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Universidad Diego Portales Facultad de Ciencias de la Comunicacin e Informacin Centro de Estudios Mediales Los Medios de Comunicacin como Agentes Educativos: El Caso del Diario Santiago de Chile 1997 Autor: Carlos Araos Uribe

1. Introduccin A contar de la fecha en que el Presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle, expuso los contenidos de la reforma a la educacin chilena y, especficamente, con la extensin de la jornada escolar, se abri un espacio que se transform en una obligacin por abordar por las instituciones de educacin superior. Esto es, colaborar en la estructuracin de los posibles contenidos que esto implicar. Es ms, si se piensa que el mencionado proyecto contempla la dictacin de un curso denominado Medios de Comunicacin, el Centro de Estudios Mediales de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin e Informacin de la Universidad Diego Portales, se siente involucrado y con cierta cuota de responsabilidad sobre todo si se piensa en ciertos niveles de analfabetismo medial que existiran en nuestra sociedad. Ahora, si a esto se suman las experiencias del Programa Prensa y Educacin de esta Facultad, el tema de la relacin entre la prensa y la educacin se torna absolutamente necesario de abordar. 2. Antecedentes tericos La problemtica planteada as, se instala entonces en la relacin que se estara dando entre los medios de comunicacin y la educacin como contexto general. Al respecto, existe una extensa bibliografa que, por lo dems, responde a ciertas tradiciones para enfrentar el tema. El profesor de esta Facultad, Claudio Avendao en una ponencia presentada en el seminario El diario en la educacin (Caracas, 1983), destaca en Amrica Latina, por ejemplo, dos grandes corrientes que utilizan los medios de comunicacin en el proceso educacional. Por una parte, las que pretenden utiizarlos como instrumentos para desarrollar los contenidos educativos de la enseanza formal y, por otra parte, aquella corriente que se caracteriza por tener una visin crtica sobre la relacin medios/educacin, en la que se piensa que existe un fuerte contenido ideolgico en los ltimos. Concordante con este pensamiento, es toda la teorizacin sobre la recepcin activa, que no es otra que ensear al receptor autodefenderse de los posibles embates ideolgicos de los medios. Concordantes con esta premisa se podran citar, entre otros, los trabajos de Valerio Fuenzalida y Paula Edwards con la propuesta de la recepcin activa (TV y Recepcin Activa: CENECA/OREAL/UNESCO, Chile, 1986; Televisin desde la Recepcin. Estudios de

Comunicacin N64; Mdulo de Educacin para la TV. CENECA/OREAL/UNESCO, Chile, 1989), Guillermo Orozco (Al Rescate de los Medios. Mxico: Ajusco S.A., 1994; Mediaciones en la recepcin televisiva. Estudios de Comunicacin N64), Mario Kapln (Ni impuesta ni amada: la recepcin televisiva y sus tierras incgnitas. Estudios de Comunicacin N91), Josefa Vicente (Propuesta para la formacin de televidentes crticos. AVEC, Caracas, 1988) y Mercedes Charles (Orozco, G., Charles, M. Educacin para la recepcin: Trillas, Mxico, 1990). Ms especfica an para analizar el tema, es ya no una autora latina, sino europea. Mar De Fontcuberta, en un artculo escrito para Reflexiones Acadmicas N7 del Centro de Estudios Mediales, indica que La aplicacin de los medios de comunicacin a la enseanza suele moverse entre dos polos: la calificacin de los medios como perversos por s mismos, o la aceptacin ciega y acrtica de modo de produccin comunicativo. (...) Lo primero genera una desconfianza que suele basarse ms en abstracciones ideolgicas que en el anlisis concreto de los procesos de comunicacin (...) Lo segundo convierte a los medios en un fin en s mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social (De Foncuberta, M. Educacin y Comunicacin en los albores del siglo XXI. En:Reflexiones Acadmicas. Centro de Estudios Mediales. Facultad de Ciencias de la Comunicacin e Informacin. Universidad Diego Portales. Santiago de Chile, 1995. p.115). Sin embargo, y en el interior de este debate dado por estas distintas corrientes, algunas luces de consenso provienen de la investigadora Mercedes Charles, cuando sostiene la premisa bsica que deja de diferenciar a estos autores, es decir, que la educacin no slo se da en la sala de clases: Las instituciones culturales tradicionales -familia, iglesia, escuela- cuya funcin principal era el proceso de creacin y circulacin de visiones del mundo, tuvieron que compartir, en este siglo su labor con los diversos medios de comunicacin social (...) La Educacin es un proceso continuo que rebasa las paredes de la institucin escolar y es resultado de la experiencia que tienen los sujetos en la gama de relaciones que establecen en los diversos mbitos de la vida social. (Charles, Mercedes. Educacin para la recepcin: Trillas, Mxico, 1990. p.70). Ahora bien, la pregunta sustancial que motiva la unin de Educacin y Medios de Comunicacin, est dado por el rol o papel final que se le dar a stos. Por lo tanto cabe preguntarse qu esperar -formalmente- de los medios masivos para que estos eduquen?, Cmo aprovechar el enorme potencial de la TV, la radio y la prensa? La respuesta inicial que se dio a esta interrogante es bastante conocida: los medios de comunicacin podran convertirse en la gran escuela. As y, bajo esta creencia, surgieron escuelas radiofnicas, se insertaron espacios educativos en la radio y en la TV, entendiendo con esto, que se aprovechaban los medios en beneficio de las necesidades educativas de las mayoras. Mario Kapln indica al respecto que -en cierto sentido- la utilizacin de esa premisa no fue muy acertada, ya que, por ejemplo en Brasil, la denominada educacin a distancia alcanzaba a cubrir apenas el 0,93% de su poblacin meta (Kapln, Mario. A la Educacin por la Comunicacin: UNESCO, Santiago de Chile, 1992. p.66).

Un estudio de la Asociacin de los Sistemas de Educacin Radiofnica -ALER- (Quito, 1992), demostr la evidencia de que efectivamente la educacin va medios masivos, no serva simplemente porque la gente no tena inters en este tipo de sistema educacional, por lo que se tom conciencia de que un medio no es una escuela, sino un medio masivo de comunicacin y que la audiencia les asigna otras funciones y, que no son, la instruccin formal. La bibliografa sugiere, por tanto, que se deben explorar otras modalidades y estrategias para aprovechar el potencial educador de los medios. En relacin con esto, el ya citado Mario Kapln afirma que Circunscribir la cuestin a una franja aislada de espacios convencionales y aceptar que los medios masivos ejercen su accin educativa slo a travs de ellos en tanto los restantes se dedican -segn la caracterizacin tradicional- a informar y entretener, implicara entre otras consecuencias, la de soslayar el hecho de que los medios estn educando -o deseducando- siempre, a lo largo de todos sus mensajes, bien sea que difundan una telenovela, una serial, una informacin una tira cmica o una cancin. Esta influencia global es la que al decir del Proyecto Principal de Educacin, debiera ser orientada para contribuir de manera constructiva a la educacin. (...) la educacin debiera tratar de estar presente en el conjunto de los medios, vindolos como todo educativo. (Ibid., p.69). Finalmente, un anlisis de tenor -tal vez- ms experimental, se puede apreciar en la forma que se est abordando el tema en la actualidad en los Estados Unidos, los que siguen respondiendo a una de sus ya tradicionales lneas de investigacin: la centrada en los efectos. Destacan en este sentido, entre otros autores: Steven Chaffe (Disequilibration: human development and shock of the news. Stanford University, 1996; Mass communication and political socialization. Journalism Quarterly 47); Kyoung-Joo Kim (Interplay between parents and television in political socialization of adolescents. Department of Sociology. Washington State University, 1996); Bruce Merrill (Patterns of news media use among primary and secondary school students. Arizona State University, 1996). Una revisin del contenido de stos y otros textos, indica que de alguna forma el investigador estadounidense, en general, asume directamente el rol educacional del medio y, los efectos que tiene su existencia en la vida social. En relacin con el diario y, esta perspectiva, vale entonces la pena mencionar la posicin del profesor Chaffe al referirse en una ponencia a la relacin que se est describiendo: No importa que los chicos se interesen slo por los msicos de rock o el cine. Depender de nosotros en la clase, tratar de interesarlos en una segunda instancia en informaciones polticas, en el gobierno y en las relaciones internacionales. Este paso se logra gradualmente, de tal modo que la progresin desde noticias de inters humano diario hacia noticias polticas por ejemplo, y luego hacia la comprensin de los procesos sociales, le parezca natural al alumno. 2. Problematizacin La problematizacin que guiar esta investigacin, en funcin de los antecedentes descritos, ser delimitar el papel que tienen los medios de comunicacin como agentes educativos en el

