Biologia 2012

Acuerdo N.
15-1047 Plan de Estudio de Profesorado en
Biologa
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
Acuerdo N. 15-1047 Plan de Estudio de Profesorado en
Biologa
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
Carlos Mauricio Funes Cartagena

Presidente de la Repblica
Vicepresidente de la Repblica Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem
Salvador Snchez Cern Franzi Hasbn Barake
Hctor Jess Samour Cann

Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa Renzo Uriel Valencia Arana Director Nacional de Educacin Janet Lorena Serrano de Lpez Gerente de Gestin Pedaggica Wilfredo Alexander Granados Paz Jefe del Departamento de Currculo Mara Celina Guardado Flores Coordinadora de Diseo Curricular Departamento de Currculo Jos Francisco Marroqun Director Nacional de Educacin Superior Jos Amlcar Osorio Romero Gerente de Desarrollo Acadmico Carlos Antonio Marroqun Coto Jefe del Departamento de Formacin Docente Gustavo Antonio Cerros Urrutia Coordinador de Desarrollo Curricular Departamento de Currculo
Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES). El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin. Primera edicin, 2012 Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin. Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, Amrica Central. www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la Formacin Inicial Docente:
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

Departamento de Currculo Departamento de Educacin Inicial y Parvularia Departamentos de Educacin Inclusiva Departamento de Ejecucin de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno Departamentos de Evaluacin de los Aprendizajes Departamento de Seguimiento a la Gestin Escolar Departamento de Educacin en Derechos, Valores y Ciudadana Departamento de Educacin para la Vida y El Trabajo
DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

Departamento de Educacin Media en Ciencia Tecnologa Departamento de Educacin Bsica en Ciencia Tecnologa Departamento de Web y Portales Educativos Departamento de Investigacin y Acompaamiento Docente
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA - ESCUELA SUPERIOR DE MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla Escuela Superior de Maestros, Santa Ana Escuela Superior de Maestros, San Miguel
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Departamento de Estudios Acadmicos Departamento de Formacin Docente
PRESENTACIN
En cumplimiento a lo establecido en el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, el Ministerio de Educacin presenta a las Instituciones de Educacin Superior y al pblico en general los planes y programas de estudio de las carreras de profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currculo nacional y niveles educativos para implementar los procesos de formacin inicial docente en El Salvador. Considerando el inters pblico en la formacin docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en forma participativa con diferentes actores y sectores acadmicos de la sociedad salvadorea, quienes brindaron sus aportes para enriquecer elementos didcticos, pedaggicos, metodolgicos y de especialidad, as como para fortalecer aspectos referidos a la educacin ambiental y el cambio climtico, la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero, la educacin inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar con garantas de xito los retos y desafos del presente siglo. La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la ciencia y la tecnologa, las exigencias de la sociedad de la informacin y el conocimiento, la incidencia de la globalizacin en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas, entre otros, requieren de todos los actores educativos una participacin activa, proactiva, propositiva y con visin de pas para implementar acciones estratgicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados educativos como medio para lograr una autntica y genuina transformacin social en El Salvador. En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formacin del ciudadano que el pas necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificacin de la profesin y con el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeo en las aulas escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educacin salvadorea. El Ministerio de Educacin, las instituciones de Educacin Superior autorizadas para la formacin docente y los centros educativos que apoyan como centros de prctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formacin inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de seleccin de los aspirantes a docentes, ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicacin de la prctica docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de prctica, disear la evaluacin externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas. Frente a la enorme responsabilidad de la educacin para el desarrollo econmico, poltico, social, cultural y democrtico de nuestro pas, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visin compartida, y a la base de un pensamiento sistmico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formacin inicial docente en El Salvador, de tal forma que desde una educacin slida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia, actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armona, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.
Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Erlinda Hndal Vega Hctor Jess Samour Cann Viceministra de Ciencia y Tecnologa Viceministro de Educacin
Contenido
ACUERDO N. 15-1047 I. GENERALIDADES DE LA CARRERA II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL IV. PERFIL DEL PROFESIONAL V. ORGANIZACIN DEL PENSUM VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES VII. REQUISITOS DE GRADUACIN VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS 1. Qumica General 2. Biologa General 3. Matemtica 4. Pedagoga General 5. Seminario Derechos Humanos 6. Qumica Orgnica 7. Fsica General 8. Estadstica 9. Tecnologa y Educacin 10. Psicologa de la Educacin 11. Botnica General 12. Geografa Fsica 13. Zoologa General 14. Didctica General 15. Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero 16. Bioqumica 17. Ecologa 18. Investigacin Educativa 19. Evaluacin de los Aprendizajes 20. Seminario Educacin Inclusiva 21. Fundamentos de Anatoma y Fisiologa Vegetal 22. Fundamentos de Anatoma y Fisiologa Animal 23. Desarrollo Curricular de Biologa 24. Prctica Docente I 25. Educacin Ambiental y Cambio Climtico 26. Gentica 27. Didctica para la Enseanza de la Biologa 28. Prctica Docente II IX. DISPOSICIONES GENERALES X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS XI. DEROGACIN XII. VIGENCIA
8 10 10 10 10 11 13 15 15 15 20 24 27 30 33 38 43 45 50 53 56 58 61 66 70 75 77 80 84 88 90 94 98 100 104 106 109 111 111 112 112
PLAN DE PROFESORADO EN
BIOLOGA
MINISTERIO DE EDUCACION Repblica de El Salvador, C.A.
San Salvador, 31 de agosto de 2012. ACUERDO N 15-1047 . EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades legales que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2 y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y CONSIDERANDO: I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador, el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y difusin; II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el articulo 60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley disponga. III) Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que regular la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior; asimismo, Ley General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de Educacin para regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por las condiciones de las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas de capacitacin y actualizacin para los docentes; IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No. 216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio de la docencia en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, y otros, para habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio de Educacin con la opinin del Consejo de Educacin Superior; que el Ministerio de Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos
8 Formacin Inicial Docente
BIOLOGA
mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas, y que, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de Educacin; V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores, mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad; 3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin a los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento que facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo social y econmico del pas; VI) Que con el objetivo de la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado y el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes y programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; a fin de contribuir al desarrollo de la educacin superior para que alcance altos estndares de calidad docente y formacin profesional, desarrolle investigacin de alto nivel y pertinente a las necesidades de la sociedad, y realice proyeccin social ms efectiva, contribuyendo as al desarrollo nacional. POR TANTO, El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educacin; 16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma, ACUERDA: Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado en Biologa para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II. Justificacin del Plan de Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organizacin del Pensum; VI. Forma de Evaluacin de los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduacin; VIII. Programas de Asignaturas y Seminarios; IX. Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; XI. Derogacin; y XII. Vigencia; el cual se transcribe a continuacin:
Formacin Inicial Docente 9
BIOLOGA
Plan de Estudio de Profesorado en Biologa para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera: Requisitos de ingreso: Ttulo a otorgar: Duracin en aos y ciclos: Nmero de unidades valorativas: Total de horas en el plan: Sede donde se imparte: Profesorado en Biologa para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. Los establecidos en la normativa vigente del MINED. Profesor o profesora de Biologa para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. 3 aos, 6 ciclos. 124 UV 2000 horas Instituciones de Educacin Superior autorizadas por el MINED
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

En este documento se presenta el Plan de estudio para la formacin inicial de maestros de Biologa para tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. Actualmente, no existe la asignatura de Biologa en Educacin Media, sino la asignatura Ciencias Naturales, en la cual se planific, ensear las Ciencias Naturales en forma integrada (Fsica, Qumica y Biologa). En la actualidad, la asignatura de Ciencias, la imparte usualmente un profesor de Fsica, Qumica o de Biologa o Licenciados en esas especialidades, por lo que el profesor ensea de mejor forma el rea de su competencia. Con este plan se pretende que las reas que integran la asignatura de Ciencias Naturales, se conviertan en asignaturas del pensum del Profesorado en Biologa.
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

Las competencias que definen el perfil del egresado se agrupan en cinco reas: 1. Habilidades intelectuales especficas a) Poseer el hbito de la lectura y capacidad de comprensin de lo que lee para valorarlo crticamente, relacionndolo con la vida cotidiana y con su prctica profesional. b) Explicar sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral y escrita adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de los alumnos. c) Ser capaz de orientar a sus alumnos para que adquieran la capacidad de analizar situaciones y resolver problemas. d) Tener disposicin y capacidades adecuadas para la investigacin cientfica, y aplicar esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. 2. Dominio de los objetivos y los contenidos de la educacin del Tercer Ciclo y del Bachillerato a) Conocer los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza aprendizaje de la asignatura que imparte, para lograr los objetivos generales de la educacin en estas reas. b) Tener una formacin cientfica slida de este nivel para manejar con fluidez y seguridad los temas incluidos en los programas de estudio y reconocer la secuencia de los contenidos educativos. c) Saber establecer una correspondencia adecuada
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

Individualizar y examinar los contenidos tericoconceptuales propios de las disciplinas de Ciencias Naturales. Analizar e interpretar las orientaciones metodolgicas que se derivan de cada una de esas disciplinas. Reflexionar sobre las actitudes que deben caracterizar a quienes se desenvuelven en las ciencias naturales, ya sea como docentes o investigadores. Fomentar una comprensin global del quehacer de las ciencias naturales en la sociedad y en la vida cotidiana.
10
Formacin Inicial Docente
entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. 3. Competencia didcticas a) Saber disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los estudiantes. b) Identificar necesidades especiales en el aprendizaje de sus alumnos, atenderlos y aplicar las estrategias didcticas adecuadas para estimularlos y asegurar el xito. c) Conocer y aplicar diversas estrategias de evaluacin que le permitan valorar efectivamente el aprendizaje de sus alumnos y la calidad de su desempeo docente y as modificar, si es necesario, los procesos didcticos que aplica. d) Tener la capacidad de establecer un ambiente de trabajo que favorezca la confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y satisfaccin del estudiante para el estudio. e) Competencias cientficas Se considera, que para estar en consonancia con las competencias que se esperan en tercer ciclo y educacin media, se retomen las mismas con otra dimensin, orientada al quehacer del docente en el aula. Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. La comunicacin es parte esencial del trabajo cientfico, ya que permite adquirir y producir informacin representada a travs de tablas, grficos, modelos simblicos y verbales que dan precisin, validez y universalidad. Aplicacin de procedimientos cientficos. El uso de procedimientos cientficos tales como la indagacin, clasificacin, investigacin, anlisis y otros, permiten resolver problemas de la vida cotidiana, cientficos y tecnolgicos y facilitan una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y la actividad cientfica como una accin humana. Razonamiento e interpretacin cientfica. El razonamiento crtico, reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoracin tica de sus aplicaciones cientfico-tecnolgicas en la vida de los seres humanos.
BIOLOGA
4. Identidad profesional y tica. a) Ejercer su actividad profesional dentro de un marco de responsabilidad, honestidad, respeto y aprecio a la dignidad humana, justicia, libertad, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad. b) Tener informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo salvadoreo. c) Asumir la profesin como una carrera de vida y de servicio, para contribuir a resolver los problemas del sistema educativo salvadoreo. Adems conocer los deberes y derechos para el mejoramiento de la capacidad profesional. d) Valorar el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la institucin, y tener actitudes favorables para la cooperacin y las relaciones afectuosas con sus colegas. 5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la institucin. a) Apreciar y respetar la diversidad cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y trasmitir esos sentimientos a sus alumnos para fomentar el amor a su pas. b) Valorar la funcin educativa de la familia, y relacionarse con los padres y madres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa y estimularlos para que juntos participen en la formacin de los alumnos. c) Reconocer los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tener la disposicin de contribuir a la solucin en forma personal o buscando ayuda. Adems, asumir y promover el uso racional de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente.
V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

Las asignaturas que conforman el mapa curricular, han sido definidas a partir del perfil del profesional dedicado a la docencia en tercer ciclo y Media. Para cumplir con la formacin del profesional, se ha integrado un mapa curricular que abarca seis ciclos distribuidos en tres grandes reas:
11
BIOLOGA
1. Actividades principalmente escolarizadas, desarrolladas en el centro de Estudio. 2. Actividades de acercamiento a la prctica del proceso enseanza aprendizaje, mediante la observacin y la prctica educativa bajo orientacin de profesores de asignaturas y tutor. 3. Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo en instituciones de Tercer Ciclo y Bachillerato.
MALLA CURRICULAR DE PROFESORADO EN BIOLOGA PARA TERCER CICLO DE EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN MEDIA
CICLO
1 I 4 6 II 4 11 III 4 16 IV 4 21 Bioqumica 2,6 4 FAFV 22 Botnica General 2 BQ 4 17 Qumica Orgnica 1 5 BOG 12
ASIGNATURAS
Qumica General
QG 2
Nombre de Cdigo la asignatura Requisito
Biologa General
BG 3
PG 5 Pedagoga General
Matemtica
0 4 FG 8 0 5 EST 9 Estadstica
SDH Seminario Derechos Humanos 0 PSE Psicologa de la Educacin
0 QO
4 7 Fsica General
0 TE Tecnologa y Educacin
2 10
3 4 GEOF 13 Geografa Fsica 2,7 4 ECO 18 Ecologa 2, 12 4 FAFA 23 Zoologa General
3 5 ZOG 14
2 IE Investigacin Educativa 0 DCB
5 19
4 SPVIG Seminario Prevencin de Didctica General Violencia Intrafamiliar y Gnero 4 2 0 EA 20 SEI Evaluacin de los Aprendizajes Seminario Educacin Inclusiva 2 0 PDI
0 5 DG 15
5 24
14
V 4 25 VI 4
Fundamentos de Fundamentos de Anatoma y Fisiologa Anatoma y Vegetal Fisiologa Animal 11, 16 EACC Educacin Ambiental y Cambio Climtico 17 4 4 26
Desarrollo Curricular de la Biologa 19 10 DEB 28
Prctica Docente I
68 UV PDII
13 , 16 4 GEN 27 Gentica
Didctica para la enseanza de la biologa 16 5 23 10
Prctica Docente II
24
Total de Unidades Valorativas: 125 UV
12
ORGANIZACIN DEL PENSUM RESPECTO A REAS El pensum de la carrera de profesorado en Biologa est organizado en cuatro reas: Asignaturas de ciencias Biolgicas. Asignaturas bsicas para la enseanza de la Biologa Asignaturas pedaggicas. Prcticas docentes
BIOLOGA
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Evaluacin 1. Caractersticas
Consideramos la evaluacin como un proceso fundamentalmente educativo, destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes. En el nuevo currculo de Formacin Docente, debe caracterizarse por lo siguiente: Como componente del proceso educativo, su finalidad es apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y acciones que tienda a desalentar a quien aprende. Como parte esencial del proceso de Planificacin Curricular, debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito. Debe ser integral en una doble dimensin: Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes y Detecta las causas del xito o fracaso obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje. Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y los elementos de la evaluacin. Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible. Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante. Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben adquirir progresivamente las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus compaeros con creciente objetividad. Debe ser diversificada y flexible, buscando que sus estrategias e instrumentos respeten las caractersticas socioculturales del entorno y personales de los estudiantes. Formacin Inicial Docente 13
reas de asignaturas de Ciencias Biolgicas

Lo constituye un conjunto de asignaturas que proveen al estudiante los conocimientos fundamentales para su formacin en las diferentes reas de la Biologa. Estn relacionadas con las competencias esenciales para comprender y aplicar el mtodo cientfico.
reas de asignaturas bsicas para la enseanza de la Biologa

Conjunto de materias que facilitan al estudiante la comprensin y desarrollo de los conocimientos de biologa como: Matemticas, Fsica, Estadstica. Ecologa y medio ambiente Todas son necesarias para que el profesional adquiera una formacin integral del mundo que lo rodea, para influir en los alumnos, en forma pertinente y significativa.
Eje reas de asignaturas pedaggicas

Est formado por asignaturas con las cuales se pretende formar una conciencia plena de lo que es el magisterio, la responsabilidad que esto conlleva y la implementacin de los diferentes y mejores mtodos pedaggicos para el proceso enseanza-aprendizaje.
rea de prcticas docentes

