PROYECTO DE AULA "LOS ELEFANTES"

REA ACADMICA: LENGUA CASTELLANA TIPO DE PROYECTO DE AULA: ACADMICO. EDAD Y GRADO: 8 Y 9 AOS DE EDAD CASO: PRODUCCIN TEXTUAL. DESCRIPCIN: El presente trabajo es un proyecto de aula LOS

ELEFANTES que nace como iniciativa del rea de lengua castellana en el grado tercero, con el objetivo de transformar la practica de la lectura y la escritura en un proceso ms diverso y significativo, proponiendo una metodologa abierta y flexible, planeada y creativa en tanto involucra diversidad de temticas que nacen de los intereses de los estudiantes del grado y que adems son cercanas a su experiencia y edad. Los elefantes son animales llamativos para los nios de estas edades en cuanto les agrada su tamao, por ser descendientes de los dinosaurios como lo expresan ellos, por ser fuertes, en fin, un sinnmero de

razones que los motivan a conocer y realizar actividades que permiten el desarrollo de sus habilidades y competencias. Dicho esto, es importante precisar que este plan de trabajo tiene como fin, implementar estrategias que a partir de textos literarios y expresiones artsticas, potencien las habilidades y competencias en el rea de lengua castellana, favoreciendo la produccin textual y la lectura comprensiva en relacin al contexto social y cultural de los estudiantes. PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD: La sociedad actual exige la presencia de un sujeto competente e integral, capaz de generar alternativas y a su vez,

de integrarse a la dinmica sociocultural en la cual permanentemente se generan cambios que inciden en los comportamientos sociales y por ende, requieren tratamientos especiales. Entre estos, abordar procesos lectoescriturales que permitan la interpretacin y produccin del contexto. PROBLEMAS DE FORMACIN: Dicho proyecto trata de aportar desde las polticas institucionales, al proceso de formacin de los nios y las nias de tercer grado. Por lo que se justifica a partir de las siguientes razones: Con el fin de variar la metodologa para fines de cualificacin profesional y para

hacer de la dinmica de las clases un espacio de aprendizaje con mayor interaccin y aprendizaje. Con la finalidad de fortalecer los procesos de comprensin, imaginacin y creatividad en los estudiantes del grado tercero. PROPSITOS DE FORMACIN: Dada esta situacin, es necesario comprender que la influencia tecnolgica ha generado necesidades en cuanto a la resignificacin de procesos de lectura y escritura a travs de usos reales del lenguaje, del reconocimiento y la implementacin de diversas formas de comunicacin retomando el texto escrito como soporte de la trascendencia cultural y a la lectura como proceso de integracin. Tales exigencias implican para la

escuela un esfuerzo en la calidad de formacin que brinda, obedeciendo a razones y necesidades del contexto. CAMPOS DEL CONOCIMIENTO: ESPAOL Y LITERATURA: Con base en los contenidos planteados para el perodo, los nios integran al proyecto temticas como: Texto cientfico y descriptivo, texto narrativo: fantstico. A su vez, la produccin de los tipos de texto, la exposicin en una dinmica de clase favorable para la escucha y el respeto hacia en trabajo tanto grupal como individual. MATEMTICAS Y GEOMETRA: Se plantea a partir de la elaboracin de rompecabezas, problemas matemticos y operaciones matemticas con informacin sobre los elefantes.

CIENCIAS NATURALES: Esta rea posibilitar todo el trabajo con el tema de los animales, se analizarn las caractersticas que ellos poseen segn el medio donde habitan y las necesidades que tienen para subsistir. Se tendr muy en cuenta el esquema que se plante con los nios y que est ilustrado anteriormente. CIENCIAS SOCIALES: La integracin del proyecto con esta rea posibilitar a los nios (as) comprender los grupos y la vida conjunta de los animales. Se buscar propiciar espacios donde los nios puedan analizar situaciones reales, como el maltrato y el abandono y de esta forma trascenderlo a la vida de los animales para comprender as que ellos tambin habitan de alguna manera en sociedad. Se confrontaran experiencias que evidencien la importancia de la buena

