Matematica Plan 2013

Acuerdo N.
15-1046 Plan de Estudio de Profesorado en
Matemtica
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
Acuerdo N. 15-1046 Plan de Estudio de Profesorado en
Matemtica
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
Carlos Mauricio Funes Cartagena Presidente de la Repblica Salvador Snchez Cern Vicepresidente de la Repblica Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa Renzo Uriel Valencia Arana Director Nacional de Educacin Janet Lorena Serrano de Lpez Gerente de Gestin Pedaggica Wilfredo Alexander Granados Paz Jefe del Departamento de Currculo Mara Celina Guardado Flores Coordinadora de Diseo Curricular Departamento de Currculo Jos Francisco Marroqun Director Nacional de Educacin Superior Jos Amlcar Osorio Romero Gerente de Desarrollo Acadmico Carlos Antonio Marroqun Coto Jefe del Departamento de Formacin Docente Gustavo Antonio Cerros Urrutia Coordinador de Desarrollo Curricular Departamento de Currculo
Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES). El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin. Primera edicin, 2012 Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin. Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, Amrica Central. www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la Formacin Inicial Docente:
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

Departamento de Currculo Departamento de Educacin Inicial y Parvularia Departamentos de Educacin Inclusiva Departamento de Ejecucin de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno Departamentos de Evaluacin de los Aprendizajes Departamento de Seguimiento a la Gestin Escolar Departamento de Educacin en Derechos, Valores y Ciudadana Departamento de Educacin para la Vida y El Trabajo
DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

Departamento de Educacin Media en Ciencia Tecnologa Departamento de Educacin Bsica en Ciencia Tecnologa Departamento de Web y Portales Educativos Departamento de Investigacin y Acompaamiento Docente
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla Escuela Superior de Maestros, Santa Ana Escuela Superior de Maestros, San Miguel
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Departamento de Estudios Acadmicos Departamento de Formacin Docente
PRESENTACIN
En cumplimiento a lo establecido en el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, el Ministerio de Educacin presenta a las Instituciones de Educacin Superior y al pblico en general los planes y programas de estudio de las carreras de profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currculo nacional y niveles educativos para implementar los procesos de formacin inicial docente en El Salvador. Considerando el inters pblico en la formacin docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en forma participativa con diferentes actores y sectores acadmicos de la sociedad salvadorea, quienes brindaron sus aportes para enriquecer elementos didcticos, pedaggicos, metodolgicos y de especialidad, as como para fortalecer aspectos referidos a la educacin ambiental y el cambio climtico, la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero, la educacin inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar con garantas de xito los retos y desafos del presente siglo. La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la ciencia y la tecnologa, las exigencias de la sociedad de la informacin y el conocimiento, la incidencia de la globalizacin en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas, entre otros, requieren de todos los actores educativos una participacin activa, proactiva, propositiva y con visin de pas para implementar acciones estratgicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados educativos como medio para lograr una autntica y genuina transformacin social en El Salvador. En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formacin del ciudadano que el pas necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificacin de la profesin y con el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeo en las aulas escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educacin salvadorea. El Ministerio de Educacin, las instituciones de Educacin Superior autorizadas para la formacin docente y los centros educativos que apoyan como centros de prctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formacin inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de seleccin de los aspirantes a docentes, ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicacin de la prctica docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de prctica, disear la evaluacin externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas. Frente a la enorme responsabilidad de la educacin para el desarrollo econmico, poltico, social, cultural y democrtico de nuestro pas, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visin compartida, y a la base de un pensamiento sistmico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formacin inicial docente en El Salvador, de tal forma que desde una educacin slida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia, actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armona, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.
Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Contenido
ACUERDO N. 15-1046 I. GENERALIDADES DE LA CARRERA II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL IV. PERFIL DEL PROFESIONAL V. ORGANIZACIN DEL PENSUM VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES VII. REQUISITOS DE GRADUACIN VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS 1. Geometra I 2. Aritmtica 3. lgebra I 4. Pedagoga general 5. Seminario Derechos Humanos 6. Geometra II 7. Preclculo 8. lgebra II 9. Psicologa de la Educacin 10. Seminario Educacin Ambiental y Cambio Climtico 11. Teoria Combinatoria 12. Estadstica I 13. Matemtica financiera 14. Didactica General 15. Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero 16. Tecnologa y Educacin 17. Estadstica II 18. Desarrollo Curricular de Matemtica 19. Evaluacin de los Aprendizajes 20. Seminario Educacin Inclusiva 21. Didctica de la Matemtica 22. Clculo I 23. Investigacin Educativa 24. Prctica Docente I 25. Fsica 26. Clculo II 27. Informtica Especial de Matemtica 28. Prctica Docente II IX. DISPOSICIONES GENERALES X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS XI. DEROGACIN XII. VIGENCIA
8 10 10 10 12 12 14 14 14 14 19 22 26 29 32 36 41 45 49 53 56 59 62 67 71 75 79 82 85 89 92 96 98 100 104 107 110 111 112 112 112
PLAN DE PROFESORADO EN
Matemtica
MINISTERIO DE EDUCACION Repblica de El Salvador, C.A.
San Salvador, 31 de agosto de 2012. ACUERDO N 15-1046 . EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades legales que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2 y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y CONSIDERANDO: I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador, el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y difusin; II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el articulo 60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley disponga. III) Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que regular la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior; asimismo, Ley General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de Educacin para regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por las condiciones de las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas de capacitacin y actualizacin para los docentes; IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No. 216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio de la docencia en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, y otros, para habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio de Educacin con la opinin del Consejo de Educacin Superior; que el Ministerio de Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas, 8 Formacin Inicial Docente
Matemtica
y que, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de Educacin; V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores, mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad; 3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin a los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento que facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo social y econmico del pas; VI) Que con el objetivo de la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado y el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes y programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; a fin de contribuir al desarrollo de la educacin superior para que alcance altos estndares de calidad docente y formacin profesional, desarrolle investigacin de alto nivel y pertinente a las necesidades de la sociedad, y realice proyeccin social ms efectiva, contribuyendo as al desarrollo nacional. POR TANTO, El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educacin; 16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma, ACUERDA: Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado en Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II. Justificacin del Plan de Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organizacin del Pensum; VI. Forma de Evaluacin de los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduacin; VIII. Programas de Asignaturas y Seminarios; IX. Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; XI. Derogacin; y XII. Vigencia; el cual se transcribe a continuacin:
Formacin Inicial Docente
Matemtica
Plan de Estudio de Profesorado en Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera: Requisitos de ingreso: Ttulo a otorgar: Duracin en aos y ciclos: Nmero de Unidades Valorativas: Total de horas en el plan: Sede donde se imparte: Profesorado en Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media Los establecidos en la normativa vigente del MINED Profesor o Profesora en Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media 3 aos, 6 ciclos 125 UV 2000 horas Instituciones de Educacin Superior autorizadas por el MINED
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

Este plan contempla innovaciones del currculo en consonancia con el Plan Nacional de Educacin 2021, la atencin a la diversidad y el enfoque por competencias que propone cuatro pilares para la educacin: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Especial incidencia han tenido los principios generales del enfoque humanista, constructivista y socialmente comprometido. La propuesta se enmarca en el paradigma humanista integral con sus tres principios rectores: la formacin integral, el espritu cientfico y la conciencia crtica. El plan y los programas son producto de una amplia revisin documental, de aportes personales desde la experiencia en la educacin Salvadorea media y superior y mltiples consultas con profesionales de la enseanza de la matemtica en el pas a nivel de tercer ciclo, bachillerato y educacin superior. En 1940 se da la primera reforma educativa de El Salvador en la cual se elaboraron planes de estudio con orientaciones pedaggicas que significaron un avance en el sistema educativo nacional. Previo a esta fecha los profesores disponan solamente del listado de contenidos que deban ensear. El sistema educativo haba experimentado muy pocos cambios hasta 1968, ao en el cual, a partir de las exigencias del modelo industrial y las de Punta del Este, se inicia la segunda reforma educativa nacional, impulsada por el
Ministro Walter Bneke. Esta reforma pretende ser integral y en el mbito matemtico marca la introduccin de la llamada Matemtica Moderna en el currculo nacional. En el perodo 2000-2005 se plantea la Reforma Educativa en Marcha, que implica tambin un cambio en los planes de estudio a nivel nacional. Se aplican nuevos enfoques al proceso de enseanza-aprendizaje, se reduce en un ao la educacin media, se crean nuevos planes de estudio para el profesorado que se mantendrn vigentes hasta la fecha. Nuevos paradigmas han surgido en esta disciplina, a partir del desarrollo de la Pedagoga, la Filosofa, la Psicologa, la Sociologa y el desarrollo de la Didctica de las Matemticas. La propuesta actual es trabajar en una formacin integral y humanista, orientndose hacia el uso flexible del enfoque socio-constructivista en el proceso de enseanza- aprendizaje de la matemtica. Se insiste en el enfoque de la resolucin de problemas y en la aplicacin de la matemtica en la cotidianidad y en las conexiones de la matemtica con las otras ciencias. Se anima la consideracin de la diversidad de las capacidades de los estudiantes, y la utilizacin de las nuevas tecnologas cuando sea posible.
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

Explicar los fundamentos disciplinares, psicolgicos,
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epistemolgicos y sociolgicos que intervienen en el diseo del currculo de Matemtica. Describir los niveles de concrecin del currculo nacional, as como los componentes del currculo prescritovigente de la asignatura de Matemtica. Analizar y explicar los elementos preceptivos del currculo prescrito, enfoque , competencias, objetivos generales, objetivos de unidad, contenidos de enseanza, e indicadores de logro; estableciendo su correspondencias y valorando la coherencia de los mismos. Identificar y explicar la secuencia didctica de la Matemtica en el Tercer Ciclo de Educacin Bsica, aplicndola en la elaboracin de planes didcticos Identificar y explicar la secuencia didctica de la Matemtica en la Educacin Media aplicndola en la elaboracin de planes didcticos. Identificar tpicos de Matemtica, valorando los principales recursos didcticos a fin de planificar adecuaciones curriculares. Diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje que abordar en los distintos niveles del sistema educativo especialmente en media y superior. Proponer actividades de evaluacin acorde a los aprendizajes esperados en los estudian de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y de Educacin Media.
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dad construida socialmente y en constante evolucin, mediante la revisin de su desarrollo histrico, para mostrar el carcter dinmico y perfectible de las ciencias en la bsqueda del conocimiento de la realidad. Integrar las distintas reas de la matemtica, identificando los nexos y las relaciones entre ellas, para valorar la matemtica como una estructura coherentemente interconectada mediante principios y relaciones que la unifican. Dominio de los objetivos y los contenidos de la educacin del Tercer Ciclo y Educacin Media Dominio cientfico y didctico de los contenidos, para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos. Vincular los contenidos de las asignaturas a su cargo con la experiencia prctica cotidiana de las y los alumnos, con otras asignaturas y con aplicaciones diversas de las ciencias para lograr un proceso de aprendizaje significativo. Hacer adecuaciones curriculares y actividades docentes para adaptarlas al nivel de desarrollo cognitivo y psicolgico de las y los alumnos y a la realidad educativa que le toque enfrentar. Competencias didcticas Utilizar la didctica de la matemtica, estructurando adecuadamente las secuencias del proceso de enseanza-aprendizaje para desarrollarlo de forma efectiva y creativa. Disear situaciones didcticas que permitan ejercitar el anlisis, la resolucin de problemas, el uso del razonamiento deductivo e inductivo, la particularizacin y la abstraccin, para contribuir al desarrollo del pensamiento lgico, creativo, reflexivo y crtico de sus estudiantes. Comunicar sus ideas con orden y claridad en el aula, utilizando correctamente el lenguaje comn y el lenguaje matemtico, ofreciendo ejemplos apropiados y pertinentes a la vida, y a la experiencia previa de sus estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje. Trasladar adecuadamente el saber matemtico formal al saber aplicado a la accin pedaggica mediante una comunicacin clara y coherente, para ordenar y consolidar el pensamiento matemtico de sus estudiantes. Cultivar una buena relacin con sus estudiantes, padres y madres de familia, y otros miembros de la comunidad eduacativa, respetndoles, atendindoles, dialogando con ellos, considerando sus puntos de vista, sus inte-
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

Se espera que el egresado(a) busque constantemente para s mismo y para sus estudiantes una formacin humana integral que permita el desarrollo pleno de sus capacidades, concibiendo como objetivo de su labor docente la formacin de una persona solidaria, pensante, reflexiva, crtica y transformadora de su propia realidad. Las competencias que definen su perfil son las siguientes: Habilidades intelectuales especficas Promover el uso de los conocimientos y mtodos que fomentan el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, para analizar situaciones y resolver problemas del mbito abstracto, aplicada a la vida cotidiana y de la realidad en general. Razonar sistemticamente, mediante la aplicacin de esquemas de pensamiento lgico y mtodos de demostracin propios de la matemtica, para argumentar apropiadamente en el mbito acadmico y en la vida diaria. Promover la visin de la matemtica como una activi-
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formacin y desarrollo de valores en sus estudiantes. Propiciar la reflexin sobre los diversos modelos de comportamiento que sus estudiantes reciben, generando espacios y momentos especiales para ayudar a desarrollar en ellos un pensamiento crtico que les permita una eleccin responsable. Trabajar en armona con la orientacin filosfica del sistema educativo nacional, conduciendo su labor docente con profesionalismo, considerando y respetando los principios generales que conducen la actividad educativa nacional. Valorar el trabajo en equipo en el aula, en la institucin educativa y en la sociedad en general, favoreciendo el trabajo colaborativo, el respeto mutuo entre sus compaeros y el esfuerzo comn para lograr con mayor eficacia sus objetivos. Concebir y abordar el hecho educativo socialmente como resultado de la interaccin de diversos actores: estudiantes, maestros, directores, padres de familia, la sociedad misma, y realizar acciones que aproximen a estos actores entre s para optimizar los resultados del proceso educativo. Reconocer los principales problemas que afectan a su comunidad y a su pas, mediante el anlisis constante de la realidad, comprometindose para colaborar en la solucin de los problemas y en la construccin de una mejor sociedad
reses, sus limitantes, su afectividad y sus necesidades especiales para adaptar estrategias que les estimulen y posibiliten su xito. Dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, aplicando diversas tcnicas de evaluacin, comunicndoles de manera constructiva sus observaciones, para adoptar estrategias que permitan trabajar en conjunto y alcanzar las metas del proceso educativo. Reflexionar y evaluar su propia prctica docente, para enfrentar el cambio y las novedades de las realidades educativas y para superar continuamente su propia prctica profesional Disear escenarios didcticos que permitan la construccin del propio conocimiento, fomentando la lectura reflexiva, la investigacin y el hbito de autoevaluacin entre sus estudiantes, con el propsito de promover y facilitar el aprendizaje autnomo. Fomentar el rol activo de sus estudiantes en el proceso educativo, propiciando su participacin en clase, la actividad de investigacin cientfica y el trabajo colaborativo para experimentar y valorar la construccin personal y social del conocimiento. Valorar y promover el inters por la matemtica en su comunidad educativa y fuera de ella, mostrando su utilidad, su historia, su aspecto recreativo y su armona con los otros saberes y con la naturaleza, para motivar su estudio y hacerlo agradable. Aprovechar y explorar continuamente el potencial didctico de las nuevas tecnologas, mediante su uso eficiente, consciente y crtico, para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. Identidad profesional y tica La escuela juega un rol de agente socializador y reproductor de valores presentes en las sociedades, consecuentemente, el docente ser competente para: Desarrollar su actividad docente concibindola como un servicio a la comunidad, ejercindola profesionalmente de la mejor manera posible, para beneficio de todos. Ejercer efectivamente su rol de lder y gua de la juventud, principalmente a travs de la vivencia de valores y virtudes reflejadas en su comportamiento y en sus actitudes, para transmitirlos a sus estudiantes mediante el ejemplo, de forma coherente y sistemtica. Incorporar los temas transversales y contenidos actitudinales en la planificacin del trabajo desarrollado en el aula, para contribuir de forma sistemtica a la
V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

La organizacin de la malla curricular responde al perfil deseable del docente de Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. Los programas de las asignaturas y las actividades de aprendizaje tambin han sido determinados a partir de dicho perfil. El plan de estudios para la formacin inicial de docentes en la especialidad de matemtica, est conformado por 6 semestres, que tiene una duracin de 16 semanas, mnimo, con 5 das laborales por semana. Considera tres reas: Actividades principalmente escolarizadas, desarrolladas en el centro de estudios. Actividades de acercamiento a la prctica del proceso enseanza-aprendizaje, mediante la observacin y la prctica educativa, bajo orientacin de profesores de asignaturas y tutor. Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo en instituciones de Tercer Ciclo y Educacin Media.
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MALLA CURRICULAR DE PROFESORADO EN MATEMTICA PARA TERCER CICLO DE EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN MEDIA
N Cdigo Nombre de la asignatura UV 1 GE-I 2 Geometra I 5 6 0 4 Aritmtica 0 PC Preclculo 1 5 2 5 4 8 lgebra II 3 5 AR 3 lgebra I 0 5 ALG-I 4 Pedagoga General PG 5 Seminario Derechos Humanos 0 2 Seminario Educacin Ambiental y Cambio Climtico 0 SEACC Requisito SDH
CICLO
ASIGNATURAS
GE-II 7 Geometra II
ALG-II 9 Psicologa de la Educacin
GEI 10
II
4 11
TC 12
EST-I 13 Estadstica I Matemtica Financiera 7 4
MF 14
DG 15 Didctica General
SPVIG Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero
III
4
Teora Combinatoria 7 TE Tecnologa y Educacin 5 21 0 DM Didctica de la Matemtica 5 25 18 4 4 22 4 17
4 EA Evaluacin de los Aprendizajes
2 20 Seminario Educacin Inclusiva
0 SEI
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EST-II 18 Estadstica II 12 4 Desarrollo Curricular Matemtia
DCM 19
IV
14 5 IE
14 2 24 Prctica Docente I
0 PD-I
CAL-I 23 Clculo I 7 4 Informtica Especial de la Matemtica 22 4 Investigacin Educativa
0 IEM
10 28 Prctica Docente II
68 UV PD-II
FIS 26 Fsica Clculo II 22 4
CAL-II 27
VI
4
16
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PD-I
Total de Unidades Valorativas: 125
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VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS GEOMETRA I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 1 Cdigo: GEI Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Los estudiantes elaborarn un portafolio individual en el que quede sistematizada toda la diversa gama de trabajos por ellos elaborados en el aprendizaje de esta asignatura, se sugiere que constituya un 20% de la calificacin final. Las diversas actividades debern enfocarse hacia la elaboracin de propuestas de aplicacin de los contenidos desarrollados en las sesiones de clase; adems de trabajos individuales que el catedrtico en su momento deber ir asignando, esto con un valor sugerido de 20% de la calificacin final. Trabajos en equipos no mayores de tres miembros con un valor sugerido de 20% de la calificacin final. Y pruebas objetivas con una asignacin sugeridade 30% de la calificacin final.
2. DESCRIPCIN
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

Los requisitos para la graduacin de los estudiantes se establecern con basa a: La Ley de Educacin Superior Instructivo para el funcionamiento de las carreras de profesorado. Reglamento de graduacin de Instituciones de Educacin Superior, que tengan carreras autorizadas de formacin docente.
Este curso corresponde al programa formacin I de docentes en geometra y presenta los conocimientos bsicos de Geometra Euclidiana plana y del espacio, de una manera que permite a los docentes en formacin sistematizar las relaciones entre los diferentes conceptos, axiomas y teoremas de esta rama de la matemtica, y desarrollar las capacidades de justificar afirmaciones en el contexto de la geometra. Finalmente es de vital importancia fundamentar estos conocimientos geomtricos para resolver problemas y construir procesos de argumentacin de razonamiento deductivo e inductivo.
3. OBJETIVOS GENERALES
Aplicar tcnicas de razonamiento inductivo y/o deductivo a la resolucin de problemas en Geometra. Demostrar teoremas bsicos de Geometra, basndose en axiomas, conceptos primitivos, definiciones y resultados previos. Desarrollar sistemas deductivos Identificar las propiedades de las figuras geomtricas Aplicar las propiedades en la resolucin de problemas y demostracin de teoremas. Realizar algunas construcciones elementales. Manejar los casos de semejanza y en especial el teorema de Pitgoras. Calcular rea de figuras geomtricas y sus relaciones con semejanza. Conocer las relaciones entre los diferentes elementos del crculo.
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Construir algunos polgonos regulares. Calcular las reas y volumen e slidos.
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4. CONTENIDOS Unidad 1. Elementos de la geometra

Objetivo: Apropiarse de los antecedentes histricos de la geometra clsica y de sus resultados, desde los elementos de Euclides. Contenidos: Aspectos histricos. Postulados bsicos y Quinto Postulado de Euclides. Definiciones primitivas: punto, lnea, lnea recta y su determinacin nica con dos puntos dados, superficie, superficie plana y su determinacin nica con tres puntos dados, regin, regin plana, espacio, cuerpo slido. Otras definiciones: rectas secantes, rectas paralelas, segmento de recta, rayo o semirrecta, ngulo, circunferencia, semiplano, permetro de una regin, rea de una regin, tringulo, cuadriltero, polgono, polgono regular de n lados (n = 3, 4,, 20), crculo, planos paralelos, planos secantes, poliedro, poliedros platnicos y arquimedianos, rea superficial de un cuerpo slido, volumen de un cuerpo slido.
Unidad 2. Estudio de la geometra clsica

Objetivo: Fundamentar las competencias propias de la geometra en los futuros docentes haciendo un estudio sistemtico, reflexivo, analtico y riguroso de segmentos, ngulos, tringulos y cuadrilteros. Contenidos: Segmentos. Distancia entre dos puntos. Punto medio de un segmento y su construccin con regla y comps. Relacin de Chasles en segmentos de recta y lgebra de segmentos. Sistemas de medida para segmentos: metros, pulgadas, uso de la regla graduada, conversin de medidas. ngulos. Rectas secantes y ngulos: ngulos opuestos por el vrtice, ngulos adyacentes.
Clasificacin de ngulos: ngulos rectos, ngulos agudos, ngulos obtusos, ngulos complementarios, ngulos suplementarios, ngulos convexos, ngulos cncavos. Bisectriz de un ngulo y su construccin con regla y comps. Relacin de Chasles en ngulos y lgebra de ngulos. Sistemas de medida para ngulos: sistemas sexagesimal, radianes, uso del transportador, conversin de medidas. ngulos entre rectas paralelas cortadas por una recta secante: ngulos alternos internos y ngulos correspondientes. Tringulos. Elementos de un tringulo: lados, vrtices, ngulos internos y externos. Clasificacin de tringulos: equilteros, issceles, escalenos, acutngulos, rectngulos, obtusngulos. Teoremas fundamentales en el tringulo. Teorema del ngulo externo de un tringulo. Suma de ngulos internos de un tringulo. Suma de ngulos externos de un tringulo. Desigualdad triangular. Teoremas sobre tringulos issceles. Teorema sobre el lado mayor y el ngulo mayor de un tringulo. Perpendicularidad: Mediatriz de un segmento y su construccin con regla y comps. Construccin con regla y comps de dos rectas paralelas. Distancia de un punto a una recta, distancia entre rectas paralelas, y la construccin con regla y comps del segmento asociado. Altura de un tringulo y su construccin con regla y comps. Teorema de Pitgoras y frmulas sobre la proyeccin ortogonal del lado de un tringulo sobre otro lado. Rectas notables en un tringulo: Mediana con respecto a un vrtice. Bisectriz interna y externa con respecto a un vrtice. Altura con respecto a un vrtice. Mediatriz con respecto a un lado. Congruencia de tringulos. Criterios de congruencias de tringulos. Aplicaciones especiales de congruencia de tringulos:
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Matemtica
Rectas y circunferencias tangentes a una circunferencia dada: Propiedades de una recta tangente a una circunferencia dada. Construccin con regla y comps de las rectas tangentes a una circunferencia que pasan por un punto dado. Teorema ngulo inscrito y ngulo semi-inscrito que subtienden el mismo arco. Propiedades de una circunferencia tangente a una circunferencia dada. Cuadrilteros inscribibles y teorema de Pithot. Permetro de una circunferencia y rea de un crculo. Semejanza de tringulos. Proporcionalidad: Definicin y propiedades algebraicas. Proporcionalidad de longitudes y proporcionalidad de reas. Teoremas sobre proporcionalidad de reas de tringulos que comparten base o comparten altura. Teorema de Thales y teoremas recprocos de Thales. Criterios de semejanza de tringulos. Aplicaciones especiales de semejanza de tringulos: Teorema de Pitgoras bajo el enfoque de semejanza de tringulos. Teorema de la bisectriz interna y teorema de la bisectriz externa. Razones trigonomtricas y relaciones mtricas de tringulos notables: tringulo 45-45-90 y tringulo 30-60-90. Teorema de Menelao y teorema de Ceva. Teoremas de Ptolomeo sobre cuadrilteros concclicos. Potencia de punto y eje radical. Relaciones mtricas en polgonos regulares, nmero ureo. Rectas y Puntos Notables de un Tringulo. Medianas y centroide: Teorema de la concurrencia de las medianas de un tringulo. Propiedades del centroide de un tringulo. Mediatrices y circuncentro: Teorema de la concurrencia de las mediatrices de un tringulo. Propiedades del circuncentro, el circunradio y el circuncrculo de un tringulo. Alturas y ortocentro:
Propiedades de tringulos issceles y tringulos equilteros. Teorema de Pitgoras bajo el enfoque de congruencia de tringulos. Teorema de la base media de un tringulo. Teorema de la mediana en un tringulo rectngulo. Cuadrilteros. Clasificacin de acuerdo a sus diagonales: cuadriltero convexo, cuadriltero cruzado y cuadriltero entrante. Suma de ngulos internos de un cuadriltero no cruzado y suma de ngulos externos de un cuadriltero convexo. Paralelogramos: Propiedades generales de paralelogramos: propiedades sobre ngulos, lados y diagonales. Propiedades especiales de los rectngulos: propiedades sobre ngulos, lados, diagonales y frmula de rea de un rectngulo. Propiedades especiales de los rombos: propiedades sobre ngulos, lados, diagonales y frmula de rea de un rombo. Propiedades especiales de los cuadrados: propiedades sobre lados, ngulos, diagonales y frmulas de rea para un cuadrado. rea de un paralelogramo, rea de un tringulo y ley del paralelogramo. Trapecios: Propiedades generales de los trapecios: teorema de la base media de un trapecio, propiedades de ngulos y diagonales, rea de un trapecio. Propiedades especiales de los trapecios rectngulos. Propiedades especiales de los trapecios issceles. Cuadrilteros bissceles: propiedades de las diagonales un trapecio bissceles, rea de un trapecio bissceles. Teorema de Varignon. Circunferencia. Conceptos bsicos: centro, radio, cuerda, dimetro, arco, semicircunferencia, teorema sobre las cuerdas mayores de una circunferencia. ngulos en la circunferencia: Teorema ngulo central y ngulo inscrito que subtienden el mismo arco. Teorema sobre ngulos inscritos que subtienden el mismo arco. Cuadrilteros concclicos, teorema de Miquel, recta de Simson-Wallace.
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Teorema de la concurrencia de las alturas de un tringulo. Propiedades del ortocentro de un tringulo. Bisectrices, incentro y excentros: Teorema de la concurrencia de las bisectrices en el incentro y los excentros del tringulo. Propiedades del incentro, de los excentros, del inradio y de los exradios de un tringulo. Propiedades especiales: ngulo formado por dos bisectrices internas. Propiedades del tringulo medial y del tringulo rtico. Teorema sobre la reflexin de una altura con respecto a una bisectriz. Teorema sobre la reflexin del ortocentro con respecto a los lados del tringulo. Relaciones mtricas de los segmentos tangentes al incrculo y a los excrculos. Frmulas especiales de rea de un tringulo: en funcin de los lados y el inradio, en funcin de los lados y el circunradio, en funcin de los lados (frmula de Hern). Teorema de Poncelet. Recta de Euler y circunferencia de los 9 puntos. Teorema de Pascal y teorema de Brianchon.
Matemtica
primer punto de Fermat. Isometras generales: Definicin, clasificacin (directa e indirecta) y propiedades. Unicidad de una isometra sabiendo el efecto sobre tres puntos no alineados. Una isometra directa vista como una traslacin o una rotacin. Teorema de las tres simetras axiales. Similitudes. Homotecias: Definicin, clasificacin (razn de homotecia positiva o negativa) y propiedades. Homotecia de segmentos de recta, tringulos, rectas, polgonos y circunferencias. Definicin, clasificacin (directa e indirecta) y propiedades. Unicidad de una similitud sabiendo el efecto sobre tres puntos no alineados. Similitud directa vista como la composicin de una isometra directa seguida de una homotecia. Similitud indirecta vista como la composicin de una isometra indirecta seguida de una homotecia.
Unidad 4. Geometra slida

Objetivo : Conocer las propiedades y aplicaciones de los solidos as como la extensin de teoremas fundamentales de la geometra clsica como Pitgoras, Thales y Desargues, haciendo un estudio sistemtico de los poliedros y cuerpos redondos. Contenidos: Rectas y planos. Posiciones relativas entre rectas y planos. Rectas coplanares y rectas alabeadas. Recta paralela a un plano, recta secante a un plano y recta perpendicular a un plano. Planos paralelos, planos secantes y planos perpendiculares. Teorema de las Tres perpendiculares. Teorema de Pitgoras en el espacio. Teorema de Thales en el espacio. Teorema de Desargues. ngulos: ngulo entre un plano y una recta secante al plano. ngulo diedro. ngulo triedro. ngulo poliedro. Polgonos en el espacio: polgono coplanar y polgo-
Unidad 3. Geometra del movimiento

Objetivo : Entender el concepto de geometra dinmica o interactiva desde el razonamiento sobre una serie de objetos elementales (puntos, circunferencias, polgonos, etc.) a partir de los cuales es posible construir nuevos objetos, de forma que al modificar las condiciones de los objetos iniciales se modificando automticamente las caractersticas de los objetos finales, permaneciendo las relaciones establecidas entre los objetos primarios. Contenidos: Isometras. Isometras bsicas: Traslaciones, rotaciones, simetra puntual, simetra axial. Transformacin de segmentos de recta, tringulos, rectas, polgonos y circunferencias, utilizando las isometras bsicas. Problemas de optimizacin: construccin del puente que une dos ciudades ubicadas en orillas distintas de un ro, principio de Hern, teorema de Fagnano,
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Matemtica
sentaciones grficas y dems. Valoracin del aporte grupal y la discusin en la clarificacin de situaciones problemticas. Inters y empeo en la prctica de valores.
no no coplanar. Cuerpos. Poliedros: Poliedros convexos y poliedros no convexos. Teorema de Euler. Poliedros regulares y arquimedianos. Tetraedros: bimedianas y centroide, planos mediadores y circuncentro, planos bisectores e incentro, esfera circunscrita y esfera inscrita al tetraedro. Pirmides: clasificacin de pirmides, rea superficial y volumen de pirmides. Prisma: clasificacin de prismas, rea superficial y volumen de primas. Paraleleppedos: rea superficial y volumen de paraleleppedos rectangulares. Cuerpos Redondos: Cilindro: clasificacin de cilindros, rea superficial y volumen del cilindro circular recto. Conos: clasificacin de conos, rea superficial y volumen del cono circular recto. Esfera: rea superficial y volumen de la esfera. Slidos de revolucin y teorema de Pappus.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En el curso se desarrollarn las actividades siguientes: Sesiones facilitadas por el docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada, segn las capacidades de sus estudiantes, para lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo. Sesiones de consulta y discusin de problemas. Tareas y proyectos ex aula de carcter individual y grupal. En la enseanza de la Geometra es importante enfatizar su construccin lgica, pero tambin debe insistirse en su carcter aplicado y en el papel que en su desarrollo, juegan la imaginacin y la creatividad. Es conveniente propiciar actividades de medicin para resolver problemas prcticos y generar discusiones sobre aplicaciones importantes en las ciencias y en la cotidianidad, lo cual permite incorporar temticas consideradas como ejes transversales del currculo. Adicionalmente, puede mostrarse el uso de la Geometra en el arte: analizar rosetones, frisos y mosaicos, adoquinar planos, analizar simetras, discutir sobre las formas de obras arquitectnicas y otras actividades similares. Los programas informticos de graficacin y los procesadores geomtricos como Cabri 3D, Geogebra, Regla y Comps, Dr. Geo y otros pueden ser de mucha utilidad para estimular la construccin y anlisis de figuras geomtricas. Finalmente, la para estudiar la Geometra en forma ldica. Pueden elegirse juegos o desafos interesantes, que no debern ser demasiado complicados, para estimular la creatividad e imaginacin de los estudiantes.
Contenidos Actitudinales
Aprecio y reconocimiento de la utilidad de la Geometra en la vida cotidiana, en el arte y en las ciencias. Reconocimiento de la evolucin histrica de la Geometra. Aprecio por la simplicidad y claridad en el razonamiento matemtico. Valoracin y uso de la argumentacin lgica en la vida cotidiana. Actitud respetuosa, reflexiva y crtica ante argumentaciones planteadas en la vida cotidiana. Tenacidad en la bsqueda de soluciones a problemas planteados. Entusiasmo y agrado por el estudio de la Geometra. Curiosidad cientfica por la verificacin de las afirmaciones tericas. Confianza y seguridad en su propia capacidad argumentativa. Reconocimiento y valoracin de la simetra y del componente esttico de las configuraciones geomtricas presentes en la vida cotidiana, en las ciencias y en las artes. Hbito de observar el mundo que nos rodea con mucha atencin y con actitud analtica. Valoracin de la precisin, orden y aseo en las repre-
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Evaluacin diagnstica no calificable para partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales. Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias de mejora continua.
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Matemtica
Se sugiere la elaboracin de un Portafolio, en el cual, se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una culminada por una corta reflexin personal (posterior a su calificacin), sobre su avance en el proceso de enseanzaaprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos. Evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin. Evaluacin global, que permita medir la fijacin de los conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo. Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas en el corto plazo. Evaluaciones de trabajos grupales, que incorporen la autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin entre ellos. Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica y otros. La evaluacin debe considerar la comprensin y aplicacin de los conceptos, y la correcta ejecucin de las distintas fases de los procedimientos, adems de los resultados finales. Se valorar tambin, la correcta comunicacin, la correcta interpretacin y el correcto razonamiento en la resolucin de problemas. Se valorarn tambin, algunos contenidos actitudinales que se reflejen en el trabajo, tales como: la actitud positiva para el trabajo en equipo, el orden, limpieza y claridad en las actividades desarrolladas.
UTHEA, Mxico. Lam. E. (2001 ). Geometra Analtica y Trigonometra. Pearson Educacin Latinoamrica Lehmann, Ch. (1982). Geometra Analtica. Limusa, M xico. Ramrez-Galarza, A (2004).Geometra Analtica: Una introduccin a la Geometra, Las Prensas de Ciencias, Facultad de Ciencias, UNAM. Wentworth, G. (1993). Geometra plana y del espacio. Porra, Mxico. Wexler, Ch. (1968). Geometra analtica con un enfoque vectorial. Montaner y Simn, Barcelona.
ARITMTICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 2 Cdigo: AR Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
La asignatura presenta una introduccin a los nmeros naturales, haciendo una valoracin de los axiomas de Peano, sus propiedades y las consideraciones didcticas de su estudio, posteriormente se hacen un anlisis de los nmeros enteros haciendo nfasis en la congruencia y los criterios de divisibilidad con una importante dosis de consideraciones didcticas, posteriormente se trabajan en las misma ruta los nmeros racionales y reales. Es muy importante considerar que se hace nfasis en la resolucin de problemas y la construccin de materiales didcticos para la fundamentacin matemtica de los futuros docentes.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Clemens, C. (1991) Geometry for the classroom.USA, Springer-Verlag. Clemens, m. (1998). Geometra. Addison Wesley Longman de Mxico, S.A. de C. V., & Cooney, Thomas. efimov, N. (1969). Breve curso de geometra analtica. MIR, Mosc. Fuller, G (1999).Geometra Analtica, 7 ed. Pearson Educacin de Mxico. Howard, E. (1969). Estudio de las geometras, 2 tomos,
El curso de Aritmtica deber asegurar en el futuro docente las siguientes capacidades: Conocer, comprender y aplicar las operaciones b-
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Matemtica
Objetivo: Reconocer el conjunto de nmeros enteros como extensin de nmeros naturales haciendo nfasis en las propiedades de orden y los principios de visibilidad, fortaleciendo el contenido con aplicaciones y consideraciones didcticas. Contenidos: Las operaciones con los nmeros enteros: La suma, diferencia y producto de nmeros enteros. Propiedades de las operaciones con nmeros enteros. Nmeros naturales y enteros no negativos. La relacin de orden en los nmeros enteros. Propiedades del orden en los nmeros enteros. La divisibilidad y congruencia de nmeros enteros. La divisibilidad y los criterios de divisibilidad. La divisin entera y la congruencia. La resolucin de problemas con nmeros enteros. Consideraciones de orden didctico y el estudio de los errores ms frecuentes en el estudio de los nmeros enteros y sus operaciones.
sicas (suma, resta, producto, divisin, potenciacin y radicacin) con los nmeros naturales, enteros, racionales, decimales, reales y complejos. Conocer, comprender y aplicar las relaciones de orden en los diferentes tipos de nmeros reales. Caracterizar los diferentes tipos de nmeros. Explicar de manera coherente y slida las operaciones y la relacin de orden en los diferentes tipos de nmeros. Aplicar en diferentes contextos los distintos tipos de nmeros, sus operaciones y relaciones de orden. Modelar y resolver problemas contextualizados de aritmtica. Elaborar materiales para describir y explicar las operaciones con los diferentes tipos de nmeros.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Los nmeros naturales

Objetivo: Conocer, comprender y aplicar las propiedades de los nmeros naturales como son el orden, el principio de la buena ordenacin, haciendo nfasis en cada caso de consideraciones didcticas y de reflexin en la apropiacin de los conceptos. Contenidos: Los nmeros naturales. Los axiomas de Peano. Suma: Propiedades: asociatividad, conmutatividad, el cero como neutro en la suma, la propiedad cancelativa en la suma. Producto: Propiedades: conmutatividad, el cero como absorvente, el neutro en el producto. El orden en los nmeros naturales. La relacin menor o igual que y la relacin menor que Las propiedades de la relacin de orden: reflexiva, antisimtrica y transitiva. La monotona del orden en la suma. El principio de buena ordenacin. Inexistencia de divisores de cero. Propiedad cancelativa del producto. La resolucin de problemas con nmeros naturales. Consideraciones de orden didctico en el estudio de los nmeros naturales.
Unidad 3. Nmeros racionales

Objetivo: Conocer, comprender y aplicar las operaciones bsicas con nmeros racionales, internalizando los conceptos de orden densidad y valorando la didctica de las operaciones bsicas y la resolucin de problemas con nmeros racionales. Contenidos: Aspectos histricos. El concepto de nmero racional en diferentes contextos. Las operaciones con nmeros racionales y su significado en contextos diversos. Las propiedades operatorias de los nmeros racionales. El orden en los nmeros racionales y sus propiedades. El axioma de Arqumedes. La densidad del conjunto de nmeros racionales respecto del orden. Consideraciones didcticas acerca de los nmeros racionales y las operaciones entre ellos. Anlisis de los ms frecuentes errores en el aprendizaje de los nmeros racionales y sus operaciones. La resolucin de problemas con nmero racionales.
Unidad 2. Nmeros enteros 20 Formacin Inicial Docente
PLAN DE PROFESORADO EN Unidad 4. Nmeros reales y operaciones