Constituyen la aplicacin del currculo de la formacin del docente. Es una de las etapas de aprendizaje ms importante por las que atraviesa el estudiante-maestro, ya que contribuye a la fijacin de los conceptos y los valores a lo largo de su vida profesional y personal.
PLAN DE PROFESORADO EN 2. Tipos
BIOLOGA
tipos de A continuacin sealaremos algunos indicadores que podran ser utilizados para realizar la evaluacin de estos factores. Programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes: La precisin con que fueron formulados los objetivos o las competencias. La verificacin de los prerrequisitos. La seleccin pertinente de contenidos. La organizacin pedaggica de los contenidos en las sesiones de aprendizaje. La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos metodolgicos utilizados. La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales capaces de facilitar el aprendizaje por descubrimiento. El uso oportuno de los materiales respecto al aprendizaje que se desea que refuercen. La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la existencia de equipos y materiales suficientes. La adecuada distribucin del tiempo. La programacin y desarrollo del propio proceso de evaluacin y su papel como refuerzo de los aprendizajes. La preparacin y actuacin del formador: Si posee una formacin terica y prctica suficiente. Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje. Si organiza adecuadamente la informacin o las orientaciones que ofrece a los estudiantes. Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar: aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes, hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters. Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y oportuna retroalimentacin. Si alienta la investigacin personal y grupal de los estudiantes. Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse como para autoevaluarse. Si utiliza los errores y conflictos como materia prima para nuevos aprendizajes y estimula a los estudiantes para que gestionen sus propios errores y conflictos. Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus alumnos. La influencia del contexto material y sociocultural de la institucin formadora: Si tanto alumnos como maestros, son afectados por el tipo de medio ambiente del instituto o centro de formacin: facilidades, carencias... Si los profesores, como conjunto, manifiestan una accin coordinada y coherente, tanto en lo acadmico como en lo actitudinal.
Consideramos fundamentalmente dos evaluacin: de resultados y de proceso.
En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos de los estudiantes y en el segundo caso el rol de los diversos factores intervinientes. Esto nos permite contar con un diagnstico global, a partir del cual podamos discernir las causas del fracaso acadmico de los estudiantes, evitando reducirlas a la simple incapacidad o irresponsabilidad de stos.
Evaluacin de resultados:
En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse, seleccionar las tcnicas, y/o construir los instrumentos, aplicarlos y analizar la informacin, establecer las estrategias destinadas a conseguir una ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin. Los criterios de evaluacin deben considerar indicadores que permitan identificar el nivel de logro de las competencias buscadas, tanto en el aspecto intelectual como afectivo-actitudinal y operativomotor. Estos criterios deben precisarse en los slabos. Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los cuestionarios, combinadas de un modo u otro segn los casos. Los instrumentos pueden ser mltiples: pruebas orales y escritas, guas de observacin, listas de cotejo, informes de todo tipo, produccin de material escrito, grfico u otro. Es importante analizar su aplicacin y los resultados obtenidos. Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin son, principalmente las siguientes: la gestin y autogestin de errores y conflictos, la adquisicin progresiva de la tecnologa de evaluacin por los estudiantes, la comunicacin permanente de los resultados parciales de la evaluacin.
Evaluacin de proceso:
En este caso, tienen especial importancia los siguientes factores: La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes. La preparacin y actuacin del formador La influencia del contexto material y sociocultural de la institucin formadora. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad. Formacin Inicial Docente
14
Si en el centro de formacin se vive un ambiente democrtico y dialogal o autoritario y poco comunicativo. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad: Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente en el que viven y trabajan: colonia, vivienda, servicios de agua, luz, desage, telfono, fax, alimentacin, salud, recreacin, diversiones, etc. Si las ideas predominantes en la comunidad significan un apoyo o un obstculo para la accin del instituto o centro de formacin. Si los medios de comunicacin social ejercen influencia favorable o contraria a la del centro de formacin. Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad, si por el contrario predominan cierto tipo de diversiones. Si el centro de formacin mantiene relaciones profesionales con otras instituciones, si pertenece a alguna red acadmica, si su personal participa en eventos culturales y profesionales.
BIOLOGA
QUMICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 1 Cdigo: QG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Este curso tiene como propsito que los maestros en formacin, adquieran los conocimientos terico-prcticos de la qumica que le permitirn comprender y explicar de forma cientfica los fenmenos con los que tiene contacto en la vida cotidiana, sean estos geolgicos, industriales, ambientales y principalmente, los relacionados con la vida en el planeta. El curso consta de once unidades de aprendizaje. Comprende el estudio de la materia, la energa y sus cambios, la nocin de tomo y su estructura, el enlace qumico, soluciones, equilibrio qumico y cidos y bases. La Qumica General I es una asignatura terico prctica, que tiene un enfoque cientfico socio-cultural, y muestra al alumno que est rodeado de sustancias y fenmenos qumicos y de aplicaciones tecnolgicas derivadas de esta disciplina. Adems, que los seres vivos constituyen prcticamente un laboratorio qumico, cuyo adecuado funcionamiento es vital para la existencia. Comprende el estudio de la materia, la energa y sus transformaciones, se profundiza en la estructura fundamental del tomo a partir de los descubrimientos cientficos. Se explica la formacin de la diversidad de compuestos qumicos y sus propiedades a partir de los enlaces entre tomos y molculas. Se estudia la cintica molecular para comprender los estados fsicos de la materia. Se explica el comportamiento de los gases y las leyes que rigen su comportamiento. Adems, se resalta la importancia del aire como mezcla gaseosa indispensable para la vida. Se estudian las fuentes de contaminacin del Formacin Inicial Docente 15
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

Los requisitos para la graduacin de los estudiantes se establecern de acuerdo a: La Ley de Educacin Superior. Instructivo para el funcionamiento de las carreras de profesorado. Reglamento de graduacin de Instituciones de Educacin Superior, que tengan carreras autorizadas de formacin docente.
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS

Los programas de las asignaturas estn en concordancia con las nuevas corrientes didcticas pedaggicas en donde el educando es el protagonista de su propia formacin, como lo indica el enfoque constructivista. La evaluacin se aplica a toda la asignatura, debido a que en las diferentes unidades se utilizan diversas estrategias metodolgicas: clases interactivas, trabajos colaborativos, debate, puesta en comn, etc.
BIOLOGA
Unidad 2: Teora atmica
Tiempo: 6 horas Objetivo: Describir los modelos atmicos para determinar la importancia de las leyes que rigen el comportamiento de los tomos. Contenidos: Modelos atmicos: Dalton, Thompson, Rutherford. Estructura del tomo y caractersticas de las partculas sub-atmicas. Nmero atmico, nmero de masa e istopos. Molculas: Ley de las proporciones constantes o definidas, ley de las proporciones mltiples, ley de la conservacin de la masa y ley de volmenes de combinacin Frmulas qumicas de sustancias comunes: Frmulas moleculares Frmulas empricas Masa molecular Composicin porcentual en masa
aire. Finalmente se analizan diferentes medidas tanto personal como gubernamental para contribuir a mejorar la calidad del aire. Debido a que la Qumica es una ciencia experimental, incluye prcticas de laboratorio, como base para que el alumno estructure su conocimiento y adquiera habilidades como: cuestionamiento, observacin, indagacin, manipulacin de material, equipo y sustancias qumicas, as como el tratamiento y desecho de sustancias nocivas.
3. OBJETIVOS GENERALES
Explicar de forma cientfica los fenmenos y transformaciones relacionados con la qumica, que ocurren a su alrededor. Manipular con destreza y seguridad los materiales, equipos y reactivos comnmente utilizados en el laboratorio escolar. Realizar investigaciones sobre problemas de la qumica escolar empleando los criterios del mtodo cientfico experimental.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Materia y sus cambios

Tiempo: 6 horas Objetivo: Explicar las propiedades de la materia y sus manifestaciones, realizando experimentaciones por medio de prcticas en el aula y en el laboratorio. Contenidos: La materia y sus estados: slido, lquido, gas y plasma. - Propiedades de la materia: fsicas, organolpticas, qumicas, intensivas y extensivas. - Cambios de estado de la materia: fusin, evaporacin, condensacin, sublimacin, solidificacin, deposicin. Clasificacin de materia: - Sustancias puras (elementos y compuestos) y mezclas (homogneas y heterogneas). Concepto qumico de pureza. Mtodos de separacin de mezclas: decantacin, filtracin, centrifugacin, extraccin, destilacin, cristalizacin, cromatografa y otros.
Unidad 3: Teora cuntica y configuraciones electrnicas

Tiempo: 8 horas Objetivos: Explicar la importancia de los nmeros cunticos para comprender la estructura de los tomos. Contenidos: Naturaleza de la radiacin electromagntica. tomo de Bohr. Ecuacin de Broglie: Naturaleza dual del electrn. Principio de Incertidumbre de Heisemberg. Ecuacin de Schrdinger. Los nmeros cunticos: Nmero cuntico principal (n). Nmero cuntico del momento angular ( l ). Nmero cuntico magntico ( me ). Nmero cuntico del espn del electrn ( ms ). Orbitales atmicos. Relacin entre los nmeros cunticos y los orbitales atmicos. Clases de orbitales y su energa. Construccin de configuraciones electrnicas. Principio de construccin Aufbau. Principio de exclusin de Pauli.
16
Regla de Hund. Diamagnetismo y paramagnetismo.
BIOLOGA
Unidad 4: Tabla peridica

Tiempo: 6 horas Objetivo: Explicar la organizacin de los elementos en la tabla peridica, identificando su ordenamiento en grupos y periodos, para reconocer que su ubicacin determina sus propiedades qumicas. Contenidos: Tabla peridica de Mendeleiev y la tabla peridica moderna. Familias qumicas y perodos. Elementos representativos, gases nobles y elementos de transicin. Metales, no metales y semimetales. Elementos alcalinos, alcalinotrreos, halgenos. Iones (cationes y aniones) y series isoelectrnicas. Variaciones peridicas : Energa de ionizacin. Afinidad electrnica. Radio inico. Radio atmico. Electronegatividad. Abundancia de los elementos en la corteza terrestre (porcentajes). Elementos esenciales en el organismo humano: mayoritarios, macroelementos, microelementos y elementos traza.
Modelo de formacin de orbitales moleculares. Energa y distancia de enlace entre molculas. Fuerzas intermoleculares: Van der Waals, ion-dipolo, puente de hidrgeno, dipolo-dipolo. Propiedades de los compuestos: Constantes fsicas. Solubilidad en el agua y otros solventes. Tensin superficial, capilaridad y viscosidad. Estructura y nomenclatura de compuestos inorgnicos.
Unidad 6: Gases
Tiempo: 6 horas Objetivo: Explicar las propiedades y las leyes que rigen los gases para comprender su comportamiento. Contenidos: Caractersticas generales de slidos, lquidos y gases. Cambio de fases y equilibrio entre fases. Frmula qumica y nombre de sustancias gaseosas. Composicin porcentual del aire e importancia. Presin, volumen, temperatura, cero absoluto y condiciones estndar de un gas. Ley de Boyle, Charles, Gay- Lussac y Avogadro. Ecuacin general de los gases ideales. Ley de Dalton de las presiones parciales. Ley de la difusin de los gases de Graham. Contaminacin atmosfrica: Fuentes de contaminacin y principales contaminantes Concentracin de contaminantes en ppm. Formacin del esmog. Lluvia cida. Efecto de invernadero. Efectos en el medio ambiente y la salud. Cumplimiento de medidas para mejorar la calidad del aire.
Unidad 5: Enlace qumico

Tiempo: 6 horas Objetivo: Identificar los factores que determinan la formacin de los diferentes tipos de enlace qumico para reconocer las propiedades de los compuestos. Contenidos: Estructura de Lewis, electrones de valencia y regla del octeto. Formacin de enlace inico, covalente (no polar, polar y de coordinacin) y metlico. Hibridacin de orbitales (sp, sp2, sp3). Modelo de la repulsin de los pares electrnicos de la capa de valencia (PECV).
Unidad 7: Relaciones cuantitativas en las reacciones qumicas

Tiempo: 8 horas Objetivo: Representar los diferentes tipos de reacciones qumicas mediante ecuaciones qumicas determinar las relaciones cuantitativas de masa y volumen entre sus componentes.
17
BIOLOGA
- Molaridad. - Molalidad. - Fraccin molar. Propiedades Coligativas. Presin de vapor (Ley de Raoult). Ascenso ebulloscpico. Descenso crioscpico. Presin osmtica. - Soluciones Isotnicas. - Soluciones Hipertnicas (Crenacin). - Soluciones Hipotnicas (Plasmlisis). - Osmolaridad.
Contenidos: Relaciones estequiomtricas: Relaciones de mol-gramo. Relaciones de mol-volumen. Relaciones mol-molculas. Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas. Tipos de reacciones qumicas: Combinacin. Sustitucin. Desplazamiento. Descomposicin. Combustin. Relaciones de masa y volumen en las ecuaciones qumicas. Balanceo de ecuaciones qumicas.
Unidad 9: Termodinmica qumica

Tiempo: 8 horas Objetivo: Explicar y comprender las leyes que rigen la termodinmica, describiendo las transformaciones de la energa para valorar su dinmica en el planeta. Contenidos: Energa y tipos. Procesos de transferencia de calor - Ley cero. - Primera Ley de la Termodinmica. - Medicin del calor: Caloras, Kcal, Joules. Reacciones exotrmicas y endotrmicas. Cambios de entalpa. Entalpas estndar de formacin. Grficos termodinmicos. Ley de Hess. Fuentes de energa: El Sol. Combustibles fsiles y su efecto en el medio ambiente. Los alimentos y el valor energtico para los seres vivos. El Sol y la fotosntesis.
Unidad 8: Disoluciones
Tiempo: 10 horas Objetivo: Diferenciar los tipos de soluciones, coloides y suspensiones, identificando sus propiedades describiendo algunos factores que afectan la solubilidad para valorar la importancia del agua como solvente en los sistemas biolgicos, ambientales e industriales. Contenidos: Disolucin. Componentes. Estado fsico. - El agua como solvente. Propiedades del agua. Solubilidad. Factores que determinan la solubilidad y la velocidad de disolucin. - Temperatura. - Naturaleza del soluto y solvente. - Presin. Clasificacin de las soluciones. Insaturada. Saturada. Sobresaturada. Concentracin de soluciones, formas de expresarla. Unidades fsicas. - Porcentuales. - ppm. Unidades qumicas. 18 Formacin Inicial Docente
Unidad 10: Cintica Qumica

Tiempo: 8 horas Objetivo: Clasificar las reacciones qumicas determinando los factores que afectan la rapidez de las mismas, a fin de valorar su importancia en los diferentes procesos fsicos qumicos.
Contenidos: Velocidad de reaccin. Teora de las colisiones. Factores que afectan la velocidad de reaccin. Naturaleza de los reactivos: inicos, moleculares. Temperatura y presin. Presencia de catalizadores. Teora del complejo activado o del estado de transicin. Energa de activacin. Tipo de catalizadores: positivos y negativos o retardadores. Las enzimas: Importancia en los procesos metablicos. Aplicaciones.
BIOLOGA
Es importante que desde el inicio del curso se genere la motivacin del docente en formacin para despertar su inters por la ciencia, es decir, que la metodologa permita el desarrollo de competencias cientficas y de habilidades complejas como el anlisis, la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser interactiva al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, asimismo, se han de favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de qumica. Otras sugerencias metodolgicas: - Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos pequeos. - Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. - Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre otros. - Pelculas o videos. - Lectura individual. - Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. - Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informe o resumen. - Investigaciones en grupo o individuales. - Elaboracin de informes. - Tareas ex aula individuales.
Unidad 11: Equilibrio Acido-Base

Tiempo: 8 horas Objetivo: Aplicar los principios bsicos del equilibrio a los sistemas cido-base que ocurren en la naturaleza, la vida y la industria. Contenidos: Procesos reversibles e irreversibles. Equilibrio trmico. Caractersticas del equilibrio. Naturaleza dinmica. Equilibrio homogneo y heterogneo. Ley de accin de masas. Constante de equilibrio. Factores que alteran el equilibrio. Principio de Le Chatelier. Equilibrio cido-base Definiciones de cidos y bases: - Arrhenius - Bronsted-Lowry - Lewis Producto inico de agua. Concepto de pH y pOH. Acidos fuertes y dbiles. - Constante de acidez y basicidad - pka y pkb Soluciones amortiguadoras - Aplicaciones en sistemas biolgicos ambientales
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. La evaluacin debe realizarse de forma continua, esto permite brindar mayores oportunidades al docente Formacin Inicial Docente 19
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
BIOLOGA
Editorial Limusa.S.A. de C.V.
en formacin para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. - Uso de lenguaje cientfico. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. - Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin: - Aportaciones individuales y tareas ex aula - Discusiones de grupo - Experimentos en el laboratorio - Investigacin bibliogrfica y de campo - Exmenes
BIOLOGA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 2 Cdigo: BG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Se revisa la historia y desarrollo de la Biologa, su carcter cientfico, su relacin con otras ciencias y con la sociedad. Comprende el anlisis de los seres vivos, las clasificaciones biolgicas, las caractersticas de los cinco reinos y la diversidad biolgica en El Salvador. Se estudian las principales teoras evolutivas, las eras geolgicas y la evolucin del hombre. Se revisa la herencia, sus conceptos centrales, las leyes de Mendel y los cidos nuclicos y el desarrollo de la gentica moderna. Abarca los niveles de organizacin de la materia viva: elementos, biomolculas. Se estudian los virus como un caso especial. Estudia la Teora Celular, la estructura y funcin celular y los diferentes tipos de clulas. Se revisan la estructura y funcin de diferentes tejidos y rganos animales y vegetales. Se analizan la respiracin, circulacin, nutricin y excrecin. Se revisan las partes del cuerpo humano, la estructura, funcin e importancia de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario. Se analiza como el hombre se relaciona con su entorno: Sistema nervioso, seo y muscular, los rganos de los sentidos. Adems, comprende el estudio de la reproduccin humana, revisando los sistemas reproductores masculino y femenino, la produccin de gametos, la fecundacin, las enfermedades de transmisin sexual y los valores de la sexualidad.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Brown Theodore L. 2004. Qumica La Ciencia Central. Mxico. McGraw-Hill Interamericana. - Chang, Raymond. 2007 Qumica. China. McGraw-Hill Interamericana. - Flores, Teresita 1994. El mundo, t y la Qumica. Mxico, Naucalpan, Esfinge. - Malone Leo. 1995. Introduccin a la Qumica.Mxico. 20 Formacin Inicial Docente
BIOLOGA
Conocer las caractersticas de los seres vivos a partir del estudio de los principales procesos biolgicos relacionados con la Diversidad, la Evolucin y la Gentica para que al reconocerse a si mismo como parte de la naturaleza fomente una actitud responsable frente a ella. Reconocer el planteamiento de problemas, la observacin y la experimentacin sobre fenmenos biolgicos, que se conozca en la metodologa cientfica el modo en que la Biologa estudia a los seres vivos y llegue a la adquisicin de nuevos conocimientos con la cual desarrolle una actitud cientfica. Conocer la forma en que se organiza la vida, las condiciones necesarias para ella y las funciones de los seres vivos. Comprender la estructura y funciones del cuerpo humano y aplicar estos conocimientos en el anlisis de problemas de salud relacionados con su vida cotidiana. Desarrollar la capacidad de razonamiento y reflexin, as como habilidades para la bsqueda, organizacin e interpretacin de la informacin para que la apliquen en el anlisis de diferentes problemas biolgicos y en su vida cotidiana.
Resea histrica de la biologa - Prehistoria - poca antigua - Edad del renacimiento - poca contempornea Principios unificadores de la biologa moderna Aplicaciones de la biologa
Unidad 2: Caractersticas de los Sistemas Vivientes

Objetivo: Analizar la composicin y caractersticas propias de los seres vivos como sistemas. Contenidos: Los seres vivos como un sistema Caractersticas de la materia viva Organizacin - Composicin qumica de los seres vivos. - Elementos qumicos: Funciones en la materia viva. Compuestos inorgnicos: Agua. Sales. Concepto de pH. - Molculas orgnicas. Estructura de las molculas orgnicas: hidratos de carbono, lpidos, protenas y cidos nucleicos. - Introduccin a los niveles de organizacin. Uso de energa Homeostasis Respuesta a estmulos Movimiento Reproduccin Crecimiento y desarrollo Adaptacin
4. CONTENIDOS Unidad 1: Introduccin a la Biologa

