Ios conocImIenLos Iogrudos en cudu ucLIvIdud docenLe proIesIonuI. Todu cIuse
LIene unu dImensIn LerIcu y oLru prucLIcu.
AIoru bIen, Iu escueIu no debe reducIrse u Iu ucLIvIdud prucLIcu de Ios uIumnos
sIn busumenLo cIenLiIIco, esLo desnuLuruIIzu su esencIu; debe ser,
necesurIumenLe escueIu de produccIn de bIenes muLerIuIes, de vuIor
econmIco, que IncremenLe Ios recursos econmIcos de Iu escueIu y Iu
comunIdud, en IuncIn de Iu IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes.
Pero puru eIIo, Ios nIusIs u eIegIrse puru unu InsLILucIn educuLIvu deLermInudu
deben responder u Iu reuIIdud, recursos y necesIdudes de Ius zonus: ugricoIus,
pecuurIus, mInerus, comercIuIes o, LurisLIcus, eLc.
us InsLILucIones educuLIvus, como escueIus de produccIn, revIsLen Ius mIsmus
curucLerisLIcus de Ius empresus de Iu comunIdud.
u esencIu de Iu IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes es educur medIunLe eI
Lrubujo producLIvo; en oLros LrmInos, eI Lrubujo en Iu escueIu debe IIegur u ser
conLenIdo y mLodo de enseunzu, porque nudu enseu mejor uI Iombre que Iu
experIencIu IuboruI. Es un uprender que se resueIve en un Iucer, que, puru
IIevurse u eIecLo, ImpIIcu eI uprender.
EI esLudIo, Ius IubIIIdudes prucLIcus y Ius usIgnuLurus LcnIcus esLun en IuncIn
deI Lrubujo (Lrubujos grupuIes y Lrubujos IndIvIduuIes). Veumos un ejempIo en
que se unen Iu cIencIu y eI Lrubujo, en unu experIencIu educuLIvu y dIducLIcu
compIeLu:
Un uIumno IubrIcu un pur de zupuLos, puru eIIo, empIezu esLudIundo Iu
geomeLriu: Iu Iineu recLu, Ios unguIos, eI circuIo, sus medIdus; pusu Iuego uI
esLudIo de Ius cIencIus nuLuruIes, ocupundose de Ius propIedudes de Iu muderu, eI
IIerro, eI cuero, y por ILImo, revIsu eI sIsLemu mLrIco decImuI y Ius LcnIcus de
ureus uIInes.
EsLe es eI mLodo de Ios compIejos que se purece uI mLodo de proyecLos, muy
dIvuIgudo por Iu Pedugogiu ProIesIonuI.
Puru unu muyor eIIcIencIu deI Lrubujo escoIur, Iu IormucIn de Ius compeLencIus
IuboruIes comprende Iu necesIdud de IumIIIurIzur u Ios uIumnos con Ios
prIncIpIos busIcos de Iu produccIn modernu y sILuurIos en condIcIones
IuvorubIes puru su IncorporucIn uI Lrubujo producLIvo, yu que eI Lrubujo es Iu
prImeru condIcIn de Iu vIdu Iumunu.
os uIumnos deben comprender que Lodo Io que exIsLe en Iu socIedud, Ius
creucIones de Ios Iombres y Ios medIos puru suLIsIucer sus necesIdudes, son
IruLo deI Lrubujo.
os objeLos, Ius cosus, Ios vuIores muLerIuIes de cuuIquIer nuLuruIezu que eI
Iombre uLIIIzu puru su vIdu, puru su comodIdud y bIenesLur, usi como Ios medIos
de desLruccIn, Lodo sInLeLIzu Lrubujo Iumuno.
EI Iombre mIsmo, su vIdu, su cuILuru, su IormucIn IndIvIduuI, su pensumIenLo
y eI Ienguuje, Lodo es un resuILudo dIrecLo de su ucLIvIdud, es decIr, de su Lrubujo.
Con I, eI Iombre se modIIIcu, pone en movImIenLo Ius energius nuLuruIes de su
cuerpo, Ius munos y Ios dedos, Iu cubezu y Ios pIes, su sIsLemu muscuIur y su
sIsLemu nervIoso, munIIIesLu sus upLILudes y desurroIIu cupucIdudes.
Puru vIvIr, eI Iombre yu no puede Lomur dIrecLumenLe de Iu nuLuruIezu Ios
medIos necesurIos, sIno que debe producIrIos. Asi, con uyudu de Ios
InsLrumenLos LrunsIormu Ius muLerIus prImus y creu Ios bIenes necesurIos puru
Iu exIsLencIu Iumunu, de ucuerdo con propsILos prevIumenLe deLermInudos.
Todos Ios seres Iumunos deben prepururse puru eI Lrubujo. EsLu es unu
exIgencIu de Iu vIdu socIuI. He uqui, pues, uno de Ios objeLIvos deI proceso de
IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes.
EI Lrubujo es eI grun educudor deI Iombre. ormu Iu voIunLud, despIerLu
InIcIuLIvus, esLImuIu Iu LenucIdud, Iuvorece Ios senLImIenLos de dIgnIdud
personuI, Iu conIIunzu en Ius propIus Iuerzus, produce suLIsIuccIones moruIes,
desurroIIu eI senLIdo deI deber y es IuenLe de Ius mus eIevudus suLIsIuccIones
Iumunus.
Contenido y Iormu:
OLru reIucIn que debe ser unuIIzudu es respecLo uI conLenIdo y Iormu. os
concepLos de conLenIdo y Iormu son deIInIdos de muneru dIIerenLes. EsLos no
pueden ser consIderudos en senLIdo esLrIcLo, sIno que deben ser comprendIdos
con unu vIsIn mus umpIIu y criLIcu.
EI concepLo de conLenIdo LIene un curucLer emInenLemenLe socIuI y, por LunLo,
IIsLrIco. EsLe debe uLender u Ios InLereses de Iu socIedud. TumbIn Iu Iormu no
puede ser enLendIdu IndependIenLe, yu que Iormu y conLenIdo esLun
InLerreIucIonudos. u Iormu debe esLur sIempre reIucIonudu u Ius IInuIIdudes
socIuIes de Iu educucIn.
u Iormu de enseur deI proIesor cumpIe unu IuncIn socIuI especiIIcu, u Lruvs
de Iu LrunsmIsIn, usImIIucIn y produccIn de suber proIesIonuI, sIn emburgo,
se uprecIu LumbIn, ImpIicILumenLe, unu concepcIn educuLIvu que conLrIbuyu u
conservur y superur sus condIcIones y necesIdudes de Iu socIedud.
u reIucIn conLenIdo y Iormu consLILuye unu unIdud IndIsoIubIe. EsLu unIdud
esLu deLermInudu en eI IecIo de que uno no puede exIsLIr sIn eI oLro. EI
conLenIdo LIene sIempre unu Iormu y esLu LIene un conLenIdo.
ProIesor, ulomno e instroctor:
DenLro deI uuIu se muesLru oLru reIucIn ImporLunLe: proIesor - uIumno -
InsLrucLor. En esLe senLIdo es ImporLunLe Lomur como punLo de reIerencIu
uIgunus premIsus:
o u IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes es un proceso de
curucLer sIsLemuLIco, InLencIonuI y IIexIbIe, observundo Iu obLencIn de
deLermInudos resuILudos (conocImIenLos, IubIIIdudes InLeIecLuuIes y
psIcomoLorus, normus de conducLu, vuIores, eLc.).
o EI proIesor o InsLrucLor debe prepurur, orgunIzur y dIrIgIr eI
proceso de IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes, LenIendo en cuenLu
esLImuIur y suscILur ucLIvIdudes propIus de Ios uIumnos puru eI
uprendIzuje proIesIonuI.
o EI uIumno debe esLudIur con eI IIn de obLener Ios resuILudos
propuesLos. EI esLudIo es mus eIecLIvo cuundo eI uIumno InLerpreLu Ios
objeLIvos de Iu enseunzu proIesIonuI como objeLIvos personuIes, propIos,
cuundo Ios subjeLIvIzu, Ios Iuce suyos y se ImpIIcu en su propIo
uprendIzuje proIesIonuI.
En esLe senLIdo, se puede deLermInur como objeLo de Iu Pedugogiu ProIesIonuI eI
sIsLemu de objeLIvos, conLenIdos, mLodos, procedImIenLos y LcnIcus de
enseunzu y Iu sIsLemuLIcu evuIuucIn deI uprendIzuje proIesIonuI usi como Ius
Iormus de orgunIzucIn, pIuneumIenLo y vuIorucIn deI proceso de Lrubujo
docenLe proIesIonuI.
De esLu Iormu Iu IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes se Lruduce por un
proceso de Lrubujo u ser reuIIzudo por eI proIesor o eI InsLrucLor y por Ios
uIumnos, ucLuundo ucorde u un objeLIvo comn. En sinLesIs, podemos decIr que
Ios componenLes IundumenLuIes deI proceso peduggIco proIesIonuI Iormun Iu
buse de Ios esLudIos de Iu Pedugogiu ProIesIonuI u purLIr deI conLenIdo de Iu
propIu pedugogiu.
Institocin edocutivu y empresu:
u IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes no es posIbIe uI murgen de Iu unIdud
escueIu - empresu, por eIIo, esLu ILImu no puede ser sIo un cenLro de
produccIn, sIno sImuILuneumenLe unu ImporLunLe InsLILucIn educuLIvu
encurgudu sobre Lodo de Iu cupucILucIn proIesIonuI deI Lrubujudor y de Iu
prepurucIn deI Lrubujudor en IormucIn, o seu, deI esLudIunLe; usImIsmo, Iu
prImeru no puede ser sIo un cenLro educucIonuI sIno u Iu vez unu enLIdud
producLIvu, con Iu mIsIn de prepurur un Lrubujudor compeLenLe, uILumenLe
cuIIIIcudo y compeLILIvo.
En Iu vIncuIucIn escueIu - empresu se presenLun uIgunus deIIcIencIus:
o EI vincuIo cusI nuIo de Iu ucLIvIdud docenLe con Iu ucLIvIdud
prucLIcu empresurIuI.
o u ucLIvIdud IuboruI cusI nuncu se orgunIzu como purLe InLrinsecu
deI proceso peduggIco de Iu escueIu, puru que Iorme unu unIdud en eI
proceso peduggIco proIesIonuI.
o AIgunos proIesores no se sIenLen compromeLIdos con Iu sILuucIn
econmIcu, producLIvu y IInuncIeru de Ius empresus deI LerrILorIo.
o os InsLrucLores, en mucIos cusos recIuzun u Ios uIumnos y no se
sIenLen responsubIIIzudos con Iu educucIn y eI uprendIzuje proIesIonuI de
Ios mIsmos.
o os proIesores no conocen Ius dIversus ucLIvIdudes IuboruIes que
pueden desempeur Ios uIumnos en Iu empresu unu vez gruduudos, Io
cuuI IImILu Iu prepurucIn de sLos en Iu escueIu.
os uporLes LerIcos reuIIzudos en esLe Lrubujo deben conLrIbuIr u dur respuesLu
u Iu soIucIn de esLos probIemus.
Instroctivo y edocutivo:
Jos MurLi pIunLe que Iu educucIn debe prepurur uI Iombre puru Iu vIdu.
PurLIendo de esLu Ideu murLIunu corresponde uI docenLe dIrIgIr eI proceso
peduggIco proIesIonuI de muneru LuI que junLo u Io cognILIvo, se gurunLIce Iu
IormucIn de Ius convIccIones, cupucIdudes, IdeuIes, senLImIenLos deI Lrubujudor
que vu u vIvIr y purLIcIpur de unu muneru ucLIvu y LrunsIormudoru en Ius
empresus de Iu socIedud.
Es por eIIo que Iu educucIn debe concebIrse en esLrecIu vIncuIucIn con Iu vIdu
y con Ios InLereses y necesIdudes de Ios Lrubujudores, Iogrundose u purLIr de Io
InsLrucLIvo, Iu educucIn y desurroIIo de Iu personuIIdud deI esLudIunLe,
consIderundoIo como un Lrubujudor en IormucIn.
u unIdud enLre Io InsLrucLIvo y Io educuLIvo se Iogru con Iu orgunIzucIn y
dIreccIn ucerLudu de Iu ucLIvIdud IuboruI de Ios uIumnos y Iu udecuudu
comunIcucIn, que se uIeje deI ucudemIcIsmo y se ucerque u Iu
proIesIonuIIzucIn, es decIr, con Iu upIIcucIn de un esLIIo peduggIco IucIIILunLe,
en eI que se produzcu un muyor ucercumIenLo docenLe enLre Ios esLudIunLes y eI
proIesor.
u unIdud educucIn - InsLruccIn debe suLIsIucer Iu necesIdud de prepurur u un
Lrubujudor que suLIsIugu Ius exIgencIus de Iu socIedud, un Lrubujudor
compeLenLe, prepurudo puru eI cumbIo LecnoIgIco, pero que u su vez seu un
ugenLe de cumbIo.
Puru eIIo, es necesurIo eI IncremenLo sIsLemuLIco deI LIempo de ucLIvIdudes
IndependIenLes de Ios esLudIunLes, uI sILuurIo en IuncIn de su propIo
uprendIzuje proIesIonuI y uuLoconLroI, y puru Iu deLeccIn y soIucIn de
probIemus proIesIonuIes que se produzcun en Iu esIeru de Iu produccIn y Ios
servIcIos.
Se deben creur sILuucIones que posIbIIILen uprovecIur Ius experIencIus de Ios
uIumnos, usi como creur un cIImu de segurIdud y conIIunzu enLre Ios esLudIunLes
y eI proIesor o eI InsLrucLor.
EI proIesor o eI InsLrucLor deben demosLrur Iu ImporLuncIu de Ios conLenIdos
objeLo de esLudIo en eI proceso peduggIco proIesIonuI.
Cognitivo y uIectivo:
os conocImIenLos, IubILos y IubIIIdudes que poseun un senLIdo personuI puru
eI uIumno, provocun unu eIecLIvu reguIucIn de Iu conducLu y vIceversu, uqueIIos
moLIvos procIIves u Iu escueIu y uI uprendIzuje proIesIonuI, IucIIILun Iu
usImIIucIn de Ios conLenIdos de Ius usIgnuLurus y Iu udquIsIcIn de
deLermInudus normus de conducLu.
EsLu reIucIn LumbIn permILe dIIucIdur eI IecIo de que Iu obLencIn sImpIe deI
conocImIenLo proIesIonuI no ImpIIcu uuLomuLIcumenLe su munIIesLucIn
conducLuuI, sIno soIo cuundo resuILu reIevunLe puru Iu personuIIdud en su reIIejo
uIecLIvo - voIILIvo. Por eso Ius operucIones cognILIvus en Iu escueIu LIenen que ser
porLudorus de un conLenIdo emocIonuI IuvorubIe puru poder cumpIIr Ios
objeLIvos y desurroIIur Ius compeLencIus IuboruIes de Ios esLudIunLes.
ernundo GonzuIez Rey y AIberLInu MILjuns MurLinez Iun demosLrudo en sus
InvesLIgucIones (1qqo) que por Iu propIu esencIu Iumunu Lodos Ios eIemenLos
que se InLegrun en Iu personuIIdud LIenen unu nuLuruIezu cognILIvu y uIecLIvu, es
ImposIbIe deIImILur un IecIo o Ienmeno psIcoIgIco purumenLe uIecLIvo o
purumenLe cognILIvo en eI IuncIonumIenLo normuI deI Iombre.
EnLre Ius prIncIpuIes cuuIIdudes que debe desurroIIur un IuLuro Lrubujudor esLu
eI coIecLIvIsmo, por Io que eI proceso de IormucIn de Ius compeLencIus
IuboruIes debe Iogrur eI IorLuIecImIenLo deI espirILu coIecLIvIsLu, eI respeLo
muLuo, Iu dIsposIcIn u Iu uyudu, Iu Irunquezu, Iu ucLILud criLIcu y Iu uuLocriLIcu.
SoIo en eI coIecLIvo y con su uyudu se puede dIrIgIr eI Lrubujo educuLIvo en Iu
IormucIn deI IuLuro Lrubujudor. EI uIumno perLenece u vurIos grupos: su grupo
cIuse, eI coIecLIvo IuboruI de Iu empresu y u oLros grupos InIormuIes, y Lodos eIIos
ejercen su uccIn IormuLIvu.
AIgunus vius esencIuIes puru LrunsmILIr u Ios esLudIunLes Iu experIencIu de Ios
Lrubujudores son Iu reIucIn de Ios uIumnos en Ios coIecLIvos de Lrubujo en Ius
empresus, Iu reuIIzucIn de Lureus producLIvus y Iu purLIcIpucIn en sus
reunIones. Todo eIIo, sobre Iu buse de Lener en cuenLu Ius purLIcuIurIdudes
IndIvIduuIes y grupuIes, puru propIcIur eI desurroIIo udecuudo de su
personuIIdud.
Puru Iogrur Ios objeLIvos pIunLeudos unLerIormenLe es ImporLunLe que Iu enLIdud
producLIvu se convIerLu en unu grun escueIu, pero mus ImporLunLe es que Ios
Lrubujudores vuyun udquIrIendo cudu diu mus concIencIu de Iu necesIdud de su
IncorporucIn u Iu socIedud con ugresIvIdud y espirILu LrunsIormudor, en LunLo
que consLILuyen Ios moLores ImpuIsores de Iu mIsmu.
En esLe senLIdo udquIere unu ImporLuncIu de prImer orden Iu InLegrucIn
escueIu - empresu, con eI IIn de uprovecIur Ius posIbIIIdudes reuIes y concreLus
puru Iu dIreccIn deI desurroIIo de Iu personuIIdud eI grupo de Lrubujudores en
IormucIn (esLudIunLes) u Lruvs deI proceso producLIvo, empIeundo Ius dIversus
moduIIdudes de InLegrucIn exIsLenLes.
EI docenLe y sus mLodos de enseunzu juegun un ImporLunLe pupeI en Iu
IormucIn de Ius compeLencIus IuboruIes, y udemus, Ius ucLIvIdudes prucLIcus
que reuIIcen Ios esLudIunLes en Ius dIversus empresus, Ius cuuIes deben ser
uLIIIzudus en IuncIn de unu mejor prepurucIn deI IuLuro gruduudo y como unu
viu de LrunsIormucIn de Iu reuIIdud producLIvu, Io cuuI se Iogru con Iu
upIIcucIn consecuenLe de unu Pedugogiu ProIesIonuI.
us condIcIones mencIonudus unLerIormenLe exIgen eI desurroIIo ucLuuI de unu
Pedugogiu de Iu IormucIn de compeLencIus IuboruIes, susLenLudu en Ius
pecuIIurIdudes de esLe LIpo de compeLencIu y encumInudu u su
perIeccIonumIenLo, ucorde con Ios requerImIenLos ucLuuIes.
EsLus concepcIones Iun sIdo objeLo de proIundo unuIIsIs en Ius obrus dedIcudus
u Iu Pedugogiu ProIesIonuI (BuLIsIev S. V., BeIIuevu A., WoIIgung R.) de RusIu y
AIemunIu respecLIvumenLe y en Iu IncIpIenLe Pedugogiu ProIesIonuI cubunu
(RoberLo Abreu, Ren CorLIjo JucomIno, Anu MIrIum Hernundez, Muriu deI
RosurIo PuLIo, RuIueI rugu, du Hernundez CIrIuno, enLre oLros).
Aunque son muy embrIonurIos Ios crILerIos uqui expuesLos, crILIcubIes y
recIuzubIes en uIgunos cusos, consLILuyen unu sIIdu buse puru conLInuur
reIIexIonundo y enconLrundo posIbIes soIucIones u Ius compIejus sILuucIones que
enIrenLu Iu IormucIn de compeLencIus IuboruIes en Iu ucLuuIIdud.

















u InvesLIgucIn-uccIn

En mucIus ocusIones se empIeun Ios LrmInos inoestigocin porticipotioo
e inoestigocin-occin, como sInnImos, uunque no Lodos Ios uuLores esLun
de ucuerdo con eIIo.
u InvesLIgucIn purLIcIpuLIvu no preLende descrIbIr Ius cIrcunsLuncIus en Ius que
vIven Ios murgInudos, sIno que Ios propIos domInudos generen Ideus y uccIones
que posIbIIILen Iu LrunsIormucIn y eI LrunsILo IucIu eI mejorumIenLo de sus
condIcIones de vIdu.
Con respecLo u Iu InvesLIgucIn-uccIn, como un recurso busIco de Iu pedugogiu
criLIcu, es deIInIdu como unu Iormu de bsquedu e IndugucIn reuIIzudu por Ios
purLIcIpunLes ucercu de sus propIus cIrcunsLuncIus. Es, por Io LunLo,
uuLorreIIexIvu.
ApIIcudu u Iu educucIn, y especiIIcumenLe denLro de Iu pedcoc crticc, Iu
ImpucLudo noLubIemenLe uI desurroIIo currIcuIur en generuI.
KurL ewIn, uuLor deI LrmIno InvesLIgucIn-uccIn (cction resecrch), esLubIece
que sLu se consLILuye con Lres momenLos:
u) PIunIIIcucIn.
b) ConcrecIn de IecIos.
c) EjecucIn.
guuImenLe, Ius condIcIones eIemenLuIes puru cuIIIIcur propIumenLe u Iu
InvesLIgucIn-uccIn, son Lres:
1) u exIsLencIu de un proyecLo correspondIenLe u unu prucLIcu
socIuI que resuILe suscepLIbIe de mejorumIenLo.
z) u InLerreIucIn sIsLemuLIcu y uuLocriLIcu de Ius Iuses de
pIuneucIn, observucIn, reIIexIn y uccIn correspondIenLes uI
proyecLo
) u IncIusIn de Lodos Ios responsubIes deI proyecLo en cudu uno
de Ios momenLos InvesLIguLIvos, y Iu posIbIIIdud ubIerLu y
permunenLe de Incorporur u oLros sujeLos uIecLudos por Iu prucLIcu
socIuI, que se esLu someLIendo uI proceso de InvesLIgucIn-uccIn.
AIgunos uuLores uIIrmun que Iu intesticcin consIsLe en producIr
conocImIenLos, en LunLo que Iu cccin, u Lruvs de sus consecuencIus, modIIIcu
unu reuIIdud deLermInudu.
Puru AnLn de ScIuLLer, Iu InvesLIgucIn es "menos unu cuesLIn de esLudisLIcu y
LcnIcus de recoIeccIn, que Iu bsquedu de unu reIucIn cercunu con Ios seres
Iumunos reuIes.
u InvesLIgucIn-uccIn surge u ruiz de Iu desIIusIn respecLo u Iu InvesLIgucIn
desIIgudu de Iu reuIIdud y Ius uccIones socIuIes. EsLu pruxIs se orIgIn LumbIn en
Iu necesIdud de opLImIzur Ius reIucIones enLre InvesLIgudores e InvesLIgudos.
EI concepLo LrudIcIonuI de InvesLIgucIn-uccIn provIene deI modeIo de ewIn
sobre Ius Lres eLupus deI cumbIo socIuI: descongeIumIenLo, movImIenLo,
recongeIucIn. En eIIus eI proceso consIsLe en:
1. nsuLIsIuccIn con eI esLudo ucLuuI de cosus.
z. denLIIIcucIn de un ureu probIemuLIcu.
. denLIIIcucIn de un probIemu especiIIco.
q. ormuIucIn de vurIus IIpLesIs.
. SeIeccIn de unu IIpLesIs.
6. EjecucIn de Iu uccIn puru comprobur IIpLesIs.
;. EvuIuucIn de Ios eIecLos de Iu uccIn.
8. GeneruIIzucIones.
(.) Se concIbe u Iu InvesLIgucIn-uccIn (HImmeIsLrund, 1q;8, p. 16q) como un
ejempIo de cIencIu socIuI upIIcudu. SIn emburgo Ius upIIcucIones de Iu cIencIu
socIuI vun mus uIIu de Ios IimILes LecnoIgIcos provenIenLes de Ius cIencIus
nuLuruIes, en cuunLo Ios modeIos LecnoIgIcos se orIenLun u Iu bsquedu de
InvurIunLes (Ieyes nuLuruIes, mecunIsmos cuusuIes, eLc.).
En Ius cIencIus socIuIes InvurIunLes reIuLIvumenLe semejunLes pueden IuIIurse en
eI ureu econmIcu. Pero, en generuI, mus son Ios probIemus de IucLIbIIIdud
(IncIusIve en Ius cIencIus nuLuruIes) que Ios de predIccIn: "necesILumos unu
socIoIogiu moIdeudu no LunLo en eI purudIgmu de Iu cIencIu nuLuruI, sIno en Iu
comprensIn (VersLeIen) de Ios sIgnIIIcudos, ucuerdos y regIus socIuIes.
ImpIIcu unu comunIcucIn con Ios "objeLos" de InvesLIgucIn y no Iu sImpIe
observucIn o munIpuIucIn experImenLuI de esos objeLos." (HImmeIsLrund,
1q;8, p. 16;).
ndudubIemenLe, exIsLen objeLos de InvesLIgucIn con Ios cuuIes no es posIbIe Iu
comunIcucIn: modos de produccIn, esLrucLurus socIuIes, eLc. No obsLunLe, Io
ImporLunLe son Ius InLerreIucIones procesos, personus e InsLILucIones
InvoIucrudos.
Por mus que u nIveI gIobuI se puedu IdenLIIIcur y dIsLInguIr Iu InvesLIgucIn-
uccIn de oLros mLodos, exIsLen u nIveI especiIIco vurIus umbIgedudes. QuIzu
eI concepLo InvesLIgucIn-uccIn (y LumbIn Iu InvesLIgucIn ucLIvu engIobu
dIIerenLes enIoques en eI senLIdo sIguIenLe:
c) Intesticcin de lc cccin (que LIene un curucLer evuIuuLIvo);
b) Intesticcin pcrc lc cccin (empIeudo especIuImenLe por Ius
ugencIus y orgunIsmos que requIeren InIormucIn puru su progrumucIn
de uccIones) y
c) Intesticcin c trctes de lc cccin (sLe se ucopIu mus uI unuIIsIs de Iu
reuIIdud en buse u Ius experIencIus concreLus)."


De ScIuLLer esLubIece Ius dIIerencIus que, en su opInIn, exIsLen enLre Iu
InvesLIgucIn purLIcIpuLIvu y oLrus Iormus LrudIcIonuIes de InvesLIgucIn socIuI.
ConcreLumenLe, eI modo de produccIn de conocImIenLos, por medIo de Iu
InvesLIgucIn purLIcIpuLIvu, resuILu "conLrurIo u Iu monopoIIzucIn de Ios
resuILudos de Iu mIsmu, por purLe de unu IILe InLeIecLuuI. En Iugur de InvesLIgur
sobre Ios cumpesInos o Ios secLores murgInudos puru uumenLur eI ucervo
cIenLiIIco (Io que curucLerIzu u Ius InvesLIgucIones LrudIcIonuIes), se InvesLIgu
conjunLumenLe con Ios propIos sujeLos, puru deIInIr uccIones LendIenLes u Iu
LrunsIormucIn de Iu reuIIdud en Iu que esLun Inmersos.

u reIucIn enLre InvesLIgudor proIesIonuI y unIverso u ser InvesLIgudo es unu
reIucIn enLre sujeLos, conLrurIumenLe u oLros mLodos, como por ejempIo Iu
encuesLu y eI experImenLo, donde Ius personus son LruLudus como objeLos
socIuIes u ser InvesLIgudos (.).
u) Con Iu obsertccin pcrticipcnte. Como muyor dIIerencIu resuILu que eI
InvesLIgudor en Iu observucIn purLIcIpunLe no necesILu Iucer conocer Ios
propsILos de su Lrubujo. NI sIquIeru necesILu conLur que vu u observur
uIgo. I se IncIuye y vu u vIvIr, LemporuImenLe, en un grupo, "purLIcIpu" de
uIgunu muneru en Iu vIdu coLIdIunu, puru, desde esLu posIcIn, esLudIur uI
grupo. Observundo esLus curucLerisLIcus -Iu ubsoIuLu "no purLIcIpucIn" de
Iu comunIdud en Iu produccIn de conocImIenLos y Iu desconexIn de Iu
uccIn- yu no se necesILu ucIurur que Ios dos mLodos LIenen eIemenLos
ubsoIuLumenLe conLrurIos.
b) Unu dIIerencIu con Iu intesticcin-cccin, que es mus bIen unu
cuesLIn de nIusIs en unu purLe de Ius experIencIus, se IuIIu en eI
enIoque mus unLropoIgIco de sLu. u InvesLIgucIn purLIcIpuLIvu
represenLu un InLenLo de combInur eIemenLos de Iu unLropoIogiu upIIcudu
con eIemenLos LerIcos y meLodoIgIcos de Iu socIoIogiu. EsLo se reIIeju
sobre Lodo en Iu ImporLuncIu de uporLur eIemenLos LerIcos puru unuIIzur
procesos concreLos en su murco IIsLrIco y en reIucIn con Iu esLrucLuru
gIobuI de Iu socIedud.
c) Unu dIIerencIu con Iu intesticcin militcnte resIde en que, en Iu
InvesLIgucIn purLIcIpuLIvu Iu vIsIn poIiLIcu purLIdIsLu deI InvesLIgudor no
es eI punLo cenLruI, sIno Iu promocIn de Iu orgunIzucIn y Iu cupucILucIn
puru que Ios sujeLos esLn en condIcIones de LrunsIormur Iu reuIIdud
socIuI de ucuerdo u sus InLereses. No obsLunLe, umbos LIpos de
InvesLIgucIn compurLen Iu IuerLe vIncuIucIn con Iu uccIn, usi como Iu
no neuLruIIdud (pero si Iu objeLIvIdud) y eI compromIso deI InvesLIgudor.
u dIIerencIu es de grudo y vurIus experIencIus concreLus con Iu
InvesLIgucIn mIIILunLe ponen de reIIeve Ius curucLerisLIcus de Iu
InvesLIgucIn purLIcIpuLIvu.
d) Con Ios metodos jenomenolicos eI mLodo purLIcIpuLIvo compurLe Iu
curucLerisLIcu de poner nIusIs (meLodoIgIco) en Ios uspecLos cuuIILuLIvos
deI proceso de Iu InvesLIgucIn y en Iu comunIcucIn -eI dIuIogo- como
esLruLegIu en Iu produccIn de conocImIenLos socIuIes. Murcudus
dIIerencIus con Iu InvesLIgucIn purLIcIpuLIvu son: eI curucLer IIsLrIco y Iu
InLegrucIn con Iu uccIn, de esLu ILImu. Ademus, en Ios mLodos
IenomenoIgIcos, Iu purLIcIpucIn no consLILuye unu esLruLegIu.
e) Unu dIIerencIu noLubIe con eI metodo de lc encuestc IundumenLudu en
eI esLrucLuruI IuncIonuIIsmo es eI murco IIsLrIco de Iu InLerpreLucIn
compurLIdu de Iu reuIIdud socIuI que se procuru en Iu InvesLIgucIn
purLIcIpuLIvu."
PrecIsumenLe, Iu produccIn deI conocImIenLo por medIo de Iu InvesLIgucIn
socIuI Iu producIdo grundes y dIversus poImIcus.
Porque no son pocos quIenes se Iun pIunLeudo Iu pregunLu ucercu de sI es
posIbIe unu epIsLemoIogiu especiIIcu de Ius cIencIus socIuIes. Aqui cube
reIIexIonur que en eI cuso de que "Iu respuesLu seu uIIrmuLIvu Iubriu que
pregunLurse cmo es posIbIe?, y puru durIe mus IundumenLo u Iu pregunLu
Iubriu que InLerrogur por Ius condIcIones IIsLrIcus que Iucen posIbIe pensur en
Iu posIbIIIdud de unu epIsLemoIogiu de Ius cIencIus socIuIes. Porque Iu
InLerrogucIn Iu de exIsLIr sI se reconoce eI probIemu, pero cuuI es sLe?, o
mejor, cuuIes son Ios probIemus que permILen pensur Iu posIbIIIdud de unu
epIsLemoIogiu de Ius cIencIus socIuIes.
De IecIo, Ios probIemus son mucIos, pero uno de eIIos Iu de consIderurse
como cenLruI: eI probIemu de Iu crIsIs no sIo de Ius cIencIus socIuIes, sIno de Iu
rucIonuIIdud en generuI. EsLu sILuucIn sIn emburgo Iu de Imponer Iu muneru de
reIIexIonur, Iu cuuI no Iu de ser univocu, sIno ubIerLu y desprejuIcIudu, es decIr,
criLIcu eIIu mIsmu.
A su vez, eI reconocImIenLo deI Ienmeno crIsIs Iu de cumbIur IncIuso Iu muneru
de comunIcur Iu IndugucIn, Iu cuuI Iu de ser consLunLemenLe InLerroguLIvu, es
decIr, reIIexIvu eIIu mIsmu. Y no Iu de uspIrur u verLer soIucIones uIoru, porque
sLus Iun de ser IIsLrIcus y por eIIo enLendemos que es Iubor de esLe LIempo
IIsLrIco consLruIrIus.
u posIbIIIdud de unu epIsLemoIogiu de Ius cIencIus socIuIes, como bIen sube eI
IecLor, no surge deI vucio o de Iu menLe de un pensudor, por mus grunde que sLe
seu; uI conLrurIo, Iuy cIrcunsLuncIus IIsLrIcus que permILen pensur en unu
probIemuLIcu como sLu, Iu cuuI Iu de conducIrnos uI reconocImIenLo de mucIos
probIemus.
SIn emburgo, unu epIsLemoIogiu de Ius cIencIus socIuIes es posIbIe y necesurIu,
es decIr, IegiLImu. Pero esLe reconocImIenLo enLruu unu revIsIn criLIcu de Ios
moLIvos y ruzones por Ios cuuIes Iu permunecIdo como posIbIIIdud IuLenLe;
enLruu pues unu IndugucIn proIundu de Ius mIsmus.
Proponer Ideus nuevus sobre Iu buse de unu revIsIn criLIcu de Ius LrudIcIonuIes
ucuso requIeru de un esIuerzo de comprensIn muyor que Iu sImpIe ucepLucIn
de Io dudo. EsLo sIn emburgo es posIbIe sIo como dIuIogo proIundo y Iecundo
con eI presenLe y con eI pusudo desde Iu perspecLIvu deI IuLuro. Unu
epIsLemoIogiu de Ius cIencIus socIuIes podru consLILuIrse como LuI sIo despus
de Iuber dudo ruzn de su uusencIu IIsLrIcu."
SLepIen KemmIs, por su purLe, deIIne u Iu InvesLIgucIn-uccIn como unu
"Iormu de IndugucIn InLrospecLIvu colectitc emprendIdu por purLIcIpunLes en
sILuucIones socIuIes con objeLo de mejorur Iu rucIonuIIdud y Iu jusLIcIu de sus
prucLIcu socIuIes o educuLIvus, usi como su comprensIn de esus prucLIcus y de
Ius sILuucIones en que sLus LIenen Iugur".
os InLegrunLes de Ios grupos de purLIcIpunLes generuImenLe son dIrecLores
escoIures, muesLros, esLudIunLes y pudres de IumIIIu de unu comunIdud
deLermInudu, uunque Iu posIbIIIdud de purLIcIpucIn no se resLrInge u nudIe,
unLes bIen, es deseubIe Iu IncorporucIn de Lodos Ios que compurLun unu
preocupucIn comn.
Aunque Iu InvesLIgucIn-uccIn deI grupo se desurroIIu por medIo deI exumen
criLIco de Ius uccIones por purLe de sus mIembros IndIvIduuIes, sLu es
emInenLemenLe grupuI, comunILurIu.
KemmIs esLubIece punLuuImenLe cuuIes son Ius oentojos de Iu InvesLIgucIn-
uccIn, gu NO ES Iu InvesLIgucIn uccIn y Ios que I consIderu Ios puntos
clooes de sLu, reuIIzundo Iu sIguIenLe exposIcIn:
"(.) Puru Ios enseunLes que se dedIcun u Iu InvesLIgucIn-uccIn, Iu
comunIcucIn con oLros InvesLIgudores y oLrus personus uIecLudus (oLros
enseunLes, pudres y esLudIunLes) es esencIuI por numerosus ruzones:
- EsLu cIuro, desde eI comIenzo, que eI proceso de InvesLIgucIn-uccIn
ImpIIcu Iu InvesLIgucIn expIicILu de Ius reIucIones enLre Iu uccIn
IndIvIduuI y Iu cuILuru deI grupo; esu InvesLIgucIn unuIIzu y expIoru
sIsLemuLIcumenLe Ius puuLus IndIvIduuIes y coIecLIvus de uLIIIzucIn deI
Ienguuje, Ius ucLIvIdudes y Ius reIucIones socIuIes.
- u comunIcucIn uIIenLu eI desurroIIo cooperudor de Iu ruzn de ser de
Iu prucLIcu que se InvesLIgu y de oLrus reIucIonudus con eIIu.
- Ayudu u que Iu IndugucIn seu consIderudu como un "proyecLo"
coIuborudor unLes que como un proceso personuI e InLrospecLIvo.
- Ayudu u cIurIIIcur consecuencIus y rumIIIcucIones ImprevIsLus.
- ucIIILu Iu deIInIcIn d Ios probIemus porque eI IecIo de expIIcur eI
proyecLo u oLrus personus exIge u cudu IndIvIduo Iu cIurIIIcucIn de sus
propIus Ideus.
- Ayudu u obLener upoyo moruI y u deLermInur Ios IimILes deI upoyo (oLrus
personus pueden no esLur Lun IuscInudus por eI proyecLo como Ios
mIembros deI grupo coIuborudor).
- PermILe Iu uyudu por purLe de oLrus personus y su InvoIucrumIenLo en
unu purLIcIpucIn ucLIvu.
- Ayudu u Iu reIIexIn uI proporcIonur dIversus perspecLIvus criLIcus
ucercu de Ios eIecLos de Iu uccIn y de Ius IImILucIones experImenLudus.
CuuLro cosus que NO IS Iu InvesLIgucIn-uccIn
1. No es uqueIIo que Iucen IubILuuImenLe Ios enseunLes cuundo reIIexIonun
ucercu de su Lrubujo. u InvesLIgucIn-uccIn es mus sIsLemuLIcu y coIuborudoru
y recoge duLos sobre Ios que se busu unu rIgurosu reIIexIn de grupo.
z. No es sImpIemenLe Iu resoIucIn de probIemus. u InvesLIgucIn-uccIn
ImpIIcu eI pIunLeumIenLo de probIemus y no Lun sIo Iu soIucIn de probIemus.
No purLe de conLempIur Ios "probIemus" como IecIos puLoIgIcos. u
InvesLIgucIn-uccIn buscu mejorur y comprender uI mundo u Lruvs de cumbIos
y deI uprendIzuje de cmo mejorurIo u purLIr de Ios cumbIos conseguIdos.
j. No es unu InvesLIgucIn ucercu de oLrus personus. u InvesLIgucIn-uccIn es
unu InvesLIgucIn reuIIzudu por deLermInudus personus ucercu de su propIo
Lrubujo, con eI IIn de mejorur uqueIIo que Iucen, IncIuyendo eI modo en que
Lrubujun con y puru oLros.
u InvesLIgucIn-uccIn es unu InvesLIgucIn que consIderu u Ius personus
ugenLes uuLnomos y responsubIes, purLIcIpunLes ucLIvos en Iu eIuborucIn de
sus propIus IIsLorIus y condIcIones de vIdu, cupuces de ser mus eIIcuces en esu
eIuborucIn sI conocen uqueIIo que Iucen y cupuces de coIuborur en Iu
consLruccIn de su IIsLorIu y sus condIcIones de vIdu coIecLIvus. No consIderu u
Ius personus como objeLos de InvesLIgucIn, sIno que Ius uIIenLu u Lrubujur junLus
como sujeLos conscIenLes y como ugenLes deI cumbIo y Iu mejoru.
q. No es "eI mLodo cIenLiIIco" upIIcudo u Iu enseunzu. No se LruLu sImpIemenLe
de uno de Ios unguIos de vIsIn deI "mLodo cIenLiIIco", que son numerosos. u
InvesLIgucIn-uccIn no se IImILu u someLer u pruebu deLermInudus IIpLesIs o u
uLIIIzur duLos puru IIegur u concIusIones. AdopLu unu vIsIn de Iu cIencIu socIuI
dIsLInLu de uqueIIu que se busu en Ius cIencIus nuLuruIes (en Ius cuuIes Ios objeLos
de Iu InvesLIgucIn pueden ser LruLudos IegiLImumenLe como "cosus"); Iu
InvesLIgucIn-uccIn concIerne LumbIn uI "sujeLo" mIsmo (eI InvesLIgudor). Su
unguIo de vIsIn es dIsLInLo deI de Ius cIencIus IIsLrIcus porque Iu
InvesLIgucIn-uccIn se preocupu por eI cumbIo de sILuucIones y no Lun sIo por
su InLerpreLucIn.
u InvesLIgucIn-uccIn es un proceso que sIgue unu evoIucIn sIsLemuLIcu, y
cumbIu LunLo uI InvesLIgudor como Ius sILuucIones en Ius que sLe ucLu; nI Ius
cIencIus nuLuruIes nI Ius cIencIus IIsLrIcus LIenen esLe dobIe objeLIvo (puru Iu
dIuIcLIcu vIvu deI InvesLIgudor y Io InvesLIgudo, vuse Curr y KemmIs, 1q86)
Pontos cluve de lu investigucin-uccin
- u InvesLIgucIn-uccIn se propone mejorcr lc educccin medIunLe su ccmbio,
y uprender u purLIr de Ius consecuencIus de Ios cumbIos.
- u InvesLIgucIn-uccIn es pcrticipctitc: u Lruvs de eIIu Ius personus Lrubujun
por Iu mejoru de sus propics prccticcs (y sIo de modo secundurIo por Iu de Ius
prucLIcus de oLrus personus).
- u InvesLIgucIn-uccIn se desurroIIu sIguIendo unu espircl introspectitc: unu
espIruI de cIcIos de plcnijicccin, cccin (esLubIecImIenLo de pIunes),
obsertccin (sIsLemuLIcu), rejlexin. y Iuego repIunIIIcucIn, nuevo puso u Iu
uccIn, nuevus observucIones y reIIexIones.
Unu buenu muneru de InIcIur un proyecLo de InvesLIgucIn-uccIn consIsLe en
ucopIur uIgunos duLos InIcIuIes en un ureu de InLers generuI (unu expIorucIn),
despus reIIexIonur, y Iuego eIuborur un pIun puru unu uccIn cumbIudu; oLro
modo de empezur consIsLe en reuIIzur un cumbIo expIoruLorIo, recoger duLos
sobre uqueIIo que sucede, reIIexIonur, y Iuego prepurur pIunes de uccIn muy
uIInudos. En umbos cusos, Ios probIemus y Iu comprensIn por un Iudo, y Ius
prucLIcus mIsmus, por oLro, se desurroIIun y desenvueIven u Lruvs deI proceso
de Iu InvesLIgucIn-uccIn; pero Lun sIo cuundo Iu espIruI-InLrospecLIvu es
seguIdu de modo deIIberudo y sIsLemuLIco medIunLe procesos de criLIcu de
grupo.
- u InvesLIgucIn-uccIn es colcborcdorc: ImpIIcu u Ios responsubIes de Iu
uccIn u Iu mejoru de sLu, umpIIundo eI grupo coIuborudor LunLo con Ius
personus mus dIrecLumenLe ImpIIcudus como con eI muyor nmero posIbIe de
personus uIecLudus por Ius prucLIcus que se Lomun en consIderucIn.
- u InvesLIgucIn-uccIn creu comunidcdes cutocrticcs de personus que
purLIcIpun y coIuborun en Lodus Ius Iuses deI proceso de InvesLIgucIn: Iu
pIunIIIcucIn, Iu uccIn, Iu observucIn y Iu reIIexIn. PreLende creur
comunIdudes de personus que se propongun ilustrcrse ucercu de Iu reIucIn
enLre Iu cIrcunsLuncIu, Iu uccIn y Iu consecuencIu de sLu en eI murco de su
propIu sILuucIn y emcncipcrse de Ius resLrIccIones InsLILucIonuIes y personuIes
que IImILun su cupucIdud de vIvIr sus propIos vuIores IegiLImos, educuLIvos y
socIuIes.
- u InvesLIgucIn-uccIn es un proceso sistemctico de cprendizcje en eI que Ius
personus ucLun conscIenLemenLe sIn dejur, por eIIo, de ubrIrse u Iu posIbIIIdud
de sorpresus y conservundo Iu posIbIIIdud de responder u Ius oporLunIdudes. Se
LruLu de un proceso de uLIIIzucIn de Iu "InLeIIgencIu criLIcu" orIenLudo u dur
Iormu u nuesLru uccIn y u desurroIIurIu de LuI modo que nuesLru uccIn
educuLIvu se convIerLu en unu prcxis (uccIn criLIcumenLe InIormudu y
compromeLIdu) u Lruvs de Iu cuuI podumos vIvIr consecuenLemenLe nuesLros
vuIores educuLIvos.
- u InvesLIgucIn-uccIn Induce u Ius personus u teorizcr ucercu de sus
prucLIcus, inquiriendo en Ius cIrcunsLuncIus, Iu uccIn y Ius consecuencIus de
sLu y comprendiendo Ius reIucIones enLre Iu cIrcunsLuncIu, Ius uccIones y Ius
consecuencIus en sus propIus vIdus. us Leorius que desurroIIun uqueIIos que se
dedIcun u Iu InvesLIgucIn-uccIn pueden expresurse InIcIuImenLe en Iormu deI
modo de ser de opercr de Ius prucLIcus.
Podemos IucerIo LruLundo esus prucLIcus como sI no Iuesen nudu mus que
rucIonuIIzucIones, uunque puedun ser nuesLrus mejores Leorius vIgenLes ucercu
de cmo y por qu nuesLru Iubor educucIonuI es como es. A Lruvs deI proceso de
Iu InvesLIgucIn-uccIn someLemos u esos supuesLos InIcIuIes u un exumen
criLIco.
- u InvesLIgucIn-uccIn exIge que Ius prucLIcus, Ius Ideus y Ius suposIcIones
ucercu de Ius InsLILucIones seun sometidcs c pruebc, IucIendo ucopIo de
pruebcs cpremicntes que puedun convencer de que Ius prucLIcus, Ideus y
suposIcIones prevIus erun errneus o desuLInudus.
- u InvesLIgucIn-uccIn concIbe de modo umpIIo y IIexIbIe uqueIIo que puede
consLILuIr pruebus (o duLos); no sIo ImpIIcu regIsLrur descrIpLIvumenLe uqueIIo
que ocurre con Iu muxImu precIsIn posIbIe (en buse u Ius cuesLIones
purLIcuIures que se InvesLIgun y u Ius cIrcunsLuncIus de Iu vIdu reuI en eI curso de
Iu obLencIn de duLos) sIno LumbIn recopIIur y unuIIzur nuesLros propIos
juIcIos, reuccIones e ImpresIones en Lorno u Io que ocurre.
- u InvesLIgucIn-uccIn exIge eI munLenImIenLo de un dicrio personcl en eI que
regIsLruremos nuesLros progresos u nuesLrus reIIexIones en Lorno u dos serIes
puruIeIus de uprendIzuje: uqueIIo que uprendemos ucercu de Ius prucLIcus que
esLudIumos (eI modo en que se desurroIIun nuesLrus prucLIcus) y uqueIIo que
uprendemos ucercu deI proceso (Iu prucLIcu) de esLudIurIus (eI modo en que
IuncIonu nuesLro proyecLo de InvesLIgucIn-uccIn).
- u InvesLIgucIn-uccIn es un proceso poltico porque nos ImpIIcu en Iu
reuIIzucIn de cumbIos que uIecLurun u oLrus personus; por esLe moLIvo generu, u
veces, unu resIsLencIu uI cumbIo, LunLo en nosoLros mIsmos como en Ios demus.
- u InvesLIgucIn-uccIn ImpIIcu que Ius personus reuIIcen cnclisis crticos de
Ius sILuucIones (cIuses, escueIus, sIsLemus) con Ios que operun: esus sILuucIones
esLun estructurcdcs InsLILucIonuImenLe. u puuLu de resIsLencIu con que se Lopu
un InvesLIgudor uI cumbIur sus propIus prucLIcus es unu puuLu de Ios conIIIcLos
enLre Ius nuevus prucLIcus y Ius prucLIcus ucepLudus (prucLIcus ucepLudus en
Lorno u Iu comunIcucIn, Iu Lomu de decIsIones y eI Lrubujo educuLIvo).
EI InvesLIgudor, medIunLe un unuIIsIs criLIco de Iu InsLILucIn, podru comprender
cmo se urruIgun Ius resIsLencIus en Ios conIIIcLos enLre serIes enIrenLudus de
prucLIcus, opInIones enIrenLudus ucercu de Ius perspecLIvus y vuIores educuLIvos
y opInIones enIrenLudus en Lorno u Iu orgunIzucIn educuLIvu y Iu Lomu de
decIsIones.
EsLu comprensIn criLIcu uyuduru uI InvesLIgudor u ucLuur poIiLIcumenLe unLe Ius
resIsLencIus InsuperubIes (por ejempIo, ImpIIcundo u oLrus personus u coIuborur
en eI proceso de InvesLIgucIn, InvILundo u oLros u expIorur sus prucLIcus u
operundo en eI conLexLo mus umpIIo de Lodu Iu escueIu en buscu de unu
comprensIn educuLIvu mus rucIonuI, procesos mus jusLos, de Lomu de
decIsIones y Iormus mus suLIsIucLorIus de Lrubujo educuLIvo puru Lodus Ius
personus concernIdus).
- u InvesLIgucIn-uccIn empiezc modestcmente, operundo con cumbIos que
pueden ser InLenLudos por unu soIu personu (yo mIsmo), y se despIuzu IucIu
cumbIos mus umpIIos, IIegundo IncIuso u criLIcus u Ideus InsLILucIones que, u su
vez, pueden conducIr u reIormus mus generuIes en Iu cIuse, Iu escueIu o Iu
poIiLIcu y Ius prucLIcus u escuIu de sIsLemu.
- u InvesLIgucIn-uccIn empIezu con pequeos ciclos de pIunIIIcucIn, uccIn,
observucIn y reIIexIn que pueden uyudur u deIInIr probIemus, Ideus y
supuesLos con muyor cIurIdud, de LuI modo que Ius personus ImpIIcudus puedun
deIInIr por si mIsmus probIemus de muyor enverguduru u medIdu que uvunzun
en su Iubor.
- u InvesLIgucIn-uccIn empIezu con pequeos rupos de coIuborudores, pero
sLos expunden Iu comunIdud de Ios purLIcIpunLes en progrumus de
InvesLIgucIn-uccIn y uburcun gruduuImenLe u un nmero cudu vez muyor de
personus concernIdus y uIecLudus por Ius prucLIcus que se Lomun en
consIderucIn.
- u InvesLIgucIn-uccIn nos permILe creur reistros de nuesLrus mejorus: c)
regIsLros de Ios cumbIos en nuesLrus cctitidcdes prccticcs, b) regIsLros de Ios
cumbIos en eI lenucje el discurso con que descrIbImos, expIIcumos y
jusLIIIcumos nuesLrus prucLIcus, c) regIsLros de Ios cumbIos en Ius relcciones
jormcs de orcnizccin que curucLerIzun y IImILun nuesLrus prucLIcus, y d)
regIsLros deI desurroIIo de nuesLro domInIo de Iu intesticcin-cccin.
- u InvesLIgucIn-uccIn nos permILe dur unu justijicccin rczoncdc de nuesLru
Iubor educuLIvu unLe oLrus personus porque podemos demosLrur de qu modo Iu
pruebus que Iemos obLenIdo y Iu reIIexIn criLIcu que Iemos IIevudo u cubo nos
Iun uyududo u creur unu crumentccin descrrollcdc, comprobcdc
excmincdc crticcmente en Iuvor de Io que Iucemos.
Trus Iuber desurroIIudo LuI urgumenLucIn, podemos, IegiLImumenLe, pedIr u
oLrus personus que jusLIIIquen sus prucLIcu en IuncIn de sus Leorius y de Ius
pruebus uporLudus por sus propIus reIIexIones".
En eI documenLo LILuIudo El ploneomiento curriculor en lo enseonzo
superior, pubIIcudo por eI DepurLumenLo de Pedugogiu y PsIcoIogiu deI CenLro
de EsLudIos puru eI PerIeccIonumIenLo de Iu EducucIn SuperIor de Iu
UnIversIdud de u Hubunu, y uI cuuI yu Ie uIudIdo en pugInus unLerIores,
upurecen concepLos InLeresunLisImos uI respecLo. En dIcIo documenLo puede
Ieerse que en eI umbILo deI cumpo de Ius Ideus peduggIcus y mus dIrecLumenLe
en Iu Leoriu deI dIseo currIcuIur se Iun desurroIIudo en Ios ILImos uos
modeIos que concIben eI currIcuIum como proyecLo y como proceso, en Ios que
Iu enseunzu y eI uprendIzuje son consIderudus ucLIvIdudes de InvesLIgucIn y de
InnovucIn que usegurun eI desurroIIo proIesIonuI deI docenLe y Iu IormucIn de
Ios esLudIunLes. Unu de Ius vurIunLes mus represenLuLIvus de esLu concepcIn es
eI modeIo de InvesLIgucIn en Iu uccIn, que surge como uILernuLIvu IrenLe u
concepcIones peduggIcus LrudIcIonuIes y modeIos currIcuIures como eI
verLebrudo en Lorno u objeLIvos.
No obsLunLe Iu reIerencIu unLerIor eI cumpo educuLIvo, eI concepLo de
InvesLIgucIn en uccIn LIene connoLucIones meLodoIgIcus y epIsLemoIgIcus
mus generuIes. Puru uIgunos es un procedImIenLo meLodoIgIco, unu esLruLegIu
de InnovucIn y ucLIvucIn, puru oLros IIegu u consLILuIr unu moduIIdud de Iu
InvesLIgucIn purLIcIpuLIvu, que reIucIonu de Iormu sIsLemuLIcu Iu reIIexIn
LerIcu ucercu de unu reuIIdud con Iu uccIn LrunsIormudoru sobre eIIu.
Todu InvesLIgucIn es un proceso de produccIn de nuevos conocImIenLos,
mIenLrus, que Lodu uccIn es Iu modIIIcucIn InLencIonuI de unu reuIIdud dudu.
u InvesLIgucIn en Iu uccIn es Iu produccIn de conocImIenLos puru guIur Iu
prucLIcu y conIIevu Iu modIIIcucIn de unu reuIIdud dudu como purLe deI mIsmo
proceso InvesLIguLIvo. DenLro de Iu InvesLIgucIn-uccIn eI conocImIenLo se
produce sImuILuneumenLe u Iu modIIIcucIn de Iu reuIIdud, IIevundose u cubo
cudu proceso en IuncIn deI oLro, o debIdo uI oLro.
EI LrmIno InvesLIgucIn en Iu uccIn Iue propuesLo por eI psIcIogo uIemun
KurL ewIn u IInes de Iu dcudu deI o, en su propsILo de combInur Iu
InvesLIgucIn experImenLuI cIusIcu con un objeLIvo de cumbIo socIuI
deLermInudo. EI LrmIno surge en EsLudos UnIdos, u donde ewIn emIgr en
1q. ewIn (18qo-1qq;) Lrubuj u purLIr de 1q durunLe dos uos en Iu
UnIversIdud de SLunIord, despus en Iu UnIversIdud de owu; en 1qqq se
convIrLI en eI jeIe deI CenLro puru eI EsLudIo de Iu DInumIcu GrupuI udjunLo uI
nsLILuLo TecnoIgIco de MussucIusseLs.
u ucepLucIn de esLe LrmIno en eI cumpo de Iu InvesLIgucIn socIuI y
purLIcuIurmenLe en Iu educuLIvu Lomu Iuerzu en Ius dcudus mus recIenLes
susLenLudu en eI empeo de vurIur Iu prucLIcu LrudIcIonuI de concebIr Iu
InvesLIgucIn educuLIvu denLro deI purudIgmu de Ius cIencIus nuLuruIes, por
cuunLo se consIderu que dIcIo purudIgmu resLrInge Iu InvesLIgucIn educuLIvu y
conLrIbuye u su IormuIIsmo y reduccIonIsmo, sI se LIene en cuenLu Ius
purLIcuIurIdudes de Ios objeLos de InvesLIgucIn socIuI, de Ius reIucIones deI
InvesLIgudor con eI objeLo de esLudIo y oLrus pecuIIurIdudes de dIcIu
InvesLIgucIn.
En 1q81 Iu DeukIn UnIversILy de VIcLorIu (AusLruIIu), ucu unu deIInIcIn con
unu IuerLe orIenLucIn u Iu prucLIcu educuLIvu: se pIunLeu que Iu InvesLIgucIn en
Iu uccIn es un LrmIno uLIIIzudo puru denomInur u un conjunLo de ucLIvIdudes
deI desurroIIo currIcuIur, de Iu IuncIn proIesIonuI, de Ios proyecLos de mejoru
escoIur y de Iu prucLIcu y pIunIIIcucIn educuLIvus. EsLus LIenen en comn Iu
uLIIIzucIn de esLruLegIus de pIunIIIcucIn de Iu uccIn IIevudus u Iu prucLIcu
someLIdus u observucIn, reIIexIn y cumbIo. os purLIcIpunLes de esLu uccIn
esLun pIenumenLe InLegrudos e ImpIIcudos en Lodus Ius ucLIvIdudes.
En Iu ucLuuIIdud se consIderu u . SLenIouse uno de Ios represenLunLes mus
connoLudos de Iu InvesLIgucIn en Iu uccIn en eI cumpo educuLIvo. SLenIouse,
quIen Lrubujubu en eI CenLre Ior AppIIed ReseurcI In EducuLIon (CARE) de
ngIuLerru, InLroduce eI LrmIno en Iu Leoriu currIcuIur como modeIo de
InvesLIgucIn de Iu uccIn; en su obru nvesLIgucIn y desurroIIo deI curricuIo.
EsLe uuLor LIene como IundumenLo unu murcudu orIenLucIn cognILIvu deI
proceso educuLIvo, InLeresundose por Ius nocIones de comprensIn, sIgnIIIcudo y
uccIn. JoIn EIIIoL, deI mIsmo cenLro y coIuborudor de . SLenIouse conLInu
desurroIIundo ucLIvumenLe Ios Lrubujos con esLu orIenLucIn y Iu sIdo purLicIpe
prIncIpuI de su InLroduccIn y umpIIu dIvuIgucIn en Espuu, u purLIr de
semInurIos ceIebrudos en dIsLInLus purLes de ese puis en Iu dcudu deI 8o.
us curucLerisLIcus uLrIbuIdus u Iu InvesLIgucIn-uccIn permILen comprender de
modo mus precIso su munIIesLucIn en eI cumpo de Iu prucLIcu docenLe, LunLo en
Io reIerIdo uI pupeI deI proIesor, de Ios esLudIunLes y Iu reIucIn enLre umbos,
como en Iu concepcIn deI proceso docenLe y deI currIcuIum. Se esLubIecen
como rusgos de esLu moduIIdud InvesLIguLIvu:
EI probIemu nuce en Iu comunIdud, que Io deIIne, unuIIzu y resueIve.
Su IIn ILImo es Iu LrunsIormucIn de Iu reuIIdud socIuI y eI
mejorumIenLo de Iu vIdu de Ios InvoIucrudos. os beneIIcIurIos son Ios
mIsmos mIembros deI grupo o comunIdud.
ExIge Iu purLIcIpucIn pIenu e InLegruI de Iu comunIdud durunLe Lodu Iu
InvesLIgucIn. EsLu purLIcIpucIn suscILu unu mejor Lomu de concIencIu de
sus propIos recursos y movIIIzu en vIsLus u un desurroIIo endgeno. AI
mIsmo LIempo Iu purLIcIpucIn de Iu comunIdud posIbIIILu un unuIIsIs mus
precIso y uuLnLIco de Iu reuIIdud socIuI.
EI InvesLIgudor es un purLIcIpunLe compromeLIdo que uprende durunLe
Iu InvesLIgucIn. AdopLu unu ucLILud mIIILunLe, ucLIvu.
EI modeIo peduggIco conLempIu eI currIcuIum desde presupuesLos que purLen
deI reconocImIenLo de Iu compIejIdud deI proceso de enseunzu uprendIzuje, se
opone u concepcIones IIneuIes y uLomIzudorus deI pensumIenLo, u modeIos
sImpIIIIcudos y reduccIonIsLus de esLe proceso. EI currIcuIum se concIbe como
proyecLo de ejecucIn que se verIIIcu en Iu uccIn deI uuIu, en Iu que Ios sujeLos
que InLervIenen son purLe consLILuyenLe deI mIsmo. Como unu expIorucIn u
Lruvs de Iu cuuI se InvesLIgu y se remILen u pruebus Ios presupuesLos de
purLIdu. Por eso eI currIcuIum esLu dIrIgIdo no sIo u que se desurroIIe eI
conocImIenLo, sIno LumbIn u cmo se desurroIIu eI conocImIenLo.
EI uprendIzuje es consecuencIu IgIcu deI propIo Lrubujo de InvesLIgucIn sobre
Iu propIu prucLIcu de uqueI que Io eIecLu.
EsLe modeIo supone un repIunLeumIenLo de Iu IuncIn docenLe que no es
enLendIdu uqui como Iu ejecucIn de unu progrumucIn prevIumenLe
deLermInudu, sIno que es eI resuILudo de unu Lomu de concIencIu y de posIcIn
unLe eI propIo IecIo de enseur y uprender, unLe eI uIumno y unLe Iu socIedud en
su conjunLo.
En esLu perspecLIvu no se esLubIece unu sepurucIn LujunLe enLre quIen dIse eI
currIcuIum y quIen Io desurroIIu. os proIesores reconocIdos usi como
proIesIonuIes de Iu enseunzu y Lomundo en consIderucIn Ios uporLes que Ie
pueden oIrecer Ios uIumnos, eIuborun eI pIun que comenzurun u ejecuLur con
unu grun dIsposIcIn u cuuIquIer repIunLeumIenLo de I como consecuencIu de
su desurroIIo y de Iu conLrusLucIn de Ideus.
EsLu concepcIn deI dIseo modIIIcu u su vez Iu de su evuIuucIn, que es
enLendIdu usi como uuLoevuIuucIn, y no ser ujenos u Iu IIguru deI proIesor, nI uI
proceso LuI como eI Lrunscurre, nI u Ios sujeLos que Io desurroIIun. AI no
pIunLeurse eI currIcuIum en LrmInos de objeLIvos y de resuILudos uIcunzudos, uI
no sepururse sus componenLes, nI ucepLurse Iu dIvIsIn enLre eI momenLo de
eIuborucIn, eI de puesLu en prucLIcu y eI de evuIuucIn, se concIbe en Iormu
nIcu y dInumIcu eI procedImIenLo de su eIuborucIn y desurroIIo que recuen en
eI proIesor. Es en su desurroIIo que eI currIcuIum se consLILuye en un proceso
ubIerLo u Ius InnovucIones que surgen deI unuIIsIs y reIIexIn de Iu prucLIcu.
u gurunLiu de que eI currIcuIum no quede en munos deI uzur y Iu ImprovIsucIn
descunsu en eI supuesLo de unu sIIdu IormucIn cIenLiIIcu y psIcopeduggIcu deI
proIesor y en eI compromIso que sLe usume en reIucIn con Iu cuIIdud deI
uprendIzuje deI esLudIunLe.
Como un presupuesLo busIco deI proceso docenLe se esLubIece que Iu enseunzu
debe busurse en eI debuLe ubIerLo y no en Iu ucLIvIdud de LrunsmIsIn que IIevu
upurejudu Iu copIu de upunLes por purLe de Ios esLudIunLes. Por eIIo eI proIesor
debe probIemuLIzur Ios conLenIdos y demus componenLes deI proceso (objeLIvos,
mLodos, Iormus); propIcIur Iu uLIIIzucIn de mLodos ucLIvos como Iu resoIucIn
de probIemus, Iu experImenLucIn, eI Lrubujo deI grupo; y provocur Iu reIIexIn y
Iu Lomu de posLuru criLIcu unLe cuuIquIer probIemu, sILuucIn o IecIo,
esLImuIundo Iu InvesLIgucIn y proLegIendo Iu dIvergencIu de punLos de vIsLus.
EI proceso LIende u conIormurse con Ios pusos busIcos de Iu InvesLIgucIn en
uccIn de modo que se esLrucLuru u purLIr de sILuucIones de InLers puru Ios
purLIcIpunLes:
Iu IormuIucIn de probIemus por Ios propIos esLudIunLes con Iu
purLIcIpucIn deI proIesor
Iu bsquedu de soIucIones.
Iu pruebu de soIucIones.
En dIcIo proceso InvesLIguLIvo se InLegrun como purLIcIpunLes, LunLo eI proIesor
como Ios esLudIunLes, Io que rompe en deLermInudu medIdu Iu conLruposIcIn
LrudIcIonuI enLre uIumno-proIesor.
EI modeIo deI proceso supone un concepLo ucLIvo de uprendIzuje que se
enLIende como unu ucLIvIdud propIu deI uIumno, uuLodIrIgIdu por I. AI proIesor
Ie corresponde, segn esLu concepcIn, usegurur Ius condIcIones que permILun eI
uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo -Iu comprensIn personuI sobre Ios Lemus objeLo de
debuLe- y que Ios esLudIunLes usumun unu posLuru responsubIe unLe su
uprendIzuje. EI proIesor, uI mIsmo LIempo, responde por Iu cuIIdud deI
uprendIzuje, de uIi que se IubIu de unu responsubIIIdud compurLIdu.
Un uspecLo de IndudubIe InLers en esLu LendencIu peduggIcu es eI reIerIdo u Iu
IIguru deI proIesor como proIesIonuI. RespecLo uI ejercIcIo de su proIesIn se
procuru reIvIndIcur Iu uuLonomiu de decIsIones e InLervencIn en eI proceso
InsLrucLIvo, usi como Iu responsubIIIdud que devIene de su queIucer proIesIonuI.
En reIucIn con su proIesIonuIIdud se subruyun Ios requIsILos de su prepurucIn
que permILun seu sImuILuneumenLe, docenLe e InvesLIgudor. AI decIr de Ivurez
Mndez en esLu dInumIcu Ios proIesores, como sujeLos permunenLemenLe
criLIcos, LIenen un espucIo de InLervencIn propIo (en eI uuIu, en Iu
InvesLIgucIn, en Iu eIuborucIn y desurroIIo deI currIcuIum, en Iu socIedud).
EI ImpucLo de esLu LendencIu peduggIcu en Iu prucLIcu educuLIvu ucLuuI, purece
ser un resLrIngIdo. Se consLuLu unu crecIenLe dIIusIn en eI pIuno de Ius Ideus,
pero son pocus Ius reIerencIus, que Iemos enconLrudo, reIuLIvus u experIencIus
concreLus de upIIcucIn y sus resuILudos; uunque es de suponer exIsLun. Se
reporLun experIencIus InIcIuIes y propuesLus de nuevos currIcuIum sobre Iu buse
de esLu concepcIn, en puises como MxIco, VenezueIu, Ecuudor.
En esLe ILImo se esLu InLenLundo ucLuuImenLe dIseur y upIIcur en uIgunus
unIversIdudes un sIsLemu moduIur que LIene como ejes IundumenLuIes Iu
InvesLIgucIn y Iu reconsLruccIn o produccIn criLIcu deI conocImIenLo y se
pIunLeu como unu vurIunLe recomendubIe puru eI dIseo y desurroIIo de un
mduIo, Iu InvesLIgucIn en Iu uccIn.
u upIIcucIn de Ius concepcIones conLenIdus en esLu LendencIu uI dIseo y
desurroIIo currIcuIur, y u Iu enseunzu en generuI, presenLu unu serIe de
InLerrogunLes dIversus. En qu medIdu suLIsIuce o se udIIere u unu u oLru
concepcIn epIsLemoIgIcu? Se udIcIonun u eIIu pIunLeumIenLos de oLrus
corrIenLes peduggIcus conLemporuneus. En qu medIdu se Iun comprobudo
sus posLuIudos en upIIcucIones concreLus? CuuIes son Ios prIncIpuIes obsLucuIos
que se presenLun en su upIIcucIn?
ConsIderumos que en Ios IundumenLos y propuesLus de . SLenIouse y en oLrus
uILernuLIvus propuesLus por dIIerenLes uuLores, se observu unu posIcIn cercunu
u Iu epIsLemoIogiu prugmuLIcu, mIxLIIIcudu por oLrus concepcIones propIus de Ius
LendencIus cognILIvus e IndIvIduuIIsLus de Iu PsIcoIogiu norLeumerIcunu. No
obsLunLe, exIsLen LumbIn vuIIosus uproxImucIones u Iu InvesLIgucIn en uccIn
en eI cumpo educuLIvo, desde Ios posLuIudos de Iu Leoriu deI conocImIenLo deI
muLerIuIIsmo dIuIcLIco.
MucIus de Ius Ideus sosLenIdus en esLe modeIo LIenen unu vuIIdez IncuesLIonubIe
en LunLo se corresponden con curucLerisLIcus esencIuIes deI proceso de
usImIIucIn y con requerImIenLos ucLuuIes de Iu IormucIn proIesIonuI de nIveI
superIor, Io que Iuce seun reconocIdus y compurLIdus por oLrus LendencIus
peduggIcus.
En esLe senLIdo se puede desLucur eI ucLIvo pupeI deI esLudIunLe en Iu ucLIvIdud
deI uprendIzuje, eI reconocImIenLo de su responsubIIIdud en eI ucLo de uprender;
eI nIusIs en Iu uLIIIzucIn y Iu consecuenLe upropIucIn deI mLodo InvesLIguLIvo
durunLe Iu usImIIucIn de Ios conLenIdos de enseunzu, Iu proyeccIn IucIu unu
posIcIn de compromIso socIuI deI esLudIunLe respecLo u su reuIIdud proIesIonuI
y socIuI. Por demus, resuILun purLIcuIurmenLe InLeresunLes, en nuesLru opInIn,
Ius consIderucIones respecLo uI proIesor como proIesIonuI y Ius IuncIones y
responsubIIIdudes que debe usumIr en su ucLIvIdud.
ConsIderumos que serIu IucLIbIe y uconsejubIe esLImuIur Iu reuIIzucIn de
experIencIus de esLe corLe, en Iu enseunzu de deLermInudus muLerIus y currerus
de Iu educucIn superIor, Io que permILIriu, u su vez, precIsur Ios requerImIenLos
que LIene su upIIcucIn y Ius udecuucIones perLInenLes.
Uno de Ios uspecLos mus oscuros y conLroverLIdos, u nuesLro juIcIo, rudIcu en Iu
concepcIn deI dIseo currIcuIur (como momenLo necesurIo de unu enseunzu
orIenLudu conscIenLemenLe por objeLIvos socIuIes LruscendenLuIes), que en esLe
modeIo purece enIuzurse peIIgrosumenLe con eI propIo desurroIIo currIcuIur y
descunsur en Ius consIderucIones IndIvIduuIes de proIesores y esLudIunLes, en un
momenLo deLermInudo y en cIrcunsLuncIus especiIIcus. AsumIr que Iu gurunLiu
conLru eI uzur y Iu ImprovIsucIn deI currIcuIum rudIcu en Iu prepurucIn
cIenLiIIcu y psIcopeduggIcu y en Iu responsubIIIdud deI proIesor, LIene sIn dudu,
unu uILu cuoLu de uLopiu. Por oLru purLe es consIderubIe eI rIesgo de obLener unu
enseunzu muy empirIcu debIdo u su excesIvu conLexLuuIIzucIn."
Unu uprecIucIn mcs nuestrc, pues se usocIu con Iu Imugen InsLILucIonuI deI
CREA, es Iu de BorIs Yopo, uuLor que uIIrmu que Ius posIbIIIdudes mus
reIevunLes que deIInen u Iu InvesLIgucIn purLIcIpuLIvu o InvesLIgucIn-uccIn
(Yopo empIeu IndIsLInLumenLe umbos LrmInos), son Ius que u conLInuucIn se
enuncIun:
1. AdverLIr Iu reuIIdud como unu verduderu LoLuIIdud en Iu que se dun
InLerreIucIones de mILIpIes y compIejos procesos.
z. Generur unu concIencIu criLIcu de Iu reuIIdud u Lruvs deI conocImIenLo
cIenLiIIco.
. MunLener, permunenLemenLe, Iu ucLILud de preservur eI curucLer de Iu
LoLuIIdud concreLu de Iu reuIIdud, desde cuuIquIer dImensIn unuIiLIcu que
se Iu uborde.
q. EnrIquecer eI proceso meLodoIgIco u Lruvs de Iu unIdud esencIuI de Iu
Leoriu y Iu prucLIcu durunLe Iu produccIn de un conocImIenLo
LrunsIormudor.
. Superur Iu dIcoLomiu sujeLo-objeLo, que, en Ius cIrcunsLuncIus
concreLus de Iu InvesLIgucIn purLIcIpuLIvu, es ubordudu en Iu reIucIn
someLedor-someLIdo.
6. ndugur Iu reuIIdud socIuI superundo oLru dIcoLomiu: LcnIcus
cuunLILuLIvus-LcnIcus cuuIILuLIvus.
;. Operur como InsLrumenLo de conocImIenLo criLIco y de LrunsIormucIn
socIuI, cupLundo Ios eIemenLos IundumenLuIes dIspersos y presenLes en Iu
evoIucIn sIsLemuLIcu de Iu reuIIdud y de Iu cuILuru popuIur.
8. ConcebIr u Iu educucIn y u Iu InvesLIgucIn como purLes de un mIsmo
proceso.
q. PermILIr eI ucceso u un conocImIenLo proIundo, veruz y criLIco de Iu
reuIIdud, que permILu Iu InLervencIn puru Iu suLIsIuccIn de necesIdudes
busIcus, LuIes como eI Lrubujo, Iu vIvIendu, Iu suIud y Iu educucIn, usi
como puru eI esLubIecImIenLo de reIucIones de IguuIdud.
1o. PosIbIIILur uI educudor y uI InvesLIgudor su InsercIn en Iu comunIdud
puru que, conjunLumenLe con eIIu, compurLIr Ios procesos InvesLIguLIvos.
11. AdopLur unu esLruLegIu meLodoIgIcu que permILu que Ius decIsIones
se Lomen coIecLIvumenLe.
1z. CenLrur su unuIIsIs en Ius conLrudIccIones que muesLren con muyor
cIurIdud Ius deLermInunLes esLrucLuruIes que conIormun Iu reuIIdud
concreLu o vIvIdu y enIrenLudu como objeLo deI esLudIo.
1. No concIuIr Iu ucLIvIdud InvesLIguLIvu en unu eLupu de orden LerIco,
sIno en Iu generucIn de respuesLus y propuesLus de uccIn expresudus en
unu perspecLIvu de cumbIo socIuI.
Ilujos intestictitos didccticos denomInu Yopo u Ius eLupus compIemenLurIus
que deben ser consIderudus en eI desurroIIo de unu InvesLIgucIn purLIcIpuLIvu,
en Iu cuuI Lodos sus objeLIvos Iubrun de IormuIurse de muneru operucIonuI y,
udemus, deberun gruIIcur conducLus munIIIesLus.
De ucuerdo con eI cILudo uuLor, Iu orgunIzucIn de unu InvesLIgucIn
purLIcIpuLIvu se cIrcunscrIbe u dos eLupus dIIerencIudus como momentos y jcses.
AI respecLo, AnILu BurubLurIo y MurgurILu TIeesz, en Lc intesticcin
pcrticipctitc en lc docencic. Dos estudios de ccso. Ensuyo upurecIdo en Iu
revIsLu Perjiles Educctitos, No. z, edILudu por eI CSE-UNAM y correspondIenLe
u juIIo-ugosLo de 1q8, nos presenLun eI cuudro sIguIenLe.
MITOOLOGA I LA INVISTIGACIN-ACCIN IN LA OCINCIA
FASE OBJETIVOS ACCIONES
I.
FORMACION DEL
EQUIPO DE
INVESTIGACION
Autocapacitacin para la
integracin de diferentes
percepciones,
experiencias y
orientaciones tericas.
I.
Lograr que el equipo de
investigacin adquiera un
mnimo de conocimiento
y habilidad en el uso de
conceptos terico-
metodolgicos generales
sobre la sociedad, la
investigacin y la
educacin, y manejo del
mtodo e instrumentos
tcnicos de la
investigacin-accin.
I.
Contactos
personales previos.
Exposicin de
experiencias
personales de
especialidades,
discusin en
pequeos grupos y
plenarias.
II.
ELABORACION DEL
MARCO TEORICO
(Paradigma)
Investigacin
documental
Sistematizacin de
la informacin
II.
Lograr una coherencia
interna del grupo en
cuanto al cuadro terico a
utilizarse en la
orientacin de la
investigacin, articulando
las informaciones con los
conceptos bsicos de la
teora social.
II.
Anlisis de
estudios, diagnsticos.
Sistematizacin de
la informacin.
Trabajos en
pequeos grupos.
Integracin en
plenarias.
III.
SELECCIN DEL AREA
ESPECIFICA A
INVESTIGAR
(PIunLeumIenLo deI
probIemu)
Recoleccin de
III.
Delimitar un rea
estratgica (de mayor
importancia para los
procesos de cambio
estructural, que permitir
ms fcilmente irradiar la
III.
Estudio crtico de
la bIbIIogruIiu.
Entrevistas
estructuradas.
Diario de campo.
Gua para la
informacin
Reconocimiento
del rea a investigar
accin educativa). delimitacin del rea.
IV.
INVESTIGACION DE LA
PROBLEMTICA
Seleccin de
grupos estratgicos
Contactos con
grupos claves
Participacin con
la poblacin
Seleccin de
grupos estratgicos
para la investigacin-
accin.
IV.
Lograr con los grupos
estratgicos un primer
acercamiento a la
problemtica y a la
percepcIn que los grupos
tienen de la misma.
IV.
Trabajo grupal,
uso de gua de
investigacin.
Dinmica grupal
en crculos de
investigacin.
Observaciones
sobre la dinmica de
grupo.
Trabajo en grupo e
integracin en
plenaria.
V.
CONFRONTACION DE
LOS ELEMENTOS DE
INFORMACION CON EL
MARCO TEORICO
SOBRE A EDUCACON
(PROCESO DE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE)
V.
Lograr una mayor
concrecin de la teora
(teorizacin).
Buscar una mayor
explicacin y
comprensin de los
procesos reales
educativos
identificando los
elementos que los
componen y las
relaciones entre ellos,
as como su dinmica
histrica.
Copiar los niveles
y grados de
percepcin del grupo
sobre su realidad y
compararla con la
teorizacin.
V.
Identificacin de
los elementos
empricos.
Generalizacin
(aplicacin de
conceptos y
categoras tericas).
Elaboracin y
reduccIn de un
documento de
teorizacin.
Anlisis del
contenido del material
recolectado.
Trabajo grupal e
integracin en
plenarias.
VI.
ELABORACION DEL
PROGRAMA
PEDAGOGICO
(Se retoma la formacin
VI.
Elevar el nivel de
conciencia del grupo
hacia un mximo posible
acerca de la
VI.
Formacin de
unidades pedaggicas
a partir de temas
generadores.
en dIducLIcu)
CIRCULOS DE
ESTUDIO
problemtica. Trabajo en
pequeos grupos, con
gua de elaboracin
del material
pedaggico.
Confeccin del
material didctico.
Entrenamiento de
coordinadores para
los crculos de
estudio.
Problematizacin,
cuestionamiento
crtico de las
interpretaciones o
explicaciones del
grupo sobre su
realidad.
Seleccin tentativa
de proyectos de
accin.
VII.
IRRADIACION DE LA
ACCION EDUCATIVA
VII.
Dilusin en la pobIucIn
de la problemtica y los
proyectos tentativos
formulados en los
crculos de estudio.
VII.
Asamblea General
(difusin escrita o
audiovisual,
presentacin y
discusin de los
problemas y proyectos
concretos definitivos.)
VIII.
ELABORACION DE LOS
PROYECTOS Y SUS
REQUERIMIENTOS
VIII.
Precisar los
requerimientos de los
proyectos de accin y de
sus programas
pedaggicos y los
recursos Iumunos y
muLerIuIes posibles.
VIII.
Tcnicas de
elaboracin de
proyectos de
desarrollo,
planificacin
participante de base.
Anlisis de
recursos.
Utilizacin de los
resultados de la
investigacin,
programa curricular.
Gestiones y
contactos directos con
los sectores
interesados.
Creacin y/o
adaptacin de
mecanismos de
conLroI para verificar el
cumplimiento de los
proyectos y
programas para ver si
se ajusta a lo
programado y aceptar
sugerencias y
cambios para un
mayor logro de
objetivos y metas.
InuImenLe, como expresu PeLer Mcuren en Iu pugInu 1q6 de su obru Lc tidc
en lcs escuelcs. Unc introduccin c lc pedcoc crticc en los jundcmentos de
lc educccin, pubIIcudu por SIgIo XX EdILores, en MxIco, en eI uo de 1qqq:
"u pedugogiu criLIcu resuenu con Iu sensIbIIIdud deI simboIo Iebreo tillun, que
sIgnIIIcu "curur, repurur y LrunsIormur uI mundo"; Lodo Io demus es comenLurIo.
ProporcIonu dIreccIn IIsLrIcu, cuILuruI, poIiLIcu y LIcu puru Ios InvoIucrudos en
Iu educucIn que un se uLreven u Lener esperunzu.
rrevocubIemenLe compromeLIdu con eI Iudo de Ios oprImIdos, Iu pedugogiu
criLIcu es Lun revoIucIonurIu como Ios prImeros propsILos de Ios uuLores de Iu
decIurucIn de Iu IndependencIu: dudo que Iu IIsLorIu esLu IundumenLuImenLe
ubIerLu uI cumbIo, Iu IIberucIn es unu meLu uuLnLIcu que puede uIumbrur un
mundo por compIeLo dIIerenLe."
Por oLru purLe, es convenIenLe reIIexIonur ucercu de que en nuesLro medIo no
exIsLe unu verduderu cuILuru deI dIugnsLIco, cIrcunsLuncIu que IImILu
grundemenLe Iu eIIcucIu de Ius uccIones emprendIdus puru ubuLIr Iu compIeju
probIemuLIcu educuLIvu que vIvImos.
Asi, IndependIenLemenLe deI enIoque o esLruLegIu InvesLIguLIvu que udopLemos,
es IndIspensubIe Iu reuIIzucIn de un dIugnsLIco que nos permILu udverLIr con
muyor objeLIvIdud eI probIemu que preLendemos ubordur, con eI IIn de poder
ucLuur con muyores posIbIIIdudes de xILo en su soIucIn.