Objetivo: Conocer, comprender y aplicar las operaciones bsicas (suma, resta, producto, divisin, potenciacin y radicacin) con los nmeros reales. Contenidos: Propiedades algebraicas de los nmeros reales: Las propiedades de orden de los nmeros reales. El orden total y completo de los nmeros reales. La relacin de orden y la estructura algebraica. Potenciacin: Exponente es entero positivo, exponente entero negativo. La radicacin. Su significado. Caso de exponente es un nmero racional; exponente irracional. Propiedades generales de la potenciacin. Los decimales. La resolucin de problemas con nmeros reales. Consideraciones didcticas sobre el cuerpo de nmeros reales. Anlisis de errores frecuentes en el estudio de los reales como cuerpo ordenado.
Matemtica
cacin de situaciones problemticas. Inters y empeo en la prctica de valores.
En el curso se desarrollarn las actividades siguientes: Sesiones facilitadas por el docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada, haciendo uso de materiales didcticos construidos por el docente o los estudiantes en cada caso, para lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo. Sesiones de consulta y discusin de problemas donde se establezca la elaboracin de materiales didcticos para la verificacin de resultados. Tareas y proyectos ex aula de carcter individual y grupal generando materiales didcticos de apoyo a la comprensin de los tpicos. El mtodo axiomtico para el desarrollo de las teoras tiene especial relevancia en esta asignatura. La demostracin tiene su lugar importante en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, se sugiere acompaar dicha actividad mediante el ejercicio de la intuicin y de la experimentacin, previo a la formalizacin de los conceptos. Se ejercitar el razonamiento reflexivo formal, pero tambin creando espacios para estimular la creatividad, la imaginacin y el aprendizaje por descubrimiento. Cada unidad temtica deber acompaarse de una discusin sobre su didctica. En la enseanza de conceptos propios de la aritmtica es importante enfatizar su construccin lgica, pero tambin debe insistirse en su carcter aplicado y en el papel que en su desarrollo juegan la imaginacin y la creatividad. Es conveniente propiciar actividades de medicin para resolver problemas prcticos y generar discusiones sobre aplicaciones importantes en las ciencias y en la cotidianidad, lo cual permite incorporar temticas consideradas como ejes transversales del currculo.
Aprecio y reconocimiento de la utilidad de la Matemtica en la vida cotidiana, en el arte y en las ciencias. Reconocimiento de la evolucin histrica de la Matemtica. Aprecio e inters en la historia de las ciencias en general. Aprecio por la simplicidad y claridad en el razonamiento matemtico. Valoracin y uso de la argumentacin lgica en la vida cotidiana. Actitud respetuosa, reflexiva y crtica ante argumentaciones planteadas en la vida cotidiana. Tenacidad en la bsqueda de soluciones a problemas planteados. Entusiasmo y agrado por el estudio de la Matemtica. Curiosidad cientfica por la verificacin de las afirmaciones tericas. Confianza y seguridad en su propia capacidad argumentativa. Hbito de observar el mundo que nos rodea con mucha atencin y con actitud analtica y critica. Valoracin de la precisin, orden y aseo en las representaciones grficas y dems. Valoracin del aporte grupal y la discusin en la clarifi-
Evaluacin diagnstica no calificable para partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales.
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Matemtica
matemtica. Editorial SNTESIS. Gentille, R. Aritmtica Elemental- ED. Universidad Nacional de Buenos Aires, Consejo nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. (1999). Graa, M. Los nmeros de los Naturales a los Complejos Grupo Azarquiel. (1993). Ideas y Actividades para ensear Algebra. Espaa. Editorial Sntesis. Howard, W. (2004). Matemticas Sencillas. Espaa. Ediciones Paids Ibrica S.A. Barcelona, Leithol, L. (1989) .Matemticas Previas al Clculo. Primera edicin. Mxico D.F. HARLA S.A. de C.V. Mendoza, W (2004). Matemtica Bsica Preuniversitaria. El Salvador. C.A. UCA editores. San Salvador. Miller, C. (1999). Matemtica: Razonamiento y Aplicaciones. Octava Edicin. Pearson. Mxico D.F. Pauln, JAlgebra. (1993). La matemtica como una forma de pensar.. Mxico D.F. Editorial McGraw Hill Rees, P. (1991). lgebra. Dcima Edicin, Mxico D.F. Editorial McGraw Hill Inc. Spivak, M. (20099.. Clculo Infinitesimal- ED Reverte. Socas, M. Camacho Matas; Palarea Mercedes; Hernndez Josefa. (1989). Iniciacin al lgebra. Editorial Sntesis. Espaa. Trejo, C. (1969). Matemtica Elemental Moderna. Estructura y Mtodo. Csar A. Trejo. Editorial Universitaria de Buenos Aires.
Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias de mejora continua. Se sugiere la elaboracin de un Portafolio, en el cual, se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una culminada por una corta reflexin personal (posterior a su calificacin), sobre su avance en el proceso de enseanzaaprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos. Evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin. Evaluacin global, que permita medir la fijacin de los conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo. Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas en el corto plazo. Evaluaciones de trabajos grupales, que incorporen la autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin entre ellos. Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica y otros. La evaluacin debe considerar la comprensin y aplicacin de los conceptos, y la correcta ejecucin de las distintas fases de los procedimientos, adems de los resultados finales. Se valorar tambin, la correcta comunicacin, interpretacin y razonamiento en la resolucin de problemas, la capacidad de argumentacin, la capacidad de clculo simblico y numrico. Se valorarn tambin, algunos contenidos actitudinales que se reflejen en el trabajo, tales como: la actitud positiva para el trabajo en equipo, el orden, limpieza y claridad en las actividades desarrolladas.
LGEBRA I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 3 Cdigo: ALGI Prerrequisito: Ninguno Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
Andrade, A. (1990). Antecedentes de lgebra Elemental. Editorial Trillas, Mxico D.F. Becker, Maria Elena, Pietrocola Norma, Sanchez Carlos(2004) Aritmtica- Editorial Red Olmpica. Corbaln, F. (2003) .La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Sexta edicin. Espaa. Editorial Gra. Colera, J (1995). Matemticas 3. Madrid. Editorial Grupo Anaya, S.A. Daz, J. (1991). .rea de Conocimiento. Didctica de la
2. DESCRIPCIN
El curso de algebra inicia con el proceso de estudiar patrones y regularidades para hacer generalizaciones, haciendo posteriormente un anlisis del comportamiento y relacin entre variables y su representacin grafica, extendiendo este proceso desde el caso lineal hasta el
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cubico, para continuar con el estudio de elementos bsicos de nmeros reales para la resolucin de ecuaciones sistemas e inecuaciones, terminando el curso con la apropiacin del proceso de induccin matemtica para la demostracin de conjeturas sobre patrones algebraicos y geomtricos.
Matemtica
Significado de los smbolos algebraicos. Los patrones, las relaciones y las funciones como recurso para introducir la representacin simblica de los nmeros. Problemas de traduccin de lo verbal a lo simblico.
En el desarrollo de este curso el profesor deber asegurar que el futuro docente tendr las capacidades siguientes: Explicar de manera slida, coherente, las propiedades de los nmeros reales. Utilizar de forma sistemtica la geometra para evidenciar propiedades algebraicas de los nmeros reales. Generalizar patrones de comportamiento haciendo uso de variables. Analizar el comportamiento de relaciones entre variables y su representacin grficamente. Hacer uso dinmico de las formas algebraicas equivalentes tanto en el caso de ecuaciones como en inecuaciones. Resolver ecuaciones e inecuaciones algebraicas en los casos elementales. Elaborar materiales para describir propiedades algebraicas de los nmeros reales. Utilizar recursos informticos para ilustrar diversos aspectos del algebra de nmeros reales. Modelar y resolver situaciones en el que se relacionan distintas variables cuantitativas; en particular las que requieren modelos lineales y modelos cuadrticos. Identificar, modelar y resolver problemas en diferentes contextos usando representaciones tablas, grficas o ecuaciones.
Unidad 2. El anlisis cuantitativo y la construccin de modelos matemticos

Objetivo: Comprender el lgebra como instrumento de generalizacin y medio para modelar contextos resolviendo problemas e identificando las habilidades de comprensin del problema, seleccin y aplicacin del mtodo, identificar resultados analizando las variaciones y razones de cambio en diversos contextos. Contenidos: La determinacin de variables. Las relaciones entre variables. Representacin grfica de las relaciones. Caso lineal. Estudio de la proporcionalidad. Casos de relaciones definidas por tramos. El caso general y el anlisis grfico del comportamiento de las relaciones entre variables.
Unidad 3. El uso de la geometra para introducir propiedades algebraicas de los nmeros reales
Objetivo: Utilizar los modelos geomtricos como recurso para mostrar las expresiones algebraicas trascendentales en la formacin de competencias del lenguaje simblico con el propsito de buscar generalizaciones. Contenidos: Caso lineal. Permetros. Caso cuadrtico. reas. Caso cbico. Volmenes. Deduccin geomtrica de algunas propiedades bsicas de los nmeros reales. La distributividad y su generalizacin. El cuadrado de un binomio. El cuadrado de la diferencia de un binomio. La diferencia de cuadrados. El trinomio cuadrado y la completacin de cuadrados. La solucin geomtrica de ecuaciones cuadrticas. El cuadrado de un trinomio. El cubo de un binomio.
4. CONTENIDOS Unidad 1. La generalizacin y el lgebra

Objetivo: Comprender los conceptos de patrones y regularidades, estableciendo reglas de formacin, identificar incgnitas y determinar la expresin algebraica de las mismas. Contenidos: Las fases de la generalizacin. Proceso de simbolizacin.
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Matemtica
ciones, sistemas e inecuaciones y sus aplicaciones en otras ciencias. Contenidos: Definicin de funcin cuadrtica. La determinacin del rectngulo de semipermetro S y rea P. La forma cannica del trinomio. El grfico de la funcin cuadrtica. Una propiedad notable de las parbolas. Caracterizacin de las cuadrticas por las segundas diferencia. La cuadrtica y la fsica. El movimiento uniformemente acelerado. Los efectos grficos de los coeficientes en la cuadrtica. El software matemtico y sus usos en la cuadrtica Resolucin de problemas cuadrticos. Problemas de optimizacin asociados a la cuadrtica. Los conceptos de ecuacin y solucin. Algoritmos de resolucin de ecuaciones lineales. Las inecuaciones lineales Los sistemas de ecuaciones lineales y los algoritmos de solucin. El mtodo de sustitucin. El mtodo de Igualacin. Los mtodos grficos de solucin a sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones lineales y matrices Mtodo de Gauss para la resolucin de sistemas de ecuaciones Determinantes y Propiedades Uso de determinantes para el calculo de soluciones de sistemas de ecuaciones 2x2,3x3, 4x4 Algoritmos de solucin de ecuaciones cuadrticas. La factorizacin y el signo de las expresiones algebraica Cuadros de variacin del signo de expresiones algebraicas. Resoluciones de inecuaciones cuadrticas y racionales. Las inecuaciones y las grficas de cuadrticas. La resolucin de problemas y la cuadrtica. Sistemas de ecuaciones cuadrticas y lineales -cuadrticas.
El cubo de la diferencia de un binomio
Unidad 4. Las prioridades en las expresiones algebraicas

Objetivo: Fundamentar la capacidad de traducir del lenguaje verbal al simblico y del simblico al verbal estableciendo las convenciones y las prioridades algebraicas. Contenidos: Convenciones. Uso de la calculadora para evidenciar la importancia de las prioridades algebraicas. La traduccin de lo verbal a lo simblico y los signos de agrupacin Anlisis de los ms frecuente errores en la aplicacin de prioridades.
Unidad 5. Los nmeros reales y funciones afines

Objetivo: Estudiar los nmeros reales como herramienta fundamental para la resolucin de problemas con funciones afines. Contenidos: Segmentos conmensurables e inconmensurables. La recta real. Expresiones decimales. Los nmeros irracionales. Desigualdades. Intervalos. Valor absoluto. Propiedades. El plano R2. Pares ordenados; Igualdad de pares ordenados. Producto cartesiano. La funcin afn. La funcin lineal. Caractersticas de la funcin afn. Uso de software matemtico y la variacin de parmetros de la funcin afn. Resolucin de problemas asociados a las funciones afines.
Unidad 6. Funciones cuadrtica, ecuaciones e inecuaciones algebraicas

Objetivo: Apropiarse de los algoritmos de resolucin de ecua-
Aprecio y reconocimiento de la utilidad del algebra
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como herramienta de interpretacin de procesos en la vida cotidiana, en el arte y en las ciencias. Reconocimiento de la evolucin histrica del lgebra. Aprecio por la simplicidad y claridad en el razonamiento matemtico. Valoracin y uso de la argumentacin lgica en la vida cotidiana. Actitud respetuosa, reflexiva y crtica ante argumentaciones planteadas en la vida cotidiana. Tenacidad en la bsqueda de soluciones a problemas algebraicos planteados. Entusiasmo y agrado por el estudio del lgebra. Curiosidad cientfica por la verificacin de las afirmaciones tericas. Confianza y seguridad en su propia capacidad argumentativa. Hbito de observar el mundo que nos rodea con mucha atencin y con actitud analtica y critica. Valoracin de la precisin, orden y aseo en las representaciones grficas y dems. Valoracin del aporte grupal y la discusin en la clarificacin de situaciones problemticas. Inters y empeo en la prctica de valores.
Matemtica
paar dicha actividad mediante el ejercicio de la intuicin y de la experimentacin, previo a la formalizacin de los conceptos. Se ejercitar el razonamiento reflexivo formal, pero tambin creando espacios para estimular la creatividad, la imaginacin y el aprendizaje por descubrimiento. Cada unidad temtica deber acompaarse de una discusin sobre su didctica y elaboracin de materiales didcticos de apoyo a la compresin de los mismos. Para la enseanza del algebra es importante enfatizar su construccin a travs de procesos geomtricos pero sin abuzar de estos e insistirse en su carcter aplicado y en el papel que en su desarrollo juegan la imaginacin y la creatividad. Es conveniente propiciar actividades para resolver problemas prcticos y generar discusiones sobre aplicaciones importantes en las ciencias y en la cotidianidad, lo cual permite incorporar temticas consideradas como ejes transversales del currculo. Los programas informticos de uso libre como Mxima o Geogebra renen caractersticas que pueden ser de mucha utilidad para estimular la construccin y anlisis de figuras geomtricas con nfasis en mostrar identidades algebraicas.
En el curso se desarrollarn las actividades siguientes: Sesiones facilitadas por el docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada, segn las capacidades de sus estudiantes, para lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo, ser necesario dejar fundamentadas geomtricamente las identidades algebraicas ms utilizadas en la formacin de competencias matemticas en el rea bsica y media. Sesiones de consulta y discusin de problemas con construcciones geomtricas. Tareas y proyectos ex aula de carcter individual y grupal, generando trabajos de investigacin que permitan la creacin de materiales didcticos de apoyo. El desarrollo de modelos geomtricos para interpretacin de identidades algebraicas tiene especial relevancia en esta asignatura, el descubrimiento de conjeturas y regularidades deber ser un principio bsico en este curso. La demostracin tiene su lugar importante en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, se sugiere acom-
Evaluacin diagnstica no calificable para partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales. Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias de mejora continua. Se sugiere la elaboracin de un Portafolio, en el cual, se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una culminada por una corta reflexin personal (posterior a su calificacin), sobre su avance en el proceso de enseanzaaprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos. .Evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin. Evaluacin global, que permita medir la fijacin de los conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo. Evaluacin parcial que permita medir los conocimien-
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Matemtica
PEDAGOGA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 4 digo: PG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
tos y habilidades adquiridas en el corto plazo. Evaluaciones de trabajos grupales, que incorporen la autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin entre ellos. Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica y otros. La evaluacin debe considerar la comprensin y aplicacin de los conceptos, y la correcta ejecucin de las distintas fases de los procedimientos, adems de los resultados finales. Se valorar tambin, la correcta comunicacin, la correcta interpretacin y el correcto razonamiento en la resolucin de problemas. Se valorarn tambin, algunos contenidos actitudinales que se reflejen en el trabajo, tales como: la actitud positiva para el trabajo en equipo, el orden, limpieza y claridad en las actividades desarrolladas.
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura propicia la formacin del futuro docente partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Tiene como objetivo analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin. El presente programa consta de seis unidades. La primera tiene como propsito lograr que los estudiantes produzcan textos orales y escritos en los que se manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagoga como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones. La segunda unidad tiene por objeto comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico que van desde el helenismo griego hasta la Ilustracin, valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes. La tercera unidad hace un recorrido histrico por los principales precursores del pensamiento pedaggico moderno que son la base de la educacin actual; la intencin es ofrecer a los alumnos ncleos tericos-conceptuales amplios de las teoras y de los modelos pedaggicos desde las vertientes tradicionales a las perspectivas actuales. La cuarta unidad hace referencia a tres pensadores contemporneos, cada uno de los cuales representa un bastin importante para la educacin, ya que aportan elementos fundamentales sobre los cuales la educacin actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que los
Angel A.R., ( 1992). lgebra Intermedia, Prentice Hall Hispanoamericana, Apostol Tom. Calculus. Vol I. Segunda edicin. Editorial Revert. Bernard Colman. (1999). lgebra Lineal con aplicaciones. Sexta edicin. Edit. Pearson. Daz Godino, J; Gmez B; Gutirrez Rodrguez; Romero Rico; Sierra Vsquez. ( 1991). .rea de Conocimiento. Didctica de la matemtica. Editorial SNTESIS. Garcia, A (1999). Pasatiempos y juegos en Clases de Matemticas. Nmeros y lgebra Madrid. UAM Ediciones. Gareth Williams. (2001).lgebra Lineal con aplicaciones. Cuarta edicin. Edit. Mc Graw Hill. Grupo Azarquiel. (1991).Ideas y Actividades para Ensear lgebra Madrid, Editorial Sntesis. Geltner, Peter; Peterson, Darrel. (1998). Geometra. Tercera edicin. Mxico. International Thompson Editores, S.A. de C.V. Grassmann, Winfried; Tremblay, Jean. (1998). Matemtica Discreta y Lgica Espaa. Prentice Hall. Howard Anton. ( 2003). Introduccin al lgebra Lineal. Tercera Edicin. Limusa Wiley. Roger Nelsen. Demostraciones Sin palabras. Proyecto sur de ediciones. Stanley. I. Grossman. (1996). Algebra Lineal. Editorial Mc Graw Hill.
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estudiantes afiancen las bases conceptuales de la pedagoga actual por medio del anlisis y posterior sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan los currculos actuales. Finalmente, la quinta unidad se orienta a realizar un anlisis crtico de la historia de la educacin en El Salvador, sus bases filosficas y pedaggicas, teniendo como finalidad que el estudiante pueda establecer comparaciones entre las diferentes reformas y su contexto histrico. Tambin se pretende fortalecer la creatividad en la bsqueda de soluciones a los problemas pedaggicos salvadoreos, identificando reas de mejora que le permitan formular propuestas, priorizando en la funcin del docente del siglo XXI.
Matemtica
Comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico, valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos, a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes. Contenidos: poca antigua. Los sofistas. El momento filosfico: Scrates. Platn. Aristteles Edad media. La Patrstica. La Escolstica El Renacimiento y el Humanismo: Victorino de Feltre. Toms Moro. Erasmo de Rterdam. Luis Vives. La poca didctica: Juan Ams Comenio. La poca de la Ilustracin: Rousseau: El Emilio. Pestalozzi: Cmo Gertrudis ensea a sus hijos.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin.
Unidad 3. Corrientes pedaggicas modernas

Objetivo: Comparar las diferentes escuelas de pensamiento, caracterizndolas por sus rasgos predominantes y haciendo inferencias a situaciones concretas con el propsito de reflexionar sobre las prcticas pedaggicas actuales. Contenidos: La Escuela positivista: Augusto Comte. Herber Spencer. La Escuela conductista: Burrhus Fredric Skinner. Edward Thorndike. Robert Gagn. La Escuela nueva: John Dewey. Mara Montessori. Friedrich Froebel. Johann Friedrich Herbart. Ovide Decroly. Escuela constructivista: Jean Piaget. Lev Semenovich Vigotsky. David Ausubel. Jerome Brunner. Escuela emancipadora: Antn Semivich Makarenko. Celestin Freinet. Paulo Freire. Alexander Sutherland. Neil. Ivan Ilich.
4. CONTENIDOS Unidad 1. La pedagoga como Ciencia de la Educacin

Objetivo: Producir textos orales y escritos en los que se manifiestan valoraciones relacionadas con la pedagoga como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones. Contenidos: Conceptos de educacin y su importancia. Tipos de educacin. La pedagoga como ciencia. Objeto de estudio Problemas pedaggicos La investigacin educativa y el problema del mtodo La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares
Unidad 4. Pedagoga y competencias

Objetivo: Establecer las bases conceptuales de la pedagoga actual, por medio del anlisis y sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan el currculo, para fundamentar la prctica pedaggica.
Unidad 2. Pensamiento pedaggico desde el helenismo hasta la ilustracin

Objetivo:
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Matemtica
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. Rol activo del alumno.
Contenidos: Los cuatro pilares de la educacin, unesco. Los siete saberes necesarios, Edgar Morin. La teora de la accin comunicativa, Jurgen Habermas. La pedagoga de la integracin, Xavier Roegiers.
Los contenidos de la asignatura sern evaluadas con el enfoque por competencias, que tiene tres funciones fundamentales estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan; estas funciones son: orientar el aprendizaje, si se evala al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y la de certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante y se encuentra explcito en el indicador de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin, que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Segn Roegiers, la evaluacin cualitativa al final debe cuantificarse a travs de la construccin de criterios que pueden ser generales o especficos. Dentro de la evaluacin cuantitativa pueden disearse pruebas objetivas con reactivos de opcin mltiple y de respuesta corta para evaluar conocimientos adquiridos clasificados en los primeros niveles taxonmicos de Bloom.
Unidad 5. Concrecin del pensamiento pedaggico en El Salvador

Objetivo: Aportar ideas para mejorar el sistema educativo nacional sobre la base del anlisis sistemtico de las polticas educativas recientes y actuales, priorizando los aportes a la funcin del docente del siglo XXI. Contenidos: Las reformas educativas salvadoreas. Polticas educativas salvadoreas contemporneas. Elementos de una escuela de calidad para todos. El docente como agente transformador de la escuela. Competencias y capacidades
El desarrollo de la asignatura propone formar en los estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos terico-conceptuales de la pedagoga, que permita el anlisis de la relacin con otras disciplinas y momentos sociohistricos a fin de comprender la prctica docente. La asignatura ser desarrollada con secuencias didcticas, acordes al enfoque constructivista, que incluya exploracin de saberes previos, el desarrollo de contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs de situaciones problema. Al asumir el enfoque por competencias el docente debe organizar actividades en las cuales el estudiante tenga la posibilidad de movilizar (articular) los saberes aprendidos; es decir, enfrentarlo a una situacin de integracin (compleja), la cual incluye informacin esencial e informacin complementaria. La planificacin de experiencias de enseanza-aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; Concepcin del aprendizaje como un proceso abierto.
Abbagnano, Nicola, y otro (1992) Historia de la pedagoga, Madrid, Espaa: Fondo de Cultura Econmica. Bruner, Jerome (1987) La importancia de la educacin. Barcelona, Espaa: Paids. Bruner, Jerome (2000) La educacin Puerta de la Cultura. Madrid, Espaa: Aprendizaje Visor. Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. UNESCO . Disponible en http://www.unesco.org/ education/pdf/DELORS_S.PDF Escamilla, Manuel Luis (1981) Reformas Educativas, historia contempornea de la educacin formal en El Salvador. San Salvador,. Flora Ruiz, Patricia (2011) Maestros competentes: a travs de la planeacin y la evaluacin por competen-
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cias. Mxico, D. F.: Trillas. Flores Ochoa, Rafael (2001) Investigacin Educativa y Pedaggica. Colombia: McGraw-Hill, Interamericana. Garca Gonzlez, Enrique (2010) Pedagoga constructivista y competencias. Mxico: Trillas. HAbermas, Jrguen (2001) La Teora de la Accin Comunicativa. Complemento y estudios previos. Madrid, Espaa: Ctedra. Juif, Paul; Legrand, Louis (1988) Grandes orientaciones de la pedagoga contempornea (3.a edicin). Madrid, Espaa: Narcea. Larroyo, Francisco (1980) Sistema de la Filosofa de la Educacin. Mxico D. F., Mxico: Porra. Lemus, Luis Arturo. (1973) Pedagoga. Temas fundamentales. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. Morn, Edgar (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO. Disponible en http://unesdoc.unesco. org/images/0011/001177/117740so.pdf Nassif, Ricardo (1958) Pedagoga general. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. Roegiers, Xavier (2007) Pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza. San Jos, Costa Rica: Traduccin autorizada CECC. Zabala, Antoni (2007) 11 ideas Clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona, Espaa: Gra.
Matemtica
cativo. El Estado salvadoreo y otros de la regin han considerado como prioridad su aplicacin en todos los planes de estudios. Este seminario de Educacin en Derechos Humanos pretende contribuir a la formacin de los estudiantes de docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos humanos en el proceso educativo nacional. El seminario tiene una duracin de 40 horas tericas y prcticas para que los futuros docentes puedan revisar crticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar prcticas pedaggicas con el enfoque de derechos humanos y reflexionar sobre los resultados para la mejora continua. Educacin en Derechos Humanos, ms que un seminario, constituye una preparacin que el futuro docente har vida en las mltiples relaciones que a diario establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en su contexto social. Por ser un tema de vida y para la vida, la educacin en derechos humanos se convierte en un eje transversal cuya aplicacin en todas las disciplinas del currculo debe abordarse mediante metodologas que contribuyan a la prctica de una cultura de paz, utilizando los recursos necesarios para generar el anlisis, la discusin respetuosa de las ideas, el consenso y la sntesis para transformar la experiencia educativa en aprendizajes significativos. En este sentido, los estudiantes de docencia se convierten en sujeto fundamental del seminario. Educacin en Derechos Humanos se ha estructurado en tres unidades interrelacionadas, de manera que al final del seminario los futuros docentes se hayan formado en contenidos conceptuales relativos a prcticas cotidianas y en estrategias metodolgicas que les permitan obtener resultados de mejora continua. Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y coherencia interna: La Unidad 1, comprende la evolucin de los derechos humanos y los instrumentos para su vigencia, referidos a perodos histricos universales y a organismos que generaron el consenso de naciones sobre los derechos
SEMINARIO DERECHOS HUMANOS

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 5 Cdigo: SDH Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
La aplicacin del enfoque de derechos humanos en el proceso educativo es uno de los avances ms significativos que se estn perfilando en nuestro sistema edu-
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Matemtica
tricos y movimientos sociales que los antecedieron. Declaracin Universal de los Derechos Humanos: origen y evolucin; reconocimiento y vigencia en el pas, la regin y el mundo.
humanos, conceptos y compromisos de los Estados que los suscribieron y el seguimiento a su aplicacin. La Unidad 2, presenta los desafos de la calidad educativa desde el enfoque de la educacin en derechos humanos, para mejorar las habilidades y prcticas metodolgicas que promueven la vigencia de una educacin en derechos humanos a partir del anlisis y comprensin de la diferencia de enfoques tradicionales de enseanza y del nuevo enfoque, que desarrolla en la poblacin estudiantil su pensamiento crtico y lo hace protagonista de la construccin de nuevas relaciones ms justas por medio de la vivencia de experiencias cotidianas aplicando las herramientas psicopedaggicas pertinentes. La unidad 3, presenta los instrumentos legales y organismos para la vigencia y legitimidad de los derechos humanos desde la escuela y su territorio, para conocer, analizar e interpretar las normativas educativas, pactos y convenios internacionales a la luz de los derechos humanos y su aplicabilidad en la escuela y su territorio.
Unidad 2. Educacin y derechos humanos

Objetivo: Analizar e interpretar la vinculacin del sistema educativo y el cumplimiento de los derechos humanos, mediante procesos de investigacin que permitan la elaboracin de propuestas de mejora de la calidad educativa en El Salvador. Contenidos: Educacin y derechos humanos en el sistema educativo de El Salvador, su relacin y aplicabilidad. Currculo Nacional y derechos humanos y su vinculacin e incidencia. Derechos humanos, escuela y territorio: transformacin del aula y participacin de los actores de la comunidad y su cumplimiento.
3. OBJETIVO GENERAL
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos mediante la investigacin, el modelaje de actitudes y el desarrollo de habilidades y destrezas para el fomento de un pensamiento crtico y su aplicabilidad en el contexto educativo.
Unidad 3. Instrumentos legales y normativas para el cumplimiento de la educacin como un derecho

Objetivo: Analizar e interpretar los instrumentos legales y normativas relacionadas a la Educacin como un derecho, mediante procesos de investigacin que permitan el reconocimiento del marco legal para su cumplimiento. Contenidos: Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes que sustentan la educacin como un derecho y obligaciones del Estado y forma de cumplimiento. Normativas de convivencia en la escuela salvadorea y el derecho a la Educacin, relacin de los instrumentos legales y su vinculacin. Instancias nacionales de promocin y proteccin de los derechos humanos: importancia, estructura, funcin, procedimientos y compromiso del Estado.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Antecedentes histricos y conceptualizacin de los derechos humanos

Objetivo: Analizar e interpretar el desarrollo histrico de los derechos humanos y su marco terico, a partir de la consulta de diferentes fuentes que los sustentan, para contribuir a la dignificacin de los estudiantes, en particular de poblaciones en condicin de exclusin social en El Salvador. Contenidos: Los derechos humanos: concepto, principios, caractersticas y elementos de una concepcin integral. Hechos histricos y movimientos sociales que antecedieron a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Analizar lnea de tiempo con los hechos his-
En el seminario de Educacin en Derechos Humanos se propone aplicar las estrategias metodolgicas que a continuacin se indican y otras que, sobre la base de
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la investigacin y el anlisis crtico, el personal docente considere oportuno: La enseanza debe hacerse desde la experiencia cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes en derechos humanos; debe ser consonante con los principios bsicos de una concepcin democrtica de la educacin inclusiva que considere la diversidad e individualidad cultural; para ello es necesario el uso de metodologas activas donde sea el alumnado quien construya sus aprendizajes tomando en cuenta su ritmo y estilo. La investigacin participativa entre el docente formador y estudiante, debera ser una de las estrategias metodolgicas propias; con el fin de comprender e identificarse con los problemas que les afectan y proponer alternativas de solucin. La creacin de situaciones o modelajes en que se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como resultado de la discriminacin cultural, realizacin o vulneracin de derechos permite que el estudiante internalice valores, desarrolle actitudes y organice comportamientos democrticos de convivencia. Otras estrategias que se pueden implementar son: simulacin de roles y toma de decisiones, paneles de discusin, anlisis de caso y otros en los que el grupo de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas a prueba, resolver dilemas, identificar conflictos, elaborar hiptesis, formular juicios de valor.
Matemtica
La evaluacin debe ser una herramienta que refleje el logro de los objetivos del seminario por medio de distintos mtodos, estrategias e instrumentos (trabajo individual, trabajo en equipo, trabajo por proyectos y debates, entre otros). La evaluacin puede considerar autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de manera constructiva entre estudiantes. Adems, en el proceso educativo la observacin de las diversas actividades de formacin, combinada con las evaluaciones formales, suministra informacin valiosa sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos y la expresin de actitudes.
minacin. Cuadernos de la igualdad. Mxico, D. F.: Consejo Nacional para Prevenir la DiscriminacinCONAPRED, Direccin general adjunta de vinculacin programas educativos y divulgacin del CONAPRED. Instituto interameriCano de dereChos humanos, iidh. (20002010). Curso autoformativo y documentos de educacin en derechos humanos. San Jos, Costa Rica. Instituto interameriCano de dereChos humanos, iidh. (2000, 2010). Herramienta Interactiva para incorporar la educacin en derechos humanos en el aula. San Jos, Costa Rica. Instituto interameriCano de dereChos humanos, iidh. (2006). Propuesta curricular y metodolgica para la incorporacin de la educacin en derechos humanos en la educacin formal de nios y nias entre 10 y 14 aos de edad de La Educacin, San Jos, Costa Rica. Instituto interameriCano de dereChos humanos, iidh. (2010). IX Informe Interamericano de la Educacin en Derechos Humanos. Un estudio en 19 pases. San Jos, Costa Rica. luna, scar Humberto (2010). Curso de Derechos Humanos Doctrina y Reflexiones, primera edicin. San Salvador, El Salvador: Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), Registro grfico. maGendzo K., Abraham; y otros (). Manual para profesores. Currculo y derechos humanos. Impresin: S.R.V. Impresos S.A. orealC/unesCo/PrelaC (2007). Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. Buenos Aires, Argentina. Leyes y tratados Clasificacin de los Derechos Humanos I, II, III generacin. Constitucin de la Repblica. Convencin sobre los Derechos del Nio (Art. 14, sec. 2, Art. 29 Sec. 1(b). Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. (Art. 12) Declaracin Universal de los Derechos Humanos. LEPINA. Ley General de Educacin. Ley de la Carrera Docente y su Reglamento. Ley y Reglamento de Prevencin y Control de la Infeccin provocada por el Virus de Inmunodeficiencia Humana. Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las Drogas.
Gutirrez l., Roberto (2005). Cultura Poltica y Discri-
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Matemtica
estos elementos se potenciar en los docentes una formacin solida en geometra haciendo en cada una de las unidades la reflexin didctica necesaria, de forma tal que los futuros docentes de matemtica tenga una formacin con capacidad para fundamentar en sus futuros estudiantes las competencias necesarias para la innovacin en todas las reas del conocimiento.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (Art. 13, sec. 1) Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (Art. 19, sec. 1, 2). Medios electrnicos http://www.iidh.ed.cr/ http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index. html http://gc21.inwent.org-education-human-right-es http://www.aulainteramericana.com/index.php. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/ archivos/revistaense/n26/26060114.pdf http://www.calidadeducativa.edusanluis.com. ar/2009/05/eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de.html http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm http://www.oas.org http://dhcommhr.coe.fr/ Vdeos Instituto Interamericano de Derechos Humanos-IIDH Diferentes pero iguales en derechos. En la escuela y en la vida.
Con esta asignatura se pretende que el futuro docente desarrolle pensamiento geomtrico sustentado en la construccin lgica y sistemtica, mediante el ejercicio del razonamiento matemtico, para construir su conocimiento terico, sustentar con solidez sus argumentaciones y proceder con disciplina y rigor en todos los mbitos de la vida. En particular, el futuro docente ser competente para: Manipular con destreza el concepto lnea recta en sus diferentes contextos. Visualizar propiedades mas importantes de la lnea recta, as como su representacin analtica Generar una actitud retroactiva en la deduccin de las ecuaciones que representan las rectas, a partir de los conceptos desarrollados previamente. Manipular y aplicar el uso de los distintos instrumentos para construir figuras geomtricas. Visualizar y comprender el concepto de circunferencia. Aplicar el concepto de potencia para resolver problemas geomtricos interesantes Visualizar, manipular y reconocer las diferentes formas de las ecuaciones de las cnicas. Identificar los distintos de cnicas de acuerdo a su ecuacin. Manipular y demostrar distintas propiedades comunes a las cnicas Definir geomtrica y analticamente un vector y los diferentes usos e importancia en la matemtica. Demostrar geomtricamente propiedades fundamentales de los vectores. Demostrar propiedades de la geometra sinttica con esta herramienta. Desarrollar competencias didcticas alrededor del tema. Sensibilizar en el correcto uso y desarrollo de los conceptos de la teora de nmeros complejos. Manipular con destreza las propiedades de nmeros complejos Sensibilizar en el correcto uso y desarrollo de los con-
GEOMETRA II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 6 Cdigo: GEII Prerrequisito: Geometra I Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
En la asignatura de geometra II se hace un recorrido sistemtico de la recta, la circunferencia y las cnicas estableciendo en dichas unidades todo lo concerniente a sus elementos y propiedades geomtricas para posteriormente hacer un anlisis de las propiedades operaciones y aplicaciones de los vectores, a continuacin se desarrolla un estudio sistemtico de los nmeros complejos y sus aplicaciones en geometra finalizando con el estudio de las rectas y planos en el espacio, con
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ceptos de la geometra del espacio. Manipular con destreza el trazo de objetos tridimensionales. Desarrollar competencias didcticas alrededor de los temas de la unidad.
Matemtica
cia para establecer procesos que permitan analizar el comportamiento de grficos en el plano cartesiano y la representacin algebraica de lugares geomtricos mediante ecuaciones. Contenidos: Definicin de lnea recta.La lnea recta. Definicin y ecuacin del circulo y la circunferencia Interseccin de una recta con una circunferencia. Ecuacin de la tangente a la circunferencia en un punto. Interseccin de dos circunferencias. Tangentes desde un punto a la circunferencia. Determinacin de las tangentes, paralelas a una recta. Ecuaciones paramtricas. Ecuacin de la circunferencia en coordenadas polares. Ejes radicales. Haces de una circunferencia. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Ejes y centro radicales. Haces lineales de circunferencias. Clasificacin. Circunferencias ortogonales. Haces ortogonales. Circunferencia ortogonal a tres circunferencias. Consideraciones didcticas acerca de los conceptos abordados en la unidad.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Conceptos Preliminares de la Geometra Analtica

Objetivo: Comprender y utilizar conceptos, algoritmos y frmulas propias de la geometra analtica para resolver problemas relacionados con la rectas en el plano cartesiano. Contenidos: Sistema coordenado en el plano. Distancia entre dos puntos dados. Pendiente de una recta. ngulo de dos rectas Consideraciones didcticas acerca de los conceptos abordados en la unidad.
Unidad 2. Estudio analtico de la recta

Objetivo: Identificar los parmetros principales de una recta, as como comprender que un conjunto de puntos en el plano que corresponden a una recta se pueden representar por medio de ecuaciones. Contenidos: Definicin de lnea recta. La lnea recta. Ecuacin de una recta que pasa por un punto y una pendiente dada. Otras formas de la ecuacin de la recta. Forma general y normal de la ecuacin de una recta. Familias de Rectas Aplicaciones. Consideraciones didcticas acerca de los conceptos abordados en la unidad
Unidad 4. Cnicas
Objetivo: Distinguir entre las distintas formas de la ecuacin de segundo grado, determinando sus caractersticas en relacin a los trminos que la componen e interpretando el lugar geomtrico que define, visualizando las propiedades de la parbola, elipse e hiprbola. Contenidos: Introduccin: Interseccin de planos y conos. Diversos casos. La parbola. Elementos de la parbola. Ecuaciones de la parbola. Propiedades de la parbola. La elipse. Elementos de la elipse. Ecuaciones de la elipse. Propiedades de la elipse. La hiprbola. Elementos de la hiprbola. Ecuaciones de la hiprbola. Propiedades de la hiprbola. Las cnicas y la ecuacin general de segundo grado. Clasificacin. Consideraciones didcticas acerca de los conceptos abordados en la unidad.
Unidad 3. Circunferencias y familias de circunferencias

Objetivo: Aplicar las propiedades de la recta y la circunferen-
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PLAN DE PROFESORADO EN Unidad 5. Vectores
Matemtica
Las frmulas de Euler y las identidades trigonomtricas. Las races de la unidad y su interpretacin geomtrica. La solucin de ecuaciones en el cuerpo de nmeros complejos. La inversin compleja y la inversin geomtrica. La inversin de rectas. La inversin de circunferencias. Resolucin de problemas con nmeros complejos. Problemas algebraicos. Problemas geomtricos.
Objetivo: Establecer conceptos y procesos necesarios para adquirir habilidades algebraicas necesarias para representar grficamente vectores y ejemplificar productos vectoriales aplicando los principios bsicos de espacios vectoriales en la resolucin de problemas, con orientacin a la resolucin de problemas fisicos. Contenidos: Concepto de vector. Notacin. Igualdad de vectores. Vectores paralelos. Producto de un escalar por un vector. Propiedades. Representacin grfica y analtica de vectores en el espacio bidimensional y tridimensional. Suma y resta de vectores. Propiedades. Combinacin lineal de vectores. Dependencia e independencia lineal. Productos: producto escalar de vectores, producto vectorial, triple producto escalar, triple producto vectorial. Aplicaciones. Demostracin de teoremas geomtricos utilizando vectores. Proyeccin escalar y proyeccin vectorial de un vector sobre otro. Concepto de Espacio vectorial. Consideraciones didcticas acerca de los conceptos abordados en la unidad.
Unidad 7. Geometra del espacio

