Educadores, Estudiantes y Escuelas en Nuestros Tiempos

17/10/2012
PROFESORES Y EDUCADORES EN UN MUNDO NUEVO MERCEDES, OCTUBRE 2012
PROF.DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar
NORO JORGE EDUARDO. norojor@cablenet.com.ar
TBANO
PEZ TORPEDO
PRESENTACIN, PREGUNTAS, DEBATES, PROPUESTAS

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01 QU FILOSOFIA - QU EDUCACION 02 AUTORIDAD EN LOS NUEVOS TIEMPOS - ESTIMULAR Y MOTIVAR: NUEVA AUTORIDAD, NUEVO LIDERAZGO 03 NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN - LOS ESTUDIANTES DE LOS TIEMPOS QUE CORREN 04 EDUCACION: DE LA OBLIGACION AL DERECHO - EDUCACION Y ESCUELA ELEGIDAS POR TODOS 05 NUEVOS SUJETOS QUE ENSEAN- NOSOTROS, LOS DE ENTONCES, NO SOMOS LOS MISMOS 06 SER EDUCADOR, TRABAJAR COMO DOCENTES- PROFESION - VOCACION TRABAJO 07 UN MUNDO DE INSTITUCIONES LIQUIDAS- EL TIEMPO QUE VIVIMOS 08 UNA NUEVA ESCUELA - LA CONSTRUCCION NECESARIA NORO JORGE EDUARDO. norojor@cablenet.com.ar
Y aquellos que en esta historia Sospechen que les doy palo, Sepan que olvidar lo malo Tambin es tener memoria. Mas nadie se crea ofendido Pues a ninguno incomodo, Y si canto de este modo, Por encontrarlo oportuno, No es para mal de ninguno Sino para bien de todos.
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QU FILOSOFIA
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QU FILOSOFIA
El valor de la filosofa es directamente proporcional a la relacin que se establece con lo que los estudiantes saben, hacen, viven o piensan. Conocer los sistemas, los autores, los problemas, el pensamiento oficial y cannico no representa necesariamente el eje del desarrollo o el punto de partida. Los temas de la filosofa no deberan aburguesarse en formatos y temas previsibles y repetidos, sino que siempre deben generar conflictos cognitivos que sobresalten y despierten el inters. Todos los temas y cuestiones de la filosofa tienen conexiones con algn aspecto de la realidad o de la vida de los que se acercan a ella: lo que hay que hacer es preparar los puentes naturales . Siempre se produce un encuentro de la filosofa con las experiencias de vida: no de cada uno sino de todos en el general. Sin embargo no se trata de un curso de auto-ayuda: Aqu el eje no es el pensamiento dbil, sino el ejercicio del pensamiento, que se atreve a analizar la realidad, la existencia humana, la vida, el mundo en que vivimos, el tiempo que habitamos.
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QU EDUCACION
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QU EDUCACION
Un SOLIDO MARCO TEORICO que sepa dar cuenta de la praxis y de la realidad educativa y docente, que facilite los instrumentos de navegacin Y que no multiplique AUTORES, OBRAS, CITAS o LIBROS o FOTOCOPIAS innecesarias. Una educacin que hunde sus pies en el barro de las escuelas y las aulas de todas las geografas y realidades. De esa educacin debemos dar cuenta. Una educacin que reconoce el valor de la escuela y del sistema educativo, pero que tambin descubre y denuncia sus limitaciones, y propone una educacin mas all de los muros de las instituciones.
