CONTENIDO Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en consideracin que la docencia es una

prctica entendida como una labor educativa integral. Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo. De ste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir. El docente debe ser un lder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para la bsqueda de la verdad. De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar caractersticas de liderazgo, en las cuales deber tener una visin de futuro y saber comunicarla, una visin de la educacin innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones. ENFOQUES DEL PERFIL DOCENTE A TRAVS DEL TIEMPO: Enfoque Conductista (antes de los 70): Se toma al docente como un tcnico, su fundamento es la concepcin tecnocrtica del currculo, basado en la disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva produccin de los aprendizajes en los alumnos. La formacin del docente se entiende en trminos de competencia y actuacin. De sta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de: 1. 2. 3. 4. Diagnosticar las necesidades instruccionales. Disear y crear condiciones para la instruccin. Mantener y conducir la instruccin. Manejar las tcnicas de avaluacin. Enfoque Humanista (desde los 70): Reconoce que los docentes estn dotados de motivacin y recursos internos ara promover y mejorar el ambiente educacional. Se basa en una concepcin curricular de experiencias que se centran en el desarrollo personal y la satisfaccin de necesidades. Se considera que es individualista y no toma en cuenta el carcter social de la educacin y las experiencias que en ella se dan. Enfoque Desarrollista: Se ve la formacin docente en trminos de formar un lder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexin innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista.

El currculum es entendido como una experiencia, pero con una implicacin sustantivamente social. El docente se perfila como un creador, un transformador de la realidad, en fin, como un negociador. En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos de crisis y de transformaciones profundas, ste perfil docente no sera satisfactorio, con lo que se hace necesario replantear la formacin docente. LA CREACIN DE UN NUEVO PERFIL DOCENTE: La idea bsica de la renovacin est en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y desarrollista, constituyendo una buena combinacin para dar, en forma combinada y pluralista, su contribucin a la reformulacin de un modelo de formacin docente que se fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa. La nueva visin combinar el criterio de la competencia con el criterio tico. La meta es formar un individuo con capacidad de innovacin y creacin. Se concibe que el docente tenga la suficiente formacin para prestar atencin al proceso educativo y mejorarlo creativamente. De esta manera surge un perfil ms amplio, que incluye el desarrollo personal, actitudes, comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento personal, dimensin social e intelectual. Basndose en Kincheloe (1.989), la propuesta actual de formacin docente se basa principalmente en los siguientes aspectos: 1. 2. 3. 4. 5. Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseanza como actividad acadmica e intelectual. Se requiere de habilidad para conducir situaciones de bsqueda y uso adecuado de la informacin. Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y no mecnico de los mtodos empleados en clases. Necesidad de tener una slida informacin de artes y ciencias para establecer la crtica relacin entre los contenidos y la realidad social. Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos socioculturales.

Desde el punto de vista de las instituciones y tomando como ejemplo y modelo el Colegio de profesores de la Provincia de Ontario, Canad, se pueden destacar los siguientes elementos: 1. a. El significado de lo que es un profesional de la enseanza.

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Las creencias y los valores expresados y envueltos en los procesos de desarrollo. El reconocimiento y la valoracin de la diversidad en la prctica de la docencia. Reconocimiento de que el crecimiento personal y profesional es un proceso de desarrollo y que los docentes pueden moverse en una variada gama de oportunidades en su carrera a lo largo de su vida. e. La profesin del docente es interdependiente y tambin lo son sus estndares de evaluacin. Los principios: a. Compromiso de los estudiantes y su aprendizaje. b. Conocimiento profesional. c. Prcticas de enseanza. d. Liderazgo y la comunidad. e. Aprendizaje profesional situacional. Las reas de crecimientos que ser evaluadas:

b. c. d.

BASES DEL NUEVO PERFIL DOCENTE: De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la capacidad del docente, la fuente de la filosofa que lo inspira y el impacto en la educacin de los alumnos. Sus bases estn principalmente sealadas en los siguientes aspectos:

Metafsica: La cual permitir al docente a asumir y comprometerse con las realidades mltiples, que demuestran las necesidades del entorno (econmicas, polticas, entre otras). El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y permanentes. Epistemologa: Con la cual el docente podr desarrollar capacidad para apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobacin de los saberes. Esto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes. Axiologa: Permitir al docente crear una conducta generalizada para formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso. El hecho de educar requiere hacer juicios de valoracin y ensear a los estudiantes a hacer lo mismo con dignidad. tica: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moral de la educacin. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes. Esttica: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que permitan dar significado al proceso educativo. Lgica: Fortalece el pensamiento crtico y constructivo del docente. Incluye capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes. Poltica: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades educativas brindan diversidad (razas, gneros, ideales, creencias, apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras).

El intercambio y la deliberacin se deben dar en ambientes y en escenarios democrticos en la escuela.

Teodisea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado y sustentacin. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, articulen y redefinan un trabajo coherente. Espritu de Aprendizaje: Permite al decente asumir y modelar conductas significativas. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se demuestran en la enseanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y la accin. Espritu de Cuestionamiento: Permitir al docente guiar acciones continuas de auto evaluacin y mejoramiento en lo personal y profesional.

