DOCENTE EN LA APLICACIN DE ESTRATEGAS DE ENSEANZA EN LA SUB-REA COMERCIAL

Autoras: Br. Anuska Molina Br. Brbara Zamora

Naguanagua, octubre de 2006

Dedicatoria

A Dios Padre Todopoderoso, quien medio luz, fortaleza, sabidura, entendimiento, para realizar este sueo.

A mi familia, por darme el apoyo, y decirme esas palabras de aliento que nunca faltaron para animarme a seguir adelante.

A mi madre, que siempre so y se esmero por ver a uno de sus hijo de toga y birrete.

A mi hijo, por compartir con migo y ayudarme a elaborar mis trabajo; y ser motivo de aspiracin para que siga el camino del saber.

A mis hermanos, por apoyarme y brindarme siempre una palabra de aliento; especialmente a Mercedes quien con su apoyo y dedicacin me ayudo a hacer posible este sueo.

A mis amigos, porque compartimos momentos buenos y de angustia; en especial a Anuska mi amiga fiel, a Nora y Norquis

A mis profesores, quienes compartieron toda su sabidura y experiencias, para formarme como docente de igual o mejor calidad que ellos.

Tambin a todo aquel que directa o indirectamente, de una u otra manera, contribuyo. Brbara Zamora Agradecimiento

A la profesora de la asignatura, Tesis de Grado Lic. Marlene Talavera, quien me gui y oriento para la realizacin de mi Tesis,, brindndome su confianza. Gracias profesora!

A mis compaeros de clase que compartimos juntos momentos de angustia y de satisfaccin en especial a mi amiga incondicional Anuska Molina, tambin a mis buenas amiga Nora Colmenare y Norquis Rojas quienes me brindaron su apoyo y fueron coparticipe de la meta lograda.

A todas y cada una de las personas que colaboraron a hacer posible este sueo.

Brbara Zamora

Dedicatoria

A mis padres por darme el ser y el apoyo que siempre necesite y aunque te dormiste en ese profundo sueo en el que no vas a sufrir mas entend que en la mas densa oscuridad siempre queda un resto de claridad, cuando damos sentido a la vida marcando el encuentro con la felicidad y el xito.

A Dios porque solo l conoce el secreto de la energa que requiere los triunfos obtenidos sobre los hombre, sobre las cosas y sobre nosotros mismo. Si no siempre sabemos bien hacia dnde vamos, conocemos muy bien la fatiga del viaje.

A mi madre por darme el ser e iluminarme el horizonte de la vida y por poseer el don de la persistencia el cual se fue entretejiendo pero son tenaces y duraderos.

A ese ngel oculto que me ha iluminado en los momentos ms difciles.

Anuska Molina

Agradecimiento

Este es un espacio oportuno para expresar mi agradecimiento a las personas e intuiciones que fortalecieron los conocimientos en mi formacin como docente.

Mi agradecimiento a las personas que colaboraron en el diseo de ese material, de una manera muy especial a mi amiga Zamora Brbara, Colmenares Nora, Rojas Norquis y Zamora Mercedes.

A mi madre Rosa, que me acompao en el logro de mi sueo. Y a mi padre Samuel aun cuando est ausente, s que me ha acompaado a lo largo de mi carrera y a mis hermanos Yesenia y Yimmi.

Por otro lado no quiero dejar de expresar mi gratitud a mis familiares y amigos. Quienes con su motivacin y comprensin me alentaron a seguir adelante y a no declinar del propsito inicial.

GRACIAS por su apoyo, estmulos y aporte para la culminacin de mis estudios.

Anuska Molina

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO

CAPACIDAD DEL DOCENTE EN LA APLICACIN DE ESTRATEGAS DE ENSEANZA EN LA SUB-REA COMERCIAL

AUTORAS: Zamora Brbara Molina Anuska Ao 2006 RESUMEN

La presente investigacin tuvo como finalidad analizar la competitividad del docente en la aplicacin de estrategias de enseanza en los alumno de octavo grado de la III Etapa de Educacin Bsica en el rea de Nociones Bsicas de Oficina de acuerdo al objetivo general es una investigacin de campo y descriptiva, la poblacin y muestra estuvo representada por 100 alumnos quedando conformado, por 30 alumnos de acuerdo al criterio emitido por Sabino (1998), donde expresa que la muestra es representativa de la poblacin desde un 30%, para hacer la muestra ms representativa. Para la recoleccin de la informacin se utiliz el cuestionario conformado por 18 tems que se aplic a los alumnos con tres opciones valorada en una escala cualitativa de: siempre, algunas veces y nunca, Los cuestionarios respondieron a la validez de construccin, contenido y de expertos. La confiabilidad de los cuestionarios se calcul bajo la formula de alpha de Cronbach dando como resultado 73% de confiabilidad. Se obtuvo como resultado que los docentes tienden a realizar actividades en clase de forma comn y rutinaria, sin utilizar estrategias creativas para desarrollar clases ms participativas entre los alumnos, ya que la estrategias de enseanza se considera como un proceso de ayuda que se va ajustando en funcin

de como ocurre el proceso en la actividad constructivita de los alumnos, es por ello que se considera esencial y productiva la actuacin del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje debido a que deben ser competitivos e innovador siendo que la competitividad es la capacidad de una organizacin de mantener sistemticamente ventajas competitivas, que le permiten alcanzar, sostener y mejorar una determinada posicin en la enseanza. Asimismo los alumnos expresaron que los docentes muestran disposicin al dialogo para que ellos participen en clase permitiendo responsabilidad y demostrando respeto, Para fomentar la integracin supervisin y verificacin en los logros del aprendizaje. INTRODUCCIN

La educacin superior en Latinoamrica enfrenta grandes retos y uno de ellos es mejorar el nivel de eficacia y competitividad de los docentes, no es posible que se logren dichos objetivo sino tenemos profesionales eficientes, por eso es necesario que cada uno de ellos liberen su potencial y lo canalicen a travs de su desempeo para as lograr un docente realmente competitivo.

Desde luego, las instituciones educativas no escapan a estos desafos, los cuales se ven afectadas por el entorno, de all la importancia que el docente est activo, enfrentado los cambios y los ambientes de crecientes competencias, de tal manera que cumpla con verdadera vocacin se rol, integrando equipos de trabajo, a fin de lograr cumplir la misin y visin establecidas, el docente debe plantearse escenarios organizacionales tendentes a configurar instituciones competitivas.

Por consiguiente, el estilo de trabajo que realice debe enmarcarse en un perfil competitivo que propicie la mxima productividad, propiciar cambios e innovaciones en la institucin, as como desarrollar modelos de gerencia donde se considere que lo ms importante es el recurso humano.

En este orden de ideas, se requiere un docente participativo, dinmico y estratgico, que tome en cuenta que el xito de sus estudiantes se basa en el uso de la energa humana, que en muchas ocasiones permanece oculta y la mejor manera de explotarla es desarrollando factores de sus potencialidades, que adems le permiten integrarse al mundo competitivo. Entre estos factores estn: un efectivo liderazgo, motivado e incentivado, estableciendo proceso comunicacionales efectivos y eficaces, as como propiciando el trabajo en equipo en los educandos.

Por tanto, encaminar a las instituciones educativas hacia la competitividad, indica asumir nuevos paradigmas, donde se unen esfuerzos a fin de aumentar la productividad y calidad del hecho educativo que conduzca al desarrollo de ventajas competitivas. Es as como los nuevos paradigmas y el estilo de docente investigador permiti plantarse como objetivo analizar la situacin actual del docente competitivo en la institucin Manuel Felipe De Tovar.

De acuerdo a ello, la estructura del trabajo qued conformada por un primer captulo donde se sealan los aspectos que describen el problema, objetivos y cuadro de especificacin.

De acuerdo a ello, la estructura del trabajo qued conformada por un primer captulo donde se sealan los aspectos que describen el problema, los objetivos y el cuadro de especificacin.

En el segundo captulo, refiere los antecedentes, los soportes tericos y legales que sustentan dicha investigacin.

El capitulo tres comprende la metodologa asumida al tipo de investigacin, poblacin, muestra y la confiabilidad del instrumento.

En el capitulo cuatro describe el anlisis e interpretacin de los resultados de la encuesta.

En el Capitulo cinco se expresa la conclusin y recomendaciones CAPITULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo, el eje rectoral de todo desarrollo y renovacin social, mediante el proceso educativo se transmite los valores fundamentales, la preservacin de la identidad cultural-ciudadana, es la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte, as, en el lugar de adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes, medio para la multiplicacin de las capacidades productivas.