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FILOSOFIA AQU Y AHORA. JOSE PABLO FEINMANN http://www.youtube.com/watch?v=hUIhDGPINgw PINK FLOYD : OTRO LADRILLO EN LA PARED http://www.youtube.com/watch?v=6B4rm6z3anw
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AUTORIDAD EN LOS NUEVOS TIEMPOS ESTIMULAR Y MOTIVAR: NUEVA AUTORIDAD, NUEVO LIDERAZGO
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AUTORIDAD EN LOS NUEVOS TIEMPOS ESTIMULAR Y MOTIVAR: NUEVA AUTORIDAD, NUEVO LIDERAZGO
Cuando uno ejerce como docente sabe que una condicin bsica es tener "autoridad" frente a sus alumnos. No es lo mismo que tener poder sobre ellos. Autoridad del SABER y autoridad del ENSEAR. Cuando un docente ensea y ensea en serio (se des-vive por ensear) y logra que sus alumnos aprendan (no slo que estudien o que cumplan o que aprueben), all pone en acto todo su saber, porque para ENSEAR debe saber mucho. Uno no SABE ms al querer demostrar que sabe, sino cuando intenta y logra que todos aprendan. No es tarea fcil. Es una conquista progresiva. Esto es VALIDO para el NIVEL SUPERIOR, porque aqu tambin ACOMPAAMOS APRENDIZAJES, que son DIVERSOS RITMOS DE APRENDIZAJES (porque hay edades, historias, formaciones diferentes), pero tambin acompaamos EXPECTATIVAS de quienes eligen el INSTITUTO FORMADOR. A diferencia del pasado, la AUTORIDAD de nuestro tiempo especialmente en las instituciones no son ya UN LUGAR predefinido y seguro, que se adquiere con la designacin o el ttulo. La autoridad es una construccin intersubjetiva.
ENTRE LOS MUROS = DISCUTIR LA AUTORIDAD DEL PROFESOR http://www.youtube.com/watch?v=FFvS_TM6X3g&feature=related ESCRITORES DE LA LIBERTAD: DISCUSION CON LA PROFESORA http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=oXhmCzpNMI4&NR=1
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NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES DE LOS TIEMPOS QUE CORREN
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NUEVOS SUJETOS QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES DE LOS TIEMPOS QUE CORREN
No hay que hacer mucho esfuerzo para descubrir que vivimos rodeados no slo por una nueva generacin, sino por una serie de nuevas generaciones. En el pasado, las brechas generacionales funcionaban como pasos necesarios que contribuan a dinamizar la cultura, las costumbres, el tipo de vida. Los recambios generacionales aseguraban la continuidad de la historia de una comunidad. Las nuevas generaciones no son etapas o momentos, sino definiciones de una forma de vida que llega para quedarse. Pero, adems, estas generaciones conocen de manera diferente, procesan la informacin, relacionan los conocimientos, registran sus intereses, asignan o quitan valor, se juegan o ignoran, ponen voluntad o se abandonan, construyen su futuro o viven su presente. Los sujetos que se educan en nuestros das (en todos niveles, aunque con intensidad y caracteres diversos) tienen otra forma de ser:.
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A LOS TRECE = TRAILLER http://www.youtube.com/watch?v=1n824-3eMcM LA FRACTURE: FRANCIA. DISCUSIONES PROFESORES ALUMNOS http://www.youtube.com/watch?v=-Jyj6_GDWCE http://www.youtube.com/watch?v=XOGD-2ZH9PQ&feature=related
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EDUCACION: DE LA OBLIGACION AL DERECHO EDUCACION Y ESCUELA ELEGIDAS POR TODOS
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Las cuestiones implcitas o supuestas no siempre son reales, efectivas: si nunca se hacen explcitas y seguras, si no se las nombra no existen. Que haya cientos de miles de jvenes que no estudian ni trabajan supone una prdida insalvable para la sociedad. Y, sobre todo, un fracaso para todos ellos. La escuela no slo trasmite conocimientos, inicia al nio y al adolescente en los cdigos de la convivencia, en el respeto recproco y en los matices del trato mutuo. La nica manera de convertir el derecho proclama en un DERECHO EJERCIDO es promoverlo en serio desde el rol que nosotros mismos ejercemos como EDUCADORES. Hasta ahora, nosotros los docentes hemos respetado el concepto tradicional de la educacin: brindar el servicio para el ejercicio de un derecho que poda tener o no interesados. Los docentes estuvimos all esperando a los usuarios, a los interesados, a quienes deban venir a la escuela, la agencia social y pblica de la educacin. Desde hace 25 aos, la universalidad de la educacin comenz a poblar las aulas con una masa heterognea: rompieron los muros y se sentaron en los bancos no slo los elegidos, los aceptados, sino, todos: los excluidos, los inesperados, los indeseables, los invisibles, los ignorados. NORO JORGE EDUARDO. norojor@cablenet.com.ar
