Anexo.

SECUENCIA DIDCTICA

Bloque

I. Las caractersticas de los materiales.

Tema

1. La Qumica, la Tecnologa y t.

Subtema

1.2

Caractersticas del conocimiento cientfico: el caso de la Qumica. Experimentacin e interpretacin. Abstraccin y generalizacin. Representacin a travs de smbolos, diagramas, esquemas y modelos tridimensionales. Caractersticas de la Qumica: lenguaje, mtodo y medicin.

Aprendizajes esperados Identifica la clasificacin, la medicin, la argumentacin, la experimentacin, la interpretacin, la comunicacin, la abstraccin y la generalizacin como habilidades comunes a la ciencia. Valora la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y producciones de la ciencia. Identifica los modelos como una parte fundamental del conocimiento cientfico. Interpreta y analiza la informacin que contienen distintas formas de representacin de fenmenos y procesos. Compara la visin de la Qumica acerca de la naturaleza con otras formas de conocimiento.

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS Ciencias Naturales. Primaria., Sexto grado, Bloque 4 Adnde vamos?, Leccin 25 Ciencia, Tecnologa y Calidad de vida y leccin 31 Las habilidades cientficas en esta leccin se trata de manera general los propsitos esenciales de la ciencia as como una breve descripcin de algunas habilidades cientficas como la observacin, la comparacin, la medicin, la experimentacin, la explicacin y difusin de resultados, as como la importancia de los procesos cientficos.

Ciencias I. Secundaria, Bloque I, tema 1, subtema 1.2 Importancia de la clasificacin y tema 3, subtema 3.1 Relacin entre la Ciencia y la Tecnologa. Se toma como antecedente la importancia de la clasificacin ya que es fundamental que los alumnos reconozcan que los sistemas de clasificacin han cambiado de acuerdo a las necesidades y el contexto histrico social. Adems es necesario promover la reflexin de los alumnos en torno a la naturaleza de la ciencia y la tecnologa, destacando su validez y su carcter provisional. Ciencias II. Secundaria, Bloque III, tema 1, subtema 1.2 Para qu sirven los modelos? y del bloque V, proyecto 2 La Tecnologa y la Ciencia. El concepto de modelo as como el modelo de partculas son antecedentes para favorecer la comprensin de diversos temas de Ciencias III. En el anlisis de la informacin de modelos conviene valorar si stos son de tipo cientfico, en tanto que consideran las reglas de funcionamiento, es decir, las leyes que permiten la explicacin y prediccin. En el anlisis de las aplicaciones tecnolgicas relacionadas con la salud y la comunicacin existe el uso de nuevos materiales, como las sustancias radiactivas y la fibra ptica. IDEAS PREVIAS En los alumnos de esta edad acerca del conocimiento cientfico1 se presentan las siguientes: Desdean a la Ciencia como algo aburrido y difcil de aprender. Ven a la Ciencia como una actividad acadmica no como una forma de comprender el mundo en que viven.

Actividades sugeridas ACTIVIDADES DE INICIO

Tiempo estimado: 6 horas

Orientacin para el profesor Mediante una breve charla el profesor comentar a los alumnos los contenidos y aprendizajes esperados del subtema Caractersticas del conocimiento cientfico: el caso de la Qumica. El profesor dar a conocer los criterios de evaluacin en cada una de las Actividad 1. a desarrollar. Tiempo estimado: 45 minutos actividades Primera partemencin a los alumnos que los productos que elaboren de manera Cabe hacer a) Se realizarnequipo, formarn parte del mediante y deben estar disponibles para individual o en preguntas a los alumnos portafolio lluvia de ideas, acerca de lo que consideran como ventajas y desventajas del conocimiento cientfico. consultarlos. Actividad 1 Tiempo estimado 45 minutos

AAAS, Actitudes hacia el aprendizaje de la Ciencia, las matemticas y la Tecnologa, Hbitos de la Mente, en Ciencia: Conocimiento para todos Proyecto 2061 AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE, SEP/Biblioteca del Normalista, Mxico, D. F. Primera reimpresin, 1999, p. 192.