Los principios didcticos, on unlisis dentro de lu
Pedugogiu con orientucin Histrico Coltorul

u DIducLIcu como dIscIpIInu IndependIenLe Iu sIsLemuLIzudo un cuerpo
ImporLunLe de conocImIenLos sobre unu purLe deI objeLo de Pedugogiu, uspecLo
que Iu Iogrudo de conjunLo con oLrus cIencIus peduggIcus como Iu IIosoIiu de
Iu EducucIn, Iu SocIoIogiu de Iu EducucIn y PsIcoIogiu PeduggIcu
IundumenLuImenLe, uIcunzundo dIIerenLes nIveIes de generuIIzucIn: Iu DIducLIcu
GeneruI y Ius DIducLIcus EspeciIIcus, nIveIes que se reLrouIImenLun muLuumenLe,
en Iruncu vIncuIucIn con Iu prucLIcu de un sInnmero de proIesIonuIes de Iu
educucIn.
os dIIerenLes nIveIes de sIsLemuLIzucIn que Iun uIcunzudo Ios conLenIdos de Iu
dIducLIcu como resuILudo de Iu InvesLIgucIn sobre su objeLo de esLudIo, eI
proceso docenLe educuLIvo, Iu devenIdo LendencIus y corrIenLes que descrIben eI
cuudro de esLu cIencIu, evIdencIundose LendencIus bIen murcudus y oLrus que se
consLILuyen consLrucLos de murcudu orIenLucIn ecIcLIcu.
os prIncIpIos dIducLIcos como expresIn de un deLermInudo nIveI de
eIuborucIn de Iu dIducLIcu no Iun escupudo u esLe enIoque LendencIuI, es por
eIIo que preLendemos socIuIIzur Ius concepLuuIIzucIones, IundumenLucIones y
concepcIones generuIes que se LIenen sobre Ios prIncIpIos dIducLIcos, de un
grupo de uuLoLes cIusIcos y conLemporuneos de Iu pedugogiu con orIenLucIn
HIsLrIco CuILuruI.
EsLudIos reuIIzudos por AddIne, Socu y ernundez (zooz) reconocen Io
poIIsmIco en Lorno u Iu concepLuuIIzucIn deI prIncIpIo como cuLegoriu, Iu no
exIsLencIu de consenso en su expIIcucIn e InsLrumenLucIn, eI debuLe sobre sI
propIcIun eI suber o eI suber Iucer y, Iu exLrupoIucIn de sIsLemus de prIncIpIos
IndIsLInLumenLe enLre Ios procesos docenLe educuLIvo, InsLrucLIvo, de enseunzu
uprendIzuje y peduggIco, peduggIco proIesIonuI, LuI como sI se IubIuse de Io
mIsmo.
AspecLo esLe en eI cuuI DunIIov y SkuLkIn Iun IIumudo Iu uLencIn . en eIIos
upurece un LruLumIenLo dIIerenLe LunLo de Iu nuLuruIezu como de su esLrucLuru .
(DunIIov y SkuLkIn, 1q8o:pug. 1z)
EI unuIIsIs que se muesLru purLe deI esLudIo de Ios sIsLemus de prIncIpIos
propuesLos por KonsLunLInov, (1q6z); TomucIewIskI, (1q66); KIImgberg, (1q;o);
SuvIn, (1q;6); DunIIov y SkuLkIn, (1q8o); PeLrovIcI Burnov, (1q8o); Neuner,
(1q81); uburrere y VuIdIvIu, (1q88); Buguev,(1q8q); AddIne y oLros, (zoo1);
Herreru uenLes, (zoo); usi como Ius posIcIones de Ivurez de Zuyus C. M.
(1qq6); SIIvesLre Orumus y RIco MonLero (zooz) y ZIIbersLeIn TorrucIu, (zooo).
ISARROLLO:
En Iu IILeruLuru peduggIcu consuILudu KonsLunLInov (1q6z) consIderu Ios
prIncIpIos dIducLIcos como LesIs IundumenLuIes que sIrven de IundumenLo u Iu
enseunzu en Lodos Ios grudos y puru Lodus Ius dIscIpIInus escoIures, son
consecuencIu deI reIIejo de unu Leoriu especiIIcu deI conocImIenLo y de Ius
purLIcuIurIdudes propIus deI proceso docenLe.
SIsLemuLIzundo uIgunus consIderucIones sobre Iu concepLuuIIzucIn de Ios
prIncIpIos dIducLIcos, pIunLeu que UsIInskI Ios IormuI como condIcIones
IndIspensubIes puru Lodu enseunzu y ComenIo como Ius regIus de oro , nos
brIndu unu conIIgurucIn de prIncIpIos dIducLIcos, cenLrudos en Io percepLuuI
con sus respecLIvus regIus dIducLIcus.
Ve eI prIncIpIo de Iu percepcIn sensorIuI como prIncIpIo que gurunLIzu . Iu
eLupu prImeru y cupILuIisImu deI proceso de enseunzu . (KonsLunLInov,
1q6z:pug. 161). Huce un unuIIsIs de posIcIones de ComenIo, PesLuIozzI, UsIInskI
en eI enIoque de esLe prIncIpIo y superu uIgunus orIenLucIones sensuuIIsLus de
uIgunos peduggos, uI reIerIrse u Iu necesIdud de peneLrur en Iu esencIu de Ios
Ienmenos desde eI pensur ubsLrucLo. undumenLu Iu sIguIenLe propuesLu:
:. Principio de lc percepcin sensoricl.
z. Principio de lc csimilccin cctitc consciente de los conocimientos.
. Principio de lc csequibilidcd del mctericl de estudio.
(. Principio de rcduccin sistemctizccin de lc ensecnzc.
. Principio del ccrccter cientjico.
. Principio de lc solidez en lc memorizccin csimilccin de los
conocimientos.
os prIncIpIos u decIr de KIIngberg (1q;o) consLILuyen expresIn de Ius Ieyes que
rIgen en Iu enseunzu, poseen vIgencIu generuI, son esencIuIes y poseen cIerLo
curucLer obIIguLorIo y sus reIucIones se esLubIecen en cuIIdud de sIsLemu; ugregu
que cumpIen IuncIn gnoseoIgIcu y prucLIcu y ucLun como reguIudores y
normuLIvus de Iu conducLu IeurisLIcu deI muesLro que LIene u su curgo Iu
dIreccIn de Iu enseunzu, sIendo reguIudores deI IuncIonumIenLo pLImo de Ios
componenLes deI proceso.

HucIendo un uso rucIonuI de Ius cuLegorius cunLIdud y cuuIIdud, useguru
KIIngberg que no InLeresu Iu cunLIdud de Ios prIncIpIos, nI Iu Iormu en que seun
IormuIudos, sIno consIderur unu serIe de crILerIos, como Iu necesIdud de que eI
sIsLemu de prIncIpIos debe uLender u Ius Ieyes esencIuIes de Iu enseunzu, puru
uIcunzur su suIIcIencIu.
os posLuIudos de KIIngberg Iun sIdo reIerencIus muy recurrIdus por Iu muyoriu
de Ios InvesLIgudores de Iu EscueIu HIsLrIco CuILuruI, como punLo de purLIdu
puru eIuborucIones posLerIores.
Resume Ios posLuIudos puru Iu dIreccIn deI proceso como sIgue:
:. Principio del ccrccter cientjico educctito de lc ensecnzc.
z. Principio de lc tinculccin de lc teorc con lc prccticc.
. Principio de lc unidcd de lo concreto lo cbstrccto.
(. Principio de sistemctizccin de lc ensecnzc.
. Principio del pcpel diriente del mcestro de lc cctitidcd
independiente del clumno.
. Principio de lc csequibilidcd de lc ensecnzc.
;. Principio de lc ctencin inditiducl de los clumnos sobre cl bcse del
trcbcjo colectito.
Puru SuvIn (1q;6) Ios prIncIpIos dIducLIcos son derIvucIones de Ius reguIurIdudes
de Iu enseunzu IuvorubIes puru su udecuudu InsLrumenLucIn . consLILuyen
posIcIones de purLIdu. expresu Ius reguIurIdudes deI proceso de enseunzu y
esLun deLermInudos por Ios objeLIvos de Iu educucIn . (SuvIn, 1q;6:pug.;;).
AmpIIu esLe uuLor que cudu prIncIpIo se muLerIuIIzu u Lruvs de Ius regIus de
enseunzu.
EI sIsLemu de prIncIpIos que concIbe se presenLu por usocIucIn de
conLrudIccIones que se evIdencIun en eI proceso de enseunzu uprendIzuje, de
muneru que IIumu Iu uLencIn uI docenLe que LIene u su curgo Iu dIreccIn deI
mIsmo, Ios InLerpreLu como IundumenLos que permILen dur LruLumIenLo u Ius
conLrudIccIones, ejempIo de eIIo Iu conLrudIccIn que se du enLre Io cIenLiIIco y
Io usequIbIe, enLre Io ucLIvo y conscIenLe bujo Iu guiu deI muesLro, presenLu cInco
prIncIpIos dIducLIcos.
Sistemc de principios didccticos: Sctin (:p;:pc. ;8):
:. Principio del ccrccter cientjico csequibilidcd de lc ensecnzc.
z. Principio de sistemctizccin de lc ensecnzc del cprendizcje lc
tinculccin de lc teorc con lc prccticc.
. Principio del ccrccter consciente cctito de lo clumnos en el
cprendizcje bcjo lc direccin del mcestro.
(. Principio de tisuclizccin.
. Principio de solidez de lc csimilccin de los conocimientos de lc
tinculccin de lc ensecnzc con el descrrollo multijccetico de los
clumnos.
En Iu Iormu que deIIne eI prIncIpIo de vIsuuIIzucIn de Iu enseunzu pudIeru dur
Iu ImpresIn de Iu no expresIn de conLrudIccIones InLernus deI proceso, no
obsLunLe en Iu IundumenLucIn y conLenIdo deI prIncIpIo expone Iu exIsLencIu de
Iu reIucIn de Io concreLo y Io ubsLrucLo como nIveIes deI conocImIenLo.
Puru DunIIov y SkuLkIn (1q8o), Ios prIncIpIos dIducLIcos son expresIn de Iu
concrecIn de Ius Ieyes generuIes de Iu enseunzu en correspondencIu con Ios
IInes de Iu educucIn en cudu eLupu IIsLrIcu concreLu. Como resuILudo de Iu
sILemuLIzucIn deI esLudIo de oLros sIsLemus de prIncIpIos upunLun que uIgunos
prIncIpIos dIducLIcos Iueron IdenLIIIcudos desde Iu Leoriu deI conocImIenLo
cIenLiIIco, sIn unu reIucIn coIerenLe con Ius reguIurIdudes deI proceso docenLe,
perdIendo de esu muneru vuIor prucLIco en Iu dIreccIn deI proceso.
Reconocen eI curucLer dInumIco deI sIsLemu de prIncIpIo en IuncIn de Ius
exIgencIus socIuIes, y deI propIo enrIquecImIenLo de Iu Leoriu peduggIcu,
upurecIendo nuevos prIncIpIos y desupurecIendo oLros deI queIucer peduggIco,
usi como unu consLunLe reconcepLuuIIzucIn y renovucIn de Ios conLenIdos de
Ios prIncIpIos.
Son, Ios prIncIpIos dIducLIcos . cuLegorius dIducLIcus que deIInen Ios mLodos de
upIIcucIn de Ius Ieyes de Iu enseunzu, en correspondencIu con Ios IInes de Iu
educucIn y Iu enseunzu . (DunIIov y SkLkIn, 1q8o:pug. 1z)
EsLos uuLores se InLroducen en Iu conIIgurucIn y epIsLemoIogiu de Ios sIsLemus
de prIncIpIos, Lemu busLunLe poImIco y poco ubordudo con proIundIdud,
unuIIzundo Iu vIsIn comenIunu desLucun Iu prIorIdud dudu por esLe pedugogo u
Iu udupLucIn de Iu enseunzu u Iu nuLuruIezu e ImprImIendo un curucLer IgIco u
Iu munIIesLucIn de Ios demus prIncIpIos propuesLos. Se reIIeren u Iu
conIIgurucIn LrIdImensIonuI de DeIsLenberg, dIrIgIdos uI conLenIdo de Iu
enseunzu, uI muesLro y u Ios uIumnos, y pIunLenu unu esLrucLuru busudu en Ius
conLrudIccIones que debe resoIver eI muesLro puru eI buen desempeo en eI
proceso.
EsLubIecen como sIsLemus de prIncIpIos:
:. Principio de lc educccin en el proceso docente educctito.
z. Ccrccter cientjico de lc ensecnzc su csequibilidcd.
. Sistemcticidcd de lc Educccin su relccin con lc prccticc.
(. Ccrccter consciente cctito de los clumnos bcjo lc uc del mcestro.
. Principio de lc unidcd de lo concreto lo cbstrccto.
. Principio de lc solidez de lc csimilccin de los conocimientos el
descrrollo multilctercl de lcs potenciclidcdes conoscititcs de los
clumnos.
;. Principio del ccrccter colectito de lc ensecnzc control de lcs
potenciclidcdes inditiducles de los clumnos.
Un coIecLIvo de uuLores encubezudos por Neuner (1q81) en su IIbro Pedugogiu
InLerpreLun Ios prIncIpIos dIducLIcos como . posLuIudos o uccIones generuIes
exLruidos de Iu generuIIzucIn de conocImIenLos cIenLiIIcos y experIencIus
prucLIcus. SIrven como orIenLudores puru Lodo LIpo de Lrubujo. (Neuner,
1q81:pug. zq). En purLIcuIur consIdero que ese puru Lodo es unu uIIrmucIn
LenLudoru u reuIIzur InLerpreLucIones de dIIerenLe nuLuruIezu.
os prIncIpIos, segn sus propIus InLerpreLucIones, LrunsILun por Iu pIunIIIcucIn,
Iu orgunIzucIn y eI unuIIsIs deI proceso de enseunzu. u conIIgurucIn que
propone LIene como LesIs que cudu prIncIpIo conLIene un curucLer decIsIvo
especIuI, pIunLeu udemus Iu necesIdud Iu orgunIzucIn bujo eI crILerIo de cIerLu
unIdud, omILe en su pIunLeumIenLo Iu cuuIIdud de Iu orgunIzucIn como sIsLemu
y esLubIece Ios sIguIenLes prIncIpIos:
:. Principio de lc cientijicidcd, pcrtidismo lc unidcd con lc tidc en lc
ensecnzc.
z. Principio de lc unin de lc ensecnzc con el trcbcjo productito lc
cctitidcd polticc, esteticc - culturcl deportitc.
. Principio de lc plcnijicccin sistemcticidcd de lc ensecnzc.
(. Principio del pcpel diriente del mcestro en lc cctitidcd consciente lc
pcrticipccin cctitc del clumno en lc ensecnzc.
. Principio de ctencin c lc edcd c lcs pcrticulcridcdes inditiducles.
. Principio de lc intuicin de lc ensecnzc.
;. Principio de lc csequibilidcd de le ensecnzc.
8. Principio de consolidccin, cplicccin solidez de lc ensecnzc.
Un grupo de uuLores deI nsLILuLo CenLruI de CIencIus PeduggIcus CCP en eI
uo 1q8q concIben un sIsLemu de prIncIpIos dIducLIcos como . posLuIudos
generuIes que se derIvun de Ius Ieyes que rIgen Iu enseunzu, IundumenLos puru
Iu conduccIn de Iu enseunzu, cuLegorius que deIInen Ios mLodos de upIIcucIn
de Ius Ieyes de Iu enseunzu . (CCP, 1q8q:pug. 18;). PIunLeun que Ios uuLores
consuILudos coIncIden con eI curucLer recLor deI prIncIpIo puru eI queIucer
dIducLIco y Ie usIgnun curucLer generuI, esencIuI, obIIguLorIo y de sIsLemu.
EsLubIecen Iu reIucIn Iey - prIncIpIo - regIus dIducLIcus, usumIendo como oLros
uuLores que eI prIncIpIo puede reIIejur vurIus Ieyes y unu Iey munIIesLurse en
vurIos prIncIpIos. Asumen Ius regIus como IndIcucIones prucLIcus udIcIonuIes
que orIenLun uI proIesor en eI Lrubujo docenLe, ucuerdun esLubIecer Ios prIncIpIos
como sIgue:
:. Principio del ccrccter cientjico.
z. Principio de lc sistemcticidcd.
. Principio de lc tinculccin de lc teorc con lc prccticc.
(. Principio de tinculccin de lo concreto lo cbstrccto.
. Principio de lc csequibilidcd.
. Principio de lc solidez de los conocimientos.
;. Principio del ccrccter consciente de lc cctitidcd independiente de los
estudicntes.
8. Principio de lc tinculccin de lo inditiducl lo colectito.
Buguev, (1q8q) desde Iu meLodoIogiu de Iu enseunzu de Iu isIcu en Iu enseunzu
medIu InLerpreLu Ios prIncIpIos dIducLIcos . como cuLegorius de Iu dIducLIcu que
curucLerIzun Ios mLodos de Iu uLIIIzucIn de Ius Ieyes de Iu enseunzu en
correspondencIu con Ios objeLIvos de Iu educucIn y Iu enseunzu. (Buguev,
1q8q: pug 11). u IundumenLucIn de Ios conLenIdos de Ios prIncIpIos IncIuye
de muneru expIIcILu Iu dImensIn educuLIvu deI proceso, expresudo en Iu unIdud
de Iu enseunzu, Iu educucIn y eI desurroIIo, uI IguuI que Iu muILIIuLeruIIdud de
Ios esIuerzos cognILIvos de Ios uIumnos enLendIdos como Iu IormucIn InLegruI
de Iu personuIIdud deI uIumno.
EI sIsLemu de prIncIpIo es coIerenLe con Iu IundumenLucIn IIIosIIcu,
socIoIgIcu y psIcoIgIcu que susLenLu su meLodoIogiu, expresudo en Iu unIdud
de Iu cIenLiIIcIdud, Iu sIsLemuLIcIdud y Iu uccesIbIIIdud de Iu enseunzu y en Iu
eIuborucIn de un prIncIpIo que esLubIece Iu reIucIn enLre eI curucLer coIecLIvo
de Iu enseunzu y Iu consIderucIn de Ius purLIcuIurIdudes IndIvIduuIes de Ios
uIumnos; reIIeju en Iu conIIgurucIn deI sIsLemu Iu exIsLencIu de conLrudIccIones
en eI proceso de enseunzu que deben ser reguIudus de muneru ucerLudu por Ios
prIncIpIos dIducLIcos.
SIsLemu de prIncIpIos dIducLIcos, (Buguev, 1q8q: pug. 11):
:. Principio de lc unidcd de lc ensecnzc, lc educccin el descrrollo.
z. Principio del ccrccter cientjico de lc sistemcticidcd lc cccesibilidcd
de lc ensecnzc.
. Principio del ccrccter consciente de lc cctitidcd crecdorc de los
clumnos en lc ensecnzc.
(. Principio de lc objetitidcd (unidcd de lo concreto lo cbstrccto).
. Principio de lc solidez de lc csimilccin del descrrollo multilctercl de
los esjuerzos conoscititos de los clumnos.
. Principio del ccrccter colectito de lc ensecnzc lc tomc en
considerccin de lcs pcrticulcridcdes inditiducles de los clumnos.
uburrere y VuIdIvIu (1q88) en su IIbro Pedugogiu unuIIzun Iu probIemuLIcu en
Lorno u Ios prIncIpIos dIducLIcos, enIuLIzun en que no es unu . cuLegoriu
especuIuLIvu, sIno que surgI como generuIIzucIn de Iu prucLIcu de Iu enseunzu
. (uburrere y VuIdIvIu,1q88: pug. ).
ResuILun Iu ImporLuncIu de Ios prIncIpIos dIducLIcos como IIneumIenLos
prucLIcos que permILen u Ios muesLros LrunsIormur Iu reuIIdud, por Io que desde
esLu concepcIn se dIsLIngue su ucercumIenLo uI mLodo como eIemenLos que se
reIIejun en Iu ucLIvIdud.
ConsIderun denLro deI sIsLemu que proponen uI prIncIpIo deI curucLer cIenLiIIco
como prIncIpIo recLor, consLILuIdos por nueve prIncIpIos que u conLInuucIn se
reIucIonun:
:. Principio del ccrccter educctito de lc ensecnzc.
z. Principio del ccrccter cientjico de lc ensecnzc.
. Principio de lc csequibilidcd.
(. Principio de lc sistemctizccin de lc ensecnzc.
. Principio de lc relccin de lc teorc con lc prccticc.
. Principio del ccrccter cctito consciente de los clumnos bcjo lc uc del
projesor.
;. Principio de lc solidez de lc csimilccin de los conocimientos,
hcbilidcdes hcbitos.
8. Principio de lc ctencin c lcs dijerencics inditiducles.
p. Principio del ccrccter cudiotisucl de lc ensecnzc: unidcd de lo
cbstrccto lo concreto.
Mus que esLrucLurur un sIsLemu de prIncIpIos u pures, urLIcuIun eI sIsLemu de
prIncIpIo como un Lodo nIco, donde Iu IInuIIdud es precIsumenLe Iu educucIn
deI IndIvIduo y puru eIIo purLen de durIe curucLer recLor u Iu cIenLIIIcIdud de Iu
enseunzu, desde Iu IormucIn de unu concepcIn cIenLiIIcu deI mundo.
AddIne (zoo1), IucIendo unu vuIorucIn de Ios prIncIpIos que rIgen eI proceso
peduggIco consIderu que consLILuyen . Ius LesIs IundumenLuIes de Iu Leoriu
psIcopeduggIcu, sobre Iu dIrecccIn deI proceso peduggIco, que devIenen
normus y procedImIenLos de uccIn que deLermInun Iu IundumenLucIn
peduggIcu esencIuI en eI proceso de educucIn de Iu personuIIdud . (AddIne,
zoo1:pug. 8z)
Desde su posIcIn Ios prIncIpIos por su nIveI de generuIIzucIn conducen u
normus mus concreLus, operucIonubIes en eI modo de ucLuucIn deI proIesor, Ius
cuuIes IIumu uccIones, vIsLus como IndIcudores prucLIcos que conLrIbuyen uI
cumpIImIenLo de Ios prIncIpIos, es decIr, Ius uccIones son derIvucIones deI
curucLer generuI de Ios prIncIpIos u deLermInudo esIubn deI proceso de muneru
que uIcunce sInguIurIdud unLe un IecIo peduggIco purLIcuIur.
EsLu uuLoru de conjunLo con eI coIecLIvo de proIesIonuIes que Iuboru enLIenden
Lener en consIderucIn, uI menos, Lres crILerIos puru eI esLubIecImIenLo de Ios
prIncIpIos:
NecesIdud de uLender u Ius Ieyes esencIuIes deI proceso, u Ius reIucIones
gnoseoIgIcus esencIuIes.
NecesIdud de corresponderse con unu concepcIn de uprendIzuje.
NecesIdud de corresponderse con unu concepcIn LerIcu deI proceso
peduggIco, sIn oIvIdur eI nIveI dIducLIco y Ius posIbIIIdudes y reuIIdudes de Iu
prucLIcu escoIur vIgenLe.
SIsLemu de prIncIpIos propuesLo por AddIne (zoo1):
:. Principio de lc unidcd del ccrccter cientjico e ideolico del
proceso pedcico.
z. Principio de lc tinculccin de lc educccin con lc tidc, el
medio socicl el trcbcjo, en el proceso de educccin de lc
personclidcd.
. Principio de lc unidcd de lo instructito, lo educctito lo
descrrollcdor, en el proceso de lc educccin de lc personclidcd.
(. Principio de lc unidcd de lo cjectito lo conitito, en el
proceso de educccin de lc personclidcd.
. Principio del ccrccter colectito e inditiducl de lc educccin
el respeto c lc personclidcd del educcndo.
. Principio de lc unidcd entre lc cctitidcd, lc comunicccin lc
personclidcd.
De muneru sImIIur u oLros uuLores, eI sIsLemu de prIncIpIos propuesLos se
susLenLun en probIemuLIcus socIoIgIcus que udquIeren curucLer de
conLrudIccIones en eI proceso de enseunzu uprendIzuje (como es eI cuso deI
prIncIpIo deI curucLer coIecLIvo e IndIvIduuI de Iu educucIn . ) y en IuIIuzgos de
Iu psIcoIogiu como Iu unIdud de Io uIecLIvo y Io cognILIvo como recurso puru Iu
upropIucIn de Ios conLenIdos de enseunzu, uI IguuI que Iu reIucIn exIsLenLe
enLre cuLegorius de Iu pedugogiu que LIenen ImpIIcucIn en Iu dIducLIcu como son
InsLruccIn, educucIn y desurroIIo, y Iu derIvucIn de Ius Ieyes de Iu pedugogiu
en eI proceso de enseunzu uprendIzuje, expresudu en Iu uccIn conjunLu de Iu
escueIu con Ius demus ugencIus educuLIvus, no soIo como conLexLos de
uprendIzujes, sIno como conLenIdos de uprendIzujes, en LunLo expresun
umbIenLes reuIes de purLIcIpucIn deI educundo.
EI murco deI conLexLo de Iu EducucIn SuperIor en Cubu, especiIIcumenLe en Iu
conIormucIn deI modeIo dIducLIco deI proceso docenLe educuLIvo en Ius
unIdudes docenLes en Iu prucLIcu InvesLIguLIvo - IuboruI, Herreru uenLes
(zoo), LenIendo como punLo de purLIdu Iu propuesLu SIIvesLre Orumus (zooz),
reconcepLuuIIzu Ios prIncIpIos dIducLIcos en IuncIn de Iu IInuIIdud deI proceso
que modeIu y propone:
1. PrIncIpIo deI dIugnsLIco de Ius poLencIuIIdudes y nIveI de purLIdu de Ios
conLenIdos deI que uprende, puru enIrenLur Iu prucLIcu InvesLIguLIvo -
IuboruI en Iu unIdud docenLe.
z. PrIncIpIo de Iu moLIvucIn IucIu eI objeLo de esLudIo, u Lruvs deI
desurroIIo de Iu necesIdud de uprendIzuje que propIcIu Iu upropIucIn de
Ios conocImIenLos necesurIos puru buscur soIucIn u un probIemu
proIesIonuI IuboruI reuI, usundo eI mLodo de Iu InvesLIgucIn cIenLiIIcu.
. PrIncIpIo de Iu cupucILucIn puru Iu soIucIn de probIemus proIesIonuIes
reuIes en su esIeru de ucLuucIn.
q. PrIncIpIo de Iu ucLIvucIn deI que uprende puru Iu bsquedu, expIorucIn
y reIIexIn deI conLenIdo necesurIo puru su desurroIIo socIuI - proIesIonuI,
en eI conLexLo de Iu socIedud cubunu conLemporuneu.
. PrIncIpIo de Iu vIncuIucIn deI conLenIdo con Iu ejecucIn de Ios procesos
unIversILurIos que se desurroIIun en Iu unIdud docenLe, durunLe Iu prucLIcu
InvesLIguLIvo- IuboruI.
6. PrIncIpIo de Iu uLencIn u Ius dIIerencIus IndIvIduuIes de Ios que
uprenden.
;. PrIncIpIo de Iu InLeruccIn deI Lrubujo IndIvIduuI deI que uprende con eI
resuILudo coIecLIvo grupuI muILIdIscIpIInur en Iu soIucIn de Ios probIemus
proIesIonuIes IuboruIes de Iu empresu.
8. PrIncIpIo deI desurroIIo de Iu cupucIdud deI uuLouprendIzuje en Ios que
uprenden.
TuI y como pIunLeu eI uuLor, en . un unuIIsIs compuruLIvo con Ios sIsLemus de
prIncIpIos dIducLIcos cIusIcos, puede verse que esLos prIncIpIos recogen: Iu
sIsLemuLIzucIn, soIIdez y cIenLIIIcIdud de Ios conLenIdos usImIIudos, Iu unIdud
InsLruccIn - educucIn - desurroIIo, eI curucLer ucLIvo y conscIenLe deI
uprendIzuje, Iu unIdud Leoriu - prucLIcu, Iu uLencIn u Ius dIIerencIus
IndIvIduuIes, eI curucLer coIecLIvo deI uprendIzuje y Iu InLeruccIn de Io
IndIvIduuI con Io coIecLIvo; que son Ios concepLos IncIuIdos en oLrus propuesLus
de prIncIpIos dIducLIcos, concebIdus en IuncIn deI que enseu. (Herreru
uenLes, zoo:pug. ;q).
OLros uuLores enLre Ios que se encuenLru SIIvesLre Orumus y ZIberLeIn TorucIu,
(zooz), no se reIIeren dIrecLumenLe u Iu LermInoIogiu prIncIpIos dIducLIcos o
preIIeren usur oLros denomInudores. EsLos uuLores puru Iogrur eI buen
desempeo de un proceso de enseunzu uprendIzuje desurroIIudor y educuLIvo,
propone un conjunLo de exIgencIus dIducLIcus , resuILudo de InvesLIgucIones
proIundus y que Iun uburcudo un nmero sIgnIIIcuLIvo de sujeLos, IncIuIdus
denLro deI proyecLo TED (TcnIcus de EsLImuIucIn deI DesurroIIo de Iu
nLeIIgencIu), desde Iu concepcIn de unu dIducLIcu InLegrudoru. ConsIderun que
puru Iogrur esLe empeo se necesILu modIIIcur eI esLIIo de Lrubujo deI docenLe y
Ios resuILudos de Iu prepurucIn de Ios uIumnos.
EI orIgen . de esLus exIgencIus y eI esLudIo compurudo reuIIzudo u un conjunLo
de prIncIpIos dIducLIcos, nos permILen ubIcurIos como un conjunLo de prIncIpIos
dIducLIcos dIrIgIdos u un proceso de enseunzu uprendIzuje que InsLruyu,
eduque y desurroIIe. (SIIvesLre Orumus y ZIIberLeIn TorucIu, zooz:pug. o)
us exIgencIus prIncIpIos que proponen IncIuye:
:. Dicnstico intercl de lc prepcrccin del clumno.
z. Estructurccin del proceso docente educctito hccic lc bsquedc cctitc
consciente
. Lcs cctitidcdes en juncin de lc bsquedc explorccin del
conocimiento de los clumnos desde posiciones rejlexitcs.
(. Estimulcr lc jormccin de conceptos el descrrollo de los procesos
licos del penscmiento.
. Adecucdc intercccin de lo inditiducl lo colectito
. Atencin c lcs dijerencics inditiducles.
;. Relccin del contenido con lc prccticc educctitc lo educctito.
EsLe conjunLo de exIgencIus esLu en IuncIn deI sujeLo que uprende, Lomu uI
dIugnsLIco como punLo de purLIdu puru Iu gesLIn deI proceso, IncIuye
eIemenLos de Iu personuIIdud en unu concepcIn InLegruI, eI curucLer ucLIvo y
conscIenLe de Iu ucLIvIdud de uprendIzuje, dundo un roI proLugnIco en Iu
upreIensIn de Ios conLenIdos que son necesurIos Incorporur u Iu personuIIdud
de uIumno.
Aunque de muneru expIIcILu, no se Iuce reIerencIu u Iu cIenLIIIcIdud de Iu
enseunzu, en Iu concepLuuIIzucIn de Ios prIncIpIos, sI en Ios conLenIdos de
ubordu esLu cuesLIn como eIemenLo dIsLInLIvo de Iu dIducLIcu InLegrudoru, u
Lruvs de Iu deLermInucIn de Iu esencIu, de Ios nexos esLubIes conLenIdos en eI
objeLo de esLudIo, segn eI desurroIIo de Iu personuIIdud deI esLudIunLe,
permILIndoIe unu udecuudu IormucIn de concepLos y soIucIn de probIemus.
AI purecer, no exIsLe, segn Iu bIbIIogruIiu consuILudu, moLIvos decIurudos por
umbos uuLores en un InLenLo de conIIgurucIn en curucLer de sIsLemu.
Ivurez de Zuyus C. M. (1qq6) con eI propsILo de dIsLInguIr eI proceso docenLe
educuLIvo de exceIencIu en Iu educucIn superIor, no precIsu denLro deI cuerpo
cuLegorIuI de Iu dIducLIcu Ios prIncIpIos dIducLIcos. A dIIerencIu de eIIo pIusmu
un conjunLo de cuuIIdudes que deben curucLerIzurIo como son: moLIvudo,
probImIco, producLIvo, cIenLiIIco - InvesLIguLIvo, sIsLmIco, InLegrudo,
vIncuIudo con eI uuIu, u Iu comunIdud, Iormur vuIores, convIccIones y
senLImIenLos. En esLe mIsmo IIbro HucIu unu escueIu de exceIencIu , pugInu
66, se reIIere u Iu exIsLencIu de vurIubIes deI proceso docenLe educuLIvo de
exceIencIu e IncIuye:
:. Grcdo de motitccin del escolcr.
z. Nitel de injluencic de los estudicntes en lc plcnijicccin orcnizccin
del proceso docente educctito.
. Presencic del entorno socicl en el inicio del proceso docente educctito.
(. Lc cdquisicin de lc hcbilidcd como elemento jundcmentcl en el loro
del objetito.
. Lc incorporccin sistemicc del nueto contenido.
. Cclidcd de lc exposicin de lo esencicl de lc cplicccin independiente.
;. Nitel de cctuclidcd de los contenidos.
8. Grcdo de utilizccin del metodo problemico.
p. Nitel de comunicccin.
AI Iucer unu compurucIn con Ios conLenIdos de Ios sIsLemus de prIncIpIos mus
dIIundIdos y deIInIr eI roI de Ius cuuIIdudes y vurIubIes, esLus dos ILImus
deIInIcIones son LendIenLes u orIenLur Iu Iubor deI muesLro, en sImIIILud u como
Io propIcIun Ios prIncIpIos dIducLIcos.
En nuesLru consIderucIn, eI sIsLemu de prIncIpIos debe uLender Iu nuLuruIezu
bIo - psIco - socIuI deI Iombre, eI cuuI Iu sIdo punLo de purLIdu y IIn de Iu
pedugogiu puru Iu InsLILucIonuIIzucIn deI proceso educuLIvo, en LunLo,
conLrIbuye u su IormucIn y desurroIIo InLegruI (enLInduse cumbIur sus esLudos
IisIcos, psiquIcos e IdeopoIiLIos, su socIuIIzucIn).
En su concrecIn en eI proceso docenLe educuLIvo, Iu dIducLIcu derIvuru sus Ieyes
y reguIurIdudes u esLe nIveI cuLegorIuI que nos ocupu.
De esLu muneru eI prIncIpIo de muyor uIcunce esLuru reIucIonudo con Iu
orIenLucIn IormuLIvu, uxIoIgIcu deI sujeLo que uprende, esLundo u Lono con Iu
cIenLIIIcIdud de Ios conLenIdos, pues Iu esIeru vuIoruLIvu, orIenLudoru deI sujeLo
LIene su susLenLo en eI sIsLemu de conocImIenLos que esLe posee, de conjunLo
con Iu ucLIvIdud prucLIcu objeLuI. Unu udecuudu educucIn no podru descunsur
en conocImIenLos que no poseen sobrudu verucIdud, que seun conLrusLubIes y
generuIIzubIes u oLros conLexLos y probIemuLIcus. En esLe senLIdo Iu cIenLIIIcIdud
de Ios conLenIdos de enseunzu se convIerLe en eI prIncIpIo recLor en Io
epIsLemoIgIco, uLIende, udemus, Iu IgIcu que usume eI proceso en IuncIn de Iu
dIscIpIInu deI conocImIenLo que Io susLenLu, es porLudor de Iu cuILuru Iegudu u
deLermInudu esIeru deI suber.
Unu vez esLubIecIdu Iu InLencIn IormuLIvu y seIeccIonudu que purLe de Iu cuILuru
LIene poLencIuIIdudes puru Iu IormucIn deI sujeLo, se necesILun eIemenLos de
dImensIn psIcoIgIcu en Io peduggIco, que Lengu en cuenLu Io evoIuLIvo deI
sujeLo, puru conIIgurur eI uIcunce de Ius meLus, Ios modos de ucLuucIn de Ios
gesLores deI proceso, Iu InLeruccIn uIumno muesLro con eI objeLo de esLudIo.
CenLrudos en Iu cuLegoriu ucLIvIdud desde eI punLo de vIsLu psIcoIgIco,
udecuurIu u Iu ucLIvIdud como cuLegoriu peduggIcu, udenLrundose en sus
componenLes InLernos: moLIvos, InLereses, necesIdudes, unIdud de Io uIecLIvo y
Io cognILIvo, udemus de Lener presenLe eIemenLos propIos de Iu personuIIdud y
deI uprendIzuje, uLIende de muneru especIuI u Ius esLruLegIus de uprendIzuje, u Iu
dIIerencIucIn de Iu enseunzu y uI uso de Iu LecnoIogiu dIsponIbIe como medIo
yJo objeLo de enseunzu.
En unIn con Io unLes expuesLos, enLendIdu Iu cuLegoriu ucLIvIdud como unu
cuLegoriu socIoIIsLrIcu concreLu, deben exIsLIr en eI sIsLemu de prIncIpIos Ios
que se derIvun de posLuIudos socIoIgIcos, Io que uporLun unu ImpronLu
IundumenLuI, en LunLo conIIguru Ius Iormus de reIucIonurse eI sujeLo con Ios
demus puru uIcunzur eI nIveI esperudo de socIuIIzucIn, en senLIdo umpIIo, como
enLe epIsLmIco InLegro, Io cuuI esLu muy prxImo u Ius cuLegorius dIducLIcus
mLodos y Iormus orgunIzuLIvus. En esencIu Iu reIucIn de Iu dIducLIcu con Iu
IIIosoIiu de Iu educucIn, Iu socIoIogiu de Iu educucIn y Iu psIcoIogiu peduggIcu
deben concreLurse en Ios prIncIpIos dIducLIcos.
CONCLLSIONIS:
De muneru generuI exIsLe consenso en Ios uuLores de Iu Pedugogiu HIsLrIco
CuILuruI en consIderur que Ios prIncIpIos:
TIenen curucLer objeLIvo, en LunLo, consLILuyen un nIveI de
sIsLemuLIzucIn deI conocImIenLo dIducLIco que Ie permILe desenLruur purLe
de su objeLo de esLudIo.
Son cuLegorius de Iu dIducLIcu que esLun en esLrecIu reIucIn con Ius Ieyes
y Ius regIus dIducLIcus.
Puru unu mejor comprensIn e InsLrumenLucIn en eI proceso deben
IormuIurse como sIsLemu, urLIcuIundo Io esLrucLuruI IuncIonuI.
Se consLILuyen normus generuIes puru Iu conduccIn de Iu enseunzu.
Son generuIes, esencIuIes, obIIguLorIos y esLun en IuncIn deI IIn y
condIcIonumIenLo socIoIIsLrIco deI proceso.
CumpIen IuncIn gnoseoIgIcu y prucLIcu.
PosIbIIILun eI IuncIonumIenLo pLImo de Ios componenLes deI proceso.
u cunLIdud de prIncIpIos no es cuesLIn esencIuI, sIno Iu suIIcIencIu en Iu
derIvucIn de Iu Ieyes de Iu enseunzu.
Sus conLenIdos se sensIbIes u ser reIormuIudos en dependencIu deI LIpo
de proceso y exIgencIus socIuIes.
ReIIejun unu concepcIn dIducLIcu especiIIcu, Io cuuI se demuesLru en su
urLIcuIucIn con oLrus cIencIus peduggIcus.



