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01 02 CAPACIDAD Y PREPARACIN PROFESIONAL especfica para atender a todos, trabajando sobre la HETEROGENEIDAD; PRIVILEGIAR A LOS QUE MENOS PUEDEN (que generalmente son los que menos tienen) porque son los que no son capaces de hacer uso del derecho a la educacin, a la buena educacin, a la mejor educacin: ESPECIALIZACIN: los docentes debemos crecer como las restantes profesiones en diversas formas de especializacin: edades, capacidades, situaciones sociales, geografas, instituciones, etc.; CAPACIDAD VOCACIONAL para convertir la tarea docente no slo en una espera, sino en una conquista: salir a buscar a los ausentes, a los ignorados, a los que aun no han descubierto las posibilidades que puede brindar una buena educacin; CONCIENCIA CRTICA para luchar por un formato integral de la educacin y una presencia profesionalmente digna del docente; CIUDADANO ACTIVO que instala el tema de la educacin en la agenda pblica y la defiende como una condicin necesaria para la transformacin de cualquier forma de sociedad
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DE PANZAZO = SITUACION DE LA ESCUELA http://www.youtube.com/watch?v=Qu5T8igyIDs NIOS SIN ESCUELA. GENERACION NI NI. MEXICO http://www.youtube.com/watch?v=Knbv74ORTAE
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NUEVOS SUJETOS QUE ENSEAN NOSOTROS, LOS DE ENTONCES, NO SOMOS LOS MISMOS
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NUEVOS SUJETOS QUE ENSEAN NOSOTROS, LOS DE ENTONCES, NO SOMOS LOS MISMOS
Ser docentes implica volverse adultos: parece obvio, pero no lo es. En los tiempos que corren ser adultos es todo un compromiso y un problema. Como adultos somos capaces de afrontar nuestra propia vida, de ponerle nombre a nuestro proyecto de vida, asi podemos orientar otras vidas, ayudar a caminar a quienes recin se inician en el recorrido. Quien no se ha hecho responsable de su propia existencia, quien vive como un ajeno, lo extrao en su propia vida no puede asumir otras, y no puede hacerlo porque en realidad no sabe cmo. El adulto no aora la inconsciencia de la adolescencia perdida, los sueos de la juventud. No vive, ni piensa como lo que fue o lo que gustara haber sino que habla y piensa como adulto. El docente es alguien que para ejercer su rol debe estar bien consigo mismo, seguro en su ser y en su hacer. Es mucho ms que un tema laboral, es existencial. Los recin llegados, los novatos, son los ms preparados para dialogar con las nuevas generaciones de nios y adolescentes, los que se van incorporando al sistema educativo, pero deben hacerlo no desde la proximidad, sino desde su condicin de educadores adultos. Esta joven generacin de educadores es la que ha padecido todas las transformaciones, ya no tiene una vieja educacin para aorar. Para todo ello, es necesario que se reinventen como docentes: que sean distintos, seguros, creativos, dinmicos, cumplidores, responsables, nuevos. norojor@cablenet.com.ar NORO JORGE EDUARDO.
LA FRACTURE: DISCUSION PROFESORA Y ALUMNOS http://www.youtube.com/watch?v=mNiIKyEta4U FISICA O QUIMICA: BOICOT A LA PROFESORA http://www.youtube.com/watch?v=-uv1U4hd1tw FISICA O QUIMICA: PELEA PROFESOR ALUMNA http://www.youtube.com/watch?v=VRTshiIMAxo FISICA O QUIMICA: LA NOVATA DE LITERATURA http://www.youtube.com/watch?v=h5xfhAEBx80&feature=relmfu
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SER EDUCADOR, TRABAJAR COMO DOCENTES PROFESION - VOCACION - TRABAJO
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Nadie discute que el docente es un trabajador porque realiza su tarea al servicio del sistema (funcionario) y recibe una retribucin por ello. Tiene el peso propio de todo trabajo. Derechos y obligaciones. Aunque no tenga el peso del pasado, sigue teniendo valor la VOCACION DOCENTE : ENTREGA, PASION, FUEGO INTERIOR, ALMA DOCENTE, PREOCUPACION, CONCIENCIA, ESTILO DE VIDA. UN DOCENTE DEBE SER sobre todo UN PROFESIONAL. Y un profesional es alguien que despierta FE y CONFIANZA. Uno visita, concurre, consulta o contrata los servicios de un profesional porque tiene FE en l, un profesional que atrae por la confianza que despierta, pero que da pruebas de su valor por la intervencin efectiva en el trabajo contratado. Hay un tiempo para cada cosas, hay una CARRERA DOCENTE para ir logrado paso a paso el ideal, en las diversas etapas: FORMACION INICIAL o de GRADO, FORMACION PERMANENTE, CAPACITACION, PERFECCIONAMIENTO . NOVATOS, COMPETENTES, EXPERTOS.
