UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO ACADMICO DEPARTAMENTO DE CURRICULUM PROGRAMA DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS PROGRAMA DOCTORADO EN GERENCIA

MDULO: Seminario Avanzado Epistemologa

Tarea Momento 2 Escenario 2

Escrito Crtico

Participante: Francy C. Mora de Bedoya C.I. V- 9232419 Facilitador: Dr. Mauricio Villabona

Octubre de 2012

Escrito Crtico

El tema a considerar en el presente escrito, guarda relacin con los obstculos epistemolgicos del conocimiento, planteado en la unidad 2 del programa del Seminario. Se orienta hacia la experiencia bsica, el conocimiento cualitativo y cuantitativo, los problemas filosficos generales y las corrientes epistemolgicas, as como, qu tipo de ciencia social se construye y su estructuracin. Se basa en las lecturas recomendadas de los autores: Piuel (2002), Barrantes (2006), Padrn (2007) y vila (s/f). En este sentido, al hacer referencia sobre los aportes de Piuel (2002), se puede decir que el autor explica que el anlisis de contenido se orienta siguiendo un procedimiento relacionado con los efectos comunicativos, referidos a los mensajes, textos o discurso, que resultan de procesos nicos de comunicacin anticipadamente reconocidos. El anlisis de contenido conduce a una revisin exhaustiva del texto, discurso o mensaje, el cual puede presentarse oculto o encerrado dentro del documento y al hacerlo con precisin, se encontrar la interpretacin real que conducir a un nuevo conocimiento. Cabe destacar que el referido anlisis, se remite a la aplicacin de tcnicas para recolectar, registrar e interpretar datos que trasciende el mbito social y cognitivo; estas tcnicas pueden ser de tipo cuantitativas o cualitativas, lo que hace que el resultado del anlisis sea el producto de la transformacin de un contenido principal que ha sufrido una transformacin que lo modifica de manera intervenida de acuerdo con las reglas de procedimiento y de anlisis que lo hacen metodolgicamente confiable y vlido. Asimismo, la metodologa del anlisis de contenido se orienta en trminos de seleccin referidos a la comunicacin que ser estudiada, las categoras que pueden ser utilizadas, las unidades de anlisis que se investigarn y el

sistema de clculo o de medida. Como se puede apreciar, el autor en su escrito hace una disertacin sobre lo que significa el anlisis de contenido, orienta al lector sobre cules deben ser los pasos que debe seguir para realizar tal procedimiento y cmo hacerlo. El anlisis de contenido como estrategia metodolgica favorece el conocimiento cientfico, puesto que a travs de su aplicacin se puede diseccionar y disertar sobre documentos escritos relevantes que posteriormente sern significativos para el

fortalecimiento de cualquier investigacin. La experiencia en el anlisis de contenido, tal vez no es muy amplia para la autora de este papel de trabajo, sin embargo, el texto presentado por Piuel (op. cit.) invita a profundizar en la revisin de productos o textos escritos en profundidad y para lo cual existe el anlisis de contenido como herramienta metodolgica para la construccin de un nuevo conocimiento cientfico. En relacin con los obstculos epistemolgicos, descritos por Barrantes (2006), se tiene que estos obstculos son dificultades de orden psicolgico que evita que se genere una apropiacin adecuada del conocimiento, sin embargo, cuando dentro de un problema se pueda traspasar los obstculos encontrados, se podr determinar cules son las dificultades que intervendr para que no se d una apropiacin correcta de la realidad estudiada. Entonces, los obstculos epistemolgicos podran derivarse a las condiciones psicolgicas y experiencia previa que se posea y que frenan la evolucin del conocimiento cientfico, adems de la periodicidad con que se est preparado a cometer errores y la relevancia stos errores puedan tener, lo que hace que los obstculos no se eliminen, sino que conduzcan a un conocimiento nuevo que conlleve a otro abordaje de resolucin de problema. El obstculo epistemolgico, a pesar de que son difciles de sitiar, deben permitir al investigador revisar cules son las dificultades percibidas, detectadas, identificadas y reconocidas para profundizar en el conocimiento cientfico con mayor confiabilidad y validez, puesto que el reconocimiento de