Objetivo: Brindar un panorama general del alcance de las ciencias biolgicas. Contenidos: Ciencia - Concepto. - Objetivos e importancia de la ciencia. Biologa - La biologa como ciencia: conceptos - Divisin de acuerdo al organismo; a la relacin y proximidad de estudio - Ramas especializadas de la biologa - Relaciones de la biologa con otras disciplinas, la tecnologa y la sociedad - Ciencias que sustentan el estudio biolgico: matemtica. Qumica, fsica, geologa y otras.
Unidad 3: La Clula Como Unidad de los Seres Vivos

Objetivo: Analizar la composicin y funcionamiento celular como unidad bsica de los seres vivos. Contenidos: Teora celular. Clulas procariotas y eucariotas. La clula y su organizacin. Membrana plasmtica. - Funciones. - Estructura de la membrana celular (modelo Formacin Inicial Docente 21
BIOLOGA
Vas metablicas, anabolismo y catabolismo. Fotosntesis: Fase clara y fase oscura. Respiracin aerbica y sus fases. Fermentacin.
del mosaico fluido), protenas intrnsecas y estructurales, colesterol, fosfolpidos. - Intercambio de sustancias a travs de la membrana: difusin, smosis y transporte activo. Sistemas membranosos intracelulares; estructura y funcin, Retculo endoplasmtico, Complejo de Golgi Organelos celulares: estructura y funciones. - Doble membrana: Ncleo, Mitocondrias, Cloroplastos. - Membrana simple: Vacuolas y Microsomas (lisosomas y peroxisomas). - Centrolos Estructuras de locomocin: Cilios, Flagelos, Pseudpodos. - Citoplasma: Citosol y Citoesqueleto. - Estructura y funcin; microtbulos, microfilamentos y filamentos intermedios. Clula animal y vegetal. Tejidos y rganos.
Unidad 5: Reproduccin y Herencia

Objetivo: Analizar los procesos involucrados en la transmisin gentica como medio para la perpetuacin de la vida y principio unificador de los sistemas vivientes. Contenidos: Ciclo celular Interfase: fase G1 ; S ; G2 ; G0 Divisin celular: Mitosis, Meiosis Reproduccin de clulas eucariotas. Gametognesis. Ciclos de vida. Herencia: Terminologa y conceptos. Gentica mendeliana. Segregacin. Cruzamientos monohbridos y dihbridos. Teora mendeliana de la herencia. Experiencias de Mendel. Hibridacin. Mtodos para la resolucin de problemas.
Unidad 4: Transferencia de Energa en los Sistemas Vivos

Objetivo: Explorar las principales transformaciones energticas que permiten los procesos vitales. Contenidos: La energa en los sistemas vivos Bioenergtica Primera ley de la termodinmica Formas importantes de energa para la materia viva Transformaciones de energa en la materia viva Entropa: Segunda Ley de la termodinmica Los sistemas vivos y las leyes de la fsica y la qumica Reacciones qumicas de importancia biolgica. Cintica qumica. - Energa de activacin - Cambios de energa: reacciones endergnicas y exergnicas - Reacciones Redox - Enzimas - ATP Adaptaciones metablicas de los organismos para obtener y utilizar la energa. Metabolismo Celular 22 Formacin Inicial Docente
Unidad 6: Origen y Evolucin de la Vida

Objetivo: Analizar los factores internos y externos que impulsan las adaptaciones de los seres vivos. Contenidos: Teoras del origen de la vida: Cosmozoica, Generacin espontnea, Creacionista, Bioqumica. Evolucin de la vida Desarrollo de la teora evolucionista La teora de Darwin: Concepto e implicaciones de la evolucin Pruebas de la evolucin Sistemtica Bioqumica Anatoma y Embriologa Distribucin Geogrfica Paleontologa Las bases genticas de la evolucin. Mecanismos de la evolucin
Diversificacin Seleccin Natural El proceso de especiacin y adaptacin Origen de las especies Especiacin aloptrica Especiacin simptrica Aislamiento: barreras internas y externas Adaptacin: concepto, adaptacin convergente, divergente, paralela La Teora Evolucionista en la actualidad. Evolucin humana
BIOLOGA
Componentes del ecosistema. Individuo, poblacin y comunidad. Transferencias de materia y energa. Productores y consumidores: cadena y red alimentaria. Distintas interacciones entre especies. Biomas y Biosfera.
Clase Expositiva. Esta consiste en dos sesiones semanales en las que se expondr por parte del profesor los aspectos tericos de los contenidos a desarrollar, acompaados de suficientes ilustraciones y aplicaciones de los conceptos expuestos facilitando la participacin de los estudiantes. Laboratorios. Consiste en una sesin por semana en la que los alumnos trabajarn en grupo (de tres o cuatro) donde desarrollarn ejercicios propuestos de una gua de trabajo en la cual se apliquen y se extiendan los aspectos tericos desarrollados en clase. Tareas ex aula. Esta actividad consiste en el desarrollo de ejercicios y temas complementarios para ser presentados en un reporte. Consulta. Actividad semanal de la que dispondr el alumno para aclarar conceptos, dudas e inquietudes sobre la asignatura.
Unidad 7: Diversidad Biolgica

Objetivo: Brindar una aproximacin general de la diversidad de organismos y las dificultades de representar sus relaciones filogenticas en un sistema de clasificacin. Contenidos: Sistemtica y taxonoma. Concepto, funcin e historia. Aporte de la evolucin a la organizacin: Filogenia y cladstica Clasificando los organismos. Los sistemas de clasificacin. Criterios de clasificacin. Jerarquas taxonmicas. Nomenclatura: Los nombres cientficos. La especie. Clasificacin moderna de organismos Grupos polifilticos, parafilticos y holofilticos Sistema de los 3 dominios Son viables los reinos? - Los 5 reinos de wittaker - Los 6 reinos de Cavalier-Smith - Las consideraciones de Woese - Otras concepciones modernas
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros Formacin Inicial Docente 23
Unidad 8: Introduccin a la Ecologa

Objetivo: Estudiar las principales interacciones entre los seres vivos y su entorno, as como los factores que las condicionan. Contenidos: Definicin de Ecologa y relacin con otras ciencias. Ecosistema.
BIOLOGA
sus caractersticas y propiedades, clculo del Dominio (DR) y el Rango (RR); diferentes clases de Funciones: grficas, propiedades (Df y Rf). Adems estudiaremos las operaciones y composicin de funciones para luego terminar con los tipos de funciones. Finalizaremos con una generalizacin caracterstica de las funciones Reales: Pares e Impares, Montonas, Biyectivas (Inyectivas y Sobreyectivas) y la Funcin Inversa.
de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. Tambin es conveniente evaluar, junto con los conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio de la matemtica, que implica evaluar la correcta pronunciacin de las propiedades y teoremas y la claridad en la expresin de sus ideas.
Capacitar al estudiante para el uso de los conceptos bsicos previos al estudio del Clculo Diferencial e Integral. Desarrollar habilidades y destrezas para realizar clculos, plantear y resolver problemas. Fomentar actitudes de razonamiento, anlisis y previsin de hechos. Fomentar actitudes de abstraccin y pensamiento reflexivo.
- Arana, F., 1990. Fundamentos de Biologa. Mxico, McGrawHill. - Alexander., P, Bahret., M.J., 1992. Biologa. Mxico, Prentice Hall - Ibigashida, H. B., 1992. Educacin para la salud Mxico, Interamericana - Vargas, A y Palacios V. 1989. Anatoma, Fisiologa e Higiene. Mxico. CECSA
4. CONTENIDOS Unidad 1: El Sistema de los Nmeros Reales

Objetivos: Explicar las leyes y propiedades que rigen a los nmeros reales. Resolver problemas aplicando los nmeros reales y sus leyes y sus propiedades Contenidos: Conjuntos numricos: Los Naturales (N), Enteros (Z), Racionales (Q), Irracionales (Q) y Los Reales (R); Definiciones y propiedades. Representacin racional y decimal de un nmero Leyes de los nmeros reales: Ley de signos para la suma y el producto, reglas para operaciones aritmticas sin y con signos de agrupacin. Otros subconjuntos de R. Intervalos. Definicin y distintas representaciones La Recta Real. Definicin y propiedades, Relacin de orden. Propiedades adjunta de R: Valor real de expresiones algebraicas, Distancia y valor absoluto, existencia e indeterminacin, Ley del factor Nulo. Potenciacin y Radicacin. Definicin y propiedades,
MATEMTICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 3 Cdigo: M Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Se inicia el curso con el estudio del Sistema de los Nmeros Reales; en este apartado revisaremos las propiedades Algebraicas y de orden en R, estudiaremos adems las ecuaciones: Lineales y Cuadrticas, as como las Inecuaciones y el valor absoluto. Seguidamente estudiaremos Relaciones y Funciones; dentro de este marco veremos todo lo relacionado al Plano Cartesiano, grficas de relaciones lineales y cuadrticas (cnicas), 24 Formacin Inicial Docente
simplificacin, Representacin de potencia racionales a radicales y viceversa, Racionalizacin de expresiones con radicales Expresiones Algebraicas. Definiciones, trminos semejantes, Propiedades operativas: Suma y Diferencia, Producto y Cociente* (Divisin sinttica). Descomposicin Factorial. Factor comn, Cuadrado y cubo de un Binomio, Trinomio de la forma ax2 + bx +c Ecuaciones Lineales y de segundo grado: Definiciones y propiedades, Conjunto Solucin, La formula cuadrtica, Aplicaciones en ecuaciones lineales. Inecuaciones lineales racionales. Definicin y propiedades. Forma de resolverlas. Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto.
BIOLOGA
Resolver problemas aplicando las propiedades de las funciones. Contenidos: Definicin de Funcin. Propiedades, de relacin a funcin, Dominio (Df) y Rango (Rf) de funciones. Notacin Funcional. Restriccin del Dominio y/o el Rango de una funcin. Dominio Natural de funciones. Igualdad de Funciones. Definicin y caractersticas. Grafica de Funciones: Modelos de funciones Algebra de Funciones. Propiedades y caractersticas. Composicin de Funciones. Algunas generalidades de las funciones: Funciones Pares e Impares. Definiciones. Funciones Montonas. Definicin y Caractersticas. Funciones: Inyectivas, Sobreyectivas y Biyectivas. La Funcin Inversa. Funcin Logartmica
Unidad 2: Relaciones
Objetivos: Determinar y explicar el dominio y rango en una relacin dada. Resolver problemas aplicando las propiedades de las relaciones, inversa, compuesta y su representacin grfica. Contenidos: Pares Ordenados: Plano Cartesiano. Definicin, construccin y propiedades. Ubicacin de pares ordenados en el Plano Cartesiano. Calculo de pares ordenados. Igualdad de pares ordenados. Definicin y clculo de valores reales. Producto Cartesiano. Definicin y propiedades. Cardinalidad de un conjunto, Operaciones y grficas. Dominio y Rango, Conjunto de partida y Conjunto de llegada. Las Relaciones y sus graficas en El Plano: Lineales, cuadrticas (Cnicas), Raz, Valor Absoluto, Cbica y Homogrfica. La forma y h = f(x k) el conocimiento del punto P(h, k) Regiones en el plano. Grafica de las desigualdades como relaciones. La Relacin Inversa. Definicin y propiedades. La Relacin Compuesta. Definicin y propiedades.
Unidad 4: Geometra y Trigonometra

Objetivo: Determinar y explicar el dominio y rango en una funcin trigonomtrica dada. Resolver ejercicios y problemas aplicando funciones trigonomtricas, explicando el procedimiento utilizado Contenidos: Conceptos bsicos de Geometra ngulos Tringulos, circunferencias y crculo Polgonos Definicin de Trigonometra y su importancia. Definicin de las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano estableciendo cuales son las reciprocas y cuales las cofunciones. A partir del crculo trigonomtrico se abordarn las funciones trigonomtricas para los ngulos de: 0,90,180, 270 y 360; se discutirn sus signos en cada uno de los cuadrantes. Conocimiento de las tablas de funciones trigonomtricas y manejo de la calculadora para obtener el valor de las funciones o para calcular la medida del ngulo. Revisin del Teorema de Pitgoras calculndose el valor de las funciones trigonomtricas de un ngulo, si se conoce el valor de uno de ellos.
Unidad 3: Funciones
Objetivos: Determinar y explicar el dominio y rango en una funcin dada.
25
BIOLOGA
pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. Tambin es conveniente evaluar, junto con los conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio de la matemtica, que implica evaluar la correcta pronunciacin de las propiedades y teoremas y la claridad en la expresin de sus ideas.
A lo largo del curso, los temas contemplados en las unidades se desarrollarn en la modalidad de conferencias magistrales, pero adems se realizarn otras actividades con diferentes propsitos: Laboratorios-Discusin (Prcticas). En ellos los alumnos podrn reafirmar los conocimientos fundamentales, desarrollar habilidades y destrezas utilizando diferentes tcnicas y valorar el trabajo en equipo. Asimismo, la discusin en grupo de los resultados pretende ofrecer un espacio en el que aprendan a respetar la opinin de los dems. Trabajos ex aula. Los trabajos de investigacin ofrecen la oportunidad de que los alumnos investiguen sobre temas socio-cientfico controversial y trabajen en equipo, preparando reportes escritos y exposiciones orales, a fin de que aprendan a expresarse con un lenguaje cientfico. Adems, el desarrollo de portafolios permite que tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, resolviendo en el aula y en pequeos grupos, problemas en los que deban aplicar los conocimientos que les sern evaluados en exmenes posteriores.
- Gobran, Alfonso: Algebra Elemental. - Leithol, Louis: Pre-clculo. Editorial Harla - Zill, Denis G.: Clculo con geometra analtica. Grupo Editorial Iberoamericano - Swokowski, Earl W.: Pre-clculo. Grupo Editorial Iberoamericana
PEDAGOGA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 4 Cdigo: PG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (68 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos 26 Formacin Inicial Docente
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura propicia la formacin del futuro docente partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Tiene como objetivo analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin. El presente programa consta de seis unidades. La primera tiene como propsito lograr que los estudiantes produzcan textos orales y escritos en los que se manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagoga
como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones. La segunda unidad tiene por objeto comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico que van desde el helenismo griego hasta la Ilustracin, valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes. La tercera unidad hace un recorrido histrico por los principales precursores del pensamiento pedaggico moderno que son la base de la educacin actual; la intencin es ofrecer a los alumnos ncleos tericosconceptuales amplios de las teoras y de los modelos pedaggicos desde las vertientes tradicionales a las perspectivas actuales. La cuarta unidad hace referencia a tres pensadores contemporneos, cada uno de los cuales representa un bastin importante para la educacin, ya que aportan elementos fundamentales sobre los cuales la educacin actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que los estudiantes afiancen las bases conceptuales de la pedagoga actual por medio del anlisis y posterior sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan los currculos actuales. Finalmente, la quinta unidad se orienta a realizar un anlisis crtico de la historia de la educacin en El Salvador, sus bases filosficas y pedaggicas, teniendo como finalidad que el estudiante pueda establecer comparaciones entre las diferentes reformas y su contexto histrico. Tambin se pretende fortalecer la creatividad en la bsqueda de soluciones a los problemas pedaggicos salvadoreos, identificando reas de mejora que le permitan formular propuestas, priorizando en la funcin del docente del siglo XXI.
BIOLOGA
Unidad 1: La pedagoga como Ciencia de la Educacin

Objetivo: Producir textos orales y escritos en los que se manifiestan valoraciones relacionadas con la pedagoga como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones. Contenidos: Conceptos de educacin y su importancia Tipos de educacin La pedagoga como ciencia Objeto de estudio Problemas pedaggicos La investigacin educativa y el problema del mtodo La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares
Unidad 2: Pensamiento pedaggico desde el helenismo hasta la ilustracin

Objetivo: Comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico, valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos, a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes. Contenidos: poca antigua Los sofistas El momento filosfico: Scrates. Platn. Aristteles Edad media La Patrstica La Escolstica El Renacimiento y el Humanismo: Victorino de Feltre. Toms Moro. Erasmo de Rterdam. Luis Vives. La poca didctica: Juan Ams Comenio. La poca de la Ilustracin: Rousseau: El Emilio. Pestalozzi: Cmo Gertrudis ensea a sus hijos.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin.
Unidad 3: Corrientes pedaggicas modernas

Objetivo: Comparar las diferentes escuelas de pensamiento, caracterizndolas por sus rasgos predominantes y haciendo inferencias a situaciones concretas con el propsito de reflexionar sobre las prcticas Formacin Inicial Docente 27
4. CONTENIDOS
pedaggicas actuales.
BIOLOGA
estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos terico-conceptuales de la pedagoga, que permita el anlisis de la relacin con otras disciplinas y momentos sociohistricos a fin de comprender la prctica docente. La asignatura ser desarrollada con secuencias didcticas, acordes al enfoque constructivista, que incluya exploracin de saberes previos, el desarrollo de contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs de situaciones problema. Al asumir el enfoque por competencias el docente debe organizar actividades en las cuales el estudiante tenga la posibilidad de movilizar (articular) los saberes aprendidos; es decir, enfrentarlo a una situacin de integracin (compleja), la cual incluye informacin esencial e informacin complementaria. La planificacin de experiencias de enseanzaaprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: - nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje. - Construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas. - Concepcin del aprendizaje como un proceso abierto. - nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. - Rol activo del alumno.
Contenidos: La Escuela positivista: Augusto Comte. Herber Spencer. La Escuela conductista: Burrhus Fredric Skinner. Edward Thorndike. Robert Gagn. La Escuela nueva: John Dewey. Mara Montessori. Friedrich Froebel. Johann Friedrich Herbart. Ovide Decroly. Escuela constructivista: Jean Piaget. Lev Semenovich Vigotsky. David Ausubel. Jerome Brunner. Escuela emancipadora: Antn Semivich Makarenko. Celestin Freinet. Paulo Freire. Alexander Sutherland. Neil. Ivan Ilich.
Unidad 4: Pedagoga y competencias