Cules son las caractersticas del conocimiento cientfico? El profesor anotar en una hoja de rotafolio las ideas ms comunes que tienen los alumnos acerca del conocimiento cientfico, recuperando algunas de las ideas previas ya identificadas, para comentarlas posteriormente. Los alumnos reunidos en equipos de 4 o 5 personas procedern a la elaboracin de un collage con recortes de revistas cientficas para expresar las ideas que tienen acerca del conocimiento cientfico. Al finalizar su collage, cada equipo deber explicarlo. Se sugiere pegar todos los collages en el saln o tenerlos a la vista para identificar cmo los alumnos van enriqueciendo sus ideas acerca del conocimiento cientfico. De manera opcional se sugiere la utilizacin del video El Mundo de la Qumica Vol. I de Roald Hoffmann, en donde se presentan ejemplos de sucesos, fenmenos y productos qumicos. La sugerencia es que los alumnos observen el primer programa de la serie que tiene una duracin aproximada de 30 minutos, pues durante ese tiempo presenta una introduccin al mundo de la Qumica, los alumnos debern tomar nota acerca de lo que hacen los cientficos para, posteriormente, enriquecer su collage con las ideas y procesos observados. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Orientacin didctica Motivar a los alumnos, para que se involucren y participen de las actividades similares a las de los qumicos, al hacer ciencia escolar. Se busca que los alumnos comparen y clasifiquen, puedan tomar decisiones al elegir la bolsa ideal. Actividad 2 Es conocimiento cientfico o no lo es? Tiempo estimado 45 minutos

Orientacin didctica El profesor plantear la siguiente actividad con el propsito de que los alumnos puedan comparar los conocimientos cientficos con otras formas de Los alumnos se autoevaluarn de acuerdo a las siguientes habilidades: conocimiento. Compara, clasifica y escribe a qu tipo de conocimiento pertenece cada una de las siguientes figuras, as como las razones al clasificarlas, ya sea como conocimiento cientfico o conocimiento emprico. Recuerda lo que revisaste en los collages y lo que observaste en el video acerca de lo que caracteriza al conocimiento cientfico como, su metodologa, lenguaje propio, modelos, desarrollo de habilidades y actitudes, as como su relacin con la tecnologa y la sociedad, entre otras.

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_______________________________________________ Cuando los alumnos hayan terminado de clasificar las imgenes, se llevar a cabo una discusin grupal sobre sus anlisis. Es importante que puedan explicar por qu consideran que la actividad o los objetos ilustrados estn relacionados con actividades cientficas o empricas, para as volver a resaltar las caractersticas de la ciencia en cuanto a su metodologa y desarrollo. 5

Ser importante que las conclusiones obtenidas se retomen en las actividades siguientes en las que se realizarn ejercicios prcticos con la idea de que los alumnos los desarrollen con metodologa y criterios cientficos. Actividad 3 Tiempo estimado 90 minutos Los alumnos realizarn en equipo la actividad experimental La bolsa ideal del paquete didctico Los plsticos en tu vida2. A continuacin, se presentan las hojas de la actividad experimental, para que los alumnos puedan trabajar con ellas. Orientacin didctica Es recomendable que el profesor oriente las actividades propuestas para que los alumnos identifiquen las habilidades cientficas que ponen en prctica. Actividad: La bolsa ideal 1 parte: Bolsa de plstico o de papel? A los alumnos, reunidos en equipo, se les plantear la pregunta Es mejor utilizar una bolsa de papel o una de plstico? Para lo cual debern anotar en un cuadro las ventajas y desventajas de su utilizacin y despus de comentarlas, enlistar las 5 ms importantes PAPEL Ventajas Desventajas PLSTICO Ventajas Desventajas

Despus de discutir en equipo las propiedades de una bolsa ideal, enlisten las cinco que consideren ms importantes y escriban por qu 1.__________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________ 3.__________________________________________________________________ 4.__________________________________________________________________

CATAL Rodes Rosa Mara, Los plsticos en tu vida Paquete didctico de apoyo a la enseanza experimental de la Qumica y la Educacin Ambiental a Nivel Secundaria. SEP/ANIQ/PRONAP, Mxico, 2000, p. 24-27