accin del hombre sobre la naturaleza "crear conciencia ciudadana". TICA Y VALORES: Se procurar que cada situacin de aprendizaje conlleve a los nios (as) a la autorreflexin y autoconstruccin de nuevos compromisos que evidencien sensibilizacin y amor por s mismos y por el mundo que los rodea. Se tendr en cuenta el tema planteado como eje, la caza indiscriminada de los elefantes. Algunos de los valores que aqu se trabajan son: El respeto por s mismos y por los otros. La valoracin personal y del entorno. La amistad. La cooperacin El trabajo grupal. La valoracin del trabajo personal. EDUCACIN ARTSTICA:

De cada situacin de aprendizaje quedar una produccin donde los nios expresarn artsticamente su conocimiento y sentimiento para referirse a situaciones especficas relacionadas con las temticas y ejes del proyecto. Cada ficha se har empleando diferentes materiales. Con estas actividades se buscar que los nios y nias se habiliten en actividades sico-motrices finas y gruesas y puedan de esta forma. sensibilizarse por el arte a travs, de la inspiracin que les proporcionan las diversas temticas abordadas. PROBLEMA: Dada las dificultades que los estudiantes presentan en la parte escrita se opt entre docentes y alumnos en realizar un proyecto que integrara las reas del saber donde presentaban mas dificualtades como : matematicas, lengua castellana, ciencias, sociales, tecnologia, artstica y tica-valores.

OBJETO: Posibilitar espacios significativos de lectura y escritura, a travs de la ejecucin de un proyecto de aula con base en los elefantes, involucrando diversos tipos de texto que puedan fortalecer y habilitar la comunicacin tanto oral como escrita, en estudiantes de tercer grado. OBJETIVOS: INSTRUCTIVO: Afianzar la fluidez escrita mediante la creacin de un guin teatral, partiendo de un texto narrativo literario identificando la estructura de diversos tipos de textos. DESARROLLADOR: Recrear a travs del juego y la actuacin, experiencias que favorezcan la comunicacin tanto oral como escrita. EDUCATIVO: Establecer una relacin

interdisciplinaria que favorezca el aprendizaje y los procesos.

CONTENIDO

Para desarrollar la propuesta en torno al afianzamiento habilidades y competencias se hace necesario realizar un pequeo recorrido por el concepto y significado de las competencias y de igual manera, abordar tericamente las concepciones de constructivismo dado que a partir de este enfoque se inspira la metodologa por proyectos. Ahora bien, para abordar el concepto de competencias se debe tener en cuenta el pensamiento complejo, puesto que ste desde un punto de vista hermenutico es el encargado de construir el saber del ser humano, dado que es como un rompecabezas donde cada pieza que se coloca hay que saberla poner y tener claro por qu debe ir a all. Lo mismo pasa con el pensamiento del ser humano, est dado por completo debido a que cada individuo debe crear sus propios pasos

para recorrer el camino donde quiera llegar. Segn (Morn,1994a) hay "una gran diferencia entre la epistemologa tradicional que asume el conocimiento solo desde el mbito cognitivo, el pensamiento complejo lo aborda como un proceso que es, a la vez, biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingstico, cultural, social e histrico, por lo cual se enlaza con la vida humana y la relacin social." [1] Como lo dice Morn, el pensamiento complejo esta vinculado con todo lo que rodea al ser humano ya que todo lo que gira entorno a l puede generar conocimiento y para que este se pueda dar, no solo basta con tener un dominio de ideas sino, de saber entender, comprender e interpretar todo lo que
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esta a su alrededor para producir nuevos conocimientos. El conocimiento, es un proceso individual que se construye gracias a la interaccin del ser humano con todo lo que existe en su contexto y no como se supona en la racionalidad tradicional que era desde la autoridad, debido a que, el conocimiento impuesto no genera un nuevo conocimiento sino, una repeticin de est al ser transmitido por otro ser humano que se cree superior a sus semejantes. Con base en lo anterior, se hace necesario tener en cuenta el enfoque socioformativo complejo para encaminar la formacin integral de las personas, ya que est tiene como funcin esencial facilitar el establecimiento de recursos y espacios para promover la formacin humana basada en competencias desde los