Objetivo: Establecer las bases conceptuales de la pedagoga actual, por medio del anlisis y sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan el currculo, para fundamentar la prctica pedaggica. Contenidos: UNESCO: Los cuatro pilares de la educacin Edgar Morin: Los siete saberes necesarios Jurgen Habermas: La teora de la accin comunicativa Xavier Roegiers: La pedagoga de la integracin
Unidad 5: Concrecin del pedaggico en El Salvador
pensamiento
Los contenidos de la asignatura sern evaluadas con el enfoque por competencias, que tiene tres funciones fundamentales estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan; estas funciones son: orientar el aprendizaje, si se evala al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y la de certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante y se encuentra explcito en el indicador de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin, que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden
Objetivo: Aportar ideas para mejorar el sistema educativo nacional sobre la base del anlisis sistemtico de las polticas educativas recientes y actuales, priorizando los aportes a la funcin del docente del siglo XXI. Contenidos: Las reformas educativas salvadoreas Polticas educativas salvadoreas contemporneas Elementos de una escuela de calidad para todos El docente como agente transformador de la escuela - Competencias y capacidades
El desarrollo de la asignatura propone formar en los 28 Formacin Inicial Docente
ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Segn Roegiers, la evaluacin cualitativa al final debe cuantificarse a travs de la construccin de criterios que pueden ser generales o especficos. Dentro de la evaluacin cuantitativa pueden disearse pruebas objetivas con reactivos de opcin mltiple y de respuesta corta para evaluar conocimientos adquiridos clasificados en los primeros niveles taxonmicos de Bloom.
BIOLOGA
- Roegiers, Xavier (2007) Pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza. San Jos, Costa Rica: Traduccin autorizada CECC. - Zabala, Antoni (2007) 11 ideas Clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona, Espaa: Gra.
SEMINARIO DERECHOS HUMANOS

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 5 Cdigo: SDH Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: I
- Abbagnano, Nicola, y otro (1992) Historia de la pedagoga. Madrid, Espaa: Fondo de Cultura Econmica. - Bruner, Jerome (1987) La importancia de la educacin. Barcelona, Espaa: Paids. - Bruner, Jerome (2000) La educacin Puerta de la Cultura. Madrid, Espaa: Aprendizaje Visor. - Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. UNESCO. Disponible en http://www.unesco.org/ education/pdf/DELORS_S.PDF - Escamilla, Manuel Luis (1981) Reformas Educativas, historia contempornea de la educacin formal en El Salvador. San Salvador, El Salvador: Ministerio de Educacin, Direccin de Publicaciones. - Flora Ruiz, Patricia (2011) Maestros competentes: a travs de la planeacin y la evaluacin por competencias. Mxico, D. F.: Trillas. - Flores Ochoa, Rafael (2001) Investigacin Educativa y Pedaggica. Colombia: McGraw-Hill, Interamericana. - Garca Gonzlez, Enrique (2010) Pedagoga constructivista y competencias. Mxico: Trillas. - Habermas, Jrguen (2001) La Teora de la Accin Comunicativa. Complemento y estudios previos. Madrid, Espaa: Ctedra. - Juif, Paul; LEGRAND, Louis (1988) Grandes orientaciones de la pedagoga contempornea (3.a edicin). Madrid, Espaa: Narcea. - Larroyo, Francisco (1980) Sistema de la Filosofa de la Educacin. Mxico D. F., Mxico: Porra. - Lemus, Luis Arturo. (1973) Pedagoga. Temas fundamentales. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. - Morin, Edgar (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/ images/0011/001177/117740so.pdf - Nassif, Ricardo (1958) Pedagoga general. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.
2. DESCRIPCIN
La aplicacin del enfoque de derechos humanos en el proceso educativo es uno de los avances ms significativos que se estn perfilando en nuestro sistema educativo. El Estado salvadoreo y otros de la regin han considerado como prioridad su aplicacin en todos los planes de estudios. Este seminario de Educacin en Derechos Humanos pretende contribuir a la formacin de los estudiantes de docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos humanos en el proceso educativo nacional. El seminario tiene una duracin de 40 horas tericas y prcticas para que los futuros docentes puedan revisar crticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar prcticas pedaggicas con el enfoque de derechos humanos y reflexionar sobre los resultados para la mejora continua. Educacin en Derechos Humanos, ms que un seminario, constituye una preparacin que el futuro docente har vida en las mltiples relaciones que a diario establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en su contexto social. Formacin Inicial Docente 29
BIOLOGA
3. OBJETIVO GENERAL
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos mediante la investigacin, el modelaje de actitudes y el desarrollo de habilidades y destrezas para el fomento de un pensamiento crtico y su aplicabilidad en el contexto educativo.
Por ser un tema de vida y para la vida, la educacin en derechos humanos se convierte en un eje transversal cuya aplicacin en todas las disciplinas del currculo debe abordarse mediante metodologas que contribuyan a la prctica de una cultura de paz, utilizando los recursos necesarios para generar el anlisis, la discusin respetuosa de las ideas, el consenso y la sntesis para transformar la experiencia educativa en aprendizajes significativos. En este sentido, los estudiantes de docencia se convierten en sujeto fundamental del seminario. Educacin en Derechos Humanos se ha estructurado en tres unidades interrelacionadas, de manera que al final del seminario los futuros docentes se hayan formado en contenidos conceptuales relativos a prcticas cotidianas y en estrategias metodolgicas que les permitan obtener resultados de mejora continua. Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y coherencia interna: - Comprende la evolucin de los derechos humanos y los instrumentos para su vigencia, referidos a perodos histricos universales y a organismos que generaron el consenso de naciones sobre los derechos humanos, conceptos y compromisos de los Estados que los suscribieron y el seguimiento a su aplicacin. - Desafos de la calidad educativa desde el enfoque de la educacin en derechos humanos, para mejorar las habilidades y prcticas metodolgicas que promueven la vigencia de una educacin en derechos humanos a partir del anlisis y comprensin de la diferencia de enfoques tradicionales de enseanza y del nuevo enfoque, que desarrolla en la poblacin estudiantil su pensamiento crtico y lo hace protagonista de la construccin de nuevas relaciones ms justas por medio de la vivencia de experiencias cotidianas aplicando las herramientas psicopedaggicas pertinentes. - Instrumentos legales y organismos para la vigencia y legitimidad de los derechos humanos desde la escuela y su territorio, para conocer, analizar e interpretar las normativas educativas, pactos y convenios internacionales a la luz de los derechos humanos y su aplicabilidad en la escuela y su territorio.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Antecedentes histricos y conceptualizacin de los derechos humanos

Objetivo: Analizar e interpretar el desarrollo histrico de los derechos humanos y su marco terico, a partir de la consulta de diferentes fuentes que los sustentan, para contribuir a la dignificacin de los estudiantes, en particular de poblaciones en condicin de exclusin social en El Salvador. Contenidos: Los derechos humanos: concepto, principios, caractersticas y elementos de una concepcin integral. Hechos histricos y movimientos sociales que antecedieron a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Analizar lnea de tiempo con los hechos histricos y movimientos sociales que los antecedieron. Declaracin Universal de los Derechos Humanos: origen y evolucin; reconocimiento y vigencia en el pas, la regin y el mundo.
Unidad 2: Educacin y derechos humanos

Objetivo: Analizar e interpretar la vinculacin del sistema educativo y el cumplimiento de los derechos humanos, mediante procesos de investigacin que permitan la elaboracin de propuestas de mejora de la calidad educativa en El Salvador. Contenidos: Educacin y derechos humanos en el sistema educativo de El Salvador, su relacin y aplicabilidad. Currculo Nacional y derechos humanos y su vinculacin e incidencia.
30
Derechos humanos, escuela y territorio: transformacin del aula y participacin de los actores de la comunidad y su cumplimiento.
BIOLOGA
proponer alternativas de solucin. - La creacin de situaciones o modelajes en que se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como resultado de la discriminacin cultural, realizacin o vulneracin de derechos permite que el estudiante internalice valores, desarrolle actitudes y organice comportamientos democrticos de convivencia. - Otras estrategias que se pueden implementar son: simulacin de roles y toma de decisiones, paneles de discusin, anlisis de caso y otros en los que el grupo de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas a prueba, resolver dilemas, identificar conflictos, elaborar hiptesis, formular juicios de valor.
Unidad 3: Instrumentos legales y normativas para el cumplimiento de la educacin como un derecho

Objetivo: Analizar e interpretar los instrumentos legales y normativas relacionadas a la Educacin como un derecho, mediante procesos de investigacin que permitan el reconocimiento del marco legal para su cumplimiento. Contenidos: Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes que sustentan la educacin como un derecho y obligaciones del Estado y forma de cumplimiento. Normativas de convivencia en la escuela salvadorea y el derecho a la Educacin, relacin de los instrumentos legales y su vinculacin. Instancias nacionales de promocin y proteccin de los derechos humanos: importancia, estructura, funcin, procedimientos y compromiso del Estado.
La evaluacin debe ser una herramienta que refleje el logro de los objetivos del seminario por medio de distintos mtodos, estrategias e instrumentos (trabajo individual, trabajo en equipo, trabajo por proyectos y debates, entre otros). La evaluacin puede considerar autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de manera constructiva entre estudiantes. Adems, en el proceso educativo la observacin de las diversas actividades de formacin, combinada con las evaluaciones formales, suministra informacin valiosa sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos y la expresin de actitudes.
En el seminario de Educacin en Derechos Humanos se propone aplicar las estrategias metodolgicas que a continuacin se indican y otras que, sobre la base de la investigacin y el anlisis crtico, el personal docente considere oportuno: - La enseanza debe hacerse desde la experiencia cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes en derechos humanos; debe ser consonante con los principios bsicos de una concepcin democrtica de la educacin inclusiva que considere la diversidad e individualidad cultural; para ello es necesario el uso de metodologas activas donde sea el alumnado quien construya sus aprendizajes tomando en cuenta su ritmo y estilo. - La investigacin participativa entre el docente formador y estudiante, debera ser una de las estrategias metodolgicas propias; con el fin de comprender e identificarse con los problemas que les afectan y
- Gutirrez L., Roberto. (2005) Cultura Poltica y Discriminacin. Cuadernos de la igualdad. Mxico, D. F.: Consejo Nacional para Prevenir la DiscriminacinCONAPRED, Direccin general adjunta de vinculacin programas educativos y divulgacin del CONAPRED. - Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH. (2006) Propuesta curricular y metodolgica para la incorporacin de la educacin en derechos humanos en la educacin formal de nios y nias entre 10 y 14 aos de edad de La Educacin, San Jos, Costa Rica. - Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH. (2000, 2010) Herramienta Interactiva para incorporar la educacin en derechos humanos en el aula. San Jos, Formacin Inicial Docente 31
BIOLOGA
- http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm - http://www.oas.org - http://dhcommhr.coe.fr/ Vdeos - INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS HUMANOS-IIDH - En la escuela y en la vida. - Diferentes pero iguales en derechos.
Costa Rica. - IInstituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH. (2000-2010) Curso autoformativo y documentos de educacin en derechos humanos. San Jos, Costa Rica. - Instituto Interamericano de Derechos Humanos, IIDH. (2010) IX Informe Interamericano de la Educacin en Derechos Humanos. Un estudio en 19 pases. San Jos, Costa Rica. - Luna, scar Humberto (2010). Curso de Derechos Humanos Doctrina y Reflexiones, primera edicin. San Salvador, El Salvador: Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), Registro grfico. - Magendzo K., Abraham y otros. Manual para profesores. Currculo y derechos humanos. Impresin: S.R.V. Impresos S.A. - OREALC/UNESCO/PRELAC. (2007) Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. Buenos Aires, Argentina. Leyes y tratados sobre Derechos Humanos - Declaracin Universal de los Derechos Humanos. - Clasificacin de los Derechos Humanos I, II, III generacin. - Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (Art. 13, sec. 1) - Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (Art. 19, sec. 1, 2). - Convencin sobre los Derechos del Nio (Art. 14, sec. 2, Art. 29 Sec. 1(b). - Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. (Art. 12) - Constitucin de la Repblica. - LEPINA. - Ley General de Educacin. - Ley de la Carrera Docente y su Reglamento. - Ley y Reglamento de Prevencin y Control de la Infeccin provocada por el Virus de Inmunodeficiencia Humana. - Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las Drogas. Sitios de Internet - http://www.iidh.ed.cr/ - http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index.html - http://gc21.inwent.org-education-human-right-es - http://www.aulainteramericana.com/index.php. - http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/ archivos/revistaense/n26/26060114.pdf - http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2009/05/ eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de.html 32 Formacin Inicial Docente
QUMICA ORGNICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 6 Cdigo: QO Prerrequisito: Qumica General Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
La finalidad de esta asignatura es que el alumno adquiera los conocimientos fundamentales de la Qumica Orgnica. Se inicia con una introduccin en la que se facilita la transicin con la qumica general. Se fundamenta el estudio en la estructura de los compuestos del carbono, ya que sta es la responsable del comportamiento fsico y qumico de los mismos y es la base para su comprensin. Estudia los hidrocarburos alifticos: alcanos, cicloalcanos, alquenos y alquinos; as como los hidrocarburos aromticos y otros compuestos derivados de hidrocarburos alifticos y aromticos. Tambin se analiza y valora la importancia de los compuestos orgnicos en la vida, por ejemplo los derivados del petrleo, los plsticos, medicamentos, entre otros.
dipolo inducido.
BIOLOGA
Comprender la estructura de los compuestos orgnicos y relacionarlas con sus propiedades fsicas y qumicas. Identificar las caractersticas especiales del carbono que le permiten combinarse de diferentes formas dando compuestos carbonados con estructuras diferentes y con propiedades aprovechables en diferentes mbitos.
Unidad 2: Hidrocarburos saturados: alcanos

Tiempo: 10 horas Objetivo: Clasificar los compuestos orgnicos como alcanos, determinando y analizando sus propiedades, estructura, nomenclatura y comportamiento fsico y qumico. Contenidos: Caractersticas y frmula general de alcanos. Clasificacin de hidrocarburos: alifticos y aromticos. Hibridacin del carbono, formacin de enlaces C-C y C-H en los alcanos. Nomenclatura de alcanos y de los grupos alquilo: Comn y IUPAC. Isomera, ismeros de cadena, serie homloga. Comparacin de propiedades fsicas: Puntos de ebullicin, puntos de fusin, densidad de alcanos y relacin con fuerzas intermoleculares. Anlisis conformacional en alcanos. - Rotacin del enlace sigma (). Conformaciones eclipsada y alternada (Gauche-anti). - Estabilidad de las conformaciones del etano y del butano, uso de proyecciones Newman. Rompimiento homoltico. Formacin de radicales libres. Rompimiento heteroltico. Formacin de catin y aniones. Mtodos de obtencin de alcanos: - Hidrogenacin de alquenos. - Hidrlisis de los reactivos de Grignard. Reaccin de halogenacin. - Mecanismo de la halogenacin. - Reactividad de los halgenos. Combustin y su importancia energtica. - Pirlisis.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Introduccin a la Qumica Orgnica. Estructura y propiedades

Tiempo: 10 horas Objetivo: Analizar la estructura y propiedades de los compuestos orgnicos y determinar la importancia de la qumica orgnica y sus aplicaciones en la industria, agricultura, farmacutica y medicina. Contenidos: La Qumica Orgnica y su evolucin. - Importancia de los compuestos orgnicos en la vida cotidiana. - Diferencias con la Inorgnica. Configuraciones electrnicas. - Hibridacin y formacin de orbitales hbridos sp, sp2 y sp3. - ngulos de enlace Enlace inico y covalente. - Uso de smbolos de Lewis para el enlace inico y covalente. - Formacin de enlaces inicos y covalentes. Concepto de polaridad. - Polaridad de enlaces y molculas, momento dipolar y unidades. - Relacin entre la electronegatividad y la polaridad. - Molculas no polares: H2, Cl2, CH4, CCl4, y otras. - Molculas polares: H2O, NH3, NF3 y otras. Propiedades fsicas de compuestos inicos y covalentes: punto de ebullicin, punto de fusin, densidad y solubilidad. Fuerzas intermoleculares. - Fuerzas de: Van der Waals. - Dipolo-dipolo, puentes de hidrgeno, ion-dipolo y
Unidad 3: Hidrocarburos cclicos: Cicloalcanos

Tiempo: 6 horas Objetivo: Conocer y analizar el comportamiento de los cicloalcanos, estudiando su estructura, nomenclatura y propiedades qumicas. Contenidos: Estructura de los cicloalcanos, Formacin Inicial Docente 33
BIOLOGA
U5-A: Alquenos Objetivo : Describir y explicar el comportamiento de los alquenos, estudiando su estructura, nomenclatura y sus propiedades fsicas y qumicas. Contenidos: Frmula general y grado de insaturacin. Estructura del doble enlace en el etileno. - Tipo de hibridacin, ngulos y longitud de enlaces. - Rotacin impedida por el enlace (Pi). Nomenclatura comn y IUPAC. - Ismeros geomtricos. - Designacin de estereoismeros E, Z; cis y trans. Obtencin de alquenos: - Deshidrohalogenacin de haluros de alquilo. - Deshidratacin de alcoholes. Propiedades fsicas: punto de ebullicin, fusin, densidad y solubilidad en agua (dependiendo del nmero de carbonos y las ramificaciones en la cadena). Propiedades Qumicas: - Adicin de hidrgeno. Calores de hidrogenacin y estabilidad de los alquenos. - Reacciones de adicin electroflica. Mecanismo General. Adicin de: halgenos, halogenuros de hidrgeno, cido sulfrico y de agua. Regla de Markovnikov. Carbocationes y su estabilidad. - Dimerizacin y polimerizacin. Definicin de polmeros. Clases de polmeros. Polimerizacin vinlica por radicales libres: PVC, Orln, poliestireno y otros derivados del petrleo. Copolmeros. U5-B: Dienos Objetivo: Diferenciar entre dienos conjugados y aislados, analizando su comportamiento con base a su estructura y caractersticas, desde el punto de vista de los orbitales moleculares. Contenidos: Concepto y clasificacin de los dienos. - Dienos conjugados y aislados. Estabilidad de los dienos basndose en su estructura. - Resonancia
- Anillos de tres a ocho tomos de carbono. - Hibridacin de los carbonos. Nomenclatura de cicloalcanos simples y sustituidos. Ismeros geomtricos. Tensin angular. - Estabilidad de las conformaciones de silla y de bote del ciclohexano. Repulsin 1,3 diaxial. - Representacin de las diferentes conformaciones del ciclohexano, proyecciones de Newman. - Enlaces ecuatoriales y axiales. Comparacin de estabilidad. Propiedades Qumicas - Reacciones de adicin del ciclopropano con: H2, Cl2, H2SO4. - Reacciones de sustitucin de los cicloalcanos.
Unidad 4: Estereoisomera
Tiempo: 10 horas Objetivo: Describir los estereoismeros, clasificndolos por sus propiedades y funciones especficas. Contenidos: Clasificacin de ismeros. - Constitucionales - Estereoismeros. Ismeros cis-trans. Ismeros con centros asimtricos. Centro quiral, actividad ptica, luz polarizada, sustancias pticamente activas. - Polarmetro, funcionamiento y utilidad. Rotacin especfica y sus factores. - Clculo y unidades. Enantimeros. - Actividad ptica. - Propiedades fsicas y qumicas. - Configuraciones R y S. Reglas secuenciales para asignarlas. Configuraciones relativas D y L. - Mezcla racmica, ejemplos y actividad ptica. Diastermeros - Estructuras. Propiedades fsicas y qumicas. - Meso compuestos. Estructura y caractersticas.
Unidad 5: Hidrocarburos insaturados