Objetivo: Comprender conceptos relacionados a rectas y planos visualizando estos mediante su ubicacin en el espacio y la aplicacin de productos vectoriales en el anlisis de sus caractersticas, haciendo nfasis en sus aplicaciones en las fsicas. Contenidos: La recta en el espacio. Ecuaciones paramtricas y simtricas. Posiciones relativas, rectas paralelas, rectas que se cruzan. Identificacin algebraica de los diversos casos. ngulos entre rectas. El plano en el espacio. Producto vectorial. Propiedades. Triple producto escalar. Ecuaciones paramtricas, vectorial y normal del plano. Posiciones relativas de planos. Planos paralelos y planos que se cortan. Determinacin de la ecuacin de la recta de interseccin de dos planos. Rectas y planos. Posiciones relativas. Determinacin algebraica de los diversos casos. Consideraciones didcticas acerca de los conceptos abordados en la unidad
Unidad 6. Nmeros complejos

Objetivo: Conocer, comprender y aplicar las operaciones bsicas (suma, resta, producto, divisin, potenciacin y radicacin) con los nmeros complejos, haciendo nfasis en sus aplicaciones para resolver problemas algebraicos y geomtricos. Contenidos: Aspectos histricos. El cuerpo de nmeros complejos. La imposibilidad de ordenar el cuerpo de nmeros complejos con un orden compatible con su estructura algebraica. La representacin del nmero complejo en el plano La representacin trigonomtrica de los complejos. Las operaciones con nmeros complejos y su significado geomtrico. La potenciacin compleja. Anlisis del caso de exponente complejo. Interpretacin geomtrica.
Aprecio y reconocimiento de la utilidad de la Matemtica en la vida cotidiana, en el arte y en las ciencias. Reconocimiento de la evolucin histrica de la Matemtica. Aprecio e inters en la historia. Aprecio por la simplicidad y claridad en el razonamiento matemtico. Valoracin y uso de la argumentacin lgica en la vida cotidiana.
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Actitud respetuosa, reflexiva y crtica ante argumentaciones planteadas en la vida cotidiana. Tenacidad en la bsqueda de soluciones a problemas planteados. Entusiasmo y agrado por el estudio de la Matemtica. Curiosidad cientfica por la verificacin de las afirmaciones tericas. Confianza y seguridad en su propia capacidad argumentativa. Reconocimiento y valoracin las ecuaciones de las figuras geomtricas determinas en el espacio. Hbito de observar el mundo que nos rodea con mucha atencin y con actitud analtica. Valoracin de la precisin, orden y aseo en las representaciones grficas y manipulacin de ecuaciones algebraicas Valoracin del aporte grupal y la discusin en la clarificacin de situaciones problemticas. Inters y empeo en la prctica de valores.
Matemtica
tambin creando espacios para estimular la creatividad, la imaginacin y el aprendizaje por descubrimiento. Cada unidad temtica deber acompaarse de una discusin sobre su didctica. En la enseanza de la Geometra es importante enfatizar su construccin lgica, en donde el estudiantado sea capaz de manipular y relacionar la geomtrica euclidiana con la geometra algebraica, llegando a conseguir la geometra analtica que relaciona el estudio de ambas geometras. Pero tambin debe insistirse en su carcter aplicativo y en el papel que en su desarrollo, juegan la imaginacin y la creatividad. Es conveniente propiciar actividades de medicin para resolver problemas prcticos y generar discusiones sobre aplicaciones importantes en las ciencias y en la cotidianidad, lo cual permite incorporar temticas consideradas como ejes transversales del currculo. Adicionalmente, puede mostrarse el uso de la Geometra en el arte, discutir sobre las formas de obras arquitectnicas y otras actividades similares. Los programas informticos de graficacin y los procesadores geomtricos como Cabri 3D, Geogebra, Regla y Comps, Dr. Geo y otros pueden ser de mucha utilidad para estimular la construccin y anlisis de figuras geomtricas. Finalmente, para estudiar la Geometra analtica es importante estimular a los estudiantes a resolver problemas mediante el uso de construcciones geomtricas y desarrollarlas mediante las ecuaciones algebraicas de manera que el estudiante se familiarice con dichas ecuaciones, sin olvidar la estimulacin de la creatividad en la resolucin de problemas.
En el curso se desarrollarn las actividades siguientes: Cada unidad se abordar haciendo una breve consideracin de la historia de la geometra Analtica. Luego el desarrollo de los contenidos haciendo nfasis en los aspectos didcticos del mismo Se estudiarn los contendidos haciendo nfasis en la visualizacin de las propiedades geomtricas. Es importante potenciar el uso de instrumentos de dibujo y recurso computacional, potenciando el uso de instrumentos de dibujo y recurso computacional. Se desarrollarn aspectos didcticos alrededor del tema, as como las justificaciones grficas de cada concepto que se desarrolla en la unidad. La deduccin de las distintas ecuaciones de la geometra espacial ser de vital importancia a lo largo de la unidad. Sesiones de consulta y discusin de problemas. Tareas y proyectos ex aula de carcter individual y grupal. El mtodo axiomtico para el desarrollo de las teoras tiene especial relevancia en esta asignatura. La demostracin tiene su lugar importante en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, se sugiere acompaar dicha actividad mediante el ejercicio de la intuicin y de la experimentacin, previo a la formalizacin de los conceptos. Se ejercitar el razonamiento reflexivo formal, pero
Evaluacin diagnstica no calificable para partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales. Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias de mejora contina. Se sugiere la elaboracin de un Portafolio, en el cual, se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una culminada por una corta reflexin personal (posterior a su califi-
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Matemtica
Ramrez-Galarza, A. ( 2004) .Geometra Analtica: Una introduccin a la Geometra, Las Prensas de Ciencias, Facultad de Ciencias, UNAM. Shively, L. (1984). Introduccin a la geometra Moderna, 13 edicin, Mxico. Compaa Editorial Continental S.A. de C.V. Wentworth, G. y Smith, D., (1993). Geometra plana y del espacio. Mxico, Porra. Wexler, Ch., (1968). Geometra analtica con un enfoque vectorial. Montaner y Simn, Barcelona.
cacin), sobre su avance en el proceso de enseanzaaprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos. Evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin. Evaluacin global, que permita medir la fijacin de los conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo. Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas en el corto plazo. Evaluaciones de trabajos grupales, que incorporen la autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin entre ellos. Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica y otros. La evaluacin debe considerar la comprensin y aplicacin de los conceptos, y la correcta ejecucin de las distintas fases de los procedimientos, adems de los resultados finales. Se valorar tambin, la correcta comunicacin, la correcta interpretacin y el correcto razonamiento en la resolucin de problemas. Se valorarn tambin, algunos contenidos actitudinales que se reflejen en el trabajo, tales como: la actitud positiva para el trabajo en equipo, el orden, limpieza y claridad en las actividades desarrolladas. so del portafolio
PRECLCULO
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 7 Cdigo: PC Prerrequisito: Aritmtica Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
Al inicio de esta asignatura se presenta la teora bsica de relaciones y funciones, se abordan las funciones algebraicas, algunas funciones especiales, la funcin exponencial y logartmica. Contina con el estudio de ngulos en el crculo unitario, fundamentando mediante este tema, el posterior estudio de las razones, funciones e identidades trigonomtricas. Adems se proponen actividades donde el estudiante entre en contacto con el uso de software informticos que faciliten el ploteo de grficos y del mismo modo, que ayuden en la interpretacin de grficos de diversos tipos de funciones, con la finalidad de que, sirva de herramienta didctica para hacer uso optimo de tiempo y recursos durante el desarrollo de una clase.
D. Pestaa y J.M Rodrguez, F.Marcelln. Variable compleja, un curso prctico, Editorial Sntesis S.A. Derrick W. R (1984). Variable compleja con aplicaciones, Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.. Giraul, P. (1983) .Geometrie et Algbre, ed. Istra, Strasbourg, Francia, 1 edicin. Kindle, J. (1969). Geometra Analtica, ed. Mc Graw-Hill de Mxico, S.A. Mxico D.F., 1 Edicin. Lehmann, Ch. (1982.) Geometra Analtica. Limusa, Mxico, Markushevich.( Ao 1978). Teora de las funciones analticas, Vol.I,II. Ed Mir. M.R. Spiegel. (1971). Variable Compleja. Teora y Problemas resueltos Serie Schaum. Ed. Mcgraw-Hill. Polya G. Latta G, ( 1991). Variable compleja, Mxico: Noriega Limusa.
3. OBJETIVOS
Al final del curso se espera que el docente sea capaz de: Objetivo general: Construir modelos de la interaccin entre variables asociadas, mediante el uso de relaciones y funciones, para ana-
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lizar el comportamiento local y global de dichas variables y para resolver situaciones prcticas, as tambin, usar software informtico para facilitar el esbozo de grficos y anlisis de sus propiedades a travs de la simulacin. Objetivos especficos: Construir la grfica de las funciones a partir de la variacin de parmetros. Demostrar la relacin de la funcin exponencial y la funcin logaritmo grficamente. Interpretar el significado analtico del grfico de una funcin. Construir las soluciones de las ecuaciones trigonomtricas a partir del crculo unitario. Interpretar las construcciones de las grficas trigonomtricas mediante el crculo unitario. Resolver problemas de aplicacin en los cuales sea necesario el uso de teoremas del seno y coseno
Matemtica
Grficas desplazadas, reflejadas, contradas, dilatadas e inversiones Operaciones con funciones Suma, diferencia, producto y cociente de funciones. Composicin de funciones. Funcin inversa Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva Definicin de funcin inversa. Determinacin de la funcin inversa
Unidad 2. Funciones trascendentales

Objetivo: Asociar las caractersticas y propiedades que presentan las funciones trascendentales para estimar la forma grfica de estas, analizando tambin el comportamiento y propiedades, considerando en cada caso su aplicacin en las dems ciencias. Contenidos: Funcin exponencial Funcin exponencial. Propiedades de la funcin exponencial. Funciones hiperblicas Funcin logaritmo Concepto de logaritmo de un nmero. Propiedades de los logaritmos. Sistemas de logaritmos. Funcin logaritmo. Ecuaciones Logartmicas y exponenciales. Aplicaciones prcticas.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Relaciones y funciones

Objetivo: Estudiar representaciones grficas de funciones, considerando principios, leyes y procedimientos de trazo, que permitan establecer diferencias y observar caractersticas que definan segn la forma descrita por la grfica, el tipo de funcin algebraica y forma inversa de la misma. Contenidos: Funciones de variable real Concepto de funcin. Diversas formas de representacin: mediante pares ordenados, tablas de valores, grficas, texto, dibujos y mediante la especificacin de reglas de correspondencia, con su debida interpretacin. Dominio, rango y grfico de una funcin. Funciones crecientes y decrecientes. Funciones pares e impares. Simetras de una funcin. Funciones algebraicas Polinomiales y racionales. Funciones especiales: Funcin constante, funcin identidad, funcin lineal, funcin cuadrtica, funcin cbica, funciones radicales, funciones seccionadas, funcin valor absoluto, funcin parte entera, funcin escaln unitario, y funcin signo.
Unidad 3. ngulos orientados

Objetivo: Comprender conceptos fundamentales de la geometra y aplicarlos en situaciones donde se describen movimientos de ngulos y planos. Adems, definir razones trigonomtricas a partir del circulo unitario y deducir el comportamiento de funciones trigonomtricas como, seno, coseno y tangente en relacin al ngulo. Contenidos: Los ngulos y las rotaciones. Los ngulos y las longitudes sobre la circunferencia. El crculo trigonomtrico. Medidas de ngulos. Grados y radianes. Equivalencias. Los ngulos orientados. Sus medidas y la medida prin-
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La transformacin de productos de senos o cosenos en suma. El seno, coseno y tangente del doble de un ngulo. El seno, coseno y tangente de la mitad de un ngulo. Clculo exacto de senos, cosenos y tangentes de losngulos /8, /12. La transformacin de expresiones de la forma Acos(x) + Bsen(x) a la forma Ccos(wx -). La transformacin de sumas de senos y cosenos a producto. Anlisis de errores frecuentes en el estudio de las identidades trigonomtricas. La ley de los senos. Su demostracin. La ley de los senos y el crculo circunscrito en el tringulo. La ley de los cosenos. Su demostracin. La resolucin de tringulos. El recproco del teorema de Pitgoras y la ley de los senos. La ley de los cosenos y la frmula de Hern para el clculo del rea de un tringulo a partir de la medida de sus lados. La resolucin de problemas.
cipal. Los ngulos y las transformaciones del plano. Las traslaciones, rotaciones y homotecias y la conservacin de la medida y orientacin de los ngulos. La no conservacin de la orientacin en las simetras axiales. El crculo trigonomtrico. Seno, coseno y tangente de un ngulo orientado. La identidad trigonomtrica bsica: Sen2(x) + Cos2(x) =1. El rango de valores de seno y coseno de un ngulo. Cotangente, secante y cosecante de un ngulo orientado. Seno, coseno y tangente de los ngulos de medida principal: k y k /2. El clculo de seno coseno y tangente de los ngulos de medida principal, /6 , /4 y /3. Uso de las simetras centrales y axiales en el crculo trigonomtrico para deducir identidades trigonomtricas bsicas asociadas a seno, coseno y tangente de los ngulos (x+k), (x+k/2), con k entero. Resolucin de ecuaciones trigonomtricas bsicas: Sen (kx+)= a, Cos (kx+)=a, Tan(kx+) =a. La resolucin de inecuaciones trigonomtricas bsicas: Sen(kx+)< a, Cos(kx+)<a, Tan(kx+) >a, Sen(kx+)> a, Cos(kx+)>a, Tan(kx+) >a. El producto escalar de vectores y el coseno del ngulo que forman. La resolucin de problemas y la trigonometra. Los errores ms frecuentes en el estudio de ngulos y su medida y en la resolucin de ecuaciones trigonomtricas.
Unidad 5. Funciones trigonomtricas

Objetivo: Apropiarse del conocimiento de las funciones trigonomtricas, sus inversas mediante la interpretacin analtica y representacion grfica. Contenidos: Funciones trigonomtricas en el plano rectangular y en crculo unitario. ngulos. Medicin de ngulos. Definicin de grado y radin. Conversin de grados en decimales a minutos y segundos. Conversin de grados a radianes. Funciones trigonomtricas de ngulo agudos Identidades fundamentales. Aplicaciones. ngulo de elevacin y depresin. Funciones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. ngulos de referencia. Grfica de funciones trigonomtricas. Dominio y rango Grfica de funciones trigonomtricas generalizadas. Amplitud, periodo y desplazamiento. Funcin inversa de trigonomtricas Ecuaciones trigonomtricas.
Unidad 4. Identidades trigonomtricas y aplicaciones

Objetivo: Sintetizar procesos que impliquen el uso de identidades trigonomtricas en la resolucin de ecuaciones que poseen trminos definidos a partir de las razones trigonomtricas, al mismo tiempo, analizar motivos de error en el estudio de las identidades trigonomtricas y resolver problemas tericos o prcticos mediante la aplicacin de leyes y propiedades de senos y cosenos, apoyado en un anlisis crtico y reflexivo para la resolucin de tringulos oblicungulos. Contenidos: El seno, coseno y tangente de la suma y diferencia de ngulos.
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Argumentar procesos de resolucin de problemas y formular estrategias creativas que inviten a buscar caminos inditos y originales. Inters por investigar relaciones entre variables, magnitudes o fenmenos. Valoracin del desarrollo histrico y evolutivo de la Matemtica. Reconocimiento y valoracin de la utilidad de las funciones como lenguaje matemtico y como medio de interpretacin de relaciones entre variables. Valoracin del concepto de funcin como el objeto matemtico por excelencia que modela las acciones de transformacin. Reconocimiento de las limitaciones de los modelos matemticos que representan situaciones reales, como situaciones idealizadas, sujetas a error. Tendencia a utilizar las matemticas en la explicacin y solucin de problemas reales. Curiosidad por la bsqueda de patrones y tendencias en el anlisis de la realidad. Valoracin de la importancia de la Matemtica en el desarrollo de las otras ciencias. Inters de la matemtica como un todo integral, valorando las conexiones entre sus diversas reas, como sucede con la Geometra y el lgebra. Reconocimiento de las conexiones de la Matemtica con otras reas del conocimiento, mediante la variedad de las aplicaciones abordadas. Inters por el uso de la tecnologa para modelar situaciones reales y para resolver problemas.
Matemtica
En el curso debe desenvolverse de la siguiente manera: El desarrollo de la teora. Le permitir al estudiante absorber los conocimientos necesarios para solucionar problemas y tener una mejor perspectiva que le ayude a manejar los conceptos de diferentes maneras. Sesin de ejercicios. En la semana debe trabajarse al menos una hora de resolucin de problemas, en la cual el estudiante podr solventar dudas y fortalecer los conceptos visto en la clase terica (La sesin de ejercicios no necesariamente debe realizarse en una sola clase, sino que puede dividirse en varias). Sesin de consulta. Despus de trabajar ejercicios exaula el futuro docente puede tener inquietudes sobre los diferentes procesos estudiados, lo cual nos lleva a brindarle un tiempo especial para solventar dudas y trabajar una mayor cantidad de problemas.
Tareas. Las tareas sirven para reforzar su desempeo y permite que el conocimiento sea pleno y libre de dudas, al mismo tiempo desarrolla capacidades en el estudiante de explicar los procesos aprendidos por medio de ensearle a sus compaeros como se realizan los procedimientos. Controles. Que permitan al estudiante evaluar su desempeo sin que tenga ponderacin que altere su nota final, solo con la idea de que analice sus errores y los corrija. De igual manera le ayuda al docente para informarse que contenidos necesita reforzar para el completo entendimiento de sus alumnos. Se recomienda que se realicen cada quince das para que no abarque mucho contenido y sea ms especfico. Utilizar programas informticos que ayuden a graficar cualquier tipo de funciones, para desarrollar este proceso se pretende desarrollar practicas de laboratorio informticos, pues es importante que se desarrolle esta competencia para que el estudiante parta de los conocimientos previos para llegara la zona del conocimiento prximo con la ayuda de la tecnologa las resolucin de diferentes grficas, realizadas por el programa previamente el docente entregara una gua que se desarrollara en el programa para introducir el tema por medio de la representacin grfica de las funciones, para despertar el inters en el alumno del el uso de la tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje y formar en el alumno la rea tecnolgica. Se recomienda el uso de software libre, esto facilita el acceso del futuro docente con los programas (Geogebra-Mxima). Para desarrollar los contenidos, utilizar el trabajo por resolucin de situaciones problemticas por medio de guas, tareas, exmenes, laboratorios, que junto a otras actividades planificadas generan situaciones que implique al estudiantado la necesidad de utilizar herramientas tecnolgicas, para poderlas resolver; de esta forma se prever el desarrollo de las competencias demandadas en la unidad, que requiere que el docente tome en cuenta las siguientes sugerencias metodolgicas. Invitar al educando a deducir frmulas y elaborar sus propios procesos mediante modelos matemticos surgidos a partir de situaciones concretas que impliquen el uso de frmulas. Estudiar patrones muestra buenos resultados al momento de generalizar procedimientos y estructurar modelos matemticos. Adems, es necesario proponer situaciones donde se reescriba un enuncia-
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El desarrollo de las ecuaciones logartmicas y exponenciales permite que el joven aplique todas las propiedades estudiadas de este tema, esto le permitir resolver problemas de aplicaciones. Es importante que el apartado de trigonometra se aborde desde el crculo unitario, al igual que todas las propiedades e identidades, esto permite que tenga ms de una forma de trabajar trigonometra. Para graficar las funciones trigonomtricas podemos hacer uso del recurso tecnolgico para ver que sucede con la variacin de la amplitud, periodo y desplazamiento, al igual como se realiz con las funciones y la variacin de parmetros. De manera que el futuro docente comprenda completamente que sucede cuando se modifica los parmetros de las funciones trigonomtricas. La funcin inversa me permite resolver ecuaciones trigonomtricas primero con ngulos conocidos y luego para cualquier ngulo, esto me da una visin diferente de las ecuaciones, a la vez que ampla y refuerza la trigonometra.
do o problema terico mediante expresiones algebraicas. El profesorado deber considerar las actividades propuestas correspondan con los conocimientos previos de relaciones y funciones del alumnado, que trae de la educacin media, de igual forma, es necesario adecuar las actividades al contexto real, para generar un aprendizaje significativo. Disponer de diversos procedimientos metodolgicosdidcticos, para que genere en el estudiante una motivacin, al querer aprender dicho proceso, pero tambin es importante que el o la docente se asegure que el procedimiento lgico empleado haya sido debidamente aprendido por el educando. En la parte de grficas de funciones, el docente elaborara una gua de trabajo que se realizar en una prctica informtica mediante instrucciones con las que se elaborarn grficas de funciones a partir de parmetros, primero vista desde la perspectiva de un programa informtico como Geogebra y luego visto analticamente en la pizarra. En este proceso lo indispensable ser analizar el grfico resultante y detectar caractersticas propias de las funciones segn la expresin algebraica que la represente, asimismo identificar graficas y familias de graficas resultantes de traslaciones y rotaciones, esto, observando las implicaciones de modificar la funcin mediante grficos. El desarrollo de los saberes matemticos deben partir de las situaciones del entorno, haciendo al estudiante competente en la aplicabilidad numrica a problemas reales que el enfrenta. La funcin inversa que se aborde como una introduccin haciendo laboratorio practico en un programa informtico que luego ser tratado de forma analtica en le aula. Los diferentes recursos con los que se cuenta ahora pueden hacer que la matemtica sea comprendida con mayor facilidad, se sugiere que el docente realice una gua prctica para realizar en un programa la grficas de funciones exponenciales y logartmicas. Abordar el desarrollo de los problemas de aplicacin de las funciones logaritmos y exponenciales desde la perspectiva de los recursos tecnolgicos para despertar los inters del alumnado.
En el curso se realizarn diversas modalidades de evaluacin: Evaluacin diagnstica no calificable para partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales. Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias de mejora continua. Se sugiere la elaboracin de un Portafolio en el cual se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una culminada por una corta reflexin personal, posterior a su calificacin, sobre su avance en el proceso de enseanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos. Evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin. Evaluacin global que permita medir la fijacin de los conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo. Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas en el corto plazo. Evaluaciones de trabajos grupales que incorporen la autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin
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entre ellos. Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica y otros. La evaluacin debe considerar la comprensin y aplicacin de los conceptos, y la correcta ejecucin de las distintas fases de los procedimientos, adems de los resultados finales. Se valorar tambin la correcta comunicacin, la correcta interpretacin y el correcto razonamiento en la resolucin de problemas. Adems, se considerarn algunos contenidos actitudinales que se reflejen en el trabajo, tales como la actitud positiva para el trabajo en equipo, el orden, limpieza y claridad en las actividades desarrolladas.
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LGEBRA II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 8 Cdigo: ALGII Prerrequisito: lgebra I Nmero de horas clase por ciclo:100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
Este curso est diseado para completar la formacin bsica del futuro maestro en el rea del lgebra y la resolucin de problemas mediante ecuaciones y procesos de resolucin de ecuaciones, los contenidos propuestos son previos al estudio de funciones, pues, muestran procesos y teoras que enriquecen la formacin del docente. . Se espera que los candidatos a docentes comprendan la necesidad de ampliar el conocimiento de los algoritmos de la teora del nmero, herramienta potente que le permitir tener un panorama general de resultados de la aritmtica para resolver problemas asociados. La Teora del Nmero es vital para estudiar los nmeros enteros sin emplear tcnicas avanzadas procedentes de otros campos de las matemticas. El trmino elemental se refiere ms a la naturaleza de los mtodos empleados en la solucin de sus problemas que al nivel de dificultad de los mismos.
Libros Daz Godino, J; Gmez B; Gutirrez Rodrguez; Romero Rico; Sierra Vsquez. (1991). .rea de Conocimiento. Didctica de la matemtica. Editorial SNTESIS. ESO. 2 Ciclo Cuaderno de Matemtica. 9. Funciones 1. Grupo ANAYA. (1995). Espaa. ESO. 2 Ciclo Cuaderno de Matemtica. 4. Funciones 2. Grupo ANAYA. (1995) Espaa. Leithold, Luis. (1994) .El clculo. Sptima edicin. Mxico. Oxford University Press. Stewart, James. (2002). El clculo, Trascendentes tempranas. Cuarta Edicin. Mxico. Thomson Learning. Stewart, J; Redlin, L; Watson, S. ( 2001) .Precclulo. Tercera edicin. Mxico. Thomson. Zill, Dennis G. Clculo con Geometra Analtica. Iberoamericana. Mxico. 1987. Medios electrnicos Wolfram Math ( junio 2012 ) World, the webs most extensive mathematics resource, tomado de: http:// mathworld.wolfram.com/, Interactive Mathematics Activities, tomado de: http:// www.cut-the-knot.org/Curriculum/index.shtml, Junio 2012 S.O.S Mathematics, tomado de: http://www.sosmath. com/, junio 2012
En particular, el futuro docente ser competente para: Explicar de manera slida las operaciones algebraicas con polinomios. Calcular de manera eficiente las races racionales de un polinomio. Describir el comportamiento de un polinomio a partir de su expresin en factores lineales o cuadrticos. Conocer, comprender y aplicar las relaciones de Vieta en la resolucin de ecuaciones. Modelar problemas asociados a fenmenos de comportamiento polinomial. Identificar el comportamiento de un modelo polinomial
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Objetivo: Comprender operaciones bsicas con polinomios y posteriormente aplicarlas en expresiones algebraicas que se convertirn en objeto de estudio para el aprendizaje de la factorizacin y resolucin de problemas. Contenidos: Las expresiones algebraicas. Monomios, Polinomios. Las operaciones algebraicas, suma, resta producto y divisin. La factorizacin de polinomios. Productos notables. Divisin de polinomios. Mnimo Comn mltiplo. Fracciones Simples Fracciones Compuestas. La resolucin de problemas.
cuando se expresa en sus factores lineales o cuadrticos. Conocer, comprender y aplicar mtodos para la aproximacin numrica de races de un polinomio. Utilizar recursos informticos para descubrir comportamientos de fenmenos de modelo polinomial. Explica de manera slida, coherente, las propiedades de la divisibilidad en Z. Utilizar de forma adecuada los resultados de la aritmtica para resolver problemas asociados. Formalizar los conocimientos intuitivos sobre divisibilidad, mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo y nmeros primos. Presentar formas alternativas y eficientes para calcular el MCD. Utiliza adecuadamente los diferentes mtodos para calcular el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo, as como tambin las propiedades de los mismos. Estudiar y profundizar resultados importantes de los nmeros enteros. Justificar los diferentes criterios de divisibilidad. Conocer y aplicar adecuadamente la teora y resultados sobre primalidad de los nmeros. Hacer anlisis de restos para la solucin de problemas concernientes a divisibilidad. Introducir un nuevo lenguaje de los conceptos de divisibilidad con el fin de resolver problemas de manera rpida, a partir de las congruencias. Demostrar teoremas relacionados con el algoritmo de la divisin. Resolver ecuaciones diofnticas de dos y tres variables Resolver congruencias de primero y segundo grados. Resolver problemas matemticos que requieren el uso de la teora de nmeros. Valorar la importancia de la teora de nmeros en los procesos de enseanza y de aprendizaje de la Matemtica. Elaborar y aplicar materiales didcticos que incorporen la teora de nmeros en los procesos de enseanza y de aprendizaje de la Matemtica. Desarrollar una investigacin y comunicar los resultados obtenidos.
Unidad 2. Teora General de Ecuaciones

Objetivo: Aplicar mtodos de resolucin de ecuaciones indicadas por polinomios determinando el nmero de races que corresponden segn el grado de la ecuacin. Contenidos: Teorema del residuo y el factor. La divisin sinttica. Nmero de races de un polinomio de grado. La naturaleza de las races. Regla de los signos de Descartes. Las races racionales. Las races irracionales. Relaciones de Vieta.. Aproximacin de races de ecuaciones algebraicas. El mtodo de biseccin. El mtodo de Horner. La utilizacin de software matemtico para la aproximacin de races de ecuaciones algebraicas. La resolucin de problemas y las ecuaciones algebraicas.
Unidad 3. Divisibilidad en Z
Objetivo: Establecer criterios de divisibilidad a partir del anlisis de nmeros enteros y la aplicacin de conceptos relacionados con el estudio de mltiplos y divisores de un nmero, adems, denotar la divisin inexacta
4. CONTENIDOS Unidad 1. Las operaciones algebraicas en el caso general 42 Formacin Inicial Docente
como la relacin entre mltiplos y residuos, introduciendo de esta forma la divisin Euclidea. Contenidos: Mltiplos y divisores de un nmero Divisibilidad y sus propiedades Divisin Eucldea en N y en Z Calculo de Restos Sistemas de numeracin: Otros sistemas de numeracin, Teorema de cambio de base Criterios de divisibilidad
Matemtica
Definicin y existencia Teorema fundamental de la Aritmtica Descomposicin cannica de un nmero entero El nmero de divisores de un entero a partir de su descomposicin cannica Caracterizacin de un nmero cuadrado perfecto Criterio de la raz para determinar si un nmero entero es primo. Calculo del MCD y MCM como producto de potencias de primos Funcin parte entera
Unidad 4. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo

Objetivo: Aplicar criterios de divisibilidad, nmeros primos y divisin Euclidea para profundizar en temticas relacionadas con MCD y MCM, estudiando de forma paralela algoritmos, mtodos y teoremas que pretenden brindar herramientas a aplicar en la resolucin de problemas relacionados con la temtica. Contenidos: Concepto de MCD Clculo del MCD Por divisores comunes Restas sucesivas Algoritmo de Euclides Teorema de Bezout. Clculo de los coeficientes. Caractersticas y propiedades del MCD Aplicaciones: Teorema de Gauss y fracciones irreducibles Concepto de Mnimo Comn Mltiplo. Relacin entre MCD y MCM
Unidad 6. Congruencias
Objetivo: Aplicar mtodos de resolucin de ecuaciones indicadas por polinomios determinando el nmero de races que corresponden segn el grado de la ecuacin. Contenidos: Definicin, notacin y equivalencias. Propiedades de las congruencias y sus aplicaciones Resolucin de la Ecuacin lineal de Congruencias. Ecuacin Diofntica desde el punto de vista de las congruencias. Justificacin de los criterios de divisibilidad por medio de las congruencias.
Anlisis y valoracin de la geometra, en el tema de las transformaciones geomtricas. Comprensin de algoritmos que describan operaciones entre expresiones algebraicas (monomios-polinomios). Reconocimiento de las conexiones de la matemtica con las artes y las ciencias, mediante la variedad de las aplicaciones abordadas. Buena disposicin tanto al trabajo individual como al trabajo en equipo. Confianza en su propia capacidad para aprender y aplicar lo aprendido. Habilidad en procesos de resolucin de ecuaciones aplicando estos conocimientos en la resolucin de problemas. Reconocimiento de la importancia de los principios tericos que proporcionan coherencia lgica a los sistemas numricos. Disposicin a la investigacin de nuevos modelos que
Unidad 5. Ecuacin Diofntica Lineal y Nmeros Primos

Objetivo: Comprender algoritmo de resolucin de ecuaciones diofanticas con races enteras y aplicar este en procesos de solucin de problemas de aplicacin que impliquen el uso de dos o tres incgnitas. Contenidos: Interpretacin geomtrica. Solucin general de una Ecuacin Diofntica. Problemas de aplicacin.
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Matemtica
llo como docente en el aula. Debe tenerse presente que es preferible dedicar ms atencin a la comprensin de propiedades y conceptos, ms que a las operaciones rutinarias y mecnicas, de modo que los ejercicios deben ser cuidadosamente seleccionados para que respondan a tal finalidad. Es importante enfatizar el papel unificador de las estructuras algebraicas en la matemtica. Una actividad que facilita la comprensin de una estructura algebraica consiste en analizar las propiedades comunes de sistemas sencillos que aparentemente sean dispares. Por ejemplo, puede compararse la estructura de la suma binaria y un circuito elctrico en paralelo por medio de las tablas siguientes. Circuito en paralelo Off On Off Off On On On On
cumplan un sistema axiomtico. Creatividad e imaginacin al construir modelos matemticos. Comprensin de criterios de divisibilidad a partir del estudio de cantidades y determinando para cada una sus mltiplos y divisores. Utilizar algoritmos de la divisin Euclidea para resolver problemas de aplicacin, enlazando estos procesos con la definicin de mltiplos y divisores. Utilizar conceptos y procesos mostrados en la unidad de teora de nmeros, as tambin, analizar el proceso de solucin de ecuaciones diofnticas de races enteras y aplicar este proceso para ecuaciones de dos o tres incgnitas. Estudiar de forma satisfactoria, procesos de solucin de ecuaciones por congruencia, y aplicar estos para definir con sencillez criterios de divisibilidad y determinar residuos en expresiones matemticas que lo requieran.
En el curso se desarrollarn las actividades siguientes: Sesiones facilitadas por el docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada segn las capacidades de sus estudiantes, para lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo. Sesiones de consulta y discusin de problemas. Trabajos ex aula de carcter individual y grupal. Se sugiere enfocar la enseanza del algebra mediante aplicaciones reales que revelen la necesidad de los nuevos conceptos y procedimientos. Se sugiere enfatizar la analoga entre las propiedades de las distintas estructuras matemticas que se estudian, y las propiedades de las operaciones con nmeros reales. Es importante que el estudiante perciba la utilidad y aplicabilidad del lgebra desde un inicio. Situaciones en la que el estudiante tendr que deducir un modelo matemtico a partir de situaciones concretas, permitir que este identifique la necesidad de proponer una expresin general que describa todos los resultados de una secuencia. Aplicaciones sencillas como deducir patrones con teselados o entre figuras geomtricas, brindarn la herramienta que el estudiante necesita para reproducir despus esta temtica en su desarro-
Los estudiantes fcilmente notarn la equivalencia a partir de las tablas: los conceptos cero y apagado, por una parte, uno y encendido por la otra. Ms an, se puede invitar a los estudiantes a que construyan una tabla equivalente a las anteriores, utilizando una operacin lgica. Posteriormente se analiza el tipo de estructura algebraica presente. Se recomienda tambin utilizar modelos matemticos ya conocidos por el estudiante, relacionndolos mediante un isomorfismo. El propsito es evidenciar la unidad estructural entre distintas reas de la Matemtica que el estudiante ya conoce. Las expresiones exponenciales o las expresiones logartmicas podran utilizarse en un primer modelo. La teora de nmeros es un tema indispensable en la formacin del futuro docente, se busca que este comprenda y aplique criterios de divisibilidad, pero a su vez, que comprenda la razn de ser de estos, con ayuda del fundamento terico y la utilizacin de algoritmos, este podr enlazar temticas bsicas como mltiplos, divisores, MCD, MCM, pruebas de primalidad, divisin Euclidea, y obtendr como resultado un conjunto de conocimiento que brindar ayuda significativa para el trabajo con la resolucin de ecuaciones diofnticas, as tambin resolucin de ecuaciones mediante congruencias. Esta ltima temtica, posee aplicabilidad inmediata en
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el anlisis de la divisibilidad de nmeros cuya comprobacin con mtodos rudimentarios, se vuelve demasiado tediosa y casi imposible por la complejidad de las operaciones que implica la obtencin de un resultado.
Matemtica
En el curso se realizarn diversas modalidades de evaluacin: Evaluacin diagnstica no calificable para partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales. Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias de mejora continua. Se sugiere la elaboracin de un Portafolio en el cual se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los y las estudiantes, cada una culminada por una corta reflexin personal, posterior a su calificacin, sobre su avance en el proceso de enseanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos. Evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin. Evaluacin global que permita medir la fijacin de los conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo. Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas en el corto plazo. Evaluaciones de trabajos grupales que incorporen la autoevaluacin de los estudiantes y la evaluacin entre ellos. Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica y otros. Debe valorarse los avances de los estudiantes a lo largo del curso, las distintas fases de los procedimientos que ejecuta para obtener resultados, la precisin en dichos resultados y su correcta interpretacin. Se recomienda que los problemas que involucran cantidades muy grandes, matrices o determinantes de altas dimensiones, sean evaluados como actividades fuera del aula y, preferiblemente, que sean demandados a partir de un problema de aplicacin. Finalmente, se sugiere presentar software matemtico que facilita los clculos y estimula el aprendizaje de los temas de esta asignatura: las hojas de clculo, Geogebra, Mxima.
Apostol, T.M. (1980). Introduccin A la Teora Analtica de Nmeros. Editorial Revert. Daz Godino, Juan; Gutirrez, ngel; Gmez Alfonso, Bernardo; Rico Romero, Luis; Sierra Vsquez, M. (1991). Didctica de la Matemtica. Coleccin: Matemticas- Cultura y Aprendizaje. Volumen 1. Madrid, Editorial Sntesis S.A. Guy. Unsolved ( 1994) Problems in Number Theory. Springer-Verlag,. Koshy, T. (2007). Elementary number theory with applications (segunda edicin). Academic Niven y Zuckerman. (1969). Introduccin a la Teora de los Nmeros, Mxico. Editorial Limusa. Ore. Number Theory and its History. Dover Publications, 1988. Press, Elsevier Mollin. (1988). Fundamental Number Theory with Applications. Crc Press, R. A. Kalnin, lgebra y Funciones Elementales, Editorial Mir, Mosc. Vinogradov. ( 1971). Fundamentos de la Teora de Nmeros, Editorial Mir. Mosc Yakov Perelman, Algebra Recreativa, Editorial Mir, Mosc. Medios electrnicos Bogomolny, Interactive Mathematics Activities, (Junio 2012) tomado de: http://www.cut-the-knot.org/Curriculum/index.shtml
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 9 Cdigo: PSE Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
La asignatura Psicologa de la Educacin proporciona a los docentes en formacin las competencias que le facilitarn la comprensin de los procesos psicolgicos
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aprendizaje en diferentes contextos, mediante la revisin bibliogrfica y discusiones sobre los contenidos. Contenidos: Definiciones y objeto de estudio de la Psicologa. Psicologa de la Educacin: concepto, objeto de estudio y campos de accin. Relacin entre la Psicologa y la Educacin. Procesos psicolgicos bsicos del aprendizaje. Sensacin y percepcin. Atencin y memoria. Lenguaje y pensamiento.
subyacentes al desarrollo y maduracin de cada educando, segn la condicin en la que se encuentren, as como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje. Los contenidos que integran este programa se han organizado en cinco unidades de estudio interdependientes; esta organizacin obedece a la naturaleza y relacin que guardan los diversos contenidos, y su secuenciacin est dada por las necesidades que se prev comprender y alcanzar las competencias profesionales de los futuros docentes. Las unidades del programa son las siguientes: La primera unidad es la introduccin a la psicologa, donde se analizan y comprenden los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo. La segunda unidad aborda el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta adolescencia, se dan a conocer las bases tericas del desarrollo de los educandos en los mbitos fsico-motor, cognoscitivo, emocional, social, los componentes de la personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde se abordan aspectos clave para orientar el proceso de aprendizaje segn los niveles de maduracin de los educandos, se dan a conocer tambin los modelos y teoras del aprendizaje y su aplicacin en la educacin. La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la motivacin y sus efectos en el aprendizaje. La quinta unidad est referida a las diferencias individuales y comprende temticas para identificar y evaluar variables educativas que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, as como estrategias para atender estas necesidades.
Unidad 2. Desarrollo del nio desde el nacimiento hasta la adolescencia

Objetivo: Comprender y aplicar las bases tericas de la Psicologa en los procesos educativos, tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los educandos, desde el nacimiento hasta la adolescencia, para favorecer el aprendizaje. Contenidos: Desarrollo de la Personalidad. Desarrollo fsico-motor desde el nacimiento hasta la adolescencia. Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta la adolescencia. Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta la adolescencia. Desarrollo social desde el nacimiento hasta la adolescencia.
3. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al docente en formacin bases tericas de la psicologa y su aplicacin en los procesos educativos que le permitan aplicar el conocimiento cientfico en los diversos contextos mediante metodologas activas.
Unidad 3. Bases tericas del aprendizaje

Objetivo: Adquirir y comprender los aspectos tericos del aprendizaje y sus aplicaciones en los procesos educativos para responder a las necesidades y diferencias individuales de los educandos. Contenidos: Teoras conductistas del aprendizaje. Asociacionista. Condicionamiento clsico. Condicionamiento instrumental o Condicionamiento operante. Teoras cognitivas del aprendizaje.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a la Psicologa

