Histria (So Paulo)

Memria e Cultura Escolar: a imagem fotogrfica no estudo da escola primria de Curitiba1

School Memory and Culture: the photographic image in survey of primary school from Curitiba.
Marcus Levy BENCOSTTA*

Resumo: Este artigo pretende refletir algumas questes acerca do uso da fotografia na investigao histrica a partir da experincia de pesquisa que tem utilizado esta documentao como principal fonte de explicaes acerca da histria dos Grupos Escolares de Curitiba entre os anos de 1922 e 1960. Entende-se que a importncia do exame histrico da imagem fotogrfica fica comprometida quando o pesquisador no consegue apreender o potencial explicativo desta fonte. Assim, utilizamos o exemplo da escola primria curitibana como exerccio desse olhar que procura na leitura da imagem fotogrfica, aspectos que contribuam para o estudo das culturas escolares que possibilitam compreender o processo de institucionalizao dos Grupos Escolares em Curitiba.

Palavras-chave: Cultura Escolar; Fotografias Escolares; Memria Escolar.

Abstract: This article intends to consider some questions concerning the use of photography in historical investigations raised by exploring a study, which has made use of this type of documentation as a main source of exposition of the history of Public Schools within the City of Curitiba from 1922 to 1960. It becomes clear historical surveys of the importance of the photographic image become compromised when the researcher is unable to apprehend the explicative potential of that source. We, therefore, use the example of the Curitiba primary school to exercise this view-point that, in the reading of the photographic image, seeks out aspects that add to the study of school culture, which, in turn, allows for the understanding of the institutionalization process of the Curitiban school groups.

Keywords: School Culture. School Photographs. School Memory.

Doutor em Histria (Universidade de So Paulo), professor Associado II do Programa de Ps-Graduao em Educao.da Universidade Federal do Paran. UFPR - 80060-170 - Curitiba - Paran, Brasil. E-mail: marcus@ufpr.br

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To take a photograph is to participate in another persons (or things) mortality, vulnerability, mutability. Precisely by slicing out this moment and freezing it, all photographs testify to times relentless melt. (SONTAG, 1978, p.15)2

As assim chamadas investigaes histrico-educativas demonstram que um nmero respeitvel de pesquisadores tem contribudo para a difcil tarefa proposta por White (1994) atual gerao de historiadores, a saber, de expor o carter historicamente condicionado da disciplina histrica e presidir a dissoluo da reivindicao de autonomia que esta mantm com respeito s demais disciplinas. Somos testemunhas que abordagens preocupadas em compreender novas questes e dilemas que se apresentam por meio de uma perspectiva histrica dos processos escolares asseguram um proveitoso dilogo com outros campos de conhecimento, tais como a literatura, a antropologia, a semitica, a lingustica, a arquitetura, a psicologia, entre inmeras outras de equivalente importncia. Os resultados podem ser vistos nos estudos que utilizam fontes cada vez mais inovadoras, merecedoras de destacada importncia, responsveis por apresentar atores, abordagens e problemticas originrias de diferentes campos do conhecimento que alcanam narrativas ricas em elucidaes dentro do processo de construo histrica. No domnio investigativo da histria da educao o uso de imagens fotogrficas da escola tem-se ampliado, ainda que os resultados caream, nas mais das vezes, de anlise mais sistemtica desses textos fotogrficos. Alm da ausncia de metodologia mais apropriada na anlise, a falta de arquivos especficos dificulta a localizao e identificao dessas imagens. Quando iniciamos esta pesquisa sobre a mensagem fotogrfica tomamos como necessria, no uma definio, mas uma apreciao sobre a condio fundamental da principal fonte de nossas anlises. Para alm dos princpios fsico-qumicos que lhe deram a existncia, a fotografia no era apenas uma imagem como o era a pintura, como enfaticamente, afirma Sontag (1978). Alm de ser uma interpretao do real, a fotografia um vestgio diretamente calcado sobre o real, como uma pegada. Partindo desse ponto, ficou claro que os objetivos de nossas indagaes deveriam adotar procedimentos de investigao que no se circunscrevessem apenas ao levantamento e organizao do material iconogrfico, mas a um exerccio contnuo de anlise e interpretao que procurasse entender essa forma de representao visual e o seu uso nos estudos histricos, em

