Tesis Psicologia

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
INFORME DE INVESTIGACIN
HABILIDADES SOCIALES Y CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA.
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA.
AUTORES: BR. ADRIANA GIULIANA VIDALES PREZ BR. RICHARD ARMANDO LLANOS SALAZAR
ASESOR: M. Sc. RUBN GUSTAVO TORO ROQUE
PIMENTEL PER
2012 1
DEDICATORIA
A nuestro Padre Celestial, por todo lo bueno, hermoso; por derramar sus bendiciones sobre nosotros y protegernos en cada momento
A nuestros padres por hacer de nosotros personas de bien y responsables; por darnos su apoyo incondicional al confiar en nosotros.
A mi madre Adriana por su abnegado apoyo; a mi esposo Fernando que con su compaa y amor diario hacen realidad esta tesis.
Adriana Richard
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a la seora directora de la Institucin Educativa de Menores " Diego Ferre Sosa" de la ciudad de Monsef por permitirnos realizar nuestro trabajo de investigacin quien a su vez nos guio nos dio su total apoyo y facilidades en todo momento.
Al profesor Tito Uceda por su apoyo en la realizacin de las pruebas y por su apoyo incondicional para hacer acabo el trabajo de investigacin.
A los alumnos que participaron en la presente investigacin, dndonos su tiempo y al mismo tiempo exponiendo sus dudas y experiencias al respeto.
A nuestros asesores por su desempeo, estmulo y orientaciones en el desempeo de nuestra investigacin.
Los Autores.
Resumen:
El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre las habilidades sociales y el clima social familiar. Para la obtencin de los datos se evalu a 86 estudiantes del 5to. Grado de secundaria de la I.E.M. Se utiliz la escala de habilidades sociales EHS de Elena Gismero Gonzales y la escala de clima social en la familia de Moos y Trickett, ambos gozan de confiabilidad y validez. Los resultados de la investigacin fueron procesados por el coeficiente de correlacin de Pearson, se determin que existe correlaciones significativas e inversas de la habilidad social
autoexpresin de situaciones sociales con las dimensiones relacin (r=-0.23; p<0.05) y estabilidad (r=-0.29; p<0.01), se encontr adems que no existen correlaciones significativas entre las habilidades sociales de defensa de los propios derechos como consumidor, expresin de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones, iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima familiar social.
Palabras claves: Habilidades Sociales y Clima Social familiar.
Abstract The present work of investigation was realized, with the aim to know the degree of relation that exists between the social skills and the social familiar climate. To get information 86 students were evaluated to 5th degree in high school to the I.E M. from Monsef city that live with both parents, to whom there was applied scale to social skills EHS to the Elena Gismero Gonzales through Pontificates university Comillas (Madrid) adapted by Ps. Csar Ruiz Alva from Trujillo in 2006 and the scale to the social climate in the family of Moos y Trickett, adapted to the Spanish for the section of TEA Editions S.A., CES, Fernandez Ballesteros, R, And Sierra B., from the Autonomous University to Madrid in 1984. The results to this investigation were processed by the Persons correlation coefficient, it decided there exists significant and inverse correlations to the social auto expression abilities of social situations with the dimensions relation (r=-0.23; p<0.05) ) and stability (r =-0.29; p <0.01), we also found that no exist significant correlations between social
abilities to the defense of the own rights as consumer, expression to anger or non conformity, say not and cut the interactions, do requests, initiate positive interactions with the opposite sex and the dimensions to the familiar social climate. Key words: Social Skills, family socila climate
INDICE
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN ABSTRACT INDICE INTRODUCCIN CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. REALIDAD PROBLEMTICA 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.3. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN 1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN 1.5. LIMITACIN DE LA INVESTIGACIN 1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Objetivos Especficos CAPITULOII MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO A NIVEL INTERNACIONAL A NIVEL NACIONAL CLIMA SOCIAL FAMILIAR ANTECEDENTES INTERNACIONALES NACIONAL LOCALES 2.2. DESARROLLO DE LA TEMTICA CORRESPONDIENTE AL TEMA INVESTIGADO reas de Habilidades Sociales reas de Clima Social Familiar 2.3. DEFINICIN EMPLEADA Habilidades Sociales Clima Social Familiar CONCEPTUAL DE LA TERMINOLOGA
02 03 04 05 06-07 10-11 13 13 13-16 17 17 17 18 18 18 19 20 21 21 21 22-24 24 24 24 25-27 27 27
27-29 29-32 33
33-35 35
CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN 3.2. POBLACIN Y MUESTRA 3.3. HIPTESIS Hiptesis General Hiptesis Especfico 3.4. VARIABLES 3.5. MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN 3.6. DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS 3.7. ANLISIS ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE LOS DATOS CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 4.1. RESULTADOS DE TABLAS Y GRFICOS 4.2. DISCUSIN DE RESULTADOS CAPITULO V 5.1. CONCLUSIONES 5.2. RECOMENDACIONES REFERENCIA BIBLIOGRFICA ANEXOS
36 37 37 38 38 38 38-39 40 40 41-45 45
46 47 47-53 54-57 58 59-60 60-61 62-63 64-72
INDICE DE TABLAS Tabla N1 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEF SEGN LAS CATEGORAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES. 47
Tabla N2 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEF SEGN LAS CATEGORAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES. 49
Tabla N6 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEF SEGN LAS CATEGORAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES. 52 Tabla N7 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEF SEGN LAS CATEGORAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES. 53
INDICE DE GRFICO
Grfico N1 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEF SEGN LAS CATEGORAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES. 48
Grfico N2 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEF SEGN LAS CATEGORAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES. 50
INTRODUCCIN Las habilidades sociales ptimamente desarrolladas son fundamentales para disfrutar una vida saludable y feliz, los seres humanos progresivamente aprenden competencias en las interacciones sociales cotidianas, estas habilidades sociales se van edificando desde la temprana infancia por lo tanto se nutre de los distintos contextos en los que el sujeto haya estado inmerso.
La familia es la matriz primaria de todo estilo vincular futuro, el clima social familiar es una variable crucial por considerarse un factor de proteccin o de riesgo, segn como sea el funcionamiento y de donde se conformara el modo base de como una persona percibe el mundo en que lo rodea y en funcin de esto como actuara en el.
Cuando las situaciones interpersonales en el grupo familiar han sido satisfactorias, de contencin bienestar, comprensin, generando en el nio un sentimiento de confianza esa actitud positiva al resto de las personas con las que interactan en el futuro y a lo largo de su vida. Es por este motivo que el presente informe se bas en explorar la relacin entre habilidades sociales y el clima social familiar.
Se define habilidades sociales como un conjunto de respuestas verbales y no verbales, a travs de las cuales el individuo expresa en un contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y de manera asertiva (Gismero 2000).
Por otro lado el clima social familiar como aquella situacin social que se da en la familia, defendiendo tres dimensiones fundamentales estrechamente vinculadas en interactales (Moss 1996).
El objetivo principal de la presente investigacin es si existe una relacin significativa entre las habilidades sociales y el clima social familiar en los alumnos del quinto grado de secundaria del Instituto Educativa de Menores de la ciudad de Monsef. 10
En el primer captulo denominado" Problema de Investigacin" se encuentra el rea de la realidad problemtica, formulacin del problema, delimitacin de la investigacin, justificacin, limitaciones, objetivos que se presentaron para el desarrollo de la investigacin, en el segundo captulo denominado" Marco Terico" se encuentra planteado el rea de antecedentes, desarrollo de la temtica correspondiente al tema investigado, definiciones conceptuales las cuales sustenta el desarrollo del trabajo, pues a travs de este captulo se determinara los trminos bsicos que se han empleado en la investigacin. En el tercer captulo denominado" Marco Metodolgico" se encuentra esbozado las variables, tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, hiptesis, variables operacionalizacin, mtodos y tcnicas de investigacin, descripcin de los instrumentos utilizados, anlisis estadstico e interpretacin de los datos. En el captulo IV " Anlisis e interpretacin de los resultados" se presenta los datos obtenidos con la investigacin a travs de tablas estadsticas y sus respectivas interpretaciones, discusin de resultados se contrastan los resultados de la evaluacin con los aportes tericos de otros investigadores de tal forma que se sustente la aprobacin y desaprobacin de las hiptesis planteadas en el primer captulo, por ltimo en el captulo V"Conclusiones y Recomendaciones" se exponen puntualmente las conclusiones de estudio as como las recomendaciones a la institucin donde se realizo la investigacin y a los futuros investigadores o personas que utilicen los resultados de la investigacin para fines acadmicos o formativos.
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CAPITULO I
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PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. REALIDAD PROBLEMTICA: Los hijos atraviesan por un periodo crtico para el desarrollo individual y social en el que enfrentan diversas situaciones que ponen en juego su inteligencia emocional y sus habilidades sociales. Uno de los desafos ms apremiantes del adolescente es la aceptacin social que se expresa mediante la popularidad, indiferencia o el rechazo de sus padres. La familia es la matriz primaria de todo estilo vincular futuro, los primeros intercambios con las personas significativas del entorno del nio son el piso desde donde se conformara el modo base de cmo una persona percibe el mundo que lo rodea y en funcin de esto el cmo actuara en el. Cuando las situaciones interpersonales en el grupo familiar han sido satisfactorias, de contencin, bienestar, comprensin, generando en el nio un sentimiento de confianza bsica es ms probable que luego el mismo extienda esa confianza, esa actitud positiva al resto de las personas con las que interactan en el futuro y a lo largo de toda su vida. Estas habilidades sociales se van edificando desde la temprana infancia por lo tanto se nutre de los distintos contextos en los que el sujeto haya estado inmerso. De esta manera si por el contrario estos vnculos tempranos han estado cargados de desilusin, carencias afectivas, falta de contencin, o seguridades bsicas, es tambin factible que la actitud ante los dems sea ms de desconfianza, menos comunicativa y a veces hasta hostil. La calidad del tipo de disciplina ejercida por los padres, que es parte de una cadena de otros factores familiares, pueden convertirse en factores de vulnerabilidad o protectivos que disminuyen o incrementan, respectivamente la capacidad del nio para enfrentarse a situaciones estresantes o de riesgo. Tomando estas prescripciones los factores de vulnerabilidad son los que decrementan las habilidades del nio para afrontar eventos estresantes contrariamente, los factores protectivos mejoran tales capacidades