5.__________________________________________________________________ Orientacin didctica Es importante que el profesor a partir de esta 2 parte de la actividad experimental bolsa de plstico o de papel? comience a orientar a los alumnos para que identifiquen el desarrollo de sus habilidades mediante el planteamiento de preguntas, predicciones, experimentacin, la medicin, y la toma de decisiones, pues forman parte del conocimiento cientfico. Bolsa de plstico o de papel? 2 parte: El gran estirn Orientacin didctica Observar la capacidad de estiramiento (elasticidad) de una muestra de bolsa de plstico y relacionarla con el desarrollo de las habilidades cientficas tales como la medicin, la experimentacin y la prediccin para tomar decisiones fundamentadas. Orientar a los alumnos a lo largo del proceso para que apliquen estos principios de la ciencia a sus acciones y anlisis. Materiales Para cada equipo - Dos cuadrados de plstico de 12 x 12 cm de bolsa de basura - Tijeras - Regla Procedimiento 1. Consigue una bolsa de plstico para depositar basura. Obsrvala a trasluz. Hay lneas que se observan en una direccin determinada. 2. Corta un segmento en cuatro tiras de 3 x 12 cm. Realiza el corte de las tiras paralelas a las lneas que se aprecian en el plstico. Observa el diagrama inferior. Da una tira a cada miembro de tu equipo 3 cm 3 cm 3 cm 3 cm

12 cm

3. Toma una tira con ambas manos y sostenla con tus dedos pulgar e ndice. A medida que la jalas (despacio al principio) observa la tira. Cunto se puede estirar antes de que se rompa? Mide con la regla cunto se estir la tira y anota los cambios que tuvo en tu tabla de resultados. 4. Corta otro extremo en cuatro tiras de 3 cm, pero ahora en forma perpendicular a las lneas del material plstico (observa la figura). Realiza lo mismo que en al paso 3 y anota los resultados en la tabla. 3 cm ------3 cm ------3 cm ------3 cm -------

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------12 cm

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Estiramiento Corte paralelo Corte perpendicular

Tabla de resultados del estiramiento Largo de la tira en cm Largo de la tira al final en cm

5. En el caso de tu equipo, cul tipo de tiras se estiraron ms? Las cortadas en paralelo o las cortadas en perpendicular a las lneas del plstico? Los otros equipos estn de acuerdo?

6. Piensas que hay alguna ventaja en utilizar una bolsa para basura que se estire ms en una direccin que en otra? Explica tu respuesta.

7. Cules son algunas propiedades de las bolsas que las hacen adecuadas para la gente que las utiliza?

8. Qu propiedades de las bolsas son inadecuadas?

9. Cul es el principal riesgo por el uso excesivo de bolsas de plstico?

10. Es conveniente o inconveniente usar bolsas de plstico?

11. Es ms conveniente usar bolsas de papel? Por qu?

12. Cuntas bolsas de plstico reciben en tu casa en un da? En una semana? En un mes? Nota: Estas respuestas se pueden estimar de tu experiencia diaria, si no tienes idea, es buen momento de iniciar entonces una investigacin que d respuesta a estas preguntas, e informa a tu maestra o maestro sobre lo que vas a hacer. Una vez que termines tu investigacin, anota tu estimacin de acuerdo al periodo estipulado. -En un da__________________ -En una semana______________ -En un mes__________________ De manera opcional los alumnos realizarn una lectura comentada de la regla de las 3R, la cual se incluye para los alumnos. 3R La regla de las tres erres: Reducir, Reciclar y Reutilizar La denominada Ley de las 3R, propuesta que populariz la organizacin ecologista Greenpeace, propugna la reduccin, la reutilizacin y el reciclaje de los productos que consumimos. Ley de las tres erres 3R Reducir: Hay que procurar disminuir el volumen de productos que consumimos. Muchas veces adquirimos cosas que no son necesarias slo por el afn de comprar. No pensamos que para su fabricacin se precisan materias primas que no podemos derrochar como el petrleo o el agua. Tambin hay que tener en cuenta la enorme cantidad de basura que se genera por el exceso de envoltorios en muchas cosas de las que compramos. As pues, reduce:

La utilizacin de productos de usar y tirar, como papel de cocina o pauelos de papel. El uso del papel de aluminio. La utilizacin de bolsas de plstico para la compra, recupera el gusto por los cestos. El consumo de energa, utiliza el transporte pblico y apaga las luces cuando no las necesites. El consumo de agua, dchate en lugar de baarte y vigila que los grifos estn cerrados. Reutilizar: Se trata de volver a usar el mayor nmero posible de objetos con el fin de producir menos basura y gastar la menor cantidad posible de recursos en fabricar otros nuevos. Puedes reutilizar. El papel: las hojas escritas slo por una cara pueden servir para notas o para dibujar. El papel de regalo puede ser utilizado una segunda vez. Los juguetes: los que ya no utilices no los tires; hazlos llegar a asociaciones benficas para que los entreguen a otros nios que los necesiten. El vidrio: procura comprar lquidos en botellas de vidrio retornable. Reciclar:C Consiste en fabricar nuevos productos utilizando materiales obtenidos de otros viejos. Si no es posible reducir el consumo de algo ni reutilizarlo intenta que al menos sea reciclable. El papel: en casa separa los peridicos y revistas, cajas de cartn... y depostalos en los contenedores para su reciclaje. El vidrio: haz lo mismo que con el papel con cualquier envase de vidrio. Los frascos de alimentos infantiles o los tarros de mermelada tambin son reciclables. Los envases de plstico, latas y envases tipo brick: de leche, latas de refrescos, botellas de agua... tambin pueden ser reciclados depositndolos en los contenedores para tal efecto. Orientacin didctica Despus de la lectura comentada, el profesor dar indicaciones a los alumnos para que propongan las propiedades de una bolsa ideal, considerando el experimento anterior y la lectura que acaban de realizar.

Escribe en equipo cules son las propiedades de la bolsa ideal? Propiedades de la bolsa ideal

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Posteriormente los alumnos realizarn una investigacin bibliogrfica acerca de los materiales de las bolsas: papel y plstico, con la finalidad de propiciar y desarrollar las habilidades que caracterizan al conocimiento cientfico, como la argumentacin. En este momento los alumnos reunidos por equipos pondrn en comn sus conocimientos en un cartel, al sistematizar y comunicar sus resultados, comentarios y conclusiones en relacin a cmo el conocimiento cientfico propicia una mejor calidad de vida. El profesor puede sugerir que el cartel sea coevaluado entre los equipos. Los criterios sugeridos para poder coevaluar el cartel entre los equipos son: Si el equipo comunic en forma escrita los resultados. Si se apoyan en el cartel para comunicar en forma oral sus conclusiones. Si manifiestan los contenidos conceptuales, procedimentales (comunica sus resultados y conclusiones acerca de las ventajas y desventajas del uso de las bolsas de papel y de plstico) y actitudinales (valoran la importancia del conocimiento cientfico y el desarrollo de sus habilidades). Actividad 4 Tiempo estimado 90 minutos

A travs de las siguientes actividades, los alumnos manejarn las caractersticas de la Qumica como son el lenguaje, el mtodo y la medicin, en especial, a travs de la actividad experimental el mejor paal. Asimismo mediante un debate desarrollarn las habilidades de la interpretacin y el anlisis de la informacin que contienen distintas formas de representacin de fenmenos y procesos. Orientacin didctica Los alumnos leern de manera individual el siguiente texto y lo comentarn en equipos. Se sugiere que realicen las predicciones de lo que va a suceder cuando se le agregue agua al paal. Adems es necesario que consideren las propiedades de los paales para elegir el mejor. De esta forma, tomen conciencia del desarrollo de sus habilidades para que interpreten lo mejor posible otros procesos y fenmenos de la vida cotidiana en relacin a los conocimientos qumicos. El mejor paal Cmo funciona un paal?3

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/Rc-39/RC-39.htm P. Rodrguez Marqus fecha de consulta marzo 2008