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especial, no caso, na histria da educao, que se refere realidade da escola pblica primria curitibana. Ao tratar dessa escola primria referimo-nos aos Grupos Escolares, que no Brasil, segundo Bencostta (2005), foram implantados pela primeira vez no Estado de So Paulo em 1893. Este tipo de instituio prescrevia a idealizao de uma organizao administrativo-pedaggica que deveria estabelecer modificaes profundas e precisas na didtica, no currculo e na distribuio espacial de seus edifcios. Foi notria, em particular no caso paulista, a importncia da experincia da Escolamodelo que funcionava na Escola Normal a qual orientou no somente as determinaes que levaram criao dos grupos escolares do Estado paulista, mas tambm, em pouco tempo, s demais que foram adotadas por todo o pas, com adequaes que nem sempre atingiram os resultados esperados. Para o caso da experincia paranaense, nessa investigao, evitamos tomar os tradicionais recortes marcados pela cronologia da histria poltica brasileira como delimitadores do recorte temporal, para facilitar a compreenso das circunstncias histrico-educacionais pareceu-nos mais oportuno eleger trs momentos distintos na durao histrica das unidades educacionais que atendiam esta etapa do ensino. O primeiro momento (1903 a 1920) entendemos como o de implantao dos Grupos Escolares no Estado do Paran ainda influenciados e idealizados pela experincia paulista. Foi em 1903 que aconteceu a inaugurao daquele que seria o edifcio que abrigaria, ainda que precariamente, o Grupo Escolar Dr. Xavier da Silva, o primeiro do Estado. O segundo momento (1921-1949), o caracterizamos pela expanso, j que neste perodo alcanou-se o nmero de 105 unidades distribudas por todo o Paran. E, finalmente, o terceiro momento (1950-1971) que se sobressaiu pelo paradoxo da consolidao e extino dos Grupos Escolares, pois a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de n. 5.692 de 11 de agosto de 1971 substituiu a organizao de ensino primrio dos Grupos Escolares, adotado desde o incio da Repblica, pelo modelo de Ensino de 1. Grau (BRASIL, 1971). Entendemos os trs momentos acima referenciados como possuidores de temporalidades mltiplas, desvinculadas de tempos pautados pela cronologia linear e factual, que rejeita o acontecimento puro e simples como instrumento de uma anlise mecanicista da causalidade