Tiempo: 20 horas
34
- Estructura de los orbitales en dienos conjugados. - Descripcin de la estabilidad por medio de los orbitales moleculares. - Reacciones de dienos conjugados: Adicin 1, 2 y 1, 4 con halgenos y halogenuros de hidrgeno. U5-C: Alquinos Objetivo: Describir y analizar el comportamiento de los alquinos, estudiando su estructura, nomenclatura y sus propiedades fsicas y qumicas. Contenidos: Los alquinos y el triple enlace. - Orbitales que conforman el triple enlace carbonocarbono en el acetileno. - Estructura espacial. Nomenclatura de los alquinos: comn y IUPAC. Propiedades fsicas: Polaridad, solubilidad, densidad y puntos de ebullicin. - Comparacin con las propiedades de alcanos y alquenos. Propiedades qumicas. Reacciones de los alquinos: - Adicin: de hidrgeno, de halgeno, de halogenuros de hidrgeno. - Adicin de agua. Tautomera ceto-enlica. - Adicin de hidrgeno. - Acidez de los hidrgenos enlazados al carbono sp. Sntesis usando iones acetiluros.
BIOLOGA
Nomenclatura comn y IUPAC de derivados: monosustituidos, disustituidos y trisustituidos. Reacciones de sustitucin aromtica electroflica. - Mecanismo General. - Nitracin, sulfonacin, halogenacin, alquilacin de Friedel-Crafts y acilacin Friedel-Crafts. - Efectos de los sustituyentes en la reactividad y orientacin en el anillo bencnico. - Grupos activadores y desactivadores, efecto de los sustituyentes en la reactividad y la orientacin. Compuestos policclicos. - Estructura y nombres de: anillos no fusionados bifenilos y trifenilos - Anillos fusionados: naftaleno, antraceno, fenantreno y otros. - Naftaleno monosustituidos y disustituidos. - Reacciones de sustitucin del naftaleno: halogenacin, nitracin. Hidrocarburos cancergenos. - Fuentes. - Impacto en el ambiente y la salud.
Unidad 7: Halogenuros de alquilo y de arilo

Tiempo: 12 horas Objetivo: Diferenciar en los halogenuros de alquilo y de arilo los mecanismos de las reacciones de sustitucin nucleoflica, por medio del estudio de sus propiedades. Contenidos: Los haluros de alquilo y su grupo funcional. - Clasificacin en primarios, secundarios y terciarios. Nomenclatura comn y IUPAC. Propiedades fsicas de cloruros, bromuros y yoduros de alquilo. - Solubilidad en agua. Obtencin de halogenuros de alquilo a partir de: alcoholes, alcanos, por adicin de halgenos a alquenos y alquinos. Sustitucin nucleoflica de haluros de alquilo. o Mecanismos de reaccin SN1 y SN2. o Factores que afectan las reacciones SN1 y SN2. o Cintica de la SN aliftica: reacciones de primero y segundo orden. Reacciones de eliminacin. - Mecanismos de reaccin E1 y E2. Formacin Inicial Docente 35
Unidad 6: Hidrocarburos aromticos

Tiempo: 12 horas Objetivo: Explicar la naturaleza de los compuestos aromticos, analizando la estabilidad de su estructura y sus propiedades para valorar el impacto de estos en la salud y el ambiente. Contenidos: Estructura del benceno. - Frmula molecular, estructura de Kekul. - Hibridacin sp2 en los tomos de C del benceno, descripcin de los orbitales, estructura espacial y longitud de enlaces. - Estabilidad del anillo bencnico: resonancia, hbrido de resonancia. Calores de hidrogenacin. - Aromaticidad, regla de Hckel.
BIOLOGA
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. La asignatura se deben evaluar de forma constante y continua, esto permite brindar mayores oportunidades al docente en formacin para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. - Uso de lenguaje cientfico. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. - Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin. Sugerencias al evaluar:
Halogenuros de arilo: o Estructura, propiedades fsicas. o Formacin del reactivo de Grignard o Sustitucin aromtica electroflica y nucleoflica.
La metodologa aplicada en la asignatura debe motivar en el docente en formacin el inters por la ciencia, asimismo, permitir el desarrollo de competencias cientficas y de habilidades complejas como el anlisis, la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser participativa, al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de qumica. Otras sugerencias metodolgicas: - Realizar en grupos, experimentos en el laboratorio en grupos pequeos sobre - Propiedades fsicas y qumicas de hidrocarburos. - Determinacin de constantes fsicas. - Tcnicas de laboratorio para purificar compuestos. - Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. - Visitas a instituciones. - Trabajos de campo. - Pelculas o videos. - Lecturas individuales. - Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. - Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informes o resmenes. - Investigaciones en grupo o individuales. - Tareas ex aula individuales. 36 Formacin Inicial Docente
Aportaciones individuales Discusiones de grupo Experimentos en el laboratorio Investigacin bibliogrfica y de campo Exmenes
BIOLOGA
- Cruz G.M., Courtade M. C. (1989) Nomenclatura de los Compuestos Orgnicos. El Salvador. - Fessenden R., Fessenden J. (1983) Qumica Orgnica. Mxico. Editorial Iberoamericana. - Hart H., Hart D., Craine L. (2001) Qumica Orgnica. Mxico. McGraw-Hill Interamericana S.A. de C.V. - Holum. J., ( 2001) Fundamentos de qumica General y Bioqumica. Mxico. Limusa-Wiley S. A.de C.V. - Meislich H., Nechmkin H., Hademenos G. (2000) Qumica Orgnica. Colombia. McGraw-Hill Interamericana S.A. de C.V.. - Morrison R. T., Boyd R. N. ( 1999) Qumica Orgnica. Mxico. Addison Wesley Logman S.A. de C.V.. - Schmid G., (1996) Organic Chemistry U.S.A. Mosbyyear Book. Inc.. - Solomons G., (1999) Fundamentos de qumica Orgnica.Mxico. Editorial Limusa S.A. de C.V.. - Streitweiser A., Heathcock C. H., (1990) Qumica Orgnica. Mxico. McGraw-Hill Interamericana S.A. de C.V.. - Wilbraham A.,Shike M., Matta A. (1992) Qumica Orgnica y Biologa. Argentina. Addison Wesley, Iberoamericana.
Este curso terico-prctico, tiene un enfoque experimental, discusin de ideas y conceptos de la Fsica que ayudan a explicar y comprender fenmenos de la vida cotidiana y de otras Ciencias Naturales como la Qumica, la Biologa y la Geologa apoyndose de herramientas matemticas y tecnolgicas que permitan adems la capacidad de resolver problemas que enriquezcan al estudiante en su formacin de educador en las Ciencias Naturales. Esta asignatura, inicia estableciendo un marco referencial con una breve historia de la Fsica y su relacin con las Ciencias Naturales y la tecnologa en la actualidad, concientizando al estudiante sobre la importancia de este curso para su desarrollo como profesional y humano. Debido a su base matemtica adquirida pretende estudiar el sistema de medicin y su importancia en los diferentes aspectos de la vida. Abarca el estudio de la mecnica y sus partes; Cinemtica y Dinmica Newtoniana. Define y estudia la relacin del Trabajo y Energa, la Teora Cintica Molecular, las leyes de la Termodinmica, Propiedades de los Fluidos, los Fenmenos Electromagnticos y de la Luz, todo esto con subtemas de integracin con Qumica, Biologa, Geologa, Astronoma y Tecnologa.
Formar una visin coherente y organizada del universo al comprender de como la Fsica construye el conocimiento con base experimental. Analizar la evolucin histrica de los conceptos de la fsica, su aplicacin tecnolgica y su aspecto social. Adquirir el hbito de un razonamiento metdico para explicar los fenmenos de su entorno. Aplicar ecuaciones bsicas que describan y que complementen la aplicacin de conceptos para resolver problemas de los diferentes fenmenos fsicos. Relacionar con experimentos de la Fsica la capacidad de utilizar el mtodo experimental para redescubrir sus principios.
FSICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 7 Cdigo: FG Prerrequisito: Matemtica Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (60 tericas, 40 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
4. CONTENIDOS Unidad 1: La Fsica y su relacin con las Ciencias Naturales

Objetivos: Formacin Inicial Docente 37
2. DESCRIPCIN
BIOLOGA
Objetivos: Calcular a partir de grficos de posicin-tiempo, la velocidad media e instantnea y la aceleracin media e instantnea. Aplicar las relaciones cinemticas para describir los fenmenos de cada libre, tiro proyectil y el movimiento circular uniforme. Identificar fuerzas en la vida cotidiana, describir y aplicar las leyes del movimiento de Newton. Aplica los principios de fsica en la Biologa y Astronoma. Contenidos: Cinemtica, la descripcin del movimiento de la partcula. Movimiento en una dimensin: Escalar y Vectorial. Movimiento en dos dimensiones: Tiro parablico, Movimiento circular uniforme, Velocidad y Aceleracin relativas. Dinmica, la causas del movimiento de la partcula. Identificando Fuerzas en la naturaleza: tensin, friccin, peso, fuerza elstica, etc. Integracin con Biologa: Locomocin Animal. Primera ley de Newton: La inercia de la masa. Momento Lineal y El impulso. Segunda ley de Newton: La aceleracin de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa. Accin y Reaccin, la Tercera ley de Newton. Ley de Gravitacin Universal de Newton.
Exponer una breve historia de los avances de la Ciencias Naturales, como este ha sido importante en el desarrollo de la civilizacin, y los desafos actuales. Definir la interrelacin de las ciencias y como la fundamentacin de los conceptos de la Fsica permite comprender mejor los fenmenos de las dems Ciencias Naturales y el uso de la Matemtica para lograrlo. Contenidos: Una breve introduccin a la historia de las Ciencias Naturales y sus avances. La Fsica y su estructura. La Fsica y su relacin con la Matemtica y las otras Ciencias Naturales. Interrelacin del avance de la Fsica con el desarrollo tecnolgico.
Unidad 2: Metrologa y Grficos

Objetivos: Identificar y describir las magnitudes fsicas fundamentales y derivadas. Diferenciarlas y representarlas con seguridad. Ejemplificar magnitudes fsicas escalares y magnitudes vectoriales, ensear a manipularlas e interpretarlas correctamente. Aplicar y construir graficas para explicar fenmenos naturales, identificando las relaciones de proporcionalidad directa e inversas. Contenidos: Metrologa. Definicin de metrologa y su desarrollo histrico, beneficios de la metrologa para el intercambio de informacin cientfica y tcnica. Conceptos de masa, tiempo, rea, volumen, longitud, densidad, temperatura. Definicin de las diferentes unidades bsicas el SI, prefijos, factores de conversin. Instrumentacin y tcnicas de medicin (precisin y exactitud). Cifras Significativas y Teora del error. Grficos. Relacin de variables y las interpretaciones de graficas.
Unidad 4: Trabajo, Energa y Maquinas Simple