diversos contextos, tomando como base la construccin del proyecto tico de vida, las potencialidades de las personas y las expectativas sociales con respecto a la convivencia y la produccin. La socioformacin tambin, juega un papel importante a la hora de hablar del desarrollo del ser humano; pues a travs de ella podemos afianzar ms el lenguaje y la comunicacin por medio de lo social y lo contextual, que nos ayudan a la supervivencia en la medida que la educacin nos sirve para la solucin de conflictos, de las expectativas y exigencias que requiera la sociedad de hoy. Es por esto que la socioformacion debe permitir que el ser humano sea un autor reflexivo para poder desarrollar su forma de ser, sentir y pensar siendo autnomo de su propia vida y logrando llenar todas las exigencias que la sociedad le impone.

Es por eso que las competencias deben de ir ms all de una capacitacin a docentes y de un simple plan de estudios; que segn Zabala (2003), deben abordar el plano pedaggico considerado todos sus ejes, como por ejemplo: qu competencias formar y por qu? Cmo y hacia donde orientar la formacin de las competencias? En qu espacios y bajo que criterios orientar dicha formacin? [2] Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario pensar la formacin de competencias partiendo del alumno y de todo lo que rodea desde el mbito educativo y social, para que las instituciones sepan hacia dnde pueden orientar el proyecto educativo institucional, el cual debe corresponder a un sistema de gestin y evaluacin para mirar la
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calidad de la educacin que exige el estado. La cual se basa en la formacin de competencias no solo en la responsabilidad de la educacin sino, tambin de lo social, empresarial, familiar y personal ya que, todas estas comunidades deben estar unidas para que el ser humano tenga una formacin integral, de emprendimiento y autorreflexin. El origen de las competencias parte de la filosofa griega. En general, es uno de los grandes vnculos para construir el concepto de competencias puesto que la reflexin filosfica esta mediada por un modo de pensar problmico donde se interroga el saber y la realidad. [3] Segn la filosofa el ser humano debe ser educado para el trabajo, para que potencialice todo lo que emprenda
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partiendo del conocimiento que posee. A partir de los planteamientos de Noam Chomsky quien retoma la comunicacin ya que segn l los seres humanos pueden producir y comprender nuevas oraciones, as como rechazar otras por no ser gramaticalmente correctas, con base en su limitada experiencia lingstica. [4] La competencia comunicativa, es la habilidad que todo ser humano tiene para ser hablante- oyente, ya que a travs de este proceso puede dar cuenta de que tanto sabe y qu conoce acerca de su lengua, y a su vez aprender de otras culturas cuando es oyente. Noam Chomsky articul la competencia lingstica, para definir el objeto de estudio de la ciencia lingstica y no se
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ocup como tal de la educacin. [5] Es por esta razn que se dice que la competencia comunicativa tambin trabaja la psicologa y la filosofa. Hymes teniendo en cuenta la competencia lingstica de Noam Chomsky, postul la competencia comunicativa como lo que debe saber un hablante-oyente real como miembro de una comunidad lingstica heterognea y dotado de cientos roles sociales, para establecer una comunicacin efectiva en situaciones culturales significantes y para emitir mensajes congruentes con dichas situaciones. [6] Uribe teniendo en cuenta lo anterior dice [7] que estas acciones derivadas del concepto de competencia constituyen el componente bsico de
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cualquier diseo curricular se hace necesario entonces entrar a definir la competencia comunicativa que debe trabajar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que propone Uribe. Competencia interpretativa No es ms que la capacidad para encontrar el sentido de lo que se lee o se interpreta es entonces determinar, deducir y sustraer mediante el anlisis, el contenido y la esencia de un escrito o de un acontecimiento o problema que se debe enfrentar. Competencia argumentativa Se vincula con la habilidad para explicar y dar razones. La argumentacin requiere que las personas establezcan relaciones y conexiones entre los conceptos o sujetos intervinentes en un conflicto o eventualidad, con el fin de dar justificaciones. Competencia propositiva

