You are on page 1of 44

A aprendizagem de valores morais na infncia

Yara Nico entrevista Marino Prez-Alvarez


Resenha dos livros
Comportamento moral: Uma proposta para o
desenvolvimento das virtudes e Anlise comportamental
clnica: Aspectos tericos e estudos de caso
Comportamento em cena: Um Certo Olhar
Histria de Vida
Dr. Joo Claudio Todorov
Revista Perspectivas em Anlise do Comportamento
www.nucleoparadigma.com.br
vol 05
set 2010
coordenao
IF9<IKF8CM<J98E8:F
P8I8:C8IFE@:F
Integrao entre losoa, teoria e tcnica para uma Iormao de excelncia
Corpo docente de altssimo nvel
Contedo apresentado de Iorma gradual em !2 disciplinas
programa
quatro mdulos semestrais com
,0'_fiXj, distribudas em:
()'_fiXj de superviso
-'_fiXj de atendimento clnico
+('_fiXj de disciplinas tericas e orientao
de monograa
dias e horrios
aulas quinzenalmente, sextas
das !9h!5 s 22h!5 e sbados das
Sh30 s !Sh30
horrio de superviso sextas, das
!6h s !9h ou teras ou quartas,
das !9h s 22h
pblicoalvo
psiclogos e mdicos com
residncia em psiquiatria
nnn%elZc\fgXiX[`^dX%Zfd%Yi
Pua Wanderley, 6!!
Perdizes 5o Paulo/5P
Tel. !! 3S64 9732
CPP 06/3!!SJ
5iga o Paradigma pelo
Twitter:nucleoparadigma
especializao em
:CE@:88E8CK@:F$:FDGFIK8D<EK8C
curso credenciado iunto ao Conselho Federal de Psicologia
Quem somos
O Ncleo Paradigma um centro de estudos,
consultoria e pesquisa, localizado na cidade de
So Paulo, no bairro de Perdizes. Fundado em
2005, o Ncleo tem como objetivo a busca de
solues para problemas relacionados ao com-
portamento humano, nas mais diversas reas
de atuao da psicologia e oferece os seguintes
servios e atividades:
Formao e atualizao de terapeutas e acom-
panhantes teraputicos para o atendimento das
mais diversas populaes.
Consultoria, formao e atualizao de pro-
fssionais de recursos humanos.
Clnica composta por terapeutas e acompa-
nhantes teraputicos (ATs) que trabalham sob a
perspectiva analtico-comportamental no aten-
dimento de crianas, jovens, adultos, idosos,
casais, famlias, pessoas com desenvolvimento
atpico e transtornos psiquitricos.
Eventos culturais que favoream o dilogo
da psicologia com diferentes reas do conhe-
cimento e da arte.
Uma Publicao do Ncleo Paradigma,
Consultoria, Ensino e Pesquisa.
So Paulo, vol. 5, setembro de 2010.
Coordenao Editorial
Roberta Kovac
Assistente Editorial
Jan Luiz Leonardi
Comisso executiva
Roberta Kovac
Joana Singer Vermes
Denis Zamignani
Roberto Alves Banaco
Projeto grfco e diagramao
Silvia Amstalden
Ncleo Paradigma, Ensino e
Consultoria em Psicologia Ltda.
Rua Wanderley, 611,
Perdizes So Paulo-SP
CEP 05011-001
TEl: 55 11 3864 9732
www.nucleoparadigma.com.br
contato@nucleoparadigma.com.br
Setembro 2010
Tiragem: 3.000 exemplares
ISSN 2176-3445
Ilustrao da capa: Silvia Amstalden

Sumrio
Editorial 3
Agenda2010a2011 4
Teoriaeaplicao 6
A aprendizagem de valores morais na infncia
Giovana Del Prette
Paradigmaentrevista 11
Yara Nico entrevista Marino Prez-Alvarez
Naestante 18
Resenha do livro Comportamento moral: Uma proposta para o
desenvolvimento das virtudes, de Paula I. C. Gomide e cols
por Giovana Del Prette
Resenha do livro Anlise comportamental clnica: Aspectos tericos e
estudos de caso, de Ana Karina C. R. de-Farias e cols
por Joana Singer Vermes
Histriadevida 23
Dr. Joo Claudio Todorov
por Ricardo Corra Martone
Anlisedocomportamentoeeducao 27
Contribuies aprendizagem acadmica
Miriam Marinotti e Daniel Del Rey
Doacompanhamentoteraputicoaoatendimento
extraconsultrio 31
Fernando Albregard Cassas
Comportamentoemcena 35
Um Certo Olhar
Cassia Leal da Hora e Maria Carolina C. Martone
RevistaPerspectivasemAnlisedoComportamento 38
AC0MPANHAMENT0 TERAPUT!C0 E
ATEND!MENT0 EXTRAC0NSULT0R!0
coordenao
R0BERTA K0VAC
coordenao de estgio
FERNAND0 ALBRECARD CASSAS
Aberto para psiclogos e
prossionais de sade e alunos de
graduao a partir do terceiro ano
em qualquer uma destas reas.
C curso visa a oIerecer uma slida
Iormao para o desempenho da
prtica teraputica Iora do j\kk`e^
tradicional do consultrio. Propicia ao
aluno o desenvolvimento prossional
a partir da consolidao da base
terica da Anlise do Comportamento
e da relao desta abordagem com as
questes da prtica prossional.
carga horria total de 190 hcras
distribudas em dois semestres
120 hcras
disciplinas tericoprticas
40 hcras
superviso clnica
30 hcras
prtica
horrio
quinzenaI, acs sbadcs,
das Bh30 s 1Bh30
www.nucleoparadigma.com.br
Rua Wanderley, 6
Perdizes So Paulo/SP
1el. 386^ 9732
3
Editorial
editorial
Mais um ano se passou
e aqui estamos de volta, em mais uma edi-
o desta publicao. Desde sua concepo, o
Boletim Paradigma vem desempenhando vrios
papis importantes para ns: tem possibilitado
um contato anual com vocs, que fazem par-
te da comunidade de pessoas interessadas em
Anlise do Comportamento, e tem trazido a
chance de reunir textos de fcil leitura, que no
se enquadrariam em veculos cientfcos, mas
que certamente so bastante interessantes ao
nosso pblico. Alm disso, o Boletim nos ajuda
a refetir sobre o que vem sendo produzido no
Paradigma e na Anlise do Comportamento
em geral, proporcionando muita satisfao ao
notarmos que, a cada ano, estamos todos cres-
cendo um pouquinho.
2010, no entanto, no foi pleno de satis-
faes. Com pesar assistimos perda de Tia
(Teresa Maria Srio), certamente irrepar-
vel para a comunidade e para a Anlise do
Comportamento. A interrupo de seu traba-
lho de ensino e pesquisa far grande falta para
a formao de novos profssionais, bem como
para o desenvolvimento conceitual e terico
da abordagem.
Ainda neste ano, o Paradigma completou
cinco anos de vida. E, com tantas novidades,
no faltam motivos para comemorar. No incio
do ano, a comunidade de analistas do compor-
tamento ganhou uma nova revista cientfca,
publicada pelo Paradigma: a Perspectivas
uma revista online, que traz artigos tericos,
refexivos, histricos e resenhas sobre Anlise
do Comportamento.
Outra importante novidade aconteceu j
neste segundo semestre: a inaugurao do curso
de aprimoramento em Psicologia do Esporte e
da Atividade Fsica, coordenado por profssio-
nais altamente especializados na rea e dispostos
a desenvolver alunos que almejam trabalhar em
um campo bastante promissor. E foi tambm
neste ano que lanamos o curso de aprimo-
ramento em Interveno em Difculdades de
Aprendizagem Acadmica, que ter sua primei-
ra turma formada em meados de 2011.
Alm disso, continuamos trabalhando muito
para produzir mais e mais melhorias em todos
os nossos cursos, bem como em nosso espao
fsico. Em breve, nossa sede receber mais um
curso de especializao: Interveno Precoce so-
bre Desenvolvimento Atpico, que dever agre-
gar muito queles que pretendem trabalhar em
uma rea em constante crescimento.
Gostaramos de agradecer a todos que con-
tribuem para que tudo isso seja possvel: nossos
alunos, clientes, colegas, professores, funcion-
rios e amigos.
Um forte abrao a todos e at a prxima
edio!
Denis Roberto Zamignani
Joana Singer Vermes
Roberta Kovac
Roberto Alves Banaco
Carssimos colegas e amigos,
boletim paradigma 4
MARO
19e20 VII Encontro Aberto de Terapia Analtico-Com-
portamental do ITECH
AbRil
15a17 II Encontro Catarinense de Anlise do Com-
portamento
MAiO
7e8 III Encontro Maringaense de Anlise do Com-
portamento
7 a 9 IX Jornada de Anlise do Comportamento da
UFSCar
13a15 I Congresso de Psicologia e Anlise do Com-
portamento/IV Encontro Paranaense de Anlise do
Comportamento/I Encontro Brasileiro de Estudos So-
bre as Psicoterapias Analtico-Comportamentais da
Terceira Onda
15 III Jornada de Anlise do Comportamento de Jundia
21e22 XI Jornada Mineira de Cincia do Compor-
tamento
28e29 I Jornada de Psicologia do Esporte do Ncleo
Paradigma
29 III Jornada Brasiliense de Anlise do Comporta-
mento
junhO
19I Jornada Sul-Mineira de Anlise do Comportamento
30 Incio do curso de Especializao em Clnica Anal-
tico-Comportamental no Ncleo Paradigma
31 Incio do curso de Aprimoramento em Acompanha-
mento Teraputico e Atendimento Extraconsultrio no
Ncleo Paradigma
AgOStO
7 Incio do curso de Aprimoramento em Psicologia do
Esporte e da Atividade Fsica no Ncleo Paradigma
12 Incio do curso Interveno Precoce em Crianas
com Transtornos Invasivos do Desenvolvimento no
Ncleo Paradigma
12 e 13 I Jornada de Anlise do Comportamento
da USP
20e21 II Jornada de Anlise do Comportamento de
Ribeiro Preto
SEtEMbRO
3a7III Congresso Brasileiro de Psicologia: Cincia &
Profsso
23a26 XIX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Me-
dicina Comportamental
OutubRO
14 a 17 XIV Congreso Latinoamericano de Anlisis y
Modifcacin del Comportamiento
20a23 XL Reunio Anual da Sociedade Brasileira de
Psicologia
23e24 III Jornada de Anlise do Comportamento de
Poos de Caldas
V Jornada de Anlise do Comportamento de
Campinas
nOvEMbRO
3 a 6 XV Encontro Cearense de Anlise do
Comportamento
5e6 IV Encontro de Anlise do Comportamento da
PUC-SP
6e7 X Encontro de Psicologia Comportamental do
Centro-Oeste
27e28 II Jornada de Anlise do Comportamento da
UNESP de Bauru
jAnEiRO dE 2011
10a21 II Curso de Vero em Psicologia Experimental:
Anlise do Comportamento da PUC-SP
Agenda 2010 a 2011
agenda
TERAP!A
DE CASAL E DE FAML!A
aprimoramento
proIessores responsveis
MALY DEL!TT!
M!R!AM MAR!N0TT!
PR!SC!LA DERDYK
R0BERT0 ALVES BANAC0
Rua Wanderley, 6
Perdizes So Paulo/SP
1el. 386^ 9732
disciplinas e atividades
Estratgias de avaliao e interveno
em terapia de casal e Iamlia (40 horas)
Anlise aplicada da interao teraputica
em terapia de casal e Iamlia (30 horas)
5uperviso de atendimento de casal e/ou Iamlia (60 horas)
Atendimento supervisionado de casal e/ou Iamlia (40 horas)
principais temas tratados na disciplina terica
Apresentao do curso
Como lidar com um grupo teraputico
Crupo teraputico e coterapia
A comunicao em Iamlia e seus possveis problemas
Indicaes para terapia de Iamlia, casal ou grupo
Fundamentos da interveno clnica sobre Iamlias
Antes e durante a entrevista inicial
Avaliao comportamental de problemas Iamiliares
Estabelecimento de obietivos teraputicos em terapias de Iamlia
horrios
quinzenaImente, s sextas feiras
das 9h s 14h
www.nucleoparadigma.com.br
boletim paradigma 6
teoria e aplicao
A aprendizagem de valores morais na infncia
1
Giovana Del Prette
As pessoas no nascem com valores, nem mesmo com ou sem carter.
Essas palavras designam um conjunto de comportamentos que, como
qualquer outro, aprendido ao longo da vida de cada indivduo.
Voc provavelmente j
ouviu (ou falou) afrmativas como Eu tenho
meus valores; Isso no seria moralmente cor-
reto e Ele no tem nenhum carter. Dentre as
explicaes leigas e/ou tradicionais, os valores,
o carter, a tica e a moral so algo que as pes-
soas tm (ou no tm) dentro de si e justifcam
aquilo que elas fa-
zem ou evitam fazer.
Contudo, as pessoas
no nascem com va-
lores, nem mesmo
com ou sem carter. Essas palavras designam
um conjunto de comportamentos que, como
qualquer outro, aprendido ao longo da vida
de cada indivduo.
Tente explicar para uma criana de trs
anos que ela precisa ser generosa e dividir seu
sorvete preferido com seus dois amiguinhos e
comer apenas um tero dessa iguaria. Voc ver
que no uma tarefa fcil. Podemos dizer que
ela egosta? No! Precisamos entender que os
comportamentos generosos so aprendidos ao
longo de toda vida dessa criana e, portanto,
ainda no um repertrio plenamente desen-
volvido em to tenra idade.
Em nossa sociedade, constantemente
atribumos valores s coisas e s pessoas.
Podemos dizer que um brinquedo bom
porque resistente, porque divertido, ou por
ser educativo. Da mesma maneira, atribumos
valores s pessoas: uma criana gentil, edu-
cada, alegre, engraada, amiga, inteligente e
assim por diante. A diferena que os valores
das pessoas so deduzidos a partir daquilo que
elas fazem e das consequncias do que fazem,
enquanto o valor das coisas em geral tem a
ver com a sua qualidade ou funo. Em ltima
instncia, ambos tm a ver com os reforado-
res (noo de Skinner).
