LA EDUCACIN EMOCIONAL EN EDUCACIN INFANTIL LAUDE EL ALTILLO

QU ENTENDEMOS POR INTELIGENCIA? Desde LAUDE El Altillo School, enfocamos la educacin de manera que se promueva el desarrollo personal desde todas las inteligencias. Todas las inteligencias? S, y es porque inteligencia no hay solo una. Olvidmonos de concebir la inteligencia por el mero mbito acadmico: la inteligencia no es solo lo que uno sabe sobre conceptos, palabras o nmeros. Desde nuestra concepcin, todos somos inteligentes, ya que inteligencia es la capacidad prctica de resolver problemas en la vida cotidiana, problemas de todo tipo: espaciales, lingsticos, sociales no solo es inteligente aquel que sabe conjugar verbos de memoria, tambin lo es el que sabe interpretar un sonido, un gesto facial, el que sabe hablar en pblicoAs nos los explica Howard Gardner en su teora sobre las inteligencias mltiples.

QU SON LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES? La teora de las inteligencias mltiples es un nuevo enfoque de la enseanza. Divide la inteligencia en 8 tipos: lgico-matemtica, lingstica, espacial, cintica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Todas ellas son importantes en igual grado (igual de importante es saber sumar que saber manejarse en las relaciones sociales, por ejemplo) y todas estn interrelacionadas de algn modo, por lo que el desarrollo de una fomenta el desarrollo de las dems. De esta manera encontramos personas que sean ms inteligentes o hbiles en un tipo de inteligencia y otros en otra. Todos somos inteligentes. Todos iguales, pero diferentes.

COMO TRABAJAMOS CON LAS INTELIGENCIAS EN LAUDE EL ALTILLO

INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA Es la capacidad de manejar los nmeros. Los nios que la desarrollan analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. SERIACIONES DIVERSAS IDENTIFICAR Y CONTAR NMEROS TANTO EN INGLS COMO EN ESPAOL TRABAJAR CON BLOQUES LGICOS (juegos con ellos) ASOCIACIN GRAFAS CANTIDADES NMEROS ANTERIORES Y POSTERIORES AJEDREZ(conocimiento de las piezas y algn movimiento) RESOLUCIN DE PROBLEMAS JUEGOS DE DESARROLLO DE LA MEMORIA (tipo tangram, puzzles, memo, Ajedrez) FIGURAS GEOMTRICAS (en bits, bloques lgicos) IDENTIFICAR COLORES TANTO EN INGLES COMO EN ESPAOL REGLETAS SUMAR Y RESTAR CON REGLETAS SUMAS Y RESTAS CON DOS CIFRAS SIN LLEVADA BACOS ABANICOS NUMRICOS

INTELIGENCIA VERBAL O LINGSTICA Est en los nios a los que les encanta escuchar cuentos, redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

APRENDER OTRAS LENGUAS ESCUCHAR OTROS IDIOMAS IMITAR OTROS IDIOMAS ESCUCHAR CUENTOS EN INGLS Y EN ESPAOL TEATROS DE GUIOL EN INGLS Y EN ESPAOL INTERPRETAR CUENTOS FCILES EN INGLES Y EN ESPAOL ESCUCHAR CUENTOS EN PGINAS WEB (sobre todo de valores) ESCUCHAR SONIDOS DE NUESTRO ENTORNO BITS DE INTELIGENCIA Y FLASH CARDS CONVERSACIN EN INGLES Y EN ESPAOL RIMAS, POESAS, TRABALENGUAS, CANCIONES EN INGLS Y EN ESPAOL OBSERVACIN DE LMINAS DE ARTE (hablar sobre ellas, qu ven, qu sienten, porque creen qu es de una forma o de otra)

JUEGOS CON PALABRAS BIBLIOTECA DE AULA LECTOESCRITURA (Mtodos de lectura: Jolly Phonics en ingls y Letrilandia en espaol. Carteles de palabras tanto en ingls como en espaol.) RECONOCIMIENTO DE SUS NOMBRES VOCABULARIO CORRESPONDIENTE A LAS UNIDADES TRABAJADAS EN INGLS Y EN ESPAOL