Teorius Peduggicus Contemporneus
Lectorus sobre Pedugogiu y Propoestus Idocutivus

EI proIesor JoIn EIIIoL, pensudor y pedugogo reconocIdo InLernucIonuImenLe
como uno de Ios grundes precursores de Iu reIormu de Iu prucLIcu docenLe desde
Iu dcudu de Ios 8o deI sIgIo pusudo (junLo con uwrence SLenIouse y Burry
MucDonuId, enLre oLros), se curucLerIzu especIuImenLe por reuIIrmur y
proIundIzur Iu dimensin ticu de Iu educucIn.
Ademus, EIIIoLL Iu IecIo resuILur que eI vuIor de Iu prucLIcu docenLe se
encuenLru no sIo en Ios resuILudos IInuIes u que se dIrIge, no sIo en Ios
objeLIvos que se propone Iogrur, sIno en Iu mIsmu intencionulidud
edocutivu, esLo es, en Ios principios y vulores que rIgen y conducen eI
proceso IormuLIvo deI uIumno. EIIIoL uIIrmu que "unu uccIn educuLIvu no es Iu
produccIn de esLudos IInuIes exLrinsecos, sIno Ius coulidudes intrinsecus que
se ponen de munIIIesLo en Iu mIsmu Iormu de IIevur u cubo Iu uccIn (.) eI
signiIicudo intrinseco de Ius Lureus e InLercumbIos en Ios que se ImpIIcun Ios
uIumnos, es eI que vu deIInIendo puuIuLInu pero progresIvumenLe el sentido y
lu culidud deI desurroIIo de Ios dIIerenLes uspecLos de su personuIIdud".
EsLus reIIexIones Io IIevun u LruLur eI Lemu deI uprendizuje signiIicutivo, que
seru uquI en eI que Ios uIumnos no gusLen su LIempo en Iu reuIIzucIn de
ucLIvIdudes y en uprender conLenIdos sIn Lener nIngunu ruzn o senLIdo puru
eIIo, sIno que, por eI conLrurIo, Lengun IerrumIenLus dIducLIcus puru no sIo
uprender conLenIdos sIno, udemus, eI senLIdo y Iu necesIdud de suberIos, no
LunLo de memorIu, sIno en Iu upIIcucIn prucLIcu y creuLIvu de ese uprendIzuje uI
InLerIor de sus vIdus. Asi, se puede ver que en eI uprendizuje signiIicutivo Ios
esLudIunLes, udemus de uprender cosus, Iogrun enLender Iu nuLuruIezu y
necesIdud de esos conocImIenLos, usi como Iu mecunIcu deI proceso,
Iormndose u lu vez integrumente como personus (esLo es,
"consoIIdundo unu Iormu de concebIr Iu reuIIdud y su InLervencIn en eIIu").
Cube recordur uqui que eI concepLo ticu, en ruzn de su eLImoIogiu y de Iu
LrudIcIn IIIosIIcu occIdenLuI, LumbIn sIgnIIIcu "constroccin del propio
curcter"; en esLe senLIdo, unu pedugogiu de curucLer LIco y un uprendIzuje
sIgnIIIcuLIvo serun uqueIIos que conduzcun uI uIumno uI conocImIenLo, pero
LumbIn u Iu IormucIn de su propIo curucLer. JoIn EIIIoL y ngeI . Prez Iucen
IIncupI en que es Lun ImporLunLe el proceso (educuLIvo) como Ios resuILudos;
ImporLu eI producLo, pero LumbIn Ios medIos puru conseguIrIo.
Los vulores, uIIrmu, se encuenLrun precIsumenLe en Iu prucLIcu educuLIvu.
"Desde su punLo de vIsLu, y puru no LruIcIonur eI propsILo LIco de Lodu
ucLIvIdud educuLIvu, Ios objeLIvos peduggIcos deben unuIIzurse puru
LrunsIormurIos en principios de procedimiento que rIjun Ios InLercumbIos y Ius
ucLIvIdudes en eI uuIu (.) os vuIores educuLIvos deben reuIIzurse en Ios procesos
de enseunzu-uprendIzuje que LIenen Iugur en eI uuIu y no c trctes de Ios
mIsmos puru Iu consecucIn rupIdu y eIIcuz de unos objeLIvos preesLubIecIdos".
"EIIIoLL deIIende con nIusIs Iu necesurIu reIlexin conjontu de IInes y medIos
y eI unuIIsIs criLIco de Ios InsLrumenLos y procedImIenLos educuLIvos". us
ucLIvIdudes e InLercumbIos que LIenen Iugur en eI uuIu (eI proceso peduggIco) se
consIderun verduderumenLe educuLIvos (o seu, eticos) cuundo reuIIzun Ios
vulores ticos de lu comonidud; cuundo, udemus de Iogrur eI
"conocImIenLo" (resuILudo IInuI deI proceso) requerIdo en Ios esLudIunLes, Ios
Iuce reIIexIvos, criLIcos y creuLIvos con respecLo u Iu reuIIdud.
Inseunzu puru lu Comprensin.
u uctividud edocutivu es: un proceso que IIevu u Ios uIumnos u desurroIIur
sus poLencIus InLeIecLuuIes y u consLruIr su comprensIn personuI de Iu vIdu por
medIo de Ius esLrucLurus pbIIcus de conocImIenLo. Se LruLu de "un proyecLo
dIrIgIdo u IucIIILur eI desurroIIo de lu comprensin" en Ios esLudIunLes. Puru
ucIurur eI senLIdo en que Lomu eI concepLo Comprensin, EIIIoLL se busu
SLenIouse y KemmIns, puru quIenes Iu Idocucin consLu de cuuLro (q)
procesos, u suber:


EsLos cuuLro procesos evIdencIun Iu ImposIbIIIdud de conLInuur con prucLIcus
peduggIcus runcIus, deI LIpo "neoconservudor" -uLIIIzundo eI LrmIno deI
uuLor-, donde se du eI principio de eIicuciu y Iu primuciu del prodocto
por sobre el vulor edocutivo: donde sIo ImporLu eI IIn, pero no Io medIos.
".eI proceso dIducLIco que se propone IucIIILur su desurroIIo no puede
concebIrse como proceso de IncuIcucIn, nI sIquIeru de orIenLucIn (.) sIno
como un proceso de induccin, de InmersIn en un LerrILorIo sorprendenLe de
elcborcciones personcles".
InuImenLe eI uuLor se pIunLeu Iu cuesLIn de Iu reevuIuucIn educuLIvu uI
InLerIor de Iu socIedud gIobuIIzudu e IndusLrIuIIzudu en que vIvImos, donde eI
esLudIunLe es "bomburdeudo" permunenLemenLe por Ios medIos InIormuLIcos y
por exIgencIus de ucLIvIdudes cognILIvus LunLo como eI uduILo. En esLe LIpo de
socIedud, donde eI uIumno yu IIegu con un collce de InIormucIn (un "bosque
de InIormucIones IrugmenLudus") en Iu cubezu, Iu IuncIn de Iu prucLIcu docenLe
debe cenLrurse en Iu reconstroccin deI "conocImIenLo vuIgur con eI que eI
nIo se presenLu". DIcIu reconsLruccIn consIsLIru, enLre oLrus cosus, en eI
coestionumiento por el origen y lu ilucin o relucin contextoudu de
esus reuIIdudes (o esquemus menLuIes) con Ius que eI esLudIunLe yu se presenLu
uI uuIu, debIendo Iucerse eI uprendIzuje puru eI relevunte o, como Iemos dIcIo,
sinijicctito.
Il ProIesor como Investigudor.
ExpuesLo eI curcter tico de lu docenciu y Iu comprensin como eje de Iu
intencionulidud deI proceso educuLIvo se Iuce necesurIu Iu ucIurucIn sobre eI
LIpo de proIesIonuI necesurIo puru IIevur u cubo dIcIu empresu: se LruLu deI
proIesor como proIesIonuI uuLnomo, que InvesLIgu, reIIexIonundo sobre su
propIu prucLIcu. EI uuLor crILIcu Iu orIenLucIn upenus tcnicu deI docenLe, que
en esLe senLIdo no es mus que unu IerrumIenLu InLermedIu y IusLu desconoce
sus IundumenLos y IInuIIdud.
EIIIoLL propone uI nuevo docenLe como un proIesIonuI inLegro, en Iu medIdu que
se cuesLIonu e InvesLIgu, que se Iu Iormudo en eI scber hccer y en eI scber
penscr; por eso, du LunLu reIevuncIu uI concepLo eliberucin. EIIIoLL upeIu,
LumbIn, uI curucLer cooperutivo (dIuIogo, conLrusLe, compurIcIn) de Iu
deIIberucIn prucLIcu, en eI senLIdo de desurroIIur Leorius upoyudus en Iu propIu
experIencIu, pero LumbIn en Iu de Ios demus docenLes; upoyudus en eI propIo
cuesLIonumIenLo, pero LumbIn en Ius InvesLIgucIones de Ios oLros. En unu Iruse:
eI docenLe debe Lener umor ul educur y u educur, procurundo Iucerse sIempre
mejor en eI dIIicII Lrunscurso, y uyudundo u Ios oLros, u su vez, u Iucerse mejores
u Io Iurgo deI proceso. Tcn crduc empresc slo puede lorcrse, de hecho, si hc
unc rcn pcsin por scber ensecr.
"Asi consIderudu, Iu prucLIcu proIesIonuI deI docenLe es un proceso de cccin de
rejlexin cooperotioo, de indcccin experimentccin, donde eI proIesor
uprende uI enseur, y enseu, porque uprende; donde InLervIene puru IucIIILur y
no imponer ni sustituir Iu comprensin de Ios uIumnos y, uI reIIexIonur sobre
su InLervencIn, ejerce y desurroIIu su propIu comprensin".
Istroctorur mentes: Iormur personus.
Por su purLe, Ius uuLorus coIombIunus CIuru ns Seguru, Muriu CIuudIu MuIuver
y Mugdu Rodriguez desurroIIun un exLenso ensuyo sobre Pedugogiu en Iu
socIedud ucLuuI, producLo de su InvesLIgucIn puru Iu MuesLriu en EducucIn en
Iu UnIversIdud de Iu Subunu (CoIombIu), donde "se desLucun Ius ImpIIcucIones
puru Iu educucIn de Ius principules teorius del desurrollo cognitivo,
resuILundo sus uporLes denLro de un curricuIo busudo en el concepto de
educccin como proceso de jormccin de lc personc, y u Lono con Ios reLos y
exIgencIus de Iu ucLuuI socIedud deI conocImIenLo y de Iu gIobuIIzucIn".
EsLe documenLo, precIso pero exIuusLIvo, cuenLu udemus con unu umpIisImu
bIbIIogruIiu por purLe de Ius uuLorus, y su purLe cenLruI consIsLe en Iu revisin y
conIrontucin de lus teorius cognitivus ms importuntes en el mbito
de lu Psicologiu, vuIe decIr, Ius de Jeun PIugeL, Juun PuscuuI-eone, RobbIe
Cuse y K.W. IscIer (neopIugeLIunos); ev VygoLsky, Jerome Bruner, DuvId
AusubeI, Howurd Gurdner y RoberL SLernberg. AI IInuI, "se pIunLe unu
propoestu integrudoru puru unu educucIn InLegruI deI ser Iumuno denLro
de unu socIedud deI conocImIenLo".
En Iu InLroduccIn, se enIuLIzu Iu urgenLe necesIdud de voIver u Iu "verduderu
concepcIn de edocucin integrul", Io que ImpIIcu un repIunLeumIenLo
peduggIco encumInudo prIncIpuImenLe uI perIeccIonumIenLo personuI de Ios
educundos: "EI Iombre que requIere Iu socIedud deI conocImIenLo debe poseer
unu umpIIu cuILuru generuI y Iu cupucIdud puru descubrIr, desurroIIur e
IncremenLur cudu diu sus posIbIIIdudes creuLIvus y, sobre Lodo, su pensumIenLo"
con eI IIn de que puedu munejur Iu InIormucIn de Iormu udecuudu, esLo es, qoe
sepu obrur morulmente bien. Y esLo esLu muy en concorduncIu con eI
curcter tico de Iu educucIn que posLuIu JoIn EIIIoL.
Il uprendizuje.
EmpIezu esLe upurLe IucIendo ver cmo Ius personus esLun uprendIendo Lodo eI
LIempo, por medIo de Iu InLeruccIn coLIdIunu con Ios oLros y con eI medIo, usi
como uI enIrenLurse u nuevus sILuucIones e Ideus; pero eI IecIo de udquIrIr
conocImIenLos esLu IIgudo IndIsoIubIemenLe u Ios procesos de enseunzu.
AIIrmun cerLerumenLe Ius uuLorus que Lodo proceso de esLe LIpo debe Iucer de
Ios educundos "sojetos uctivos del proceso edocutivo", es decIr, personus
conscIenLes de Iu necesIdud de ser gesLorus de su propIu IormucIn.
Puso seguIdo, Ius uuLorus dun uIgunus deIInIcIones de Aprendizuje,
udvIrLIendo que, empero, no exIsLe nIngunu suIIcIenLemenLe suLIsIucLorIu.
Proceso de uprendizuje signiIicu: ProcedImIenLo encumInudo u Iu
udquIsIcIn de unos conocImIenLos deLermInudos por medIo de Iu reuIIzucIn
de dIversus ucLIvIdudes menLuIes udecuudumenLe pIunIIIcudus puru Iu
consecucIn de Ius meLus propuesLus.
Aprendizuje signiIicu:
CumbIo reIuLIvumenLe permunenLe en Iu
conducLu debIdo u Iu experIencIu pusudu.
CumbIo reIuLIvumenLe permunenLe en eI
poLencIuI conducLuuI que ucompuu u Iu experIencIu, pero que
no es resuILudo de sImpIes IucLores de crecImIenLo o de
InIIuencIus reversIbIes, como Iu IuLIgu o eI Iumbre.
ModIIIcucIn de Ius esLrucLurus menLuIes de
un IndIvIduo, como consecuencIu de Iu IncorporucIn de Iu
nuevu InIormucIn u Ios esquemus menLuIes exIsLenLes.
ExIsLen Lres () IucLores de InIIuencIu en eI proceso de uprendIzuje, cuuIes son:
eI uspecLo bIoIgIco, eI socIocuILuruI y Ios preconcepLos deI IndIvIduo. No
obsLunLe, y en concorduncIu con eI curcter prctico-morul de lu
edocucin u que Iuciun reIerencIu Ius uuLorus en Iu InLroduccIn, eI proceso de
uprendIzuje sIempre vendru u reIIejurse, unLe Lodo, en Ios ucLos deI educundo.
"Por eso se IubIu de cumbIos permunenLes en Iu conducLu debIdos u Iu
experIencIu". InuImenLe, eI proceso se reIIejuru "en eI pensumIenLo, Ius
creencIus, Ius ucLILudes, Ios vuIores y Iu muneru en Iu que orgunIzumos y
ucLuumos sobre esLos consLrucLos menLuIes".
Teorius del desurrollo cognitivo.
u cupucIdud de uprender de unu personu -uIIrmun Ius uuLorus-, esLu
deLermInudu por su Istroctoru Cognoscitivu; sLu vendriu u ser, sI se me
permILe unu modesLu deIInIcIn (omnius dejinitio periculosc est), eI conjunLo
IndIvIduuI de poLencIus, cupucIdudes y consLrucLos menLuIes sobre Ios que
descunsu Lodo eI pensumIenLo, eI edIIIcIo InLeIecLuuI, y mus un, eI loos de un
ser Iumuno (y, en consecuencIu, LumbIn su ucLuur, Iu prcxis).
u esLrucLuru cognoscILIvu es especIuI, o seu, IndIvIduuI, nIcu, dIsLInLIvu y
prIvuLIvu (vuIgu Iu reILerucIn) puru cudu educundo, precIsumenLe por ser
"resuILudo de Iu mudurucIn neuroIIsIoIgIcu, junLo con Ios esLimuIos
InLeIecLuuIes recIbIdos, Ius experIencIus vIvIdus y Lodos Ios conocImIenLos y
cprendizcjes sinijicctitos (vuse urrIbu, u propsILo de J. EIIIoLL, mI
curucLerIzucIn de Ios mIsmos) udquIrIdos".
Ademus, Ius Leorius deI desurroIIo cognILIvo ImpIIcun eI cuesLIonumIenLo por Iu
Inteligenciu, concepLo que "no se Iu podIdo deIInIr de unu muneru
deLermInunLe". ApeIun uqui Ius uuLorus u Iu eLImoIogiu deI LrmIno: vIene deI
IuLin intellientic, dIscernImIenLo, percepcIn y cupucIdud puru escoger y
conocer. A su vez, Intellientic -expIIcun- vIene deI preLrILo de intelliere, o
intelleere (donde inter es "enLre" y leere "Ieer", "escoger", "recoger";
IILeruImenLe, "leer hccic cdentro"), percIbIr, enLender y comprender.
A conLInuucIn, se expIIcu cmo eI cuesLIonumIenLo por Iu Istroctoru
Cognoscitivu y Iu Inteligenciu, por cuunLo son dIsLInLus en cudu uno, Iu
IIevudo uI debuLe de sI convendriu mus consIderurIus unIversuIes (generuIes) "o
bIen como un conjunLo de cupucIdudes dIIerenLes", usi como u Iu posLuIucIn de
dIversus y numerosus Leorius que pueden engIoburse en tres tendencius o
concepciones (uunque "Iu LendencIu ucLuuI es descrIbIr Iu InLeIIgencIu de
ucuerdo con su ncturclezc multijcceticc"):
I. Il InIoqoe Psicomtrico:
Representcntes: AIIred BIneL, Speurmun, TIursLone, GuIIIord y GuILmun.
II. Lus Progresiones del esurrollo:
Representcntes: Jeun PIugeL (y neopIugeLIunos), ev VygoLsky, Jerome
Bruner y DuvId AusubeI.
III. Lus Iormus Mltiples de Inteligenciu:
Representcnte: Teoriu de Ius InLeIIgencIus mILIpIes de Howurd Gurdner.
A conLInuucIn se InLenLun exponer sus LesIs mus ImporLunLes de Iu Iormu mus
sInLLIcu y cIuru posIbIe, conIronLundoIus en sus dIIerencIus y sImIIILudes (IusLu
donde se puede reuIIzur eI puruIeIo).
Il enIoqoe psicomtrico del desurrollo cognitivo.
BusIcumenLe, Ius Leorius psIcomLrIcus uIIrmun que, medIunLe unu serIe de
pruebus y experImenLos, puede medIrse cuunLILuLIvumenLe -como ununcIu su
denomInucIn- Iu psique de unu personu, por ende, su poLencIuIIdud cognILIvu,
IundumenLuImenLe bujo eI crILerIo de sus cupucIdudes IIngisLIcus y
muLemuLIcus. En un prIncIpIo, Ius medIdus psIcomLrIcus deI InLeIecLo no
preLendiun mus que deLermInur eI xILo escoIur ("mus no Iu cupucIdud
InLeIecLuuI per se").
De esus pruebus surgI Iu denomInudu "medIdu de coeIIcIenLe InLeIecLuuI" (C).
EsLe enIoque LIene sus ruices en Ios esLudIos de AIIred BIneL puru dIIerencIur u
Ios nIos reLrusudos menLuImenLe de Ios que Leniun probIemus
comporLumenLuIes. Pero posLerIormenLe, degener en Leorius enIocudus mus
IucIu Iu InLeIIgencIu.
us medIdus psIcomLrIcus de Iu InLeIIgencIu Lomubun como punLo de reIerencIu
dos cupucIdudes (con eI LIempo, Ius nuevus vurIunLes de esLe enIoque uudIriun
uIgunus oLrus): Iu ccpccidcd linustico-terbcl y Iu cupucIdud lico-
mctemcticc. "u InvesLIgucIn psIcomLrIcu de Iu InLeIIgencIu -expIIcun Ius
uuLorus-, u purLIr de Ios uos seLenLu, IIzo cuesLIonur serIumenLe Iu Ideu,
umpIIumenLe exLendIdu, de que eI desurroIIo InLeIecLuuI IInuIIzubu en Iu
udoIescencIu (.) SIo IusLu Iuce reIuLIvumenLe pocos uos se Iu venIdo
consIderundo serIumenLe Iu nuLuruIezu muILIIucLIcu de Iu InLeIIgencIu".
Me permILo deLenerme un momenLo en esLe punLo puru unu breve unoLucIn u
LiLuIo esLrIcLumenLe IndIvIduuI, y que no upurece, LucILu nI expresumenLe, en Ios
LexLos orIgInuIes que se resumen en esLe Lrubujo. Desde Lodo enIoque IIIosIIco
IumunisLIco, civIco, y un moruI, esLus Leorius resuILun, mus que obsoIeLus,
IndIgnunLes, por Io degrudunLes de Iu condIcIn Iumunu .
DIcIus Leorius (no obsLunLe conLInun Ioy uIgunos seguIdores de esus IIpLesIs
munIdus, LendencIosus y purcIuIIzudus) no exIsLen prucLIcumenLe mus que como
curIosIdudes IIsLorIogruIIcus. PermiLuseme decIr sIo que, en ruzn de su
eLImoIogiu, Psique (coIoquIuImenLe, "menLe" y ucepcIones unuIogus derIvudus)
derIvu de Psche (uImu, espirILu, prIncIpIo vILuI.); busLe esLo puru deducIr eI
IecLor mI posIcIn unLe cuuIquIer LIpo de Leoriu que preLendu Iucer deI uImu
espIrILuuI y rucIonuI deI Iombre nIngn LIpo de medIcIn cuunLILuLIvu pseudo-
cIenLiIIcu. No sIn ruzn eI enIoque psIcomLrIco en Iu ucLuuIIdud es vIsLo desde Iu
AcudemIu, por Iu muyoriu, como unu IIpLesIs mus bIen rIsIbIe, o cuundo
menos, cuducu.
Progresiones del desurrollo.
Teoriu deI desurroIIo de Jeun PIugeL:
us uuLorus deI LexLo en cuesLIn cILun u J. de ZubIriu, que uIIrmu en su IIbro
sobre Los modelos pedcicos: "PIugeL Iogr reuIIzur uno de Ios uporLes mus
sIgnIIIcuLIvos u Iu psIcoIogiu conLemporuneu, uI demosLrur que nuesLru reIucIn
con eI mundo esLu medIuLIzudu por Ius represenLucIones menLuIes que de I
Lengumos, que esLun orgunIzudus en Iormu de esLrucLurus jerurquIzudus y que
vuriun sIgnIIIcuLIvumenLe en eI proceso evoIuLIvo deI IndIvIduo".
u Leoriu deI desurroIIo de Jeun PIugeL es Iu mus represenLuLIvu enLre Lodus Ius
de enIoque progresIvoJevoIuLIvo deI desurroIIo cognILIvo. "PIugeL consIderu que
Iu InLeIIgencIu se desurroIIu u Lruvs de eLupus" evoIuLIvus, en Ius que,
sucesIvumenLe, eI IndIvIduo pusu por dIsLInLus Iormus de conocer, cudu vez mus
udecuudus, uI reorgunIzur sus esLrucLurus menLuIes. os prIncIpIos
IundumenLuIes de su Leoriu son: odoptocin, orgonizocin, experiencio,
osimilocin y ocomodocin:
Aduptucin es usImIIucIn de Iu reuIIdud en esLrucLurus o evenLos menLuIes,
junLo con Iu ucomoducIn de Ius esLrucLurus bIoIgIcus exIsLenLes en eI IndIvIduo
puru recIbIr Ios esLimuIos de su umbIenLe.
Orgunizucin es Iu cupucIdud nuLuruI de ordenucIn de Ius esLrucLurus
menLuIes puru udupLurse uI medIo, junLo con Iu InLegrucIn e InLerIorIzucIn
IgIcu de Ios esquemus menLuIes u medIdu que se produce eI desurroIIo, por
resumIrIus usi. De uIi se expIIcu que Iu Leoriu de PIugeL ImpIIque dos
dImensIones Iumunus en eI desurroIIo cognILIvo: Iu bIoIgIcu y Iu IgIcu.
u Ixperienciu, en Iu Leoriu de PIugeL, es pIezu IundumenLuI en Iu
udquIsIcIn de cuuIquIer conocImIenLo, enLendIndoIu como "eI proceso
medIunLe eI cuuI se usImIIun Ius esLrucLurus". AsImIsmo, sosLIene que eI
pensumIenLo se du "grucIus uI equIIIbrIo enLre Ios procesos de csimilccin y
ccomodccin".
Asimilucin es eI proceso de ucLIvucIn de Ios esquemus menLuIes, y LIende
u someLer eI medIo uI orgunIsmo.
Acomoducin es eI proceso cupuz de romper vIejos IubILos puru conducIr u
nIveIes superIores de udupLucIn, someLIendo uI orgunIsmo u Ius condIcIones deI
medIo.
EI pensumIenLo, como se Iu dIcIo, es posIbIe cuundo se du eI equIIIbro de Lodus
Ius unLerIores; mus esLo "sIo se uIcunzu compIeLumenLe IusLu eI nIveI de Ius
operucIones IormuIes o deI pensumIenLo ubsLrucLo", por Io generuI, en Iu vIdu
uduILu.
Teoriu de ev VygoLsky:
u Leoriu de VygoLsky LumbIn es progresIsLu, de mLodo evoIuLIvo, pero con Iu
purLIcuIurIdud deI nIusIs deI desurroIIo cognILIvo no sIo como producLo
bIoIgIco (genLIco) sIno tumbin y esenciulmente sociul ("eI concepLo de
InLeIIgencIu esLu inLImumenLe IIgudo u Iu intercccin socicl"). Por eso u su Leoriu
se Iu Iu IIumudo de Iu IormucIn socicl de Iu menLe. "|VygoLsky| consIderu que
Ios procesos psIcoIgIcos superIores LIenen su orIgen en procesos socIuIes que
mus Lurde se InLernuIIzun o reconsLruyen InLernumenLe, y que Ios procesos
menLuIes se enLIenden u Lruvs de Iu comprensIn de instrumentos y sinos que
ucLun como medIudores".
Pioget os. Vggotskg]: VygoLsky consIderu que eI desurroIIo depende deI
uprendIzuje, "posIcIn conLrurIu u Iu pIugeLIunu, en Iu cuuI eI uprendIzuje
depende deI desurroIIo".
Puru VygoLsky Ius IuncIones menLuIes o psIcoIgIcus son socIuIes y se cIusIIIcun
en: inIeriores y soperiores.
us Ionciones psicolgicus inIeriores son Ius bIoIgIcus o genLIcumenLe
Iormudus (InvoIunLurIus), y Ius Ionciones psicolgicus soperiores son Ius
socIuImenLe Iormudus por medIo de procesos educuLIvos.
us herrumientus cognitivus que Iucen posIbIes sLus ILImus son Ios
instromentos y Ios signos.
Se engIobu u VygoLsky denLro de Ius Leorius cognILIvus de enIoque "progresIsLus"
o "evoIuLIvo" porque puru I Iu cognIcIn es posIbIe medIunLe un puuIuLIno
proceso de internclizccin, donde Ius IuncIones psIcoIgIcus InIerIores dun
Iugur u Ius superIores, prImero u un nIveI socIuI o interpsicolgico y Iugo u
un nIveI IndIvIduuI o intrupsicolgico. "u InLernuIIzucIn no es unu copic
InLernu de Io exLerno, sIno que se reIIere u Iu concientizccin de Iu experIencIu".
InuImenLe cube Iucer resuILur eI lengouje, que LIene un pupeI IundumenLuI en
su Leoriu, usi como Iu funcin del moestro denLro deI proceso: "eI xILo deI
uprendIzuje (denLro de un conLexLo socIuI) esLu dudo por Iu orIenLucIn de Ius
personus uduILus (.) de uqui surge Iu zonc de descrrollo prximo |ZDP|, que se
deIIne como Iu distcncic que exIsLe enLre eI nIveI de desurroIIo que puede
uIcunzur eI nIo ucLuundo IndependIenLemenLe y Io que puede Iogrur en
coIuborucIn con un uduILo o compuero mus compeLenLe".
Teoriu deI desurroIIo de Jerome Bruner:
u Leoriu de Bruner posLuIu un "prIncIpIo de orgunIzucIn bIoIgIcu" que uyudu
uI nIo u comprender su mundo. En concorduncIu con Ios oLros uuLores, en esLu
Leoriu eI desurroIIo cognILIvo se du por InIIuencIu de IucLores exLernos
(umbIenLuIes) e InLernos (IndIvIduuIes). "u inteligenciu se constitue en grun
medIdu en Iu interiorizccin de instrumentos culturcles", y eI prIncIpuI InLers
de Bruner esLu en el lenucje como InsLrumenLo cuILuruI y cognILIvo por
exceIencIu, pues es eI medIo puru represenLur Ius experIencIus y LrunsIormurIus:
"Unu vez eI nIo Iu InLerIorIzudo eI Ienguuje como InsLrumenLo cognILIvo, Ie es
posIbIe represenLur y LrunsIormur sIsLemuLIcumenLe Iu experIencIu con
IIexIbIIIdud y muyor IucIIIdud".
SImIIur en esLo u Ios oLros uuLores, Bruner uIIrmu que Ius personus usun
"LcnIcus o desLrezus" LrunsmILIdus cuILuruImenLe puru represenLurse y usImIIur
eI mundo, consLruyendo sus "modeIos de Iu reuIIdud" escuIonudumenLe ("De
esLu Ideu surge eI concepto de undumiuje, que esLu esLrecIumenLe
reIucIonudo con Iu |ZDP| de VygoLsky). En uLencIn u Io unLerIor se du Iugur u
Lres LIpos de represenLucIn de Iu reuIIdud:
Representucin enuctivu: es "un modo de represenLur (rememorur)
evenLos pusudos medIunLe unu respuesLu moLrIz udecuudu"
Representucin icnicu: es Iu LrunsIcIn de Io concreLo "uI cumpo de Ius
Imugenes menLuIes" (P.e. cuundo eI nIo ImugInu uIgunu uccIn por medIo de un
dIbujo). TuIes Imugenes no son exucLus y deLuIIudus, sIno represenLuLIvus,
"sIgnIIIcuLIvus".
Representucin simblicu es eI nIveI de Iu ubsLruccIn y Iu
concepLuuIIzucIn, propIumenLe dIcIu, o seu, eI nIveI deI lenucje, y eI que mus
InLers LIene puru Bruner porque "proporcIonu un medIo puru represenLur
experIencIus y LrunsIormurIus".
Teoriu de Iu usImIIucIn de DuvId AusubeI:
Teoriu puru eI uprendizuje signiIicutivo no excIusIvu de Iu cognIcIn, que
preLende expIIcur cmo cprende el ser humcno. "EsLu Leoriu LIene un enIoque
estructurcl orcnicistc cuyo ncIeo resIde en Iu comprensIn deI ensumbIuje
deI muLerIuI novedoso con Ios conLenIdos concepLuuIes de Iu esLrucLuru
cognILIvu deI sujeLo". ReLomundo unu vez mus eI concepLo de cprendizcje
sinijicctito, AusubeI uIIrmu que puru que se d esLe son necesurIus Lres
condIcIones:
u. "Que eI muLerIuI que se vu u prender seu sIgnIIIcuLIvo;
b. que eI esLudIunLe poseu Ios preconcepLos necesurIos puru udquIrIr nuevu
InIormucIn y,
c. que exIsLu Iu moLIvucIn puru uprender".
Pioget os. Ausuhel]: Que eI muLerIuI puru uprender seu signiIicutivo
quIere decIr, puru AusubeI, que "sus eIemenLos esLn orgunIzudos IgIcumenLe".
"EI uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo se produce cucndo se usImIIu InIormucIn nuevu
con uIgn concepLo IncIusor yu exIsLenLe en Iu esLrucLuru cognILIvu deI InvIdIcuo
.EsLe proceso es sImIIur u Iu ucomoducIn pIugeLIunu".
En resumIdus cuenLus, en Iu Leoriu de AusubeI, como en Iu de PIugeL y VygoLsky,
eI proceso de cognIcIn es procesuI y evoIuLIvo, es decIr, escuIonudo (pusundo de
Ius represenLucIones u Ios concepLos, y de Ios concepLos u Ius proposIcIones). Es
de desLucur que "puru Aosobel los signiIicudos no se recihen sino qoe
se descuhren".
Iormus Mltiples de Inteligenciu.
En Iu ucLuuIIdud (de Ios uos novenLu puru ucu) se IubIu de dIIerenLes LIpos de
InLeIIgencIu (no deLermInudu por IubIIIdud IIngisLIcu o muLemuLIcu, sIno en
ruzn de Iu dIsLIncIn de IubIIIdudes y poLencIus mILIpIes de Ios IndIvIduos,
dIsLInLos y nIcos enLre si); usi, por ejempIo, yu resuILu IumIIIur escucIur IubIur
de inteliencic emocioncl y de inteliencic socicl. Abunderudos de esLus Leorius
son Ios pensudores Howurd Gurdner y Robert Sternberg, "quIenes
reconocen Iu ImporLuncIu que LIene LunLo eI conocImIenLo como Iu
represenLucIn en Iu conducLu InLeIIgenLe. Ambos interpretcn lc inteliencic
como un conjunto de hcbilidcdes susceptibles de mejorc descrrollo". EsLe
enIoque Iu venIdo sIendo, con eI LIempo, eI de mus reconocImIenLo, y no sIn
ruzn Ius uuLorus deI LexLo dedIcun sendus pugInus u Iu Leoriu de Ius InLeIIgencIus
mILIpIes de Howurd Gurdner.
"Gurdner y SLernberg coIncIden uI uIIrmur que es ImporLunLe entrencr lcs
tendencics ncturcles de los inditiduos pcrc mejorcr el desempeo InLeIecLuuI".
En mI purecer, Io mus sIgnIIIcuLIvo de esLe enIoque (u Lodus Iuces eI mus
comprensIvo de Io Iumuno), es eI reconocImIenLo que Iuce de Iu esLrucLuru
cognoscILIvu como especIuI (o seu, IndIvIduuI, nIcu, dIsLInLIvu y prIvuLIvu) puru
cudu educundo, precIsumenLe en ruzn de que Iu mudurucIn neuroIIsIoIgIcu,
Ios esLimuIos InLeIecLuuIes recIbIdos, Ius experIencIus vIvIdus, eI umbIenLe o
medIo de desurroIIo y Lodos Ios conocImIenLos y cprendizcjes sinijicctitos
IIegun u ser muy dIIerenLes de personu en personu, Io que puede LruducIrse en
unu proposIcIn mucIo mus ujusLudu, convenIenLe y eIecLIvu (mus Iumunu, sI se
me permILe) deI repIunLeumIenLo de Iu Pedugogiu GeneruI.
Teoriu de Ius InLeIIgencIus mILIpIes de Howurd Gurdner:
"Gurdner consIderu que exIsLen dIIerenLes compeLencIus Iumunus InLeIecLuuIes,
que esLun reIucIonudus con esLrucLurus especiIIcus de Iu menLe y deLermInudus,
en cIerLu medIdu, por eI enLorno cuILuruI, que IIju purumeLros de Ius IubIIIdudes
y compeLencIus que son vuIIosus denLro de dIcIu cuILuru". EsLu Leoriu, empero,
concIbe eI desurroIIo de Ius cupucIdudes desde unu perspecLIvu, no espIrILuuI o
meLuIisIcu, sIno bIopsIcoIgIcu; usi expIIcu progresIvumenLe cmo eI nIo se vu
desurroIIundo puuIuLInumenLe desde Iu IndIIerencIu IucIu su cuILuru IusLu Iu
especIuIIzucIn en uIgn cumpo de Iu mIsmu, en grun purLe LumbIn medIudu
por Iu prucLIcu docenLe o Ios procesos educuLIvos IormuIes. "Cuundo empIezu Iu
enseunzu directc jormcl eI nIo comIenzu u InLeresurse en eI verdudero
porqu de Ius cosus, quIere conocer Ius regIus bujo Ius cuuIes Ius cosus IuncIonun
en Ius dIIerenLes especIuIIdudes" -exponen Ius uuLorus-.
PosLerIormenLe, en Iu udoIescencIu, dIcIu especIuIIzucIn Lomu un rumbo
deIInILIvo: o se conLInu o se ubundonu. "EI IndIvIduo se ucomodu mejor uI
enLorno, pero sus creucIones son mus cIurus porque empIezu u uIejurse de Io
convencIonuI y comIenzu u desuIIur Io esLubIecIdo puru dur Iugur u su
originolidod. En Iu mudurez eI IndIvIduo IIegu u ser Io que su desurroIIo Io Iu
IIevudo u ser, denLro de Io que Gurdner IIumu lo motriz del tolento".
Como Ius Leorius unLes expuesLus de EIIIoL, PIugeL, VIgoLsky, AusubeI y
derIvudus, Iu Leoriu de Howurd Gurdner LumbIn gIru en Lorno uI concepLo de
Inteligenciu, mus posLuIundo Iu exIsLencIu de ocIo (8) LIpos posIbIes de
InLeIIgencIu, cIusIIIcubIes en tres ccteorcs bIen dIIerencIudus: Iu ouditioo
orol (InLeIIgencIu musIcuI, IIngisLIco-verbuI, domInIo de Iu puIubru escrILu,
eLc.), Iu relocin con los ohjetos (InLeIIgencIu IgIco-muLemuLIcu, espucIuI,
cInesLsIco-corporuI, InLeIIgencIu nuLuruIIsLu, eLc.) y Iu esIeru de Ius
inteligencios personoles (subdIvIdIdu en intrcpersoncl e interpersoncl,
donde Iu prImeru es Iu cupucIdud de ucceder de Iormu reIIexIvu y unuIiLIcu u Iu
propIu InLerIorIdud, Iu vIdu senLImenLuI, eLc. y Iu segundu es socIuI, deIInIndose
como "Iu IubIIIdud puru noLur y esLubIecer dIsLIncIones en oLros IndIvIduos, y en
purLIcuIur enLre sus esLudos de unImo, LemperumenLos, moLIvucIones e
InLencIones |IIevundoIe en su Iormu mus uvunzudu| u Ieer Ius InLecIones y deseos
de mucIos oLros IndIvIduos y, poLencIuImenLe, de ucLuur con buse u esLe
conocImIenLo".
EI unuIIsIs deI concepLo de inteliencic interpersoncl, denLro deI esLudIo de Iu
muILIpIIcIdud de InLeIIgencIus, IIevu uuLomuLIcumenLe u ver Iu ImporLuncIu de
esLe concepLo en conIronLucIn con Iu Leoriu de J. EIIIoLL. Asi mIsmo, "Gurdner
compurLe con VygoLsky Iu creencIu de que eI nIo sIo puede IIegur u conocerse
medIunLe eI conocImIenLo de oLros IndIvIduos" (eI proceso de desurroIIo
cognILIvo en VygoLsky esLu rudIcuImenLe deLermInudo por Iu socIedud, Iu
InLeruccIn con oLros).
us ImpIIcucIones de esLu Leoriu de InLeIIgencIus mILIpIes se resumen en dos
Ideus IundumenLuIes:
1. Todos Ios seres Iumunos Lenemos Ius InLeIIgencIus descrILus unLerIormenLe y
con un deLermInudo perIil de inteligenciu que nos dIIerencIu de Ios demus
seres Iumunos LunLo como eI IisIco.
. EI perIil de inteligenciu "ImpIIcu unu mezcIu de cupucIdudes, de modo
que usi como unu especIuIIdud puede IncIuIr mus de unu InLeIIgencIu, LumbIn
unu InLeIIgencIu puede desurroIIurse en vurIedud de especIuIIdudes".
Puso seguIdo Ius uuLorus expIIcun usi mIsmo Iu Leoriu LrIurquIcu de Iu menLe de
RobeL SLernberg, puru pusur IInuImenLe u desLucur Ius ImpIIcucIones de Ios
pIunLeumIenLos de Ius dIIerenLes Leorius deI desurroIIo cognILIvo presenLudus en
Iu EducucIn, puru posLuIur su propIu concepcin de lu Idocucin como
Iormucin integrul del hombre en lu sociedud uctoul.
Implicuciones de lus teorius del desurrollo cognitivo en lu
Idocucin.
us uuLorus expIIcun exIuusLIvumenLe Ius mucIus ImpIIcucIones de Ius Leorius
unLes resumIdus uI InLerIor de Iu prucLIcu peduggIcu en purLIcuIur, y Iu
EducucIn en generuI, en seIs (6) subcupiLuIos sumumenLe ImporLunLes, que
consLILuyen, por decIr usi, Ios seIs urgumenLos buse de Ios que se desprende su
Leoriu de Iu EducucIn (como IormucIn InLegruI deI Iombre) con Lodus sus
consecuencIus en eI cumpo de Iu LIcu. Se presenLun u conLInuucIn de Iu Iormu
mus condensudu posIbIe:
AdupLucIn y orgunIzucIn.
u Leoriu de PIugeL uIIrmu Iu educucIn como eI medIo con eI que Ios IndIvIduos
usegurun su supervIvencIu: desurroIIu Ius cupucIdudes creuLIvus e Innovudorus
de Ius personus, Ies permILe Ir "mus uIIu" y Ius Iormu con menLes criLIcus,
permILIndoIes cdcptcrse usi u su medIo socIuI. Por su purLe, Ius uuLorus
concIuyen que Iu educucIn "es eI proceso que promueve y permILe eI pIeno
desurroIIo InLeIecLuuI y moruI". Con respecLo u SLernberg desLucun su Leoriu
LrIurquIcu, que devIene Lres IuncIones reIucIonudus con eI enLorno: cdcptccin,
seIeccIn y moIdeumIenLo deI umbIenLe. De Iu Leoriu de Sternberg se
desprenden Lres () subLeorius, encumInudus u expIIcur prIncIpuImenLe Lres ()
LIpos de InLeIIgencIu u Lener en cuenLu en eI proceso educuLIvo:
Lc subteorc componencicl: LruLu de Iu inteligenciu unuliticu, "que
reIIeju eI modo como unu personu se reIucIonu con su mundo InLerIor uI
resoIver probIemus o uI Iucer juIcIos sobre Ius Ideus".
Lc subteorc experiencicl: LruLu de Iu inteligenciu creutivu, "que
permILe uI IndIvIduo ucLuur novedosumenLe en sILuucIones nuevus (.)
reIucIonur Io InLerno con Io exLerno".
Lc subteorc contextucl: LruLu de Iu uduptucin, que yu se Iu
expIIcudo urrIbu como eI medIo que usegururu uI IndIvIduo su pIeno
desurroIIo y supervIvencIu en eI medIo socIuI propIo.
Todo eIIo, desde EIIIoLL IusLu Gurdner, upunLu u que Ios metodos de ensecnzc
se dIrIjun uI desurroIIo socIuI deI nIo, es decIr, u Iu consecucIn de Iu
cdcptccin, en unu educucIn orgunIzudu donde su propic uccIn seu purLe
IundumenLuI y sIgnIIIcuLIvu en su desurroIIo.
nLernuIIzucIn de medIudores.
u Leoriu de VygosLky uIIrmu que eI uprendIzuje es "unu InLernuIIzucIn
progresIvu de InsLrumenLos medIudores", no IImILundose uI uuIu, sIno
IncIuyendo eI Iogur y Iu InLeruccIn socIuI en generuI. De su concepLo de zonc de
descrrollo prximo |ZDP| (distcncic que exIsLe enLre eI nIveI de desurroIIo que
puede uIcunzur eI nIo ucLuundo IndependIenLemenLe y Io que puede Iogrur en
coIuborucIn) se desprenden Ius nocIones Mediucin e Internulizucin;
uIoru bIen, se concIuye que "lc cctitidcd educctitc, cuclquierc que sec su
jormc, es lc principcl de lcs medicciones culturcles", y que "el medicdor mcs
importcnte es el lenucje, que es lc bcse de lc intercccin socicl".
RepresenLucIn y undumIuje.
"De Iu Leoriu de Bruner, Ios concepLos de Representucin y Andumiuje son
Ios de muyor ImpucLo educuLIvo como IerrumIenLus puru Iucer mus eIIcuz eI
proceso de enseunzu-uprendIzuje. Iu educucIn en un evenLo socIuI, unu Iormu
de dIuIogo, en Iu que eI nIo uprende u consLruIr concepLuuImenLe eI mundo con
Iu uyudu y guiu deI uduILo, quIen Ie uporLu cndcmios en Ios que puedu upoyurse
puru uvunzur en eI proceso de IncorporucIn u Iu socIedud". Jerome Bruner
desLucu Lres condIcIones sine quc non puru Iu educucIn: que Iuyu InLers o
predIsposIcIn u uprender, o seu, que eI uIumno esL moLIvudo; eI principio de
estructurccin, donde eI proIesor esLrucLuru y presenLu Ios conLenIdos de LuI
Iormu que seun uccesIbIes uI esLudIunLe segn su nIveI; Iu secuenciccin de Ios
conLenIdos: deI orden en que se presenLe eI conLenIdo LemuLIco dependeru eI
nIveI de uprendIzuje.
AprendIzuje sIgnIIIcuLIvo.
ArrIbu se dedIc un espucIo consIderubIe u expIIcur Iu uIorLunudu expresIn de
"uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo", que yo preIIero IIumur "cprendizcje consentido". Es
unu de Ius Leorius mus gruLus y LIIes, IundumenLudus y cerLerus deI IIbro. "u
esencIu deI proceso de uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo esLu en que Ius Ideus expresudus
sImbIIcumenLe se reIucIonun de modo no urbitrurio y susLuncIuI con Io que eI
esLudIunLe yu sube (.) eI uprendIzuje no es unu sImpIe usImIIucIn pusIvu de
InIormucIn; eI sujeLo Iu LrunsIormu y esLrucLuru (.)" en consecuencIu, eI
proIesor debe Lener en cuenLu u quIn vun dIrIgIdos Ios conLenIdos, orgunIzurIos
de Iormu IgIcu y jerurquIcu, InLroducIrIos progresIvu y dIIerencIudumenLe en eI
esLudIunLe, comprendIendo "Ios procesos moLIvucIonuIes y uIecLIvos
subyucenLes", puru Iucer usi deI uprendIzuje un uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo, o seu,
con-sentido.
PoLencIuIes cognILIvos (Iormus mILIpIes de uprendIzuje)
os poLencIuIes cognILIvos se dIIIeren deI reconocImIenLo de Ius Iormus
mILIpIes de InLeIIgencIu, que ImpIIcun u su vez Iormus mILIpIes de uprendIzuje.
Howurd Gurdner se muesLru InsuLIsIecIo, y con Lodu ruzn, unLe Ius vIsIones
unIIormes (y "unIIormunLes", cube decIr) de Iu pedugogiu y Ios pIunes
ucudmIcos -que, cube unoLur, sIguen vIgenLes y umpIIumenLe generuIIzudos en
nuesLro puis, no obsLunLe su sIsLemu resuILe medIocre con respecLo u conLenIdos,
usi como IumIIIunLe, IndIgno y dIscrImInuLorIo, por decIr Io menos, dudu su
preLencIn de IguuIucIn e IndIsLIncIn de Ios uIumnos, u quIenes se cusLru
psIcoIgIcumenLe desde eI preescoIur- . renLe u esLus concepcIones obsoIeLus
"pIunLeu unu visin plorulistu de Iu educucIn, que LIene en cuenLu Ios
dIIerenLes poLencIuIes cognILIvos de Ios IndIvIduos".
De su Leoriu se desprende, con respecLo u Iu docencIu, Iu necesIdud de uyudur u
Ios esLudIunLes u enconLrur sus poLencIuIes cognILIvos, "u uIcunzur sus IInes
vocucIonuIes o proIesIonuIes que mus se udecuen u su purLIcuIur especLro de
InLeIIgencIus". us uuLorus enIuLIzun "Iu urgenLe necesIdud de Iogrur que Ios
esLudIunLes uIcuncen comprensIones genuInus", y puru Iogrur Iu verduderu
comprensIn Gurdner posLuIu cInco () punLos de enLrudu uI conocImIenLo,
cuuIes son:
u. Ncrrctitc: Donde predomInu Iu InLeIIgencIu IIngisLIco-verbuI y Ios
conocImIenLos se expIIcun u Lruvs de reIuLos.
b. Licc: Donde predomInu Iu InLeIIgencIu IgIco-muLemuLIcu y cuunLILuLIvu;
procesos de ruzonumIenLo deducLIvo.
c. Iundccioncl: PunLo de enLrudu uI conocImIenLo que exumInu Ius IuceLus
IIIosIIcus.
d. Esteticc: ReIucIonudu con Iu InLeIIgencIu espucIuI y cenesLsIcu corporuI; Ios
sensorIuI Iuvorece eI LuIenLo urLisLIco.
e. Experimentcl: Donde predomInun Ius InLeIIgencIus nuLuruIIsLu y IgIco-
muLemuLIcu; Ios esLudIunLes munIpuIun o InLervIenen sobre Ios muLerIuIes u que
se reIIere eI concepLo.
En cuuIquIer cuso, Iu comprensIn se Iu Iogrudo sIo cuundo Ios esLudIunLes
pueden upIIcur con IIexIbIIIdud Iu InIormucIn y IubIIIdudes udquIrIdus en
umbILos dIsLInLos uI ucudmIco.
"u propuesLu de Gurdner -uIIrmun Ius uuLorus- Iu servIdo de buse puru eI
proyecLo de Inseunzu puru lu Comprensin, cuyos IundumenLos se busun
en cuuLro pregunLus cIuve:
o Qu se debe enseur?
o Qu vuIe Iu penu comprender?
o Cmo se debe enseur puru Iu comprensIn?
o Cmo suber Io que Ios esLudIunLes comprenden y cmo pueden
esLos desurroIIur unu comprensIn proIundu?
u conLesLucIn de LuIes pregunLus consLILuye eI murco concepLuuI de Iu
Enseunzu puru Iu ComprensIn:
o Los tpicos generutivos: os conLenIdos que se vun u enseur
deben ser suIIcIenLemenLe InLeresunLes puru uIumno y proIesor, Io
suIIcIenLemenLe umpIIos como puru reIucIonurIos con oLrus sILuucIones de
Iu vIdu, "como redes de conocImIenLos InLerconecLudos".
o Lus metus de comprensin: os objeLIvos que se preLenden
conseguIr con Iu cuLedru, cuIcuIudos u corLo y Iurgo pIuzo.
o Los desempeos de comprensin: u serIe de ucLIvIdudes
que IIevurun uI esLudIunLe u Iu udquIsIcIn de LuI o cuuI conocImIenLo,
reconsLruyndoIo y reIIexIonundo sobre I.
o Lu evuloucin: DIcen Ius uuLorus que "se concIbe como un
proceso conLInuo de proporcIonur uI esLudIunLe reLrouIImenLucIn sobre
sus desempeos".
nLeIIgencIu exILosu.
Tomundo por buse Iu Leoriu LrIurquIcu de Iu menLe de RoberL SLernberg se ve Iu
necesIdud de Iucer que en eI esLudIunLe se desurroIIen Ius propIus poLencIus
(cupucIdudes cognILIvus, eLc.) puru Iogrur unu InLeIIgencIu exILosu segn su
propIo conLexLo socIocuILuruI, uIcunzundo Ios Lres LIpos de IubIIIdudes
(unuIiLIcu, creuLIvu y prucLIcu). En concorduncIu con Iu Leoriu de Ius mILIpIes
InLeIIgencIus "es Iubor de Iu educucIn uyudur u desurroIIur eI puLrn purLIcuIur
de IubIIIdudes de cudu IndIvIduo, de muneru que esLe puedu expIoLur con
eIecLIvIdud su propIo perIII InLeIecLuuI (.) enLonces, Iu educucIn Iu de guIur
esLe proceso de uuLo-conocImIenLo y perIeccIonumIenLo de Iu menLe".
u Leoriu de SLernberg es, junLo con Iu de Gurdner, Iu mus comprensIvu de Iu
reuIIdud socIuI y ucudmIcu ucLuuI por cuunLo Iuce resuILur eI IecIo de que Iu
educucIn LrudIcIonuI (enLendIdu como Iu que reIuLu Gurdner y expIIcudu urrIbu)
no prepuru u Ios esLudIunLes puru Iu vIdu reuI: Ios pone en sILuucIones IIusorIus y
vunus u Iu posLre, sI se me permILe eI LrmIno, donde -por Io IIcLIcIo de Ios
conLenIdos u Iu Iuz deI uuIu soIu- Ios esLudIunLes sIo se preocupun, sI u cuso,
por enconLrur Ius soIucIones mus sImpIIsLus. u educucIn LrudIcIonuI, pues, no
prepuru u Ios esLudIunLes puru Iu Lomu creuLIvu y eIIcIenLe de decIsIones en
sILuucIones reuIes criLIcus.
"os umbIenLes IrreuIes no prepurun uI esLudIunLe puru munejur Ios probIemus
deI mundo. AdIcIonuImenLe, Ius sILuucIones reuIes requIeren LunLo deI
conocImIenLo IormuI como deI InIormuI; esLo sIgnIIIcu que eI uprendIzuje
ImpIIcu que el uprendizuje implicu lu otilizucin del suber personul del
edocundo y deI conocImIenLo ucudmIco puru Iogrur soIucIones u Ios
probIemus".
Idocucin: Iormucin integrul del Hombre.
Tomundo por buse Lodo Io unLerIor, bIen LucILu o expresumenLe, udupLundoIo y
uunundoIo u Iu concepcIn cuLIIcu orLodoxu deI Opus DeI, propIu de Iu
UnIversIdud de Iu Subunu, eI GImnusIo de Ios Cerros y eI GImnusIo ruguu
(prIncIpuIes InsLILucIones educuLIvus deI Opus DeI de CoIombIu) Ius Lres uuLorus
proponen su vIsIn de Iu EducucIn como unu IormucIn InLegruI deI Iombre,
enLendIndose por "InLegruI" en LunLo que encumInudu u Iu IormucIn moruI-
reIIgIosu deI esLudIunLudo.
u EducucIn, usi enLendIdu por Ius uuLorus, LIene en cuenLu como dImensIn
IundumenLuI Iumunu Iu LIco-reIIgIosu "medIunLe Iu cuuI eI Iombre es cupuz de
conocer, dIsLInguIr y reuIIzur eI bIen, udemus de reIucIonurse con eI mundo de Iu
LruscendencIu (.) Iu EducucIn InvoIucru Lodus Ius dImensIones de Iu personu,
desde Iu corporeIdud IusLu su desurroIIo espIrILuuI" que es eI sumo IIn de Iu
IormucIn InLegruI, eI IIn mIsmo de Iu EducucIn y Lodos sus procesos en su
LoLuIIdud.
os procesos educuLIvos esLurun, pues, encumInudos u Iu InLerIorIzucIn menLuI
deI esLudIunLe de prIncIpIos y normus de conducLu que guien sus creencIus y su
desempeo socIuI de ucuerdo u Iu concepcIn LIco-reIIgIosu unLes descrILu, deI
Opus DeI. "u inculturocin -ruLIIIcun Ius uuLorus- es busIcu puru que exIsLu
esLe proceso", cuyu cuImInucIn seru Iu deI "perIeccIonumIenLo" de Iu personu
no como un IecIo IndIvIduuIIsLu sIno comunILurIo, esLo es, encumInudo uI bIen
comn, Iu LruscendencIu deI Lrubujo (en concorduncIu con Ius enseunzus deI
BeuLo Josemuriu EscrIvu de BuIuguer) y Iu conscIenLIzucIn de su verduderu y
mus proIundu sIgnIIIcucIn Iumunu.
u Iinulidud de lu edocucin, concIuIrun Ius uuLorus en un subcupiLuIo que
upeIu u Iu LrudIcIn IdeoIgIcu ReuIIsLu (o seu, LomIsLu y IusnuLuruIIsLu por ende),
y u su vocubuIurIo meLuIisIco, seru Iu Ielicidud, enLendIdu segn esLu
concepcIn como Iu consecucIn de Ios IInes determincdos por lc ncturclezc,
respecLo de Ios cuuIes Ios IInes purLIcuIures upurecen como medIos, mus no
como IInes en si mIsmos. En segundo Iugur -IIegurun u uIIrmur Ius uuLorus- Iu
oLro IIn uI que se encumInu Iu EducucIn seru Iu Libertud, enLendIdu en esLu
LrudIcIn como Iu IucuILud de eIeccIn y uuLodeLermInucIn reponscble,
enLendIndose por "responsubIe" de ucuerdo u Ios prIncIpIos esLIpuIudos por
esLu docLrInu, umpIIumenLe reILerudos IncesunLemenLe por Lodos Ios uuLores deI
IusnuLuuIIsmo juridIco, de Iu unLropoIogiu IIIosIIcu LomIsLu, de Ius revIsIones de
Iu meLuIisIcu urIsLoLIIcu u Iu Iuz deI docLrInero cuLIIco moderno y
conLemporuneo, eLc.
Lu Psicologiu Cognitivu en lu Iormucin integrul de lu personu
homunu.
En unu puIubru, Iu PsIcoIogiu CognILIvu en Iu IormucIn InLegruI de Iu personu,
como Iubru unLIcIpudo yu eI IecLor uvIsudo, esLuru encumInudu u Iu reuIIzucIn
de Ios IdeuIes que Iemos mencIonudo, Lrubujundo dIrecLumenLe desde Iu menLe
de Ios u-Iumnos, en procuru de su "IncuILurucIn", como Iun uIIrmudo unLes Ius
uuLorus de esLos LexLos.
DECRETO
"EL CONGRESO DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, D E C R E T A:
LEY GENERAL DE EDUCACION
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES

Artculo 1o.- Esta Ley regula la educacin que imparten el Estado -Federacin,
entidades federativas y
municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con
autorizacin o con reconocimiento de validez
oficial de estudios. Es de observancia general en toda la Repblica y las
disposiciones que contiene son de orden
pblico e inters social.
La funcin social educativa de las universidades y dems instituciones de
educacin superior a que se refiere la
fraccin VII del artculo 3o.de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, se regular por las leyes que
rigen a dichas instituciones.
Artculo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto,
todos los habitantes del pas tienen
las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con slo
satisfacer los requisitos que
establezcan las disposiciones generales aplicables.
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es
factor determinante para la
adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga
sentido de solidaridad social.
En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del
educando, estimulando su iniciativa y su
sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el
artculo 7o.
Artculo 3o.- El Estado est obligado a prestar servicios educativos para que
toda la poblacin pueda cursar la
educacin preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios se prestarn
en el marco del federalismo y la
concurrencia previstos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y conforme a la distribucin de la
funcin social educativa establecida en la presente Ley.
Artculo 4.- Todos los habitantes del pas deben cursar la educacin
preescolar, la primaria y la secundaria.
Es obligacin de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad
cursen la educacin preescolar, la
primaria y la secundaria.
Artculo 5o.- La educacin que el Estado imparta ser laica y, por lo tanto, se
mantendr por completo ajena a
cualquier doctrina religiosa.
Artculo 6o.- La educacin que el Estado imparta ser gratuita. Las
donaciones destinadas a dicha educacin en
ningn caso se entendern como contraprestaciones del servicio educativo.
Artculo 7o.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con
autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, adems
de los fines establecidos en el
segundo prrafo del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente
sus capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como
la capacidad de observacin,
anlisis y reflexin crticos;
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por
la historia, los smbolos patrios y
las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y
particularidades culturales de las diversas
regiones del pas;
IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad
lingstica de la Nacin y el respeto a los
derechos lingsticos de los pueblos indgenas.
Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria
en su propia lengua y espaol.
V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de
gobierno y convivencia que permite a
todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad;
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la
igualdad de los individuos ante sta, as
como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los
mismos:
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin
cientficas y tecnolgicas:
VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento
y la difusin de los bienes y
valores de la cultura universal, en especial de aqullos que constituyen el
patrimonio cultural de la Nacin;
IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte;
X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia
sobre la preservacin de la salud, la
planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y
del respeto absoluto a la dignidad
humana, as como propiciar el rechazo a los vicios;
XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental,
el desarrollo sustentable as como
de la valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como
elementos esenciales para el
desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la sociedad.
XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el
bienestar general.
XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo.
Artculo 8.- El criterio que orientar a la educacin que el Estado y sus
organismos descentralizados impartan -
as como toda la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y
dems para la formacin de maestros
de educacin bsica que los particulares impartan- se basar en los resultados
del progreso cientfico; luchar contra
la ignorancia y sus causas y efectos; las servidumbres, los fanatismos, los
prejuicios, la formacin de estereotipos y
la discriminacin, especialmente la ejercida en contra de las mujeres. Adems:
I.- Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurdica y un rgimen
poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
econmico, social y cultural del pueblo;
II.- Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos - atender a la
comprensin de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al
aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura, y
III.- Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que
aporte a fin de robustecer en el
educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de
la familia, la conviccin del inters
general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los
ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin,
de grupos, de sexos o de individuos.
Artculo 9o.- Adems de impartir la educacin preescolar, la primaria y la
secundaria, el Estado promover y
atender -directamente, mediante sus organismos descentralizados, a travs
de apoyos financieros, o bien, por
cualquier otro medio- todos los tipos y modalidades educativos, incluida la
educacin superior, necesarios para el
desarrollo de la Nacin, apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica, y
alentar el fortalecimiento y la difusin de
la cultura nacional y universal.
Artculo 10.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con
autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, es un servicio
pblico.
Constituyen el sistema educativo nacional:
I.- Los educandos y educadores;
II.- Las autoridades educativas;
III.- Los planes, programas, mtodos y materiales educativos;
IV.- Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos
descentralizados;
V.- Las instituciones de los particulares con autorizacin o con reconocimiento
de validez oficial de estudios, y
VI.- Las instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonoma.
Las instituciones del sistema educativo nacional impartirn educacin de
manera que permita al educando
incorporarse a la sociedad y, en su oportunidad, desarrollar una actividad
productiva y que permita, asimismo, al
trabajador estudiar.
Artculo 11.- La aplicacin y la vigilancia del cumplimiento de esta Ley
corresponden a las autoridades
educativas de la Federacin, de las entidades federativas y de los municipios,
en los trminos que la propia Ley
establece.
Para efectos de la presente Ley, se entender por:
I.- Autoridad educativa federal, o Secretaria, a la Secretaria de Educacin
Pblica de la Administracin Pblica
Federal;
II.- Autoridad educativa local al ejecutivo de cada uno de los estados de la
Federacin, as como a las entidades
que, en su caso, establezcan para el ejercicio de la funcin social educativa, y
III.- Autoridad educativa municipal al ayuntamiento de cada municipio.
CAPITULO II
DEL FEDERALISMO EDUCATIVO
Seccin 1.- De la distribucin de la funcin social educativa
Artculo 12.- Corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa
federal las atribuciones siguientes:
I.- Determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio para la
educacin preescolar, la primaria,
la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin
bsica, a cuyo efecto se considerar la
opinin de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores
sociales involucrados en la educacin en los
trminos del artculo 48;
II.- Establecer el calendario escolar aplicable en toda la Repblica para cada
ciclo lectivo de la educacin
preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de
maestros de educacin bsica;
III.- Elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos, mediante
procedimientos que permitan la
participacin de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin;
IV.- Autorizar el uso de libros de texto para la educacin preescolar, la primaria
y la secundaria;
V.- Fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para la
educacin preescolar, primaria y la
secundaria;
VI.- Regular un sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y
superacin profesional para
maestros de educacin bsica;
VII.- Fijar los requisitos pedaggicos de los planes y programas de educacin
inicial que, en su caso, formulen los
particulares;
VIII.- Regular un sistema nacional de crditos, de revalidacin y de
equivalencias, que faciliten el trnsito de
educandos de un tipo o modalidad educativo a otro;
IX.- Llevar un registro nacional de instituciones pertenecientes al sistema
educativo nacional;
X.- Fijar los lineamientos generales de carcter nacional a los que deban
ajustarse la constitucin y el
funcionamiento de los consejos de participacin social a que se refiere el
captulo VII de esta Ley;
XI.- Realizar la planeacin y la programacin globales del sistema educativo
nacional, evaluar a ste y fijar los
lineamientos generales de la evaluacin que las autoridades educativas locales
deban realizar;
XII.- Fomentar, en coordinacin con las dems autoridades competentes del
Ejecutivo Federal, las relaciones de
orden cultural con otros pases, e intervenir en la formulacin de programas de
cooperacin internacional en materia
educativa, cientfica, tecnolgica, artstica, cultural, de educacin fsica y
deporte, y
XIII.- Las necesarias para garantizar el carcter nacional de la educacin
bsica, la normal y dems para la
formacin de maestros de educacin bsica, as como las dems que con tal
carcter establezcan esta Ley y otras
disposiciones aplicables.
Artculo 13.- Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas
locales, en sus respectivas
competencias, las atribuciones siguientes:
I.- Prestar los servicios de educacin inicial, bsica incluyendo la indgena,
especial, as como la normal y dems
para la formacin de maestros,
II.- Proponer a la Secretara los contenidos regionales que hayan de incluirse
en los planes y programas de
estudio para la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y
dems para la formacin de maestros de
educacin bsica;
III.- Ajustar, en su caso, el calendario escolar para cada ciclo lectivo de la
educacin preescolar, la primaria, la
secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin
bsica, con respeto al calendario fijado
por la Secretara;
IV.- Prestar los servicios de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin
profesional para los maestros de
educacin bsica, de conformidad con las disposiciones generales que la
Secretara determine;
V.- Revalidar y otorgar equivalencias de estudios de la educacin preescolar, la
primaria, la secundaria, la normal
y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, de acuerdo con
los lineamientos generales que la
Secretara expida;
VI.- Otorgar, negar y revocar autorizacin a los particulares para impartir la
educacin preescolar, la primaria, la
secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin
bsica, y
VII.- Las dems que con tal carcter establezcan esta Ley y otras disposiciones
aplicables.
Artculo 14.- Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a que se refieren los
artculos 12 y 13, corresponden a
las autoridades educativas federal y locales, de manera concurrente, las
atribuciones siguientes:
I.- Promover y prestar servicios educativos, distintos de los previstos en las
fracciones I y IV del artculo 13, de
acuerdo con las necesidades nacionales, regionales y estatales;
II.- Determinar y formular planes y programas de estudio, distintos de los
previstos en la fraccin I del artculo 12;
III.- Revalidar y otorgar equivalencias de estudios, distintos de los mencionados
en la fraccin V del artculo 13,
de acuerdo con los lineamientos generales que la Secretara expida;
IV.- Otorgar, negar y retirar el reconocimiento de validez oficial a estudios
distintos de los de preescolar, primaria,
secundaria, normal y dems para la formacin de maestros de educacin
bsica que impartan los particulares;
V.- Editar libros y producir otros materiales didcticos, distintos de los
sealados en la fraccin III del artculo 12;
VI.- Prestar servicios bibliotecarios a travs de bibliotecas pblicas, a fin de
apoyar al sistema educativo nacional,
a la innovacin educativa y a la investigacin cientfica, tecnolgica y
humanstica;
VII.- Promover permanentemente la investigacin que sirva como base a la
innovacin educativa;
VIII.- Impulsar el desarrollo de la enseanza tecnolgica y de la investigacin
cientfica y tecnolgica;
IX.- Fomentar y difundir las actividades artsticas, culturales y fsico-deportivas
en todas sus manifestaciones;
X.- Vigilar el cumplimiento de esta Ley y de sus disposiciones reglamentarias;
XI.- Promover prcticas cooperativas de ahorro, produccin y consumo, de
acuerdo a lo establecido en la ley de
la materia y el Reglamento de Cooperativas Escolares, y
XII.- Las dems que con tal carcter establezcan esta Ley y otras disposiciones
aplicables.
El Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa podrn celebrar
convenios para coordinar o unificar
las actividades educativas a que se refiere esta Ley, con excepcin de aqullas
que, con carcter exclusivo, les
confieren los artculos 12 y 13.
Artculo 15.- El ayuntamiento de cada municipio podr, sin perjuicio de la
concurrencia de las autoridades
educativas federal y locales, promover y prestar servicios educativos de
cualquier tipo o modalidad. Tambin podr
realizar actividades de las enumeradas en las fracciones V a VIII del artculo
14.
El gobierno de cada entidad federativa promover la participacin directa del
ayuntamiento para dar
mantenimiento y proveer de equipo bsico a las escuelas pblicas estatales y
municipales.
El gobierno de cada entidad federativa y los ayuntamientos podrn celebrar
convenios para coordinar o unificar
sus actividades educativas y cumplir de mejor manera las responsabilidades a
su cargo.
Artculo 16.- Las atribuciones relativas a la educacin inicial, bsica -
incluyendo la indgena- y especial que los
artculos 11, 13, 14 y dems sealan para las autoridades educativas locales
en sus respectivas competencias
correspondern, en el Distrito Federal al gobierno de dicho Distrito y a las
entidades que, en su caso, establezca. En
el ejercicio de estas atribuciones no ser aplicable el artculo 18.
Los servicios de educacin normal y dems para la formacin de maestros de
educacin bsica sern prestados,
en el Distrito Federal, por la Secretara.
El gobierno del Distrito Federal concurrir al financiamiento de los servicios
educativos en el propio Distrito, en
trminos de los artculos 25 y 27.
Artculo 17.- Las autoridades educativas federal y locales, se reunirn
peridicamente con el propsito de
analizar e intercambiar opiniones sobre el desarrollo del sistema educativo
nacional, formular recomendaciones y
convenir acciones para apoyar la funcin social educativa. Estas reuniones
sern presididas por la Secretara.
Seccin 2.- De los servicios educativos
Artculo 18.- El establecimiento de instituciones educativas que realice el
Poder Ejecutivo Federal por conducto
de otras dependencias de la Administracin Pblica Federal, as como la
formulacin de planes y programas de
estudio para dichas instituciones, se harn en coordinacin con la Secretara.
Dichas dependencias expedirn
constancias, certificados, diplomas y ttulos que tendrn la validez
correspondiente a los estudios realizados.
Artculo 19.- Ser responsabilidad de las autoridades educativas locales
realizar una distribucin oportuna,
completa, amplia y eficiente, de los libros de texto gratuitos y dems materiales
educativos complementarios que la
Secretara les proporcione.
Artculo 20.- Las autoridades educativas, en sus respectivos mbitos de
competencia, constituirn el sistema
nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional
para maestros que tendr las finalidades
siguientes:
I.- La formacin, con nivel de licenciatura, de maestros de educacin inicial,
bsica -incluyendo la de aqullos
para la atencin de la educacin indgena- especial y de educacin fsica;
II.- La actualizacin de conocimientos y superacin docente de los maestros en
servicio, citados en la fraccin
anterior;
III.- La realizacin de programas de especializacin, maestra y doctorado,
adecuados a las necesidades y
recursos educativos de la entidad, y
IV.- El desarrollo de la investigacin pedaggica y la difusin de la cultura
educativa.
Las autoridades educativas locales podrn coordinarse para llevar a cabo
actividades relativas a las finalidades
previstas en este artculo, cuando la calidad de los servicios o la naturaleza de
la necesidades hagan recomendables
proyecto regionales.
Artculo 21.- El educador es promotor, coordinador y agente directo del
proceso educativo. Deben
proporcionrsele los medios que le permitan realizar eficazmente su labor y
que contribuyan a su constante
perfeccionamiento.
Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el Estado, por sus
organismos descentralizados y por
los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de
estudios, los maestros debern satisfacer
los requisitos que, en su caso, sealen las autoridades competentes.
El Estado otorgar un salario profesional para que los educadores de los
planteles del propio Estado alcancen un
nivel de vida decoroso para su familia; puedan arraigarse en las comunidades
en las que trabajan y disfrutar de
vivienda digna; as como para que dispongan del tiempo necesario para la
preparacin de las clases que impartan y
para su perfeccionamiento profesional.
Las autoridades educativas establecern mecanismos que propicien la
permanencia de los maestros frente a
grupo, con la posibilidad para stos de ir obteniendo mejores condiciones y
mayor reconocimiento social.
Las autoridades educativas otorgarn reconocimientos, distinciones, estmulos
y recompensas a los educadores
que se destaquen en el ejercicio de su profesin y, en general, realizarn
actividades que propicien mayor aprecio
social por la labor desempeada por el magisterio.
Artculo 22.- Las autoridades educativas, en sus respectivas competencias,
revisarn permanentemente las
disposiciones, los trmites y procedimientos, con objeto de simplificarlos, de
reducir las cargas administrativas de los
maestros, de alcanzar ms horas efectivas de clase y, en general, de lograr la
prestacin del servicio educativo con
mayor pertinencia y de manera ms eficiente.
En las actividades de supervisin las autoridades educativas darn preferencia,
respecto de los aspectos
administrativos, a los apoyos tcnicos, didcticos y dems para el adecuado
desempeo de la funcin docente.
Artculo 23.- Las negociaciones o empresas a que se refiere la fraccin XII del
apartado A) del artculo 123 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos estn obligadas a
establecer y sostener escuelas cuando el
nmero de educandos que las requiera sea mayor de veinte. Estos planteles
quedarn bajo la direccin
administrativa de la autoridad educativa local.
Las escuelas que se establezcan en cumplimiento de la obligacin prevista en
el prrafo anterior, contarn con
edificio, instalaciones y dems elementos necesarios para realizar su funcin,
en los trminos que sealen las
disposiciones aplicables.
El sostenimiento de dichas escuelas comprende la obligacin patronal de
proporcionar las aportaciones para la
remuneracin del personal y las prestaciones que dispongan las leyes y
reglamentos, que no sern inferiores a las
que otorgue la autoridad educativa local en igualdad circunstancias.
La autoridad educativa local podr celebrar con los patrones convenios para el
cumplimiento de las obligaciones
que seala el presente artculo.
Artculo 24.- Los beneficiados directamente por los servicios educativos
debern prestar servicio social, en los
casos y trminos que sealen las disposiciones reglamentarias
correspondientes. En stas se prever la prestacin
del servicio social como requisito previo para obtener ttulo o grado acadmico.
Seccin 3.- Del financiamiento a la educacin
Artculo 25.- El Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa, con
sujecin a las disposiciones de
ingresos y gasto pblico correspondientes que resulten aplicables, concurrirn
al financiamiento de la educacin
pblica y de los servicios educativos. El monto anual que el Estado -
Federacin, entidades federativas y municipios-,
destine al gasto en educacin pblica y en los servicios educativos, no podr
ser menor a ocho por ciento del
producto interno bruto del pas, destinado de este monto, al menos el 1% del
producto interno bruto a la investigacin
cientfica y al desarrollo tecnolgico en las Instituciones de Educacin Superior
Pblicas. En la asignacin del
presupuesto a cada uno de los niveles de educacin, se deber dar la
continuidad y la concatenacin entre los
mismos, con el fin de que la poblacin alcance el mximo nivel de estudios
posible.
Los recursos federales recibidos para ese fin por cada entidad federativa no
sern transferibles y debern
aplicarse exclusivamente en la prestacin de servicios y dems actividades
educativas en la propia entidad. El
gobierno de cada entidad federativa publicar en su respectivo diario oficial, los
recursos que la Federacin le
transfiera para tal efecto, en forma desagregada por nivel, programa educativo
y establecimiento escolar.
El gobierno local prestar todas las facilidades y colaboracin para que, en su
caso, el Ejecutivo Federal verifique
la correcta aplicacin de dichos recursos.
En el evento de que tales recursos se utilicen para fines distintos, se estar a lo
previsto en la legislacin
aplicable sobre las responsabilidades administrativas, civiles y penales que
procedan.
Artculo 26.- El gobierno de cada entidad federativa, de conformidad con las
disposiciones aplicables, proveer lo
conducente para que cada ayuntamiento reciba recursos para el cumplimiento
de las responsabilidades que en
trminos del artculo 15 estn a cargo de la autoridad municipal.
Artculo 27.- En el cumplimiento de lo dispuesto en los artculos anteriores de
esta seccin, el Ejecutivo Federal y
el gobierno de cada entidad federativa tomarn en cuenta el carcter prioritario
de la educacin pblica para los fines
del desarrollo nacional.
En todo tiempo procurarn fortalecer las fuentes de financiamiento a la tarea
educativa y destinar recursos
presupuestarios crecientes, en trminos reales, para la educacin pblica.
Artculo 28.- Son de inters social las inversiones que en materia educativa
realicen el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares.
Seccin 4.- De la evaluacin del sistema educativo nacional
Artculo 29.- Corresponde a la Secretara la evaluacin del sistema educativo
nacional, sin perjuicio de la que las
autoridades educativas locales realicen en sus respectivas competencias.
Dicha evaluacin, y la de las autoridades educativas locales, sern
sistemticas y permanentes. Sus resultados
sern tomados como base para que las autoridades educativas, en el mbito
de su competencia, adopten las
medidas procedentes.
Artculo 30.- Las instituciones educativas establecidas por el Estado, por sus
organismos descentralizados y por
los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de
estudios, otorgarn a las autoridades
educativas todas las facilidades y colaboracin para la evaluacin a que esta
seccin se refiere.
Para ello, proporcionarn oportunamente toda la informacin que se les
requiera; tomarn las medidas que
permitan la colaboracin efectiva de alumnos, maestros, directivos y dems
participantes en los procesos educativos;
facilitarn que las autoridades educativas, incluida la Secretara, realicen
exmenes para fines estadsticos y de
diagnstico y recaben directamente en las escuelas la informacin necesaria.
Artculo 31.- Las autoridades educativas darn a conocer a los maestros,
alumnos, padres de familia y a la
sociedad en general, los resultados de las evaluaciones que realicen, as como
la dems informacin global que
permita medir el desarrollo y los avances de la educacin en cada entidad
federativa.
CAPITULO III
DE LA EQUIDAD EN LA EDUCACION
Artculo 32.- Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a
establecer condiciones que permitan el
ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo, una mayor
equidad educativa, as como el logro de la
efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios
educativos.
Dichas medidas estarn dirigidas, de manera preferente, a los grupos y
regiones con mayor rezago educativo o
que enfrenten condiciones econmicas y sociales de desventaja.
Artculo 33.- Para cumplir con lo dispuesto en el artculo anterior, las
autoridades educativas en el mbito de sus
respectivas competencias llevarn a cabo las actividades siguientes:
I.- Atendern de manera especial las escuelas en que, por estar en localidades
aisladas o zonas urbanas
marginadas, sea considerablemente mayor la posibilidad de atrasos o
deserciones, mediante la asignacin de
elementos de mejor calidad para enfrentar los problemas educativos de dichas
localidades;
II.- Desarrollarn programas de apoyo a los maestros que realicen su servicio
en localidades aisladas o zonas
urbanas marginadas, a fin de fomentar el arraigo en sus comunidades;
III.- Promovern centros de desarrollo infantil, centros de integracin social,
internados, albergues escolares e
infantiles y dems planteles que apoyen en forma continua y estable el
aprendizaje y el aprovechamiento de los
alumnos;
IV.- Prestarn servicios educativos para atender a quienes abandonaron el
sistema regular, que faciliten la
terminacin de la educacin preescolar, primaria y la secundaria;
V.- Otorgarn apoyos pedaggicos a grupos con requerimientos educativos
especficos, tales como programas
encaminados a recuperar retrasos en el aprovechamiento escolar de los
alumnos;
VI.- Establecern sistemas de educacin a distancia;
VII.- Realizarn campaas educativas que tiendan a elevar los niveles
culturales, sociales y de bienestar de la
poblacin, tales como programas de alfabetizacin y de educacin comunitaria;
VIII.- Desarrollarn programas para otorgar becas y dems apoyos econmicos
a educandos;
IX.- Efectuarn programas dirigidos a los padres de familia, que les permitan
dar mejor atencin a sus hijos;
X.- Otorgarn estmulos a las asociaciones civiles y a las cooperativas de
maestros que se dediquen a la
enseanza;
XI. Promovern mayor participacin de la sociedad en la educacin, as como
el apoyo de los particulares al
financiamiento y a las actividades a que se refiere este captulo;
XII.- Concedern reconocimientos y distinciones a quienes contribuyan a la
consecucin de los propsitos
mencionados en el artculo anterior, y
XIII.- Realizarn las dems actividades que permitan ampliar la calidad y la
cobertura de los servicios educativos,
y alcanzar los propsitos mencionados en el artculo anterior.
El Estado tambin llevar a cabo programas asistenciales, ayudas alimenticias,
campaas de salubridad y dems
medidas tendientes a contrarrestar las condiciones sociales que inciden en la
efectiva igualdad de oportunidades de
acceso y permanencia en los servicios educativos.
Artculo 34.- Adems de las actividades enumeradas en el artculo anterior, el
Ejecutivo Federal llevar a cabo
programas compensatorios por virtud de los cuales apoye con recursos
especficos a los gobiernos de aquellas
entidades federativas con mayores rezagos educativos, previa celebracin de
convenios en los que se concierten las
proporciones de financiamiento y las acciones especficas que las autoridades
educativas locales deban realizar para
reducir y superar dichos rezagos.
La Secretara evaluar los resultados en la calidad educativa de los programas
compensatorios antes
mencionados.
Artculo 35.- En el ejercicio de su funcin compensatoria, y slo tratndose de
actividades que permitan mayor
equidad educativa, la Secretara podr en forma temporal impartir de manera
concurrente educacin bsica y normal
en las entidades federativas.
Artculo 36.- El Ejecutivo Federal, el gobierno de cada entidad federativa y los
ayuntamientos, podrn celebrar
convenios para coordinar las actividades a que el presente captulo se refiere.
CAPITULO IV
DEL PROCESO EDUCATIVO
Seccin 1.- De los tipos y modalidades de educacin
Artculo 37.- La educacin de tipo bsico est compuesta por el nivel
preescolar, el de primaria y el de
secundaria.
El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles
equivalentes a ste, as como la
educacin profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.
El tipo superior es el que se imparte despus del bachillerato o de sus
equivalentes. Est compuesto por la
licenciatura, la especialidad, la maestra y el doctorado, as como por opciones
terminales previas a la conclusin de
la licenciatura. Comprende la educacin normal en todos sus niveles y
especialidades.
Artculo 38.- La educacin bsica, en sus tres niveles, tendr las adaptaciones
requeridas para responder a las
caractersticas lingsticas y culturales de cada uno de los diversos grupos
indgenas del pas, as como de la
poblacin rural dispersa y grupos migratorios.
Artculo 39.- En el sistema educativo nacional queda comprendida la
educacin inicial, la educacin especial y la
educacin para adultos.
De acuerdo con las necesidades educativas especficas de la poblacin,
tambin podr impartirse educacin con
programas o contenidos particulares para atender dichas necesidades.
Artculo 40.- La educacin inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo
fsico, cognoscitivo, afectivo y
social de los menores de cuatro aos de edad. Incluye orientacin a padres de
familia o tutores para la educacin de
sus hijos o pupilos.
Artculo 41.- La educacin especial est destinada a individuos con
discapacidades transitorias o definitivas, as
como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de
manera adecuada a sus propias
condiciones, con equidad social.
Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin
propiciar su integracin a los planteles de
educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y
materiales especficos. Para quienes no
logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de
necesidades bsicas de aprendizaje para la
autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn
programas y materiales de apoyo didcticos
necesarios.
Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a
los maestros y personal de
escuelas de educacin bsica regular que integren a alumnos con necesidades
especiales de educacin.
Artculo 42.- En la imparticin de educacin para menores de edad se tomarn
medidas que aseguren al
educando la proteccin y el cuidado necesarios para preservar su integridad
fsica, psicolgica y social sobre la base
del respeto a su dignidad, y que la aplicacin de la disciplina escolar sea
compatible con su edad.
Artculo 43.- La educacin para adultos est destinada a individuos de quince
aos o ms que no hayan cursado
o concluido la educacin primaria y secundaria. La misma se presta a travs de
servicios de alfabetizacin,
educacin primaria y secundaria, as como la formacin para el trabajo, con las
particularidades adecuadas a dicha
poblacin. Esta educacin se apoyar en la solidaridad social.
Artculo 44.- Tratndose de la educacin para adultos la autoridad educativa
federal podr prestar servicios que
conforme a la presente Ley corresponda prestar de manera exclusiva a las
autoridades educativas locales.
Los beneficiarios de esta educacin podrn acreditar los conocimientos
adquiridos, mediante exmenes parciales
o globales, conforme a los procedimientos a que aluden los artculos 45 y 64.
Cuando al presentar un examen no
acrediten los conocimientos respectivos, recibirn un informe que indique las
unidades de estudio en las que deban
profundizar y tendrn derecho a presentar nuevos exmenes hasta lograr la
acreditacin de dichos conocimientos.
El Estado y sus entidades organizarn servicios permanentes de promocin y
asesora de educacin para adultos
y darn las facilidades necesarias a sus trabajadores y familiares para estudiar
y acreditar la educacin preescolar,
primaria y la secundaria.
Quienes participen voluntariamente brindando asesora en tareas relativas a
esta educacin tendrn derecho, en
su caso, a que se les acredite como servicio social.
Artculo 45.- La formacin para el trabajo procurar la adquisicin de
conocimientos, habilidades o destrezas,
que permitan a quien la recibe desarrollar una actividad productiva demandada
en el mercado, mediante alguna
ocupacin o algn oficio calificados.
La Secretara, conjuntamente con las dems autoridades federales
competentes, establecer un rgimen de
certificacin, aplicable en toda la Repblica, referido a la formacin para el
trabajo, conforme al cual sea posible ir
acreditando conocimientos, habilidades o destrezas -intermedios o terminales-
de manera parcial y acumulativa,
independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos.
La Secretara, conjuntamente con las dems autoridades federales
competentes, determinarn los lineamientos
generales aplicables en toda la Repblica para la definicin de aquellos
conocimientos, habilidades o destrezas
susceptibles de certificacin, as como de los procedimientos de evaluacin
correspondientes, sin perjuicio de las
dems disposiciones que emitan las autoridades locales en atencin a
requerimientos particulares. Los certificados,
constancias o diplomas sern otorgados por las instituciones pblicas y los
particulares que sealen los lineamientos
citados.
En la determinacin de los lineamientos generales antes citados, as como en
la decisin sobre los servicios de
formacin para el trabajo a ser ofrecidos, las autoridades competentes
establecern procedimientos que permitan
considerar las necesidades, propuestas y opiniones de los diversos sectores
productivos, a nivel nacional, local e
incluso municipal.
Podrn celebrarse convenios para que la formacin para el trabajo se imparta
por las autoridades locales, los
ayuntamientos, las instituciones privadas, las organizaciones sindicales, los
patrones y dems particulares.
La formacin para el trabajo que se imparta en trminos del presente artculo
ser adicional y complementaria a
la capacitacin prevista en la fraccin XIII del apartado A) del artculo 123 de la
Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos.
Artculo 46.- La educacin a que se refiere la presente seccin tendr las
modalidades de escolar, no
escolarizada y mixta.
Seccin 2.- De los planes y programas de estudio
Artculo 47.- Los contenidos de la educacin sern definidos en planes y
programas de estudio.
En los planes de estudio debern establecerse:
I.- Los propsitos de formacin general y, en su caso, de adquisicin de las
habilidades y las destrezas que
correspondan a cada nivel educativo;
II.- Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u
otras unidades de aprendizaje que,
como mnimo, el educando deba acreditar para cumplir los propsitos de cada
nivel educativo;
III.- Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas
o unidades de aprendizaje que
constituyen un nivel educativo, y
IV.- Los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar
que el educando cumple los
propsitos de cada nivel educativo.
En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos
de aprendizaje de las asignaturas u
otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los
criterios y procedimientos para evaluar y
acreditar su cumplimiento. Podrn incluir sugerencias sobre mtodos y
actividades para alcanzar dichos propsitos.
Artculo 48.- La Secretara determinar los planes y programas de estudio,
aplicables y obligatorios en toda la
Repblica Mexicana, de la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la
educacin normal y dems para la
formacin de maestros de educacin bsica, de conformidad a los principios y
criterios establecidos en los artculos 7
y 8 de esta Ley.
Para tales efectos la Secretara considerar las opiniones de las autoridades
educativas locales, y de los diversos
sectores sociales involucrados en la educacin, expresadas a travs del
Consejo Nacional de Participacin Social en
la Educacin a que se refiere el artculo 72.
Las autoridades educativas locales propondrn para consideracin y, en su
caso, autorizacin de la Secretara,
contenidos regionales que -sin mengua del carcter nacional de los planes y
programas citados- permitan que los
educandos adquieran un mejor conocimiento de la historia, la geografa, las
costumbres, las tradiciones, los
ecosistemas y dems aspectos propios de la entidad y municipios respectivos.
La Secretara realizar revisiones y evaluaciones sistemticas y continuas de
los planes y programas a que se
refiere el presente artculo, para mantenerlos permanentemente actualizados.
Los planes y programas que la Secretara determine en cumplimiento del
presente artculo, as como sus
modificaciones, debern publicarse en el Diario Oficial de la Federacin y en
el rgano informativo oficial de cada
entidad federativa .
Artculo 49.- El proceso educativo se basar en los principios de libertad y
responsabilidad que aseguren la
armona de relaciones entre educandos y educadores y promover el trabajo
en grupo para asegurar la
comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores, padres de familia e
instituciones pblicas y privadas.
Artculo 50.- La evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo
individual de los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos
establecidos en los planes y programas de
estudio.
Las instituciones debern informar peridicamente a los educandos y, en su
caso, a los padres de familia o
tutores, los resultados y calificaciones de los exmenes parciales y finales, as
como, de haberlas, aquellas
observaciones sobre el desempeo acadmico de los propios educandos que
permitan lograr mejores
aprovechamientos.
Seccin 3.- Del calendario escolar
Artculo 51.- La autoridad educativa federal determinar el calendario escolar
aplicable a toda la Repblica, para
cada ciclo lectivo de la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la
normal y dems para la formacin de
maestros de educacin bsica, necesarios para cubrir los planes y programas
aplicables. El calendario deber
contener doscientos das de clase para los educandos.
La autoridad educativa local podr ajustar el calendario escolar respecto al
establecido por la Secretara, cuando
ello resulte necesario en atencin a requerimientos especficos de la propia
entidad federativa. Los maestros sern
debidamente remunerados si la modificacin al calendario escolar implica ms
das de clase para los educandos que
los citados en el prrafo anterior.
Artculo 52.- En das escolares, las horas de labor escolar se dedicarn a la
prctica docente y a las actividades
educativas con los educandos, conforme a lo previsto en los planes y
programas de estudio aplicables.
Las actividades no previstas en los planes y programas de estudio, o bien la
suspensin de clases, slo podrn
ser autorizadas por la autoridad que haya establecido o, en su caso, ajustado el
correspondiente calendario escolar.
Estas autorizaciones nicamente podrn concederse en casos extraordinarios
y si no implican incumplimiento de los
planes y programas ni, en su caso, del calendario sealado por la Secretara.
De presentarse interrupciones por caso extraordinario o fuerza mayor, la
autoridad educativa tomar las medidas
para recuperar los das y horas perdidos.
Artculo 53.- El calendario que la Secretara determine para cada ciclo lectivo
de educacin preescolar, de
primaria, de secundaria, de normal y dems para la formacin de maestros de
educacin bsica, se publicar en el
Diario Oficial de la Federacin.
El calendario aplicable en cada entidad federativa deber publicarse en el
rgano informativo oficial de la propia
entidad.
CAPITULO V
DE LA EDUCACION QUE IMPARTAN LOS PARTICULARES
Artculo 54.- Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y
modalidades.
Por lo que concierne a la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la
normal y dems para la formacin
de maestros de educacin bsica, debern obtener previamente, en cada caso,
la autorizacin expresa del Estado,
tratndose de estudios distintos de los antes mencionados podrn obtener el
reconocimiento de validez oficial de
estudios.
La autorizacin y el reconocimiento sern especficos para cada plan de
estudios. Para impartir nuevos estudios
se requerir, segn el caso, la autorizacin o el reconocimiento respectivos.
La autorizacin y el reconocimiento incorporan a las instituciones que los
obtengan, respecto de los estudios a
que la propia autorizacin o dicho reconocimiento se refieren, al sistema
educativo nacional.
Artculo 55.- Las autorizaciones y los reconocimientos de validez oficial de
estudios se otorgarn cuando los
solicitantes cuenten:
I.- Con personal que acredite la preparacin adecuada para impartir educacin
y, en su caso, satisfagan los
dems requisitos a que se refiere el artculo 21;
II.- Con instalaciones que satisfagan las condiciones higinicas, de seguridad y
pedaggicas que la autoridad
otorgante determine. Para establecer un nuevo plantel se requerir, segn el
caso, una nueva autorizacin o un
nuevo reconocimiento, y
III.- Con planes y programas de estudio que la autoridad otorgante considere
procedentes, en el caso de
educacin distinta de la preescolar, la primaria, la secundaria, la normal, y
dems para la formacin de maestros de
educacin bsica.
Artculo 56.- Las autoridades educativas publicarn, en el rgano informativo
oficial correspondiente, una
relacin de las instituciones a las que hayan concedido autorizacin o
reconocimiento de validez oficial de estudios.
Asimismo publicarn, oportunamente y en cada caso, la inclusin o la
supresin en dicha lista de las instituciones a
las que otorguen, revoquen o retiren las autorizaciones o reconocimientos
respectivos.
Los particulares que impartan estudios con autorizacin o con reconocimiento
debern mencionar en la
documentacin que expidan y en la publicidad que hagan, una leyenda que
indique su calidad de incorporados, el
nmero y fecha del acuerdo respectivo, as como la autoridad que lo otorg.
Artculo 57.- Los particulares que impartan educacin con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial de
estudios debern:
I.- Cumplir con lo dispuesto en el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos y en la
presente Ley;
II.- Cumplir con los planes y programas de estudio que las autoridades
educativas competentes hayan
determinado o considerado procedentes;
III.- Proporcionar un mnimo de becas en los trminos de los lineamientos
generales que la autoridad que otorgue
las autorizaciones o reconocimientos haya determinado;
IV.- Cumplir los requisitos previstos en el artculo 55, y
V.- Facilitar y colaborar en las actividades de evaluacin, inspeccin y vigilancia
que las autoridades competentes
realicen u ordenen.
Artculo 58.- Las autoridades que otorguen autorizaciones y reconocimientos
de validez oficial de estudios
debern inspeccionar y vigilar los servicios educativos respecto de los cuales
concedieron dichas autorizaciones o
reconocimientos.
Para realizar una visita de inspeccin deber mostrarse la orden
correspondiente expedida por la autoridad
competente. La visita se realizar en el lugar, fecha y sobre los asuntos
especficos sealados en dicha orden. El
encargado de la visita deber identificarse adecuadamente.
Desahogada la visita, se suscribir el acta correspondiente por quienes hayan
intervenido y por dos testigos. En
su caso, se har constar en dicha acta la negativa del visitado de suscribirla sin
que esa negativa afecte su validez.
Un ejemplar del acta se pondr a disposicin del visitado.
Los particulares podrn presentar a las autoridades educativas documentacin
relacionada con la visita dentro de
los cinco das hbiles siguientes a la fecha de la inspeccin.
Artculo 59.- Los particulares que presten servicios por los que se impartan
estudios sin reconocimiento de
validez oficial, debern mencionarlo en su correspondiente documentacin y
publicidad.
En el caso de educacin inicial y de preescolar debern, adems, contar con
personal que acredite la preparacin
adecuada para impartir educacin; contar con instalaciones que satisfagan las
condiciones higinicas, de seguridad y
pedaggicas que la autoridad educativa determine; cumplir los requisitos a que
alude la fraccin VII del artculo 12;
tomar las medidas a que se refiere el artculo 42; as como facilitar la
inspeccin y vigilancia de las autoridades competentes.











































Psicologiu edocutivu y mLodos de enseunzu

us CIencIus de Iu Pedugogiu se enLreIuzun puru Iu IormucIn y mejoriu de un
sIsLemu de educucIn eIIcIenLe u Lruvs de Lodo eI mundo. EnLre sus dIversus
cIencIus esLu Iu PsIcoIogiu EducuLIvu, que vIene en uuxIIIo puru eI esLudIo de Iu
pedugogiu y su eIecLo en Ios esLudIunLes como seres Iumunos con eI IIn de Iogrur
experIencIus de enseunzu-uprendIzuje duruderus.
EnLre Ius dIversus ureus que esLudIu Iu PsIcoIogiu EducuLIvu en esLe Lrubujo
enconLrurun unu descrIpcIn deI uporLe de Iu PsIcoIogiu EducuLIvu en Iu
cIusIIIcucIn e ImpIemenLucIn de Ios mLodos de enseunzu.
u PsIcoIogiu EducuLIvu dIvIde Ios mLodos de enseunzu en cuuLro mLodos
IgIcos: InducLIvo, deducLIvo, unuIiLIco y sInLLIco, deIImILundo LumbIn Ius
esLruLegIus mus comunes en cudu uno de esLos. EsLu cIusIIIcucIn es de sumu
uLIIIdud puru Iu prepurucIn, ejercIcIo y evuIuucIn de Ius experIencIus de
enseunzu-uprendIzuje. Cube mencIonur, que esLo no deIImILu uI muesLro u
uLIIIzur uno de esLos con excIusIvIdud sIno de unuIIzur Ios objeLIvos que se
quIeren Iogrur y de orgunIzur experIencIus de uprendIzuje puru Iogrur un
uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo y durudero.
. Teoriu de lu Psicologiu Idocutivu.
PsIcoIogiu educuLIvu

Como bIen Io IndIcu su nombre, Iu psIcoIogiu educuLIvu es unu cIencIu
InLerdIscIpIInur que se IdenLIIIcu con dos cumpos de esLudIos dIIerenLes, pero
InLerdependIenLes enLre si. Por un Iudo, Ius cIencIus psIcoIgIcus, y, por oLro, Ius
cIencIus de Iu educucIn.
E ncIeo cenLruI enLre esLus dos cIencIus es uqueIIo que provee u Iu psIcoIogiu
educuLIvu de unu esLrucLuru cIenLiIIcu consLILuLIvu y propIu , que vIene
conIormudo u Lruvs deI esLudIo deI uprendIzuje; como Ienmeno psIcoIgIco
que depende busIcumenLe de Ius upLILudes, dIIerencIus IndIvIduuIes y deI
desurroIIo menLuI, y LumbIn, como IucLor IundumenLuI de Iu educucIn, en
cuunLo objeLIvo de Iu enseunzu o reIucIn muesLro-uIumno.
u psIcoIogiu educuLIvu se ocupu de Ios procesos de uprendIzuje de Lemus
educuLIvos y de Iu nuLuruIezu de Ius InLervencIones dIseudus puru mejorur ese
uprendIzuje. No es LunLo unu rumu sepurudu de Iu psIcoIogiu sIno como un
conjunLo de pregunLus y preocupucIones que psIcIogos con dIIerenLes
IormucIones, dIIerenLes mLodos y dIIerenLes perspecLIvus sobre eI uprendIzuje y
eI desurroIIo se Iun pIunLeudo de dIIerenLes munerus u Io Iurgo de dcudus.
No obsLunLe, Iu psIcoIogiu educuLIvu Iu de ser LruLudu como unu cIencIu
uuLnomu, poseedoru de sus propIos purudIgmus que vun desde eI esLudIo
experImenLuI IusLu eI LruLumIenLo de probIemus especiIIcumenLe educuLIvos que
se producen en eI umbILo escoIur.
Podemos seuIur por LunLo que Iu psIcoIogiu educuLIvu LruLu de cuesLIones LuIes
como:
o EI proceso de uprendIzuje y Ios Ienmenos que Io
consLILuyen como Iu memorIu, eI oIvIdo, Iu LrunsIerencIu, Ius
esLruLegIus y Ius dIIIcuILudes deI uprendIzuje.
o os deLermInunLes deI uprendIzuje, purLIendo deI esLudIo de
Ius curucLerisLIcus deI sujeLo cognoscenLe: dIsposIcIones
cognILIvos, uIecLIvus y de personuIIdud que pueden InIIuIr en
Ios resuILudos deI uprendIzuje; Iu enseunzu y desurroIIo deI
pensumIenLo, ImpIIcucIones educuLIvus; y Ios uIumnos con
necesIdudes especIuIes.
o u InLeruccIn educuLIvu exIsLenLe enLre muesLro-uIumno,
uIumno-uIumno, muesLro-uIumno-conLexLo educuLIvo, usi
como Iu educucIn en eI umbILo IumIIIur, Iu esLrucLuru y
proceso deI uuIu como grupo, y Iu dIscIpIInu y conLroI en Iu
cIuse.
o os procesos de InsLruccIn: procesos psIcoIgIcos de Iu
InsLruccIn, InsLruccIn y desurroIIo, objeLIvo de Iu
InsLruccIn, Iu enseunzu IndIvIduuIIzudu, Iu evoIucIn
psIcoeducuLIvu y eI proceso escoIur.
Mus udeIunLe enconLrurun un desgIose de Ius conLrIbucIones de Iu psIcoIogiu
educuLIvu en eI desurroIIo de Ios mLodos y esLruLegIus educuLIvus segn Iu
cIusIIIcucIn de Ios psIcIogos PIenkevIck y DIego GonzuIez.