Desse modo, atribuir valores aos outros ou
a si prprio implica fazer uma avaliao quan-
to ao impacto de seus comportamentos sobre
o ambiente social. Alguns valores so deno-
minados valores morais, como o altrusmo, a
generosidade, a humildade, o perdo e a justia
Como contraponto, temos tambm a concepo
7 teoria e aplicao
de pecados capitais, listados por So Toms de
Aquino: soberba, inveja, ira, preguia, avareza,
gula e luxria. Estas avaliaes, em ltima ins-
tncia, existem para auxiliar a controlar com-
portamentos especfcos e importantes para a
convivncia em sociedade e para a sobrevivn-
cia e manuteno de grupos. Se a ira um peca-
do, signifca que certas expresses de raiva so
socialmente condenveis. Com isso, o controle
sobre esses comportamentos torna-se legtimo
e justifcado como forma de minimizar seus
possveis danos sociais, por meio da violncia,
por exemplo. Se o altrusmo um valor moral, a
sociedade ensinar e reforar comportamentos
de seus membros, desde a infncia, no sentido
de autocontrole sufciente para doar e compar-
tilhar com os outros, reduzindo a probabilidade
de seu oposto, a avareza.
Mas como a sociedade faz para controlar es-
ses comportamentos? Uma das maneiras por
meio das agncias controladoras, nome dado
por Skinner para designar instituies como a
economia, o governo, a educao e a religio.
Em geral, a punio ainda um dos mais fortes
(e mais questionveis) mtodos de controle: a
criana que agride o colega na escola vai para a
diretoria; a que no divide o lanche repreendi-
da; a que teve preguia e no copiou a lio ga-
nha um bilhete de alerta para os pais assinarem.
Um dos vrios problemas
2
do uso da punio
que ela no ensina comportamento novo. Ao in-
vs do uso da punio, existem outros mtodos
que podem ser utilizados e, em combinao, so
muito teis no ensino de valores:
Modelo
Uma das mais importantes maneiras de se en-
sinar comportamentos s crianas o cuidador
comportar-se da mesma maneira que deseja que
a criana se comporte. Parece bvio, mas muitas
vezes nos deparamos com pais ou professores
exigindo das crianas um repertrio que eles
mesmos no demonstram no dia-a-dia. Isso vale
para comportamentos mais simples, como se ali-
mentar de comidas saudveis quando se preten-
de que a criana assim o faa. Mas tambm vale
para comportamentos mais complexos, como
dividir as prprias coisas (modelo para genero-
sidade), controlar-se para falar ao invs de gritar
(modelo para controle da ira), aceitar desculpas
e dar chances para a criana reparar comporta-
mentos inadequados (modelo para o perdo).
Alm disso, importante levar em conta que ou-
tras pessoas ou mesmo personagens tambm so
modelo para a criana. Personagens de desenhos
animados violentos so modelo para comporta-
mentos agressivos, e os cuidadores tambm de-
veriam regular aquilo a que a criana assiste e/ou
acompanh-la diante de certos programas para
oferecer modelo de um posicionamento crtico
sobre seu contedo. Colegas e amigos da criana
so modelos para todo tipo de comportamento,
de modo que pode ser interessante intermediar
relaes para facilitar o contato da criana com
colegas que tm mais chance de fornecer um
modelo adequado.
Manejo do contexto
Existem outras maneiras de manejar o contexto
em que a criana vive, alm do modelo. Muitas
crianas aprendem menos do que poderiam por-
que o contexto em que vivem d pouca oportu-
nidade para a emisso de certos comportamen-
tos, como as que passam muito tempo em casa
diante da televiso e do videogame. De maneira
mais geral, o manejo do contexto implica expor
a criana a situaes que facilitam a ocorrncia
de certos comportamentos. As brincadeiras so
uma tima oportunidade para ensinar valores.
O manejo do contexto, nesse caso, implica a es-
colha do brinquedo mais apropriado para a faixa
etria e para os objetivos que se pretende alcan-
boletim paradigma 8
ar. Crianas pequenas, por exemplo, podem se
benefciar mais de brincadeiras no estrutura-
das (massinha, bonecos, desenhos) e o cuidador
pode dispor de material sufciente para que ela
possa dividir com o colega ou irmo, manten-
do uma parte para si nesse caso, combinando
o manejo do ambiente com outras estratgias,
como reforamento diferencial. Crianas mais
velhas podem se divertir com jogos de compe-
tio e, com o auxlio do cuidador, aprender a
dar mais importncia atividade do que ao re-
sultado, assim como a perder ou a ganhar sem
humilhar o adversrio.
Modelagem
A modelagem envolve: (a) prover consequn-
cias para os comportamentos que se pretende
instalar e manter e (b) reforar comportamen-
tos mais simples no incio e mais complexos
somente medida que a criana os desenvolve,
num processo gradual. Ao elogiar a criana (e
tambm ao criticar), prefervel referir-se ao
comportamento e no pessoa, falando algo
como Gostei de ver a pacincia que voc teve
para ajudar seu irmozinho, ao invs de Filho,
voc timo!. Mas reforar no sinnimo de
elogiar. Existem alternativas ao elogio, como os
gestos. Entre eles, sorrir, abraar, fazer um ca-
rinho etc. Outra opo facilitar a ocorrncia
de consequncias mais naturais. A consequn-
cia natural do brigar produzir afastamento;
o reforo natural de brincar e saber ganhar
o adversrio querer jogar novamente. Assim,
h casos em que o elogio pode no s ser des-
necessrio como tambm contraindicado, pois
tira o foco do reforo intrnseco resposta.
Regras e autorregras
Outra alternativa ao elogio conversar com a
criana sobre seu comportamento ou de ou-
trem. Nesta conversa, o cuidador pode des-
crever esse comportamento (regras) ou fazer
perguntas e favorecer que a prpria criana o
descreva (autorregras). Essa descrio pode
referir-se a comportamentos passados (auto-
conhecimento) ou a serem executados no fu-
turo (autocontrole). As regras e as autorregras
funcionam como antecedentes que controlam
outros comportamentos. Por exemplo, um
pai pode conversar com seu flho sobre seus
sentimentos diante de uma nota dada injus-
tamente pelo professor e lev-lo a elaborar
alternativas para lidar com o problema. Ao
analisar as consequncias de cada alternati-
va, a criana pode decidir: Vou pedir para
o professor conferir a minha nota amanh.
Assim, ela pode aos poucos formular uma
autorregra mais generalizada, como vlido
reivindicar justia quanto me sinto prejudica-
do. A importncia das autorregras que, pela
suplementao verbal, as crianas comeam a
aprender a controlar seus prprios compor-
tamentos, ao invs de dependerem sempre de
controle externo, o que signifca mais autono-
mia e independncia.
Punies
Como j foi dito, a punio no ensina o com-
portamento novo. Entretanto, muitas vezes
pais, professores e outros sentem-se impeli-
dos a utilizar punio. importante avaliar:
(a) se esse uso ocorre por no saberem utili-
zar outras estratgias (que ento precisariam
ser aprendidas) ou por uma real necessidade;
(b) como e que tipo de punio foi aplicada
e (c) a possibilidade de utilizar outras estra-
tgias concomitantes. mais adequado que a
punio tenha referncia direta com o com-
portamento inadequado (como quando se
restitui ao amigo um brinquedo novo aps
ter quebrado seu brinquedo antigo) ou impli-
que a restrio/retirada de algo, ao invs de
9 teoria e aplicao
agresso fsica. Vale lembrar que o modo de
punir tambm pode ser imitado pela criana,
que aprender a resolver seus problemas da
mesma maneira.
Reforo intrnseco
Um processo de ensino ainda mais complexo
o de nomear e descrever sentimentos e ou-
tros eventos encobertos
3
. Essa aprendizagem
contribui para que os sentimentos faam parte
da contingncia. Assim, a criana pode evitar
um comportamento egosta em parte para se
esquivar do sentimento de culpa e pode com-
portar-se de modo generoso em parte porque
as consequncias para o outro tambm pro-
duzem bem-estar para si. Com esse ensino,
os sentimentos passam a fazer parte das con-
tingncias de modo intrnseco, auxiliando no
autocontrole. Esse ensino tambm essencial
para a aprendizagem da empatia, e colocar-se
no lugar do outro pr-requisito para qualquer
comportamento moral. a coerncia entre os
sentimentos, pensamentos e comportamentos
abertos que faz com que o comportamento mo-
ral seja avaliado como autntico.
Com essas estratgias de ensino, a aprendi-
zagem de valores facilitada, alm de a prpria
criana comportar-se de modo a se tornar mo-
delo para outras pessoas, disseminando as vir-
tudes aprendidas. O ensino de comportamen-
tos correspondentes aos valores morais deve
se iniciar desde a infncia e importante que
ocorra sem se recorrer a explicaes sobrena-
turais, religiosas ou moralistas. Esse ensino no
pode ser realizado de maneira maniquesta,
isto , deve incluir uma ponderao adequada
dos contextos mais apropriados e das consequ-
ncias para si e para os outros. Em outras pa-
lavras, uma criana exageradamente altrusta,
por exemplo, pode se tornar pouco justa consi-
go mesma; outra criana, rigorosamente justa,
pode ser muito infexvel e trazer prejuzos para
si e para sua relao com os outros no longo
prazo. O ensino adequado dos valores morais
aquele que combina estratgias para contro-
le externo (pelos outros), mas tambm para o
ensino do autocontrole, e leva em conta as con-
sequncias do comportamento, imediatas e de
longo prazo, para a criana e para o grupo ou
entorno social e sobre a coeso e a manuteno
do grupo.
1 Tema discutido pela autora em palestra baseada no flme
A Viagem de Chihiro, apresentado no Cinema Paradigma,
em abril de 2010.
2 Para saber mais sobre efeitos colaterais da punio, sugi-
ro a leitura do livro Coero e Suas Implicaes, de Sidman
(1989/2003).
3 Para mais informaes sobre o papel dos sentimentos e o
seu ensino, recomendo a leitura do captulo Self , do livro
Psicoterapia Analtica-Funcional: Criando Relaes Intensas e
Curativas, de Kohlenberg e Tsai (1991).
GiovanaDelPrette terapeuta analtico-compor-
tamental no Paradigma, onde professora do curso
de especializao e supervisora do curso de apri-
moramento em terapia infantil. mestre e douto-
randa em psicologia clnica pela USP-SP.
Referncias
Kohlenberg, J. R. & Tsai, M. (2001). Psicoterapia
analtica funcional: Criando relaes teraputicas
intensas e curativas. (R. R. Kerbauy et al., Trad.).
Santo Andr: ESETec. (Trabalho original publicado
em 1991).
Sidman, M. (2003). Coero e suas implicaes
(M. A. Andery & T. M. Srio, Trad.). Campinas: Livro
Pleno. (Trabalho original publicado em 1989).
GJ@:FCF>@8;F<JGFIK<<;88K@M@;8;<=J@:8
aprimoramento em
www.nucleoparadigma.com.br
Rua Wanderley, 6
Perdizes So Paulo/SP
1el. 386^ 9732
CRP 06/38J
pblicoalvo
prossionais e estudantes a partir do 3 ano nas reas
de psicologia, educao Isica, nutrio, sioterapia,
medicina, iornalismo e reas ans.
obietivo geral
o aprimoramento visa a oIerecer slida Iormao para
o desempenho na psicologia do esporte de orientao
analticocomportamental.
obietivo especcos
a compreenso dos processos bsicos de anlise
dos comportamentos, aplicada ao esporte, atividade
Isica e reas correlatas das cincias do esporte:
preparar os alunos para anlise e interveno
multi e interdisciplinar em ambientes esportivos de alto
rendimento, prtica de atividade Isica e
iniciao esportiva.
horrio
quinzenalmente aos sbados, das Sh30 s !Sh30
coordenao
<;L8I;F:@CCF
:8IC8;@G@<IIF
proIessores
Antonio Herbert Lancha Jr, Carla Di Pierro,
Cristiana 5cala, Eduardo Cillo, Felipe Corchs,
Fernando Fernandes, Irineu Loturco e
5mia Hallage
supervisores
Carla Di Pierro, 5amia Hallage e Eduardo Cillo
5iga o Paradigma pelo Twitter:nucleoparadigma
11
Paradigma entrevista
Yara Nico entrevista Marino Prez-Alvarez
1
paradigma entrevista
Marino Prez-Alvarez
analista do comportamento formado pela
Universidade Complutense de Madrid e profes-
sor catedrtico do Departamento de Psicologia
da Universidade de Oviedo, na Espanha.
Pesquisador acadmico, vem se dedicando a
produzir, entre outros temas, diretrizes para
terapias de terceira gerao e anlises crticas
sobre o carter histrico-cultural dos transtor-
nos psicolgicos. Autor de diversos livros,
uma referncia na psicologia espanhola. Dentre
suas obras, pode-se destacar: La Invencin de
Trastornos Mentales: Escuchando al Frmaco
o al Paciente? (2007), Las Cuatro Causas de los
Trastornos Psicolgicos (2003) e La Psicoterapia
Desde el Punto de Vista Conductista (1996), este
ltimo a ser publicado em portugus pela edi-
tora Paradigma.
Yara [Y] O sr. poderia contar sumariamente sua tra-
jetria acadmica e profssional como psiclogo?
Marino [M] Comecei a estudar na universidade
no incio dos anos 1970. No havia muitas fa-
culdades, apenas em Madrid e Salamanca, mas
havia muito interesse pela psicologia. Antes de
comear a faculdade, tinha um interesse pela
psicologia de Freud, as associaes entre psi-
canlise e marxismo. Mas, quando comecei
a estudar na Universidade Complutense de
Madrid, percebi que havia muita polarizao
entre a psicanlise e uma psicologia cientfca,
que se identifcava com uma psicologia com-
portamental. Acabei me situando do lado da
psicologia cientfca, comportamental, porque
entendia que a psicologia tinha de ter bases
cientfcas e j me dava conta de que a psican-
lise era muito criticada por no ser um exemplo
disto. Comecei a faculdade de psicologia, en-
to, afnado com a abordagem comportamen-
tal em contraposio psicanlise. Era a poca
em que a terapia comportamental comeava
a ser conhecida na Espanha e consistia numa
alternativa muito clara, muito positiva em rela-
o terapia psicanaltica. Porm, sob o nome
comportamental, havia (como continua haven-
do) muitas tendncias distintas e creio que na
Universidade Complutense de Madrid uma
teoria comportamental era defendida mais por
ser oposta psicanlise do que por razes te-
ricas ou flosfcas fundamentais. Tanto que
se confundiam uns behaviorismos com outros.