Es la aptitud para generar propuestas, alternativas e hiptesis que permitan la solucin de un problema o crear nuevo conocimiento. Esta vinculado con el saber- hacer, pues por medio de ella se demuestra la capacidad o habilidad de una persona de acuerdo a su creatividad. Segn los estndares de lengua castellana las competencias son las habilidades de comprensin y produccin de textos que cada individuo debe tener para el desarrollo de sus competencias comunicativas, interpretativas, argumentativas y propositivas que deben ser orientadas para obtener as la excelencia en la educacin desde los lineamientos dados por el Icfes. Al llegar aqu, es importante precisar que el enfoque a travs del cual se recrea la propuesta, es el constructivista, considerando la

importancia que ste le atribuye a la construccin de conocimiento en torno a la funcin que asume el maestro y el estudiante en la formacin del aprendizaje, es importante mencionar que este enfoque facilita el trabajo por competencias en la medida e que involucra y da relevancia a estrategias que permiten habilitar y recrear espacios para fortalecer la argumentacin, la proposicin, la comunicacin y la interpretacin. Cuando se habla de constructivismo se hace referencia a un enfoque pedaggico que explica la forma en que los seres humanos se apropian del conocimiento, es decir, cmo se conoce la realidad y al mismo tiempo se torna propia desde un punto de vista conceptual. Se considera que el origen de este enfoque se genera a partir de los

planteamientos y pensamientos filosficos de los dogmticos y los escpticos. Donde los primeros afirman que se puede conocer, guiando de alguna manera ese querer imponer a los otros una nica forma de concebir y organizar la realidad, tanto subjetiva como objetiva. Por su parte los escpticos dicen que no se puede conocer o, en ltimas, no se sabe que se puede conocer".[8] A raz de esta disputa filosfica, se dio lugar a un movimiento epistemolgico constructivista, que involucra diferentes posiciones filosficas. Ahora bien, partiendo de otra mirada se considera que el constructivismo parte de un anlisis donde se cuestiona qu es la ciencia y cmo se produce el conocimiento, en lo que reflexiona tanto
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en la ciencia del maestro, como en la ciencia del alumno. La anterior apreciacin le otorga, al referirse a la ciencia del alumno, un papel funcional-hacedor de conocimiento dentro del proceso de aprendizaje, considerando en ste un conocimiento previo del mundo de la vida, el cual de la mano del maestro, reconstruye y resignifica transformndolo en uno nuevo. Del mismo modo, cuando se refiere a la ciencia del maestro se involucra su saber pedaggico, su conocimiento y funcin mediadora, el que brinda a los educandos durante la construccin de conocimiento, destacando su funcin tanto de orientador, como de gua y compaero que conduce y planea las situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta que sus estudiantes saben, que poseen unas particularidades en