INTELIGENCIA ESPACIAL Es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacioEst en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. MODELAR CON PLASTILINA UTILIZACIN DE LAS TIC (Pizarras interactivas, ordenadores, Ipads) AJEDREZ PINTORES FAMOSOS (observar un cuadro e intentar pintarlo) JUEGOS PARA INCENTIVAR LOS ESPACIOS (Tangram, puzzles, construcciones) CONCEPTOS BSICOS ESPACIALES (interactuar primero con los nios y luego en el plano tanto vertical como horizontal)

INTELIGENCIA FSICO-CINESTSICA Es la habilidad para usar el propio cuerpo, para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se aprecia en los nios que destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. (Podemos relacionarla con la i. musical ms adelante). PSICOMOTRICIDAD GRUESA (circuitos, conceptos bsicos, carreras) PSICOMOTRICIDAD FINA (Son todas las actividades que realizamos en infantil, picado, recortado, rasgado, plastilina, hacer bolitas, pintura de dedos, en agua, en arena, prensin de los dedos, coloreado, grafomotricidad, escritura) NATACIN INICIACIN A DEPORTES JUEGOS DIVERSOS BAILAR O DANZAR (la veremos tambin en la i. musical)

INTELIGENCIA MUSICAL Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los nios que la evidencian son nios que se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps, cantando, bailando y tocando instrumentos.

APRENDIZAJE DE INSTRUMENTOS (a travs de los bits de inteligencia) AUDICIONES MUSICALES (msica clsica junto con psicomotricidad fina) AUDICIONES MUSICALES JUNTO A INSTRUMENTOS DE PERCUSIN CONOCER LOS NOMBRES DE LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIN QUE TENEMOS EN EL AULA INTERPRETACIN DE CANCIONES, RIMAS Y POESIAS ESCUCHAR SONIDOS DE NUESTRO ENTORNO (i. verbal-lingstica) EXPRESIN CORPORAL (con msica) SERIES DE RITMOS

POR QU EL APRENDIZAJE SOCIAL? INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL Desde nuestro colegio, intentamos que el aprendizaje se produzca en un ambiente social y cooperativo. Si leen en profundidad las teoras de Gardner sobre la influencia de inteligencia interpersonal en otras inteligencias, as como los estudios de Vygotski sobr la habilidad de los alumnos de aprender de otro alumno ms capaz, podrn comprobar cmo los nios aprenden ms y mejor si aprenden juntos. Observen como sus hijos aprenden a veces ms de sus hermanos mayores, amigos, primos, etc que de los propios adultos. Sin ms vueltas, lo cierto es que los nios aprenden ms eficazmente de sus iguales, de sus compaeros y de la convivencia con ellos, ya que se ven apoyados y reflejados unos con otros y aprenden jugando, en un clima distendido, amistoso, y ante todo feliz. Todo ello sin olvidar claro est, la inteligencia intrapersonal, la propia personalidad de cada individuo: cada nio es diferente, cada cual tiene una madurez y un ritmo de aprendizaje, as como unas potencialidades y limitaciones particulares. Es por ello que desde el centro no solo favorecemos el aprendizaje social sino tambin la enseanza individualizada, adaptndonos al ritmo de aprendizaje de cada nio, respetando su avance.

Existen siete bloques importantsimos con los que debemos trabajar siempre a travs de juegos y rutinas de aula:

RELAJACIN CONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES CONOCIMIENTO DE UNO MISMO CONTROL EMOCIONAL CONOCIMIENTO DEL GRUPO RELACIN CON LOS DEMS NORMAS, RUTINAS Y CONFLICTOS

INTELIGENCIA NATURALISTA Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en nios que aman a los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre. CONOCIMIENTO DE LAS ESTACIONES Y DEL CAMBIO QUE SE PRODUCE EN EL CLIMA, ROPA EXCURSIONES RECICLADO ECOLOGISMO CUIDADO DE ANIMALES Y PLANTAS VALORES

EL PROCESO DE APRENDIZAJE: UN LARGO VUELO Imaginemos por un momento, que el proceso de aprendizaje es un largo vuelo en avin; un avin cargado de conocimientos en el que cada pasajero es diferente. Este avin es adems un avin muy especial: en l, el piloto - adulto (sea padre o maestro) no se limita a pilotar el avin, sino que pretende ensear a sus pasajeros a pilotarlo por s solos, a conducir su propio aprendizaje, a trazar su camino. Pero para que el avin despegue, no solo es necesario un buen piloto y una buena carga de conocimientos: el piloto podr ser el mejor del mundo y tener todas las nociones posibles sobre manejo de aviones, pero sin alas ni turbinas, el avin no se mueve.