Voltei a Oviedo nos anos 1980, depois de aca-
boletim paradigma 12
bar a faculdade em Madrid, claramente sus-
tentando que o paradigma de uma psicologia
cientfca estaria em Skinner. Aqui em Oviedo
havia, e ainda h, um flsofo muito importante
na Espanha: Gustavo Bueno. A infuncia desse
flsofo e de outros da Universidade de Madrid,
como Bautista Fuentes
2
, que logo se tornou meu
amigo, foi importante para consolidar o enten-
dimento de que o paradigma de cientifcidade
em psicologia viria pela via do behaviorismo
radical de Skinner. Nos anos 1980, a polmica
se deslocou do embate com a psicanlise para o
embate com a psicologia cognitivista, que era a
nova moda. Todo mundo havia se tornado cog-
nitivista sem nunca ter sido comportamentalista
e todo mundo aprendeu a criticar o behavioris-
mo de Skinner e a considerar que ele no havia
contribudo em nada, que sua psicologia era s
animal e mecanicista. Nos coube ento perflar
o carter cientfco e a importncia terica da
obra de Skinner. Ao mesmo tempo em que co-
mecei como professor da faculdade de psicolo-
gia de Oviedo, no comeo dos anos 1980, abri
junto com um colega um consultrio particular.
No fomos os primeiros psiclogos de Oviedo,
mas creio que fomos os primeiros que aplicva-
mos terapia comportamental. Durante seis ou
sete anos, tive um consultrio. Depois passei a
dedicar-me apenas docncia e produo aca-
dmica. Me lembro que naquela poca fcamos
conhecidos pelo tratamento da enurese median-
te o aparato de alarme pipi-stop, muito efcaz.
Cerca de 90% dos casos se resolviam em duas
ou trs semanas e havia uma explicao muito
clara em termos de condicionamento clssico.
O tratamento desse problema nos tornou co-
nhecidos e fez com que nos estabelecssemos
frente a outras terapias, no apenas porque as
crianas paravam de fazer xixi na cama, mas
tambm pelo fato de no terem nenhum tipo
de substituio de sintomas.
[Y] Podemos constatar em seus escritos uma
defesa de uma psicologia fenomenolgica-com-
portamental. Quais as razes para sustentar essa
unio?
[M] Desde muito cedo, j via afnidades entre o
behaviorismo de Skinner e a flosofa existen-
cialista. Antes de chegar fenomenologia, meu
contato foi com o existencialismo, na adoles-
cncia, nos anos 1970: Sartre, Ortega y Gasset e
Heidegger. Embora sejam flosofas de origens
totalmente distintas e quase desconhecidas en-
tre elas, tm em comum um radical adualismo
e, nesse sentido, se opem ao dualismo da flo-
sofa tradicional e ao mentalismo da psicolo-
gia cognitiva. Como naquela poca estvamos
numa polmica entre Skinner e psicologia cog-
nitivista, com sua verso dualista cartesiana e
mentalista, encontrvamos argumentos na f-
losofa fenomenolgica e existencialista que a
tornava uma aliada para combater o dualismo
to presente na poca. A frmula existencia-
lista to clebre de ser-no-mundo tambm me
parecia muita prxima unidade de trplice
contingncia: estmulo antecedente, resposta
e consequncia. Esses trs termos constituem
uma unidade e no uma separao ou uma
ruptura. Essa unidade tem, sobretudo, uma
construo temporal. H um S
D
aqui presente,
uma resposta por ocorrer e, quando ocorre, ela
produz uma consequncia. Essa unidade, com
sua construo temporal e com a orientao
para o futuro que tem o comportamento ope-
rante, me parece inteiramente afnada noo
de ser-no-mundo e estrutura temporal do ser
como desenvolve Heidegger em Ser e Tempo,
ao postular que o ser humano est orientado
em direo ao futuro e est sempre posto em
uma situao; est ligado, fundido, unido com
o mundo sem que haja uma mente interior,
separada do corpo. So estas as razes flos-
fcas da afnidade. E, para mim, essa afnidade
13 paradigma entrevista
tambm tinha o sentido pragmtico de criticar
a psicologia cognitivista que dualista, menta-
lista, que separa o que inseparvel. A fenome-
nologia uma flosofa ela mesma radicalmente
adualista e est orientada ao mundo da vida, a
entender o ser humano funcionando, operando
na vida concreta e sempre sobre um horizon-
te espacial e temporal. Mas creio que lhe falta
uma concepo do ser humano como sujeito
operatrio, que opera com as mos, que atua,
que muda o contexto, o mundo. Creio que h
nessas flosofas uma espcie de sujeito trans-
cendental que faz uma sntese quase automtica
do mundo e do conhecimento e que, no fundo,
no se distanciam da noo tradicional de su-
jeito, de sujeito pensante. Acho que essas floso-
fas poderiam se interessar pelo behaviorismo
de Skinner porque este oferece uma concepo
do ser humano como ser operatrio, que est
ligado s circunstncias e que muda o mundo
com suas aes e modifcado por ele. Creio
que temos de progredir e levar mais adiante
o radicalismo de Skinner a partir do ponto
em que ele o deixou. Para mim, seu trabalho
mais fundamental foi o de 1945, Uma Anlise
Operacional dos Termos Psicolgicos, onde esta-
belece a distino entre o behaviorismo meto-
dolgico e o radical, e diz que est interessado
em entender o comportamento incluindo a ex-
perincia subjetiva, o mundo dentro da pele.
Entretanto, os termos skinnerianos so todos
retirados da caixa de Skinner, do laboratrio,
e por isso podem ser estreitos, limitados, para
tratar de construir uma teoria do sujeito, da
subjetividade. Acho que na anlise skinneriana
faltam termos, falta uma proposta capaz de dar
conta de estudar a pessoa, o sujeito ou, se prefe-
rir termos tradicionais, o eu. aqui onde uma
perspectiva fenomenolgica-existencial que
seja operante, contextual, poderia dar pistas.
Uma perspectiva que no se encontra facilmen-
te em Skinner. Nesse sentido, a fenomenologia
e o existencialismo estariam no mesmo esp-
rito do comportamentalismo, mas em letras
diferentes, em linguagens distintas, porque a
linguagem de Skinner foi retirada do laborat-
rio, da psicologia animal, e talvez no tenha o
alcance e os matizes necessrios para abordar
os aspectos da experincia subjetiva. Creio que
a fenomenologia e o existencialismo podem
oferecer uma perspectiva mais desembaraada,
menos estreita e em termos me-
nos tcnicos, de laboratrio,
flosofa do behaviorismo. Este,
por sua vez, pode ser til na me-
dida em que coloca a nfase na
noo de sujeito operante. Sinto
que falta uma maior elaborao
da noo de pessoa nos escritos de Skinner,
embora ele fale da pessoa como repertrio
de comportamentos. Escrevi um artigo sobre
a noo de pessoa
3
e acho que preciso ela-
borar esta noo relacionando-a com a noo
de comportamento e de contingncia, mas de
modo a aproxim-la noo de ser-no-mundo
e creio que isso no deriva puramente do com-
portamentalismo. Tambm vejo limitaes na
fenomenologia e numa espcie de subjetivismo
e no quero situ-la como a sada ou a refern-
cia a que deve recorrer o behaviorismo para
elaborar melhor a noo de pessoa, sujeito ou
eu. Mas a soluo de Skinner no uma solu-
o radical, pois est hipotecada em conceitos
que j esto em uso, como self ou eu. Adotei
outra estratgia que considero mais radical, a
Creio que a fenomenologia e o existencialismo podem
oferecer uma perspectiva mais desembaraada, menos estreita
e em termos menos tcnicos, de laboratrio, flosofa do
behaviorismo. Este, por sua vez, pode ser til na medida em
que coloca a nfase na noo de sujeito operante.
boletim paradigma 14
de acudir diretamente noo de pessoa em
um sentido dramatrgico, do teatro. Essa no-
o tem sua origem etimolgica no teatro grego
e encontro nessa origem etimolgica, social e
histrica um conceito radicalmente comporta-
mental. Porque a pessoa se defne e se constri
pelos seus comportamentos em relao aos de-
mais e em um contexto, o cenrio. Os especta-
dores de uma obra de teatro podem entender o
que est passando ao protagonista e inclusive
sentir o que ele deve estar sentido, sem que
entrem em sua mente, em seu self, em seu eu.
Considero que a metfora dramatrgica, do
drama, do teatro, tem muita afnidade com o
behaviorismo radical e com a fenomenologia
existencialista. Drama em grego signifca ao.
Acho que a imagem, a metfora do drama tea-
tral, muito esclarecedora.
[Y] Seu trabalho como psiclogo aplicado ocor-
reu em um momento histrico bem distinto do
atual. As terapias comportamentais da atualidade
se caracterizam, dentre outras coisas, por sua n-
fase em mudanas em relaes que constituem
o comportamento verbal. Qual a sua avaliao
sobre a necessidade de uma nova teoria como
a relational frame theory (RFT), de Steven Hayes,
para sustentar estas novas terapias contextuais,
como a ACT?
[M] Essa uma questo muito debatida no
mundo e tambm na Espanha. Aqui quem
sustenta a importncia da RFT para fundar
estas novas terapias Carmen Luciano, uma
autora muito importante em nvel mundial.
Mas h outros, inclusive eu mesmo, que no
do tanta importncia a essa pesquisa bsica
da anlise da linguagem, da RFT. Considero
que no necessria porque tenho outra pers-
pectiva que vem certamente da fenomenolo-
gia, do existencialismo. A verdade que estou
totalmente convencido de que preciso levar
em considerao as funes da linguagem em
terapia, pois as operaes mais frequentes que
realiza um terapeuta so verbais. Mas do que
no estou totalmente seguro que a RFT seja a
teoria que esteja abrindo novas possibilidades
de entendimento das funes de linguagem im-
plicadas na terapia. Tenho uma posio sobre
a mudana teraputica mais global, molar, na
perspectiva da noo de pessoa ante uma pers-
pectiva mecanicista, centrada numa espcie de
mecanismo de linguagem pelo qual uma fun-
o ser alterada e, a partir da, outras relaes
e funes sero derivadas - uma compreenso
mais molecular. Uma anlise skinneriana das
funes da linguagem me parece fundamental,
mas creio que deve prevalecer uma perspecti-
va mais global e menos focada nas mudanas
derivadas de uma interveno pontual ou me-
canicista. No tenho uma posio totalmente
elaborada, embora minha tendncia seja mais
a de crer que poderamos promover aceitao
com base numa concepo mais existencial da
vida, igualmente efcaz na perspectiva da pes-
soa, sem ter de estar operando de acordo com
os estudos da RFT. Confo mais em uma floso-
fa fenomenolgica-existencial do que propria-
mente em uma teoria da linguagem que consi-
dero muito desvinculada dos usos da linguagem
que as pessoas tm na prtica. Acredito que o
terapeuta tem de saber manejar as metforas,
mas creio que h um entendimento mundano
das metforas que no depende destes estudos
abstratos de laboratrio com smbolos A, B, C,
e D, sem sentido, muito descontextualizados,
mecanicistas. Esses estudos de RFT muitas
vezes so descontextualizados para logo deri-
var metforas que j esto em jogo. Agora, os
conceitos de aceitao e compromisso podem
ser aplicados de modo efcaz, sem que estejam
baseados em todos estes estudos de RFT. Mas
para aplic-los adequadamente preciso ter
15
muito domnio sobre uma flosofa contextual
e, no meu caso, uma flosofa fenomenolgica-
existencial da pessoa, do ser-no-mundo. Acho
que para entender a proposta de Hayes temos
de considerar tambm que, por um lado, h um
pouco de interesse de poltica cientfca, de se
separar de Skinner para oferecer algo original,
que no se resume ao j sabido e, por outro, de
elaborar uma teoria que tem uma ortodoxia e
que distinta de outras derivaes. Ento creio
que h um pouco de poltica e de dogmatismo.
No tenho problemas em assumir que Skinner
no considerou todos os aspectos possveis do
comportamento verbal; no sou dogmtico
porque Skinner no poderia ter dito tudo.
[Y] H algum livro que est sendo elaborado nes-
se momento pelo sr.?
[M] Faz um ano que estou envolvido em escre-
ver o que espero que sejam quatro livros. Um
que trata de entender as distintas psicopatolo-
gias da clnica atual como derivadas de alguma
forma de hiper-refexividade. Percebo que na
base da maioria dos transtornos psicolgicos h
uma espcie de hiper-refexividade ou enreda-
mento autorrefexivo, sendo um dos exemplos
a evitao experiencial. Trata-se de entender
a hiper-refexividade como um produto histo-
ricamente dado na cultura ocidental. Quero
compreender as razes do sujeito moderno, que
hiper-refexivo. Para isso, fao uma anlise
histrica. Em alguns trabalhos que j publiquei
fao uma trajetria que comea no fnal do s-
culo XIX e incio do sculo XX e encontro essa
hiper-refexividade em vrios autores da litera-
tura ocidental (Kafa, Pessoa, Dostoievski, entre
outros). Nesse livro, sigo retrocedendo no tem-
po e encontro que essa hiper-refexividade atual
comeou no Renascimento. Entendo que a pos-
sibilidade de refexo constituinte do ser hu-
mano, mas minha tese central de que antes do
Renascimento essa refexividade no produzia
problemas psicolgicos; ela era produtiva e no
necessariamente patgena. Ento trato de esta-
belecer diferenas entre a refexividade dos gre-
gos, da Idade Mdia e da Modernidade. E ainda
trato de buscar as razes da refexividade, tan-
to da ordinria, comum, quanto da exagerada.