orden conceptual (es decir, ms all de las funcionalizaciones que se han hecho del fenmeno), especficamente, en el caso del diario. Para resolverla ser necesario contestar dos preguntas bsicas o, si se prefiere, dos subproblematizaciones: 1) A qu corresponde, lo educativo? y 2) qu elementos educativos ofrece el diario? Se cree necesario escoger este medio para el anlisis, ya que la teora comunicacional indica que a diferencia de otros, los contenidos del diario son asumidos en forma mayoritaria no slo para ser partcipes de la agenda temtica, sino que son los elementos reforzadores por excelencia para la bsqueda de informacin que lleve a la formacin de opiniones, dada su cualidad de permanencia. En este sentido, Chaffee sostiene que este elemento es crucial en la formacin educativa de los jvenes, al preguntarse: ...la escuela ha preparado a sus estudiantes para descubrir lo que ocurre en el mundo exterior y para construir opiniones independientes sobre esos acontecimientos? La democracia da por sentado que sus ciudadanos poseen esas aptitudes, pero ellas no aparecen automticamente . El diario es un instrumento indispensable para informarse sobre acontecimientos alejados de nuestro ciudado, nuestro medio inmediato y para conocer de qu modo esos acontecimientos son interpretados (...) Existen dos contextos dentro de los cuales un futuro ciudadano puede experimentar una comunicacin y vivencia pluralistas: el hogar y la escuela. El diario provee un puente entre estos dos lugares de referencia, capacitando al nio para que aprenda a relacionar su rol y lugar en cada uno de estos dos contextos. Habra que agregarse en este contexto, la necesidad de, contestadas estas preguntas, hacer una referencia al Programa Prensa y Educacin en funcin de lo que aqupi surja, puesto que es nuestro inters realizar un continuo anlisis de esta activiadad.

3. Formulacin de Objetivos 3.1 Objetivo General Analizar el rol educativo que tiene el medio de comunicacin diario.

3.2 Objetivos Especficos Exponer un concepto de educacin que sea capaz de dar cuenta del problema desde un punto de vista conceptual. Proyectar este concepto hacia el mbito de los diarios. Analizar si existe correlacin entre las variables de orden educativa expuestas en este concepto de educacin y la produccin que entregan los diarios.

Evaluar bajo las premisas obtenidas, los criterios de trabajo del Programa Prensa y Educacin de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin e Informacin de la Universidad Diego Portales.

4. Marco terico 4.1 Introduccin Para delimitar el rol educativo del diario, es necesario establecer una relacin entre varios procesos. El primero y, tal vez el ms relevante, es aquel que busca esclarecer qu elementos educativos poseen los medios de comunicacin, lo que implica diferenciar el concepto de educacin de otros que, si bien estn relacionados, suelen provocar algunas distorsiones del concepto, lo que por lo dems, es la causa de algunos errores al asignarle capacidades que en verdad no tienen. A partir de esta idea se puede afirmar que la pregunta por el concepto de educacin no involucra una sola dimensin. Por ejemplo, se le puede asimilar al proceso de socializacin y, por ende, insertar el rol educativo del medio como un agente social ms. O, se puede ser ms especfico y proponer un medio que educa por s mismo y por su propia potencialidad. La eleccin metodolgica que se hizo en este estudio, es proponer una reflexin sobre el concepto de educacin, para luego inferir los ejes o variables ms relevantes que haran de un medio ser ms o menos educativo. Luego, se realizar una observacin de la produccin medial concreta, para describir el grado en que las noticias expuestas por los principales diarios de nuestro pas presentan esos factores de orden educativo. Finalemente y tras las conclusiones,se examinarn los principios bsicos por los que opera el Programa Prensa y Educacin, de modo de poder evaluar si este actividad asume el concepto de educacin tal como aqu se definir. 4.2 Hacia un concepto de educacin Qu es educacin?... Esta pregunta tiene y ha tenido varias respuestas, por lo que principiar este breve marco de anlisis no fue tan evidente. Dado el caso, se necesit comenzar desde lo ms simple: el diccionario. Por ejemplo, en el editado por Ramn Garca-Pelayo en Pars en el ao 1964, se afirma que la educacin, en su primera acepcin, es la accin de desarrollar las facultades fsicas, intelectuales y morales y que educar, por su parte, es dirigir o ensear. Esta primera aproximacin al concepto, sugiere entonces, que la educacin siempre estara ligada a la accin, o si se quiere, a una decisin que alguien toma. Sea sta la de educar o educarse. Luego, se podra llegar a pensar que la educacin es siempre un acto consciente, una especie de decisin?

La siguiente pregunta y, la natural por cierto, es quin sera el ente consciente: el que educa o el que se educa? Digmoslo de otro modo: Educa a los nios, el profesor que ensea las tablas de multiplicar? o se educa el nio que observa que obtiene ms cosas si las pide por favor? Cmo se pueden expresar estas relaciones, dnde estn los lmites de cada proceso? Antes de realizar un anlisis de una situacin cotidiana para ejemplificar estos lmites, viene muy a propsito de lo que aqu se est planteando, la opinin del pedagogo Karl Stker, quien en la dcada del 70 deca que toda enseanza consciente y metdica no es ms que un recorte fragmentario del proceso formativo general. El desarrollo cultural del nio est sujeto continuamente a las influencias formativas de la vida en centenares de formas. Incesantemente aprende el nio en los encuentros humanos, por experiencias objetivas, por contacto y apropiacin, costumbre y adaptacin, ejercicio e imitacin (...). Esas formas de educacin y formacin son preexistentes; son fenmenos primarios de la vida y de la evolucin espiritual y no es necesario crearlas (...) as tampoco la pedagoga tiene que producir la formacin, ni la 1 didctica crear la enseanza y el aprendizaje slo tiene que desarrollar y cultivar esas formas . Qu sentido tienen estas palabras? Analicmoslas en el caso cotidiano, pero ficticio, de un nio y las tablas de multiplicar: Profesor: Alumnos: Profesor: Marcelo: Profesor: Fernando: Profesor: Fernando: Profesor: Fernando: Profesor: Fernando: Profesor: Fernando: Hoy veremos la tabla del tres. Se la estudiaron? S, seor. A ver Marcelo... 3x3?! 9, seor. Bien. A ver tu Fernando cunto es 3x8? Mmmm. A ver? No s seor. Cmo que no sabes? Es muy importante saberse las tablas. Si s seor. Lo que pasa es que cuando estaba estudiando me puse a pensar en algo? En qu? En que por qu 3x5 es 15? o por qu 3x8 es 24? Pero si te sabes las tablas? Acabas de decir la respuesta. Oh, es verdad. No saba que saba... Pero, por favor, dgame... por qu 7x8 es 56?...

