4/7/2012

TRABAJO
PRACTICO

MATEMTICA Y SU ENSEANZA II

N4

Profesora: Lorena L. Rodrguez |Alumnos: Archenzio; Ariel Juncal; Laura Krivohlavy, Daniela Masut; Miguel Mollinedo, Andrea Pardo, Claudio Rolon, Yamila Schiavone, Natalia Wantud, Elba (Bibiana)

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2) Es fundamental, para el aprendizaje de la Matemtica, que los alumnos construyan

el sentido de los conceptos que trabajan en el aula. Entendemos por sentido de un concepto el conjunto de problemas, propiedades, procedimientos y formas de representacin asociados al mismo. Brousseau (1983) incluye tambin en el sentido el conjunto de concepciones que el concepto rechaza, de errores que evita, de economas que procura, de formulaciones que retoma, etc.. Por este motivo coincidimos con la postura segn la cual la modelizacin encaminada a resolver problemas propios de la Matemtica o ajenos a la misma, contribuye a este fin. Para ello les presentamos a los alumnos una secuencia en los cual pueden avanzar con los conocimientos que poseen pero, en algn momento stos se vuelven insuficientes o poco econmicos para completar la resolucin. Surge as la necesidad del nuevo concepto como herramienta que permitir avanzar en forma ms eficaz. Para que las situaciones de enseanza planteadas favorezcan un aprendizaje significativo para los alumnos, la gestin de la clase puede organizarse considerando cuatro momentos diferenciados. Un primer momento de presentacin de las situaciones para su resolucin en pequeos grupos. Un segundo momento de resolucin efectiva por parte de los alumnos en el que la intervencin del docente est pensada como facilitadora de la accin para aclarar consignas y alentar la resolucin sin intervenir de modo directo sugiriendo lo que se debe hacer. Un tercer momento de confrontacin tanto de los resultados como de los procedimientos - argumentos empleados en el que el docente organiza la reflexin sobre lo realizado y un cuarto momento de sntesis del docente de los conocimientos a los que lleg el grupo en el cual se establecen las relaciones entre ese conocimiento que ha circulado en la clase y aquel que se pretenda ensear. En esta etapa el docente propone los nombres de las propiedades utilizadas, reconoce ciertos conocimientos producidos por los alumnos y los vincula con conocimientos ya estudiados o con nuevos a trabajar, etc. Los conocimientos previos necesarios para trabajar esta secuencia son: * Funciones y ecuaciones. * Lectura y construccin de grficos cartesianos * Manejo de propiedades algebraicas, con el objeto de transformar expresiones algebraicas.: distributiva, asociativa, etc. *Teorema de Pitgoras. * Definiciones de cuadrilteros. * Nociones sobre la necesidad de demostracin de las conjeturas planteadas. A travs de la modelizacin de la situacin y el anlisis de las propiedades que se ponen en juego deseamos mostrar, las caractersticas de las funciones cuadrticas (ceros, coordenadas del vrtice, variables dependiente e independiente) y movilizar las argumentaciones y demostraciones de las diferentes conjeturas que explicitan los alumnos, la interpretacin de las distintas representaciones: grficas y algebraicas (transformaciones y traslaciones sobre los ejes, simetra, reconocimiento de las formas cannica y polinmica de la funcin), el anlisis de la validez de las respuestas obtenidas, de ventajas del modelo sobre la experimentacin, la notacin algebraica para representar modelos (Identificacin de los componentes de la ecuacin y de la grafica, desarrollo de la frmula resolvente de la ecuacin cuadrtica). El objetivo es poner en juego los conocimientos sabidos por los alumnos y que se promuevan nuevos. A partir de la secuencia lograremos poner en juego las propiedades de la funcin cuadrtica y su grfico, y de all precisar el estudio de funciones cuadrticas en general.