Encontro que a escrita produziu uma mudana
decisiva no desenvolvimento da histria huma-
na, pois abriu a possibilidade de uma refexo
na qual algum toma a si mesmo como objeto
de refexo. Nas sociedades orais, pelo contrrio,
no poderamos falar da hiper-refexividade que
encontramos nas sociedades gregas e muito me-
nos nas sociedades modernas, porque o mundo
se dava mais como evento, como fuso de fen-
menos. Ao no haver uma linguagem escrita,
separada, objetivada, no havia possibilidade de
tomar aspectos de si mesmo como objeto, por-
que as palavras voam, desaparecem, no esto
presentes. Ao elaborar esse livro, senti uma ne-
cessidade de posicionar-me a respeito de uma
explicao neurocientfca que trata de entender
a hiper-refexividade como
derivada do crebro, e no
da cultura. Ento um cap-
tulo deste livro seria para
criticar essa posio cre-
brocntrica. Isso fez com
que eu desenvolvesse um segundo ensaio que
acabou virando um segundo livro que j est
terminado. Espero que se intitule A Plasticidade
Cerebral e a Alma de Aristteles: Ensaio Contra
o Crebrocentrismo. A tese de que as ativida-
des humanas, a cultura, os comportamentos,
As atividades humanas, a cultura, os comportamentos, incluindo
a hiper-refexividade, no podem ser reduzidos ao crebro. Pelo
contrrio, o crebro e seu funcionamento dependem das relaes do
homem com uma cultura, anterior a qualquer crebro em particular.
boletim paradigma 16
incluindo a hiper-refexividade, no podem ser
reduzidos ao crebro. Pelo contrrio, o crebro
e seu funcionamento dependem das relaes do
homem com uma cultura, anterior a qualquer
crebro em particular. Claramente, a Alma
em Aristteles no tem a ver com uma enti-
dade separada. Ento um ensaio contra essa
tendncia de explicar tudo a partir do crebro
e recorro noo de plasticidade para defender
que o crebro quem resulta reorganizado pe-
los comportamentos humanos e pelas prticas
culturais. Um exemplo muito importante tem a
ver com a escrita, pois a escrita e a leitura so
atividades muito complexas que implicam muita
atividade cerebral. Mas escrita e leitura no po-
dem ser explicadas apenas pelo funcionamento
do crebro. De fato, elas no formam parte da
bagagem gentica nem das disposies do ser
humano; so uma inveno humana, uma vez
que existem, tm suas prticas, suas instituies,
suas formas objetivas de ocorrer, as quais reor-
ganizam o crebro para que ele aprenda a ler e
escrever. Outro livro que tenho esboado sobre
a fenomenologia, uma espcie de apresentao
da psicopatologia numa perspectiva fenome-
nolgica. Exponho a fenomenologia - os dados
que lhe interessam e seus mtodos - como alter-
nativa aos sistemas nosolgicos e s explicaes
neurocientfcas. Trato de exemplifcar isso com
uma fenomenologia da ansiedade, da depresso
e da esquizofrenia. Mas me atenho mais es-
quizofrenia. Na ansiedade, me centro na anlise
heideggeriana da angstia e na depresso me
centro na teoria de Tellenbach sobre a melanco-
lia. Ser uma espcie de introduo a uma atua-
lizao fenomenolgica da psicopatologia. E h
um quarto livro, o que est menos desenvolvi-
do, um projeto com vrios colegas. O ttulo j
temos: Terapia Contextual Com Base na Pessoa
Para a Psicose. Trata-se de elaborar uma terapia
que tem relao com aceitao, mindfulness,
ativao comportamental, compromisso, mas
que tenha sua base na pessoa. Ento, trata-se
de desenvolver uma noo de pessoa um pouco
mais elaborada do que a que se encontra por a
e que permita tambm compreender a psicose,
a esquizofrenia (uma alterao da pessoa, do
sujeito), e entender as terapias psicolgicas que
cabem desenvolver.
1 Entrevista concedida a Yara Nico no dia 15 de abril de
2010, na Universidade de Oviedo (ESP).
2 Juan Bautista Fuentes Ortega. Doutor em flosofa pela
Universidad Complutense de Madrid. Atualmente, professor
titular da faculdade de flosofa da Universidad Complutense
de Madrid.
3 Alvarez, M. & Garca, J. M. M. (2006). Persona, conduc-
ta y contingencias (una visin aesttica del conductismo).
International Journal of Psychology, 41(6), 449-461.
Referncias
Pardo, H. G. & Prez-Alvarez, M. (2007). La invencin
de trastornos mentales: Escuchando al frmaco o al
paciente? Madrid: Alianza Editorial.
Prez-Alvarez, M. (1996). La psicoterapia desde
el punto de vista conductista. Madrid: Biblioteca
Nueva.
Prez-Alvarez, M. (2003). Las cuatro causas de
los trastornos psicolgicos. Madrid: Editorial
Universitas.
Yara Nico Mestre em Psicologia Experimental:
Anlise do Comportamento pela PUC-SP. No Ncleo
Paradigma, terapeuta analtico-comportamental,
coordenadora e professora do curso de Especializao
em Terapia Analtico-Comportamental.
coordenao
R0BERT0 ALVES BANAC0
data
as datas sc infcrmadas nc site
horrio
das Bh30 s 12h30
T0P!C0S AVANAD0S EM CLN!CA
ANALT!C0-C0MP0RTAMENTAL
C curso visa a um aproIundamento terico
sobre temas tradicionais em anlise do
comportamento, sempre com uma meta de
apliclos a casos clnicos. Com este propsito,
pretendemos, em encontros peridicos, dar
subsdios para que terapeutas e estudantes
possam reciclar seus conhecimentos e se
apropriar de Ierramentas para a produo de
conhecimento a partir de sua prtica clnica.
www.nucleoparadigma.com.br
Rua Wanderley, 6
Perdizes So Paulo/SP
1el. 386^ 9732
boletim paradigma 18
na estante
Resenha do livro Comportamento moral: Uma proposta para o
desenvolvimento das virtudes, de Paula I. C. Gomide e cols
Editora Juru (Curitiba), 2010.
Giovana Del Prette
Organizado pela professo-
ra Paula I. C. Gomide , o livro Comportamento
Moral: Uma Proposta Para o Desenvolvimento
das Virtudes est com o lanamento programa-
do para 2010, pela editora Juru, de Curitiba.
Paula I. C. Gomide doutora em psicologia
experimental pela Universidade de So Paulo
(USP) e professora aposentada da Universida-
de Federal do Paran (UFPR). Atualmente,
presidente da Sociedade Brasileira de Psico-
logia (SBP), professora titular da Faculdade
Evanglica do Paran e adjunta da Universi-
dade Tuiuti do Paran. Dentre seus trabalhos
na rea de estilos parentais e comportamentos
antissociais, frutos de extensas pesquisas, fgu-
ram livros para a comunidade de psiclogos e
para o pblico leigo (Pais Presentes, Pais Au-
sentes uma de suas obras mais conhecidas),
um inventrio de estilos parentais e dezenas de
artigos e captulos de livros ao longo de mais
de duas dcadas.
Neste livro, Paula I. C. Gomide organiza-
dora e tambm autora, formando uma equipe
de 17 autores - pesquisadores e docentes ana-
listas do comportamento, alunos e professores
que trabalharam com ela na implementao do
Programa de Comportamento Moral, iniciado
em 2005 na interveno com adolescentes in-
fratores de alto risco e posteriormente estendi-
do a crianas abrigadas.
O objetivo de Comportamento Moral, com-
posto de duas partes, tratar as virtudes sob o
ponto de vista da Anlise do Comportamento.
Na primeira parte, mais conceitual, discute-se
o que comportamento moral, duas pr-vir-
tudes polidez e obedincia -, cada uma das
mais importantes virtudes - empatia, amizade,
mentira e verdade, honestidade, justia e gene-
rosidade e o papel da vergonha, da culpa e
do perdo no processo de reparao de dano.
Cada um desses temas corresponde a um cap-
tulo e, na segunda parte, so descritas as ses-
ses do programa de interveno de 2009, alm
da avaliao das crianas atendidas.
Em Polidez, Paula I. C. Gomide e Rosecler
Netto destacam ser esta a primeira virtude que
as crianas aprendem, base para a regulao
de relaes humanas em qualquer sociedade.
As autoras discorrem sobre a importncia da
civilidade e da gentileza na funo de preparar
as crianas para o desenvolvimento de valores
morais, esclarecem as diferenas entre esta pr-
19 na estante
virtude e a mera hipocrisia social, bem como
apresentam alguns resultados de pesquisas so-
bre essa temtica.
No captulo Obedincia, Vernica B.
Haydu, Paula I. C. Gomide e Veronicka
Seegmueller mostram a amplitude do com-
portamento de obedecer, seu papel social e no
desenvolvimento e manuteno do comporta-
mento moral. A partir da anlise de contingn-
cias envolvidas no obedecer ou desobedecer, as
autoras discutem diferentes tipos de mandos
e tambm o uso de coero, propondo outros
mtodos efetivos e menos danosos.
Ao tratar do tema Empatia, Giovana V. M.
da Rocha aborda esta virtude como essencial
para a moral, o empenho em aes benfcas
humanidade e prpria existncia da vida so-
cial. J no captulo de Andressa S. Engelmann
e Laisa W. Prust, a virtude da Amizade apre-
sentada como uma relao de reciprocidade de
afeio, intimidade e apoio entre indivduos,
baseada nas semelhanas entre eles e na tole-
rncia s discordncias e tais caractersticas
participam da correlao entre amizade e com-
portamentos pr-sociais.
Maria Martha C. Hbner, Giovana V. M. da
Rocha e Leila L. S. Zotto analisam funcional-
mente a Mentira, de modo imparcial, como
comportamento capaz de preservar a priva-
cidade e os vnculos afetivos, a convivncia
e a manuteno nos grupos sociais, mas que
pode ser nocivo quando a obteno de van-
tagens pessoais prejudica os outros. Andressa
S. Engelmann, Luiz A. Vieira e Carolina G.
Sicuro apresentam as nuances do conceito de
Honestidade, demonstrando ser mais do que
no mentir, a partir da anlise do contexto e de
fatores situacionais, como o ato, o autor, o indi-
vduo afetado pela ao, a inteno, o resultado
e as diferenas individuais.
Em Justia, Maria G. S. Padilha e Marlia
B. Spra salientam o papel do terceiro nvel
de seleo (cultural) na transmisso do com-
portamento justo, sendo aquele que promove
igualdade, reciprocidade e honestidade. Em
Generosidade, Giovana Del Prette explicita
suas bases flogenticas, ontogenticas e cul-
turais e discute de que forma esse comporta-
mento operante pode se manter na sociedade
se, por defnio, o indivduo que o pratica no
poderia ser benefciado.
No captulo Vergonha e Culpa, Giovana
V. M. da Rocha e Priscila Martins estabelecem
distines entre esses sentimentos e demons-
tram seu papel no autocontrole de atos social-
mente inadequados. Em Perdo e Reparao de
Danos, Lcia C. A. Willians trata deste emocio-
nante tema em termos de componentes comple-
xos, como relembrar, empatizar
com o agressor e se compromis-
sar com atos de perdo, mes-
mo que o evento aversivo no
seja esquecido, e demonstra
a importncia desse processo
comportamental - para quem
perdoa, para quem perdoado
e para a sociedade, como exemplifcado na des-
crio do perdo ao apartheid na frica do Sul.
Na segunda parte de Comportamento
Moral, Paula I. C. Gomide descreve o Programa
de Comportamento Moral, com objetivos e tc-
nicas utilizadas em cada sesso. No programa,
todos os temas abordados na primeira parte do
livro so ensinados s crianas com atividades
Os dados e refexes apresentados ao longo do livro podem
ser utilizados por psiclogos, pais e professores para o
estabelecimento de metas e a aprendizagem de estratgias
para alcan-las, no ensino do comportamento moral de seus
clientes, flhos e alunos, e tambm para uma autorrefexo e
mudana de seus prprios comportamentos.
boletim paradigma 20
em sesso, como role plays, flmes,
histrias, brincadeiras, situaes-
problema e discusses, alm de
tarefas de casa para que os ensina-
mentos sejam colocados em prtica
no cotidiano. Assim como na primeira parte,
a complexidade dos temas bem encadeados
agua cada vez mais o interesse do leitor. Na
Avaliao do Programa de Comportamento
Moral, Paula I. C. Gomide, Priscila Martins e
Adriano L. A. Watanabe mostram resultados
superiores entre as crianas participantes do
grupo experimental, submetidas ao programa,
comparadas ao grupo controle.
Nas palavras de Paula I. C. Gomide,
Vrias so as formas de se desenvolver
o Comportamento Moral. So muitas as
virtudes. . . . No entanto, independente-
mente da forma ou das virtudes escolhi-
das o essencial que se produzam mu-
danas comportamentais positivas, que
tornem o ser humano bom por den-
tro e por fora. Este caminho se mostrou
promissor como forma de desenvolver
comportamentos com probabilidade
alta de inibir comportamento antisso-
cial. O percurso escolhido foi o de ca-
minhar do Comportamento Antissocial
para o Comportamento Moral.
Os dados e refexes apresentados ao lon-
go do livro podem ser utilizados por psiclo-
gos, pais e professores para o estabelecimento
de metas e aprendizagem de estratgias para
alcan-las, no ensino do comportamento mo-
ral de seus clientes, flhos e alunos, e tambm
para uma autorrefexo e mudana de seus
prprios comportamentos. Comportamento
Moral o primeiro livro brasileiro sobre essa
temtica, utilizando as bases da Anlise do
Comportamento. A obra demonstra que a
abordagem oferece o arcabouo terico neces-
srio para tratar de questes de moral e virtu-
des, destacando a necessidade de desenvolvi-
mento de mais pesquisas na rea.
Skinner, em Cincia e Comportamento
Humano (1953/1970), atribuiu um grande papel
psicoterapia ao classifc-la como uma agn-
cia controladora, assim como o so o governo, a
religio, a educao e a economia. Para Skinner
(1945/1984), a anlise cientfca do comporta-
mento deve nos prover das tcnicas necessrias
para adotar prticas diferenciadas para o con-
trole social, para construir um mundo melhor
e, atravs dele, um homem melhor (p. 157). Ao
trmino da leitura de Comportamento Moral,
sentimos a urgncia de ampliarmos nossas in-
tervenes teraputicas e nos considerarmos
agentes de transformao no apenas de nossos
clientes, mas tambm da sociedade.
Giovana Del Prette terapeuta analtico-comporta-
mental no Paradigma, onde professora do curso de
especializao e supervisora do curso de aprimoramen-
to em terapia infantil. mestre e doutoranda em psico-
logia clnica pela USP-SP.
Referncias
Skinner, B. F. (1970). Cincia e comportamento hu-
mano (2 ed.; J. C. Todorov & R. Azzi, Trad.). Braslia:
Universidade de Braslia. (Trabalho original publica-
do em 1953).
