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COMPETENCIAS BASICAS SOCIALES Y FUNCIONES DEL DOCENTE APLICADAS PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIN MEDIA GENERAL

CAPTULO I FUNDAMENTACIN Planteamiento y Formulacin del Problema En la Venezuela contempornea del siglo XXI, cada vez surgen nuevos conocimientos debido al avance de la Ciencia y la Tecnologa. A lo que tal compromiso para el desarrollo cientfico, tecnolgico recae sobre los educadores y educadoras en ejercicio, por ser los garantes en la trasmisin de los conocimientos en sus diferentes especialidades y modalidades en la educacin del Sistema Educativo Venezolano. De

modo que, para cumplir las actividades didcticas, los docentes deben de poseer un perfil personal y profesional, que logren destacar sus actitudes y aptitudes, con la intencin de

asumir la gran tarea social de difundir y orientar los conocimientos en la enseanza por competencias bsicas sociales. De acuerdo con lo expuesto, Moya y Luengo (2011), acotan: el enfoque social por competencias apunta y responde a una problemtica actual y, lo que es ms importante en una antigua aspiracin de los movimientos de renovacin pedaggica: dar relevancia y aplicabilidad a los conocimientos escolares (p.43) En base a ello, la enseanza que se logra apoyar en un enfoque pedaggico basado en competencias bsicas sociales ya, que ellas constituyen la habilidad social prctica de un conjunto de cualidades integradas al comportamiento social y al desarrollo emocional e intelectual de los individuos. Es decir, afianzar en internalizar valores a travs de las
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habilidades didcticas, con el propsito de difundir y promover los cambios sociales, tan necesarios para un adecuado desempeo social que han de humanizar a los nuevos

ciudadanos y ciudadanas. A este respecto, al tratar de aproximar las competencias bsicas sociales como principios de conductas en el desenvolvimiento social de los escolares, que representan los pilares: Aprender a Crear, Hacer, Convivir y Participar, Valorar estimadas estos por el Sistema Educativo Bolivariano. Al plantear tal situacin, en competencias bsicas sociales como patrn de rendimiento con la intencin predeterminada de solidificar nuevas responsabilidades instruccionales que, han de inducir los conocimientos histricos requerido mediante el accionar de fortalezas, destrezas personales y profesionales

de los docentes, con el objetivo de incentivar los cambios sociales educativa. En este aspecto las competencias bsicas sociales comportamientos hbiles en solucionar conflictos sociales

haca la calidad

se pueden deducir a a travs del dilogo,

cooperacin y la asertividad, en la conduccin del proceso enseanza-aprendizaje. En tal sentido Escamilla (2011). Refiere: Debemos recordar siempre que la seleccin fundamentada y consensuada de competencias bsicas se preocupa por identificar, elegir y organizar aprendizajes acadmicos de gran valor y proyeccin para la vida (entre ellas social, ciudadana, aprender a aprender, iniciativa y autonoma personal. (p.24).

Segn la autora, la labor docente del profesorado basado en la eleccin y aprobacin conjunta, de todos para cumplir con xito su desempeo docente basado en competencias bsicas sociales para recurrir al anlisis causal y juzgar acontecimientos sociales e

histricos, con el nico propsito de reflexionar sobre ellos, con razonamientos crtico y dialogar sobre la comprensin de la realidad circundante. Estas competencias se caracterizan porque, se encuentran integradas en capacidades, y disposiciones haca el aprendizaje social significativo. Aunque, las competencias bsicas sociales se pueden desglosar en diferentes mbitos de los conocimientos tericos y prcticos que logran describir acciones especficas de alcanzar. Estas deben ser equilibradas para la enseanza de la historia.

En

esta proporcin, del espacio entre las escuelas y la sociedad al referir, la

particularidad de certificar que los conocimientos basados en competencias bsicas sociales comunicados en los salones de clases, pueden ser trasladados por el alumnado a los diferentes contextos donde logren desarrollar sus experiencias personales y profesionales con principios morales; al adquirir y transferir las habilidades sociales en solucionar problemas a partir de determinadas situaciones de manera creativa en los lugares, donde se han de desenvolver los individuos. De ah que, las competencias bsicas sociales se presentan como las capacidades de comprender la realidad social que determinan la habilidad de actuar en sociedad basada en una serie de normas sociales. Principalmente si se quiere analizar de manera positiva el pasado histrico y problemas del presente y perspectivas futuras. En consecuencia, se indaga sobre la participacin del docente al realizar las

prcticas educativas en valores de ciudadana por competencias o tradicional. Esta ltima quizs las han de ejecutar por costumbre apegados a viejos paradigmas, desmotivados por razones personales, profesionales al cambio, a lo novedoso segn, las exigencias de la sociedad contempornea. De manera que, llama la atencin, las competencias de los docentes de abordar la solucin de problemas sociales educativos, a la transformacin social y de adquirir el valor de la identidad de la venezolanidad, afianzar las expresiones culturales como fuente de enriquecimiento intelectual y las normas de convivencia social. Ello implica, formar a las personas en la prctica de una ciudadana, por medio de la igualdad, respeto y tolerancia. En ese caso inculcar en el alumnado el obrar correctamente en la sociedad democrtica a la que pertenece.

Con referencia a lo anterior se puede explicar por las habilidades del pensamiento social en el proceso de enseanzaaprendizaje como acto que, se desarrolla en situaciones concretas, y el docente logra para el estudio de los fenmenos sociales, sobre todo utilizar las herramientas de la cultura que le puede proporcionar la comunidad. En suma, es abordar los significados de la realidad del alumnado, en la responsabilidad del comportamiento, y de sus interacciones sociales con actitud crtica y propsitos definidos. Es por ello, que es preciso reconocer la accin de solucionar problemas sociales detectados en el diagnstico de necesidades que, han de plasmar los docentes en la planificacin de las diversas circunstancias sociales del alumnado y de las familias que integran la escuela - comunidad como espacios interrelacionado. En atencin a las necesidades de todos los alumnos y alumnas que han de determinar la habilidad de actuar de los docentes para administrar desde el Aula los conocimientos y las necesidades detectadas para individualizar la enseanza, al contar institucin educativa y su contexto. De igual manera, segn Zabalza citado por Blanco (2009), afirma: tras la planificacin, ejecucin y obtencin de resultados, se proceder a la revisin de los mismos para proponer reajustes y de nuevo planificar tomando en consideracin los datos y propuestas surgidas en la fase previa. (p. 50). Por lo tanto el diseo instruccional basado en la diagnosis para abordar todas las posibilidades de actuacin y direccin docente en funcin de interactuar de manera objetiva con el alumnado, escuela, comunidad. Por lo que, como punto importante es la manera de detectar y disear planes didcticos basados en los con todos los recursos de la

precedentes del diagnstico de necesidades para el logro de los objetivos propuestos a ejecutar en la praxis pblica, al tener presente la multiculturalidad y condicin social presente en los alumnos y alumnas. Desde el punto de vista didctico, los docentes de Educacin Media General en el rea de Historia dentro del complicado proceso de elaboracin y difusin de los conocimientos necesarios, deben de incorporar indicadores de funciones didcticas detalladas para el desarrollo de las competencias bsicas sociales y sus principales cualidades para espacios singulares. De manera que, las diversas estrategia que el respuestas personales,

profesorado ha de trasmitir los acontecimientos sociales, son

profesionales a una serie de condiciones, normas institucionales, orientaciones pedaggicas que le han de permitir habilidades sociales para resolver las situaciones instruccionales de Aula. Es decir, responder a los problemas cotidianos recurrentes presentes en el alumnado para la enseanza de la historia. De manera que, los docentes al cumplir diferentes funciones en la educacin, logran representar ejemplos a imitar por sus alumnos, alumnas y de despertar admiracin por sus actividades didcticas motivadoras, al integrar tales diligencias de los conocimientos con las necesidades propias a la edad y nivel de aprendizaje de los escolares en los espacios en la educacin escolar y de identificar, registrar la informacin encontrada para dar respuestas a travs de la seleccin de contenidos: actitudinales, procedimentales, conceptuales. Por lo que es preciso originar una serie de disposiciones y habilidades especficas al integrar los conocimientos en el alumnado con el propsito de determinar la capacidad o

el conjunto de ellas combinadas haca la movilizacin e interrelacin de saberes, actitudes, valores, y motivaciones en el alumnado. En este contexto, en las instituciones educativas pblicas del subsistema de Educacin Media General perteneciente al Municipio Escolar 2. Parroquia Santa Luca, en Maracaibo, estado Zulia. Entre la que se encuentran los liceos bolivarianos: Udn Prez, Jos Ramn Ypez, Octavio Hernndez, Jorge Wasghiton, Rafael Belloso Chacn, Escuela Tcnica Rmulo Gallegos. Posiblemente, suele acontecer en stas instituciones educativas que, la instruccin basada en competencias bsicas sociales de los docentes de Historia al alumnado, ha pasado imperceptible en la enseanza de las habilidades sociales. Por lo tanto, las consecuencias es determinante observable de que el trabajo didctico de los docentes, se les pueda dificultar en sus labores diarias al reducir la enseanza de la Historia a una simple expresin de ideas antes la sociedad. En relacin a ello, el lograr solventar tal situacin orientar y motivar a la actualizacin docente e incentivar al profesorado a partir de las nuevas perspectivas prcticas, tericas de aprender a ensear en competencias bsicas sociales, y de afrontar las nuevas realidades presentes en la sociedad en la formacin continua, permanente en principios de ciudadana. Porque, todo conduce apreciar al suscitar hechos de desorden por parte del alumnado en las instituciones educativas y fuera de ellas, que se est frente a un problema que puede opacar la calidad de la educacin en estas instituciones, porque se observa en la prctica social, irrespeto, violencia, ausencia de habilidades sociales al no integrar estas en el proceso de los aprendizajes. Probablemente los docentes no han sido ganados por el Nuevo

Diseo Curricular Bolivariano, para darle un sentido prctico a la Historia. En tal sentido se pueden argumentar una serie de situaciones que de una u otra manera, parece evidenciar lo expresado anteriormente. Al parecer, que estas particularidades de la enseanza en Educacin Media General en el rea Historia, en las instituciones educativas oficiales ya citadas, son minimizadas por parte del profesorado de Historia, al prevalecer en su accionar docente el Diseo tradicional de la enseanza trasmisora de informacin, sin tomar en cuenta de integrar las competencias bsicas sociales y el desarrollo de las habilidades sociales antes la posible ausencia de la praxis del dilogo, cooperacin y asertividad de afrontar los problemas sociales en el alumnado, al parecer por el uso generalizado de la espontaneidad en la enseanza del conocimiento histrico en la competencia Sociedad y ciudadana. A lo que suele, presentar posibles distancias en el alumnado al fragmentar estos, la interaccin social de igualdad, respeto y tolerancia al aprendizaje social. De este modo se explica que, se logra apreciar en los procedimientos del

pensamiento social de los docentes en sus funciones de educar, y del interactuar con responsabilidad en la escuela, y con la familia. A lo que se le suma el conducir el proceso didctico con superficialidad en actitud crtica para afrontar los problemas sociales. A lo que, los procedimientos bsicos sociales ejecutados por los docentes pertenecientes al Municipio Maracaibo 2. Puedan estancar la interaccin social en eficacia y eficiencia al proceso de aprendizaje a travs de las funciones didcticas del docente al alumnado, sobre la importancia social de disear la planificacin instruccional basados en el diagnstico de

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necesidades de la realidad presente en el alumnado. Al originar estos brotes de descontrol de conducta. Para ello, es indispensable la revisin y actualizacin en competencias bsicas sociales y el cambio de actitudes del cuerpo profesoral. Por consiguiente, la enseanza de la Sociedad y ciudadana tiene por objetivo dar a conocer la igualdad, respeto de las personas y los hechos que ha generado el ser humano en el pasado, presente en el tiempo y espacio determinado, el de instruir acerca de todos los cambios sociales como medio pedaggicos que coadyuven la comprensin del material histrico; despertar el inters de los mismos por la Historia, las actitudes de tolerancia de las situaciones y problemas sociales del presente a la que pertenece el alumnado, historiar lo cercano, con propsitos definidos. En esencia, el despertar la sensibilidad social en los docentes para llevar a la prctica proyecciones de valores en la interaccin social al alumnado, como ciudadanos y ciudadanas. En este marco, los docentes para atender al alumnado y ser conocedor o conocedora del medio ambiente y los problemas sociales de su entorno que logran, expresar minusvala en actitud crtica de la realidad del alumnado, desde el aula de clases haca la comunidad. Pero parece ser que los docentes responsables de la enseanza de la Historia se han encasillado en un conocimiento tradicional, sin llevar a los discentes a la comprensin e inclusive les ensean ser elementos repetitivos de la Historia, sin ninguna capacidad de anlisis de la realidad, en el contexto escuela comunidad donde lo gran ejercer sus funciones. Por lo que, en las instituciones donde se ha de llevar el estudio del problema, la enseanza de las competencias bsicas sociales, suelen reflejar, menor cuanta en el proceso

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educativo. Quizs, por la ausencia del diagnstico de necesidades de los conflictos reflejados en la escuela. En este sentido, posiblemente los docentes al abordar la planificacin escolar basados en programas predeterminados, la debilidad del diagnostico de necesidades en el diseo de la planificacin, sobre la multiculturalidad presente en la escuela y, la sociedad se logre presentar frgil en la seleccin de contenidos de la realidad del alumnado, en contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales. Puede ser que, la menor presencia de los contenidos instruccionales, los hayan excluidos por considerar estos irrelevantes en la accin didctica que, pudiera ser ha limitado la enseanza de la Historia, en los liceos Udn Prez, Jos Ramn Ypez, Octavio Hernndez. Por todo lo anterior, se formula el problema de Investigacin. Cul es la relacin entre las Competencias bsicas sociales y funciones del docente aplicadas para la enseanza de la Historia en Media General? Objetivos de la Investigacin Objetivo General Determinar la relacin entre las competencias bsicas sociales y funciones del

docente aplicadas para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia. Objetivos especficos 1. Identificar las habilidades sociales aplicadas por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia.

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2. Describir los aprendizajes en Sociedad y ciudadana aplicados por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Secundaria del Municipio Escolar 2 del estado Zulia. 3. Describir el pensamiento social aplicado por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia. 4. Identificar el diagnstico de necesidades aplicados por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia. 5. Caracterizar la seleccin de contenidos aplicados por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia. 6. Relacionar las competencias bsicas sociales y las funciones del docente aplicadas para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia. Justificacin de la Investigacin El estudio de la Historia en el Subsistema de Educacin Media General indudablemente, es contribuir a la construccin de la identidad social a la comunidad a la cual se pertenece y as evitar la desvalorizacin de la propia cultura y el sentido de la disciplina cientfica de la Historia. Por lo que, el tema de investigacin ofrece su aporte a la justificacin terica al presentar argumentaciones apoyadas en diversas teoras que abordan el tema, con sus conceptualizaciones y caracterizaciones de las habilidades y destrezas en

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las implicaciones didcticas en el proceso de aprendizaje. Adems de ello, podra servir a futuras investigaciones en relacin al tpico de estudio, nos permitir establecer la relacin de las competencias bsicas y las funciones docentes para la enseanza de la Historia. En a la relevancia metodolgica consiste en proveer un registro de los hechos para abordar la realidad del problema que la caracteriza. Por lo que, se dise un instrumento validado por expertos, el que ha de aportar orientaciones a futuras investigaciones similares en el contexto educativo. En lo concerniente a la relevancia cientfica el estudio se basa en el Mtodo Deductivo para dar a conocer la relacin entre las variables competencias Bsicas Sociales y funciones del docente para la enseanza de la Historia expresados en los resultados arrojados por los datos estadsticos de la Investigacin. En cuanto a las

implicaciones prctica se darn a conocer los resultados al Municipio Escolar Maracaibo 2. Para lograr los correctivos necesarios de una gama de problemas prcticos educativos en la enseanza de la Historia, y su debida difusin a los centros educativos de Educacin Secundaria. Delimitacin de la Investigacin El presente estudio de investigacin se realiz en el tiempo comprendido desde julio 2011- marzo 2012. En el espacio de las instituciones educativas de Educacin Media General, Udn Prez, Jos Ramn Ypez, Octavio Hernndez pertenecientes al Municipio Escolar, Maracaibo 2. Dirigida a la poblacin de docentes de Ciencias Sociales y coordinadores. En la lnea de Investigacin Educativa. Se considera estudiar el sustento

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terico en los aportes de Escamilla (2011), (2010), Bisquerra (2010), entre otros.

Moya (2011), Lpez (2011) Aranguren

CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin El Marco Terico referido al estudio de Investigacin. Titulado: Competencias bsicas sociales y funciones del docente aplicadas para la enseanza de la Historia en Educacin Media General. Para fundamentar tal disertacin se ha presentado a algunos antecedentes de investigacin en el mbito educativo para sustentar la variable en estudio. Competencias bsicas sociales.

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Villalobos (2008), Presenta su trabajo de investigacin de Posgrado en erencia Educativa en la Universidad Rafael Belloso Chacn (URBE), denominadoCompetencias del docente y valores tico-sociales en instituciones educativa La presente investigacin se desarroll sobre la base del objetivo general: Determinar la relacin entre las competencias del docente y los valores tico-sociales en instituciones educativas de III etapa de la Parroquia la Concepcin del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia. Asimismo, al seleccionarse este tipo de investigacin, se utiliz el mtodo deductivo para el anlisis de los modelos y enfoques tericos, as como para el procesamiento de los resultados obtenidos en dicha investigacin. La investigacin fue de tipo descriptivo y de campo con un diseo no experimental y correlacional. La poblacin estuvo conformada por tres (03) instituciones educativas, las cuales comprenden un total de 170 docentes y 17 directivos. Para la recoleccin de
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informacin se aplic un instrumento tipo cuestionario para ambas poblaciones. Asimismo, el instrumento fue de carcter estructurado, es decir, las respuestas obtenidas fueron totalmente cerradas y con opciones de respuestas a una escala de valores: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca. La confiabilidad obtuvo un valor de 0.98. La informacin obtenida se analiz de manera cuantitativa, lo cual permiti estudiar los datos con un ordenamiento lgico e interpretativo, sometidos a un proceso de discusin como referencia la construccin terica de la investigacin. Se concluy demostrando que el personal docente encuestado tiene consciencia sobre las debilidades que tiene para actuar de manera estratgica, analtica, creativa e inteligente

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en el mbito escolar. Se recomend propiciar el desarrollo de equipos de trabajo, con participacin de directivos, docentes padres representantes u otras personas del entorno comunitario a objeto de crear una agenda escolar sobre valores tico - sociales, y de esta manera, estimular y recompensar el buen desempeo del personal docente, incentivando sus iniciativas en pro del mejoramiento de la calidad educativa. Lo anterior expresa, que los docentes han reflexionado sobre la realidad educativa que los envuelve y que la sociedad les exige sobre los adelantos en el proceso de enseanza, pero carecen de la suficiente formacin de los adelantos y actualizacin sobre los nuevos paradigmas y competencia educativas para afrontar la realidad circundante. Pero, tienen la disposicin de transformar la praxis conjuntamente con toda la poblacin en miras al cambio social. Con el trabajo de investigacin para obtener el Grado en Gerencia Educativa Prez (2008), presenta su trabajo. Titulado: Saber pedaggico y desarrollo de competencias en instituciones educativas. La presente investigacin tuvo como objetivo: Determinar la relacin entre el Saber Pedaggico del Docente y el Desarrollo de Competencias en los estudiantes de las Instituciones Educativas del Municipio La Caada de Urdaneta. La misma se sustent en los postulados tericos de Carvajal (2008), Daz (2006), Tobn (2006), Lepeley (2003), Leboyer (2003) y Vasco (2003) entre otros. El tipo de investigacin fue Descriptiva con un diseo no experimental, transeccional, de campo. La poblacin estuvo conformada por 69 Docentes y 144 Estudiantes. La tcnica de recoleccin de datos utilizada fue la observacin por encuesta a travs de un instrumento

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tipo cuestionario dirigido a Docentes y Estudiantes estructurado con cinco alternativas de respuestas: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca y Nunca, ambos con 36 items. Los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validacin por el juicio de cinco expertos en el rea de Gerencia Educativa. Asimismo, se determin la confiabilidad del cuestionario con la aplicacin de la prueba piloto, a travs de la frmula Alfa de Cronbach, arrojando como ndices los valores rtt 0,90 para el instrumento dirigido a docentes y rtt 0,86 para el instrumento diseado para los estudiantes, ambos considerados altamente confiables por los resultados obtenidos. La tcnica de anlisis se centr en la estadstica descriptiva, especficamente frecuencias, porcentajes y el puntaje del indicador y dimensiones. Se concluy, que en el saber pedaggico y el desarrollo de competencias existe una correlacin positiva muy fuerte, indicativo que a mayor construccin del saber pedaggico por parte de los docentes se facilitar mayor desarrollo de competencias en los estudiantes. Se recomienda, revisar los modelos pedaggicos actuales del docente y su repercusin en las condiciones y situaciones de las realidades educativas estudiadas, con la finalidad de contribuir a valorizar las acciones emprendidas por los educadores para el desarrollo de competencias. Esta investigacin demostr que la enseanza de conocimientos, disposiciones y procedimientos y su relacin con el proceso de enseanza apropiando el desarrollo de los saberes al alumnado se presenta la imagen efectiva de los docentes, los cuales conducen el proceso de transformacin de un perfil tradicional a unos preceptores cimentados en el arte de integrar las habilidades cognitivas, procedimentales, actitudinales.