Sin duda esta situacin inventada, pero posible, plantea un conflicto o, por lo menos, la necesidad de diferenciar conceptualmente los dos procesos que aqu estn enfrentados. La psicologa indica respecto del proceso de aprendizaje que, con el objeto de sobrevivir, cualquier organismo debe saber: a) qu cosas en el medio se hallan relacionadas y b) cmo sus propias acciones influyen sobre los eventos ambientales y cmo son influidas a su vez por 2 stos , lo que quiere decir, que el aprendizaje surge, se mantiene y se desarrolla a partir de la natural necesidad que tiene un sujeto de sobrevivir. De hecho el aprendizaje es una capacidad
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Stcker, Karl. Principios de Didctica Moderna: Kapelusz. Sexta Edicin. Buenos aires, 1973. p.16. Zimbardo, Philip. Psicologa y Vida: Trillas, 1986. p.89.

que se desarrolla para predecir efectos futuros, a partir de nuestras propias conductas, contribuyendo con esto, a la adaptacin de la especie a la satisfaccin de necesidades. O sea, el aprendizaje viene a responder a una necesidad interna de adaptacin y sobrevivencia. Pensemos en el caso de Fernando, el nio de la historia ficticia. Se educa o aprende ? Veremos que se dan ambos casos si atendemos a la siguiente situacin hipottica: El nio nunca se sabe las tablas de multiplicar. En ese caso no pasar de curso. Acto seguido no podr salir del colegio. Al no salir de ste y en definitiva al abandonarlo, Fernando condicionar el marco de posibilidades que tendr su mundo. Sus posibilidades estarn dadas y determinadas por un conocimiento bsico no adquirido. Se le estigmatizar, no encontrar trabajo y no poseer las herramientas que le posibiliten adaptarse al ambiente que le toc vivir. S, el aprender o no aprender las tablas corresponde a un proceso de adaptacin al ambiente y por ende de sobrevivencia. El problema es que Fernando no puede ver estas consecuencias. El slo sabe que se tiene que aprenderse las tablas -simplemente- porque s. Pero demos un paso ms: En la situacin de estudio inicial (antes de que se preguntara el por qu de la multiplicacin) el nio consideraba las tablas desligadas de cualquier contexto externa a ellas. Es decir, las tablas no son ni buenas ni malas. Slo son las tablas de multiplicar. Entonces, cundo las tablas pudieron educar a Fernando? O expresado de otro modo: En qu momento se present el rol educativo de las tablas? Recordemos lo que deca Karl Stker: Toda enseanza consciente y metdica no es ms que un recorte fragmentario del proceso formativo general. Si se analiza la frase, ensear las tablas de multiplicar sera la decisin conciente de un sujeto que piensa que tiene que ensear un conocimiento a un nio, ya que ste se considera como esencial para su sobrevivencia en el ambiente. Esa decisin es externa, dirigida y, por sobre todo, fragmentada. Esto, por supuesto, no quiere decir que sea malo. No, el aprendizaje no se mueve dentro del plano axiolgico. Est desligado del concepto de valor, pues para quien aprende, el aprendizaje (valga la redundacia), es slo un saber fragmentado, descontextualizado de un sentido que trascienda al contenido que se presenta. Retomemos la pregunta entonces e intentemos contestarla: Fernando aprendi las tablas en forma educativa, slo cuando asoci ese conocimiento formal a una situacin natural y cotidiana, que no fue otra cosa que la pregunta ms recurrente en un nio: el por qu. Desde este punto de vista y, por cierto slo desde ste, la educacin no es ms que la insercin natural de un agente a un proceso que ya est en marcha y que contempla variables
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La diferenciacin que se hace de estos conceptos es slo operacional ya que slo intenta crear una diferenciacin entre distinotos fenmenos.

afectivas, cognitivas y volitivas, las que por el camino de vida personal adquieren una significacin o sentido global. Respecto de esta perspectiva el profesor, Claudio Avendao, dice que el concepto ms amplio de educacin es aqul que hace sacar afuera lo propio: Una manera de entender la educacin, es como el desarrollo de la persona en su dimensin individual y social en la interaccin con el otro. Es una humanizacin en el contacto con el otro (...) Es un esfuerzo 3 permanente del hombre por crecer. Siguiendo esta lgica, cmo podemos graficar la posicin expuesta hasta ahora sobre el concepto de educacin?: El siguiente cuadro resumen sintetiza las principales variables o factores asociados al concepto que hemos esbozado de educacin: Factores que potencian el rol educativo en general Naturalidad: Cotidianeidad: Capacidad de no imponer el proceso educativo. Capacidad de asociar el proceso educativo a aspectos cotidianos del desarrollo vivencial. Capacidad de correlacionar el proceso educativo a un sentido personalmente significativo. Capacidad de asociar el proceso educativo a criterios axiolgicos. Capacidad de asociar el proceso educativo multidimensionales: afectivos, cognitivos y volitivos. a variables

Significacin:

Desneutralizacin: Multidimensionalidad:

4.3 El diario y la educacin Es posible proyectar esta perspectiva de la educacin hacia los medios de comunicacin masivos? o retomando la pregunta que se propona en esta primera parte en qu momento los diarios adquiriran un rol educativo? Aqu, las perspectivas -y ya fue sealado en los antecedentes- son mltiples. No obstante, algunas de las principales se expondrn en las siguientes lneas para luego ser contrastadas por la conceptualizacin de educacin que se est esboz en la parte perte precedente. Ntese que algunos autores ya hablan directamente del rol educativo del diario: En primer trmino, la decana de la Facultad de Comunicacin de la Universidad de Texas, Ellen Wartella, sostiene, aludiendo al rol educativo de los diarios, que en Estados Unidos son importantes (los diarios) porque dan informacin especfica y ms an porque dan puntos de vista sobre la actualidad. Los diarios importan porque traen a nuestra atencin lo que es
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Avendao, Claudio. Entrevista personal destinada a esta investigacin. Universidad Diego Portales. 3 de abril de 1997.

relevante y lo que debemos atender. Es un juicio de importancia de un evento.