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histrica (VOVELLE, 1986). Tais circunstncias, compreendidas as suas especificidades, contm em si tempos de curta durao imbudas de relaes de continuidades e descontinuidades, de permanncias e rupturas, que acontecem sucessivamente na mdia durao, sem que as transies de um momento a outro sigam modelos ou leis gerais (ARIS, 1986). Este artigo testemunha que o uso de imagens fotogrficas do universo escolar como fonte de pesquisa nas investigaes sobre a histria das instituies educacionais possui potencial analtico suficiente para colaborar na busca e organizao de compreenses e explicaes acerca da cultura escolar manifestada nos ambientes em que ela interage. Porm, infelizmente ainda bastante comum encontrarmos em teses, dissertaes e livros, em especial os didticos de histria, um uso ainda circunscrito mera funo ilustrativa, como se essas imagens fotogrficas fossem despossudas de um sentido e, portanto, de um discurso prprio, capaz de dialogar e propor pesquisa a construo e a reformulao de novas problematizaes ao debate histrico. Lembramos que j foi sugerido, e Burke (1992) ressaltou mais uma vez, que quando os historiadores apresentassem novas questes realidade do passado com a inteno de escolher novos tipos de fontes para preencher as lacunas dos documentos oficiais, alguns se voltariam para a histria oral, outros evidncia das imagens. Entretanto, apesar de importantes passos terem sido dados rumo crtica das imagens fotogrficas, muito ainda tem de ser construdo pelos pesquisadores que utilizam com afinco esse tipo de fonte. Somente o rever os mtodos de anlise, utilizar outros tipos de fontes, reexaminar questes, construir novas certezas e reconsiderar outras poder levar a histria a refletir e indagar a realidade passada, afinal, como disse Bloch (1997), um dos grandes historiadores do sculo XX, a histria est em constante movimento. Como neste estudo esto sendo consideradas como fotografias escolares somente aquelas produzidas no ou referidas ao universo escolar, entre os diversos tipos de contedos temticos retratados destacamos aqui as fotos de classe, as de arquitetura escolar, os retratos de professores e os registros fotogrficos de comemoraes escolares. Em certo sentido, podemos afirmar que tais registros so objetos culturais que guardam fortes vnculos entre a memria dos personagens da escola e a memria da prpria instituio, visto que enquanto documentos, essas fotografias se consistem em testemunho e representao da escola primria em determinada poca, pois revelam a um s tempo o modo de ser, mas tambm o de se conceber a escola; alm de revelar formas determinadas de os sujeitos se comportarem e representarem seus papis professor, aluno, classe etc. Elas trazem informaes sobre a cultura
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material escolar, como os arranjos espaciais (arquitetura), as relaes sociais, os contextos humanos (professores, alunos, diretores e suas respectivas posturas) e sobre as prticas escolares (festas de encerramento do ano letivo, entrega de diplomas, desfiles e comemoraes cvicas, solenidades, etc.). Neste ponto, tornam-se interessantes as consideraes de Barros (1992), entre outros, ao se referir utilizao da fotografia na pesquisa histrica que tem como tema a educao. Este autor defende trs aspectos fundamentais na discusso do papel da imagem fotogrfica no espao da histria: a) de que essa imagem sempre monumento de uma memria que produzida por uma subjetividade que lhe d a veste de real e que, para ser trabalhada como documento necessita de metodologia que a veja como linguagem, com a especificidade de um discurso; b) de que a imagem sempre produzida socialmente, articulando sua dimenso fsico-qumica (hoje tambm digital) com a produo de ideias e valores estticos e ticos; c) de que a imagem fotogrfica tem um frtil campo de anlise a partir de uma metodologia qualitativa/quantitativa que vem unindo a construo de sries, de eixos temticos, de signos que se reiteram, com o uso da semitica e de novas tecnologias de suporte, especialmente a informtica, indicando um novo potencial analtico, mas tambm novos riscos empiricistas. Como suporte material da memria e testemunho da informao histrica, a imagem fotogrfica se apresenta como representao de realidades imediatas. Sua tcnica, afirma Walter Benjamin, por mais exata que venha a ser, pode levar o
[...] observador a sentir a necessidade irresistvel de procurar nessa imagem a pequena centelha do acaso, do aqui e agora, com a qual a realidade chamuscou a imagem, de procurar o lugar imperceptvel em que o futuro se aninha ainda hoje em minutos, h muito extintos, e com tanta eloquncia que podemos descobri-lo, olhando para trs (BENJAMIN, 1985 p.94).

Podemos pensar, juntamente com Lavaud (1999), que possvel aproximar a fotografia de outras formas de arte representativa, de sublinhar a dimenso subjetiva de sua imagem que passa pelo enquadramento, pelo ajuste dos contrastes, pela escolha da pelcula; entretanto todos estes pontos so secundrios se comparados ao que se constitui como ncleo eidtico da imagem fotogrfica. Kossoy (1999) tem defendido e utilizado, j h algum tempo, as noes de primeira realidade e segunda realidade em seus estudos sobre a compreenso interna da imagem fotogrfica,