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Petit (2009), realiz una investigacin para obtener el Grado en Gerencia Educativa, presentado en la (URBE), cuyo ttulo es Perfil del docente y evaluacin del desempeo por competencias en instituciones educativas. El estudio tuvo como propsito central determinar la relacin entre el Perfil del docente y Evaluacin del desempeo por competencias, en las organizaciones educativas de la Zona Panamericana Este del Estado Mrida. Para cumplir con dicho propsito se estructur un marco terico sustentado las teoras de Snchez (2002), Benavides (2000), Levy-Leboyer (1997), Manrique (2001), Alles (2005), entre otros. As mismo, se tiene, que el estudio de acuerdo a sus caractersticas metodolgicas, se consider un estudio de tipo descriptiva, correlacional, con un diseo no experimental, transeccional de campo. Se selecciono una muestra de 5 directores y 56 docentes. Como instrumentos de recoleccin de datos se aplicaron 2 cuestionarios, uno dirigido a los directores y otro a los docentes. Para determinar su validez fueron sometidos al juicio de cinco expertos (05). La confiabilidad se realiz a travs del mtodo de Alpha Crombach, obtenindose como resultado un coeficiente para el primer instrumento de rrtt = 0.82 y para el segundo rrtt = 0.97, datos que se consideran como altamente significativo. Los datos obtenidos fueron analizados utilizando estadstica descriptiva, a travs de distribuciones de frecuencias absolutas y porcentuales. Los resultados sealan que al ser aplicada la frmula se obtuvo un coeficiente de correlacin de Pearson de 0.87, lo cual indica que hay una relacin alta y estadsticamente positiva entre las variables, significando con ello que a medida que se determina que el

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docente tenga un perfil bien definido en esa misma medida los resultados de la evaluacin del desempeo por competencias deben ser favorables. Se concluy la presencia de ciertas debilidades en el perfil del docente y evaluacin de su desempeo. Los datos arrojados por dichos instrumentos de la investigacin realizada por Petit indican que el quehacer pedaggico de los docentes investigados poseen ciertas

debilidades en competencias pedaggicas para la enseanza. Por lo tanto, la evaluacin de tal situacin como integrante de los resultados del proceso de enseanza, como requisito para diagnosticar el desempeo desde el punto de vista profesional, la acreditacin result minscula a los criterios exigidos por la educacin. En relacin a la variable funciones del docente. En este contexto tenemos Len, Ancianis, Sayago y Acosta (2007), lograron abordar una experiencia de aprendizajes

para la Universidad del Zulia. Titulada: Experiencia Didctica desde un Enfoque Geohistrico, ejecutada en la Escuela Bolivariana Batalla de Carabobo, ubicada en la Comunidad del barrio Puntica de Piedra, perteneciente a la Parroquia Coquivacoa del Municipio Maracaibo del Estado Zulia, Venezuela, las autoras logran exponer como, objetivo el enfoque Geohistrico para la Enseanza y aprendizaje de la Geografa Local, como ciencia que orientan la interdisciplanieridad e interpreta el espacio geogrfico como un producto de lo social, cuya disciplina gua en la explicacin de las relaciones y contrataciones presente en el hecho econmico, poltico, social y cultural al organizar el espacio el basamento del enfoque geohistrico, en lo que fundamentan la explicacin del espacio de la comunidad Puntita de piedra, Parroquia Coquivacoa.

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En este mismo orden, dado que, en geografa los conceptos y nociones son de gran importancia pues el objeto final es producir los conceptos que van a permitir formular las explicaciones del objeto de estudio. La localidad refleja en su especialidad un mbito urbano que se expresa la dinmica de la pesca, la cual se comporta como estudio productivo en forma de arrastre realizada con gran ingenio creativo, desarrollo a travs de tecnologa vinculada con el medio que data de tiempos ancestrales. El diseo de investigacin es de naturaleza cualitativa en la modalidad descriptiva que implica el abordaje de acontecimiento desde la ptica de los participantes en un contexto determinado. Su carcter cualitativo obedece al conjunto de observaciones que realiza el equipo de investigacin, aplicando tcnicas y mtodos que puedan conservar y contextualizar las experiencias. La poblacin se conforma por 178 alumnos de II Etapa de Educacin Bsica durante el periodo escolar 2006 2007 organizados en seis secciones y seis docentes de aula que elaboran en la II Etapa de Educacin Bsica. Los resultados obtenidos para determinar aspectos relacionados con la planificacin de contenidos geohistricos, estrategias y recursos didctico, utilizados en el proceso enseanza aprendizaje en el aula. El 100% manifest que en su praxis pedaggica consideran necesario la planificacin de los aprendizajes y un 50% que deben ser planificados en base a las necesidades y expectativas de los alumnos (as). Asimismo un 66,6% que no han participado en el desempeo de un recurso didctico pedaggico, respuesta que evidencia la diferencia que expresa algunos alumnos en relacin al conocimiento habilidades y destrezas.

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As que, solo un 34% de docentes (dos) respondieron que han practicado en el diseo de recursos como mapas de Venezuela, y el Estado Zulia. La investigacin plantea una serie de propuestas a las instituciones educativas de formacin docente y, a las instancias educativas pblicas y privadas la organizacin de Programas que propicien la construccin y ejecucin de planificaciones orientados a los estudios geohistricos locales. En este mismo orden, Milln (2008), presenta su Tesis para el Grado de Doctora en Educacin antes la Universidad de Barcelona: En su Investigacin, La Historia que se Aprende en la Escuela Bsica Venezolana Percepcin y conocimiento del Alumnado y como objetivo determinar la percepcin que tienen los alumnos del 9 no Grado acerca de cmo se aprende la Asignatura de Historia en la Escuela Bsica Venezolana, presenta un diseo Seccional Descriptivo ya que su pretensin es de describir en detalle el objeto en un solo momento. En este caso la muestra de estudio fue un grupo de alumnos del Noveno grado de la Educacin Bsica del Estado Carabobo, de la que se obtuvieron una

panormica de las variables conocimiento y percepcin a travs del conocimiento y un cuestionario en un momento determinado. El propsito de la investigacin es la descripcin de una realidad concreta en estudio, en la dimensin del aprendizaje de la Historia de Venezuela, desde la perspectiva del alumnado del ltimo ao de la Educacin Bsica en siete instituciones educativas de diferentes municipios del Estado Carabobo. Para alcanzar este propsito se recurri a la tcnica de Observacin por encuesta, se utiliz la prueba o Test de Rendimiento, como uno de los instrumento para recoger la informacin acerca de los conocimientos de historia de Venezuela adquiridos por el

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alumnado de Noveno Grado de la Escuela Bsica Venezolana. La Prueba Piloto se realiz en el Periodo Escolar 2002 2003 a un grupo de 180 estudiantes, se aplic la prueba de conocimiento en cuatro instituciones educativas ubicadas en el Municipio Naguanagua del Estado Carabobo. El objetivo de la Prueba Piloto era comprobar su eficacia para recoger la

informacin, como verificar y localizar las posibles fallas, se elaboraron veinte tems de reconocimiento y evocacin y seis que se reconocen como de ensayo. De los cuales diecisiete se centraban en Nivel Bsico y nueve restante a Nivel Medio comprensin, aplicacin, y anlisis. Los instrumentos fueron validados por expertos y los clculos se realizaron con un nivel de confianza de 0,01 La frmula estadstica fue Coeficiente de confiabilidad de Alfa Cronbach sobre el anlisis de la Varianza. Para realizar los clculos de confiabilidad se utiliz el Software SPSS 11.0, el coeficiente obtenido (0,8115) los resultados obtenidos menos de la mitad de la muestra representan 43.8% logran superar la prueba de conocimiento, mientras que el 56,2% la reprueba. Este resultado evidencia el insuficiente conocimiento que sobre la Historia de Venezuela poseen los alumnos de la muestra de investigacin, si se tiene en cuenta que lo que, se les preguntaba eluda contenidos bsicos. Adems el diseo de las preguntas de la Prueba se fundament en la localizacin e identificacin de la informacin, mientras que las preguntas de mayor complejidad. Como el establecimiento de relaciones entre los hechos tena menor presencia. La investigacin determin la importancia de concentrar el anlisis histrico para la identidad nacional.

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Basto (2008), con un trabajo de investigacin para optar al Grado de Maestra en Educacin, ante la (ULA). Ttitulado La Investigacin Educativa como Estrategia Metodolgica para la Enseanza de la Geografa de Venezuela en el Nivel de Educacin Bsica, el cual tuvo como propsito disear una propuesta que logre permitir la utilizacin de la Investigacin Educativa, como estrategia para el mejoramiento de la enseanza de la Geografa de Venezuela. El estudio se realiz motivado a las necesidades encontradas en la I y II Etapa de la Escuela Bsica El Molino, Municipio Barinas, Estados Barinas. El estudio fue descriptivo y de campo dentro de la modalidad Proyecto Factible, la poblacin estuvo conformada por 12 docentes. Utiliz la Observacin, la Entrevista mediante un Cuestionario de preguntas cerradas como tcnica de recoleccin de datos, como resultados la investigacin arroj que, los docentes emplean frecuentemente la copia, el dictado. Lo que evidenci la desmotivacin de los alumnos por la enseanza de esta Asignatura. La investigadora sugiere que, los docentes deben aplicar la Investigacin Educativa como herramienta para detectar los problemas en el Aula y proponer soluciones, del anlisis de la observacin recolectada lleg a la conclusin de que los docentes no utilizan estrategias para la enseanza de la Geografa, por lo que, se dise una propuesta con la aplicacin de la Investigacin Educativa como opcin didctica para mejorar la prctica escolar en correspondencia con los cambios curriculares que se promueven en el Sistema Educativo Venezolano.

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Luego de revisar y analizar diferentes disertaciones de investigaciones antecedidas. Sus aportes han sido de gran orientacin para el estudio. Se logra exponer datos significativos ya, que poseen pertenencia con cada una de las variables que la conforman para sustentar el trabajo de investigacin: Competencias bsicas y funciones del docente aplicadas para la Enseanza de la Historia en Educacin Secundaria. Bases Tericas de la Investigacin A continuacin se presentan las bases tericas que han de sustentar las variables de estudio, en la investigacin: Competencias bsicas sociales y funciones del docente aplicadas para le enseanza de la Historia en Educacin Secundaria, con sus respectivo Mapa de variables, dimensiones e indicadores. A fin de argumentar a travs del anlisis de las teoras que fundamentan los respectivos temas en estudio. Competencias Bsicas Sociales En la presente investigacin se ha de aproximar en el campo educativo, al mundo complejo que representan las competencias bsicas sociales, para alcanzar el perfil de los profesionales de la Educacin Media General, por el inters paradigmtico que representan los docentes en la sociedad al cumplir las diferentes acciones de llevar la teora a la prctica en sus labores pedaggicas para lo que fueron capacitados y capacitadas a nivel de Pregrado, Posgrado en las diferentes escuelas de Educacin Superior. Por lo tanto, el Proyecto DeSeCo citado por Escamilla (2008), expresa: Entiende por competencia la capacidad para responder con xito a exigencias complejas en un contexto particular (p.

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28). De manera que, que la abstraccin ambigua de los fenmenos sociales, une los conocimientos procedimentales a ejecutar en la prctica concreta de la realidad. En este contexto, conglomeran los conocimientos que debe poseer un profesional unidos a las actividades educativas incorporadas a las competencias bsicas sociales que hacen de la teora y la prctica segura a la accin social. Y con las caractersticas que representa la sociedad contempornea, los docentes de hoy da, en el cual la ampliacin de los conocimientos se han desarrollado enormemente, no solo en cuanto a los saberes conceptuales, procedimentales sino ir ms all de stos conocimientos y disponer haca la importancia de la praxis de las competencias bsicas sociales con contenidos actitudinales. De esta manera abordar tales situaciones al fortalecer, dignificar las competencias bsicas sociales tanto personal como profesional, con propsitos definidos al alumnado. Ya que, establecen directrices en sus principales dimensiones: Habilidades sociales, Sociedad y ciudadana, Pensamiento social. Antes tal, vinculacin Escamilla (2008), expresa: Mantiene una vinculacin especialmente significativa con las reas o materias relacionadas con las ciencias sociales, la educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la accin tutorial. En estos mbitos descansara su soporte conceptual. Encuentra elementos desarrollo procedimental y soporte actitudinal en las restantes (p. 90).

Segn la autora, para comprender el sentido de las competencias bsicas sociales hay que comprobar cules son esas exigencias tan solcitas que la sociedad reclama para que los profesores y profesoras, con sus saberes estructurados enfrente la realidad de

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manera contundente. Al respecto, Cano (2007), aproxima el tema cuando refiere: En conjunto se trata de un manojo de atributos, de una etiqueta para una coleccin de conocimientos, habilidades, actitudes, tareas y resultados. (p. 35). Obsrvese que, la disponibilidad y capacidad que puedan tener los docentes para cumplir instrucciones no las hace competencias bsicas sociales. Sino el valor agregado de la accin en enfrentar problemas cotidianos, es decir las actuaciones en equipo al trabajo concreto. En este mismo orden, la escuela pide cada vez la profesionalizacin del docente o especializacin en las diferentes reas del conocimiento en funcin a esto, puede derivar que para tener habilidades y destrezas no basta, precisamente saberes tambin hay ejecutar labores con disposicin integrada a los valores de la realidad circundante que se quiere comprender. De manera, tal que, para especificar el perfil de profesores y profesoras en la actualidad es necesario la implementacin de actualizacin docente en competencias bsicas sociales, tcnicas cientficas, de hacer nfasis en la prctica reflexiva, de fortalecer sus capacidades y el desarrollo holstico de los valores sociales, estticos, culturales. Por lo que, Muoz (2011), expone: ... el papel del profesor, su misin y compromiso social se dinamizan a tal grado que la innovacin aparece como un concepto vivo que se asume desde una dimensin histrica centrada en los estudiantes (p. 25). De acuerdo, a lo referido, se observa que pueden extraerse de las competencias bsicas sociales e integrar guas de tica personal y profesional de los docentes en unos seres consistentes en valores, capacidades, destrezas que pueden ser adquiridas, dirigida y ser puesta en accin por el compromiso de la fuerza interior que demanda tales acciones.

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Por consiguiente, la aplicacin de competencias bsicas sociales de manera

objetiva,

verificable en el que se logra constatar las potencialidades externas e internas de los individuos para la accin pedaggicas originados por lo novedoso. Adems de conocer su entorno que lo identifica con sus semejantes que los caracterizan y permitir desarrollar el proceso de enseanza al trabajo didctico| que puedan conformar todos los integrantes de las instituciones educativas, la comunidad que, ha de facilitar el cumplimiento efectivo de una nueva ciudadana. En relacin a las competencias bsicas sociales, se desprende lo que dice Escamilla (2008). Los ha de estimularlos todo el profesorado, aunque sean las materias de estudios sociales y educacin para la ciudadana y los derechos humanos (p. 86). Por tanto, en la dimensin productiva desde la cual los individuos son capaces de edificar proyectos en la normativa social con un fin nico dar a conocer, comunicar tales acciones para afrontar, comprender fenmenos sociales. Los conlleva a trabajar a la resolucin de problemas, donde se desenvuelven las interacciones sociales. Sin duda, que el poseer el conocimiento de una determinada disciplina es de gran valor, porque el saber aislado se detiene, por lo tanto, al integrar las aptitudes, disposiciones de manera que el alumnado, al aplicar y ejecutar sus interacciones sociales representa las bases para el crecimiento de la educacin. En este caso, en el rea educativa en que se ve reflejada en los egresados y egresada de las diferentes instituciones educativas independiente del nivel de aprendizaje que los hace ciudadano y ciudadanas capacitados para la vida. Por lo tanto, la aplicacin de competencias bsicas aplicadas al concepto de la educacin hace la distincin entre

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educacin tradicional y educacin por competencias. Porque la profesin docente demanda dominar un sin nmero de habilidades, disposiciones que para los profesores y profesoras las han de de adquirir en el proceso de Pregrado a Nivel Superior despus del egreso como profesional de la Educacin y como formador o formadora de futuros republicanos, (as), deben de continuar en una permanente actualizacin de conocimientos y procedimientos que ha de llevar a la prctica segn principios tico morales demandas sociales. Es evidente, que la profesin docente no debe seguir sin el derecho a una visin ms amplia y no limitada, por lo que se ha de plantear una nueva cultura de la realidad del entorno del alumnado que, logre propiciar el avance del conocimiento integral de manera cientfica y originar espacios de reflexin, al dilogo con miras a la actualizacin de los nuevos conocimientos y procedimientos. En resumen, tener como prioridad el educador o educadora las competencias bsicas sociales. En cuanto a lo referido, Escamilla (2008) afirma: diremos que la orientacin educativa al desarrollo de competencias bsicas pretende buscar y extraer contenidos del contexto social, cultural, familiar y educativo para tratarla significativamente (de acuerdo con las capacidades de los alumnos, potenciando su inters y llevndolos a nuevos niveles de desarrollo) y conseguir que el alumnado pueda aplicarlas en un contexto educativo concreto para transferirlo posteriormente a otros contextos educativos o sociofamiliares. (p. 23). para responder a las

Por consiguiente, la orientacin en materia de educacin de las competencias bsicas sociales, las prcticas y la interactuacin armnica con las personas dar al funcionario o funcionaria de la carrera docente la capacidad de dedicar un conjunto de conocimientos

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esenciales en la comprensin a los que integran sus espacios tanto en el campo laboral, como en general dirigido a la comunidad. Sita a las competencias bsicas sociales de significados como complementos de los conocimiento que logren dirigir sus actuaciones a resolver situaciones de los fenmenos sociales y la manera de eliminar los obstculos en la resolucin de problemas. En efectos las competencias bsicas sociales han de evolucionar en la interaccin social en los individuos de manera tal, que, su desarrollo a de dar respuestas a las exigencias sociales detectadas en la realidad circundante. En esta direccin, se puede avanzar al cambio social educativo, al llevar a la prctica diaria las competencias bsicas sociales, apoyadas en principios axiolgicos en modelos de investigacin con objetivos claros, coherentes en ayudar al alumnado y colocar a las instituciones educativas planes y programas didcticos en sus contextos socio histrico para darle al alumnado sentido de pertenencia de la localidad a que pertenecen. A lo que esta, transformacin se debe acentuar en la construccin de los conocimientos acorde al nivel de aprendizaje del estudiantado y de la organizacin de la escuela de forma que los educandos en general obtengan el desarrollo de sus destrezas y capacidades necesarias para llevar a su mxima expresin el fruto de su trabajo personal. En base a ello, los docentes que logran basar su metodologa en competencias bsicas sociales, logran llevar sus conocimientos a los educandos en la bsqueda del cambio social a travs de las capacidades sociales al permitir como lo expresa Lpez (2008). Sera el proceso de transformacin del individuo biolgico en individuo social, a travs de la trasmisin y aprendizaje de la cultura de la sociedad (p.287). En

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consecuencia, esta trasmisin de la enseanza sistemtica basada en ciertas capacidades se puede decir, singulares donde se logra estimular la comprensin de los otros y otras. Por lo que, al interactuar con los dems de manera contundente a desarrollar los objetivos

planificados a favor del bien comn e Interrelacin que no puede ser abordada por unos pocos con intenciones ms, o menos favorable sino con todo el conglomerado que hacen vida en las instituciones educativas y comunidad. En este mismo orden, en el estudio realizado por Moya (2011), refiere, Las competencias bsicas pueden conformarse a travs de saberes disciplinarios, pero su utilizacin aparece vinculada a las prcticas sociales (p.48). De manera que, las competencias bsicas sociales integran todos los conocimientos para conocer la

organizacin social a que pertenecen los individuos y la forma correcta de actuar en ella. En efecto, las caractersticas de valores sociales del sistema democrtico, toma de decisiones, elegir, conocer la normativa de sus deberes, derechos e incluir habilidades sociales de desarrollo de interaccin con las dems personas en diferentes contextos: escolar, familiar, profesional. Todo esto, con la finalidad que la sociedad conozca sus races, su identidad, de donde vienen, quienes son, a donde van, tanto a nivel individual como al colectivo. Habilidades sociales Otra tarea prioritaria son, las habilidades sociales como comportamientos

sociales que gradualmente aprenden las personas para configurar sus relaciones con sus semejantes en la compleja interaccin humana. Segn, Pujolas (2008), Las habilidades sociales son las que permiten relacionarnos de forma adecuada con los dems estn

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estrechamente unida a la resolucin de problema y conflictos

en las relaciones

interpersonales: (p. 263). De modo que, esto implica como requisito necesario la adquisicin de las habilidades sociales desde la familia y la escuela. Pero sta ltima como promotora del desarrollo cognitivo y emocional, logra proporcionar mayor dominio en habilidades sociales al alumnado. De ah que, la sociedad le ha concedido a la escuela funciones propias acorde a su investidura en la instruccin de las personas en la etapa obligatoria. En consecuencia, en los espacios escolares existe la necesidad de implementar a los jvenes las habilidades sociales en la interaccin con sus pares por motivos propios de la edad suelen presentar comportamientos disruptivos. Es decir, alumnos o alumnas que todo el tiempo y de distintas manera logran interrumpir el proceso educativo indiferentemente del espacio donde logran desenvolver sus actuaciones. A lo que suele originar consecuencias negativas para el entorno de la escuela, la comunidad y al profesorado. No obstante, la indisciplina logra influir sobre el rendimiento escolar en todos los niveles escolares de manera negativa y en todas sus manifestaciones. Por lo antes dicho, las habilidades sociales deben ser de prioridad para los docentes que han de desarrollar tan loable funcin social. Por tanto, corresponde a los docentes estar preparados para el dilogo, cooperacin propiciar la asertividad en las habilidades sociales para guiar de la mejor manera, al orientar a los alumnos, (as) haca las prcticas sociales en las relaciones humanas. Porque, las habilidades sociales estn relacionadas en todos los mbitos donde se logra reunir las

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personas en su conjunto. En consecuencia, el orientar para trabajar de forma sistemtica todo lo relacionado con las actividades escolares, y fuera de los recintos de la escuela. Por lo que, ha de permitir las herramientas para da sentido de colectividad en el proceso de enseanza. Adems de que, todo proyecto educativo centrado en el participar va unido a otros valores desde la libre expresin de ideas, el ejercicio de la autonoma personal. Sino tambin la creacin de espacios que posibiliten la solucin creativa, al participar en los conflictos de tal modo que los centros escolares sean objetivos y seguros. Cabe decir, que la escuela por medios de sus docentes ha de ser la rescatadora de los individuos que de una u otra manera logren presentar conductas irregulares y que se puede erradicar al integrar los docentes a los aprendizajes, al tomar en cuenta la diversidad de factores que logran desestabilizar la conducta. Por ello, la creatividad de los docentes logran influir en gran manera al incluir las habilidades sociales como competencia bsicas sociales en el que estn representados por la valores morales, sociales, el ser de los y las estudiantes su capacidad de convivir en la interactuacin con los otros, otras. Por lo que, ha de dirigir el desarrollo de las capacidades necesaria para la vida en comunidad como la cooperacin, y el respeto considerado haca las igualdades sociales. En este orden, resulta importante colocar a los estudiantes en situaciones que ha de demandar actuaciones sociales, de utilizar el mximo sus capacidades en funcin de

obtener resultados satisfactorios en comunidad y reflexionar sobre la accin que lo conduzca a valorar la vida y a la sociedad. De esta manera, valorar la educacin como

herramienta socializadora debe ser la principal promotora de guiar las actitudes y aptitudes