Qu hacemos entonces, nosotros pilotos, para que despegue el avin?

SOBREVOLANDO EL APRENDIZAJE: MOTIVACIN Y CURIOSIDAD Para que un avin funcione, es necesario que el piloto active motores: necesitamos un chispazo que active el avin e inicie el movimiento de las turbinas. En nuestro avin del conocimiento, la chispa que activa el aprendizaje autnomo, es la motivacin. Un adulto que sabe motivar, es un adulto que abre a los nios la puerta del conocimiento. Cuando un nio est motivado, se siente decidido, animado por saber qu ms hay por aprender. Se interesa por lo que aprende y adems, siente curiosidad por saber qu ms hay. Si conseguimos a travs de la motivacin que un nio sienta inters y adems, curiosidad por seguir aprendiendo, no solo abrimos la puerta del conocimiento: les damos la llave para que abran cuando ellos quieran. Estas son las alas de nuestro avin: la motivacin genera inters, el inters curiosidad, y esa a su vez conlleva a la motivacin. Unos motores que no paran de girar, conduciendo el avin del aprendizaje cada vez ms y ms lejos.

EL VUELO MS SEGURO Hasta ahora hemos visto como pasajeros, pilotos y alas son necesarios para el trayecto. Pero olvidamos una base fundamental que favorece o perjudica el avance del mismo y posibilitan un viaje seguro: el clima. Con un clima atmosfrico defectuoso (truenos, tormenta, lluvia), puede que el avin vuele, pero el viaje ser inestable, inseguro, turbulento. De igual manera, con una base inestable, el aprendizaje podr realizarse, pero no ser un aprendizaje totalmente asentado y relevante. En nuestro centro, este clima que permite el vuelo del aprendizaje, no es atmosfrico, sino afectivo: hablamos de la Inteligencia Emocional, hilo conductor de nuestro trabajo y sustento de nuestros objetivos.

LA EDUCACIN EMOCIONAL: BASE DE LA EDUCACIN INFANTIL En qu consiste la inteligencia emocional? La educacin emocional es aquella que se centra en desarrollar en nuestros hijos una personalidad rica y equilibrada, que les posibilite el ejercicio responsable y activo de la ciudadana y la participacin sana y efectiva en la sociedad diversificada que les ha tocado vivir. El educador emocional es el que conoce la influencia de los sentimientos propios y los de los dems en la consecucin de un peor o mejor aprendizaje. La educacin emocional entrena a los alumnos en el conocimiento y control de las emociones y en el conocimiento de los dems. Todo esto son herramientas y estrategias para atenuar problemas y trastornos sociales que suponen una barrera en el aprendizaje. James Asher, en sus teoras sobre el aprendizaje de una nueva lengua, nos habla de la importancia del clima afectivo.

Un clima afectivo lleno de emociones negativas como la ira, el miedo o la vergenza, nos llevan a estados de ansiedad que no solo suponen una barrera mental a la hora de aprender sino que pueden hacernos perder la curiosidad por lo que estamos aprendiendo, e incluso aborrecerlo. Por el contrario, un clima afectivo positivo fomenta el aprendizaje: la alegra aumenta la energa, el entusiasmo y la disposicin; la sorpresa es un factor que crea curiosidad y por tanto motivacin; En definitiva, un clima afectivo adecuado abre la mente al aprendizaje.