Esta cualidad -prcticamente natural- que percibe Wartella, que se podra resumir en la idea de ** que todo diario es educativo prcticamente por naturaleza , vendra a representar lo que podra evaluarse como la tesis clsica frente al tema. En este sentido, la investigacin en alguna bibliografa bsica sobre el rol educativo del diario arroja resultados que podran interpretarse como un deseo de ver en este medio una herramienta de educacin evidente. Casos de este tipo, se pueden encontrar en la perspectiva de Ignacio De la Mota, cuando sostiene que A la ampliacin cultural indirecta y no intencional en la forma reseada, hay que sumar la directa o intencionada a la que el campo de la cultura se dedican todos los medios tanto por atender a su indudable responsabilidad social como por satisfacer la demanda de esa misma sociedad. Para muchos de sus componentes, su formacin, ms all de la enseanza primaria, les llega exclusivamente a travs de los medios de informacin, sobre todo en el cordn umbilical que le une con la sociedad de que forman parte y con sus miembros que le son ms prximos en lo geogrfico, cultural, etc., relacin que, en primera instancia, le hacen ms sociable dando cabida a la ms natural de sus inclinaciones: la de vivir en compaa y cuanto ella supone. Y, en otra latitud, le hace preocuparse por lo que le rodea y asumir el papel 5 que le pueda corresponder en su mundo, integrndose a l. A este enfoque que, en definitiva, asocia al medio de comunicacin como un agente ms del proceso de socializacin, se le podran sumar las perspectivas que refuerzan la idea de que el rol educativo del medio de comunicacin es antes que nada ser creador de un ambiente cultural. Un ejemplo claro de esta mirada se encuentra en la opinin de Luis Lpez Forero, quien dice que este ambiente se caracteriza por estar conformado por un conjunto de informaciones destinadas a satisfacer de manera inmediata los gustos de la mayora, lo que modela un tipo de cultura denominada cultura de masas. Esta, se construye sobre la base de los mensajes de los medios, que por llegar al mximo de pblico, entregan informacin simplificada y fcil de digerir, priorizando la sntesis y la comprensin rpida. Este fenmeno afecta la educacin, de manera tal, que el mensaje de la educacin formal, el mensaje tradicional, aparece menos dinmico que el de los medios y por lo tanto, menos atractivo. Ante esta realidad la educacin no puede soslayar la influencia de los medios, al tiempo que debe buscar cmo vincularlos al proceso educativo a travs de: la lectura crtica de los medios y el uso de las condiciones 6 didcticas de los medios. No obstante, existen otras miradas. Una ligada a la naturaleza formal del medio, por ejemplo, es la de Roxana Morduchowicz, que en su texto Ventanas de papel dice que lo que facilita el rol educativo del diario es que es el nico texto escrito entre los medios de comunicacin (...) Frente a la fugacidad de los mensajes radiales y televisivos, el diario permanece (...) El peridico es: una fuente primaria de informacin; el texto ms actual entre los textos sociales; la
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Wartella, Ellen. Entrevista personal destinada a esta investigacin. Universidad Diego Portales. 28 de abril de 1997. Slo se hace uso de este trmino en su sentido connotativo. 5 De la Mota, Ignacio. Funcin Social de la Informacin. Editorial Paraninfo S.A. Madrid, 1988. p.? 6 Lpez Forero, Luis. Introducin a los Medios de Comunicacin. Universidad Santo Toms. Quinta Edicin, 1992. p.?.
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nica lectura para muchos adultos; accesible a todas las edades y un puente entre los 7 contenidos tericos y la realidad. Ms clsico an, es el enfoque de Jos Martnez Albertos, quien citando a Roger Pinto sostiene directamente que uno de los roles ms importantes de los medios de comunicacin es educar a los pblicos. Puesto que este autor desagrega el concepto de la propia concepcin de educacin que aqu se est manejando, al afirmar en relacin a la funciones de los medios de comunicacin, que junto con los fines comerciales (...), fines periodsticos (informar y orientar), fines sociales (...) los medios tambin deben educar. Sin embargo, prcticamente cada una de estas perspectivas son contrastadas por una visin no tan totalizante ni natural respecto de esta funcin educadora del diario. Por ejemplo, Mar de Fontcuberta asegura que no por ser diario, un diario tiene que ser necesariamente educativo: Cuidado, que no todo diario, por ser diario, va a ser educativo. Un diario bueno es tico, que seala al menos tres fuentes de la noticia. Un diario malo est compuesto por trascendidos y fuentes sin confirmar. Si debemos conceptualizar el rol educativo de un diario se puede definir como un acercamiento a lo que acontece, es ms abierto que un texto porque se puede elegir entre secciones. Es un punto de referencia conocido para el nio y le da lugar a su propia 8 interpretacin, adems del derecho a intervenir la realidad (...) da un contexto. Concordante con esta lnea de pensamiento son las reflexiones de Loreto Illanes. Esta profesora, intenta circunscribir el concepto de educacin hacia mbitos claramente definidos, para luego saber si un diario educa y en qu grado lo hace. Al respecto indica que hay que circunscribir el concepto EDUCACION a ACTO EDUCATIVO. La verdadera educacin va con una intencin (...) En este sentido los diarios son educativos porque socializan siempre y cuando haya alguien que los use con esa intencin (...) En un sentido ms estricto la educacin de un diario la veo en los cuerpos de cultura, arte, que ponen de manifiesto esa intencin educativa (...). No obstante esto, yo hago una crtica a los medios que pretenden ser educativos, como El Icarito. Con los cambios que se pretenden en educacin, no puede ser que le entreguen todo hecho al nio. Hay que darles pistas para que investiguen por s mismos y tomen la realidad con sus manos. Por ejemplo, para el da del Carabinero, Icarito hizo un un especial con toda la historia de la institucin, en vez de poner el telfono de RR.PP. de Carabineros para que los nios llamaran en directo y fueran all a buscar informacin. Ese es un caso claro de que no hay educacin, porque no hay intencin de 9 hacerlo. Si se hace un anlisis de las reflexiones que plantean estos autores, se puede evidenciar que existen algunas relaciones entre los factores educativos planteados, primero, en trminos generales y la produccin que hacen los diarios. Por ejemplo, en el caso de Wartella sus dichos se pueden interpretar como la creencia de que,
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Morduchowicz, Roxana. Ventanas de papel: Aique Grupo Editor S.A. Buenos Aires, Argentina. Segunda Edicin, 1993. Fontcuberta, Mar. Entrevista personal destinada a esta investigacin. Universidad Diego Portales. 28 de abril de 1997. Illanes, Loreto. Entrevista personal destinada a esta investigacin. Universidad Diego Portales. 16 de abril de 1997.

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en el diario, lo educativo se da naturalmente slo por el simple hecho de ser diario. Obsrvese que esta autora manifiesta un uso personal del diario. Ella dice yo leo los diarios que me informan..., lo que revela que ella se siente educada por este medio. De ah el carcter de sus afirmaciones. Por lo que se puede concluir, que a pesar de que sus dichos no manifiestan una correspondencia respecto de los que aqu se est entendiendo por educacin, se esboza una dimensin personalmente significativa para ella, lo que se correlaciona con al menos dos de los factores expuestos en la primera parte: la naturalidad y la significacin. Algo parecido se puede decir de De la Mota, quien con su idea de que el diario se asocia al proceso de socializacin, nos liga directamente con el factor de la cotidianeidad. Caso similar ocurre con Mar de Foncuberta, ya que al afirmar que una de las claves para que un diario eduque es su grado de multidimensionalidad, nos conduce al factor de multidimensionalidad, elemento, a su vez muy relacionado con las potencialidades educadoras del formato de los diarios que sostena Morduchowiz. Ahora bien, la funcin social de la que habla Martnez Albertos no es otro factor que el de la cotidianeidad, mientras que la creacin de un ambiente cultural -al que se refera Luis Lpez Forero- alude ciertamente al factor de la significacin. En conclusin, y dados estos antecedentes, que factores haran de un diario ser ms educativo?: La respuesta, en vista de lo examinado por lo menos en la opinin de los autores descritos, debe ser la misma que en la reflexin expuesta al principio de este marco de anlisis: la naturalidad, la cotidianeidad, la significacin, la desneutralizacin y la multidimensionalidad. No obstante, de qu forma estos factores pueden observarse concretamente en un diario? Para dar una respuesta es necesario identificar los remanentes concretos de stos factores educativos en el diario en s. Vale decir, se deben buscar sus equivalencias en el medio que se pretende analizar. O expresado de una forma ms operacional: cul o cuales elementos de un diario alude(n) a un proceso de no imposicin de sus contenidos; hace que se asocie a aspectos cotidianos; posibilita que tenga un sentido personalmente significativo, integra variables valorativas; y hace posible la integracin de varias dimensiones humanas? La tentacin de decir -a priori- que tal diario no existe y tratar de demostrar experimentalmente la hiptesis de que ste simplemente no puede educar, es bastante fuerte. Sin embargo, todo sentido comn nos indica lo contrario, por lo que llegado a este punto se necesita dar un paso ms: Un diario es un medio de comunicacin. Vale decir, es una entidad comunicante, establecedora de relaciones que permiten la construccin de un mundo en comn. O mejor dicho, es una instancia de participacin de un proceso mayor que puede ser la constitucin misma de la realidad social que muchos y sobre todo a las alturas de este siglo creen vivir.