Skinner, B. F. (1984). The operational analysis of
psychological terms. Behavior and Brain Sciences,
7, 547-553. (Trabalho originalmente publicado em
1945).
Ao trmino da leitura de Comportamento Moral, sentimos
a urgncia de ampliarmos nossas intervenes teraputicas
e nos considerarmos agentes de transformao no apenas
de nossos clientes, mas tambm da sociedade.
21
Resenha do livro Anlise comportamental clnica: Aspectos
tericos e estudos de caso, de Ana Karina C. R. de-Farias e cols.
Editora Artmed (Porto Alegre), 2010.
Joana Singer Vermes
Se fzermos uma busca em livrarias, bibliotecas
e banco de dados, facilmente identifcaremos
uma razovel variedade de livros brasileiros
que, a partir de uma orientao cognitivo-
comportamental, debruam-se sobre vrios
problemas humanos trazidos clnica. Essas
obras, comumente, apresentam estudos de caso
e, com base neles, o uso de diversas tcnicas.
Alm disso, muitas vezes, dedicam uma parte a
temas gerais sobre terapia, tais como: questes
ticas, conduo de primeira entrevista, relao
teraputica, entre tantos outros. Alguns desses
livros so compostos por captulos de autores
cognitivistas, cognitivo-comportamentais e,
ainda, analtico-comportamentais. Sem dvida,
trata-se de um material rico e valioso, que pode
incrementar o repertrio do clnico, indepen-
dente de sua orientao terica - ainda que seja
necessrio que o leitor traduza o conhecimento
para sua abordagem de escolha. A novidade
que, de poucos anos para c (no mais do que
dez), surge uma srie de livros nacionais sobre
a prtica da terapia analtico-comportamental,
fundamentada em pressupostos do behavioris-
mo radical. Esse fenmeno refete algo mui-
to importante: a crescente disseminao da
Anlise do Comportamento e de sua aplicao
em territrio nacional.
nesse cenrio que nasce, no presente
ano, o livro Anlise Comportamental Clnica:
Aspectos Tericos e Estudos de Caso, organiza-
do por Ana Karina C. R. de-Farias, um mate-
rial rico e que deve interessar tanto estudantes
como profssionais.
A obra dividida em duas partes, sendo a
primeira dedicada a algumas questes terico-
conceituais e a segunda, aos estudos de caso.
interessante notar a harmonia entre os ca-
ptulos e, ao mesmo tempo, a possibilidade de
serem utilizados avulsamente, j que cada ca-
ptulo centrado em um determinado assunto.
De fato, observam-se algumas repeties em
relao s explanaes tericas. Porm, imagi-
nando que se trata de um livro composto por
na estante
boletim paradigma 22
muitos autores e que abrange diferentes temas,
isso no constitui um problema; pelo contrrio,
possibilita que cada captulo fale por si.
Outro aspecto que torna o livro interessante
a possibilidade de ser aproveitado por pessoas
com diferentes bagagens e repertrios dentro da
Anlise do Comportamento. Especialmente na
primeira parte do livro, todos os autores tiveram
o cuidado e a delicadeza de apresentar o jargo
da abordagem de forma didtica, sem assumir
que o leitor seja necessariamente iniciado na
rea. Ao mesmo tempo, vrios desses captulos
trazem um aprofundamento de discusses, mui-
to interessante queles que apresentam maior
intimidade com a Anlise do Comportamento.
A segunda parte, dedicada aos estudos de caso,
tambm contm uma linguagem acessvel ao
estudante e, ao mesmo tempo, contribui para o
terapeuta atuante, uma vez que oferece algumas
formas interessantes de se analisar e manejar di-
versas questes clnicas.
Alguns captulos destacam-se por ofere-
cerem algumas peculiaridades nem sempre
encontradas em obras do mesmo tipo. Por
exemplo, o primeiro captulo, escrito pela pr-
pria organizadora, tem o mrito de explicar di-
versos termos da Anlise do Comportamento
de forma extremamente clara, apontando os
equvocos mais comuns entre aqueles que no
conhecem a abordagem. Trata-se de um captu-
lo que certamente pode ser utilizado em cursos
bsicos de graduao ou extenso. Destaca-se
tambm o segundo captulo, de autoria de Joo
Maral. Ao fnal do texto, o autor apresenta
uma tima srie de questes de mltipla esco-
lha, que permite ao leitor verifcar o conheci-
mento adquirido aps a leitura.
Outro ponto que chama a ateno no livro
diz respeito variedade de assuntos tratados pe-
los captulos, sem que se perca a coeso entre os
mesmos. Por exemplo: ainda na primeira parte
do livro, h contedos sobre a histria da prti-
ca teraputica em Anlise do Comportamento,
outro captulo (muito rico) sobre as habilidades
teraputicas necessrias e, ainda, outros abor-
dando discusses sobre a aplicao de questes
conceituais prtica clnica, tais como compor-
tamento governado por regras.
A segunda parte do livro apresenta es-
tudos de casos bastante diferentes entre si, o
que muito interessante para o leitor (espe-
cialmente para os terapeutas iniciantes). Os
captulos da segunda parte podem ser apro-
veitados tanto por aqueles que pretendem
estudar maneiras de se formular anlises de
casos clnicos como pelos que visam a maior
compreenso sobre alguns transtornos, como
bulimia e ejaculao precoce.
Um dos captulos contido na segunda
parte deste livro merece destaque especial,
por abordar um assunto complexo com tanta
qualidade e clareza: trata-se do captulo es-
crito por Alysson B. M. Assuno e Luc M.
A. Vandenberghe, sobre rupturas no relacio-
namento teraputico. Certamente esse texto
constitui um rico material para terapeutas em
qualquer estgio profssional, j que toca em
um assunto com o qual em diversos momentos
o profssional obrigado a se defrontar.
A leitura do livro como um todo foi, sem
dvida, um grande prazer para mim. Mais do
que isso: trouxe bastante satisfao constatar
que esse grupo de analistas do comportamento
tem se debruado sobre questes difceis e po-
lmicas da prtica teraputica. Isso mostra uma
combinao rara: delicadeza e ousadia.
JoanaSingerVermes Mestre em Psicologia Experi-
mental: Anlise do Comportamento pela PUC-SP. No
Ncleo Paradigma, terapeuta analtico-comporta-
mental, coordenadora do curso de Terapia Infantil, pro-
fessora e supervisora do curso de Especializao em
Clnica Analtico-Comportamental.
23
histria de vida
dr. joo Claudio todorov
por Ricardo Corra Martone
histria de vida
Ao receber o estimado
convite dos editores do Boletim Paradigma
para reconstruir, nestas poucas pginas, a tra-
jetria de Joo Claudio Todorov, deparei-me
com dois difceis dilemas: como resumir ou
selecionar fatos de uma vida repleta de desafos
e realizaes? E como no ser tendencioso na
descrio de uma trajetria que repercutiu de
forma to decisiva na vida de inmeras pessoas
(inclusive na do prprio autor desta homena-
gem)? Entretanto, escolhas precisam ser feitas.
O texto a seguir mostrar as opes que fz ao
descrever o percurso de um pesquisador que se
debruou durante boa parte de sua trajetria,
entre outras coisas, sobre os processos envolvi-
dos no comportamento de escolher.
As informaes apresentadas aqui foram
organizadas a partir de entrevistas concedidas
por Joo Claudio, textos de sua autoria e de ou-
tras pessoas que com ele conviveram. Meu con-
vvio com Todorov, durante os anos de douto-
rado, tambm contribuiu de forma crucial para
a realizao desta homenagem.
Joo Claudio Todorov nasceu em Santo
Anastcio, interior de So Paulo, no ano de
1941. Aos 9 anos, mudou-se com toda a famlia
para Santo Andr, onde terminou seus estudos
fundamentais. Sempre foi bom com nmeros,
fato que despertou na famlia o desejo de que
se tornasse engenheiro. Entretanto, o interesse
pela psicologia falou mais alto j no terceiro
ano do cientfco, por intermdio da profes-
sora de flosofa e da infuncia do cinema. Ao
tomar conhecimento de que a Universidade de
So Paulo (USP) iniciava um curso de psicolo-
gia, decidiu come-lo em 1960 e seguir car-
reira na rea que viria a se tornar profsso, no
Brasil, somente em 1962.
Joo Claudio graduou-se em bacharelado
e licenciatura em psicologia, em 1962 e 1963,
respectivamente, na USP. Ainda na USP, foi
convidado por Carolina Bori a se juntar ao gru-
po formado por John Gilmour (Gil) Sherman,
Fred Keller e Rodolpho Azzi, que implantaria o
curso de psicologia na Universidade de Braslia
(UnB), incluindo o desenvolvimento e a aplica-
o do Sistema Personalizado de Ensino - PSI.
Grandes professores foram para a UnB e leva-
ram jovens para fazerem o mestrado e tambm
para serem auxiliares de ensino, chamados de
instrutores. Como instrutor, Joo Claudio teve
atribuies antes mesmo da instalao do de-
boletim paradigma 24
partamento e da ida da equipe para Braslia.
Essas atribuies abrangeram a preparao
das primeiras disciplinas, incluindo tradu-
es de textos como, por exemplo, Cincia e
Comportamento Humano, de B. F. Skinner, tra-
duo feita em parceria com Rodolpho Azzi.
Segundo o prprio Joo Claudio: A traduo
foi um trabalho fascinante para um aluno re-
cm-sado da graduao (Todorov, 2005).
Aps sua passagem por Braslia, Todorov
iniciou seus estudos de doutorado na Arizona
State University, em 1965, por indicao do
professor Fred Keller. Sob a orientao do Dr.
Stanley S. Pliskof, obteve o ttulo de Ph.D.
em 1969, com a tese intitulada Some Efects
of Punishment on Concurrent Performances
(Cunha, 2007).
Antes de retornar definitivamente para
a UnB, em 1973, Todorov exerceu atividade
de ensino e pesquisa no Institut for Behavior
Research, em Maryland, na University of
Virginia, e na USP de Ribeiro
Preto. Foi professor visitante da
Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (UNAM) em 1977 e, em
1990, foi fellow da Fullbrith, da State
University of New York. Estruturou
e criou o laboratrio de Anlise Experimental
do Comportamento do Instituto de Psicologia
da UnB, desenvolvendo longa e produtiva tra-
jetria de pesquisa. Em 2000, aposentou-se
da Universidade de Braslia, mas continuou a
contribuir com o Departamento de Processos
Psicolgicos Bsicos, como pesquisador as-
sociado, orientando alunos de mestrado e
doutorado e de iniciao cientfca (Professor
Emrito Joo Claudio Todorov, 2007).
Sua produo cientfca refete, em termos
numricos, profcua carreira enquanto pes-
quisador: mais de 80 artigos cientfcos publi-
cados em revistas nacionais e internacionais,
mais de 10 captulos de livros e participao
na organizao de um livro sobre Anlise do
Comportamento e cultura, tema este do qual
tambm vem se ocupando nos ltimos dez
anos. No s numericamente a produo de
Todorov se destaca, mas sobretudo em termos
qualitativos. Muitos de seus trabalhos sobre es-
quemas concorrentes e lei da igualao torna-
ram-se referncias obrigatrias na rea e so ci-
tados em um grande nmero de publicaes.
Alm de toda a sua contribuio enquanto
pesquisador bsico, o legado de Joo Claudio
nos diz muito sobre como planejar contin-
gncias para que possamos aprender a apren-
der e aprender a ensinar. Qual analista do
comportamento nunca leu algum dentre os
trs seguintes textos em algum momento de
sua formao: (1) Behaviorismo e Anlise
Experimental do Comportamento (Todorov,
1982); (2) A Psicologia como o Estudo de
Interaes (Todorov, 1989) e (3) O Conceito
de Contingncia na Psicologia Experimental
(Todorov, 1991)? Nos ltimos cinco anos, como
coordenador do curso de psicologia do Instituto
de Educao Superior de Braslia (IESB), orien-
tou a (re)implantao do PSI em algumas disci-
plinas do curso do IESB, quarenta anos depois
do incio dos trabalhos para sua utilizao na
UnB! Vrios de seus ex-alunos ocupam hoje,
alm de posies acadmicas, papis de destaque
na conduo da psicologia cientfca no Brasil.
Podemos observar a atuao marcante de
Todorov tambm no desenvolvimento de so-
ciedades cientfcas brasileiras e na adminis-
trao pblica. Em 1971, foi um dos funda-
Alm de toda a sua contribuio enquanto pesquisador
bsico, o legado de Joo Claudio nos diz muito sobre como
planejar contingncias para que possamos aprender a
aprender e aprender a ensinar.
25
dores da Sociedade de Psicologia de Ribeiro
Preto, mais tarde transformada em Sociedade
Brasileira de Psicologia, tendo sido seu pri-
meiro vice-presidente. Foi tambm conselhei-
ro da Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia e, mais recentemente, teve destaque
na criao do captulo Brasil, da Association
for Behavior Analysis. Entre 1993 e 1997, foi
reitor da UnB.
Joo Claudio Todorov sempre demons-
trou, e continua demonstrando, conhecimen-
to profundo sobre uma infnidade de temas.
Tive o privilgio de t-lo como orientador no
doutorado, assim como de trabalhar ao seu
lado no curso de psicologia do IESB. Por in-
termdio de um livro novo ou mesmo de um
artigo pertinente, presenteava-nos com sua
viso estratgica que, muitas vezes, no com-
preendamos de imediato. No entanto, com o
passar do tempo sempre acabvamos enten-
dendo o porqu daquela dica aparentemente
(e somente aparentemente, devo destacar!)
descontextualizada.
No ano de 2006, a Universidade de Braslia
outorgou a Joo Claudio Todorov o ttulo de
Professor Emrito e, em 2009, o Conselho de
Diretores da SABA (Society for the Advancement
of Behavior Analysis) concedeu-lhe o prmio
pela disseminao internacional da anlise do
comportamento.
Sua vida refete constante contribuio para
o desenvolvimento da psicologia como discipli-
na cientfca no Brasil. Produziu e continua a
todo vapor produzindo conhecimento, estru-
turando contingncias de ensino e fomentando
a formao de recursos humanos. Enfm, nossa
homenagem justa a este pesquisador, professor,
colega, administrador e orientador que um
captulo vivo da psicologia brasileira.