cuando a la forma de aprender, la forma de interactuar y la manera de dar a conocer su aprendizaje. En efecto, la idea de la "tabula rasa" concebida en la pedagoga tradicional queda sin validez, dado que, bajo esta mirada quien posee el conocimiento es el maestro y quien participa slo como receptor y reproductor del mismo es el estudiante. A la luz de estas observaciones,El constructivismo es una concepcin del aprendizaje en el cual los sujetos juegan un papel activo y participativo en la construccin de los conocimientos, no se limitan a recibirlos pasivamente a travs de programas y secuencias al margen de sus procesos cognoscitivos.[9] Por su parte, Rubn Daro Hurtado
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(1998) considera que "El constructivismo ve al sujeto como un ser que interacta con los conocimientos, no desde el vaco, sino a travs de sus conocimientos previos y capacidad cognoscitiva para construir la realidad conceptual o fsica"[10]. Ambos autores, confluyen en el planteamiento de ver a los sujetos que aprenden como agentes portadores y constructores que interactan y aprenden en funcin de un conocimiento que le ha delegado sus diferentes experiencias de vida. Para dicho enfoque, el aprendizaje es posible gracias a la interaccin, es decir, la relacin con el medio y el grupo en el que un sujeto se desenvuelve. Por lo cual, el conocimiento no se
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descubre, se construye; el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin y desde esta perspectiva, se hace responsable de su aprendizaje dado que participa activamente en el proceso. Otra de las concepciones constructivitas, es pensar en un currculo integrado es tener en cuenta la interdisciplinariedad, es permitir a travs de la enseanza, que los nios y nias establezcan una relacin entre el contenido y el contexto real en el cual se desempean. De esta forma toda la situacin de aprendizaje ser un complemento de la otra y no se dar la ruptura a la cual estamos acostumbrados, al mismo tiempo se contribuye al anlisis y solucin de problemas desde diferentes perspectivas. Por lo tanto, los saberes previos y las

estrategias que los movilizan potencian aprendizajes significativos, puesto que permiten identificar el estado inicial en el que se encuentran los nios. Al respecto, Mbel Condemarn (2000)[11] propone que la activacin de presaberes, mejora el aprendizaje, facilita el conocimiento de los maestros hacia los alumnos, permitiendo que haya ms interacciones. Para dicho fin el maestro debe tener una actitud ldica y asumirla dentro de su funcin como agente, estratega y diseador. En este aspecto se le atribuye importancia a la manera en que el educador motive a los estudiantes a procesos de aprendizaje pensados a partir de diferentes propsitos, la ldica que se involucra se centra en las prioridades de los estudiantes, por lo que el educador decide qu tipo de actitud asume y con que fin.
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Mara Emila Arcinigas, permite acercarse a la ldica creativa, como una actitud docente, que intenta caracterizar la disponibilidad anmica, que el profesor interesado en la innovacin educativa y en la formacin humana, necesita poner en juego[12]. La ldica entonces, podra definirse como un factor movilizador y estimulador de aprendizajes, que proporciona acercamientos recreativos y placenteros al conocimiento, genera cambios actitudinales en los estudiantes, produciendo en cada uno posiciones diferentes frente al conocimiento, contribuyendo a formar una visin global del mundo. La actitud ldica del maestro es de igual manera posibilitadora de intercambios socio-afectivos, es una forma para aprender jugando y haciendo, teniendo en cuenta que desde que el sujeto nace inicia un
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proceso de maduracin en el que el juego es un factor esencial. Desde esta perspectiva, Carlos Medina (1997), opina que, la ldica se expresa como una experiencia educativa que convoca el imaginario, la creatividad y la inteligencia del maestro para sostener el proceso en el marco de una dinmica de gratificacin constante en la apropiacin, creacin y recreacin del conocimiento.[13] La ldica no es una estrategia puesto que no es enseable, es por el contrario un factor actitudinal asumido por el maestro, es la puerta de entrada a la implementacin de estrategias para la enseanza significativa. La actitud ldica no es enseable, pero s educable, al igual que todas las esencias inteligibles de la vida humana como el amor, la inteligencia, la creatividad y la ternura. Es importante mencionar aqu, que la
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ldica es un factor que interviene positivamente en la produccin escrita, pues, es este un aspecto que posibilita la creatividad, la expresin corporal y oral, propiciando as, momentos oportunos que pueden ser canalizados por el maestro para potenciar la produccin de textos escritos con sentido e inters. Queda por decir que una actitud ldica busca el ideal, que los escolares aprendan con gusto y con entusiasmo. Ahora bien, otro de los planteamientos constructivitas considera que el conocimiento no se descubre, se construye; el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin y bajo esta mirada, el alumno es responsable de su aprendizaje dado que participa activamente en el proceso. Dicho esto, podra considerarse el