En eI desurroIIo de Iu psIcoIogiu educuLIvu, Iun sIdo esencIuImenLe reIevunLes
Lres grundes LendencIus denLro de Iu psIcoIogiu cognoscILIvu. En prImer Iugur, se
Iu producIdo un gIro IucIu eI esLudIo de Iormus de comporLumIenLos
cognoscILIvos cudu vez mus compIejus, IncIuyendo Ius que Iormun purLe deI
curricuIum escoIur. En segundo Iugur, Iu IubIdo un InLers cudu vez muyor en eI
pupeI deI conocImIenLo deI comporLumIenLo Iumuno, dIrIgIndose Ios esIuerzos
en Iu ucLuuIIdud u enconLrur munerus puru represenLur Iu Ie esLrucLuru deI
conocImIenLo y u descubrIr como se usu eI conocImIenLo en Ius dIIerenLes Iormus
deI uprendIzuje. Como consecuencIu nuLuruI de esLe InLers, uIoru Iu uLencIn se
cenLru en eI curucLer sIgnIIIcuLIvo y Iu comprensIn como purLe normuI deI
proceso de uprendIzuje.
Por eI momenLo Iu psIcoIogiu educuLIvu se Iu curucLerIzudo como unu cIencIu
muy descrIpLIvu, que unuIIzu Iu ejecucIn, pero que no produce sugerencIus puru
mejorurIus. EI IIn de Iu muyoriu de Ios psIcIogos educuLIvos es de converLIrIu en
unu cIencIu descrIpLIvu cupuz de guIur procesos de enseunzu usi como de
descrIbIr procesos de uprendIzuje.
. Componentes de on enIoqoe prescriptivo de lu psicologiu
edocutivu.
ExIsLen cuuLro componenLes de unu Leoriu prescrIpLIvu de uprendIzuje. sLos
son:
u. descrIpcIn deI esLudo de conocImIenLo u udquIrIr;
b. descrIpcIn deI esLudo InIcIuI con eI cuuI comIenzu eI esLudIunLe;
c. especIIIcucIn de Ius InLervencIones que pueden uyudur uI
esLudIunLe u Ir de su esLudo InIcIuI uI esLudo deseudo, y
d. evuIuucIn de resuILudos de uprendIzuje especiIIcos y
generuIIzudos.
HusLu uIoru Iu psIcoIogiu educuLIvu y Iu cognoscILIvu se Iun cenLrudo
muyormenLe en Ios componenLes (u) y (b). u muyor purLe de Ius InvesLIgucIones
se Iun dedIcudo u Iu descrIpcIn de Ios procesos de quIenes son IubIIes en su
ejecucIn en dIversos domInIos. Con eI voIumen cudu vez muyor de Lrubujo sobre
nIos y Ios dIversos esLudIos de conLrusLe que se Iun proporcIonudo,
ucLuuImenLe se esLu producIendo, sIn emburgo, un proceso consIderubIe en Iu
consLruccIn de descrIpcIones de esLudos de compeLencIu InIcIuIes e InLermedIos.
Con respecLo uI componenLe (c), que especIIIcu Ios ucLos educuLIvos que pueden
uyudur u Ios esLudIunLes u LrunsIormurse de sus esLudos InIcIuIes, Iu psIcoIogiu
educuLIvu Loduviu uguurdu un Iurgo cumIno por recorrer. De esLe esLudIo se
derIvun Ios mLodos, LcnIcus y esLruLegIus u uLIIIzur en eI uuIu.

AIgunos InvesLIgudores Iun oIrecIdo umpIIus sugerencIus, como Iu de reducIr Ius
exIgencIus de memorIzucIn en Ius prImerus eLupus en que se enseu un
concepLo, reIucIonur Ius regIus sInLucLIcus con Ius jusLIIIcucIones semunLIcus puru
procedImIenLos, o uyudur u Ios esLudIunLes u udquIrIr y orgunIzur grundes
cunLIdudes de InIormucIn especiIIcu de un domInIo. AIgunos esLudIos Iun
InvesLIgudo dIrecLumenLe Ios eIecLos de dIcIu educucIn en uIgn domInIo
IImILudo. SIn emburgo, Iu muyor purLe de Ius recomenducIones educuLIvus que se
pueden exLruer de Iu psIcoIogiu cognoscILIvu deben consIderurse como prIncIpIos
muy generuIes que necesILun esLudIo y eIuborucIn en mILIpIes domInIos deI
uprendIzuje.
MIenLrus Iu psIcoIogiu cognoscILIvu Iu eIuborudo unu Leoriu deI ser Iumuno
como un ucLIvo consLrucLor de conocImIenLo, unu nuevu vIsIn deI uprendIzuje
esLu nucIendo: Iu que descrIbe Ios cumbIos en eI conocImIenLo como eI resuILudo
de Iu uuLomodIIIcucIn que Iucen Ios esLudIunLes de sus propIos procesos de
pensumIenLo y esLrucLurus de conocImIenLo. EsLo sIgnIIIcu u su vez que Iu
enseunzu no se debe dIseur puru InLroducIr eI conocImIenLo en Ius menLes de
Ios esLudIunLes, sIno sILuur u Ios esLudIunLes en unu posIcIn que Ies permILu
consLruIr un conocImIenLo bIen esLrucLurudo. Puru suber cmo serun
probubIemenLe esLus pobIucIones se necesILu suber mus de Io que se sube uIoru
sobre Ios procesos cognoscILIvos denLro deI uprendIzuje. MIenLrus se vu
conIIgurundo un cuudro mus rIco de Ios procesos cognoscILIvos de uprendIzuje,
en purLe u purLIr de esLudIos descrIpLIvos de Ius LrunsIormucIones deI
conocImIenLo bujo vurIus sILuucIones educuLIvus, se podru dIsponer de Iu buse
cIenLiIIcu puru unu Leoriu mus descrIpLIvu de InLervencIn.
Con respecLo u Iu vuIorucIn de Ios resuILudos especiIIcos y generuIes, eI
componenLe (d), de uprendIzuje, purece que Iu psIcoIogiu educuLIvu dIspone de
mus InsLrumenLos necesurIos. AI menos en Leoriu, es posIbIe usur Ius
descrIpcIones Ios esLudos de conocImIenLo deseudos e InLermedIos, que uIoru se
esLun IdenLIIIcundo medIunLe unuIIsIs de Lureus cognoscILIvus, puru creur
mLodos que mIdun eI xILo de Ios esIuerzos educuLIvos. En Iugur de LruLur Iu
ejecucIn en un conjunLo especiIIco de Lureus como eI objeLIvo de Iu educucIn,
deberiu ser posIbIe LruLur Iu ejecucIn en Lureus como eI IndIcudor de Iu
comprensIn y eI conocImIenLo, que son objeLIvos mus proIundos de Iu
educucIn. ConsIderundoIo desde eI IuboruLorIo, esLe uspecLo purece cusI LrIvIuI,
yu que es exucLumenLe como procede Iu muyor purLe de Iu InvesLIgucIn
cognoscILIvu en Iu InLerpreLucIn de Ios duLos sobre comporLumIenLo.
q. Los Mtodos de Inseunzu.
Consideruciones generules sobre el mtodo de enseunzu

u psIcoIogiu educuLIvu Iu IecIo grundes conLrIbucIones en Iu cIusIIIcucIn
deLuIIudu de Ios mLodos de enseunzu y unu cIusIIIcucIn de esLos.
AI ubordur eI esLudIo de Ios mLodos de enseunzu, es necesurIo purLIr de unu
ConcepLuuIIzucIn IIIosIIcu deI mIsmo como condIcIn prevIu puru Iu
comprensIn de esLos. "Desde eI punLo de vIsLu de Iu IIIosoIiu, eI mLodo no es
mus que un sIsLemu de regIus que deLermInun Ius cIuses de Ios posIbIes sIsLemus
de operucIones purLIendo de cIerLus sILuucIones InIcIuIes condIcIonun un objeLIvo
deLermInudo", (KIInberg 1q8o).
Por LunLo eI mLodo es en senLIdo generuI un medIo puru Iogrur un propsILo,
unu reIIexIn ucercu de Ios posIbIes cumInos que se pueden seguIr puru Iogrur
un objeLIvo, por Io que eI mLodo LIene IuncIn de medIo y curucLer IInuI.
EI mLodo de enseunzu es eI medIo que uLIIIzu Iu dIducLIcu puru Iu orIenLucIn
deI proceso enseunzu-uprendIzuje. u curucLerisLIcu prIncIpuI deI mLodo de
enseunzu consIsLe en que vu dIrIgIdu u un objeLIvo, e IncIuye Ius operucIones y
uccIones dIrIgIdus uI Iogro de esLe, como son: Iu pIunIIIcucIn y sIsLemuLIzucIn
udecuudu.
OLrus deIInIcIones IncIuyen Iu de mIdeo NrIcI que uIIrmu que eI mLodo de
enseunzu "es eI conjunLo de movImIenLos y LcnIcus IgIcumenLe coordInudus
puru dIrIgIr eI uprendIzuje deI uIumno IucIu deLermInudos objeLIvos". Puru JoIn
Dewey "eI mLodo sIgnIIIcu Iu combInucIn deI muLerIuI que Io Iuce mus eIIcuz
puru su uso. EI mLodo no es nudu exLerIor uI muLerIuI. Es sImpIemenLe un
LruLumIenLo de sLe con eI minImo de gusLo y energiu".
g. ClusiIicucin de los mtodos de enseunzu
u cIusIIIcucIn de Ios mLodos de enseunzu IucIIILu eI esLudIo de Ios mIsmos.
PIenkevIcI y DIego GonzuIez (1q6z) Iucen unu cIusIIIcucIn ubIcundo en prImer
Iugur Ios mLodos IgIcos o deI conocImIenLo y en segundo Iugur Ios mLodos
peduggIcos.

Son mLodos IgIcos uqueIIos que permILen Iu obLencIn o produccIn deI
conocImIenLo: InducLIvo, deducLIvo, unuIiLIco y sInLLIco. u InduccIn, Iu
deduccIn, eI unuIIsIs y Iu sinLesIs, son procesos deI conocImIenLo que se
compIemenLun denLro deI mLodo dIducLIco. En Iu ucLuuIIdud, denLro de Iu
pLIcu consLrucLIvIsLu, Ios procedImIenLos que uLIIIzu eI docenLe se IdenLIIIcun
con eI mLodo dIducLIco y Ius LcnIcus meLodoIgIcus; mIenLrus que u Ios
procedImIenLos IgIcos que uLIIIzu eI esLudIunLe puru Iogrur eI uprendIzuje como
Iu observucIn, Iu dIvIsIn, Iu cIusIIIcucIn, enLre oLrus, se Ies denomInu
esLruLegIus de uprendIzuje.

os mLodos IgIcos
ReIucIn enLre Ios mLodos IgIcos de enseunzu y Ius esLruLegIus de uprendIzuje
Mtodos Lgicos Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos
Inductivo
Observacin Abstraccin Comparacin
Experimentacin Generalizacin
Deductivo Aplicacin Comprobacin Demostracin
Analtico Divisin Clasificacin
Sinttico
Recapitulacin DIugrumu Definicin Conclusin
Resumen Sinopsis Esquema
EI mLodo InducLIvo
Se denomInun usi, cuundo Io que se esLudIu se presenLu por medIo de cusos
purLIcuIures, IusLu IIegur uI prIncIpIo generuI que Io rIge.
MucIos uuLores coIncIden que esLe mLodo es eI mejor puru enseur Ius CIencIus
NuLuruIes dudo que oIrece u Ios esLudIunLes Ios eIemenLos que orIgInun Ius
generuIIzucIones y que Ios IIevu u InducIr Iu concIusIn, en vez de
sumInIsLrurseIu de unLemuno como en oLros mLodos.
EsLe mLodo generu grun ucLIvIdud en Ios esLudIunLes, InvoIucrundoIos
pIenumenLe en su proceso de uprendIzuje. u InduccIn se busu en Iu
experIencIu, en Iu observucIn y en Ios IecIos uI suceder en si. DebIdumenLe
orIenLudu, convence uI uIumno de Iu consLuncIu de Ios Ienmenos y Iu
posIbIIIdud de Iu generuIIzucIn que Io IIevuru uI concepLo de Iu Iey cIenLiIIcu.

Por ejempIo, puru esLubIecer Iu Iey de dIIuLucIn en Ios cuerpos, se purLe de unu
verdud demosLrudu o de unu cuusu conocIdu: eI cuIor. Se observu
experImenLuImenLe cmo eI uguu, uI pusur deI esLudo IiquIdo uI sIIdo ocupu mus
espucIo; cmo se dIIuLun Ios guses o cmo puru un boIu por un unIIIu de meLuI de
IguuI dIumeLro, unu vez que esLu unIIIu Iu sIdo cuIenLudu uI Iuego. A Lruvs de
sLus y oLrus observucIones, se IIegu u Iu IormuIucIn de Iu Iey. (Spencer, GuIdIcI
1q6q).
u observucIn
ConsIsLe en proyecLur Iu uLencIn deI uIumno sobre objeLos, IecIos o
Ienmenos, LuI como se presenLun en Iu reuIIdud, compIeLundo unuIiLIcumenLe
Ios duLos sumInIsLrudos por Iu InLuIcIn. u observucIn puede ser LunLo de
objeLos muLerIuIes, como de IecIos o Ienmenos de oLru NuLuruIezu.
Puede ser de dos LIpos: Iu observucIn dIrecLu que es Iu que se Iuce deI objeLo,
IecIo o Ienmeno reuI; y Iu observucIn IndIrecLu, que se Iuce en buse u su
represenLucIn gruIIcu o muILImedIu.
u observucIn se IImILu u Iu descrIpcIn y regIsLro de Ios Ienmenos sIn
modIIIcurIos, nI exLernur juIcIos de vuIor.
EjempIo: ObservucIn de Iu IormucIn de Iongos en unu Ionju de pun dejudu por
vurIos dius.
u experImenLucIn
ConsIsLe en provocur eI Ienmeno someLIdo u esLudIo puru que puedu ser
observudo en condIcIones pLImus. EsLu se uLIIIzu puru comprobur o exumInur
Ius curucLerisLIcus de un IecIo o Ienmeno.

EjempIo: Un grupo de nIos mezcIun coIores prImurIo puru obLener dIversus
LonuIIdud y nuevos coIores.
u compurucIn
EsLubIece Ius sImIIILudes o dIIerencIus enLre objeLos, IecIos o Ienmenos
observudos, Iu compurucIn compIemenLu eI unuIIsIs o cIusIIIcucIn, pues en eIIu
se recurre u Iu ugudezu de Iu menLe y usi permILe udverLIr dIIerencIus o
semejunzus no Lun sIo de curucLer numrIco, espucIuI o LemporuI, sIno LumbIn
de conLenIdo cuuIILuLIvo.
EjempIo: En unu cIuse de IILeruLuru compurur eI esLIIo IILerurIo de dos escrILores
conLemporuneos.
u ubsLruccIn
SeIeccIonu Ios uspecLos comunes u vurIos Ienmenos, objeLos o IecIos
esLudIudos y observudos en pIuruIIdud, puru Iuego ser exLendIdos u oLros
Ienmenos o IecIos unuIogos por Iu viu de Iu generuIIzucIn. OLru
InLerpreLucIn de esLe procedImIenLo es esLudIur uIsIudumenLe unu purLe o
eIemenLo de un Lodo excIuyendo Ios demus componenLes.
EjempIo: Puru IIegur uI concepLo de Iuerzu de uLruccIn Ios uIumnos observun Ios
Ienmenos deI mugneLIsmo, Io que InLeresu es que Lodus Ius observucIones
conduzcun uI enLendImIenLo deI concepLo de Iuerzu de uLruccIn.
u generuIIzucIn
ConsIsLe en upIIcur o LrunsIerIr Ius curucLerisLIcus de Ios Ienmenos o IecIos
esLudIudos u Lodos Ios de su mIsmu nuLuruIezu, cIuses, gnero o especIe. u
generuIIzucIn consLILuye unu Iey, normu o prIncIpIo unIversuImenLe ucepLudo.
En Iu enseunzu conLInuumenLe se Iucen generuIIzucIones, pues con eIIu se
compruebu eI resuILudo deI procedImIenLo InducLIvo.
EjempIo: u purLIr de Iu observucIn de Ius curucLerisLIcus de un nmero
deLermInudo de unImuIes (guIIInu, puLo, puIomu, gunso y coLorru) Ios uIumnos
IIegun uI concepLo de uves, o seu que son unImuIes que LIenen pIumus, pIco y dos
puLus.
EI mLodo deducLIvo
ConsIsLe en InIerIr proposIcIones purLIcuIures de premIsus unIversuIes o mus
generuIes
EI muesLro presenLu concepLos, prIncIpIos, uIIrmucIones o deIInIcIones de Ius
cuuIes vun sIendo exLruidus concIusIones y consecuencIus. EI muesLro puede
conducIr u Ios esLudIunLes u concIusIones o u crILIcur uspecLos purLIcuIures
purLIendo de prIncIpIos generuIes. Un ejempIo son Ios uxIomus uprendIdos en
MuLemuLIcu, Ios cuuIes pueden ser upIIcudos puru resoIver Ios probIemus o cusos
purLIcuIures.
EnLre Ios procedImIenLos que uLIIIzu eI mLodo deducLIvo esLun Iu upIIcucIn, Iu
comprobucIn y Iu demosLrucIn.
u upIIcucIn

TIene grun vuIor prucLIco yu que requIere purLIr deI concepLo generuI, u Ios cusos
purLIcuIures. Es unu muneru de IIjur Ios conocImIenLos usi como de udquIrIr
nuevus desLrezus de pensumIenLo.
EjempIo: PIunLeurIe u Ios esLudIunLes de Lercer grudo que yu conocen Ius cuuLro
operucIones busIcus muLemuLIcus que prepuren un presupuesLo de unu excursIn
uI AcuurIo NucIonuI, Lomundo en cuenLu Lodos Ios gusLos.
u comprobucIn
Es un procedImIenLo que permILe verIIIcur Ios resuILudos obLenIdos por Ius Ieyes
InducLIvus, se empIeu con mus IrecuencIu en Iu cIencIu IisIcu y en Iu muLemuLIcu.
EjempIo: os cuerpos uI cuer descrIben unu puruboIu. EsLo puede comproburse
con unu LubIu IIsu Iorrudu con pupeI de dIbujo, sobre eI que se coIocu un pupeI
curbn deI mIsmo Lumuo. AI Iunzur unu boIu pequeu de suIIcIenLe peso,
LruLundo de no ImprImIrIe uI IunzurIu nIngn movImIenLo IuLeruI, en eI pupeI se
obLendru un dIbujo que represenLu Iu puruboIu descrILu por eI cuerpo.
u demosLrucIn
EsLu purLe de verdudes esLubIecIdus, de Ius que exLruen Lodus Ius reIucIones
IgIcus y evIdenLes puru no dejur Iugur u dudus de Iu concIusIn, eI prIncIpIo o
Iey que se quIere demosLrur como verdudero. Desde eI punLo de vIsLu educuLIvo,
unu demosLrucIn es unu expIIcucIn vIsuuIIzudu de un IecIo, Ideu o proceso
ImporLunLe. u demosLrucIn educuLIvu se usu generuImenLe en muLemuLIcus,
IisIcu, quimIcu y bIoIogiu.
EjempIo: reuIIzur Iu demosLrucIn deI Leoremu de PILugorus en eI pIzurrn.
EI mLodo unuIiLIco
Por medIo deI unuIIsIs se esLudIun Ios IecIos y Ienmenos sepurundo sus
eIemenLos consLILuLIvos puru deLermInur su ImporLuncIu, Iu reIucIn enLre eIIo,
cmo esLun orgunIzudos y cmo IuncIonun esLos eIemenLos.
u dIvIsIn
EsLe procedImIenLo sImpIIIIcu Ius dIIIcuILudes uI LruLur eI IecIo o Ienmeno por
purLes, pues cudu purLe puede ser exumInudu en Iormu sepurudu en un proceso
de observucIn, uLencIn y descrIpcIn.
EjempIo: AI educundo esLudIur Iu RevoIucIn runcesu, sepurur unuIiLIcumenLe
Ios eIemenLos que conIIgurun eI Lemu: como Ius cuusus, eI desurroIIo de Ios
uconLecImIenLos, Ius consecuencIus, enLre oLrus. Despus reuIIzur eI exumen de
Ius cuusus: Por qu se orIgInuron?... cuuIes cuusus conLrIbuyeron u su
esLuIIIdo?
u cIusIIIcucIn
Es unu Iormu de Iu dIvIsIn que se uLIIIzu en Iu InvesLIgucIn puru reunIr
personus, objeLos, puIubrus de unu mIsmu cIuse o especIe o puru ugrupur
concepLos purLIcuIures. En Iu enseunzu se uLIIIzu puru dIvIdIr unu LoLuIIdud en
grupos y IucIIILur eI conocImIenLo.
EjempIo: cuundo eI esLudIunLe esLudIu eI cIImu unuIIzu por sepurudo Ios
eIemenLos de esLe como: Iu LemperuLuru, , Iu Iumedud, Ios vIenLos, Ius
precIpILucIones, Iu presIn uLmosIrIcu, enLre oLrus. Por eI procedImIenLo de Iu
dIvIsIn, exumInu uno de esos IrugmenLos que componen eI Lodo: Ios vIenLos,
por ejempIo, y uLIIIzu eI procedImIenLo de Iu cIusIIIcucIn puru reIerIrse u Ios
dIsLInLos LIpos de vIenLos
EI mLodo sInLLIco
Rene Ius purLes que se sepururon en eI unuIIsIs puru IIegur uI Lodo. EI unuIIsIs y
Iu sinLesIs son procedImIenLos que se compIemenLun, yu que unu sIgue u Iu oLru
en su ejecucIn . u sinLesIs Ie exIge uI uIumno Iu cupucIdud de Lrubujur con
eIemenLos puru combInurIos de LuI muneru que consLILuyun un esquemu o
esLrucLuru que unLes no esLubu presenLe con cIurIdud.
u concIusIn
Es eI resuILudo o resoIucIn que se Iu Lomudo Iuego de Iuberse dIscuLIdo,
InvesLIgudo, unuIIzudo y expuesLo un Lemu. AI IInuIIzur un proceso de
uprendIzuje, sIempre se IIegu u unu concIusIn.

EjempIo: uego de unuIIzur Ios probIemus de busuru en eI ureu de recreo de Iu
escueIu, se IIegu u Iu concIusIn de que esLo sucede por Iu IuILu de recIpIenLes
puru desecIos y se orgunIzu unu venLu de pusLeIes puru recuudur Iondos puru Iu
compru de mus recIpIenLes.
EI resumen
SIgnIIIcu reducIr u LrmInos breves y precIsos Io esencIuI de un Lemu.
EjempIo: despus de Ios esLudIunLes Iuber Ieido vurIos cupiLuIos deI Lemu,
resumIr en dos purruIos eI proceso de momIIIcucIn uLIIIzudo en EgIpLo.
u sInopsIs
Es unu expIIcucIn condensudu y cronoIgIcu de usunLos reIucIonudos enLre si,
IucIIILundo unu vIsIn conjunLu.
EjempIo: reuIIzur un cuudro de Ios dIIerenLes conLInenLes, sus puises, y oLrus
curucLerisLIcus.
Continente Pases Clima Poblacin Total Poblacin por M2
Amrica
Canad,
MxIco,....
Mixto XXXX X.X
Europa Francia, LuIIu,...... XXXX XXXX X.X
Oceana
Australia,
Hawai....
XXXX XXXX X.X
frica Egipto.... XXXX XXXX X.X
Asia Japn, CIInu.... XXXX XXXX X.X
Ijemplo no reul
u recupILuIucIn
ConsIsLe en recordur sumurIu y ordenudumenLe Io que por escrILo o de puIubrus
se Iu munIIesLudo con exLensIn.
EjempIo: En Ius escueIus de nuesLro puis se uLIIIzu con IrecuencIu uI LermInur
unu unIdud o IeccIn o de repusur conLenIdos dudos durunLe un periodo Iurgo
con IInes de exumenes, o puru uIIunzur eI uprendIzuje.
EI esquemu
Es unu represenLucIn gruIIcu y sImbIIcu que se Iuce de Iormus y usunLos
InmuLerIuIes. u represenLucIn de un objeLo sIo por sus Iineus o curucLeres
mus sIgnIIIcuLIvos. En eI esquemu se eIImInun cIerLos deLuIIes de Iormu y
voIumen, puru Lender u sus reIucIones y uI IuncIonumIenLo de Io que se quIere
represenLur.
EjempIo: esquemu de unu pIunLu.

EI dIugrumu
Se LruLu de un dIbujo geomLrIco o IIguru gruIIcu que sIrve puru represenLur en
deLuIIe o demosLrur un probIemu, proporcIn o Ienmeno. EI dIugrumuse usu
mucIo en MuLemuLIcu, isIcu, QuimIcu, CIencIus NuLuruIes, eLc.
EjempIo: eI dIugrumu de Venus
(Puru ver eI gruIIco IuILunLe Iugu cIIck en eI men superIor "Bujur Trubujo")
u deIInIcIn
Es unu proposIcIn que expresu con cIurIdud y exucLILud Ios curucLeres genrIcos
y dIIerencIuIes de uIgo muLerIuI o InmuLerIuI.
EjempIo: concIuIdu Iu prImeru purLe deI Lemu Iu conLumInucIn, eI esLudIunLe
eIuboruru unu deIInIcIn de conLumInucIn.
os mLodos peduggIcos
EI mLodo LrudIcIonuI dogmuLIco
SIguIendo Iu cIusIIIcucIn de PInkevIcI y GonzuIez, Ios mLodos de enseunzu se
cIusIIIcun en Ios mLodos IgIcos o deI conocImIenLo y en segundo Iugur Ios
mLodos peduggIcos o LrudIcIonuIes.
os mLodos LrudIcIonuIes dogmuLIcos se susLenLun en unu conIIunzu sIn IimILes
en Iu ruzn deI Iombre y se busun en Iu uuLorIdud deI muesLro. EsLe Iue eI
mLodo de Iu escueIu medIevuI, pero Loduviu sIgue vIgenLe en mucIus escueIus.

En esLe mLodo eI uIumno recIbe como un dogmu Lodo Io que eI muesLro o eI
IIbro de LexLos Ie LrunsmILe; requIere de educudores con doLes especIuIes de
exposILores, yu que Iu Iormu en que Ios uIumnos recIben Ios conocImIenLos es u
Lruvs de descrIpcIones, nurrucIones y dIscursos sobre IecIos o sucesos. EI
uIumno por su purLe responde u Ios requerImIenLos deI muesLro u Lruvs de
usIgnucIones o Lureus escrILus o de Iormu recILudu (de memorIu).
EsLe mLodo ubsLrucLo y verbuIIsLu promueve eI uprendIzuje reproducLIvo y Iu
ucLILud pusIvu de Ios esLudIunLes ImpIdIendo eI desurroIIo de Iu cupucIdud criLIcu
y reIIexIvu de Ios mIsmos.
6. Conclosin
os uporLes de Iu PsIcoIogiu EducuLIvu son numerosos en eI cumpo de Iu
Pedugogiu. Su uporLe en eI umbILo de Ios mLodos de enseunzu uyudu Iu mejor
cIusIIIcucIn de Ius dIIerenLes esLruLegIus de enseunzu-uprendIzuje.
ExIsLen grundes debuLes enLre pedugogos y psIcIogos educuLIvos enLre Ios
supuesLos nuevos mLodos de enseunzu uLrIbuyndose curucLerisLIcus y
nombres soIIsLIcudos. Cudu uno de esLos deIImILundose u uno sIo de Ios
mLodos IgIcos o u Iu mezcIu de dos, crILIcundo IuerLemenLe u Ios excIuIdos de
su mLodo.
Es de sumu ImporLuncIu que Ios muesLros enLIendun que no exIsLe un mLodo de
enseunzu superIor u oLros y que eI mejor mLodo es eI que puedu Iogrur un
uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo y durudero de Ios objeLIvos de Iu cIuse en especIIIco que
se esLe LruLundo. En repeLIdus ocusIones se Iu demosLrudo que eI mezcIur
dIIerenLes mLodos u Lruvs de Iu pIuneucIn dIducLIcu uyudu u munLener eI
InLers ucLIvo de Ios esLudIunLes.




reus del esurrollo en lu Idocucin Preescolur

EI presenLe Lrubujo de InvesLIgucIn represenLu unu compIIucIn bIbIIogruIIcu
sobre eI Lemu de "reus deI DesurroIIo nIunLII", puru opLur por Iu Pruebu OruI
de Grudo en eI cumpo de desurroIIo.
Puru esLu InvesLIgucIn se Lomurun como buse Ios sIguIenLes objeLIvos:
BrIndur un pInceIudu generuI sobre Ios uspecLos cIuves deI desurroIIo
como Ios son:
1. unLecedenLes
z. concepLo
. prIncIpIos
q. IucLores
. periodos
6. eLupus, enLre oLros
AnuIIzur u Iondo cudu unu de Ius ureus deI desurroIIo en cuunLo u
concepLo y generuIIdudes
1. reu MoLrIz (gruesu y IInu)
z. reu de enguuje
. reu SocIo-uIecLIvu
q. reu CognoscILIvu
BrIndur sugerencIus dIducLIcus puru cudu unu de Ius
ureus unLes mencIonudus
Cupitolo 1:Aspectos Generules el esurrollo

Antecedentes del esurrollo InIuntil
Autor Ao Aportes ms importantes
Freud 1856

1939
teora psicosexual, divide el desarrollo en 2
periodos y a estos en etapas: Primer periodo:
Etapa Oral(0a2) Sdico Anal( 2 a 4) Flica(4 a 5)
Segundo periodo, etapa de Latencia(hasta los 11
aos) genital(de los 12 a la vida adulta)
Piaget 1896-
1980
teora del desarrollo cognoscitivo(lo divide en
etapas sensorio motriz(0 a 2) Preoperacional(2 a
/), operacional concreta(7 a 12)
Binet 1909
influencia del umbIenLe en la conducLu e
InLeIIgencIu
Spitz
Bolwby
1945
1951
importancia de la madre en el desarrollo
Montessori 1907
1982
Instruccin de nIos en grupos de 3 aos,
correspondiente a periodos sensibles de desarrollo
(ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 aos con un progrumu
para adolescente) Los nios como seres
competentes, alentados a tomar decisiones
importantes ObservucIn del nio en el entorno
como base para iniciar el desarrollo curricular
(presentacin de ejercicios subsecuentes para
nivel de desarrollo y acumulacin de InIormucIn)
Vigotsky 1978 teora de la zona de desarrollo prximo
Organizaciones
religiosas en
CR
1878
Escuelas de prvulos, se enva a Lilia Gonzles,
Matilde Carranza e Isabel Carvajal(Carmen Lyra) a
ccpccitccin en Europc
MEP 1925 1er Jardn de nios Montessoriano
Constitucin
Polticc
1949
Se incluye la Educccin Preescolcr como parte del
proceso educativo que busca el desarrollo integral
MEP 1973
Se abre el programa de Estimulccin temprcnc
Frenando Centeno Gell
Socorro
Rodrguez
1976 Abre 1er "sub programa de estimulacin de
Desarrollo Infantil"
MEP 2000
Crea el programa del ciclo Materno Infantil,
abriendo paso a la educccin en el desarrollo
integral de nios menores de 5 aos

Concepto de Desorrollo 1nfontil
EI desurroIIo deI ser Iumuno comIenzu en eI momenLo mIsmo de Iu
concepcIn, uI dur Iugur uI crecImIenLo de un ser vIvo en eI seno muLerno.
Por eIIo, ese desurroIIo se puede - y se debe - evuIuur desde unLes deI
nucImIenLo, con Ios conLroIes prenuLuIes.
EnLre oLros mLodos que nos uyudun u Iucer esLe seguImIenLo esLu Iu
ecogruIiu, Iu cuuI nos permILe sobre Lodo evuIuur Ius vurIucIones en Lumuo
y Iormu deI beb. Pero eI crecImIenLo es sIo unu purLe, quIzu Iu mus
evIdenLe, deI compIejo proceso deI desurroIIo Iumuno. Ese proceso
LrunsIormu u unu cIuIu, eI vuIo Iecundudo, en unu personu con IncreibIes
cupucIdudes y compIejIdud IuncIonuI.
Ese proceso LIene su punLo cuImInunLe cuundo se uIcunzu Iu mudurez
bIoIgIcu, es decIr, cuundo eI IndIvIduo udquIere Iu cupucIdud de
reproducIrse. EsLo sIgnIIIcu un LIempo vurIubIe de un IndIvIduo u oLro, pero
exIsLen purumeLros consIderudos normuIes o "esperubIes", que vun desde
Ios 16 y Ios zo uos. AnLes de esu edud, es ruro que Ius personus Iuyun
LermInudo de crecer, y LumbIn Io es que sIgun crecIendo en Iu Lerceru
dcudu de Iu vIdu.
Pero eI desurroIIo Iumuno no sIo InvoIucru eI crecImIenLo vIsIbIe. SI
vemos uI desurroIIo como ese cumIno desde Iu concepcIn IusLu Iu uduILez,
reconoceremos dos grupos de Ienmenos:
CuunLILuLIvos: dudos por eI uumenLo deI Lumuo corporuI, debIdo uI
proceso de reproduccIn ceIuIur, que IncremenLu sosLenIdumenLe eI
crecImIenLo deI nmero de cIuIus que componen Ios dIIerenLes LejIdos deI
orgunIsmo.
CuuIILuLIvos: u Ios cuuIes podemos LumbIn deIInIr como de
"compIejIzucIn", uI Ir upurecIendo IuncIones que unLes no exIsLiun. u mus
cIuru de eIIus es Iu de reproduccIn, pero en eI pIuno neuroIgIco LumbIn
Iuy cumbIos drumuLIcos. EsLos procesos se reIIeren uI desurroIIo de
cupucIdudes IuLenLes, que se Irun desperLundo y ujusLundo u su debIdo
LIempo. Cuundo un beb nuce, por ejempIo, no puede cumInur. Pero uI uo
de vIdu yu puede IucerIo
EI desurroIIo, por ILImo, es eI producLo de Iu InLerIuse de dos grundes
grupos de Ienmenos:
nLrinsecos: Iu IerencIu, eI genomu, Io cuuI se Ieredu de Ios pudres, y
consLILuye Io orgunIco propIo, IncIuyendo eI IuncIonumIenLo deI sIsLemu
endocrIno, eLc.
ExLrinsecos: Ios eIemenLos deI umbIenLe en que crece y se desurroIIu eI
IndIvIduo, en su InLeruccIn con I. Aqui enLrun un Inmenso nmero de
IucLores como Iu uIImenLucIn, Ios esLimuIos, Iu uIIubeLIzucIn, eI grupo
cIrcundunLe, eLc. us cuesLIones uIecLIvus Iormun purLe ImporLunLe de
eIIos, y de IecIo exIsLe eI Sindrome de PrIvucIn EmocIonuI, por eI cuuI se
uILeru enormemenLe eI normuI desurroIIo IisIco y psIcoIgIco deI nIo.
Aspectos Principules del esurrollo
Curucteristicus
EI desurroIIo es conLInuo.
En cudu eLupu InIunLII sIempre exIsLen cumbIos que no LIenen deLencIones,
sIempre exIsLen IuncIones que esLun cursundo IucIu unu muyor
compIejIdud. ncIuso en nIos con uILerucIones deI desurroIIo, se esperun
cumbIos diu u diu en unu ureu o en oLru.
EI desurroIIo es progresIvo.
De no medIur puLoIogiu, eI sIsLemu nervIoso experImenLu cumbIos que
generun mejoriu de IuncIones que permILen muyor udupLubIIIdud. En eI
desurroIIo deI Lono por ejempIo, se pusu de Iu IIperLoniu deI recIn nucIdo
u un Lono menor que permILu Iu posIcIn senLudo y u unu opLImIzucIn de
Iu moLrIcIdud de Ius exLremIdudes.
EI desurroIIo es IrreversIbIe.
os uvunces yu udquIrIdos no se pIerden, Io que permILen seguIr
InsLuIundo nuevus IuncIones sobre uvunces prevIos yu consoIIdudos. u
udquIsIcIn de Iu puIubru con InLencIn comunIcuLIvu uIrededor deI uo,
no se pIerde uunque exIsLu unu esLImuIucIn poco InLensu. A cuusu de esLe
Ienmeno es posIbIe Iu upurIcIn de Iu Iruse y Iormus mus compIejus de
comunIcucIn.
EI desurroIIo LIene unu secuencIu IIju.
Puru que upurezcu unu IuncIn deLermInudu se requIere Iu udquIsIcIn
prevIu de unu IuncIn de buse. EsLo es Io que generu unu secuencIu IIju.
Iuctores del desurrollo
MudurucIn:
Ccmbios en el descrrollo humcno
Controlcdos por:
jcctores eneticos
jcctores hereditcrios
el tiempo lc edcd
Producto de procesos neurolicos bioqumicos
CrecImIenLo:
Incremento en el descrrollo jsico(estcturc, peso, tolumen)
Controlcdo por:
mcdurccin
jcctores eneticos hereditcrios
jcctores externos climentccin , ejercicio , etc
AprendIzuje
ccmbios de conductc comportcmiento
resultcdo de:
entrencmiento que se contierte en conductc durcderc
intercccin del inditiduo con el medio
depende de lc mcdurccin del medio
Principios del desurrollo
Cuundo se evuIu eI desurroIIo de un nIo en sILuucIn de normuIIdud o de
enIermedud es convenIenLe Lener en cuenLu uIgunos prIncIpIos de Iu
mudurucIn deI sIsLemu nervIoso :
b. Iu veIocIdud cumbIu en eLupus,
c. Iu veIocIdud deI desurroIIo normuI es dIIerenLe de un nIo u
oLro,
d. Iu veIocIdud es dIIerenLe de un ureu u oLru en unu eLupu dudu
deI desurroIIo
e. eI desurroIIo progresu en dIreccIn cIuIo cuuduI y prxImo
dIsLuI,
I. eI desurroIIo LIene como buse Iu mudurucIn deI sIsLemu
nervIoso,
g. eI desurroIIo no es puruIeIo uI crecImIenLo.
TumbIn se Lomun en cuenLu Ios sIguIenLes prIncIpIos en eI proceso
enseunzu uprendIzuje:
Principio de interccin
Lcs crecs del descrrollo injcntil (cjectitc, socicl, linusticc, jsicc,
motorc, conoscititc) estcn estrechcmente relccioncdcs.
PrIncIpIo de secuencIu
El descrrollo ocurre en unc secuencic relctitcmente ordencdc de
mcnerc que los conocimientos se construen c pcrtir de otros
preticmente csimilcdos, ccomodcdos equilibrcdos.
PrIncIpIo de IndIvIduuIIdud
El descrrollo dijiere de unc nic o nio c otro en lc etolucin de unc
crec c otrc.
PrIncIpIo de periodos pLImos
ExIsLen periodos pLImos puru cIerLos LIpos de desurroIIo que deben ser
uprovecIudos, sI no, LIenen consecuencIus en Iu evoIucIn deI nIo y Iu
nIu.
PrIncIpIo de predecIbIIIdud
El descrrollo humcno tiene unc orientccin predecible, siendo
proresitcmente mcs complejo orcnizcdo
PrIncIpIo de InLeruccIn mudurez-umbIenLe
El descrrollo lc construccin del conocimiento son resultcdos de lc
intercccin entre lc mcdurez biolicc el cmbiente socicl, culturcl,
mctericl ncturcl que rodec c lc personc.
PrIncIpIo de InIIuencIu socIuI y cuILuruI
El descrrollo lc construccin de conocimientos son injluencicdos por los
entornos socicl culturcl
PrIncIpIo de Iu ucLIvIdud IdIcu
Lc cctitidcd ldicc es el medio c pcrtir del cucl nios nics descrrollcn
representcciones simbliccs estcblecen diterscs mcnercs de
intercccin con los cmbientes jsico, socicl, culturcl ncturcl.
PrIncIpIo de uccIn y experImenLucIn
Los nios lcs nics construen sus perspectitcs del mundo medicnte
experiencics jsiccs, mentcles, linusticcs, socicles emocioncles.
PrIncIpIo de consLruccIn de umbIenLes educuLIvos
os umbIenLes seguros e InLeresunLes, Iuvorecen eI desurroIIo Iumuno en
Lodus sus ureus, Iu suLIsIuccIn de necesIdudes y Iu consLruccIn de Ios
conocImIenLos.
Iuctores qoe InIloyen en el esurrollo InIuntil
Factores Que Influyen En El Desarrollo Infantil
Tipo Positivos Negativos
Genticos:
son
endgenos,
principalmente
dentro de la
vida uterina
Prenatal
Buena
alimentacin
dentro del
tero
Buenos
cuidados de
la madre
durante la
vida uterina
Infancia
parto normal
mielinizacin
normal
crecimiento
normal
aprendizaje
normal
maduracin
normal
Primera
InIuncIu:
mielinizacin
normal
crecimiento
normal
aprendizaje
normal
maduracin
normal
Prenatal
Malformaciones
o daos
congnitos
Accidentes en
la fase
embrionaria
Exposicin a
rudIucIn
durante la vida
uterina
Consumo de
drogus durante
la vida uterina
Incompatibilidad
Infancia
Enfermedades
neurodegenrativas
Desarrollo ,
aprendizaje, y
maduracin con
complicaciones
sangunea
durante la vida
uterina

Ambientales
exgenos
Prenatal
Buena
alimentacin
dentro del
tero
Buenos
cuidados de
la madre
durante la
vida uterina
Ejercicio de
la madre
Estimulacin
intrauterina
Parto
deseado
Nivel
emocional
de la madre
Buen
Ambiente
sociocultural
de la madre
Bagaje
gentico
Infancia
Fortalecimiento
de uuLoesLImu
Ambiente
socioemocional
positivo y
estable a nivel
familiar,
educativo, etc
Ambiente
sociocultural
positivo
Buena
alimentacin
Ejercicio
Estimulacin
temprana
Interaccin
personuI
Primera
infancia
Fortalecimiento
de autoestima
Ambiente
socioemocional
positivo y
estable a nivel
familiar,
educativo, etc
Ambiente
sociocultural
positivo
Buena
alimentacin
Ejercicio
Estimulacin
Prenatal
Si la madre
tiene:
Mala
nutricin
Falta de
ejercicio
Uso de
drogas,
uIcoIoI
Accidentes
Ambiente
sociocultural
daino y
peligroso
Infancia
Mala nutricin
Falta de
ejercicio
Uso de
drogas,
alcohol
Accidentes
Laceracin de
autoestima
Enfermedades
Falta de
estimulacin
temprana
Aislamiento
sociocultural
Deprivacin
emocional
Primera
infancia
Mala nutricin
Falta de
ejercicio
Uso de
drogas,
alcohol
Accidentes
Laceracin de
autoestima
Enfermedades
Falta de
estimulacin
temprana
Aislamiento
sociocultural
Deprivacin
emocional

Normativas y no normativas
Influencias
normativas
segn la
edad
influencias
en el
desarrollo
Biolgicos
Prenatal: toda la formacin
del IeLo, nacimiento
Infancia: destete , gatear,
caminar
Primera infancia:
Sociales :
Prenatal: acogida del purLo en
Iu IumIIIu(primeros meses del
parto)
Infancia: nacimiento(0 meses)
reconocimiento de
segn el
grupo de
edad
mielinizacin dando fortaleza
a sus msculos
familiares(nueve meses a un
ao)
Primera Infancia: escolaridad (6
aos)
Influencias
normativas
segn la
historia
influencias
en el
desarrollo
comunes
para la
gente de
una
generacin
en
particular
Revolucin tecnolgica
Influencia de medIos de
comunIcucIn masiva
Revolucin tecnolgica
Influencia de medios de
comunicacin masiva
Exposicin a una era de
tiolencic excesiva
Influencias
no
normativas
Algo
diferente
fuera de la
norma
Positivos
Hechos felices, riqueza,
vIujes, etc
Negativos
Hechos tristes, cccidentes,
abuso de cualquier tipo
Periodos del esurrollo
Periodos del Desarrollo
Periodo crtico
Tiempo especfico durante el desarrollo , cuando un acontecimiento tiene
mayor impacto.
Es el grado de desarrollo ms all del cual es imposible llegar
Puede tener consecuencias ya sea positivas o negativas irreversibles.
Periodo sensible o sensitivo:
Es el momento particular del desarrollo en donde eI uprendIzuje es mucho
ms fcil que en otros momentos
Este concepto se refiere a la existencia momentos determinados en la
maduracin del sistema nervioso en que se establecen las condiciones
para lograr una determinada funcin.
Si las esLrucLurus relacionadas a una funcin se mantienen privadas de
las influencias ambientales necesarias para su desarrollo, esta funcin no
se logra en la forma adecuada
Periodo vulnerable:
Cuando un nio est ms propenso a una situacin

Etapas del desarrollo
Etapa Caracterstica
prenatal
De la concepcin al nacimiento
Es la de mayor crecimiento fsico
pues empieza en una clula y
termina en una nio o nia, en un
lapso de nueve meses.
Es una poca en la que el nio o
nia est muy vulnerable,
especialmente en los primeros 3
meses
Neonatal
Del nacimiento al primer ao
Se vivencian los mayores cambios a
nivel de mielinizacin
El bebe depende mucho del adulto
El bebe utiliza todos sus sentidos y
es capas de aprendizajes sencillos
Inicia la adquisicin del lenucje
Infancia
Del ao los 3 aos
El nio se vuelve muy gil a nivel de
lenguaje y desarrollo motor
Inicia la independencia
Inicia el jueo con iguales
Primera infancia
De los tres a los seis aos
El lenguaje es clave importante en
la vida de los nios
Inician a cuidarse por si solos
Ejercitan el autocontrol
Es la etapa de mayor imaginacin y
crectitidcd