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Desde este punto de vista, es decir, en un sentido configuracional es ms sencillo verlo cuando nos preguntamos: cundo un diario no sera educativo? La respuesta es evidente: 1 Cuando trata de imponer una sola manera de ver el mundo (en el diario esto se proyectara como la tendencia a plantear y exponer temas slo desde un punto de vista). 2 Cuando se refiere slo a realidades que se pueden calificar de importantes (o sea, desligadas de la vida y necesidades cotidianas de la gente). 3 Cuando lo que se informa no tiene un sentido personal para la vida de quienes lo leen. 4 Cuando la informacin se plantea neutral valorativamente y,

5 Cuando explica el acontecer slo desde una perspectiva cognitiva, por ejemplo. El siguiente cuadro resumen, representa los tipos de relaciones resultantes de esta relacin y las variables que se deben analizar en un diario para saber pesquisar su rol o grado de capacidad educativa: Equivalencias entre factores educativos y variables asociadas a un diario

Factores Educativos Naturalidad Cotidianeidad Significacin Desneutralizacin Multivariabilidad

Variable de Equivalencia en un diario Variabilidad temtica Tipo de fuente Tipo de temas Tipo de tratamiento periodstico Tipo de criterio utilizado para analizar la informacin

5. Fase Experimental En esta fase se contrastarn las variables de equivalencia de los Factores Educativos en los diarios en s, de modo de poder dimensionar y, posteriormente analizar, el grado o potencial educativo que tiene este medio de comunicacin. Este estudio se har sobre la base de 88.159 noticias de los diarios El Mercurio, La Segunda, La Tercera, La Cuarta y La Epoca de todo el ao 1996, extradas de las secciones Crnica *** Nacional, Economa, Poltica, Editorial, Columnas de Opinin y Portadas
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Para efectos de no perder el hilo conductor de esta exposicin, se expone el detalle de los aspectos metodlogicos de esta parte, en un

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Tal como fue esbozado, se operar del siguiente modo: 1) Para evaluar el grado de naturalidad se examinar el grado de variabilidad temtica de los diarios. 2) Para evaluar el grado de cotidianeidad se describirn los tipos de fuentes utilizadas en los diarios. 3) Para evaluar el factor de significacin, se describirn los tipos de temas expuestos en los diarios. 4) Para analizar el grado de desneutralizacin se describir el tipo de tratamiento periodstico utilizado en los diarios. 5) Para evaluar la multivariabilidad, se expondr el tipo de criterio utilizado en los diarios para analizar la informacin. No obstante, estos resultados deben examinarse -segn los obetivos planteados- en una reflexin sobre los criterios y mtodos de Prensa y Educacin, siendo ste el aportefinal que busca entregar este estudio. 6.1. Anlisis Descriptivo 6.1.1 Evaluacin del grado de naturalidad y multivariabilidad

La naturalidad entendida como la hemos descrito en este estudio, corresponde a la capacidad de no exponer variables impositivas en el proceso educativo. Esto quiere decir que en una instancia esencialmente educativa, se tendra que tender a no dirigir o no controlar las expresiones ni las partes del fenmeno. En el caso de un diario, esto se podra evaluar examinando los grados de variabilidad temtica que presenta, ya que si se diera lo contrario, es decir, una tendencia monotematizadora, se estara en presencia de un medio que estara creando un esquema bastante rgido de aproximacin a la realidad y, por ende, disminuira las posibilidades del lector de incorporar lo que lee al proceso natural educativo. Expresado de otra forma: cmo plegarse a un proceso amplio y natural que ya est en marcha, con el modelo rgido y dirigido de la monotematizacin y el desequilibrio informativo? En el Grfico 1, se puede apreciar precisamente esta tendencia al existir un desequilibrio informativo hacia las reas temticas Poltica y Econmica, que sumadas representan el 41,63% de total de la muestra. Vale decir, dos aspectos temticos, para los diarios examinados, representaran casi la mitad de la diversidad social, lo que no sera un reflejo cabal de sta.

Anexo al final.

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Grfico 1: Distribucin de Noticias por Area Temtica

20.000 18.000 16.000 14.000 12.377 12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.624 2.000 789 0 Seguridad Ciud. T emas Sociales Medioambiente Iglesia RR.EE. Com. y Cultura Poltica Econmica Des. Social 2.294 1.558 19.250 17.451

7.309 6.214

Fuente: Centro de Estudios Mediales, 1997 La tendencia monotematizadora que, como se ver en los grficos siguientes viene a ser una constante, tambin influye sobre el denominado factor de multivariabilidad, ya que la exposicin desequilibrada slo hacia ciertos temas, no permite la nocin globalizadora que es propia del proceso educativo y, por ende, se ve dificultada -por esta va- la naturalidad en que se inserta. Analicemos cada uno de los ejemplos siguientes, que se relacionan con la distribuciones internas en los que fue dividida la seleccin de noticias de la muestra: En el Grfico 2, correspondiente al rea de Desarrollo Social, se observa la misma tendencia # hacia el desequilibrio informativo, en este caso hacia la Educacin y la Salud , que sumados equivalen al 47,21% de la distribucin temtica interna de esta rea. Grfico 2: Area Desarrollo Social
3000 3000 2844

2500

2473

2000

1500

1051 1000 765 500 106 0 Regiones Poltic as J uv eniles Municipios 174 13 Poltic as Deportivas Mujer y Familia Pobrez a Transporte 513

1018

Viv . y Urbanismo

Educacin

Salud

Fuente: Centro de Estudios Mediales, 1997 En al rea Econmica se observa lo mismo en relacin con el Desarrollo del Sector Privado
#

A pesar de que el Area Municipios ocupa un lugar casitan importante como la Salud, no se consider para el anlisis por representar un campode inters puntual, al haberse producido ese ao (96), las elecciones municipales.

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(43% de la subrea), tal como se aprecia en el Grfico 3 donde el desequilibrio informativo tendiente slo hacia un mbito temtico, es evidente: Grfico 3: Area Econmica
8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 Des. Econ. Sec tor Priv ado OO.PP. D del Consumidor Des. empresas Es tatales Poltic as Laborales Poltic as Econmic as 1041 273 1640 2761 3788 7505

Fuente. Centro de Estudios Mediales, 1997 Respecto del rea Poltica, nuevamente se evidencia la tendencia al desequilibrio. En este caso se ve que los temas vinculados con los Partidos Polticos, representan prcticamente un tercio de todos los mbitos temticos que el tema plantea con un 31,41%. para este aspecto. El detalle de su posicin se puede apreciar en el Grfico 4. Grfico 4: Area Poltica
7000

6000

6048

5000

4000

3000 2554

2849 2145

2000 1445 1000 282 Ins tituc. Poltic a DD.HH. Elecc iones Defens a Partidos Poder Judicial Parlamento 1399

1861

135 0 Mod. del Estado

Gobierno

Fuente : Centro de Estudios Mediales, 1997 En el Area Iglesia, la tendencia hacia la monotematizacin es an ms clara, puesto que la Iglesia Catlica, como tema dentro de esta rea, equivale al 93,53%. La proporcin se puede ver en el Grfico 5:

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Grfico 5: Area Iglesia

800 738 700

600

500

400

300

200

100 20 0 Otras Igles ias Evanglic a Catlica 16

Fuente. Centro de Estudios Mediales, 1997

Finalmente y respecto de las reas de Preocupacin Social y de Seguridad Ciudadana, la tendencia hacia monotematizar los temas tambin se cumple. En el primero de los casos, la subarea Drogas (ver Informe CEM N2 que hace un anlisis especfico del tema), la desproporcin es tambin radical al tener ste una presencia del 95,22%. En relacin con la segunda subarea, Seguridad Ciudadana, la tendencia es la misma, al tener la Delincuencia una representacin del orden del 51%. Los Grficos 6 y 7 as lo demuestran. Grfico 6: Area Preocupacin Social
700 638 600 500 400 300 200 100 23 0 Drogas Acoso Sex ual SIDA 91 8 Divorcio

Fuente: Centro de Estudios Mediales, 1997

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Grfico 7: Area Seguridad Ciudadana

4000

3293 3000

2000 1772

1000 741 653

0 Acc identes Narcotrfico Delinc uenc ia Terroris mo

Fuente: Centro de Estudios Mediales, 1997

Una primera conclusin que se puede ya arrojar, es que dada la tendencia desequilibrada y, por ende, monotemtica de los diarios examinados, los factores de naturalidad y de multivariabilidad, se ven afectados negativamente, por lo que por lo menos en lo referido a estos mbitos, los diarios no tendran un alto grado de poder educacional. La razn es simple: al no haber un enfoque equilibrado para exponer temas, difcilmente se podra generar un contexto de relaciones naturales con otras fuentes que contribuyen y generan e proceso de educacin. Tal parece que el diario (y tal como lo hemos conceptualizado en este estudio) estara ms bien ligado al proceso de aprendizaje, ms que al de la educacin. Prosigamos con el anlisis de los otros factores educativos que se han pesquisado, el caso de la cotidianeidad , el de la significacin y el de la desneutralizacin. 6.1.2 Evaluacin del grado de cotidianeidad

Estas variables o factores sern descritos en funcin de distintos mbitos. El primero -el de la cotidianeidad- ser examinado en los tipos de fuentes que fueron incorporadas en las informaciones, ya que la asociacin entre las fuentes y la informacin genera el grado de representatividad cotidiana de lo que se dice. Por ejemplo, mayor grado de cotidianeidad habr si los actores pertenecen a contextos de desarrollo vivencial del lector, vale decir, si tiene cierta cuota de proximidad con su vida comn y corriente. Si se examina la distribucin general de actores de la muestra, es fcilmente observable que los principales siempre son representantes de organismos oficiales. Es decir, quienes ms hablan en un diario son representantes de un grupo importante del acontecer social. Si se mira la Tabla 1, nos daremos cuenta que esto es efectivo, ya que los 20 principales actores de la muestra cumplen con este requisito:

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Tabla 1: Figuracin General de los Actores del Estudio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nombre Actor Eduardo Frei Jos Miguel Insulza Ricardo Lagos Jaime Ravinet Alejandro Foxley Aduardo Aninat Carlos Massad Alex Figueroa Carlos Figueroa Alvaro Garca Andrs Allamand Soledad Alvear Edmundo Hermosilla Augusto Pinochet Jos Joaqun Brunner Sergio Molina Jorge Schaulsohn Joaqun Lavn Edmundo Prez Yoma Camilo Escalona

Cargo
Presidente de la Repblica Ministro de RR.EE. Ministro de OO.PP. Alcalde de Santiago Presidente de la DC Ministro de Hacienda Presidente dle Banco Central Ministro deSalud Ministro del Interior Ministro de Economa Presidente de Rn (en la poca) Ministro de Justicia Ministro deVivienda y Urbanismo Comandante en Jefe del Ejrcito Ministro Secretario General de Gobierno Ministro de Educacin (en la poca) Presidente del PPD Alcalde de Las Condes Ministro de Defensa Presidente del PS

Noticias en que apareci 2668 887 623 580 551 526 516 485 471 433 406 402 401 400 371 330 320 313 313 312

Si se suma la presencia de estos 20 actores podemos percibir que stos representan el 12,8% de las apariciones totales de actores en la muestra de total de diarios, lo que representa una tendencia extremadamente alta y nuevamente (en este nuevo aspecto) desequilibrada. Desde este punto de vista, los diarios manifiestan una tendencia clara a dirigirse a pocos actores, los que siempre representan a instituciones, tal como puede evidenciarse en las tablas 2, 3, 4, 5, 6, y 7:

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Tabla 2: Area de Desarrollo Social

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre Actor Eduardo Frei Jaime Ravinet Edmundo Hermosilla Alex Figueroa Sergio Molina Carlos Massad Joaqun Lavn Jorge Pavez Jos Pablo Arellano Fernando Muoz

Cargo
Presidente de la Repblica Alcalde de Santiago Ministro de la Vivienda Ministro deSalud Ministro de Educacin (en la poca) Ministro de Salud (en la poca) Alcalde de Las Condes Presidente dle Colegio de Profesores Ministro de Educacin Subsecretario de Salud

Noticias en que apareci 368 365 315 302 288 287 188 166 142 95

Tabla 3: Area Econmica

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre Actor Eduardo Aninat Alvaro Garca Felipe Sandoval Eduardo Frei Ricardo Lagos Jorge Arrate Luciano Valle Benjamn Teplizki Pedro Lizana Jos Antonio Guzmn

Cargo
Ministro de Hacienda Ministro de Economa Ministro Vicepresidente de CORFO Presidente de la Repblica Ministro de OO.PP. Ministro del Trabajo Presidente del directorio de ENACAR Ministro de Minera Presidente de la SOFOFA Presidente de la CPC (en la poca)

Noticias en que apareci 362 297 291 289 283 183 171 149 143 128

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Tabla 4: Area Poltica

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre Actor Eduardo Frei Alejandro Foxley Andrs Allamand Augusto Pinochet Jorge Schaulsohn Soledad Alvear Camilo Escalona Carlos Figueroa Jos Joaqun Brunner Alberto Espina

Cargo
Presidente de la Repblica Presidente de la DC (en la poca) Presidente de la RN (en la poca) Comandante en Jefe del Ejrcito Presidente del PPD Ministra de Justicia Presidente del PS Ministro delInterior Ministro Sec. General de Gobierno Vicepresidente de RN (en la poca)

Noticias en que apareci 1015 437 330 308 292 274 260 241 224 223

Tabla 5: Area Iglesia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre Actor Carlos Oviedo Jorge Medina Javier Prado Francisco Errzuriz Cristin Caro Eduardo Frei Jos Cox Juan Pablo II Rodrigo Tupper Piero Baggio

Cargo
Cardenal Arzobispo de Santiago Obispo de Valparaso (en la poca) Sec. Gen. de la Conferencia Episcopal Obispo de Valaparaso Obispo Auxiliar de Santiago Presidente de la Repblica Obispo de La Serena Papa de la Iglesia Catlica Vicario de la Esperanza Jven Nuncio Apostlico

Noticias en que apareci 1015 437 330 308 292 274 260 241 224 223

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Tabla 6: Preocupacin Social

1 2 3 4 5 6 7

Nombre Actor Nelson Avila Juan Pablo Dvila Eduardo Frei Jos Miguel Vallejo Jos Benquis Jaime Estvez SoledadAlvear

