Etapas del desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget

Qu nos dice Piaget acerca de la psicologa en el nio? Este pilar de la psicologa infantil nos muestra en su obra como compacto en etapas el desarrollo de la inteligencia en el nio. Empezando desde lo sensorio-motor hasta el pensamiento formal nos explica como esa cadena de eventos da a lugar al desarrollo de conductas en el infante. A continuacin se presentara un cuadro mencionando caractersticas de las 4 etapas.

Criterios :
Mismo orden Edad es un factor secundario Se va integrando la informacin a cada etapa Forman estructuras de conjunto Se quiere llegar a un equilibrio por las nuevas necesidades Existe un periodo inicial y un periodo final de logro

Factores :
Maduracin Experiencia Contacto social Equilibrio

Sensorio motora (0 a 2 aos)

Permanencia del objeto

Preoperatoria (2 -7 aos)
Representacin

Operaciones concretas (8-12 aos)

Nociones lgicas

Operaciones formales (12-16 aos)

No necesita material

Antes de la aparicin del lenguaje

Funcin

simblica

es

la Una parte importante de esta etapa

Abstracto

capacidad de representar algo por son las transformaciones reversibles, medio de un significante (imagen traducidas a la conservacin de la mental, smbolo, lenguaje). Falta de evocacin, de la funcin simblica Egocentrismo del pensamiento (el nio piensa que todos piensan lo mismo que el) y se ve muy marcado con el animismo materia, peso y volumen. La clasificacin de objetos y acontecimientos refleja el uso de categoras conceptuales y jerrquicas. Se cambia de etapa con la liberacin de lo concreto, se forma un

pensamiento formal combinando ideas y aunando en lo reversible para alcanzar lo abstracto.

Coordinacin de medios y fines

Se adquiere el lenguaje hablado y

Se presentaran las operaciones

comienza a utilizar las palabras como concretas con la descentralizacin y smbolos de objetos la afirmacin del universo social.

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y

Se divide en 6 sub estadios que nos

En la funcin simblico o semitica

Esto centra la atencin en los

explican el desarrollo de conductas en el bebe

participa la limitacin diferida, el juego simblico, el dibujo, la imagen mental, con todos estos procesos el nio se expresa a si mismo.

objetos y como estos se puede seriar o clasificar segn distintos criterios.

se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

El primero nos seala como van apareciendo los primeros hbitos que al principio son ejecutados por azar pero se van condicionando.

Tiene como obstculos el centralismo

Se da en esta etapa la crisis de la oposicin al enfrentarse con el mundo social, que se trabaja mediante juegos de reglas donde intervenga la cooperacin y se empieza a percibir lo externo.

Los jvenes "no slo son capaces de saber cmo son las cosas, sino tambin de imaginar cmo podran ser".

El segundo sugiere el inicio de la conducta al plantearse un fin buscando un medio y utilizando hbitos anteriormente desarrollados.

Se desarrolla la conducta conforme empieza a interactuar con otros nios

El nio realiza operacionesactividades mentales basadas en las reglas de la lgica- siempre que disponga de puntos de apoyo concretos.

Alrededor de los trece aos de edad, el pensamiento cambia radicalmente, a partir de este momento, los jvenes empiezan a razonar como adultos y a tener opinin propia.

El tercero se presenta a partir de los 4 meses y medio y requiere la conexin visin -aprensin para hacer una diferenciacin entre el

Aparece la centracin que es que el nio solo puede fijarse en un aspecto del estimulo

Se desarrolla la capacidad de hacer series y ordenar eficientemente.

A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.

medio y l para alcanzar el objetivo. Estadios 4 y 5 se caracterizan por utilizar la inteligencia prctica hacia una finalidad previa e independientemente del medio a emplear. Las reglas son impuestas e inmutables Puede observarse una aproximacin cuasi-sistemtica a la resolucin de problemas, que incluye la consideracin de hiptesis alternativas. El pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de forma voluntaria. Esto implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situacin a otra, de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultnea distintos aspectos de una misma realidad, por ejemplo. De esta forma, el pensamiento abstracto permite discernir las propiedades comunes, planear y asumir simulacros, y pensar y actuar simblicamente.