Objetivos: Definir los conceptos de trabajo y energa e identificar las relaciones e importancia para ciertas reas de la Qumica y Biologa. Evidenciar y comprender la Ley de conservacin de la energa, caractersticas y aplicaciones de las mquinas simples. Contenidos: Trabajo mecnico: Fuerzas constantes y variables. a) Energa: Cintica, Potencial Gravitatoria y Potencial Elstica. Integracin con Qumica: Vibraciones de enlaces covalentes. b) Potencia Mecnica. c) Definicin y clasificacin de sistema: Fuerzas
Unidad 3: Mecnica
38
conservativas y no conservativas. Ley de la conservacin de la Energa. a) Conservacin de la energa mecnica. Integracin con Qumica: Energa de enlaces. Integracin con Biologa: Homeostasis, Proceso de evapotranspiracin de plantas. b) Principio de conservacin del Momento Lineal, Choques elsticos e inelsticos. Integracin con Qumica: Velocidad de una Reaccin Qumica. c) Maquinas Simples y su eficiencia. Integracin con Biologa: Articulaciones como palancas.
BIOLOGA
Unidad 6: Termodinmica
Objetivos: Comprender que es un sistema termodinmico abierto y cerrado. Explicar los conceptos de calor, energa interna y temperatura, analizando y explicando sus diferencias y caractersticas. Relacionar las diferentes escalas de temperaturas y el uso del cambio de este parmetro para la medicin de la Calorimetra. Enunciar y relacionar las leyes de la Termodinmica con fenmenos de la Biologa o de la Qumica. Contenidos: Calor y temperatura. Definicin de sistema. Teora Cintica de la materia. Energa interna. a) Calor: Ley Cero de la Termodinmica, Temperatura y Cambios de Fases. Escalas de temperatura Celsius, Fahrenheit y Kelvin. La construccin de escalas de temperatura. Relacin de temperatura entre escalas. Temperatura absoluta y la escala de Kelvin. Capacidad calorfica. Capacidad calorfica Calor especfico. Integracin con Qumica: Calorimetra. Mecanismos de Transferencia de calor. Conduccin. Conveccin. Radiacin. Integracin con Geologa: Zonas Climticas de la Tierra y algunas adaptaciones de especies. Leyes de la Termodinmica Primera Ley de la Termodinmica: Trabajo y calor. Segunda Ley de la Termodinmica: Entropa. Integracin con Biologa: Flujo de energas ecolgicas; relacin productor-consumidor.
Unidad 5: Fluidos
Objetivos: Explicar y aplicar el concepto de fluido y la ecuacin fundamental de la presin en esttica de fluidos. Aplicar los principios de Pascal y Arqumedes, cuantificando resolviendo situaciones aplicadas a Biologa. Comprender la tensin superficial como consecuencia de las interacciones de polaridad de la materia. Aplicar la ecuacin de Bernoulli en la resolucin de problemas y en la interpretacin de fenmenos biolgicos como anatoma bsica de aves voladoras y nadadoras. Contenidos: Esttica de Fluidos Presin de un fluido en reposo, Presin Atmosfrica. Principio de Pascal Principio de Arqumedes. Integracin con Biologa: Funcionamiento de la Vejiga Natatoria de animales acuticos. Propiedades de los fluidos. Tensin superficial y Polaridad del agua. Capilaridad. Osmosis. Integracin con Biologa: Aprovechamiento en las plantas vasculares, Xilema y Floema. Dinmica de Fluidos. Ecuacin de Continuidad. Ecuacin de Bernoulli. Integracin con Biologa: Anatoma Bsica de aves voladoras y nadadoras, vuelo de insectos, caso abejas y escarabajos.
Unidad 7: Electricidad
Objetivos: Analizar los diferentes fenmenos electrostticos y resolver los problemas asociadas a estos. Formacin Inicial Docente 39
BIOLOGA
manera experimental Contenidos: Caractersticas de la Luz. a) Carcter dual de la luz. Experimentos y teoras. b) Ondas electromagnticas. c) Espectro electromagntico. Integracin con Astronoma: El Efecto Doppler y la Expansin del Universo. Interaccin de las ondas electromagnticas. a) Reflexin de la luz. b) Refraccin de la luz. c) Difraccin de la Luz. d) Polarizacin de la Luz. Integracin con Qumica: Ley de Beer y espectroscopia. Integracin con Qumica y Biologa: Difraccin de Rayos X para investigar Estructuras Cristalinas y Enzimas. Lentes y Espejos. a) Espejos planos y esfricos. b) Lentes convexos y cncavos. c) Lentes convergentes y divergentes. Integracin con Biologa: La visin en animales. Integracin con Tecnologa: Fibra ptica.
Experimentar con los distintos circuitos elctricos a partir del manejo de los principios de corriente elctrica. Introducir los conceptos bsicos del campo magntico y su interrelacin con los campos elctricos. Contenidos: Electrosttica. Naturaleza de elctrica de la materia. Conservacin de la carga elctrica. Conductores, aislantes y semiconductores. Mtodos de carga de la materia. Ley de Coulomb Integracin con Qumica: Enlaces Inicos e interacciones intermoleculares. Fuerza y Campo Elctrico. Potencial Elctrico y Diferencia de Potencial Elctrico. Integracin con Biologa: Respiracin Celular (ATP) y Fotosntesis. Corriente Elctrica. Corriente elctrica. Resistencia elctrica y Ley de Ohm. Integracin con Biologa: El Sistema Nervioso Central y Sistema muscular de Animales. Circuitos en Paralelo y en Serie. Capacitores y otros elementos de circuitos. Circuitos combinados y aplicaciones. Integracin con Qumica: Electrolisis y Electrodeposicin de metales. Introduccin al Magnetismo. Imanes y Campo Magntico. Integracin Geologa y Astronoma: El campo Magntico Terrestre. Magnetismo a partir de la electricidad. Integracin con Tecnologa: Resonancia Magntica Fuerza Magntica y Ley de Faraday. Integracin con Qumica: Momento Magntico.
Se propicia desde el inicio del curso la motivacin del docente en formacin despertando su inters por la ciencia. La metodologa combina la exposicin del profesor con discusiones a los futuros docentes, procesos de investigacin bibliogrfica, desarrollo de laboratorios experimentales y pequeos simposios y complementados con visitas de profesores en las diferentes especialidades como qumica y biologa para enriquecer las integraciones de la fsica en las dems ciencias naturales. Los recursos tecnolgicos educativos y didcticos se emplean en dosis adecuadas para demostrar y acostumbrar al docente en formacin, el uso de la variedad de tcnicas o recursos como tambin el uso racional de estos. En los laboratorios se evala la calidad del trabajo experimental y la calidad de los reportes elaborados. Se entregan temas para Trabajos de Investigacin que integren la Fsica con las dems ciencias naturales, los cuales son evaluados en cuanto a la calidad y profundidad de la investigacin, material escrito y presentacin del
Unidad 8: ptica
Objetivos: Analizar y Describir la naturaleza dual de la materia y su comportamiento. Conocer las diferentes interacciones de las ondas electromagnticas con nfasis en la regin visible. Aplicar las interacciones de las ondas electromagnticas a fenmenos Qumicos y Biolgicos. Aplicar los principios bsicos de lentes y espejos de 40 Formacin Inicial Docente
tema. Se desarrollan pruebas escritas acumulativas de contenidos vistos cada 3 semanas (Exmenes Cortos) y otra cada 5 semanas (Examen Parcial). El detalle de la metodologa se resume as: Clases expositivas. Las clases expositivas sern dos sesiones semanales de 100 minutos cada una. El profesor explicar los conceptos fundamentales y los aplicar a problemas tipo como ejemplo. Se espera contar con una participacin activa de los estudiantes ya sea mediante preguntas dirigidas a stos por parte del profesor y/o viceversa; adems, de la participacin en la solucin de ciertos problemas. Se espera que en la clase se genere una atmsfera propicia para la discusin con cuestionamientos altamente crticos. Se espera que el estudiante efecte investigacin sobre los temas a ser tratados en prximas clases. Discusin de problemas. Semanalmente se tendr una sesin de 100 minutos adicionales a la clase expositiva que servir para resolver un cuestionario con preguntas tericas y problemas cortos, sobre temas tratados durante dos sesiones anteriores. Participacin activa por parte de los estudiantes es requerida nuevamente. Al final, cuando corresponda, en los ltimos 30 minutos se realizar un examen corto de discusin para evaluar los temas vistos. Laboratorios. Se realizarn en la semana en que no haya discusin, siendo su duracin el mismo perodo de la discusin. Se efectuar al menos un total de 5 laboratorios en el ciclo y el estudiante contar con una gua de laboratorio la cual ser proporcionada con la debida anticipacin para que sea estudiada oportunamente. Los estudiantes desarrollaran el trabajo experimental en grupos de cuatro personas como mximo. La evaluacin de esta actividad ser colectiva y a travs de un reporte de laboratorio el cual ser entregado una semana despus. Simposios. Se realiza en semanas que no halla discusin o como complemento de estas, donde un profesor invitado de las diferentes especialidades de ciencias (Qumica, Biologa, Geloga) exponga la importancia del tema visto en la semana anterior y como este se relaciona con sus reas de estudios, desarrollando temas especficos que permitan al estudiante evidenciar la integracin de las ciencias naturales como valorar su importancia.
BIOLOGA
Tareas. Semanalmente el profesor o el instructor asignarn un conjunto de problemas que ser una aplicacin de los temas tratados en clase y que permitirn al estudiante evaluar si ha comprendido las ideas bsicas. Se espera una alta colaboracin por parte de los estudiantes, entregar la solucin de las tareas en la fecha acordada. Tema de investigacin. Se proporcionar un listado de temas para que los estudiantes, en grupos de tres personas como mximo, seleccionen un tpico y realicen una investigacin bibliogrfica, presentando un informe al final del ciclo. Cada grupo har una exposicin del trabajo realizado. Sesiones de consulta. Tiene como objetivo, permitir al estudiante buscar una orientacin adicional, cuando su propio esfuerzo no sea suficiente para el buen desarrollo de su trabajo en el curso. La consulta se realizar con un horario definido por la ctedra y en los locales sealados para tal fin. Critica docente estudiantil. Posteriormente a cada examen parcial se dar un informe estadstico de los resultados de la evaluacin. Los docentes a cargo y los estudiantes valoran los objetivos realizados, tomando acuerdos para mejorar el desempeo.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros estudiantiles, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente, con las opiniones de la heteroevaluacin, la coevaluacin, y la autoevaluacin, se emitirn calificaciones en los diferentes aspectos y criterios que presentan la normativa de evaluacin que ser presentada y acordada con los estudiantes. Sugerencias al evaluar Laboratorios y experimentacin Discusiones y tareas Investigacin 3 exmenes parciales La superacin de la signatura exige la presentacin de los trabajos pactados.
41
BIOLOGA
prueba de hiptesis, estimaciones de caractersticas numricas, descripciones de asociacin, modelamiento de relaciones entre variables, etc. Abarca la aplicacin de la estadstica en problemas cientficos, industrial o social.
- Blatt Frank, J., (1991) Fundamentos de Fsica. Mxico, Prentice-Hall Hispanoamericana S.A. - Flores Montejano, (1995) A. Introduccin a la historia de la fsica Mxico, Trillas. - Halliday, Resnick, (2003) et al, Fsica, CECSA, 5a. Edicin, Mxico. - Hewitt, P., Lyons, S., Suchocki, J., y Yeh, J., ( 2007) Integrated Science, Primera Edicin, Estados Unidos, Pearson Education. - Sears, F.W., Zemansky, M.W., Young, J.D. y Freedman, R.A., ( 2005) Fsica Universitaria con Fsica Moderna, Volumen 1 y 2 Undecima Edicin, Mxico, Pearson Education, - Serway, Jewett, ( 2010) Fsica para Ciencias e Ingeniera, Volumen 1 y 2, 7 Edicin, Cengage Learning, Estados Unidos,. - Wilson, Jerry D. (2007) Fsica. Mxico, Pearson Educacin.
Comprender los conceptos bsicos de la estadstica, as como la agrupacin, anlisis y conclusiones de los datos estadsticos agrupados y la interpretacin y uso de sus medidas. Plantear y resolver problemas bsicos de probabilidad aplicables a diversas reas de su inters. seleccionar una muestra probalstica a partir de una adecuada seleccin y poder explicar los distintos tipos de nuestra y la importancia de ellas en un estudio estadstico. Agrupar y presentar datos estadsticos en forma clara y adecuada, para su fcil interpretacin. Utilizar paquetes estadsticos y la computadora como herramienta en el anlisis estadstico.
ESTADSTICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 8 Cdigo: EST Prerrequisito: Matemtica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 Terico y 32 Prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
4. CONTENIDOS Unidad 1: Estadstica Descriptiva

Objetivo: Analizar y describir el radio de accin de la estadstica y los conceptos bsicos que la conforman. Contenidos: Estadstica: definicin, tipos y diferencias. La estadstica como herramienta y mtodo. Conceptos bsicos de: datos estadsticos, universo, poblacin, muestra y parmetro. Definicin y clasificacin. Establecimiento de las diferencias entre variables. Concepto y tipos de escala de medicin. Distribucin de frecuencias simples y grupales. Presentacin tabulador y grafica de datos estadsticos.
2. DESCRIPCIN
Esta Asignatura proporciona el conocimiento y manejo de la teora estadstica bsica para su uso, aplicacin e interpretacin en diversas reas, desde la fsica a las ciencias sociales, desde las ciencias de la salud hasta el control de calidad. Para ello se estudian las estadsticas descriptivas y la estadstica inferencial, que comprende la estadstica aplicada. En la estadstica descriptiva, se estudian los parmetros estadsticos: la media, estndar, etc. Aspectos grficos, como histogramas, pirmide poblacional, etc. En la estadstica diferencial se estudia, 42 Formacin Inicial Docente
Unidad 2: Medidas de tendencia central, de dispersin, de posicin y de forma

Objetivo: Definir e identificar a las medidas de tendencia central y su importancia en el anlisis de datos.
Contenidos: Definicin de medidas de tendencia central. Enumeracin y definicin de las medidas de tendencia central: - Medio aritmtico - Mediana - Moda - Medio geomtrico - Taza de cambio Demostracin, mediante ejemplos las propiedades de Medio aritmtico. Clculos de la Media aritmtica, de la mediana y la moda para datos simples y agrupados. Clculos y propiedades de la media geomtrica. Anlisis de la aplicacin de la tasa de cambio en administracin, economa, negocios y contadura. Clculo e interpretacin de la tasa de cambio. Definicin de medida de dispersin. Clasificacin de las medidas de dispersin: absolutas y relativas. Medidas de dispersin: - Rango o recorrido. Definicin. Desviacin media. Definicin con respecto a la media. Clculo con respecto a la media para datos simples y agrupados. Varianza. Concepto. Propiedades. Clculo e interpretacin. Desviacin tpica. Propiedades. Clculo e interpretacin de la desviacin estndar, para datos simples y agrupados. Desviacin cuartlica. Concepto. Clculo e interpretacin de la desviacin cuartlica para datos simples y agrupados. Coeficiente de variacin. Definirlo como una medida de dispersin relativa. Clculo e interpretacin del coeficiente de variacin. Definicin de medida de posicin. Clasificacin de las medidas de posicin: - Deciles. Definicin. Clculo e interpretacin de deciles en problemas diversos. - Cuarteles. Definicin clculo e interpretacin de cuarteles en problemas diversos. - Percentiles. Definicin. Clculo e interpretacin de percentiles en problemas diversos. Estudio de las medidas de forma. Clasificacin de las medidas de forma: Asimetra y
BIOLOGA
curlosis. Asimetra. Definicin de coeficiente de asimetra. Tipos de asimetra. Clculo e interpretacin de asimetra. Curtosis. Definicin de coeficiente de curtosis. Tipos de curtosis. Clculo e interpretacin de curtosis.
Unidad 3: Teora de las probabilidades

Objetivo: Identificar loa principios de las probabilidades y aplicarlos a diferentes situaciones cotidianas. Contenidos: Definicin de las probabilidades segn las tendencias: axiomtica, clsico, subjetiva y frecuencia relativa. Elementos de la teora de la probabilidad. Escala utilizada en probabilidades. Mtodos de conteo. Concepto. Clasificacin: combinaciones y permutaciones. Clculos. Definicin de trminos: experimento, sucesos o eventos, tipos de eventos, punto muestral, espacio muestral. Enunciado de los teoremas de probabilidades y su aplicacin. Teorema de Bayes y su aplicacin.
Unidad 4: Estadstica inferencial

Objetivo: Analizar y aplicar los conceptos y procedimientos relacionados con la estadstica inferencial y su importancia en la obtencin de datos. Contenidos: Razones para hacer un muestreo. Tipos de muestreo. Distribucin muestral. Error de muestreo. Tamao de muestra. Procedimientos de prueba de hiptesis. Pruebas de una cola y dos colas. Tipos de errores. Pruebas para muestras grandes y pruebas para muestras pequeas. Distribucin F. Coeficiente de correlacin y ecuacin de regresin Nocin general ANDVA. Prueba andva con un factor y con dos factores. Chi cuadrado.
43
BIOLOGA
de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. Tambin es conveniente evaluar, junto con los conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio de la matemtica, que implica evaluar la correcta pronunciacin de las propiedades y teoremas y la claridad en la expresin de sus ideas.
Clase Expositiva. En esta actividad se presenta el aspecto terico y las aplicaciones del tema. Se explican los aspectos ms importantes y se muestran diversos mtodos de solucin de problemas. Su duracin es de dos sesiones semanales de dos horas clase cada una. Discusin de Problemas. Tiene como finalidad reforzar los conocimientos sobre la teora estudiada en clase y capacitar en la solucin de problemas. Se resuelven algunos problemas tipos y se proponen problemas para resolver individualmente. La duracin es de una sesin semanal de dos horas clase. Al finalizar la discusin de problemas se le asignara una tarea al estudiante, la cual deber ser entregada como mximo una semana despus de ser asignada. Se realiza un examen corto sobre cada unidad temtica Consultas. Permite al estudiante obtener informacin adicional cuando su propio esfuerzo no baste para desarrollar eficientemente el trabajo. Seminarios. El estudiante deber realizar una investigacin terica de un tema, presentar un informe con el desarrollo del tema, las conclusiones y realizar la presentacin del mismo. Laboratorios Prcticos. Consiste en la realizacin de una actividad experimental de los fenmenos que se estn estudiando de acuerdo a los contenidos. Se realizarn en el tiempo destinado para las discusiones de problemas y el estudiante presentar un informe escrito de los resultados y las conclusiones al respecto.
- Haber y Runyon. (1972) Estadstica general Mxico. Fondo Educativo Interamericano, SA. - Martnez B., Ciro. (2002) Estadstica y muestreo Colombia. Ecoe Ediciones - Rondon, Francisco Gmez. (1993) Estadstica aplicada. Venezuela, Ediciones Fragor
TECNOLOGA y EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 9 Cdigo: TE Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (60 tericas, 40 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo 44 Formacin Inicial Docente
2. DESCRIPCIN
El uso generalizado de las tecnologas ha desarrollado grandes cambios en la humanidad, y uno de los campos en los que ha incidido con mayor impacto es el de la educacin. Ante esta realidad es necesario innovar
los procesos de enseanza-aprendizaje utilizando estrategias que involucren el uso adecuado de las tecnologas, entendidas como los diferentes recursos creados por el ser humano en beneficio de la satisfaccin de necesidades. Estas no se pueden limitar nicamente a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) porque se restringen al uso de internet y computadoras; por esta razn se propone que en el desarrollo de la asignatura se ample con otro tipo de recursos como telfonos mviles, microscopios, televisin. La asignatura Tecnologa y Educacin propone desarrollar competencias en docentes en formacin para el diseo, desarrollo e implementacin de recursos didcticos utilizando las tecnologas como herramientas de trabajo para innovar la prctica pedaggica y haciendo uso de entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo, tanto en la educacin presencial como en la virtual. La asignatura consta de seis unidades de estudio. La primera introduce la tecnologa al servicio de la educacin, haciendo nfasis en la importancia de esta como recurso educativo integrado al currculo. La segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y software especializados en el proceso de enseanza y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la metodologa de proyectos colaborativos como alternativa para integrar la tecnologa al currculo. La quinta unidad fundamenta la enseanza virtual, y en la sexta se aplica a un proceso bsico de diseo instruccional en entornos virtuales; ambas unidades familiarizarn al estudiantado con conceptos bsicos de educacin virtual: LMS (Learning Management System: Sistema de gestin de aprendizaje) y CMS (Content Management System: Sistema de gestin de contenidos). En su conjunto, la asignatura conduce a un proceso escalonado y lgico que incide en la innovacin de la prctica docente. La asignatura propicia en el docente en formacin un sentido de innovacin y evidencia los diferentes momentos de enseanza aprendizaje por medio del portafolio electrnico u otras estrategias, lo que enriquece las futuras prcticas pedaggicas y la retroalimentacin. El docente en formacin podr conocer alternativas de entornos de enseanza y aprendizaje que minimicen la vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que lo ausentan del proceso presencial, atendiendo a la diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir de base en la carrera de profesorado, por lo que ser
BIOLOGA
importante revisarla peridicamente para incorporar actualizaciones.
3. OBJETIVO GENERAL
Integrar de forma didctica las tecnologas, investigando y utilizando diversas aplicaciones y recursos tecnolgicos al servicio de la educacin, con el propsito de innovar la prctica pedaggica.
4. CONTENIDOS Unidad 1: La tecnologa al servicio de la educacin

Tiempo: 20 horas Objetivo: Analizar la importancia de la tecnologa, investigando su impacto en la educacin para que se incorpore como herramienta en el proceso de enseanzaaprendizaje. Contenidos: Conceptos de tecnologa educativa y tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), explicando y utilizando. Explicacin y uso de trminos bsicos de tecnologas educativas y tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en debates o discusiones, entre otros. Caracterizacin y diferenciacin de tecnologas educativas y TIC. Importancia de la tecnologa en la educacin. Investigacin y descripcin del impacto de la tecnologa en educacin y el construccionismo como su fundamento pedaggico. Anlisis y explicacin de la importancia de la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje. Metodologas y recursos que integran tecnologas para obtener aprendizajes significativos. Investigacin y descripcin de diferentes metodologas y recursos que integran la tecnologa en procesos de aprendizaje (resolucin de problemas, proyectos y otros). Uso de diferentes estrategias metodolgicas y recursos en la preparacin de contenidos curriculares integrando tecnologas. Uso de las TIC en el planeamiento didctico. Identificacin de tecnologas que apoyen la Formacin Inicial Docente 45
BIOLOGA
Uso de software educativo diseados previamente. Software simuladores educativos. Exploracin y seleccin de simuladores educativos. Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos curriculares. Software para disear apoyos educativos. Descripcin de algunos apoyos educativos: mapas conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software para evaluacin entre otros. Uso de software para disear apoyos educativos.
planificacin didctica. Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares con el uso de tecnologas. Seleccin de estrategias que apoyen la atencin a la diversidad en el aula utilizando tecnologas.
Unidad 2: Aplicaciones tecnolgicas al servicio de la educacin

Tiempo: 15 horas Objetivo: Utilizar diferentes aplicaciones tecnolgicas investigando y seleccionando herramientas que le apoyen en el proceso educativo. Contenidos: Aplicaciones tecnolgicas: conceptos bsicos, tipos de software, internet. Explicacin de conceptos bsicos: software de productividad, software simuladores, software educativos diseados previamente, software para desarrollar apoyos educativos, internet. Software de productividad. Explicacin de conceptos bsicos y uso de procesadores de texto, hojas electrnicas, presentaciones multimedia en el desarrollo de contenidos curriculares. Internet en la educacin. Exploracin de la world wide web al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje. Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje. Investigacin en la web sobre contenidos educativos. Uso de artculos investigados en la web para el desarrollo de contenidos curriculares.
Unidad 4: Proyectos colaborativos para integrar las TIC en educacin

Tiempo: 20 horas Objetivo: Aplicar con creatividad la metodologa de proyectos colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta para innovar la prctica docente. Contenidos: Introduccin al trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas. Investigacin y descripcin de la importancia del trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas en el proceso educativo. Anlisis y explicacin de las tecnologas como herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo en el aula. Metodologa de aprendizaje basada en proyectos colaborativos con tecnologas. Anlisis y descripcin de la metodologa de proyectos colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta de apoyo. Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos colaborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una Wiki, foros de discusin o redes sociales). Elaboracin de propuesta de un proyecto colaborativo con el uso de herramientas tecnolgicas.
Unidad 3: Software especializado para el aprendizaje