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Los paales modernos pueden retener la orina y seguir pareciendo perfectamente secos. Cmo puede explicarse esto? La solucin est en el tipo de sustancias qumicas, casi todas sintticas, presentes en l y en la forma en que se disponen estas sustancias al fabricar el paal. La capa interna est hecha de un plstico de tacto suave que se mantiene seco. La parte central est hecha de un polvo "sper absorbente", adems de una capa de fibra que evita que el fluido se concentre en un punto y le obliga a distribuirse por toda la superficie. La capa externa esta hecha de una sustancia que retiene el fluido y deja pasar el vapor. El conjunto se une con puos de un material que repele el agua, con una banda elstica en torno a los muslos para impedir la salida del fluido. El paal se sujeta al beb mediante bandas adhesivas o "velcro"4.

El polvo sper absorbente puede retener agua destilada hasta unas 800 veces su propia masa. Si adems de agua destilada se encuentran presentes otras sustancias, como es el caso de la orina, la capacidad de absorcin se reduce mucho.5 Actividad experimental Orientacin didctica Los alumnos reunidos en equipo realizarn la siguiente actividad de aplicacin de lo aprendido a travs de elegir El mejor paal de acuerdo al poder de absorcin, en donde adems van a comenzar a manejar las caractersticas de la Qumica, como lo son el lenguaje, el mtodo y la medicin.

4 5

Imagen tomada de la revista Investigacin y Ciencia http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm El rincn de la Ciencia n 15, Febrero 2002,

M.A. Gmez. Fecha de consulta marzo de 2008

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Uno o ms paales (es preferible utilizar paales pequeos ya que se manejan ms fcilmente) Una lupa Una balanza granataria o de otro tipo (uso en la cocina)

Qu vamos a hacer? Queremos calcular cunta agua es capaz de absorber un paal en relacin a su propio peso, lo que nos dar una idea de cul es el mejor paal. Para ello, los alumnos necesitarn conseguir diferentes tipos de paales, de diferentes marcas, para poder hacer las comparaciones necesarias, ya sea que en su equipo prueben con dos marcas de paal o bien que cada equipo experimente con un paal diferente y al final hacer la comparacin. Cmo se va a hacer?

En primer lugar mide la masa de un paal seco y limpio en una balanza granataria o de cocina (si es que tu escuela no cuenta con una). Anota la masa. A continuacin aade lentamente y con cuidado agua, de forma que el paal absorba agua y aumente su volumen. Llegar un momento en que la superficie del paal estar muy tensa y ser difcil que absorba ms agua. Ahora vuelve a medir la masa del paal con la balanza. Anota el resultado.

Cunta agua ha retenido el paal? Cuntos gramos de agua ha absorbido por cada gramo de paal? Dio el mismo resultado en todos los equipos? Cul paal absorbi mayor cantidad de agua?

Registra los resultados de los equipos en la siguiente tabla.6 Masa del paal Masa del paal Gramos agua/ Volumen de seco (g) mojado (g) gramos paal agua retenido

Marca

Jara Reyes Silvia, Prcticas. Qumica 2. Larousse.

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Con base en la actividad experimental y los resultados obtenidos Cul es el mejor paal? Argumenta tu respuesta. A qu conclusiones han llegado en tu equipo, con respecto a la capacidad absorbente del paal? Elaboracin de grficas De acuerdo a la cantidad de agua absorbida por paal, una vez registrados los datos, los alumnos procedern a realizar sus grficas. Es conveniente que ellos elijan el tipo de grfica a utilizar, por ejemplo, barras o de columnas. Despus algunos equipos comentarn el anlisis y la interpretacin de la grfica. La finalidad es que los alumnos se percaten de que pueden representar por medio de grficas algn suceso, hecho o fenmeno. De igual forma estn comenzando a desarrollar la abstraccin y la generalizacin. Orientacin didctica El profesor evaluar a los equipos, mediante la puesta en comn ante el grupo, con respecto a la elaboracin, anlisis e interpretacin de grficas. Es importante recordar que se evala el proceso de la actividad prctica, con la finalidad de que se realice una evaluacin formativa y no slo sumativa. Por ejemplo:
Capacidad de absorcin de los paales 100 80 60 40 20 0 Paal Paal Paal 1 2 3 Marcas de paales Masa de agua absorbida Paal 1 Paal 2 Paal 3