SE UNEN A SER EDUCADORES EMOCIONALES? Si recuerdan, cuando hablamos del aprendizaje social, resaltamos que los nios sin duda aprenden unos de otros. Pero tambin aprenden de nosotros, los adultos, que somos sus modelos a imitar: padres, familiares, profesores, personas de su entorno. Todos los ambientes en los que crece un nio influyen en el desarrollo de su conducta. Bronfenbrenner, en su teora ecolgica, nos habla de los ambientes de influencia en el desarrollo de la conducta del nio. Podemos verlo en este esquema:

Familia, escuela, entorno socialtodos estamos interconectados y todos por tanto somos responsables de nuestros nios, cuyos progresos se vern reforzados si todos miramos hacia un mismo objetivo.

En El Altillo School, consideramos que el enlace con la comunidad y la familia es un punto clave para que todo funcione. Es por ello que os animamos a viajar en la misma direccin en nuestro avin de la educacin emocional ofrecindoles algunas pautas a tener en cuenta en este tipo de educacin. Quieren ser educadores emocionales? Los educadores emocionales: Somos guas del aprendizaje: nuestro objetivo principal no es ensearles a caminar a nuestra imagen y semejanza; es caminar con ellos para que encuentren su propia forma de caminar, pero para ello, confiamos en ellos y les dejamos hacer las cosas solos, aunque se equivoquen. Confiamos en las posibilidades: nos olvidamos del no puede hacerlo, es an muy pequeo. La capacidad de los nios de aprender es inmensa, solo necesitan que los dejemos demostrarlo. Debemos darles la oportunidad de que hagan cosas por s solos. No olvidemos tampoco que un nio se siente ms capaz cunto ms capaz le hagamos sentir. Un t puedes hacerlo le animar a conseguirlo mucho ms que un an no sabe, y sacar mucho ms partido de l. Promovemos la independencia: les dejamos colaborar con nosotros es nuestras tareas cotidianas: ponemos la mesa juntos, cocinamos, limpiamos, hacemos la cama, recogemostambin es importante que fomentemos los hbitos autnomos de higiene personal, como son el dejarse desvestirse solos, lavarse la cara, manos, dientestodo esto les ayuda a madurar, a conocer sus limitaciones y posibilidades, a estar seguros de s mismos y a mejorar la psicomotricidad fina (control de los dedos que favorece hbitos escolares como la lectoescritura): simples actos como desabrochar un botn, atar cordones, entre otras, ayudan al desarrollo de este mbito fundamental. Damos responsabilidades: animarles a hacerse cargo de pequeas cosas que sean responsabilidad solo de ellos y que no puedan hacerse a no ser que ellos las hagan (por ejemplo decirles que es el encargado de alimentar al pez) les anima a ser parte de su aprendizaje y sentirse parte til de su entorno, a pensar soy importante, el funcionamiento de esto depende de m. Les ayuda a tener un hbito sobre la responsabilidad y el compromiso y es un factor motivacional que les lleva ms adelante a asumir responsabilidades mayores. Edulcoramos las obligaciones: si planteamos las tareas de forma ldica y a modo de juego sacaremos ms partido de los nios, creamos un clima ms feliz. Entra ms por el odo un jugamos a recoger los juguetes? Cuando cuente tres a ver quin mete ms en la caja azul, 1, 2 que un tienes que recoger antes de comer. Sugerimos animarles a colaborar y plantear las tareas como juegos o retos. Esto les motiva, y les insta a repetirlo.

Creamos hbitos: es importante crear hbitos o rutinas fijas en casa. Que los nios hagan lo que pretendemos, hay que dejarles claro al nio sus objetivos, lo que queremos que haga, cules son sus tareas. Para ello es fundamental una rutina (a tal hora toca comida, ahora es la hora del bao, luego la cena y luego a dormir, por ejemplo). Las rutinas ayudan al nio a conocer las normas de casa y hacerlas por s solos, les da seguridad sobre lo que tienen que hacer a continuacin. Un ambiente en el que cada da hagamos algo diferente en horas diferentes crea confusin e impide la participacin y adaptacin del nio. Somos coherentes: en la imposicin de normas, consecuencias y rutinas del hogar, es fundamental que seamos coherentes. Si pap dice a las 9 a la cama y mam sin embargo qu ms da, a las 12, el nio no tendr claro qu debe hacer ni cul es la rutina de la que hablbamos antes, lo que le imposibilita saber cules son sus deberes y cmo hacerlos solos. Perjudicamos pues tanto la independencia como la obediencia de normas.