Tiempo: 15 horas Objetivo: Identificar y analizar la pertinencia de diversos software educativos seleccionndolos y diseando herramientas para utilizarlos como recurso didctico. Contenidos: Software educativos diseados previamente. Bsqueda y seleccin de software educativo en sitios web. 46 Formacin Inicial Docente
Unidad 5: Fundamentos de las tecnologas en educacin virtual

Tiempo: 15 horas Objetivo: Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio del anlisis de los elementos del diseo instruccional para utilizarlos en la formacin virtual.
Contenidos: Conceptos y enfoques pedaggicos en el marco de la formacin virtual. Investigacin y definicin de los conceptos bsicos de la formacin virtual: tutor, administrador, entorno virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos de aprendizaje), diseo instruccional, sociedad del conocimiento y otros. Anlisis y descripcin del constructivismo y construccionismo como enfoques pedaggicos para la formacin virtual. Diseo instruccional para la formacin virtual. Identificacin y descripcin de los elementos que forman parte del diseo Instruccional para la formacin virtual. Elaborar una propuesta de un contenido virtual considerando los elementos del diseo instruccional. Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la educacin. Identificacin y descripcin de un entorno virtual de aprendizaje. Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la creacin y publicacin de tareas en una plataforma virtual.
BIOLOGA
un entorno virtual. Identificacin y experimentacin de prcticas adecuadas en el diseo instruccional en un entorno virtual (tica en la comunicacin, redaccin, organizacin de recursos, evaluacin en el entorno virtual de aprendizaje y otros).
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar en un ambiente activo y participativo apoyado por las tecnologas en el que la metodologa ha de motivar a estudiantes a aprender cmo integrar la computadora, internet, diversas aplicaciones de uso educativo, entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos tecnolgicos. En esta asignatura, una de las formas de interaccin entre docentes y estudiantes ser por medio de la comunicacin virtual, tales como correo electrnico, blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros. El estudiantado ser gestor de sus nuevos conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo de forma colaborativa y por proyectos; la prctica de valores y la tica en la comunicacin virtual sern importantes al compartir por medio de foros virtuales o redes sociales. La atencin a la diversidad ser un eje de trabajo por lo que se har nfasis en los ritmos y estilos individuales de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo. Se recomienda integrar la teora con la prctica al mismo tiempo con el objetivo de desarrollar las competencias que el programa propone. Se fomentar la investigacin crtica sobre temas y contenidos relacionados con las tecnologas TIC usando como fuentes de informacin el Internet y otros recursos bibliogrficos. Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio electrnico que consiste en un registro digital como recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a gestionarlo y a su construccin con el propsito de compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada estudiante. Presenta algunas ventajas como reduccin del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales acumulados por cada uno. El portafolio electrnico plasma en un documento digital la secuencia de procesos, para implementarlo se sugiere que disponga de objetivos determinados, contengan los trabajos Formacin Inicial Docente 47
Unidad 6: Aplicacin del diseo instruccional en educacin virtual

Tiempo: 15 horas Objetivo: Aplicar adecuadamente los elementos del diseo instruccional experimentando en el entorno virtual de aprendizaje para la creacin de un aula virtual. Contenidos: Roles y funciones en la educacin virtual. Discriminacin de los roles en la educacin virtual. Descripcin de las funciones de los roles en la educacin virtual (estudiante, tutor, administrador de la plataforma). Entornos virtuales de aprendizaje para la formacin docente virtual. Experimentacin de la formacin docente virtual en entornos virtuales de aprendizaje. Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje para la creacin y publicacin de recursos educativos (objetos de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades) de acuerdo a su especialidad en un aula virtual. Prcticas adecuadas para el diseo instruccional en
BIOLOGA
- Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. - Participacin activa, dinmica y continua dentro de los entornos virtuales de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en los procesos curriculares y otros criterios.
realizados o evidencias y reflexiones personales.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base a los indicadores de logro de cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias de la integracin de la tecnologa al servicio de la educacin en docentes en formacin. La asignatura presenta seis unidades, logrando que el proceso de evaluacin sea constante y continuo, esto permite evaluar en periodos cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado para superar deficiencias, verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: - El portafolio electrnico, en el que cada estudiante sistematice y rena la experiencia del aprendizaje desarrollado durante el ciclo. - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de una o ms recursos disponibles en internet (blog, wiki, redes sociales) permitiendo verificar la organizacin de ideas, habilidad de sntesis, entre otras. - El proyecto colaborativo, como metodologa para integrar las tecnologas al currculo, siendo uno de sus beneficios la demanda del trabajo en equipo. - La creacin de un entorno virtual, el cual requiere el dominio de los roles como estudiante y docente, la creacin de un diseo instruccional y la creacin de recursos educativos. - Los ejercicios prcticos, donde se aplique software de productividad al desarrollo de proyectos pedaggicos que podran ser utilizados como apoyo instruccional. - Preparacin de recursos educativos integrando las tecnologas. Para el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el estudiantado, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin presencial y virtual. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. 48 Formacin Inicial Docente
- Alfie, G. (2009) Internet para Nios. Mxico: Alfa y Omega. - Cabero, J. (2007) Tecnologa educativa. Madrid, Espaa: Editorial Mcgraw Hill. - Cabero, J., GISBERT CERVERA, Merc; y otros. (2009) La Formacin en Internet: gua para el diseo de materiales didcticos. Madrid, Espaa: Trillas Eduforma. - Castaeda, Quintero. (2010) Aprendizaje con Redes Sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Barcelona, Espaa: Eduforma. - Castiglioni, A., Clucellas, M., Snchez, G. (2004) Educacin y Nuevas Tecnologas: Moda o cambio estructural? Tercera Edicin. Buenos Aires, Argentina: Edunexo Editores. - Dominguez Fernndez, G. (2010) Aprendizaje con Wikis. Madrid, Espaa: Editorial Mad Eduforma. - Ortega, J. (2007) Nuevas Tecnologas para la Educacin en la Era Digital. Madrid, Espaa: Pirmide ediciones. - Poole, B. (2003) Tecnologa Educativa: Cmo desarrollar una prctica docente competitiva. Bogot, Colombia: Editorial Mcgraw Hill, - FERNNDEZ BATANERO, J. (2010) Edicin de Video Digital para Profesores. Madrid, Espaa: Mad Eduforma. - World Links Organization. (2003) Manuales de Formacin Docente para Integrar las Tecnologas al Currculo: Fase I Introduccin a Internet para la Enseanza y el Aprendizaje. Fase II Introduccin a los Proyectos de Aprendizaje Telecolaborativo. Fase III Integracin de Tecnologa y Currculum. Fase IV Innovaciones: Pedagoga, Tecnologa y Desarrollo Profesional. WASHINGTON D.C. USA. Edicin de la versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe. World Links. Enlaces Web - Cmap Tools. (2003) Mapas conceptuales. USA: http:// cmap.ihmc.us/ - EDUTEKA. (2002) La taxonoma de Bloom. http://www. eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
- Ministerio de Educacin de la Repblica de Chile. (2001) Teoras del aprendizaje. Santiago de Chile: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/ Teor%C3%ADas%20aprendizaje-cuadros%20 comparativos.pdf - Lpez Garcia, J. (2002) Rubricas o matrices de evaluacin. Cali, Colombia: http://www.eduteka.org/ MatrizValoracion.php3 - Universidad Nacional de Educacin a Distancia CMS Hispano. (2008) Sistema de gestin de contenidos virtuales LMS o CMS. Madrid, Espaa: http://cmshispano.org/index.php?s=content&p=moodle Pginas Web de apoyo con diversos temas - Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador. (2000) Avisos, circulares y Programas de Estudio San Salvador, El Salvador: www.mined.gob.sv - Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador. (2006) Portal Educativo de El Salvador: rea de Estudiantes, Docentes e Investigadores. San Salvador, El Salvador: www.miportal.edu.sv - Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador. (2010) Educacin Formal y No Formal. San Salvador, El Salvador: www.gradodigital.edu.sv - Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador. (2009) Afiches y cartas didcticas sobre el uso responsable del Internet. San Salvador, El Salvador: www.piensa.edu.sv - Red Iberoamericana de TIC y Educacin. (2008) Recursos diversos de Iberoamrica. Madrid, Espaa: http://www.riate.org/ - Red Latinoamericana de Portales Educativos. (2005) Recursos educativos latinoamericanos. Buenos Aires Argentina: www.relpe.org - Comunidad del Principado de Asturias. Estudiantes, Profesorado, Familias, Instituciones. Asturias, Espaa: http://www.educastur.es/ - FUNDACIN ENLACES MUNDIALES. (1999) Programas de Desarrollo Profesional de Docentes. Washington D.C. USA: http://www.world-links.org
BIOLOGA
Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (60 tericas, 40 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
La asignatura Psicologa de la educacin proporciona a los docentes en formacin las competencias que le facilitarn la comprensin de los procesos psicolgicos subyacentes al desarrollo y maduracin de cada educando, segn la condicin en la que se encuentren, as como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje. Los contenidos que integran este programa se han organizado en cinco unidades de estudio interdependientes; esta organizacin obedece a la naturaleza y relacin que guardan los diversos contenidos, y su secuenciacin est dada por las necesidades que se prev comprender y alcanzar las competencias profesionales de los futuros docentes. Las unidades del programa son las siguientes: La primera unidad es la introduccin a la psicologa, donde se analizan y comprenden los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo. La segunda unidad aborda el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta adolescencia, se dan a conocer las bases tericas del desarrollo de los educandos en los mbitos fsico-motor, cognoscitivo, emocional, social, los componentes de la personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde se abordan aspectos clave para orientar el proceso de aprendizaje segn los niveles de maduracin de los educandos, se dan a conocer tambin los modelos y teoras del aprendizaje y su aplicacin en la educacin. La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la motivacin y sus efectos en el aprendizaje. La quinta unidad est referida a las diferencias individuales y comprende temticas para identificar y evaluar variables educativas que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, as como estrategias para atender estas necesidades.
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 10 Cdigo: PSE Prerrequisito: Pedagoga General
3. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al docente en formacin bases tericas Formacin Inicial Docente 49
BIOLOGA
Objetivo: Adquirir y comprender los aspectos tericos del aprendizaje y sus aplicaciones en los procesos educativos para responder a las necesidades y diferencias individuales de los educandos. Contenidos: Teoras conductistas del aprendizaje. Asociacionista. Condicionamiento clsico. Condicionamiento instrumental o Condicionamiento operante. Teoras cognitivas del aprendizaje. Aprendizaje observacional. Teora de Bruner. Aprendizaje significativo de Ausubel. Teoras del aprendizaje. Enfoque constructivista y educacin. Aprendizajes significativos. Aprendizaje memorstico y significativo. Tipos de aprendizajes significativos. Principios bsicos y estrategias educativas segn desarrollo psquico, cognoscitivo, socio-afectivo, moral y fsico-motor. Unidad 4. Motivacin y sus efectos en el aprendizaje Objetivo: Identificar los fenmenos de la motivacin y su incidencia en el aprendizaje para desarrollar la metodologa apropiada, tomando en cuenta la diversidad en diferentes contextos. Contenidos: Definicin de la motivacin en el contexto del aprendizaje. Motivacin extrnseca y motivacin intrnseca en el aprendizaje. Factores que determinan la motivacin por aprender: relacionados con el alumno, con el docente y con el hecho pedaggico. Motivacin y rendimiento acadmico. Estrategias y tcnicas de motivacin. Motivacin y manejo del aula.
de la psicologa y su aplicacin en los procesos educativos que le permitan aplicar el conocimiento cientfico en los diversos contextos mediante metodologas activas.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a la Psicologa

Objetivo: Analizar y comprender los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo, para aplicar la fundamentacin terica en casos especficos del aprendizaje en diferentes contextos, mediante la revisin bibliogrfica y discusiones sobre los contenidos. Contenidos: Definiciones y objeto de estudio de la Psicologa. Psicologa de la Educacin: concepto, objeto de estudio y campos de accin. Relacin entre la Psicologa y la Educacin. Procesos psicolgicos bsicos del aprendizaje. Sensacin y percepcin. Atencin y memoria. Lenguaje y pensamiento.
Unidad 2. Desarrollo del nio desde el nacimiento hasta la adolescencia

Objetivo: Comprender y aplicar las bases tericas de la Psicologa en los procesos educativos, tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los educandos, desde el nacimiento hasta la adolescencia, para favorecer el aprendizaje. Contenidos: Desarrollo de la Personalidad. Desarrollo fsico-motor desde el nacimiento hasta adolescencia. Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta adolescencia. Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta adolescencia. Desarrollo social desde el nacimiento hasta adolescencia.
la la la la
Unidad 5. Diferencias individuales y educacin

Objetivo:
Unidad 3. Bases tericas del aprendizaje

Identificar y evaluar factores que inciden en el aprendizaje del educando con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, con el fin de disear planificaciones didcticas que respondan a la diversidad. Contenidos: Diferencias individuales: factores. Fsicas, psicolgicas y sociales. Diversidad sociocultural. Estatus socioeconmico. Herencia y medio ambiente: sexo y gnero. Discapacidad especfica del aprendizaje. Relacin de la Planificacin didctica y adecuacin curricular en la atencin de educandos a partir de las diferencias individuales.
BIOLOGA
El objetivo de este enfoque es de carcter formativo e integral y est en estrecha relacin con las estrategias metodolgicas definidas para facilitar los aprendizajes. Durante el desarrollo de la asignatura se valorar la asistencia del alumno a clases, tericas y prcticas, y su participacin en las actividades propuestas. Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje es necesaria una evaluacin diagnstica para estar al tanto del nivel de conocimientos de los estudiantes sobre la materia y como referencia para conocer su punto de partida y su motivacin para iniciar el aprendizaje. En la evaluacin diagnstica se consideran las siguientes estrategias: indagacin de conocimientos previos, exploracin de preguntas abiertas y cerradas, explicacin y aportes individuales y grupales, segn contenido. La evaluacin formativa permitir al docente y al estudiante retroalimentar el proceso de aprendizaje en forma continua para el logro de las competencias. Entre las actividades que ayudarn a la evaluacin formativa se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas, participacin pertinente en la clase y en el grupo, trabajos y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en los diferentes equipos y aportes de los estudiantes. La evaluacin sumativa se da al final del proceso educativo. Entre las estrategias de evaluacin se encuentran: exmenes parciales, pruebas cortas, laboratorios (escritos y orales), participacin individual y en equipo, trabajos de investigacin bibliogrfica y de campo. La ponderacin est determinada por el docente segn criterios establecidos, los cuales dar a conocer a los estudiantes al inicio del ciclo acadmico, as como la calendarizacin de actividades segn la institucin educativa. Los instrumentos que se pueden utilizar son: observacin, guas para evaluar el portafolio, libros diarios de trabajo, guas de observacin, escalas estimativas, cuestionarios y otras actividades de desempeo conceptual y procedimental. Entre las formas de evaluar estn la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin.
El proceso educativo se orienta hacia el aprendizaje activo y permanente: exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades y competencias para aprender a aprender e incorporar elementos clave, como estrategias de aprendizaje significativo, lo que lleva implcito convertirse en un aprendiz autnomo, reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar decisiones y solucionar problemas; buscar y analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en funcin de construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Entre las metodologas propuestas se mencionan: exposicin, videoforo, videoconferencia, explicacin, debate, estudios de casos, panel foro, informes individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades prcticas e investigacin de campo y bibliogrfica, observaciones, mtodos de sntesis como mapas conceptuales, semnticos, portafolio, cine-foros, debates, estudio de casos, resolucin de problemas y ficha de control de lectura, que tienen como objetivo facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se abordaran desde el punto de vista terico y prctico.
La evaluacin educativa es un proceso continuo que se da antes, durante y despus de todo proceso de aprendizaje.
BIOLOGA
- Santrock, John W. (2001) Psicologa de la educacin. Mxico D.F.: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V. - Tobn, S. (2006) Formacin basada en competencias. Pensamiento, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE. - Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004) Psicologa de la educacin y del desarrollo. Madrid: Pirmide. - Woolfolk, Anita. (2010) Psicologa educativa. (11 ED.). Mxico: Prentice Hall.
- Almaguer Salazar, Teresa E. (2002) El desarrollo del alumno: caractersticas del aprendizaje. Mxico: Trillas. - Ausubel, David Paul. (1983) Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas. - Bermeasolo Beltrn, J. (2010) Psicopedagoga de la diversidad en el aula. Mxico: Alfa Omega. - Coll, Cesar, Palacios J. (2002) Desarrollo Psicolgico y Educacin. (2. ed.) Madrid: Alianza Editorial. - Craig. G. J. (2001) Desarrollo Psicolgico. Mxico: Pearson Educacin. Colombia, Bogot: ECOE. - Daz Barriga, Frida, Rojas Hernndez, G. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. (3. ed.). Mxico: Mc Graw Hill. - Tirado, Felipe, Martnez, Miguel A.; y Otros. (2010) Psicologa educativa para afrontar los desafos del siglo XXI. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. - Felman, Robert, S. (2008) Desarrollo de la infancia. Mxico: Pearson Educacin. - Gallego, Domingo J. y Otros. (2003) Implicaciones en la educacin y el mundo del trabajo. Colombia: Editorial Cdice Ltda. - Huerta Ibarra, Jos. (1994) Organizacin psicolgica de las experiencias de aprendizaje. Mxico: Trillas. - Pozo, J. I. (2002) Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa: Morata S.L. - Lpez Ramirez, Ernesto Octavio. (2001) Los procesos cognitivos en la enseanza-aprendizaje. El caso de la psicologa cognitiva y el aula escolar. Mxico D.F.: Trillas. - Ortiz, Toms. (2009) Neurociencia y educacin. Madrid: Alianza Editorial. - Palacios, Jess, Marchesi, lvaro y Otros. (1995) Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva. (9. Ed.) Canarias, Madrid: Alianza Editorial S.A. - Papalia, D.E. Wendkos S. (2001) Psicologa del desarrollo. Colombia: Mc Graw Hill. - Papalia, Diana E. y Otros. (2010) Desarrollo humano. (11. Ed.) Mxico, Mxico D.F.: Edit. Mc Graw Hill. - Petrovski A. (1979) Psicologa evolutiva y pedaggica. Mosc: Editorial Progreso. - Pimienta, P. J. (2005) Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson Educacin. - Pimienta. P.J. (2005) Metodologa constructivista. Gua para la planeacin docente. Mxico: Pearson Educacin. - Rice, F. Philip. (1997) Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. (2 ED.). Mxico: Edit. Prentice-Hall Hispanoamrica, S.A. 52 Formacin Inicial Docente
BOTNICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 11 Cdigo: BOG Prerrequisito: Biologa General Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 Terico y 32 Prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
Se destaca la importancia del estudio de las plantas y se realiza un estudio que abarca la descripcin, clasificacin y evaluacin de los principales grupos de plantas. Posteriormente se lleva a cabo un estudio terico-prctico de estructura, posicin, composicin y funciones de los tejidos vegetales. Se lleva a cabo un estudio terico prctico de todos los rganos de la planta especficamente su definicin, origen, estructura externa, anatoma, clasificacin, funciones e importancia econmica.
Analizar la estructura y funcionamiento de las clulas vegetales, as como su organizacin en tejidos. Estudiar la morfologa externa de los diferentes rganos vegetales Distinguir la disposicin de los diferentes sistemas de tejidos en cada uno de los rganos vegetales y las funciones que desempean en ellos. Adquirir destrezas para el estudio y descripcin de
material en laboratorio. Establecer relaciones entre la morfologa externa y la funcin de los rganos y tejidos.
BIOLOGA
4. CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a la botnica