Criterios de evaluacin del profesor para aplicar a los equipos despus de realizar la actividad anterior: Sistematizan los datos en tablas. Elaboran algn tipo de grfica (barras, puntos, pastel). Interpretan y explican la grfica de forma oral, comentan por ejemplo la capacidad absorbente de los paales y comparan marcas. GRFICAS(Modelos) Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5
Sistematizan los datos en tablas Elabora algn tipo de grfica Interpretan y explican grficas

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Contina con la actividad experimental. Ahora, se va a observar cmo cambia la consistencia del polmero absorbente cuando retiene el agua. Para ello, corta la tela del centro del paal y extrae el polvo (sustancia absorbente) que se encuentra en el algodn.

Coloca la sustancia absorbente en un platito o una taza. Observa con una lupa el polvo (sustancia absorbente). Aade agua y observa cmo cambia la apariencia de la sustancia absorbente.

Cul es el aspecto de la sustancia absorbente antes de aadir agua?, cul es su aspecto despus de agregar agua? Orientacin didctica El avance en el aprendizaje va generalmente de lo concreto a lo abstracto*. Los alumnos pueden aprender con ms facilidad acerca de cosas tangibles y directamente accesibles a sus sentidos (visual, auditivo, tctil y cinestsico). Con la experiencia incrementan su capacidad para comprender conceptos abstractos, manipular smbolos, razonar lgicamente y generalizar. Sin embargo estas destrezas se desarrollan con lentitud y la dependencia de la mayora de las personas con ejemplos concretos de nuevas ideas persiste por toda la vida. Como resultado los profesores sobreestiman la capacidad de los alumnos para interpretar las abstracciones y toman el uso apropiado de las palabras correctas por parte de los estudiantes como evidencia de comprensin. Elaboracin de aprendizaje de por los matemticas y * AAAS, Actitudes hacia el modelos la Ciencia, las alumnosla Tecnologa, Hbitos de la Mente, en Ciencia: Conocimiento para todos Proyecto 2061 AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE, SEP/Biblioteca del Normalista, Mxico, D,F, Primera reimpresin, 1999, pg. 205.

Imagina que tienen unos lentes potentes y puedes observar a nivel microscpico el material absorbente del paal. Cmo te imaginas la estructura del material absorbente antes y despus de aadir agua? Representa por medio de un dibujo o un modelo tridimensional el material absorbente antes y despus de aadir agua Orientacin didctica El profesor puede solicitar a los alumnos que realicen un dibujo o un modelo tridimensional hecho con el material que consideren necesario, con base a cmo se imaginan la estructura de la sustancia absorbente del paal, primero al estar seco y despus con la presencia del agua. Posteriormente lo contrastarn con un modelo cientfico. Orientar a los alumnos en el empleo de uso de modelos que tienen como antecedente en ciencias II para la explicacin de ciertos fenmenos.

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Contraste de modelos elaborados por los alumnos con un modelo cientfico. Los alumnos en equipo contrastarn sus modelos con el modelo cientfico que se muestra a continuacin y cotejarn qu tan cercanos o lejanos estuvieron del modelo cientfico 7 Representacin de la estructura del polmero. La primera figura representa la cadena del polmero seca y la segunda figura la cadena del polmero con agua.

Se parece el modelo que elaboraste al cientfico? En qu son similares? En que difieren? Por qu consideras que es necesario desarrollar un modelo de explicacin en este caso? Si el modelo resulta adecuado para explicar y justificar lo que le sucede al paal, quiere decir esto que es la explicacin verdadera e infalible? Por qu? Por qu el desarrollo de la ciencia emplea la elaboracin de modelos como herramientas para lograr explicaciones? Otras aplicaciones de los polmeros sper absorbentes". Como el polmero es sper absorbente, no slo se utiliza para la elaboracin de los paales sino que tambin tiene usos diversos. Adems del uso de los polmeros en los paales, qu otros usos pueden tener los polmeros sper absorbentes?

Imagen tomada de la revista Investigacin y Ciencia

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Aparte de su aplicacin en la higiene personal de los bebs y adultos, los polmeros sper absorbentes tambin se utilizan para:

Limpiar residuos mdicos en hospitales. Proteger de las filtraciones de agua a centrales elctricas y cables pticos. Eliminar el agua de los combustibles de aviacin. Acondicionar la tierra de los jardines haciendo que retenga agua.

Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que expongan en voz alta, de forma ordenada, sus conclusiones acerca de la metodologa de la ciencia en funcin de las actividades particulares que se han desarrollado con los materiales de los paales, todo esto como una preparacin para el cierre del tema en la siguiente actividad. ACTIVIDADES DE CIERRE. Actividad 5 Orientacin didctica La idea de esta sesin es que se recuperen las actividades de las sesiones anteriores para reafirmar las caractersticas del conocimiento cientfico. La participacin activa de los alumnos tanto en equipo como a nivel grupal, permitir apreciar si las ideas han sido asimiladas, con lo cual se podr decidir si es conveniente seguir adelante o se requiere reforzar con otras actividades. De cualquier forma, las caractersticas del conocimiento cientfico debern ser retomadas y reafirmadas a lo largo de todo el curso. Tiempo estimado 60 minutos

Los alumnos, reunidos en equipo, confrontarn sus ideas acerca de: Las razones por las que eligieron al plstico o al papel como el mejor producto para elaborar la bolsa ideal. Las ventajas y desventajas de usar una bolsa de plstico o de papel. Los hechos que les permitieron elegir tal o cual marca de paal como la ms adecuada. Cmo la ciencia y la tecnologa han ayudado a mejorar ciertos productos para tener una mejor calidad de vida. Los alumnos, en plenaria, comentarn y explicarn qu habilidades pusieron en prctica durante la realizacin de las actividades prcticas de esta secuencia didctica. Los criterios para evaluar esta actividad son: Identificar: 1. Metodologa aplicada: experimentacin, medicin, graficacin y su interpretacin, contrastacin de modelos y toma de decisiones fundamentadas.

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Anlisis de la informacin, en equipos: 1. Adquirieron los criterios (convenientes e inconvenientes de las bolsas y capacidad de absorcin de los polmeros) para identificar y valorar la bolsa ideal y el mejor paal. 2. Identificaron la presencia de sustancias qumicas (polmeros) que tienen propiedades especficas. En el debate, se espera que los propios alumnos identifiquen y comenten las habilidades de la ciencia que han empezado a desarrollar. 1. Durante el debate el profesor tomar nota de los logros alcanzados por los alumnos, en una lista de cotejo.

Hacia el interior de tu equipo comenten y acuerden: Cules son las habilidades cientficas que han aprendido a desarrollar en esta secuencia y que a su vez, son las que caracterizan a la Qumica?, despus comentarn tambin hacia el resto del grupo. Los alumnos harn una comparacin de sus ideas iniciales, y cmo las fueron enriqueciendo a travs de esta secuencia, as como las habilidades que pusieron en prctica y las conclusiones obtenidas en relacin a las caractersticas del conocimiento cientfico: la experimentacin, interpretacin, abstraccin, generalizacin, modelos, lenguaje, mtodo y medicin. Argumentos a los que llegamos Lo que pensbamos antes de la despus de realizar esta secuencia didctica acerca de las caractersticas ciencia, los cientficos y los qumicos. del conocimiento cientfico, de la ciencia, los cientficos y los qumicos.

El profesor recabar las ideas de cada equipo, acerca de las habilidades cientficas identificadas en los alumnos, en una lista de cotejo o en una tabla por equipo como la que se muestra a continuacin. Tambin promover una coevaluacin entre los equipos.
HABILIDAD Nula o escasa identificacin a lo largo de la secuencia Identifica las habilidades pero no explica o las explica limitadamente Identifica las habilidades y las explica.

Preguntas Clasificacin Anlisis Sntesis Medicin Argumentacin

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Experimentacin Interpretacin Comunicacin Modelacin Abstraccin Generalizacin = se identifica la habilidad en ese criterio.

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