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ALGUNOS INDICADORES (EVALUARSE Y EVALUAR)
01 Rigor intelectual y actualizado dominio de los conocimientos que ensea. 02 Manejo de los recursos didcticos y del arte de ensear. 03 Conocimiento psicopedaggico de los sujetos que tiene a su cargo: edad y contextos 04 Hbil y responsable, en el manejo del grupo-clase: control, disciplina, buena relacin. 05 Empata: relaciones cargadas de entendimiento y afecto 06 Capacidad para promover siempre los aprendizajes de todos: insistencia pedaggica. 07 diversos grupos. Posibilidad de bsqueda de soluciones para problemas comunes. 08 padres, directivos, supervisores.
Trabajo en equipo, articulando la propia presencia con los colegas que comparten los Capacidad para brindar informes tcnicos y recomendaciones a quienes lo solicitan: Reflexin crtica sobre la tarea docente: revisar el cumplimiento de la misin y funcin Competencias comunicativas bsicas
09 asignada y asumida (autoevaluacin).
10 Calidad de vida, realizacin personal.Posibilidad de disfrutar del trabajo.

LOS CORISTAS: EL FINAL http://www.youtube.com/watch?v=Lsyjk6M0VCc MR HOLLAND OPUS: EL FINAL http://www.youtube.com/watch?v=3mgfZA638YM
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UN MUNDO DE INSTITUCIONES LIQUIDAS EL TIEMPO QUE VIVIMOS
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UN MUNDO DE INSTITUCIONES LIQUIDAS EL TIEMPO QUE VIVIMOS
Nadie puede discutir los cambios que se han producido y se producen en torno nuestro: el mundo es diferente cada da y el tiempo parece acelerarse. La slida modernidad en la que muchos crecimos ha sido desplazada por la liquidez de los tiempos que corren: todo lo slido se desvanece en aire y no sabemos cmo apresarlo. Las familias de los alumnos no tienen la estructura del pasado y los padres que participan de las reuniones no siempre tienen el perfil de adultos que esperamos y desempean el rol que les corresponde. Los docentes, los educadores, los adultos, compartimos las debilidades de este tiempo, negociamos nuestras fragilidades y frecuentemente escapamos a los compromisos. La escuela, la educacin, la familia, la sociedad dejan de ser SOLIDOS (asibles, manipulables) para convertirse en LIQUIDAS: imposible de retener, de darle forma, de mantener en el mismo estado. Los cambios son permanentes, los principios negociables, las verdades discutibles, las valoraciones fruto de consensos, el obrar humano problemtico, y la existencia humana subjetiva. En este contexto debemos educar.