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en el alumnado, como recurso transformador en la bsqueda constante del equilibrio de los conocimientos disciplinares y las habilidades sociales. En palabras de Poujola (2008), prosigue: cuanta ms habilidades sociales tenemos ms capaces somos mantener relaciones interpersonales correctas, porque sabemos la manera de superar y resolver los problemas y los conflictos que puedan surgir con las dems personas (dem). De manera que el desafo docente es trasmitir valores y hacer de la educacin ms humana. Ello implica el desarrollo de habilidades, actitudes, virtudes propias de la democracia plena, y aproximar una significacin en tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para razonar, discernir, dialogar, mediar desde una tica social para transformar los antivalores presentes en la sociedad a travs de las habilidades sociales. Por lo que, al referir la actitud abierta al cambio y una accin positiva desde el punto de vista emocional desde lo intrapersonal hasta lo interpersonal. En este mismo contexto Coronado (2008), expresa: A convivir se aprende conviviendo, en y desde las relaciones sociales que se establecen en los procesos propios de la vida social, en ese marco, la escuela tiene un papel prioritario. (p. 13). Tal como lo expresan los autores, logran considerar la importancia de la escuela en la transferencia de las habilidades sociales. En relacin con las implicaciones en la interaccin social, los docentes deben de acondicionar espacios escolares para la tranquilidad y la armona, crear un clima

esperanzador para la paz, compartir los valores sociales y llevarlos a la prctica de interactuar con sus semejantes, comprender la importancia de los valores sociales. En este

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caso, los docentes necesitan conocer los factores que hacen que los alumnos manifiesten violencia en las escuelas y la manera de abordar tales situaciones. En esencia, es aprender a valorar y concientizar que nos ha de permitir discernir lo bueno, lo justo. A este respecto, los valores en la condicin humana son tan esenciales, como la cognitiva y la tcnica. Por lo tanto los actos actitudinales le dan sentido a la vida humana al definir proyectos con responsabilidad del entorno familiar, social. De modo, que la escuela no debe olvidar la importancia que posee en la trasmisin de valores y desarrollar la capacidad humana para promover habilidades de razonar de lo

que es aceptable moralmente, de lo que se considera bueno. Se trata de ensear, instruir, guiar a escuchar las justificaciones de los otros u otras. Como consecuencia, ensear al alumnado aprender el juicio moral algo que requiere fundamentalmente el razonar. Por lo tanto, aprender apreciar la formacin de una ciudadana democrtica, con identidad

cultural regional y nacional. Dilogo Segn, El Diccionario Larousse (2007), dilogo es: Conversacin entre dos o ms

personas que exponen sus opiniones alternativamente. Por lo que es necesario incentivar el dilogo para el trabajo en equipo y el trabajo de grupo clase mediante una actitud abierta, tolerante, no impuesta que ha de facilitar la libre expresin de las ideas. Porque, en el proceso de convivencia social, cada persona es un ser nico irrepetible con sus defectos y virtudes de una realidad concreta significativa del medio social donde logra desarrollar su existencia. De manera que, el humano, como ser social, precisa de ciertos elementos

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entre ellos el dilogo que debe ser fomentado desde los primeros aos por la familia, la escuela y la forma de desenvolverse en la interrelacin con los dems en el plano individual como comunitario. En atencin a ello, Bisquerra (2008), expresa: Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como social. (p. 56). El procedimiento, de la comunicacin de las personas a travs del dilogo ha de conducir a una prctica social al desarrollo pleno de su personalidad como alternativas de solucin a inconvenientes que se suelen presentar en el plano escolar, familiar,

comunitario. Asimismo, mediante el dilogo como habilidad social, nos permite avanzar en la interaccin con los semejantes, reconocer y aceptar diferentes puntos de vistas en la vida diaria del entorno de manera constructiva al resolver situaciones al afrontarlas en momentos determinados, por lo que permite aclarar los actos propios y los de los

involucrados en actividades dialogadas. Desde esta perspectiva, el acto del dilogo al dar y recibir informacin ha de proporcionar un mejor desenvolvimiento integral, pero de manera general se trata una prctica de convivencia que debe ser bien administrada en la adquisicin de las habilidades sociales. En este sentido, los valores sociales son fundamentales en la trasmisin de los conocimientos en la conduccin social, a lo que, Alcalde (2006), se pronuncia al respecto. El aprendizaje dialgico se basa en la importancia y riqueza que tienen las interacciones en los distintos contextos de aprendizaje y en el dilogo como acto de conocimiento en condiciones de igualdad y validez (p.52). segn palabras del autor, radica la

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importancia de la reciprocidad entre las personas sobre un mismo asunto, al confrontar ideas propias al flexibilizar el dilogo enunciado como valor propio de los sistemas

democrticos. Se puede decir, que el dilogo como habilidad social ha de manifestar su libertad de opiniones sin llegar a los conflictos propios de las represalias y emociones humanas. En este aspecto, buscar soluciones consensuales sin menoscabar la minora con relacin a dos parte siempre en interactuacin, en actitud dialogante positiva. De manera, que los ciudadanos y ciudadanos ejerzan sus deberes y derechos en la participacin ciudadanas y dirijan sus acciones en el bien colectivo, al hacer posible los acuerdos al fortalecer las prioridades fundamentales en un bien comn a travs del dilogo democrtico, entendido este como un intercambio de gran trascendencia social que todos deben participar en su difusin y estabilidad donde se desarrollan conjuntamente los

diferentes conjuntos humanos. Por lo que, Tourian (2008), expresa: La prevencin de la violencia y la gestin de los conflictos implica el desarrollo de habilidades de dilogo y comunicacin (p.104). De modo, que el entender el dilogo como habilidad social para relacionarse con los dems en el mbito familiar, comunitario en el trato directo con los dems en la vida cotidiana, la escuela, y en el campo laboral. Ideada a travs desde diferentes horizontes para tratar de explicar y posibles soluciones a fenmenos sociales en espacios geogrficos diferentes con personas tambin diferentes en su manera de actuar, pensar conforme a reglas y valores sociales. Las competencias sociales abarcan los conocimientos los integran y ensea a los alumnos y alumnas logre los objetivos precisos sobre la conducta de la

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organizacin establecida y funcionamiento de la sociedad actual a travs del dilogo en el sistema democrtico al lograr desenvolverse con responsabilidad social, en fortalecer su propia identidad del entorno al que pertenece al desarrollar habilidades para enfrentar las desigualdades sociales. Cooperacin La definicin de cooperacin en el Diccionario Ocano significa: Obrar juntamente con otros para un mismo fin Por tanto, la cooperacin como una de las habilidades sociales importantes en el mbito escolar, en la interaccin con alumnado, profesores, coordinadores y dems integrantes que lo conforman los centros educativos e incluir a las familias como padres, representantes del alumnado. Por la razn anterior, la escuela como ente rector de la educacin de la comunidad. As que, los docentes han de asumir y fomentar la enseanza de la cooperacin como habilidad social entre todos sus integrantes especialmente en los escolares que se habiten a ella de manera rutinaria, para internalizar en su manera de ser y pensar. Para Surez (2010), plantea: por tanto, es ver que la cooperacin es una de esas opciones relacionadas que afianzan la idea de que la cognicin se une con otros (p. 45). Por consiguiente, en la implementacin de la cooperacin en las habilidades sociales, como un intercambio entre las partes a la solucin de conflictos, en esa interaccin, la cooperacin ha de resultar eficaz ante los intereses comunes al disminuir la inconveniencia considerada, al sensibilizar las partes y buscar el beneficio para ambas, con el propsito de promover la cooperacin entre el alumnado a la integracin, despertar el

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sentido de pertenencia al centro escolar. As pues, que ms importante es la colaboracin de todos, para el efecto multiplicador que se quisiera alcanzar con los principios de la pedagoga basados en los principios de la cooperacin, al contribuir a crear hbitos de trabajo en equipo, al facilitar la convivencia en el aula, escuela, comunidad. En ese sentido, es una alternativa que aporta las habilidades sociales para el trabajo en conjunto que, induce de manera solidaria al alumnado al desarrollo de habilidades y destrezas en la prctica diaria continua de manera permanente, para afianzar la metodologa del trabajo cooperativo en los centros escolares. Por lo que, el cuerpo profesoral interviene sistemticamente en la induccin de las prcticas y las logran incluir de manera sucesiva las estrategias cooperativas sobre las competitivas. Ante estos hechos, Delgado (2011), infiere: La interaccin entre los iguales facilita los nuevos aprendizajes no por aprender de quien ms sabe, sino porque entre todos constituyen el aprendizaje y resuelven situaciones. Esto ser en esencia el aprendizaje cooperativo. (p.69). As que el autor, logra referir el aprendizaje como proceso objetivo, sistemtico de lograr en la habilidad cooperativa la interaccin social. Y, de los principios de la

cooperacin como habilidad social y prctica de capacitacin, no debera emerger como de carcter impositivo, sino a travs de la cooperacin del encuentro entre todos a la

bsqueda de soluciones de todos los pertenecientes a la escuela, comunidad. Con el objeto definido de impulsar la educacin de calidad de manera integral para fortalecer la ciudadana y desarrollar el espritu cooperativo desde la escuela, con el objetivo de formar al ciudadano y ciudadana y al responder a las nuevas circunstancias de promover la

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cooperacin desde los centros educativos, haca la comunidad a la que pertenece el centro escolar. Con referencia a lo expuesto Surez (2010), resea: Pero la cooperacin es un trabajo deseable. As lo identifican los diversos esfuerzos por definir los logros mnimos indispensables para los estudiantes del siglo XXI, que incorporan a la cooperacin como parte de las habilidades marco que el estudiante debe tener en cuenta al da de hoy para tener xito en la vida personal y laboral (p. 54).

Al atender a estas consideraciones, no se puede realizar tales actividades sin una debida programacin tanto del centro educativo como de aula, donde logren involucrar en una debida formacin a los docentes y de orientacin a los alumnos y dems participantes de la comunidad y sus respectivas aportaciones en la toma de decisiones y facilitar el intercambio de experiencias y el aprovechamiento de los recursos tanto humano como de materiales, conjuntamente en el desarrollo de la cooperacin que logre facilitar a los alumnos la respectiva capacitacin y transformacin de conductas en valores sociales que le han de ayudar en su vida adulta en el campo laboral. Se pretende conseguir una buena relacin entre la comunidad y la escuela ser de beneficio para las dos partes, al en cuenta la comunicacin de todos de manera participativa, el trabajar la cooperacin. Asertividad El buen desenvolvimiento social, trae beneficios para el que la ha de ejecutar y desarrollar en diferentes contextos, porque, se sabe comportar en pblico es decir, tiene habilidades sociales asertivas. Porque la asertividad est relacionada con la aseveracin, es necesario adquirirlas o mejor dicho preparar a las personas desde edad temprana en la

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transferencia en estas habilidades sociales en la interrelacin con los dems. Independientemente, de los espacios que nos encontremos, grupo familiar, escuela, campo laboral. De manera, que el buen comportamiento nos har resolver situaciones adversas que se suelen presentar en la interaccin social. Este tipo de habilidad social segn Alonso (2011), expresa: La asertividad, en efecto, es la forma o modo correcto y adecuado de comportarse y de reaccionar en cada situacin. Y esto en primer lugar, slo se va a dar en una persona con autoestima suficiente, aunque de hecho haya tenido o tenga que aprender ser asertiva desaprendiendo residuales de viejos estilos de inhibicin o de agresividad, efectos posibles de su baja autoestima de antao. (p. 136).

De acuerdo con lo expresado, como cualquier habilidad social humana, se puede adquirir en cualquier momento de la vida, de aprender y mejorar si es necesario, se trata de identificar las diversas situaciones en querer ser asertivos, se trata tambin de verificar las fallas en nuestro desenvolvimiento social en un futuro segn las exigencias del medio social donde logremos desarrollar nuestra actuaciones. Porque, como herramienta social es imprescindible que los docentes en sus intervenciones didcticas en el discurrir del proceso de enseanza individual y colectiva logren incentivar en el alumnado el valor de la condicin humana, sus mritos con sus debidas orientaciones y conducir a estos a discernir lo negativo y lo positivo en las relaciones sociales. Por consiguiente, poseer esa habilidad social brinda seguridad al logro de metas en desarrollar sus proyectos de vida favorecedores tanto en lo personal como profesional, es sentirse til en ayudar a los dems en apoyar y aclarar situaciones incomodas que en una

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situacin dada se puedan presentar, no el slo hecho del conocimientos de las mismas, sino la prctica que las ha de llevar a la solucin de problemas. Por eso, es necesario preparar al nuevo ciudadano y ciudadana en la participacin social, el trabajo en equipo y ensear el valor social que poseen las destrezas en la comunicacin humana el trato condescendiente en el respeto para con los dems. Al respecto Gonzlez (2011), aade: Una persona asertiva escucha con atencin todas las seales de la comunicacin a su alrededor para luego afirmar en forma enftica s o no. Pero sin escuchar es imposible emitir un buen juicio con criterio. (p. 31). De tal forma que impulsar, las destrezas asertivas antes mencionadas desde la

escuela, resulta importante en la adquisicin de los conocimientos terico y prctico e importancia para el desarrollo personal y profesional donde se han de desenvolver en un futuro los individuos. La idea bsica es fomentar las condiciones primarias para el

desenvolvimiento social de las personas. Por lo que es imprescindible iniciar una aceptacin de si mismo, o misma y de la realidad que lo rodea. De este modo la persona asertiva sabe lo que quiere y a donde va, no se deja manipular, reconoce las intenciones favorecedoras o negativas y sabe dar respuestas acertadas al afirmar o negar sin menospreciar a nadie, con tacto y respeto en la comunicacin. Por lo tanto, ensear a los jvenes en fortalecer la asertividad es internalizar el respeto, deberes y derechos de los dems, evitar la agresin fsica, verbal para con sus conciudadanos y conciudadanas. Para Albaladejo (2010), La asertividad est relacionada con la afirmacin. Comunicarse asertivamente de manera afirmativa, afirmando los propios intereses y necesidades y tambin del interlocutor. (p.99). En relacin a esto la persona o personas

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asertivas saben cundo y en qu momento, decir las cosas para no llegar a comprometer su integridad fsica o emocional al generar interaccin satisfactoria con el prjimo de gran beneficio para alcanzar propsitos personales, mientras disminuye las probabilidades de futuros problemas. Por tanto, logran expresar las emociones con respeto a los derechos de los dems conciudadanos y conciudadanas de forma tal que, logran reflejar una personalidad merecedora de todo intercambio comunicacional cuyas caracterstica personal es reconocer debilidades y fortalezas propias y ajenas. Pero si se consigue pensar de modo asertivo esos pensamientos han de provocar sentimientos adecuados. Sociedad y Ciudadana Al abordar, de manera singular los conocimientos sociales dirigidos exclusivamente a la educacin sociedad y ciudadana: en igualdad, respeto, tolerancia. Se parte de la base que, a travs de ellos se puede realizar una serie de actividades propias de la docencia. Por lo que es de suma importancia la integracin de aptitudes, actitudes de los saberes sociales en los alumnos y alumnas al garantizar personas adiestradas al complejo mundo de hoy. Al respecto, Bisquerra (2008), infiere. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo su evolucin sus logros y sus problemas. (p.21). Ntese, que el autor expresa el valor de las competencias en el mbito social por ende, el Sistema Educativo Venezolano propone habilidades y destrezas para la participacin ciudadana en todas las reas del conocimiento escolar que los ciudadanos y ciudadanos logren obtener la visin de los problemas sociales que les rodea.

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Por, consiguiente, la escuela es la principal instancia en afrontar los retos de la compleja sociedad contempornea, y son los docentes responsables de transferir el proceso de enseanza de manera analtica, concreta para la construccin del conocimiento social, la comprensin para la enseanza de la ciudadana al desarrollar un aprendizaje e incorporar valores sociales para el convivir sanamente que lo van acompaar al alumnado en toda su vida. Por lo que las competencias integradas a la escuela ayudas de manera superior que el alumnado le encuentre sentido al aprendizaje al lograr aprendizaje significativo al

relacionarlos con diferentes tipos de contenido que los puede utilizar en diferentes espacios. Segn, sea la necesidad del caso. Como tambin las actividades complementarias que logren involucrar todos los equipos de trabajo en la escuela y el desarrollo de tareas asignadas fuera de los espacios escolares. Por la razn anterior, el sentido del valor social que integran las competencias bsicas sociales su influencia positiva en la formacin cultural, emocional para transformar el mbito educativo con su integracin de saberes sociales y destrezas que toda persona necesita para su desenvolvimiento en la sociedad y ciudadana, acadmica, personal en lograr orientar la educacin su verdadera responsabilidad social de visin y misin, no solo como actividades de aula sino tambin a la familia, la sociedad, el respeto a las norma de los deberes y derechos del colectivo . Al respecto Aranguren (2010), plantea: El mundo contemporneo pide a gritos un cambio en la educacin, que aborde los problemas cotidianos de la gente y los transforme en anlisis y propuestas para mejorar la calidad de vida y recuperar el ser con los otros como ser capaz de reflexionar acerca de la importancia del conocimiento para resignificar axiolgica y cientficamente la naturaleza, la vida y la sociedad con sus aciertos y errores, con sus

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premuras y anclajes que orienten los proyectos y metas de la comunidad humana, espacio de socializacin con experiencias individuales y colectivas.(p. 5 - 6). Desde esta perspectiva, de lo que se desea conocer sobre los conocimientos

sociales cotidianos va a generar el saber que debe ser aprehendido por lo que, al disear el modelo educativo integral que puede ser utilizado por los estudiantes a partir de las definiciones y toma de decisiones. Desde posiciones epistemolgicas, psicolgicas de los contenidos. Por lo que se hace imprescindible un cambio en las formas de trabajo de los docentes basados en competencias bsicas sociales para ensear el conocimiento histrico social acumulado y de instruir en la investigacin como propsitos primarios de necesidades sentidas del entorno del alumnado, su vida cotidiana, costumbres,

tradiciones. Pero a la vez buscar el conocimiento del conjunto de significaciones que pueda origina el sentido de identidad nacional, regional, local. Para Sarramona (2004), los conocimientos sociales son: La vinculacin con el territorio propio, implica tambin el conocimiento de sus rasgos de identificacin, tanto los histricos, como los artsticos y los culturales en general. (p. 28). De forma, que la trasmisin de esta dimensin social en la enseanza de manera holstica en el transferir los conocimientos al alumnado habilidades y actitudes ciudadanas, que lo conduzca

fortalecer, respetar la moral elaborada. Es decir, normas establecidas, y la moral vivida en la prctica. Por lo que, el valor de esta competencia e inclusin en el aprendizaje referido a la cultura general que deben de poseer todos y todas los habitantes de una regin deben ser

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del cuidado principal de los docentes de responsable en sociedad.

humanizar al los individuos de manera

De modo, que el desarrollo de esta competencia bsica social logra permitir a los jvenes de concientizar y comprender la realidad del contexto donde logran desarrollar su tren de vida e incorporar a su vez formas de comportamiento individual y el respeto haca la colectividad, el espacio geogrfico, su entorno cultural. Al adquirir esta competencia supone generar empata, aceptar las diferencias culturales el conocimiento de su pasado histrico y generar de manera comprometida con la identidad local, regional, nacional. Para Bisquerra, (2008) Esta competencia hace comprender la realidad social en que se vive, cooperar convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a su mejora. (p.55), Para el autor estudiado, logra destacar de manera significativa las cualidades que debe poseer todo ciudadano y ciudadana a la cohesin social a la vez que hace evolucionar el sentido de pertenencia en la sociedad. Como se puede observar, como prioridad los conocimientos sociales en los docentes no pueden dejar de lados estos aspectos y los deben incorporar en sus planes de clases diseados con contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales de manera de desarrollar las capacidades de los futuros profesionales. Por lo que, las competencias poseen una fuerte influencia para el desarrollo de la personalidad de alumnos y alumnas en la interaccin con sus semejantes en el manejo de conflictos y emociones. Para poner en prctica en la solucin de problemas sociales de manera individual y colectiva. En relacin a ello, Cabrera (2008), expone:La formacin social est asociada al comportamiento en los

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diversos niveles de grupos o conglomerados humanos con los cuales debe interactuar la persona a lo largo de su vida. (p.38) Por tanto, en el proceso de transferir valores sociales, en actitudes como la

responsabilidad, el respeto al orden establecido. Para ello, la escuela propicia y plantea a travs de sus docentes las habilidades de la integracin de los diversos saberes en alumnos y alumnas de forma que adquieran la capacidad de recabar la informacin, analizarla, de identificar problemas sociales, la bsqueda de soluciones inmediata tanto a nivel familiar, la escuela, la comunidad. De este modo se explica, el diferenciar las interrelaciones entre las causas y los efectos con miras a la transformacin del problema de manera que los alumnos, alumnas se han de convertir en lderes capaces de resolver situaciones adversas desde sus propios espacios, de experiencias personales y vidas cotidianas. Igualdad Segn Cela (2007), plantea: El concepto de igualdad se puede definir como la equidad de trato entre todas las personas independiente de sus condicin o caractersticas (p. 2). De este carcter se aade que en todos los mbitos sociales donde se logra

desenvolver los individuos sin discriminacin de ninguna ndole llmese color de piel, credo o condicin social. De manera que, al surgir la desigualdad, hace que sea una trama muy compleja que la sociedad logra generar en el discurrir histrico con ciertos intereses donde logra plantear segn su conveniencia al dividirlas en clases sociales. Por una parte las desigualdades deben ser reducidas en oportunidades para todos y en que todos los ciudadanos y ciudadanas logren deberes y derechos para el progreso de la nacin. A lo que

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Bordieu citado por Jimnez (2010), expone:las desigualdades sociales se reproducen no solo por las diferencias econmicas, sino tambin debido a las diferencias en capital cultural o simblico (p. 41). Debido a ello, las causas o factores que pueden originar las desigualdades sociales son mltiples que lo que acrecienta la complejidad de la situacin planteada por su carcter heterogneo de que la integran y que se ha radicado en la sociedad, en la escuela

secundaria como reflejo de ese fenmeno social que en un momento dado puede ocasionar desajuste emocionales a las personas afectadas, por ciertas condiciones o tradiciones individuales o colectivas, lo que hace difcil el camino de las soluciones. Por lo que, la escuela de preparar a los jvenes en establecer mecanismos de orientacin para la aceptacin de inculcar el valor de ciudadana a todos por iguales, para ayudar a establecer una sociedad ms justa, ms equilibrada. Para Porras (2010) La igualdad de los seres humanos en lo fundamental es uno de los presupuestos bsicos de la democracia, porque hace que todos tengamos el mismo derecho de participar en el gobierno comn. (p 41). El reto educativo de una educacin cvica libertadora, no solo para elegir gobernantes sino la participacin de todos con iguales derechos al trabajo liberador y de aceptacin social. De tal forma para modificar actitudes y actuaciones en la va de una mayor integracin personal en la lucha contra toda exclusin social, el respeto a todos por igual, donde se logre manifestar los valores sociales de tolerancia y solidaridad. A lo que la autora prosigue, En la democracia, la igualdad debe ser una vocacin permanente (dem).