Cargo
Diputado del PPD Ex operadorde Codelco Presidente de la Repblica Ex comisario de Investigaciones Ministro en Visita caso Codelco Pres. de la Cm. de Diputados (en la poca) Ministra de Justicia

Noticias en que apareci 1015 437 330 308 292 274 260

Tabla 7: Area Seguridad Ciudadana

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nombre Actor Carabineros Carlos Figueroa Belisario Velasco Fernando Cordero Eduardo Frei Investigaciones ClaudioMartnez Alfredo Pfeiffer Jos Sotomayor

Cargo
Ministro del Interior Subsecretario del Interior General Director de Carabineros Presidente de la Repblica Director Nac. de Gendarmera (en la poca) Ministro en Visita Caso Guzmn Prefecto Inspector de la RM

Noticias en que apareci 111 74 74 66 47 36 35 33 29

Si se analizan los resultados de la distribucin de actores por las distintas reas temticas, se puede afirmar que por lo menos en lo referido a este aspecto, existe una tendencia a exponer actores de orden oficial, vale decir, siempre representarn problemas de orden colectivo. Expresado de otro modo, en los diarios las personas son reemplazadas por los personeros que evidentemente se refieren a los grandes temas de la sociedad, sobreponindose esta dimensin a las pequeas historias cotidianas, que no son otra cosa, que las necesidades expuestas por la gente que slo se representa a s misma.

Por esta razn y, por la va de la identificacin de actores, es posible afirmar que el factor educativo de la cotidianeidad no est muy presente en los diarios estudiados, ya que la naturaleza de representantes los desliga directamente de este factor.

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6.1.3

Evaluacin del grado de significacin

En el caso -el de la significacin-, se examinarn nuevamente los distintos tipos de temas y el estatus que los diarios le dan a stos, de modo de poder evaluar si existen grados de relacin entre el tipo de tema y un sentido personalmente significativo para el lector. Al respecto, obsrvese nuevamente el Grfico N1:

Grfico 1: Distribucin de Noticias por Area Temtica

20.000 18.000 16.000 14.000 12.377 12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.624 2.000 789 0 Seguridad Ciud. T emas Sociales Medioambiente Iglesia RR.EE. Com. y Cultura Poltica Econmica Des. Social 2.294 1.558 19.250 17.451

7.309 6.214

Fuente: Centro de Estudios Mediales, 1997 Si ste es analizado desde el punto de vista de la significacin, vale decir, desde la capacidad de correlacionar el proceso educacional a un sentido personalmente significativo, podemos inferir que, segn lo expuesto por los diarios, las dimensiones poltica y econmica seran las que ms significado tendran en el pblico. Respecto de esta supuesto, y para consignar su falsedad, bastara con exponer los resultados de cualquiera de las encuestas de opinin pblica existentes, como la de Desuc/Copesa que indica -con toda claridad- de que no son precisamente los temas que ms significatividad tienen en la vida personal de los sujetos, el desarrollo poltico y las polticas macroeconmicas. Dicho de otro modo: si se pudiera reconstituir la realidad construida por los medios examinados, tendramos una que nos dira que lo importante para la vida de las personas es lo poltico y lo econmico, siendo esto nada ms lejano a la realidad primaria. Ahora bien, si se toma desde la perspectiva de la teora de la realidad medial, bajo el alero de autores como Christian Doelker, la seleccin de la realidad primaria que hacen los medios sera, por ende, una seleccin desligada de los parmetros de inters bsico 10 de la sociedad y por ende, de los criterios del factor educacional de significacin.

10

Vase la perspectiva del newsmaking. En: en el ya clsico texto Sociologa de la Comunicacin de Masas de Mauro Wolf.

23

6.1.4

Evaluacin del grado de desneutralizacin

Finalmente, para establece el grado de desneutralizacin, se realizar un examen de las distribucin de los gneros periodsticos asociados a las noticias expuestas , entendiendo que cada gnero periodstico representa el criterio con que fue tratada la noticia. Al respecto, la teorizacin periodstica expresada en libros tan conocidos como el de Martnez Albertos, ya citado con anterioridad, expresan que la frmula ms evidente para captar el criterio utilizado por un periodista est en lo referido al gnero que utiliza para exponer una nota. Por ejemplo si este profesional quiere asumir un hecho desde la perspectiva ms objetiva (desligada de juicios de valor) realizar una nota informativa, por el contrario si quiere expresar su posicin valorativa frente al tema, lo expondr a travs del gnero de la opinin. Ahora, si desea explicar la ocurrencia del hecho en funcin de un contexto determinado, escribir seguramente un reportaje interpretativo. Luego, e incorporados estos gneros a la conceptualizacin de educacin propuesta en este estudio, puede afirmar que una prensa con tendencia a tener un alto grado de factores educativos sera una basada ms bien en la opinin o, por lo menos, en la interpretacin. El Grfico N8 muestra que en la realidad prcticamente el 80% de los hechos son tratados desde un punto de vista informativo, es decir, sin ninguna tendencia a asociar una variable, mientras que gneros que expresan una posicin como el interpretativo prcticamente no son asumidos por los diarios, lo que implica que el factor de la desneutralizacin es casi inexistente en los diarios examinados. Grfico N8: Distribucin de Gneros Periodsticos en la Muestra Total

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Informativo

Interpretativo

Opinin

Reportajes

Fuente: Centro de Estudios Mediales, 1997

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Conclusiones generales 1) Por la tendencia desequilibrada y, por ende, monotemtica de los diarios examinados, los factores de naturalidad y de multivariabilidad, se ven afectados negativamente, por lo que por lo menos en lo referido a estos mbitos, los diarios no tendran un alto grado de poder educacional. 2) Al no haber un enfoque equilibrado para exponer temas, difcilmente se podra generar un contexto de relaciones naturales con otras fuentes que contribuyen y generan e proceso de educacin. Tal parece que el diario (y tal como lo hemos conceptualizado en este estudio) estara ms bien ligado al proceso de aprendizaje, ms que al de la educacin. 3) Por la va de la identificacin de actores, es posible afirmar que el factor educativo de la cotidianeidad no est muy presente en los diarios estudiados, ya que la naturaleza de representantes los desliga directamente del factor de la cotidianeidad. 4) La seleccin de la realidad primaria que hacen los medios sera una seleccin desligada de los parmetros de inters bsico de la sociedad y por ende, de los criterios del factor educacional de significacin. 5) La mayora de los hechos son tratados desde un punto de vista informativo, es decir, sin ninguna tendencia a asociar una variable valorativa, mientras que gneros que expresan una posicin como el interpretativo, prcticamente no son asumidos por los diarios, lo que implica que el factor de la desneutralizacin es casi inexistente en los diarios examinados. 6. Lmites y Proyecciones Las conclusiones de este estudio slo son vlidas para los medios examinados y para el perodo representado, por lo tanto no deben ser consideradas como concluyentes. Los resultados del estudio sugieren la continuacin de la exploracin de las variables extradas, de modo de configurar en el tiempo ms corto posible una fenomenologa de orden probatorio. Esta investigacin debe ser continuada por una lnea de investigacin basada en el examen individual de las variables extradas.