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UNA NUEVA ESCUELA LA CONSTRUCCION NECESARIA
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La escuela ha dejado de ser relevante porque se mantiene fiel a sus viejos rituales y a la tradicin pero no logra responder a las demandas de los tiempos que corren. Todos sabemos lo que significa ESTIRAR algo. Sabemos que el ESTIRAR es posible a veces y es imposible en otras. Cuando a la escuela de siempre pretendemos hacerle cumplir otros roles o satisfacer otras necesidades la estamos estirando con los riesgos que conlleva, forzndola a que llegue a lugares que nunca ha imaginado. Si pretendemos que aquella escuela triunfal y eficiente se encargue hoy de todo es posible que nos encontremos con sus propios lmites: nosotros podemos VER o NEGAR la situacin, porque eso slo depende del punto de vista y de la perspectiva que asumamos. La escuela se estiran sin llegar a cubrir nada porque se ensea, se aprende, se cumple, se concurre, se respeta, se establecen relaciones, se aprueba, se promueve de una manera muy diluida, sin relevancia, escasamente significativa, como si una cultura del simulacro invadiera a todos los actores. Obvio que se impone una NUEVA ESCUELA que tome conciencia de los tiempos que corren, de los sujetos que la habitan, de los cambios que nos envuelven y que encuentre el FORMATO NECESARIO para construir la mejor educacin para todos. Esta nueva escuela es la que deben ayudar a idear, imaginar y construir los ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS DOCENTES, los FUTUROS EDUCADORES. NORO JORGE EDUARDO. norojor@cablenet.com.ar
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Son los docentes los buenos docentes los que tienen a su cargo esta tarea de estiramiento. Cada uno, en su lugar de trabajo, en mayor o en menor medida = 1 2 3 4 5
debe conformarse con las migajas del conocimientos que certifica como aprendizajes (despus de numerosos intentos para recuperar a los ms remisos), debe ponerle buena cara, sentido del humor y comprensin a situaciones inadmisibles en el trato
tiene que justificar, explicar o comprender que el alumno llegue cuando quiera o concurra a clase cuando le parezca, sin dar explicaciones o sin disculparse tiene que hacerse cargo de numerosas enseanzas y explicaciones adicionales a quienes no han hecho ningn esfuerzo por atenderlo ni aprovechar el tiempo de la clase se multiplica en mil tareas, renueva sus esfuerzos, le pone toda la carga vocacional y tiene pocos reconocimientos: de los estudiantes, de las familias ausentes, del sistema, de la sociedad.
CULES SON LOS EFECTOS DE ESTA ESCUELA DESARTICULADA Y ESTIRADA?

ENTRE LOS MUROS: INGRESO INICIAL DE LOS ALUMNOS. http://www.youtube.com/watch?v=W97XRLnM5lU ESCRITORES DE LA LIBERTAD: ESCENAS DE LA PELICULA http://www.youtube.com/watch?v=QcVjKAKRpDw&feature=related ESCUELA NORMAL: DOCUMENTAL http://www.youtube.com/watch?v=ET2-f4XW-o0 LA CLASE (ESTONIA; ACOSO Y VENGANZA http://www.youtube.com/watch?v=TJlQso4BRkU
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CUENTO FINAL HISTORIA DE ESCUELAS, ESTUDIANTES Y PORTEROS

Unos estudiantes del profesorado visitaban diversas escuelas para poder entregar sus antecedentes y ofrecerse para trabajar en ellas. Antes de entrar consideraron oportuno interrogar al portero que custodiaba la entrada y la salida de los alumnos y del personal: - Cmo son los maestros, los alumnos, los directivos de esta Escuela? - Cmo son las escuelas que ustedes conocen? - le pregunt el humilde portero. - Un desastre - respondi el padre. Todos son incumplidores, desconsiderados, injustos, improvisados, sin autoridad, mediocres, rpidos para castigar y mezquinos para premiar. - Ah! -exclam el encargado. - Encontrarn en esta escuela lo mismo que conocieron. Les aconsejo que no entren y que no intenten hablar con sus directivos. Todo ser un fracaso. Otro grupo de estudiantes se acerc a la misma escuela y antes de ingresar se encontr con el mismo cuidador de la puerta de entrada del edificio. -Y los docentes y alumnos de esta hermosa escuela, cmo son? preguntaron El hombre atentamente respondi con la misma interrogacin anterior: cmo es la escuela que ustedes imaginan para trabajar?