siguiente aporte, el conocimiento no es el resultado de una copia de la realidad preexistente ni de la repeticin mecnica de los contenidos o de la informacin proporcionada por el profesor o alguna otra fuente, sino de un proceso dinmico e interactivo mediante el cual la informacin externa es interpretada y re-interpretada por el pensamiento que va construyendo de manera gradual modelos explicativos cada vez ms complejos y profundos.[14] Desde esta perspectiva, se propone una metodologa por proyectos partiendo de estos, dadas las condiciones favorables que permiten. Integracin de reas, partir de temas de inters, realizar diferentes actividades que permitan el desarrollo de temticas en un cronograma y con propsitos muy variados. A su vez, integran la teora de
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la ldica del maestro, la indagacin de saberes previos como punto de partida para la reconstruccin del conocimiento.
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1] TOBN, Sergio, Formacin Basada En Competencias. [ 2] Zabala (2003) [ 3] Zabala (2003) [ 4] Chomsky, 1970 [ 5] Chomsky 1972 [ 6] HYMES (1980, 1996) Retomado del documento competencias acadmicas. [ 7] URIBE (2006:113) [ 8] GALLEGO BADILLO, Rmulo. Discurso sobre el constructivismo. Nuevas estructuras conceptuales, metodolgicas y actitudinales. Santaf de Bogot, Colombia: Editorial Mesa
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Redonda, MAGISTERIO, 1996.

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9] PIAGET. Jean. Tomado de BERMEJO, Bernardo. Desarrollo cognitivo. Barcelona, 1998. [ 10] HURTADO VERGARA, Rubn Daro. Lengua Viva: una propuesta constructivista para la enseanza de la lectura y la escritura en nios de preescolar y primer grado de Educacin Bsica Primaria, 1998.
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11] CONDEMARIN, Mabel. Estrategias de enseanza para activar los esquemas cognitivos de los estudiantes. Revista: Lectura y vida. Volumen. 2. Junio, 2000. [ 12] ARCINIEGAS, Mara Emila. Tomada de: BONILLA BAQUERO, Carlos Bolvar. La ldica como actitud
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docente. Revista: Kinesis. #28. [ 13] MEDINA GALLEGO, Carlos. La enseanza problmica. Entre el constructivismo y la educacin activa. Santaf de Bogot. Editorial: Rodrguez Quito Editores. Agosto, 1997. [ 14]HURTADO Rubn Daro. Lengua Viva capitulo # l. aportes y limites del constructivismo en la enseanza. Medelln: Centro de Pedagoga Participativa.1998. P: 2. RESULTADOS E INDICADORES: El desarrollo y ejecucin de todas las actividades programadas. Montaje y ejecucin del Guin teatral. Exposiciones grupales acerca de las lneas temticas propuestas. Produccin de Narracin fantstica cuyo personaje sea un elefante. (ciencia ficcin, terror y/o de hadas).
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 Dos montajes para exposicin de las evidencias del proyecto. La primera acerca del guin teatral, las mscaras y los diferentes elementos realizados para la presentacin. La segunda con base en un mural narrativo en el que se expondrn textos narrativos, el guin teatral escrito y dems producciones realizadas por los nios. Tambin se complementarn ambas muestras con fotografas que dan cuenta del proceso que se llev al interior de las aulas. EL MTODO: La metodologa diseada para el proyecto es una metodologa flexible, abierta y retroalimentada por estudiantes y maestros; en otras palabras, reflexionada por el vnculo que se establece entre maestros, estudiantes y padres de familia, para desarrollar a travs de la ldica, el trabajo en equipo, la socializacin, el

juego de roles, la composicin y el trabajo individual. Se implementarn adems, actividades de lectura a travs de las cuales se podr fortalecer el desarrollo de las habilidades comunicativas, el afianzamiento de las inteligencias mltiples y la reflexin frente los contenidos que se desean difundir. Lo que se pretende es tener un hilo conductos que permita relacionar lo terico y reflexionando a partir de lo practico. Cabe mencionar que el proyecto se aborda en las horas correspondientes a lengua castellana, con el fin, de no dejar de lado las categoras que se tienen el rea y no se retoman a profundidad a partir del proyecto. A continuacin se presentan unas lneas, o bien, ejes temticos que se piensan a partir de la interdisciplinariedad y que fueron