stos

obstculos

permitir

recordar

el

contexto,

los

ejemplos,

comportamientos y el proceso evolutivo por el cual se est transitando. Por otra parte, el autor citado refiere que existen una serie de obstculos epistemolgicos que interfieren en el proceso del conocimiento cientfico, entre los cuales destaca la experiencia previa, el cual hace referencia a las informaciones que se perciben y se guardan durante la evolucin intelectual de cada quien; igualmente refiere el obstculo realista, que es algo que no se discute; el tercer obstculo es verbal, convirtindolo en uno de los ms efectivos porque, mientras la fluidez y capacidad explicativa sea, tendr ms claridad y entendimiento lo que se quiere explicar; en torno al conocimiento unitario y pragmtico, se tiene que ste obstculo simplifica el estudio de cualquier realidad porque el concepto de unidad refiere que s se puede estudiar el todo, tambin se puede explicar sus partes. Mientras que el quinto obstculo es denominado sustancialista, que es referida a la unin entre la sustancia y sus cualidades, es decir, la cualidad cierta pero oculta, lo que conlleva a un problema puesto que se debe abrir la sustancia para profundizar en su contenido. Otro obstculo es el animista, que se relaciona con la vida, puesto que la vida es un carcter superior frente a la que no la tiene. El obstculo referido al conocimiento cuantitativo, se refiere a que todo conocimiento cuantitativo es libre de errores, lo que genera que se convierta en una dificultad al igual que los dems obstculos nombrados, puesto que limitan la evolucin verdaderamente cientfica, es decir, de un estado precientfico a uno cientfico propiamente dicho. Sin embargo, los obstculos son necesarios en el proceder investigativo, permite que se revise y analice el por qu de los mismo y cmo franquearlos. Ahora bien, al revisar los aportes de Padrn (2007), se tiene que el conocimiento cientfico y tecnolgico es la base de la evolucin social, la epistemologa se orienta de manera reflexiva y situada a la investigacin que se lleva a cabo en la prctica, por lo que se requiere que el conocimiento

cientfico sea producido con seguridad, lo que permitira una fortaleza y ventaja para aquellas sociedades que no lo logren. De all la importancia de promover la investigacin en todos los niveles y estratos de un contexto social, para que generen conocimiento cientfico autnomo, que no solo dependa del trabajo arduo y serio que se realice de manera individual o en equipo, sino que tambin se considere los aportes eficientes de la gestin y de las organizaciones sociales. Es mucho lo que se puede profundizar acerca del conocimiento cientfico y ms an de la epistemologa, sobre todo cuando sta ltima se fundamenta en una doctrina filosfica. Para vila (s/f), la filosofa fue transformada en el pasado siglo en epistemologa y fortaleci el conocimiento cientfico hacindolo vlido. Evidentemente la epistemologa justifica el referido conocimiento interrelacionado en los planos cognitivos ontolgicos,

epistemolgico y metodolgico, lo que hace que el sujeto revise cmo concibe la realidad, que posicin epistemolgica debe asumir y qu mtodo abordar para indagar y profundizar en esa realidad.

Referencias (Material correspondiente a las lecturas del escenario 2).

vila F., F. (s/f). Filosofa, Epistemologa y Hermenutica en el pensamiento de Richard Rorty. [Documento en lnea] consultado en: http://aparterei.com Barrantes, H. (2006). Los obstculos epistemolgicos. Cuadernos de Investigacin y formacin en educacin matemtica. Ao 1, N 2. Padrn, J. (2007). Tendencias epistemolgicas de la investigacin cientfica en el siglo XXI. Universidad Simn Rodrguez. Cinta de Moebio, Nro. 28, p.p. 1-28. Piuel Raigada, J. (2002). Epistemologa, metodologa y tcnicas del anlisis de contenido. Universidad Complutense de Madrid, Espaa. Estudio de Sociolingstica. 3, (1). pp. 1-42.