La educacin en Latinoamrica enfrenta grandes retos, y uno de ellos es mejorar el nivel de eficacia y de competitividad de los docentes. Chiavenato. (2002), afirma que sin gente eficiente es imposible que una organizacin logre sus objetivos (p.38). Por eso es necesario que cada uno de los docentes libere su potencial y lo canalice a travs de su desempeo; para as lograr un docente competente.

En este sentido, la Organizacin de Estados Iberoamericano. (p.1). Expresa que, el sistema educativo exige cada vez ms su modernizacin, transformando su organizacin y funcionamiento, as como nuevas orientaciones en sus contenidos de enseanzas, acordes con los cambio econmicos, cientficos y tecnolgicos Es por ello, que Venezuela est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles, modalidades, razn por la cual se ha hecho nfasis en el proceso de descentralizacin, como una estrategia orientada a dar mayor autonoma de gestin a los centros educativos.

Por otra parte generar cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de las prcticas pedaggicas. Al respecto cabe, citar la Jornada de formacin e induccin sobre el nuevo diseo curricular de la primera etapa de educacin bsica, (1997) quien expresa.

Entre los objetivos prioritarios de la reforma se incluye mejorar la calidad de la enseanza, se plantea una formulacin del currculo vista como una nueva concepcin de la gestin escolar, como un cambio en la profundidad que se refleja en la prioridad a la enseanza (p. 4).

Adems, los cambios previstos tienen efecto importante sobre los sistemas de formacin. La necesidad de formar individuos ms creativos y participativos obligan a revisar la calidad del proceso de aprendizaje del nio desde la escuela. Se puede afirmar que en Venezuela los patrones de competitividad estn representados en un alto nivel de efectividad en el ambiente laboral, estableciendo controles tendentes a mejorar la calidad por encima de los conceptos de cantidad.

El esfuerzo de la ltima dcada, es obtener un ptimo rendimiento cualitativo del sistema. De all que el principal objetivo de este plan, sea la modernizacin del sistema educativo a travs de un conjunto de acciones destinadas a elevar los niveles de calidad y eficacia de los educadores, como lo son: Orientar la modernizacin de la estructura educacional en dos direcciones fundamentales: en primer lugar la Organizacin Nacional del Trabajo en forma tal que facilite una mayor eficacia en el uso del recurso humano. En segundo lugar la autorizacin de contenidos educacionales que contribuyan a la formacin de ciudadanos actos para la transformacin del medio en que habitan.

De all, se busca mejorar la calidad de la educacin a travs de un docente competitivo que a su vez permita enfrentar los acelerados cambios sociales y tecnolgicos requeridos para la ejecucin de actividades inherentes en el proceso educativo. Acorde con las necesidades reales de las instituciones, de la comunidad y de todo su entorno.

Dentro de este criterio ser posible mejorar o cambiar la estructura organizacional de las escuelas, puesto que el esfuerzo por parte del docente en la construccin de la enseanza, lo conllevar a realizar un anlisis de los factores externos e internos que influye en el logro de los objetivos, ello ser el indicador que dar inicio a la funciones de planificacin, organizacin, direccin y control para poder cumplir una efectiva gestin en el proceso de enseanza.

Dentro de este contexto, Pelayo (1999) seala que la competitividad es la capacidad de una organizacin de mantener sistemticamente ventajas competitivas, que le permiten alcanzar, sostener y mejorar una determinada posicin en el entorno (p, 1). Toda esta reflexin, se ha de corresponder con un proceso de rediseo del trabajo y de las tareas en las instituciones escolares, de manara que permita una visin compartida de la situacin futura de la organizacin, para lo cual esta investigacin precisa tener definidas las actitudes de liderazgo, motivacin, comunicacin, trabajo en equipo, negociador y competitivo, como factores que permitirn al docente desempearse productivamente en la organizacin.

Al respecto, Senge (1992) seala que el crecimiento de las organizaciones se logra a travs de un largo proceso de aprendizaje entre los grupos que configuran la dinmica de las instituciones, refiere que aprendizaje no significa adquirir mas informacin, sino expandir la actitud para producir los resultados que deseamos. (p. 182), con este aprendizaje constante, se construye poco a poco una organizacin exitosa y competitiva.

Estos factores de competitividad estn representados por acciones, actitudes y procederes llevadas a cabo por los docentes de est institucin. Los factores de competitividad se basan en la idea de eficacia y excelencia de la enseanza. Entonces se requiere de la participacin de todos los docentes del rea de educacin para el trabajo, en los factores que constituyen la competitividad del profesional para poder alcanzarlos cambios que se requieren en el proceso de enseanza.

Para ello, se requiere la participacin de todos los docentes de la Unidad Educativa Manuel Felipe De Tovar en las actividades educativas, para poder alcanzar la estabilidad y los cambios educacionales en las instituciones escolares. De all que, los docentes tienen dificultades para utilizar estrategias creativas para la solucin de problemas de aprendizaje del rea Educacin para el Trabajo, debido a la falta de competencias bsicas que permitan estimular los procesos creativos necesarios para un mejor aprendizaje en el alumno. De igual manera, se observ que la poca comunicacin entre el docente y el alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje lo cual puede estar incidiendo en el bajo rendimiento acadmico del educando. Asimismo, se pudo detectar que se valora poco la parte afectiva, psicolgica y ambiental en el educando por parte del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje.

En este mismo sentido, los docentes no activan las capacidades como: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin en los educando, limitando la posibilidad de ofrecer diferentes y nuevas interpretaciones, logrando as el cambio en los educando.

Por ello, la Unidad Educativa Manuel Felipe De Tovar, no escapa a la realidad en donde se puede constatar por observacin directa del investigador la apata del docente en cuanto a los cambios en donde se evidencia un docente regido por los viejos programa sin tomar en cuenta que al pasar el tiempo la tecnologa ha ido cambiando.

Por lo tanto, la escuela que se pretende alcanzar no debe estar aislada de la realidad social por consiguiente, el docente deber responder a su entorno, quien la puede aceptar o juzgar, es decir, que la escuela proyecta su razn de ser a esa realidad porque es parte de ella, es all, donde la escuela logra sus aspiraciones, es all, donde estn presente los factores que la estimulan a ser cada da mejor, es la misma sociedad, la que ha de medir el nivel de gestin del docente.

En consecuencia, los cambios acelerados de la sociedad actual y la imposibilidad de los seres humanos de adquirir todos los conocimientos presentes, surge la necesidad de realizar la presente investigacin, que tiene como propsito analizar la competitividad del docente en la aplicacin de

estrategias de enseanza en la sub-rea comercial de la U.E Manuel Felipe De Tovar Distrito Escolar 14.1 del Municipio Valencia, Estado Carabobo. De acuerdo a ello, surgen las siguientes interrogantes:

Lo antes expuesto conlleva a formular las siguientes interrogantes:

a) cul es la percepcin que tienen los alumnos acerca de cmo los docentes utilizan los avances tecnolgicos

b) Se hace necesario especificar el perfil del docente competitivo con el fin que este utilice las estrategias necesarias para la enseanza donde, la formacin del estudiante este acorde con los cambios actales?

c) Es importante detectar si el docente cumple eficazmente con la aplicacin de estrategias para lograr un aprendizaje significativo?

OBJETIVO DE LA INVESTIGACION

Objetivo General:

Analizar la situacin actual del docente competitivo en la aplicacin de estrategias de enseanza en la sub-rea comercial de la U.E Manuel Felipe De Tovar Distrito Escolar 14.1del Municipio Valencia, Estado Carabobo.

Objetivos Especficos:

Diagnosticar a travs de la percepcin de los alumnos la situacin actual en los docentes, en la utilizacin de estrategias de enseanza.

Identificar el perfil del docente competitivo, en cuanto a la utilizacin de estrategias de enseanza.

Describir la competitividad del docente en la aplicacin de estrategias tecnolgicas en la sub-rea comercial.

Justificacin del Problema

En la actualidad, debido a los constantes cambios e innovaciones que se ha originado en el mundo, se requiere de docentes que dirijan sus esfuerzos al desarrollo del potencial humano y progreso competitivo, as obtener un aprendizaje significativo en los educandos mediante el uso de estrategias creativas que este deba poseer en el momento de producir sus actividades en el aula, ya que el docente es un mediador entre el conocimiento y el alumno.