seleccionadas por los estudiantes del grado tercero, con la orientacin y explicacin de profesora. LA FORMA DE ENSEANZA: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES FASE UNO - MONTAJE MAYO 01- 02 Pelcula "Hortn y el mundo de los Quien". Socializacin de la pelcula, anlisis de situaciones, identificacin de estructura narrativa y elementos del guin. Construccin de dibujo y moraleja de la pelcula. MAYO 03 Motivacin y explicacin de los objetivos, metodologa para la construccin del proyecto en cuanto a

esquema y ejes temticos. Definicin de objetivos. MAYO 04- 07 FASE DOS EJECUCIN:

Motivacin e identificacin de estructura del guin teatral: Concurso de dibujos sobre algunas escenas de la pelcula. Tcnica: lpiz. Colores sobre papel. Se desarrolla en el aula de clase, cada estudiante da a conocer su expresin y la justifica, los compaeros elijen los finalistas y luego se premian los tres primeros puestos. Se les hace un reconocimiento escrito y en valoracin del perodo. MAYO 08 De forma individual, los nios identifican siete escenas de la pelcula, se escriben y se representan a travs de dibujos. MAYO 09 Lectura del texto narrativo: El Elefante y las Hormiguitas. Se disponen equipos de cuatro nios,

se les da la facilidad de conformarlos a su gusto, asesorando en algunos casos requeridos. Se orienta que lean el texto por segunda vez, dado que, la primera se hace en el aula con las orientaciones pertinentes. Los estudiantes deben identificar personajes incluyendo un narrador. MAYO 11-12 Se disponen los grupos a la identificacin y construccin de parlamentos para su guin teatral, con base el la narracin ya planteada. MAYO 15-16 Se posibilita espacio para la elaboracin de vestuario y materiales para la presentacin de la obra. MAYO 17-18 Se posibilita tiempo para realizar ensayos por equipos. Se escuchan los nios para ajustes en el guin, en cuanto a parlamentos y orden. MAYO 22- 26

Presentacin por equipos de las obras de teatro. Se utilizan los espacios del auditorio. Se ambienta con los materiales realizados por los nios. MAYO 29 Octubre 1 Identificacin de caractersticas del texto fantstico. Elaboracin de mentefactos y actividades preparatorias. Actividad de comprensin a partir de un texto lrico: Elefantotelefona. Se realiza en el cuaderno para el repaso de la estructura y comprensin de textos lricos. JUNIO 2-09 Se proponen diversas temticas de las abordas con los elefantes: El elefante fantstico. La familia de los elefantes. El elefante en la selva. Los nios a su gusto, escogen una temtica y acto seguido, plasman con plastilina. Se les posibilita hacerlo con diferentes

tcnicas. HISTORIA LOS ELEFANTES Cmo se reproducen? Cmo crecen? Qu clases de razas existen? Cmo los cazan? Dnde es su habitad? Cmo es su alimentacin? Cuntos aos pueden vivir? JUNIO 14- 24 JULIO 14 FASE TRES: EVIDENCIAS EVALUACIN

Se inicia con el montaje de la primera muestra de lo realizado en el proyecto. En la sala de exposiciones de la biblioteca. Segunda exposicin de evidencias del proyecto Los elefantes.

Mural narrativo. JUNIO 14-17 Visita a biblioteca virtual. Se pretende asignar por equipos los ejes temticos que se plantearon para que los nios consulten y lean informacin, tomen sus apuntes y preparen una exposicin creativa en la que elaboren esquemas, plegados e identifiquen tipos de textos. En su caso cientficos y descriptivos. Se motivar para la produccin de reflexiones en torno a las temticas abordadas. JUNIO 20-21 Visita a la biblioteca para realizar lectura de textos fantsticos en la categora de terror, con el propsito de afianzar el reconocimiento y preparar para la produccin del personal. JUIO 22-23 Elaboracin de Rompecabezas. Los