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designada por ele como documento/representao fotogrfico. Para esse estudioso, a primeira realidade o instante de curtssima durao no qual se d o ato do registro por meio da ao e tcnica utilizada pelo fotgrafo que resultar na gravao da aparncia do assunto sobre um suporte fsico resultando na fotografia propriamente dita. A segunda realidade diz respeito ao assunto representado na imagem fotogrfica, o evento visual da aparncia do assunto selecionado no espao e no tempo (no momento da sua primeira realidade) de um passado que no se pode mais atingir. Com o uso desta fonte verificamos um modo especfico de ver quando percebemos, nos diversos registros fotogrficos, que estes foram tomados a partir da subtrao de outros pontos de vista, no modo de ver do fotgrafo que refletiu na escolha do tema e na tomada que fez para tratar esse mesmo tema. Embora as imagens que sero aqui interpretadas corporizem um modo de ver, entendemos que a sua percepo e apreciao dependam tambm do modo de ver prprio de cada um. Portanto, o conceito de imagem que adotamos pretende registrar comportamentos, tradies e eventos tal como o fotgrafo os percebeu. Contudo, no seria possvel falar em imagem sem falar do olhar, uma vez que ao se falar em fotografia escolar envolvemos tambm o cotidiano escolar nas mais diversas formas e conceitos. Assim sendo, apesar de as fotografias escolares serem uma fonte histrica carregada de sentido, a compreenso de sua representao somente ser possvel caso as informaes resultantes da sua anlise estiverem relacionadas ao contexto histrico no qual foram produzidas. Ao entendlas desse modo, qualquer que fosse o sentido que utilizassemos, tinhamos a clareza de que o que estava ali registrado dependia da produo de um sujeito. Nas palavras de Joly (1996), embora a imagem nem sempre remeta ao visvel, ela toma alguns traos emprestados do visual e passa por algum que a produz ou reconhece. Aps estas primeiras anotaes, convidamos o leitor a observar a Figura 1, perceba que se trata do momento (primeira realidade) ocorrido em um dia do ano de 1922 na cidade Curitiba, quando alunos e professores aprumaram-se elegantemente nas escadarias do edifcio que abrigou o antigo Grupo Escolar Oliveira Bello para compor este registro.

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Figura 1 - Alunos e corpo docente do Grupo Escolar Oliveira Bello (1922) Fontes: Coleo Lysimaco Ferreira da Costa Acervo: Casa da Memria de Curitiba

O evento representado naquele dia ilustra aquilo que Souza (2001) entende como expresso da ordem escolar (e nesse momento que na tipologia de Kossoy se d a segunda realidade). Para alm da soluo de enquadramento, iluminao e contraste, disposio dos alunos (meninos do lado esquerdo e meninas do lado direito, separados pelo corpo docente que delimita a fronteira entre os sexos), esta fotografia de classe configura um contedo explcito que identifica a organizao da estrutura hierrquica em que eram estabelecidas as relaes de subordinao e graus sucessivos de poderes, de situao e de responsabilidades peculiar ao universo escolar pblico do incio do sculo XX. No por um acaso que o diretor o homem adulto em primeiro plano que se sobrepe imagem das colegas professoras. Se por um lado, ao propor que entre o momento de registro do evento passado nossa percepo atual h uma continuidade, uma escala ininterrupta da realidade que passa pelos ftons recebidos pela mquina que fez incidir essa luz na pelcula para assim fixar a imagem, por outro, nesta mesma imagem fotogrfica (que tem a inclinao de se submeter s modificaes posteriores que tendero a aprofundar a distncia com o real), a autenticidade de sua estrutura fotogrfica anti-idealista, pois nela o real se d sem ser retido e impregna o olhar com a sua presena.