Objetivo: Analizar y comprender los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo, para aplicar la fundamentacin terica en casos especficos del
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Aprendizaje observacional. Teora de Bruner. Aprendizaje significativo de Ausubel. Teoras del aprendizaje. Enfoque constructivista y educacin. Aprendizajes significativos. Aprendizaje memorstico y significativo. Tipos de aprendizajes significativos. Principios bsicos y estrategias educativas segn desarrollo psquico, cognoscitivo, socio-afectivo, moral y fsico-motor.
Matemtica
El proceso educativo se orienta hacia el aprendizaje activo y permanente: exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades y competencias para aprender a aprender e incorporar elementos clave, como estrategias de aprendizaje significativo, lo que lleva implcito convertirse en un aprendiz autnomo, reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar decisiones y solucionar problemas; buscar y analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en funcin de construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Entre las metodologas propuestas se mencionan: exposicin, videoforo, videoconferencia, explicacin, debate, estudios de casos, panel foro, informes individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades prcticas e investigacin de campo y bibliogrfica, observaciones, mtodos de sntesis como mapas conceptuales, semnticos, portafolio, cine-foros, debates, estudio de casos, resolucin de problemas y ficha de control de lectura, que tienen como objetivo facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se abordaran desde el punto de vista terico y prctico.
Unidad 4. Motivacin y sus efectos en el aprendizaje

Objetivo: Identificar los fenmenos de la motivacin y su incidencia en el aprendizaje para desarrollar la metodologa apropiada, tomando en cuenta la diversidad en diferentes contextos. Contenidos: Definicin de la motivacin en el contexto del aprendizaje. Motivacin extrnseca y motivacin intrnseca en el aprendizaje. Factores que determinan la motivacin por aprender: relacionados con el alumno, con el docente y con el hecho pedaggico. Motivacin y rendimiento acadmico. Estrategias y tcnicas de motivacin. Motivacin y manejo del aula.
La evaluacin educativa es un proceso continuo que se da antes, durante y despus de todo proceso de aprendizaje. El objetivo de este enfoque es de carcter formativo e integral y est en estrecha relacin con las estrategias metodolgicas definidas para facilitar los aprendizajes. Durante el desarrollo de la asignatura se valorar la asistencia del alumno a clases, tericas y prcticas, y su participacin en las actividades propuestas. Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje es necesaria una evaluacin diagnstica para estar al tanto del nivel de conocimientos de los estudiantes sobre la materia y como referencia para conocer su punto de partida y su motivacin para iniciar el aprendizaje. En la evaluacin diagnstica se consideran las siguientes estrategias: indagacin de conocimientos previos, exploracin de preguntas abiertas y cerradas, explicacin y aportes individuales y grupales, segn contenido. La evaluacin formativa permitir al docente y al estu-
Unidad 5. Diferencias individuales y educacin
Objetivo: Identificar y evaluar factores que inciden en el aprendizaje del educando con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, con el fin de disear planificaciones didcticas que respondan a la diversidad. Contenidos: Diferencias individuales: factores. Fsicas, psicolgicas y sociales. Diversidad sociocultural. Estatus socioeconmico. Herencia y medio ambiente: sexo y gnero. Discapacidad especfica del aprendizaje. Relacin de la Planificacin didctica y adecuacin curricular en la atencin de educandos a partir de las diferencias individuales.
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Matemtica
Huerta Ibarra, Jos (1994). Organizacin psicolgica de las experiencias de aprendizaje. Mxico: Trillas. Lpez Ramrez, Ernesto Octavio (2001). Los procesos cognitivos en la enseanza-aprendizaje. El caso de la psicologa cognitiva y el aula escolar. Mxico D.F.: Trillas. Ortiz, Toms (2009). Neurociencia y educacin. Madrid: Alianza Editorial. Palacios, Jess, Marchesi, lvaro; y otros (1995). Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva. 9. edicin. Canarias, Madrid: Alianza Editorial S.A. Papalia, D.E. Wendkos S. (2001). Psicologa del desarrollo. Colombia: Mc Graw Hill. Papalia, Diana E.; y otros (2010). Desarrollo humano. 11. edicin. Mxico, D.F.: Edit. Mc Graw Hill. Petrovski, A. (1979). Psicologa evolutiva y pedaggica. Mosc: Editorial Progreso. Pimienta, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson Educacin. Pimienta. P.J. (2005). Metodologa constructivista. Gua para la planeacin docente. Mxico: Pearson Educacin. Pozo, J. I. (2002). Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa: Morata S.L. Tirado, Felipe, Martnez, Miguel A.; y otros (2010). Psicologa educativa para afrontar los desafos del siglo XXI. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Rice, F. Philip (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. 2. edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica, S.A. Santrock, John W. (2001). Psicologa de la educacin. Mxico D.F.: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V. Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicologa de la educacin y del desarrollo. Madrid: Pirmide. Tobn, S. (2006). Formacin basada en competencias. Pensamiento, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE. Woolfolk, Anita (2010). Psicologa educativa. (11 Ed.). Mxico: Prentice Hall.
diante retroalimentar el proceso de aprendizaje en forma continua para el logro de las competencias. Entre las actividades que ayudarn a la evaluacin formativa se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas, participacin pertinente en la clase y en el grupo, trabajos y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en los diferentes equipos y aportes de los estudiantes. La evaluacin sumativa se da al final del proceso educativo. Entre las estrategias de evaluacin se encuentran: exmenes parciales, pruebas cortas, laboratorios (escritos y orales), participacin individual y en equipo, trabajos de investigacin bibliogrfica y de campo. La ponderacin est determinada por el docente segn criterios establecidos, los cuales dar a conocer a los estudiantes al inicio del ciclo acadmico, as como la calendarizacin de actividades segn la institucin educativa. Los instrumentos que se pueden utilizar son: observacin, guas para evaluar el portafolio, libros diarios de trabajo, guas de observacin, escalas estimativas, cuestionarios y otras actividades de desempeo conceptual y procedimental. Entre las formas de evaluar estn la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin.
Almaguer Salazar, Teresa E. (2002). El desarrollo del alumno: caractersticas del aprendizaje. Mxico: Trillas. Ausubel, David Paul (1983). Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas. Bermeasolo Beltrn, J. (2010). Psicopedagoga de la diversidad en el aula. Mxico: Alfa Omega. Coll, Cesar, Palacios J. (2002). Desarrollo Psicolgico y Educacin. 2. edicin. Madrid: Alianza Editorial. Craig. G. J. (2001). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Pearson Educacin. Colombia, Bogot: ECOE. Daz Barriga, Frida, Rojas Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 3. edicin. Mxico: Mc Graw Hill. Felman, Robert, S. (2008). Desarrollo de la infancia. Mxico: Pearson Educacin. Gallego, Domingo J.; y otros (2003). Implicaciones en la educacin y el mundo del trabajo. Colombia: Editorial Cdice Ltda.
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Matemtica
SEMINARIO EDUCACIN AMBIENTAL y CAMBIO CLIMTICO

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 10 Cdigo: SEACC Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
pectiva cientfica multidisciplinaria, con enfoque en el estudio de problemas; as como el marco educativo para la transmisin de tales capacidades.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Ambiente y problemtica ambiental

Objetivo: Explicar el impacto de la problemtica ambiental en los ecosistemas del planeta y en la vida del ser humano. Contenidos: El ambiente y sus componentes naturales y sociales. Ecologa, ecologismo y ambiente. Perspectiva econmica del ambiente: Los recursos naturales. Condiciones ambientales y recursos naturales. Tipos de recursos naturales. Los ecosistemas como recursos. Factores que impactan la atmsfera, hidrsfera, litosfera y bisfera. Historia del deterioro ambiental en Centro Amrica y El Salvador. Principales problemas ambientales de El Salvador. Importancia ecolgica, econmica y social del Sistema Nacional de reas protegidas. Fenmenos naturales que causan impacto en los sistemas socioeconmicos a nivel global, regional y local.
2. DESCRIPCIN
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico est orientado al fortalecimiento de capacidades docentes en materia ambiental, abordando integralmente distintas necesidades y problemticas de pas. Entre sus componentes, brinda herramientas esenciales de anlisis situacional y descubre conceptos multidisciplinarios de amplio uso en la actualidad; asimismo, expone casos concretos de la realidad local y global, que permiten contextualizar los conocimientos cientficos y su utilidad para la vida cotidiana y para la generacin de desarrollo. El programa surge como respuesta a la necesidad que tiene el pas de formar profesionales intelectualmente capacitados y territorialmente incidentes para la reduccin de las condiciones de vulnerabilidad ambiental y social; en este caso, a travs del fortalecimiento de capacidades locales y de la promocin del uso adecuado de los recursos como medios para lograr un desarrollo sostenible. Con el desarrollo del seminario, se espera impulsar la integracin cientfica y social en elabordaje de problemas; desarrollar las habilidades de anlisis crtico de la realidad local; promover la comprensin articulada de la legislacin, polticas y acciones que favorezcan el verdadero desarrollo, en un escenario con fuertes condiciones de vulnerabilidad, desigualdad social, y amenazas globalizadas como el cambio climtico.
Unidad 2. Educacin ambiental

Objetivo: Explicar la importancia de la educacin ambiental como herramienta clave para mitigar los efectos del cambio climtico. Contenidos: Breve historia de la Educacin Ambiental. Definicin, principios y objetivos de la Educacin Ambiental. Importancia de la Educacin Ambiental como eje transversal del nivel de educacin bsica y media. La interpretacin ambiental como una herramienta efectiva en los programas de educacin ambiental. Estrategias didctica para la enseanza de la Educacin Ambiental Papel del docente en la Educacin Ambiental Recursos y Estrategias didcticas.
3. OBJETIVO GENERAL
Brindar herramientas para la deduccin y anlisis de las interacciones ocurridas entre los sistemas naturales y los factores socioeconmicos, desde una pers-
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Legislacin Ambiental Nacional: Constitucin de La Republica Leyes secundarias Ley del Medio Ambiente Reglamentos Ordenanzas municipales relacionadas con la calidad ambiental. Tratados y convenios internacionales suscritos por El Salvador. Criterios, normas y tratados internacionales que rigen las reas Naturales Protegidas.
Importancia de la Educacin Ambiental no formal y el papel de las ONG, OG y medios de comunicacin. Sistemas de produccin-consumo y su impacto en el ambiente. Importancia del saneamiento bsico y el paisaje. Concepto de Calidad de vida
Unidad 3. Cambio climtico y gestin de riesgo

Objetivo: Analizar las causas y los efectos del cambio climtico, facilitando herramientas para el diseo y ejecucin de estrategias para la gestin de riesgo. Contenidos: Clima y tiempo atmosfrico Cambio climtico: Causas y consecuencias. Impacto del cambio climtico en: Sistemas naturales. Salud. Economa. Seguridad alimentaria. Desarrollo. La escuela y la comunidad de cara al impacto del cambio climtico. Gestin de riesgos y desarrollo. Evolucin del pensamiento sobre ocurrencia y manejo de eventos extremos. Por qu riesgos y no desastres? Los componentes del riesgo. Anlisis de riesgos. Reduccin de riesgos Emergencias y episodios de desastre. Gestin de riesgos en la escuela. Plan de proteccin escolar. Mapa de riesgos. Simulacros. Salud mental. Instituciones encargadas de velar por las poblaciones en riesgo. Objetivo: Analizar e interpretar los convenios y tratados existentes que establecen las polticas de gestin orientadas a la sostenibilidad del medio ambiente, la identificacin de problemas ambientales y la legislacin ambiental. Contenidos:
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico se desarrollar aplicando metodologas investigativas y experimentales de las ciencias naturales y sociales, con el fin de promover en los futuros docentes el involucramiento en ejercicios de indagacin, interpretacin, reflexin y anlisis tanto de los fenmenos naturales, como de la realidad ambiental del pas y la regin. La metodologa propuesta ser fundamentalmente prctica y dinmica con el objetivo de fomentar la participacin y la reflexin de los futuros docentes, logrando aprendizajes significativos y mayor sensibilizacin. Para ello, se plantea incluir estrategias tales como panel foros, chalas con expertos, cines foros y viajes de campo, que promuevan la apropiacin de las problemticas ambientales, pero que adems muestren los esfuerzos que se hacen en diversos mbitos de la sociedad para la proteccin y manejo de los recursos naturales. Tambin ser importante involucrar a los estudiantes en proyectos prcticos de educacin e interpretacin ambiental, en donde adquieran las destrezas necesarias para organizar y desarrollar talleres de educacin ambiental. Para la elaboracin de materiales educativos, deber considerarse ejercicios de interpretacin de lecturas, redaccin de ensayos y trabajos de sntesis. En esta etapa ser importante considerar la bilbiografa a la que tienen acceso los estudiantes. Los contenidos mismos del seminario se pueden abordar en forma de proyectos, ya que esta metodologa fortalece el desarrollo de competencias para la integracin de conocimientos; as tambin, implica otros saberes prcticos, reflexiones ticas, diferentes a las estrictamente disciplinarias. Debido a este carcter multidisciplinar, se recomienda adems contar con la participacin de dis-
Unidad 4. Legislacin Ambiental
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tintos profesionales durante el desarrollo del seminario. La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se adquiere fundamentalmente con la prctica. Una buena forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos responder activamente, por ejemplo: recolectando datos, resolviendo preguntas y organizando la informacin. La resolucin de problemas debe ser un enfoque de la enseanza en el cual pueden emplearse mtodos tales como la indagacin, trabajo de comit, investigacin, cuestionario, estudios de casos, debate, discusin, juegos, dramatizacin, reflexin, etc. En la solucin a una situacin del ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solucin y factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben mostrarse ambos tipos de factores. Es importante que en cada una de los temas se motive a los estudiantes y se sensibilicen con la problemtica, posteriormente estimular la necesidad de ampliar el conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la investigacin que ellos realizaran. En las investigaciones debern profundizar en las causas, consecuencias de las problemticas para analizarlo integralmente, desde diferentes puntos, sociales, educativos, salud, otros. Por ltimo el trabajo de los estudiantes deber dejar una transformacin en ellos y localmente, que conlleve a un cambio de actitudes y propuestas de solucin que sean una realidad. yectos, entre otros.
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Bind, Jerome (Dir.) (2007). Firmemos la paz con la tierra. Coloquios del siglo XXI (UNESCO). Impreso en Guatemala. Centro de extensin Universitaria de divulgacin ambiental de Galicia (2010). Educacin Ambiental y Cambio Climtico Respuestas desde la comunicacin, educacin y participacin ambiental. Centro de Energa, Medio Ambiente y Recursos - Universidad de Tennessee (julio 2002). Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. Gmez, Luis; Vargas, Elkin; y Posada, Luis (2007). Economa ecolgica. Bases fundamentales. Impreso en Colombia. Junta de Andaluca (2011). Guas Didcticas de Educacin ambiental - Educacin Ambiental y Cambio Climtico. Gandulfo impresores S.L. Ministerio de Educacin de el salvador (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. San Salvador. Ministerio de Educacin de el salvador (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media. San Salvador. Ministerio de Educacin (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. Impreso en Per. Ministerio de Educacin (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media. Impreso en Per. Ministerio de Educacin de El Salvador (septiembre 2006). Participacin Ciudadana y Desarrollo Local. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de Educacin de El Salvador (agosto 2006). Recurso Agua y Saneamiento Ambiental en El Salvador. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de Educacin de El Salvador (noviembre de 2006). Estrategia Metodolgica de la Educacin Ambiental. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de Educacin de El Salvador (octubre de 2006). Educacin Ambiental. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Mdulos de Apoyo al Programa Guardianes Ambientales. San Salvador. Impreso en Talleres Grficos, UCA. Ministerio de Educacin (diciembre de 1996). Gua Didctica I Educacin Ambiental. Impreso en Tipografa Offset Laser.
En la evaluacin del seminario se retomar el enfoque por competencias de forma integral, para evidenciar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas por los estudiantes. La evaluacin ser a travs de todo el proceso de las clases presenciales, especialmente en los talleres, retroalimentando a los estudiantes en los trabajos que estn desarrollando. Momentos de evaluacin: Evaluacin diagnstica que se aplicar al inicio, donde los participantes expresarn sus expectativas con respecto al curso en general. Evaluacin formativa a travs de la participacin en los foros de cada unidad, intervenciones en clase y de entrega de informes. La evaluacin sumativa comprender informes escritos de avance de la investigacin, elaboracin de pro-
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Objetivos del Milenio. Protocolo de Kyoto (1997). II Congreso Iberoamericano de Educacin ambiental (1997). Legislacin nacional Constitucin de la Repblica de El Salvador. Decretos. Leyes de mbito nacional. Leyes de mbito municipal y local. Poltica y estrategias en materia medioambiental. Medios electrnicos reas Protegidas. Disponible en: http://www.marn.gob. sv Cambio Climtico y Desarrollo Sustentable para Amrica Latina y el Caribe. Disponible en: http://www.atl. org.mx/cambio_climatico/descargas/cambio_climatico.exe Comisin Centroamericana de Ambiente y Desarrollo. Disponible en: http://www.sica.int/ccad/ Curso de educacin Ambiental y Cambio Climtico. Disponible en: http://www.funiber.org/ Definicin, Principios e Historia de la Educacin Ambiental. Disponible en: http://www.slideshare.net/matojo/definicion-y-principios-de-la-educacin-ambiental-b Desarrollo de una Gua Didctica en Cambio Climtico. Disponible en: http://www.sinia.cl/1292/articles-50188_ recurso_10.pdf Desarrollo Sustentable. Disponible en: http://www. slideshare.net/Mar_cia_eug/desarrollo-sustentable-1459000 La educacin ambiental en Amrica Latina: rasgos, retos y Riesgos. Disponible en: http://anea.org.mx/docs/ Gonzalez-Puente-LaEAenAmericaLatina-ArticuloContrapontos.pdf Libro Blanco de la educacin ambiental en Espaa, en pocas palabras. Disponible en: http://www.almediam. org/PDF/libro_blanco.pdf -Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa. Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf Protocolo de Kioto- Legislacin y Reglamentos. Disponible en: http://www.marn.gob.sv Polticas medioambientales en Centroamrica. Disponible en: http://reflexionesvillalta.blogspot. com/2010/11/politicas-medioambientales-en.html en: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/ varios01.pdf
Ministerio de Educacin (agosto de 2006). Plan de Proteccin Escolar - Orientaciones para su elaboracin. San Salvador. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2010). Ley de reas Naturales Protegidas. San Salvador. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Polticas del Ministerio del Medio Ambiente de El Salvador Objetivos Especficos y Funciones Globales. San Salvador. Ministerio de Educacin de el salvador (2002) Mdulo de prevencin de desastres. San Salvador. Oliver Tickell, Kioto 2 (2009). Cmo gestionar el efecto invernadero global. ICARIA editorial, S.A. . Programa de las naciones unidas para el desarrollo (PNUD) (2010). De la pobreza y el consumismo al bienestar de la gente. Propuestas para un nuevo modelo de desarrollo. Informe sobre desarrollo humano El Salvador. Impreso en El Salvador. Rees, Judith (2006). Riesgos y gestin integrada de recursos hdricos. Global WaterPartnership. Sara Anglica. (2005) La Gestin Ambiental en El Salvador, Modelos para la Conservacin de los Recursos Naturales, trabajo de grado para licenciatura en Ciencias Jurdicas, Universidad Francisco Gavidia, El Salvador. Sistema de Integracin Centroamericana (SICA). Declaracin foro Mitch + 10. Sternreview (2007). La economa del cambio climtico. MH Treassury. Impreso en el Reino Unido. Zelaya Cruz, Elaine; Molina, Sarah Elizabeth; y Cabrera, Sara Anglica (2005). La Gestin Ambiental en El Salvador, Modelos para la Conservacin de los Recursos Naturales. Trabajo de Grado Licenciatura en Ciencias Jurdicas, Universidad Francisco Gavidia, El Salvador. Legislacin internacional Carta de Belgrado (1975). Convencin de los Derechos del Nio. Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro (1992). Cumbre de la Tierra de Johannesburgo (2002). Declaracin de Comodoro Rivadavia (2000). Declaracin de Estocolmo (1972). Declaracin de Salnica (1992). Declaracin de Tbilisi (1977). Declaracin de Talloires (1990). Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Estrategia de Mosc (1987) (Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin relativas al medioambiente).
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TEORIA COMBINATORIA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 11 Cdigo: TC Prerrequisito: Preclculo Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
haustiva. Identificar y aplicar adecuadamente los diferentes mtodos. Presentar los mtodos alternativos de deduccin de la frmula del nmero combinatorio. Lograr que los docentes se apropien de los diferentes modelos para abordar el nmero combinatorio. Desarrollar tcnicas de conteo especiales que le permitan abordar problemas de mayor complejidad.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Principio de igualdad, suma y multiplicacin

Objetivo: Identificar y analizar los mtodos de conteo, as como el ordenamiento inductivo y lexicogrfico de un conjunto de elementos. Contenidos: Nmeros Naturales. Conjuntos Cardinalidad de un conjunto Parejas ordenadas Principio de la suma y multiplicacin Cardinalidad de y El factorial de n Enumeracin, orden lexicogrfico e inductivo, binario y algunos diagramas.
2. DESCRIPCIN
Durante los ltimos siglos, el anlisis fue la matemtica dominante y en gran parte responsable del desarrollo cientfico de este perodo. Es en la segunda mitad del siglo XX y en el futuro inmediato previsible, que domina la matemtica discreta y sus agregados, entre estos, la teora combinatoria. La matemtica discreta ha sido la principal responsable del desarrollo tecnolgico que caracteriza esta poca, en especial de las ciencias de la computacin. El mundo fsico se expresa con frecuencia a partir de modelos de matemtica continua, es decir, del anlisis matemtico con contenido algebraico, geomtrico o trigonomtrico, el mundo del procesamiento de informacin exige el uso de la matemtica discreta (discontinua). La informtica, por su parte, ejerce una influencia cada vez mayor sobre la forma en que se crea y utiliza la matemtica. La matemtica discreta es esencial para resolver problemas por mtodos informticos. A la luz de estos hechos, resulta crucial que todos los docentes se familiaricen con los conceptos y mtodos de la matemtica discreta. Aunque su enseanza es relativamente nueva en el currculo universitario.
Unidad 2. Permutaciones
Objetivo: Identificar, diferenciar y comparar los mtodos de resolucin mediante agrupaciones, para facilitar los resultados del conteo, en donde se permita clasificar elementos de acuerdo a ciertas caractersticas y condiciones. Contenidos: Permutaciones Permutaciones de objetos en una circunferencia Permutaciones con repeticin Arreglos
Con esta asignatura se pretende que el futuro docente desarrolle su pensamiento lgico, capacidades en mtodos de conteo, mediante el ejercicio del razonamiento matemtico, para construir su conocimiento terico, sustentar con solidez sus argumentaciones y proceder con disciplina y rigor en todos los mbitos de la vida. En particular, el futuro docente ser competente para: Desarrollar diferente tcnica de conteo de forma ex-
Unidad 3. Combinaciones
Objetivo:
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Matemtica
Valoracin y uso de la argumentacin lgica en la vida cotidiana. Actitud respetuosa, reflexiva y crtica ante argumentaciones planteadas en la vida cotidiana. Tenacidad en la bsqueda de soluciones a problemas planteados. Entusiasmo y agrado por el estudio de la Matemtica. Curiosidad cientfica por la verificacin de las afirmaciones tericas. Confianza y seguridad en su propia capacidad argumentativa. Reconocimiento y valoracin de los mtodos de conteo para el desarrollo de problemas cotidianos. Hbito de observar el mundo que nos rodea con mucha atencin y con actitud analtica. Valoracin de la precisin, orden y aseo en las representaciones grficas y modelos de resolucin de conteo. Valoracin del aporte grupal y la discusin en la clarificacin de situaciones problemticas. Inters y empeo en la prctica de valores.
Conocer, analizar y diferenciar el mtodo de resolucin de problemas por mtodos combinatorios sobre elementos, desarrollando problemas de conteo que faciliten la comprensin, el anlisis y las aplicaciones del nmero combinatorio. Contenidos: Modelo de caminos Modelo de conjuntos Modelo de cadenas de ceros y unos Tringulo de Pascal Binomio de Newton
Unidad 4. Mtodos avanzados de conteo

Objetivo: Desarrollar mtodos avanzados de conteo, para facilitar mediante la comprensin de tcnicas y mtodos de resolucin las aplicaciones usuales en actividades cotidianas. Contenidos: Inclusin y exclusin Definicin Desarreglos Separadores Comparaciones (Principio de la Biyeccin) Casillas (Teorema del Palomar) Induccin matemtica Ejemplos de utilizacin de la induccin matemtica. La demostracin por induccin. La induccin fuerte. El teorema del binomio. Demostracin El teorema del binomio y las propiedades combinatorias. Recurrencia Multicombinatorio Diferentes mtodos: caminos, conjuntos, cadenas de ceros y unos. Multinomios.
En el curso se desarrollarn las actividades siguientes: Sesiones facilitadas por el docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada, segn las capacidades de sus estudiantes, para lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo. Sesiones de consulta y discusin de problemas. Tareas y proyectos ex aula de carcter individual y grupal. El mtodo axiomtico para el desarrollo de las teoras tiene especial relevancia en esta asignatura. La demostracin tiene su lugar importante en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, se sugiere acompaar dicha actividad mediante el ejercicio de la intuicin y de la experimentacin, previo a la formalizacin de los conceptos. Se ejercitar el razonamiento reflexivo formal, pero tambin creando espacios para estimular la creatividad, la imaginacin y el aprendizaje y la formulacin de procesos indita en la resolucin de problemas por descubrimiento. Cada unidad temtica deber acompaarse de una discusin sobre su didctica. Sobre los mtodos de conteo, debe enfatizarse la importancia del razonamiento lgico en la Matemtica y en
Aprecio y reconocimiento de la utilidad de la Matemtica en la vida cotidiana, en el arte y en las ciencias. Reconocimiento de la evolucin histrica de la Matemtica. Aprecio e inters en la historia. Aprecio por la simplicidad y claridad en el razonamiento matemtico.
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la vida, en general. Tambin es importante fomentar la actitud crtica de los estudiantes. Por ejemplo, analizar en forma crtica argumentos de la realidad nacional seleccionados de los peridicos u otros medios. En la enseanza de la teora combinatoria es importante enfatizar su construccin lgica, pero tambin debe insistirse en su carcter aplicado y en el papel que en su desarrollo, juegan la imaginacin y la creatividad. Es conveniente propiciar actividades de medicin para resolver problemas prcticos y generar discusiones sobre aplicaciones importantes en las ciencias y en la cotidianidad, lo cual permite incorporar temticas consideradas como ejes transversales del currculo. Adicionalmente, puede mostrarse los mtodos de resolucin de problemas con conjuntos de datos, los cuales facilitan el desarrollo de en actividades para la formacin y ordenamiento de conjuntos mediante mtodos y modelos de conjuntos. Los programas informticos utilizan sin lugar a dudas los modelos de teora combinatoria, los cuales facilitan el desarrollo de clculo de conjuntos, as estos mtodos de resolucin de conjunto toman gran importancia en el desarrollo tecnolgico. Finalmente, en el estudio de la teora combinatoria se pueden retomar problemas que se puedan desarrollar mediante manipulacin de materiales juegos o desafos interesantes, para estimular la creatividad e imaginacin de los estudiantes.
Matemtica
Evaluacin global, que permita medir la fijacin de los conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo. Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas en el corto plazo. Evaluaciones de trabajos grupales, que incorporen la autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin entre ellos. Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica y otros. La evaluacin debe considerar la comprensin y aplicacin de los conceptos, y la correcta ejecucin de las distintas fases de los procedimientos, adems de los resultados finales. Se valorar tambin, la correcta comunicacin, la correcta interpretacin y el correcto razonamiento en la resolucin de problemas. Adems se consideran, algunos contenidos actitudinales que se reflejen en el trabajo, tales como: la actitud positiva para el trabajo en equipo, el orden, limpieza y claridad en las actividades desarrolladas.
Andreescu, (2004)T. A Path to Combinarorics for Undergraduates. Counting Strategies. Art of Problem Solving, (junio. 2012 ) tomado de: www. artofproblemsolving.com, j Becker, M. (1994). Notas de Combinatoria. Red Olmpica. 2011. Curso de posgrado para profesores de educacin media Teora Combinatoria. Modulo 3. Herman, J Counting and Configurations ( 2002) : Problems in Combinatorics, Arithmetic,Cbs-editores Cnada. . Niven, I. (1994) Matemtica de las Opciones o Cmo contar sin contar. Universidad de Oregon. Red Olmpica. 2012.Olimpiada Matemtica Argentina, tomado de: www. oma.org.ar, Perz, M. (2010). Combinatoria. Cuadernos de Olimpiadas Matemticas, 3ra Edicin. Publicado por el Instituto de Matemticas, UNAM,. Principles and techniques in combinatorics. Chen Chuan-Chong and Koh Khee-Meng. National University of Singapore.
Evaluacin diagnstica no calificable para partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales. Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias de mejora continua. Se sugiere la elaboracin de un Portafolio, en el cual, se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una culminada por una corta reflexin personal (posterior a su calificacin), sobre su avance en el proceso de enseanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos. Evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin.
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Matemtica
mediante el anlisis de los procedimientos empleados para producir dichos datos y mediante la correcta interpretacin de los resultados, para determinar la validez de la argumentacin o para contra argumentar con criterios cientficos. Calcular valores de probabilidad para sucesos aleatorios simples y compuestos, apoyndose en las tcnicas de conteo y en las leyes de la probabilidad, a fin de que tales medidas sirvan para tomar decisiones bajo incertidumbre. Utilizar la teora de la probabilidad para determinar la independencia estadstica o la dependencia de los sucesos que se analizan.
ESTADSTICA I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 12 Cdigo: EST-I Prerrequisito: Preclculo Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase. 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, minimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
El curso inicia con el estudio de la estadstica descriptiva, el anlisis exploratorio de la informacin a travs de grficos, medidas de posicin y las medidas de tendencia central y de dispersin, luego pasa a los mtodos de conteo y finaliza con la teora bsica de la probabilidad, necesaria para la toma de decisiones ante situaciones de incertidumbre.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Estadstica Descriptiva

Objetivo: Analizar y describir el radio de accin de la Estadstica y los conceptos bsicos que la conforman aplicndola en diferentes mbitos. Contenidos: Conceptos bsicos. Poblacin, muestra, censo, unidad de anlisis, unidad de muestreo, tipos de variables, estadstica descriptiva, estadstica inferencial. Anlisis de una variable. Cuadros de frecuencias y grficos apropiados para variables cualitativas. Cuadros y grficas para variables cuantitativas: histogramas, polgonos, ojivas. Organizacin de un conjunto de valores: determinacin de clases y anchos de clases. Anlisis exploratorio, representacin de tallos y hojas. Medidas descriptivas. Medidas de tendencia central: media, mediana, moda. Clculos en serie simple y en datos agrupados. Medidas de dispersin: recorrido, varianza, desviacin estndar, coeficiente de variacin. Clculos en serie simple y en datos agrupados. Otras medidas de posicin: percentiles, cuartiles. Uso de la representacin de tallos y hojas. Resmenes mediante diagramas de cajas. Uso de hojas electrnicas para la estadstica descriptiva.
3. OBJETIVO GENERAL
Se espera que el futuro docente sea capaz de investigar variables de inters, apoyndose en la correcta recoleccin, organizacin, representacin y anlisis estadstico de los datos, para comprender su comportamiento, para describir y comunicar correctamente la informacin, y para valorar decisiones a partir de los resultados. En particular, el futuro docente ser competente para: Resumir la informacin contenida en un conjunto de datos, mediante las tcnicas de la estadstica descriptiva, con el propsito de resumir y comunicar dicha informacin apropiadamente, realizar comparaciones, evaluaciones, y tomar decisiones en base al comportamiento de tales medidas. Medir la intensidad de la asociacin entre dos variables cuantitativas, mediante tcnicas de regresin y correlacin, para determinar su comportamiento conjunto y efectuar predicciones cuando sea posible. Analizar series temporales sobre precios y otras cantidades, empleando nmeros ndices, para conocer sus variaciones con el tiempo y argumentar sobre las incidencias de su comportamiento. Evaluar argumentos basados en datos estadsticos,
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Anlisis descriptivo en dos variable. Tablas de doble entrada. Anlisis porcentual de frecuencias para dos variables cualitativas y, para una cualitativa y una cuantitativa. Anlisis de dos variables cuantitativas: diagramas de dispersin de pares ordenados. Interpretacin del coeficiente de correlacin lineal. Ajuste de datos a una recta de regresin por mnimos cuadrados. Nmeros ndices. ndices relativos de precios y de cantidades. ndices de precios no agregados y agregados. ndice de precios de Laspeyres.
Matemtica
Unidad 2. Probabilidad bsica

Objetivo: Identificar los principios de las probabilidades, explicarlos y aplicarlos a diferentes situaciones cotidianas y/o cientficas. Contenidos: Mtodos de conteo. Principios bsicos de los mtodos de conteo: principio de la multiplicacin y principio de la suma. Diagrama de rbol y mtodo de casillas. Permutaciones y combinaciones. Muestras ordenadas sin reemplazo y con reemplazo. Sub-poblaciones y particiones. Binomio de Newton. Coeficientes binomiales y multinomiales. Elementos de probabilidad. Conceptos bsicos: Fenmeno determinista y fenmeno aleatorio; experimento aleatorio; espacio muestral; sucesos simples y compuestos. Operaciones con sucesos y sus propiedades. Mtodos de asignacin de la probabilidad: enfoque clsico, la probabilidad como frecuencia relativa y la probabilidad subjetiva. Formalizacin de la probabilidad mediante un sistema de axiomas o postulados. Propiedades derivadas de estos axiomas. Probabilidad condicional y regla multiplicativa. Independencia de sucesos. Probabilidad total y la regla de Bayes. Recursos didcticos para la enseanza de la probabilidad.
Valoracin de la importancia que tiene el conocimiento, distincin y manejo adecuado de los principales conceptos de la estadstica para investigar la realidad. Reconocimiento de la aleatoriedad en el mundo que nos rodea y de la probabilidad como medida que nos ayuda a valorar los riesgos ante la incertidumbre. Inters por la investigacin estadstica y su correcta interpretacin de resultados. Reconocimiento y valoracin del trabajo grupal. Cuidado al emitir juicios para interpretar la informacin estadstica. Cuidado y disciplina en el anlisis y control de calidad de los datos procedentes de encuestas. Aprecio de la importancia que tiene la metodologa de los nmeros ndices para el anlisis del comportamiento de variables econmicas. Aprecio del uso de la tecnologa de la informacin para facilitar los procedimientos estadsticos y la comunicacin de resultados.
En el curso se desarrollarn las actividades siguientes: Sesiones facilitadas por el o la docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada segn las capacidades de sus estudiantes, para lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo. Sesiones de consulta y discusin de problemas. Trabajos ex aula de carcter individual y grupal. Diseo y ejecucin de pequeas encuestas. Para lograr una cultura estadstica el futuro o futura docente debe, en principio, manejar y analizar datos reales. El ambiente que nos rodea es una fuente inagotable de datos, de manera que la sugerencia es que se elaboren pequeas encuestas sobre temas de inters y se construyan bases de datos que permitan llevar a la prctica el anlisis estadstico descriptivo de las variables en estudio y concluir sobre su comportamiento. El trabajo en grupo, con la orientacin y supervisin del profesor, es fuertemente recomendable ya que promueve la discusin, la organizacin y la puesta en comn de resultados. Tambin es recomendable hacer uso de las nuevas
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Matemtica
series climticas, indicadores de gestin de riesgos y las incidencias directas de los fenmenos naturales sobre el pas y la poblacin. El anlisis estadstico de las precipitaciones en zonas de alto riesgo es un indicador de vulnerabilidad cuya discusin sera muy valiosa. Poblacin y economa: todos los indicadores y series de valores que permiten conocer la situacin econmica del pas se pueden obtener de las revistas del Banco Central de Reserva o directamente de su pgina Web en Internet, facilitando el anlisis y la elaboracin de pronsticos. La consulta de estos documentos adems, permite correlacionar e incorporar los ejes transversales.
tecnologas de la informacin como recurso didctico y como instrumento que facilita el procesamiento de la informacin y comunicacin de los resultados. En este sentido, se recomienda promover la prctica de la estadstica mediante el uso de hojas electrnicas y de software libre como R. Es posible que algunas instituciones cuenten con SPSS lo que seria tambin altamente recomendable utilizar, generando al menos 8 prcticas de laboratorio. Con relacin al aprendizaje de los elementos de probabilidad debe procurarse que el estudiante disee sus propios experimentos. El carcter aleatorio de un fenmeno o proceso de observacin puede apreciarse mejor a travs de resultados experimentales. Los ensayos repetidos de un fenmeno, reales o simulados, permiten vincular la tendencia de estabilizacin de un suceso, va la frecuencia relativa de aparicin, con las proporciones tericas analizadas desde la perspectiva clsica de la probabilidad. Esta generacin de escenarios deber servir para desarrollar el pensamiento creativo del estudiante, distinguir el carcter aleatorio o determinista de un experimento, criticar las bondades de sus propios diseos, y promover su interaccin grupal. Mucho del conocimiento de la situacin del pas, en diferentes campos, se puede lograr a travs de una revisin bien orientada de los informes de encuestas peridicas que realizan diversas instituciones del gobierno. A continuacin se presentan algunas propuestas: En salud: la Encuesta Nacional de Salud Familiar( FESAL) contiene datos e informacin muy bien elaborada sobre educacin y prcticas en salud sexual en la mujer, entre otros; que pueden emplearse y ser temas de discusin y anlisis dentro del aula. Orientacin para el consumo: la Encuesta de Hogares y Propsitos Mltiples que realiza la Direccin de Estadstica y Censos proporciona informacin de ingresos y gastos de los hogares salvadoreos que puede discutirse y analizarse estadsticamente en el aula. Conservacin de recursos y prevencin de desastres naturales: los informes de El Servicio Nacional de Estudios Territoriales (SNET), proporcionan, adems de las
En el curso se realizarn diversas modalidades de evaluacin: Evaluacin diagnstica no calificable para partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales. Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias de mejora continua. Se sugiere la elaboracin de un Portafolio en el cual se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una culminada por una corta reflexin personal, posterior a su calificacin, sobre su avance en el proceso de enseanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos. Evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin. Evaluacin global que permita medir la fijacin de los conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo. Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas en el corto plazo. Evaluaciones de trabajos grupales que incorporen la autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin entre ellos. Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica y otros. Se sugiere realizar, en grupos pequeos, una pequea encuesta relativa a los ejes transversales u otros temas de inters del momento. De esta manera, se aplicaran
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los procedimientos estadsticos a los datos recolectados por los mismos estudiantes, quienes podran exponer los resultados a sus compaeros, como parte de la evaluacin y generar as discusiones provechosas en el aula. Finalmente, se sugiere evaluar la construccin de material didctico por parte de los estudiantes, y el uso de recursos didcticos, incluyendo el uso de la tecnologa de la informacin y de la comunicacin, a partir de una ponencia en clase y de su discusin posterior.
Matemtica
MATEMTICA FINANCIERA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 13 Cdigo: MF Prerrequisito: lgebra II Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin de ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
Anderson, David R.; Sweeney, Dennis J.; Williams, Thomas A. (1999). Estadstica para Administracin y Economa. Internacional Thomson Editores. 7 Edicin. Mxico Cajaraville, J. A. (1993). Ordenador y Educacin Matemtica. Editorial Sntesis. Espaa. Canavos, G. ( 1992) . Probabilidad y Estadstica, Editorial McGraw-Hill.. Daz Godino, J; Gmez B; Gutirrez Rodrguez; Romero Rico; Sierra Vsquez. (1991). rea de Conocimiento. Didctica de la matemtica. Editorial SNTESIS. -Freedman; Pisan; Purves. Estadstica. Antoni Bosch Editor. Barcelona. Huerta, M. P. (2000). Didctica de la Probabilidad y la Estadstica. Servei de Comunicacions de la Universidad de Valencia. Valencia. Johnson, Richard A. (2001). Probabilidad y Estadstica para Ingenieros de Miller y Freund. 5a edicin. Prentice Hall. Mxico Jonson, Robert; Kuby, Patricia. (1999). Estadstica Elemental, Lo Esencial. 2a edicin. Thomson Editores. Mxico Levin, Richard I.; Rubin, David S. (1996). Estadstica para Administradores. Prentice Hall Hispanoamrica. Mxico Mata, Carlos; Arce, Carlos. 1993. Ordenar y Clasificar. Editorial Sntesis. Espaa. Moore, D. Estadstica bsico aplicado. Antoni Bosch Editor. Barcelona. Stevenson, William J. (1996). .Estadstica para Administradores y Economa. Editorial Harla. Mxico Triola, Mario F. 2004.Estadstica. 9a edicin. Pearson Educacin. Mxico Walpole R.E., Myers R.H., Myers S.L. (1998): Probabilidad y Estadstica para Ingenieros, 6 edicin Ed. Prentice Hall. Webster, Allen L. (1996). Estadstica Aplicada a los Negocios y la Economa. Editorial Harla. Mxico
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura trata sobre la matemtica de las finanzas. El curso inicia con los conceptos bsicos de la teora del inters. Se define el inters simple, el descuento bancario y comercial, para arribar despus al tema del inters compuesto. Posteriormente se presentan las anualidades, para finalizar con la liquidacin de deudas, concluyendo con el cuadro de amortizacin de una deuda y los fondos de amortizacin.
3. OBJETIVO GENERAL
El objetivo de este curso es que el futuro docente comprenda y utilice las principales herramientas de la Matemtica financiera para tomar decisiones en sus proyectos estratgicos, en su vida profesional, en la cotidianidad y como recurso didctico importante para educar a sus futuros y futuras estudiantes en el rea del gasto y del consumo. Especficamente, el futuro docente ser competente para: Analizar las diferentes formas en que el dinero se incrementa al transcurrir el tiempo, resolviendo situaciones problemticas bajo el sistema financiero simple y compuesto. Analizar el descuento bancario para resolver y explicar situaciones prcticas. Analizar cada uno de los elementos que componen las anualidades y los fondos de amortizacin de una deuda, para resolver situaciones prcticas y facilitar la toma de decisiones.
4. CONTENIDOS Formacin Inicial Docente 59
PLAN DE PROFESORADO EN Unidad 1. La Teora del Inters
Matemtica
Los fondos de amortizacin. Uso de software para matemtica financiera.
Objetivo: Aplicar y explicar la teora del inters en la resolucin de problemas de la cotidianidad. Contenidos: La teora del inters simple. Inters simple exacto y ordinario. Clculo exacto y aproximado del tiempo. El pagar. El valor actual de una obligacin. Ecuaciones de valor. El descuento bancario y comercial. Clculo del descuento y del producto. Descuento de un pagar. Valor al vencimiento de un prstamo descontado. Prstamos para pagar por anticipado una factura. El descuento comercial. Los descuentos por pronto pago. La teora del inters compuesto. El inters compuesto. Determinacin del monto compuesto. La tasa nominal y efectiva de inters. El valor actual.
Confianza en su habilidad para manejar sus asuntos financieros. Hbito de cuidar y utilizar razonablemente los recursos financieros. Valoracin de una buena planificacin de los gastos e inversiones. Confianza en sus conocimientos de matemticas financieras al utilizar estos conocimientos como recurso didctico para clculos matemticos. Apreciar la aplicacin de las diferentes tasas de inters por sus efectos al momento de tomar decisiones. Inters por conocer e interpretar trminos tcnicos e indicadores econmicos y financieros. Curiosidad e inters por resolver ejercicios que trascienden los de carcter rutinario. Inters y cuidado en la utilizacin del lenguaje propio de la matemtica. Valoracin de la claridad en la comunicacin de sus ideas. Aprecio y valoracin de la matemtica, por su utilidad para resolver aplicaciones reales. Reconocimiento de las interconexiones entre las distintas reas de la matemtica y con otras reas del conocimiento. Inters por aprender temas matemticos variados. Confianza en s mismo(a) para aprender por su cuenta otros temas matemticos. Orden y mtodo para buscar la solucin de problemas. Tenacidad en la bsqueda de solucin a los diversos problemas. Creatividad en la formulacin de conjeturas y estrategias para resolver problemas matemticos. Respeto por las opiniones de los dems. Aprecio por las ventajas de los recursos informticos. Valoracin del trabajo en equipo.
Unidad 2. Las anualidades