Cuidamos las palabras: la influencia de las palabras es muy poderosa. En educacin, el llamado efecto Pigmalin nos habla de las autoprofecas, esto es, nuestras expectativas verbales sobre nuestros hijos corren el grave peligro de convertirse en profecas realizables por ellos. Si un nio oye constantemente qu torpe eresqu malo es este nio llegar un momento en el que esta idea que tenemos sobre ellos lleguen a crersela ellos mismos y que se moldeen segn esa etiqueta; se encasillarn como nios torpes o nios malos que tendrn que seguir cumpliendo con su papel y que no podrn ser otra cosa. Cuidado con las palabras: el que un nio haga una cosa mal, no quiere decir que sea de por s un nio malo. Inculqumosles la idea de que cometemos errores y que son solucionables, no la idea de que son malos o torpes sin vuelta atrs. Creemos que el error es una oportunidad para aprender ms y mejor: Preguntmonos, si nuestros hijos responden mal a una pregunta, por ejemplo cunto es 2 x 2, es este error algo malo para el aprendizaje, o es una herramienta para aprender? Si su respuesta es errnea y contesta 6 en lugar de 4, tenemos la opcin de decirle no, no es 6 sino 4. Sin embargo caemos en el verdadero error de utilizar la respuesta errnea del nio como mtodo de aprendizaje. Si en lugar de darle la respuesta directa le decimos algo como: seguro que es 6? Yo tambin pensaba que era 6, pero creo que si cogemos estos lpicesa ver coloca aqu 2 y aqu otros 2 y cuntalos, y ahora junto vaya! cuntos son?. De esta manera conseguimos que el nio reflexione su respuesta, utilice la lgica y la compruebe para llegar el mismo a la solucin correcta. Es incluso ms satisfactorio para el nio retroceder en su respuesta y dar un paso largo a la respuesta correcta a que se la demos nosotros.

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Somos empticos: si queremos educar emocional y humanamente a los nios, debemos ensearles a ponerse en el lugar del otro, y para ello, somos nosotros los primeros que debemos ponernos en su lugar. Los nios de infantil no aprenden igual de rpido que nosotros, que ya tenemos una cama hecha de conceptos; sus mentes son como ordenadores nuevos. Estn sin informacin, en blanco, y es a travs de la familia y la escuela cuando empiezan a ver el mundo. Actuemos con paciencia. Los objetivos con ellos han de ser a largo plazo, no busquemos resultados inmediatos, puesto que cada nio requiere de su tiempo particular de aprendizaje. Eso s, reforcemos siempre sus logros, por pequeos que sean. Empatizamos a nuestros hijos: al igual que nos ponemos en su lugar, hemos de ensear a nuestros hijos a conocer a los dems, y sobre todo a s mismos. Nos ha tocado vivir en una sociedad mltiple, y a nuestros hijos les tocar relacionarse, convivir y trabajar en esta sociedad llena de culturas distintas, de religiones diferentes, de tendencias y gustos diversificados. Es por ello que lo ms sano para ellos es educarles en un clima de respeto a los dems, de tolerancia y de convivencia. En cualquier conversacin, ayudmosles a reflexionar, a pensar qu haran s fueran otras personas, a sensibilizarse con los dems, a ser menos competitivos y ms humanos; a tratar los problemas desde las emociones. Creemos en el dilogo para resolver conflictos: una caracterstica bsica para la educacin convivencial de la que venimos hablando es el dilogo. Entre tanta diversidad, los conflictos son algo inevitable. Pero un conflicto es un estado de desequilibrio que puede desembocar en una conclusin constructiva por ambas partes o en una situacin violenta. Un conflicto es siempre una oportunidad de reflexin. En cualquier conflicto en casa, escuchemos la versin de nuestros hijos y demos la nuestra, favorezcamos el dilogo. Ahora bien, escuchar a nuestros hijos y darles su lugar no significa ceder a sus caprichos. Padres y maestros hemos de seguir siendo una figura de autoridad; autoridad y dilogo no son contradictorios.

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