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As professoras que circundam seu sublime diretor no ptio interno do Grupo Escolar 19 de Dezembro constroem uma cena que sugere a anlise da Figura 2, relacionando-a com o tempo. Ao isolar-se o instante, este retirado do fluxo do tempo. Nesse caso h, como observa Barthes (1984), certa violncia na imagem fotogrfica, cuja imobilizao brusca torna-se temporal. Exibindo o evento, ela o isola, o corta de sua histria. Somente o tecido da conscincia e o trabalho da lembrana podem restituir ao acontecimento sua histria. Embora esta imagem fotogrfica seja a representao da lembrana, no h nela a reteno, a espessura do passado, mas apenas um corte transversal no fluxo dos eventos, que confronta o olhar com a acuidade daquele instante.

Figura 2 - Corpo docente do Grupo 19 de Dezembro (1922) Fontes: Coleo Lysimaco Ferreira da Costa Acervo: Casa da Memria de Curitiba

Entendemos que a leitura da imagem fotogrfica no deva ser um simples exerccio sobre o registro de informaes, mas uma iniciativa permanente do pesquisador, que distingue, identifica e analisa aquilo que v (GARNIER, 1983). Contudo, para que o nosso argumento que defende ser este tipo de imagem uma fonte possuidora de sentido, consideramos como essencial a compreenso das tramas e realidades no ambiente histrico em que foi gerada. Sem isso, fica comprometida a identificao de suas evidncias, principalmente aquelas relacionadas s circunstncias de sua aceitao e finalidade importantes para concatenar as representaes de um tipo de cultura escolar

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urbana com o ambiente onde a imagem fotogrfica foi engendrada. Ignorar essa realidade histria em que foram construdas impossibilita saber a que se referem. Podemos perceber nas fotografias dos desfiles patriticos o envolvimento e o entusiasmo que o universo escolar manteve com as prticas cvicas em determinados momentos da histria nacional (BENCOSTTA, 2006). Para ilustrar, um exemplo possvel a Figura 3. Trata-se do desfile de 7 de setembro de 1945.

Figura 3 - Desfile de 7 de Setembro Fonte: Grupo Escolar Republica do Uruguai (1945) Acervo: Colgio Estadual Repblica do Uruguai

As professoras, em trajes prprios para ocasies solenes, que conduzem com maestria seus alunos pela Rua XV de Novembro, palco central do comrcio e da poltica da cidade de Curitiba, atraem os olhares e os aplausos daqueles que anunciam e reconhecem neste ato uma manifestao de prestgio, dedicao, fidelidade e devoo da instituio escolar pblica ptria. Lembramos, nesse momento, que quando foi questionado por Paul-Louis Roubert sobre as possveis respostas que o historiador da fotografia podia trazer histria, Jean-Luc Moulne (ROUBERT, 2001) afirmou que as condies de produo e de difuso contribuem na construo da imagem e mesmo na constituio do documento histrico. Ao organizar o corpus, identificar os diferentes tipos de imagens, o historiador fornece os instrumentos crticos necessrios anlise,