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7. Bibliografa Examinada (ordenada por orden de aparicin) Fuenzalida, V.; Edwards, P.: TV y Recepcin Activa. CENECA/OREAL/UNESCO, Chile, 1986. Fuenzalida, V.; Edwards, P.: Televisin desde la Recepcin. Estudios de Comunicacin N64. Fuenzalida, V.; Edwards, P.: Mdulo de Educacin para la TV CENECA/OREAL/UNESCO, Chile, 1989. Orozco, G.: Al Rescate de los Medios.: Ajusco, Mxico, 1994. Orozco, G.: Mediaciones en la Recepcin Televisiva. Estudios de Comunicacin N64. Kapln, M.: Ni impuesta ni amada: la recepcin televisiva y sus tierras incgnitas. Estudios de Comunicacin N91. Vicente, J.: Propuesta par aal formacin de televidentes crticos: AVEC, Caracas 1988. Charles, M.; Orozco, G.: Educacin para la recepcin: Trillas, Mxico,1990. Chaffe, S.: Disequilibration: human development and shock of the news. Stanford University, 1996. Chaffe, S.: Mass communication and political socialization. Journalism Quarterly 47. Kyoung-Joo, K.: Interplay between parents and television in political socialization of adolescents. Departmentof sociology. Washington State University, 1996. Merril, B.: Patterns of news media use among primary and secondary school students. Arizona State University. Stoker, K.: Principios de didctica moderna: Kapelusz. Sexta Edicin. Buenos aires, 1973. Zimbardo, P.: Psicolga y Vida: Trillas, 1986. De la Mota, I.: Funcin Social de la Informacin: Paraninfo S.A., Madrid, 1988. Lpez Forero, L.: Introduccin a los Medios decomunicacin. Univerisdad Santo Toms. Quinta Edicin, 1992. Morduchowicz, R.: Ventanas de papel: Aique Grupo Editor S.A. Buenos Aires, 1993.

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Anexo: Antecedentes Metodolgicos de la Bases de Datos utilizada en este Estudio En este estudio se expusieron los principales resultados de una exploracin de reas temticas y de actores desarrollada durante 1996 por el equipo de Investigadores del Centro de Estudios Mediales (CEM) de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin e Informacin de la Universidad Diego Portales. Esta labor consisti en seleccionar e incorporar a una base de datos (FoxPro para Windows) el ciento por ciento de las noticias publicadas en las secciones de Poltica, Economa y Crnica Nacional de los diarios El Mercurio, La Segunda, La Tercera, La Cuarta y La Epoca. Esta seleccin respondi a estas caractersticas, debido a que informes de este trabajo eran destinados a satisfacer las necesidades de la Secretara de Comunicacin y Cultura del Ministerio Secretara General de Gobierno, la que incorporaba esta informacin a sus anlisis de medios. As y, en coordinacin con esta entidad, el CEM dise una plantilla de recoleccin de informacin que cubra los siguientes campos: DIARIO, FECHA, CLAVE, TITULAR, RESUMEN, ACTORES, ESPACIO, TEMA PRINCIPAL, TEMA SECUNDARIO, GENERO, UBICACION, ESPACIO, N DE PAGINA y AUTOR DE COLUMNA DE OPINION. Para la seleccin de estas reas se utiliz -para fines de anlisis comparativos- la tipologa propuesta por la propia Secretara de Comunicacin y Cultura, a saber: Area de Desarrollo Social, Area Econmica, Area Poltica, Area de Comunicaciones y Cultura, Area de Relaciones Exteriores, Area Iglesia, Area Medioambiente, Area de Preocupacin Social (adaptado de Temas Sociales) y Area de Seguridad Ciudadana. En funcin de estos alcances y para una mayor comprensin de los resultados que se expondrn a continuacin se conceptualizar el alcance de cada una de las variables que se escogieron para este caso y de las reas temticas: Variables: DIARIO: Se refiere al nombre del medio (por ejemplo, EL MERCURIO). ACTOR PRINCIPAL DE LA NOTICIA: Se refiere al personaje que figura como protagonista de la noticia. Esto involucra a sus comentarios o acciones genera la informacin.

quien por

Tambin involucra a quin es nombrado en la noticia por otra fuente, no importando que el nombrado no haga declaraciones, pero que s le da sentido y existencia a una noticia. TEMA PRINCIPAL: Esto se obtiene respondiendo a la siguiente pregunta: en qu contexto o rea temtica se inscribe el hecho noticioso? Por ejemplo, el conflicto entre los profesores y el Gobierno no es un tema de Educacin. Se trata de un hecho Laboral, por lo tanto esta noticia se inscribi dentro de ese mbito.

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GENERO: Se refiere al Gnero Periodstico en que fue presentada la noticia. Es decir: Informativo, Interpretativo, Reportaje, Editorial o Columna de Opinin. Areas Temticas: AREA DE DESARRROLLO SOCIAL: Esta rea involucra a los temas de: salud, educacin, vivienda y urbanismo, transporte pblico, pobreza, polticas destinadas a la mujer y la familia, polticas deportivas, municipios, polticas juveniles y regiones. AREA ECONOMICA: Involucra a los temas de: poltica econmica (IPC, tipo de cambio, empleo, crecimiento del producto, gasto, etc.), polticas laborales, desarrollo de empresas estatales, derechos del consumidor, obras pblicas e infraestructura y desarrollo econmico del sector privado. AREA POLTICA: Involucra los temas de: Gobierno (funcionamiento interno, representaciones pblicas, evaluaciones pblicas), Parlamento, Poder Judicial, Partidos (actividades intrapartidarias, propuestas, relaciones partidos-partidos, etc.), defensa (relaciones FF.AA - Gobierno, relaciones FF.AA - partidos - Parlamento, materias tcnicas), elecciones, Derechos Humanos, Cambios en la institucionalidad poltica, modernizacin general del Estado y encuestas. AREA DE COMUNICACIONES Y CULTURA: Involucra los temas de: Comunicaciones (propuestas gubernamentales, realizaciones, actividades ligadas al Periodismo y otras disciplinas asociadas al rea de la Comunicacin Masiva) y cultura (bajo su connotacin de aporte cultural o artstica)). AREA DE RELACIONES EXTERIORES: Involucra los temas de: Acuerdos comerciales, giras presidenciales, visitas oficiales, temas limtrofes, modernizacin de la Cancillera. AREA IGLESIA: Contiene los temas relativos a: la Iglesia Catlica, Evanglica y otras. AREA MEDIOAMBIENTE: Se seleccionan temas relativos a: Medioambiente propiamente tal, contaminacin (denuncias), proteccin y conservacin del medioambiente y fenmenos naturales. AREA DE PREOCUPACION SOCIAL: Se refiere a: Divorcio, SIDA, acoso sexual, drogas (no involucra narcotrfico), y otros. AREA DE SEGURIDAD CIUDADANA: Contiene los temas relativos a: Terrorismo, delincuencia, narcotrfico y accidentes. OTRAS: Se refiere a noticias que dentro de las secciones establecidas no corresponden o no son

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clasificables dentro de los subtemas de cada rea.

Finalmente, deben mencionarse algunos antecedentes respecto de la seleccin de las noticias que se realiz en este estudio: 1) Se seleccionaron todas las noticias de las secciones: POLITICA, ECONOMIA, NACIONAL. 2) Se complement la muestra con una seleccin de las noticias de portada (su espacio, titular y resumen). 3) Se seleccionaron noticias pertenecientes a versiones de los diarios destinados a Santiago, por lo que no fueron contemplados en esta muestra algunos suplementos de alcance regional o comunal. Lo mismo se hizo con el suplemento La Cultura de la Epoca por vinculrsele a la seccin Cultura, la que no est contemplada en el estudio. 4) Dado estos antecedentes, ste no es un informe de la agenda temtica, ya que no responde a la conceptualizacin terica del trmino. Por el contrario, este informe es slo una exploracin a reas temticas previamente definidas. 5) Por razones presupuestarias no se incluyeron en este estudio los diarios Las Ultimas Noticias y La Nacin.