Objetivo: Explicar y aplicar anualidades a diversas situaciones del entorno. Contenidos: Clasificacin de las anualidades. Anualidades anticipadas. Anualidades vencidas. El importe de una anualidad. El valor actual de una anualidad. Determinacin de la renta de una anualidad. El inters compuesto y las anualidades.
Unidad 3. La liquidacin de deudas

Objetivo: Explicar y aplicar la amortizacin al resolver problemas y ejercicios. Contenidos: Cuadro de amortizacin de una deuda.
En el curso se desarrollarn las actividades siguientes: Sesiones facilitadas por el o la docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada segn las capacidades de sus estudiantes, para lograr un aprendizaje cooperativo, duradero
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y significativo. Sesiones de consulta y discusin de problemas. Trabajos ex aula de carcter individual y grupal. Laboratorios de cmputo. Se sugiere implementar los procedimientos tericos en hojas electrnicas y el uso de software especializado y recursos informticos de la Matemtica financiera. Se sugiere recorrer algunas experiencias previas que conecten a los conceptos con significados concretos. Debe tomarse en cuenta la diversidad de condiciones y capacidades de los estudiantes para ajustar los ejemplos y las estrategias didcticas a sus realidades como punto de inicio del proceso de enseanza-aprendizaje. Es importante subrayar el papel que juegan los conceptos matemticos en el rea financiera, y en particular el tema de progresiones geomtricas; es bueno recordar que se est trabajando con funciones que pueden ser evaluadas, graficadas y analizadas con todo el instrumental aprendido hasta el momento. Pero debe tenerse en cuenta que no es conveniente caer en excesivos formalismos. Tambin es importante insistir en las condiciones bajo las cuales una teora se aplica, para evitar caer en una especie de dogmatismo matemtico. El curso se presta para discutir y analizar casos reales a partir de estados de cuenta y otros documentos de uso comn en los hogares salvadoreos; de esta manera, se favorece el aprendizaje significativo y se fomenta la capacidad reflexiva y crtica en la vida cotidiana de los(las) estudiantes.
Matemtica
cipales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos. Evaluacin sumativa, para medir los logros de los y las estudiantes en vistas a su promocin. Evaluacin global que permita medir la fijacin de los conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo. Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas en el corto plazo. Evaluacin del trabajo en el laboratorio computacional. Evaluaciones de trabajos grupales que incorporen la autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin entre ellos. Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica y otros.
Daz Mata, Alfredo. (1999) . Matemticas financieras.3. Ed, Mxico, Mc.Graw Hill. Hernndez Hernndez, Abraham. 2002. Matemticas Financieras, Teora y Prctica. Ecafsa. 5. Ed. Thomson Learning, Mxico. Highland, Ester H. (1996). Matemticas financieras. Tercera edicin, Mxico, Prentice Hall Hispanoamericana, Newbold, Paul. (1997) Estadstica para los negocios y la economa. 4. Ed Espaa, Prentice Hall Hispanoamericana. Villalobos Prez, Jos Luis.( 2001). Matemticas Financieras. 2. Ed, Mxico, Prentice Hall. Medios electrnicos http://mathworld.wolfram.com/ http://www.cut-the-knot.org/Curriculum/intex.shtml http://www.sosmath.com/ http://espanol.geocities.com/jefranco_2000mx/descuento1.htm www.cceeee.udep.edu.pe/software/hf/manual/dbcompuesto.htm www.cceeee.udep.edu.pe/software/hf/manual/dbsimple.htm
En el curso se realizarn diversas modalidades de evaluacin: Evaluacin diagnstica no calificable para partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales. Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias de mejora continua. Se sugiere la elaboracin de un Portafolio en el cual se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los y las estudiantes, cada una culminada por una corta reflexin personal, posterior a su calificacin, sobre su avance en el proceso de enseanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades, prin-
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La Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se ensea? desarrolla los contenidos vinculados a los fines de la educacin nacional. Objetivos, clasificacin; Habilidades, clasificacin; Niveles de asimilacin del contenido. En la Unidad 3. Contenidos Qu se aprende y se ensea? son coherentes las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento; los criterios para la seleccin de contenidos; los principios y modelos didcticos. La Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se ensea? la constituyen los contenidos siguientes: cualidades y dimensiones, aspectos y clasificacin, criterios y caractersticas del mtodo de enseanza; procedimientos de enseanza; recursos y medios de enseanza, funciones, clasificacin. La Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se aprende y se ensea? incluye las formas organizativas del proceso enseanza-aprendizaje, las tipologas de clases y las formas organizativas de la clase. La Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar? est referida al planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje, a sus caractersticas y a las fases en el planeamiento. En este programa no se incluye la evaluacin de los aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del plan de estudio de la formacin inicial del profesorado.
DIDACTICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 14 Cdigo: DG Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
La didctica, asumida como la ciencia que estudia el proceso de enseanza-aprendizaje, orienta la actividad docente integrando en forma funcional para los efectos prcticos de la labor docente: estudiante, profesor, problema, disciplinas, objetivos, contenidos, mtodos, recursos o medios, evaluacin; as como tambin las interconexiones entre estos y con el entorno social, econmico y poltico del pas. La didctica debe ser comprendida en su justa evolucin histrica como requisito para asimilar los enfoques pedaggicos emergentes a los cuales debe adaptarse, sin perder su propsito formativo e integrador del binomio escuela-sociedad. Adems, educa en valores que fortalecen el desarrollo personal, tico, moral y social en el contexto de la vida profesional, que contribuyen a la construccin de las habilidades conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser), como trada integradora que genere un profesional competente para afrontar los retos de la vida en sus diferentes circunstancias. El programa de la disciplina est conformado por siete unidades de aprendizaje: En la Unidad 1. Didctica-Base Terica, los contenidos estn relacionados con los conceptos bsicos de la didctica, el campo de la didctica, las ciencias que contribuyen a la didctica, la evolucin de los enfoques de enseanza y los principios de la didctica para aplicar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la didctica mediante su fundamentacin terica para ejercer la prctica educativa en el proceso enseanzaaprendizaje de forma transformadora. Interpretar los principios de la didctica como elementos reguladores y normativos por medio del anlisis y sntesis del conocimiento, a fin de ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje para la transformacin y creacin de lo nuevo y su autotransformacin. Aplicar los conocimientos didcticos adquiridos, mediante la adecuacin acertada a las distintas situaciones que se le presenten en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su prctica educativa. Formar profesionales capaces de planificar, organi-
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zar y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la investigacin educativa, integrando a su formacin acadmica convicciones, valores y actitudes, a fin de facilitarles la resolucin de los problemas educativos. Explicar las caractersticas, los propsitos y los alcances de la planificacin de la tarea educativa por medio del planeamiento didctico, utilizando este conocimiento para desarrollar el rol especfico y significativo que le corresponde como planificador de una prctica pedaggica efectiva. Explicar las implicaciones que tiene el enfoque curricular constructivista en la caracterizacin de cada uno de los elementos o componentes del planeamiento didctico emitiendo juicios de valor para su efectiva aplicacin en la prctica educativa.
Matemtica
4. CONTENIDOS Unidad 1. Didctica. Base terica

Objetivos: Comprender los conceptos, principios y caractersticas de educacin, enseanza, aprendizaje, analizando las tendencias pedaggicas modernas para innovar la enseanza. Interpretar los principios de la didctica por medio del anlisis y sntesis del conocimiento a fin de ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje y sus intervinientes. Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didcticos, a partir de la experiencia personal en el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje, para seleccionar y aplicar el ms adecuado a nuestros tiempos. Contenidos: Conceptos bsicos: Aprender, currculo, desarrollo curricular, didctica, educar, ensear, formar, instruir, paradigma, aprender a aprender. El campo de la didctica. El proceso de enseanza fundamentado en el contexto sociohistrico e ideolgico. Ciencias que contribuyen con la didctica. Pedagoga. Psicologa. Sociologa (Sociologa de la Educacin). Epistemologa. Deontologa. Axiologa.
Enfoques de la enseanza Centrado en el contenido (clsico, tradicional, intelectual e individual). Centrado en habilidades. Centrado en competencias (conocimiento, habilidades y actitudes). Principios didcticos: Unidad del carcter cientfico e ideolgico. Vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo. Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la formacin de la personalidad. Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador en el proceso de formacin de la personalidad. Carcter colectivo e individual de la educacin y respeto a la personalidad del educando. Unidad entre la actividad pedaggica, la comunicacin y la personalidad del educando. La inclusin como respuesta didctica a la participacin de todos los estudiantes. Acciones para la aplicacin al proceso pedaggico.
Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se ensea?

Objetivo: Explicar la enseanza en funcin de la educacin, atendiendo a los requisitos que contribuyen a la formacin y desarrollo de habilidades, para el logro de aprendizajes significativos vinculados a su prctica en el aula. Explicar la importancia de clasificar los objetivos en los diferentes niveles de generalidad segn su complejidad, atendiendo a la funcin pedaggica para el esclarecimiento de las caractersticas de los objetivos educativos e instruccionales. Contenidos: Fines y objetivos de la educacin nacional. Objetivos. Clasificacin. Segn el nivel de generalidad: Generales. Particulares o parciales. Especficos. Atendiendo a la funcin pedaggica: Educativos. Instructivos. Las habilidades. Requisitos para su construccin y desarrollo. Clasificacin de las habilidades. Prcticas o profesionales. Docentes. Intelectuales o tericas. Niveles de asimilacin del conocimiento (contenido).
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ensea?
Objetivo: Establecer estrategias de indagacin e innovacin didctica a partir de los principios de intervencin educativa, tcnicas metodolgicas, globalizacin e interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su prctica educativa. Caracterizar los mtodos y medios de enseanza, y su aplicacin como forma que oriente el proceso de enseanza-aprendizaje para mejorar su prctica educativa. Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de forma adecuada los recursos didcticos para que los estudiantes sean capaces de aprender a aprender. Contenidos: Cualidades y dimensiones del mtodo de enseanza. Niveles de asimilacin del contenido (reproductivo, productivo y creativo). Aspectos del mtodo de enseanza: Instructivo-educativo. Externo e interno. Lgico y psicolgico. Clasificacin y caracterizacin de los mtodos en el proceso de enseanza aprendizaje: Expositivo. Reproductivo. Productivo-creativo. Problmico. Basado en proyectos. Investigativo. Los procedimientos de la enseanza. Clasificacin. Por la introduccin de un contenido. Por el dominio de las habilidades prcticas. Los recursos didcticos o medios de enseanza. Funciones de los recursos didcticos:
Recomendaciones metodolgicas para la formulacin de los objetivos generales, particulares y especficos. Ejemplos.
Unidad 3. El contenido. Qu se aprende y se ensea?

Objetivo: Explicar la importancia de los modelos didcticos que suelen estar presentes en la enseanza de las disciplinas y su influencia en la toma de decisiones sobre qu ensear para mejorar su prctica educativa. Determinar y explicar las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento, para determinar el sistema de habilidades ms significativas que se puedan asociar a los conocimientos de la ciencia. Explicar cules son los diferentes tipos de contenidos y sus caractersticas fundamentales utilizando este conocimiento para poder identificar los necesarios dentro de la estructura de la actividad profesional. Contenidos: Las dimensiones del contenido. Sistema de conocimientos: Objetos en movimiento: hechos o fenmenos. Conceptos. Leyes. Principios. Teoras. Sistema de habilidades (relaciones del ser humano con el objeto): Habilidades prcticas o propias de la ciencia. Habilidades docentes, tericas o intelectuales. Sistema de valores. El sistema de habilidades de la asignatura. Niveles de sistematicidad del contenido: Fenmeno. Concepto. Ley. Teora. Habilidades vinculadas con el contenido. Criterios para la seleccin de los contenidos de la asignatura: Factor social. Factor lgico. Factor psicolgico. Factor didctico. Propuestas de fases para la seleccin de los contenidos. La estructuracin de los contenidos de la asignatura. Principios didcticos: Cientfico. Sistematizacin. Relacin entre disciplinas. Modelos didcticos Tradicional (transmisin-recepcin). Conductista. Enseanza por descubrimiento. Constructivista.
Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje?

Objetivo: Explicar los principios del proceso pedaggico por medio de la tesis fundamental de la psicopedagoga a fin de permitir la aplicacin de los mismos de forma ms especializada y particular. Explicar los principios didcticos en el proceso pedaggico al disear los diferentes planes didcticos, mediante la prctica docente para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Contenidos: Formas organizativas del proceso de enseanzaaprendizaje. Criterios para su clasificacin.
Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se 64 Formacin Inicial Docente
Atendiendo al nmero de participantes en el proceso (tutorial o individual y grupal). En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida (de carcter acadmico, de carcter prctico profesional, de carcter investigativo). Tipologa de clases Introduccin del nuevo contenido. Asimilacin o desarrollo del contenido. Sistematizacin del contenido. Evaluacin del aprendizaje. Forma organizativa de las clases (caracterizacin, estructura metodolgica y tipos). Conferencia. Seminario. Clase prctica. Prcticas de laboratorio, entre otros.
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riencias y conocimientos significativos. Por consiguiente, esta metodologa debe estar basada en la indagacin crtica, el anlisis de la realidad institucional, centrada en las diversas aproximaciones tericas y en la investigacin educativa, con el fin de articular un saber y un saber hacer en la enseanza. Es por ello que la metodologa propuesta debe propiciar la formacin y el desarrollo de habilidades profesionales, no solo a partir de los mtodos y procedimientos generales, sino tambin empleando las reglas y tareas instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y que aseguren la continuidad del conocimiento previo del estudiante y la aplicacin de este con un fin productivo, utilizando mtodos y procedimientos activos y modelos de anlisis de interpretacin. Por su naturaleza, la didctica requiere de una metodologa que involucre al alumno como ncleo central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones metodolgicas deben concentrarse en la perspectiva de una escuela ms efectiva. Organizar y analizar situaciones de aprendizaje es disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear situaciones de aprendizaje que la didctica contempornea considera como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a un proceso de investigacin, identificacin y resolucin de problemas. Es importante considerar que los estudiantes presentan diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e intelectual que responden a caractersticas individuales de su realidad concreta (atencin a la diversidad). A partir de estas se puede presentar una diversidad de experiencias que posibilite abordar metodolgicamente los conceptos bsicos propuestos y los componentes prcticos en la asignatura como: expresin de conceptos en forma oral y escrita, lectura crtica de textos, anlisis de casos hipotticos, dilemas morales, discusin de grupos, ensayos, exposiciones, conferencias, debates grupales, discusin y aclaracin de ideas y presentacin de conclusiones, proyectos de investigacin, anlisis de material de apoyo y bibliografa especializada, trabajos de campo, entre otros.
Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar?

Objetivo: Discernir y comprender los mecanismos de anlisis y construccin del planeamiento de la tarea escolar, utilizando este conocimiento para la organizacin del mismo. Explicar en qu consiste cada una de las caractersticas de la planificacin didctica del proceso de enseanza-aprendizaje, aplicndolas para orientar el proceso y los elementos de la tarea docente. Contenidos: Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Caractersticas de los planes. Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea escolar. Fases en el planeamiento del proceso enseanzaaprendizaje. Diagnstico: situacin del alumnado. Programacin. Diseo de plan anual, plan de unidad y plan de clase o diario.
El desarrollo y logro de las competencias esperadas en esta asignatura ofrece retos importantes en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, de ah que la metodologa que se implemente debe brindar a los futuros profesionales de la educacin diversidad de expe-
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere que los profesores comprendan que no son jueces de
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Marimar. Bruer, J. T. (1995) Escuela para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids. Caedo Iglesias, Carlos Manuel. Fundamentos tericos para la implementacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Ciefuegos, Cuba: Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodrguez. Castillo Arredondo, Santiago. (2010) Evaluacin educativa de aprendizaje y competencia. Madrid: UNED Pearson. Comenio, Juan Ams. Didctica Magna. Edit. Reus. S.A. Daz Barriga, F. (2000) Metodologa de diseo curricular para Educacin Superior. Mxico: Trillas. Daz Barriga, A. (1980) Un enfoque metodolgico para la elaboracin de programas escolares. Perfiles Educativos, No. 10, CISE-UNAM, Mxico. Daz Barriga, A. (2000) Didctica y Currculo. Mxico, D.F.: Paids. Domnguez Garrido, Mara Concepcin. (2004) Didctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Pearson Educacin. Estebaranz, Garca, A. (1999) Didctica e innovacin curricular. Segunda Edicin. Universidad de Sevilla. Espaa. Medina Rivilla, A. (2002) Didctica general. Madrid: Pearson Educacin. Morn Oviedo, P. (1997) La docencia como actividad profesional. Mxico: Gernika. Nrice, Imdeo G. (1992) Hacia una Didctica General Dinmica. Madrid: Ediciones Kapelusz. Pansza, M. (1999) Operatividad de la didctica. Tomo II. Mxico, D.F: Gernika. Prez Gmez, A. (1988) Comprender y ensear a comprender. Madrid: Ediciones Morata. Pinto Villatoro, R. (1992) Saber ensear. Mxico: CECSA. Sacristn, G. (1996) Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata. Saenz Barrios , O. (1994) Didctica General. Un enfoque curricular. Espaa: Marfil. Sancho, J. M. (2001) La problemtica de la evaluacin. Barcelona: LAIA. Tomaschewski , Karlltlein. (1974) Didctica General. Mxico D.F.: Grijalvo. Torre De La, Saturnino. (1993) Didctica y currculo. Bases y componentes del proceso formativo. Dykinson, S.L. Tinoco, M. (2000) Educacin basada en competencias en el mbito de la Educacin Superior. Revista DIDAC N.o 37 P. 30-34. Centro de Desarrollo Edu-
los resultados obtenidos por los estudiantes ni la nica autoridad en el saber. Por el contrario, debe pensarse a s mismo como creador de situaciones de aprendizaje, como un profesional que critica objetivamente su prctica en el aula y, sobre todo, que se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje. Por las caractersticas de la asignatura, se deben seleccionar actividades de evaluacin coherentes con las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al dominio de logros planteados. Se recomienda exponer a los estudiantes a situaciones problema que impliquen la resolucin por medio de actividades concretas: analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, crear. As los estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones. Algunas de las estrategias de evaluacin que pueden utilizarse son: observacin, actividades de simulacin, actividades de experimentacin, revisin de trabajos, diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas especficas orales y escritas; asimismo insistir en evaluar la utilizacin de trminos ms que la memorizacin. Tambin se debe evaluar el alcance de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) reconociendo el grado y los niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para utilizarlos convenientemente.
lvarez de Zayas, C. (1999) Didctica, pueblo y educacin. La Habana, Cuba. lvarez de Zayas, C. (1989) Fundamentos tericos de la direccin del proceso docente-educativo en la Educacin Superior cubana. Cuba: ENPES. lvarez de Zayas, C. (1994) Perfeccionamiento de los planes de estudio de la Educacin Superior. Cuba: ENPES. Ander, Egg. (1995) La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Angulo, F. y Blanco, N. (2004) Teora y desarrollo del currculum. Madrid: Ediciones Morata. Arnaz, J. A. (1981) La planeacin curricular. Mxico: Trillas. Avolio de Cols, Susana. (1979) Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Argentina: Ediciones
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cativo. Universidad Iberoamericana. sitios web Comisin Europea. (2004) Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida: http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/ comision_europea.pdf. Las Competencias en la Educacin : http://www.oriapat. net/documents/las competencias en la educacionescolar_CesarColl.pdf.
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la cultura de la denuncia. A la vez, hace referencia a los temas relacionados con la convivencia familiar: el rol de la familia; familia y entorno, estrategias para la identificacin y prevencin de la violencia intrafamiliar. As como la importancia de una convivencia escolar para una cultura de paz, definicin de convivencia escolar, factores que inciden en la convivencia familiar, escolar y comunitaria, expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad educativa, la escuela como un factor de proteccin ante la violencia social. Este seminario es eminentemente vivencial, fundamentado en conocimientos tericos que aportan al autoconocimento del estudiante de docencia y al desarrollo de una actitud autocrtica. Para lograr lo anterior, la propuesta de intervencin en el aula debe promover una actitud activa del estudiantado, ser protagonista de la actividad diaria y de su propio aprendizaje; asimismo, el rol del docente debe ser de agente mediador y facilitador de los procesos educativos que permitan debates, elaboracin de proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, tutoras, entre otros. Se propone una evaluacin de proceso, sumativa y formativa, a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales. Considerando lo anterior, el seminario permitir que los futuros educadores tenga una actitud asertiva y proactiva que facilite el diseo de estrategias de intervencin basadas en la prevencin y sensibilizacin del grupo social, tanto de nios y adolescentes.
SEMINARIO PREVENCIN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR y DE GNERO

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 15 Cdigo: SPVIG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
El presente seminario pretende propiciar en los estudiantes de docencia cambios que se deben realizar desde la escuela para promover la implementacin de programas y estrategias innovadoras de prevencin y proteccin de la violencia social con nfasis en la violencia intrafamiliar, escolar y de gnero. El seminario pretende adems generar conocimientos que les permitan desarrollar la capacidad de realizar un anlisis crtico de la realidad salvadorea y la implementacin de estrategias integrales de solucin como agente de cambio social. Los contenidos a desarrollar contribuirn a educar integralmente a la persona, por lo que se abordarn con un enfoque constructivista para fortalecer los ambientes de convivencia en la familia, en la escuela y en la comunidad, tales como: educacin integral de la sexualidad y gnero, prevencin de la violencia de gnero/desaprendiendo la violencia de gnero, educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar, fortaleciendo
3. OBJETIVO GENERAL
Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de derecho que promueva la participacin intersectorial.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Convivencia interpersonal y de gnero

Objetivos: Contribuir al desarrollo de teoras, lineamientos, estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para prevenir, confrontar y erradicar el problema de la violencia desde el mbito educativo. Facilitar el desarrollo de herramientas metodolgicas
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Ley de acceso a la informacin pblica. Redes de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia intrafamiliar y de gnero.
y estrategias de prevencin y atencin educativas de la violencia intrafamiliar y de gnero. Contenidos: Marco histrico de la sexualidad y gnero como puesta poltica. Salud sexual y reproductiva. Gnero y educacin integral de la sexualidad. Anlisis e interpretacin del proceso de la educacin integral de la sexualidad. Relacin entre gnero, sexualidad y educacin integral de la sexualidad. Mitos y creencias sobre sexualidad y gnero. Estrategias de desmitificacin. Anlisis de casos sobre mitos y creencias de sexualidad y gnero. Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de otros para la prevencin de la violencia de gnero. Prevencin de la violencia de gnero: Violencia de gnero: tipos, causas y consecuencias. Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia de gnero (gnero, vctima y victimario). Educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar. Fortalecimiento de una cultura de denuncia. Marco legal internacional y nacional para la prevencin y atencin de la violencia de gnero. Marco internacional Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial. Convencin de los Derechos del Nio. Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas, CEDAW. Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer Convencin de Belem do Para. Marco nacional Ley de Proteccin Integral de la niez y Adolescencia (LEPINA). Ley Contra la Violencia Intrafamiliar. Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia. Ley General de Educacin y su reglamento. Poltica Nacional de la Mujer. Ley de Igualdad, Equidad y Erradicacin de la Violencia contra la Mujer. Ley de Igualdad y Prevencin de riesgo en los lugares de trabajo. Ley de la Juventud.
Unidad 2. Convivencia familiar

Objetivos: Contribuir desde la formacin docente a la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero, fortaleciendo la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una cultura de paz con enfoque de derechos. Generar experiencias pedaggicas de aprendizaje por medio de la implementacin de metodologas innovadoras y participativas que permitan el logro significativo en el desarrollo integral de los educandos. Contenidos: El rol de la familia. Convivencia familiar y relaciones humanas. Establecimiento de normas y organizacin en el hogar. Importancia del autoconocimiento, autoestima y autonoma. Familia y entorno. Educacin en valores. Familia, escuela y comunidad. Medios de comunicacin. Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar. Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar. Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar Qu es misoginia y como se manifiesta? Lenguaje inclusivo Objetivos: Desarrollar las capacidades para generar espacios de convivencia en la escuela para la eficiencia de los aprendizajes. Gestionar procesos para la mejora del clima institucional y ambientes de convivencia con miembros de la comunidad educativa comunidad en general, organizaciones locales y municipales. Contenidos: Definicin de convivencia escolar. Enfoque ecolgico y psicosocial. Marco Legal para la prevencin de violencia escolar. Factores que inciden en la convivencia escolar y comunitaria.
Unidad 3. Convivencia escolar
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Expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad educativa. Estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia escolar. Participacin estudiantil para la convivencia escolar. La escuela como un factor de proteccin ante la violencia social Modalidades de organizacin y gestin intersectorial. Normas de convivencia en los centros educativos
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del desempeo y del aprendizaje del estudiantado y de los docentes formadores, as como para orientar y mejorar la prctica docente de los futuros docentes. La evaluacin del proceso educativo se realizar a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales, observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales. Y se concluir con el diseo de un Plan de Mejora para la convivencia escolar con enfoque de derecho y gestin intersectorial e interinstitucional. Se recomienda la aplicacin de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin para valorar y retroalimentar el proceso educativo.
Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario de Prevencin a la Violencia Intrafamiliar y de Gnero se propone un enfoque constructivista desde el cual los estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los presaberes y en las experiencias previas, que les permita actuar de manera crtica, reflexiva y propositiva para lograr la cultura de prevencin y proteccin con enfoque de derecho en su prctica docente y en la sociedad en general. Permite a los estudiantes analizar en equipo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos; tambin le exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. En correspondencia, el docente como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin de capacidades, debe apropiarse de nuevas formas de aprender. Por ello, la propuesta de intervencin en el aula promueve una actitud activa del estudiantado, protagonista de la actividad diaria de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se proponen las siguientes actividades: debates, proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas grupales, tutoras docentes colaboradoras presenciales (individuales y de pequeo grupo) y no presenciales (tutoras online y otros), que permitan el dialogo abierto para desarrollar capacidades de escucha donde los estudiantes expongan sus propios puntos de vista. De esta manera se lograr la construccin de aprendizajes significativos.
Aguilar, M. Carmen (2001). Concepto de s mismo. Familia y escuela. Madrid: Dykinson. Aguilar, M. Carmen (2001). Educacin familiar, reto o necesidad? Madrid: Dykinson. Aguilar, M. Carmen (2001). Proyecto Docente. Educacin Familiar y su aplicacin a la Educacin Infantil (indito). Comisin Coordinadora del Sector de Justicia Unidad Tcnica Ejecutiva-UTE (2012). Recopilacin de normativa especializada en derechos de las mujeres: procurando gnero. Hacia la igualdad entre hombres y mujeres. San Salvador. El Salvador. Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana-Unesco. Elijach, Sonia (2011). Violencia escolar en Amrica Latina y el Caribe. Superficie y fondo. Plan y Unicef. Garcia Correa, Antonio. Un aula pacfica para una cultura de paz. Universidad de Murcia. Instituto Interamericano de Derechos Humanos (2012). X Informe Interamericanos de la Educacin en Derechos Humanos. Desarrollo en las polticas de convivencia y seguridad escolar con enfoque de derechos. MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Manual de cultura de paz y habilidades para la vida. San Salvador. El Salvador. MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Sistematizacin del Proyecto de Prevencin de la Violencia desde el Sector Educacin. San Salvador. El Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador (1998). Serie de Convivencia Escolar. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Gua
En este seminario se concibe la evaluacin como un proceso formativo, continuo y de retroalimentacin del aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin ser fuente de informacin significativa para tomar decisiones de mejora
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tadores, Mdulos: Cultura de Paz, Derechos de la Niez y de la Mujer, Equidad de Gnero, Participacin y Construccin de Vida Comunitaria, Tcnicas de Facilitacin, Violencia Intrafamiliar. El Salvador: Graficolor S.A de C.V. Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos (2008). Plataforma de la Niez y la Juventud 20092014. San Salvador, El Salvador. Plan Internacional (2008). No ms excusas. Acabando la violencia contra los nios y las nias. Nueva York, Estados Unidos. Rojas, Alfredo (2006). Liderazgo transformacional y pedaggico en el aula. Red de Liderazgo. UNESCOOREALC. Santiago, Chile. Savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel. Secretara de Educacin de Mxico (2010). Escuelas aprendiendo a convivir. Programa por una cultura de no violencia y buen trato en la comunidad educativa. Universidad Tecnolgica de El Salvador (2012). Investigacin: La violencia social delincuencial asociada a la salud mental en los salvadoreos. San Salvador: UTEC. Medios electrnicos Informe Delors UNESCO (1996) http:www.gtzgenero.org.ni/conferencia/enfoqueconceptual.pdf http://portal.educacion.gov.ar http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article326 CD. Ley de Proteccin Integral de la niez y adolescencia LEPINA. MINED OXFAM. www. unavidadiferente.org.sv CD. Producciones Radiofnicas. Pon los 6 Sentidos. Plan El Salvador. CD. Aprendiendo a prevenir la trata de personas. Save the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin. AECID CD. Tati y Teo contra los tratantes. Save the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin. AECID Otras referencias ISDEMU (2011). Normativa nacional para la igualdad de gnero. San Salvador, El Salvador. ISDEMU-ORMUSA (2010). Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia para las Mujeres. San Salvador: ISDEMU-ORMUSA.
Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Jvenes. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero para Jvenes. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Sistema de Monitoreo de Violencia de Gnero. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador (2010). Gua para la implementacin de los Gobiernos Estudiantiles y/o Consejos de Alumnos en pro de la convivencia escolar. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador (2011). Programa de Educacin Familiar. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador, FORGAES/ UNICEF (2008). Promovamos la Equidad e Igualdad de Gnero en el mbito Escolar. San Salvador. Ministerio de Educacin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Inicial. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de Educacin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Bsica. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina Ministerio de Educacin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Secundaria. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de Educacin (2010). Educacin Sexual Integral para Charlar en Familia. Buenos Aires, Argentina. Ministerio de Educacin de El Salvador (2004). Apoyo al Proceso de Reforma de la Educacin Media en el rea tcnica. Serie: Igualdad de oportunidades y coeducacin. APREMAT. San Salvador: Impresos Mltiples SA de CV. Ministerio de Educacin de El Salvador/PLAN (2010). Taller de Formacin en Autocuido y Prevencin de Violencia de Gnero. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador/UNICEF (2007). Habilidades Para la Vida. Educacin Parvularia, Bsica y Media. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador/UNICEF (2008). Serie de Educacin para la vida. San Salvador. Plan El Salvador. Canadian Internacional Development Agency (2005). Mdulo para formacin de facili-
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Ministerio de Educacin-OXFAM Amrica (2011). Ley de la Carrera Docente. San Salvador, El Salvador. Comisin Coordinadora del Sector de Justicia Unidad Tcnica Ejecutiva-UTE (2011). Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia, LEPINA. San Salvador, El Salvador. Comisin Coordinadora del Sector de Justicia Unidad Tcnica Ejecutiva-UTE (2011). Glosario de Trminos Jurdicos de la LEPINA. San Salvador, El Salvador. OXFAM Amrica (2011). Indicadores de derechos humanos y acceso a la justicia de las mujeres. San Salvador, El Salvador.
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para innovar la prctica pedaggica y haciendo uso de entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo, tanto en la educacin presencial como en la virtual. La asignatura consta de seis unidades de estudio. La primera introduce la tecnologa al servicio de la educacin, haciendo nfasis en la importancia de esta como recurso educativo integrado al currculo. La segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y software especializados en el proceso de enseanza y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la metodologa de proyectos colaborativos como alternativa para integrar la tecnologa al currculo. La quinta unidad fundamenta la enseanza virtual, y en la sexta se aplica a un proceso bsico de diseo instruccional en entornos virtuales; ambas unidades familiarizarn al estudiantado con conceptos bsicos de educacin virtual: LMS (Learning Management System: Sistema de gestin de aprendizaje) y CMS (Content Management System: Sistema de gestin de contenidos). En su conjunto, la asignatura conduce a un proceso escalonado y lgico que incide en la innovacin de la prctica docente. La asignatura propicia en el docente en formacin un sentido de innovacin y evidencia los diferentes momentos de enseanza aprendizaje por medio del portafolio electrnico u otras estrategias, lo que enriquece las futuras prcticas pedaggicas y la retroalimentacin. El docente en formacin podr conocer alternativas de entornos de enseanza y aprendizaje que minimicen la vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que lo ausentan del proceso presencial, atendiendo a la diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir de base en la carrera de profesorado, por lo que ser importante revisarla peridicamente para incorporar actualizaciones.
TECNOLOGA y EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 16 Cdigo: TE Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
El uso generalizado de las tecnologas ha desarrollado grandes cambios en la humanidad, y uno de los campos en los que ha incidido con mayor impacto es el de la educacin. Ante esta realidad es necesario innovar los procesos de enseanza-aprendizaje utilizando estrategias que involucren el uso adecuado de las tecnologas, entendidas como los diferentes recursos creados por el ser humano en beneficio de la satisfaccin de necesidades. Estas no se pueden limitar nicamente a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) porque se restringen al uso de internet y computadoras; por esta razn se propone que en el desarrollo de la asignatura se ample con otro tipo de recursos como telfonos mviles, microscopios, televisin. La asignatura Tecnologa y Educacin propone desarrollar competencias en docentes en formacin para el diseo, desarrollo e implementacin de recursos didcticos utilizando las tecnologas como herramientas de trabajo
3. OBJETIVO GENERAL
Integrar de forma didctica las tecnologas, investigando y utilizando diversas aplicaciones y recursos tecnolgicos al servicio de la educacin, con el propsito de innovar la prctica pedaggica.
4. CONTENIDOS Unidad 1. La tecnologa al servicio de la educacin Formacin Inicial Docente 71
Matemtica
Explicacin de conceptos bsicos: software de productividad, software simuladores, software educativos diseados previamente, software para desarrollar apoyos educativos, internet. Software de productividad. Explicacin de conceptos bsicos y uso de procesadores de texto, hojas electrnicas, presentaciones multimedia en el desarrollo de contenidos curriculares. Internet en la educacin. Exploracin de la world wide web al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje. Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje. Investigacin en la web sobre contenidos educativos. Uso de artculos investigados en la web para el desarrollo de contenidos curriculares.
Objetivo: Analizar la importancia de la tecnologa, investigando su impacto en la educacin para que se incorpore como herramienta en el proceso de enseanza-aprendizaje. Contenidos: Conceptos de tecnologa educativa y tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), explicando y utilizando. Explicacin y uso de trminos bsicos de tecnologas educativas y tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en debates o discusiones, entre otros. Caracterizacin y diferenciacin de tecnologas educativas y TIC. Importancia de la tecnologa en la educacin. Investigacin y descripcin del impacto de la tecnologa en educacin y el construccionismo como su fundamento pedaggico. Anlisis y explicacin de la importancia de la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje. Metodologas y recursos que integran tecnologas para obtener aprendizajes significativos. Investigacin y descripcin de diferentes metodologas y recursos que integran la tecnologa en procesos de aprendizaje (resolucin de problemas, proyectos y otros). Uso de diferentes estrategias metodolgicas y recursos en la preparacin de contenidos curriculares integrando tecnologas. Uso de las TIC en el planeamiento didctico. Identificacin de tecnologas que apoyen la planificacin didctica. Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares con el uso de tecnologas. Seleccin de estrategias que apoyen la atencin a la diversidad en el aula utilizando tecnologas.
Unidad 3. Software especializado para el aprendizaje

Objetivo: Identificar y analizar la pertinencia de diversos software educativos seleccionndolos y diseando herramientas para utilizarlos como recurso didctico. Contenidos: Software educativos diseados previamente. Bsqueda y seleccin de software educativo en sitios web. Uso de software educativo diseados previamente. Software simuladores educativos. Exploracin y seleccin de simuladores educativos. Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos curriculares. Software para disear apoyos educativos. Descripcin de algunos apoyos educativos: mapas conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software para evaluacin entre otros. Uso de software para disear apoyos educativos.
Unidad 2. Aplicaciones tecnolgicas al servicio de la educacin