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mas, talvez antes disso seu papel consista, ainda hoje, em demonstrar a importncia da imagem fotogrfica como material de estudo histrico. Assim, se liberadas de seu compromisso de registro, do vnculo com a realidade histrica localizada no tempo passado, as fotografias podem apenas aspirar instaurao de outras situaes, outros significantes que no interessariam diretamente aos estudos histricos. Mas ao contrrio, ela capaz de permitir narrar novas histrias, construir outras identidades, outros passados, dar-se talvez uma imagem, fundar uma memria. Uma rearticulao de passado, presente e futuro que mostra como a fotografia pode levar a pensar a histria (PEIXOTO, 1998). Ao partirmos do princpio que a fotografia possui um sentido que lhe peculiar, nos moldes pensados por Aumont (1993), quando salientou que no h imagem pura, e como toda representao relacionada por espectadores histricos aos sucessivos discursos ideolgicos, culturais e simblicos, afirmamos como o fez anteriormente Armando Barros, ser a imagem fotogrfica um documento que necessita da anlise crtica enquanto monumento. E o fazemos para destacar a relao da fotografia com a memria, seja individual ou coletiva. A este propsito, Jacques Le Goff ressalta a relevncia da fotografia para o desenvolvimento da memria coletiva medida que contribuiu para a multiplicao e democratizao dessa memria dando-lhe [...] uma preciso e uma verdade visuais nunca antes atingidas, permitindo assim guardar a memria do tempo e da evoluo cronolgica (LE GOFF, 2003: 460). nesta interseo entre histria e memria que podemos consider-la como monumento/documento3 nos termos indicados por esse historiador, quais sejam como resqucios, testemunhos do passado e fonte de informao para a pesquisa histrica. A imagem compreende, portanto, um suporte material da memria. Esta formulao terica leva-nos a concluir que todo documento monumento na medida do resultado do esforo das sociedades em quererem impor ao futuro (voluntria ou involuntariamente) imagens de si prprias, uma vez que um dos atributos do historiador desmontar e desestruturar esta produo dos documentos monumentos. Utilizamos essa discusso para finalizar nossos comentrios com o estudo da Figura 4, a qual apresenta uma imagem distinta da rigorosa representabilidade da Figura 1. A singeleza da professora e seus treze alunos fazem brilhar os pequenos rostos espera do momento do registro. A magnificncia da entrada principal da escola substituda por um pequeno lance da calada defronte a uma das salas de aula voltada para o ptio interno do Grupo Dr. Escolar Xavier da Silva. A rigidez da mira matemtica do fotgrafo ao enquadrar seus personagens no impediu a descontrao de alguns deles, mesmo que fosse para encenar certo ar introspectivo como no olhar da menina na extrema esquerda da primeira fileira, ou ento, um sorriso desfranzido como o do
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garoto no primeiro plano. Naquele momento, a bela professora e seus pequenos alunos indicam um instante em que a maleabilidade ocupa o antigo espao da circunspeco, to comum nas fotografias escolares do incio do sculo XX. No teria sido por simples questo de disposio dos personagens que as filas de meninos esto divididas com linhas de alunas, e muito menos a jovem professora ter cedido sua posio no primeiro nvel para a aluna, mas seno fragmentos de uma cultura escolar que demonstra traos de mudana na expresso de sua ordem escolar.

Figura 4 - Foto de Classe do Grupo Escolar Dr. Xavier da Silva (dcada de 1960) Acervo do Colgio Estadual Dr. Xavier da Silva

Concluindo ... No caso da fotografia escolar o que verificamos neste artigo um conceito de mensagem que pretende registrar comportamentos, tradies, eventos tal como o fotgrafo os percebeu. Por possuir um carter relativo que perpassa a sua prpria iconicidade, a fotografia no remete somente a um objeto possivelmente real, mas tambm a um objeto necessariamente real, uma emanao do referente e testemunha de um aconteceu assim.
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No seria, portanto, a expresso fotogrfica um mero reflexo, nem a reproduo fiel da realidade, mas uma mediao (vermittelung) no sentido adotado por Hegel, ao discutir a ideia de dialtica, inserida em um contexto de experincia que dialoga com a memria. Ao pensarmos na ontologia da imagem fotogrfica, podemos afirmar que essa fonte sempre possuir um estatuto de evidncia, mesmo que, teoricamente, existam concepes mimticas tradicionalistas que aceitem a fotografia como uma simples impresso (impressio) ou espelho (speculum) da realidade, ela muito mais uma construo imaginria erigida histrica e socialmente, que no deixa de ser metaforizada e idealizada. Segundo Gombrich (1982), esta significao , em grande parte, resultado da experincia e do saber que o indivduo que a contempla adquiriu anteriormente. Neste sentido, a imagem no uma simples representao da realidade, mas um sistema simblico. Esse falso realismo atribudo imagem fotogrfica resultado de uma leitura que somente atenta para a aparncia visual das formas sensveis, excluindo as demais faces que a modelam. Alm disso, a suposta universalizao da relao entre a fotografia e a realidade questionvel se considerarmos que dados de outros universos culturais indicam a possibilidade de no reconhecimento da imagem fotogrfica como anlise do real. Podemos fazer uma distino entre o olho e o olhar, na qual ao olhar consiste estar voltado para conhecer, j que se aceita a noo de ponto de vista como sendo ideias e opinies que dependem do lugar de onde se v o real, j o olho o rgo que proporciona esse contato. Olhar uma ao que significa dirigir a mente para um ato de in-tencionalidade, um ato de significao (BOSI, 1988, p.64). Partindo do conceito de que olhar conhecer, informar-se, podemos atribuir fotografia o conhecimento por meio do olhar, no apenas pela sua natureza tcnica, mas porque o olhar que vai alm do processo tico. A fotografia informa, porque permite, sobre certos aspectos, conhecer. Representar o mundo escolar por meio de imagens materiais est associado maneira que o homem encontrou para entender e se apropriar do mundo a sua volta. No caso da fotografia escolar, a representao do mundo possibilita o conhecimento do e a informao sobre mesmo. Dessa forma, a imagem fotogrfica apresenta-se como um testemunho visual e como representao que requer, pois, uma leitura especfica. Como fonte de informao, recordao e at emoo, a imagem fotogrfica associa-se memria e introduz uma nova dimenso no conhecimento histrico. O desafio para o historiador que busca utilizar a fotografia como objeto de estudo reside justamente na interpretao. Enquanto receptor da imagem, ele no pode desconsiderar os mecanismos implicados em sua recepo.