RicardoC.Martone Mestre em Psicologia Experi-
mental: Anlise do Comportamento pela PUC-SP e
Doutor em Cincias do Comportamento pela Uni-
versidade de Braslia, alm de editor da Revista
Perspectivas e primeiro secretrio da ABPMC (ges-
to 2010-2011). No Ncleo Paradigma, terapeuta
analtico-comportamental, professor e supervisor
no curso de Especializao em Clnica Analtico-
Comportamental.
Referncias
Cunha, R. N. (2007). Joo Claudio Todorov:
Planejador de contingncias para o aprender a
aprender e para o aprender a ensinar. Psicologia:
Teoria e Pesquisa, 23, 53-55. doi: 10.1590/S0102-
37722007000500010.
Professor Emrito Joo Claudio Todorov. (2007).
Psicologia: Teoria e Pesquisa, 23, 51-52. doi:
10.1590/S0102-37722007000500009.
Todorov, J. C. (1982). Behaviorismo e anlise experi-
mental do comportamento. Cadernos de Anlise do
Comportamento, 3, 10-23.
Todorov, J. C. (1989). A psicologia como estudo de in-
teraes. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 5(3), 25-347.
Todorov, J. C. (1991). O conceito de contingncia
na psicologia experimental. Psicologia: Teoria e
Pesquisa, 7(1), 59-70.
Todorov, J. C. (2005). Cincia e comportamento huma-
no. ABPMC Contexto, Vol. 30. Disponvel em: http://
www.abpmc.org.br/boletim/todorov_1.htm.
histria de vida
@EK<IM<ExF<D;@=@:LC;8;<J
;<8GI<E;@Q8><D8:8;D@:8
coordenao
;8E@<C;<CI<P
D@I@8DD8I@EFKK@
obietivos
Fornecer elementos que auxiliem o Analista do
Comportamento em intervenes que envolvam
a aprendizagem escolar.
pblicoalvo
psiclogos e estudantes de ltimo ano do
curso de Psicologia
carga horria
total de !S2 horas
96 horas disciplinas tericas
66 horas de superviso
20 horas de estgio
horrio
quartasIeiras, !Sh s 23h
aprimoramento em
5iga o Paradigma pelo Twitter:nucleoparadigma
nnn%elZc\fgXiX[`^dX%Zfd%Yi
Pua Wanderley, 6!!
Perdizes 5o Paulo/5P
Tel. !! 3S64 9732
27
Anlise do Comportamento
e educao
Contribuies aprendizagem acadmica
Miriam Marinotti e Daniel Del Rey
A aplicabilidade da Anlise
do Comportamento (AC) a questes edu-
cacionais j era evidente desde os primeiros
trabalhos de Skinner. Segundo Luna (2003), a
contribuio de Skinner educao pode ser
analisada a partir das bases que estabeleceu ao
estender sua flosofa aos problemas educacio-
nais, bem como das interpretaes que fez dos
problemas educacionais a partir dos princpios
estabelecidos pela pesquisa em anlise experi-
mental do comportamento (pp. 164-167).
Podemos dizer que o estudo de processos
de aprendizagem constitui o cerne da proposta
skinneriana. Inicialmente, poderamos apontar
contribuies indiretas de Skinner educa-
o, resultantes da transposio de princpios,
conceitos e procedimentos relativos a processos
de aprendizagem genricos (que se aplicam a
inmeros contextos e repertrios) para o con-
texto especfco da aprendizagem acadmica.
Alm disso, Skinner evidencia sua preocu-
pao com a educao de forma explcita e di-
reta em grande parte de sua obra. Apenas para
exemplifcar, poderamos citar a relevncia que
confere escola dentro da sociedade, ao inclu-
la entre as agncias de controle e ao estabelecer
a sobrevivncia da cultura como um parme-
tro para a defnio dos objetivos que a escola
deve perseguir. Caracteriza a educao como
o estabelecimento de comportamentos que se-
ro vantajosos para o indivduo e para outros
em algum tempo futuro (Skinner, 1953/1994,
p. 378). Em 1968, publica Te Technology of
Teaching, livro no qual analisa criticamente o
sistema educacional e apresenta propostas de-
correntes da abordagem behaviorista.
Durante as ltimas dcadas, a AC tem pro-
duzido inmeros trabalhos de natureza teri-
co-conceitual, de pesquisa ou de interveno,
voltados para questes educacionais, os quais
apontam diretrizes promissoras ou efetivamen-
te demonstram a efccia de intervenes base-
adas nos pressupostos e princpios da AC.
Entretanto, constatamos que muitas das cr-
ticas ao sistema educacional expostas em 1968
por Skinner permanecem atuais. No obstante
a profuso de trabalhos em AC que eviden-
ciam princpios e procedimentos comprova-
anlise do comportamento e educao
boletim paradigma 28
damente efcazes, a penetrao da abordagem
na educao formal praticamente inexistente.
Dedicaremos, ento, as prximas sees deste
artigo a analisar a atuao de analistas do com-
portamento relacionada a questes educacio-
nais, em contextos de pesquisa e de interven-
o, na escola ou fora dela.
AC em situaes educacionais
externas escola
A partir das formulaes de Skinner, analis-
tas do comportamento vm se dedicando ao
estudo e/ou interveno relativos a processos
e difculdades de aprendizagem acadmica.
Dentre os temas abordados podemos desta-
car: (a) repertrios facilita-
dores para a aprendizagem
de contedos acadmicos,
tais como: abstrao e for-
mao de conceitos, con-
dies e hbitos de estudo
adequados, resoluo de problemas; (b) rela-
es de equivalncia e suas implicaes para
o ensino de contedos acadmicos, tais como:
leitura, escrita e matemtica elementar; (c) re-
pertrios verbais relacionados aprendizagem
acadmica.
Do ponto de vista de interveno, obser-
va-se que o analista do comportamento vem
estendendo sua atuao para situaes como:
orientao profssional; atendimento psicope-
daggico na clnica ou em ambiente natural
(atendimento domiciliar), para crianas que
apresentam dificuldades escolares; progra-
mao e implementao de
currculos alternativos para
crianas com desenvolvimen-
to atpico.
Os exemplos acima ilus-
tram atuaes dos analistas
do comportamento que vm
favorecendo a aprendizagem de crianas que,
por uma razo ou outra, apresentam difcul-
dades escolares. Em geral, estas intervenes
so individuais, isto , o analista do compor-
tamento (ou uma equipe) atua junto a um
indivduo isoladamente e de forma paralela
educao formal.
AC em instituies educacionais formais
A despeito da expanso no conhecimento e da
atuao dos analistas do comportamento em
questes referentes educao, sua presena
em escolas ou rgos governamentais respon-
sveis pelas polticas educacionais pratica-
mente inexistente
1
.
Encontramos contribuies acadmicas re-
levantes voltadas para a educao formal (por
exemplo, teses, dissertaes e publicaes re-
lativas anlise crtica do ensino e a polticas
educacionais; formao de professores; pro-
gramao de ensino), porm o alcance destes
trabalhos muito restrito. Em geral, somente
aqueles que esto inseridos no ambiente univer-
sitrio ou que so analistas do comportamento
tm acesso a eles. Raramente professores, di-
retores, coordenadores e demais profssionais
da educao tm contato com esta literatura ou
tiram dela qualquer proveito prtico.
A despeito da expanso no conhecimento e da atuao dos
analistas do comportamento em questes referentes educao,
sua presena em escolas ou rgos governamentais responsveis
pelas polticas educacionais praticamente inexistente.
Observa-se na escola e em agncias educacionais a mesma
rejeio que ocorreu (ou ainda ocorre) atuao dos analistas do
comportamento em outros contextos (por exemplo, na clnica).
Inserida numa cultura predominantemente mentalista, a AC
provocou reaes bastante adversas, seja pelos pressupostos
que adota, seja pela terminologia que utiliza.
29
As razes pelas quais os analistas do com-
portamento no conseguem entrar na estru-
tura educacional so inmeras e de naturezas
diversas: polticas, ideolgicas etc. Sem a pre-
tenso de sermos exaustivos em nossa anlise,
citaremos algumas delas.
Em primeiro lugar, observa-se na escola e
agncias educacionais a mesma rejeio que
ocorreu (ou ainda ocorre) atuao dos ana-
listas do comportamento em outros contex-
tos (por exemplo, na clnica). Inserida numa
cultura predominantemente mentalista, a AC
provocou reaes bastante adversas, seja pelos
pressupostos que adota, seja pela terminologia
que utiliza. Assim, conceitos como controle,
treinamento, condicionamento e outros tantos
tm sido, ao mesmo tempo, mal difundidos e
mal compreendidos. Em geral, so interpreta-
dos de forma bastante negativa, sendo identi-
fcados com autoritarismo, arbitrariedade e
tecnicismo indesejvel.
Giia (2001) demonstrou que os materiais
didticos utilizados em cursos de formao de
professores omitem a AC ou a apresentam de
forma muito parcial e distorcida aos futuros
professores.
Por outro lado, parte da difculdade de
nos inserimos na educao formal parece vir
de nossa prpria atuao. Fantuzzo e Atkins
(1992) nos fornecem alguns elementos para
anlise. Em primeiro lugar, apontam que a
grande maioria das intervenes tem envolvido
peritos externos escola (outside experts) e tem
como nfase principal a demonstrao da efc-
cia de intervenes em sala de aula. Para tanto,
os procedimentos envolvem um fuxo unidire-
cional de tecnologia e esforo do perito para o
professor ou estudante. Em essncia, a classe se
torna um laboratrio aplicado.
Como a nfase estaria na demonstra-
o de efccia de curto prazo e no no
estabelecimento de relacionamentos
de longo prazo, a generalizao dos
resultados fca comprometida: os pro-
cedimentos ocorrem em condies artifciais,
pois apenas controlam o rudo produzido
pela classe e pelo professor, ao invs de inclu-
lo no estudo. Segundo os autores:
To promote teacher use of behavioral
methods, there must be a shif from ex-
perimenter-centered demonstrations to
teacher-centered consultations, and a
shif from an intensive person-based te-
chnology to a more versatile classroom-
based technology. (Fantuzzo & Atkins,
1992, p. 39)
Sendo assim, os autores sugerem, entre
outros pontos, que: (a) deveramos entrar na
escola e trabalhar com professores e demais
profssionais, de forma a obter seu respeito e
confana e (b) os procedimentos se voltem
para a classe como um todo, e no para alunos
isoladamente.
De certa forma, seu argumento guarda rela-
es com a concepo de que a atuao do psi-
clogo na escola deva se voltar para o coletivo
(por meio de sua participao no planejamento,
treinamento de professores e outras atividades)
e no se caracterizar como uma atuao clnica,
em ambiente escolar.
Em sntese, j dispomos de uma teoria for-
te, dados de pesquisa confveis e intervenes
individuais bem-sucedidas. O desafo, agora,
nos fazermos mais presentes nas instituies
educacionais.
J dispomos de uma teoria forte, dados de pesquisa
confveis e intervenes individuais bem-sucedidas.
O desafo, agora, nos fazermos mais presentes nas
instituies educacionais.
anlise do comportamento e educao
Referncias
Fantuzzo, J. & Atkins, M. (1992). Applied behavior
analysis for educators: Teacher centered and clas-
sroom based. Journal of Applied Behavior Analysis,
25, 37-42.
Giia, P. S. (2001). A abordagem behaviorista radi-
cal transmitida pelo livro de psicologia direciona-
do formao de professores (Tese de doutorado
no publicada). Faculdade de Psicologia, Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, SP.
Luna, S. V. (2003). Contribuies de Skinner para a
educao. Em: V. M. N. S. Placco (Org.), Psicologia e
educao - Revendo contribuies . So Paulo: Educ.
Reis, T. S., Souza, D. G. & Rose, J. C. (2009). Avaliao
de um programa para o ensino de leitura e escrita.
Estudos em Avaliao Educacional, 20, 425-450.
Skinner, B. F. (1994) Cincia e comportamento hu-
mano. So Paulo: Martins Fontes. (Trabalho original
publicado em 1953).
Teixeira, A. M. S. (2006). Anlise de contingncias
em programao de ensino infantil Liberdade e
efetividade na educao. Santo Andr: ESETec.
Miriam Marinotti psicloga clnica e Doutora
em Psicologia da Educao pela PUC-SP. No Ncleo
Paradigma, coordenadora e professora do curso
de Interveno em Difculdades de Aprendizagem
Acadmica.
Daniel Del Rey psiclogo clnico e Mestre em
Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento
pela PUC-SP. No Ncleo Paradigma, coordenador
do Servio de Atendimento a Crianas com Atraso
no Desenvolvimento e/ou Desenvolvimento
Atpico, coordenador e professor dos cursos de
Interveno em Dificuldades de Aprendizagem
Acadmica e Interveno Precoce em Crianas com
Desenvolvimento Atpico.
1 Exemplos de atuaes desta natureza so relatados em
Teixeira (2006) e Reis, T. S., Souza, D. G. & Rose, J. C.
(2009).

XX Encontro Brasileiro de Psicoterapia
e Medicina Comportamental
I Encontro Sul-Americano de
Anlise do Comportamento
realizao
1991
.
2011
20anos
Salvador/BA 2011
O Ncleo Paradigma apoia o XX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina Comportamental e I Encontro Sul-Americano de Anlise do Comportamento.
31
do acompanhamento teraputico
ao atendimento extraconsultrio
Fernando Albregard Cassas
do acompanhamento teraputico ao atendimento extraconsultrio
Caracterizamos a interveno fora dos limites da clnica o
atendimento em ambiente extraconsultrio como uma
modalidade de atendimento. Da mesma forma que existe a
modalidade clnica tradicional, temos a interveno em ambiente
extraconsultrio, cada qual com a sua especifcidade.
Os profssionais que atual-
mente trabalham como acompanhantes tera-
puticos na Anlise do Comportamento podem
ser divididos em dois grupos: (1) os auxiliares
de um terapeuta, de um psiquiatra ou de uma
equipe de profssionais da sade (geralmente,
estudantes de Psicologia); (2) os profssionais
que trabalham diretamente onde as contingn-
cias mantenedoras do comportamento ocor-
rem (terapeutas j formados)
(Guerrelhas, 2007). Quando
se trata de um estudante, h
sempre a superviso de um
profssional responsvel (psi-
quiatra ou psiclogo) que,
alm de assumir as responsa-
bilidades legais pelo caso, orienta as interven-
es. No caso do profssional j formado, ele
mesmo responde pelo caso, assumindo todas
as decises clnicas.