Por: Lic. Irma Liliana del Prado El presente texto no pretende ser un balance de las discusiones sobre el perfil del docente, ni un listado de las cualidades que debe reunir para ejercer su oficio con calidad y eficacia. Es ms bien un conjunto de reflexiones sobre la escuela y sobre la cultura escolar a partir de las cuales es posible derivar un mnimo de aspectos que creo importante considerar cuando se trata de establecer un perfil del docente. La reflexin sobre el perfil vuelve un instante a las preguntas fundamentales del qu, el para qu y el dnde de los perfiles posibles, si se avanza ms all de un listado de contenidos y se detiene un instante sobre las condiciones y sobre los mtodos de trabajo con los maestros, tanto en la formacin inicial como en la continua, si da ocasin de pensar en las estrategias de autoformacin colectiva de algunos grupos de docentes y en el modo de validar y promover esas estrategias y aprender de ellas, esta indagacin no ser tiempo perdido. La formacin profesional del docente:

Debe estar orientada al desarrollo de las personas lo que es fundamental para que puedan responder a las necesidades de los nios y de la sociedad en su conjunto. Deben conocer los nios y sus potencialidades, para ofrecerles la preparacin necesaria y contribuir a la satisfaccin de dichas necesidades y al mejoramiento de la calidad de sus vidas. Debe enfatizar una comprensin y asuncin del significado del proyecto educativo que se promueve y de cmo llevarlo a la prctica cotidianamente, en el sentido de que la creatividad y la iniciativa son elementos fundamentales dentro del proceso. Debe reconocer y desarrollar los conocimientos y habilidades necesarias para reafirmar los derechos de los nios y educarlos mejor desde la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad en su conjunto.

El proceso de formacin de los docentes, favorece la comprensin de la importancia de atender a la diversidad y fomentar en los nios una actitud de respeto y tolerancia a las diferentes culturas y de valoracin de la propia, para que no desarrollen actitudes discriminatorias.

Elementos de un perfil. Los docentes deben ser capaces de asumir nuevos retos. Para ello, deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. Se trata:

De ser receptivos a los problemas que se derivan de las transformaciones sociales, econmicas y culturales a las cuales asistimos. Ser receptivos a las vivencias importantes de los alumnos. Compartir su alegra por los nuevos conocimientos, sus preocupaciones frente a las dificultades de la comprensin y frente a sus procesos vitales, que inciden determinantemente en las relaciones con la escuela, con los compaeros de clase, con el docente y con el conocimiento. Ser receptivos tambin a las propuestas innovadoras y a las posibilidades que se abren en el contexto de la relacin pedaggica, lo que es, algo muy distinto de la adopcin mecnica y acrtica de lo nuevo. La formacin en esa sensibilidad a las emociones y a las posibilidades que brindan las circunstancias implica, que la formacin de maestros se haga a travs de estrategias pedaggicas que involucren el dilogo y que propongan situaciones en las cuales sea importante el ejercicio de la solidaridad y el reconocimiento de los sentimientos del otro. Las estrategias de la escuela activa y, ms recientemente, de la pedagoga constructivista recogen este reconocimiento de la importancia del dilogo y de la construccin colectiva del conocimiento, que no son posibles cuando se carece de la sensibilidad suficiente para comprometerse con ellas y desarrollarlas. Desde el punto de vista de la relacin pedaggica:

El conocimiento que circula en el aula debe ser significativo. El docente debe expresarse en un lenguaje comprensible, esforzarse por realizar un proceso de recontextualizacin de los conocimientos que los haga interesantes y apropiables y reconocer las reglas de la comunicacin que se establecen en el aula, esto es, reflexionar sobre las relaciones que introduce y las pautas que se siguen en esas relaciones. El docente debe estar comprometido con su tarea y su saber, y que este compromiso sea visible para sus alumnos. Ser docente por vocacin y no por accidente. Debe ser un investigador y un crtico de su prctica. Dejar traslucir que no tiene la intencin de engaar o manipular, o abusar del poder que le otorga su rol en la relacin pedaggica. Conocer las herramientas conceptuales y metodolgicas bsicas de las disciplinas.

De lo anterior se desprende que el docente debe: Conocer el contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante ( debe saber) Saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes ( debe saber comunicar y generar comunicacin) Ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere. Plantear y obedecer reglas de juego claras en su relacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas. Realizar una tarea de recontextualizacin. Esto implica llevar los conocimientos de un contexto de significaciones a otro. Conocer quin es el alumno, qu quiere y qu requiere y; en consecuencia, qu es crucial que aprenda. Reorganizar los conocimientos en el aula, frecuentemente de una manera distinta a como vienen organizados en el texto, para asegurar la coherencia de la exposicin y para lograr un aprendizaje significativo. Ser creativo para introducir nuevas interpretaciones que amplen el horizonte de las posibilidades sociales. Inventar estrategias o pautas para resolver problemas de diversos tipos. Poder ampliar la competencia comunicativa de los sujetos para permitirles participar en los espacios en los cuales se toman decisiones que les competen. Capacidad de reconocer los contextos en los cuales se asignan significados a las acciones y a los trminos. Herramientas y estrategias del docente. Los cambios sociales conllevan circunstancias inditas que deben ser analizadas y obligan a ensayar nuevas estrategias y a cambiar ideas. Esta flexibilidad es fundamental en el trabajo docente, donde frecuentemente es necesario aceptar el punto de vista del otro y modificar los mtodos para mejorar la comunicacin. Nuevamente ocurre que la formacin de la flexibilidad puede depender ms de las estrategias pedaggicas que de los contenidos mismos. Slo el docente que conoce el fundamento de su disciplina puede moverse con facilidad en distintos escenarios, proponer distintos ejemplos y reconocer cundo una determinada situacin puede ser aprovechada para producir un cambio conceptual en el estudiante. Slo el docente que conoce los lmites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa, puede explicar por qu una determinada pregunta no es legtima en un determinado contexto. Slo el docente que conoce al interlocutor, puede reconocer y saber quin es y qu quiere el estudiante. Slo el docente que conoce el proceso de desarrollo intelectual de los alumnos, que conoce el contexto de la escuela y sabe interpretar las palabras y los gestos. Tiene herramientas conceptuales para analizar los problemas de la relacin pedaggica, las cuales son un instrumento indispensable para el ejercicio de la docencia.