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Na memria das escolas pblicas, as fotografias inscrevem-se na imanncia do tempo presente, nos acontecimentos significativos para professores, alunos e funcionrios, partcipes dessa temporalidade do agora, e assim, elas se constituem em um instrumento de memria institucional e de recordao. Neste artigo procuramos demonstrar que a potencialidade significativa das fotografias portadora de elementos para a compreenso das culturas escolares manifestadas no universo educacional.

Notas
Este artigo resultado das anlises do projeto de pesquisa A imagem fotogrfica no estudo das instituies educacionais: os grupos escolares de Curitiba (1903-1971), financiado pelo CNPq com bolsa produtividade de pesquisa. Pesquisador do CNPq e coordenador do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Histria da Arquitetura Escolar (NEPHArqE). 2 Tomar uma fotografia compartilhar da mortalidade, vulnerabilidade e mutabilidade de outra pessoa (ou objeto). Exatamente por lapidar e congelar determinado momento, toda fotografia uma testemunha da implacvel dissoluo do tempo. (Traduo livre) 3 Segundo Jacques Le Goff, a diferena entre um documento e um monumento sua escolha temporal como algo passvel de ser lembrado. Por um lado, os monumentos so heranas do passado (...) tudo aquilo que pode evocar o passado, perpetuar a recordao, por exemplo, os atos escritos; e por outro documento [...] ser o fundamento do fato histrico, ainda que resulte da escolha, de uma deciso do historiador, parece apresentar-se por si mesmo como uma prova histrica (LE GOFF, 2003, p. 526).
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Marcus Levy Bencostta

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Figura 2 - Corpo docente do Grupo 19 de Dezembro (1922)

410 Histria (So Paulo) v.30, n.1, p. 397-411, jan/jun 2011 ISSN 1980-4369

Memria e Cultura Escolar: a imagem fotogrfica no estudo da escola primria de Curitiba

Casa da Memria de Curitiba Coleo Lysimaco Ferreira da Costa Figura 3 - Desfile de 7 de Setembro Grupo Escolar Republica do Uruguai (1945) Acervo do Colgio Estadual Repblica do Uruguai Figura 4 - Foto de Classe do Grupo Escolar Dr. Xavier da Silva (dcada de 1960) Acervo do Colgio Estadual Dr. Xavier da Silva Recebido em: 02/08/2010 Aprovado em: 09/02/2011

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