(Grych&Fincham, 1999, citado en Merino, 2000). Si los padres, mediante sus prcticas, logran actuar como soporte o apoyo social a los nios, la percepcin de los nios de que pueden disponer de esta ayuda les fortalecer en sus intentos para afrontar el estrs (Ptacek et al. 1999, citado en Merino, 2000) Es por ello, que la familia juega un rol importante en la capacidad individual para encarar los desafos de sus hijos, ya que aportan beneficios importantes como el caso de la aceptacin social. De acuerdo con Zirkel ( 2000, citado en Zavala, Valdez y Vargas, 2008) las personas con alta aceptacin social son 13
supuestamente poseedoras de vasto conocimiento acerca de ellos mismos y del mundo social en el que vive y utilizan activamente este conocimiento para dirigir su conducta hacia el logro de metas deseadas. Castro y otros (2002), afirman que la orientacin y participacin familiar en las actividades escolares, ayuda y estimula a los padres a proporcionar a sus hijos afecto y consejo, a contribuir de un modo eficaz a la formacin de hbitos adecuados de conducta y al desarrollo de la autoestima, la cooperacin, la responsabilidad y la capacidad de tomar decisiones propias. Es as que, resulta importante reconocer a los padres de familia, diversas capacidades y competencias para desarrollar una serie de habilidades sociales en sus hijos, como consecuencia de una orientacin y de un enriquecimiento de diversas disposiciones emocionales las cuales pueden ser activadas para estimular el potencial emocional de sus nios e hijos adolescentes. Es ms la familia proporciona a los hijos los parmetros psicosociales necesarios para adquirir aspectos significativos de su cultura, por ejemplo, su sistema de roles sociales, expectativas, creencias y valores y al mismo tiempo para asimilar las normas sociales que les permita una adecuada integracin a la sociedad. Como se puede observar, la forma en que los padres socializan a sus hijos varia ampliamente; sin embargo, el tipo de relaciones familiares que se establecen alrededor de los hijos influyen en su posterior desempeo social; en otras palabras, las relaciones de calidad entre padres e hijos promueven y potencian el ajuste psicosocial del hijo, caracterizndose por la existencia de canales efectivos de afecto y apoyo, por la atencin de los padres a la necesidad creciente de autonoma que experimenta los hijos, por la comunicacin familiar abierta y positiva y por las practicas parentales de socializacin adecuadas; en cambio, las relaciones inadecuadas entre padres e hijos suelen caer en el autoritarismo o en la negligencia, hecho que no contribuyen a que los hijos aprendan a respetar ciertos lmites y a controlar su propia conducta, fomentndose con esto un problema de desajuste psicosocial del hijo.
En Espaa el abordaje de los problemas de la adolescencia y juventud han formado actualmente un nuevo nfasis por el creciente protagonismo juvenil en la vida social. Los cambios de conducta sociales, la crisis de valores, el ajuste social, la perspectiva laboral etc., son algunos de los problemas que a esta edad se presentan con gran intensidad y repercusin de cara al futuro.
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En Oxford se llego a la formulacin de un modelo de competencia social basado en las similitudes entre la conducta social y la ejecucin de habilidades motoras.En estados unidos el entrenamiento de las habilidades sociales est firmemente enraizado en la psicologa clnica y de consulta.
Inglaterra y en Europa la investigacin sobre las habilidades sociales le debe ms a la psicologa ocupacional y a la psicologa social
Para el ao 2010, el nmero de adolescentes en el mundo ser mayor que nunca antes en la historia: 1,2 mil millones de jvenescon edades comprendidas entre 10 y 19 aos. Una gran proporcin de ellos vivir en Latinoamrica y el Caribe (LAC) en el ao2010: casi 107 millones de gente joven (Oficina de Censos de los Estados Unidos, 2000). Podr esta cohorte de jvenes llenarsu potencial como regalo para la Regin? La respuesta, en gran medida, depende de la capacidad de las familias, los gobiernos ylas comunidades para desarrollar el potencial humano de esta generacin.
La Organizacin Panamericana de la Salud, junto con otras organizaciones de las Naciones Unidas, organizaciones nogubernamentales, gobiernos de pases y otros organismos, ha estado trabajando en una infraestructura para lograr que la agendapara el desarrollo de los jvenes se convierta en realidad. Se estn
creando polticas y leyes que protejan y promuevan a losjvenes en muchos pases, con la participacin de los mismos jvenes. Hay ms oportunidades para que los profesionales de lasalud y servicios sociales aumenten sus habilidades para trabajar con los adolescentes, y el constante aumento de
investigacionessobre mejores prcticas en el desarrollo de adolescentes y jvenes est ofreciendo las herramientas y modelos de programa parahacerlo en una forma ms efectiva que nunca. Muchas agencias internacionales, incluyendo la UNICEF y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) han apoyado programaslocales en su trabajo. La Organizacin Mundial de la Salud ha sido un patrocinador dedicado, desarrollando documentosconceptuales y planes de estudios, y congregando a grupos de trabajo y capacitacin para agencias gubernamentales y nogubernamentales en todo el mundo (OMS, 1999, 1996, 1993). La iniciativa global para la salud escolar y la red de trabajo en lasescuelas para promover la salud han adoptado las habilidades para la vida como una estrategia prioritaria para la salud escolar enmuchas partes de la Regin.
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En el Per la poblacin adolescente, entre 10 y 19 aos de edad, representa aproximadamente el 25% de la poblacin total, ms de 5 millones de personas (2), tienen necesidades especficas en materia de educacin y salud, incluida la salud sexual y salud reproductiva. El embarazo temprano impide el desarrollo equilibrado, fsico, mental y social armonioso de las y los jvenes y dan lugar frecuentemente a alumbramientos de alto riesgo.
Segn Monjas (1999) en su estudio con adolescentes, encontr que en todos los grupos de adolescentes hay algunos que experimentan dificultades para relacionarse con los dems. Independientemente de la edad, sexo, contexto social, actividad o situacin, ya que en otra forma espordica y puntual sufren y lo pasan mal i no disfruta cuando interactan con otras personas.
Goldstein, A (1989), manifiesta que los adolescentes no posean habilidades sociales tanto primeras como avanzadas, habilidades efectivas o relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresin, habilidades dirigidas a responder con eficacia al estrs y por ltimo habilidades referidas a la planificacin y el control al estudio, declara que los alumnos presentan marcadas debilidades en cuanto a sus relaciones interpersonales, presentaciones en pblico, crear amistades y tomar decisiones, as como largos procesos para adecuarse a un grupo nuevo.
En este sentido, el proceso de desarrollo de la comunicacin idealmente abierta y fluida, respetuosa y afectiva de las relaciones familiares podra explicar que el contexto familiar sea para el nio o adolescente un espacio de confianza y seguridad donde se encuentran sus principales figuras de apego.
De esta manera, la interaccin familiar puede ser facilitadora o restrictiva para el desarrollo de la identidad, as como posteriormente lo ser el contexto escolar, cumpliendo ambos contextos, un rol importante en el ajuste psicolgico del individuo.
Es aqu donde se ubica la Institucin Educativa de Menores de la ciudad de Monsef ah donde se evidenciaron casos de alumnos con escasos recursos, competencias y habilidades sociales por ende esta investigacin se basa en la relacin entre habilidades sociales y el clima social familiar en estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de Menores. 16
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Existe relacin entre habilidades sociales y el clima social familiar en los alumnos del 5to grado de secundaria de la I.E.M de la ciudad de Monsef?
ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACION
1.3. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN El presente trabajo de Investigacin se elabor teniendo como espacio geogrfico en el Instituto Educativo de Menores de la ciudad de Monsef, Provincia de
Chiclayo, Regin Lambayeque con un universo de muestra poblacional de 86 alumnos de ambos sexos de dicha institucin; durante el espacio de tiempo de 4 meses calendario, 2011. 1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN La presente investigacin se justificas por las siguientes razones, es conveniente para los directivos de la I. E. M. de la ciudad de Monsef tener conocimientos ms precisos, claros y con valides cientfica hacerla de la realidad de estos estudiantes, lo cual, les permitir formar mejores estudiantes para una mejor calidad de vida.
Los resultados de dicha investigacin, contribuir a los responsables de dicha institucin, a generar polticas para el bienestar psicolgicos de sus estudiante, por lo que cada alumno est sujeto a su historia personal y familiar, ya que cuando los alumnos hablan acerca de su historia de vida hacen referencia de un modo generalizado su estilo de vida bajo los cuales adquirieron sus aprendizajes tanto personales como familiares.
Permitir a los padres de familia de la ciudad de Monsef tener una idea clara de cmo y en qu trminos educan a sus hijos, de modo tal, que con ellos se reflexione acerca de mecanismos o estrategias adecuadas para fortalecer su desenvolvimiento en el contexto familia y escolar; y as, formar a sus hijos con una buena personalidad.
As mismo, para la profesin de psicologa al conocer su forma de vida de los estudiantes han sufrido variaciones en el transcurso del ciclo vital de la familia. Los acontecimientos como dispositivo que desencadena la adquisicin, manifestacin y modificacin de ciertos patrones de conducta. Las figuras parentales responden a 17
condiciones situadas, no rgidas en la mayora de los casos, es por eso que la presente investigacin servir tambin, para concientizar sobre la importancia de las habilidades sociales de los estudiantes, para lograr formar mejores individuos en el desarrollo del clima familiar.
Es de relevancia porque los adolescentes conocern sus propias conductas y/o habilidades frente a sus pares en base de ello, se podrn plantear estrategias de trabajo para el mejoramiento y recuperacin de ciertas habilidades y forma de aceptacin en grupos, tambin plantear programas de accin, dirigidos a mejorar las relaciones al interior de la familia.
1.5. LIMITACIN DE LA INVESTIGACIN Dentro de las limitaciones que podemos acotar es: escases de bibliografa referente al tema que nos ocupa. A cuanto la tesis relacionada con las dos variables,.
