1.

- Contexto:

a). Ubicacin geogrfica y zona de influencia de la zona escolar o jefatura de sector La zona Escolar 119,se ubica en la Regin Cholula, perteneciendo al Sector 12; y se domiciliada en carretera Federal Mxico Puebla Km 1 de la Comunidad de San Juan Tlautla, Municipio de San Pedro Cholula en el Estado de Puebla. b) Nivel, modalidad, tipo de organizacin escolar de las escuelas de la zona o Zonas de la regin. El nivel que atiende la Supervisin 119 es Primaria, de Modalidad Federalizada; se cuenta con trece Instituciones de las cuales doce corresponden al tipo de organizacin completa y una tetradocente; todas estn comunicadas y conurbadas. c) Categora y caractersticas de la poblacin escolar que conforma la zona o sector. (Nm. de alumnos, sexo, alumnos con necesidades educativas especiales, situacin socioeconmica general, hablantes de lenguas indgenas) Se cuenta con una poblacin escolar de 5213 alumnos de los cuales 2695 son masculinos y 2518 femeninos; la situacin socioeconmica actual vara de acuerdo al contexto de la comunidad pero generalmente prevalecen alfareros (Elaboracion de ladrillo, campesinos, transportistas y comerciantes, algunos pocos empleados y profesionistas, no se tiene registrado alumnos con discapacidades ni hablantes de lenguas indgenas. d) Nmero de actores educativos por funcin, antigedad y preparacin profesional: Los actores educativos que conforman la zona escolar 119 se encuentra de la siguiente manera: Funcin Supervisor Escolar 1 a) Apoyo Tcnico 1 b) Apoyo del Programa Enciclomedia 1 c) Apoyo del PNL 1 d) Personal administrativo 1 e) Directivos sin grupo 12 f) Directivo comisionado 1 Antigedad en el servicio 35 aos a) 19 aos b) 14 aos c) 35 aos d) 20 aos Preparacin profesional Maestra Pasante a) Lic. en Educ. Prim. b) Lic. en Educ. Prim. c) Normal Primaria d) Auxiliar de Contador. e) 3 con Normal Primaria y f) 3 con Licenciatura en Educacin Primaria UPN. g) 2 con Normal Superior

e) 2 con 25 aos f) 2 con 27 aos g) 2 con 28 aos h) 2 con 29 aos i) 1 con 30 aos j) 1 con 33 aos k) 1 con 36 aos y l) 1 con 39 aos

Docentes frente a grupo 148

Asistentes al servicio del plantel 7

h) 4 con Maestria concluida m) Oscilan de 2 a 39 i) Con estudios de aos Normal Primaria, Normal Superior, Diplomados y Maestra (Aunque algunos con posgrado que difiere del perfil del nivel). m) Oscilan de 7 a 20 k) Con estudios de aos Secundaria, Bachillerato y Licenciatura en Educacin Primaria UPN

2.- Retos y dificultades en los campos de formacin CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIN BSICA

RETOS Si las prcticas sociales del lenguaje son formas de interaccin entre los seres humanos, hace necesario que cada individuo las logre a travs de diferentes formas. Favorecer el inters y gusto por la matemtica como un elemento que le permita encarar y plantear retos en su vida. Lograr que el supervisor, apoyos tcnicos, directivos, docentes, alumnos y padres de familia creen conciencia sobre el cuidado del medio ambiente para una mejor calidad de vida.

DIFICULTADES La mayora de los docentes nos hemos enfrascado en desarrollar habilidades gramaticales y en menor grado se desarrollan las prcticas sociales del lenguaje. Generalmente los docentes carecemos de las orientaciones pedaggicas y didcticas para el desarrollo y logro de competencias matemticas. Aunque en las instituciones se ha promovido el desarrollo de la conciencia ecolgica y la reflexinanlisis histrico geogrfico, en el contexto de cada individuo se refleja todo lo contrario.

Lenguaje y comunicacin

Pensamiento matemtico

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Que las 13 comunidades que conforman la zona escolar socialice y comparta los Desarrollo personal y para la espacios en la institucin en convivencia armona, poniendo en prctica los valores de respeto, tolerancia y solidaridad.

Es muy frecuente que en las comunidades de la zona 119 prevalezca el machismo y como tal los valores no se practican en casa.

3.- Ejes transversales educativos. PNL: Desarrollar y expandir el uso de las tecnologas de la informacin y la PEC Contribuir a mejorar el comunicacin para la logro educativo en los P. Enciclomedia: Contribuir educacin bsica, e impulsar alumnos de las escuelas de a fortalecer los procesos de la produccin, distribucin y educacin bsica enseanza aprendizaje con fomento del uso eficaz en el beneficiadas por el el uso de Tecnologas de la aula y en la escuela de Programa mediante la Informacin y la materiales educativos transformacin de la gestin Comunicacin. audiovisuales y de educativa MGEE informtica educativa, actualizada y congruente con el currculo. 4.- Resultados de la aplicacin de Programas que apoyan el trabajo educativo de la zona o regin. (PNL, Escuela segura, Educacin por la experiencia, etc.) Al P N L se ha dado prioridad, extraclase por ende la falta de al siguiente grado sin saber desafortunadamente no se atencin propia y directa a leer y escribir, correctamente han obtenido logros los alumnos. Otro factor es por tanto se les dificulta esperados, existen varias que muchos de ellos se interpretar y comprender causas: poco personal y promueven textos. muchas actividades

5.- Conocimiento de polticas educativas de sus directivos (Acuerdo 592, Planes y Programas, Acuerdos, Normas, etc.) Se han analizado un 70% de habria que reconocer que nos Participaron como asesores los acuerdos, programas y falta por analizar un 30 %. en el curso bsico, esto normas concerniente a la Una de las ventajas es que los favorece a que se involucren Reforma Integral de directivos asistieron al a los contenidos curriculares Educacin Bsica. diplomado de RIEB y del Plan y programa. 6.- Clima organizacional de la zona o regin.

Un buen nmero de profesores estn muy poco motivados para seguir participando en su actualizacin.

Nos encontramos con resistencia a dar el seguimiento adecuado al Programa de grado, dado que los materiales comerciales les dan

los elementos de planeacin y evaluacin ya digeridos, provocando algunos puntos de rebelda.

7.- Autoevaluacin de mis competencias, en el documento: Es claro que la educacin debe ser integral, porque desde pequeos se forma la personalidad, principios, valores y cuando se es adulto es ms difcil cambiar las concepciones del mundo y de nosotros mismos, por eso en las instituciones educativas la educacin debe ser comprensiva, tolerante, democrtica para que esos nios se conviertan en hombres tolerantes, comprensivos y democrticos que vivan en una sociedad con esas mismas caractersticas. Es por ello que la sociedad demanda un profundo cambio en la educacin, de tal manera que responda a los requerimientos de un mercado laboral dinmico. Mano de obra altamente calificada, conocimientos especficos en determinados campos, habilidades y destrezas que se adapten al mundo cambiante y en especial a la vertiginosa velocidad de los nuevos inventos y descubrimientos en tecnologa y comunicaciones. Para generar el cambio en las escuelas de todos los niveles educativos se requiere de maestros, que una vez formados y en activo, sean sujetos de actualizacin profesional permanente que les permita una formacin continua slida para lograr un perfil posible y deseable; que desarrollen sus competencias docentes y las pongan en prctica segn Perrenoud, Zabalza y Tobn, entre otros. Al considerar las diferentes posturas de los autores en reorientar mi prctica docente, asumir una actitud positiva, actualizacin y es necesario hacer un anlisis de los nuevos planes de estudio y programas de grado, asi como acciones prioritarias como conocer el grupo, mediante una caracterizacin grupal, para identificar los ritmos y estilos de aprendizaje del nio. Hacer una evaluacin diagnstica con la finalidad de identificar la problemtica que presenta el grupo en general, de manera particular identificar y reconocer sus debilidades y fortalezas, para de ah considerar la forma en que se deben disear los planes de clase; aplicando las competencias docentes y autoevaluando la prctica para mejorar; y as poder desarrollar las competencias bsicas para la vida de los estudiantes. Para ello El Marco para el diseo y desarrollo de programas de formacin continua y superacin profesional para maestros de educacin bsica en servicio 2011-2012, establece que los ATP de zona o sector debemos reunir las siguientes competencias mismas que muy posiblemente habremos de desarrollar con la ? Domina los principios y bases filosficas de la educacin en Mxico, as como otros lineamientos de la poltica educativa federal y estatal, para contribuir a la mejora de la prctica docente y la gestin escolar. Conoce a profundidad los Planes y Programas de Estudio, enfoques de enseanza, materiales de apoyo, problemticas de la escuela y recursos con los que cuenta la educacin bsica, en sus sistemas nacional y estatales, para apoyar de manera pertinente a la escuela segn sus necesidades particulares.

 Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las competencias docentes que favorezcan capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes. Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin en distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos conocimientos para la mejora de las prcticas educativas y el intercambio de informacin sobre buenas prcticas. Apoya a la escuela en la adopcin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin con fines pedaggicos, didcticos y de gestin. Promueve procesos de evaluacin diagnstica y permanente atendiendo a los resultados obtenidos por los centros escolares, los estudiantes y los docentes en las pruebas estandarizadas. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), para acceder a nuevos conocimientos transferibles a los docentes y directivos. Tengo conocimiento del 50 % de los Planes y Programas de Estudio, enfoques de enseanza, materiales de apoyo, problemticas de la escuela y recursos con los que cuenta la educacin bsica, en sus sistemas nacional y estatal Posiblemente domino el 50 % de los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las competencias docentes que favorezcan capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes. Respecto a evaluacin actualmente recopilo los resultados, pero me falta analizar y obtener conclusiones de los procesos de evaluacin diagnstica y permanente de los centros escolares, los estudiantes y los docentes en las pruebas estandarizadas