Tomando en cuenta que el rendimiento acadmico crea un importante papel En la III etapa de Educacin Bsica, es por ello que la competitividad del docente juega un papel muy importante en el control, organizacin y direccin de la conducta del educando ante el aprendizaje

El inters por la realizacin de la presente investigacin, surgi de la observacin que se efecto en la Unidad Educativa Manuel Felipe De Tovar, de Valencia, ya que en las observaciones realizadas a los docentes de esta institucin, tienen dificultades para utilizar estrategias creativas para la solucin de problemas de aprendizaje del rea Educacin para el Trabajo, debido a la falta de competencias bsicas que permitan estimular los procesos creativos necesarios para un mejor aprendizaje en el alumno.

Tambin se evidencio que la falta de motivacin del docente en la utilizacin de estrategias creativas, influye en la poca motivacin reflejada por parte del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. De igual manera, se observo que la poca comunicacin entre el docente y el alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje lo cual puede estar incidiendo en el bajo rendimiento acadmico del educando. Por eso, se deriva la importancia de analizar en los docentes la aplicacin de la enseanza creativa, para mejorar la calidad educativa. As mismo se considera que la investigacin es

relevante, porque sus resultados pretenden destacar la importancia de la competitividad del docente en la enseanza.

La idea de referir la competitividad que debe tener un docente para alcanzar una enseanza significativo en sus alumnos, tomando en cuenta toda la circunstancias por la cual atraviesan la mayora de los planteles.

La investigacin, aportar medios de carcter terico y practico a los docentes de la institucin objeto de estudio, a fin de lograr el mejoramiento, ya que al proyectar una nueva imagen como educador, competitivo, creativo, innovador y original que pongan en marcha efectivamente el nuevo proceso, el cual debe generar frutos satisfactorios para sus educandos.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Despus de planteado el problema y determinado los objetivos tanto generales como especifico, es necesario presentar el marco terico, Segn Tamayo (1997), El marco terico ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan ser manejado y convertidos en la accin concretas. (p. 145). Por lo tanto el marco terico tiene como finalidad situar el problema dentro de un conjunto de conocimientos slidos y confiables que permitieron orientar la investigacin a mantenerse dentro de una lnea de explicaciones, fundamentando algunas teoras y leyes. Para finalizar se incorpor en esta parte del diseo, la operacionalizacin de las variables.

Antecedentes

Los antecedentes son investigaciones que se han realizado con anterioridad y que surgen en un momento de la historia bajo determinadas circunstancias, son antecedentes inmediatos relacionados con el tema de la investigacin, Segn Tamayo (1997), Expresa que, en los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la misma

investigacin (p. 146). Por lo tanto se debe establecer un corte histrico lo mas adecuado posible, para poder entender la dinmica de la investigacin.

A continuacin se presentan algunas investigaciones relacionadas con el tema, las cuales sirvieron de apoyo para la realizacin o desarrollo del proyecto de estudio.

En este sentido, Palmieri (2003), en su trabajo especial de grado de maestra de la Universidad de Carabobo titulado, Factores de competitividad del gerente educativo en el proceso de enseanza y aprendizaje. El objetivo fundamental de este estudio fue analizar los factores de competitividad del Gerente Educativo en el proceso de Enseanza Aprendizaje de las escuelas bsicas en su 1era y 2da etapa perteneciente al Distrito 4B de Nirgua estado Yaracuy. Apoyando el mismo en las siguientes teoras: Liderazgo situacional, la motivacin; la accin comunicativa Habermas y la teora de la estrategia competitiva. Esta investigacin fue de tipo descriptivo dentro de un diseo de campo transaccional.

Concluyendo que los gerentes educativos poseen factores de competitividad necesarios para cumplir con su rol dentro de las escuelas bsicas en la I y II etapa ya que posee la jerarqua, conocimiento, capacidad y disposicin como gerente educativo de xito en el proceso de enseanza aprendizaje, competitividad, competencia, gerente educativo, enseanza y aprendizaje, planificacin, organizacin, direccin y control

Por otro lado Melndez (2003), en su trabajo especial de grado doctoral de la Universidad Santa Maria titulado Modelos Macro Integral Gerencial fundamentado en la participacin, competitiva y productiva para el mejoramiento de los servicios educativos en educacin bsica. La presente investigacin tuvo como objetivo generar un modelo gerencial mediante un anlisis Hermenutico Documental, fundamentado en la participacin, competitiva y productiva de los miembros de la comunidad educativa, para el mejoramiento de los servicios educativos en la educacin bsica.

Esta categora es considerada relevantes como insumo para reingeniar la forma de gerencial de los directores de las escuelas bsicas de Venezuela en las cuales todos los autores involucrados en proceso enseanza a aprendizaje y dems servicios demandan participacin a fin de establecer sentido de pertenencia en la conduccin acadmica gerencial y organizacional con visin compartida, ha originado como consecuencia el presente modelo.

Tambin Rangel (2001), en su trabajo especial de grado de Maestra de la Universidad de Carabobo titulado Estrategias para la Educacin Formal bajo el esquema de competitividad organizacional, teniendo como objetivo proponer estrategias para la educacin formal, bajo el esquema de competitividad organizacional dirigida a docentes perecientes a la carrera Ciencias Gerenciales de la Universidad Jos Mara Vargas. El diseo de la investigacin fue el de Investigacin de Campo de carcter descriptivo, enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible.

Se recomend la puesta en marcha de la propuesta sobre estrategias para la educacin formal, bajo el esquema de competitividad organizacional, que facilitar el desarrollo de competencia de los alumnos, y a su vez le permiten insertarse rpidamente en empresas y hacerlas competitivas, a travs del ejercicio eficaz y eficiente de sus funciones.

Dentro de este contexto, Gonzlez (1998), en su trabajo de grado de Maestra en la Universidad de Carabobo titulado Plan de Accin Gerencial para el Desarrollo de la Competitividad en la educacin bsica pos moderna, el propsito de este estudio fue proponer un Plan de Accin Gerencial para el Desarrollo de la Competitividad en la I y II etapa del nivel de educacin bsica en las instituciones adscritas al sector escolar N 11, del Municipio Guanare del Estado Portuguesa.

El diseo de la investigacin respondi a la modalidad de proyecto factible en sus tres fases: diagnostico, factibilidad y propuesta; as mismo se apoyo en un diseo transaccional descriptivo, los resultados permitieron realimentar la propuesta a presentar a los gerentes educativos, la cual se sustento en los principios tericos de la teora K (1986) y los siete hbitos de la gente altamente efectiva de Covey (1996).

Visto de esta forma, los estudios en referencia tienen cierta concordancia con la intencionalidad de esta investigacin, por cuanto en las mismas se espera lograr el desarrollo de estos factores de competitividad (toma de decisin, motivacin, capacidad de liderazgo y trabajo en equipo) que permite a los docentes incrementar la productividad en las instituciones.

Bases Conceptuales

La competitividad es la capacidad de una organizacin de mantener sistemticamente ventajas competitivas, que le permiten alcanzar, sostener y mejorar una determinada posicin en la enseanza.

Estrategias de enseanzas:

Daz Barriga (2002), la enseanza es considerada como un proceso de ayuda que se va ajustando en funcin de como ocurre el proceso en la actividad constructivita de los alumnos (p.140). Es decir, la enseanza es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el termino, andamiar el logro de aprendizaje significativo.

En tal sentido, puede decirse que la enseanza corre a cargo del educador como su originador pero al fin y al cabo es una construccin conjunta como producto de los continuas y complejos intercambios con los alumnos y el contexto instruccional (Institucional, cultural, etctera) que a veces toma camino no necesariamente predefinidos en la planificacin. As mismo se afirma que en cada aula donde se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, se realizara una construccin conjunta entre educador y aprendices nicos e irrepetibles.

Visto desde otro punto de vista, la enseanza es tambin en gran medida una autentica creacin y la tarea (que consideramos clave) que le que dar al docente para realizar es saber interpretarla y tomarla como objeto de reflexin para buscar mejoras sustanciales en el proceso completo de enseanza y aprendizaje. De hecho, no podr hacer una interpretacin y lectura del proceso sino cuenta con un alto potencial de deflexin (Coll y sol, 1993), ni tampoco podr engendrar propuestas sobre como mejorar sino cuenta con un arsenal apropiado de recursos que apoyen sus decisiones y su quehacer pedaggico.