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La realidad social del sistema educativo venezolano y de la prctica dominante tradicional a travs del tiempo en las instituciones educativas, determinan que, se deben de plantear nuevos objetivos y adecuar la enseanza para la formacin ciudadana para alcanzar los objetivos de igualdad y formacin, el respeto a la diversidad presente en las escuelas, para lograr la igualdad entre las diferentes personas que integran la comunidad educativa, la participacin docente en socializar, orientar los conocimientos del alumnado, crear hbitos, valores compartidos que, integran parte del comportamiento social en la enseanza de las habilidades sociales, la comprensin de la importancia de la sociedad y la ciudadana. Respeto En relacin, al tratar sobre el respeto, como valor social necesario para vivir una vida digna en sociedad, en el trato justo con todas las personas. Por lo que el respeto, se ha de fortalecer en el transcurso del tiempo. Primero con la educacin familiar y despus a travs de los docentes en la escuela que logran reforzar con las orientaciones en la formacin para la ciudadana. Por ello, es necesario, que los individuos desde muy temprano se les han de desarrollar la conciencia tica que se ha de incrementar a travs de la existencia vital. Por lo que, de las aportaciones que deben ser del cuidado de los docentes, es el nfasis, en crear lineamientos para la convivencia en la sociedad basada en la Educacin Moral. Por tanto, Carbonel citado por Leiva (2011), destaca: Pero es lgico pensar que desde la escuela en particular es donde podemos trabajar de una manera privilegiada y donde el respeto haca lo deficiente y la profundizacin en una sociedad ms plural, ms

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variada y ms rica en un espacio idneo donde poder combatir el racismo, la discriminacin y la xenofobia. (p.21).

Segn lo planteado, en los espacios de las instituciones educativas y su naturaleza social se desprende como las instituciones educativas, con sus docentes pueden precisar acerca lo que ocurre en los centros escolares entre el alumnado y el profesorado en materia de respeto en el convivir diario de la escuela. Para el autor, las instituciones educativas es de gran ayuda en la trasmisin de los conocimientos sociales para intervenir en la conducta de aquellos alumnos y alumnas. Aunque, la escuela no puede con toda la responsabilidad sus docentes deben de reflexionar sobre los puntos de encuentro entre las familias, padres y representantes, para constituir, reforzar las bases de ambas partes al desarrollo de la vida social para hacerla ms democrtica y libre. Es decir, solidificar los sentimientos y ensalzar con el cuidado y conservacin de normas sociales. Sin embargo, al decir, que la escuela es la gran receptora de un conglomerado desigual en muchos aspectos de personas provenientes de estratos sociales provenientes de lugares diferentes, que en ciertos momentos pueden presentar conflictos sociales, propio de la niez y juventud. Para Prez y Prez (2011), sealan: Se debe prestar atencin a demostrar respeto y trato afable al alumno, valorarlo individualmente y ayudarle en sus problemas personales y acadmicos (71). Se puede decir que el trabajo en conjunto en dar a conocer normas, reglamentos tanto, las del centro educativo en el manejo para erradicar las conductas disruptivas de los alumnos para evitar la agresin verbal, fsica tanto a los alumnos entre s, como a los docentes, al crear los espacios necesario donde los docentes, alumnos y representantes, puedan desarrollar sus potencialidades.

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En relacin con las implicaciones que, tiene el respeto como valor social en todos los aspectos de la vida en las relaciones con los dems, como fundamento de la convivencia humana en los diferentes espacios donde la persona se encuentra inmersa. Por esta razn, la escuela es la ideal para crear las bases para permitir la reciprocidad y la solidaridad en la formacin de personalidades sanas, fuertes, responsables que posean habilidades sociales para buscar soluciones, al utilizar la informacin necesaria para crear conocimientos para resolver problemas de la vida diaria de su entorno y de los dems, es el papel de la escuela en la formacin del nuevo ciudadano, nueva ciudadana. Por ello, Prez y Navarro (2011), refieren: Sin olvidar que en toda interrelacin hay dos elementos esenciales que no hay que perder de vista, la importancia de la comunicacin y el respeto. (215). De tal forma, que al transferir las actitudes al alumnado a travs de la comunicacin por sus diferentes canales de trasmisin haca la formacin de los valores sociales al alumnado, por los docentes en el proceso de enseanza. Es preciso indicar que en el proceso educativo logar influir el contexto socioeconmico en la que se encuentra inserta la escuela. Ese intercambio de relaciones sociales que impone la sociedad a la educacin y se acondicionan ambas mutuamente en el discurrir histrico. Lo que obliga a las instituciones educativas por medio del cuerpo profesoral, la necesidad de contextualizar el campo de accin en renovacin de estrategias de acuerdo a las exigencias de la poblacin a la cual va dirigida. Tolerancia

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Es conveniente presentar que la tolerancia es la consideracin haca las opiniones y acciones de los dems. En ese caso, la importancia de la educacin humanista centrada en los alumnos y alumnas para el desarrollo de las habilidades sociales en la organizacin de patrones culturales que logren propiciar la interaccin al entorno social de las personas en la tolerancia a otras formas de vida. As que los comportamientos que logren generar los nios, jvenes en actitudes y hbitos para comprender las diferencias sociales derivadas en la relacin con los dems, referidas estas al contexto, tanto familiar como escolar. De modo que se logre superar la parte egocntrica de los individuos de tal forma que el alumnado en el aspecto social y las debidas orientaciones para reflexionar sobre las situaciones de experiencia de vida significativas. Lo cual, Gonzlez y Guimmart (2011), logran indicar: Uno de los retos que tiene planteados la escuela actual es como atender la diversidad del alumnado entendida sta como un conjunto de particularidades. Una caracterstica diferenciadora es, precisamente, la dificultad social en la que viven algunos nios provenientes de contextos sociofamiliares vulnerables o con carencias. (p. 187). Igualmente, los docentes por el hecho de poseer cultura acadmica diferente a las dems personas que, por causas diferenciadoras no la lograron adquirir, no debe ser motivo discriminatorio para el que no lo sea. Ah interviene la tolerancia en la disposicin en el dilogo permanente para desarrollar las habilidades sociales obtenidas a travs del tiempo y que lo logra ejemplificar en la interaccin social con la comunidad y en el alumnado. A lo que los citados autores exponen: La cuestin est en aceptar las diferencias como algo natural tratndola con

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tolerancia, flexibilidad y respeto (dem). Cada docente trasmite en su conducta valores sociales que son transferidos desde su propia historia personal para con el alumnado y los logra afianzar en las situaciones instruccionales en las aulas de clases al alumnado. Para tal efecto, la escuela y la educacin como proceso activo, la sociedad recibe, lo que la escuela impulsa en el aspecto como orientadora y formadora, por lo tanto los docentes en su componente disciplinar deben disponer de alto grado de tolerancia en la enseanza para los jvenes aprendices que sern los futuros ciudadanos del maana que tomarn las responsabilidades sociales en la conduccin de las diferentes instituciones del Estado venezolano. En efecto, la falta de tolerancia por los docentes en la escuela engendra presuncin intelectual, autoritarismo, entre muchos posibles defectos que harn del proceso de enseanza carente de habilidades sociales y valores al traer como consecuencias la predisposicin de los alumnos y alumnas el no reflexionar sobre causas injustas realizadas en el transcurso de sus vidas. Por lo que, a diferencia del alumnado que se logre formar bajo las direcciones en valores, respeto hacia las diferencias de sus semejantes. Es por ello que el trabajo didctico del profesorado debe de ser dirigida a la educacin integral, donde se debe formar al alumnado para la paz y ensear de distinta manera las situaciones que logren minimizar la violencia fsica y emocional. Por lo que, la escuela como trasmisora de saberes tenga como propsitos definido enfoques para estructurar su prctica educativa al incluir a las familias y a la comunidad en proyectos de convivencia con miras a erradicar la intolerancia, la

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descriminacin. Esta situacin, como objetivo principal centrado en la enseanza para formar en el alumnado el aprendizaje cultural. Pensamiento Social En consecuencia, en relacin a la importancia de impartir los aprendizajes sociales referidos al pensamiento social y la posibilidad de conseguir un cambio en ofrecer con

carcter de validez, en inculcar la responsabilidad, afrontar los problemas sociales con actitud crtica al alumnado de Educacin Secundaria nuevas alternativas de solucin, a los

desequilibrios econmicos y sociales que se han de presentar de manera acelerada como hasta el momento se han logrado desplegar. Ese complejo intercambio de los fenmenos sociales que han evolucionado a travs del tiempo y los docentes de Ciencias Sociales logran, trasmitir a los alumnos y alumnas los acontecimientos sociales que han dejado huella en la sociedad. Por lo que su calidad de enseanza radica en lo que dice Lpez (2011), expresa: La clase para pensar en sociales est dirigida a facilitar la comprensin de la sociedad para lograr que el conocimiento adquirido de los fenmenos del pasado y presente sea utilizado en la proyeccin de un futuro mejor. Articula diferentes elementos del estudio de las sociedades como los econmicos, culturales, polticos, cvicos y fsicos. (p. 65 ). En este aspecto, al seleccionar la temtica referida al estudio de los conocimientos sociales, como de los problemas que se suelen presentar en la vida diaria en el entorno de la escuela la comunidad al ensear a valorar sobre la situacin humana pasado, presente y futuro, en tiempo y espacio histrico. De manera que, los temas seleccionados que han de incluir cuestiones de aprendizajes de acontecimientos sociales, la participacin activa en la

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vida social, poltica, el respeto, la solidaridad con sus semejantes. Para Parcerisa (2010), acota:La cultura entendida como escala de valores compartida contempla

algunos elementos esenciales (como puede ser el respeto a la diversidad, la primaca de los valores democrticos o la justicia y la equidad social) que orientan la educacin social (p.15). Cabe considerar, que la enseanza del pensamiento social ha de permitir al alumnado a reflexionar creativamente sobre los acontecimientos sociales de importancia en diferentes escenarios histricos y del presente; al confrontar diferentes manera de pensar sobre un mismo tpico al permitir edificar sus propios significados y relacionarlos con sus conciudadanos de manera democrtica, de ayudar a intervenir en situaciones problemticas de su entorno diario. Con referencia, a los propsitos de promover el desarrollo del pensamiento social

en el alumnado con miras a de inducir y fomentar en relacin con el contexto histrico social ser autntico, e innovador o innovadora en miras a fomentar sus capacidades en habilidades sociales a su manera de pensar y fomentar conjuntamente con a medida que la escuela

los docentes motiven al logren incrementar en sus actividades

didcticas la prctica de valores . Con respecto a pensar en sociales Lpez (2011), se pronuncia: Esta clase se orienta haca los procesos de resolucin de problemas, toma de decisiones, razonamiento y pensamiento crtico. En este ltimo aspecto, se enfatiza el anlisis de ideas en torno a comparar/ contrastar, clarificar/ definir categoras, establecer relaciones partes/ todo, y la secuenciacin de datos hechos e ideas, igualmente, el

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anlisis de argumentos en cuanto a identificar razones/ conclusin, e identificar premisa, logrando que los estudiantes consigan sintetizar (dem).

Por lo tanto, preparar al profesorado para la elaboracin de sus prcticas habituales de aula para la enseanza del pensamiento social, y tomar decisiones razonadas sobre la enseanza de los conocimientos sociales, con la finalidad de encontrar aprendizajes de utilidad para el alumnado y la sociedad. En ciertos casos la utilizacin de mtodos

generales en la enseanza puede dirigir a los alumnos a frenar la imaginacin. De acuerdo a los requerimientos del pensamiento social, los docentes al disear de los planes de clases para los aprendizajes sociales e integrar teora y prctica con la intencin de despertar, desarrollar, potenciar la sensibilidad en el alumnado en el valor social de los

conocimientos sociales y poder evaluar de diferente manera a los alumnos y alumnas, e inducir la curiosidad por el mundo fsico, social que les rodea. Responsabilidad Semnticamente significa, capacidad u obligacin responder de los actos propios, y en algunos casos de los ajeno. Por lo que el objetivo de la sociedad democrtica es de humanizar a las personas en edad escolar perteneciente a todos los subsistemas de la educacin y proporcionales las herramientas necesarias para desenvolverse en sociedad. Para tal efecto que la misma exige comportamientos especficos que, requieren la presencia de los dems y el deber de cumplir normas de convivencia. Pero es necesario que desde temprana edad, se les debe de ensear a los individuos que ser integrante de una sociedad es formar parte de una comunidad que expresa ciertas reglas sociales que se expresan en el

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respeto entre otros, como la base de interaccin social. Por ello, el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado a travs de la educacin formal de la adquisicin de hbitos de convivencia y de respeto recproco, y actitud crtica ante los problemas sociales. Asimismo, Pea (2011), destaca: Se trata, por lo tanto, de dar un papel ms activo al alumno, favoreciendo su iniciativa y responsabilidad de forma similar a como se le va a exigir posteriormente en el mundo laboral (63). Ello, exige facilitar al alumnado la reglamentacin de cmo est constituida la sociedad y desarrollar disposiciones favorables haca la adquisicin de los valores sociales para la ciudadana activa y actitud crtica a la solucin de fenmenos sociales. Por lo que, es necesario establecer en el entorno a los espacios donde los alumnos y alumnas orientados por los docentes logren establecer en esa interaccin los principios de ciudadana que lo harn hombres y mujeres responsables en el cumplimiento de sus deberes y derechos que, a su vez han de dirigir a sus semejantes en los principios de la ciudadana. Por consiguiente, en las prcticas escolares los docentes no deben limitarse en la transferencia de conocimientos curriculares, sin desatender la parte social en la formacin para la ciudadana democrtica. Tambin, es de gran influencia la responsabilidad de los participantes al dilogo interactivo en las relaciones sociales entre el personal de las instituciones educativas con los alumnos, alumnas y la comunidad en el pensamiento y la accin. En ese sentido queda clara la responsabilidad docente en la trasmisin del conocimiento social y la experiencia a los futuros profesionales en el campo laboral.

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De manera que, la responsabilidad en los seres humanos puede variar de un individuo a otro como jerarqua de valor social. As que, que, es importante inducir en los planes de estudio y en el proceso de enseanza aprendizaje integrarla para mantenerla constante en el desenvolvimiento de la conducta responsable de los alumnos y alumnas el ser responsable de acuerdo a las exigencias segn, lo amerite la institucin escolar para lograr tal cumplimiento con el objetivo de desarrollar las actitudes en el alumnado; en puntualidad, entrega de actividades y tomar en cuenta las directrices tanto del centro educativo como de los docentes. Prez y Navarro (2011), refieren: Por otra parte, desde la vertiente cognitiva se ha hallado que el razonamiento moral prosocial y la capacidad de adoptar diferentes perspectivas contribuyen en el aumento de conductas prosociales, as como la capacidad de atencin, la mejora del sentido de responsabilidad, del conocimiento de s mismo. (145)

Ahora bien, la cultura trasmitida por las instituciones educativas a la ciudadana en el campo intelectual en sus diferentes conocimientos disciplinares y el desarrollo de hbitos y costumbres en el alumnado es su responsabilidad moral. Que, de alguna manera orientan las actuaciones en la sociedad. Sobre el asunto se ha de proporcionar la capacidad a los jvenes y la adquisicin de habilidades y de discernir por parte de las personas formada en valores sociales, la orientacin para realizar sus aspiraciones personales y profesionales que los ha de conducir en el camino responsable del ser ciudadano o ciudadana, en el mbito de las preferencias. Esto significa la libertad de pensamiento para responder a las diversas situaciones sociales con razonamiento sino, tambin como elegir en las diversas posibilidades que le ofrece el sistema social para seleccionar su proyecto de vida.

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Problemas sociales Es necesario considerar que, la dinmica de la sociedad contempornea y complejos fenmenos sociales tanto a nivel nacional, regional como de la realidad inmediata de los estudiantes que integran los espacios educativos y la intermediacin de la Ciencias Sociales para transferir los conocimientos de los acontecimientos sociales de una sociedad cada vez ms convulsionada propios del discurrir histrico contemporneo. Por lo que los problemas sociales son conflictos o fenmenos sociales que se manifiestan en diferentes contextos escolares, familiares, sociedad y que necesitan de pronta solucin. As que, el alumnado ha de recibir por parte de los docentes la suficiente orientacin sobre los problemas sociales que rodean el mbito educativo. En cuanto a esto, Escamilla (2008), enuncia: En los diferentes contextos (acadmicos, sociales, familiares y profesionales) tendremos que resolver diferentes tipos de problemas / de conocimiento, de relacin interpersonal, de planificacin y de valoracin que pondrn en juego distintos tipos de contenidos. (p. 35).

En ese sentido, la crtica situacin social presentes en muchos establecimientos escolares y en diferentes sectores se plantean nuevos desafos a los docentes en el que deben proponer otro tipo de actuacin didctica para el tratamiento de lo social en su proyeccin al abordaje epistemolgico y el axiolgico en la teora y la prctica integrado en sus contenidos de aprendizaje. De tal forma que, al contribuir en preparar la parte

intelectual propia de la escuela sino, de formar alumnos, alumnas socialmente comprometidos y comprometidas con la finalidad de superar obstculos que producen los problemas sociales, sobre todo los ms inmediato. Con Preferencias, en aquellas

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instituciones escolares ubicadas en espacio geogrfico de poblacin vulnerable. Por lo que, la situacin se puede acrecentar por carecer estos sectores de patrones culturales. Por consiguiente, el impacto social que logra generar estos acontecimientos consistentes que puede repercutir en la escuela desercin escolar por parte del alumnado al no ser orientados con valores para la superacin de la dignidad social y humana. As que, la escuela, los docentes deben de tener en cuenta el contexto donde realizan su labor de humanizar para canalizar la transformacin social de su mbito de accin. Por lo que la autora citada considera: Identificacin de la diversidad de consecuencias que pueden estar en la base de determinados hechos histricos de relevancia, y en la explicacin de situaciones y problemas de diferente proyeccin (dem). Debido a esto requiere, la

intervencin de los docentes como profesionales que pueden darle solucin a los problemas socioeducativo del entorno y utilizar la problemtica causal como fuente de enseanza. Como se puede observar, sobre la gran responsabilidad que tiene la escuela y los docentes para afrontar ciertas situaciones complejas y transformarlas en la bsqueda del cambio social del entorno, del alumnado a travs del conocimiento de manera objetiva, con mtodos propios del saber cientfico social. Esto referido a la situacin de los docentes para el tratamiento sistemtico para la solucin de problemas. Prez (2004), acota: Este debe aprender a analizar problemas sociales e individuales y buscar solucin segn modalidades en Pedagoga Social, y saber adecuar los campos de accin en su prctica profesional. (p. 153). De tal forma, que los problemas que en un tiempo dado se les suele presentar a los docentes y que los procedimientos a efectuar para la solucin de problema social a

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resolver, al que tiene que analizar, reflexionar, argumentar, sintetizar para eliminar el fenmeno social a travs del conocimiento social. Actitud crtica Por consiguiente, la actitud crtica proporciona libertad de accin al buscar soluciones de manera objetiva y desafiar a travs del pensamiento la revisin detallada de los acontecimientos al no conformar posibles conjeturas del fenmeno social a solucionar, al sustentar los argumentos de las personas capacitadas en este sentido que han de aportar al desentraar el origen de las causas del problema tanto de la vida pblica como personal. Para Campo (2007), enuncia: La persona con un buen nivel de pensamiento crtico podr manejar adecuadamente problemas complejos, intercambiar puntos de vista, asumir posiciones y llegar a conclusiones basadas en evidencias. (p.13). As que, la breve descripcin realizada por el autor, sera la considerar una ciudadana bien formada para la solucin del estado de cosas. Segn, Campo (2007), autor ya citado, en el prrafo anterior, tal disposicin en los individuos: permite a la persona el empoderamiento e independencia en sus actos, as como la autorrealizacin personal, profesional y ciudadana (dem). En virtud que, las ciencias sociales permite conocer las interacciones sociales del ser humanos en el transcurso del tiempo y la evolucin de las sociedades del pasado, presente y perspectivas futuras. De modo, que su enseanza en la Educacin Secundaria ha de conducir al docente a reflexionar y ensear a reflexionar al alumnado sobre los fenmenos sociales relevantes. A este respecto, el Nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007),

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propone a preparar al alumnado en: Una conciencia tica y compromiso social para la transformacin crtica de la realidad, en beneficio del colectivo y de la participacin ciudadana en la gestin pblica, ejerciendo la contralora social de la misma. (p. 62). Se ha de entender, que para la formacin ciudadana el desarrollo de habilidades y actitud crtica, para la reflexin y el cuestionamiento y la enseanza de valores para la solucin de problemas sociales. Por lo tanto en la formacin para la ciudadana con actitud crtica de manera responsable antes los problemas sociales de su comunidad al despertar desde la escuela la sensibilidad social a la participacin ciudadana en base de la convivencia de sus integrantes y de asociacin, para emitir juicios de valor y autonoma, las actitudes de cooperacin en la bsqueda de la justicia social. Y como caracterstica principal en la propuesta es la conduccin a la bsqueda del cambio social. Para Jimnez (2010), deduce: Entendemos por pensamiento crtico la capacidad de desarrollar una opinin independiente, al adquirir facultad de reflexin sobre la realidad y participar en ella. (p. 39). Al respecto, el desarrollar pensamiento crtico en los alumnos y alumnas le ha de proporcionar autonoma para discernir los acontecimientos sociales de la realidad circundante en el compromiso moral de los docentes de orientar al alumnado a pensar y elaborar soluciones concretas de la informacin sobre problemas de situaciones de fenmenos actuales relevantes. Al comprender el grado significativo del aporte que, origina esta habilidad del pensamiento social al superar la pasividad de la educacin tradicional. Funciones del docente

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Los docentes ejercen una variedad de funciones con dominio y control de ciertos saberes disciplinares y de accin. Es por tanto una actividad dirigida a un fin, es un accionar de manera objetiva, organizada, sistemtica con carcter de validez a la

transformacin de la conducta humana. Para Daz (2010), acota: En este marco, las principales funciones que deben desarrollar los docentes y en un futuro inmediato, para considerarlos buenos son las siguientes: diagnstico de necesidades y la seleccin de contenidos (p.77). En este contexto, se logran presentar las funciones docente de

Diagnstico de necesidades y la Seleccin de contenidos, por considerarlas primordiales en la ejecucin de las otras funciones en el proceso de enseanza-aprendizaje. En resumidas cuentas, al abordar las funciones de los profesores y profesoras en la prctica cotidiana que, logran ejercer en las instituciones educativas, fundamentados en la pedagoga. En los cuales con sus intervenciones logran transformar a la sociedad en una labor de admiracin en la que entre sus principales propsitos es crear ciudadanos dignos y ciudadanas dignas a la sociedad. Para tal efecto, Prez (2010), expone: La profesin docente actual requiere una formacin que incluya , por supuesto, el conocimiento de lo que queremos ensear, el amor por el saber, pero adems el amor por ayudar a aprender, el conocimiento de cmo aprenden los estudiantes contemporneos, de los mltiples recursos y formas de ensear, de las posibles formas de organizar actividades y contextos y evaluar procesos y productos para ayudar a aprender, as como el desarrollo de saberes, habilidades y actitudes profesionales para estimular y motivar incluso y principalmente a los que por circunstancias muy diversas no quieren, no saben o no quieren aprender. (p. 7).

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Con estas orientaciones, del desempeo laboral de los docentes en sus funciones abarca diversas acciones para lograr una educacin y enseanza de calidad que, abarcan un conjunto de valores y anhelos de un trabajo en el centro de un sistema social que irradia haca todas las instancias de la sociedad. Por ello, al situar al docente como funcionario en sus ocupaciones en el sistema educativo formal y ms preciso en las instituciones

educativas como organizaciones como realidades nicas que la sociedad los ubica en una reconocida y delimitada funcin social, favorecedor y favorecedora en la trasmisin de la cultura y corresponsable en las orientaciones de alumnos y alumnas, lo cual caracterizan en sus actividades de la actuacin pblica. Mientras que valorar el grado de la posesin y disposicin haca los proyectos de vida en la evolucin de los saberes de quienes los ejercen ticamente. Por lo tanto, al ejercer las diversas funciones los docentes en su obrar pedaggico no es suficiente en la Educacin Media General al concentrar su accionar solamente en la disciplina que imparten. Por lo que, es indispensable el realizar a travs de sus

conocimientos especializados la trascendencia educativa de forma de integrar en la formacin de los jvenes, a la preparacin y trasmisin necesaria de cualidades, que los alumnos lo logren generar en caractersticas individuales integradas en valores para el fortalecimiento del desarrollo tico social. En estos mismos lineamientos, Imbernn (2010), refiere: Recuperar la sensibilidad social haca el mundo de la escuela

revalorizando la funcin docente mediantes prcticas y estrategias que contribuyan a lograr mejoras sociales. (p. 28).al desempeo que pueden lograr los docentes al promover en la

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prctica diaria el diagnstico y ejectese de las necesidades sentidas en relacin a las circunstancias socioculturales. En este mismo orden, al referir las funciones del docente cuya misin es la formacin integral de los ciudadanos y ciudadanas e impulsar al logro de metas en el desempeo profesional y al avance cientfico - social, humanstico, artstico al desarrollo socioeconmico del pas. Tal es el caso, de la preparacin acadmica que debe orientar a desarrollar en los seres humanos el arte de pensar, reflexionar sobre su actuacin individual y colectiva. En consecuencia, la buena formacin docente demostrada y desarrollada en sus funciones que logre dirigir la excelencia pedaggica con equidad y una excelente actualizacin como innovacin debe siempre estar presente en el proceso de enseanza aprendizaje en la Educacin Media General. Por consiguiente, la prctica educativa y las funciones del docente, actualizacin para un mejor desempeo profesional, y la difusin del conocimiento para elevar el nivel cultural del servicio que se ejerce a la comunidad. Al que no, solo le corresponde las funciones en los mbitos de las aulas, sino ms all en sus proyecciones haca los valores ticos, que logren despertar la sensibilidad en el alumnado y el espritu activo, cvico participativo. Con objetivos sistematizados que logren impulsar el desarrollo de la sociedad y superar la resistencia a los cambios presentes en las instituciones escolares. En este aspecto Copln (2010), expone: El problema no es que los individuos que desempeen en funciones docentes no se hallen integrados a todos los niveles, una expectativa irreal, tanto con respecto a los dems como con respecto a uno mismo.

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El problema se presenta cuando el maestro carece de capacidad y de la disposicin de examinarse sinceramente a s mismos a todos los niveles de su experiencia y es incapaz de determinar si su debilidad puede resultar daina para sus discpulos y en qu medida. (p. 173).

De manera, que las funciones del docente se deben caracterizar por la bsqueda ininterrumpida de las causas que originan los problemas educativos y en la formacin en valores de sus estudiantes para convertir personas con criterio, que puedan como profesionales asumir su prctica a disposicin de la comunidad y sus deberes de ciudadana en el progreso individual y colectivo. As que, el proceso de Enseanza de la Educacin Media General debe ofrecer la libertad de enseanza al ingreso a la Educacin Superior por vocacin con habilidades intelectuales y sociales. Por lo que se concibe, la tarea docente como la realizacin integral, y como objetivo dirigir el aprendizaje significativo al

transferir los docentes de manera que logre estimular el potencial de las capacidades humanas y el desarrollo de los aspectos cognoscitivos, afectivos, sociales de cada uno de los estudiantes tanto en su trabajo individual como en el trabajo grupal. Cabe considerar, que el docente en sus funciones , participa en equipos, y establece diversos tipos de comunicacin, genera un determinado clima en los centros escolares, se ve inmerso, (a) como sujeto activo o pasivo en las aplicaciones de los modelos didcticos participa en los conflictos para su posible solucin que se presenta en la organizacin educativa como el modelo clave para la sociedad, en cuanto la eficacia y eficiencia, de la labor de enseanza en los subsistemas, del sistema educativo venezolano. Por lo

tanto,aplicar esto, al desempeo laboral del docente, se entiende como el conjunto de funciones que hacen posible su accin, al ajustar a la demanda del entorno y a la

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normativa educativa vigente, apoyada en una serie de cualidades que modelan su comportamiento en trminos de involucrar y comprometer su trabajo pedaggico en beneficio de la sociedad. Sin embargo, para Leiva (2011), considera: Es ms, el papel de los docentes como educadores y no como meros transmisores de informacin escolar ha supuesto unas nuevas responsabilidades sociales en el campo de la educacin, puesto que han asumido el deber de fomentar en la escuela un espritu tolerante, de respeto Y convivencia en el marco de los principios democrticos de igualdad de oportunidades y de solidaridad. (p. 42).

En todo caso, el perfil de desempeo que deben poseer los docentes en sus funciones entre muchas para el desenvolvimiento de su trabajo es el referido a la trasmisin de valores sociales que todo es posible; a partir de ellos, lo que se garantiza la efectividad en sus relaciones con todos los miembros de la institucin. Por lo que,el desarrollo de tal habilidad le permite el reconocimiento y el respeto de sus estudiantes y de sus compaeros de trabajo. En relacin a las funciones que debe ejercer los docentes en las instituciones educativas. Lpez (2010), en el Manual del Supervisor, director y docente sobre las funciones del docente expone: Adapta a las condiciones peculiares de su clase el proyecto de la institucin, mediante la programacin de nivel y de aula (p. 87). Por consiguiente, la funcin docente como profesional debe ser capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad educativa, diagnosticar para planificar su programacin adecundola al medio, disear y organizar trabajos disciplinario e interdisciplinario. El asunto ha de consistir en dar respuesta a una sociedad que cambia continuamente, combina y equilibra el nivel educativo en el que se encuentra, colaborar

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tanto con el mundo interior de la escuela como con el exterior, para que la experiencia educativa sea individualizada y socializadora. Por lo que, adicionalmente se le suman a los docentes durante sus funciones pedaggicas mltiples tareas complejas, en lo relacionado con la organizacin escolar de manera integral y que va ms lejos lo que bsicamente se entiende como instruccin. Diagnostico de necesidades Para Daz (2007), considera: Para propiciar aprendizajes significativos y respetar el ritmo de cada alumno; es decir, para posibilitar la enseanza individualizada y la atencin a la diversidad el profesor debe conocer las caractersticas individuales y la atencin a la diversidad (p. 77). De manera que, los docente al cumplir la funcin del diagnstico, para llevar a la prctica educativa la planificacin centrada en las diversas personas a que va instruir, como su condicin social, dirigido a las necesidades encontradas y como combatirlas. Por lo tanto, empezar a gestionar de forma significativa con sentido tico, para el alumnado. Con el objetivo de que lleguen alcanzar la profesionalizacin segn vocacin y la formacin para ejercer la ciudadana responsable. Por lo tanto, el autor contina al expresar: Solo de esta manera podr contextualizarse la planificacin de la enseanza y se obtendr una enseanza de calidad. (dem). Por lo que el diagnstico de las necesidades en Educacin Media General, orienta el desempeo docente en aquellos aspectos donde el alumno demuestra debilidades, o los docentes consideran relevante para su labor diaria por lo tanto, ser la orientacin que ha de tener para resolver las necesidades encontradas. Por tanto, el diagnstico de necesidades

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que ha de llevar a la participacin del docente en todas sus manifestaciones normativa del trabajo de aula y del plantel. Que, consiste en identificar, definir y jerarquizar los

problemas segn orden de importancia y de las causas encontradas, as como elaborar estrategias de solucin a los mismos. Segn Martnez citado por Mar (2006), plantea: Este proceso de indagacin, que incluye el anlisis de necesidades, el conocimiento de las circunstancias ambientales y contextuales que rodean al sujeto o situacin determinada, la aportacin de elementos de juicios para la toma de decisiones su contribucin a una intervencin educativa (p12).

Ahora bien, el docente, por medio del diagnstico que ha de conducir la respectiva planificacin puede promover los principios de convivencia y solidaridad donde logre abordar el pluralismo, las situaciones especficas y generales a travs del anlisis, el trabajo en equipo para transformar la realidad social. En ese proceso el docente disea objetivos, contenidos curriculares o competencias, estrategias, que se aspira a que el alumnado debe alcanzar. De esta manera se trata de mejorar toda o parte de ella, del proceso de enseanza. Pero es necesario que,en el diagnstico de necesidades el docente puede determinar si el estudiantado posee las capacidades, conocimientos previos para empezar la enseanza para proponer los aspectos precisos para que se d una mejor calidad en la trasmisin de conocimientos y preparar todo lo necesario, segn el grado de dificultad para sus

respectivas soluciones. Desde esta perspectiva el diagnstico de necesidades cumple un papel

Importante como periodo organizado del proceso enseanza aprendizaje con objetivos, etapas y tareas claramente definido para llevar a la prctica educativa, con el fin de obtener

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informacin significativa sobre la situacin de los y las estudiantes. Para Maur (2006), expresa: La actuacin practica del diagnstico tiene como objeto de estudio las situaciones educativas en toda la diversidad y extensin en que pueden producirse, y como fin la formacin y perfeccionamiento del individuo. (p. 14). De tal, forma que la indagacin obtenida, se convierte en informacin de las caractersticas de los estudiantes que se orienta a la actuacin de prevenir posibles causas que pueden dificultar el proceso de enseanza con el fin de darle feliz trmino. En este mismo orden, Gairn (2009) expone: Crear condiciones para iniciar el proceso de revisin: colaboracin, implificacin y compromiso inicial, mbitos y dimensiones del diagnstico general y especficos. (p.203). los docentes son los que intervienen como

mediadores y promueven la creatividad en el proceso de enseanza e identifican las necesidades especficas de la institucin y del alumnado. Son los personajes que se

interrelacionan con los alumnos y son los que van a intervenir segn el diagnstico realizado a despejar las situaciones de riesgo. El diagnstico de necesidades en este caso en el campo educativo gua a los docentes con propsitos definidos a disponer una serie de estrategia y aportes de atender el proceso de enseanza aprendizajes a una enseanza de calidad. Planificacin Segn Almunia (2010), plantea:Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de

aprendizajes. (61). Para lograr la planificacin los docentes en sus funciones didcticas

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es fundamental para disear lo que se va a realizar en la formacin del alumnado y dems actividades complementarias en las instituciones educativas para poder abordar el proceso de enseanza. Este se constituye entonces en el instrumento que va a guiar correctamente las experiencias de enseanza en los aprendizajes afectivo, cognoscitivo y psicomotor. Una vez detectadas las necesidades y distribuidas segn la jerarqua necesaria para su solucin, se debe definir la periodizacin para el ejectese de las actividades didcticas. Para Rubio y lvarez (2010), la planificacin Es un proceso de determinar metas y la forma en que se lograrn. En este sentido, los docentes son los responsable de la planificacin por lo tanto en su diseo se han de considerar las cualidades del alumnado y del contexto educativo a diferencias de ciertas situaciones especficas o especiales que requieren planificacin individualizada. De forma que la planificacin integrada en los alumnos y alumnas, tambin abarca a las familias y la realidad del medio cultural del alumnado, acercar el dilogo con los diferentes grupos tnicos, que integran la comunidad educativa para promover el sentido de pertenencia a la diversidad cultural como elemento integrador del espacio escolar y atender la tolerancia intercultural, respeto hacia la justicia social. Por medio, de la planificacin los docentes al dar respuesta de sus funciones a la gerencia escolar sobre el avance de la gestin de enseanza y dems actividades complementarias que se han de abordar en el ao lectivo, donde se ha de potencializar un conjunto de recursos tanto humano como materiales y estrategias para responder a las necesidades del centro educativo. En este sentido El nuevo Diseo del Sistema Educativo

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Bolivariano (SEB), propone una nueva forma de planificacin por proyectos en lo que plantea: El Proyecto de aprendizaje (PA): se centra en la investigacin-accin, cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prcticas y desarrollos que afectan el ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma colectiva entre maestros, maestras y estudiantes. (p. 66)

En este caso, la planificacin educativa debe ser diseada conjuntamente con todo los involucrados e involucradas en el proceso que este sea, constructivo a travs del dilogo e intereses en el aprendizaje lo importante es que, cumpla su cometido en el propsito de detectar fortalezas y debilidades en los atributos del alumnado. As que, se concibe como una concepcin integral, interactiva, sobre todo como factor de innovacin educativa para la transformacin de la conducta humana y el cambio social. Por lo que, La enseanza - aprendizaje como actividad organizada en base al diagnstico presentado sobre el asunto escolar. Esta accin, que ocupa un lugar especial por su importancia, porque depende de lo diagnosticado lo que va a dirigir el aprendizaje del alumnado, a la vez que permite sistematizar todas las funciones del docente en todo el ao escolar. Esto implica, la toma decisiones que pueden tener el carcter provisorio o definitivo. Adems, la planificacin escolar es una exigencia ya que por medio de ella se ha de atender todo lo relacionado con la responsabilidad moral y social inmersas en el proceso de aprendizaje, afn de que los esfuerzos tengan sentido objetivo y atender las necesidades encontradas en el alumnado, para que los resultado del aprendizaje sea de carcter

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satisfactorio. Aunque, toda planificacin se orienta al aprendizaje de los alumnos y alumnas, como gua del docente que ha de conducir el proceso educativo y evitar desviar la accin educativa en otras direcciones que puedan confundir a los alumnos y alumnas. En suma, su importancia radica lo que dice Zabalza citado por Blanco (2009) tras la planificacin, ejecucin y obtencin de resultados, se proceder a la revisin de los mismos para proponer reajustes y de nuevo planificar tomando en consideracin los datos y propuestas surgidas en la fase previa. (p. 50). Por todo esto se trata, del cmo ensear y que metodologa usar, la mxima intenci n es organizar los contenidos, relacionarlos con los problemas encontrados en el contexto escolar, para que el tras la planificacin, ejecucin y obtencin de resultados, se proceder a la revisin de los mismos para proponer reajustes y de nuevo planificar tomando en consideracin los datos y propuestas surgidas en la fase previa. (p. 50). Por lo que al alumnado logre encontrar significado a los aprendizajes y, habilidades que se puede considerar como un todo. Por lo que, es necesario, que el docente posea alta capacidad para reunir todos los elementos involucrados para una objetiva redaccin de lo que se ha de hacer en el tiempo y en qu medida se ha de ejecutar, evaluar tanto los aprendizajes del alumnado, como las actividades de la organizacin educativa. As que, la combinacin de los saberes con el contexto en donde se ha de desarrollar los aprendizajes centrados en elaborar conceptos como construccin personal para fortalecer las capacidades y habilidades sociales al alumnado. Multiculturalidad

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Para Leiva (2011), la incorporacin de alumnos de diferentes orgenes culturales, con distintas lenguas y costumbres hace que el profesorado deba plantearse actitudes y estrategias metodolgicas ante su grupo clase para evitar situaciones de descriminacin o desventajas educativas. (p. 40). Porque, la sociedad contempornea le exige a la escuela la conformacin una orientacin educativa dirigida a la formacin en valores sociales con el objetivo de que los nuevos ciudadanos y ciudadanas logren internalizar las actitudes haca la convivencia entre todos lo que integran las diferentes comunidades. Por lo tanto, las personas provenientes de diferentes espacios geogrficos poseen diferentes intereses, creencias, costumbres, idiomas y en un momento determinado convergen sobre todo en las escuelas En este sentido el Nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano en Educacin secundaria expone: La pluriculturalidad se expresa en la diversidad de culturas que coexisten en nuestro pas, definidas por la diversidad geogrfica y la diversidad tnica expresada en el origen de nuestra nacionalidad; as como en la existencia de los pueblos originarios, los pueblos afrodescendiente y de origen diversos. El SEB garantiza el respeto y reconocimiento de la pluriculturalidad originada por tal situacin concreta. (p.57).

Por ello, las instituciones educativas son las que estn preparadas para dar respuestas a esos requerimientos, porque es la que recibe al colectivo para la formacin educativa y para afrontar tal situacin por la responsabilidad en la orientacin en valores para la ciudadana. Sin embargo, para tal fin, es necesario que las instituciones educativas logren fortalecer su programacin y planificacin de la educacin en valores sociales y habilidades para abordar la formacin axiolgica para tratar el fenmeno social de la multicultarilidad,

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si la entendemos como el compartir de un mismo espacio geogrfico la interactuacin de diferentes culturas, de manera, que la orientacin de las funciones del docente debe basar la atencin al respeto a las diferencias sociales muy difundidas en la sociedad actual. En este sentido, la responsabilidad de la escuela y las funciones del docente en cuanto tienen que estar capacitados y capacitadas para introducir las habilidades sociales a las incompatibilidad de culturas presentes en la sociedad y en la escuela como centro

educativo donde llegan a converger el conglomerado de personas con diferentes expresiones culturales. Por eso, el docente en su laboriosidad de funciones en la conduccin del crecimiento humano puede conducir el proceso de aprendizaje a travs de la

importancia de ejercer por medio de la instruccin escolar en la comprensin ciudadana la importancia de el respeto, la tolerancia y la convivencia en el compartir la existencia de una manera en que todos logremos aprender de las diferentes expresiones culturales y desde las diferentes manifestaciones para hacer la sociedad ms justa. En consecuencia, el principio orientador que la sociedad demanda de la escuela y de la prctica educacional de los docentes identificadas en el contexto histrico cultural, implica un conocimiento crtico para llevar a cabo las acciones educativas y sistematizacin de los objetivos para la comprensin, interpretacin y explicacin de la multicultarilidad, para la transformacin de la conducta humana social. Segn Bartolom citado por Leiva (2011), refiere: Esta situacin, sin lugar a duda tiene una especial relevancia e influencia en el contexto educativo, ya que profundiza en la evidencia de una situacin de diversidad del alumnado a todos los

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niveles (social, cultural, lingstico, religioso) que podemos englobar dentro de lo que se ha venido en denominar multiculturalidad en la escuela; esto es la descripcin fiel y objetiva de la existencia de una pluralidad de alumnos de diversas procedencias culturales en espacios educativos comunes. ( p. .21).

Al respecto, sobre la diversidad de que, la escuela se encuentre en esas situaciones de conflictos deber ser consciente de esas realidades y no puede reducirse a algo circunstancial, porque las caractersticas que distingue las instituciones educativas una de otras es su dedicacin al cambio social que se alcanzan en identificar por las contribuciones del cuerpo profesoral para el crecimiento humano integral. De modo que, esa contribucin ha de ser reconocida por la sociedad por la adquisicin de habilidades sociales en la relacin con los dems y la transformacin social que provocan diferencias y desigualdades sociales y eliminacin histrico culturales. Por tanto, el autor anteriormente citado, seala: la educacin intercultural reconoce que la multiculturalidad como fenmeno social es conflictiva, esto es motivo y oportunidad para establecer, pese a la coexistencia de tendencias contradictorias de tendencias contradictorias, nuevas interacciones sociales y culturales (idem). En estos lineamientos, para muchos docentes que hacen vida laboral en centros educativos de desenvolver y eliminar el fenmeno social de la diversidad de cultura se le hace difcil la conduccin del proceso educativo por la complejidad de la realidad del problema. En muchos casos predomina el inters social enmarcado en las diversas culturas y en situaciones en estado de vulnerabilidad social, como rechazo. As que, Priorizar tal

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situacin para eliminar cualquier sntoma de discriminacin y que en muchos casos predomina en las instituciones educativas. Las instituciones educativas de inclusin social no toman en cuenta la diversidad cultural para desarrollo social. Condicin Social El punto de inicio para las prcticas pedaggicas es el mundo humano es su compleja configuracin social y sus contradicciones, en mbito de las desigualdades en que ciertas personas poseen recursos econmicos ms que otros. Debido a estas diferencias todo intento de democratizar la educacin le cueste ms esfuerzo a los docentes en sus funciones, para abordar tales realidades sociales a los propios centros educativos sobre todo en las escuelas oficiales, donde se puede apreciar las diversas condiciones sociales del alumnado. A este respecto Bragine y Roing (2010), acotan. En Venezuela nuevos procesos de democratizacin de la sociedad involucran la democratizacin del Estado. Eso significa que el Estado debe permitir que el mayor nmero de personas puedan acceder a todos los espacios de desarrollo poltico, social, econmico y cientfico (p. 335). fortalecer las prcticas pedaggicas y el

Ahora bien, el humano necesita vivir en sociedad porque es un ser social, pero para pertenecer al grupo se le impone ciertas normas de convivencia y la escuela es la

responsable de humanizar esas normas de convivencia social. Para ser social con los dems debemos saber convivir y con quienes conformamos una comunidad, este convivir conforma grupos donde se ha de reflejar nuestras acciones sociales y se trasmiten

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conocimientos, costumbre y valores que dirigen a prender las creaciones de la mente humana. Por lo que esa interaccin con nuestros semejantes parte de la vida se realizan en instituciones escolares para aprender una cultura que es el resultado de un esfuerzo grupal en un espacio y tiempo histrico determinado. Por consiguiente, las instituciones educativas son las encargadas de trasmitir el bagaje cultural para relacionarnos en sociedad y continuar con la trasmisin en el tiempo a generaciones futuras. Para ello, la escuela dispone de ciertas condiciones para humanizar a los individuos en la prctica social, con el objetivo de un buen desenvolvimiento social en la convivencia escolar, familiar, laboral y en nuestro contacto en los diferentes espacios donde se han de desarrollar las experiencias de vida. Mientras que el entorno como medio habitable conocido donde se logre ejecutar el sentido de pertenencia basado en la

comunicacin y en la interrelacin con las dems personas. Por ello es precisamente donde se logra desarrollar la identidad personal, territorial. Cultural. Aunque no siempre es as, porque hay grupos sociales divididos que, en su accionar excluyen a otras personas por no considerarlos de su misma condicin social. Para Bragine y Roing (2008). Es posible recuperar al ser humano y a la comunidad como conjunto central, trabajando contra la discriminacin debida a posicin social, ingreso, credo, sexo, raza, ideas oponindose a toda forma de violencia (p.281). En el mbito social donde se logre establecer una cultura igualitaria, en donde los integrantes encuentran un entorno familiar, humanamente establecido, porque han aprendido procedimientos convertidas en habilidades sociales a travs de normas y reglamentos de

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convivencia que todos conocen y respetan en espacios democrticos. De forma que los individuos se encuentran confianza, seguridad, continuidad y como consecuencia, llevar a efectos proyectos de vida, apoyados en la asertividad, tolerancia y respeto que le ha llegado otorgar la cultura social. Seleccin de contenidos Segn Diaz (2007): Para organizar y gestionar situaciones de aprendizaje con garantas el profesor debe preparar minuciosamente las clases mediante un diseo del currculo que englobe la seleccin de contenidos. (p. 78). Por lo tanto, brindar a los alumnos y alumnas los conocimientos que les logre posibilitar la comprensin sobre un conjunto de contenidos. Que ha de consistir en clasificar aquellos que los docentes consideran necesario para su aplicacin en las aulas de clases, de su entorno para resolver problemas que se les pueda presentar o que les respondan a necesidades presentes y futuras con el propsito de generar comprender los contenidos aprendizajes significativos para que, el alumnado pueda y darle un significado, mediante contenidos actitudinales,

procedimentales, conceptuales en lugar del acostumbrado aprendizaje memorstico. Rosario (2011), se pronuncia al respecto: Se establece asimismo que el logro educativo del estudiante, est determinado por las estrategias metodolgicas que el profesor promueve, pone en escena para finalmente establecer que las competencias del estudiante son el resultado de intensas interacciones entre pares y en los contenidos de aprendizaje en una accin integral de comunicacin de cara a cara. (p.16)

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Por un lado es preciso, que los contenidos que seleccionan los docentes deben permitir al alumnado analizar las ideas del enfoque que han de adoptar. A su vez es de esperar que los alumnos y alumnas comprendan las categoras claves para trabajar la historia y de los contenidos que se han de seleccionar para comprender el objeto del conocimiento. Por lo que, es importante ensear el modo de conocer y reflexionar acerca del fenmeno social a estudiar, de manera que les resulte de ejemplo, en el sentido que sean capaz de desarrollar procesos de analogas respectos de otros contenidos en el trayecto de formacin acadmica. As que, los contenidos seleccionados deben promover en los alumnos el confrontar y revisar sus representaciones acerca de lo social. Daz (2007), refiere: Seleccin de contenidos, incluyendo los tres tipos: conceptos, procedimientos, y actitudes hincapi en estos ltimos (p. 77). En el proceso de enseanza-aprendizaje los docentes deben de tener en cuenta para la seleccin de contenido que, los alumnos y alumnas logren construir ideas propias sobre distintos aspectos de la realidad que los rodea ya que traen, conformadas opiniones sin fundamento adquiridas en la superficialidad de la cotidianidad por lo que no hay que dejrselas acrecentar y afianzar en el tiempo. Algo parecido ocurre con los valores que tambin son parte del pensamiento social, y le dan significado a las habilidades sociales en la convivencia escolar y en la comunidad. En este mismo orden. Alsina y Bantula (2008), logran considerar: la consideracin de los procedimientos como unos contenidos que hay que programar, trabajar y evaluar en un paso adelanto de gran importancia en la didctica de las ciencias sociales, y su incorporacin a la prctica docente debe suponer la posibilidad de

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utilizar un instrumento para dotar de significado al conjunto de contenidos factuales, conceptuales y actitudinales. (p.31)

Sobre el asunto de la seleccin de contenidos los docentes tienen que estar lo suficientemente capacitados y capacitadas en el saber disciplinar para lograr integrar contenidos procedimentales conceptuales y actitudinales y posibilitar la planificacin, la conduccin acciones y de las respectivas evaluaciones de los aprendizajes al tener presente que el objeto de estudio es la realidad social, para guiar el aprendizaje a diferentes contextos, la comprensin de manera integral de diversas realidades contrastadas tanto, del pasado como del presente. Igualmente los contenidos de Ciencias Sociales aportan un conjunto de informaciones para comprender los movimientos sociales y potenciar la capacidad analtica del alumnado e interpretacin crtica de la trasformacin social en el tiempo histrico. En este sentido, Longas y Moll (2007), acotan que: Partiendo de una evaluacin inicial sobre los conocimientos previos del alumno se seleccionan y secuencian los contenidos a trabajar, con la finalidad de promover el desarrollo de las capacidades del alumno (p.168). De modo que la seleccin de contenidos deben de tenerse presente en el acto de planificar ya que constituyen el soporte para la programacin escolar por lo que es necesaria el ordenamiento previo de los contenidos es decir, la adaptacin de las cualidades a cierto grupo de alumnos as como su organizacin. Si los objetivos a ejecutar son relacionados con contenidos procedimentales, conceptuales, actitudinales asociados a la enseanza que faciliten la comprensin en el alumnado ajustado en los diferentes

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procedimientos y que se pueda aplicar situaciones diversas en el proceso de enseanza aprendizaje. Contenidos actitudinales Los contenidos actitudinales para Alsina y Bantula (2008), significan: Priorizar los contenidos actitudinales y de educacin en valores que inciden directamente en el crecimiento personal y moral de los alumnos. (p. 96).Estos contenidos se refieren a las

capacidades sociales y como desafo es trasmitir los valores y hacer de la educacin ms humana, ello implica el desarrollo de valores, actitudes y virtudes propias de la democracia plena, aproxima una significacin a tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para razonar, discernir, dialogar, mediar desde una tica social para transformar los antivalores presentes en la sociedad. Por consiguiente los docentes adems de crear espacios escolares para la tranquilidad y la armona deben crear un clima esperanzador para la paz, compartir los valores sociales y llevarlos a la prctica que todos tengan la garanta de interactuar con sus semejantes y comprender la importancia de los valores sociales. Para ello, los docentes necesitan conocer los elementos que hacen que los alumnos manifiesten violencia en las escuelas de manera de abordar la situacin. Esta situacin de aprender a valorar es concientizar que nos permite discernir lo ms bueno lo justo, los valores en la condicin humana son tan esenciales, como la cognitiva y la tcnica. Por lo tanto los actos actitudinales le dan sentido a la vida humana y permite definir proyectos con responsabilidad del entorno familiar social.

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De modo,

que

la

escuela no debe olvidar la importancia que posee en la de la capacidad humana para trasmitir principios

trasmisin de valores, el desarrollo

ticos morales, al promover el desarrollo de la capacidad humana para razonar de lo que es aceptable moralmente de lo que se considera bueno. El hecho es que se trata de ensear, instruir, orientar a escuchar las justificaciones de los otros u otras. En suma de ensear aprender el juicio moral de algo que requiere razonar. Segn Parcerisa (2008), expresa: Contenido de valores y actitudes que son aquellos que el educando o educanda debe llegar asumir como reguladores de su manera de ser (p.90), la importancia radica en disposiciones de llevar a la prctica social, los principios tico-morales. Es pertinente, que la Educacin Secundaria responda a los cambios para las

beneficio de la sociedad de vincular sus acciones en una educacin en valores sociales para inculcar en los alumnos y alumnas, escuela y comunidad la sistematizacin de manera formativa los contenidos actitudinales y relevancia a las relaciones socio-efectiva, las interpersonales en los espacios escolares. Por ende ell objetivo principal es desarrollar las actitudes en los seres humanos trae la humanizacin de todos sus integrantes al respeto mutuo y solidario para la convivencia social, la trasmisin de valores a travs de las Ciencias Sociales a la construccin de una sociedad pluralista comprometida con el medio natural y social. De modo que, preparar para la vida es el compromiso de la escuela con la sociedad, por tanto las orientaciones en este aspecto harn de la escuela y a los docentes reivindicadores de la moral en la sociedad.

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En este mismo orden de ideas, Implica la adquisicin de valores, de normas que posibilitan la convivencia armnica, se relaciona con el desarrollo del razonamiento moral, se traduce en aprendizajes de cualidades positivas haca los dems. Al fin que, es importante para todos, saber convivir con cualquier tipo de personas, discriminacin de color de piel, credo, clase social e ideologa. En ese caso, las personas formadas en valores sociales poseen buenas habilidades para la convivencia y la participacin ciudadana. En este sentido Alsina y Bandula (2008) En el grupo de los contenidos actitudinales podemos encontrar diferencias notable entre la que sera el cumplimiento de una regla o norma y asuncin de una pauta general de comportamiento, como puede ser la solidaridad. (p. 6). Este indicador est representado por los valores morales y sociales del ser de los y las estudiantes su capacidad de convivir en la interactuacin con los otros y otras. Esto ha de conllevar al desarrollo de capacidades necesaria para la vida en comunidad como la cooperacin, tolerancia, cortesa, responsabilidad y el respeto considerado haca las diferencias. En este orden, resulta importante colocar a los estudiantes en situaciones que demandan actuaciones, de utilizar el mximo sus capacidades en funcin de obtener

resultados y reflexionar sobre la accin que lo conduzca a valorar la vida y a la sociedad. Contenidos procedimentales Los contenidos procedimentales involucran las tcnica, destrezas, razonamientos por lo tanto son objetivos escolares que se vinculan con la produccin del conocimiento y el

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accionar. Por consiguiente, los docentes estn guiados a descubrir, sentir valorar y confiar en las capacidades personales y colectivas del alumnado que conforman la realidad y el clima de los centros educativos. Para superar las propias limitaciones y dificultades y que pueden contribuir a la resolucin de problemas propios del proceso de enseanza. De modo que, todo proyecto educativo centrado en va unido a otros valores como es el accionar y los procedimientos y desde la libre expresin de ideas, el ejercicio de la autonoma personal, sino tambin la creacin de espacios que posibiliten la solucin creativa al participar en los conflictos de tal modo que los centros escolares sean objetivos y seguros. Para Parcerisa (2008), en este sentido, plantea: Los contenidos

procedimentales o de habilidades que son aquellos que l educando o educanda debe llegar a saber hacer. (p.90). A fin de cuentas y como contenido de enseanza es promover el

desarrollo en el alumnado con miras de inducir y fomentar en relacin con el contexto histrico social ser autntico, innovador o innovadora en miras a fomentar sus capacidades y habilidades creadora en su manera de pensar y actuar. Por lo que se parte, de la base aprender hacer; es decir, a innovar, a ser originales libertadores y libertadoras; lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en el estudiantado. Para tal situacin, se logra obtener a medida que la escuela conjuntamente con los docentes motiven y logren incrementar en sus actividades didcticas la prctica creadora en habilidades y destrezas. En ciertos casos la utilizacin de los mtodos generales en la enseanza puede dirigir a los alumnos a frenar la imaginacin.

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Por lo tanto, inculcar las habilidades y destrezas para despertar la curiosidad por el mundo fsico y social que nos rodea sienta las bases de dirigir a formar jvenes creadores, creadoras para enfrentar el futuro y en la toma de decisiones cuando lleguen esto a estar inmersos en el mundo laboral en los diferentes contexto profesin. De manera tal que, el incremento de los conocimientos basados en los procedimientos logren despertar la curiosidad del alumnado, estimular el pensamiento crtico y analizar los fenmenos de la realidad social con propsitos definido de adiestrar a los alumnos y alumnas accedan al razonamiento cientfico. Alsina y Bantula opinan que los contenidos procedimentales: incluyen todos aquellos contenidos de aprendizaje que cumplen con la definicin de un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a un fin (p.8). Para tal efecto, Los contenidos procedimentales son modos de actuar

sistemticamente en este caso especfico conducen a lograr metas por medio del aprendizaje significativo, igual que los procedimientos motrices se aprende con la prctica diaria y estn muy relacionados con los actitudinales, conceptuales. En total, los

procedimientos estn relacionados en todas las manifestaciones del aprendizaje y es por medio de los procedimientos esta el obrar en todas las capacidades que ha de desarrollar las personas que le han de ayudar en el transcurso de la vida personal, familiar, laboral. Por lo que es muy necesario despertar el desarrollo de los procedimientos didcticos para que los individuos o personas logren manifestar sus potencialidades en el rea del saber. Contenidos Conceptuales

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Asimismo, los contenidos conceptuales para Alsina son: Hacemos referencias no slo a conceptos sino tambin a hechos y principios (p.8). Corresponde a conocer los hecho y fenmenos de las diferentes del conocimiento despertar la creatividad, la interdependencia intelectual y la inteligencia. Su objetivo es dirigir acciones para tomar conciencia, compromiso social, superar con ello las estructuras cognitivas y conceptuales propio del viejo modelo educativo. Por este motivo, promueve el aprender a conocer

es decir, los saberes que produce la experiencia basada en la comunicacin con la realidad y la reflexin sobre la accin. Asimismo, los contenidos conceptuales conducen a la accin reflexiva implica reconocer en el alumnado un papel activo, con capacidad de pensar y formular los propsitos de su trabajo, como tambin ser generador de propuestas tanto en los trabajos de aula, como tambin a nivel organizacional. Al tener en cuenta las ideas socio-poltico. Ensear en acto disciplinado del pensamiento la reflexin que logra guiar al estudiante con discernimiento de manera integral a objetivos precisos al actuar de manera sistemtica y objetiva. A lo que, Benejam y Pages (2002) acotan: las Ciencias Sociales, que centran las aportaciones de cada una de las disciplina y que, en su conjunto den cuenta al alumno de la realidad del mundo en que viven y sus problemas. (p. 77). Por lo tanto, los contenidos conceptuales inicia el aprender a conocer, es ensear a describir ejercitando la memoria y el pensamiento como instrumentos para comprender la realidad desde una articulacin entre lo concreto y lo abstracto para aduearse independientemente de los avances de la ciencia y la tecnologa con ideas productivas en

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beneficio propio y de la colectividad para crear un nuevo saber cotidiano en un pensamiento crtico y creativo. Este tipo de aprendizaje tiende el dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse un medio y como finalidad consiste que cada persona logre comprender el mundo que lo rodea, para vivir con dignidad y desarrollarse como persona y como profesional. refieren: El objetivo de la interaccin escolar es construir unos conocimientos y significados sobre una materia especfica, como son las Ciencias Sociales, que el profesor ya conoce. El objetivo de la comunicacin es que el alumno vaya compartiendo estos significados, acercndose progresivamente y dialcticamente al discurso propio de las Ciencias Sociales y que use este discurso de una forma ms libre y autnoma. (p.62). Por tanto Benejam y Pages (2002),

A tal efecto, el conjunto de informaciones que caracterizan a las disciplinas y a las asignaturas en datos, hechos y conceptos que el alumnado debe saber y dominar para enriquece su intelecto y dominar los diferentes contenidos que han de desarrollar la parte intelectual, con la finalidad de dirigir las necesidades e intereses y aspiraciones del

alumnado. Para Cordero y Svarzman (2007), expresan: Una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significadotraducir algo a sus propias palabras. (p.182). Para los autores, el proponer de los docentes situaciones problemticas que contribuyan generar aprendizajes significativos y tiles que pasen a formar parte de la estructura cognitiva del alumnado. De manera tal, que los docentes tienen en el acto pedaggico al reforzar los grados de complejidad de los contenidos conceptuales y desarrollar de manera coherente la

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informacin, con la finalidad de que el alumnado logre discernir por iniciativa propia y desarrollar su autonoma intelectual. Enseanza de la Historia En consecuencia, en relacin a la importancia de impartir los conocimientos histricos referidos a la educacin ciudadana y la posibilidad de conseguir un cambio social y de pertinencia, es ofrecer con carcter de validez al alumnado de Educacin Secundaria nuevas alternativas de solucin a los desequilibrios econmicos y sociales que se han de insertar y desplegar de manera acelerada y ese complejo intercambio de fenmenos

sociales que han evolucionado a travs del tiempo y los docentes de Ciencias Sociales logran, trasmitir a travs de la Historia a los alumnos y alumnas los acontecimientos sociales que han dejado huella en la sociedad. Por lo que la calidad de la enseanza histrica, radica en lo que dice Aranguren (2009). El papel educativo del conocimiento histrico adquiere un valor primordial, por cuanto esta ciencia no solo influye en el pensamiento sino en los sentimientos y comportamientos colectivos (p. 106). En este aspecto, al seleccionar la temtica referida al estudio de los conocimientos histricos, como de los problemas que se suelen presentar en la vida diaria en el entorno de la escuela la comunidad y ensear a valorar sobre la situacin humana pasado, presente, futuro, en tiempo y espacio histrico. Los temas seleccionados que han de incluir

cuestiones de aprendizajes de acontecimientos sociales, a la participacin activa en la vida social y poltica, el respeto, la solidaridad con sus semejantes. En palabras de la autora citada en el prrafo anterior expresa: Su mbito de accin adems de reconstruir el pasado sobre una base cientfica, aborda la articulacin de los fenmenos de la vida social, lo cual

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exige el aporte de distintos saberes disciplinares. (dem). Estos criterios, estigmatizan el transformar de manera objetiva la prctica de la enseanza de la Historia y la tarea de los docentes van ms all de ser solo trasmisores de conocimientos. Se concibe, que la enseanza de la historia ha de permitir a los alumnos y alumnas reflexionar creativamente sobre los acontecimientos sociales de importancia en diferentes escenarios histricos y del presente, al confrontar diferentes manera de pensar sobre un mismo tpico y permitir edificar sus propios significados y relacionarlos con sus conciudadanos de manera democrtica y el de ayudarles a intervenir situaciones problemticas de su entorno diario. De manera que, la didctica de la Historia le facilita a los docentes presentar los temas histricos actuales y relacionarlos con los lejanos, para que el alumnado encuentre significado al aprendizaje de hechos reales presentes con el pasado remoto. Para Marner (2008), El presente segn esta tradicin discursiva se suele considerar ms comprensible e intuitivo que el lejano pretrito, y por ello sera el mejor punto de partida para los estudios elementales. (p. 54). Al plantear los propsitos de promover de inducir y fomentar el desarrollo en el alumnado con miras a histrico social ser autntico,

en relacin con el contexto

innovador o innovadora en miras a fomentar sus capacidades creadora en su manera de pensar y fomentar a medida que la escuela conjuntamente con los docentes motiven y logren incrementar en sus actividades didcticas la prctica creadora. Tal es el caso, de preparar al profesorado para la elaboracin de sus prcticas habituales de Aula para la enseanza de la Historia para tomar decisiones razonadas sobre la enseanza de los

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conocimientos histricos. En ciertos casos la utilizacin de los mtodos generales en la enseanza de la Historia, puede dirigir a los alumnos a frenar la imaginacin. Bases legales La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), en el Art. 99, reza: Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho que el Estado fomentar el Estado garantizar la proteccin, preservacin, enriquecimiento, conservacin y restauracin del patrimonio cultural De acuerdo con el Artculo antes mencionado y, la finalidad del Sistema Educativo Venezolano es la formacin integral de los estudiantes y la continuidad de los valores histricos culturales, como razn esencial y la consagracin como pueblo, regin, nacin. De este modo sirve de apoyo legal para el trabajo de investigacin Competencias Bsicas Sociales para la Enseanza de la Historia en Educacin Secundaria. En este sentido, estos documentos jurdicos presentan entre sus leyes ms significativas de la constitucionalidad en materia educativa lo relativo, al ambiente, lo lingstico y lo geohistrico. Lo cual expresa en el Artculo 107, Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la Historia y la Geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano. , con la finalidad de contribuir al desarrollo integral del educando y por ende a su identificacin con sus races histricas y culturales y de modo que pueda intervenir al conocer su contexto sociocultural, tanto a escala local, regional, nacional.
Cuadro 1

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MAPA DE VARIABLES Variables Dimensiones Habilidades sociales Competencias bsicas sociales Sociedad y ciudadana Indicadores - Dilogo - Cooperacin - Asertividad - Igualdad - Respeto - Tolerancia - Responsabilidad - Problemas sociales - Actitud crtica - Planificacin - Multiculturalidad - Condicin social Items 1- 2- 3 4 - 5- 6 7 - 8- 9 10-11- 12 13-14-15 16-17-18 19-20-21 22-23-24 25-26-27 28-29-30 31-32-33 34-35-36

Pensamiento social

Funciones del docente

Diagnstico de necesidades

Seleccin de contenidos

- Actitudinales - Procedimentales - Conceptuales

37-38-39 40-41-42 43-44-45

Fuente: Castillo (2011)

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO En este captulo se presentan la parte metodolgica utilizada en la investigacin: Competencias bsicas sociales y funciones docente aplicada para la enseanza de la Historia en Educacin Secundaria. En el proceso de investigacin se utiliz una serie de procedimientos, estrategias, tcnicas e instrumentos de investigacin para medir las variables en estudio y consta de Tipo y Nivel de Investigacin, Diseo, Sujetos, Poblacin, Muestreo y Muestra, Definicin operacional de las variables. Tipo y Nivel de Investigacin El objetivo central de sta investigacin es de caractersticas descriptivas

correlacional, al que se provee sistemticamente registro de hechos que tiene lugar dentro de esa realidad. Para Hernndez y otros (2010), el estudio descriptivo. Busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencia de un grupo de poblacin (p. 80). Y, Correlacional porque, mide la relacin entre las variables. El autor citado .expone, sobre la correlacin: Asocia variables mediante un patrn predecible para un grupo o poblacin.(81). La investigacin tuvo por objetivo: Determinar la relacin entre las variables de estudio. Diseo de la Investigacin Con el objetivo de alcanzar los objetivos y dar respuesta a la interrogante de

investigacin, el estudio se ubic dentro de un diseo no experimental, transversal o

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transeccional y de campo. La investigacin no es experimental por que el investigador no manipul las variables. Al respecto Hernndez y otros acotan que: en un estudio no experimental no se genera ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la investigacin por quien la realiza. (149). El diseo de la investigacin es transeccional porque se recolectaron los datos en tiempo y momento nico .Al respecto Hernndez sostiene que: Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado (p.151). Sujetos de la Investigacin Para desarrollar la siguiente investigacin. Competencias bsicas y funciones del

docente aplicadas para la enseanza de la Historia en Media General. Se remite establecer medidas para seleccionar los sujetos a investigar. Segn Hernndez y otros (2010),

expresan: lo primero que hay que hacer en definir la unidad de anlisis (individuos, organizaciones, peridicos, comunidades, situaciones, eventos etc.). Una vez definida la unidad de anlisis se delimita la poblacin. En atencin a ello, los sujetos en ste estudio se ha conformado por los docentes y coordinadores que elaboran en las instituciones educativa de Educacin Secundaria, Municipio Escolar, Maracaibo 02. Poblacin Una poblacin est determinada por sus rasgos definitorios por lo que, el conglomerado de elementos que la conforman es la totalidad del fenmeno a investigar, donde la unidad extrada posee cualidades bsicas da origen a los datos de investigacin. El objetivo fue dirigido a una seleccin de dos grupos con caractersticas comunes, los cuales

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representan la poblacin en estudio. Para Ramrez citado por Finol de Franco y Camacho (2008), acotan: La poblacin en estudio forma parte del universo, ms no se confunde con l; es un subconjunto de ste conformado en atencin a un determinado nmero de variables que se van a estudiar, variables que lo hacen un subconjunto particular. (69). El primer grupo lo conforman 13 coordinadores y el otro grupo conformado por 20 docentes de Ciencias Sociales de las instituciones educativas de Educacin Media General, Udn Prez, Jos Ramn Ypez, Octavio Hernndez pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo 2. Parroquia Santa Luca, Maracaibo estado Zulia. Tabla 2 Distribucin de la poblacin Instituciones educativas de Educacin Secundaria Udn Prez Jos R. Ypez Octavio Hernndez Total Grupo 01 Coordinadores 04 05 04 13 Grupo 02 Docentes de Ciencias Sociales 08 06 06 20 Total

12 11 10 33

Fuente: Direcciones de las instituciones educativas (2011) Muestra El nmero de sujetos es manejable, lo que significa que la muestra puede representar la poblacin en estudio. En este sentido, Hernndez expone: para el proceso cuantitativo la

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muestra es un subgrupo de la poblacin de inters sobre el cual se recogern datos, y que tiene que delimitarse o definirse con precisin. La muestra para este estudio es finita y se considera en su totalidad. En este sentido, la muestra estuvo representada por 13 directivos y 20 docentes de Ciencias Sociales, para un total de 33 sujetos investigados Definicin operacional de las variables Variable: Competencias bsicas sociales. Definicin conceptual Bisquerra (2008), la define como: entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn" (p.56) Definicin operacional La variable competencias bsicas sociales se midi a travs de las dimensiones: habilidades sociales con sus respectivos indicadores. Dilogo, Cooperacin, asertividad. Y la dimensin Sociedad y ciudadana, con sus indicadores: Igualdad, Respeto, Tolerancia. Como tambin la Dimensin Pensamiento social Responsabilidad, Problemas sociales, Actitud crtica. Variable: Funciones del docente. Definicin conceptual. Las funciones del docente para Parcerisa (2010), expresa que: La tarea de los educadores es social y educativa. La didctica puede proporcionarles conocimientos que les

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ayuden a analizar su propia prctica planificarla, revisarla a compartirla, a cuestionarla, en lo que se refiere al diagnstico de necesidades (91). Definicin operacional Operacionalmente se desarroll a travs de las dimensiones: Diagnstico de

necesidades con sus indicadores: Planificacin, Multiculturalidad, Condicin social y la Dimensin Seleccin de contenidos con sus respectivos Procedimentales, Conceptuales. Tcnica de Recoleccin de Datos Para llevar a efecto sta investigacin se utiliz la encuesta y como instrumento de recoleccin de datos un Cuestionario. Para Brace citado por Hernndez y otros. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir. (217). Segn, Finol de Franco y Camacho: El uso del cuestionario como instrumento de recoleccin de datos ha sido ampliamente utilizado en la investigacin social y educativa, por cuanto permite obtener informacin acerca de las caractersticas que describen a individuos o grupos con relacin a ciertas variables (p.117) indicadores: Actitudinales,

Descripcin de los instrumentos Para la recoleccin de datos se utiliz un cuestionario tipo Likert. Lo cual consiste considerar un enunciado desde el extremo positivo al extremo negativo, relacionadas con las variables Competencias bsicas sociales y Funciones del docente, un cuestionario para

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la dos variables, conformado por 45 tems y, utilizando las cuatro alternativas de respuestas las cuales respondieron segn lograron reflexionar: siempre, casi siempre, casi nunca, nunca. Propiedades Psicomtricas El tipo de validez a utilizado es el de contenido, referido a esto Bernal citado por Finol y Camacho (2008), refieren: El Instrumento es vlido cuando mide aquello a lo cual est destinado. (p.88). El Cuestionario Tipo Likert, dirigido a coordinadores y a docente de Educacin Media General: fue entregado a expertos al que, se les solicit la colaboracin, para una primera revisin para su sugeridos para su validacin. aprobacin o hacer los correctivos

El grado de Confiabilidad para Rodrguez y Pineda citado por Finol y Camacho, expresan: que este proceso da cuenta de la capacidad del instrumento, de registrar los mismos resultados en distintas ocasiones, bajo las mismas condiciones y sobre la misma seleccin muestral. (p.89). De manera que se le ha de suministra una Prueba Piloto a poblacin similar, para probar su confiabilidad. Y a los resultados derivados de esta, se le aplic el Coeficiente Alfa Cronbach. Cuya frmula es:

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Donde: Coeficiente de confiabilidad Nmero de tems Varianza de los puntajes de cada tems Varianza de los puntajes totales Sumatoria

La confiabilidad del instrumento caso del instrumento, se logr mediante la aplicacin del Coeficiente Alfa de Cronbach. A lo que Hernndez y otros,expresa: Su ventaja reside en que no es necesaria dividir en dos mitades a los tems del instrumento, simplemente se aplica la medicin y se calcula el coeficiente. (p.302) En este sentido Hernndez

contina, al decir: si obtengo 0,25 en la correlacin o coeficiente, esto indica baja confiabilidad, si el resultado es de 0, 50 la fiabilidad es media o regular. En cambio, si supera el 0,75 es aceptable, y si es de 0,90 es elevada para tomarla muy en cuenta. (dem). Procedimiento Para llevar a cabo esta investigacin se inici de una idea, al recurrir a consultar la literatura que logre tratar sobre las variables competencias bsicas sociales y funciones del docente para luego disear el Mapa de variables y el ttulo, seguidamente la pregunta de investigacin con sus respectivos Objetivo General y objetivos especficos, luego se planteo el problema de investigacin. Despus se investigaron diferentes trabajos

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antecedidos para buscar informacin que tanto se ha trabajado el tema y las respectivas teoras para sustentar el marco terico. El marco metodolgico realizado para disear tipo y nivel de la investigacin y el enfoque de investigacin, as como la operacionalizacin de ambas variables con sus respectivas dimensiones e indicadores; muestra y el instrumento aplicar, y las propiedades psicomtricas que ha de ser validado por expertos. Plan de Anlisis de datos Para el anlisis de los datos implica un anlisis estadstico descriptivo. Se ordenaron los datos de forma manual en el que se prepararon matrices para tal efecto se agruparon los datos para cuantificar los datos. El que se ordenaron de manera porcentual, stos fueron sometidos mediante el Programa SPSS 15.0 para su respectivo anlisis de interpretacin y sus respectivas recomendaciones.

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CAPTULO IV RESULTADOS En el presente captulo, se analizan y describen los resultados obtenidos del proceso de recoleccin de informacin, los mismos se presentan siguiendo el orden de aparicin de cada uno de los indicadores y dimensiones de las variables: competencias bsicas sociales y funciones del docente aplicadas para le enseanza de la Historia en Educacin Secundaria del Municipio Escolar Maracaibo 2, del estado Zulia. Segn Finol de Franco y Camacho (2008). La interpretacin como proceso de reflexin crtica y argumentativa, es

inseparable del anlisis, constituye la contrastacin de los datos con las bases tericas y los antecedentes de la investigacin se emiten juicios valorativos (p.98). El anlisis se desarroll al tener como punto de partida la interpretacin de las respuestas ofrecidas por los directores y docentes participantes, se realiza este contrastando los valores resultantes con un baremo, que se calcul y dise a partir de la longitud del intervalo existente entre los valores que se asignaron a cada una de las alternativas de respuestas, es decir dividiendo el rango entre la cantidad de alternativas de respuestas, con el firme propsito de obtener homogeneidad en las interpretaciones y juicios emitidos. Mediante la utilizacin de estadstica descriptiva, se estableci como criterio la comparacin de los porcentajes de cada uno de los indicadores que conforman las dimensiones de las variables, en un cuadro que resume el comportamiento de cada de estas.

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Se efectu el estudio por dimensin, tomando como base la operatividad de las variables en estudio. Para dar respuestas al objetivo general, se establecer la relacin entre ambas variables, haciendo uso de estadstica no paramtrica, especficamente el Clculo del

Coeficiente de Correlacin de Rho Spearman, toda vez que los resultados se transforman en rango. Anlisis y Discusin de los Resultados Se inici con la presentacin de los resultados de la variable Competencias Bsicas Sociales y su anlisis de acuerdo con cada dimensin. Para Franco de Finol y Camacho (2008). El anlisis constituye un proceso mental que consiste en desagregar en partes una totalidad, extrayendo las ideas principales y secundarias, determinando relaciones caractersticas; todo esto con base a la informacin obtenida y a la tcnica de anlisis. (dem). En lo que se refiere a la discusin de los resultados, esta consiste en explicar los resultados obtenidos y comparar estos con datos obtenidos por otros investigadores, es una evaluacin crtica de los resultados desde la perspectiva del autor, por lo tanto, se hace una contrastacin con los estudios anteriores que tratan total o parcialmente la misma temtica, as como con los postulados que sobre el tema enuncian los autores que dan sustento terico a esta investigacin. En las siguientes tablas se muestran los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento sobre la poblacin de Directivos (Dir) y la poblacin de Docentes (Doc), con lo cual se calcula el porcentaje promedio, primero para cada uno de los grupos que intervinieron en la investigacin y luego para cada una de las alternativas.

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Variable: Competencias Bsicas Sociales Dimensin: Habilidades Sociales Tabla N 1 Tabla General de la Dimensin Habilidades Sociales Alternativas Siempre Indicador Dilogo Cooperacin Asertividad PROMEDIO PORCENTAJE Fuente: Castillo (2012). Dir Doc % % 61.5 60.0 61.5 55.0 47.9 63.3 57.0 59.4 58.2% Casi Siempre Dir Doc % % 38.5 40.0 38.5 40.0 52.1 33.3 43.0 37.8 40.4% Casi Nunca Dir Doc % % 0.0 0.0 0.0 3.3 0.0 3.3 0.0 2.2 1.1% Nunca Dir Doc % % 0.0 0.0 0.0 1.7 0.0 0.0 0.0 0.6 0.3%

En el anlisis de esta dimensin, a travs de la cual se da respuesta al objetivo diseado para identificar las habilidades sociales aplicadas por los docentes para la

enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2, del estado Zulia, se observo que la poblacin de personal directivo y docentes encuestados respondieron mediante el 58.2% que siempre se identifican el dialogo, la cooperacin y la asertividad; 40.4% seleccion la alternativa casi siempre, 1.1% opto por casi nunca y 0.3% manifest Nunca. Los directivos acumularon el mayor valor porcentual, con 61.5%, en los indicadores dilogo y cooperacin, mientras que los docentes lo ubicaron en la asertividad con 63.3%. El porcentaje ms bajo se localiz en la asertividad, con 47.9%, para los directivos, y para los docentes fue en cooperacin, con 55.0%. Lo que se interpreta que la cooperacin en los

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centros educativos seleccionados est presente un bajo nivel la cooperacin. De los valores anteriores se explica que en las referidas instituciones educativas siempre y casi siempre se identifica el dilogo, la cooperacin y la asertividad, lo cual favorece la aplicacin de las habilidades sociales por parte del docente en la enseanza de la Historia en Educacin Secundaria. Estos resultados concuerdan con los resultados alcanzados por Villalobos (2008), en su investigacin denominada Competencias del docente y valores tico-sociales en instituciones educativas; dirigida a determinar la relacin entre las competencias del docente y los valores tico-sociales en instituciones educativas de III etapa de la Parroquia la Concepcin del Municipio Jess Enrique Lossada del estado Zulia, concluy demostrando que el personal docente tiene consciencia sobre las debilidades que tiene para actuar de manera estratgica, analtica, creativa e inteligente en el mbito escolar. Estos hallazgos se muestran concordantes con los planteamientos que sobre el tema exponen Pujolas (2008), Coronado (2008), cuando coinciden al referir que las habilidades sociales son las que permiten relacionarnos de forma adecuada con los dems y estn estrechamente unidas a la resolucin de problemas y conflictos en las relaciones interpersonales. Por tanto, corresponde a los docentes estar preparados para el dilogo, cooperacin propiciar asertividad en las habilidades sociales para guiar de la mejor

manera, al orientar a los alumnos, (as) haca las prcticas sociales en las relaciones humanas. Por que las habilidades sociales estn relacionadas en todos los mbitos donde se logra reunir las personas en su conjunto. Orientar para trabajar de forma sistemtica todo lo relacionado con las actividades escolares, y fuera de los recintos de la escuela. Y es la que, ha de permitir las herramientas para da sentido de colectividad en el proceso de enseanza.

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Adems de que, todo proyecto educativo centrado en el participar va unido a otros valores desde la libre expresin de ideas, al ejercicio de la autonoma personal, sino tambin la creacin de espacios que posibiliten la solucin creativa, al participar en los conflictos de tal modo que los centros escolares sean objetivos y seguros. Con respecto a la problemtica percibida en las instituciones de Educacin Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2, donde suele acontecer que los docentes no utilizan eficientemente el dilogo, ni incentivan a sus estudiantes, el sentido de cooperacin, as como tampoco les demuestra capacidad para planear y defender una postura o argumento, apoyndose en la confianza en s mismo, basado en la fe de su propio juicio, es decir, ser asertivos. Variable: Competencias Bsicas Sociales Dimensin: Sociedad y Ciudadana Tabla N 2 Tabla General de la Dimensin Sociedad y Ciudadana Alternativas Siempre Indicador Igualdad Respeto Tolerancia PROMEDIO PORCENTAJE Fuente: Castillo (2012). Dir Doc % % 71.8 60.0 84.2 59.1 48.7 51.7 68.2 56.9 62.5% Casi Siempre Dir Doc % % 28.2 33.3 15.8 32.5 51.3 38.3 31.8 34.7 33.2% Casi Nunca Dir Doc % % 0.0 6.7 0.0 8.4 0.0 8.3 0.0 7.8 3.9% Nunca Dir Doc % % 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.7 0.0 0.6 0.3%

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Tomando como base los valores porcentuales, en la dimensin mediante la cual se responde el objetivo enunciado para describir los aprendizajes en sociedad y ciudadana aplicados por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar 2, del Estado Zulia, se determin que 62.5% de la poblacin de directivos y docentes opin que siempre se describen la igualdad, el respeto y la tolerancia en esa modalidad educativa, 33.2% seleccion casi siempre, 3.9% respondi casi nunca, y 0.3% Nunca. Los directivos asumieron el porcentaje ms alto en el indicador respeto, con 84.2%, mientras los docentes lo hicieron en el indicador igualdad, con 60.0%. Para el porcentaje ms bajo, ambos grupos coincidieron al seleccionar la tolerancia, con 48.7% y 51.7%, respectivamente. De los resultados alcanzados se interpreta que en las instituciones de Educacin Secundaria tomadas como objeto de estudio, siempre y casi siempre se describen la igualdad y el respeto. Mientras la tolerancia ubica como una debilidad que

atenta contra el proceso de aprendizaje en sociedad y ciudadana desarrollado por los docentes en la enseanza de la Historia. Se lograron divergencias con los hallazgos de Prez (2008), en su trabajo. titulado: Saber pedaggico y desarrollo de competencias en instituciones educativas, el cual tuvo como propsito determinar la relacin entre el Saber Pedaggico del Docente y el Desarrollo de Competencias en los estudiantes de las Instituciones Educativas del Municipio La Caada de Urdaneta; y concluy, que en el saber pedaggico y el desarrollo de competencias existe una correlacin positiva muy fuerte, indicativo que a mayor

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construccin del saber pedaggico por parte de los docentes se facilitar mayor desarrollo de competencias en los estudiantes. Se recomienda, revisar los modelos pedaggicos actuales del docente y su repercusin en las condiciones y situaciones de las realidades educativas estudiadas, con la finalidad de contribuir a valorizar las acciones emprendidas por los educadores para el desarrollo de competencias. Estas consideraciones convergen con los planteamientos que sobre la temtica hacen Bisquerra (2008), Aranguren (2010), Sarramona (2004), Cabrera (2008), cuando en conjunto explican que esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin sus logros y sus problemas. La escuela es la principal instancia para afrontar los retos de la compleja sociedad contempornea, y son los docentes responsables de transferir el proceso de enseanza de manera analtica, concreta para la construccin del conocimiento social, la comprensin para la enseanza de la ciudadana al desarrollar un aprendizaje e incorporar valores sociales para el convivir sanamente que lo van acompaar al alumnado toda su vida. Se observa una marcada divergencia con la realidad descrita en las instituciones de Educacin Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2, del estado Zulia, donde se observa irrespeto, violencia, ausencia de habilidades sociales al no integrarlas en el

proceso de los aprendizajes, en la prctica social, probablemente los docentes no han sido ganados por el Nuevo Diseo Curricular Bolivariano, para darle un sentido prctico a la Historia, lo cual parece evidenciar lo expresado anteriormente.

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Variable: Competencias Bsicas Sociales Dimensin: Pensamiento Social Tabla N 3 Tabla General de la Dimensin Pensamiento Social Alternativas Casi Casi Nunca Siempre Nunca Dir Doc Dir Doc Dir Doc % % % % % % 20.5 32.5 0.0 5.1 0.0 0.0 64.1 33.9 2.6 11.8 0.0 0.0 46.2 57.9 0.0 7.0 0.0 0.0 43.6 41.4 0.9 8.0 0.0 0.0 42.5% 4.4% 0.0%

Siempre Indicador Responsabilidad Problemas Sociales Actitud Crtica PROMEDIO PORCENTAJE Fuente: Castillo (2012). Dir Doc % % 79.5 62.5 33.3 54.3 53.8 35.1 55.6 50.6 53.1%

Para la dimensin, a travs de la cual se da respuesta al objetivo diseado con el propsito de describir el pensamiento social aplicado por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar 2 del Estado Zulia, se observo que la poblacin de personal directivo y docentes respondi mediante el 53.1% que siempre se describe la responsabilidad, los problemas sociales y la actitud crtica, aplicadas por el docente en esas instituciones educativas; 42.5% manifest Casi Siempre, 4.4% afirm Siempre. Para la alternativa nunca no se obtuvo respuestas. Los directivos y docentes coincidieron en sealar el porcentaje ms alto en el indicador responsabilidad, con 79.5% y 62.5%, respectivamente. En lo que se refiere al

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menor porcentaje, los directivos lo asumieron, con 33.3% en problemas sociales. Por lo que, los docentes demuestran debilidad en actitud crtica, con 35.1%. Partiendo de los argumentos anteriores se interpreta que en las referidas instituciones educativas se describen siempre y casi siempre la responsabilidad, el respeto, lo cual propicia un satisfactorio desarrollo del pensamiento social aplicado por los docentes para la

enseanza de la Historia en Educacin Media General. Estos resultados se encuentran en divergencia con los de Petit (2009), quien realiz una investigacin cuyo ttulo es Perfil del docente y evaluacin del desempeo por competencias en instituciones educativas, con la intencin de determinar la relacin entre el Perfil del docente y Evaluacin del desempeo por competencias, en las organizaciones educativas de la Zona Panamericana. Este del Estado Mrida, los resultados sealaron una relacin alta y estadsticamente positiva entre las variables, significando con ello que a medida que se determina que el docente tenga un perfil bien definido en esa misma medida los resultados de la evaluacin del desempeo por competencias deben ser favorables. Se concluy la presencia de ciertas debilidades en el perfil del docente y evaluacin de su desempeo. Continuando con la temtica, se observan concordancias con los postulados de Lpez (2011), Parcerisa (2010), quienes coinciden al expresar que la enseanza del pensamiento social ha de permitir al alumnado a reflexionar creativamente sobre los acontecimientos sociales de importancia en diferentes escenarios histricos y del presente; al confrontar diferentes manera de pensar sobre un mismo tpico al permitir edificar sus propios significados y relacionarlos con sus conciudadanos de manera democrtica, de ayudar a

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intervenir en situaciones problemticas de su entorno diario. plantear los propsitos de promover el desarrollo del pensamiento social en el alumnado con miras a de inducir y fomentar en relacin con el contexto histrico social ser autntico, innovador o

innovadora en miras a fomentar sus capacidades en habilidades sociales a su manera de pensar y fomentar a medida que la escuela conjuntamente con los docentes motiven al logren incrementar en sus actividades didcticas la prctica de valores. Por otro lado, se evidencia que existen divergencias con la situacin problemtica percibida en las instituciones de Educacin Media General del Municipio Escolar 2, donde suelen presentarse posibles distanciamientos en el aprendizaje de los alumnos (as), ya que el docente de Historia desestima la importancia de los principios de igualdad, el respeto y tolerancia como principios sociales, en la formacin integral de los educandos, lo que a su vez pudiera ser un factor generador de indisciplina tanto en el recinto escolar donde convive, como en su comportamiento en el contexto donde habita. Tabla N 4 Tabla General de la Variable Competencias Bsicas Sociales Alternativas Casi Casi Siempre Nunca Dir Doc Dir Doc % % % % 43.0 37.8 0.0 2.2 31.8 34.7 0.0 7.8 43.6 41.4 0.9 8.0 39.5 37.9 0.3 3.3 38.7% 1.8%

Siempre Dimensin Habilidades Sociales Sociedad y Ciudadana Pensamiento Social PROMEDIO PORCENTAJE Fuente: Castillo (2012). Dir Doc % % 57.0 59.4 68.2 56.9 55.6 50.6 60.3 55.6 55.4%

Nunca Dir Doc % % 0.0 0.6 0.0 0.6 0.0 0.0 0.0 0.4 0.2%

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De acuerdo a

los valores alcanzados en forma porcentual en la

variable

competencias bsicas sociales, se observ que en promedio el 55.4% de la poblacin contest que siempre se describen las habilidades sociales, la sociedad y ciudadana, as como el pensamiento social, el 38.7% manifest casi siempre, el 1.8% seleccion la opcin casi nunca y 0.2% Nunca. Los directivos y docentes coincidieron al seleccionar el porcentaje ms bajo en pensamiento social, con 55.6% y 50.6%, respectivamente, lo cual se podra considerar como una debilidad en el desempeo de las competencias bsicas sociales, por parte del personal docente de Historia en Educacin Media General. Con respecto a los fundamentos tericos que sustentan esta investigacin, se observan similitudes con los planteamientos, que sobre el tema hacen Escamilla (2008), Cano (2007), Muoz (2011), Lpez (2008), Moya (2011), cuando en consenso expresan que las competencias bsicas sociales son el conjunto de atributos, o una etiqueta para una coleccin de conocimientos, habilidades, actitudes, tareas y resultados. Puesto que, la escuela exige cada vez ms la profesionalizacin del docente, es decir, que se haga especialista en las diferentes reas del conocimiento. Sin embargo, para tener habilidades y destrezas no basta, ser depositario de saberes, tambin hay ejecutar labores con disposicin integrada a los valores de la realidad

circundante que se quiere comprender. De manera que, para especificar el perfil de profesores y profesoras en la actualidad es necesario la implementacin de actualizacin docente en competencias bsicas sociales, tcnicas cientficas, de hacer nfasis en la prctica reflexiva, de fortalecer sus capacidades y el desarrollo holstico de los valores sociales, estticos, culturales.

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Se observa que las competencias bsicas sociales puedan integrar la tica personal y profesional de los docentes, transformndolos en unos seres consistentes en valores, habilidades, destrezas que pueden ser adquiridas, dirigidas y ser puestas en accin por el compromiso que demanda tales acciones. En el caso especfico de las instituciones de Educacin Media General, seleccionadas para el estudio, se observa que estos resultados se muestran divergentes con la apreciacin del investigador, quien percibi debilidades pronunciadas en las competencias bsicas sociales, desarrolladas por el docente de Historia, en su desempeo profesional. Variable: Funciones del Docente Dimensin: Diagnstico de Necesidades Tabla N 5 Tabla General de la Dimensin Diagnstico de Necesidades Alternativas Siempre Dir Indicador Planificacin Multiculturalidad Condicin Social PROMEDIO PORCENTAJE Fuente: Castillo (2012). Doc Casi Siempre Dir Doc Casi Nunca Dir Doc Nunca Dir Doc

% % 43.6 47.4 42.1 33.3 59.0 52.6 48.2 44.4 46.3%

% % 53.8 50.9 52.6 56.1 41.0 38.6 49.1 48.5 48.8%

% % 2.6 1.8 5.3 10.5 0.0 8.8 2.6 7.0 4.8%

% % 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0%

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Para el caso de la dimensin, a travs de la cual se da cumplimiento al objetivo formulado para identificar el diagnstico de necesidades aplicados por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia, se verific que los participantes en la investigacin contestaron, mediante un 48.8% que en las instituciones seleccionadas para el estudio casi siempre se identifican la planificacin, la multiculturalidad y la condicin social; 46.3% respondieron siempre; el 4.8% seleccion la alternativa siempre y para la alternativa nunca, no se lograron

respuestas. Los directivos asumieron el porcentaje ms elevado en la planificacin, con 53.8%, mientras que los docentes lo hicieron, con 56.1%, en la multiculturalidad. En lo que se refiere al menor porcentaje, los directivos y docentes declararon debilidad en condicin social, con 41.0% y 38.6%, respectivamente. De los valores alcanzados, se interpreta que en las instituciones de en Educacin Educacin Media General del Municipio Escolar 2, casi siempre y siempre se identifican la planificacin, la multiculturalidad , lo cual influye favorablemente en el diagnstico de necesidades aplicados por los docentes para la enseanza de la Historia. Existen divergencias con los hallazgos alcanzados por Len, Ancianis, Sayago y Acosta (2007), en su investigacin titulada: Experiencia Didctica desde un Enfoque Geohistrico en la Escuela Bolivariana Batalla de Carabobo, para establecer el enfoque Geohistrico para la Enseanza y aprendizaje de la Geografa Local. Los resultados obtenidos para determinar aspectos relacionados con la planificacin de contenidos

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geohistricos, estrategias y recursos didcticos, utilizados en el proceso enseanza aprendizaje en el aula, determinaron urgencia en implementacin de la planificacin de los aprendizajes en base a las necesidades y expectativas de los alumnos (as). Asimismo, no han participado en el desempeo de un recurso didctico pedaggico, respuesta que evidencia la diferencia que expresa algunos alumnos en relacin al conocimiento habilidades y destrezas. Con respecto a las bases tericas, destacaron convergencias con lo planteado por Daz (2007), Martnez citado por Maur (2006), Gairn (2009) quienes hacen consenso al considerar que el docente cumple la fase del diagnstico, como norte para llevar a cabo en la prctica educativa la planificacin, centrada en las diversas personas que va a instruir, as como, su condicin social, y dirigida a satisfacer las necesidades encontradas y como eliminarlas o cuando menos a minimizarlas. Es decir, es el proceso de indagacin, que incluye el anlisis de necesidades, el conocimiento de las circunstancias ambientales y contextuales que rodean al sujeto o situacin determinada, la aportacin de elementos de juicios para la toma de decisiones su contribucin a una intervencin educativa. El docente, por medio del diagnstico puede determinar si el estudiantado posee las capacidades, conocimientos previos para empezar la enseanza para proponer los aspectos necesarios para que se d una mejor calidad en la trasmisin de conocimientos y preparar todo lo necesario, segn el grado de dificultad para sus respectivas soluciones, en el mismo sentido, el docente podr, a travs de esta herramienta, indagar las fortalezas y necesidades que el educando presente en relacin a la multiculturalidad y de la condicin social que lo

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envuelven, para de alguna forma emprender acciones conducentes a mejorar las debilidades que pudieran encontrarse mediante la utilizacin efectiva de este recurso, ayudando as a la formacin integral del alumno. En el contexto de las instituciones de Educacin Secundaria, se observan considerables divergencias con los hallazgos alcanzados en esta investigacin, cuando se contradicen las percepciones producidas con respecto a que los docentes de esas instituciones educativas vienen trabajando de manera individualista, sin compartir sus planificaciones, ni tomar en consideracin la multiculturalidad y la condicin social del alumno (a) Variable: Funciones del Docente Dimensin: Seleccin de Contenidos Tabla N 6 Tabla General para la dimensin Seleccin de Contenidos Alternativas Casi Casi Siempre Nunca Dir Doc Dir Doc % % % % 41.7 35.1 5.6 7.0 41.7 45.0 0.0 5.0 41.7 26.7 0.0 6.7 41.7 35.6 0.0 6.2 38.7% 3.1%

Siempre Indicador Actitudinales Procedimentales Conceptuales PROMEDIO PORCENTAJE Fuente: Castillo (2012). Dir Doc % % 52.8 54.4 58.3 50.0 58.3 65.0 56.5 56.5 56.5%

Nunca Dir Doc % % 0.0 3.5 0.0 0.0 0.0 1.7 0.0 1.4 0.7%

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En la tabla No. 6, donde se recogen los valores alcanzados para la dimensin utilizada para responder al objetivo estructurado con la intencin de caracterizar la seleccin de contenidos aplicados por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia; se observa que los participantes como poblacin en el estudio contestaron mediante 56.5% que siempre se caracterizan los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales por los docentes para la enseanza de la Historia, 38.7% respondi casi siempre, 3.1% se decidi por la alternativa casi nunca y el 0.7% nunca. Los directivos concentraron el mayor valor porcentual, con 58.3%, en los contenidos procedimentales y conceptuales, mientras que los docentes lo hicieron en los conceptuales, con 65.0%. En el caso del menor porcentaje, los directivos lo asumieron, con 52.8%, en los contenidos actitudinales, y los docentes ubicaron deficiencias en los procedimentales, con 50.0%. Se interpreta, de los argumentos descritos, que en las instituciones educativas seleccionadas siempre y casi siempre. Lo que caracteriza a los contenidos actitudinales, y conceptuales, con los valores ms alto, como contenidos que manejan los docentes en la enseanza de la Historia. Se observaron puntos de vista coincidentes con los de Milln (2008), en su Tesis Doctoral intitulada La Historia que se Aprende en la Escuela Bsica Venezolana Percepcin y conocimiento del Alumnado. Con el objetivo de determinar la percepcin que tienen los alumnos del 9 no Grado acerca de cmo se aprende la Asignatura de Historia en la Escuela Bsica Venezolana, presenta un diseo Seccional Descriptivo ya que su pretensin es de describir en detalle el

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objeto en un solo momento. En este caso la muestra de estudio fue un grupo de alumnos del Noveno grado de la Educacin Bsica del Estado Carabobo, de la que se obtuvieron una panormica de las variables conocimiento y percepcin a travs del conocimiento y un cuestionario en un momento determinado. El propsito de la investigacin es la descripcin de una realidad concreta en estudio, en la dimensin del aprendizaje de la Historia de Venezuela, desde la perspectiva del alumnado del ltimo ao de la Educacin Bsica en siete instituciones educativas de diferentes municipios del Estado Carabobo. Los resultados obtenidos, arrojaron que menos de la mitad de la muestra logran superar la prueba de conocimiento, mientras que el resto reprueba. Esto evidencia el

insuficiente conocimiento que sobre la Historia de Venezuela poseen los alumnos sujetos de la investigacin, si se tiene en cuenta que lo que, se les preguntaba eluda contenidos bsicos. Adems el diseo de las preguntas de la Prueba se fundament en la localizacin e identificacin de la informacin, mientras que las preguntas de mayor complejidad. Como el establecimiento de relaciones entre los hechos tena menor presencia. La investigacin determin la importancia de concentrar el anlisis histrico para la identidad nacional. En lo que se refiere a la situacin percibida en las instituciones seleccionadas para el estudio, se evidencian divergencias con los resultados obtenidos, puesto que en estas, segn exponen oralmente los docentes, existen deficiencias en la seleccin de contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales y sobre todo los instruccionales,

posiblemente por considerarlos irrelevantes en la accin didctica, por lo que se ha limitado la enseanza de la Historia.

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Tabla N 7 Tabla General de la Variable Funciones del Docente Alternativas Siempre Dir Doc % % 48.2 44.4 56.5 56.5 52.3 50.4 51.3% Casi Siempre Dir Doc % % 49.1 48.5 41.7 35.6 45.4 42.1 43.7% Casi Nunca Dir Doc % % 2.6 7.0 0.0 6.2 1.3 6.2 3.7% Nunca Dir Doc % % 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.7 0.3%

Dimensin Diagnstico de necesidades Seleccin de contenidos PROMEDIO PORCENTAJE Fuente: Castillo (2012).

En el caso de la variable funciones del docente, se observ en la tabla No. 7, que la poblacin de directivos y docentes afirma, mediante 51.3% que en las instituciones de Educacin Media General seleccionadas para el estudio siempre se describe el diagnstico de necesidades y la seleccin de contenidos, 43.7% expuso casi siempre; 3.7% opto por la alternativa casi nunca, mientras 0.3% seleccion nunca. Se infiere, partiendo de los valores alcanzados que en las instituciones de en Educacin Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia, siempre y casi siempre se describen con alta frecuencia el diagnstico de necesidades y la seleccin de contenidos, lo cual favorece el cumplimiento efectivo de las funciones de los docentes aplicadas para la enseanza de la Historia. Estos resultados se muestran convergentes con los planteamientos de Daz (2010), Prez (2010), Imbernn (2010), Copln (2010) y Leiva (2011), cuando coinciden en

explicar que entre las principales funciones que deben desarrollar los docentes para que

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sean considerados como competentes estn el diagnstico de necesidades y la seleccin de contenidos. La profesin docente actual requiere una formacin que incluya , por supuesto, el conocimiento de lo que queremos ensear, el amor por el saber, pero adems el amor por ayudar a aprender, el conocimiento de cmo aprenden los estudiantes contemporneos, de los mltiples recursos y formas de ensear, de las posibles formas de organizar actividades y contextos y evaluar procesos y productos para ayudar a aprender, as como el desarrollo de saberes, habilidades y actitudes profesionales para estimular y motivar incluso y principalmente a los que por circunstancias muy diversas no quieren, no saben o no quieren aprender. Con esta orientacin, el desempeo laboral de los docentes en sus funciones abarca diversas acciones para lograr una educacin y enseanza de calidad que, abarcan un conjunto de valores y anhelos de un trabajo en el centro de un sistema social que irradia haca todas las instancias de la sociedad. Por ello, al situar al docente como funcionario en sus ocupaciones en el sistema educativo formal y ms preciso en las instituciones donde la sociedad los ubica en una reconocida y

educativas como organizaciones,

delimitada funcin social, que favorece la trasmisin de la cultura responsable a los estudiantes. En lo que respecta a la percepcin del investigador, en cuanto a la presencia de situaciones problemticas en las instituciones de Educacin Secundaria seleccionadas se observan divergencias con los resultados logrados en este estudio, puesto que en esos centros educativos se aprecian deficiencias en el cumplimiento de las funciones que le son

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inherentes a la majestad del cargo que ejercen los docentes, restndole importancia al diseo y aplicacin del diagnstico de necesidades y de una objetiva y eficaz seleccin de contenidos, herramientas estas que ayudaran eficazmente al logro de los objetivos diseados como requisito de logro, para garantizar a los alumnos y alumnas la adquisicin de aprendizajes significativos en Historia, que le sirvan en adelante para instrumentar su modo de vida y adecuar su convivencia en el entorno donde se desempean. Una vez logrados los objetivos especficos con carcter descriptivo, diseados para dar fortaleza a esta investigacin, corresponde entonces, la aplicacin de un estadstico que permita inferir estos valores o resultados hacia la poblacin, por lo tanto se decidi la aplicacin del mtodo del clculo del Coeficiente de Correlacin rho () de Spearman, para determinar la relacin entre las competencias bsicas sociales y funciones del docente aplicadas para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia, para lo cual se utilizaran los valores recogidos en las matrices de doble entrada anexas; sustituyendo los esos valores en la correspondiente frmula, ratificando los resultados con el auxilio del programa SPSS for Windows v.15.0, como sigue:

n(n 2 1)

6 d 2

Donde: : Coeficiente de correlacin de Spearman d: diferencia entre los rangos (X Y) n: nmero de datos

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Tabla No 8 Correlacin entre variables

COMPETENCI FUNCIONES AS BSICAS DEL SOCIALES DOCENTE Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) N Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) N
**.

Rho de Spearman

COMPETEN CIAS BSICAS SOCIALES

1,000 . 33 ,894** ,000 33

,894** ,000 33 1,000 . 33

FUNCIONES DEL DOCENTE

La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral). El valor de la correlacin encontrada entre ambas variables fue de .894, significativa

al nivel 0.01. Esto expresa que la asociacin entre ambas variables tiene una correlacin alta y su signo positivo es indicativo de que en la medida en que aumente el nivel de las competencias bsicas sociales, es ms probable que la ejecucin de las funciones del docente sea mayor y viceversa. Por otro lado, el valor .000 obtenido para la significancia bilateral, es menor que el valor del error esperado 1.0% (0,01), es decir 0,000<0,01, se interpreta como una relacin positiva alta estadsticamente significativa entre las variables en estudio.

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Por otro lado al calcular la covarianza al cuadrado, es decir, (,894) 2, se deduce que las competencias bsicas sociales explican el 80.0% de las funciones del docente y viceversa, es decir, cuando una de las dos variables se incrementa (positiva o negativamente) la otra se incrementa en la misma direccin pero con una proporcin equivalente al 80.0%. Este valor alcanzado, para la relacin entre las variables descritas, en las instituciones de Educacin Media General de la Parroquia Santa Luca del Municipio Escolar Maracaibo 2, del estado Zulia. Lo que demuestra la percepcin que sobre la influencia que se ejercen mutuamente estas dos variables, se tena al iniciar este estudio, de lo cual se deduce que a si se mejora el nivel de competencias bsicas sociales por parte docente debe mejorar forma alta el

cumplimiento de las funciones del docente aplicadas para la enseanza de la Historia en las mismas, con lo cual se mejorara la realidad existente en esos centros educativos, con la intencin de buscar la calidad educativa y viceversa.

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Conclusiones Al considerar de forma resumida, la emisin de juicios que, permitan explicar lo expuesto en esta investigacin. Es por eso que se formulan las siguientes, en funcin del cumplimiento de cada uno de los objetivos especficos, redactados como soporte: Con respecto al objetivo enunciado para identificar las habilidades sociales aplicadas por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia; se interpreta que en las referidas instituciones educativas siempre y casi siempre se identifica el dilogo, la cooperacin y la asertividad, lo cual favorece la aplicacin de las habilidades sociales por parte del docente en la enseanza de la Historia en Educacin Media General. Lo que se interpreta que la cooperacin en los centros educativos seleccionados est presente un bajo nivel de cooperacin. Asimismo, cuando se consider necesario describir los aprendizajes en sociedad y ciudadana aplicados por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia; se observ que en las instituciones de Educacin Media General tomadas como sujeto de estudio, siempre y casi siempre se describen la igualdad y el respeto. Mientras la tolerancia se ubica como una debilidad que atenta contra el proceso de aprendizajes en sociedad y ciudadana desarrollados por los docentes en la enseanza de la Historia.

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En el objetivo, diseado para describir el pensamiento social aplicado por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia, de los valores alcanzados, se interpreta que las referidas instituciones educativas se describen siempre y casi siempre la responsabilidad, el respeto y la actitud crtica, lo cual propicia un satisfactorio desarrollo del pensamiento social

aplicado por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General. Por lo que los docentes demuestran debilidad en actitud crtica. En el caso del objetivo formulado con la intencin de identificar el diagnstico de necesidades aplicados por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General Municipio Escolar 2 del Estado Zulia, se determin que en las instituciones mencionadas, casi siempre y siempre se identifican la planificacin, la multiculturalidad y condicin social, lo cual influye favorablemente en el diagnstico de necesidades aplicados por los docentes para la enseanza de la Historia. Los docentes declararon debilidad en condicin social. En relacin con el objetivo formulado con la intencin de caracterizar la seleccin de contenidos aplicados por los docentes para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar 2 del estado Zulia, se interpreta de los argumentos descritos, que en las instituciones educativas descritas, siempre y casi siempre se caracterizan los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales, lo cual facilita la seleccin de contenidos que deben manejar los docentes en la enseanza de la Historia. Los docentes ubicaron deficiencias en los procedimentales.

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En lo que se refiere al objetivo emitido con el propsito de establecer la relacin entre las competencias bsicas sociales y las funciones del docente aplicadas para la enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia, se demostr que las competencias bsicas sociales y las funciones del docente en las citadas instituciones, estn relacionadas de forma alta y estadsticamente significativa, lo cual significa que a medida que mejore una de las variables tambin lo har la otra, en una proporcin alta y viceversa.

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Recomendaciones Los resultados de esta investigacin, que consisti en determinar la relacin entre las Competencias Bsicas Sociales y funciones del Docente aplicadas para la Enseanza de la Historia en Educacin Media General del Municipio Escolar Maracaibo 2 del estado Zulia. Y enmarcadas estas en las conclusiones, se asume, la emisin de una serie de recomendaciones, que contribuyan a resolver la situacin descubierta: Divulgar los resultados de esta investigacin, mediante foros, talleres y charlas, que permitan mostrar a la comunidad inmersa en el quehacer educativo la posibilidad de hacer esfuerzos sostenidos que permitan eliminar las barreras existentes en la enseanza de la Historia, porque aunque los valores alcanzados no revelan la existencia de problemas en este proceso, la realidad percibida requiere de atencin especial, puesto que la Historia es fundamental en la consecucin de la identidad de los pueblos, y nuestros estudiantes necesitan que se les ayude a reforzar la suya. Implementar mecanismos de tecnologa informtica y de comunicacin, que permitan hacer llegar al resto de las instituciones involucradas en esta etapa o nivel educativo y que hacen vida activa en esta regin, las bondades que ofrece la implementacin de valores que fijen la atencin de los alumnos (as), en la importancia que tienen en su calidad de vida el manejo eficiente de los conceptos de sociedad y el de ciudadana. Preparar al personal, capacitndolo para que asuma una actitud vigilante, que permita la revisin permanente de los componentes necesarios para la implementacin de

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contenidos que fijen en los estudiantes un ptimo pensamiento social, donde internalicen su verdadero alcance, y aprendan a aplicarlo al entorno donde les corresponde convivir, para que sean parte activa de la bsqueda de soluciones pertinentes, que le favorezcan a el (ella), a su familia y a su comunidad. Con el propsito de profundizar cada vez ms en la formacin y desarrollo del sistema educativo, que permita brindar ms opciones que fortalezcan las tendencias en la formacin docente de las instituciones educativas, es importante que las universidades asuman el compromiso de incorporar, en sus planes de estudio, contenidos con los cuales se dote a los egresados en educacin, de las destrezas necesarias para el diseo y aplicacin de un diagnstico de necesidades, donde pueda recoger las realidades existentes en la vida de sus alumnos (as), y poder as emprender acciones que ayuden a consolidar una convivencia favorable. Instrumentar talleres y/o cursos en los cuales se adiestre a los docentes de las herramientas necesarias para que sean capaces de hacer una acertada seleccin de los contenidos que para la Historia requieren los aprendices, para que sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos en su modo de vida, con la intencin de formar ciudadanos de primera, con los valores sociales bien definidos, para que los maneje y sirva como agente multiplicador en su familia y el entorno donde vive. Planificar y ejecutar programas donde se dote a los participantes de las competencias bsicas sociales, para que sean capaces de ejecutar las funciones que le son inherentes al cargo como docentes de la Historia, con el propsito de dotarlos de las herramientas bsicas

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necesarias para emprender eficientemente la conduccin de los aprendizajes, en esta fase del proceso educativo.

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