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General Conocer el grado de relacin que existe entre las habilidades sociales y el clima social familiar en los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E. M. de la ciudad de Monsef. Objetivos Especficos Determinar la relacin entre la habilidad social de autoexpresin de situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsef. -
Determinar la relacin entre la habilidad social de defensa de los propios derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsef.
Determinar la relacin entre la habilidad socialde expresin de enfado o disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsef.
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Determinar la relacin entre la habilidad social de decir no y cortar interacciones y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsef.
Determinar la relacin entre la habilidad social de hacer peticiones con las dimensiones del clima social en los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsef.
Determinar
la relacin entre la habilidad socialde iniciar interacciones
positivas con el sexo opuesto y lasdimensiones del clima social familiar en los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsef.
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CAPITULO II
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2. MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO: HABILIDADES SOCIALES A NIVEL INTERNACIONAL La presente investigacin fue realizado por Rodrguez Gallardo & Meja Bejarano y Tantalean Cubas, (2011) tuvo como objetivo principal encontrar la relacin existente entre el uso de redes sociales y las habilidades sociales. Se realiz a travs de un diseo no experimental, de corte transversal y de tipo descriptivo-correlacional. Se evalu a 59 estudiantes de ambos sexos del Colegio Adventista Espaa que cursaban el 5to ao de nivel secundario, a quienes se les aplic el Cuestionario de Uso de redes sociales de creacin propia (2011) y la Escala de Habilidades Sociales (EHS) de Gismero (2000). Para esta Investigacin se utiliz el estadstico de correlacin de Pearson ya que los datos obtenidos cumplen las caractersticas de normalidad y homogeneidad. Luego del anlisis se lleg a la conclusin que existe una baja correlacin inversa entre el uso de redes sociales y las habilidades sociales, por lo tanto a mayor uso de redes sociales menor conducta habilidosa.
El estudio realizado por Silva Moreno & Martorell Palls;(2001) tiene como objetivos: 1) describir las habilidades sociales en adolescentesde 11 y 12 aos que viven en contextos de pobreza de Tucumn, Argentina;2) explorar diferencias en las habilidades sociales en funcin del gnero; y 3)analizar la incidencia de variables vinculadas al grupo familiar en las habilidadessociales de los adolescentes estudiados. La muestra est constituida por 194 adolescentesde 11 y 12 aos escolarizados de contextos de pobreza. Se trata de unestudio descriptivo realizado a travs de la Batera de Socializacin BAS-3 (SilvaMoreno & Martorell Palls, 2001) y una encuesta sociodemogrfica elaborada por el equipo de investigacin. Se analizan las habilidades sociales de los participantes segn gnero y las caractersticas del grupo familiar (tipo de familia, posicin del sujeto en la fratra, nmero de hermanos y cantidad de personas que viven en el hogar). En cuanto al gnero, los resultados sealan que difieren estadsticamente en la escala de Ansiedad social/Timidez, siendo ms alta en mujeres que en varones.
Respecto de las caractersticas de la familia, slo se encuentra una relacin negativa entre nmeros de hermanos y la escala de Liderazgo. No se registran diferencias con respecto a las otras caractersticas del grupo familiar.
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A NIVEL NACIONAL Choque-Larrauri & Chirinos-Cceres (2009), efectuaron una investigacin sobre eficacia del programa de habilidades para la vida en adolescentes escolares de Huancavelica, siendo los resultados de la investigacin las diferencias
estadsticamente significativas en el aprendizaje de las habilidades de asertividad y comunicacin. Una razn que tomamos en consideracin sobre estos resultados es que estas habilidades tienen una mayor facilidad en su aprendizaje, puesto que se aplica en todo momento y no requieren de procesos previos y complejos. Es importante mencionar adems que la metodologa educativa aplicada es la participativa la que conlleva una interaccin alta entre los estudiantes y el profesor lo que obviamente favorece un mejor nivel de comunicacin entre los estudiantes. El estudio tambin demostr que no hubo diferencias estadsticamente
significativas en el aprendizaje de las habilidades de autoestima y toma de decisiones. De estos estudios podemos establecer que la autoestima y la habilidad de toma de decisiones son ms complejas y que requieren de una serie de procesos y etapas previas, as como mayor temporalidad para su desarrollo. Landzuri Wurst, Vivian, (2007) Esta investigacin, de tipo no-experimental, tuvo un diseo correlacional y su propsito fue determinar la asociacinentre el rol de agresores y el rol de vctimas de intimidacin escolar, con la autoestima y las habilidades sociales deestudiantes de un colegio particular mixto del distrito de San Borja en Lima - Per. Se aplic un conjunto de trespruebas: el Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato entre Iguales de Ortega (versin modificada), el Inventariode Autoestima de Coopersmith y la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein. Las pruebas fueronaplicadas a 671 alumnos entre 11 y 17 aos de edad, quedando la muestra final constituida por 663 alumnos quecumplan los criterios de inclusin. Se encontr una asociacin moderada entre el rol de agresor y el rol de vctimade intimidacin escolar, en el rea de Autoestima Social. Se hall diferencias entre el rol de agresor y el rol de vctimade intimidacin, en las reas de: Autoestima General, Autoestima Social y Primeras Habilidades Sociales. Las vctimas obtuvieron los puntajes ms bajos en las reas de Autoestima General, Autoestima Social, Autoestima Hogarea yPrimeras Habilidades Sociales, mientras que los agresores alcanzaron puntajes bajos en el rea de Autoestima Hogarea.Se concluy que las nicas reas que permitieron establecer una mejor prediccin del rol de agresor y el rol devctima de intimidacin fueron la Autoestima Social y la Autoestima Escolar. Se encontr una prevalencia del rol delos agresores de 13,6%, y de 12,4% en el rol de las vctimas. 22
Vallejo Saldarriaga, Jos (2008) Realizo una Investigacin estudia las relaciones entre las habilidades sociales y la sexualidad en las embarazadas adolescentes del Instituto Materno Perinatal (Ex - Maternidad de Lima) y el Instituto Materno Infantil (Hospital San Bartolom) y una muestra de contraste de adolescentes no embarazadas.
Se ha investigado a una muestra de 386 adolescentes embarazadas y 409 adolescentes no embarazadas, a las cuales se les aplic el Inventario de habilidades sociales de Goldstein y una prueba de conocimientos, actitudes y comportamiento sexual, elaborada y validada especficamente para la presente investigacin.
Las adolescentes no embarazadas presentan habilidades sociales ms altas que las de las adolescentes embarazada, siendo las habilidades sociales y la sexualidad correlacionadas en forma significativa en las edades de 15 a 19 aos deedad y en el nivel de secundaria en las embarazadas. Las habilidades sociales de las adolescentes embarazadas revelan dficit en las habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas frente a la agresin y habilidades para hacer frente al stress. En el rea de la sexualidad, el dficit se da en conocimientos y comportamiento sexual y reproductivo, as como el poco autocontrol, la incapacidad para negociar y las emociones y sentimientos inadecuados jugaran un rol fundamental en el embarazo adolescente.
Garca (2005), realiz una investigacin con un grupo de estudiantes universitarios de Lima cuyo objetivo principal fue establecer la relacin entre las habilidades sociales y el clima social familiar con el rendimiento acadmico. Para su realizacin se evalu a 205 estudiantes, de ambos sexos, mayores de 16 aos, que concursan el I ciclo de estudios en Psicologa, procedentes de Universidad Particular de San Martn de Porres y de Universidad Nacional Mayor de San Marcos a quienes se aplic la lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein, traducida a nuestro pas por Ambrosio Toms entre 1994 95 y la escala de clima social en la familia de Moos y Trickett estandarizada en el Per por Ruiz y Guerra en 1993. Los resultados de la investigacin fueron procesados por el coeficiente de correlacin de Pearson, prueba Chi cuadrado, Media y Desviacin estndar, el coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados arrojaron una correlacin positiva y significativa entre habilidades sociales y el clima social en la familia, encontrndose tambin que no 23
existe estadsticamente una correlacin significativa entre habilidades sociales y clima social en la familia con el rendimiento acadmico; se encontr adems que en relacin con las variables habilidades sociales y el clima social en la familia ms del 50% de los estudiantes de la muestra total se ubicaron en el nivel promedio (65.9% y 62.7% respectivamente) y en rendimiento acadmico solo un porcentaje bajo de alumnos (9.85) obtuvo notas desaprobatorias.
CLIMA SOCIAL FAMILIAR ANTECEDENTES
INTERNACIONALES Lozano (2003) citado en Figueroa y Rojas (2005), realizo un trabajo sobre "Las relaciones entre el clima social familiar y el fracaso .escolar en la educacin secundaria. Para la obtencin de datos aplicaron los siguientes instrumentos: la adaptacin del "Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil" TAMAI y una medida del fracaso escolar. La muestra estuvo constituida por un total de 1.178 alumnos de cuatro Institutos de Almera capital (Espaa) pertenecientes a los cuatro niveles de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), con una edad entre 12 y 18 aos. Los datos revelan que el nivel educativo de los padres no es el comportamiento familiar ms influyente en el rendimiento sino que se trata de los componentes del clima familiar; es decir, aunque una buena formacin acadmicade los padres y un ambiente cultural positivo favorecen el rendimiento escolar sonlas variables afectivas y relacionales las que destacan como factores de apoyo odetrimento del rendimiento.
Jugo; Chvez. (2004), realizaron una investigacin descriptiva correlacional entre las variables clima familiar y nivel de agresividad, con una muestra de123 adolescentes, pertenecientes al 5 ao de secundaria de sexo masculino delcentro educativo Nacional Gustavo Res. Utilizaron la Escala de Clima Socialfamiliar (FES) con una confiabilidad de 0.89 y el cuestionario Modificado de agresividad de BUSS - DURKEE; encontraron: una relacin significativa entre la dimensin Desarrollo y Agresin Indirecta, verbal, irritabilidad y agresin fsica. Los alumnos se encuentran en una categora media a muy mala en la escala de Clima Social Familia y un nivel medio superior en las subescalas de Agresin Verbal y Sospecha. Es un trmino ms distribuido con respecto a las escalas de irritabilidad y resentimiento y nivel
