Psignos 14 de octubre de 2012

Psic. Mag. Luis Carlos Rosero G.

Hacia una evaluacin con criterios de inclusin y respeto a las diferencias En esta oportunidad, quiero compartir lo que he denominado 5 argumentos contundentes para hacer de la evaluacin un proceso que se aproxime a las perspectivas que hoy requiere la educacin, como son la Inclusin y la Diversidad. Veamos los argumentos: 1. La evaluacin es formativa. Una evaluacin no amerita detenerse en aspectos del pasado, que cuando se retoman constante y reiterativamente, lo que hacen es causar dao, no ayudan a formarse como persona. La evaluacin parte, entonces, de los hallazgos etnogrficos del presente, los dimensiona en su justa medida y contextualiza en la perspectiva de sus actores, y propone nuevos senderos para avanzar hacia el futuro. Por tanto, es co-creativa: de mundos posibles. 2. La evaluacin es preventiva. Una evaluacin tiene sentido cuando ingresa al mundo de la vida del estudiante y del maestro. En este sentido, la evaluacin previene los dolores del alma que se han producido en los encuentros pedaggicos que dejan miedo, angustia y sufrimiento. La evaluacin pretende generar espacios de alegra y felicidad, al permitirle al nio y al maestro nuevas y mejores maneras de resolver las situaciones acadmicas y de la vida diaria. Previene la infelicidad. 3. La evaluacin no pretende emitir juicios, mucho menos sancionar. Aunque, en la mayora de los casos (siguiendo la tradicin que proviene de su origen), la utilizan en sentido de medicin y calificacin, aproximndose as a su perspectiva competitiva, con las implicaciones de poder y dominio que trae consigo. Ms bien, la evaluacin puede redireccionarse hacia la investigacin de informacin integral sobre un estudiante, para descubrir sus puntos fuertes y dbiles. 4. La evaluacin es una prctica sustentada en un enfoque bidireccional, esto es, que compete tanto al estudiante como al maestro; no se centra en lo que pasa nicamente en el estudiante, como es lo que habitualmente se hace. Y por qu no decirlo, es multidireccional, al implicar a padres de familia, a toda la institucin educativa y los contextos de interaccin del estudiante. 5. Sin entrar en discusiones de enfoques y modelos disciplinares, la evaluacin supera los referentes conductuales, ya que trasciende lo estrictamente observable. Ms bien, dirige su inters hacia el escenario donde se halla oculto a los ojos del maestro. Es oculto para un maestro que no quiere ver lo humano demasiado humano. Lo oculto es el campo de las emociones, de las motivaciones, de los intereses, de los sueos y los deseos del estudiante y del maestro.

Y agreguemos la apa: una evaluacin con sentido de inclusin y diversidad es Procesual: significa que no se centra en el final del camino del aprendizaje, sino que atiende lo que ha pasado durante el camino. Toma el principio, el intermedio y el final hace eco a cada una de las etapas del aprendizaje, a sus avatares, sus quiebres y fortalezas. GRACIAS