Nesse sentido, poderamos diferenciar
acompanhantes teraputicos (estudantes) de
terapeutas que trabalham em ambiente na-
tural (profssional j formado). Porm, tais
defnies dizem pouco sobre o trabalho fora
do setting clnico tradicional. Por isso, desde
Zamignani, Kovac e Vermes (2007), temos
empregado o nome atendimento em ambiente
extraconsultrio. Este termo evita a tradicio-
nal classifcao do profssional com base na
posio ocupada na equipe, privilegiando a
forma de atuao e redirecionando o debate
para questes ligadas prtica.
Sendo assim, caracterizamos a interveno
fora dos limites da clnica o atendimento em
ambiente extraconsultrio como uma moda-
lidade de atendimento. Da mesma forma que
existe a modalidade clnica tradicional, temos
a interveno em ambiente extraconsultrio,
cada qual com a sua especifcidade.
A mudana do termo acompanhamento
teraputico para atendimento extraconsult-
rio resulta da prtica que temos desenvolvido
no Servio de Acompanhamento Teraputico
do Ncleo Paradigma. Atualmente, contamos
boletim paradigma 32
com uma equipe de mais de
20 profssionais (graduados e
em formao) que trabalham
com esse tipo de atendimento.
Esses profssionais atendem a
dois tipos de demanda: (1) uma delas diz res-
peito atuao direta de um profssional no
ambiente do cliente, onde o profssional res-
ponsvel por todas as decises clnicas nesse
caso, um profssional j formado; (2) o outro
tipo se refere a casos que precisam da inter-
veno de mais de um profssional (em muitos
casos, dois ou mais).
Quando mais de um profssional est en-
volvido no caso, temos a fgura do coordenador.
Uma pessoa designada para realizar toda a orga-
nizao do caso (por exemplo, contato com fa-
miliares e com a equipe multiprofssional), sendo
responsvel por conduzir uma reunio semanal
entre os terapeutas envolvidos para discutir a
interveno. Por serem profssionais mais expe-
rientes, os coordenadores de caso auxiliam no
planejamento e na tomada de decises clnicas.
O atendimento extraconsultrio
Comportamentos perturbados so cau-
sados por contingncias de reforamen-
to perturbadoras, no por sentimentos
ou estados da mente perturbadores, e
ns podemos corrigir a perturbao
corrigindo as contingncias (Skinner,
1989/2005, p. 102). Esta frase de Skinner
define uma premissa importante de
nossa atuao em ambiente extracon-
sultrio: lidamos com uma relao en-
tre sujeito e ambiente (contingncia) e,
se h algum problema, devemos olhar
e intervir sobre ela, pois apenas assim
seremos capazes de alterar os chamados
comportamentos-problema
1
.
Vamos utilizar um caso hipottico para
ilustrar como esse processo acontece na pr-
tica. Chega ao nosso servio uma me com a
queixa de que sua flha tem poucas amizades,
no sai de casa e no consegue estabelecer
relaes duradouras. Nosso prximo passo
encontrar a cliente para estabelecer um vn-
culo e investigar se essa uma demanda dela
ou apenas da me, alm de defnir as questes
de contrato. Passamos, ento, aos seguintes
passos: (1) avaliao inicial; (2) planejamento
da interveno; (3) interveno; (4) avaliao
dos resultados.
O primeiro passo seria levantar com a
cliente seu histrico de relaes com pessoas,
se existe lembrana de algum evento traum-
tico ou se as relaes atuais possuem um alto
grau de aversividade. Isso pode ser feito con-
versando com ela ou a levando para ambientes
em que seja necessrio o contato com pesso-
as por exemplo, uma lanchonete, em que ela
precise fazer o pedido; ou ao cinema, onde ela
precise comprar os ingressos. Essas situaes
ajudam a levantar dados tanto por meio de
observao direta como pelo relato da cliente
sobre o que ela sente e pensa naquele tipo de si-
tuao. De posse dessas informaes, possvel
construir uma hiptese sobre a possvel funo
dos comportamentos de esquiva social.
Com isso, planejamos a interveno a ser re-
alizada (segundo passo). Se a questo falta de
habilidade ou de repertrio de interao social,
podemos programar sesses de modelagem des-
se tipo de comportamento, seguidas por sesses
de exposio a situaes sociais as quais po-
dem envolver desde sadas a restaurantes at idas
Lidamos com uma relao entre sujeito e ambiente
(contingncia) e, se h algum problema, devemos olhar e
intervir sobre ela, pois apenas assim seremos capazes de
alterar os chamados comportamentos-problema
33
a festas, bares ou shows. Aps a realizao dessas
atividades (terceiro passo), existe uma avaliao
para saber se atingimos os resultados pretendi-
dos, se alguma nova informao apareceu e se
existe a necessidade de rever o planejamento
para uma nova interveno (quarto passo).
Tais passos compem nossa interveno
tanto em uma anlise macroscpica como mi-
croscpica, ou seja, coletar dados, planejar, in-
tervir e analisar resultados ocorrem tanto para
o caso como um todo como para cada atividade
realizada. Isso porque, de modo geral, a anlise
se torna mais complexa e completa medida
que se acumulam informaes. Dessa forma,
entendemos que possvel dar conta tanto da
queixa inicial como de novas demandas que
apaream ao longo do processo.
Formao avanada em atendimento
extraconsultrio
A partir dessa compreenso do atendimento
extraconsultrio, elaboramos um curso que
possibilita ao aluno formado atuar como auxi-
liar dentro de uma equipe ou como terapeuta
autnomo. Nosso curso est estruturado em
dois eixos principais: slida formao concei-
tual e interveno supervisionada.
A formao conceitual inclui matrias que
tratam desde conceitos bsicos da Anlise do
Comportamento at noes bsicas de psiquia-
tria e farmacologia, passando por discusses
sobre tcnicas e estratgias de interveno. J
a parte de interveno envolve, alm de um
estgio supervisionado por profssionais ex-
perientes, matrias que tratam das habilidades
bsicas do profssional, bem como de questes
da prtica do atendimento extraconsultrio.
Essa formao, acreditamos, aproxima o
aluno das principais discusses dentro de nos-
sa abordagem, capacitando-o para trabalhar
em ambiente extraconsultrio.
FernandoAlbregardCassas Mestre e Doutoran-
do em Psicologia Experimental: Anlise do Com-
portamento pela PUC-SP. No Ncleo Paradigma,
terapeuta analtico-comportamental e coordenador
do curso de Aprimoramento em Acompanhamento
Teraputico e Atendimento Extraconsultrio.
Referncias
Guerrelhas, F. (2007). Quem o acompanhan-
te teraputico: Histria e caracterizao. Em D. R.
Zamignani, R. Kovac & J. S. Vermes (Orgs.), A clnica
de portas abertas: Experincias e fundamentao
do acompanhamento teraputico e da prtica clni-
ca em ambiente extraconsultrio (pp. 33-46). So
Paulo: Paradigma/ESETec.
Skinner, B. F. (2005). Questes recentes na anlise
comportamental. So Paulo: Papirus. (Trabalho ori-
ginal publicado em 1989).
Zamignani, D. R., Kovac, R. & Vermes, J. S. (2007). A
clnica de portas abertas: Experincias e fundamen-
tao do acompanhamento teraputico e da prtica
clnica em ambiente extraconsultrio. So Paulo:
Paradigma/ESETec.
do acompanhamento teraputico ao atendimento extraconsultrio
1 Para a Anlise do Comportamento, no h um compor-
tamento que, por defnio, um problema. Em outras pa-
lavras, no existe comportamento mal adaptado; todo com-
portamento tem uma funo, produz uma consequncia
que o mantm ou altera a sua probabilidade de ocorrncia
(portanto, adaptativo em alguma instncia). O que existe
um conjunto de comportamentos que implicam um alto
grau de sofrimento, tanto para o sujeito em questo como
para os familiares ou amigos. Esses comportamentos que
denominamos como problema e somente por trazerem sofri-
mento aos envolvidos que merecem ser alterados.
coordenao e superviso
CAR0L!NA MART0NE
CASS!A LEAL DA H0RA
DAN!EL DEL REY
proIessores
CarcIina Martcne, Cssia LeaI da Hcra,
CIaudia Ccimbra, DanieI DeI Rey,
Denis Zamicnani, FeIipe Ccrchs, Fernandc
Cassas, Jcana Sincer, Lycia Dcriccn,
Mateus BrasiIeirc, Rcberta Kcvac,
Rcbertc Banacc e Prcfesscres Ccnvidadcs
durao
dc incic de fevereirc de 2011 ac
hnaI de dezembrc de 2012
pblicoalvo
psiclogos, prossionais da rea da sade
e prossionais da rea da educao
carga horria
total: 500 hcras
(aulas tericas e prtica supervisionada)
dias e horrios
quinzenalmente s sextas das !6h s 22h
e sbados das Sh30 s !Sh30
especiaIizac em ABA
ANL!SE C0MP0RTAMENTAL APL!CADA A0
AUT!SM0 E DESENV0LV!MENT0 ATP!C0
Rua Wanderley, 6
Perdizes So Paulo/SP
1el. 386^ 9732
CRP 06/38J
35
Comportamento em cena
Um Certo Olhar
Cassia Leal da Hora e Maria Carolina C. Martone
comportamento em cena
Um Certo Olhar o nome
dado ao flme originalmente intitulado Snow
Cake, cuja traduo literal para o portugus se-
ria Bolo de Neve. No flme, o personagem Alex
(Alan Rickman) um ex-presidirio, recm-
sado da cadeia, cujo objetivo encontrar a
me de seu falecido flho no Canad. Na via-
gem, ele conhece Vivviene (Emily Hampshire),
uma jovem marcante para quem ele oferece
carona. No caminho, eles sofrem um acidente
de carro e Vivienne no sobrevive. Sentindo-se
culpado, Alex resolve procurar a me da jovem
para comunicar o acontecido e lhe entregar o
presente que a flha havia comprado minutos
antes do acidente. Ao encontr-la, Alex desco-
bre que a me de Vivienne, Linda (Sigourney
Weaver), autista. Neste primeiro encontro,
ele fca admirado com a aparente indiferena
que a morte da jovem Vivviene provocou em
Linda, uma vez que ela no demonstra ne-
nhum sofrimento pela perda da flha. Por uma
srie de circunstncias, Linda pede que Alex
permanea em sua casa por alguns dias, a fm
de que ele possa auxili-la com a retirada do
lixo (uma das tarefas semanais mais desagra-
dveis para ela), e ele acaba fcando at o fune-
ral de Vivviene.
O flme ilustra os desafos cotidianos en-
frentados por uma pessoa com caractersticas
autistas para viver de acordo com os seus in-
teresses peculiares e se adaptar ao
que socialmente esperado, reve-
lando tambm como o persona-
gem Alex (mesmo surpreso com
o jeito de Linda) consegue lidar
com as esquisitices da nova ami-
ga. Linda uma autista adulta que aprendeu a
morar sozinha e tem uma rotina de vida bas-
tante organizada. Por exemplo, ela j tem um
arranjo defnido para cada objeto em sua casa,
mostra uma averso extrema a qualquer tipo de
sujeira, vai e volta do trabalho sempre na mes-
ma hora, pelo mesmo caminho, e no precisa
de outras pessoas ao seu redor (exceto para a
realizao de tarefas desagradveis, como a re-
tirada do lixo). Para ela, no uma tarefa fcil
O flme ilustra os desafos cotidianos enfrentados por uma
pessoa com caractersticas autistas para viver de acordo
com os seus interesses peculiares e se adaptar ao que
socialmente esperado
boletim paradigma 36
lidar com qualquer alterao deste cotidiano e
a morte da flha, bem como a chegada de Alex,
desestabiliza essa rotina.
Para auxiliar a compreenso dessas dife-
renas, necessrio entender alguns dos pa-
dres comportamentais que frequentemente
so identifcados no repertrio de indivduos
que recebem o diagnstico de autismo. O qua-
dro de autismo considerado um transtorno
do desenvolvimento e pertence ao grupo dos
Transtornos Invasivos do Desenvolvimento
(TID). As caractersticas deste grupo so de-
fnidas por padres de comportamentos es-
pecfcos, dentre os quais se destaca o pre-
juzo severo e invasivo em algumas reas de
desenvolvimento relacionas s habilidades de
interao social recproca, s habilidades de
comunicao verbal e no verbal e presena
de comportamento, interesses restritos e ativi-
dades estereotipadas.
No caso de Linda, encontramos vrios
padres comportamentais que ilustram a sua
difculdade de interao social. Por exemplo,
Linda no consegue manter um contato visu-
al direto e no tem interesse em se relacionar
com colegas de trabalho ou vizinhos. Alm
disso, no flme encontramos duas cenas mar-
cantes que apresentam a ausncia de expresso
facial das emoes: a primeira quando recebe
a notcia da morte da flha e a outra quando
tem de fazer o reconhecimento do corpo do
necrotrio. Nas duas situaes, Linda no sabe
como se portar e no esboa nenhum tipo de
reao emocional.
Em relao aos prejuzos qualitativos na
comunicao, comum identifcar nos TID
vrios atrasos ou mesmo ausncia do desen-
volvimento da fala (sem mecanismos de com-
pensao). No caso de Linda, ela apresenta
falta de iniciativa para o dilogo com outros,
perseverao em apenas um assunto e, acima
de tudo, uma comunicao verbal bastante
pragmtica. Linda se comunica basicamen-
te para conseguir coisas ou evitar que coisas
desagradveis aconteam a ela. interessante
observar que, quando Linda tenta esboar cer-
to refnamento social (por exemplo, ao ofere-
cer ch para Alex), ela o faz por modelos de
conversa claramente aprendidos e treinados,
que pouco tem a ver com a observao de
comportamento do outro.
Por fm, outro padro comportamental
comum refere-se presena de comportamen-
to, interesses e atividades estereotipados, com
prejuzo na imaginao e comportamento de
simbolizar que implicam padres restritos e
repetitivos de comportamento, interesses e ati-
vidades. Para Linda, alteraes em sua rotina
37
geram respostas emocionais intensas. A sim-
ples alterao de lugar de um objeto lhe causa
extrema agitao. No flme, aps o funeral da
flha, vizinhos e parentes se renem em sua
casa para prestar condolncias. Entretanto,
nesta reunio, objetos so mudados de lugar,
farelos de comida caem no cho e vrias pes-
soas conversam ao mesmo tempo, produzindo
um barulho ao qual ela no est acostumada.