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medio a bajo en las escalas de Agresin indirecta y agresin fsica del cuestionario. Modificado de Agresividad de BUSS DURKEE. NACIONAL Ponce (2003) citado en Caldern y De La Torre (2006), investig la relacin entre Clima Social Familiar e Inteligencia Emocional, en alumnos de quinto ao de educacin secundaria de los centros pblicos del Distrito el Porvenir de Trujillo. Su poblacin estuvo conformada por 300 alumnos de los cuales obtuvo una muestra de 202 alumnos, segn criterio de exclusin. Para la correlacin de datos se aplico el Inteligencia Emocional de Barn (ICE) de 16 a 21 aos y la Escala de Clima Social Familiar (FES), validada en Trujillo por Rodrguez y Vera; llegando a obtener los siguientes resultados: El 68.8% de alumnos de quinto ao de secundaria de los centros pblicos, presentan un nivel medio de Clima Social Familiar. No existe relacin significativa entre el clima social familiar social y la Inteligencia Emocional. No existe relacin significativa entre las reas del clima social Familiar y la Inteligencia Emocional. Por tanto el Clima Social Familiar no es un factor que condicione la Inteligencia Emocional. La escala de clima social familiar tiene una confiabilidad de 0.8024.
Amezcua (2001), este trabajo de investigacin tiene el objetivo de conocer los elementos del clima social familiar que inciden directamente en el adecuado desarrollo social de los hijos adolescentes. La muestra estuvo formada por 201 adolescentes de ambos sexos. Se analizaron 10 variables de clima social familiar medido a travs de la Family Environment Scales de Moos, Moos y Trickett (1988) y 5 variables de adaptacin utilizando el Cuestionario de adaptacin para adolescentes de Bell (1973). Los resultados indican que los adolescentes cuyo clima familiar es percibido como elevado en cohesin, expresividad, organizacin, participacin en actividades intelectuales e importancia atribuida a las prcticas y valores de tipo tico o religioso, as como niveles bajos en conflicto, evidencian una mayor adaptacin general que sus iguales cuyas percepciones sobre la familia van en la lnea inversa. Alarcn; Urbina y Emilia (2001) UPCV en su investigacin Relacin entre el clima social familiar y expresin de la clera hostilidad en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln Distrito de la Esperanza 2000 para el cual hizo uso de la Escala de Clima Social Familiar y Inventario Multicultural de la expresin de clera hostilidad INECH encontraron que 25
tanto varones como mujeres muestran niveles bajos y significativamente bajos en la dimensin de Relacin, Desarrollo, Estabilidad.
Arvalo (2000) citado en Figueroa y Rojas (2005) realiz un trabajo de investigacin para estudiar el clima familiar que presentan los alumnos pertenecientes a los grupos de alto y bajo rendimiento acadmico del colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo. Para ello, utiliz la Escala de Clima Social Familiar de R.H. Moos y Trickett (FES), trabaj con una muestra de 502 adolescentes secundarios, de los cuales 25 pertenecen al grupo de bajo rendimiento. Sus resultados indican que los alumnos provenientes de las familias y compenetradas tienen un mejor rendimiento acadmico y sus relaciones con los dems son ms satisfactorias.
Asimismo, seala que los alumnos que poseen mejores logros acadmicos provienen de hogares en los que existe mayor seguridad entres sus integrantes, son ms independientes y toma decisiones con mayor conviccin que aquellos que tienen logros acadmicos bajos, finalmente, demuestra que al interior de las familias donde la organizacin, la claridad de las reglas de convivencia y el
cumplimiento de las mismas por parte de todos, ser mayor responsabilidad en los estudios.
Rodrguez & Vera (1999) citado en Figueroa y Rojas (2005), investigaron sobre la relacin entre el Clima Social Familiar y Autoestima en una poblacin de adolescentes de 13 a 16 aos del colegio secundarios del distrito de Trujillo, la muestra estuvo constituida por 647 alumnos del tercer, cuarto y quinto ao de secundaria (191 varones y 456 mujeres). Para la obtencin de datos aplicaron los siguientes instrumentos: La Escala del Clima Social Familiar (FES) y el Inventario de Autoestima De Coopersmith (SEI). Los alcances ms significativos indican: Existe correlacin positiva moderada entre la escala del clima social familiar y la puntuacin total de autoestima; as como una relacin positiva moderada entre el rea de cohesin y el rea de autoestima indicando que cuanto mayor es el grado de compenetracin y apoyo entre la familia, mayor es la percepcin que tiene los miembros de ser aceptados y ser estimados dentro de su propio ncleo familiar.
Rengifo (1997) citado en Figueroa y Rojas (2005), en estudio sobre Clima Social Familiar en estudiantes universitarios, utiliz el mtodo descriptivo simple, trabaj con la muestra de cien alumnos de ambos sexos, cuyas edades oscilaron entre 16 y 21 aos. El instrumento utilizado fue la escala de Clima Social Familiar (EFS). Los 26
resultados obtenidos en la investigacin describen el clima socio-familiar de los sujetos de la muestra, como un ambiente en el cual existen diversos factores que indican que la familia y en especial los padres, de una manera u otra intervienen en la formacin de la personalidad de los hijos, por lo cual las actitudes, hbitos, rendimiento acadmico y orientacin vocacional podran estar influenciadas de alguna manera y haciendo ms difcil su adaptacin a la universidad.
LOCALES Caldern & Ramrez (2006) investigo la relacin entre Clima Social Familiar y la Agresividad en los alumnos del segundo ao de secundaria de la Institucin Educativa Prez de Cullar Chiclayo, utilizando la escala de FES de una correlacin negativa, dbil y significativa entre clima social familiar y la agresividad, existe una correlacin negativa, dbil y significativa ente la sub-escala conflicto, autonoma, intelectual-cultural, moralidad religiosidad. En cuanto a la agresividad de los alumnos de la Institucin Educativa Prez de Cullar Chiclayo encontramos que un 90.6% de la poblacin se ubica dentro de la categora mdica.
2.2. DESARROLLO INVESTIGADO
DE
LA
TEMTICA
CORRESPONDIENTE
AL
TEMA
Habilidades Sociales Las habilidades sociales como el conjunto de respuestas verbales y no verbales, a travs de los cuales un individuo expresa en un contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y de manera asertiva, respetando todo ello en los dems que trae como consecuencia el auto reforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir refuerzo externo.
Define tambin que la habilidad social es la capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos sociales en general, especialmente aquello que proviene el comportamiento de los dems. Gismero, E. (2000) siendo sus indicadores los siguientes:
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AREAS DE HABILIDADES SOCIALES
AUTOEXPRESION DE SITUACIONES SOCIALES Este factor refleja la capacidad de expresarse uno mismo de forma
espontnea y sin ansiedad en distintos tipos de situaciones sociales, entrevistas laborales, tiendas, lugares oficiales, en grupos y reuniones sociales, etc. Obtener una alta puntuacin indica facilidad para las interacciones en tales contextos. Para expresar las propias opiniones y sentimientos, hacer preguntas. DEFENSA DE LOS PROPIOS DERECHOS COMO CONSUMIDOR Una alta puntuacin refleja la expresin de conductas asertivas frente a de los propios derechos en situaciones de
desconocidos en defensa
consumo (no dejar colarse a alguien en una fija o en una tienda, pedir a alguien que habla en el cine que se defectuoso, etc., calle, pedir descuentos, devolver un objeto
EXPRESION DE ENFADO O DISCONFORMIDAD Una Alta puntuacin en esta sub escala indica la capacidad de expresar
enfado o sentimientos negativos justificados y / desacuerdos con otras personas. Una puntuacin baja indicia la dificultad para expresar discrepancias y el preferir callarse lo que a uno le ,molesta con tal de evitar posibles conflictos con los
dems (aunque se trate de amigos o familiares),.
DECIR NO Y CORTAR INTERACCIONES Refleja la habilidad para cortar interacciones que no se quieren mantener ( tanto con un vendedor como con amigos que quieren seguir charlando en un momento en que queremos interrumpir la conversacin , o con personas con las que no se desea seguir saliendo o manteniendo la relacin) as como el
negarse a prestar algo cuando nos disgusta hacerlo. Se trata de un aspecto de la asercin en lo que lo crucial es poder decir no a otras personas y cortar las interacciones - a corto o largo plazo - que no se desean mantener tiempo. por ms
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HACER PETICIONES Esta dimensin refleja la expresin de peticiones a otras personas de algo que deseamos, sea a un amigo ( que nos devuelva algo que le prestamos que nos haga un favor) o en situaciones de consumo (en un restaurante no nos traen algo tal como lo pedimos y queremos cambiarlo, o en una tienda nos dieron mal el cambio) Una puntuacin alta indicara que la persona que la obtiene es capaz de hacer peticiones semejantes a estas sin excesiva dificultad mientras que una baja puntuacin indicara la dificultad para expresar peticiones de lo que
queremos a otras personas.
INICIAR INTERACCIONES POSITIVAS CON EL SEXO OPUESTO El factor se define por la habilidad para iniciar interacciones con el sexo cita) y de poder hacer opuesto ( una conversacin, pedir una
espontneamente un cumplido un halago, hablar con alguien que te resulta atractivo. En esta ocasin se trata de intercambios positivos. Una puntuacin alta indica facilidad para tales conductas , es decir tener iniciativa para
comenzar interacciones con el sexo opuesto y para expresar espontneamente lo que nos gusta del mismo. Una baja puntuacin indicara dificultad para llevar a cabo espontneamente y sin ansiedad tales conductas.
Clima Social Familiar Considera al Clima Social Familiar como aquella situacin social que se da en la familia, definiendo tres dimensiones fundamentales, estrechamente vinculadas e interactuantes, estas dimensiones a su vez estn constituidas por elementos que la componen, distinguiendo la dimensin de Relaciones Familiares, cuyos elementos son cohesin, expresividad y conflicto. La dimensin de Desarrollo, cuyos elementos son de Autonoma, Intelectual Cultural y de Moralidad, finalmente la dimensin de Estabilidad por los elementos de organizacin y control.
Rudolf H. Moos (1996) siendo sus indicadores: Dimensiones del Clima Social Familiar RELACIONES Para Moos (1996) la dimensin es la que evala el grado de comunicacin libre y expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Estas pautas de interaccin que la familia elabora en el curso del tiempo y que constituye la estructura familiar, cumple tres funciones bsicas.
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Rige el funcionamiento de los miembros de la familia. Define su gama de conductas. Facilita la interaccin recproca En conclusin la dimensin de relacin clima familiar depende el tipo de comunicacin y el grado de interaccin que tengan sus miembros, es decir, si estn definidas, elaboradas flexibles y cohesivas la familia funcionara adecuadamente.
DESARROLLO Moos (1996) evala el desarrollo como la importancia que tiende dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn.
En conclusin el clima familiar evala el desarrollo de la familia en los procesos personales de cada individuo, siendo esto un aspecto en su vida para que no ocurra un vaco social en la persona.
ESTABILIDAD Moos (1996) refiere que la estabilidad proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
En consecuencia estabilidad ejerce control sobre las acciones de cada individuo, regulando as las relaciones entre cada miembro, convirtindose la familia, en un conjunto invisible de demandas funcionales.
reas del Clima Social Familiar COHESIN Moos (1997) la define domo el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. EXPRESIVIDAD Moos (1997) conceptualiza a la expresividad como el grado en el que se permite expresarse con libertad a los miembros de la familia, comunicando sus sentimientos, sus opiniones y valoraciones.
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CONFLICTO Moos (1997) lo define como el grado en que se expresa libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
En conclusin el Clima Familiar depende de la relacin que tengan sus miembros si estn definidas, elaboradas, flexibles y cohesivas la familia funcionar
adecuadamente. AUTONOMIA Moos (1997) la define como el grado en que los miembros de la familia estn seguros de s mismo, son independientes y toman sus propias decisiones.
En conclusin autonoma, es el bienestar y del proceso social, en donde las personas experimentan sus potencialidades y son activas, enfrentando los desafos que le presente la vida, teniendo en cuenta los vnculos familiares que intervienen en relacin autonoma-perteneciente. ACTUACIN Moos (1997) define a la actuacin como el grado en que las actividades (tal como el colegio y el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o competicin.
En conclusin actuacin es sinnimo de compromiso parental entre los miembros, que se enmarca en una estructura orientada a la competicin y la competicin y el compromiso entre todos. INTELECTUAL CULTURAL Moos (1997) Es el grado de inters de la familia en actividades de tipo poltico, intelectual, cultural y social. SOCIAL RECREATIVO Para Moos (1997) esta rea hace referencia al grado de participacin en diversas actividades de esparcimiento. En conclusin el recrearse es importante no solo para sobrevivir sino porque tambin proporciona la oportunidad de practicar rutinas parciales y consecuencias del comportamiento que despus forman un conjunto de destrezas, y la habilidad para resolver los problemas de la vida. 31
MORALIDAD RELIGIOSIDAD Moos (1997) lo define con la importancia que la familia da a la prctica de valores de tipo tico y religioso.
En conclusin moralidad religiosa, es la prctica de una religin y valores ticos que suelen ser tomados como estilos de comportamiento por los hijos, reafirmando la importancia de la prctica de los valores y de las concepciones ticas y religiosas que adoptan cada familia, para trasmitirle a cada uno de sus miembros.
ORGANIZACIN Para Moos (1997) es la importancia que se le da el hogar a una clara organizacin y/o estructura, a planificar las actividades y responsabilidad de la familia.
En conclusin lo principal de una estructura es la interrelacin de miembros con referencial todo y que determinan la funcin de cada elemento dentro de la familia. Toda la familia supone una organizacin, sistema o forma, factores que determinan su estructura.
CONTROL. Para Moos (1997) es el grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas o procedimientos establecidos.
En conclusin las familias presentan modos y formas de comportamiento, se dan actuaciones y ritos, pautas o normas a manera de leyes para la interrelacin entre ellos.
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2.3. DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA TERMINOLOGA EMPLEADA
La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas definiciones. Generalmente, las habilidades sociales son consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales complejos. El termino habilidad se utiliza tambin para indicar que la competencia social no es rasgo de la personalidad, sino ms bien un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos. Entre las definiciones que se han dado se encuentra las siguientes: Rinn y Markle, (citado en Michelson et al: 1987) afirman que las habilidades sociales son un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a travs de los cuales los nios influyen en las respuestas de otros individuos en el contexto interpersonal. Combs y Slaby, (citado en Aron; 1993); las define como la habilidad para interactuar con otros en un contexto dado de un modo especifico, socialmente aceptable y valorado y que sea mutuamente beneficioso o primariamente beneficioso para los otros) Pavn, C. (citado por Gismero, 2000) seala que las habilidades sociales son comportamientos que permiten a las personas actuar segn las normas socialmente deseables, permitiendo defender sus derechos y respectar de los dems, solucionar conflictos interpersonales y expresar los sentimientos, opiniones y deseos, de manera adecuada a cada situacin y de forma mutuamente satisfactoria, las habilidades sociales son de carcter conductual y cognitiva.
Monjas, M. (2000) manifiesta que las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales requeridas para poder realizar una tarea competentemente, de tipo interpersonal. Al hablar de habilidades sociales hace referencia a un conjunto de de conductas o comportamiento adquiridos y aprendidos y no un rango de la personalidad, entendindose que son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se emplean en la relacin con los dems. Caballo, V. (1986) Refiere que la conducta socialmente habilosa es un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derecho de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
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generalmente resuelven los problemas inmediato a la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. Libet y Lewinsohn (1983), describe que las habilidades sociales es la capacidad compleja de emitir conductas que son reforzadas positiva o negativamente, y de no emitir conductas que son castigadas o extinguidas por los dems. Kelly, H. (1982), Expresa que las habilidades sociales son un conjunto de conductas identificables, aprendidas que emplean reforzamiento de su ambiente Linehan, T (1984) Subraya que las habilidades sociales son capacidades complejas para emitir conductas o patrones de respuesta que maximice la influencia interpersonal y la resistencia a la influencia social no deseada (afectividad en los objetivos) mientras que al mismo tiempo maximizan las ganancias, y minimizan las prioridades en la relacin con otras personas (afectividad en la relacin) y mantiene la propia integridad y sentido de dominio (afectividad en el respeto a uno mismo).
Por lo tanto se determina que las habilidades sociales son un conjunto de conductas aprendidas a la vez con aspectos concretos de la relacin interpersonal, la capacidad de poder relacionarse con los adultos y los iguales de manera gratificante, afectiva y mutuamente satisfactoria.
Finalmente,Gismero, E. (2000) define a las habilidades sociales como el conjunto de respuestas verbales y no verbales, a travs de los cuales un individuo expresa en un contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y de manera asertiva, respetando todo ello en los dems que trae como consecuencia el auto reforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir refuerzo externo.
El mismo autor define que habilidad social es la capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos sociales en general, especialmente aquello que proviene el comportamiento de los dems.
Todas estas aproximaciones nos permiten apreciar la multiplicidad de aspectos que se toman en cuenta para la formulacin de una definicin apropiada. Existe coincidencia de varios autores en incorporar tanto los aspectos verbales como no verbales, as como tambin, el considerarla como una conducta o comportamiento. 34
Algunos incorpora las capacidades cognitivas asociadas a lo conductual. Una lectura de todas ellas entrega indudablemente una visin comprensiva de lo que se entiende por habilidades sociales, teniendo en cuenta que cada una enfatiza unos u otros aspectos dependiendo de la orientacin terica subyacente. As mismo, todas ellas contienen el siguiente comn denominador habilidades sociales como un conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales.
Clima Social Familiar Rudolf H. Moos (1996) considera al Clima Social Familiar como aquella situacin social que se da en la familia, definiendo tres dimensiones fundamentales, estrechamente vinculadas e interactuantes, estas dimensiones a su vez estn constituidas por elementos que la componen, distinguiendo la dimensin de Relaciones Familiares, cuyos elementos son cohesin, expresividad y conflicto. La dimensin de Desarrollo, cuyos elementos son de Autonoma, Intelectual Cultural y de Moralidad, finalmente la dimensin de Estabilidad por los elementos de organizacin y control, por otro lado Jos Mara Laboz Garca (2005), considera que el ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Datos que concuerdan con Ins Garca (2001), quien refiri que el Clima Social Familiar, es el fruto de las sumas aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo que proporciona emocin, de igual manera Guerra (1993) y Keimper (2000), toman el mismo concepto para definir el Clima Social Familiar, haciendo referencia a las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo sentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente. Definen al Clima Social Familiar por las relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en comn, sin embargo Guerra E. (1993), refiere que el Clima Social Familiar es el medio en donde la cultura, los valores, creencias y costumbres de la sociedad se transmiten al individuo. Adems nos dice que dentro del ambiente familiar es donde se obtienen los significados fundamentales para la vida, la confianza, el amor, la aceptacin, etc., finalmente Clemens H. (1993), considera el Clima Social Familiar como el resultado de sentimientos, actitudes, normas y formas de comunicarse que las caracterizan cuando los componentes de la familia se encuentran reunidos.
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CAPITULO III
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MARCO METODOLGICO
3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN Tipo de Investigacin: Corresponde a una investigacin Descriptiva y Correlacional, Descriptiva por decir como es y cmose manifiesta determinado fenmeno, Correlacional porque mide El grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables (Hernndez 2000) DISEO DE INVESTIGACIN El diseo de investigacin corresponde al descriptivo correlacional, ya que se busca decir como es y cmo se manifiesta y medir el grado de relacin que hay entre las dos variables de investigacin (Hernndez 2000)
OY
VI Dnde: M= Muestra de la Investigacin. OY= Habilidades Sociales VI= Clima Social Familiar R= Relacin entre variables P= Poblacin muestra
CRITERIO DE INCLUSIN Estudiante del 5TO grado de secundaria de secundaria Estudiante de ambos sexos. Estudiante que viven con ambos padres.
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CRITERIO DE EXCLUSIN Alumnos que no llegarn al colegio Alumnos que no pertenecen al I. E. 3.2. POBLACIN Y MUESTRA Poblacin Muestra La poblacin estuvo conformada por un total de 86 estudiantes de nivel secundario que viven con ambos padres, se tuvo a bien considerar a su totalidad teniendo en cuanta accesibilidad a la poblacin asumiendo un carcter censal.
Estos estudiantes pertenecen a la Institucin Educativa Monsef, perodo 2011, los cuales cursan el quinto grado de secundaria.
3.3. HIPTESIS Hiptesis General
H1 Existe relacin significativa entre las habilidades sociales y el clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de Monsef.
Hiptesis Especfico
H1 Existe relacin significativa entre la habilidad social
autoexpresin de
situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social
autoexpresin de
situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
H2 Existe relacin significativa entre la habilidad social defensa de los propios derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social defensa de los propios derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef. 38
H3 Existe relacin significativa entre la habilidad social expresin de enfado o disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social expresin de enfado o disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
decir no y cortar
interacciones y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social
decir no y cortar
interacciones y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
hacer peticiones y las
dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
Ho No existe relacin significativas entre la habilidad social hacer peticiones y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria de I.E.M. de la ciudad de Monsef.
iniciar interacciones
positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsef.
ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN 3.4. VARIABLES INDICADORES 39
Habilidades Sociales, las cuales fueron evaluadas con la escala de habilidades sociales E. H. S. Indicadores: Autoexpresin de situaciones sociales. Defensa de los propios derechos como consumidor. Expresin de enfado o disconformidad. Decir no contar interacciones. Hacer peticiones. Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.
Escala de Clima social familiar FES/ R. H. Moos. Indicadores: Cohesin (CO). Expresividad (EX) Conflicto (CT) Autonoma (AU) Actuacin (AC) IntelectualCultura (IC) SocialRecreativo (SR) Moralidad Religiosidad (MR)
Organizacin (OR). Control (CN) 3.5. MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN: Tcnica: La investigacin se trabaj en base a la tcnica de evaluacin Psicomtrica en donde se utiliz los siguientes instrumentos:
Instrumentos: Se utiliz la escala de habilidades sociales EHS de Elena Gismero. Y la escala de clima social familiar de FES. 40
3.6. DESCRIPCIN DELOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALESEHS I. Ficha Tcnica Nombre Autor : EHS Escala de Habilidades Sociales : Elena Gismero Gonzales Universidad Pontificia Comillas (Madrid) Adaptacin : Ps. Csar Ruiz Alva Universidad Csar Vallejo de Trujillo2006 Administracin Duracin Aplicacin Significacin sociales. Tipificacin : Baremos Nacionales de poblacin general (varones Mujeres/jvenes y adultos) II. Caractersticas Bsicas El EHS en su versin definitiva est compuesto por 33 tems, 28 de los cuales estn redactados en el sentido de falta de asercin o dficit en habilidades sociales y 5 de ellos en el sentido positivo. Consta de 4 alternativas de respuesta, desde No me identifico en absoluto y me sentira o actuara as en la mayora de los casos. A mayor puntaje global el sujeto expresa ms habilidades sociales y capacidades de asercin en distintos contextos.El anlisis factorial final ha revelado 6 factores: auto expresin en situaciones sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresin de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Sus mbitos de aplicacin preferentes son el clnico, educativo y el de investigacin con adolescentes y adultos. El tiempo que se requiere para su contestacin es de aproximadamente 15. : Individual o colectiva : Variable aproximadamente 10 a 16 minutos : Adolescencia y Adultos : Evaluacin de la asercin y las habilidades
III.
Validez Tiene validez de constructo, es decir que el significado atribuido al constructo mdico (habilidades sociales o asertividad) es correcto. Tiene validez de 41
contenido, pues su formulacin se ajusta a lo que comnmente se entiende por conducta asertiva.Existe, asimismo, validez del instrumento, es decir que se valida toda escala, el constructo que expresan todos los tems en su conjunto que expresan a todos los tems en su conjunto, a travs de la confirmacin experimental del significado del constructo tal como lo mide el instrumento, y de los anlisis correlacinales que verifican tanto la validez convergente (por ejemplo, entre asertividad y autonoma) como la divergente (por ejemplo, entre asertividad y agresividad). La muestra empleada para el anlisis correlacional fue llevaba a cabo con 770 adultos y 1015 jvenes, respectivamente. Todos los ndices de correlacin superan los factores encontrados en al anlisis factorial de los elementos en la poblacin general, segn Gismero (por ejemplo, 0,74 entre los adultos y ,70 entre los jvenes en el factor IV). IV. Confiabilidad La EHS de Gismero muestra una consistencia interna alta, como se expresa en su coeficiente de confiablidad =0,88, el cual se considera elevado, pues supone que el 88% de la varianza de los totales se debe a lo que los tems tienen en comn, o a lo que tienen de relacionado, de discriminacin conjunta (habilidades sociales o asertividad).
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES) Ficha Tcnica Nombre Original : The Social Climate Scales: Familia, Works, 42
Correctional Institutions and Classroom Environment Scales Escala del clima Social en la Familia (FES) Autores Adaptacin Espaol : R. H. Moos, B.S. Moos y E. J. Trickett. : Seccin de Estudios de TEA Ediciones TEA Ediciones, S.A., CES, Fernndez Ballesteros, R, y Sierra. B., de la Universidad Autnoma de Madrid, 1984. Administracin Duracin : Individual o colectiva : Variable aunque el promedio lo realiza en 20 minutos para dada escala, aprox. Aplicacin Significacin : Adolescencia y Adultos : Se trata de cuatro escalas independientes Que evalan las caractersticas socio Ambientales y las relaciones en la familia. Tipificacin AREAS QUE MIDE A. Dimensin de Relacin.- Evala el grado de comunicacin libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, est integrada por 3 subescalas: cohesin, expresividad y conflicto. 1. Cohesin (CO).- Grado en que los miembros de la familia estn compenetrados y se ayudan y apoyan entre s. 2. Expresividad (EX).- Grado en que s e permiten y se animan a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente su sentimiento. 3. Conflicto (CT).- Grado en que se expresen libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. : Baremos para la escala con muestra Espaola.
B. Dimensin y Desarrollo.- Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en comn. Esta dimensin comprende las 5 subescalas de: autonoma, actuacin intelectual cultura social, recreativa y moralidad religiosidad. 1. Autonoma (AU).- Grado en que los miembros de la familia estn seguros de si mismo son autosuficientes y toman sus propias decisiones. 43
2.
Actuacin (AC).- Grado en que las actividades (tal como escuela o trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o competitiva.
3.
Intelectual Cultural (IC).- Grado de inters en las actividades polticas, sociales, intelectuales y culturales. Social Recreativo (SR).- Grado de participacin en este tipo de actividades. Moralidad Religiosidad (MR).- Importa que se da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.
4.
5.
C. Dimensin de Estabilidad.- Proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. La forman 2 subescalas: organizacin y control. 1. Organizacin (OR).- Importancia que s ele da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidad de la familia. 2. Control (CN).- Grado en el que la direccin de la vida familiar se atienen a reglas y procedimientos establecidos. CONFIABILIDAD Para la estandarizacin Lima, usando el mtodo de Consistencia Interna los coeficientes de fiabilidad van de 0.88 a 0.91, con una Media de 0.89 para el examen individual, siendo las reas de cohesin, Intelectual Cultural, siendo las reas Cohesin, intelectual cultural, Expresin y Autonoma, las ms altas (la muestra usada para este estudio de confiablidad fue de 139 jvenes con promedio de edad 17 aos). En el test retest con 2 meses de lapso los coeficientes eran de 1.86 en promedio (variado de 3 a 6 ptos).
Validez
44
En nuestro estudio se prob la validez de la prueba correlacionndola con la prueba de Bell especialmente el rea de ajuste de: Cohesin 0.57, Conflicto 0.60, organizacin 0.51.
Con adultos los coeficientes fueron 0.60, 0.59, 0.57 para las mismas reas y Expresividad 0.53, en el anlisis a nivel del grupo familiar. Tambin se prueba el FES con la escala TAMAI (rea Familiar) y al nivel individual los coeficientes en Cohesin son de 0.62, Expresividad de 0.53 y conflicto 0.59. Ambos trabajos demuestran la validez de la escala FES (La muestra individual fue de 100 jvenes y de 77 familias).
3.7.
ANLISIS ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE LOS DATOS Se realizar; tablas unidimensionales y/o bidimensionales acompaadas de grficos de barras y/o tortas segn sea el caso. As mismo, se aplicar el estadstico de la Chi 2 de Pearson para contrastar la hiptesis. Todo el anlisis ser a travs de software estadstico SPSS versin 19 espaol y como medio auxiliar el programa Microsoft Office Excel 2011
45
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 46
4.1.
Resultados de tablas y grficos Tabla 1 Distribucin muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef segn las categoras de las habilidades sociales.
Autoexpresin de Situaciones Categoras Sociales Defensa de los Propios Derechos del Consumidor Expresin de Enfado o Disconformidad Decir no o Cortar Interacciones Hacer Peticiones Iniciar Interacciones positivas con el Sexo Opuesto
N Alto tendencia a Alto Promedio Tendencia a Bajo Bajo Total 13 41 83 14 10 5
% 6
N 12
% 14.5
N 12
% 14.5
N 12
% 14.5
N 8
% 9.6
N 17
% 20.5
16.9 12
8 13
9.6 15.7
5 18
6 21.7
7 25
8.4 30.1
4 15
4.8 18.1
12 27
14.5 32.5
15.7 49.4 100
10 40 83
12 48.2 100
1 47 83
12 56.6 100
10 29 83
12 34.9 100
9 47 83
10.8 56.6 100
4 23 83
4.8 27.6 100
Fuente: Habilidades sociales Gismero
Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef predomina la categora bajo en las habilidades sociales autoexpresin de situaciones sociales, defensa de los propios derechos del consumidor, expresin de enfado o disconformidad, decir no o cortar interacciones y hacer peticiones. De otro lado, en la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto prevalece la categora promedio.
GRFICO N 1 47
Distribucin muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef segn las categoras de las habilidades sociales.
60
50
40 PORCETAJE Alt. Tend. 30 Alto Promd. 20 Tend. Bajo Bajo 10
0 Autoexp. Sit. Def. Prop. Soc. Der. Cons. Expr. Enf. Dosc. Dec. No Cort. Inter. Hac. Pet. Ini. Int. Pos. Sex. Opu.
Habilidades Sociales
48
Tabla 2 Distribucin muestral de institucin educativa los alumnos de quinto grado de secundaria de la
de la ciudad de Monsef segn las categoras de las

Relacin Desarrollo Estabilidad
dimensiones de clima social familiar
Categoras Excelente
N 00
% 00
N 3
% 3.6
N 00
% 00
Buena Tendencia a buena
00 3
00 3.6
1 7
1 8.4
00 3
00 3.6
Promedio Mala
39 30
47 36.14
33 35
39.8 42.2
53 23
63.9 27.7
Deficiente
11
13.3
4.8
4.8
Total
83
100
83
100
83
100
Fuente: Clima Social Familiar Moss
Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef predomina la categora mala en las dimensiones relacin y desarrollo, mientras que en la dimensin estabilidad prevalece la categora promedio.
GRFICO N 2 49
Distribucin muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef segn las categoras de las dimensiones de clima social familiar.
70 63.9 60
50 PORCENTAJE
47 42.2 39.8 36.14 27.7 Excelente Buena Tendencia Buena
40
30
Promedio Mala
20 13.3 10 3.6 0 0 0 Relacin Desarrollo Dimensiones Clima Social Familiar Estabilidad 3.6 1 8.4 4.8 0 0 3.6 4.8
Deficiente
Tabla 3 50
La relacin entre la habilidad social autoexpresin de situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa Diego Ferr Sosa de la ciudad de Monsef. Dimensiones del clima social familiar Relacin Desarrollo Estabilidad 0.007**
*p < .05; **p < .01
Autoexpresin de situaciones sociales -0.23 -0.20 -0.29
p 0.41* 0.068
Fuente: Habilidades Sociales Clima Social Familiar Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que existen correlaciones significativas e inversas de la habilidad social autoexpresin de situaciones sociales con las dimensiones relacin (r=-0.23; p<0.05) y estabilidad (r=-0.29; p<0.01) del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.
Tabla 4 La relacin entre la habilidad social defensa de los propios derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de menores de la ciudad de Monsef. Dimensiones del clima social familiar Relacin Desarrollo Estabilidad
p > .05
Defensa de los propios derechos como consumidor 0.06 0.07 0.07
p 0.565 0.562 0.533
Fuente: Habilidades Sociales Clima Social Familiar Descripcin:En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones significativas de la habilidad social defensa de los propios derechos como consumidor con las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de
quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.
Tabla 5 51
La relacin entre la habilidad social expresin de enfado o disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa Diego Ferr Sosa de la ciudad de Monsef. Dimensiones del clima social familiar Relacin Desarrollo Estabilidad p > .05 Descripcin:En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones significativas entre la habilidad social expresin de enfado o disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef. Tabla 6 La relacin entre la habilidad social decir no y cortar interacciones y las Expresin de enfado o disconformidad 0.14 -0.07 -0.08 p 0.211 0.543 0.485
dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa Diego Ferr Sosa de la ciudad de Monsef. Dimensiones del clima social familiar Relacin Desarrollo Estabilidad p > .05 Fuente: Habilidades Sociales Clima Social Familiar Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones significativas entre la habilidad social decir no y cortar interacciones y las Decir no y cortar interacciones 0.09 0.09 -0.11 p 0.442 0.428 0.342
dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.
Tabla 7 52
Relacin entre la habilidad hacer peticiones y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef. Dimensiones del clima social familiar Relacin Desarrollo Estabilidad p > .05 Fuente: Habilidades Sociales Clima Social Familiar Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones significativas entre la habilidad social hacer peticiones y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef. Hacer peticiones - 0.09 - 0.14 0.01 p 0.400 0.198 0.938
Tabla 8 Relacin entrela habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef. Dimensiones del clima social familiar Relacin Desarrollo Estabilidad p > .05 Fuente: Habilidades Sociales Clima Social Familiar Descripcin: En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones significativas entre la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef. Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto 0.13 0.08 0.05 p 0.252 0.465 0.687
4.2.
DISCUCIN DE RESULTADOS : 53
Teniendo en cuenta los resultados encontrados, procederemos a discutir los principales hallazgos tanto a nivel descriptivo como correlacional. A nivel descriptivo resulto posible identificar en los alumnos del quinto grado de secundaria lo que respeta a la variable de habilidades sociales se ha podido determinar que la mayor parte de los alumnos del quinto de secundaria se ubica en la categora bajo en las habilidades sociales de Autoexpresin de situaciones sociales (49.4%), Defensa de los propios derechos del consumidor, (48.2%) Expresin de enfado o disconformidad, (56.6%) Decir no o cortar interacciones (34.9%) y Hacer peticiones,(56.6%) En este sentido implica que los alumnos tienen inconvenientes para expresar de manera espontnea a distintos tipos de situacin social, a expresar conductas asertivas frente a desconocidos en defensa de los propios derechos en situaciones de consumo. Tienen limitaciones para expresar discrepancias y el preferir callarse lo que a uno le molesta, inconvenientes para cortar interacciones que no quiere mantener dificultad para expresar peticiones de lo que queremos a otras personas, tambin una baja capacidad para interactuar con los dems y manejar razonablemente inconvenientes de ndole interpersonal, y un aceptable capacidad para vincularse con el sexo opuesto.
En lo que concierne al clima social familiar, los alumnos del quinto grado de secundaria se ubica en la categora mala en Relacin y desarrollo. Lo cual implica que los alumnos tiene una percepcin negativa acerca la manera de cmo se comunican dentro de la familia, tiene una valoracin poco favorable del crecimiento al interior del hogar, en lo que respeta de manera aceptable es la dimensin de Estabilidad que se ubica en la categora promedio, esto quiere decir que los alumnos del quinto grado de secundaria posee una base slida de la estructura de la familia y como est conformada.
Teniendo en cuenta los antecedentes mencionados debe asumirse de una u otra manera en el caso de los alumnos del quinto grado de secundaria de la ciudad de Monsef seguramente bajo ciertas circunstancias o condiciones han tenido esas experiencias que conlleva que resistan o cuestionen lo que es el rol o papel que asumen sus padres.
Lo que respeta a la naturaleza correlacionar del trabajo se proceder a continuacin a analizar cada una de las hiptesis planteadas en ese sentido de modo tal que con ello se podr determinar si ocurre o no la correlacin y en qu 54
trminos y en ese sentido bsicamente se har el examen de las hiptesis especficas para luego concluir en qu medida se acepta o se rechaza la hiptesis general.
Con respecto a la hiptesis especfica 1, si fue posible establecer la relacin entre la habilidad social autoexpresin de situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar. En ese sentido se prob la relacin entre la habilidad social autoexpresin de situaciones sociales y las dimensiones relacin y estabilidad. Estos hallazgos nos sealan que aquellos estudiantes de quinto grado que se caracterizan por expresarse de manera espontnea y sin ansiedad reflejan una actitud negativa hacia la comunicacin libre dentro de la familia y asimismo valoran muy poco el grado de control que ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo encontrado guarda relacin con Garca (2005) que realizo una investigacin a un grupo de estudiantes cuyo objetivo fue establecer una relacin entre las habilidades sociales y el clima social familiar con el rendimiento acadmico, los resultados arrojaron una correlacin positiva y significativa entre habilidades sociales y clima social familiar.
En lo referente
a la hiptesis especfica 2, no fue posible establecer una
correlacin significativa entre la habilidad social defensa de los propios derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar. En ese sentido, se entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la otra. En pocas palabras, la mayor o menor capacidad que tengan los estudiantes de quinto grado para hacer una defensa asertiva de sus derechos no necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar a nivel de relacin, desarrollo y estabilidad.
En lo referente a la hiptesis especifica 3, no fue posible establecer una correlacin significativa entre la habilidad social expresin de enfado o disconformidad y las dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la otra. En pocas palabras, la mayor o menor capacidad que tengas los alumnos del quinto grado para expresar enfado o sentimientos no necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar a nivel de Relacin, Desarrollo y Estabilidad. 55
En lo referente a la hiptesis especifica 4, no fue posible establecer una correlacin significativa entre la habilidad social Decir no y cortar interacciones y las dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no
necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la otra. En pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del quinto grado para cortar interacciones que no se quiere mantener no necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar a nivel de Relacin, Desarrollo y Estabilidad.
En lo referente a la hiptesis especifica 5, no fue posible establecer una correlacin significativa entre la habilidad social hacer peticiones y las dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no
necesariamente lo que ocurra en una variable tiene que reflejar en la otra. En pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del quinto grado para expresar peticiones a personas de algo que deseamos no necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar a nivel de Relacin, Desarrollo y Estabilidad.
En lo referente a la hiptesis especifica 6, no fue posible establecer una correlacin significativa entre la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no necesariamente lo que ocurra en una variable tiene que reflejar en la otra. En pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del quinto grado para iniciar interacciones con el sexo opuesto no necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar a nivel de Relacin, Desarrollo y Estabilidad. Lo encontrado guarda relacin con lo que seala Alarcn, Rita, Urbina y Emilia (2001) en su investigacin Relacin entre el clima social familiar y expresin de la clera hostilidad en los alumnos del quinto de secundaria, encontrando que tantos varones como mujeres muestran niveles bajos y significativamente bajo en la dimensin Relacin, Desarrollo, Estabilidad. A partir del anlisis realizado se entiende que solamente se puede asumir que se ha cumplido en parte la hiptesis general planteado, es decir que no se puede 56
asumir fehacientemente el nexo entre las habilidades sociales y el clima social familiar salvo en aquello vinculado a el nexo o la correspondencia entre la habilidad social Autoexpresin de situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar Relacin y Estabilidad. En este sentido resulta pertinente seguir investigando seguir estudiando estas variables de modo tal que con ellos se podrn tener mayor aproximacin al nexo entre las mismas.
57
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
58
5.1. CONCLUSIONES
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, Se encontr bajo en las habilidades sociales de Autoexpresin de situaciones sociales, Defensa de los propios derechos del consumidor, Expresin de enfado o disconformidad, Decir no o cortar interacciones y Hacer peticiones.
La mayor parte de los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, se encontr promedio en la habilidad social Iniciar interacciones con el sexo opuesto.
Los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, se encontr mala en la dimensin del clima social familiar de Relacin Y Desarrollo.
Los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, se encontr promedio en la dimensin del clima social familiar de Estabilidad.
Se establecen en los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, relaciones significativas e inversas de la habilidad social autoexpresin de situaciones sociales con las dimensiones relacin y estabilidad.
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, no se hall relaciones significativas de la habilidad social defensa de los propios derechos como consumidor dimensiones del clima social familiar. con las
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, no se encontr relaciones significativas entre la habilidad social expresin de enfado o disconformidad y las dimensiones del clima social familiar.
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, no se hall relaciones significativas entre la 59
habilidad social decir no y cortar interacciones y las dimensiones del clima social familiar.
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, se hall que no existen relaciones significativas entre la habilidad social hacer peticiones y familiar. las dimensiones del clima social
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa de Menores de la ciudad de Monsef, se encontr que no existen relaciones significativas entre la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar.
5.2.
RECOMENDACIONES
En vista de haber realizado esta investigacin podemos plantear: Seguir llevando estudios que incidan en las habilidades sociales y el clima social familiar en muestras ms amplias y as mismo, sopesar otras variables de carcter demogrfico y psicosocial con el fin de clarificar el nexo entre el ejercicio que hacen los padres por educar y la conducta social de sus hijos.
Generar programa de habilidades sociales para los alumnos de la I.E.M de la ciudad de Monsef, que permitan fortalecer las relaciones interpersonales de los alumnos y de esa manera tenga capacidad de afrontar vicisitudes del entorno social.
Realizar talleres para el fortalecimiento de su Autoestima, para que los alumnos se acepten tal y cual es, acepten sus cualidades y sus defectos que se tracen objetivos en su vida y le dediquen tiempo. Sensibilizar a los padres de familia de la importancia del clima social familiar, especialmente de la relevante que es mantener una buena cohesin familiar e interesarse de lo intelectual-cultural como de permitir la expresividad dentro de la familia, mantener los valores Morales y Religiosos y crear una buena organizacin familia; como factores protectores no solo en las habilidades, si no de otras problemticas, por el valor inestimable que tiene la familia funcional a la salud mental de sus hijos. Esto puede realizarse a travs de las escuelas de padres. 60
Generar programas que involucren a los padres con el fin de sensibilizarlos y predisponerlos a tener mayor acercamiento o una mejor relacin con sus hijos.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
61
Artculos por Revista Caldern, J; & Alzamora de los Codos, L (2006). Influencia de las relaciones familiares sobre el aborto provocado en adolescentes. Revista peruana de Medicina Experimental y Salud Publica. Vol. 23, N4, pp. 247- 252.
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62
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Vallejo, S (2008) Las Habilidades Sociales y la Sexualidad en Adolescente Embarazadas y no Embarazadas. www.Revistasalud,sexualidadysociedad1(1)2008
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ANEXOS
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES 64
N Ord. FRASES
1 En mi familia nos ayudamos y apoyemos realmente unos a otros. 2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si mismos. 3 En nuestra familia peleamos mucho. 4 En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta. 5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. 6 A menudo hablamos de temas polticos o sociales en la familia. 7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. 8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas actividades de la iglesia. 9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. 10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. 11 Muchas veces da la impresin de que en casos slo estamos 'pasando el rato". 12 En casa hablamos abiertamente de los que nos parece .o queremos. 13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. 14 En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada uno. 15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. 16 Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,
conferencias, etc). 17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa. 18 En mi casa no rezamos en familia. 19 En mi casa somos muy ordenados y limpios. 20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir. 21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa 22 En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos. 23 En casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo. 24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas. 25 Para nosotros no es importante el dinero que gana cada uno. 26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente. 65
27 Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte. 28 A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, semana santa, Santa Rosa de Lima, etc. 29 En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos. 30 En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones. 31 En mi familia estamos fuertemente unidos. 32 En mi casa comentamos nuestros problemas personalmente. 33 Los miembros de la familia, casi nunca expresamos nuestra clera. 34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere 35 Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor. 36 Nos interesan poco las actividades culturales. 37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos. 38 No creemos en el cielo o en el infierno. 39 En mi familia la puntualidad es muy importante. 40 En la casa las cosas se hacen de una forma establecida. 41 Cuando hay que hacer algo en la casa es raro que se ofrezca algn voluntario. 42 En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms. 43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente una a otras. 44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. 45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor. 46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. 47 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones. 48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal. 49 En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente. 50 En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas. 51 Las personas de mi familia nos ayudamos unas a otras. 52 En mi familia, cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado. 53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos. 54 Generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma cuando surge un problema. 55 En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las 66
notas en el colegio. 56 Algunos de nosotros toca instrumento musical. 57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del colegio. 58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe. 59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados. 60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor. 61 En mi familia hay poco espritu de grupo. 62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. 63 Si en mi familia hay desacuerdo todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz. 64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender sus propios derechos. 65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito. 66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leemos obras literarias. 67 Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares por aficin o por inters. 68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. 69 En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona. 70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera. 71 Realmente nos llevamos bien unos con otros. 72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. 73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. 74 En mi casa es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los dems. 75 Primero es el trabajo luego es la diversin es una norma en mi familia. 76 En mi casa ver la televisin es ms importante que leer. 77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos. 78 En mi casa, leer la Biblia es algo importante. 79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. 80 En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse. 81 En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno. 82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y 67
espontneo. 83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz. 84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa. 85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio. 86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura. 87 Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar radio. 88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo. 89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de comer. 90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
ESCALA DEL CLIMA SOCIAL EN FAMILIA
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(FES) DE R.H. MOOS. N Ord. FRASES
1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. 2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si mismos. 3 En nuestra familia peleamos mucho 4 En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta. 5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. 6 A menudo hablamos de termas polticos o sociales en la familia. 7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. 8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas actividades de la iglesia. 9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. 10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. 11 Muchas veces da la impresin de que en casos slo estamos pasando el rato. 12 En casa hablamos abiertamente de los que nos parece o queremos. 13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. 14 En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada uno. 15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. 16 Casi, nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc). 17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa. 18 En mi casa no rezamos en familia. 19 En mi casa somos muy ordenados y limpios. 20 En nuestra familia hay pocas normas que cumplir. 21 Todos nos esforzamos muchos en lo que hacemos en casa. 22 En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos. 23 En casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo. 24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas. 25 Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno. 26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente. 69
27 Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte. 28 A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, semana santa, Santa Rosa de Lima, etc. 29 En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos. 30 En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones. 31 En mi familia estamos fuertemente unidos. 32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales, 33 Los miembros de la familia, casi nunca expresamos nuestra clera. 34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. 35 Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor 36 Nos interesan poco las actividades culturales. 37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones paseos. 38 No creemos en el cielo o el infierno. 39 En mi familia la puntualidad es muy importante. 40 En la casa las cosas se hacen de una forma establecida. 41 Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario. 42 En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms. 43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente una a otras. 44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. 45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor. 46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. 47 En mi casa todos tenemos una o dos aficiones. 48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal. 49 En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente. 50 En mi casa se da mucha importancia a cumplir normas. 51 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras. 52 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado. 53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos. 54 Generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma cuando surge un problema. 55 En la casa nos preocupamos poco por los ascensos o el trabajo o las 70
notas en el colegio. 56 Alguno de nosotros toca algn instrumento musical. 57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del colegio. 58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe. 59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados. 60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor. 61 En mi familia hay poco espritu de grupo. 62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. 63 Si en mi familia hay desacuerdos, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz. 64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender sus propios derechos. 65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito. 66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leemos obras literarias. 67 Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares por aficin o por inters. 68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. 69 En mi familia est claramente definidas las tareas de cada persona. 70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera. 71 Realmente nos llevamos bien unos con otros. 72 Generalmente tenemos cuidado con lo que decimos. 73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. 74 En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems. 75 Primero es el trabajo, luego la diversin es una norma en mi familia. 76 En mi casa ver la televisin es ms importante que leer. 77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos. 78 En mi casa, leer la Biblia es algo importante. 79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. 80 En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse. 81 En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno. 82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y 71
espontneo. 83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz. 84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa. 85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio. 86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura. 87 Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar la radio. 88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo. 89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de comer. 90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
72

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA.

ASESOR: M. Sc. RUBN GUSTAVO TORO ROQUE

A nuestros asesores por su desempeo, estmulo y orientaciones en el desempeo de nuestra investigacin.

Palabras claves: Habilidades Sociales y Clima Social familiar.

02 03 04 05 06-07 10-11 13 13 13-16 17 17 17 18 18 18 19 20 21 21 21 22-24 24 24 24 25-27 27 27

46 47 47-53 54-57 58 59-60 60-61 62-63 64-72

ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACION

1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

la relacin entre la habilidad socialde iniciar interacciones

CLIMA SOCIAL FAMILIAR ANTECEDENTES

2.2. DESARROLLO INVESTIGADO

AREAS DE HABILIDADES SOCIALES

dems (aunque se trate de amigos o familiares),.

queremos a otras personas.

2.3. DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA TERMINOLOGA EMPLEADA

3.3. HIPTESIS Hiptesis General

H1 Existe relacin significativa entre la habilidad social

Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social

H4 Existe relacin significativa entre la habilidad social

Ho No existe relacin significativa entre la habilidad social

H5 Existe relacin significativa entre la habilidad social

hacer peticiones y las

H6 Existe relacin significativa entre la habilidad social

ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN 3.4. VARIABLES INDICADORES 39

3.6. DESCRIPCIN DELOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS

ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 46

N Alto tendencia a Alto Promedio Tendencia a Bajo Bajo Total 13 41 83 14 10 5

15.7 49.4 100

10.8 56.6 100

4.8 27.6 100

Fuente: Habilidades sociales Gismero

40 PORCETAJE Alt. Tend. 30 Alto Promd. 20 Tend. Bajo Bajo 10

de la ciudad de Monsef segn las categoras de las

dimensiones de clima social familiar

Buena Tendencia a buena

Fuente: Clima Social Familiar Moss

47 42.2 39.8 36.14 27.7 Excelente Buena Tendencia Buena

Autoexpresin de situaciones sociales -0.23 -0.20 -0.29

Defensa de los propios derechos como consumidor 0.06 0.07 0.07

p 0.565 0.562 0.533

quinto grado de secundaria de la institucin educativa de la ciudad de Monsef.

a la hiptesis especfica 2, no fue posible establecer una

ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES 64

ESCALA DEL CLIMA SOCIAL EN FAMILIA

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