Tipo de estrategias de enseanzas

El docente puede emplearlas con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Estas se pueden incluir al inicio. (Preinstruccionales), durante (coinstruccionales), o al termino (postinstruccionales). Con base en lo anterior es posible efectuar una primera clasificacin de las estrategias de enseanzas , basndose en su momento de uso y presentacin.

Las estrategias preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin con, qu y cmo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activacin o en la generacin de conocimientos y experiencias previas pertinente. Tambin sirve para que el aprendizaje se

ubique en el contexto conceptual o apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias preinstruccionales ms tpicas son los objetivos y los organizadores previos.

Las estrategias construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza-aprendizaje. Cubren fusiones para que el aprendiz mejore la atencin e igualmente detecte la informacin principal, logre una mejor codificacin y conceptualizacin de los contenidos de aprendizajes y organic, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se tarta de fusiones relacionadas con el logro de un aprendiz con comprensin (Shuell, 1988). Aqu pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analoga y cuadro. Entre otros.

Las estrategias postinstruccionales: se presentan al trmino del episodio de la enseanza y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material.

Competitividad: Davenport (2000), refiere que la esencia de la formulacin de una estrategia competitiva, radica en vincular educacin con su entorno (p. 68). El gerente como buen estratega evaluara el contexto, har un anlisis de los factores internos y externos que influyen sobre el desempeo de la institucin. Una minuciosa evaluacin del entorno, constituye la herramienta apta para construir una excelente estrategia de enseanza y lograr una educacin competitiva. Al realizar una evaluacin del entorno, detectara las amenazas de otras instituciones o servicio educativos, as como la aceptacin o rechazo de la comunidad.

Educacin Para el Trabajo

La sub rea comercial, se pretende proporcionar al educando de la Tercera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias que contribuyan con su educacin integral. En ese sentido, la enseanza que recibirn los educando le permitir: enriquecer su formacin aprendiendo utilizar herramientas y materiales, utilizados en el comercio y mantener los equipos, trabajar con archivos, computadores, facturacin, tcnicas de oficinas y con ellos valorar el trabajo y la produccin. Adems, desarrollar el juicio crtico para resolver problemas de su entorno mediante la accin comercial y colecita que contribuya al bienestar de la familia, la comunidad y la sociedad en general.

Por otra parte, lo fundamental de esta sub rea comercial, es contribuir a la orientacin y exploracin vocacional de los estudiantes. De acuerdo con ello, lo propsitos que se aspiran alcanzar son:

Orientar y ofrecer oportunidades para que adquieran experiencia y definan su campo de estudio y trabajo. Satisfacer las necesidades de los alumnos en los diferente campos comerciales. Descubrir y desarrollar el talento, los intereses e inclinaciones en el campo comercial. Desarrollar habilidades y destrezas para que logren el manejo adecuado y raciocinio de los equipos, materiales y cumplan con las normas de seguridad e higiene. Detectar expectativas en los alumnos en relacional campo comercial. Ejecutar tareas propias del comercio y elaborar documentos de calidad. Fomentar la creatividad, la iniciativa y la cooperativismo.

Para atender estos requerimientos y lograr los objetivos propuestos, esa sub rea en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, ofrece los siguientes programas: en la asignatura Comercio estn estipulados cuatro horas alumno semanal e igual para la asignatura de Dibujo Tcnico

Bases Tericas

Las Bases Teoras son el resultado de la seleccin de aquellos aspectos ms relacionados del cuerpo terico epistemolgico que se asume, referido al tema especfico elegido para el estudio. De all pues que su racionalidad, estructura lgica y consistencia interna, va a permitir el anlisis de los hechos conocidos as como orientar la bsqueda de otros datos relevantes, determinada la voluntad del investigador de analizar la realidad, objeto de estudio de acuerdo a una explicacin pautada por los conceptos categoras y el sistema preposicional, atendiendo a un determinado paradigma terico.

Teora de las estrategias Competitivas (1999).

Porte, citado por Manes (1999), sostiene que la evaluacin de un sector econmico puede ser realizado mediante un modelo que postula cinco fuerzas competitivas (p.26) ella son: entorno competitivo, poder negociador de padres y alumnos, poder negociador docente y no docente, amenazas de nuevas instituciones, amenazas de servicios educativos sustitutivos.

Por lo que el docente de escuela debe indagar en el entorno, sobre propuestas de enseanzas, servicio y otros elementos que permitan comparar con otras instituciones fortaleza y debilidades y encarar sobre puntos dbiles, estrategias de mejoramiento orientadas hacia la calidad, fundamentndose siempre sobre la base de las necesidades reales.

Asimismo, Porte citado por Davenport (2000), refiere que la esencia de la formulacin de una estrategia competitiva, radica en vincular educacin con su entorno (p. 68). El gerente como buen estratega evaluara el contexto, har un anlisis de los factores internos y externos que influyen sobre el desempeo de la institucin. Una minuciosa evaluacin del entorno, constituye la herramienta apta para construir una excelente estrategia de enseanza y lograr una educacin competitiva. Al realizar una evaluacin del entorno, detectara las amenazas de otras instituciones o servicio educativos, as como la aceptacin o rechazo de la comunidad.

Cuando el docente utiliza el termino estrategia de enseanza se refiere en general al esfuerzo formal por el que su organizacin determina el modo de imponerse a sus competidores, el docente es el responsable de lograr una posicin ventajosa en el entorno, puesto que el, como propietario de recursos intangibles de capacidades, esfuerzo y tiempo le permitirn adecuar correctamente estrategias competitivas, de igual manera es necesaria la participacin efectiva de los educadores en decisiones estratgicas, puesto que esto a llegado a representar un elemento indispensable para la educacin.

Al respecto Minntzberg citado por Davenport (2000), seala las ideas ingeniosa para el xito de la educacin no debe procederes de una fuente centrada (p.65). La estrategia puede emanar de cualquier lugar de la educacin ya que no solo el docente es propietario del capital humano, de ese recurso intangible de capacidades, esfuerzo y tiempo. Sino tambin los educando pueden tener buenas ideas.

En consecuencia Hilmer y Donaldson (1998), refiere que un docente necesita aprovechar las ideas de los alumnos, a fin de perfeccionar los procesos de enseanza y mejorar la productividad (p. 242), as creara personas autnomas con una considerables delegacin y responsabilidad, factores que permitirn ubicarse competitivamente en la sociedad.

Teora situacional del lder

Los cambios ocurridos en sector educativo en los ltimos tiempos tales como las nuevas reformas curriculares, as como la gestin autnoma de los planteles, exigen el clamor por un lder exitoso, puesto que se considera que un buen estilo de lder, es la solucin para casi todos los problemas de las instituciones. Se reafirma que el liderazgo con ms posibilidades de xito es el situacional, sea el que se adapta a la circunstancia especfica.

La responsabilidad por la introduccin de mejoras en la calidad de la educacin recae sobre el docente. Los retos planteados por la competitividad global y por la cantidad demandan que los docentes pongan el mayor empeo en adoptar un estilo de liderazgo del personal que se traduzca en continuas mejora y en la satisfaccin de la sociedad. La competencia cada vez ms intensa a nivel mundial demanda la aplicacin de estrategias innovadoras que hagan hincapis en la calidad de la educacin.

De all que, los docentes tienen dificultades para utilizar estrategias creativas para la solucin de problemas de aprendizaje del rea Educacin para el Trabajo, debido a la falta de competencias bsicas que permitan estimular los procesos creativos necesarios para un mejor aprendizaje en el alumno. Tambin se evidencio que la falta de capacitacin del docente en la utilizacin de estrategias creativas, influye en la poca motivacin reflejada por parte del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Sin embargo, a medida que la sociedad, el docente y la situaciones van cambiando, a de cambiar tambin la situacin de los lideres. Atrs quedaron los tiempos de la obediencia ciega a los lderes. Hoy en da, el liderazgo se fundamenta en la participacin. Nuestro anlisis describe la trayectoria seguida desde un estilo de liderazgo autocrtico a otro de carcter participativo y democrtico. En ltimo trmino y dentro del mbito educativo, el objetivo del liderazgo eficaz es la produccin de una educacin de alta calidad.