Em determinado momento da reunio, Linda
tem um exploso emocional: comea a gritar
e manda todos embora. O comportamento de
Linda faz com que todos os estmulos aversi-
vos do momento cessem.
O flme ainda mostra Linda executando
alguns movimentos autoestimulatrios, tam-
bm caractersticos de pessoas com autismo.
Entre eles, destacamos a cama elstica (Linda
tem uma em seu quintal) e o fapping, movi-
mentos laterais de balano que ela faz com as
mos. Alm disso, Linda apresenta respostas
incomuns a estmulos sensoriais, tais como
gosto exagerado por objetos luminosos que
brilham e piscam e apetite por neve. Alis, o
nome do flme em ingls vem desta ltima ca-
racterstica de Linda, e Alex, ao ir embora de
sua casa, lhe deixa de presente na geladeira um
CassiaLealdaHora psicloga clnica formada pela
PUC-SP e Mestre em Psicologia Experimental pela
USP. No Ncleo Paradigma, professora e supervi-
sora no curso de Interveno Precoce em Crianas
com Desenvolvimento Atpico, terapeuta e super-
visora do Servio de Atendimento a Crianas com
Atraso no Desenvolvimento e/ou Desenvolvimento
Atpico e professora do curso de Interveno em
Difculdades de Aprendizagem Acadmica.
MariaCarolinaC.Martone terapeuta ocupacional
formada pela USP e Mestre em Psicologia Experi-
mental: Anlise do Comportamento pela PUC-SP. No
Ncleo Paradigma, coordenadora e professora do
curso Interveno Precoce em Crianas com Desen-
volvimento Atpico e coordenadora do Servio de
Atendimento a Crianas com Atraso no Desenvolvi-
mento e/ou Desenvolvimento Atpico.
bolo de neve. Enfm, Snow Cake um flme
que merece ser visto, tanto porque apresenta
de forma bastante clara e humana as difcul-
dades que uma pessoa com autismo enfrenta
em seu cotidiano como porque permite ao
analista do comportamento observar as rela-
es de controle de estmulos que determinam
o comportamento de Linda, evidenciando as
diferenas das variveis de controle das rela-
es interpessoais de neurotpicos.
boletim paradigma 38
Revista Perspectivas
em Anlise do Comportamento
O Ncleo Paradigma de Anlise do Com-
portamento lanou, no ltimo dia 27 de mar-
o, o primeiro nmero do primeiro volume da
Revista Perspectivas em Anlise do Comporta-
mento (PERSPECTIVAS). Na ocasio, alm do
coquetel com a presena de inmeros colegas da
rea, a professora Maria Amlia P. A. Andery nos
agraciou com uma palestra sobre a importncia
do Paradigma o qual celebrava 5 anos de exis-
tncia e, particularmente, de PERSPECTIVAS,
o mais novo peridico dedicado comunidade
de analistas do comportamento.
Em seu primeiro nmero, PERSPECTIVAS con-
tou com manuscritos de excelente qualidade o
que no poderia ser diferente, visto que foram
elaborados por expoentes da anlise do compor-
tamento. Abrindo o volume, o professor Joo
Claudio Todorov apresentou uma interessante
anlise a respeito das escolhas econmicas dos in-
divduos luz da crise mundial iniciada em 2008.
Em seguida, Alessandra Villas-Bas, Vernica
Bender Haydu e Gerson Yukio Tomanari fzeram
uma reviso dos estudos da rea de ressurgncia
comportamental, apontando variveis essenciais
envolvidas na ocorrncia deste fenmeno.
O terceiro artigo do primeiro nmero foi
escrito por Srgio Dias Cirino, Rodrigo Lopes
Miranda, Acrssio Luiz Gonalves, Jhonatan J.
Miranda, Rodrigo Drummond Vieira e Silvania
Sousa do Nascimento. Trata-se de uma instigante
discusso sobre o ensino de anlise do compor-
tamento e do uso do laboratrio de psicologia
experimental. Regina Christina Wielenska tam-
bm deu sua contribuio neste primeiro n-
mero, discutindo a expanso das redes sociais
virtuais e suas implicaes para a prtica do cl-
nico analtico-comportamental. Marcelo Frota
Benvenuti trouxe, em seu artigo, argumentaes
sobre a compreenso das noes de realidade,
contato com a realidade e distores da realidade
a partir de uma perspectiva analtico-comporta-
mental. Alexandre Dittrich baseou-se na flosofa
behaviorista radical para sugerir procedimentos
2010 vol. 01 n 01 ISSN 0000-000
Animais, s vezes irracionais, mas previsveis
Joo Claudio Todorov
Ressurgncia comportamental: construo conceitual
sobre bases experimentais
Alessandra Villas-Bas, Vernica Bender Haydu, Gerson Yukio Tomanari
Reetindo sobre o laboratrio didtico de Anlise do Comportamento
Srgio Dias Cirino, Rodrigo Lopes Miranda, Acrssio Luiz Gonalves,
Jhonatan J. Miranda, Rodrigo Drummond Vieira, Silvania Sousa do Nascimento
Terapeutas analtico-comportamentais e redes sociais
Regina Christina Wielenska
Contato com a realidade, crenas, iluses e supersties:
possibilidades do analista do comportamento
Marcelo Frota Lobato Benvenuti
Anlise de consequncias como procedimento para decises ticas
Alexandre Dittrich
possvel ser um psiquiatra behaviorista radical?
Primeiras reexes
Felipe Corchs
www.revistaperspectivas.com.br
39 revista perspectivas
para tomadas de decises ticas. Por fm, Felipe
Corchs encerrou este primeiro nmero discor-
rendo sobre o dilogo entre anlise do compor-
tamento e psiquiatria.
PERSPECTIVAS uma revista de perio-
dicidade semestral e publicao eletrnica (no
endereo http://www.revistaperspectivas.com.
br), permitindo livre acesso a seu contedo e
favorecendo a expanso e democratizao do
conhecimento, fenmeno cada vez mais co-
mum entre os principais peridicos cientfcos.
PERSPECTIVAS iniciou suas atividades com
um Conselho Editorial respeitvel e de abran-
gncia nacional, tendo entre seus membros
consagrados nomes da anlise do comporta-
mento, do behaviorismo radical e da clnica
analtico-comportamental, vinculados s prin-
cipais instituies de ensino superior do pas.
Com uma proposta editorial claramente de-
fnida, PERSPECTIVAS se prope a publicar ar-
tigos inditos destinados discusso da anlise
do comportamento, behaviorismo radical, an-
lise aplicada do comportamento e clnica ana-
ltico-comportamental, contemplando anlises
de qualidade sobre a atuao nestas reas, bem
como seu desenvolvimento flosfco, concei-
tual, tecnolgico e metodolgico. Dentro desse
corpo de interesses, relatos de pesquisa histrica,
estudos tericos, relatos de experincia profs-
sional, revises crticas de literatura, comuni-
caes breves, cartas ao editor, notas tcnicas e
resenhas sero aceitos para apreciao, visando
sua publicao. Dados de pesquisa bsica no
so o foco de PERSPECTIVAS e s sero aceitos
quando tiverem por objetivo incrementar pon-
tos de vista apresentados no manuscrito.
Ns, editores de PERSPECTIVAS, acredi-
tamos que a qualidade de um trabalho se deve
essencialmente ao seu contedo. Ao mesmo
tempo, defendemos a importncia de uma boa
apresentao. Assim, a Comisso Executiva de
PERSPECTIVAS prima por uma reviso cui-
dadosa das normas da American Psychological
Association (APA, 10 edio) e das normas
lingusticas. PERSPECTIVAS conta com um
site moderno e de fcil navegao, estendendo
ao layout dos manuscritos o mesmo cuidado
visual dado ao site. Esta nossa preocupao se
baseia na premissa de que a apresentao da
revista e dos manuscritos a primeira impres-
so e dela pode depender a opo do leitor por
prosseguir ou no a leitura do material.
Apesar de sua pouca idade, PERSPECTIVAS
tem sido vista como um promissor peridico
de difuso da anlise do comportamento, do
behaviorismo radical, da anlise aplicada do
comportamento e da clnica analtico-compor-
tamental, buscando contribuir para o fortaleci-
mento destas reas. Para isso, PERSPECTIVAS
adota as exigncias estabelecidas pelos princi-
pais sistemas de indexao, visando posterior-
mente a se tornar sua integrante. Dessa forma,
os materiais submetidos revista sero avalia-
dos primeiramente pela Comisso Executiva e,
estando de acordo com as normas e a proposta
editorial, sero encaminhados para avalistas
membros do Conselho Editorial ou consultores
ad hoc. Este processo caracterizado pelo ano-
nimato de ambas as partes (autores e avalistas),
atendendo ao sistema blind-review, como co-
nhecido nos meios editoriais.
Finalmente, ns de PERSPECTIVAS apro-
veitamos para agradecer a todos aqueles que
nos prestigiaram, navegando em nosso site ou
enviando seus manuscritos, e convidamos a to-
dos a submeterem seus materiais para anlise,
pois estamos trabalhando para lanar, em bre-
ve, mais um nmero de nossa revista.
Ricardo Corra Martone [Editor]
Nicodemos Batista Borges [Editor Associado]
Roberto Alves Banaco [Editor Associado]
nnn%elZc\fgXiX[`^dX%Zfd%Yi
Pua Wanderley, 6!!
Perdizes 5o Paulo/5P
Tel. !! 3S64 9732 5iga o Paradigma pelo Twitter:nucleoparadigma
coordenao
J0ANA S!NCER VERMES
temas
Caracterizao da terapia inIantil e
organizao de espao de atendimento
Entrevistas, sesses iniciais e denio
de queixas e comportamentosalvo
A relao teraputica na terapia inIantil
Cuestes ticas na terapia inIantil
Anlise sobre contingncias e
interveno sobre a Iamlia
Estratgias e tcnicas utilizadas em terapia
analticocomportamental inIantil
Cuestes Irequentes na clnica inIantil: transtornos
de ansiedade, depresso, recusa e compulso alimentar,
agressividade, transtorno de comportamento opositor, transtornos
de desenvolvimento, transtorno de dcit de ateno e
hiperatividade, diculdades escolares e transtornos do sono.
fcrmac em
TERAP!A ANALT!C0-C0MP0RTAMENTAL !NFANT!L
horrio
s sextas-feiras
das 13h30 s 15h30 [teoria]
das 16h s 19h [superviso]
carga horria
tctaI de 100 hcras
60 hcras [superviso]
40 hcras [teoria]
As supervises sero oIerecidas em
grupos de at S alunos.
coordenao
IF9<IKF8CM<J98E8:F
P8I8:C8IFE@:F
Integrao entre losoa, teoria e tcnica para uma Iormao de excelncia
Corpo docente de altssimo nvel
Contedo apresentado de Iorma gradual em !2 disciplinas
programa
quatro mdulos semestrais com
,0'_fiXj, distribudas em:
()'_fiXj de superviso
-'_fiXj de atendimento clnico
+('_fiXj de disciplinas tericas e orientao
de monograa
dias e horrios
aulas quinzenalmente, sextas
das !9h!5 s 22h!5 e sbados das
Sh30 s !Sh30
horrio de superviso sextas, das
!6h s !9h ou teras ou quartas,
das !9h s 22h
pblicoalvo
psiclogos e mdicos com
residncia em psiquiatria
nnn%elZc\fgXiX[`^dX%Zfd%Yi
Pua Wanderley, 6!!
Perdizes 5o Paulo/5P
Tel. !! 3S64 9732
CPP 06/3!!SJ
5iga o Paradigma pelo
Twitter:nucleoparadigma
especializao em
:CE@:88E8CK@:F$:FDGFIK8D<EK8C
curso credenciado iunto ao Conselho Federal de Psicologia
Quem somos
O Ncleo Paradigma um centro de estudos,
consultoria e pesquisa, localizado na cidade de
So Paulo, no bairro de Perdizes. Fundado em
2005, o Ncleo tem como objetivo a busca de
solues para problemas relacionados ao com-
portamento humano, nas mais diversas reas
de atuao da psicologia e oferece os seguintes
servios e atividades:
Formao e atualizao de terapeutas e acom-
panhantes teraputicos para o atendimento das
mais diversas populaes.
Consultoria, formao e atualizao de pro-
fssionais de recursos humanos.
Clnica composta por terapeutas e acompa-
nhantes teraputicos (ATs) que trabalham sob a
perspectiva analtico-comportamental no aten-
dimento de crianas, jovens, adultos, idosos,
casais, famlias, pessoas com desenvolvimento
atpico e transtornos psiquitricos.
Eventos culturais que favoream o dilogo
da psicologia com diferentes reas do conhe-
cimento e da arte.
Uma publicao do Ncleo Paradigma
Ensino e Consultoria em Psicologia Ltda.
So Paulo, vol. 5, setembro de 2010.
Coordenao Editorial
Roberta Kovac
Assistente Editorial
Jan Luiz Leonardi
Comisso executiva
Roberta Kovac
Joana Singer Vermes
Denis Zamignani
Roberto Alves Banaco
Projeto grfco e diagramao
Silvia Amstalden
Ncleo Paradigma, Ensino e
Consultoria em Psicologia Ltda.
Rua Wanderley, 611,
Perdizes So Paulo-SP
CEP 05011-001
TEl: 55 11 3864 9732
www.nucleoparadigma.com.br
contato@nucleoparadigma.com.br
Setembro 2010
Tiragem: 3.000 exemplares
ISSN 2176-3445
Ilustrao da capa: Silvia Amstalden
A aprendizagem de valores morais na infncia
Yara Nico entrevista Marino Prez-Alvarez
Resenha dos livros
Comportamento moral: Uma proposta para o
desenvolvimento das virtudes e Anlise comportamental
clnica: Aspectos tericos e estudos de caso
Comportamento em cena: Um Certo Olhar
Histria de Vida
Dr. Joo Claudio Todorov
Revista Perspectivas em Anlise do Comportamento
www.nucleoparadigma.com.br
vol 05
set 2010
ISSN 2176-3445