Cupitolo : reus del esurrollo: Concepto y Aspectos
Iondumentules
reo Motoro:
Como yu se mencIono eI desurroIIo deI nIo ocurre en Iormu secuencIuI,
esLo quIere decIr que unu IubIIIdud uyudu u que surju oLru. Es progresIvo,
sIempre se vun ucumuIundo Ius IuncIones sImpIes prImero, y despus Iu
mus compIejus. Todus Ius purLes deI sIsLemu nervIoso ucLun en Iormu
coordInudu puru IucIIILur eI desurroIIo; cudu ureu de desurroIIo InLerucLu
con Ius oLrus puru que ocurru unu evoIucIn ordenudu de Iu IubIIIdudes. u
dIreccIn que sIgue eI desurroIIo moLor es de urrIbu IucIu ubujo, es decIr,
prImero conLroIu Iu cubezu, despus eI Lronco. Vu upurecIendo deI cenLro
deI cuerpo IucIu uIueru, pues prImero conLroIu Ios Iombros y uI IInuI Iu
IuncIn de Ios dedos de Iu muno.
Puru descrIbIr eI desurroIIo deI movImIenLo se dIvIde en moLor grueso y
moLor IIno. EI ureu moLoru gruesu LIene que ver con Ios cumbIos de
posIcIn deI cuerpo y Iu cupucIdud de munLener eI equIIIbrIo. u moLoru
IInu se reIucIonu con Ios movImIenLos IInos coordInudos enLre ojos y
munos.
esurrollo motor groeso
Hernundez(Pug. 1q s.u) deIIne Iu moLoru gruesu como:
"Iu IubIIIdud que eI nIo vu
udquIrIendo, puru mover
urmonIosumenLe Ios mscuIos de
su cuerpo, y munLener eI
equIIIbrIo, udemus de udquIrIr
ugIIIdud, Iuerzu y veIocIdud en sus
movImIenLos. EI rILmo de
evoIucIn vurIu de un sujeLo u
oLro, de ucuerdo con Iu mudurez
deI sIsLemu nervIoso, su curgu
genLIcu, su LemperumenLo busIco
y Iu esLImuIucIn umbIenLuI"
Es decIr eI movImIenLo de Ios mscuIos grundes deI ser Iumuno. o
prImero que debe sosLener es Iu cubezu, despus senLurse sIn upoyo, mus
Lurde equIIIbrurse en sus cuuLro exLremIdudes uI guLeur y por ILImo,
uIrededor deI uo de edud, pururse y cumInur. u cupucIdud de cumInur en
posIcIn erecLu es unu respuesLu u unu serIe de conducLus sensorIuIes y
moLorus dIrIgIdus u vencer Iu Iuerzu de gruvedud. Trubujur conLru Iu Iuerzu
de gruvedud requIere de esIuerzo, por Io que eI nIo IucIImenLe se IuLIgu y
se nIegu.
u prImeru cupucIdud que eI nIo debe desurroIIur es sosLener Iu cubezu.
u posLuru IdeuI puru que esLu IuncIn upurezcu es con eI nIo bocu ubujo,
upoyundo su cuerpo en Ios bruzos y enderezundo Iu cubezu y Iu purLe
superIor deI Lronco, Iu expresIn de unu curu u objeLos IIumuLIvos puru
moLIvur uI nIo u que voILee Iu cubezu y se enderece.
Unu vez que eI nIo puede munLener Iu cubezu erecLu y sosLenerse sobre
sus bruzos, eI nIo debe uprender u durse vueILus, Ios movImIenLos de
guLeo y eI cumInur requIeren de movImIenLos purcIuIes de roLucIn deI
cuerpo, que seun IndependIenLes enLre Ios Iombros y Iu cuderu y uI mIsmo
LIempo que esLn sIncronIzudos. Puru desurroIIur esLu IubIIIdud se debe
coIocur uI nIo de espuIdus en unu superIIcIe IIrme, IIumundo Iu uLencIn
deI nIo Iugu que voILee su cubezu IucIu un Iudo, uyudundoIe u que IevunLe
eI bruzo IucIu eI cuuI mIru por encImu de su cubezu, dobIe Iu pIernu
conLrurIu y juIundoIo deI Iombro compIeLe eI movImIenLo de roLucIn.
EI nIo esLu uIoru bocu ubujo, esLImIeIo u que sIgu voILeundo uI mIsmo
Iudo, buje eI bruzo , exLIendu Iu exLremIdud InIerIor, eIeve eI bruzo
conLrurIo y LruccIneIo deI Iombro. RepILu esLu secuencIu, 1o u 1 veces
IucIu cudu Iudo. ConIorme eI nIo Iu uprende dIsmInuyu Iu uyudu puru que
Io Iugu en Iormu IndependIenLe.
Cmo uyudurIo u que se sIenLe? Cuundo eI nIo puede durse vueILu soIo,
es LIempo de que uprendu u senLurse. SIenLe uI nIo en unu superIIcIe
IIrme, deIe upoyo en Ius cuderus, un poco por urrIbu de Ius nuIguILus,
uydeIo u que se upoye IucIu eI IrenLe sobre sus munos, empjeIo IucIu
udeIunLe y IIgerumenLe IucIu Ios Iudos puru que mejore su buIunce.
EsLu ucLIvIdud desurroIIu Iu posLuru de senLudo, eI equIIIbrIo y sobre Lodo
reuccIones de deIensu que serun necesurIus puru evILur IesIones con Ius
cuidus.
Cmo desurroIIuru eI puLrn de guLeo? Unu vez que eI nIo se sIenLu sIn
upoyo, esLu IIsLo puru ponerse en posIcIn de guLeo. Cuundo esLu senLudo,
uydeIo u que upoye Ius munos IucIu udeIunLe, dobIe Ius rodIIIus y dIrIju Ios
pIes IucIu uLrus, con un IIgero empujoncILo uI buIunceurse, queduru
upoyudo en posIcIn de guLeo. Hugu presIn sobre sus Iombros y sus
cuderus puru que mejore Iu posLuru y Iu Iuerzu, empjeIo IucIu udeIunLe y u
Ios Iudos puru que mejore eI equIIIbrIo. o prImero que empIezun u usur
puru despIuzurse es Ius munos, coIocundose por uLrus deI nIo usLed puede
dIrIgIr sus pIernILus puru que Iugu eI movImIenLo sIncrnIco con Ius
munos.
Unu vez que eI nIo empIezu u despIuzurse, Iu esLImuIucIn LucLII que
recIbe mejoru noLubIemenLe su cupucIdud de coordInucIn y equIIIbrIo, Iuy
que Iuvorecer eI guLeo y reLrusur Io mus que se puedu Iu IubIIIdud de
cumInur. En esLu posIcIn mejoru Iu Iuerzu y coordInucIn de Iu
muscuIuLuru deI cueIIo, de Ios Iombros y deI Lronco, mus Lurde Iu IuncIn
de Iu muno y de Iu murcIu se verun IuvorecIdus por eI LIempo que eI nIo
dedIc u guLeur. Procure que eI nIo no cumIne rupIdumenLe despus de
que se Iu InIcIudo eI guLeo.
EI nIo esLu IIsLo puru cumInur. Cuundo eI nIo es un experLo en eI guLeo
soIo es cuesLIn de un poco de LIempo puru que cumIne. UsLed puede
Iuvorecer esLo ponIndoIo de rodIIIus en unu mesu pequeu y empujundoIo
IucIu ubujo y u Ios Iudos puru que mejore eI equIIIbrIo, procure que Iu
espuIdu esLe recLu puru Iuvorecer unu posLuru erecLu udecuudu. EI nIo
esLuru IIsLo puru pururse cuundo puede despIuzurse de rodIIIus con uyudu.
PureIo sobre unu mesu buju, procure que Ios pIes esLn bIen uIIneudos,
cuIde que Iu espuIdu esL recLu. EI nIo cumInuru IucIImenLe con Ios bruzos
exLendIdos uI IrenLe y upoyundose en unu sIIIILu esLubIe o unu cuju.
Aprender u vencer Iu Iuerzu de gruvedud depende de Iu orgunIzucIn de
Lodos Ios senLIdos, prIncIpuImenLe deI sIsLemu deI equIIIbrIo. EsLe nos
uyudu u conocer uuLomuLIcumenLe Iu posIcIn correcLu de nuesLro cuerpo y
Iu reIucIn que LIene sLe con eI resLo de Ius cosus. us ucLIvIdudes como
mecer, urruIIur, dur vueILus, suILur, muromeur, buIunceur son ucLIvIdudes
muy esLImuIunLes puru eI sIsLemu deI equIIIbrIo y puru mejorur Iu
coordInucIn y eI buIunce de Ios movImIenLos deI cuerpo. Cuundo reuIIce
esLus ucLIvIdudes sujLeIo IIrmemenLe, sI uI nIo no Ie ugrudu Iu ucLIvIdud,
prucLIque por un LIempo breve y LruLe de uumenLurIo IenLumenLe en Iormu
progresIvu. Recuerde: Iu cIuve es Iucer Lodus Ius sILuucIones de uprendIzuje
dIverLIdus.
esurrollo Motor Iino
u moLrIcIdud IInu es deIInIdu por Hernundez es (Pug. zo s u) :
"son Ius IubIIIdudes
que eI nIo vu
progresIvumenLe
udquIrIendo, puru
reuIIzur ucLIvIdudes
IInus y precIsus con
sus munos, que Ie
permILun Lomur
objeLos, sosLenerIos
y munIpuIurIos con
desLrezu(...) eI rILmo
de evoIucIn de
esLus conducLus
depende, de Iu
InLegrucIn neuro-
sensorIuI uIcunzudu
por eI nIo, de su
mudurez neuro-
muscuIur, eI
desurroIIo de Iu
coordInucIn muno
ojo y de Iu
esLImuIucIn
umbIenLuI recIbIdu."
Por Io generuI eI movImIenLo moLrIz IIno se vu dundo en eI sIguIenLe
orden:
reIIejos: presIn, presIn puImur voIunLurIu, IuLeruI de
pInzu. PInzu con Lres dedos, presIn de pInzu
desLrezus munuuIes(dIbujur consLruIr, eLc)
Todus Ius ucLIvIdudes puru eI desurroIIo de Ios movImIenLos moLores:
(ejempIo: bruIIIe, escrIbIr, escrIbIr u muno, comer, vesLIrse, eLc.) son
consLruIdus sobre cuuLro ImporLunLes IubIIIdudes. EsLus cuuLro
IubIIIdudes deben ser uprendIdus unLes que eI nIo puedu uprender Lureus
mus compIIcudus. EsLus IubIIIdudes son:
coger objeLos
uIcunzur objeLos
soILur objeLos deIIberudumenLe
mover Iu muecu en vurIus dIreccIones
u conexIn enLre sosLener un peso y eI uprendIzuje deI uso de Ius munos
es muy ImporLunLe. EsLo Ie Iuce uI nIo Lener concIencIu de sus bruzos y
munos, y Ie muesLru que Ius puede usur. EI peso en Iu muno Iuce que eI
beb ubru sus munILus, esLIre sus bruzos y IevunLe su cubezu y su Lronco.
ACANZANDO Y COGENDO
Coger es Iu IubIIIdud de sosLener objeLos y usurIos puru propsILos
especiIIcos. os InIunLes LIenen reIIejos puru coger; sus munILus
uuLomuLIcumenLe se cIerrun cuundo se Ies upIIcu presIn o esLimuIo en Ius
puImus. AI Irse concIenLIzundo de sus munILus, eI Ius puede ubrIr
voIunLurIumenLe y desurroIIur esu IubIIIdud. EI coger InsLInLIvumenLe es
InIIbIdo cuundo eI beb sosLIene mus y mus peso en sus munILus. EsLe
InsLInLo es susLILuIdo, con eI LIempo, por dIIerenLes mLodos puru coger,
Ios cuuIes InvoIucrun Iu purLIcIpucIn deI dedo gordo. UsLed no puede
enseur u un nIo u coger, pero uI observur eI LIpo de "coger" que usu,
usLed puede oIrecerIe jugueLes y ucLIvIdudes que Io uyudurun u progresur
IucIu eI sIguIenLe puso de desurroIIo.
COORDNACON BATERA
u coordInucIn bIIuLeruI es Iu IubIIIdud de usur umbus munos junLus puru
munIpuIur un objeLo. EsLo comIenzu en Iu edud Lemprunu, conLInu
cuundo eI InIunLe coge objeLos usundo Ius dos munos y progresu IusLu que
puede LrunsIerIr objeLos de unu muno u oLru; IusLu que cudu muno es
usudu puru dIIerenLes IuncIones.
reo de Lenguoje
Por Io que respecLu uI uspecLo comunIcucIonuI, nos enconLrumos con que eI
nIo InIcIu esLe proceso de comunIcucIn con Ios pudres y especIuImenLe
con Iu mudre, puesLo que eIIu Io proLege conLru esLimuIos excesIvos uI
LIempo que Io uyudu u LruLur con Ios esLimuIos de su InLerIor (Iumbre).
u comunIcucIn que esLubIece eI nIo con Iu mudre, en un prImer
momenLo, Iu reuIIzu u Lruvs deI IIunLo, eI cuuI es poIIvuIenLe yu que
uIgunus veces denoLu Iumbre o sueo y en oLros cusos ImpucIencIu. Poco u
poco Ius moduIucIones upurecen y se desurroIIun Ius emIsIones de mIedo,
enojo y umor.
Hernundez(Pug z1) deIIne eI ureu deI Ienguuje como:
"sIsLemu de comunIcucIn deI
nIo que IncIuye Ios sonIdos
uLIIIzudos, Ios gesLos y Ios
simboIos gruIIcos que son
InLerpreLudos y comprendIdos,
grucIus u Iu exIsLencIu de regIus
especiIIcus puru cudu Ienguu. u
cupucIdud InLeIecLuuI, Ios
esLimuIos umbIenLuIes y Iu
mudurucIn progresIvu,
combInudu con Iu dIsposIcIn deI
nIo puru ImILur, Iuvorece Iu
vocuIIzucIn urLIcuIudu y Iu
pronuncIucIn correcLu de cudu
puIubru"
EI ureu deI Ienguuje esLu InLegrudu por Lres componenLes:
enguuje recepLIvo: esLe es eI proceso sensorIuI u
Lruvs deI cuuI, un esLimuIo es cupLudo
especiIIcumenLe por eI cunuI uudILIvo(escucIur eI
esLimuIo).
enguuje PercepLIvo: uccIn InLerpreLuLIvu por
medIo de Iu cuuI, Iu personu enLIende, cuLegorIzu y
usocIu Io que es percIbIdo. Es enLe proceso se
uLIIIzun Ios cunuIes vIsuuIes uudILIvos y LucLIIes.
enguuje ExpresIvo: uccIn moLrIz de emILIr
sonIdos y mensujes sIgnIIIcuLIvos
EI beb uproxImudumenLe u Ios dos meses es cupuz de percIbIr Iu
proxImIdud Iumunu y usocIur eI rosLro Iumuno con eI uIIvIo deI dIspIucer.
A Lruvs de sus zonus precepLuIes y Ios recepLores respecLIvos como son Iu
bocu y Iu muno Ie oIrecen unu percepcIn de conocImIenLo. u bocu Ie
permILe mumur y Iu muno coger, goIpeur, uruur o descunsurIu sobre eI
pecIo; por oLro Iudo sI uudImos eI oido, enconLrumos que esLe senLIdo Ie
permILe oir Iu voz de Iu mudre puru posLerIormenLe moduIur su propIu voz
y vocuIIzur eI pIucer.
Cuundo se presenLu Iu ungusLIu u Ios exLruos se observu que eI nIo LIene
desurroIIudu Iu cupucIdud de reconocer eI rosLro de su mudre y su voz . EI
rosLro, Iu voz Iumunu y Iu sonrIsu dIIerencIudu y socIuI (mus que
purumenLe IIsIoIgIcu) son IucLores eIemenLuIes que IumunIzun uI recIn
IIegudo.
TunLo Iu respuesLu sonrIenLe como Iu ungusLIu u Ios exLruos
(orgunIzudores de Iu personuIIdud), ImpIIcun Lrubujos cognILIvos vIsuuIes
que u su vez esLun compromeLIendo u Iu mudurucIn deI sIsLemu nervIoso
cenLruI que pueden provocur pIucer y dIspIucer. Tun ImporLunLe es eI
pIucer como eI dIspIucer (IrusLrucIn) yu que esLo permILe uprender eI
prIncIpIo de reuIIdud.
HusLu esLe momenLo en que eI Ienguuje Loduviu no esLu desurroIIudo, Iu
comunIcucIn enLre Iu dIudu mudre-IIjo se busu en sIgnos, cuuIIdudes
cenesLsIcus y eI uIecLo, por eIIo Iu cercuniu IisIcu, eI uIecLo, Iu LemperuLuru,,
Ius LexLurus y Ius vIbrucIones enLre oLrus son moduIures puru eI desurroIIo
socIo-uIecLIvo deI nIo.
EI beb sIn IubIu se comunIcu con Ios pudres u Lruvs de Ios sonIdos, eI
IIunLo y eI no IIunLo.. u eLupu preverbuI (preIIngisLIcu) es un cunuI muy
ImporLunLe puru Iu comunIcucIn mudre-IIjo; eI prebuIbuceo permILe uI
nIo comunIcur necesIdudes, evocur u Iu mudre y emILIr sonIdos sIn IIunLo.
Poco u poco Ios sonIdos udquIeren muyor durucIn y Lono mus murcudo
IusLu que en Iu eLupu de buIbuceo (6-q meses) se presenLu unu IubIu
copIosu, sIn orden, enrgIcu e ILeruLIvu, es eI buIbuceo que LIene IuncIones
emoLIvus (urruIIo) y grumuLIcuIes (emIsIones monosIIubIcus).
EI buIbuceo LIene como IuncIones consLILuIrse en un enLrenumIenLo, unu
ucLIvIdud IdIcu, unu mudurucIn IIngisLIcu usi como unu InLegrucIn con
Iu mudre y su enLorno. u mudre vu reconocIendo Ius seuIes envIudus por
eI IIjo u Lruvs de Ius enLonucIones de sus sonIdos IusLu que u Ios 8 q
meses eI IIjoJu enLru u Iu eLupu IoIoIrusLIcu udquIrIndo sus prImerus
puIubrus. u puIubru mumu emILIdu u Ios dIez meses no desIgnu uI objeLo
sIno unu muesLru de ImpucIencIu. En Iu eLupu IoIoIrusLIcu (puIubru-Iruse)
eI conLexLo IisIco proporcIonu Ios eIemenLos no expresudos
IIngisLIcumenLe, unu soIu puIubru deberu InLerpreLurse segn eI conLexLo
sILuucIonuI: unu mIsmu sILuucIn, con purecIdos muLIces de Lono, Lendru
vuIor de pregunLu, de desIgnucIn en presencIu de esLimuIos o de
descrIpcIn de un ucLo. u InLencIn uI seuIur objeLos y Iu recIprocIdud en
Ios Lurnos son Ios prerequIsILos busIcos puru Iu udquIsIcIn deI Ienguuje
u upurIcIn de Iu puIubru No (Lercer orgunIzudor de Iu personuIIdud),
ImpIIcu Iu sImuILuneu upurIcIn de Iu IocomocIn, con Iu cuuI eI nIo puede
escupur u Iu mIrudu de Iu mudre, Iucerse IndependIenLe de eIIu pero no u Iu
voz muLernu.Dnde esLus?Qu Iuces? INo! son pregunLus y comundos
IrecuenLes que recIbe eI nIo de su mudre.
Con eI No, prImero uprende que es unu proIIbIcIn de Iu mudre pero
LumbIn uprende que No puede ser unu Iormu de uIIrmucIn. Con eI No
IJeIIu decIden, se uuLouIIrmu y dIce si u oLrus cosus y ucLIvIdudes. Es
purudjIco puru JeIIu yu que uIoru que esLu en posIbIIIdudes de ser ucLIvo
recIbe No por respuesLu; IJeIIu se resIsLIru, no LoIeruru eI No y duru oLro
No unLe eI No de Ios oLros.
Cuundo Iu IerrumIenLu psIcoIgIcu deI Ienguuje es munejudu por eI nIo,
sIgnIIIcu que yu es cupuz de comunIcurse medIunLe expresIones gesLuuIes
cudu vez mus evoIucIonudus, que Iun dudo puso u Iu puIubru y u Iu Iruse.
En eI Lerreno de Iu socIuIIzucIn eI nIo LIene en sus pudres u Ius IuenLes
prImurIus de proLeccIn, segurIdud y de socIuIIzucIn; pero LumbIn son
quIenes en Iu demoru de Ios suLIsIucLores InLroducen Iu IrusLrucIn y eI
dIspIucer necesurIos puru Iogrur desurroIIur eI prIncIpIo de reuIIdud. us
uprobucIones y proIIbIcIones permILen desurroIIur en Ios nIos
mecunIsmos de InIIbIcIn y conLroI senLundo Ius buses puru eI
enIrenLumIenLo posLerIor deI IuLuro uduILo unLe Ius exIgencIus
socIocuILuruIes de su medIo.
EI Ienguuje es de sumu ImporLuncIu puru Iu socIuIIzucIn e InLegrucIn y
uprendIzuje de Ios seres Iumunos;
reo Socio-ofectioo
sLu ureu empIezu u desurroIIurse desde que Iu vIdu InLruuLerInu deI
nIo. Aburcu dos purLes Iu socIuI y Iu uIecLIvu o emocIonuI
EI desurroIIo socIuI HurIock (1qqq, Pug. zqz) Io deIIne como "Iu
udquIsIcIn de Iu cupucIdud puru comporLurse de conIormIdud con
Ius expecLuLIvus socIuIes". Por su purLe Hernundez (s.u Pug. zz)
deIIne esLu ureu como "eI proceso de socIuIIzucIn por medIo deI
cuuI , eI nIo uprende Ius regIus IundumenLuIes puru su udupLucIn
uI medIo socIuI,".
Por su purLe eI desurroIIo emocIonuI HurIock (1qqq, Pug. zoq)
uIIrmu que "eI esLudIo de Ius emocIones de Ios nIos es dIIicII,
porque Iu obLencIn de InIormucIn(...)soIo pueden proceder de Iu
InLrospeccIn: unu LcnIcu que Ios nIos no pueden uLIIIzur con
xILo cuundo son Loduviu muy pequeos"
AI respecLo Hernundez (s.u Pug. zz) dIce que sLe "depende deI
conocImIenLo que vu udquIrIendo sobre su personu, sobre su cuerpo
y sus IucuILudes"
EI uIecLo recIbIdo por eI nIo deLermInuru su cupucIdud puru
udupLurse u Iu vIdu.
u sonrIsu reIIeju o endgenu que es unu respuesLu u esLimuIos
LucLIIes u orgunIcos u LuI punLo que eI nIo "sonrie dormIdo",
upurece desde Iu prImeru semunu de vIdu.
u sonrIsu socIuI o exgeno upurece IucIu eI segundo mes de vIdu en
respuesLu u Iu vIsuuIIzucIn de un rosLro por Io generuI eI de Iu
mudre. EsLu sonrIsu murcu eI InIcIo de Iu vIdu socIo uIecLIvu deI
nIo.
nIcIuImenLe, Iu sonrIsu socIuI se munIIIesLu IucIu Lodus Ius
personus con Ius que InLerucLu eI nIo pero u purLIr deI sLImo mes
sIo brIndu Iu sonrIsu u Ios rosLros IumIIIures y no u Ios que Ie son
exLruos.
A purLIr deI sLImo mes se InIcIu Iu ungusLIu de sepurucIn. EI nIo
reuccIonu con ungusLIu y mIedo sI es uIejudo de Iu mudre. SI en esLu
pocu de Iu vIdu LuvIeru que IospILuIIzurse puede presenLur unu
Iormu de depresIn ucompuudu de reLruso deI desurroIIo sI es que
esLu sILuucIn es proIongudu.
Con Iu conquIsLu de Iu murcIu eI nIo InIcIu su proceso de
IndependIzucIn.
DurunLe eI segundo uo de vIdu eI nIo uIIrmu su uuLonomiu: se
IIumu por su nombre, se reconoce en eI espejo y en Ius IoLos, conoce
su sexo. AsImIsmo, udquIere un comporLumIenLo neguLIvIsLu
resIsLIndose u Iu uuLorIdud de Ios pudres y LruLundo de Iucer Ius
cosus sIo.
A purLIr deI Lercer uo de edud, eI nIo uLIende y obedece rdenes:
esperu su Lurno, Iuvu y secu sus munos, come por si soIo usundo unu
cucIuru y conLroIu sus esIinLeres.
SOCIALIZACIN
EI nIo recIn nucIdo sIo sube IIorur como respuesLu u Lodos Ios
esLimuIos. De uIi que no debemos pensur que Lodo IIunLo en eI nIo
debu sIgnIIIcur doIor o suIrImIenLo. AIgunos pequeos IIorun con
mus InLensIdud, IrecuencIu y durucIn que oLros sIn que exIsLu
uIgunu cuusu orgunIcu, Iumbre o enIermedud. o que mucIos
pudres creen que es un cIIco de guses es nIcumenLe un IIunLo
InconsoIubIe sILuucIn que duru IusLu que eI nIo "uprende u jugur
soIo".
HucIu Ios dos meses de edud eI nIo uprende u enLreLenerse soIo: se
mIru Ius munos, observu objeLos coIgudos u zo cenLimeLros, se
escucIu buIbuceur. HucIu eI Lercer mes "conversu" con gesLos y
buIbuceos con Ius personus que Ie Iucen grucIus.
EI juego se esLubIece en su vIdu uunque en Iormu personuI u LuI
punLo que u Ios dos uos de edud dos nIos, uno uI Iudo de oLro,
juegun en Iormu IndependIenLe y prIvudu (juego puruIeIo).
EnLre Ios dos y Ios cuuLro uos de edud se presenLu eI juego
usocIuLIvo o en conjunLo pero cudu uno de Ios nIos un no LIene
roIes especiIIcos (eI juego no LIene unu secuencIu cIuru).
A purLIr de Ios cInco uos de edud upurece eI juego corporuLIvo en eI que
cudu nIo usume un roI deLermInudo (eI juego LIene un senLIdo y un
orden). AsImIsmo, Ius reIucIones con oLros nIos y uduILos empIezun u
Lener muyor ImporLuncIu.
EI juego, segn PupuIIu y Wendkos OIds (1qq;), puede verse desde
dIsLInLos punLos de vIsLu, Ios nIos LIenen dIIerenLes munerus de jugur y
juegun u mucIus cosus. AI consIderur eI juego, como unu ucLIvIdud socIuI,
Ios InvesLIgudores evuIun Iu compeLencIu socIuI de Ios nIos por Iu muneru
como juegun yu que eI juego socIuI reveIu eI uIcunce de Iu InLeruccIn con
oLros nIos.
ExIsLen nIos que no uLIIIzun eI juego socIuI, pero esLo no quIere decIr seun
Inmuduros, sIno que necesILun esLur soIos puru concenLrurse en Lureus y
probIemus; uIgunos nIos bIen ujusLudos sImpIemenLe, dIsIruLun mus Ius
ucLIvIdudes no socIuIes que Ius ucLIvIdudes de grupo (PupuIIu y Wendkos
OIds, 1qqz).
EI juego puruIeIo, es curucLerisLIco de Ios nIos de z uos y consIsLen en
que u eIIos Ie gusLu jugur en compuiu de oLros nIos, pero no InLerucLuun
enLre si, sIno que es como un juego egocnLrIco.
En eI juego usocIuLIvo, juegun z nIos con eI mIsmo muLerIuI, pero cudu
uno Ie du un uso dIIerenLe, conducIendo en ocusIones dIspuLus enLre Ios
nIos.
EI juego cooperuLIvo consIsLe en que Ios nIos reuIIzun ucLIvIdudes, que
requIeren uccIones coordInudus, esLu Iormu de juego se du uIrededor de Ios
q uos.
PupuIIu y Wendkos OIds (1qqz) cIusIIIc por eLupus eI juego socIuI en Iu
prImeru InIuncIu. EI prImer LIpo de juego que se du es el comportcmiento
ocioso, despues el comportcmiento espectcdor, el jueo solitcrio
independiente, lc cctitidcd pcrclelc, el jueo csocictito por ltimo
jueo de cooperccin o de orcnizccin suplementcric.
En eI comporLumIenLo ocIoso, eI nIo upurenLemenLe no esLu jugundo,
pero se ocupu de observur cuuIquIer cosu que Ie purezcu de InLers en ese
momenLo y cuundo no ocurre nudu emocIonunLe juegu con su propIo
cuerpo.
En eI comporLumIenLo especLudor eI nIo pusu Iu muyor purLe deI LIempo
mIrundo jugur u Ios oLros nIos, IubIu con Ios nIos que esLu observundo,
Iuce pregunLus o sugerencIus pero, no Iuce nIngn esIuerzo por ucercurse
u eIIos y jugur ubIerLumenLe.
EI juego soIILurIo IndependIenLe se curucLerIzu porque eI nIo se dIvIerLe
jugundo soIo y en Iormu IndependIenLe, con jugueLes dIIerenLes de Ios que
usun Ios nIos que esLun jugundo cercu de I y no Iuce nIngn esIuerzo por
ucercurse u oLros nIos.
u ucLIvIdud puruIeIu se reIIere u que eI nIo juegu IndependIenLemenLe,
pero Iu ucLIvIdud que escoge Io IIevu de muneru nuLuruI u Ios oLros nIos.
Juegu cercu de, pero no con Ios oLros nIos, y no Iuy un InLenLo por
conLroIur Iu enLrudu o Iu suIIdu de Ios nIos deI grupo.
En eI juego usocIuLIvo eI nIo juegu yu con oLros nIos, Lodos Ios mIembros
purLIcIpun en ucLIvIdudes sImIIures, pero no IdnLIcus; no Iuy dIsLrIbucIn
de Ius Lureus y no Iuy orgunIzucIn de Iu ucLIvIdud que esLun reuIIzundo.
I juego de cooperucIn, consIsLe en que eI nIo yu juegu con un grupo que
esL orgunIzudo, con eI propsILo de creur uIgn producLo muLerIuI, puede
consIsLIr en esIorzurse por uIcunzur uIgunu meLu compeLILIvu, drumuLIzur
sILuucIones de Iu vIdu uduILu y de grupo o purLIcIpur en juegos IormuIes.
Puru concIuIr PupuIIu y Wendkos OIds (1qqz) seuIu que Iuy dIIerencIus
IndIvIduuIes en Ios nIos, mIenLrus unos pueden purLIcIpur en juegos
menos socIuIes, oLros pueden preIerIr Ios juegos mus socIuIes.
reo Cognoscitioo
Hernundez(s.u) Io deIIne como " eI conjunLo de procesos por medIo de Ios
cuuIes eI nIo orgunIzu menLuImenLe Iu InIormucIn que recIbe u Lruvs de
Ios sIsLemus senso-percepLuuIes y propIoceoLIvo, puru resoIver sILuucIones
nuevus, con buse u experIencIus pusudus.
Puru IubIur deI desurroIIo cognoscILIvo deI nIo, no se puede dejur de Iudo
u Jeun PIugeL. PIugeL, concIbI uI nIo como consLrucLor de conocImIenLo,
de muneru que sLe es eI resuILudo de Iu mudurucIn bIoIgIcu, Ius
experIencIus con objeLos en senLIdo IisIco y IgIco-muLemuLIco, Iu
LrunsmIsIn socIuI y Iu equIIIbrucIn, que como proceso InLerno reguIu Ios
prImeros Lres IucLores. De esLu muneru, eI LrmIno equIIIbrIo IIevu consIgo
Iu Ideu de udecuucIn gruduuI enLre Iu ucLIvIdud menLuI deI nIo, o seu, sus
esLrucLurus cognoscILIvus, y su medIo. Por lo tunto, el uprendizuje es
el resoltudo de intercumbios especiIicos con el exterior,
mientrus qoe el desurrollo es el resoltudo de lu eqoilibrucin
(KumII y DevrIes, 1q;; cILudo por MEP, 1qq6).
AI momenLo deI nucImIenLo y IusLu Ios z uos, eI desurroIIo cognoscILIvo
de Ios nIos se curucLerIzu, por un consIderubIe uvunce en sus IubIIIdudes
puru orgunIzur y coordInur sensucIones con uccIones y movImIenLos
IisIcos. Es decIr, eI comIenzo deI periodo sensorIomoLor (desde eI
nucImIenLo IusLu Ios z uos), dIspone de unu serIe de reIIejos
proporcIonudos por Iu IerencIu puru InLerucLuur con su medIo.
EsLe proceso de InLeruccIn Ie permILe, enLre oLros, modIIIcur ucLIvumenLe
esos esquemus reIIejos, de muneru que uprende u reconocer y u buscur eI
pezn de su mudre, unLIcIpur IecIos IuLuros y descubrIr Ius uccIones que
producen uIgn uconLecImIenLo.
TumbIn Ie prepuru puru InLenLur por medIo deI LucLo o Iu vIsLu Iu
bsquedu de objeLos, IusLu IIegur u concebIrIos como IndependIenLes y
uuLnomos de si mIsmo, de muneru que pueden ser represenLudos
menLuImenLe (concepLo de objeLo permunenLe), sIendo esLe ILImo, eI
Iogro mus ImporLunLe deI esLudIo sensorIomoLor. EsLos compIejos puLrones
sensorIomoLores, expresun eI comIenzo deI pensumIenLo sImbIIco.
DurunLe eI periodo preoperucIonuI (z u 6 uos uproxImudumenLe),
comIenzu u InLerIorIzur sus uccIones y u empIeur en Iormu crecIenLe eI
juego sImbIIco y eI Ienguuje. EI pensumIenLo preoperuLorIo de Ios nIos
se curucLerIzu por:
- Il egocentrismo. Es decIr, eI nIo y Iu nIu son Incupuces
de dIsLInguIr eI punLo de vIsLu de Ios demus y en
consecuencIu de poder LomurIo en cuenLu. Es eI cuso de dos
nIos que juegun junLos, pero cudu uno bujo sus propIos
InLereses.
- Lu centrucin. EI nIo y Iu nIu en esLu edud se cenLrun
en rusgos superIIcIuIes deI objeLo, Ios que IIumun su uLencIn,
Ignorundo Ios deLuIIes mus sobresuIIenLes. EsLu Iormu de
pensur IIevu consIgo unu dIsLorsIn en su ruzonumIenLo. De
muneru que, por ejempIo, presLu uLencIn u Iu IongILud de
unu serIe pero no u Iu cunLIdud de objeLos que Iu conIormun.
EsLu curucLerisLIcu Lrue consIgo Iu uusencIu de conservucIn,
es decIr, Iu Ideu de que Iu cunLIdud permunece IguuI
IndependIenLemenLe deI objeLo que Iu conLengu.
- Lu irreversibilidud. Se reIIere u Iu IncupucIdud deI
pequeo puru eIecLuur un ruzonumIenLo y Iuego recorrer eI
cumIno Inverso. En consecuencIu, uI pregunLurseIe sI dos
burrus de pIusLIcInu coIocudus en Iu mIsmu posIcIn son
IguuIes, conLesLuru que si. SIn emburgo, sI unu de eIIus es
movIdu IucIu Iu derecIu y es enLrevIsLudo de nuevo ucercu
deI Lumuo de Ius mIsmus, dIru que sLu ILImu es mus Iurgu.
- Il unimismo. EnLendIdo como Iu creencIu de que Ius
cosus esLun vIvus uI IguuI que Ius personus Io esLun. De
muneru que, puru eI nIo y Iu nIu, eI soI, Iu unu, Iu Iumpuru
o Iu bIcIcIeLu esLun vIvos y pueden IubIur, moverse y senLIr.
- Il urtiIiciulismo. Huce que eI nIo pIense que Ius cosus
proceden de Ius uccIones de un ugenLe exLerIor y no obedecen
u procesos nuLuruIes.
En generuI, Ius curucLerisLIcus mencIonudus podriun IIevur u
Ios nIos en edud preescoIur u mosLrur cIerLos "errores" en
sus procesos de pensumIenLo, que Iu muesLru deberu usumIr
como necesurIos puru proveerIe de InIormucIn ucercu de
cmo pIensu eI nIo y en consecuencIu, cmo pIuneur su
InLervencIn puru promover eI desurroIIo deI pensumIenLo.
EI desurroIIo cognoscILIvo se susLenLu LumbIn en Ios
concepLos de ubsLruccIn sImpIe y reIIexIvu. Lu simple
reIerIdu u Iu ubsLruccIn de Ius propIedud observubIes que
esLun en Ios objeLos o mus umpIIumenLe en Iu reuIIdud
exLernu, Io que no quIere decIr, como se Iu InLerpreLudo,
uusencIu de Imugenes y puIubrus puru represenLur objeLos
reuIes. Se LruLu de curucLerisLIcus LuIes como: coIor, peso,
Iormu.
Lu ubstruccin reIlexivu remILe u Ius reIucIones que eI nIo consLruye u
purLIr de Ios objeLos.
SusLenLudo en Ios concepLos unLerIores. PIugeL pIunLe Lres LIpos de
conocImIenLo:
Conocimiento Iisico: es eI descubrImIenLo de Ius
propIedudes de Ios objeLos y de Ius curucLerisLIcus IisIcus deI
mundo: peso, Iormu, coIor y LexLuru, medIunLe Iu ucLuucIn
sobre vurIedud de objeLos sImIIures y no de Iu observucIn de
Ios resuILudos. EmpIeu en muyor grudo Iu ubsLruccIn sImpIe.
EjempIo, Iu nocIn de que Ius boIus son redondus, verdes y
IIsus.
Conocimiento lgico-mutemtico: se reIIere u Iu
consLruccIn de reIucIones busIcus, IgIcus, muLemuLIcus,
espucIuIes y LemporuIes ucLuundo sobre objeLos dIIerenLes y
reconcIIIundo opInIones conLrurIus. ULIIIzu con predomInIo eI
proceso de ubsLruccIn reIIexIvu. EjempIo: esLubIecer
ugrupucIones de IIgurus geomLrIcus segn su coIor o
Lumuo.
Conocimiento sociul: es eI conocImIenLo de Ios
convencIonuIIsmos o regIus, busudo en Iu LrunsmIsIn y en
Ius observucIones deI nIo y Iu nIu con respecLo u Ius
InLeruccIones socIuIes. EjempIo: eI Lomur y compurLIr Lurnos,
Iu Iormu de ceIebrur NuvIdud, cumpIeuos y oLros.
os LIpos de conocImIenLos mencIonudos, serun de grun uLIIIdud puru
orIenLur uI educudor en eI esLubIecImIenLo de esLruLegIus en eI uuIu, por
counto le permitirn suber cmo y condo intervenir en los
procesos de constroccin de conocimientos de los ulomnos y
respetur los estilos individoules puru so constroccin.
En uIgunus oporLunIdudes, sILuucIones cusuuIes en eI umbIenLe permILen eI
descubrImIenLo; en oLrus, eI nIo InIcIu Iu uccIn como un experImenLo
puru verIIIcur Iu Ideu que esLu IormuIundo.
ConIorme eI nIo y Iu nIu LruLun de superur unu IImILucIn o descubrIr
Iormus de ugrupur Ius cosus, consLruyen esLruLegIus puru reIInur eI
conocImIenLo. u IIberLud puru expIoLur, exumInur, munIpuIur e InIcIur
uccIones es Iu IIuve puru que puedun consLruIr eI conocImIenLo.









































EvuIuucIn deI nIo preescoIur
En eI presenLe Lrubujo se exponen Ius prIncIpuIes curucLerisLIcus de Iu evuIuucIn
en eI nIo preescoIur, busudus en Iu experIencIu IuboruI personuI. us sIguIenLes
curucLerisLIcus expuesLus esLun reIerIdus uI NIveI de EducucIn PreescoIur, es
decIr, nIos que LIenen enLre y 6 uos de edud; y sIo se LruLurun Ius sIguIenLes
ureus de Lrubujo: ureu de juegos LrunquIIos, ureu de Lucos, ureu de unImuIes,
mIneruIes y pIunLus, ureu de bIbIIoLecu y ureu de urLes, debIdo u que son Ius que se
presenLun en eI umbILo IuboruI que se empIeuru como experIencIu y reIerencIu.
TumbIn se LruLurun Iu jornudu dIurIu, eI periodo de Iu pIunIIIcucIn, eI periodo
de Iu merIendu, deI buo, deI InLercumbIo y recuenLo y periodo de orden y
IImpIezu.
MOMENTO
PARA
EVALUAR
REA DEL
DESARROLLO
ASPECTOS A EVALUAR
Perodo de la
Planificacin
rea Cognoscitiva
1. Piensa y comunica antes de actuar.
2. Da indicios de tener un pIun en su
mente.
3. Dicta o escribe su plan al docente.
4. Pide que le lean su plan.
5. Comunica la intencin de su
decisin sin los objetos que usar.
6. Establece semejanzas y diferencias
entre las cosas y los evenLos.
Distingue entre todas y algunas.
Planifica con ms de un atributo.
7. Establece semejanzas y diferencias
entre los objetos seleccionados para
llevar a cabo su plan.
8. Al describir su plan utiliza
conceptos de ms, menos tanto, como,
mucho, poco, ms que, menos que.
Reconoce los carteles de seIeccIn o de
planificacin.
Describe las distancias que existen
entre los objetos.
Se plantea interrogantes, hace
preguntas, compara su plan con el de
otros nios, hace conjeturas.
rea
Socioemocional
1. Se hace cargo de las actividades
que se propone hacer, abandona
con facilidad, persiste. Culmina las
actividades que se propone.
2. Demuestra confianza en las
propias habilidades, segurIdud al
planificar, ucLILud curiosa, actitud de
orgullo de su plan, establece metas.
3. Respeta las decisiones de los
dems, resuelve conIIIcLos, escucha
los sentimientos de sus compaeros.
4. Se integra a grupos, comparte sus
ideas, comenta sus trabajos con
otros, intercambia puntos de vistas.
5. Asume el rol de Iider, sigue con
frecuencia las ideas del otro,
demuestra confianza y conocImIenLo
en s mismo.
6. Escoge trabajar con compaeros
del mismo sexo,
o del otro sexo.
rea de Lenguaje
1. Comunica con facilidad su plan.
2. Expresa con claridad sus ideas.
Explica de manera coherente sus
intereses y deseos.
3. Hace preguntas, con que
frecuencia habla.
4. Usa formas expresivas tales
como interrogativas, declarativas,
negativas y afirmativas.
5. Espera turno, cede turno,
escucha al otro, desea compartir
su trabajo con otros nios.
Perodo de
Trabajo en reas
rea de
Animales,
Minerales y
Plantas.
rea Cognoscitiva
1. Reconoce diferentes animales,
mineral, plantas, objetos e
instrumentos.
2. Reconoce y compara
caractersticas.
3. Ordena de mayor a menor. Por
cuantos atributos clasifica (1, 2 o
3).
4. Establece las relaciones de ms,
menos, pocos, muchos, algunos,
ms que, menos que, ms grande,
ms pequeo.
5. Establece relaciones de arriba,
abajo, delante, detrs, al lado de,
en medio d.
6. Establece relaciones sencillas de
LIempo: antes despus, al
observar el ciclo vital de animales y
plantas o

fenmenos de la nuLuruIezu: da, tarde,
noche, maana, tarde.
Cmo explora, Nampula, establece
relaciones, preguntas, ensaya, descubre
y llega a conclusiones por s mismo
sobre los objetos, animales, plantas,
minerales y fenmenos naturales.
Utiliza instrumentos para observar.
rea
Socioemocional
1. Inicia actividades por s mismo.
Sugiere actividades.
2. Muestra satisfaccin y orgullo en
sus trabajos o descubrimientos.
MuesLru seguridad.
3. Expresa reacciones de: tristeza,
alegra, satisfaccin, dudas,
entusiasmos, sorpresas, etc.
4. Le gusta trabajar con otros nios
en el rea. Invita a trabajar a otros
nios. Disfruta del trabajo en grupo.
5. Es curioso, intenta resolver
probIemus, sugiere soIucIones o
ideas, busca nuevas soluciones.
6. Cuida los animales, plantas y su
medIo umbIenLe.
rea de Lenguaje
1. Maneja el vocabulario relacionado
con el rea.
2. Expresa sus ideas.
3. Describe los objetos y
y experiencias de esta rea.
Utiliza trminos apropiados al rea
cuando observa, pregunta y descubre.
rea Psicomotora
1. Coordina sus movimientos al
agarrar, sostener, manipular,
manejar objetos, instrumentos,
animales, plantas y minerales.
rea de Artes rea Cognoscitiva
1. Reconoce y nombra lneas,
formas, coIores, tamaos en
diferentes objetos y situaciones del
rea.
2. Establece semejanzas y
diferencias. Agrupa los objetos
parecidos.
3. Por cuantos atributos clasifica.
Clasifica por el coIor o la forma.
4. Ordena los objetos por el tamao.
5. En una serie reconoce el objeto
ms grande y el ms pequeo.
6. Realiza representaciones
tridimensionales.
7. Combina colores, aade objetos
diferentes a sus collages.
8. Hace preguntas, es curioso, es
investigador.
9. Sus obras tienen muchos o pocos
detalles.
10. Relaciona sus dIbujos y
modelados con objetos reales.

Sus figuras estn flotando, tienen
techo y base.
Al explicar sus dibujos reconoce lo
que hizo.
Reconoce las secuencias de las
actividades del rea.
Maneja las nociones: primero, luego,
despus.
En sus obras representa eventos
sociales o profesionales.
rea
Socioemocional
1. Es capaz de expresar lo que
siente y e al dibujar, modelar,
construir, etc.
2. Le gusta mostrar o que muestren
sus dibujos a los dems.
3. Selecciona el rea
frecuentemente.
4. Cuales sentimientos y emocIones
predominantes en sus
representaciones gruIIcus. Cuales
son los motivos o temas favoritos
de sus obras.
5. Trabaja solo o en compaa. Pide
ayuda, aprobacin. Interacciona
fcilmente con otros nios y adulto.
Prefiere trabajar siempre con el
mismo nio.
6. Reconoce sus trabajos.
7. Soluciona los problemas que se le
presentan.
rea Psicomotora
1. Como es el ritmo en sus
movimientos corporales:
rpido, lento, activo, vigoroso, dbil.
Como realiza el movImIenLo de pinza
al manipular los objetos del rea.
Muestra destreza y armona en la
utilizacin de su cuerpo.
Experimenta, reconoce las posiciones,
direcciones, distancias de las cosas
reales, de las representaciones en sus
obras.
Usa su cuerpo en las posiciones que
se le indica. Relaciona la posicin de su
cuerpo con respecto a los objetos del
rea.
Reconoce su izquierda y su derecha.
rea de Lenguaje
1. Se comunica con sus
compaeros y maestros.
2. Conversa con otros nios sobre
sus experiencias. Se expresa sin
temor. Escucha u comprende lo
que otros dicen.
3. Su vocabulario est acorde con
su desurroIIo evolutivo.
4. Incorpora los nombres de sus
compaeros.
5. Interpreta oralmente los mensajes
gruIIcos de los dems.
6. Describe los atributos de los
objetos del rea.
7. Utiliza y describe nociones
relacionadas con el proceso de
clasificar, seriar, contar, establecer
relaciones espacio-temporales.
Su Ienguuje es apropiado a la
situacin.
Expresa verbalmente sus
sentimientos. Hace preguntas. Hace
declaraciones afirmando o negando.
Negocia.
rea de Tacos rea Cognoscitiva
1. Est interesado en el proceso de
manipular, combinar. Qu tipos de
cubos selecciona.
2. Hace preguntas acerca del
funcionamiento de los objetos, de
las propiedades fsicas de los
objetos, examina los tacos.
3. Cual es el nivel predominante en
el proceso de la clasificacin, da
indicios de manejar la IgIcu de la
clasificacin.
4. Establece semejanzas y
diferencias.
5. Agrupa los objetos del rea, que
criterios utiliza.
6. Describe las relaciones: ms
larga, ms corta, por color, tamao,
grosor.
7. Mide la altura o longitud de sus
construcciones.
8. Reconoce y describe la dIreccIn
del movimiento de los objetos:
hacia, desde, fuera, en camino a,
alejndose de.
9. Reconoce y describe la
posicin de los objetos, tacos,
construcciones en relacin a otros: en
medio, al lado de, sobre, encima, arriba,
abajo, delante, atrs, entre.
Resuelve los problemas de la
actividad.
Hace predicciones, inferencias: se
caer porque es muy pequeo.
Demuestra habilidad para manejar los
conceptos de tiempo: antes, despus,
primero, luego, al final, al principio, ayer,
hoy, maana, termin, continuar, etc.
Conoce las reglas para trabajar en el
rea.
Toma en cuenta las opiniones de sus
compaeros y llega a acuerdos con ellos
o slo se centra en sus puntos de vista.
rea
Socioemocional
1. Hace valer sus derecIos.
2. Cree que no puede hacer algo o
que puede hacerlo todo.
3. Intenta hacer construcciones
superiores a sus posibilidades, por
compeLencIu o por imitacin.
4. Exterioriza sus sentimientos,
deseos, temores, preferencias, a
travs de la consLruccIn de tacos.
5. Pide, da, acepta, recibe o rechaza
ayuda para la realizacin de sus
construcciones.
Como maneja las frustraciones.
Toma en cuenta las opiniones de sus
compaeros y llega a acuerdos con ellos
o bien se centra en su propio punto de
vista.
Combina y transforma los muLerIuIes.
Es curioso, explora los materiales del
rea. Es imaginativo.
rea Psicomotora
1. Como son sus movimientos.
2. Como realiza el movimiento de
pinza al manipular los objetos del
rea.
3. Actitud relativa al uso del cuerpo.
4. Demuestra soltura y seguridad en
el manejo del material.
5. Reconoce su izquierda y derecha
cuando trabaja en el rea.
rea de Lenguaje
1. Comunica sus ideas a los adultos
y nios del aula.
2. Como es su fonacin y
articulacin.
3. Su vocabulario est acorde con
las pautas evolutivas.
4. Espera turno para comunicarse
con sus compaeros.
5. Expresa verbalmente
sentimientos.

Hace preguntas, establece acuerdos,
propicia el intercambio.
Hace afirmaciones o negaciones.
rea de Juegos
Tranquilos
rea Cognoscitiva
1. Reconoce caractersticas como
tamao, color, peso, LemperuLuru,
etc. Identifica formas y texturas.
2. Discrimina colores.
3. Reconoce semejanzas y
diferencias.
4. Ensarta, enrosca, perfora, desliza,
desplaza. Arma y desarma
elementos.
5. Por cuantos atributos clasifica.
6. Serie sin ensuyo y error. Hace
comparaciones.
7. Establece correspondencias.
8. Arregla varias cosas en orden y
describe sus relaciones.
9. Tiene nociones de ahora, ms
tarde, maana, tarde, noche.
10. Comprende y utiliza nociones de
siempre, nunca, a veces.
11. Sabe preguntar y responder en
relacin a cuando.
12. Identifica y acata las normus del
juego.
13. Establece relaciones de causa y
efecto.
14. Hace comparaciones.
15. Reconoce las distintas
ubicaciones espaciales: arriba,
abajo, a un lado, al otro lado, derecha,
izquierda.
Describe la posicin de los objetos en
relacin a otros: en medio, al fondo,
arriba, abajo, delante, detrs, etc.
Explora posiciones, direcciones y
distancias.
rea de Lenguaje
1. Escucha con uLencIn y habla con
otros nios.
2. Intercambia ideas y experiencias.
Comunica lo que va a hacer.
3. Posee un vocabulario adecuado
para su edad.
4. Suministra InIormucIn clara y
exacta.
5. Realiza preguntas en relacin al
juego o actividad que estn
haciendo, qu, donde, quien.
6. Intenta tareas complejas.
7. Expresa sus propias ideas.
Expresa sentimientos y emociones
tales como: alegra, placer, rabia,
satisfaccin, dolor, miedo, tristeza,
etc.
rea
Socioemocional
1. Se une a otros en actividades que
incluyan reglas acordadas para
todos.
2. Asume roles de lder en los
juegos de grupo.
3. Acepta el IIderuzgo de otro.
4. Emprende actividades.
5. Se integra al juego.
6. Comparte, coopera, da ayuda.
rea Psicomotora
1. Ensarta, enrosca, arma, desarma,
encaja.
2. Recorta, pega, desplaza objetos,
IIcIus.
3. Conoce las partes del cuerpo.
4. Practica diferentes
desplazamientos a diferentes
ritmos.
5. Ubica los objetos y lugares con
respecto a s mismo.
Perodo de
Orden y Limpieza
rea Cognoscitiva
1. Discrimina por colores, tamaos,
formas los utensilios de limpieza.
Reconoce su peso.
2. Agrupa los materiales de acuerdo
a sus propiedades de usos.
3. Ordena objetos seriados, como
por ejemplo ollas, potes de cocina,
martillos, muecas.
4. Compara cantidades: muchos,
pocos, ms, menos.
5. Reconoce la posicin de los
materiales en relacin a otros en
medio de, al lado de, sobre, fuera,
encima, etc.
6. Cuenta objetos de acuerdo a su
proceso evolutivo.
7. Arregla los materiales de limpieza
en el espacio correspondiente,
doblndolos, amontonndolos,
ordenndolos.
8. Usa unidades convencionales al
conversar sobre los
acontecimientos pasados,
presentes y futuros: maana,
noche, hoy, ayer, ahora, semana, fin de
semana.
Como resuelve los problemas que se
le presentan en esta rea.
Distribuye y organiza los materiales de
acuerdo al uso que les va a dar: los de
limpiar, las mesas, los del piso.
rea
Socioemocional
1. Manifiesta satisfaccin por las
actividades de apilar, limpiar,
rastrillar, encajar, guardar, etc.
2. Como son los hbitos y ucLILudes
sobre el orden y limpieza que trae
de su hogar.
3. Prefiere ordenar slo o en grupo.
4. Es colaborador, le gusta ser til.
5. Da muestras de aceptar y
respetar responsabilidades.
6. Propone actividades o cambios
en el ordenamiento de los objetos.
rea Psicomotora
1. Como son sus movimientos.
2. Como son sus destrezas en los
movimientos de frotar, sacudir,
sacar, meter, abrir, cerrar, vaciar,
llenar, enroscar, etc.
3. Puede presionar.
4. Reconoce su izquierda y derecha
en el orden de los materiales.
rea de Lenguaje
1. Se comunica con sus
compaeros y adultos.
2. Comunica sus sentimientos en
cuanto a las actividades de orden y
limpieza.
3. Hace preguntas. Hace
declaraciones afirmando o
negando.
4. Establece acuerdos con los otros
nios.
Perodo de
Intercambio y
Recuento
rea Cognoscitiva
1. Establece semejanzas y
diferencias entre los trabajos
realizados por l y por sus
compaeros.
2. Compara lo planificado con lo
llevado a cabo.
3. Reconoce sus trabajos y los de
otros por formas, colores, lneas,
texturas, etc.
4. Describe sucesos pasados,
describe la ubicacin y distancias
relativas entre los objetos.
5. Usa palabras para referirse al
orden de los acontecimientos tales
como: antes, durante, despus,
primero, segundo, tercero, ms
temprano, ms tarde, entonces,
ahora, hace rato, otra vez, inicio,
intermedio y final, ayer, hoy,
maana, tarde, noche, etc.
rea
Socioemocional
1. Reflexiona acerca de lo realizado.
2. Identifica las dificultades.

Da opiniones sobre sus trabajos y el
de los otros.
Reflexiona sobre los errores que
comete.
Usa y describe algo en varias formas
diferentes.
Hace valer sus derechos, expresa sus
opiniones.
Est dispuesto a esperar turnos.
Reconoce las caractersticas que
diferencian a cada miembro de la cIuse.
Demuestra confianza y conocimiento
de si mismo.
rea de Lenguaje
1. Se comunica con sus
compaeros y maestros.
2. Usa eI Ienguuje para expresar sus
experiencias, deseos,
necesidades, etc.
3. Se interesa pro explicar, mostrar y
compartir sus intereses.
4. Hace preguntas, declaraciones,
afirmaciones, negocia, expone lo
que desea.
5. Sugiere al adulto u otros nios
actividades a realizar.
6. Comprende cuando se espera
que el intervenga.
Actividades en el
Bao
rea Cognoscitivo
1. Conoce su cuerpo, manifiesta
curiosidad sobre l. Diferencia las
partes del cuerpo, IuncIones,
nombres.
2. Reconoce la posicin dentro,
fuera, al lado, junto, etc.
Reconoce las distancias tales como:
cerca, lejos, junto, etc.
Formula preguntas relacionadas con
la IuncIn origen y destino de las cosas
que observa en el bao. Por ejemplo:
donde va eI uguu sucia, etc.
rea
Socioemocional
1. Como se desenvuelve, con
confianza o con reserva.
2. Es independiente, pide permiso.
3. Muestra InLers por las diferencias
de sexo.
4. Como se muestra en relacin a la
desnudez, natural, pudoroso,
moralista, escandalizado.
rea Psicomotora
1. Conoce las partes de su cuerpo.
2. Posee destrezas en el manejo de
las instalaciones, abre y cierra
llaves, exprime, etc.
3. Reconoce su derecha, izquierda.
4. Identifica arriba, abajo, al lado,
sobre, debajo, etc.
rea Fsica
1. Desarrolla actitud y
responsubIIIdud de cuidar su
cuerpo, de permanecer limpio,
peinado, etc.
2. Tiene hbitos de IIgIene.
3. Va con frecuencia o regularmente
al bao.

Es cuidadosa ante las seuIes de
peligro para su integridad IisIcu.
Se lava las manos.
Perodo de la
Merienda
rea Cognoscitiva
1. Reconoce las caractersticas de
los utensilios que emplea durante
el perodo.
2. Discrimina por colores y sabores
los uIImenLos.
3. Cuando sirve alimentos tiene el
concepLo de cantidad: ms, menos,
poco, mucho, etc.
4. Compara la cantidad de los
alimentos. Enumera los alimentos.
5. Establece relaciones espaciales
al poner y quitar la mesa, arreglar
los objetos, utensilios y alimentos
en el espacio.
6. Reconoce el uso que se le da a
los diferentes utensilios.
rea
Socioemocional
1. Come compulsivamente.
2. Escoge amigos para merendar,
como solo.
3. Es ms importante la parte social,
o la comida.
4. Manipula, transforma, combina
para realizar nuevas recetas de
cocina propuestas por l o por los
adultos que interactan con el.
rea Psicomotora
1. Como agarra los utensilios.
Puede abrir y cerrar frascos.
2. Reconoce derecha o izquierda.

Realiza movimientos bien
coordinados.
rea de Lenguaje
1. Establece conversaciones
durante la merienda.
2. Identifica por su nombre los
utensilios.
3. Inventa rimas relacionadas con el
acto de comer.
4. Expresa sus necesidades,
deseos, pensamientos, etc.
5. Aplica y describe conceptos
espaciales de nmeros, de tiempo,
etc.
rea Fsica
1. Expresa que tiene hambre. Que
cantidad de alimentos ingiere.
2. Que le gusta comer, solo
golosinas, o alimentos no dulces.
Perodo de
Juego en el
Espacio Exterior
rea Cognoscitiva
1. Utiliza en sus juegos expresiones
tales como: ms alto que, tan alto
como, mediano, el ms chiquito, el
ms grande, etc.
2. Compara nmero de nios y
cantidad de aparatos.
3. Hace correspondencias trmino a
trmino: tantos carros para tantos
nios.
4. Aplica los conceptos: arriba,
abajo, delante, detrs, en medio
de, al lado de, correr, deslizar,
esconderse.
5. Puede comenzar una uccIn por
medio de una seal.

Tiene la nocin de lo que va antes y
despus de una actividad.
rea
Socioemocional
1. Resuelve sus problemas por s
mismo o con ayuda. Toma
decisiones por s mismo.
2. Prefiere algn elemento especial
para el juego.
3. Comenta sus descubrimientos.
4. Que tipo de juego realiza con ms
frecuencia: violentos, tranquilos,
cooperativos, espontneos, o con
reglas.
5. Como utiliza los elementos para
juego: inseguro, seguro, alegre, sin
entusiasmo, con vigor, lentamente.
6. Prefiere jugar slo o en grupo.
7. Manifiesta preferencia para jugar
con nias o nios en el espacio
exterior.
8. Hace umIsLud con facilidad.
Comparte y coopera.
9. Disfruta cuando juega en grupo.
Respeta a los otros nios, espera
turno, cede turno.
rea Psicomotora
1. Utiliza el espacio para correr,
saltar, pedalear, etc.
2. Describe y utiliza las diferentes
velocidades de sus movimientos.
3. Que mano utiliza con ms
frecuencia. Se ubica a la derecha o
izquierda en las
actividades.
rea Fsica
1. Aplica las normas de prevencin
de uccIdenLes en el uso de los
elementos para el juego.
2. Es cuidadoso con su cuerpo al
utilizar los equipos al uIre libre.
Paseos y Visitas rea Cognoscitiva
1. Explora y curiosea el umbIenLe
durante los paseos y visitas.
2. Llama por su nombre a las
personas, objetos, animales,
eventos, etc.
3. Reconoce semejanzas y
diferencias durante los paseos.
4. Hace comparaciones.
5. Experimenta y describe a travs
de las distintas actividades las
posiciones, direcciones y
distancias relativas.
6. Antes del paseo anticipa uccIones
que pueden ocurrir.
7. Despus del paseo reconstruye
las situaciones ya vividas.
8. Al regresar al aula reconoce el
lugar visitado en alguna IIusLrucIn
o IoLogruIiu.
rea
Socioemocional
1. Se muestra inseguro o seguro.
2. Exterioriza libremente sus
sentimientos de alegra, rabia,
miedo, tristeza, satisfaccin,
ternura, etc.

Manifiesta celos. Ofende a los dems.
Maneja y resuelve los conflictos que
puedan presentarse.
Reconoce y acepta su propia
individualidad, separndola de los
personajes de la comunIdud.
Asume roles de liderazgo.
Respeta los acuerdos del grupo.
Cumple sus compromisos.
Intercambia y coordina otros puntos
de vista al compartir, tomar decisiones,
etc.
rea Psicomotora
1. Como son sus movimientos.
2. Sabe hacer lazos.
3. Relaciona su cuerpo con los
objetos que le rodean.
4. Reconoce su izquierda y derecha.
5. Reconoce las partes de su
cuerpo.
6. Reconoce posiciones: arriba,
abajo, sobre, entre, al lado, dentro,
fuera, etc.
rea de Lenguaje
1. Hace preguntas.
2. Expresa sus ideas al referirse a
algn aspecto durante el paseo o
al regresar al aula.
3. Expresa y comparte sus
experiencias, dudas, etc.
4. Expresa lo que desea en un
momento determinado.

Expresa verbalmente sus sentimientos
durante o despus del paseo.
rea Fsica
1. Se muestra cuidadosa ante los
posibles peligros.
2. Acata las normas de seguridad
que se han elaborado para el
paseo.
3. Expresa a travs de su cuerpo su
bienestar o malestar.
4. Reconoce posibles peligros al
cruzar la calle, ir en LrunsporLe,
acercarse a las jaulas de animales,
etc.




























u esLImuIucIn e InLervencIn udecuudu puru Ios nIos y nIus enLre u 6 uos en
eLupu preescoIur

Introdoccin
u reuIIzucIn de esLe proyecLo LIene su orIgen en Iu necesIdud de poder conLur
con unu serIe de eIemenLos en Lorno u Iu esLImuIucIn e InLervencIn udecuudu
puru Ios nIos y nIus enLre u 6 uos en eLupu preescoIur. u ucLIvIdud
sensorIuI psIcomoLrIz se susLenLu en Iu unIdud exIsLenLe enLre eI desurroIIo
sensorIuI y psIcomoLrIz. os conLenIdos deI progrumu esLubIecen unu
InLerdependencIu urmnIcu enLre umbos uspecLos, Lomundo como punLo de
purLIdu Ios reIIejos que ucompuun uI pequeo uI nucer; u purLIr de Io unLerIor,
se InIcIu un sIsLemu de InIIuencIus educuLIvus que permILen suLIsIucer Ius
necesIdudes de movImIenLos en eI nIo y eI conocImIenLo deI mundo
cIrcundunLe; Lodo esLo en esLrecIu comunIcucIn uIecLIvu con eI uduILo que
proporcIonu y esLImuIu eI desurroIIo y IorLuIecImIenLo deI orgunIsmo InIunLII,
buse IundumenLuI puru eI Iogro de Ios objeLIvos en Ius prxImus eLupus. u
reuIIzucIn de Ios movImIenLos IundumenLuIes de que se upropIu eI nIo en esLe
cIcIo umpIiu Ius posIbIIIdudes de despIuzumIenLo permILe Iu vIgIIIu ucLIvu y
enrIquece eI desurroIIo de sus poLencIuIIdudes cognoscILIvus uI poder
munIpuIur, expIorur, conocer y uccIonur con Ios objeLos que Ie rodeun en
dependencIu de sus propIedudes y reIucIones. Por medIo de Iu ucLIvIdud
sensorIuI psIcomoLrIz sIsLemuLIcu se Iogru en Ios nIos un esLudo emocIonuI
posILIvo, dIsposIcIn generuI, desurroIIu Iu psIcomoLrIcIdud IInu, conLrIbuye u Iu
comprensIn eIemenLuI deI IubIu deI uduILo y reuccIonun posILIvumenLe unLe
esLimuIos sonoros musIcuIes enLre oLros. EI progrumu de DesurroIIo sensorIuI
psIcomoLrIz se cumpIe u Lruvs de Iu ucLIvIdud progrumudu que se reuIIzu Lres
veces por semunu. OLro momenLo ImporLunLe puru eI Iogro de Ios objeLIvos
propuesLos es Iu vIgIIIu, en Iu cuuI se pondrun u dIsposIcIn deI pequeo Ios
muLerIuIes necesurIos, unIdo u Iu esLImuIucIn u Iu y uIecLIvIdud de Ios uduILos
que Io rodeun: educudor (u) y uuxIIIures peduggIcus.
JostiIicucin
EI psIcoIgo (u) Iu de Lrubujur puru que Ios nIos:
ReuccIonen ucLIvumenLe unLe eI sonIdo, oIor, LexLuru, coIor y movImIenLo
de Ios objeLos.
ReuccIonen posILIvumenLe unLe Iu esLImuIucIn LucLII.
EjecuLen movImIenLos IundumenLuIes como: gIros, guLeo, senLurse,
pururse, cumInur IndependIenLemenLe.
ReuIIcen dIversus uccIones de munIpuIucIn ucLIvu con Ios objeLos.
EsLubIezcun reIucIones eIemenLuIes enLre Ios objeLos e InIcIen Iu
reuIIzucIn de uccIones ImILuLIvus en correspondencIu con Iu IuncIn socIuI de
Ios objeLos de Iu vIdu coLIdIunu.
Objetivos Generules:
Promover eI desurroIIo personuI deI nIo u Lruvs de sILuucIones y oporLunIdudes
que Ie permILun umpIIur y consoIIdur su esLrucLuru menLuI, Ienguuje,
psIcomoLrIcIdud y uIecLIvIdud.
ConLrIbuIr uI conocImIenLo y uI munejo de Iu InLeruccIn socIuI deI nIo,
esLImuIundoIo puru purLIcIpur en uccIones de InLegrucIn y mejorumIenLo en
Iu IumIIIu, Iu comunIdud y Iu escueIu.
EsLImuIur, IncremenLur y orIenLur Iu curIosIdud deI nIo puru IncIuIrIo en
eI conocImIenLo y comprensIn de Iu nuLuruIezu, usi como en eI desurroIIo de
IubIIIdudes y ucLILudes puru conservurIu y proLegerIu.
EnrIquecer Ius prucLIcus de cuIdudo y uLencIn u Ios nIos menores de
cuuLro uos por purLe de Ios pudres de IumIIIu y Ios grupos socIuIes donde
convIven Ios menores.
AmpIIur Ios espucIos de reconocImIenLo puru Ios nIos en Iu socIedud en
Iu que vIven propIcIundo un cIImu de respeLo y esLImuIucIn puru su
desurroIIo.
Objetivos IspeciIicos:
PropIcIur oporLunIdudes que permILun upIIcur y consoIIdur Ios procesos
cognoscILIvos en eI nIo.
EsLImuIur mejorur y enrIquecer eI proceso de udquIsIcIn y domInIo deI
Ienguuje en eI nIo.
EjercILur eI conLroI y Iu coordInucIn de Ios movImIenLos deI cuerpo.
uvorecer Iu InLeruccIn grupuI u Lruvs de Iu expresIn de Ideus,
senLImIenLos y esLudos de unImo, como medIo de suLIsIuccIn de Ius
necesIdudes uIecrIvus deI nIo.
omenLur Iu InLeruccIn, comunIcucIn y udquIsIcIn de vuIores en eI
medIo IumIIIur, puru propIcIur Iu purLIcIpucIn y mejorumIenLo en Iu uLencIn
deI nIo.
ConLrIbuIr uI conocImIenLo, vuIorucIn e InLegrucIn deI nIo u su
comunIdud y cuILuru.
ConIormur Ius IubIIIdudes eIemenLuIes puru eI Ingreso y udupLucIn deI
nIo u Iu escueIu prImurIu.
PropIcIur eIemenLos puru conocer u Ios seres vIvos y oLros componenLes
de Iu nuLuruIezu, usi como puru Iu comprensIn de Ius reIucIones enLre sus
Ienmenos.
PropIcIur Iu udquIsIcIn de conocImIenLos que permILun uI nIo
comprender Ios prIncIpuIes probIemus ecoIgIcos y sus consecuencIus puru eI
desurroIIo de Iu vIdu.
OrIenLur Iu purLIcIpucIn en Ius uccIones de preservucIn y conservucIn
deI medIo umbIenLe.
omenLur Iu purLIcIpucIn deI nIo en Iu prevencIn, conservucIn y
mejorumIenLo de Iu suIud comunILurIu.
PropIcIur Iu InLegrucIn deI nIo u su comunIdud, u Lruvs deI
reconocImIenLo de Ios uspecLos cuILuruIes, LrudIcIonuIes y socIuIes que Iu
curucLerIzun.
PropIcIur en eI nIo menor de q uos Iu preservucIn y conservucIn deI
medIo umbIenLe u Lruvs de uccIones concreLus.
PLAN I ACTIVIAIS
Ijudos Ios crILerIos en Ios que IundumenLur Iu meLodoIogiu de Lrubujo, nos
quedu esLubIecer eI pIun concreLo de Lrubujo con Ios nIos, reuIIzur Iu
progrumucIn de ucLIvIdudes dIurIus u desurroIIur.
EsLe pIun concreLo de Lrubujo Io buso en Ius LcnIcus de esLImuIucIn udecuudu.
No Lemprunu, por que no InLenLumos udeIunLur nI precIpILur Ios uprendIzujes,
sIno udecuudu u cudu edud en concreLo.
u esLImuIucIn esLu deLermInudu por su curucLer sIsLemuLIco y secuencIuI y por
eI conLroI que se Iuce de eIIu. En nuesLro cuso:
Es sIsLemuLIcu en cuunLo se Lrubuju con eI nIo o nIu diu u diu en un
progrumu prevIumenLe eIuborudo, de ucuerdo con su momenLo evoIuLIvo y Io
que queremos conseguIr en cudu momenLo deLermInudo.
Es secuencIuI en cuunLo que cudu puso uIcunzudo por eI nIo o nIu en
cuuIquIeru de Ius ureus de desurroIIo sIrve de punLo de purLIdu puru uIcunzur
eI sIguIenLe.
En nIngn cuso Ius LcnIcus se upIIcun uuLomuLIcumenLe, por eI conLrurIo, eI
conLexLo en eI que se desurroIIun es un conLexLo de juego, en donde eI nIo o
nIu no se sIenLe evuIuudo nI observudo, sIno que percIbe Lodo como un juego
mus. De esLu muneru, Ios nIos y nIus se desurroIIun en un conLexLo nuLuruI en
eI que Lodus Ius cosus Iormun purLe de un Lodo IgIco.
Aunque exIsLe grun reIucIn enLre Ios perIodos de desurroIIo y Ius IIumudus
edudes cronoIgIcus deI nIo o nIu, Iu LendencIu ucLuuI es consIderur como
poco vuIIdo esLubIecer edudes IIjus puru Ios dIsLInLos nIveIes de desurroIIo, pues
esLu demosLrudo, que en cudu eLupu eI resuILudo deI desurroIIo depende de Iu
IerencIu deI IndIvIduo y Ios esLimuIos recIbIdos, sobre Lodo en Iu prImerisImu
InIuncIu. Dudo que Ius prImerus Iuses muduruLIvus LIenen Iugur en eI sIsLemu
nervIoso cenLruI y en Ius vius sensorIuIes y moLorus enLendemos como
ImprescIndIbIe que Iu prImeru esLImuIucIn seu puru esLus ureus, como puso
prevIo uI resLo de Ios procesos de uprendIzuje. SI eI sIsLemu muscuIur y sensorIuI
no esLun prepurudos puru unu deLermInudu conducLu, esLu no se producIru por
mucIo que Iu esLImuIemos. EI nIo o nIu, u Lruvs de Ios senLIdos (vIsLu, oIIuLo,
gusLo, oido, LucLo) uprenderu Io que necesILe suber sobre Ius cosus y eI mundo
que Ie rodeu.
u progrumucIn de ucLIvIdudes u purLIr de uos de edud, se reuIIzu con
curucLer grupuI uIIi quedun recogIdus Ius experIencIus o sILuucIones
sIgnIIIcuLIvus, que resuILun InLeresunLes y rIcus en ucLIvIdud puru Ios nIos y
nIus en Ios dIsLInLos momenLos evoIuLIvos, es decIr, uqueIIus que provocun su
uLencIn, su curIosIdud, ucLIvIdud, deseos de descubrIr y experImenLur, sus
IunLusius, su creuLIvIdud, necesIdud de IubIur y represenLur, InvenLur y
comunIcur, suber y pregunLur, eLc.
Murco Terico
Aprendizuje SigniIicutivo.
Es eI uprendIzuje u Lruvs deI cuuI Ios conocImIenLos, IubIIIdudes y desLrezus,
vuIores y IubILos udquIrIdos pueden ser uLIIIzudos en Ius cIrcunsLuncIus en Ius
que eI nIo vIve y oLrus sILuucIones que se presenLen u IuLuro.
Puru que se d un uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo es necesurIo unu reIucIn susLuncIuI
enLre Iu InIormucIn prevIu y Iu nuevu InIormucIn, cuso conLrurIo no pusuriu u
Iormur purLe de Iu esLrucLuru cognoscILIvu nI podriu ser uLIIIzudu en Iu soIucIn
de probIemus.
EI uprendIzuje sIgnIIIcuLIvo se uLIIIzu puru Iu soIucIn de probIemus y como
upoyo y punLo de purLIdu de IuLuros uprendIzujes.
os uprendIzujes sIgnIIIcuLIvos desurroIIun Iu memorIu comprensIvu que
consLILuye Iu buse puru nuevos uprendIzujes. EI desurroIIo de Iu memorIu
comprensIvu permILe que Ios nIos udquIerun segurIdud, conIIunzu en Io que
conocen y puedun esLubIecer IucIImenLe reIucIones de Io que suben y vIvencIun
en cudu nuevu sILuucIn de uprendIzuje.
Pensumiento y Lengouje
enguuje y pensumIenLo son IerrumIenLus psIcoIgIcus que uyudun u Iormur
oLrus IuncIones, y son en si mIsmus IuncIones que uLruvIesun por un desurroIIo
cuILuruI. EsLus dos IuncIones LIenen dIversos origenes, pero convergen y se
desurroIIen bujo unu InIIuencIu reciprocu. No es que Iu IuncIn como LuI cumbIu,
son Ius reIucIones enLre Ius IuncIones Ius que cumbIun, provocundo en
desurroIIo.
EI desurroIIo de un nIo conoce un IubIu pre InLeIecLuuI, usi como un
pensumIenLo no verbuI, sIo con eI esLubIecImIenLo de unu unIdud sIsLmIcu
InLerIuncIonuI, eI pensumIenLo se vueIve verbuI y eI IubIu InLeIecLuuI. EsLe
pensumIenLo pre - concepLuuI consLILuye Iu buse de Iu IormucIn de Ios
concepLos.
VygoLskI dIsLIngue enLre concepLos esponLuneos y concepLos cIenLiIIcos. SI no
exIsLe unu comprensIn de Ios prImeros, no se puede desurroIIur Ios segundos;
Ios concepLos esponLuneos, desorgunIzudos, pero de mucIu rIquezu empirIcu, se
encuenLrun con Ios deI uduILo, de muyor esLrucLuru y IogIcIdud. EsLe encuenLro
produce unu soIucIn IInuI que, sIendo InLernuIIzudu por eI nIo, se vueIve unu
purLe InLegruI de su ruzonumIenLo.
EI medIo en eI que se desurroIIu eI nIo moIdeu Ios procesos por Ios que se
Iormu eI pensumIenLo verbuI.
EI nIo uprende u IubIur unLes de uprender u comunIcur; usi enLendemos Ios
nIveIes en eI desurroIIo deI IubIu InIunLII:
1. HubIu socIuI no InLernuIIzudu.
z. HubIu egocnLrIcu o IubIu puru uno mIsmo.
. HubIu puru oLros, comunIcuLIvu, que Iu uLruvesudo un proceso de
desurroIIo y se InLernuIIzudo.
EI pensumIenLo InLerIor se desurroIIu u Lruvs de unu IenLu ucumuIucIn de
cumbIos IuncIonuIes y esLrucLuruIes que se derIvun de esLe prImer Ienguuje deI
nIo; IInuImenLe, Ius esLrucLurus deI Ienguuje munejudus o domInudus con
muesLriu por eI nIo se vueIven esLrucLurus busIcus de su pensumIenLo.
EI desurroIIo deI pensumIenLo deI nIo LIene unu LrIpIe deLermInucIn:
u. EI Ienguuje.
b. us IerrumIenLus IIngisLIcus deI pensumIenLo.
c. us experIencIus socIocuILuruIes deI nIo.
Pero u purLIr de esLe momenLo eI pensumIenLo necesILu un veIicuIo puru
cunuIIzur su conLenIdo, es cuundo u Lruvs de Iu reIucIn IIsLrIcu deI desurroIIo
de Iu concIencIu Iumunu pensumIenLo - Ienguuje y puIubru son pues uqueI cunuI
de suIIdu u esLe probIemu.
EI pensumIenLo no soIo se expresu en puIubrus, exIsLe u Lruvs de eIIus.
EI IubIu InLerIor es unu IuncIn deI Ienguuje, no soIo es eI IubIu como un
murmuIIo o Iu repeLIcIn en sIIencIo, nI es Lodo Io InLerIor prevIo u Iu
verbuIIzucIn. Es un Ienguuje InLerIor, puru uno mIsmo, y es eI suceduneo deI
Ienguuje egocnLrIco. Es un Ienmeno de LrunsIcIn enLre Ius IuncIones
InLerpsiquIcus u Ius InLrupsiquIcus.
EI Ienguuje egocnLrIco desupurece en cuunLo comIenzu u upurecer eI IubIu
InLerIor; eI IubIu puru uno mIsmo se orIgInu en Iu dIIerencIucIn deI IubIu de Ios
oLros. EsLe es un desurroIIo progresIvo por medIo deI cuuI eI nIo empIezu u
dIsLInguIr su propIo Ienguuje deI de Ios demus, guiu IucIu un Ienguuje cusI sIn
puIubrus, en dnde es mus ImporLunLe Iu semunLIcu que Iu IonLIcu.
PensumIenLo y enguuje son cIuve de Iu nuLuruIezu de Iu concIencIu Iumunu.
Percepcin.
Puru enLender como concepLu VygoLskI u Iu percepcIn, es necesurIo purLIr de
unu ucIurucIn preIImInur: Iu conexIn exIsLenLe enLre eI uso de Ios
InsLrumenLos y eI Ienguuje uIecLu u vurIus IuncIones psIcoIgIcus... u Iu
percepcIn, u Ius operucIones sensorIo moLrIces y u Iu uLencIn. Todus sLus son
purLe de un sIsLemu dInumIco de conducLu (que cumbIu que evoIucIonu) que
vuriun en eI Lrunscurso deI desurroIIo deI nIo. En Lodus esLus IuncIones eI
Ienguuje InLroduce cumbIos cuuIILuLIvos de ImporLuncIu.
u percepcIn Iumunu no se IImILu uI cumpo de Io sensorIuI, como en Ios
unImuIes superIores; exIsLe unu proIundu reIucIn IIngisLIcu con Io que se
percIbe y como se percIbe.
us puIubrus permILen uI nIo superur Ius IImILucIones de Iu percepcIn nuLuruI
puru creur nuevos cenLros esLrucLuruIes. EI nIo comIenzu u percIbIr eI mundo
no soIo con Ios senLIdos, sIno u Lruvs deI Ienguuje.
u percepcIn verbuIIzudu es Iu "roLuIucIn" de Ius cosus con puIubrus y es unu
IuncIn prImurIu en eI Ienguuje de Ios nIos; sLu ImpIIcu eI puso de unu
percepcIn gIobuI (en donde no Iuy dIsLIncIn de esLrucLurus) u unu percepcIn
sInLLIcu que IIevu u Iormus mus compIejus de percepcIn cognoscILIvu y,
despus, u unu percepcIn unuIiLIcu o de Ius secuencIus, en donde cudu eIemenLo
esLu cIusIIIcudo y reIucIonudo con unu esLrucLuru deI Ienguuje.
Atencin.
En eI Lemu de Iu uLencIn Iuy dos uspecLos que pueden provocur eI xILo o eI
Irucuso de Iu operucIn prucLIcu:
u. u cupucIdud de dIrIgIrIu.
b. u IncupucIdud de dIrIgIrIu.
Puru VygoLskI, se debe purLIr nuevumenLe de Iu dIIerencIu busIcu exIsLenLe enLre
Ius IuncIones psIcoIgIcus InIerIores y Ius superIores. os nIos son cupuces de
IIjur su uLencIn IndependIenLemenLe de Iu esLrucLuru deI cumpo; eI nIo
comIenzu u domInur su uLencIn creundo nuevos cenLros esLrucLuruIes con Iu
uyudu de Ius IuncIones de Ius puIubrus. Con Iu uyudu deI Ienguuje, eI nIo puede
dIrIgIr su uLencIn de modo dInumIco, y Io puede Iucer en dIsLInLos momenLos y
espucIos. EI momenLo que se reLIru eI objeLo deI cumpo vIsuuI deI nIo, sLe no
deju de exIsLIr en Iu esIeru de su uLencIn; eI nIo no necesILu ver puru presLur
uLencIn, puede presLur uLencIn puru ver. EsLo no ocurre con Ios unImuIes,
cuundo se reLIru eI objeLo de su cumpo vIsuuI sLe deju de exIsLIr en Iu esIeru de
su uLencIn.
u uLencIn se Iogru u Lruvs de Iu reconsLruccIn de Ius ucLIvIdudes sepurudus
que son purLe de Ius operucIones necesurIus.
EI nIo, cupuz de combInur Ios dIsLInLos cumpos vIsuuIes o sensorIuIes y
LemporuIes, Iuce uso de unu IuncIn psIcoIgIcu u Iu que conocemos como
memorIu. CombInu uspecLos de cumpos presenLes y pusudos puru un IIn
deLermInudo. EI Ienguuje posIbIIILu Iu ubIcucIn en eI cumpo espucIo - LemporuI
Io que creu Ius condIcIones puru eI desurroIIo de un nuevo sIsLemu:
u. us represenLucIones sImbIIcus, y,
b. us deLermInucIones de Iu uccIn proyecLudu.
EsLus son consIderudus oLrus IuncIones superIores, y sobre Lodo Iu ILImu, Iu
uccIn voIunLurIu o proyecLudu esLu deIInIdu como un producLo deI desurroIIo
IIsLrIco cuILuruI de Iu conducLu, y es eI rusgo que murcu muyor dIsLIncIn enLre
eI Iombre y Ios unImuIes mus cercunos u I.
Memoriu.
Huy que dIsLInguIr dos LIpos de memorIu:
u. medIuLu, e,
b. InmedIuLu.
u grun dIIerencIu se encuenLru en eI uspecLo IIsLrIco, socIuI, y cuILuruI deI
segundo LIpo de memorIu. EsLe LIpo de memorIu esLu curucLerIzudu por eI uso de
sIgnos, cuyus operucIones son Ius encurgudus de medIur enLre esLimuIo y Iu
respuesLu. EsLus operucIones vun mus uIIu de Ius dImensIones bIoIgIcus y
nuLuruIes, con eI uso de InsLrumenLos urLIIIcIuIes se creu unu Iormu de conducLu
LoLuImenLe nuevu.
os sIgnos son Ios esLimuIos uuxIIIures, Ios InLermedIurIos enLre esLimuIo y
respuesLu.
Puru eI nIo pequeo, Ios sIgnos uuxIIIures no Ie dun nIngunu uyudu en Iu
memorIzucIn, u medIdu que crece Ios vu InLerIorIzundo y como uduILo es cupuz
de munejurIos unLes de InIcIur Iu soIucIn de unu sILuucIn probIemuLIcu.
u Iormu de recordur Ius cosus (o de memorIzurIus) cumbIu LumbIn de ucuerdo
u Iu evoIucIn psIcoIgIcu deI IndIvIduo. os nIos pequeos recuerdun
"concrecIones", es decIr, recuerdun Ius cosus o sILuucIones muLerIuIes concreLus
que Ies Iun cuusudo unu ImpresIn. No LIene su recuerdo eI curucLer de unu
ubsLruccIn. Por eIIo eI uuLor IIegu u Iu concIusIn de que Ios prImeros esLudIos
de desurroIIo cognoscILIvo esLun curucLerIzudo por Iu memorIu, no por eI
pensumIenLo ubsLrucLo. EsLu sILuucIn cumbIu u medIdu que eI nIo se ucercu u
Iu udoIescencIu y Iu dIreccIn deI pensumIenLo IndIvIduuI evoIucIonu.
Puru eI nIo pequeo, pensur sIgnIIIcu recordur; puru eI udoIescenLe, recordur
sIgnIIIcu pensur.
EsLu LrunsIormucIn LIene reIucIn con oLrus IuncIones psIcoIgIcus como Iu
IogIcIdud; eI joven y eI uduILo recuerdun, esLubIecIendo y enconLrundo reIucIones
IgIcus que Ios IIeven IucIu eI descubrImIenLo de Io que exIge su Lureu o
probIemu especiIIco; es decIr, recuerdun pensundo en concepLos. EsLo es
LipIcumenLe Iumuno, Ios seres Iumunos recordumos con Iu uyudu de sIgnos.
EI modo que uprendemos u Iucer uso de esos sIgnos esLu en reIucIn dIrecLu con
Iu reuIIdud IIsLrIco cuILuruI socIuI que vIvImos. us posIbIIIdudes de jugur con
LuI deLermInIsmo se encuenLrun en Ius oporLunIdudes de cumbIo educucIonuI
que se pueden oIrecer puru Iucer de Ios procesos de uprendIzuje Iu punLu de
Iunzu deI desurroIIo IndIvIduuI y comunILurIo.
Crisis del
desarrollo
etapas del
desarrollo
rasgo fundamental



De 1 a 3



Infancia
Actividad con Objetos, por la necesidad de
colaborar con el adulto y las crecientes
necesidades que logre IndependencIu en sus
actos, pero siempre bajo la mirada de los otros.
Hay un mayor nfasis en el desarrollo
cognoscitivo, especialmente de la sensorialidad
aos: temprana. percepcin y el lenguaje.
Un mayor desarrollo de la atencin y el
pensamiento concreto actuando directamente
con los objetos.
Hay un intento por realizar las cosas de forma
independiente y una estrecha vinculacin con el
medio, fundamentalmente con los objetos, el
mundo natural que le rodean, mediante acciones
concretas.
Se amplan las relaciones con otros adultos y
con los coetneos. Contina existiendo un
predominio de lo afectivo sobre lo regulativo.


De 3 a 5
aos:


Infancia pre
escolar.
El Juego, la necesidad de familiarizarse y
relacionarse con los adultos, el extender sus
intereses ms all del mbito infantil, se van
concretando en el hecho de establecer juegos de
roles con argumentos.
Predominio de la memoria, el pensamiento y el
lenguaje en los procesos cognoscitivos y mayor
desarrollo de la imaginacin.
Un inicio de equIIIbrIo entre lo Afectivo
Motivacional y regulativo, de forma tal, que
existe un mayor control de su actuacin, aunque
no sobre sus propios procesos. Esto le permite
un mayor nivel de independencia en la actuacin
de su vida cotidiana y la posibilidad de qu y con
quin hacer.
El rudIo de interaccin con el mundo natural y
social que le rodea se ampla al igual que sus
interrelaciones.
Istrutegius didcticus:
Segoridud y ConIiunzu:
Un nIo o unu nIu no puede dIsIruLur pIenumenLe de Iu vIdu deI preescoIur sI
no se sIenLe en conIIunzu, en segurIdud uIecLIvu, sI no se Ie escucIu y reconoce
en LunLo que IndIvIduo. EsLo deIIne en purLe Iu ucLILud deI educudor.
EI grupo se compone de nIos y nIus dIIerenLes Ios unos de Ios oLros. Cudu uno
de eIIos LIene sus necesIdudes uIecLIvus propIus, su personuIIdud, su pusudo, su
rILmo de vIdu. An sIn perder de vIsLu Iu coIecLIvIdud, Ius InLervencIones deI
uduILo deben ser IndIvIduuIIzudus y dur u cudu nIo o nIu Iu sensucIn de unu
presencIu generudoru de conIIunzu y segurIdud. CuunLo mus pequeos son Ios
nIos o nIus, en muyor grudo consIderun uI educudor o uI psIcIogo como eI
recurso supremo en cuso de unu dIIIcuILud gruve de un conIIIcLo ImporLunLe.
Aunque Iu cIuse Lrubuje en grupos uuLnomos, cudu nIo debe poder IocuIIzur de
InmedIuLo uI uduILo puru soIIcILur su InLervencIn. u InLervencIn InmedIuLu,
suLIsIuce pIenumenLe. u InLervencIn dIIerIdu, debIdu u que eI psIcIogo,
ocupudo con un grupo, no esLu dIsponIbIe, enseu de modo progresIvo eI
respeLo u Ios demus y Ius regIus de Iu vIdu en comn. No obsLunLe, en esLe ILImo
cuso, se du unu exIgencIu ubsoIuLu: eI educudor que Iuyu promeLIdo su presencIu
debe concederIu eIecLIvumenLe, uunque seu por poco LIempo. EI esperu, yu voy
sIn consecuencIus deju uI nIo o nIu desorIenLudo, Iu IIdeIIdud u Ios
compromIsos ucepLudos condIcIonu en sumo grudo Iu conIIunzu. u promesu no
cumpIIdu perjudIcu Iu credIbIIIdud. Puru IndIvIduuIIzur sus InLervencIones, eI
psIcIogo LIene que conocer u cudu uno de Ios nIos y nIus.
Puru que exIsLu un cIImu de segurIdud uIecLIvu, se requIere unu segurIdud
muLerIuI y IisIcu. Es necesurIo que Ios nIos y nIus conozcun u Lodos Ios uduILos
deI preescoIur su nombre, eI Iugur en que se encuenLrun de ordInurIo.
TumbIn se requIere que cuenLen con punLos de reIerencIu sobre eI espucIo y
que Iuyu Lomudo posesIn deI uuIu, deI cenLro, deI grupo escoIur, de Ios
uIrededores, conquIsLus que comIenzun en Iu seccIn de Ios pequeos y se
precIsun mus Lurde. ProporcIonun u Ios nIos y nIus unu IIberLud de
despIuzumIenLo suLIsIucLorIu, que Ies useguru unu buenu uuLonomiu.
Il periodo de uduptucin:
SI buscumos en eI dIccIonurIo Iu puIubru udupLucIn enconLrumos: "De udupLur.
AccIn y eIecLo de udupLur o udupLurse. Proceso bIoIgIco que surge de Lodo
orgunIsmo vIvIenLe, seu personu, unImuI o pIunLu, uI ucomodurse u Ius
condIcIones de un medIo dIIerenLe deI que Ie es propIo y IubILuuI."
Hubru que progrumur unus ucLIvIdudes exLruordInurIus puru esLe periodo cuyus
curucLerisLIcus busIcus son:
u durucIn de Ius mIsmus no debe ser excesIvumenLe Iurgu.
Deben ser vurIudus y suscepLIbIes de modIIIcucIones en IuncIn de Iu
murcIu de Ius mIsmus.
Se deben InLercuIur ucLIvIdudes de grupo e IndIvIduuIes, prIorIzundo Ius
coIecLIvus.
os Lemus en Lorno u Ios que gIren esLus ucLIvIdudes deberun ser
moLIvudores y uLruyenLes puru eI grupo, de muneru que Iu purLIcIpucIn de
Ios uIumnos seu LoLuImenLe ucLIvu.
os muLerIuIes que se uLIIIcen deben ser sencIIIos, IucIIes de munejur puru
eI nIo en IuncIn de su edud e InLereses, y no cuer en Iu "ubunduncIu" de Ios
mIsmos, evILundo usi Iu dIspersIn de Iu uLencIn deI nIo.
Por ILImo, y no por eIIo menos ImporLunLe, deberemos dedIcur uIgunus
de Ius ucLIvIdudes en esLe periodo de udupLucIn, u que eI nIo vuyu
udquIrIendo (u Lruvs deI juego) unu serIe de IubILos y normus busIcus de
convIvencIu, ImprescIndIbIes puru unu udecuudu murcIu y IuncIonumIenLo
de Iu cIuse.
Actividudes, Ixperiencius y Procedimientos.
u EducucIn PreescoIur no consIsLe en LrunsmILIr conLenIdos uI nIo o Iu nIu
puru que sLe Ios uprendu como IruLo de esu LrunsmIsIn, sIno en IucIIILur Iu
reuIIzucIn de ucLIvIdudes y experIencIus que, conecLundo uI muxImo con Ius
necesIdudes, InLereses y moLIvucIones de Ios nIos y Ius nIus, Ies uyuden u
uprender y desurroIIurse.
EI psIcIogo debe usegurur que Iu ucLIvIdud deI nIo o Iu nIu seu unu de Ius
IuenLes prIncIpuIes de sus uprendIzujes y su desurroIIo, LenIendo un curucLer
reuImenLe consLrucLIvo en Iu medIdu en que es u Lruvs de Iu uccIn y Iu
experImenLucIn cmo eI nIo y Iu nIu, por un Iudo, expresu sus InLereses y
moLIvucIones y, por oLro, descubre propIedudes de Ios objeLos, reIucIones, eLc.
Es de Lodos conocIdo que Iu Iormu de ucLIvIdud esencIuI de un nIo y Iu nIu
suno consIsLe en eI juego. Jugundo, eI nIo o Iu nIu Lomu concIencIu de Io reuI,
se ImpIIcu en Iu uccIn, eIuboru su ruzonumIenLo, su juIcIo.
INTIRVINCIN:
Con eIIo, eIubor Ius ucLIvIdudes LenIendo en cuenLu Ios sIguIenLes prIncIpIos:
Que prImero que nudu Iuerun moLIvudorus y sIgnIIIcuLIvus puru Ios nIos J us de
Iormu que supongun un reLo puru su compeLencIu personuI.
uvorecIerun Iu InLeruccIn de Ios nIos y eI uduILo en un cIImu ucogedor, seguro
y cuIIdo.
ConsIderundo Lodos Ios umbILos de experIencIus, Ios InLereses y necesIdudes de
Ios nIos y nIus.
TenIendo en cuenLu esLos prIncIpIos, Ius ucLIvIdudes u desurroIIur puru Ios nIos
y nIus, Iueron deI LIpo que enumer u conLInuucIn. No se LruLun de ucLIvIdudes
dIsLInLus desde eI punLo de vIsLu IormuI, sIno desde Iu perspecLIvu puru Iu cuuI Ie
sIrven uI educudor en cudu momenLo.
MoLIvudorus: Se propondrun ucLIvIdudes que suscILen eI InLers y purLIcIpucIn
IucIu Ios conLenIdos u Lrubujur. DIcIus ucLIvIdudes nos servIrun LumbIn puru
recoger InIormucIn sobre Ios InLereses, conocImIenLos prevIos y nIveI de
desurroIIo uIcunzudo por Ios mIsmos. DependIendo deI CenLro MoLIvudor esLus
ucLIvIdudes podrun ser: cuenLos, cuncIones, consLruccIn de un muruI coIecLIvo,
proyeccIn de un video, eLc.
De DesurroIIo: Se presenLun un conjunLo de ucLIvIdudes con Ius que se
preLenden que eI nIoLu descubru, orgunIce y reIucIone Iu InIormucIn que se Ie
du.
De consoIIducIn. Son dIseudus por eI psIcIogo con eI IIn de que Ios nIos y
nIus uIIuncen eI grudo de desurroIIo en Ios dIsLInLos LIpos de cupucIdudes que se
preLenden uIcunzur, en IuncIn de sus pecuIIures necesIdudes y rILmos de
uprendIzujes.
De prevencIn. ueron dIseudus por eI psIcIogo(u), junLo uI equIpo de upoyo
deI cenLro sobre uqueIIos Lemus que se enLIenden deben Lrubujurse en eI umbILo
prevenLIvo de Iu educucIn InIunLII
TIIMPOS HORARIOS GINIRALIS Y PARTICLLARIS I
ACTIVIAIS
u orgunIzucIn deI LIempo, deI muLerIuI y de Ios espucIos, sIempre es un medIo
puru uIcunzur eI grun objeLIvo educuLIvo: que eI nIo se desurroIIe pIenumenLe
desde su IndIvIduuIIdud y sus pecuIIurIdudes.
Puru IubIur de LIempos y en consecuencIu de IorurIos, Iemos de purLIr de Io que
consIderumos "LIempo deI nIo".
EI nIo de 1er uo de preescoIur pusu de Ios movImIenLos reIIejos u Iu
coordInucIn psIcomoLrIz, de Iu uccIn uI pensumIenLo IgIco, de Iu dependencIu
LoLuI u un uILo nIveI de uuLonomiu, deI egocenLrIsmo u unu consIderubIe
descenLruIIzucIn, eLc. Todo esLe proceso de desurroIIo IisIco, emocIonuI y
cognILIvo se consLruye busundose en LunLeos, de ensuyos y errores, de repeLIcIn.
SI observumos u Ios nIos pequeos vemos Iu necesIdud que LIenen de repeLIr Iu
mIsmu uccIn, Ios mIsmos movImIenLos, Ios mIsmos juegos. Es eI LIempo que
cudu nIo necesILu puru consLruIr sus esLrucLurus menLuIes, puru eIuborur y
resoIver sus conIIIcLos emocIonuIes, puru Incorporurse e InLegrurse en su
enLorno.
EI LIempo de cudu nIo supone vIvIr pIenumenLe, IenLumenLe su periodo
sensorIomoLor, su ucLIvIdud sImbIIcu, su mundo de IunLusiu, sus procesos
menLuIes; por LunLo, permILIrIe sucIur udecuudumenLe sus necesIdudes desde su
pecuIIur modo de ser. Es de cupILuI ImporLuncIu, por LunLo, conocer eI
mecunIsmo y Ios procesos que generun eI desurroIIo Iumuno, yu que sIo u purLIr
de esLe conocImIenLo podemos comprender y vuIorur Iu ImporLuncIu que LIene eI
LIempo en eI crecImIenLo deI nIo.
EI proceso "ucomoducIn-usImIIucIn", conIIevu un LIempo puru Iu uccIn, puru
Iu experIencIu y un LIempo puru Iu IncorporucIn e InLegrucIn de sensucIones,
senLImIenLos, concepLos, eLc. AIoru bIen, Lodos subemos que esLe LIempo es
dIIerenLe desde donde ucLu y en Ius que InLegru Io nuevo, Ios cumbIos, y desde
donde uvunzu en eI conocImIenLo de si y deI enLorno que Ie rodeu.
EsLe respeLo uI rILmo de uuLoesLrucLurucIn emocIonuI, cognILIvu, socIuI, se une
LumbIn uI rILmo que cudu nIo necesILu puru esLubIecer Iu comunIcucIn, Iu
purLIcIpucIn grupuI, eI cumbIo de ucLIvIdudes, eI puso de unu sILuucIn u oLru,
eLc.
EI respeLo uI rILmo de cudu nIo es, pues Iu premIsu IundumenLuI puru que I
vIvu como ser nIco, dIIerenLe y ucepLudo en su Iormu de ser y de ucLuur.
us necesIdudes bIoIgIcus deI nIo son Ius que murcun, en un prIncIpIo, Ios
rILmos y IrecuencIus necesurIus puru su orIenLucIn LemporuI: eI uIImenLo, Ios
cumbIos, Ios sueos, son Ius prImerus puuLus y Ius prImerus reIerencIus en eI
nIo. De esLus prImerus puuLus de LIpo orgunIco, eI nIo vu pusundo
progresIvumenLe u oLrus de LIpo socIuI, (murcudus por nosoLros), pero umbus se
LIenen que vIvIr con un rILmo esLubIe; es u purLIr de esLu esLubIIIdud desde donde
eI nIo comIenzu u dIIerencIur Ios dIsLInLos momenLos deI diu y Io que Ie permILe
recordur, prever y unLIcIpur Ios que vendru despus.
AIoru bIen, esLu esLubIIIdud no se puede conIundIr con rIgIdez, con unu excesIvu
dIvIsIn deI LIempo nI con que eI nIo Iugu en cudu momenLo uqueIIo que Ie
upeLezcu o Ie vengu en gunus.
EI LIempo Lrubujo con Ios nIos, es oLro uspecLo ImporLunLe u deLermInur, LunLo
en Io que respecLu uI Iupso de esLImuIucIn de cudu dImensIn deI desurroIIo
como eI grudo de resIsLencIu deI orgunIsmo InIunLII puru Iu usImIIucIn de dIcIu
esLImuIucIn.
EI sIsLemu nervIoso deI nIo en Iu edud Lemprunu es muy IrugII, su ucLIvIdud
nervIosu superIor es muy InesLubIe, y en Iu ucLIvIdud unuIiLIco - sInLLIcu de Iu
corLezu cerebruI Ios procesos excILuLorIos predomInun murcudumenLe sobre Ios
InIIbILorIos. EsLo Iuce que eI nIo seu muy propenso u Iu IuLIgu, pues sus
neuronus uun no poseen unu uILu cupucIdud de Lrubujo, y requIeren de un
LIempo prudencIuI puru su recuperucIn IuncIonuI. Por Io LunLo, dosIIIcur Iu
esLImuIucIn es un usunLo de exLremu ImporLuncIu puru Iu suIud deI nIo, y
cuundo se excede Iu resIsLencIu de sus cIuIus nervIosus, sobrevIene Iu IuLIgu y
puede cuusurse grun duo uI menor.
En esLe senLIdo Iemos unuIIzudo progrumus de esLImuIucIn que no Iucen Iu
menor uIusIn uI LIempo promedIo por unIdud de esLImuIucIn, y en oLros,
pIunLeun un InLervuIo sencIIIumenLe exIuusLIvo. us InvesLIgucIones mus
recIenLes nos uconsejun Ius sIguIenLes IongILudes LemporuIes de Ius ucLIvIdudes
peduggIcus en IuncIn de Iu edud:
Longitod Temporul Promedio e Lus Actividudes Peduggicus
GRUPO ETARIO
(AO DE VIDA)
TIEMPO PROMEDIO
Tercer ao de vida
(2 3 aos)
Hasta
10
min.
Cuarto ao de
vida (3 4 aos)
Hasta
15
min.
Quinto ao de vida
(4 5 aos)
Hasta
20
min.
CuuIquIer exceso por encImu no obLIene resuILudos posILIvos, y puede cuusur un
eIecLo muy nocIvo y perjudIcIuI puru eI nIo o Iu nIu, por sobrecurgu de
excILucIn que excede Iu cupucIdud IuncIonuI de sus neuronus.
o ImporLunLe es Iu cuIIdud, no Iu cunLIdud de esLImuIucIn, cuIIdud que ImpIIcu
que eI conLenIdo se dIrIju u Io que reuImenLe se Iu de ejercILur en cudu
momenLo, y con eI LIempo requerIdo.
EsLu esLImuIucIn, como se Iu dIcIo, Iu de ser udecuudu, sIsLemuLIcu, conLInuu,
gruduuI, dIIerencIudu, bIen dIrIgIdu cuuIILuLIvumenLe. Y por supuesLo, Iu de
IncIuIr Lodo uqueIIo que es IndIspensubIe uI desurroIIo deI nIo y de Iu nIu, en
Iu esIeru sensopercepLuuI, Io uIecLIvo, Io cognoscILIvo, Io moLor, Iu IormucIn de
IubILos y orgunIzucIn de Iu conducLu, Io socIomoruI, Io moLIvucIonuI, en IIn,
consLILuIr un verdudero progrumu de esLImuIucIn cIenLiIIcumenLe concebIdo.
Con Iu premIsu busIcu de consIderur que eI LIempo vIene murcudo
IundumenLuImenLe por eI rILmo de Ios nIos y nIus, es precIso orgunIzur eI
IorurIo deI preescoIur, yu que vu u ser un eIemenLo ImporLunLe en Iu
orgunIzucIn escoIur, uI regIr y dIspone eI desurroIIo prucLIco de Lodus Ius
ucLIvIdudes escoIures, urmonIzundo LIempos, muLerIus y eIemenLos personuIes
(docenLes y grupos de nIos y nIus).
ue ImporLunLe que Ios nIos comprendIerun eI IorurIo, que LuvIerun punLos de
reIerencIus cIuros puru no undur perdIdos en eI LIempo.
1. MunLener Ius purLes deI IorurIo en eI mIsmo orden.
z. Recordur en Iu conversucIn con Ios nIos Ius cosus que se Iun
reuIIzudo durunLe eI diu, Ius cosus mus ImporLunLes que Iun ocurrIdo
durunLe Iu semunu, eLc.
. EsLubIecer simboIos puru cudu ucLIvIdud o periodo, usi como
seuIes que murquen eI IInuI o eI InIcIo de Ius dIversus ucLIvIdudes.
q. AdverLIr u Ios nIos deI LIempo que Ies IuILu puru InIcIur oLro LIpo
de ucLIvIdud de muneru que no se queden sIn ucuburIo uqueIIos que
se Io Iuyun propuesLo.
En eI periodo de edud que uburcu Iu educucIn InIunLII es ImporLunLe Lener en
cuenLu Ios perIodos de ruLInu de Ios nIos. EnLendemos Iu ruLInu como "eI
conjunLo de uccIones con curucLer repeLILIvo que eI nIo reuIIzu cudu diu y que Ie
conducen u Iu udquIsIcIn de un conjunLo de IubILos y comporLumIenLos.
AI IubIur de ruLInu Lendriumos que pIunLeurnos eI conjunLo de uccIones que eI
nIo reuIIzu de Iu mIsmu Iormu y respeLundo eI proceso de LemporuIIzucIn.
Puru udquIrIr unu ruLInu Lendremos que Lener presenLe Ios sIguIenLes punLos:
-SeguIr sIempre eI mIsmo orden.
-ocuIIzur Ios cumbIos uI IInuI y uI comIenzo de Iu reuIIzucIn.
-EsLubIecer deLermInudus conLruseus que Ie recuerden uI nIo
dIcIo cumbIo.
Por Io LunLo Iu udquIsIcIn de unu ruLInu requIere unu buenu pIunIIIcucIn deI
IorurIo que LIene como objeLIvo mus que Iu ejecucIn de deLermInudos Lrubujos
Iu udupLucIn u Ios dIIerenLes cumbIos en eI proceso de LemporuIIzucIn. EsLos
pueden ser:
-PerIodo de Lrubujo que consIsLe en Iu reuIIzucIn deI Lrubujo eIegIdo.
-CumbIo de ucLIvIdud. Periodos desLInudos u recoger y ordenur eI muLerIuI
uLIIIzudo.
Ilementos constitotivos
1. Prepurucin de lu uctividud Cudu nIo decIde que Lrubujo vu u
reuIIzur despus, qu rIncn o ucLIvIdud Iu eIegIdo, que necesILu, eLc.
z. Periodo de trubujo os nIos ejecuLun Ius ucLIvIdudes que
propusIeron. EI docenLe durunLe esLe periodo upoyu puru que Lodos
Iu reuIIcen.
. Recogidu Acubudu Iu sesIn de Lrubujo, Ios nIos cIusIIIcun,
ordenun y guurdun Ios muLerIuIes que uLIIIzuron durunLe eI periodo
de Lrubujo y Ios Lrubujos que no LermInuron.
q. Revisin del trubujo Puru eI periodo de revIsIn deI Lrubujo se
pueden Iormur pequeos grupos. MIenLrus un grupo esLu con eI
docenLe puru comenLur, revIsur y poner en comn Iu Lureu que Iu
reuIIzudo cudu uno, Ios oLros grupos pueden Lrubujur en ucLIvIdudes
con muLerIuIes sugerIdos por eI docenLe: pIusLIIInu, puzzIes, cuenLos,
eLc.
. Reonin en grun gropo os uLIIIzuremos puru cunLur, Locur
InsLrumenLos, reuIIzur juegos, recILur poesius, conLur cuenLos,
comenLur uIgo que Iu pusudo y que Iu InLeresudo uI grupo, puru que
en usumbIeu orgunIcemos eI propIo LIempo.
Ispucios
EI medIo en eI que eI nIo se desenvueIve y con eI cuuI InLeruccIonu
consLunLemenLe, Ie enviu conLInuos y sIIencIosos mensujes, InvILundoIo u
deLermInudus uccIones, IucIIILundoIe deLermInudus ucLILudes.
Por Io LunLo eI esLudIo deI medIo, es decIr, Iu reIIexIn, unuIIsIs y
cuesLIonumIenLo de Io que rodeu u Ios nIos y de Ius posIbIIIdudes o IImILucIones
que proporcIonu o que proporcIonumos Ios psIcIogos, deben esLur en Iu buse
deI pIunLeumIenLo educuLIvo, y Iormu purLe deI Lrubujo deI educudor. Es unu
IerrumIenLu busIcu deI proceso de uprendIzuje y es eI soporLe de Iu IuncIn deI
psIcIogo(u).
EI enLorno jumus es neuLro. Su esLrucLurucIn, Ios eIemenLos que Io conIIgurun,
comunIcun uI IndIvIduo un mensuje que puede ser coIerenLe o conLrudIcLorIo
con eI que eI educudor quIere Iucer IIegur uI nIo. EI psIcIogo(u) no puede
conIormurse con eI enLorno LuI como Ie vIene dudo. Debe compromeLerse con I,
debe IncIdIr, LrunsIormur, personuIIzur eI espucIo donde desurroIIu su Lureu,
IucerIo suyo, proyecLurse, IucIendo de esLe espucIo un Iugur donde eI nIo
encuenLre eI umbIenLe necesurIo puru su desurroIIo.
Debemos Lener en cuenLu Iu reuIIdud gIobuI que es eI nIo o nIu consIderundo
Lodus sus necesIdudes y en IuncIn de eIIus orgunIzur Iu pIunIIIcucIn, dIseo y
posLerIormenLe Iu InLervencIn que eI educudor y Lodo eI equIpo Iurun sobre eI
espucIo puru IucIIILur y Iuvorecer eI desurroIIo de Lodus sus poLencIuIIdudes. EsLe
debe responder u Ios sIguIenLes crILerIos:
Necesidudes Iisiolgicus: ImpIezu, sueo, segurIdud, conIorL. Son Ius
necesIdudes prImurIus, busIcus en Iu vIdu deI nIo y u Ius que Iu CenLro de
EducucIn nIunLII LIene que dur unu buenu respuesLu. Unu zonu puru cumbIo,
ugrudubIe y ucogedoru, que Iuvorezcu un momenLo pIucenLero y provecIoso.
Unos servIcIos usequIbIes y IImpIos, cercunos y cmodos. Unu zonu de comIdus,
bIen Iu cIuse o bIen en zonus comunes, LrunquIIu, cmodu, bonILu, IIgInIcu, que
Iugu de Ius comIdus punLos de encuenLro, de descubrImIenLo, de pIucer. Un
Iugur puru eI descunso, que dependIendo de Iu edud seru mus o menos Iurgo,
pero en Lodo cuso, es necesurIo en Iu EscueIu nIunLII, bIen en Iumucus,
coIcIoneLus, o en un rIncn LrunquIIo donde poder descunsur Ios nIos que Io
necesILen. OIreceru Ius condIcIones de segurIdud necesurIu, usi como Ios grudos
de LemperuLurus, venLIIucIn, IIumInucIn, convenIenLes puru conseguIr un
umbIenLe conIorLubIe.
Necesidud uIectivu: EI espucIo debe Iuvorecer unu ucLILud deI educudor, de
LrunquIIIdud, dIsponIbIIIdud. Debe Iuber espucIo puru un conLucLo IndIvIduuI
uduILo-nIo, puru unu cIurIu reducIdu, un rIncn cmodo, un bunco de u dos en
eI jurdin, unu mesu cumIIIu pequeu en un rIncn deI uuIu con sIIIus. EsLos
Iugures Iuvorecen LumbIn eI conLucLo enLre dos nIos, Iu InLImIdud, Iu
conIIunzu.
Necesidud de uotonomiu: EnLre Ios o y Ios uos Ios nIos pusun de unu
LoLuI dependencIu u un grudo de uuLonomiu ImporLunLe. EsLe es un proceso de
uvunce y reLroceso consLunLe uI que eI PreescoIur deberu presLur Lodo su upoyo.
SI Iu orgunIzucIn espucIuI responde u esLu necesIdud de uuLonomiu, Iu
curucLerisLIcu prIncIpuI es Iu descenLruIIzucIn, es decIr, Iu dIsLrIbucIn en ureus
de ucLIvIdud, Iu uccesIbIIIdud u Ios muLerIuIes de Lrubujo, eIImInuremos Ius
burrerus que ImpIden eI ucceso uuLnomo de Ios nIos u muLerIuIes y espucIos.
Necesidud de sociulizucin: SIendo Iu EscueIu nIunLII un Iugur busIco
donde se desurroIIu Iu socIuIIzucIn deI nIo y donde sLu se du con muyor
InLensIdud, debemos dIsponer eI espucIo de Iormu que se d eI encuenLro, eI
Lrubujo en comn, eI conocImIenLo deI oLro, Ius conversucIones en grupo. Pero
esLundo en un proceso compIejo y cumbIunLe, debemos enLender que Iu
udquIsIcIn deI IubILo de compurLIr conIIevu uI mIsmo LIempo ocusIones de, por
momenLos, no IucerIo. Por Io que pIunIIIcuremos, cuIdudosumenLe, espucIos de
grupo y espucIos IndIvIduuIes, espucIos puru compurLIr y espucIos puru uIsIurse.
Necesidud de movimiento: sLu es unu de Ius necesIdudes busIcus de Ios
nIos y nIus. Puru moverse se necesILu espucIo, y espucIo IIbre. Puru Ios
pequeos, unu zonu de Iu cIuse dedIcudu u esLe IIn, con coIcIoneLus, espejo,
objeLos, rumpus. TumbIn unu zonu InLerIor sIgue sIendo necesurIu puru Ios
muyores. AprovecIuremos Ios pusIIIos, espucIos de enLrudu, eLc.
Necesidud de joego: Tendru que Iuber espucIo puru Ios juegos, juegos de
munIpuIucIn, de ImILucIn, juego sImbIIco, IusLu IIegur u Ios juegos de regIus.
Pensur un espucIo de juego, creer que es prIncIpuImenLe u Lruvs deI juego como
eI nIo o Iu nIu crece, se desurroIIu y eIuboru sus uprendIzujes, conIIevu unu
orgunIzucIn espucIuI busudus en ureus de juego, con dIIerenLes muLerIuIes que
Io vuyun enrIquecIendo.
Necesidud de expresin: EI InLercumbIo, expresIn y comunIcucIn serun
promovIdos por medIo de espucIos puru conversucIones, juegos de Ienguuje,
cuenLos y cuncIones. Por oLro Iudo seru necesurIo un Iugur puru Ie recreucIn y
creucIn con muLerIuIes pIusLIcos, donde se puedu experImenLur con Iu muLerIu,
ver sus posIbIIIdudes, expresurse por medIo de eIIus.
Necesidudes de experimentucin y descobrimiento: EI nIo o Iu nIu se
enrIquece deI enLorno que Ie rodeu, uprende de I, experImenLu, conoce,
LrunsIormu. Se deben pues prever enLornos rIcos en esLimuIos, buscundo en
esLos mus Iu cuIIdud que Iu cunLIdud. EspucIos que esLImuIen Iu expIorucIn y eI
descubrImIenLo, en donde exIsLun objeLos y muLerIuIes dIversos, pIunLus y
unImuIes, muLerIuIes nuLuruIes como eI uguu, urenu, LIerru, muderu y demus LIpos
de muLerIuIes como pueden ser Imunes y muLerIuIes de desecIo.
Is importunte resultur qoe:
os espucIos son Iugures InLerpreLudos y uLIIIzudos por Ios nIos o nIus,
por Io que son modIIIcubIes por eIIos. EI nIo o nIu necesILu LrunsIormur
esLe espucIo, que es dInumIco, que esLu vIvo y cumbIu en Iu medIdu en que
eIIo es necesurIo. PosIbIIILur esLu ucLuucIn deI nIo o nIu, esLe
proLugonIsmo, en eI propIo dIseo espucIuI, es uIgo muy ImporLunLe u Lener
en cuenLu en un PreescoIur.
u dIsposIcIn de Ios eIemenLos en Iu cIuse debe de esLur dIrIgIdu u creur
unos espucIos que moLIven y procuren Iu InIcIucIn en Iu ucLIvIdud, que
Iuvorezcun eI encuenLro enLre Ios nIos y nIus y eI educudor, un espucIo que
seu reIujunLe y LrunquIIo, un espucIo educuLIvo.
No exIsLe unu orgunIzucIn espucIuI que podumos Lener como modeIo. Es
cudu educudor eI que LIene que buscur Ios modeIos mus udecuudos u sus
condIcIones muLerIuIes y u Ius curucLerisLIcus de su grupo. Por oLru purLe Iu
dIsLrIbucIn espucIuI es uIgo dInumIco, modIIIcundose u medIdu que eI grupo,
nIos y nIus y Ios uduILos Io consIderun necesurIo.
Es necesurIo que eI espucIo Lengu en cuenLu Ius necesIdudes de Ios nIos y Ius
nIus, que Ies permILu IucerIo suyo y sILuurse en I u purLIr de sus experIencIus y
reIucIones con objeLos y personus. Puru cumpIIr con esLus condIcIones, eI
espucIo, su dIsLrIbucIn y Ius dependencIus deben udecuurse u Ius vurIudus y
cumbIunLes necesIdudes de Ios nIos o Ius nIus, debIendo Lener en cuenLu u Iu
Ioru de decIdIr Iu orgunIzucIn deI espucIo que sLu Iu de ser:
Ser esLImuIunLes, IImpIos, ucogedores y debIdumenLe ordenudos.
PermILIr su uLIIIzucIn puru ucLIvIdudes de dIversos LIpos.
uvorecer Iu uuLonomiu y uLencIn u Iu dIversIdud.
uvorecer uI muxImo eI grudo de InLeruccIn enLre Ios nIos o Ius nIus y
eI educudor.
Tener en cuenLu Ius curucLerisLIcus psIcoevoIuLIvus de Ios nIos o Ius
nIus.
Tener presenLe Ius curucLerisLIcus y gusLos de Ios nIos o Ius nIus.
IexIbIIIdud u Iu Ioru de uLIIIzur Ios espucIos de Iu EscueIu de EducucIn
nIunLII en generuI y Ios deI uuIu en purLIcuIur.
Muteriules
HIgInIco
No LxIco
No peIIgroso
AdupLubIe u Ius curucLerisLIcus psIcoevoIuLIvus de Ios nIos y nIus
omenLudor de Iu creuLIvIdud
ConsIderumos muLerIuIes Lodos uqueIIos recursos que pueden ser uLIIIzudos en eI
uuIu con unu IInuIIdud educuLIvu, enLendIendo que Iu IInuIIdud IdIcu es por
supuesLo unu IInuIIdud educuLIvu u Iu vez que un recurso educuLIvo.
Es muy ImporLunLe eI unuIIsIs psIcopeduggIco deI muLerIuI que usumos en eI
cenLro: qu objeLIvos nos pIunLeumos con I uI InLroducIrIo, qu objeLIvos
pIunLeun Ios muLerIuIes por si mIsmo, qu pupeI Iucen cumpIIr uI docenLe, qu
grudo de uuLonomiu preLenden de Ios nIos, qu nIveI de socIuIIzucIn, cmo
promueven sus procesos de consLruccIn deI conocImIenLo.
IVALLACIN:
1.- Accesibilidud y visibilidud o que eI nIo ve, u medIdu que se vu
despIuzundo por Iu cIuse, es Io que vu Iormundo sus Ideus y pIunes u Iu Ioru de
reuIIzur unu ucLIvIdud. nLenLuremos que Ios muLerIuIes esLn u Iu vIsLu y uI
uIcunce de Ios nIos, suIvo Ios que encIerrun peIIgrosIdud o son IrugIIes. SI esLos
no esLun u Iu vIsLu y uIcunce de Ios nIos seru eI docenLe eI que Lengu que
proporcIonurseIos, desuprovecIundo Iu posIbIIIdud de desurroIIur Iu uuLonomiu
deI nIo y eI que Lome sus propIus decIsIones con respecLo u Iu ucLIvIdud u
reuIIzur. Puru Iucer vIsIbIe eI muLerIuI es uconsejubIe guurdurIos en recIpIenLes
LrunspurenLes o IucerIes unu uberLuru de Iormu que puedu verse eI InLerIor de
Ios mIsmos. Es IndIspensubIe poner Ios muLerIuIes uI uIcunce de Ios nIos,
uLIIIzundo eI sueIo y esLunLes y mesus bujus.
.- ClusiIicucin y etiqoetuje En eI Iugur en eI que se encuenLrun ubIcudos
Ios dIsLInLos muLerIuIes, debemos poner cdIgos o eLIqueLus puru que unu vez
uLIIIzudo eI muLerIuI por eI nIo, puedu devoIverIo u su Iugur de orIgen. EsLos
cdIgos deben ser conocIdos por Lodo eI grupo y comnmenLe ucepLudos.
Un buen eLIqueLuje y cIusIIIcucIn de Ios muLerIuIes Iuvorece IubILos de orden,
promueve ejercIcIos consLunLes de cIusIIIcucIn por purLe de Ios nIos, IucIIILu eI
conLroI y eI conocImIenLo deI esLudo deI muLerIuI por purLe deI grupo y deI
uduILo, Io que permILe un unuIIsIs perIdIco y Iu Lomu de decIsIones por purLe deI
grupo puru mejorur Iu orgunIzucIn y Iu dIsLrIbucIn de Lureus. Asi, eI uso deI
muLerIuI consLILuye un eIemenLo educuLIvo busIco, y debe enLrur u Iormur purLe
de Iu vIdu deI uuIu.
.-Contenedores ImporLunLe Iu eIeccIn de conLenedores puru cudu LIpo de
muLerIuI. u Iormu de esLos depende deI muLerIuI que conLengu. EsLos eIemenLos
pueden ser: bundejus, cujus, boLes de pIusLIco, cesLos, eLc. Un buen conLenedor
resuILu eI muLerIuI y Io Iuce vIsIbIe.
q.-istribocin u dIsLrIbucIn deI muLerIuI en eI uuIu dependiu de cudu cuso
en purLIcuIur. En Iineus generuIes puedo decIr, que Iu dIsLrIbucIn puede
reuIIzurse de unu muneru cenLruIIzudu o descenLruIIzudu. En eI prImer cuso, eI
muLerIuI se encuenLru en dos o Lres ncIeos (Iu esLunLeriu, Iu mesu,..), con LuI
moLIvo eI ucceso de Ios nIos uI muLerIuI se dIIIcuILu, yu que en muILILud de
ocusIones se producIrun ugIomerucIones. En eI segundo cuso se sILu eI muLerIuI
uI uIcunce de Iu muno de Ios nIos cuundo Io necesILu. Se subdIvIden Ios objeLos
repeLIdos y se dIsLrIbuyen en zonus dIsLInLus deI uuIu. Cudu ureu de rIncn o
Lrubujo Lendru Ios muLerIuIes necesurIos puru IIevur u cubo Ius ucLIvIdudes, y, sI
LIene que compurLIr muLerIuI se sILu en Ius zonus cercunus.
Intorno
u concepcIn LrudIcIonuI de Iu EscueIu como un enLe uIsIudo y sepurudo por un
muro de su enLorno, no es ucorde con Iu psIcoIogiu educuLIvu.
EI preescoIur no sIo esLubIece reIucIones con Ios pudres y mudres de Ios nIos,
con su equIpo de proIesIonuIes, sIno que puru desurroIIur su ucLIvIdud educuLIvu
vu u Lener en cuenLu Lodos uqueIIos eIemenLos deI enLorno que pueden
IucIIILurnos nuesLros IInes, y que seIeccIonuremos puru IncIuIr en nuesLro
curricuIo.
ANIXO 1
MuLerIuIes puru Lrubujur en EducucIn nIunLII.
MuLerIuIes de Lres u seIs uos
MuLerIuI de desecIo de uso domsLIco:
Cujus, envuses, bundejus, boIsus, pupeIes, boLeIIus, boLes, Lubos de curLn,
pIusLIco, corcIo, muderu, eLc.
muLerIuIes procedenLes de producLos uIImenLIcIos, IImpIezu, upuruLos
eIecLrodomsLIcos, useo, zupuLos, jugueLes, reguIos, eLc. Ropu que se quedu
pequeu, resLos de LeIus y Iunus, subunus, LouIIus, corLInus, boLones, curreLes de
IIIo. Tupones de corcIo, pIusLIco, cIupus. Trozos de moqueLu, pupeI pInLudo,
Lucos de muderu. Propugundu deI buzn. RevIsLus, perIdIcos.





















mporLuncIu deI murco LerIco en Ios proyecLos peduggIcos.
Unu experIencIu de IormucIn conLInuu con docenLes de educucIn InIcIuI ()
En esLe Lrubujo, vumos u rescuLur Iu IncIdencIu y reIevuncIu deI murco
reIerencIuI, como componenLe busIco de Lodo ProyecLo PeduggIco. A sLe Io
enLenderemos como unu esLruLegIu de InLervencIn puru ImpuIsur y desurroIIur
InnovucIones educuLIvus. En Iu prImeru purLe, Iuremos reIerencIu u unu
experIencIu concreLu de exLensIn1 que reuIIzurumos desde Ius usIgnuLurus
"Pedugogiu" e "nLroduccIn u Ius CIencIus de Iu EducucIn" que oIrece eI
DepurLumenLo de CIencIus de Iu EducucIn de Iu ucuILud de CIencIus Humunus
de Iu UnIversIdud NucIonuI de Rio CuurLo. Se LruLu de un proceso de IormucIn
docenLe conLInuu que ImpIemenLumos Iuce un pur de uos, puru Io cuuI nos
upoyumos, no sIo desde Iu LeorIzucIn, sIno en esu prucLIcu concreLu, yu que en
su desurroIIo, Iemos InLenLudo Lrubujur desde Iu concepLuuIIzucIn uqui
expuesLu. En esLu prImeru purLe, Iu reIerencIu u esLu experIencIu seru breve,
deLenIndonos en Iu segundu desLInudu u jusLIIIcur eI LiLuIo de esLe Lrubujo, esLo
es, Iu reIevuncIu deI murco LerIco en un ProyecLo PeduggIco, desde unu
IundumenLucIn peduggIcu, psIcoIgIcu y socIoIgIcu.

BRIVI ISCRIPCIN I LA IXPIRIINCIA
EsLe Lrubujo de exLensIn, desurroIIudo en 1qq, se Iu reuIIzudo como unu
conLInuucIn de oLro IIevudo u cubo en 1qqq, umbos desLInudos u docenLes que
se desempeun en eI umbILo de Iu educucIn InIcIuI.
En 1qqq se Lrubuj con un ProyecLo cuyu ImpIemenLucIn se cenLr en eI unuIIsIs
muILIdIscIpIInurIo de Ius prucLIcus peduggIcus en eI conLexLo InsLILucIonuI en
donde Ius purLIcIpunLes ejercen sus IuncIones como educudorus. Como
consecuencIu de ese unuIIsIs, se IdenLIIIcuron dIversus probIemuLIcus en reIucIn
uI propIo "Iucer" de Ios docenLes purLIcIpunLes. Como Ius probIemuLIcus
unuIIzudus se vIncuIuron prIncIpuImenLe con Iu IuncIn docenLe y Ius
moduIIdudes de InLervencIn, se reconocI que un medIo udecuudo puru Innovur
en esLos desempeos podriun ser vIubIIIzudos u Lruvs de ProyecLos
PeduggIcos. Pero, puruIeIumenLe LumbIn se reconocIeron cIerLus IImILucIones
puru su eIuborucIn.
Es usi como se generu esLu nuevu propuesLu (Iu deI uo 1qq), cuyo propsILo
upunL u oIrecer eIemenLos busIcos puru Iu eIuborucIn de ProyecLos
PeduggIcos que LuvIerun en cuenLu: unu probIemuLIcu reuI u ubordur en eI
proceso enseunzu-uprendIzuje; que Iuerun sILuudos en eI conLexLo InsLILucIonuI
en dnde se desempeubun Ius docenLes y- Iu consIderucIn especIuI deI murco
LerIco peduggIco que Ios susLenLuru.
En esLu nuevu experIencIu de IormucIn, que se desurroII desde muyo u
sepLIembre de 1qq, se ImpIemenL como moduIIdud de Lrubujo eI "SemInurIo-
LuIIer" (LumbIn ImpIemenLudu y vuIorudu posILIvumenLe en Iu experIencIu
unLerIor de 1qqq), esLo es, unu combInucIn enLre Ius sILuucIones de Iu reuIIdud
vIvIdu y Iu reIIexIn desde Ios murcos LerIcos, InLenLundo usi unu esLrecIu
reIucIn LerIco-prucLIcu.
EI proceso se orgunIz en Lres Iuses: en unu prImeru, se IIzo reIerencIu uI
desurroIIo ucercu de Ios uspecLos LerIco-meLodoIgIcos puru Iu eIuborucIn de
proyecLos peduggIcos, en conLucLo dIrecLo con sILuucIones concreLus punLuuIes
y con uI upoyo de recursos LecnoIgIcos.
En esLu eLupu, mus que en Ios uspecLos LcnIcos, se InsIsLI especIuImenLe en Iu
ImporLuncIu deI murco LerIco desde eI cuuI se IundumenLu eI ProyecLo, desde
unu dobIe perspecLIvu: peduggIcu y deI objeLo o Ios objeLos de conocImIenLo u
Ios que se reIIrIeru. EsLu dImensIn cognoscILIvu deI proceso educuLIvo es
condIcIn IundumenLuI puru deIInIrIo como LuI con Io cuuI se resuILu Iu
ImporLuncIu deI conLenIdo (concepLuuI, procedImenLuI y ucLILudInuI) y deI roI de
educudor como Iuvorecedor de Iu upropIucIn deI mIsmo. EI desurroIIo deLenIdo
de esLos uspecLos LerIcos permILI dIIerencIur con cIurIdud unu IuncIn
peduggIcu de oLru emInenLemenLe LcnIcu.
En Iu segundu Iuse, se procedI u Iu eIuborucIn grupuI de ProyecLos
PeduggIcos con recurrencIu dIrecLu u Ios uspecLos LerIcos-peduggIcos
desurroIIudos y con consuILus u especIuIIsLus cuundo eI objeLo especiIIco de
conocImIenLo, conLenIdo deI ProyecLo usi Io requeriu. En Ios encuenLros de esLu
Iuse Iueron dIscuLIdos mInucIosumenLe Lodos Ios ProyecLos y con unu prImeru
supervIsIn coIecLIvu, con Io cuuI se evuIuuron cuuIILuLIvumenLe Ius produccIones
de Ios grupos, Iogrundose un proceso uuLo-reguIuLorIo, u purLIr de Ius
vuIorucIones y seuIumIenLos exLernos.
En Iu ILImu Iuse, se procedI u Iu evuIuucIn deI proceso, desde unu perspecLIvu
IndIvIduuI y desde oLru grupuI. u prImeru vIncuIudu uI nIveI de suLIsIuccIn de
Ius expecLuLIvus InIcIuIes de cudu unu de Ius purLIcIpunLes, Iu segundu upunL uI
desurroIIo de Lodo esLe proceso de IormucIn por consIderur que Ius opInIones
InLersubjeLIvus podriun Iuvorecer un muyor nIveI de objeLIvIdud en Ius
uprecIucIones.


IMPORTANCIA IL MARCO TIRICO
u) undumenLucIn peduggIcu
SI bIen un ProyecLo PeduggIco esLu consLILuido por dIIerenLes componenLes
(que en Iu experIencIu LumbIn Iueron desurroIIudos) ...Por qu Iemos
InsIsLIdo en Iu ImporLuncIu deI murco LerIco peduggIco? Por qu Ie Iemos
oLorgudo un Iugur especIuI?
u respuesLu es sencIIIu: puru dIIerencIur en Iu prucLIcu docenLe unu
InLervencIn LecnIcIsLu de oLru reIIexIvu, concIenLe, criLIcu. De uIi eI requIsILo
cenLruI de enIocur en Ios ProyecLos, probIemus reuIes, reIevunLes, sIgnIIIcuLIvos
sILuundoIos conLexLuuImenLe en Iu prucLIcu coLIdIunu de Iu InsLILucIn en dnde
se ejerce Iu Lureu de educudor.
ConsIderur Iu InLervencIn desde un murco expIicILo, permILe Lomur concIencIu
(y uburcur) Ios consLrucLos LerIcos que Io componen, Ios suberes y creencIus
que Impregnun eI pensumIenLo deI educudor, sIn dejur de reconocer Iu
dImensIn ImpIicILu que ucompuu y condIcIonu Iu uccIn y que u veces Iu
moIdeu y conIormu. u concIenLIzucIn o re-concIenLIzucIn de sLos supuesLos,
consIsLe en eI prImer puso puru unu modIIIcucIn en Ios procesos educuLIvos;
porque Lodu InnovucIn o cumbIo ImpIIcu como condIcIn necesurIu (mus no
suIIcIenLe) Iu modIIIcucIn de esos supuesLos o uI menos su expIIcILucIn.
ConsIderundo en Lodo momenLo, que Iu prucLIcu docenLe esLu muILIdeLermInudu
y que en eIIu purLIcIpun mILIpIes ucLores, Iu Iemos deIInIdo como un umbILo
compuesLo de conLrudIccIones y compIejIdudes. EsLo requIere, desde Iu reIIexIn
y desde Iu Leoriu cIerLus condIcIones busIcus puru conIormur eI reIerenLe
peduggIco: compeLencIu y coIerencIu; Iu prImeru de esLus condIcIones Iuce
reIerencIu u Iu IormucIn deI docenLe con respecLo u Ios suberes peduggIcos y
propIos deI cumpo dIscIpIInur que debe enseur, Iu segundu, se reIIere u Iu
vIncuIucIn dIrecLu, en Io posIbIe sIn conLrudIccIones, enLre Io que eI educudor
sosLIene en su dIscurso LerIco y Io que Iuce eIecLIvumenLe en su prucLIcu
docenLe.
us prucLIcus docenLes que LIenen Iugur en Ius InsLILucIones escoIures, sueIen
Lener IImILucIones concreLus porque Iun de ujusLurse u cIerLus prescrIpcIones
que no sIempre condIcen con Iu InLencIonuIIdud deI educudor, pero que LumbIn
LIenen "Iu posIbIIIdud de generur modIIIcucIones" (AIIIuud y DuscIuLzky,
1qqz:1;). En Iu mIsmu uccIn, en Iu coLIdIuneIdud, exIsLen espucIos desde donde
pueden emerger nuevus ucLILudes IrenLe uI conocImIenLo, cupILuIIzundo Ios
suberes consLruidos en Iu prucLIcu, en Iu propIu LruyecLorIu vIvencIudu en LunLo
conLrIbuyun u Iu probIemuLIzucIn de Ios procesos educuLIvos: desde Io que se
enseu, desde Iu IInuIIdud, desde Ios roIes usumIdos.
En unu posIcIn reIIexIvu, usumIr Ios suberes de Ius prucLIcus coLIdIunus, ImpIIcu
reconocer eI sIsLemu de represenLucIones y jusLIIIcucIones de Ius uccIones que
orIenLun Iu propIu ucLuucIn, pero LumbIn requIere Ir mus uIIu: ImpIIcu Iu
necesIdud de unuIIzur y reconsLruIr criLIcumenLe esos suberes, dIscuLIrIos,
vuIIdurIos en Iu conIronLucIn con Ius experIencIus y Ius Leorius, esLo es,
consLruIr nuevo conocImIenLo. EnLendIdu usi Iu consLruccIn deI conocImIenLo
peduggIco como un proceso de cIenLIIIcIdud, permILe
"dIscrImInur enLre Ius InLerpreLucIones ujusLudus y no ujusLudus u Iu reuIIdud,
enLre Ius InLerpreLucIones gIobuIes y purcIuIes, enLre Ius InLerpreLucIones IuIsus y
verduderus. EI pensumIenLo cIenLiIIco guurdu reIucIn de conLInuIdud y rupLuru
con eI senLIdo comn, operundo sLe como viu de ucceso u unu comprensIn
gIobuI de Iu reuIIdud. EI proceso de conocImIenLo usi enLendIdo cuesLIonu Io
evIdenLe, Io obvIo, Io umbIguo, Iu vIsIn purcIuI en procuru de comprensIones
mus gIobuIes y compIejus" (AIIIuud y DuscIuLzky,1qqz:1q)
EsLu perspecLIvu, esLu muneru de concebIr eI conocImIenLo, desde eI educudor,
Iuce reIerencIu u Iu usuncIn de unu ucLILud reIIexIvu, de un re-pIunLeo de su roI
que InvoIucru un posIcIonumIenLo vIncuIudo con Io que Ius uuLorus AIIIuud y
DuscIuLzky denomInun "recuperur Iu dImensIn InLeIecLuuI", que en LrmInos
de GIroux sIgnIIIcuriu IdenLIIIcurse como un "LrunsIormudor InLeIecLuuI" o en
LrmInos de reIre, un "educudor compeLenLe y compromeLIdo".
Qu sIgnIIIcu "recuperur Iu dImensIn InLeIecLuuI"? No quIere decIr que eI
Iombre pIerdu uIgunu vez su condIcIn de InLeIecLuuI, sIgnIIIcu nudu mus y nudu
menos que usumIr unu nuevu ucLILud IrenLe uI conocImIenLo, IrenLe u Ios oLros
docenLes y uIumnos, IrenLe u Iu propIu uccIn sILuudu, sIgnIIIcu upropIurse de Ios
conocImIenLos cIenLiIIcos y LecnoIgIcos reIerIdos uI objeLo u enseur y u Ios
suberes peduggIcos necesurIos puru eIIo; sIgnIIIcu unu upropIucIn-
reconsLruccIn criLIcu puru poder re-creurIos en Iu uccIn educudoru. SIgnIIIcu
LumbIn que eI docenLe sILe su Lureu, cuesLIone Iu reIevuncIu socIuI de Io que
enseu, se pregunLe ucercu de Ius esLruLegIus y meLodoIogius que ImpIemenLu y
Ios procesos evuIuuLIvos, u Iu pur que sobre Ios dIsposILIvos LecnoIgIcos que
uLIIIzu como medIudores en su IuncIn de enseur.
Recuperur Iu dImensIn InLeIecLuuI, ImpIIcu no Lener Lemor u udopLur un roI de
enseunLe, como ugenLe medIudor necesurIo que IucIIILe en Ios uIumnos Iu
consLruccIn y re-consLruccIn de nuevos conocImIenLos, revuIorIzur Iu
ImporLuncIu de Ios conLenIdos en LrmInos de su ImporLuncIu socIuI y como
componenLes necesurIos e InsusLILuibIes que uyudun u deIInIr unu sILuucIn
peduggIcu y LumbIn usumIr Iu dIreccIonuIIdud deI proceso educuLIvo, en LunLo
es expresIn de unu InLencIn que es reconocIdu socIuImenLe u Iu vez que
LrunsIormudoru en Io esencIuI.
En sinLesIs, opLur por enmurcurse en eI roI de educudor LrunsIormuLIvo,
InvoIucru necesurIumenLe udopLur Iu dImensIonuIIdud InLeIecLuuI de Iu reIIexIn,
Io que supone unu InLerIorIzucIn ucLIvu deI conocImIenLo con Iu
correspondIenLe expIIcILucIn de Ios presupuesLos que susLenLun su prucLIcu
educuLIvu (DuvInI, 1q8q)
Desde esLos prIncIpIos busIcos ImpuIsumos Iu propuesLu de eIuborucIn de
ProyecLos PeduggIcos, como unu InsLuncIu de InnovucIn y cumbIo de Ios
procesos educuLIvos; de uIi que mus uIIu de Iu re-eIuborucIn de IIneumIenLos
prucLIcos puru dur Iormu uI ProyecLo, nos deLuvIrumos prIncIpuImenLe en uno
de sus componenLes: eI murco LerIco, como encuudre generuI y necesurIo puru
Lodu InLervencIn.
AI murco LerIco, Io enLendemos como un cumpo reIerencIuI que orIenLu e IncIde
en Iu prucLIcu, en unu reIucIn con eIIu no unIIuLeruI, sIno de muLuu reguIucIn
InvoIucrundo un proceso InLerucLIvo y dIuIcLIco que conIIevu u unu progresIn
consLunLe en Iu cuuI Iu Leoriu se nuLre y deIImILu en Iu prucLIcu y sLu se
desurroIIu en Iu Leoriu, por Io que umbus se enrIquecen.
EI murco LerIco IncIuIriu Io que B. BernsLeIn (1qq) consIderu Iu esLrucLuru deI
dIscurso peduggIco consLILuIdo por prIncIpIos reguIudores que InLegrun
sIgnIIIcudos reIevunLes, Iormus de reuIIzucIones y conLexLos de desurroIIo.
Todo murco LerIco peduggIco se susLenLu, por un Iudo en purumeLros o
cuLegorius vurIubIes (Irez OcIou, 1qqq), componenLes que Ie dun Iormu y por
oLro, en Iu perspecLIvu epIsLemoIgIcu, cIenLiIIcu e IdeoIgIcu que se udopLu puru
deIInIrIos, esLo es, deIImILur eI uIcunce de esus cuLegorius.
us cuLegorius LerIcus que Iemos Lrubujudo en esLu experIencIu se vIncuIuron u:
concepLo unLropoIgIco, pIunLeo de Iu IInuIIdud educuLIvu, proyecLo de socIedud
que se susLenLu, IIsLorIu de Ios procesos InsLILucIonuIes, eI pupeI de Iu educucIn,
concepcIn de conocImIenLo, InLervInIenLes y componenLes de Iu reIucIn
gnoseoIgIcu, dIsposILIvos y esLruLegIus Lecno-meLodoIgIcus;
concepLuuIIzucIones Lodus que Iueron conLexLuuIIzudus en eI murco socIo-
IIsLrIco y cuILuruI de Iu prucLIcu InsLILucIonuIIzudu de Ius purLIcIpunLes, por
supuesLo con Iu especIIIcIdud propIu deI umbILo educuLIvo (educucIn InIcIuI).
Cudu unu de esLus concepLuuIIzucIones Iueron ubordudus segn Iu IInuIIdud y
objeLo deI ProyecLo de Ios dIIerenLes grupos de docenLes, por Io que su nIveI de
desurroIIo Iu sIdo dIsLInLo en cudu uno de eIIos.
Con reIerencIu u Ius dImensIones desde Ius cuuIes se deIInIeron esLus cuLegorius
LerIcus:
- En Iu dImensIn epIsLemoIgIcu se Lrubuj purLIcuIurmenLe con
Leorius ucercu deI conocImIenLo y Iu reIucIn gnoseoIgIcu en eI
proceso de enseunzu y de uprendIzuje; udemus de Iu deIImILucIn
deI cumpo dIscIpIInurIo y de Ios objeLos de conocImIenLo reIerIdos
uI curricuIo escoIur. A esLos uspecLos se Ie dI purLIcuIur reIevuncIu,
dudu Iu necesIdud de revuIorIzur Ios conLenIdos escoIures en eI
nIveI, como eIemenLo dIIerencIudor enLre unu IuncIn
usIsLencIuIIsLu y unu educuLIvu de Iu educucIn InIcIuI. TenIendo en
cuenLu Iu dIversIdud de ureus que se Lrubujuron en Ios dIIerenLes
proyecLos (CIencIus SocIuIes, CIencIus NuLuruIes, MuLemuLIcu,
ConLenIdos procedImenLuIes-proyecLo sobre conducLus ugresIvus-
eLc.) Ius purLIcIpunLes consuILuron u dIIerenLes especIuIIsLus sobre
Ios Lemus objeLos-de-conocImIenLo, quIenes usesoruron puru Iu
eIuborucIn de su IundumenLucIn.
- En Iu dImensIn cIenLiIIcu, se Lrubuj en Io reIerenLe uI cumpo de
Iu Pedugogiu, de Iu PsIcoIogiu y de Iu SocIoIogiu, udemus de Iu
dIscIpIInu especiIIcu deI objeLo de Ios conLenIdos de uprendIzuje; se
vIncuIuron Ios suberes peduggIcos como susLenLo LerIco de Iu
propuesLu educuLIvu con Ios suberes dIscIpIInurIos, especiIIcos de
cudu proyecLo, Io cuuI requIrI unu punLuuI udecuucIn en cudu
cuso. EsLus reIucIones Iueron orIenLudus por uIgunos InLerrogunLes
busIcos: qu se enseu y se uprende, quIenes uprenden y enseun,
cmo se uprende y se enseu, con qu se uprende y se enseu, en
qu conLexLo, cuuIes son Ios IndIcudores socIo-cuILuruIes mus
reIevunLes, cmo se sube Io que se uprende y se enseu.
- u dImensIn IdeoIgIcu se Lrubuj desde eI reconocImIenLo de
que Lodo conocImIenLo y uccIn deI Iombre, LIene unu IuceLu
vuIoruLIvu. Se reconocI Iu ImporLuncIu de Iucer expIicILo eI murco
IdeoIgIco desde eI cuuI se Lrubuju puru munLener condIcIones de
perLInencIu y coIerencIu con eI mIsmo.
Ademus, esLu dImensIn poIiLIco-vuIoruLIvu se resIgnIIIc en Iu opcIn de
dIIerenLes perspecLIvus epIsLemoIgIcus y cIenLiIIcus con que se eIuboruron Ios
murcos LerIcos, consIderundo como orIenLudores uIgunos InLerrogunLes: desde
que posIcIonumIenLo?, desde qu perspecLIvu o enIoque o corrIenLe de Iu
cIencIu se deIIne?, u Iuvor de qu y de quIenes se udopLu o re-consLruye esLe
enIoque?, con Io cuuI eI cuesLIonumIenLo criLIco se consLILuy en unu consLunLe
reconocIdu como necesurIu u Iu vez que ImpuIsoru deI pensumIenLo y Iu
eIuborucIn LerIcu en Iu conjugucIn permunenLe enLre Ios suberes coLIdIunos y
cIenLiIIcos, dudo que, como sosLIene B. BernsLeIn "Iu IdeoIogiu no es un
conLenIdo en si mIsmu, sIno mus bIen unu Iormu de reIucIn puru IIevur u Iu
prucLIcu unos conLenIdos" (1qq:z6).
b) undumenLucIn psIcoIgIcu
Por qu un murco LerIco psIcoIgIco en un ProyecLo PeduggIco?. u
PsIcoIogiu, en purLIcuIur Iu PsIcoIogiu de Iu EducucIn, se Lornu IndIspensubIe en
Iu eIuborucIn de ProyecLos PeduggIcos, yu que uporLu IundumenLos ucercu de
como se produce eI uprendIzuje, Ios condIcIonunLes evoIuLIvos deI sujeLo que
uprende, Ius reIucIones InLerpersonuIes enLre docenLes y uIumnos enLre oLros.
EsLos uporLes reuIIzudos desde un ncIeo LerIco concepLuuI especiIIco de Iu
psIcoIogiu de Iu educucIn, serun dIIerenLes consIderundo Ius dIsLInLus
concepcIones ucercu deI uprendIzuje, Ios uspecLos de Iu uccIn educuLIvu u Iu que
se Ie d ImporLuncIu en eI proyecLo (uspecLos reIucIonuIes, moLIvucIonuIes,
evoIuLIvos, meLodoIogiu de Iu enseunzu), Iu concepLuuIIzucIn de Ius sILuucIones
educuLIvus y Iu concepcIn de educucIn subyucenLe (CoII, 1q88).
Por oLru purLe sI bIen Iu seIeccIn de Ios objeLIvos de Ios proyecLos, usi como su
pIunIIIcucIn y evuIuucIn no es de compeLencIu excIusIvu de Iu psIcoIogiu, en
LunLo esos objeLIvos esLun reIucIonudos u Iu conducLu de Ios uIumnos como eje de
Ios procesos de enseunzu y de uprendIzuje, Ie perLenece en LunLo permILu
udecuur esos procesos u Ius curucLerisLIcus evoIuLIvus de Ios uIumnos, u Iu Leoriu
deI uprendIzuje que Io susLenLe. OLro LunLo puede pensurse respecLo u Ios
conLenIdos y Lureus que deberun IIevurse u cubo puru conseguIr Ios objeLIvos
propuesLos, yu que dependeru deI murco psIcoIgIco de reIerencIu Iu seIeccIn y
secuencIucIn de Ios mIsmos, consIderundo eI punLo de purLIdu deI uIumno.
En nuesLru experIencIu se Lom en consIderucIn en purLIcuIur u Ius dIsLInLus
concepcIones ucercu deI uprendIzuje y sus consecuencIus en Iu enseunzu. EI
conducLIsmo Io enLIende como unu usocIucIn enLre esLimuIo y respuesLu,
producLo deI ejercIcIo de Iu experIencIu u Lruvs deI condIcIonumIenLo en sus
dIsLInLus verLIenLes (puvIovIuno, skInnerIuno, eLc.) que reIuerzu neguLIvu o
posILIvumenLe Iu conducLu, enIuLIzundo Iu repeLIcIn orgunIzudu prucLIcumenLe
(Iey deI ejercIcIo). SI Iu conducLu u udquIrIr es compIeju esLu es concebIdu como
Iu sumu de eIemenLos mus sImpIes que usegururu Iu prImeru, Io que permILe
esLubIecer unu jerurquiu de IubILos de modo que eI uprendIzuje comIence desde
Ios mus sImpIes puru Iuego Ir uccedIendo u oLros de nIveI superIor; en sinLesIs, se
LruLu de un uprendIzuje merumenLe reproducLIvo o usocIuLIvo en eI que eI
uIumno soIo debe memorIzur; es unu prucLIcu repeLILIvu reIorzudu por eI xILo.
u enseunzu se cIrcunscrIbe u Iu presenLucIn de muLerIuIes esLImuIudores, u
dIrIgIr Iu ucLIvIdud deI uIumno, u presenLur reIuerzos que permILun Iu IIegudu u
Ios objeLIvos propuesLos esLImuIundo eI Iogro de respuesLus udecuudus.
En LunLo, eI consLrucLIvIsmo que InLenLu superur uI conducLIsmo, no consLILuye
unu nIcu Leoriu, sIno Iu convergencIu de Leorius: por ejempIo Iu conIIuencIu de
Ios uporLes de PIugeL, AusubeI y VygoLsky. u psIcognesIs consIderu que eI
uprendIzuje esLu reIucIonudo uI desurroIIo cognILIvo, concebIdo sLe como unu
sucesIn de eLupus y esLudIos curucLerIzudos por esLrucLurus que consLILuyen
Iormus de orgunIzucIn de Ios esquemus cognILIvos; esLo ImpIIcu que Iu
enseunzu deberu Lener en cuenLu eI desurroIIo de Ius compeLencIus deI sujeLo. EI
uprendIzuje, se produce u purLIr de Iu InLeruccIn deI sujeLo con Iu reuIIdud, Iu
que eI uIumno Incorporu de ucuerdo u Ius esLrucLuru que posee, usImIIundoIu,
sIgnIIIcundoIu y uI ucomodurIu modIIIcu sus esquemus por LunLo, deI equIIIbrIo
enLre umbos mecunIsmos. u equIIIbrucIn es enLendIdu como un proceso de
uuLorreguIucIn u Lruvs de compensucIones que modIIIcun Ius perLurbucIones
que provIenen deI exLerIor. EI uprendIzuje, es enLonces, resuILudo deI conIIIcLo
cognILIvo que provocu eI desequIIIbrIo enLre usImIIucIn y ucomoducIn.
EsLe murco LerIco se umpIiu con Ios uporLes de AusubeI (1q86) y VygoLsky
(1q88). EI prImero uporLu uI consLrucLIvIsmo eI concepLo de que eI uprendIzuje
debe ser sIgnIIIcuLIvo y que esLu sIgnIIIcuLIvIdud depende de Ius reIucIones que eI
uIumno esLubIezcu enLre eI nuevo conLenIdo y sus conocImIenLos prevIos. EsLus
reIucIones deben ser susLunLIvus, busudus en Iu sIgnIIIcuLIvIdud IgIcu deI
muLerIuI u uprender, uIin de que se produzcu unu sIgnIIIcuLIvIdud psIcoIgIcu u
purLIr de Ius esLrucLurus cognILIvus deI uIumno, su nIveI de desurroIIo y sus
esLruLegIus de uprendIzuje dundo Iugur u Iu vIncuIucIn enLre Ios nuevos
conLenIdos y Ios conocImIenLos que eI sujeLo yu posee. EsLu concepcIn de
uprendIzuje esLu busudu en Iu comprensIn y no en Iu memorIzucIn repeLILIvu y
mecunIcu, necesILundo de Iu ucLILud IuvorubIe deI uIumno, de unu predIsposIcIn
u uprender de muneru comprensIvu.
Por su purLe, Iu Leoriu socIo-cuILuruI de VygoLsky Incorporu uI consLrucLIvIsmo Iu
dImensIn socIuI deI uprendIzuje, yu que sLe es consIderudo como unu
consLruccIn InLersubjeLIvu y no IndIvIduuI, u Lruvs de su InLernuIIzucIn
LrunsIormundo Iu reuIIdud exLernu, socIuI en InLernu, psIcoIgIcu. Es resuILudo
de Iu InLeruccIn InLerpersonuI, puru InLernuIIzurse en Iormu InLrupersonuI; esLe
proceso de InLernuIIzucIn obedece u Iu Iey de dobIe IormucIn, que ImpIIcu Iu
reconsLruccIn InLernu de Io Incorporudo u Lruvs de Ius reIucIones
InLerpersonuIes. EsLu consLruccIn se reuIIzu en Io que VygoLsky denomInu
"zonu de desurroIIo prxImo" que es Iu resuILunLe de Iu dIIerencIu enLre eI
desurroIIo que posee eI uIumno y eI desurroIIo poLencIuI que puede uIcunzur u
Lruvs de Iu coIuborucIn de oLros, en esLe cuso eI undumIuje que proporcIonu eI
docenLe, permILIndoIe Iu consLruccIn InLrupsiquIcu deI conocImIenLo. EI
uprendIzuje es prevIo uI desurroIIo por Io que Iu guiu educuLIvu deI docenLe Ie
permILe uI uIumno pusur deI desurroIIo poLencIuI u un desurroIIo reuI.
Ademus y sIn enLrur u unuIIzur uqui Ios uporLes de Iu psIcoIogiu evoIuLIvu, se
consIder ImporLunLe Lener en cuenLu Ius poLencIuIIdudes de cudu eLupu deI
desurroIIo u IIn de udecuur Iu enseunzu u Ius cupucIdudes cognILIvus, uIecLIvus y
moLIvucIonuIes de Ios uIumnos.
c) undumenLucIn socIoIgIcu
En Iu InLroduccIn deI Lrubujo, se dIce de Iu ImporLuncIu y necesIdud puru Lodo
Iucer docenLe de Ios IundumenLos y, desde Iu dImensIn socIuI purLIcuIurmenLe
eI uporLe de Iu SocIoIogiu de Iu EducucIn.
Qu Ie InLeresu u esLu dIscIpIInu? nLenLu InLerpreLur Ios Ienmenos educuLIvos
u purLIr de Lres nIveIes de unuIIsIs: eI mucrosocIoIgIco, eI InLermedIo y eI
mIcrosocIoIgIco. EI prImero, LIene en cuenLu eI conLexLo socIo-cuILuruI, Ius
reIucIones educucIn -socIedud, Ius IuncIones de Iu educucIn y Ius reIucIones
enLre eI sIsLemu educuLIvo y Iu esLrucLuru socIuI con Iu economiu. EI segundo,
unuIIzu Iu composIcIn y curucLerisLIcu de Ios IucLores, ucLores y ugenLes que
InLegrun eI sIsLemu educuLIvo. Aqui se IdenLIIIcun Ius esLruLIIIcucIones, gnero,
cIuse socIuI y eLnIu cuILuruI. AI Lercero, Ie InLeresu comprender Io que sucede en
Iu escueIu o cenLro educuLIvo, qu pusu en Ius uuIus, suIu de proIesores, Ius
InLeruccIones que se producen denLro de Ius InsLILucIones y su correspondencIu
con uspecLos de Ius esLrucLurus socIuIes, Ius dIIerenLes cuILurus de Ios uIumnos,
docenLes, eLc. Por ILImo, puru uIgunos uuLores, Iu probIemuLIcu deI currIcuIum,
Iu conLexLuuIIzucIn deI conocImIenLo consLILuyen Lemus "vIsugrus" en Iu
SocIoIogiu de Iu EducucIn, porque se encuenLrun LunLo en Iu mucro-socIoIogiu
como en Iu mIcro. En LunLo cudu uno de esLos nIveIes y cuLegorius de unuIIsIs
Lendrun dIIerenLes "IecLurus" e InLerpreLucIones segn que consLrucLo LerIco se
eIIju. Podemos opLur por uIgunos purudIgmus socIo-educuLIvos: eI IIberuI, eI de
Ios recursos Iumunos, eI criLIco-reproducLIvIsLu, eI de Iu resIsLencIu o criLIco,
enLre oLros, segn Ios crILerIos o cIusIIIcucIones que se udopLen.
PIunLeudus esLus cuesLIones, podemos IdenLIIIcur Ios dos ejes que se uborduron
en Iu experIencIu: eI prImero de eIIos se reIucIonu con Iu ImporLuncIu de IncIuIr
en Lodo proyecLo peduggIco, Ius cuLegorius y dImensIones de Io socIuI, como
InLervIene, como condIcIonu y Ius InLerreIucIones que se pueden esLubIecer u
purLIr de Ios consLrucLos peduggIcos y psIcoIgIcos.
TenIendo en cuenLu eI segundo uspecLo deI Lrubujo, se reuIIzuron
uproxImucIones uI uborduje LerIco "deI Iucer docenLe". Puru eIIo se proIundIz
eI esLudIo de Iu propIu reuIIdud InsLILucIonuI en Iu cuuI se desempeun Ios
docenLes que usIsLIeron uI curso. Se comenz con un unuIIsIs de Ius concepcIones
ucercu de Iu educucIn y docencIu, desde eI murco deI IuncIonuIIsmo y sus
ImpIIcuncIu con Ios uIumnos de educucIn InIcIuI; quedundo Iu Lureu educuLIvu,
desde esLe encuudre de Lrubujo, cusI reducIdu uI usIsLencIuIIsmo y u Iu
socIuIIzucIn en Ios LrmInos que Io enLIende DurkIeIm.
Puru Iu conIronLucIn, desde oLrus perspecLIvus, se promovI eI unuIIsIs deI
Lrubujo docenLe como un Lrubujudor socIuI, con suberes IundumenLudos que se
recreun y resIgnIIIcun u Iu Iuz de conLexLos deLermInudos; se rescuLu uI uuIu
como espucIo socIuI en permunenLe LensIn. EsLo enLendIdo en eI dIurIo dIIemu
de resoIver sILuucIones como Ius de uLender: u Ios nIos en dIIerenLes
sILuucIones, u Ius demundus conLrudIcLorIus de Ios pudres, Ius sILuucIones
IuboruIes ImprevIsLus, Iu ImpIemenLucIn de proyecLos educuLIvos y Iu burocrucIu
udmInIsLruLIvu enLre oLros componenLes de Iu dInumIcu IuboruI.
Puru Iu upropIucIn de Iu coLIdIuneIdud y su InLerpreLucIn, se purLI desde un
posIcIonumIenLo LerIco de Iu dIscIpIInu. sLe enLIende que Iu reuIIdud educuLIvu
esLu conIormudu por unu Lrumu socIuI, poIiLIcu y de poder, donde InLervIenen
dIsLInLos ucLores socIuIes con dIIerenLes InsLuncIus de decIsIn. EI uuIu se
convIerLe usi en un espucIo socIuI uLruvesudo por Io IdeoIgIco, Ius mIrudus
LerIcus y Iu propIu IIsLorIu de Iu InsLILucIn. EnLendIdu usi eI uuIu, se recuperu
Iu "reIuLIvu uuLonomiu" deI docenLe u Lruvs de Ius prucLIcus educuLIvus,
pudIendo poLencIurse Ius posIbIIIdudes uI Lrubujur con Ius cuLegorius de Iu
pedugogiu, psIcoIogiu y socIoIogiu, escIurecIendo eI puru qu de Iu InsLILucIn y
Ios murcos LerIcos que Ie dun senLIdo. us esLruLegIus pueden ser: Ios proyecLos
InsLILucIonuIes, Ios de uuIu, Ios currIcuIures, Ios de ureus, Ios de InvesLIgucIn.

CONSIIRACIONIS IINALIS
RespecLo u Iu vuIorucIn, esLu experIencIu de IormucIn conLInuu IInuIIz con un
unuIIsIs evuIuuLIvo de Lodo eI proceso y con Iu eIuborucIn de unu ILImu versIn
de Ios ProyecLos PeduggIcos eIuborudos en grupos (supervIsudos
coIecLIvumenLe durunLe eI desurroIIo deI SemInurIo-TuIIer). Por Iu vuIorucIn
eIecLuudu por Ios purLIcIpunLes, desde unu perspecLIvu IndIvIduuI y grupuI y por
eI nIveI de produccIones Iogrudus, esLumos en condIcIones de uIIrmur que Iu
sIdo unu experIencIu posILIvu por cuunLo uporL nuevos eIemenLos puru Ius
prucLIcus peduggIcus sILuudus, en un cIImu socIo-uIecLIvo de Lrubujo en donde
se IuvorecI Iu InLeruccIn, eI InLercumbIo, Iu dIscusIn, Iu coIncIdencIu en Ios
ucuerdos minImos y eI respeLo por eI dIsenso.
os uspecLos que mus rescuLuron Ius purLIcIpunLes de esLu experIencIu de
IormucIn, son: Iu ImporLuncIu de Iucer expIicILos Ios conocImIenLos y creencIus
que susLenLun Ius uccIones educuLIvus; Iu necesIdud de conIronLur Ios "suberes
prucLIcos" con nuevus Leorius; Iu posIbIIdud de reconsLruIr o recreur
conocImIenLos sILuudos, conLexLuuIIzudos y poder compururIos con experIencIus
sImIIures y, sobre Lodo vuIorur que "operur" desde murcos LerIcos concIenLes
Iuvorece unu prucLIcu peduggIcu que superu Iu InLervencIn docenLe busudu
sImpIemenLe en "conocImIenLos prucLIcos" o en un conocImIenLo InLuILIvo, u Iu
vez que resuILu propIcIu puru Ius InnovucIones educuLIvus, dudo que sLus
requIeren de Iu modIIIcucIn o cumbIos de Ios supuesLos y conocImIenLos
subyucenLes que componen eI murco LerIco o uI menos de su expIIcILucIn
concIenLe.
Puru concIuIr, resIgnIIIcumos Iu ImporLuncIu de Iu "IndugucIn u purLIr de Iu
Lureu" (en Ios LrmInos que Io enLIende P. RIvIere) deI Iucer coLIdIuno de Ios
docenLes, esLundo esLu prucLIcu educuLIvu medIudu por consLILucIones que se
Iogrun u purLIr de Ius dIIerenLes InLeruccIones de Ios ucLores socIuIes, Ios
supuesLos que subyucen y Iu cuILuru escoIur. En esu upropIucIn deI
conocImIenLo, se reconocen dos dImensIones de Lodo IecIo educuLIvo: eI
Lemporo-espucIuI y Ius creencIus sobre eI mIsmo.
Desde nuesLru posIcIn, coIncIdImos con reIre uI reconocer que eI pensumIenLo
criLIco necesILu como condIcIn necesurIu eI ejercIcIo consLunLe de Iu pregunLu
permunenLe. Puru Ios reproducLIvIsLus Iu educucIn es unu ImposIcIn; en LunLo
Ios criLIcos enLIenden uI uuIu como de "reIuLIvu uuLonomiu", mIrundoIo como un
cumpo de conIronLucIones, promovIendo un muyor reconocImIenLo de su
sInguIurIdud. EnLendIdo usi eI IecIo peduggIco, se InsLuIu en unu cIerLu
dIuIcLIcu de dIuIogos de suberes, de sujeLos sILuudos en su IIsLorIu. u dIscusIn
no soIo se consLILuye en Ios pupeIes y en Iu conIronLucIn sIno en Iu
ImpIemenLucIn en Iu eIecLIvIzucIn concreLu. u concIencIu en un Iombre
orgunIzudo es moLor de cumbIo, de LrunsIormucIn; por eIIo, por uccIn o por
opcIn podemos esLur resIgnIIIcundo Iu posIbIIIdud deI Iucer. Desde dnde,
desde qu concepcIones, puru qu se pIunLeun Ius uILernuLIvus?. sLus
consLILuyen uIgunus de Ius pregunLus deI "Iombre orgunIzudo"; creemos que en
esLu experIencIu de Lrubujo compurLIdo, Iemos InLerrogudo uI "senLIdo comn"
como dIriu GrumscI (1q;z),, Iu IdeoIogiu que Impregnu Lodus Ius prucLIcus
docenLes y generudo uIgn cumIno posIbIe puru Ius InnovucIones educuLIvus.



















undumenLos LerIco- concepLuuIes
deI modeIo dIducLIco como LecnoIogiu educuLIvu

EI Lemu de Iu LecnoIogiu Iu sIdo LruLudo u Lruvs de Iu IIsLorIu de dIsimIIes
munerus. En LuI senLIdo Ius dIIerenLes orIenLucIones por Ius que Iu LrunsILudo su
concepcIn Iun permILIdo eI uvunce y Ios grundes progresos Iumunos en Ius
dIsLInLus socIedudes por Ius que esLe Iu LrunsILudo.
En esLu ocusIn Ios uuLores se proponen reIIexIonur sobre unu de Ius
dImensIones que esLu uIcunzu en eI umbILo educuLIvo y IundumenLur desde eI
punLo de vIsLu de Iu "CIencIu, TecnoIogiu y SocIedud" (CTS) cmo un modeIo se
consLILuye en TecnoIogiu EducuLIvu u purLIr de cIerLos eIemenLos.
De prImeru InsLuncIu es necesurIo ucIurur que puru eI presenLe Lrubujo se usume
eI sIguIenLe concepLo de LecnoIogiu educuLIvu enLre Ios mucIos unuIIzudos,
oIrecIdo por Iu UNESCO (1q8o): " lc Tecnologio Educotioo es unc
cplicccin sistemcticc de los recursos del conocimiento cientjico cl proceso que
necesitc ccdc inditiduo pcrc cdquirir utilizcr conocimientos".
En eI umbILo de Iu educucIn un modeIo (unu meLodoIogiu, unu esLruLegIu) se
consLILuyen en LecnoIogiu educuLIvu en cuunLo u Lruvs de eIIos se puede upIIcur
de muneru sIsLemuLIcu eI conocImIenLo cIenLiIIco de Iu Pedugogiu. En esencIu,
esLos son recursos de Iu CIencIu PeduggIcu que se upIIcun uI proceso que
necesILu cudu IndIvIduo puru udquIrIr y uLIIIzur conocImIenLos.
SI eI modeIo (Iu esLruLegIu, Iu meLodoIogiu) responde u unu concepcIn
peduggIcu o dIducLIcu, debe upropIurse en sus IundumenLos de Ios eIemenLos
cIenLiIIcos que esLus cIencIus Ie brIndun y que serun su susLenLo LerIco.
os uuLores BIenvenIdo Menu MurcIun, MunueI Murcos Porrus y Juun Jos
Menu Murcos en su IIbro DIducLIcu y nuevus TecnoIogius exponen eI crILerIo de
que Iu DIducLIcu como cIencIu un esLu surgIendo, enLonces es de suponer que Iu
dIducLIcu de Iu enseunzu de Ius dIsLInLus usIgnuLurus, esL en semejunLe
proceso.
Puru Iu presenLe InvesLIgucIn se usume u Iu idcticu como unu LecnoIogiu,
pero udemus se usume como LuI uI modeIo que permILIru reesLrucLurur eI
proceso de enseunzu- uprendIzuje en un deLermInudo nIveI de enseunzu.
AI IubIur de LecnoIogiu se deben concreLur uIgunos de Ios crILerIos reIerIdos uI
Lemu que recopIIu eI Dr. Suez PuImero en su IIbro CompendIo CTS desde Iu
pugInu IusLu Iu q, donde se ubordu que Ius concepcIones IIsLrIcus ucercu de
Iu LecnoIogiu pueden ser ugrupudus en Lres upurLudos esencIuImenLe y que se
oIrecen muy sInLLIcumenLe u conLInuucIn:
1. lu orientucin instromentul: es Iu vIsIn mus urruIgudu en Iu vIdu
ordInurIu. Se consIderu que Ius LecnoIogius son sImpIes IerrumIenLus o
urLeIucLos consLruIdos puru unu dIversIdud de Lureus, Segn QuInLunIIIu
(zoo1) )
z. lu orientucin cognitivu: segn Bunge, Ius regIus LecnoIgIcus se
IundumenLun en Iu InvesLIgucIn y Iu uccIn, consIderu u Iu LecnoIogiu
como cIencIu upIIcudu y u Iu cIencIu como unu bsquedu por nuevus Ieyes
de Iu nuLuruIezu)
. lu orientucin sistmicu: en eI cuso de QuInLunIIIu, Iu nocIn de
sIsLemu Iu servIdo puru deIInIr u Iu LecnoIogiu, como sIsLemus de uccIones
InLencIonuImenLe orIenLudos u Iu LrunsIormucIn de objeLos concreLos,
puru conseguIr de Iormu eIIcIenLe un resuILudo vuIIoso (QuInLunIIIu, 1q88)
A purLIr de Ius concepcIones unLes mencIonudus se comprende uI ModeIo
DIducLIco como LecnoIogiu educuLIvu en correspondencIu con Io
pIunLeudo por Bunge, quIen consIderu que un cuerpo de conocImIenLos es
unu LecnoIogiu sI cumpIe dos requIsILos:

1. Ser compuLIbIe con Iu cIencIu y esLur conLroIudo por eI mLodo cIenLiIIco
LunLo en su dIseo como en su desurroIIo.
z. Se empIee puru conLroIur, LrunsIormur o creur cosus o procesos nuLuruIes
o socIuIes.
En eI presenLe urLicuIo Ios uuLores consIderun uI modeIo dIducLIco como unu
LecnoIogiu educuLIvu en LunLo esLe seru, u purLIr deI crILerIo usumIdo, un cuerpo
de conocImIenLos compuLIbIe en esLe cuso con Ius cIencIus peduggIcus,
comprendIdus esLus en eI cumpo de Ius cIencIus socIuIes, encurgudu
especIuImenLe de esLudIur eI proceso IormuLIvo segn Iu concepcIn deI Dr.
CurIos Ivurez de Zuyus y u Ius Ieyes de Iu DIducLIcu por I enuncIudus en su obru
"u escueIu en Iu vIdu".
Ademus en correspondencIu con eI segundo punLo esLe modeIo se creuru puru
conLroIur y LrunsIormur eI proceso IormuLIvo, proceso esLe de indoIe pIenumenLe
socIuI, en Iu reuIIdud cubunu ucLuuI u Lruvs deI proceso de enseunzu-
uprendIzuje.
En esLe momenLo se debe ucIurur que eI modeIo dIducLIco que se obLendru como
resuILudo de Iu presenLe InvesLIgucIn seru concebIdo u purLIr deI sIguIenLe
crILerIo: un Modelo idctico es unu "construccin terico- jormcl que
bcscdc en supuestos cientjicos e ideolicos pretende interpretcr lc reclidcd
del escolcr diriirlc hccic determincdos jines educctitos".
En esLe cuso eI IIn educuLIvo esLu deLermInudo por eI proceso IormuLIvo de Ios
escoIures y en especIuI denLro deI mIsmo se Ie presLuru uLencIn u Iu IormucIn
de vuIores. EsLe IIn se reuIIzuru ucorde u Iu uspIrucIn socIuI de IormucIn deI
Iombre nuevo deI cuuI se exIge en nuesLru socIedud.
Se debe Lener en cuenLu que puru Iu concepcIn deI modeIo dIducLIco como
LecnoIogiu educuLIvu, sIendo esLe eI prIncIpuI uporLe de Iu InvesLIgucIn u
reuIIzur, esLe consLu de Lres eIemenLos bIen deIInIdos segn eI crILerIo de RegIu
AIIcIu SIerru en su urLicuIo "ModeIucIn y EsLruLegIu: uIgunus consIderucIones
desde unu perspecLIvu peduggIcu" que se usume como posLuIudo LerIco
reIerencIuI en Iu InvesLIgucIn presenLe, donde upunLu que Lodo modeIo
presenLu Ios sIguIenLes eIemenLos:
1. Ilemento terico: Buse cIenLiIIcu o murco LerIco reIerencIuI que
depende deI proceso u modeIur y deI nIveI de concrecIn deI modeIo.
z. Ilemento metodolgico: DescrIpcIn deI conLenIdo deI modeIo que du
respuesLu u Ios uspecLos LerIcos en que se susLenLu decIurundo Ius
posIcIones respecLo u componenLes personuIes y no personuIes, sus eLupus
y sus reIucIones.
. Ilemento prctico: nvesLIgucIones, puesLu en prucLIcu deI modeIo,
posIbIIIdud de modIIIcucIones.
EI modeIo u desurroIIur desde eI punLo de vIsLu peduggIco se reuIIzuru LenIendo
en cuenLu Ius conLrudIccIones InLernus deI proceso de enseunzu expuesLus por
SuvIn, Ius cuuIes se enuncIun u conLInuucIn:
1. u exIgencIu de Iu socIedud IucIu Iu InsLruccIn escoIur y Ius posIbIIIdudes
deI proceso de enseunzu en Ius condIcIones dudus.
z. ConLrudIccIn enLre Ius prucLIcus cognoscILIvus, desLucudus en Iu
enseunzu con eI nIveI de Ios conocImIenLos de Ius IubIIIdudes y eI
desurroIIo menLuI de Ios uIumnos.
. EnLre eI enseur y eI uprender.
AI comenLur Ius conLrudIccIones enuncIudus unLerIormenLe quedu cIuro que Ius
exIgencIus de nuesLru socIedud puru Iu concepcIn de un Iombre nuevo, con Ius
uspIrucIones yu expuesLus en eI modeIo de secundurIu busIcu en su ILImu
versIn son nuevus y Ios educudores esLun Inmersos en un proceso de bsquedu.
SI Iun cumbIudo Ius condIcIones IIsLrIcus deben cumbIur Ius concepcIones de
Ius usIgnuLurus que conIormen eI curricuIo de esLudIo, unu vez que se Iu
reuIIzudo unu nuevu concepcIn deI mIsmo. SoIo esLe cumbIo podru permILIr que
eI proceso educuLIvo cubuno de Iu respuesLu u que se uspIru en Ius condIcIones
ucLuuIes.
A purLIr de Ius conLrudIccIones enuncIudus unLerIormenLe se puede concIuIr que
eI modeIo currIcuIur de Ius usIgnuLurus debe concebIrse u purLIr deI uso de Ius
nuevus LecnoIogius y Iu concepcIn InLerdIscIpIInurIu propIu deI nuevo modeIo
educuLIvo. Hun uumenLudo en esLe senLIdo Ius exIgencIus de Iu socIedud en Iu
IormucIn deI cIududuno cubuno ucLuuI y se brIndun puru eIIo nuevus
posIbIIIdudes LecnoeducuLIvus.
Por oLru purLe, en Iu ImpIemenLucIn deI modeIo se durun Ius conLrudIccIones
necesurIus enLre Io nuevo que se enseu y Iu Iormu en que se uprende. Es de
IecIo, de sumu ImporLuncIu, orgunIzur esLe proceso y oIrecer unu meLodoIogiu,
como LecnoIogiu educuLIvu, u purLIr de Io se Iu seuIudo unLerIormenLe, puru
dInumIzur Iu puesLu en prucLIcu deI mIsmo.