Los crculos de estudio.

Estrategia auto gestionaria para el conocimiento y manejo de la reflexin de la prctica docente

Justificacin acadmica de los textos de consulta

La puesta en escena de la presente antologa, en su versin 2012 para su justificacin, tiene varias aristas. Una de ellas es terica, otra ms prctica y la ltima asume un carcter esttico. Posiblemente se nos escapen algunas aristas ms, pero las indicadas son las primordiales. El propsito general de la antologa es: Apoyar el conocimiento terico y el manejo, consecuente, de los postulados prxicos de la reflexin de la prctica docente.
La arista terica

Dicho propsito, nos llev a plantear tres inferencias lgicas (Brandom, 2002: 58), con las cuales justificar la arista terica. En este contexto, la inferencia lgica, es la evaluacin de las condiciones de verdad de una frase, hecha por el sujeto para afirmarla o negarla. La primera inferencia, consisti en afirmar que es poco probable captar el contenido de un texto, tan slo con su primera lectura. La segunda consisti en reconocer la profunda diferencia entre el conocimiento nominativo respecto al manejo prctico de los conceptos, particularmente de los tres principales del crculo de estudio: la reflexin, la intervencin y la transformacin de la prctica. Y, la tercera inferencia fue plantear que la reflexin conmina a la escritura y, la intervencin a la creacin de un plan de accin. Ambas conminaciones son la carga de la prueba de la evidencia. De las anteriores inferencias, lgicas y afirmativas, deducimos las siguientes evidencias1:
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En este contexto, la evidencia es un acto puramente racional, por el cual a travs del argumento se demuestra la necesidad inmediata de una idea. Descartes en la primera regla del mtodo dice que la evidencia es una idea clara porque podemos advertir

Primera evidencia. La vastedad de la realidad y su dinmica, desfasan la explicacin terica. An as, la teora, en s misma, plantea el ejercicio de su permanente relectura. Segunda evidencia. El cierre del desfase, slo es posible re-conociendo los conocimientos amasados, histricamente, en funcin de la prctica especfica de cada sujeto. Tercera evidencia. La produccin editorial del profesorado est casi cancelada. La perspectiva de la reflexin de la prctica o la investigacin de la accin docente, es una va para la generacin y documentacin del conocimiento pedaggico. Dicha produccin requiere un uso crtico de la teora. Cuarta evidencia. No todo acto de reflexin invoca a la reflexin, en el sentido fuerte del trmino. De igual forma, no todo acto docente deber ser considerado acto de intervencin.

Como se advierte, con las mismas inferencias, se podran cargar otras evidencias. Sin embargo, en ciernes tenemos ya un panorama de las razones por las cuales, en una buena parte, las lecturas de la antologa en su versin 2012, esperamos sean completamente distintas, aunque parecieran reiterativas. La arista terica, no de antologa, sino de las ideas vehiculadas en ella, ser explicitada por la clsica metfora de la red, descrita por Karl Popper. Segn la alegora, al recoger la red lanzada al ocano de conceptos, cada sujeto obtendra un producto distinto en la pesca, aunque fuera grupal, en funcin de la tosquedad o finura con que haya hilado su malla. Con esto en mente, se podra inferir que los contenidos de la antologa estaran preparados para ser trabajados de principio a fin. S y no. Al menos este es nuestro prejuicio inicial. Lo equvoco de la respuesta nos permite puntualizar que el orden y profundidad del anlisis de los contenidos, depender de la necesidad de cada profesor, para procurarse un marco de referencia, segn las dimensiones de su red y lo que tiene en mente para pescar. No es este el espacio para hacer un desglose de lo terico de cada texto, por esta razn slo se harn algunas acotaciones, que nos parecen centrales, para la inscripcin de la propuesta de trabajo. Es posible que estas pocas acotaciones,
todos sus elementos sin la menor duda (Descartes, 1989: 79). Como se advierte, la evidencia consiste en la contundencia del argumento. En todo caso para referirnos a la evidencia emprica, preferiremos denominarla prueba o producto. Toda vez que, como se ha advertido, la evidencia tiene carcter lgico.

sobre lo terico, no den la imagen exacta para la comprensin de un modelo de reflexin de la prctica en particular. La invitacin es al lector, para que se remita a los documentos especficos, descritos en el ndice. Frente a las diferentes salidas que se ofrecen para atender esta encrucijada, cada profesor advierte sus necesidades. Por tanto, el planteamiento terico apuesta al desarrollo de un sujeto capaz de emplear distintos procesos del pensamiento; la reflexin, la inferencia, la lgica, entre otros; que le permitan pensar sus propias prcticas docentes y auto reconocerse en ellas, en la intencin de transformarlas. El primer bloque de textos denominado Bases conceptuales de la reflexin de la prctica. Las escuelas espaola, francesa y mexicana, tiene como propsito promover el principio de extraeza en aquello que se hace, rememorando la clebre frase expresada en la pgina veintinueve de la Fenomenologa del espritu de Hegel (o la ciencia de la consciencia de la experiencia) en la que el alemn expresa que lo conocido por conocido no es reconocido. La conminacin es a mirar como extrao lo aparentemente conocido de la prctica docente. An el contenido de las lecturas. El segundo bloque de la antologa, La narrativa, el auto registro y los diarios, pretende acercar referentes tcnicos para documentar la prctica docente. A travs de las tcnicas antropolgicas, biogrficas o etnogrficas que se asuman viables. El precepto es desenvainar la pluma. Finalmente, el tercer bloque de lecturas, Intervenir en los problemas de la prctica equivale a resolverlos? Despliega un panorama complementario, desde la perspectiva mexicana, al escolio de la propia interrogacin. En este marco, a los textos del ciclo escolar pasado, se agrega la visin de los llamados tericos del occidente de Mxico.
La arista prctica

Desde nuestra ptica, la arista prctica es la ms importante. Plantea el reto de la traduccin o desdoblamiento de los conceptos en acciones. Pues no tiene que ver con que el discurso del educador d cuenta de eventos acadmicos en trminos del deber ser de la prctica, sino de una transformacin en su forma de concebir

y comprender su hacer (Saudo citada en Perales, 2006: 19). En otras palabras, se trata de objetivar el saber en una especie de racionalismo aplicado. En trminos prcticos, el doble reto ser A) reflexionar a partir de ubicar un foco especfico de reflexin, o para decirlo de otro modo, reflexionar sobre un algo concreto derivado del ejercicio de auto registro y, B) racionalizar teorizando, un plan de accin, fundamento de una intervencin conscientemente centralizada en el foco de atencin. estudio.
La arista esttica

Sin embargo, este tipo de elucidaciones, seguramente

derivarn del trabajo colegiado, que habr de emprenderse, en los crculos de

A pesar del origen de los textos, dado que corresponden a distintas tradiciones culturales, el planteamiento de un principio de articulacin entre ellos, nos llev a pensar en su arista esttica.

Unidad de Seguimiento a Planes y Programas Octubre de 2012.