nios emplearn formas geomtricas, involucrando las matemticas con el tema de los elefantes para realizar rompecabezas. JUNIO 24- 31 Escritura y Socializacin en las aulas de los cuentos fantsticos y elaboracin de muecos mviles con los personajes que cada nio desee plasmar. MEDIOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE: La sala virtual, aula de clases,computadores porttiles, material diverso, manualidades, material didctico, consultas, exposiciones, video vid, obras de teatro etc. DURACIN DEL PROYECTO: 2 meses, clases cada una de 45 minutos. REQUISITOS: planear conjuntamente entre las diversas reas del saber. disponer del tiempo y de los espacios

requeridos para cada actividad. cumplir con el cronograma de actividades propuestas. RECURSOS Y MATERIALES: diversidad de materiales para la elaboracin de los trabajos manuales, sala virtual, computadores porttiles, material didctico, auditorios, equipo de snido, camara fotgrfica, video vid, televisin, pelculas. EL DOCENTE DEBER: acompaar,evaluar e instruir todo el proceso del estudiante, motivamdo cada una de las actividades planeadas para el desarrollo del proyecto. EL ALUMNO DEBER: participar con motivacin y responsabilidad de cada una de las actividades programadas desde cada una de las reas. CRITERIOS DE EVALUACIN:

 El desarrollo y ejecucin de todas las actividades programadas. Montaje y ejecucin del Guin teatral. Exposiciones grupales acerca de las lneas temticas propuestas. Produccin de Narracin fantstica cuyo personaje sea un elefante. (ciencia ficcin, terror y/o de hadas). Dos montajes para exposicin de las evidencias del proyecto. La primera acerca del guin teatral, las mscaras y los diferentes elementos realizados para la presentacin. La segunda con base en un mural narrativo en el que se expondrn textos narrativos, el guin teatral escrito y dems producciones realizadas por los nios. Tambin se complementarn ambas muestras con fotografas que dan cuenta del proceso que se llev al interior de las aulas. ASPECTOS A EVALUAR:

Segn la integralidad de las reas, se evaluarn los siguientes aspectos como: 1. participacin y motivacin por parte de los estudiantes. 2. puntualidad en la entrega de las actividades. 3. produccin oral y textual. 4. apropiacin de conceptos bsicos. BILIOGRAFA BSICA

TOBN, Sergio, Formacin Basada En Competencias.

Chomsky, 1970-1972. HYMES (1980, 1996) Retomado del documento competencias acadmicas.

URIBE (2006:113)

GALLEGO BADILLO, Rmulo. Discurso sobre el constructivismo. Nuevas estructuras conceptuales, metodolgicas y actitudinales. Santaf de Bogot, Colombia: Editorial Mesa Redonda, MAGISTERIO, 1996.

PIAGET. Jean. Tomado de BERMEJO, Bernardo. Desarrollo cognitivo. Barcelona, 1998.

HURTADO VERGARA, Rubn Daro. Lengua Viva: una propuesta constructivista para la enseanza de la lectura y la escritura en nios de

preescolar y primer grado de Educacin Bsica Primaria, 1998.

CONDEMARIN, Mabel. Estrategias de enseanza para activar los esquemas cognitivos de los estudiantes. Revista: Lectura y vida. Volumen. 2. Junio, 2000.

ARCINIEGAS, Mara Emila. Tomada de: BONILLA BAQUERO, Carlos Bolvar. La ldica como actitud docente. Revista: Kinesis. #28.

MEDINA GALLEGO, Carlos. La enseanza problmica. Entre el constructivismo y la educacin activa. Santaf de Bogot. Editorial:

Rodrguez Quito Editores. Agosto, 1997.

HURTADO Rubn Daro. Lengua Viva capitulo # l. aportes y limites del constructivismo en la enseanza. Medelln: Centro de Pedagoga Participativa.1998. P: 2.

Publicado por Isabel Cristina Velez Restrepo en 15:58 Sin comentarios: