O Jogo como Contedo de Ensino para a Prtica Pedaggica da Educao Fsica na Escola Marcelo Tavares e Marclio Souza Jr.

Introduo O jogo tem despertado durante sculos interesses de diversos estudiosos; na idade contempornea este interesse tem sido ampliado. Para entend-lo e compreend-lo melhor, buscamos informaes em alguns desses estudiosos que nos possibilite perceber sua essncia, seu conceito e suas caractersticas, na inteno de contribuir tericometodologicamente para a prtica pedaggica da Educao Fsica na escola. Para Huizinga (1988), a intensidade do jogo como seu poder de fascinao no so explicados por anlises biolgicas. Portanto, ao considerar esta intensidade, essa fascinao, como tambm esta capacidade de excitar, verificam-se a essncia e a caracterstica principal do jogo. O autor ainda considera o jogo uma "totalidade", no moderno sentido da palavra, e assim deve ser avaliado e compreendido. A vivacidade e a graa, elementos de beleza, esto ligados s formas mais primitivas do jogo, neste sentido "a beleza do corpo humano em movimento" chega ao seu apogeu. Considerando as formas mais complexas do jogo, encontramos o ritmo e a harmonia, importantes dons de que dispe o homem. Aborda Huizinga (1988), entretanto, que so muitos os laos que ligam o jogo e a beleza, pois o jogo faz parte da vida, embora no passvel de uma definio clara em termos "lgicos, biolgicos ou estticos". Esta definio permanece distinta de vrias formas de pensamento, nas quais se exprime "a estrutura da vida espiritual e social". Frente s diversas contribuies sobre o jogo, trazidas por Huizinga (1988), as principais caractersticas tm despertado interesses de vrios estudiosos: A primeira est no fato de o jogo ser livre e ser prprio de liberdade.

Ele jamais deve ser imposto pela necessidade fsica ou pela obrigao moral, e nunca constitudo de tarefa, sendo praticado sempre nas horas de cio. Estar ligado a noes de obrigao e dever, somente quando constitudo por uma funo cultural reconhecida. Na segunda caracterstica, o jogo nega a vida "corrente" e a vida "real". Trata, entretanto, de sair desta vida "real" para uma "esfera temporria de atividade", escolhendo a prpria orientao. A criana sabe diferenciar o faz-de-conta da brincadeira. Este fazer de conta no impede que o jogo seja realizado com seriedade e com entusiasmo. "Todo jogo capaz, a qualquer momento, de absorver inteiramente o jogador". Como terceira caracterstica, verificam-se o isolamento e a limitao, pois o jogo se afasta da vida comum, quanto ao lugar e durao. Ele jogado at o fim, considerando os limites de tempo e espao. No momento de realizao do jogo "tudo movimento, sucesso, associao, separao". Uma quarta caracterstica considera o jogo como fenmeno cultural. Mesmo aps o seu trmino, ele conservado na memria, transmitido, podendo tornar-se tradio. A repetio pode acontecer a qualquer momento, mesmo sendo um jogo infantil ou um jogo de xadrez. O limite do espao no jogo mais evidente do que o limite do tempo. Todo jogo realizado em um campo previamente delimitado, em cujo interior se respeitam as regras determinadas. J na quinta caracterstica o jogo cria ordem, introduzindo no mundo imperfeito, mesmo por tempo limitado, um mundo perfeito. Exige-se, portanto, para esta perfeio uma ordem "suprema e absoluta". O no cumprimento desta prejudica o jogo, privando o jogador de seu carter prprio e de todo e qualquer valor. A profunda afinidade existente entre a ordem e o jogo liga-se ao domnio da esttica. H neste domnio uma tendncia para ser belo, lanando sobre todos ns um feitio: "fascinante", "cativante". Preenche duas qualidades importantes, que nos levam a ver

nas coisas "o ritmo e a harmonia". O jogo desempenha ainda um elemento de tenso, elemento importante que significa acaso. No jogo verificamos o esforo do jogador at o final, pois ele pretende ser vitorioso custa deste esforo. A tenso no jogo existe. Ela domina os jogos solitrios de destreza, "como os de quebra-cabeas, os de charadas, os de armar, os de pacincia, os de tiro ao alvo..." Neles, quanto mais presente o esprito competitivo, mais apaixonantes se apresentam. Esta tenso se evidencia em exagero nos "jogos de azar e nas competies esportivas". A este elemento de tenso deve ser conferido um valor tico, na medida em que a qualidade do jogador, a capacidade espiritual e a "lealdade so colocadas em prova". Isto porque, mesmo ao considerar o desejo da vitria, aquele jogador dever sempre respeitar as regras do jogo. Huizinga (1988) analisa que a desobedincia a essas regras acarreta "a derrocada do mundo do jogo", pois, ao acabar o jogo, logo aps o apito do juiz, quebrado o feitio e recomea ento a vida "real". Durante a realizao do jogo, os costumes, as leis da vida cotidiana perdem validade. Este afastamento temporrio "do mundo habitual" inteiramente comum no mundo da criana. Ao longo da Histria o homem vem dando diversas e distintas sistematizaes acerca do jogo, perspectivando entend-lo melhor, classificando-o, conceituando-o, categorizando-o, reconstruindo-o etc, na inteno de poder melhor usufruir deste bem. Para classific-lo, diferentes elementos foram tomados como referncia; diante do material utilizado no jogo ele apresenta-se como jogo de cartas, jogo de dados, jogo com bola, jogo eletrnico etc; diante do local onde se realiza o jogo ele apresenta-se como jogo de quadra, jogo de campo, jogo de salo, jogo de mesa etc; diante da atividade nfase que o jogo desenvolve ele apresenta-se como jogo de pensamento lgico, jogo de fazde-conta, jogo de memria, jogo de ateno etc; diante da funo do jogo ele apresenta-se como jogo educacional,

jogo teraputico, jogo olmpico, jogo de azar etc. Assim uma infinidade de classificaes de jogos surgem para melhor categoriz-lo. A Educao Fsica, enquanto atividade curricular nas escolas, que responsabilizava-se, em diferentes momentos histricos, por realizar, com os alunos, atividades ginsticas, esportivas, recreativas e outras, incorpora o jogo para suas atividades no interior das sesses de aulas. O jogo aparece como momento de descontrao de aulas altamente disciplinadas; o jogo aparece como instituio esportiva, sendo exigido o rendimento tcnico; o jogo aparece enquanto momento de lazer, de brincadeira caracterizando-se como catarse de um ensino autoritrio; o jogo aparece enquanto premiao aps a realizao de sesses de aulas com alto ndice de desgaste fsico; o jogo aparece enquanto "contedo" mais adequado a ser trabalhado com os alunos: queimado para as meninas e futebol para os meninos. Em meado da dcada de 80 surge um entendimento diferenciado e inovador para a Educao Fsica. Este sugere que a Educao Fsica seja compreendida enquanto prtica pedaggica que tematiza elementos da Cultura Corporal, tendo como seu objeto de estudo a Expresso Corporal como Linguagem (Coletivo de Autores, 1992). Desta forma, o acervo de conhecimentos da humanidade, acumulado ao longo da Histria, referente a cultura corporal, passa a ser sistematizado e organizado atravs de temas que representam contedos de ensino para as aulas de Educao Fsica. Assim no mais prudente utilizarmos o JOGO enquanto atividade para as sesses de aulas, j que a perspectiva superar o entendimento de Educao Fsica enquanto atividade curricular e construir uma legitimao pedaggica para entend-la enquanto disciplina curricular (Bracht, 1992). A partir da compreenso de Educao Fsica enquanto disciplina curricular (prtica pedaggica), ns profissionais da rea, devemos organizar e estruturar a ao

pedaggica de forma que o JOGO seja entendido, apreendido, refletido e reconstrudo enquanto conhecimento que constitui o acervo cultural da humanidade, possibilitando sua constatao, sistematizao, ampliao e aprofundamento (Coletivo de Autores, 1992). Diante desses elementos estabelecemos, para as aulas de Educao Fsica, uma sistematizao mais especfica a respeito do jogo; de forma que seja entendido enquanto conhecimento, no perdendo sua essncia e caractersticas enquanto fenmeno cultural. Assim identificamos e propomos uma sistematizao em que so evidenciadas categorias, caractersticas, classificaes e conceitos acerca do jogo: JOGOS DE SALO so aqueles conhecidos tambm como jogos de mesa, em que o jogador desprende menos energia por parte da movimentao corporal, realizados em pequenos espaos, geralmente em ambientes mais fechados (salas), usando-se tabuleiros e pequenas peas para representao dos jogadores, em que suas regras so pr-determinadas. Na atualidade muitos desses jogos so pr-fabricados industrializados. JOGOS POPULARES so aqueles conhecidos tambm como jogos de rua, em que seus elementos podem ser alterados/decididos pelos prprios jogadores, portanto apresentando-se com uma variabilidade no nmero de participantes, com uma flexibilidade de regras, e sem exigir recursos materiais mais sofisticados, pois sua gnese est na cultura popular. JOGOS ESPORTIVOS so aqueles que assumem caractersticas de esportivizao, geralmente so conhecidos como esportes coletivos, salvo algumas excesses como o tnis, o tnis de mesa etc. Estes fazem, ou tem como meta fazer, parte dos jogos olmpicos, devido ao prprio processo de reconhecimento enquanto esporte. Seus elementos so bem definidos, padronizados, e

institucionalizados por entidades organizacionais, suas regras so determinadas com rigorosidade procurando atingir a universalidade, podendo apenas ser alteradas por aquelas entidades. Esta sistematizao objetiva trazer uma estruturao mais especfica a respeito do conhecimento JOGO, a fim de proporcionar uma melhor delimitao em forma de contedos de ensino para a prtica pedaggica da Educao Fsica na escola.

Referncias Bibliogrficas

BRACHT, Valter. Educao Fsica e Aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. HUIZINGA, Johan. Homo ludens. So Paulo: Perspectiva, 1988. SOUZA TAVARES JNIOR Corporis

Marcelo Marclio

Fonte: Revista Ano I, Nmero 01 Jul / Dez 96