Objetivo: Utilizar diferentes aplicaciones tecnolgicas investigando y seleccionando herramientas que le apoyen en el proceso educativo. Contenidos: Aplicaciones tecnolgicas: conceptos bsicos, tipos de software, internet.
Unidad 4. Proyectos colaborativos para integrar las TIC en educacin

Objetivo: Aplicar con creatividad la metodologa de proyectos colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta para innovar la prctica docente. Contenidos:
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Introduccin al trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas. Investigacin y descripcin de la importancia del trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas en el proceso educativo. Anlisis y explicacin de las tecnologas como herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo en el aula. Metodologa de aprendizaje basada en proyectos colaborativos con tecnologas. Anlisis y descripcin de la metodologa de proyectos colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta de apoyo. Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos colaborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una Wiki, foros de discusin o redes sociales). Elaboracin de propuesta de un proyecto colaborativo con el uso de herramientas tecnolgicas
Matemtica
Unidad 6. Aplicacin del diseo instruccional en educacin virtual

Objetivo: Aplicar adecuadamente los elementos del diseo instruccional experimentando en el entorno virtual de aprendizaje para la creacin de un aula virtual. Contenidos. Roles y funciones en la educacin virtual. Discriminacin de los roles en la educacin virtual. Descripcin de las funciones de los roles en la educacin virtual (estudiante, tutor, administrador de la plataforma). Entornos virtuales de aprendizaje para la formacin docente virtual. Experimentacin de la formacin docente virtual en entornos virtuales de aprendizaje. Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje para la creacin y publicacin de recursos educativos (objetos de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades) de acuerdo a su especialidad en un aula virtual. Prcticas adecuadas para el diseo instruccional en un entorno virtual. Identificacin y experimentacin de prcticas adecuadas en el diseo instruccional en un entorno virtual (tica en la comunicacin, redaccin, organizacin de recursos, evaluacin en el entorno virtual de aprendizaje y otros).
Unidad 5. Fundamentos de las tecnologas en educacin virtual

Objetivo: Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio del anlisis de los elementos del diseo instruccional para utilizarlos en la formacin virtual. Contenidos: Conceptos y enfoques pedaggicos en el marco de la formacin virtual. Investigacin y definicin de los conceptos bsicos de la formacin virtual: tutor, administrador, entorno virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos de aprendizaje), diseo instruccional, sociedad del conocimiento y otros. Anlisis y descripcin del constructivismo y construccionismo como enfoques pedaggicos para la formacin virtual. Diseo instruccional para la formacin virtual. Identificacin y descripcin de los elementos que forman parte del diseo Instruccional para la formacin virtual. Elaborar una propuesta de un contenido virtual considerando los elementos del diseo instruccional. Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la educacin. Identificacin y descripcin de un entorno virtual de aprendizaje. Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la creacin y publicacin de tareas en una plataforma virtual.
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar en un ambiente activo y participativo apoyado por las tecnologas en el que la metodologa ha de motivar a estudiantes a aprender cmo integrar la computadora, internet, diversas aplicaciones de uso educativo, entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos tecnolgicos. En esta asignatura, una de las formas de interaccin entre docentes y estudiantes ser por medio de la comunicacin virtual, tales como correo electrnico, blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros. El estudiantado ser gestor de sus nuevos conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo de forma colaborativa y por proyectos; la prctica de valores y la tica en la comunicacin virtual sern importantes al compartir por medio de foros virtuales o redes sociales. La atencin a la diversidad ser un eje de trabajo por lo
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Matemtica
de ideas, habilidad de sntesis, entre otras. El proyecto colaborativo, como metodologa para integrar las tecnologas al currculo, siendo uno de sus beneficios la demanda del trabajo en equipo. La creacin de un entorno virtual, el cual requiere el dominio de los roles como estudiante y docente, la creacin de un diseo instruccional y la creacin de recursos educativos. Los ejercicios prcticos, donde se aplique software de productividad al desarrollo de proyectos pedaggicos que podran ser utilizados como apoyo instruccional. Preparacin de recursos educativos integrando las tecnologas. Para el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el estudiantado, entre los cuales se sugieren los siguientes: Coherencia de las ideas. Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin presencial y virtual. Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas. Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. Objetividad en la bsqueda de informacin. Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. Participacin activa, dinmica y continua dentro de los entornos virtuales de aprendizaje. Trabajo en equipo. Integracin de tecnologas en los procesos curricu-
que se har nfasis en los ritmos y estilos individuales de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo. Se recomienda integrar la teora con la prctica al mismo tiempo con el objetivo de desarrollar las competencias que el programa propone. Se fomentar la investigacin crtica sobre temas y contenidos relacionados con las tecnologas TIC usando como fuentes de informacin el Internet y otros recursos bibliogrficos. Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio electrnico que consiste en un registro digital como recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a gestionarlo y a su construccin con el propsito de compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada estudiante. Presenta algunas ventajas como reduccin del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales acumulados por cada uno. El portafolio electrnico plasma en un documento digital la secuencia de procesos, para implementarlo se sugiere que disponga de objetivos determinados, contengan los trabajos realizados o evidencias y reflexiones personales.
6. ESTRATEGIAS EVALUACIN
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base a los indicadores de logro de cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias de la integracin de la tecnologa al servicio de la educacin en docentes en formacin. La asignatura presenta seis unidades, logrando que el proceso de evaluacin sea constante y continuo, esto permite evaluar en periodos cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado para superar deficiencias, verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: El portafolio electrnico, en el que cada estudiante sistematice y rena la experiencia del aprendizaje desarrollado durante el ciclo. El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de una o ms recursos disponibles en internet (blog, wiki, redes sociales) permitiendo verificar la organizacin
lares y otros criterios.
Libros Alfie, G. (2009) Internet para Nios. Mxico: Alfa y Omega. Cabero, J. (2007) Tecnologa educativa. Madrid, Espaa: Editorial Mcgraw Hill. Cabero, J., Gisbert Cervera, Merc; y otros. (2009) La Formacin en Internet: gua para el diseo de materiales didcticos. Madrid, Espaa: Trillas Eduforma. Castaeda, Quintero. (2010) Aprendizaje con Redes Sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Barcelona, Espaa: Eduforma. Castiglioni, A., CLUCELLAS, M., SNCHEZ, G. (2004) Educacin y Nuevas Tecnologas: Moda o cam-
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bio estructural? Tercera Edicin. Buenos Aires, Argentina: Edunexo Editores. Domnguez Fernndez, G. (2010) Aprendizaje con Wikis. Madrid, Espaa: Editorial Mad Eduforma. Ortega, J. (2007) Nuevas Tecnologas para la Educacin en la Era Digital. Madrid, Espaa: Pirmide ediciones. Poole, B. (2003) Tecnologa Educativa: Cmo desarrollar una prctica docente competitiva. Bogot, Colombia: Editorial Mcgraw Hill, 2004. Fernndez Batanero, J. (2010) Edicin de Video Digital para Profesores. Madrid, Espaa: Mad Eduforma. WORLD LINKS ORGANIZATION. (2003) Manuales de Formacin Docente para Integrar las Tecnologas al Currculo: Fase I Introduccin a Internet para la Enseanza y el Aprendizaje. Fase II Introduccin a los Proyectos de Aprendizaje Telecolaborativo. Fase III Integracin de Tecnologa y Currculum. Fase IV Innovaciones: Pedagoga, Tecnologa y Desarrollo Profesional. WASHINGTON D.C. USA. Edicin de la versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe. World Links. Enlaces Web: CMAP TOOLS. (2003) Mapas conceptuales. USA: http:// cmap.ihmc.us/ EDUTEKA. (2002) La taxonoma de Bloom. http://www. eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 Ministerio de Educacin de la Repblica de Chile. (2001) Teoras del aprendizaje. Santiago de Chile:http:// www.educarchile.cl Lpez Garca, J. (2002) Rubricas o matrices de evaluacin. Cali, Colombia: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 Universidad Nacional a Distancia CMS HISPANO. (2008) Sistema de gestin de contenidos virtuales LMS o CMS. Madrid, Espaa: http://cms-hispano. org/index.php?s=content&p=moodle Pginas Web de apoyo con diversos temas: Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador. (2000) Avisos, circulares y Programas de Estudio San Salvador, El Salvador: www.mined.gob.sv Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador. . (2006) Portal Educativo de El Salvador: rea de Estudiantes, Docentes e Investigadores. San Salvador, El Salvador: www.miportal.edu.sv Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador. . (2010) Educacin Formal y No Formal. San Salva-
Matemtica
dor, El Salvador: www.gradodigital.edu.sv Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador. . (2009) Afiches y cartas didcticas sobre el uso responsable del Internet. San Salvador, El Salvador: www.piensa.edu.sv RED Iberoamericana de TIC Y Educacin. (2008) Recursos diversos de Iberoamrica. Madrid, Espaa: http://www.riate.org/ RED Latinoamericana De Portales Educativos. (2005) Recursos educativos latinoamericanos. Buenos Aires Argentina: www.relpe.org Comunidad Del Principado de Asturias. Estudiantes, Profesorado, Familias, Instituciones. Asturias, Espaa: http://www.educastur.es/ Fundacin Enlaces Mundiales. (1999) Programas de Desarrollo Profesional de Docentes. Washington D.C. USA: http://www.world-links.org
ESTADSTICA II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 17 Cdigo: ESTII Prerrequisito: Estadstica I Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
El curso trata sobre la Estadstica inferencial. Inicia con el estudio de las variables aleatorias y sus distribuciones de probabilidad. Luego se analizan las distribuciones mustrales y se presenta el tema de estimacin puntual y por intervalo, culminando con el contraste o prueba de hiptesis. La asignatura resulta especialmente til para cimentar la capacidad investigativa de los futuros docentes.
3. OBJETIVO GENERAL
Se espera que el futuro docente sea capaz de investigar variables de inters, realizando estimaciones y apoyndose en las tcnicas de la Estadstica inferencial, para comprender su comportamiento y aportar criterios
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cientficos para la toma de decisiones.
Matemtica
Distribuciones especiales de variables aleatorias continuas: Distribucin uniforme, distribucin normal. Aproximaciones: Binomial por la normal y la de Poisson por la normal.
En particular, el futuro docente ser competente para: Utilizar con propiedad las distribuciones ms importantes, identificando las caractersticas de la variable aleatoria de inters, con el objeto de seleccionar la que se ajusta al fenmeno y calcular valores de probabilidad para diferentes sucesos. Determinar tamaos de muestra y estimar parmetros poblacionales en forma puntual y por intervalo, aplicando las expresiones de clculo pertinentes y los niveles de confianza adecuados, y con ello obtener conclusiones estadsticamente vlidas sobre el comportamiento de una poblacin, en base a la informacin obtenida de la muestra. Probar hiptesis estadsticas sobre parmetros poblacionales y sobre las distribuciones de probabilidad de variables aleatorias, basndose en muestras representativas tomadas al azar de la poblacin, en mtodos y estadsticos de contraste apropiados, para interpretar y evaluar el comportamiento de la poblacin y apoyar la toma de decisiones.
Unidad 2. Conceptos bsicos de muestreo y distribuciones muestrales

Objetivo: Utilizar y explicar aplicar los conceptos y procedimientos relacionados con la obtencin de muestras y sus distribuciones. Contenidos: Muestreo aleatorio simple. Otros tipos de muestreo aleatorio. Distribucin muestral de la media. Teorema central del lmite. Distribucin muestral de la proporcin.
Unidad 3. Estimacin
Objetivo: Resolver ejercicios y problemas aplicando los conceptos y procedimientos de estimacin estadstica. Contenidos: Estimacin puntual. Propiedades deseables de los estimadores puntuales: insesgados y consistentes. Estimacin puntual y por intervalo de la media poblacional. Uso de los estadsticos z y t. Estimacin puntual y por intervalo de la proporcin poblacional. Uso del estadstico z. Determinacin del tamao de muestra para estimar una proporcin poblacional. Determinacin del tamao de muestra para estimar una media poblacional.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Variables aleatorias unidimensionales y sus distribuciones de probabilidad

Objetivo: Analizar y aplicar los conceptos y procedimientos relacionados con las variables aleatorias y sus distribuciones probabilsticas en la solucin de problemas cotidianos y /o cientficos. Contenidos: Variables aleatorias discretas. Funcin de probabilidad. Esperanza matemtica, varianza y desviacin estndar. Distribuciones especiales de variables aleatorias discretas: Ensayos de Bernoulli, distribucin binomial, distribucin hipergeomtrica, distribucin de Poisson. Aproximaciones: Hipergeomtrica por la binomial; binomial por la de Poisson. Variables aleatorias continuas. Funcin de densidad de probabilidad, esperanza matemtica, varianza y desviacin estndar.
Unidad 4. Contraste o prueba de hiptesis

Objetivo: Explicacin de los diferentes tipos de error y su valoracin; y su utilizacin en el anlisis estadstico y probabilstico.
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Matemtica
Contenidos: Generalidades. Tipos de error en la prueba de hiptesis. Prueba referente a una media. Uso de los estadsticos z y t. Prueba referente a una proporcin. Uso del estadstico z. Prueba referente a dos medias, con muestras independientes. Uso de los estadsticos z y t. Prueba referente a dos medias con muestras relacionadas. Uso del estadstico t. Prueba de independencia entre dos variables cualitativas. Uso del estadstico ji-cuadrado.
des. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada segn las capacidades de sus estudiantes, para lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo. Sesiones de consulta y discusin de problemas. Trabajos ex aula de carcter individual y grupal. La Estadstica, como mtodo, toma los resultados de una muestra, emplea la probabilidad como una medida de ocurrencia y llega a conclusiones sobre el comportamiento de la poblacin. La cultura estadstica se resume en este proceso inferencial, y cualquier orientacin metodolgica deber perseguir, esencialmente, este propsito. Cada tema se acompaar de una discusin sobre su didctica. Para comprender mejor y confirmar las propiedades de algunas de las distribuciones de probabilidad de inters se sugiere experimentar con procedimientos de simulacin. Pueden aprovecharse varios recursos disponibles: lanzamientos de monedas, seleccin aleatoria de fichas, utilizacin de tablas de nmeros aleatorios, muestreo repetido en una base de datos, y, algo muy sencillo, la utilizacin de la funcin generadora de nmeros aleatorios de una calculadora cientfica. En el tema de estimacin y prueba de hiptesis es recomendable disear y realizar pequeas investigaciones de campo en las que se involucren diversas variables, cualitativas y cuantitativas, con el objeto de aplicar los temas estudiados en la inferencia estadstica. En la presentacin de resultados se deben utilizar las herramientas que se estudiaron en la Estadstica descriptiva, tales como tablas, grficos, diagramas, etc. Pueden retomarse las sugerencias que se hicieran en la materia Estadstica I, e incorporar en el anlisis el ingrediente inferencial (Estimacin y Prueba de hiptesis). Se sugiere aprovechar la informacin existente en documentos generados por instituciones nacionales e internacionales a fin de practicar anlisis inferenciales interesantes e introducir los ejes transversales del currculo como a continuacin se ilustra: En el estudio de la poblacin: El informe de Desarrollo Humano del PNUD, para el mundo y en particular para El Salvador, es un documento que proporciona un resumen muy completo sobre diferentes indicadores poblaciona-
Valoracin de la probabilidad como una medida que ayuda a tomar decisiones en contexto al reconocer la aleatoriedad y la incertidumbre presente en el mundo que nos rodea . Valoracin de la cultura estadstica se puede lograr con un mejor entendimiento del mundo que nos rodea, e inters por considerar que todo aquello que forma parte de nuestro ambiente es una fuente de datos. Aprecio y empeo en el valor de la experimentacin estadstica para la investigacin. Reconocimiento e inters por las ventajas del trabajo en equipo para realizar investigaciones. Actitud objetiva y crtica en el anlisis de la informacin obtenida mediante investigaciones estadsticas, as como en la informacin que se presenta cotidianamente en peridicos, noticias, informes, etc. Actitud indagadora respecto a la validez de los datos: sus fuentes, su calidad, y la representatividad de la poblacin en cuestin. Satisfaccin y esmero al adoptar el lenguaje de la Estadstica y la probabilidad en la argumentacin crtica sobre fenmenos de la naturaleza y la valoracin de informaciones sociales, polticas y econmicas.
En el curso se desarrollarn las actividades siguientes: Sesiones facilitadas por el o la docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesida-
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ra del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica, y otros. Se sugiere incorporar al proceso de evaluacin un pequeo anlisis inferencial, producto de una investigacin sencilla por parte de los estudiantes. La evaluacin valorar el correcto planteamiento de los problemas, las distintas fases del anlisis estadstico, los resultados y sus interpretaciones.
les: Esperanza de vida al nacer, tasa de alfabetizacin, PIB, educacin, pobreza, etc. Anlisis comparativos a nivel regional o anlisis de tendencias se pueden realizar con los datos o con parte de ellos. Esto puede formar parte de una investigacin ex aula. En el tema de salud: Un conocimiento muy prximo a la realidad sobre los problemas de salud en el pas se puede lograr al analizar los registros de consulta mdica en las unidades de salud. Conocida la poblacin de la zona de influencia de la unidad de salud, se puede obtener, entre otros anlisis, intervalos de confianza para la prevalencia y la incidencia de las enfermedades ms frecuentes en la zona. El anlisis podra formar parte de una investigacin ex aula. Finalmente, puede utilizarse hojas electrnicas y software estadstico como R o SPSS u otro disponible en las instituciones que forman docentes como recurso didctico para estimular el proceso de enseanza aprendizaje.
Libros anderson, david r.; sweeney, dennis J.; (1999). williams, Thomas A. Estadstica para Administracin y Economa. Internacional Thomson Editores. 7 Edicin. Mxico Azcarate, P. (1996). Estudio de las concepciones disciplinares de futuros profesores de primaria en torno a las nociones de la aleatoriedad y la probabilidad. Comares. Granada. Batanero, C., Godino, J. D. Green. (1994).Errores y dificultades en la comprensin de los conceptos estadsticos elementales. International Journal of Mathematics Education in Science and Technology. Canavos, G (1992).Probabilidad y Estadstica, Editorial McGraw-Hill. Daz Godino, J; Gmez B; Gutirrez Rodrguez; Romero Rico; Sierra Vsquez. 1991.rea de Conocimiento. Didctica de la Matemtica. Editorial SNTESIS. Freedman; Pisan; Purves. Estadstica. Antoni Bosch Editor. Barcelona. Hanke, John E.; Reitsch, Arthur G. (1999). Estadstica para Negocios. Editorial Mc Graw Hill /Irvin. Bogot Huerta, M. P. (2000).Didctica de la Probabilidad y la Estadstica. Servei de Comunicacions de la Universidad de Valencia. Valencia. Johnson, Richard A. (2001). Probabilidad y Estadstica para Ingenieros de Miller y Freund. 5.Ed. Prentice Hall. Mxico Jonson, Robert; Kuby, Patricia. (1999). Estadstica Elemental, Lo Esencial. 2. Ed. Thomson Editores. Mxico Levin, Richard I.; Rubin, David S. (1996). Estadstica para Administradores. Prentice Hall Hispanoamrica. Mxico
En el curso se realizarn diversas modalidades de evaluacin: Evaluacin diagnstica no calificable para partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales. Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias de mejora continua. Se sugiere la elaboracin de un Portafolio en el cual se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una culminada por una corta reflexin personal, posterior a su calificacin, sobre su avance en el proceso de enseanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos. Evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin. Evaluacin global que permita medir la fijacin de los conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo. Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas en el corto plazo. Evaluaciones de trabajos grupales que incorporen la autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin entre ellos. Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fue-
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Lind, Douglas A.(2001). Estadstica para Administracin y Economa. 3 Ed. Mc Graw Hill. Mxico Stevenson, William J. (1996).Estadstica para Administradores y Economa. Editorial Harla. Mxico Triola, Mario F. ( 2004). Estadstica. 9. Ed. Pearson Educacin. Mxico Medios electrnicos Webster, Allen L. (1996). Estadstica Aplicada a los Negocios y la Economa. Editorial Harla. Mxico http://mathworld.wolfram.com/topics/ProbabilityandStatistics.html http://www.cut-the-knot.org/Curriculum/index.shtml http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/
Matemtica
Explicar los fundamentos disciplinares, psicolgicos, epistemolgicos y sociolgicos que intervienen en el diseo del currculo de Matemtica. Describir los niveles de concrecin del currculo nacional as como los componentes del currculo oficial vigente de la asignatura de Matemtica. Analizar y explicar los elementos preceptivos del currculo oficial, enfoque , competencias, objetivos generales, objetivos de unidad, contenidos de enseanza, e indicadores de logro; estableciendo su correspondencias y valorando la coherencia de los mismos. Identificar y explicar la secuencia didctica de la Matemtica en el Tercer Ciclo de Educacin Bsica, aplicndola en la elaboracin de planes didcticos. Identificar y explicar la secuencia didctica de la Matemtica en la Educacin Media aplicndola en la elaboracin de planes didcticos. Identificar tpicos de Matemtica, valorando los principales recursos didcticos a fin de planificar adecuaciones curriculares. Diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje que Abordar en los distintos niveles del sistema educativo especialmente en media y superior. Proponer actividades de evaluacin acorde a los aprendizajes esperados en los estudian de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y de Educacin Media.
DESARROLLO CURRICULAR DE MATEMTICA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 18 Cdigo: DCM Prerrequisito: Didctica General Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas:16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
En el desarrollo de esta asignatura los estudiantes trabajarn el Currculo Prescrito de Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. Se pretende que conozcan la estructura de cada uno de los niveles, es decir, las distintas secuencias por grado y unidad de aprendizaje, contemplando los elementos del Currculo. Se discutirn y analizarn los principios del diseo curricular que servirn para fundamentar el anlisis de las programaciones de distintas asignaturas y permitirn al estudiantado el inicio en la planificacin, desarrollo y evaluacin de la programacin anual, de la planificacin de una unidad , hasta llegar al plan de clase, as como a proponer adecuaciones curriculares sobre temticas elegidas por el mismo.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Niveles de concrecin del currculo

Objetivo: Identificar, explicar y utilizar los niveles de concrecin del currculo nacional. Contenidos: Primer Nivel de concrecin curricular de Matemtica La Constitucin de la Repblica y los fines de la educacin nacional La Ley General de Educacin y los fines y objetivos de la educacin nacional Los fundamentos curriculares de la educacin nacional Currculo al servicio del aprendizaje Proyecto educativo institucional Segundo Nivel de concrecin curricular de Matemtica
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Matemtica
Componentes curriculares del programa : Objetivos (grado y unidad) Contenidos (secuenciacin) Indicadores de logro
Proyecto curricular de centro Proyectos complementarios Tercer Nivel de concrecin curricular de Matemtica Los Programas de estudio Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes (Evaluacin al servicio de los aprendizajes) Planificacin de aula Mediadores curriculares ( libros de texto, materiales comerciales, guas curriculares, cursos, revistas etc) Cuarto Nivel de concrecin curricular de Matemtica. Planificacin y adecuaciones curriculares para atender la diversidad.
Unidad 3. La evaluacin de la Matemtica

Objetivo: Elaborar plan de evaluacin considerando los momentos en que esta se debe dar Construir instrumentos de evaluacin acorde a los aprendizajes esperados en CC Fsicas Contenidos: Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativa Evaluacin por competencias Otros tipos de evaluaciones (autoevaluacin, coevaluacin, etc.)
Unidad 2. Programas de Estudio de Matemtica

Objetivo: Identificar y explicar la secuencia didctica de la Matemtica en el Tercer Ciclo de Educacin Bsica. Identificar y explicar la secuencia didctica de la Matemtica en el Educacin Media. Contenidos: Programa de estudio de tercer ciclo de Educacin Bsica Introduccin Refuerzo acadmico Estructura de la unidad didctica Plan de estudio Enfoque de la asignatura Competencias Bloques de contenidos Lineamientos metodolgicos Lineamientos de evaluacin Componentes curriculares del programa: Objetivos (grado y unidad) Contenidos (secuenciacin) Indicadores de logro Programa de estudio de Educacin Media. Introduccin Componentes curriculares Refuerzo acadmico Estructura de la unidad didctica Plan de estudio Enfoque de la asignatura Competencias Bloques de contenidos Lineamientos metodolgicos Lineamientos de evaluacin
Unidad 4. Planificacin didctica de la Matemtica

Objetivo: Valorar la importancia de la secuencia didctica de la matemtica en el Tercer Ciclo de Educacin. Bsica y Educacin Media, aplicndola en la elaboracin de plan de grado, de unidad y de clase. Identificar tpicos del programa de la matemtica, valorando los principales recursos didcticos a fin de planificar adecuaciones curriculares, respetando la secuencia didctica de la disciplina. Contenidos: Plan de grado Estructura Justificacin Objetivos Actividades generales Actividades pedaggicas Programacin o calendarizacin general Programacin curricular (jornalizacin) Presupuesto Plan Unidad Objetivos Contenidos Metodologa Indicadores de logro
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Recursos Evaluacin Plan de clase Objetivos Contenidos Metodologa Indicadores de logro Recursos Evaluacin Agenda Guion de clase
Matemtica
El proceso que se sugiere para el desarrollo de esta asignatura consiste en la discusin argumentada de los aspectos tericos bsicos que fundamentan el diseo de programaciones curriculares, contrastando siempre los documentos ya elaborados por el Ministerio de Educacin con autores tericos de esta rea (desarrollo curricular). Los estudiantes procedern al anlisis, planificacin y evaluacin de distintas propuestas de diseo curricular de la matemtica
Los estudiantes elaborarn un portafolio individual en el que quede sistematizada toda la diversa gama de trabajos por ellos elaborados en el aprendizaje de esta asignatura, se sugiere que constituya un % de la calificacin final. Las diversas actividades debern enfocarse hacia la elaboracin de propuestas de aplicacin de los contenidos desarrollados en las sesiones de clase; adems de trabajos individuales que el catedrtico en su momento deber ir asignando, esto con un valor sugerido de % de la calificacin final. Trabajos en equipos no mayores de tres miembros con un valor sugerido de % de la calificacin final. Y pruebas objetivas con una asignacin sugeridade % de la calificacin final.
Biembengut, M y Hein, N, (2000). Modelagem matemtica no ensino, Sao Paulo, Editorial Contexto Coleccin Racso. (2000). Geometra, lgebra, Aritmtica, Razonamiento Matemtico. Lima: Maqueti. Broitman, C E Itzcovich, H.(2008) : La geometra como medio para entrar en la racionalidad: Una secuencia para la enseanza de los tringulos en la escuela primaria. Revista 12ntes Matemtica no 4 Galvez, J. (2001). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje; Teora y Prctica. Trujillo, Per: Editorial Grfica Norte Gardner H. (2000), La educacin de la mente y el aprendizaje de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deben comprender. Buenos Aires. Piados. Hernndez, R. (1997). Metodologa de la Investigacin. Distrito Federal, Mxico: Mcgraw Hill. Inostroza de Celis, G. (2001). Talleres Pedaggicos.. Dolmen, Santiago de Chile Ministerio del Poder Popular Para la Educacin . (2007). Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Autor. Moreno A. L. (2002). La nueva Matemtica experimental. Cinvestav, Mexico. Posner, G. J. (2002). Anlisis del Currculo. Docente del siglo XXI. Mxico: McGrawHill. Rodari, G. (2006). Gramtica de la fantasa: Introduccin al arte de contar historias. Barcelona: Bronce. Winslow, CARL. (2003). Semiotics as an analytic tool for the didactics of mathematics.(NOMAD_ICME10. pdf) Uno ( Revista de Didctica de la Matemtica) (1998) N 16. La gestin de la clase de matemtica. Barcelona. Grao. Uno ( Revista de Didctica de la Matemtica) (2000) N 23. Matemtica, cultura y sociedad. Barcelona. Grao. Uno ( Revista de Didctica de la Matemtica) (1998) N 24. Aprendizaje de las matemticas para el siglo XXI. Barcelona. Grao. Uno ( Revista de Didctica de la Matemtica) (2000) N 25. Construccin de conocimientos matemticos para el siglo XXI. Barcelona. Grao. Zabala, M.A. (2000). Diseo y desarrollo curricular (8 ed.). Madrid, Narcea Medios electrnicos http://www.docente.mendoza.edu.ar/matemati.htm
Libros Baquero, R. (1997). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Buenos Aires: Aique.
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Matemtica
Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 19 Cdigo: EA Prerrequisitos: Didctica General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
4. CONTENIDOS
Tiempo: 14 horas Objetivo: Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades y enfoques de la evaluacin. Contenidos: Epistemologa de la evaluacin Tericos de la evaluacin Mitos y realidades de la evaluacin Enfoques de la evaluacin
Unidad 1. Epistemologa de la evaluacin
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en formacin de comprender los beneficios de la evaluacin de los aprendizajes y reflexionar con una actitud tica y crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los estudiantes de tercer ciclo de Educacin Bsica y a los de Educacin Media. Durante el proceso de formacin se proporcionan los principales conceptos, enfoques, funciones, principios de evaluacin de los aprendizajes y los criterios tcnicos curriculares para disear instrumentos de evaluacin, cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y calificar considerando la normativa de evaluacin de los aprendizajes vigente. Se establecen los criterios necesarios para el anlisis y tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el proceso evaluativo, a travs del manejo apropiado de los diversos instrumentos de evaluacin y el suministro de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la implementacin de refuerzos acadmicos, recuperacin acadmica y otras acciones que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Tiempo: 20 horas Objetivo: Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades y enfoques de la evaluacin.
Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas, modalidades, funciones, agentes, modelos y mbitos de la evaluacin
Analizar de forma critica los principios, las caractersticas y las funciones de la evaluacin de los aprendizajes en el planeamiento de la misma. Disear instrumentos de evaluacin, cuantitativos y cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e implementar tcnicas durante el proceso de formacin que contribuyan a la prctica docente.
Contenidos: Evaluacin en educacin. Evolucin del concepto. Estructura de la evaluacin. Diferencia entre evaluacin, calificacin y medida. Principios de la evaluacin Holstica e integradora. Continua. Motivadora. Caractersticas de la evaluacin. Justa y objetiva. Sistemtica. Participativa. Modalidades de evaluacin. Inicial. Procesual. Final. Funciones de la evaluacin. Diagnstica: - Aprendizajes previos. - Adecuaciones curriculares. - Recursos pedaggicos. - Elementos y registro de la evaluacin diagnstica. Formativa:
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- Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula. - Adecuaciones curriculares. - Refuerzo acadmico. - Registro de instrumentos y estrategias. Sumativa: - Criterios de evaluacin. - Registro de ponderaciones. - Retroalimentacin educativa (refuerzo acadmico). Evaluacin segn sus agentes Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Modelos para la evaluacin. Clsico. Alternativo. Curricular. Integrador. mbitos de la evaluacin. Programa de estudio. Centro escolar. Actuacin del docente. Aprendizajes del alumno. Material didctico. Tcnicas y procedimientos. Sistema educativo. Meta evaluacin.
Matemtica
Pruebas orales. Diseo. Exposicin de un tema. Diseo. Debate. Diseo. Entrevista profesor-alumno. Diseo. Ponencias. Diseo. Planificacin de pruebas cuantitativas. Contenidos. Indicadores. Tablas de especificaciones. Reactivos. Conformacin de pruebas. Ponderacin y puntuacin.
Tiempo: 22 horas Objetivos: Construir instrumentos de evaluacin que evidencien el logro de competencias en las diferentes disciplinas, elaborando indicadores de desempeo y operativizando las herramientas de calificacin cualitativas. Favorecer el uso de la actividad integradora como medio adidctico ms prximo a la realidad de los estudiantes que permite juzgar las competencias adquiridas por estos. Contenidos: Evaluacin cualitativa. Evaluacin de competencias. Competencia. Aprendizajes significativos. Enfoques de la evaluacin cualitativa. Indicadores de evaluacin. Niveles de desempeo y estructura. Herramientas de calificacin cualitativas. Lista de verificacin. Escala de valoracin (estimativa). Rbrica. Criterios. Dominios. Niveles de desempeo. Ponderacin. Instrumentos cualitativos. Portafolio. Diseo. Mapas: mental, conceptual. Diseo. Estudios de casos. Diseo. Debate. Diseo. Exposicin oral. Diseo. Proyecto. Diseo.
Unidad 4. Evaluacin de aprendizajes por competencias
Tiempo: 22 horas Objetivos: Investigar, exponer y analizar tcnicas e instrumentos de evaluacin que evidencien los aprendizajes. Elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes para ser implementados en su prctica docente, discutiendo sobre su aplicabilidad. Contenidos: Evaluacin cuantitativa. Taxonoma de Bloom: - Categora 1. Conocimientos. - Categora 2. Comprensin. - Categora 3. Aplicacin. Tcnica e instrumentos para evaluar conocimientos. Caractersticas. Pruebas escritas. Diseo. Prueba objetiva. Diseo. Examen. Diseo. Ensayo. Diseo.
Unidad 3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin cuantitativa
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Matemtica
- Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. Educacin Media: - Tiempo y proceso de registro. - Escala de valoracin de los aprendizajes. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de registro. - Promocin. - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. - Graduacin. Educacin de Adultos: - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de Registro. - Promocin. - Certificacin. Elaboracin de constancias, certificados.
Uso de TIC. Diseo. Cortometraje (vdeo). Diseo. Programa de radio escolar. Diseo. Blog: internet. Diseo. Medios grficos: peridico escolar, cartel, collage, friso. Diseo. Actividades adidcticas. La actividad integradora: caractersticas. Diseo. Criterios de evaluacin: ponderaciones, autoevaluacin. Ponderaciones a criterios de evaluacin. Tiempo: 22 horas Objetivos: Analizar las normativas referentes al proceso de evaluacin de los aprendizajes. Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas. Contenidos: Marco legal y normativo. Ley General de Educacin, captulo II: Evaluacin educativa. Normativa de Evaluacin al servicio del aprendizaje. Disposiciones normativas generales: - Organizacin y planificacin de la evaluacin. - Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. - Refuerzo acadmico. - Perodo y actividades de recuperacin. - Aumento de promedio de nota para promocin. Normativa de evaluacin Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educacin Bsica. - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Cuadros de registro - Promocin (de acuerdo al nivel educativo). - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. Tercer Ciclo de Educacin Bsica: - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de registro. - Promocin. - Certificacin.
Unidad 5. Normativa de la evaluacin
Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigacin bibliogrfica; reflexin, discusin y argumentacin en equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar talleres acordes a la naturaleza de la asignatura. Implementar durante desarrollo de la asignatura el trabajo cooperativo como estrategia metodolgica para que los estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de la evaluacin de los aprendizajes, priorizando el anlisis de los contenidos a travs de la realizacin de plenarias, discusin y sntesis haciendo uso de las tecnologas para el procesamiento y registro de la informacin.
Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales que estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en
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el proceso y la de certificar el aprendizaje que permite averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se encuentran explcitos en los indicadores de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin que deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Se propone ponderar los siguientes criterios de evaluacin: Interrogantes o pruebas: % Prctica de elaboracin de pruebas: % Prctica de diseo de instrumentos: % Prctica de diseo de tcnicas: % Prctica de laboratorios de discusin: %
Matemtica
tural Centroamericana. Quezada Castillo, R. (2004). Gua para evaluar el aprendizaje terico y prctico. Primera edicin. Mxico: Editorial Limusa. Tobn, S., Pimienta, J.; y Garca J. (2010). Secuencias Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Naucalpan de Jurez. Mxico: Pearson Educacin. Tenbrink, T. D. (1997). Evaluacin: gua prctica para profesores. 5. edicin. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones.
SEMINARIO EDUCACIN INCLUSIVA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 20 Cdigo: SEI Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
Almeyda, O. (2000). La evaluacin dentro del nuevo enfoque pedaggico. Lima: JC. lvarez Mndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. Arredondo, Santiago C. y Cabrerizo Diago, Jess (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacin, S. A. Beneitone, P.; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina. Informe Final. Proyecto TUNNING- AMRICA LATINA 20042007. Espaa: Publicaciones de la Universidad de Deusto. Bloom, B.; y Col. (1971). Taxonoma de los objetivos de la educacin. Buenos Aires: El Ateneo. Casanova Rodrguez, M. A. (1995). Manual de evaluacin educativa. Madrid: La Muralla. Castillo Arredondo, S.; y Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacion, s.a. Galo de Lara, C. (2002). Evaluacin del aprendizaje. Sptima edicin. Guatemala. Editorial Piedra Santa. Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. San Salvador. Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Primera edicin. Mxico: Pearson Educacin. Najarro Arriola, A. (2009). Evaluacin de os aprendizajes en la escuela primaria: una nueva visin. Segunda edicin. Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cul-
2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan diferentes tipos de competencias, as como distintos niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos actores educativos. Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los docentes de la escuela para responder a una mayor diversidad de necesidades del alumnado, su formacin inicial y continua es de mxima importancia para avanzar en el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms inclusivas. Formar profesores con competencias para trabajar en contextos y con estudiantes cada vez ms complejos y heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones de educacin superior con la formacin inicial del profesorado y el Ministerio de Educacin con los procesos de formacin continua de los docentes en servicio. Replantear los perfiles profesionales y los modelos for-
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Matemtica
las implicaciones del currculo en el proceso educativo hasta concebir la caracterizacin de un aula inclusiva.
mativos de cara a las transformaciones que exige una pedagoga basada en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes, es una necesidad urgente, si se aspira alcanzar la meta de educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones de ningn tipo. Numerosos estudios son concluyentes en sealar que la educacin inclusiva es la va ms expedita para reducir las inequidades en el acceso, la permanencia y la promocin escolar, incrementar las oportunidades de los grupos ms vulnerables, promover el ejercicio de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin y cohesin social. As, la inclusin ha comenzado a considerarse como una dimensin de calidad o elemento indicativo del buen desempeo docente y escolar. No obstante, los sentimientos de inseguridad e incompetencia que experimentan los profesores ante la dificultad de llevar a cabo la enseanza en contextos heterogneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del trmino, y las necesidades educativas especiales, en particular, son inherentes a todo proceso educativo y, por tanto, su respuesta no debiera considerarse como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el contrario, debe concebirse como una funcin de todos los profesores. De ah la necesidad de incorporar en las mallas curriculares de los planes de estudio de todas las reas y especialidades de la formacin docente el tema de educacin inclusiva, estructurado en tres unidades: La unidad uno, Fundamentos de la educacin inclusiva, identifica y analiza los antecedentes histricos y la conceptualizacin y alcance de la educacin inclusiva, hasta contextualizarla a la realidad salvadorea. La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica las caractersticas del funcionamiento de una escuela inclusiva desde su organizacin y la vinculacin de sta con el territorio, para establecer alianzas de ayuda mutua en el proceso educativo y de desarrollo de la cultura. La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza
3. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar las bases tericas de la educacin inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y el aula en el contexto educativo salvadoreo, a travs de la investigacin, el anlisis y la generacin de propuestas para su implementacin.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Fundamentos de la Educacin Inclusiva
Tiempo: 12 horas terico prcticas Objetivo: Identificar y comprender las perspectivas de una educacin inclusiva en El Salvador a partir del anlisis de la fundamentacin histrica, cientfica y legal de la Educacin Inclusiva, que permita sustentar propuestas para el desarrollo de una educacin inclusiva.
Contenidos: Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociolgica y antropolgica. La funcin socializadora de la escuela. Caractersticas e implicaciones. Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el proceso de socializacin. La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad, reflejo de la escuela. La sociedad determina el carcter y la funcin de la educacin. Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, segn el marco legal. Factores de exclusin social y educativa en El Salvador, desde la condicin y el contexto de vida del estudiante. Exclusin social. Exclusin educativa. Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la educacin especial. La superacin de los enfoques clnicos centrados en el dficit. La formacin de los profesionales de la educacin especial. Vinculacin de la educacin especial con el currculo y la prctica pedaggica del aula regular.
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La diversidad y las necesidades educativas especiales, inherentes a todo proceso educativo. Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador. Antecedentes histrico-conceptuales que dan origen a la educacin inclusiva. Marco legal Educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones. Tiempo: 12 horas terico prcticas Objetivo: Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su vnculo con el territorio, a travs de la investigacin y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su aplicacin en el desempeo profesional. Contenidos: Escuela inclusiva. Definicin. Escuela inclusiva y territorio. Principios de una escuela inclusiva. Aceptacin de la escuela como comunidad. Respeto a las diferencias individuales y sociales. Reconocimiento y atencin a la diversidad. Planificacin institucional en la escuela inclusiva. Organizacin escolar, plataforma del currculo. La gestin institucional y pedaggica del director escolar. La organizacin del equipo docente y la interdisciplinariedad. La participacin de estudiantes y familia en la escuela inclusiva. La participacin y apoyo intersectorial en la escuela inclusiva. Tiempo: 16 horas terico prcticas Objetivo: Comprender las implicaciones del desarrollo curricular en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y anlisis de informacin, que le permitan concebirla como la unidad bsica de atencin a la diversidad. Contenidos: Desarrollo del currculo en el aula inclusiva. El diagnstico del aula inclusiva - Identificar las competencias iniciales, los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. - Detectar oportunamente las dificultades de los es-
Matemtica
Unidad 2. Escuela Inclusiva y Territorio
Unidad 3. El Aula Inclusiva
tudiantes para el aprendizaje, a fin de gestionar o preparar los apoyos necesarios. El acceso al currculo y el desarrollo de competencias en el aula inclusiva. - El diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares. - Diversificar el currculo, la evaluacin y la enseanza, mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. - Gestionar acciones de colaboracin entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros especialistas y servicios externos, en beneficio del aprendizaje de todos. - Atender las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Metodologas del aula inclusiva. - Pedagogas basadas en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes. - Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad. - Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Evaluacin en el aula inclusiva. - Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos y recursos de evaluacin en el aula inclusiva. - La evaluacin y el seguimiento de las necesidades educativas especiales. El aula inclusiva - La organizacin del aula inclusiva y la disposicin de los recursos pedaggicos. - La creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia, basados en el respeto y valoracin de las diferencias, que favorezca la comprensin y apoyo mutuo entre los estudiantes y docentes. Mediacin Pedaggica Medidas de atencin a la diversidad: Ordinarias. Especficas. Extraordinarias. Sistemas de apoyo: Apoyos en el sistema educativo salvadoreo para atender a la diversidad.
Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo investigativo, por lo que se proponen las siguientes
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Matemtica
lidades y las fortalezas en el proceso de construccin del aprendizaje. La evidencia del dominio conceptual y prctico se puede manifestar mediante el desarrollo de la exposicin del trabajo de investigacin desarrollado. La construccin de una propuesta didctica permitir al docente en formacin inicial evidenciar la sntesis de los conocimientos construidos en el seminario. Se propone adems, para el desarrollo del proceso de evaluacin, los siguientes criterios orientadores. Capacidad de: Anlisis y sntesis. Bsqueda y gestin de la informacin. Trabajo en equipo. Argumentar. Hacer propuestas de aplicacin.
metodologas: Exposicin terica. El catedrtico orientar conceptualmente el tema central del seminario y las tareas de investigacin de los docentes en formacin. Investigacin bibliogrfica. Permitir consultar diferentes fuentes para argumentar los postulados a cerca de la temtica. Trabajo en equipo. Propiciar la construccin del conocimiento, el desarrollo de valores y la consecucin de las tareas de investigacin. Anlisis de casos, documentados o creados, y observacin de modelos prcticos para establecer una vinculacin entre la teora y la prctica. Elaboracin de propuestas pertinentes para el desarrollo de una educacin inclusiva. Debates. Permitirn a los docentes en formacin inicial sustentar y argumentar las posiciones ante la temtica y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de una educacin inclusiva. Conferencias de expertos en el tema para que los docentes en formacin inicial tengan la oportunidad de conocer experiencias, resultados de investigaciones o perspectivas de la educacin inclusiva en El Salvador. La exposicin de avances de la investigacin permitir valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el estudiante en formacin se apropia del tema.
Aguilar Montero, Luis Angel (2000). De la Integracin a la Inclusividad. Buenos Aires, Argentina. Ainscow, Mel (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid, Espaa. Casanova, M. A. ; y Rodrguez H. J. (2009). La inclusin educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid: Editorial La Muralla. Casanova, M. A. (2011). Educacin Inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: Wolters Kluwer Espaa. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana CEEC/SICA (2009). Educacin inclusiva en nuestras aulas. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana CEEC/SICA (2009). Llevando a la prctica las adecuaciones curriculares. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica. Lindon, Jennie (2009). La igualdad de oportunidades en la prctica escolar. Madrid, Espaa. Ministerio de Educacin de El Salvador (2010). Poltica de Educacin Inclusiva. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador (2011). Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, Hacia una nueva escuela salvadorea. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador (2009) Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador. Ministerio de Educacin de El Salvador (2009). Algunas
El Seminario de Educacin Inclusiva, como parte del proceso de formacin inicial de docentes, pretende facilitar la construccin de los conocimientos bsicos sobre educacin inclusiva y su aplicabilidad en la escuela y el aula; en este sentido, la evaluacin del mismo se plantea como un proceso que permita identificar los niveles de logro alcanzados por los docentes en formacin inicial, sugiriendo para esto el uso de estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento de este cometido. Se propone el uso del portafolio como el medio que permite tener las evidencias del avance en la construccin del conocimiento por parte del docente en formacin inicial y complementar estas evidencias obtenidas con la observacin crtica en el proceso de construccin del aprendizaje y el registro de los resultados de dicha observacin. La investigacin en el proceso de construccin del conocimiento es un elemento imprescindible, por lo que el monitoreo a los avances y la respectiva asistencia son una estrategia que permite identificar las debi-
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reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno y el Rediseo del Aula. Traduccin de asesores de la Universidad de Bolonia. Italia.
Matemtica
DIDCTICA DE LA MATEMTICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 21 Cdigo: DM Prerrequisito: Desarrollo Curricular Matemtica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, minimo. Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
tas didcticas a su prctica docente, buscando la mejora continua de su actividad educativa. Sistematizar la actividad de resolucin de problemas, como mtodo, para desarrollar la capacidad intelectual de los alumnos. Incentivar la investigacin, como medio para el aprendizaje. Conjeturar y validar el conocimiento matemtica, utilizando las diferentes mtodos de prueba. Adquirir el conocimiento terico y practico que permita organizar el trabajo en el aula, junto con recursos didcticos y el uso de las TIC.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Epistemologa de la Matemtica, su naturaleza y Estructura
2. DESCRIPCIN
El curso inicia considerando la epistemologa de la matemtica, continuando con la presentacin de los diversos enfoques para el proceso enseanza- aprendizaje de la matemtica, sus rasgos y caractersticas. Los Principios y estndares para la enseanza, como corriente de ideas para los maestros. Las matemticas escolares vistas desde la Educacin matemtica. Adems se estudian los diversos enfoques de la enseanza de las matemticas y su evolucin a la luz del avance de la didctica de la matemtica, y un marco conceptual y metodolgico, para el trabajo en el aula; finalizando con abordajes metodolgicos de temas especficos con variedad de recursos.
Tiempo: 35 horas Objetivo: Conocer un marco terico general de la temtica, su desarrollo histrico, as como su evolucin en el campo de la Didctica y Enseanza. Contenidos: Conceptualizacin Qu es la matemtica? Diversas teoras. La matemticas como ciencia, como filosofa, como herramienta y como arte. La estructura de la matemtica. Diversos enfoques en la enseanza- aprendizaje de la Matemtica El asociacionismo de Thorndike El aprendizaje acumulativo de Gagn. La Matemtica Moderna. Posicin de Jean Diudonn. El formalismo. Enfoque del procesamiento de la informacin. Pedagoga del descubrimiento de Polya. El mtodo Heurstico. Enfoque constructivista. Epistemologa gentica de Jean Piaget. Corriente socio- culturalista. Posicin de Vygotsky. Enfoque socio-constructivista. Enfoque basado en la resolucin de problemas. Enfoque en el modelado. La aplicabilidad de la matemtica. Rasgos y caractersticas de la Matemtica. Razonamiento Matemtico Lenguaje y Comunicacin. Exactitud y Aproximacin.
Conocer diferentes teoras y concepciones de la matemtica, su evolucin histrica y social. Conocer e interpretar los rasgos especficos de la matemtica como procesos intelectuales. Desarrollar el anlisis crtico, sobre los Estndares en Matemtica y valorar su importancia como herramientas tericas, en el campo de la educacin. Conocer y analizar los valores y fines de la Educacin Matemtica a fin de fortalecer, el conocimiento del futuro maestro. Adquirir un conocimiento amplio sobre el concepto de evaluacin y el uso en diferentes modalidades de trabajo. Interpretar, utilizar y adecuar las diferentes propues-
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Matemtica
Tiempo: 35 horas Objetivo: Adquirir un marco terico y competencias didcticas para la organizacin y ejecucin de Unidades didcticas en diferentes reas de la matemtica y la elaboracin de recursos didcticos. Contenidos: El currculo de Matemtica de Tercer Ciclo y de Bachillerato Secuenciacin y temporalizacin de los bloques de unidades temticas Organizadores Didcticos y Componentes del Currculo Anlisis Fenomenolgico. Representacin y Modelos. Errores y Dificultades. Materiales y recursos. Desarrollo Histrico. Anlisis Didctico del Contenido Elaboracin de Unidades Didcticas. La matemtica en el aula. Enfoques didcticos Uso de Nuevas tecnologas. Elaboracin de Material didctico. Matemtica Ldica. Abordajes Metodolgicos de temas especficos: Aritmtica, Algebra, Funciones, Clculo, Estadstica y Probabilidad.
Estndares para la Enseanza de la Matemtica. La matemtica y la Educacin Conocimiento profesional en Educacin matemtica. Necesidades formativas en la formacin del profesorado. Factores socioculturales que inciden en la Educacin Matemtica. Campo de trabajo. Matemticas Escolares. Principios para las Matemticas escolares. Enseanza y Aprendizaje de las Matemticas. Valores y Fines de la Educacin Matemtica. La evaluacin en Matemtica. Conceptualizacin. Formativa, Sumativa y Diagnstica. Criterios para Seleccionar tareas de evaluacin.
Unidad 3. Planificacin Didctica
Tiempo: 30 horas Objetivo: Adquiera el conocimiento terico, el dominio y aplicacin de las diferentes propuestas didcticas para la enseanza de la matemtica, y que permita organizar el trabajo de aula. Contenidos: Aspectos psicolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica. Teoras del Aprendizaje. Exigencias cognitivas en el aprendizaje de la matemtica. Diferencias individuales. Por qu unos(as) alumnos(as) rinden ms que otros(as). La matemtica Moderna y su influencia en la Educacin. Propuestas Didcticas: El mtodo Heurstico. Propuesta de G. Polya. Propuesta Didctica de Brousseau. Propuesta Didctica de Los Van Hiele. La Resolucin de Problemas. Conceptualizacin Mtodo de Proyectos. Investigacin. Mtodos de Prueba. Mtodo Inductivo Mtodo Directo Mtodo indirecto Recproco. Mtodo Contra Recproco. Mtodo de Casos. Mtodo de Reduccin al Absurdo.
Unidad 2. Proceso de enseanza Aprendizaje de la Matemtica
Reconocimiento de las distintas concepciones de la matemtica; su valor formativo, instrumental y prctico. Reconocer la evolucin y construccin del conocimiento matemtico y su incidencia en el proceso enseanza aprendizaje. Insentivar el gusto por la lectura, el debate, el anlisis crtico y la reflexin en temticas sobre Educacin Matemtica Lograr el dominio de diferentes concepciones de evaluacin en matemtica y reflexionar sobre su aplicacin. Inters por innovar y superar la forma tradicional de ensear la matemtica, con un dominio terico y metodolgico. Adquirir conciencia que la enseanza de la matemtica, es una tarea compleja, que exige el dominio de un marco conceptual y metodolgico, acompaado de
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propuestas didcticas y el uso de procedimientos en el trabajo de aula. Adquirir conciencia que la resolucin de problemas es un mtodo de enseanza por excelencia que hace del alumno un ser pensante y tenas. Inters por el conocimiento y dominio de mtodos de prueba, la conjetura y la validacin vistos como procesos en los diferentes niveles educativos. Interes por desarrollar aspectos psicolgicos relacionados con los estudiantes tales como el razonamiento inductivo, la intuicin, la creatividad y la conjetura, vistos como procesos que ponderan la seguridad en s mismo. Reconocer que la planificacin didctica es bsica para el logro de objetivos de aprendizaje y su reflexin crtica sobre su propia prctica. Inters en utilizar, nuevos enfoques didcticos y recursos, para la planificacin de su trabajo de aula. Reconocer que los organizadores didcticos son otras componentes del currculo Y que son bsicos en la elaboracin y ejecucin de unidades didcticas.
Matemtica
cin en matemtica y la elaboracin de diferentes instrumentos, que validen el avance de aprendizaje de los alumnos. Se presentaran y discutirn diferentes propuestas didcticas, sus caractersticas y la forma de utilizarlas en el trabajo de aula; as como su aplicabilidad en el Nivel Bsico y Medio; se realizar trabajo prctico dentro del aula. Se realizar discusiones sobre la Heurstica, destacando el uso de tcnicas en la resolucin de Problemas, haciendo nfasis en las caractersticas de cada problemas y el uso de procedimientos y estrategias para su solucin; se realizara un trabajo activo a fin de que los futuros maestros utilicen el conocimiento matemtica para resolver problemas contextualizados , utilizando procedimientos didcticos, desarrollo de estrategias en su abordaje. Se promover el Mtodo de Proyectos para incentivar al estudiante hacia la investigacin y a fortalecer sus conocimientos matemticos; se realizaran dos investigaciones extra aula, que sern presentadas y discutidas en el aula. Se har una presentacin sobre los diferentes mtodos de prueba y su uso en los diferentes etapas del razonamiento , se ponderar el razonamiento inductivo como medio para llegar a la generalizacin, el Mtodo Inductivo, la conjetura y la validacin de argumentos se ejercitarn de manera rigurosa sobre propuestas de trabajo especficas. Se estudiar y discutir sobre el Currculo de Tercer Ciclo y Bachillerato, realizando un anlisis didctico y reflexin sobre los programas. Se har un anlisis sobre las necesidades de formacin de los maestros, sobre el conocimiento de los organizadores didcticos como marco terico y metodolgico, para planificar, elaborar y ejecutar Unidades Didcticas; tomando en cuenta el contexto para el desarrollo de contenidos, as como la modelacin y elaboracin de recursos. El futuro maestro entrar en esta etapa a la planificacin didctica, a la elaboracin de guas didcticas para ejercitar su prctica docente dentro del aula con abordajes metodolgicos de temas especficos en las distintas reas de la matemtica.
Para lograr los objetivos planteados en el desarrollo del curso, se utilizaran diferentes modalidades de trabajo, que permitan a los futuros maestros experimentar variadas situaciones, que ponderen a la formacin de un marco terico, que ayuden a explicar los distintos fenmenos que se presentan en la educacin. Se desarrollaran las siguientes actividades. El maestro proporcionar material de lectura en cada Unidad programtica, y realizar una exposicin magistral de cada temtica a desarrollar, que permita proporcionar conocimientos que enriquezca la discusin de los alumnos. Se realizara discusiones grupales sobre las diferentes enfoques de la enseanza de las matemticas, y puedan contrastar los diferentes argumentos a travs del tiempo. Realizarn lecturas cortas permitiendo elaborar pequeas ensayos, finalizando en puesta en comn. Realizaran seminarios sobre: Las diferentes concepcin de la matemtica e investigaciones bibliogrficas sobre: La matemtica Moderna y su influencia en la Educacin; y Anlisis de la situacin actual de los maestros en El Salvador. Discusin sobre diferentes concepciones de evalua-
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Grao Corbalan., Fernando (1994) Juegos Matemticos para secundaria y Bachillerato. Editorial Sntesis, S.A, Madrid Godino , Juan D. Didctica de la Matemtica para Maestros Grupo de Investigacin Pedaggica. Matemtica Lineamientos Curriculares, Julio 1998. Ministerio de Educacin Nacional, Santa F de Bogot D.C Colombia. Jimenez Rodrguez , JOAQUIN (1997). Evaluacin en Matemtica una Integracin de Perspectiva. Espaa . Editorial Sntesis. Perz Daniel Gil , Miguel de Guzmn Ozmis.(1993). Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. Editorial Popular, S.A. Polya , George (1986). Como Plantear y Resolver Problemas. Edicin . Editorial Trillas. Resnick Lauren B., WENDY W.FORD. ( 1990 ) La enseanza de las Matemticas y sus fundamentos Psicolgicos. Ediciones PAIDOS Ibrica S.A Barcelona. Orton, A. Didctica de las Matemticas. ( 2003 ). Cuarta Edicin. Ediciones Morataya, S.L Madrid Rico, Luis , Encarnacin Castro, Enrique Castro.(1997) Octubre ( 1997 ) La Educacin Matemtica en la Enseanza Secundaria. Octubre.. Editorial Harsori.
Tomando en cuenta las estrategias metodolgicas presentadas, se plantea diversas modalidades de evaluacin: Se evaluara la capacidad reflexiva, analtica, aporte de ideas nuevas y claridad en su planteamiento por medio de seminarios, debates, puesta en comn. Presentacin de trabajos ex aula frente a los alumnos, para verificar la interpretacin de temticas sobre Educacin Matemtica presentadas en el material de lectura y llegar a consensos, y entendimiento. Se evaluar la capacidad de trabajar en grupo capacidad de sntesis en sus exposiciones, as como el trabajo individual. Elaboracin de propuestas didcticas, junto con sus recursos, y su exposicin dentro del aula, destacando , procesos metodolgicos, claridad y dominio de conceptos as como capacidad para presentar resultados matemticos inmersos en las temticas desarrolladas. Actividades prcticas, de manera grupal como individual dentro del aula, en la resolucin de problemas matemticos, priorizando en el trabajo de los alumnos la capacidad de razonamiento, reflexin sobre sus posibles soluciones, el uso de estrategias ,capacidad de modelar, capacidad de utilizar el conocimiento matemtico y la habilidad de su planteamiento. Se realizar trabajos prcticos de propuestas de evaluacin, tipos de herramientas, elaboracin de recursos didcticos, diferentes tipos de exmenes, escritos, orales, clases proactivas, destacando las buenas preguntas de parte del profesor a los alumnos. Capacidad para enfrentarse, a validar el conocimiento matemtico, por medio de uso de mtodos matemticos, destacando el dominio del razonamiento inductivo del paso de lo particular a lo general. Capacidad de organizar, elaborar, gestionar, junto con sus recursos, Unidades Didcticas de Unidades programticas , ponderando el anlisis didctico del contenido de los programas de nivel bsico y Medio, su capacidad y uso de recursos en la exposicin dentro del aula.
CLCULO I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 22 Cdigo: CALI Prerrequisitos: Preclculo Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
Libros Alsina, Claudi, Joaqun Jimenz.(1996). Ensear Matemtica. Primera Edicin, mayo 1996, Editorial
2. DESCRIPCIN
En el Clculo diferencial el estudiante adquiere los conocimientos necesarios para afrontar con xito clculo integral, clculo vectorial, ecuaciones diferenciales, asig-
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naturas de ciencias aplicadas y ciencias de la ingeniera. As mismo encuentra, tambin, los principios y las bases para el modelado matemtico. Se inicia el estudio del Clculo Diferencial de funciones reales de una variable real. Se aborda el clculo de lmites, la continuidad y la derivacin de este tipo de funciones. El curso culmina con aplicaciones prcticas de la derivada en distintos campos de las ciencias y en la cotidianidad: en geometra, en ciencias fsicas, en ciencias econmicas entre otras. Utilizando estos tres contenidos se establece uno de los esenciales del Clculo: la derivada, concepto que permite analizar razones de cambio entre dos variables, nocin de trascendental importancia en las aplicaciones de la ingeniera. Esta asignatura contiene los conceptos bsicos y esenciales para cualquier rea de las ciencias exactas,. Con esta asignatura se pretende que el estudiante sea capaz de utilizar gilmente los conceptos y procedimientos relativos al clculo de lmites y derivadas, para fundamentar su estudio superior de matemtica, para aplicarlos en situaciones prcticas, en contextos de diversas ciencias, y para resolver problemas relativos a temas como la optimizacin y las razones de cambio, entre otros; construyendo un pensamiento lgico, formal, heurstico y algortmico.
Matemtica
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Lmites de Funciones y sus propiedades Objetivo: Analizar y aplicar los conceptos y procedimientos relacionados con las propiedades de los lmites de funciones, en la solucin de ejercicios y problemas. Contenidos: El concepto de lmite segn la intuicin. Lmites en los que no interviene el infinito. Propiedades de los lmites. Tcnicas para evaluar lmites: Cancelacin y Sustitucin. Teorema del Sndwich. Lmites de las Funciones Trigonomtricas. Lmites de las Funciones Logartmicas y Exponenciales. Lmite de una funcin compuesta. Lmites en los que interviene el infinito. Lmites al infinito. Lmites infinitos. Asntotas y sus relaciones con los lmites en los que interviene el infinito. Unidad 2. Continuidad de las Funciones Objetivo: Utilizar y explicar la continuidad y discontinuidad de una funcin, al resolver ejercicios y problemas. Contenidos: Definicin de continuidad de una funcin en un nmero y su interpretacin geomtrica. Discontinuidad removible. Discontinuidad esencial. Definicin de continuidad lateral en un nmero. Definicin de continuidad de una funcin en un intervalo abierto. Definicin de continuidad de una funcin en un intervalo cerrado. Continuidad de funciones bsicas. Operaciones con funciones continuas. Continuidad de una funcin compuesta. Teorema del valor intermedio. Unidad 3. La Derivada de una funcin Objetivo: Resolver ejercicios y problemas aplicando los principios de la derivada explicando el proceso utilizado. Contenidos: Definicin de la derivada como una funcin. Notaciones para la derivada.
3. OBJETIVO GENERAL
Investigar procesos de paso al lmite, para sustentar procedimientos matemticos que lo exijan y para comprender el concepto de derivada de una funcin. Determinar la derivada de una funcin algebraica o trascendente, aplicando las definiciones correspondientes y las reglas apropiadas, para analizar grficas de funciones, y resolver problemas de optimizacin. Analizar situaciones prcticas y resolver problemas de aplicacin relativos a la Geometra, la Fsica, la Economa, u otras reas de las ciencias, aplicando los conceptos sobre derivadas e interpretando correctamente los resultados. Utilizar cuidadosamente el lenguaje matemtico, mediante el empleo correcto y oportuno de la simbologa y de la nomenclatura pertinente, para comunicar, interpretar, representar o expresar relaciones, conceptos, propiedades o procesos con coherencia, precisin, concisin y claridad.
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utilizacin en contextos variados. Ir de lo ms simple a lo ms complejo, de lo intuitivo a lo formal, de lo concreto a lo abstracto, suele ser la estrategia ms eficiente para facilitar la comprensin de los temas. Se sugiere insistir en la nocin intuitiva del concepto de lmite, haciendo uso de grficos y tablas de valores. Las demostraciones de los teoremas son importantes, pero deben ser cuidadosamente seleccionadas para no caer en un excesivo formalismo. Se recomienda enfatizar en la aplicacin de los teoremas y las condiciones bajo las cuales dichos teoremas se aplican. El tema de continuidad se presta para que el o la futura docente practique el diseo de funciones que cumplan condiciones determinadas. Esta prctica cultiva la creatividad y abona al dominio de las tcnicas y de los conceptos. Es importante que el futuro docente reconozca las mltiples interconexiones entre las distintas reas de la Matemtica, y de las conexiones de la misma con otras ciencias. Siendo conscientes de tales interconexiones, es importante que se haga uso de ellas para facilitar la comprensin de la nueva teora. En particular, resulta muy til recurrir al punto de vista numrico y al punto de vista geomtrico para verificar su coherencia con un resultado algebraico-analtico. Ese es el caso cuando se calcula el lmite de una funcin en un nmero mediante el uso de algn teorema. El resultado analtico puede verificarse, intuitivamente, elaborando una tabla de valores (punto de vista numrico) y mediante la lectura de una grfica apropiada (punto de vista geomtrico). La tecnologa tambin puede ayudar. El uso de un graficador electrnico, adems de motivador, puede facilitar la comprensin de algunos conceptos y relaciones. Por ejemplo, graficar una funcin, su primera y segunda derivada sobre un mismo sistema de coordenadas permite analizar grficamente las diversas relaciones existentes entre ellas, confirmando hallazgos obtenidos analticamente. En cuanto a la resolucin de problemas, es recomendable insistir en la conveniencia de buscar estrategias que faciliten el proceso. As, segn la naturaleza del problema, puede ser valioso seguir los pasos siguientes: entender el problema (identificar la incgnita, los datos y
Reglas bsicas para la derivacin (para mltiplo constante, suma, resta, producto, cociente y potencia de una funcin). Derivada de funciones polinomiales y algebraicas. Regla de la cadena. Derivadas de funciones trigonomtricas, exponenciales y logartmicas. Derivacin Implcita. Derivadas de funciones compuestas. Derivadas de orden superior. Derivadas de funciones inversas. Regla de LHpital. Unidad 4. Algunas aplicaciones de la derivada Objetivo: Resolver problemas de ndole cientfico aplicando la derivada. Contenidos: El problema de la recta tangente. Valores extremos absolutos de una funcin. Puntos crticos (estacionarios y singulares). Trazado de curvas. Monotona. Valores extremos relativos. Concavidad. Puntos de Inflexin. Grfica de funciones algebraicas. Problemas de optimizacin. Velocidad instantnea y aceleracin. Ingreso marginal. Costo marginal. La derivada como razn de cambio. Razones de cambio relacionadas. Diferenciales y sus aplicaciones.
En el curso se desarrollarn las actividades siguientes: Sesiones facilitadas por el docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada segn las capacidades de sus estudiantes, para lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo. Sesiones de consulta y discusin de problema. Trabajos ex aula de carcter individual y grupal. Para la enseanza del clculo diferencial, la eleccin del material a utilizar, los ejemplos, las aplicaciones, los problemas, deben ser cuidadosamente seleccionados para mostrar el manejo preciso de los conceptos y su
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las condiciones dadas), disear un plan, dibujar un diagrama si es posible, relacionar los datos con la incgnita, resolver y verificar si la respuesta es coherente con las condiciones del problema. La utilidad del clculo diferencial se vuelve evidente por sus mltiples aplicaciones en geometra, en fsica, y en otras ciencias, de modo que los ejes transversales pueden abordarse a partir de ejercicios aplicados sencillos que provoquen discusiones posteriores sobre temas transversales de inters nacional. Los ejes transversales podran ser la educacin para la salud, y educacin para el consumidor, educacin en poblacin, como mnimo. Finalmente, el tema de razones de cambio se presta para hacer algunas consideraciones sobre temas relevantes, tales como la razn de cambio en el aumento o disminucin de enfermedades respiratorias en un pas determinado, la razn de cambio del nmero de personas infectadas con VIH al ao, la razn de cambio en el precio del combustible en un mes, la razn de cambio del crecimiento poblacional en El Salvador durante un ao y otras aplicaciones. An haciendo clculos con modelos hipotticos simplificados, puede aprovecharse el ejercicio matemtico para generar una discusin posterior para reflexionar sobre estos temas transversales en el contexto nacional actual.
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Evaluacin global que permita medir la fijacin de los conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo. Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas en el corto plazo. Evaluaciones de trabajos grupales en elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica y otros que incorporen la autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin entre ellos. Los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. Por otra parte, es conveniente que la evaluacin considere tanto la parte algebraica como la parte geomtrica y la aplicacin de los temas en diversos contextos de las ciencias. Es conveniente evaluar, adems de los contenidos y procedimientos propios del clculo, la correcta utilizacin de la simbologa, de la notacin y del lenguaje propio de la matemtica; evaluar adems la correcta pronunciacin de las propiedades y teoremas, y la claridad en la expresin de sus ideas, tanto por escrito como verbalmente.
Libros Ayres, Frank. (2005). Clculo, McGraw-Hill, Courant, Richard.( 2008)Introduccin al clculo y anlisis matemtico Vol. I, Editorial Hasser, Norman B. (2009). Anlisis matemtico Vol. 1, Editorial Trillas, Limusa, Granville, William A (2009). Clculo Diferencial e Integral, Editorial Limusa, Larson, Ron. (2009). Matemticas 1 (Clculo Diferencial), McGraw-Hill, Leithold, Louis.( 2009) El Clculo con Geometra Analtica, Editorial Oxford University Limusa,Granville, William A(2009), Clculo Diferencial e Integral, Editorial Limusa. Press, Purcell, Edwin J. (2007) Clculo, Editorial Pearson, Ruiz Virumbrales, (1997) L. M. Clculo Infinitesimal I. Unidades Didcticas. UNED.. Thomas, George; Finney, Ross. (2002) Clculo una Variable. 10. Ed. Addison Wesley Longman de Mxico Editores. Mxico.. Waner, Stefan; Costenoble, Steven. (2002). Clculo aplicado. 2. Ed. Thomson Learning Editores. Mxico.
En el curso se realizarn diversas modalidades de evaluacin: Evaluacin diagnstica no calificable para partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales. Evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias de mejora continua. Se sugiere la elaboracin de un Portafolio en el cual se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una culminada por una corta reflexin personal, posterior a su calificacin, sobre su avance en el proceso de enseanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos. Evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin.
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forma que se tengan las herramientas para transformar constantemente su prctica pedaggica en sintona con las necesidades educativas de las comunidades.
Medios electrnicos http://functions.wolfram.com www.elprisma.com http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/ http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/
Aplicar el mtodo cientfico, por medio del anlisis crtico de la realidad educativa, para interpretarla en su contexto y proponer respuestas a la problemtica con una visin de participacin comunitaria. Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin de carcter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios de formulacin de un problema de investigacin, que permiten dar respuesta a fenmenos educativos reales, privilegiando aquellos dados especficamente en el aula. Desarrollar el proceso de investigacin cientfica, mediante la realizacin de investigaciones que propongan soluciones a un problema educativo real, en el contexto especfico de la interaccin del docente con los estudiantes.
INVESTIGACIN EDUCATIVA
1. GENERALIDADES
Nmero de la orden: 23 Cdigo: IE Prerrequisito: Ninguno Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCIN
La investigacin educativa es una asignatura que despierta el inters por conocer en general los fenmenos educativos presentes en la vida cotidiana que deben ser descubiertos mediante el mtodo cientfico, aplicando distintas tcnicas e instrumentos para tal fin. La asignatura estimula el desarrollo de competencias investigativas por medio del dominio terico-prctico de los tipos de investigacin, las tcnicas e instrumentos para recolectar informacin, el anlisis e interpretacin de datos y la estructura para presentar informes de estas investigaciones. La asignatura hace especial nfasis en la teora de la investigacin y su natural vinculacin con la prctica privilegiando los fenmenos del aprendizaje dados en los centros escolares, especficamente en las sesiones de clase. Con esto, se pretende contribuir a la formacin del docente como un estratega de la educacin que posea y sea capaz de utilizar los recursos necesarios para construir procesos autnticos de aprendizaje en las personas, principalmente en la interaccin con sus estudiantes en el aula. Con esta asignatura, los estudiantes potenciarn sus capacidades para actuar reflexivamente a partir de un anlisis crtico de las circunstancias del contexto que rodean a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, de tal
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Epistemologa e investigacin sociocomunitaria e intersectorial Tiempo: 15 horas Objetivo: Desarrollar los diferentes tipos de investigacin y sus principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria e intersectorial. Aplicar los pasos del mtodo cientfico en situaciones del entorno de la comunidad educativa para interpretar la realidad. Contenidos: Epistemologa: el sujeto cognoscente, el objeto de estudio y la realidad. Importancia y diferencias. Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los distintos tipos. El mtodo cientfico: concepto, componentes. Diferentes tipos de investigacin: exploratoria, descriptiva, explicativa, experimental. La investigacin sociocomunitaria e intersectorial. Unidad 2. Investigacin cuantitativa-cualitativa aplicada a la educacin Tiempo: 15 horas Objetivo:
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Describir los tipos de investigacin cientfica: hipottico-deductivo, cuantitativo, por medio de la elaboracin de diagnsticos de la realidad para la comprensin de las personas, los fenmenos educativos y las situaciones en una comunidad educativa concreta. Contenidos: Mtodo hipottico-deductivo. Conceptos, caractersticas y beneficios de la utilizacin del tipo de investigacin. Anlisis crtico del mtodo hipottico-deductivo. Etapas del mtodo hipottico-deductivo Metodologa cuantitativa. Tcnicas e instrumentos de investigacin. Clasificacin de los mtodos cuantitativos. Investigacin cuantitativa. Proceso de investigacin cuantitativa. La perspectiva humanstico-cualitativa. Unidad 3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin De Informacin Tiempo: 30 horas Objetivo: Valorar las diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin aplicndolas en una investigacin de los procesos de aprendizaje en un centro escolar especfico. Contenidos: La encuesta: el cuestionario. La entrevista, grupos focales: cdula de entrevista. La observacin: gua de observacin, escalas. Unidad 4. Anlisis, interpretacin y presentacin de resultados Tiempo: 20 horas Objetivo: Desarrollar el proceso de investigacin cientfica mediante los pasos propuestos y aplicar los conocimientos tericos a un problema identificado de la realidad de un grupo de estudiantes especfico. Contenidos: Seleccin del tipo de investigacin de acuerdo con el fenmeno en estudio. Criterios para el anlisis de datos: objetivos, hiptesis y variables. Anlisis crtico de las problemticas educativas del pas
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Tablas, cuadros, grficos, esquemas e imgenes. Anlisis: cuantitativos y cualitativos de la informacin. Interpretacin de los resultados de la investigacin. Teorizacin a partir de los datos y elementos que afectan el fenmeno en estudio. Descripcin del informe de investigacin, su estructura y componentes. Presentacin del informe de investigacin.
Lo abordado en la asignatura de Investigacin Educativa servir de base para la elaboracin del proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas profesionales subsiguientes, as como para el trabajo de grado al trmino de la carrera. El abordaje de la asignatura desde el enfoque constructivista permitir involucrar a la familia, la escuela y la comunidad por medio de una coordinacin sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de investigacin y en la toma de decisiones, donde se aplicar la reflexin crtica y la toma de acuerdos colegiada para elaborar propuestas que incidan en mejorar la atencin y el desarrollo de los estudiantes, donde los sectores y actores participen activamente. El proceso terico debe ser desarrollado con talleres, debates y reflexin crtica de la realidad educativa salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica y ejercicios prcticos de investigacin, procurando disminuir las clases frontales y tomando en cuenta que a investigar se aprende investigando. Es decir, la metodologa de esta asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde el protagonista principal es el estudiante, el cual, durante el desarrollo de la asignatura, ir elaborando una investigacin bsica alrededor de un problema real de un centro escolar especfico, que se elija en coordinacin con el docente formador, donde se d prioridad a la investigacin de prcticas pedaggicas desarrolladas por los docentes con sus estudiantes en las sesiones de clase. En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las competencias y las habilidades que le permitan identificar en la realidad educativa los diferentes fenmenos que merecen atencin y deben ser investigados para contribuir en dar soluciones concretas a los problemas que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto a favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno
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HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. (2006) Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores. MCMILLAN, J.; SCHUMACHER, S. (2005) Investigacin educativa. Madrid: Pearson. MORIN, Edgar. (1992) El paradigma perdido. Barcelona: Kairos. (1984) Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos. ROJAS SORIANO, R. (2006) Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds Editores. TAMAYO Y TAMAYO, M. (2001) El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
y reflexionando crticamente sobre dicha realidad educativa.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje en jornadas presenciales con el docente formador y sus iguales, con opciones de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, destacando la evaluacin formativa por sobre la sumativa, en lo cual ser capaz de evaluar: La estructura de la investigacin. La presentacin del problema. La fundamentacin del problema. La metodologa de investigacin. El anlisis y conclusiones. La presentacin del informe. Para lo cual se emplearn tcnicas como: Registros anecdticos. Diarios de campo. Portafolio. Escalas de calificaciones. Informes escritos y orales.
PRCTICA DOCENTE I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 24 Cdigo: PDI Prerrequisito: 68 UV acumuladas. Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (80 tericas y 120 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
Libros BACHELARD, Gastn. (1975). La formacin del espritu cientfico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. BARTOLOM, Margarita. Investigacin cualitativa en educacin. Revista de Investigacin Educativa, No. 20. BERNAL TORRES, C. A. (2006) Metodologa de la Investigacin. Para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin. BUNGE, Mario. (1992) La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. COOK, T.D. y REICHARDT, CH. S. (2000) Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Cuarta edicin. Madrid: Morata. DE LA REZA, German A. (2001) Teora de sistemas: reconstruccin de un paradigma. Mxico: UNAMXochimilco. ELLIOT, J. (1990) La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto; y otros. (2010) Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
2. DESCRIPCIN
La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan paralelamente dos procesos: la prctica docente en el aula y un proceso de investigacin-accin, los cuales debern realizarse en un mismo centro educativo, con el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en riesgo de exclusin. La Prctica Docente I permite al futuro profesor comprender los factores y las variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje segn la especialidad de su formacin y aplicar las teoras y las didcticas correspondientes a la especialidad. Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el docente en formacin observe la actividad acadmico-ad-
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ministrativa y asista al profesor titular en su quehacer en el aula. El programa se desarrollar en 200 horas, divididas en 80 horas tericas, que servirn para que los docentes de las instituciones de Educacin Superior (IES) induzcan a los futuros docentes en el da a da del centro escolar, y las 120 horas restantes sern utilizadas en su prctica docente. El programa comprende tres unidades. La primera corresponde a la fase de observacin, en la cual el futuro docente caracteriza y sistematiza la informacin concerniente a los aspectos culturales, sociales y de funcionamiento de la escuela (los roles que juegan los maestros, los padres de familia y los estudiantes, la incidencia de los recursos y la metodologa que utiliza el docente de la especialidad y los de planta de otras especialidades en el proceso de enseanza aprendizaje; las relaciones de trabajo y cooperacin del centro educativo y su entorno). La segunda unidad es la fase de asistencia al docente tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes actividades que se realizan en el centro educativo y en el aula, segn la especialidad, con el fin de colaborar en la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan adquirir experiencia en la elaboracin de la planificacin didctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo en diseo y elaboracin de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin. En la tercera unidad, el docente en formacin, paralelamente a la asistencia tcnica al docente tutor, disea un plan de accin para resolver una situacin-problema identificada en el diagnstico de la caracterizacin del centro escolar y de los alumnos que est relacionada con su especialidad. Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento de las competencias, aplicando la metodologa de investigacin-accin y apoyndose con el docente tutor. El plan ser presentado a la IES y a la direccin del centro educativo, a fin de ser utilizado como insumo de la Prctica Docente II.
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alternativas para la mejora de la prctica educativa, segn su especialidad.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno Tiempo: 40 horas (16 tericas y 24 prcticas) Objetivos: Analizar el proceso educativo de su centro de prctica por medio de un diagnstico institucional y de aula, que permita al docente en formacin caracterizar su entorno. Analizar las orientaciones de la prctica docente y los roles de los diferentes actores que intervienen en ella para su debida aplicacin. Contenidos: Fundamentacin de la prctica docente. Orientaciones de la prctica docente. Roles de los actores de la prctica docente. Instituciones de Educacin Superior (IES). Centros escolares de prctica docente. Ministerio de Educacin. Diagnstico: Institucional del centro de prctica docente. Aula o lugar especfico (segn especialidad), donde realizar la prctica docente. Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y su entorno Tiempo: 104 horas (32 tericas y 72 prcticas) Objetivo: Asistir al docente tutor en los procesos educativos, interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para el desarrollo profesional del docente en formacin. Contenidos: Currculo: Fundamentos, fuentes y principios. Adecuacin curricular. Planificacin didctica y sus componentes de acuerdo a su especialidad y nivel. Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno. Tiempo: 56 horas (32 tericas y 24 prcticas) Objetivo: Realizar procesos de investigacin-accin en el aula, la escuela y su entorno para que el docente en formacin conozca las situaciones que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje, a fin de proponer alternativas que contribuyan a mejorar las prcticas educativas en el aula, segn su especialidad.
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente a partir de la identificacin y el anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela, con el propsito de preparar al futuro docente para insertarse en la realidad institucional y proponer
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tos. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia. Ministerio de Educacin (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador. Ministerio de Educacin (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador. Ministerio de Educacin (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. San Salvador. Ministerio de Educacin (2009). Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador. Ministerio de Educacin (2002). Proyecto Educativo Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A. Ministerio de Educacin (1997). Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, San Salvador, El Salvador, C.A. Medios electrnicos http://www.slideshare.net/tahelias/4que-es-undaiagnostico http://www.monografias.com/trabajo35/diagnosticopedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml
Contenidos: Investigacin educativa: investigacin accin. Plan o proyecto de accin como respuesta a la problemtica diagnosticada, segn su especialidad. Informe de la Prctica Docente 1: Reflexin crtica.
La Prctica Docente 1 se ejecutar de forma terica y prctica. Este proceso inicia con sesiones de orientacin general por parte de la IES, luego pasar a temas especficos tutorados por el docente del centro escolar. En el desarrollo de las clases tericas (presenciales) se sugiere realizar conferencias, foros, talleres, conversatorios, visitas de campo, reflexin crtica sobre la prctica en el aula entre los actores clave, experiencias exitosas, trabajo cooperativo, colaborativo y autnomo y prcticas con TIC; microenseanza, crculo de estudio y otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente apoyar directamente al estudiante con los lineamientos para desarrollar su prctica docente en los respectivos centros escolares seleccionados, el Ministerio de Educacin dar seguimiento en los centros de prctica, previo envo de la organizacin y distribucin de estudiantes de la misma.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en el diseo del diagnstico, en la elaboracin del informe, otros. El 60 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin de los fundamentos de investigacin accin, asistencia al docente y la presentacin del informe del resultado de esta prctica. El responsable de la asignatura establecer los criterios de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en este proceso.
FSICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25 Cdigo: FIS Prerrequisitos: Clculo I Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo. Unidades Valorativas: 4UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. DESCRIPCIN
El curso comienza con el estudio del proceso de medicin, Sistemas de Unidades, magnitudes escalares y vectoriales, para luego iniciar estudio de la Mecnica propiamente dicha, iniciando con movimiento uniforme en una dimensin, para luego continuar con movimientos ms complejos y en ms dimensiones. Se utiliza una formulacin matemtica aplicando el clculo y en ocasiones las definiciones de la Mecnica son totalmente
Beneitone, Pablo; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Bilbao 48080. Universidad Cerda Gutirrez, Hugo (2000). Cmo elaborar proyec-
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planteadas con dicha herramienta. Se parte de definir y construir el objeto de estudio de la Mecnica, los conceptos de posicin de la partcula y su inherente sistema de referencia, despus se define velocidad y aceleracin para describir el movimiento de los cuerpos (considerados como partculas); posteriormente se pasa al estudio de las causas del movimiento y sus leyes (leyes del movimiento de Newton), ley de conservacin de la energa, ley de conservacin del momento lineal. Se muestran aplicaciones bsicas de estas leyes, definiendo tambin conceptos como trabajo, energa, potencia, etc. Con los temas de momento lineal y conservacin de energa se estudian las colisiones entre partculas. Luego se introduce el concepto de momento angular para que, juntamente con todos los conceptos anteriores, se inicie el estudio de los cuerpos rgidos. asignatura.
Matemtica
3. OBJETIVOS
Aplicar el mtodo cientfico, tanto en situaciones tericas como prcticas. Interpretacin del significado fsico del resultado de los problemas tericos y experimentales. Definir el proceso de medicin y expresar las medidas con las cifras significativas adecuadas a la precisin de los aparatos y contemplando el error en la medida. Convertir unidades de un sistema a otro, mediante la construccin de factores de conversin. Explicar y resolver problemas de movimiento unidimensional, especialmente de Movimiento Rectilneo Uniforme y Movimiento Rectilneo Uniformemente Acelerado, aplicndolos a la cada de cuerpos y al lanzamiento de proyectiles. Explicar y aplicar las leyes del movimiento de Newton a situaciones de fuerza aplicada constante, tratando el equilibrio y la dinmica, tanto a casos unidimensionales como bidimensionales. Explicar y aplicar las leyes de Conservacin de la Energa, Momento Lineal, y Momento Angular a situaciones como choques elsticos y no elsticos, aparatos de uso prctico y movimientos rotatorios. Explicar y aplicar las leyes y propiedades del movimiento de slidos rgidos. Utilizar el clculo infinitesimal en aquellas situaciones que asi lo demanden
Unidad 1. Magnitudes Vectoriales Objetivos: Ejemplificar magnitudes fsicas que se representan como escalares y las que se representan como vectores, descomponiendo un vector en sus componentes cartesianas ortogonales y utilizarlas para resolver situaciones que se requieran de suma y restas vectoriales. Aplicar las definiciones de productos escalares y vectoriales, tanto la geomtrica como la analtica y aplicar estos instrumentos a situaciones fsicas. Contenidos: Vectores y escalares Algunas propiedades de los vectores Componentes de un vector y vectores unitarios Suma de vectores. Resultante de un conjunto de fuerzas Vector resultante por el mtodo de componentes rectangulares Resta de vectores Producto escalar. Propiedades Producto vectorial. Propiedades Unidad 2. Cinemtica de la Partcula Objetivos: Calcular a partir de un grfico posicin tiempo, la velocidad media y la velocidad instantnea Aplicar las relaciones cinemticas a fenmenos de acida libre, calculando los principales parmetros de inters. Aplicar las relaciones del movimiento de proyectiles para calcular el alcance de un objeto que se lanza al aire, no considerando la friccin del viento ni la rotacin de la Tierra. Contenidos: Movimiento en una dimensin Posicin. Grficos x t. Velocidad media Velocidad instantnea Aceleracin Movimiento unidimensional con aceleracin constante Cuerpos en cada libre Movimiento en dos dimensiones Los vectores desplazamiento, velocidad y aceleracin. Movimiento en dos dimensiones con aceleracin constante Movimiento de proyectiles
4. CONTENIDOS
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Matemtica
Potencia Fuerzas conservativas y no conservativas Energa potencial Conservacin de la energa mecnica Energa potencial gravitatorio cerca de la superficie terrestre Fuerzas no conservativas y el teorema del trabajo y energa Energa potencial almacenada en un resorte Relacin entre las fuerzas conservativas y la energa potencial Conservacin de la energa en general
Movimiento circular uniforme en una dimensin Aceleracin tangencial y radial en el movimiento curvilneo Velocidad y aceleracin relativas Unidad 3. Dinmica de la Partcula Objetivos: Explicar y aplicar el concepto de fuerza a situaciones de la vida cotidiana Describir y aplicar las tres leyes del movimiento de Newton asi como la Ley de la Gravitacin Universal de Newton Describir y aplicar las leyes del movimiento circular. Contenidos: Concepto de fuerza Primera ley de Newton y los marcos de referencia inerciales Masa inercial Segunda ley de Newton Peso Tercera ley de Newton Algunas aplicaciones de las leyes de Newton Fuerzas de rozamiento Ley de Newton de la gravitacin Universal Medicin de la constante gravitatoria Masa inercial y gravitatoria Peso y fuerza gravitatoria Segunda ley de Newton aplicada al movimiento circular uniforme Movimiento circular no uniforme Movimiento en marcos de referencia acelerados Unidad 4. Trabajo y Energa Objetivos: Explicar la definicin de trabajo y calcular el trabajo realizado por una fuerza constante y/o variable aplicada en diferentes ngulos respecto al desplazamiento Distinguir entre trabajo y potencia y aplicar esta diferencia a casos de la vida cotidiana Aplicar el principio de conservacin de la energa para resolver problemas del movimiento en campos conservativos. Contenidos: Introduccin Trabajo realizado por una fuerza constante Producto escalar de dos vectores Trabajo efectuado por una fuerza variable, caso unidimensional Trabajo y energa cintica
Unidad 5. Momento Lineal y Colisiones Objetivos: Expresar y explicar el Principio de Conservacin del Momento Lineal. Analizar las colisiones unidimensionales elsticas a partir de los Principios de Conservacin de la Energa y el Momento Lineal y calcular las variables caractersticas. Analizar los choque no-elsticos unidimensionales en base al Principio de Conservacin del Momento Lineal y calcular la energa mecnica transformada en calor en el choque Contenidos: Momento lineal e impulso Conservacin del momento lineal de un sistema de dos partculas Colisiones Colisiones en una dimensin Colisiones bidimensionales Centro de masa Movimiento de un sistema de partculas Unidad 6. Mecnica del cuerpo rgido Objetivos: Definir y aplicar el concepto de energa cintica de rotacin del cuerpo slido rgido. Definir y calcular el momento de inercia de algunos cuerpos rgidos en casos simples y compuestos. Definir y calcular los momentos de torsin en diferentes casos de aplicacin de fuerzas. Definir y aplicar el Principio de Conservacin del Momento Angular para resolver problemas de movimiento del cuerpo slido. Calcular el centro de masa y el centro de gravedad de diferentes distribuciones de masas. Contenidos:
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Velocidad y aceleracin angular Cinemtica de la rotacin: movimiento de rotacin con aceleracin angular constante Relaciones entre las cantidades angulares y lineales Energa Cintica de la rotacin Clculos de momentos de inercia de algunos cuerpos rgidos Momentos de torsin Relacin entre el momento de torsin y la aceleracin angular Trabajo y energa en el movimiento de rotacin El producto vectorial y el momento de torsin Momento angular de una partcula Momento angular y momento de torsin de un sistema de partculas Conservacin del momento angular Movimiento por rodadura de un cuerpo rgido. Condiciones de equilibrio de un cuerpo rgido Centro de gravedad Ejemplos de cuerpos rgidos en equilibrio esttico
Matemtica
con cuestionamientos altamente crticos. Se espera que el estudiante efecte investigacin sobre los temas a ser tratados en prximas clases. Discusin de problemas Se tendr una sesin adicional a la clase expositiva que servir para resolver un cuestionario con preguntas tericas y problemas cortos, sobre temas tratados durante dos sesiones anteriores. Participacin activa por parte de los estudiantes es requerida nuevamente. Al final, cuando corresponda, en los ltimos 30 minutos se realizar un examen corto de discusin para evaluar los temas vistos. Laboratorios Se realizarn en la semana en que no haya discusin, siendo su duracin el mismo perodo de la discusin. Se efectuar al menos un total de 5 laboratorios en el ciclo y el estudiante contar con una gua de laboratorio la cual ser proporcionada con la debida anticipacin para que sea estudiada oportunamente. Los estudiantes desarrollaran el trabajo experimental en grupos de cuatro personas como mximo. La evaluacin de esta actividad ser colectiva y a travs de un reporte de laboratorio el cual ser entregado una semana despus. Tareas Semanalmente el profesor o el instructor asignarn un conjunto de problemas que sern una aplicacin de los temas tratados en clase y que permitirn al estudiante evaluar si ha comprendido las ideas bsicas. Se espera una alta colaboracin por parte de los estudiantes, entregar la solucin de las tareas en la fecha acordada. Tema de investigacin Se proporcionar un listado de temas para que los estudiantes, en grupos de tres personas como mximo, seleccionen un tpico y realicen una investigacin bibliogrfica, presentando un informe al final del ciclo. Cada grupo har una exposicin del trabajo realizado. Sesiones de consulta Tiene como objetivo, permitir al estudiante buscar una orientacin adicional, cuando su propio esfuerzo no sea suficiente para el buen desarrollo de su trabajo en el curso. La consulta se realizar con un horario definido por la ctedra y en los locales sealados para tal fin. Critica docente estudiantil
Se propicia desde el inicio del curso la motivacin del docente en formacin despertando su inters por la ciencia. La metodologa combina la exposicin del profesor con discusiones de los futuros docentes, procesos de investigacin bibliogrfica, desarrollo de laboratorios experimentales y pequeos simposios. En los laboratorios se evala la calidad del trabajo experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se entregan temas para Trabajos de Investigacin, los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la investigacin, material escrito y presentacin del tema. Adems se desarrollan pruebas escritas sumativas cada 3 semanas (Exmenes Cortos) y otra cada 5 semanas (Examen Parcial). El detalle de la metodologa se resume as: Clases expositivas El profesor explicar los conceptos fundamentales y los aplicar a problemas tipo como ejemplo. Se espera contar con una participacin activa de los estudiantes ya sea mediante preguntas dirigidas a stos por parte del profesor y/o viceversa; adems, de la participacin en la solucin de ciertos problemas. Se espera que en la clase se genere una atmsfera propicia para la discusin
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Matemtica
CLCULO II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 26 Cdigo: CALII Prerrequisitos: Clculo I Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
Posteriormente a cada examen parcial se dar un informe estadstico de los resultados de la evaluacin. Los docentes a cargo y los estudiantes valoran los objetivos realizados, tomando acuerdos para mejorar el desempeo.
LSe proponen las siguientes estrategias : Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros estudiantiles, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente, con las opiniones de la heteroevaluacin, la coevaluacin, y la autoevaluacin, se emitirn calificaciones en los diferentes aspectos y criterios que presentan la normativa de evaluacin que ser presentada y acordada con los estudiantes. Se tendr en cuenta la asistencia y participacin activa, la elaboracin de ejercicios de aula y las prcticas y/o discusin de problemas y la tres pruebas escritas Para cada actividad el catedrtico asignara una .ponderacin La superacin de la asignatura exige la presentacin de los trabajos pactados.
2. DESCRIPCIN
Se contina el estudio del clculo, iniciando con la antiderivacin, como proceso inverso de la derivacin. Se contina con las propiedades de las sumas finitas, para arribar al concepto de la integral definida. Se presentan diversas tcnicas de integracin para luego considerar aplicaciones geomtricas de la integral y aplicaciones en otras ciencias. El curso finaliza con el tratamiento de integrales impropias. Esta asignatura contribuye a desarrollar un pensamiento lgico, heurstico y algortmico al modelar fenmenos y resolver problemas en los que interviene la variacin. El problema esencial del Clculo integral es calcular reas de superficies, particularmente el rea bajo la grfica de una funcin; de manera ms sencilla, sumar reas de rectngulos. Varios contenidos son descritos como el producto de dos variables; si cada uno de los factores que componen el producto se asocian con cada uno de los ejes coordenados; el producto se asocia en el plano con una rea que puede ser calculada a travs de una integral. En general, si se define un plano, entonces la integral nos permite calcular reas en este plano, las unidades del rea resultante estn definidas por las unidades de los factores.
Libros Cutnell, John and Johnson, Dent; ( 2000 ).FSICA ; Editorial Limusa (John Wiley & Son), Mxico, Halliday, Resnick, et al, 2003. Hewitt, Paul, ( 1998 ).Fsica conceptual, 2a. Edicin, Addison Wesley, Mxico, Lea S. M. y Burke J. R., ( 1999 ). Fsica Vol. II La naturaleza de las cosas, International Thompson Editores, Mxico McKelvey, R. et al., 1980. Fsica para ciencias e ingeniera, Tomo II, Editorial Harla, Mxico, Jones, Edwin, Childers, Richard; ( 1990). PHYSICS contemporary college, Addison Wesley Publishing Company, New York. Sears, Zemansky , Fsica, CECSA, 5a. Edicin, Mxico, , et al, Fsica Universitaria con Fsica Moderna, Vol. 2, Addison-Wesley 2005.(Pearson Educacin), Undcima Edicin, Mxico, Textos auxiliares Serway, Raymond, 1 992. Fsica, Tomo II, McGraw-Hill, Mxico,
3. OBJETIVOS
El objetivo de este curso es que el o la estudiante sea capaz de: Utilizar los conceptos de antiderivacin e integracin para comprender procedimientos matemticos que
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lo requieran y para resolver problemas referentes al clculo de reas, volmenes, longitudes de curvas, y aplicaciones prcticas en contextos de otras ciencias o de la cotidianidad. Especficamente, el futuro docente ser competente para: Determinar con destreza la antiderivada de funciones especficas, utilizando diversas tcnicas de integracin. Calcular el valor numrico de una integral definida, utilizando el teorema fundamental del clculo, Determinar la longitud de una curva plana, el rea de una regin plana, el volumen de un slido, interpretando estos resultados en distintos contextos de la ingeniera, la economa u otras ciencias. Utilizar cuidadosamente el lenguaje matemtico, mediante el empleo correcto y oportuno de la simbologa y de la nomenclatura pertinente, Comunicar, interpretar, representar o expresar relaciones, conceptos, propiedades o procesos con coherencia, precisin, concisin y claridad.
Matemtica
Sumas de Riemann. La Integral Definida. Propiedades de la integral definida. Teorema fundamental del clculo. Propiedades de la integral definida. Integrales definidas con lmite superior variable. Integrales de funciones trigonomtricas. Integrales de funciones trigonomtricas inversas El logaritmo natural definido como una integral. Integral de funciones logartmicas y exponenciales.
Unidad 3. Aplicaciones Objetivo Utilizar la integral definida en la resolucin de problemas aplicados a las diversas reas de las ciencias. Contenidos Aplicaciones geomtricas. rea bajo una curva y rea entre curvas. Volumen de slidos. Longitud de arco. Aplicaciones en las otras ciencias. Trabajo Mecnico y otras aplicaciones en la fsica, en la biologa y en la economa. Unidad 4. Tcnicas de Integracin. Objetivo Explicar y aplicar las diferentes tcnicas de integracin al resolver ejercicios y problemas. Contenidos Integracin por partes. Integracin con potencias de funciones trigonomtricas. Sustitucin trigonomtrica. Integracin de funciones racionales por fracciones parciales. Integracin mediante el uso de tablas. Uso de software simblico. Unidad 5. Integrales Impropias Objetivo Explicar y utilizar las integrales impropias en la resolucin de ejercicios y problemas de diversa ndole. Contenidos
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Antiderivacin Objetivo Calcular la antiderivada de una expresin dada aplicando los diferentes mtodos. Contenidos Notacin de integral. Reglas Bsicas de la antiderivacin (Suma, resta, potencias). Reexpresando el integrando. Regla de Sustitucin. Unidad 2. Sumatorias y la Integral definida Objetivo Resolver problemas aplicando la integral definida y sus propiedades. Contenidos Sumas finitas. Notacin Sigma. Propiedades de las sumatorias. Sumas telescpicas y sumas geomtricas.
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Matemtica
luacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas a su promocin. Se propone: Evaluacin global que permita medir la fijacin de los conocimientos y habilidades a mediano y largo plazo. Evaluacin parcial que permita medir los conocimientos y habilidades adquiridas en el corto plazo. Evaluaciones de trabajos grupales que incorporen la autoevaluacin de los estudiantes y la coevaluacin entre ellos. Evaluaciones de diversas actividades en el aula y fuera del aula, adems de las pruebas objetivas. Elaboracin de material didctico, lecturas, mediciones de campo, investigacin bibliogrfica y otros. Puede considerarse la elaboracin de un Portafolio en el cual se recopilan las tareas, ejercicios y actividades importantes realizadas por los estudiantes, cada una culminada por una corta reflexin personal, posterior a su calificacin, sobre su avance en el proceso de enseanza-aprendizaje: fortalezas y dificultades, principales errores en esa actividad particular y estrategia personal para superarlos.
Integrales Impropias con integrando discontinuo. Integrales Impropias con lmites de integracin infinitos. Aplicaciones cientficas reales mediante el uso de integrales impropias. Teorema de LHopital.
Sesiones facilitadas por el docente, seleccionando diversas tcnicas didcticas segn sus necesidades. Se sugiere incorporar un enfoque constructivista, dando lugar a una metodologa activa, heurstica y diferenciada segn las capacidades de sus estudiantes, para lograr un aprendizaje cooperativo, duradero y significativo. Sesiones de consulta y discusin de problemas. Trabajos ex aula de carcter individual y grupal. Usar elementos tangibles, actividades concretas con las que puedan iniciarse algunos temas a lo largo del curso para que el alumno tenga un primer acercamiento y de manera intuitiva inicie la conceptualizacin. Presentar situaciones problemas en las que haya informacin no necesaria para propiciar que el alumno discrimine entre la informacin relevante e irrelevante. Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio de ideas, la reflexin, la integracin y colaboracin de pares. Propiciar el uso de software educativo. Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin, manejo y control de variables y datos relevantes. Propiciar el uso adecuado de conceptos y de terminologa cientfico tecnolgica.
Libros ayres, Frank. Clculo, McGraw-Hill, (2005). Courant, Richard. (2008) Introduccin al Clculo y Anlisis Matemtico Vol. I, Editorial limusa, Gasca, Mariano. (1991) Clculo numrico II: Unidad didctica 1. UNED. Espaa. hasser, Norman B. (2009). Anlisis Matemtico Vol. 1, Editorial Trillas, henrquez, Mauro. (2001) Clculo diferencial en una variable real: Ingeniera y Arquitectura. 1. Ed. UCA Editores. El Salvador. larson, Ron. (2009) Matemticas 2 (Clculo Integral), McGraw-Hill,. leif, J; Dzaly, R. (1961). Didctica del Clculo. Kapelusz. Buenos Aires.. leithold, Louis. (2009). El Clculo con Geometra Analtica, Editorial Oxford University Press, Purcell, Edwin J. (2007) Clculo, Editorial Pearson. ruiz virumbrales, L. M. (1997).Clculo Infinitesimal I. Unidades Didcticas. UNED. swoKowsKi Earl W.( 1998). Clculo con Geometria Analtica. Grupo Editorial Iberoamericana stewart, James. (1999).Clculo. Trascendentes Tempranas. Tercera Edicin. Thomson Editores. Mxico.
La evaluacin en sus tres etapas: evaluacin diagnstica no calificable para lograr partir de una base real que permita diferenciar las diversas capacidades de los estudiantes y decidir las estrategias iniciales; evaluacin formativa, que permita adoptar estrategias de mejora continua y eva-
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thomas, George; Finney, Ross. (2002).Clculo una Variable. Dcima Edicin. Addison Wesley Longman de Mxico Editores. Mxico.. waner, Stefan; Costenoble, Steven.( 2002).Clculo aplicado. Segunda Edicin. Thomson Learning Editores. Mxico. Medios electrnicos http://functions.wolfram.com www.elprisma.com http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/ http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/
Matemtica
programar tareas especficas relativas a temas matemticos, mediante el conocimiento y uso de un lenguaje de programacin estructurado. Seleccionar y utilizar recursos informticos del rea de matemtica y estadstica para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje de sus futuros alumnos y alumnas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Programacin Objetivo: Comprender y utilizar lenguajes e programacin estructurados mediante algoritmos, reestructurando sus conocimientos y aplicando los medios disponibles para obtener nuevas destrezas que permitan interactuar con el ordenador. Contenidos: Conceptos generales sobre programacin: Metodologa para la solucin de problemas mediante programacin. Algoritmos. Diagramas de flujo y pseudocdigos. Elementos para la creacin de un programa simple. Variables y constantes. Datos. Instruccin de asignacin. Operadores aritmticos, relacionales y lgicos. Jerarqua de evaluacin de expresiones con operaciones combinadas. Arreglos. Entrada y salida por consola. Comentarios. Funciones internas. Cadenas y operaciones con cadenas. Programacin estructurada. Estructuras secuenciales, selectivas y repetitivas. Aplicaciones en la matemtica. Programacin modular. Subprogramas. Funciones. Recursividad. Aplicaciones en matemtica. Archivos: Archivos de texto y binarios. Manipulacin de datos en los archivos. Aplicaciones sencillas de la programacin en matemtica: Programacin de sumatorias, generacin de progresiones aritmticas y geomtricas, sumatoria de trminos de progresiones aritmticas y geomtricas, programacin de operaciones con arreglos y con matrices, programacin de conversin de coordenadas, entre otras. Unidad 2. Software estadstico Objetivo: Aplicar software estadistico para facilitar el ordena-
INFORMTICA ESPECIAL DE MATEMTICA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 27 Cdigo: IEM Prerrequisito: Tecnologa y Educacin Nmero de horas por ciclo: 80 horas Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. DESCRIPCIN
El curso aborda el tema de la computacin digital. Inicia con conceptos y elementos de programacin estructurada, considerando despus la programacin modular y el manejo de archivos. Se enfatizan las aplicaciones matemticas, sin considerar temas relevantes de anlisis numrico, que tendrn lugar en la materia respectiva. Posteriormente se explora un software estadstico que pueda ser til para la enseanza de tercer ciclo y de bachillerato, y se finaliza con un software matemtico.
Se espera que el estudiante utilice la computadora como recurso didctico que facilite el proceso de enseanzaaprendizaje de la matemtica y como un recurso auxiliar de su propia actividad profesional, mediante el conocimiento de software de uso comn y de un lenguaje de programacin estructurada. El futuro docente ser capaz de: Utilizar la computadora como recurso auxiliar para
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Matemtica
de algoritmos. Uso estricto de las reglas de programacin. Cuidado en la aplicacin de algoritmos. Valoracin del trabajo en equipo para resolver tareas complejas. Aceptacin de distintos puntos de vista para abordar un mismo problema. Tenacidad y paciencia para resolver problemas. Manejo inteligente del error en la depuracin de programas o en la resolucin de problemas mediante programacin. Valoracin de la lgica y del razonamiento inductivo en la resolucin de problemas mediante programacin. Confianza en sus propias capacidades para resolver problemas mediante programacin. Reconocimiento de la diversidad de procedimientos que pueden conducir a la solucin de un mismo problema y valoracin de la eficiencia de dichos procedimientos. Valoracin del uso de software matemtico para resolver problemas y para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje de la misma. Aprecio de la tecnologa como elemento importante en el desarrollo del pas.
miento y procesamiento de la informacin para una posterior interpretacin. Contenidos: Presentacin de software estadstico como recurso didctico para la enseanza de la estadstica. Exploracin de material didctico en Internet. Uso de un paquete estadstico profesional para el anlisis estadstico de datos. Diseo y ejecucin de una pequea encuesta, creacin de una base de datos, procesamiento de la base de datos y elaboracin del informe final. Unidad 3. Software matemtico Objetivo: Utilizar software libre matemtico en el desarrollo de temticas y enfatizando en la aplicacin de este en el aula. Contenidos: Presentacin de software matemtico como recurso didctico para la enseanza de la geometra, para lgebra, para clculo, para grficos, para matemtica recreativa y otros. Geogebra u otros, por jemplo. Opcional. Uso de un software matemtico profesional seleccionado para resolver problemas (MATLAB, MAPLE, o MATHEMATICA, por ejemplo). Uso de Internet para el desarrollo de una unidad didctica referente a un tema seleccionado. Uso de Applets, software libre, y sitios web dedicados a la enseanza de la matemtica.
En el curso se desarrollarn las actividades siguientes: Sesiones prcticas de laboratorio de cmputo facilitadas por el o la docente, desarrolladas a travs de una gua cuidadosamente elaborada, precedidas por una breve exposicin y discusin terica. Sesiones de consulta y discusin de problemas. Trabajos ex aula de carcter individual y grupal. La prctica es fundamental para el aprendizaje de la programacin. Idealmente, la clase debera desarrollarse como un laboratorio de computacin. De no ser as, debern contarse con horas de prctica libres para los estudiantes, de modo que la teora se aplique muy pronto en la prctica. El tema central del curso es programacin, al cual deber dedicarse la mayor parte del tiempo programado (el 50% sera aceptable). El resto del tiempo se dedica por igual al software matemtico y al estadstico. Se requiere de una gua de trabajo cuidadosamente elaborada, que acompae al desarrollo terico de los temas y una buena coordinacin entre laboratorio y clase. La
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Entusiasmo y aprecio de la computacin como una herramienta valiosa para la enseanza, aprendizaje, y aplicacin de la matemtica. Aprecio del valor de la computacin en la resolucin de tareas y de problemas. Hbito de resolver metdicamente los problemas. Valoracin de la etapa de anlisis de un problema, como tiempo til y valioso en la solucin del mismo. Hbito de interpretar los resultados, de verificarlos y de comunicarlos apropiadamente. Creatividad en el anlisis y solucin de tareas y problemas. Aprecio de la legibilidad y claridad en los cdigos fuentes. Aprecio de la precisin y claridad en la comunicacin
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clase misma deber contar con tiempo suficiente para que los(las) estudiantes elaboren algunos programas cortos que seran discutidos ante el grupo y validados o corregidos por el(la) facilitador(a). En cuanto al tema de programacin, debe insistirse en crear el buen hbito de respetar las distintas fases de solucin de problemas mediante programacin: entender el problema, identificar las entradas y salidas, analizar el problema y crear un algoritmo para su solucin, codificar el algoritmo en un lenguaje de programacin seleccionado, validar el programa, depurar el programa y darle mantenimiento. Adems de los ejercicios clsicos de programacin, ser de especial inters utilizar programacin para resolver tareas de tipo matemtico, tales como el uso de frmulas algebraicas o frmulas geomtricas para resolver problemas, aplicacin de isometras, programacin de operaciones con arreglos y matrices, evaluacin de polinomios mediante el mtodo de Horner, u otros temas de ndole matemtica, excluyendo los mtodos numricos, que sern tratados posteriormente. Despus del tema de programacin se procede a explorar un software estadstico. Dicho software o paquete estadstico ser utilizado para procesar los datos de una pequea encuesta que se realizar como trabajo grupal ex aula, que culminar con la entrega de un informe final. Conviene guiar el proceso investigativo de los y las estudiantes mediante una breve alusin a los diversos pasos de la metodologa de la investigacin, asesorando su trabajo en sus diversas fases. Debe cuidarse de empezar este trabajo a mediados del curso para disponer de suficiente tiempo para encuestar. Se finaliza con el software matemtico. Se sugiere trabajar en un software seleccionado, incluyendo prcticas introductorias en una sala de cmputo. El trabajo con el software seleccionado ser de carcter introductorio, y se recomienda abordarlo bajo un enfoque de resolucin de problemas. Finalmente, se orientar al estudiantado para desarrollar una unidad didctica de temas especficos de tercer ciclo o de bachillerato, grupalmente, haciendo uso de Internet.
Matemtica
prcticas computacionales desarrolladas en sala de cmputo y tareas grupales ex aula. Se recomienda incluir autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para valorar la participacin de cada estudiante en la dinmica grupal. Debe valorarse cada prctica computacional para la evaluacin, a lo largo de todo el curso. Es recomendable que existan guas de laboratorio que el(la) estudiante desarrollar y entregar al final de cada sesin. Se sugiere propiciar una actividad ex aula en equipo para la parte de programacin, consistente en resolver una tarea asignada. Esta tarea podra ser dividida por los estudiantes en sub-tareas, para integrarlas mediante programacin modular. Es recomendable que la tarea sea relativa a temas matemticos. Otra actividad ex aula sugerida, en el tema del software estadstico, es el diseo y ejecucin de una pequea encuesta, la creacin de una base electrnica de datos, su procesamiento a travs de un paquete estadstico computacional y la elaboracin de un informe. Finalmente, se considerar la evaluacin sobre el desarrollo de una unidad didctica de matemtica, realizada en equipo, y haciendo uso de software matemtico y de Internet.
Libros Berk, K; Carey P. ( 2001 ). Anlisis de datos. Thomson. Mxico. Farell, J. ( 2001 ). Introduccin a la programacin, lgica y diseo. Thomson. Mxico. Galo de Navarro. ( 2005 ). Matemtica Aplicada. UCA editores. El Salvador. Joyanes, L. ( 1990 ).Problemas de metodologa de la programacin. McGraw Hill. Miner, J. ( 2005 ). Matemtica Financiera. Mc Graw Hill. Espaa. Montmollin, Maurice. ( 1993 ).Enseanza programada: principios y tcnicas de programacin.Morata. Madrid. Norton, P. ( 2000 ) Introduccin a la computacin. McGraw Hill.. Sanchez, M.; Chamorro, F.; Molina, J. ( 1996 ).Programacin estructurada y Fundamentos de Progra-
El curso ser evaluado a travs de pruebas objetivas,
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macin
Matemtica
Desarrollar competencias pedaggicas y de investigacin accin, mediante la prctica docente y ejecucin de los planes de accin para mejorar los procesos educativos en la escuela y el aula, as como fortalecer su desempeo como futuro docente.
Gua Didctica. Editorial Mc.Graw-Hill. Espaa. Medios electrnicos http://www.abcdatos.com/tutoriales/programacion http://www.algoritmica.com.ar/
PRCTICA DOCENTE II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 28 Cdigo: PDII Prerrequisito: Prctica Docente I Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (40 tericas y 160 prcticas) Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Intervencin pedaggica en el aula Tiempo: 130 horas. (30 tericas y 100 prcticas) Objetivo: Elaborar y ejecutar el plan didctico segn el grado asignado y la especialidad correspondiente, atendiendo a la fundamentacin de los programas de estudio y a las necesidades del contexto de los estudiantes, a fin de desarrollar competencias pedaggicas en el ejercicio docente. Contenidos: Diseo y aplicacin de la Planificacin didctica; grado, especialidad y nivel correspondiente. Jornalizacin de asignaturas. Diseo de cartas didcticas o guiones de clases. Elaboracin de Recursos didcticos. Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes. Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a la especialidad correspondiente. . Evaluacin del proceso. Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula, la escuela y su entorno Tiempo: 70 horas: (10 tericas y 60 prcticas) Objetivo: Implementar el Plan de Accin mediante la metodologa de la investigacin accin, a fin de mejorar los procesos educativos y el desempeo del futuro docente en el aula. Contenidos: Ejecucin del Plan de Accin Portafolio de la prctica docente.
2. DESCRIPCIN
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin, Paralelamente ejecutar el Plan de Accin que dise durante la Prctica Docente I, a fin de resolver una situacin-problema identificada. La Prctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo; el estudiante realiza el 20% de teora (40 horas) en las IES y el 80% de prctica (160 horas), organizadas en dos unidades que deben desarrollar en forma simultnea, as: En la primera unidad, el futuro docente debe planificar y ejecutar el proceso de enseanza-aprendizaje como eje que fortalece su prctica pedaggica, esta etapa de su formacin, le permitir desarrollarse interdisciplinariamente. En la segunda unidad se implementa el Plan de Accin que el docente en formacin dise durante la Prctica Docente I, considerando las diferentes fases de la metodologa de investigacin-accin, a fin de establecer una cultura de reflexin crtica sobre su propia prctica educativa. finalizar la Prctica Docente II, el estudiante presenta el informe de los resultados de la prctica y el informe de la investigacin-accin. Estas actividades se harn en coordinacin con el profesor tutor, la IES y el Ministerio de Educacin.
La prctica Docente II se inicia con sesiones de orientacin general en la IES que induzcan el accionar del futu-
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Matemtica
ro docente en el aula con enfoque de derechos humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin, utilizando la metodologa de la investigacin-accin. Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin de la IES: reflexin crtica sobre la prctica educativa trabajo cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar los logros de aprendizaje reflejados en el portafolio, entre otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente da seguimiento directamente al estudiante. La prctica Docente II debe realizarse en el centro escolar y aula donde realiz la Prctica Docente I, con el acompaamiento permanente del docente tutor, la supervisin de la IES y del Ministerio de Educacin.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo del portafolio, otros. El 80 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la presentacin de los resultados de los hallazgos que sern descritos en el informe final.
beneitone, Pablo; esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; malet, Maida Marty; siufi, Gabriela y waGenaar, Robert (2007). Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Pginas 33-45. Bilbao 48080. Universidad de Deusto ministerio de eduCaCin de el salvador (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador: Edit. Talleres Grficos UCA. ministerio de eduCaCin de el salvador (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial MINED. ministerio de eduCaCin de el salvador (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial MINED. ministerio de eduCaCin de el salvador (2009). Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador. Ministerio de eduCaCin de el salvador (2002). Proyecto Educativo Institucional. San Salvador. Molina boGantes, Zaida (1998). Planeamiento Didctico. 2. edicin. Editorial Universitaria, Costa Rica, C.A.
IX.
ESTABLECER LAS DISPOSICIONES GENERALES SIGUIENTES:

A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, debern encontrarse a disposicin de los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pblica de las instituciones de educacin superior que lo tengan autorizado; B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deber ser revisado dentro del plazo de duracin de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prrroga, en caso que el Ministerio de Educacin as lo decida; y C) Las Instituciones de Educacin Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que mediante este Acuerdo se autoriza, debern presentar la solicitud de autorizacin para impartirla, anexando el respectivo plan de implementacin, con al menos seis meses de anticipacin, a la Direccin Nacional de Educacin Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de profesionales formados, as como las correspondientes evaluaciones a la institucin, se reservar el derecho para emitir dicha autorizacin.
111
PLAN DE PROFESORADO EN X.
Matemtica
ESTABLECER LAS DISPOSICIONES TRANSITORIAS SIGUIENTES:

A) Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la carrera, podrn concluir su formacin con dicho plan de estudio; el resto sern absorbidos por el nuevo plan que se implementar a partir del ciclo I-2013; B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promocin de egresados en el ao 2014, realizarn su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con tems correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer aos del nuevo plan de estudio; las ECAP subsiguientes abarcarn tems de los tres aos; y C) En la certificacin global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de estudio, se definirn las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan.
XI.
DEROGAR el Plan de Estudio de Profesorado en Matemtica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y
Educacin Media, contenido en el documento denominado: Normas y orientaciones curriculares para la formacin inicial de maestros, el cual se encuentra vigente desde el ao 1998, as como cualquier otro documento que se oponga al presente plan de estudios.
XII. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo y el Plan
de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.
PUBLQUESE.
112

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Acuerdo N.

15-1046 Plan de Estudio de Profesorado en

Acuerdo N. 15-1046 Plan de Estudio de Profesorado en

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

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MINISTERIO DE EDUCACION Repblica de El Salvador, C.A.

Formacin Inicial Docente

II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

Formacin Inicial Docente

IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

Formacin Inicial Docente

V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

Formacin Inicial Docente

ALG-II 9 Psicologa de la Educacin

EST-I 13 Estadstica I Matemtica Financiera 7 4

SPVIG Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero

Teora Combinatoria 7 TE Tecnologa y Educacin 5 21 0 DM Didctica de la Matemtica 5 25 18 4 4 22 4 17

4 EA Evaluacin de los Aprendizajes

2 20 Seminario Educacin Inclusiva

EST-II 18 Estadstica II 12 4 Desarrollo Curricular Matemtia

CAL-I 23 Clculo I 7 4 Informtica Especial de la Matemtica 22 4 Investigacin Educativa

FIS 26 Fsica Clculo II 22 4

Total de Unidades Valorativas: 125

Formacin Inicial Docente

VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

Formacin Inicial Docente

4. CONTENIDOS Unidad 1. Elementos de la geometra

Unidad 2. Estudio de la geometra clsica

Formacin Inicial Docente

Formacin Inicial Docente

Unidad 4. Geometra slida

Unidad 3. Geometra del movimiento

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Formacin Inicial Docente

4. CONTENIDOS Unidad 1. Los nmeros naturales

Unidad 3. Nmeros racionales

Unidad 2. Nmeros enteros 20 Formacin Inicial Docente

PLAN DE PROFESORADO EN Unidad 4. Nmeros reales y operaciones

cacin de situaciones problemticas. Inters y empeo en la prctica de valores.

Formacin Inicial Docente

Formacin Inicial Docente

Unidad 2. El anlisis cuantitativo y la construccin de modelos matemticos

4. CONTENIDOS Unidad 1. La generalizacin y el lgebra

Formacin Inicial Docente

El cubo de la diferencia de un binomio

Unidad 4. Las prioridades en las expresiones algebraicas

Unidad 5. Los nmeros reales y funciones afines

Unidad 6. Funciones cuadrtica, ecuaciones e inecuaciones algebraicas

Formacin Inicial Docente

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Formacin Inicial Docente

Unidad 3. Corrientes pedaggicas modernas

4. CONTENIDOS Unidad 1. La pedagoga como Ciencia de la Educacin

Unidad 4. Pedagoga y competencias

Unidad 2. Pensamiento pedaggico desde el helenismo hasta la ilustracin

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Unidad 5. Concrecin del pensamiento pedaggico en El Salvador

Formacin Inicial Docente

SEMINARIO DERECHOS HUMANOS