Los modelos tradicionales de liderazgo han sido sometidos a prueba y, a consecuencia de ello, se han suscitado muchas dudas sobre su capacidad para preparar, de cara al siglo XXI, una fuerza educativa competitiva y slidamente basada en la calidad. Se esta advirtiendo actualmente una clara tendencia hacia un liderazgo ms participativo y consultivo, relegndose poco a poco en el olvido a los enfoques dogmticos y autoritario de antao.

Como ya se conoce, siempre se ha esperado que los lideres sean capaces de controlar el cambio y de proveerlo, casi todos los modelos e liderazgo presentan al lder eficaz como un hombre de visin. Segn Ivancevich (1997). La visin es una percepcin clara del futuro del sistema educativo. Sin esta visin, los lderes no saben a donde conducir al educando. Sin una comprensin de las demandas globales educativas, los lderes tienen muy pocas posibilidades de xito.

Con estas ideas, puede definirse liderazgo como el proceso de influir en otras personas para alcanzar los objetivos del sistema educativo

Segn Visquerra (2001) Expresa que el verdadero lder es capaz de adaptarse al grupo particular de persona, en condiciones extremadamente variadas. Esta teora nos orienta a cambiar la situacin para adecuarnos y as, resolver cualquier problema que se nos presente. El docente como lder debe tener la capacidad de adaptarse al grupo, de la manera ms efectiva para llevar acabo sus objetivos de enseanza y lograr que los estudiantes tomen decisiones propias cuando sean necesarias.

Teora de la comunicacin

La comunicacin es una de los pilares fundamentales de la experiencia humana y la organizacin social, pues el lenguaje es praxis humana que impregna cada actividad en un medio y condicin de posibilidades, comprensin haca los dems.

Segn Visquera (2001), la comunicacin es una actividad administrativa que cumple dos propsitos esenciales proporcionar la informacin necesaria para que las personas puedan desempear su tarea y proporcionar las actitudes necesarias para que promuevan la motivacin, la cooperacin y la satisfaccin en los cargos. (p. 163).

Tal como lo seala Koontz (1986), no es exagerado decir que la comunicacin es el medio que unifica la actividad de las organizaciones, que modifica la conducta para efectuar cambios para hacer que la informacin resulte productiva y se logren metas especficas. Toda comunicacin tiene su objetivo, su meta; en otras palabras, produce una respuesta. De aqu que la importancia de la comunicacin acente continuamente, porque, gracias al avance tecnolgico y cientfico,

trabajamos cada vez ms con smbolos.)

La comunicacin es bsica en la educacin para que el docente pueda hacerse comprender por todas los alumnos involucradas en el proceso de enseanza y, a la vez, que l comprenda las ideas de estas personas.

Imundo (1984), plantea que la comunicacin efectiva implica la transferencia de informacin con un significado definido, de forma que permita a las personas a quienes se transmite, actuar de la manera que se pretende. Para ser comunicadores efectivos, los docentes deben ser creativos. Los docentes que logran comunicaciones efectivas, aprenden a planificar y organizar sus comunicaciones antes de transmitirlas, logrando motivar al alumno. Por otra parte, segn Schermerhorn (2002) destaca que: Es un proceso interpersonal de enviar y recibir smbolos que contienen mensajes. Los elementos claves en el proceso de comunicacin son: Emisor es el responsable de codificar un mensaje intencional por medio de smbolos significativos, verbales y no verbales. El mensaje se manda a travs de un canal de comunicacin a un receptor, quien entonces decodifica o interpreta sus significados es importante sealar que esta interpretacin puede o no concordar con las intenciones originales del emisor. La retroalimentacin, cuando est presente, invierte el proceso y transmite la respuesta del receptor de regreso al emisor (p328).

De acuerdo a lo citado, la capacidad de comunicarse bien tanto oral como escrito, es una habilidad fundamental del docente, a travs de la comunicacin intercambian y comparten informacin e incluyen en las actitudes, conductas y conocimientos de los alumnos. La comunicacin le permite al docente establecer relaciones interpersonales, escuchar a los alumnos y obtener la informacin necesaria para crear un ambiente de trabajo estimulante. Segn Schermerhorn (2002) afirma que:

La comunicacin eficaz ocurre cuando el mensaje que pretende enviar el emisor y el significado que interpreta el receptor son el mismo. Aunque ste debera ser el objetivo en cualquier intento de comunicacin, no siempre se logra. La comunicacin eficiente es aquella que ocurre a un costo mnimo y en el tiempo adecuado, en trminos de recursos invertidos. El tiempo en particular, es un recurso importante en el proceso de comunicacin.(p328)

De lo expuesto, anteriormente, el docente actual no transmite o comunica los conocimientos como debe ser, ya que slo se encarga de dar ciertas informaciones sin preocuparse de que esto se capte en el momento y tiempo adecuado, en estos casos el docente posee diversas

herramientas que faciliten la transmisin de conocimientos, de las cuales al aplicarlas el docente lograr una comunicacin eficiente con sus alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Segn esta teora, la educacin necesita de la comunicacin para lograr su propsito, de modo entonces, que la comunicacin es uno de los factores de competitividad en el proceso de enseanza, que todo docente debe desarrollar, manejar con habilidad y destreza. La comunicacin en el proceso docente persigue dos propsitos: la informacin y comprensin necesarias para el esfuerzo de los alumnos en el desarrollo de las actividades y proporcionar las orientaciones para lograr los aspectos motivantes en el proceso de enseanza aprendizaje, creando un clima de integracin.

Teora de la Motivacin.

El rol del docente requiere, para su desempeo comprender la relacin entre los alumnos, con un conocimiento adecuado de la motivacin de su comportamiento.

Existen diversas definiciones de motivacin para este estudio se escoge la definicin de Terry y Franklin (1986), quienes sealan que La motivacin es la necesidad o impulso interno de un individuo que lo mueve hacia una accin orientada a un objetivo. (p.256).

Teora De Las Motivaciones Sociales De Mcclelland

Segn, McClelland (1974), la motivacin estara constituida por grupos de expectativas o asociaciones que se forman y crecen alrededor de las experiencias afectivas; de ah que en las redes asociativas de las experiencias infantiles que llegaron a integrarse a la personalidad del individuo, se encontrara la raz profunda, el origen determinante de las diferentes formas de conducta en las cuales, finalmente, se satisface el impulso dado por la motivacin.

McClelland centra su teora en el estudio de tres motivaciones sociales que l considera relevantes:

Motivacin al Poder:

Es la necesidad interior que determina la conducta de un individuo para influenciar a otro ser humano o a un grupo de ellos. Se manifiesta la necesidad de poder a travs de acciones que impliquen ejercer influencias; stas pueden ser acciones fuertes y poderosas que afectan a los dems, tales como asaltos, ataques, persecuciones, y represiones verbales. Este tipo de acciones niega la relacin afectiva.

Motivacin de afiliacin:

Es una forma de conducta social que responde a un impulso que se satisface mediante la creacin y disfrute de vnculos afectivos con otra u otras personas. La meta perseguida es la de alcanzar una relacin basada en una amistad recproca. Se evidencia cuando se manifiesta preocupacin por gustar y ser aceptado. Cuando las personas dan seales de querer establecer, restaurar o mantener de afecto con otras personas.

Motivacin al Logro:

Es la necesidad que manifiesta el ser humano de actuar en la bsqueda de metas realistas que lo satisfagan, realizando actividades en trminos de calidad y excelencia. El trabajar continuamente por estas metas, lo lleva a trazarse nuevas opciones que le permiten escalar da a da posiciones diferentes dentro de su contexto social.

En este sentido, se puede apreciar que la creatividad del docente mantiene una estrecha relacin con su desempeo en el aula de clase, de esta forma se puede crear vnculos afectivos que despierte estados emocionales a los alumnos, expresados como impulsos motivacionales ante los contenidos impartidos por el docente. Esta motivacin responde a expectativas presentes en los estudiantes asociados al incentivo suministrado por el docente, a travs de su actitud creativa.

El docente debe considerar en su labor, otros factores de competitividad que propicien la mxima productividad dentro de la enseanza como factor que se refiere a las condiciones que determinan que las estudiantes estn o no dispuestos a lograr altos niveles de trabajo productivos

y en consecuencia ello conlleva a ocupar una posicin ventajosa en el entorno, este factor es la motivacin que todo docente debe propiciar a sus alumnos.

Los educadores a menudo consideran que la motivacin por el aprendizaje es un interruptor que se enciende al inicio de la actividad de aprendizaje, y que una vez activada gracias al empleo de una dinmica de grupo, un acertijo o una serie de preguntas inductoras, continua automticamente encendida asta el final.

Desde esta perspectiva constructivita que aqu se asume, se piensa, en contra posicin a la creencia anterior, que la motivacin no se activa e manera automtica ni es privativa del inicio e la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y que el alumno as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, ante, durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el estudio.

En consecuencia, el manejo de la motivacin para aprender debe estar presente y de manera integrada en todos los elementos que definen el diseo y operacin de la enseanza. En el caso de los adolescentes, se estima que perciben al estudio como una actividad instrumental cuyo valor estriba en la medida en que sea percibido como relevante o no para la consecucin de metas que estn implicadas con valores distintos del logro o el aprendizaje; es decir, por lo general su motivacin es externa.

Sin embargo, no queda claro si como antecedente o consecuencia de lo anterior los docentes realizan un manejo motivacional centrado casi exclusivamente en la administracin de recompensa y castigo externo para manejar a los estudiante. No obstante se a demostrado que tales factores motivacionales son efectivos en la medida en que estn presentes, pero al desaparecer, su efecto no se mantiene. Es por ello que, aun cuando no se descarte por completo el empleo de recompensa y sancin, la promocin de comportamiento intrnsicamente motivado ser ms estable y formativa.

Es por ello, que en la escuela es importantes desarrollar ambas formas de motivacin, muchas actividades resultan interesantes para los alumnos, y la docencia puede crear una motivacin intrnseca que segn Woolfolk es lo que nos motiva hacer algo cuando no tenemos que hacerlo si se estimula su curiosidad y lo hace sentir mas competente conforme aprende.

Pero esto no funciona en todo los casos, los docentes quedaran decepcionados si solo contaran con la motivacin intrnseca para motivar a sus alumnos, ya que hay situaciones en las que se necesitan los incentivos y los apoyos externos. Los educadores deben alentar y cultivar la motivacin intrnseca y, al mismo tiempo, asegurarse de que la extrnseca, que segn Woolfolk expresa que. Es la creada por factores externos como las recompensa y los castigos para as sustentar el aprendizaje.

Teora De La Creatividad

La creatividad en los docentes se hace necesaria en las aulas de clase, para lograr un ambiente de trabajo armonioso, libre y til para que de esta manera se transmita hacia los alumnos posibles soluciones a situaciones desfavorables y contribuya al mejoramiento de las relaciones interpersonales. Al analizar detalladamente esas cualidades que se esbozan para un maestro creativo y confrontarlas con la realidad que da a da observamos en la practica escolar de los docentes. Segn Schermerhorn (2002) define que:

La creatividad es el despliegue o el uso del ingenio y la imaginacin para crear un enfoque novedoso de las cosas o una solucin especial para un problema. La creatividad es un combustible esencial para la organizacin que aprende. Es indispensable para quienes deban dominar ambientes complejos y en transformacin. En los escenarios de trabajo, los buenos docentes aprovechan todas las ventajas de la participacin, compromiso y la delegacin de autoridad para estimular la creatividad individual y grupal. Pero en muchos casos, la mala planificacin y las prcticas instruccionales complicadas entorpecen la capacidad creativa de los alumnos. (p378).

Dicha reconsideracin puede abordarse en trminos de creatividad como una potencialidad que el ser humano posee y expresa en la produccin de nuevas ideas, acciones o en la transformacin de lo existente, a travs de su implicacin como persona como desde el punto de vista cognitivo como afectivo.

Por otro lado, si se toma en cuenta que la potencialidad creativa conduce a la transformacin se tendr que estar de acuerdo en que no toda transformacin es creativa y ello plantea una distincin entre lo que es la creatividad y el porqu lo es l viene dado por su carcter potencial y el por qu lo es viene dado por las manifestaciones con que dicho potencial se expresa.

El trabajo en equipo

Robbins (1997), seala que los equipos de trabajo son grupos formales integrados por individuos interdependientes responsables de alcanzar una meta (p, 506). El trabajo en equipo es aquel que realizan sus miembros, donde todos subordinan sus intereses personales a la nocin de equipo.

En los equipos de trabajo efectivo, los integrantes son abiertos y honestos unos con otros, existe confianza, cooperacin y colaboracin, toman decisiones en consenso, canales de comunicacin abiertos y un alto grado de compromiso con las metas grupales. El desarrollo de un equipo de trabajo tiene siempre un objetivo que alcanzar y sus normas se orientan a optimizar el trabajo en conjunto.

Harvey y Brown, citado por Manes (1999), define un equipo de trabajo como un conjunto de individuos con habilidades complementarias, que dependen uno de otros, para cumplir un propsito en comn o establecer metas mutuas (p. 91). En las instituciones educativas especialmente en el nivel de bsica un directivo debe promover el trabajo en equipo entre su personal, como un factor determinante para obtener la mxima productividad y lograr ventajas competitivas con respecto a otras instituciones.

Por consiguiente, uno de los grandes desafos que tiene que enfrentar la gerencia consiste en traducir la visin en acciones y en actividades de apoyo, para ello, el director conformar equipos de trabajo para lograr una visin exitosa, la cual por lo general est constituida por grupos de individuos que se encuentran comprometidos con la institucin y que estn dispuestos a proporcionar todo su potencial para el logro de los objetivos.

Al respecto Senge (1992), refiere que las visiones compartidas se logran cuando el gerente alienta a los miembros de la organizacin a desarrollar y compartir sus propias visiones personales y as puedan compartir la visin general de la institucin, conformar equipos de trabajo y de apoyo. De manera que, la gerencia con un claro conocimiento de misin y visin de la institucin, fomentar la participacin del colectivo en la organizacin.

La concepcin terica del autor, quien presenta los postulados basados en el trabajo en equipo, para lograr una mayor eficiencia en las organizaciones y que sirve de fundamento a la investigacin, refleja que un gerente docente que descubra como sacarle provecho al entusiasmo y trabajo de los estudiantes llevar la institucin a niveles exitosos, pero ello indica que la accin

del gerente educativo requiere de un ambiente donde las personas unan sus esfuerzos para todo ello, con el fin de definir los medios y herramientas que puestas en funcionamiento llegan al objetivo fijado.

Es as, como Hilmer y Donaldson (1998), refiere que un gerente educativo necesita aprovechar las ideas de sus estudiantes, a fin de perfeccionar los procesos y mejorar el rendimiento (p. 242). En este sentido, el docente promover la participacin de todos los educando, ya que tambin pueden aportar sus ideas permitiendo con ello concretar estrategias y poder cumplir con la misin y visin de la institucin.

Bases Legales

En toda investigacin existe una gran variedad de criterios y estilos para el registro de la referencia del instrumentos legales y normativas, tales como leyes, cdigos, decretos, reglamentos, estatus, resoluciones, normas, etc., por consiguiente, las bases legales consisten en la aplicacin de los artculos.

La Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 102 establece: La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la sumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio publico y esta fundamentada en l respecto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal.

La Ley Orgnica de educacin (1980), en su artculo 21 establece: La Educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas, capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica, cumplir funcione de exploracin, orientacin educativa y vocacional e iniciarles en el aprendizaje con tcnicas que permitan una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber desarrollar la capacidad de cada individuo.

Toda investigacin esta sustentada sobre la base de una teora, as como sobre la base de las leyes con el objeto de darle legalidad. Esto proporciona credibilidad y aceptacin de la investigacin ha

desarrollar, adems, da una dimensin global e integral de los saberes formales, ofreciendo una alternativa importante para contextualizar la educacin.

Reglamento General de la Ley Orgnica de educacin (1986), en su artculo 03 establece: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.

Artculo 07: El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo con el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional, y deber crear hbitos de responsabilidad del individuo con la produccin y distribucin equitativa de sus resultados.

Estos artculos tienen relacin con nuestra tesis por que en el mbito educativo es necesaria la participacin gubernamental, ya que La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. Tambin esta fundamentada en l respecto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano, contribuir a la formacin integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas, capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

Tipo de la Investigacin

Tomando en consideracin las caractersticas del estudio ste se ubica en una investigacin descriptiva. Al respecto, Sampieri (2002), indica que el estudio descriptivo consiste en describir situaciones, eventos, hechos, es decir, como es y cmo se manifiesta determinados fenmenos. Este tipo de estudio busca especificar las propiedades caractersticas y los perfiles importantes de personas grupos comunidades o cualquier otro fenmeno que se somete a un anlisis (p.57).

En cuanto a la investigacin descriptiva, Sabino (1998), afirma que stas proponen grupos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permiten poner de manifiesto su estructura o comportamiento. (p.50).

Los estudios descriptivos segn Tamayo (2001) trabaja sobre las realidades del hecho, y su caracterstica fundamental es la presentarnos una interpretacin correcta, a la vez precisan la naturaleza de una situacin tal como se presenta en el momento de estudio. (p.54).

En virtud a lo planteado por los autores antes citado, ste estudio consistir en describir los aspectos relacionados con el uso de estrategias Creativas utilizadas por los docentes para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos del octavo grado de la III Etapa de Educacin Bsica en la asignatura Nociones Bsicas de Oficina en la Unidad Educativa Manuel Felipe Tovar, ubicada en, Estado Carabobo. Por otra parte, el estudio se ubic dentro de la modalidad de investigacin de campo, debido a que los datos sern obtenidos de la realidad.

Diseo de la Investigacin

Al respecto Busot, (1991), refiere que los estudios de campo se orientan a describir las relaciones entre la variable en su situacin general y los datos que se obtienen en el sitio.

Poblacin Y Muestra

Poblacin.

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista, (1998), es considerada como el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, (p.303).

Por su parte, Tamayo (1999), es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica en comn, la cual se estudia y da origen a los trabajos de investigacin. (p.114) Para Hurtado (1996), la poblacin es el conjunto de individuos que estn relacionados por una o ms caractersticas en comn que son los que hace, para estudiar una investigacin.

La poblacin de ste estudio es la cantidad de alumnos que cursan el 8vo grado, en el rea de Educacin para el Trabajo, de la Unidad Educativa Manuel Felipe De Tovar, constituida por 100 alumnos cursantes del octavo grado de la III Etapa de Educacin Bsica.

Muestra.

Segn Hurtado (1996), la muestra es el conjunto de elementos representativos de una poblacin, con los cuales se trabaja en el proceso de investigacin, a ello se les observa y se les aplican los cuestionarios y dems instrumentos, luego se tomarn sus datos para analizarlo (p.79).

Es considerada por Sabino (1998) como un subconjunto, representativo de un universo o poblacin (p51).

Segn Tamayo (1995), La muestra descansa en el principio de que las partes representan el todo, y por tal, refleja las caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada, la cual indica que es representativa (p115).

Hernndez y otros (1998), define la muestra como un subconjunto de la poblacin (p.306), el tipo de muestra a utilizar es el muestreo al azar simple, definida por Arias (1999), procedimiento por el cual todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser seleccionados.

n = ________N__________ (0,15)2 (N-1) + 1 Sustitucin n = ______ 100__________ (0,15)2 (105 1) + 1

n = ________100________ 0,0225. (104) + 1

n = ___100____ = 30 = 30 alumnos 3,34

La muestra en estudio fue tomada en el rea de Educacin para el Trabajo de la Unidad Educativa Manuel Felipe De Tovar, la cual fue adquirida aleatoriamente de un total de 30 alumnos. Para la seleccin de la muestra se utiliz el tipo de muestreo simple aleatorio puesto que como ella, todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser seleccionados. Debido que la poblacin no es muy extensa se tomar el 30% del total de alumnos, de acuerdo al criterio emitido por Sabino (1998), donde expresa que la muestra es representativa de la poblacin desde un 30%, quedando como cantidad definitiva de la muestra de 30 alumnos.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para la recoleccin de los datos se utiliz como instrumento el cuestionario, el cual consistir en una serie de preguntas relacionadas con una o ms variables a medir, que se contestan por escrito, para obtener en forma sistemtica y ordenada informacin de la poblacin objeto de estudio (p.391) Sampieri (1998).

Segn Hurtado (1998), expresa que estas son tcnicas basadas en la interaccin personal y se utilizan cuando la informacin requerida por el investigador es conocida por otras personas o cuando lo que se investiga forma parte de la experiencia de esas personas (p.447).

El Cuestionario de opinin contendr preguntas abiertas con un tres posibilidades de respuestas, acerca de los tpicos Competitividad del docente en la aplicacin de estrategias de enseanza de los Alumnos, dicho cuestionario va a ser entregado en un total de 30 alumnos del octavo grado en el rea de Educacin para el Trabajo de la III Etapa de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Manuel Felipe de Tovar.

Validez y Confiabilidad del Instrumento

Validez

La validez se refiere, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que mide (p243). El instrumento a utilizar para esta investigacin ser sometido a la consideracin de un experto para que verifique la consistencia de los tems con relacin a las variables y objetivos del estudio. En este sentido, se determinara la validez del instrumento a travs de la consulta de un experto la Dra. Marlene Talavera experta en investigacin, quien determinara la pertinencia, coherencia, redaccin, y adecuacin de los objetivos propuestos, a travs de la certificacin de la validacin.

Validez de Contenido

Segn los autores antes mencionado la validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja su dominio especfico de contenido de lo que se mide (p36). Lo que significa que en cada tem debe contener todos los conceptos que abarque las variables que se pretende medir. En la presente investigacin se tomaran varios contenidos especficos para conceptualizar los tems del indicador que a su vez representaran la variable que se pretende medir.

Confiabilidad

Se entiende por confiabilidad de instrumento la capacidad que ste reviste al ser aplicado repetidamente al mismo individuo o grupo, en tal sentido la confiabilidad es sinnimo de seguridad, estabilidad, congruencia y exactitud Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), indican que la confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. (p.235).

La confiabilidad de este instrumento se lograr al aplicar el coeficiente alpha de Cronbach. Para el clculo de este coeficiente desarrollado por J.L. Cronbach requiere de una sola administracin del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los tems del instrumento de medicin, simplemente se aplica la medicin y se calcula el coeficiente. El coeficiente de confiabilidad capacidad que tiene el instrumento para dar los mismos resultados en repetidas aplicaciones del mismo. Hernndez, S; y otros 2003, (p.346).

Confiabilidad

ALFA DE CRONBACH

El coeficiente es de 0,73 de grado muy alta, lo que indica que cada vez que apliquemos el mismo instrumento a un grupo de personas en un 73% se obtendrn las mismas respuestas.

CONCLUSIONES

Frente a las condiciones socioeconmicas actuales que vive Venezuela y que se percibe como duradera, es necesario vincular al docente con la competitividad, por cuanto el manejo y control de un entorno cambiante y el ocupar posiciones de ventajas en la sociedad, son desafos que debe plantearse un docente, para lo cual es imprescindible el desarrollo de factores de competitividad. Esta aseveracin permite sealar que la gestin del docente de la III etapa de Educacin Bsica tiene sentido en la medida que los desafos se superen.

Bajo esta perspectiva, de acuerdo a los objetivos planteados en esta investigacin y en anlisis de los resultados que se obtuvieron a travs de la aplicacin del instrumento dirigido a los alumnos de 8vo Grado del liceo Manuel Felipe De Tovar Distrito Escolar 14.1 del Municipio Valencia del Estado Carabobo, se evidencia que existe una deficiencia en cuanto a la aplicacin de estrategias de enseanza. Por lo tanto, se puede deducir que la situacin actual del docente y los factores de competitividad en el quehacer escolar de dicha institucin presenta algunas deficiencias y limitaciones. En este sentido, los resultados permitieron llagar a conclusiones importantes, entre ellas:

En el diagnostico realizado a travs de la percepcin de los alumnos sobre la situacin actual de la competitividad del docentes en cuanto a la utilizacin de estrategias de enseanza. Se concluyo que los docentes tienden a realizar actividades en clase de forma comn y rutinaria, sin utilizar estrategias creativas para desarrollar clases ms participativas entre los alumnos

Se pudo identificar el perfil del docente competitivo, en cuanto a la utilizacin de las estrategias de enseanza donde el aprendizaje de los alumnos se basa en la memorizacin de conceptos y temas impartidos por los docentes en el saln de clase, razn por la cual los educandos no internalizan los conocimientos adquiridos y con el pasar del tiempo olvidan lo aprendido.

En cuanto a la competitividad del docente en la aplicacin de estrategias de enseanzas en la sub-rea comercial, se pudo constatar a travs de la apreciacin de los alumnos que los docentes de la U.E Manuel Felipe De Tovar no utilizan estrategias innovadoras para facilitar los aprendizajes en los educando.

Capitulo IV

Anlisis de Resultados

Grafico N 1

El docente utilita recurso que estimula al alumno a un interaccin grupal

Siempre 6 3 9

Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encestado, 6 contestaron que el docente utiliza recursos que estimulan al alumno a la interaccin grupal, 3 que algunas veces y 9 que nunca lo utilizan, lo que indica que el 50% de los docentes no utilizan recursos que estimulen al alumno, el 33 % siempre lo utilizan y un 17% Respondi que no utiliza

Grafico N 2

El docente aplica tcnicas que propicien la participacin e integracin grupal Siempre 7 7 4 Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 7 contestaron que el docente aplica tcnicas que propician la participacin e integracin grupal, 7 que algunas veces y 4 que nunca lo utilizan, lo que indica que el 22% de los docentes no utilizan tcnicas que propician la participacin e integracin grupal, 39 % siempre lo utilizan y un 22% Respondi que no utiliza

Grafico N 3

El docente fomenta la comunicacin con sus alumnos en clase Siempre 2 6 10 Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encestado, 2 contestaron que el docente fomenta la comunicacin con sus alumnos en clase, 6 que algunas veces y 10 que nunca, lo que indica que el 56% de los docentes no fomenta la comunicacin con sus alumnos en clase, 33% algunas veces, 11% siempre lo utilizan.

Grafico N 4

El docente crea un ambiente comunicacional entre usted y el. Siempre 0 4 14 Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 14 contestaron que el docente, no crea un ambiente comunicacional. 4 que algunas veces, lo que indica que el 78% de los docentes no, 3 crea un ambiente comunicacional. 22% algunas veces lo utilizan

Grafico N 5

El docente muestra disposicin al dialogo para que usted participe en clase Siempre 5 7 6 Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 5 contestaron que el docente siempre muestra disposicin al dialogo para la participacin en clase, 7que algunas veces y 6 que nunca, lo que indica que el 33% de los docentes no muestra disposicin al dialogo para la participacin en clase, 39% algunas veces y 28% que siempre.

Grafico N 6

El docente propicia un proceso comunicacional que contribuya a elevar la eficacia en clase Siempre 2 7 7 Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 2 contestaron que el docente siempre propicia un proceso comunicacional que contribuya a elevar la eficacia en clase, 7 que algunas veces y 7 que nunca. Lo que indica que el 44% de los docentes no propicia un proceso comunicacional que contribuya a elevar la eficacia en clase, 43% Algunas veces y un 13% que siempre.

Grafico N 7

El docente promueve el trabajo en grupo dentro del aula Siempre 0 7 11 Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 7 contestaron que algunas veces, El docente promueve el trabajo en grupo dentro del aula, 11 que nunca, lo que indica que el 61% de los docentes no promueve el trabajo en grupo dentro del aula y el 39% que algunas veces.

Grafico N 8

El docente logra la participacin y cooperacin de los grupo Siempre 3 13 2 Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 3 contestaron que el docente siempre logra la participacin y cooperacin del grupo 13 que algunas veces y 2 nunca. Lo que indica que el 72% de los docentes logra la participacin y cooperacin del grupo algunas veces, 17% siempre y un 11% nunca.

Grafico N 9

El docente logra fcilmente acuerdo con sus alumnos para formar grupos

Siempre 3 7 8

Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 7 contestaron que algunas veces, logra fcilmente acuerdo con sus alumnos para formar grupos, 8 que nunca, 3 siempre, lo que indica que el 44% de los docentes no logra fcilmente acuerdo con sus alumnos para formar grupos, 39% algunas veces, 17% siempre.

Grafico N 10

El docente Aplica tcnicas de enseanzas en el aula de clase Siempre 0 8 10 Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 8 contestaron que el docente Algunas veces Aplica tcnicas de enseanzas en el aula de clase, 10 que nunca. Lo que indica que el 56% de los docentes nunca aplica tcnicas de enseanzas en el aula de clase 44% algunas veces.

Grafico N 11

El docente utiliza mtodos que faciliten el aprendizaje significativos

Siempre 0 14 4

Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 14 contestaron que algunas veces utiliza mtodos que faciliten el aprendizaje significativo, 4 que nunca, lo que indica que el 78% de los docentes algunas veces utiliza mtodos que faciliten el aprendizaje significativo y el 22% que no lo utilizan.

Grafico N 12

El docente implementa estrategias competitivas para obtener ventajas acadmicas. Siempre Algunas veces Nunca

3 5 10

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 5 contestaron que el docente Algunas veces implementa estrategias competitivas para obtener ventajas acadmicas. 10 que nunca y 3 que siempre. Lo que indica que el 55% de los docentes nunca implementa estrategias competitivas para obtener ventajas acadmicas. 28% algunas veces y el 17% siempre.

Grafico N 13

El docente utiliza recursos didcticos que faciliten la enseanza de los objetivos

Siempre 3 6 9

Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 6 contestaron que algunas veces el docente utiliza recursos didcticos que faciliten la enseanza de los objetivos, 9 que nunca y 3 siempre, lo que indica que el 33% de los docentes algunas veces el docente utiliza recursos didcticos que faciliten la enseanza de los objetivos, 50% nunca y el 17% siempre.

Grafico N 14

El docente promueve la creatividad en clase. Siempre 0 2 16 Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 2 contestaron que el docente Algunas veces promueve la creatividad en clase, 16 nunca y 0 que siempre. Lo que indica que el 89% de los docentes nunca promueve la creatividad en clase, 11% algunas veces.

Grafico N 15

El docente incorpora cambios e innovaciones creativas en el aula

Siempre

Algunas veces Nunca

0 7 11

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 7 contestaron que algunas veces incorpora cambios e innovaciones creativas en el aula, 11 nunca, lo que indica que el 39% de los docentes algunas veces, incorpora cambios e innovaciones creativas en el aula, y un 61% nunca.

Grafico N 16

El docente coordina actividades pedaggicas para dar coherencias e integracin a la clase. Siempre 0 8 10 Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 8 contestaron que el docente algunas veces, coordina actividades pedaggicas para dar coherencias e integracin a la clase, 10 nunca. Lo que

indica que el 56% de los docentes nunca coordina actividades pedaggicas para dar coherencias e integracin a la clase, 44% algunas veces.

Grafico N 17

El docente refuerza frecuentemente las actividades que realiza en clase.

Siempre 0 7

Algunas veces Nunca 8

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 7 contestaron que algunas veces, 8 nunca, lo que indica que el 47% de los docentes algunas veces, refuerza frecuentemente las actividades que realiza en clase, y un 53% nunca.

Grafico N 18

El docente esta capacitado para afrontar los cambios Siempre 2 1 15 Algunas veces Nunca

Interpretacin: Del total de alumnos encuestado, 1 contesto que el docente algunas veces esta capacitado para afrontar los cambios, 15 nunca y 2 siempre. Lo que indica que el 83% de los docentes nunca esta capacitado para afrontar los cambios 6% algunas veces y un 11% siempre..

RECOMENDACIONES

Seguidamente se presentan algunas sugerencias o recomendaciones, invitando a los docentes de la U.E Manuel Felipe de Tovar a tomar en consideracin el beneficio de su crecimiento personal y desempeo laboral como docente competitivo de xito en el siglo XXI.

1. De acuerdo al objetivo diagnosticar la situacin actual de los docentes, en la utilizacin de estrategias de enseanza, se recomienda que los directivos implementen programas para la actualizacin de los docentes en la aplicacin de estrategias innovadoras de aprendizajes, para lograr la participacin activa del alumno.

2. Siguiendo el mismo orden de idea, se sugiere que el docente implemente estrategias basadas en actividades creativas de manera que facilite el aprendizaje significativo en los alumnos.

3. Identificando el perfil del docente competitivo, en cuanto a la utilizacin de estrategias de enseanza, de esta manera el docente debe promover actividades que fortalezcan la comunicacin docente alumno a fin de lograr un mejor aprendizaje en los alumnos

4. Al igual, que el docente permita la participacin activa del alumno y que considere como importante el estmulo de esas conductas espontneas.

5. Describiendo la competitividad del docente en la aplicacin de estrategias tecnolgicas en la sub-rea comercial, se debe establecer talleres, programas y cursos donde los docentes desarrollen su creatividad para lograr as una mejor interaccin con el alumno a la hora de impartir sus clases.

6. As mismo, se sugiere a los alumnos actividades extractedras que ayuden el la consolidacin de los conocimientos impartidas por los docentes.

BIBLIOGRAFIA

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