El ltimo estadio consiste en la bsqueda de medios nuevos para alcanzar una meta y se va interiorizando la conducta al no ser solo al tanteo como lo fue en los estadios anteriores. Se habla de la construccin de lo real que consiste en asignar funciones y ajustar esquemas de construccin del universo a travs de desarrollar la permanencia del objeto, la espacialidad y la causalidad . Este proceso comienza con la descentralizacin a partir de los 18 meses.

Aparece el animismo, que es atribuir a los objetos inanimados cualidades de seres vivos.

Se observan grandes avances en la comunicacin no egocntrica.

Empieza a clasificar los objetos en categoras y clases

Las relaciones sociales se hacen cada vez ms complejas.

El adolescente intenta dar solucin a los problemas por medio de ideas, haciendo planes.

Se de la irreversibilidad que es la incapacidad de reconocer que una operacin puede realizarse en

De la rigidez del conocimiento intuitivo propio de la percepcin transita a un pensar elstico, as

Se aferran a sus ideas (idealismo)

ambos sentidos.

las intuiciones se transforman en operaciones

Se llega a la evocacin del pensamiento mediante al desarrollo de la imitacin, el juego simblico, el dibujo y por ltimo el lenguaje.

La reversibilidad es la capacidad de Se presenta el egocentrismo, cierta vincular un hecho o pensamiento necesidad de sentirse observados o con un sistema total de partes interrelacionadas, a fin de considerar llamar la atencin. el hecho o el pensamiento o bien desde su comienzo hasta el final, o bien desde su final hasta el comienzo. La existencia de un sistema operatorio implica, que la asimilacin y la acomodacin actan de manera continua. Supone un equilibrio mvil y estable, es decir, una coordinacin permanente entre los procesos de asimilacin y acomodacin. Adquiere la capacidad de usar procedimientos sistemticos para realizar inventarios de todas las agrupaciones posibles de un conjunto dado de elementos, por tanto, es tambin en este momento en el que tiene lugar la comprensin por parte del nio de las operaciones combinatorias

El juego simblico le sirve al nio para adaptarse al mundo adulto y fsico usando la inteligencia como la mediadora entre la asimilacin y la acomodacin para expresar conflictos del inconsciente, intereses sexuales, o defenderse de la angustia y la agresividad.

El dibujo por su parte es una imitacin al principio realista y se encuentra entre el desarrollo del juego y la imagen mental.

Dependen en gran medida de las manifestaciones fsicas de la realidad.

El diagrama de rbol Es un procedimiento para construir y contar todas las posibles formas de

Estas ltimas son el prolongamiento de la percepcin, hay dos tipos de imagen, las reproductoras y las anticipatorias. Las imgenes son estticas ya que la internalizacin del movimiento se dar ms tarde.

combinar elementos de uno o ms conjuntos existen cuatro tcnicas combinatorias No pueden manejar lo hipottico ni tampoco afrontar con eficacia lo abstracto; Principio de multiplicacin: Si un evento puede ocurrir de m maneras y un segundo evento puede ocurrir independientemente del primero

S e presenta tambin dos tipos de memoria la de reconocimiento y la de evocacin. A partir de estas capacidades de desarrollara el lenguaje. Este empieza con balbuceo para la diferenciacin de fonemas y es la herramienta bsica para la construccin de la lgica en el nio.

No comprenden el papel de los supuestos y no pueden resolver problemas que requieran el uso del razonamiento proporcional. Su uso de la lgica se limita a situaciones concretas, sta es su principal limitacin. El nio queda adherido a lo real, concreto y actual, de modo que no va mas all de los datos conocidos. Las operaciones concretas consisten en estructuraciones directas de los datos actuales. Al clasificar, seriar, igualar, establecer correspondencias, se limita a organizar los contenidos en su forma actual y real

Se vuelve ms cientfico en el desarrollo de generar y probar los problemas matemticos.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON

Facultad de Psicologa

PEyC
Cuadro de las etapas del desarrollo cognoscitivo segn Piaget

Brenda Olivia Aguirre Montalvo

Octubre de 2012