Difcil porque todos son extraos, indiferentes. No podemos quejarnos de nada en particular, pero tanto los estudiantes como los educadores siempre se muestran ajenos y no encontramos en ella ningn cuidado, ningn afecto, ninguna contencin. Entonces respondi - no esperen milagros porque nada cambiar: los directivos y los educadores de esta escuela tambin son indiferentes y extraos, y seguramente no podrn entablar relacin con ellos. Hasta es posible que - si los hago entrar - ni siquiera sean atendidos, argumentando que estn demasiado ocupados y que ya tienen muchos y buenos docentes trabajando. Apenas haban partido, cuando aparecieron otros estudiantes a punto de recibirse. Se notaba que haban recorrido mucho porque se los vea cansados. Preguntaron lo que todos preguntaban y de nuevo el portero pidi detalles sobre la escuela que ellos conocan y que imaginaban para su trabajo docente. - Es gente maravillosa; honesta, trabajadora y extremadamente generosa. Los docentes saben ensear, tienen muchos conocimientos, aman a los alumnos, crean un hermoso clima de familia, se esmeran por lograr que los alumnos aprendan y sean felices. Y los estudiantes de todas las edades responden con trabajo y dedicacin a las propuestas educativas. Todos tuvimos experiencia de ella, pero no hay lugar para que nosotros podamos trabajar de inmediato. Y el sabio portero, los mir a los ojos, hizo una pausa y les respondi
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- Lo mismo hallarn en esta escuela. Inmediatamente los pondr en contacto con sus directivos para que les hagan un lugar y puedan formar parte de nuestra comunidad. Son ustedes los que ponen en las escuelas lo que quieren encontrar y encuentran en las aulas, en las galeras, en los docentes, en los alumnos, en los directivos lo estn dispuestos a valorar y descubrir. Ese es el secreto, ese es el milagro. Lo veo, lo percibo, lo siento cada vez que escucho las conversaciones de todos los que pasan por este lugar. En la vida, las cosas no siempre son como son, sino como nosotros las vemos y las vivimos. La propia existencia, los otros, las instituciones son un reflejo de lo que nosotros mismos somos. Lo importante es darse cuenta a tiempo. Cada uno de nosotros encuentra en las escuelas, en los maestros y en las familias lo que en definitiva est dispuesto a descubrir y a encontrar. Y si no lo encuentra est dispuesto a crearlo, a construirlo, a ponerlo en marcha. Yo he sido en esta jornada nada ms que ese humilde portero, sin saber ni poder alguno, pero con la simple capacidad para potenciar la propia mirada, poner en funcionamiento el propio pensamiento. Ojala todos hayamos podido aprender mutuamente los unos de los otros, es una de las mejores manera de construir buenas escuelas, excelentes educadores, buenos alumnos, un mundo mas humano, mejor calidad vida, existencias mas comprometidas. Y si alguna vez - andan perdidos buscando nuevas escuelas, otros alumnos (nios o adolescentes), mejores docentes, que siempre dispongan de algn informante, de algn NORO JORGE EDUARDO. norojor@cablenet.com.ar portero, que oriente los pasos hacia lo que ustedes mismos son.
ENTRE LOS MUROS. FRANCIA THE WALL. PINK FLOYD ESCRITORES DE LA LIBERTAD. EEUU. A LOS TRECE. EEUU. LA JOVEN VIDA DE JUNO. EE.UU FISICA O QUIMICA. ESPAA LOS CORISTAS. FRANCIA LA CLASE. ESTONIA. LA FRACTURA. FRANCIA. MR. HOLLAND OPUS. EE.UU. ESCUELA NORMAL. ARGENTINA DE PANZAZO. MEXICO
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Y la prueba mas difcil es enfrentar el camino, y sin duda la batalla que se da con uno mismo. Y al final es uno mismo el que ignora la conciencia, el que avanza a contramano sin medir las consecuencias. Porque soy mi propio esclavo cuando digo lo que pienso, porque a veces hago dao cuando callo lo que siento. Y se hace cuesta arriba y es tan fuerte la tormenta que uno va quedando solo como el faro entre la niebla
JORGE ROJAS = UNO MISMO
SOBRE ESTOS Y OTROS TEMAS ESCRITOS Y DOCUMENTOS PARA LEER, CONSULTAR O BAJAR =
http://es.scribd.com/jorge_noro www.jorgeeduardonoro.com.ar
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PROFESORES Y EDUCADORES EN UN MUNDO NUEVO MERCEDES, OCTUBRE 2012

PROF.DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

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PRESENTACIN, PREGUNTAS, DEBATES, PROPUESTAS

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