Objetivo: Determinar la importancia del estudio de los vegetales y la necesidad de su clasificacin taxonmica. Contenidos: Concepto Historia Organismos de estudio Divisiones de la botnica Ciencias auxiliares y relacionadas a la botnica Nociones generales de clasificacin botnica Especie, taxn, filogenia , taxonoma, identificacin Categoras taxonmicas Sistemas de clasificacin
Objetivo: Analizar las caractersticas propias de los dominios, su hbitat, relaciones simbiticas e importancia en la vida del ser humano. Contenidos: Dominio Eukarya: Origen, caractersticas y diversidad Evolucin de la clula hetertrofa a auttrofa Los supergruposCorticata y Opistoconta Origen y caractersticas del Reino Chromalveolata Divisin Ochrophyta: Clases Chrysophyceae, Bacillariophyceae,Prymnesiophyceae, Xanthophyceae, Phaeophyceae - Caractersticas generales de cada clase - Estructura celular y morfologa - Pigmentos y sustancias de reserva - Hbitat y distribucin - Reproduccin - Gneros representativos Grupo Excavata: Los Euglenozoos Origen y caractersticas distintivas del reino Fungi Divisiones principales y sus caractersticas: Chitridiomycota, Zygomycota, Glomeromycota, Ascomycota, Basidiomycota - Estructura celular y morfologa - Nutricin - Hbitat y distribucin - Reproduccin - Importancia evolutiva, ecolgica y econmica - Gneros representativos Asociaciones simbiticas - Lquenes - Micorrizas - Importancia - Gneros representativos
Unidad 2. Bacterias y Arqueas

Objetivo: Analizar las caractersticas propias de los dominios, su hbitat e importancia en la vida del ser humano. Contenidos: Dominio Bacteria Caractersticas generales Clasificacin y filogenia Cianobacterias - Estructura celular y morfologa - Pigmentos y sustancias de reserva - Reproduccin y hbitat - Importancia - Gneros representativos Dominio Archaea Caractersticas generales Clasificacin y filogenia Estructura celular y morfologa Pigmentos Reproduccin y hbitat Importancia Gneros representativos
Unidad 4. Introduccin al reino Plantae

Objetivo: Analizar las caractersticas propias del reino Plantae, sus divisiones taxonmicas, evolucin, morfologa y ciclos vitales. Contenidos: Grupo Archaeplastida: Evolucin y caractersticas Caractersticas, morfologa, distribucin importancia de cada divisin: Divisin Rhodophicea Formacin Inicial Docente
Unidad 3. Hongos y Algas
53
BIOLOGA
Aproximacin taxonmica de los grupos Importancia Grupos y especies representativos en El Salvador Embriofita sifongama Angiospermas monocotiledneas Caractersticas generales Importancia Aproximacin taxonmica de los grupos Especies importantes Angiospermas dicotiledneas Caractersticas generales Importancia Aproximacin taxonmica de los grupos Especies importantes
Divisin Chlorophita Divisin Charophiceae Las plantas terrestres: Embriophyta Caractersticas, morfologa, ciclo vital, distribucin e importancia de cada divisin Divisin Briophyta Divisin Anthocerophyta Divisin Marchantiophyta Divisin Psilophyta Divisin Lepidophyta Divisin Calamophyta Divisin Pteridophyta
Unidad 5. Plantas vasculares superiores

Objetivo: Determinar y analizar las caractersticas principales de las plantas vasculares superiores, filogenia, taxonoma e importancia para el ser humano. Contenidos: Caractersticas generales de las partes principales partes de las plantas Races y tallos Hojas y filotaxia Flores e inflorescencias Fruto y semillas Embriofita asifongama (Gimnospermas) - Teoras de origen y filogenia - Caractersticas generales - Ciclo vital - Aproximacin taxonmica de los grupos - Importancia - Grupos y especies representativos en El Salvador - Embriofita sifongama - Angiospermas monocotiled?neas - Caractersticas generales - Importancia - Aproximacin taxon?mica de los grupos - Especies importantes - Angiospermas dicotiled?neas - Caracter?sticas generales - Importancia - Aproximacin taxonmica de los grupos - Especies importantes - Teoras de origen y filogenia - Caractersticas generales - Ciclo vital 54 Formacin Inicial Docente
Los temas contemplados en las unidades se desarrollarn en la modalidad de conferencias magistrales y actividades con diferentes propsitos: Laboratorios-Discusin. En ellos los alumnos podrn reafirmar los conocimientos fundamentales, desarrollar habilidades y destrezas utilizando diferentes tcnicas y valorar el trabajo en equipo. Asimismo, la discusin en grupo de los resultados pretende ofrecer un espacio en el que aprendan a respetar la opinin de los dems. Trabajos ex aula. Los trabajos de investigacin ofrecen la oportunidad de investigar, trabajar en equipo, preparando reportes escritos y exposiciones orales, a fin de que aprendan a expresarse con un lenguaje cientfico. Adems, el desarrollo de portafolios permite que tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, resolviendo en el aula y en pequeos grupos, problemas en los que deban aplicar los conocimientos que les sern evaluados en exmenes posteriores.
Clase expositiva. Esta consiste en dos sesiones semanales en las que se expondr por parte del profesor los aspectos tericos de los contenidos a desarrollar, acompaados de suficientes ilustraciones y aplicaciones de los conceptos expuestos facilitando la participacin de los estudiantes. Laboratorios. Consiste en una sesin por semana en la
que los alumnos trabajarn en grupo (de tres o cuatro) donde desarrollarn ejercicios propuestos de una gua de trabajo en la cual se apliquen y se extiendan los aspectos tericos desarrollados en clase. Tareas ex aula. Esta actividad consiste en el desarrollo de ejercicios y temas complementarios para ser presentados en un reporte. Consulta. Actividad semanal de la que dispondr el alumno para aclarar conceptos, dudas e inquietudes sobre la asignatura.
BIOLOGA
2. DESCRIPCIN
El presente curso consistir en una descripcin de los fenmenos naturales que se producen en la superficie del Planeta Tierra, sintetizndose en la representacin del paisaje natural. En general, se estudiarn aspectos bsicos del Planeta Tierra, tales como: estructura del planeta, climatologa, edafologa, hidrosfera, fitogeografa, zoogeografa y paisajes. En el desarrollo de los temas se har nfasis en el continente americano y particularmente en El Salvador.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFA
- Moreno, N. (1984) Glosario Botnico Ilustrado, Ed. INIREB - CECSA. Mxico. - Niembro Rocas, A. (1988) Semillas de Arboles y Arbustos, Ed. Limusa Mxico. - Roth, I. (1984) Stratification of Tropical Forests as Seen in Leaf Structure - Ed. Omega S.A. Borntraeger - Berlin. - Valla, J. (1990) Botnica y Morfologa de las Plantas Superiores, Ed. Hemisferio Sur, Bs. As. - Villee, Claude A. (1992). Biologa - Ed. Interamericana. S.A. Mxico. - Scagel, Robert E. (1987). El Reino Vegetal Ed. Omega S.A. - Barcelona - Strasburger E., Noll F., Schenck E., Schimper G.( 1965): Tratado de Botnica - Ed. Marn Barcelona. - Weisz, P. and Fuller, M. (1962): The Science of Botany. Ed. McGaraw-Hill Book Company, Inc. Estados Unidos. - Willson, C. y Loomis, W. (1968) Botnica - Ed. Uteha Mxico.
3. OBJETIVO GENERAL
Estudiar los aspectos relevantes del planeta Tierra y la influencia de los fenmenos naturales en su geografa y ecosistemas.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Estructura de la Tierra y Vulcanismo

Objetivo: Estudiar la relacin existente entre la deriva continental y posterior formacin de los actuales continentes con el proceso volcnico de la Tierra. Contenidos: Generalidades. Teora de la Deriva Continental. Formacin de los Continentes actuales. Formacin de los rasgos topogrficos principales de El Salvador.
GEOGRAFA FSICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 12 Cdigo: GEOF Prerrequisito: Biologa General, Fsica General Nmero de horas por ciclo: 80 horas (48 prcticas, 32 tericas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Ciclo acadmico: III
Unidad 2: Climatologa
Objetivo: Determinar la composicin y propiedades de la atmsfera y los diferentes fenmenos relacionados con ella y su relacin directa con el clima. Contenidos: Composicin y propiedades de la atmsfera. Elementos y factores del clima. Radiacin solar, precipitacin, humedad atmosfrica, Formacin Inicial Docente 55
BIOLOGA
Contenidos: Clasificacin botnica de acuerdo a su evolucin. Factores que determinan la distribucin fitogeogrfica. Zonas fitogeogrficas: Las zonas extratropicales. Las zonas ridas. las zonas intertropicales. Fitogeografa de Amrica Central (Mesoamrica) y del El Salvador.
circulacin atmosfrica, vientos. Altitud, latitud, vegetacin, distribucin mar y tierra. Zona climtica, tipos de clima.
Unidad 3. Edafologa
Objetivo: Analizar las principales caractersticas del suelo y los factores que intervienen en su formacin. Contenidos: Factores formadores del suelo. Caractersticas del suelo. Acciones e interacciones. Propiedades de los suelos: fsicas, qumicas y biolgicas. Tipos de suelo.
Unidad 6: Zoogeografa
Objetivo: Estudiar las zonas zoogeogrficas mundiales y los factores que determinan la distribucin de los animales en el planeta. Contenidos: Clasificacin zoolgica de acuerdo a su evolucin. Factores que determinan la distribucin zoogeogrfica. Regiones zoogeogrficas. Zoogeografa de Amrica Central (Mesoamrica) y del El Salvador.
Unidad 4: Hidrografa
Objetivo: Analizar las propiedades y estructura de los cuerpos de agua salada y de los estuarios salvadoreos. Contenidos: Ocanos. Composicin del agua de mar. Nivel del mar. Topografa del fondo del mar. Sedimentos marinos. Movimiento del agua marina. Mar territorial. Estructura del los estuarios salvadoreos. Nombre. Ubicacin Geogrfica. Extensin. Caractersticas. Limnologa. Sistemas lnticos (caractersticas). Sistemas lticos (caractersticas). Ros y lagos de El Salvador.
5. ESTRATEGIA METODOLGICAS
Bsicamente, el curso constar del componente terico, lo cual comprender el 60% del tiempo, durante el cual se realizarn charlas magistrales. La parte prctica comprender lectura y discusin de material bibliogrfico de apoyo a la parte prctica (40%) que consta de viajes de campo a las distintas zonas geogrficas del pas que son pertinentes para desarrollar las unidades del programa.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse respecto al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. Se deben evaluar de forma constante y continua, esto permite brindar mayores oportunidades al docente en formacin para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como:
Unidad 5: Fitogeografa
Objetivo: Estudiar las zonas fitogeogrficas mundiales y los factores que determinan la distribucin de las plantas en el planeta.
56
El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes.
BIOLOGA
2. DESCRIPCIN
La ctedra comprende el conocimiento de los animales y el papel que cumplen en la naturaleza, evolucin, estructura, fisiologa, reproduccin, hbitat y distribucin, incluyendo la interpretacin de los procesos biolgicos. Esta asignatura abarca adems de los aspectos morfolgicos de los organismos, el biolgico y funcional, considerando desde el nivel molecular hasta los ms altos sistemas de organizacin, su evolucin, continuidad y relaciones con el ambiente.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Dawes, J.S. (1986). Botnica Marina. Mexico. Editorial Limusa, 673 pp. - Levinton, J.S. (1982). Marine Ecology. USA, Prentice Hall Inc. Englewood Cliffs,. 525 pp. - Ministerio de Educacin. (1995). Historial Natural y Ecolgica de El Salvador. Tomos I y II. Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. Mxico. - Molina. O.A. (1996) Diccionario Ecolgico. Editorial BioEco. San Salvador, El Salvador. 187 pp. - Odum J.S. (972). Ecologa. 3 Ed., Mxico. Editorial Interamericana 630 pp. - SEMA. (1992). Agenda Ambiental y Plan de Accin. Conferencia Medioambiente y Desarrollo. ONCED. Brasil 92. Consejo Nacional del Medio Ambiente (CONAMA). 237 pp. - Ulloa, J.B., M.S. DE JURADO, N.F. JIMNEZ & J.S. SALAZAR. (1996). Estudio Nacional sobre la Diversidad Biolgica Marina y Costera en El Salvador. Propuesta para declarar un rea protegida (sin publicar). 100 pp. - Ville, C.A., E.P. Solomon & P.W. Davis. (1987). Biologa. Mxico, Nueva Editorial Interamericana,. 1342 pp. - Tyler Miller, G., SPOOLMAN, S. (2009). Ecologa Esencial. Brooks/Cole CENGAGE Learning, E.E.U.U. 383 pp.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar y describir las caractersticas inherentes del Reino Animal a travs del estudio de su filogenia, anatoma y taxonoma.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Principios generales de Zoologia

Objetivo: Estudiar y analizar las relaciones filogenticas del Reino Animal y su desarrollo embrionario. Contenidos: Relaciones filogenticas Tipos de Celoma Protostomados Deuterostomados Desarrollo embrionario Tipos de larvas
ZOOLOGA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 13 Cdigo: ZOG Prerrequisito: Biologa General Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 prcticas, 32 tericas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
Unidad 2: Organismos invertebrados: porifera y cnidaria

Objetivo: Estudiar y analizar las principales caractersticas de los Phyllum Contenidos: Phyllum Porfera Caractersticas generales Clasificacin del Phyllum Phyllum Cnidaria Caractersticas generales Clasificacin del Phyllum Formacin Inicial Docente 57
BIOLOGA
Contenidos: Caractersticas generales de los peces Taxonoma del grupo de los peces rbol Filogentico de los peces Generalidades de las principales ordenes Caractersticas paratoxonmicas de peces seos y cartilaginosos Principales Familias de peces marinos y dulceacucolas del pas
Unidad 3: Organismos Invertebrados: platelmintos, nematodos y anelidos

Objetivo: Estudiar y analizar las principales caractersticas de los Phyllum Contenidos: Phylum Platelminta Caractersticas generales Clasificacion del Phyllum PhylumNematoda Caractersticas generales Clasificacion del Phyllum PhylumAnellida Caractersticas generales Clasificacion del Phyllum Organismos invertebrados: echinodermata, mollusca y arthropoda PhylumEchinodermata Caractersticas generales Clasificacion del Phyllum PhylumMollusca - Caractersticas generales - Clasificacion del Phyllum PhylumArthrpoda - Caractersticas generales - Clasificacion del Phyllum
Unidad 6: Anfibios y reptiles

Objetivo: Determinar y analizar las caractersticas principales de los anfibios y reptiles su taxonoma y filogenia. Contenidos: Conquista del medio terrestre por los tetrpodos Arbol filogentico de los anfibios Anfibios del paleozoico. Generalidades de cada grupo de anfibios. Caractersticas parataxonmicas de los anfibios modernos Principales Familias y especies de anfibios del pas Adaptacin total al medio terrestre por los reptiles rbol filogentico de los Reptiles. Generalidades de cada grupo de reptiles vivientes Caractersticas parataxonmicas de: quelonios, lacertilios, ofidios y cocodrilios. Principales familias y especies de reptiles del pas Unidad 7: Aves Objetivo: Determinar y analizar las caractersticas principales de las aves, su taxonoma y filogenia. Contenidos: Caractersticas distintivas de las aves rbol Filogentico de las Aves Generalidades de las principales ordenes de aves Caractersticas parataxonmicas de las principales familias y especiesde aves de El Salvador. Importancia de las aves dentro de los Ecosistemas (acuticos y terrestres) Como identificar las Principales ordenes, familias y especies de aves silvestres de nuestro pas.
Unidad 4: Origen de los vertebrados

Objetivo: Analizar las relaciones filogneticas de los cordados y sus caractersticas principales. Contenidos: Relaciones filogenticas. EquinodermosHemicordados- Cordados Clasificacin de los Cordados Caractersticas tpicas de los Cordados. Generalidades de cada grupo Teora sobre el origen de los Cordados
Unidad 5: Peces
Objetivo: Determinar y analizar las caractersticas principales de los peces, su taxonoma y filogenia. 58 Formacin Inicial Docente
PLAN DE PROFESORADO EN Unidad 8: Mamiferos

Objetivo: Determinar y analizar las caractersticas principales de los mamferos, su taxonoma y filogenia. Contenidos: Caractersticas que identifican a los mamferos rbol filogentico de los mamferos Generalidades de las infraclases de los mamferos xito de los marsupiales en Australia xito de los placentarios en Amrica. Generalidades de las principales ordenes de los mamferos Caractersticas parataxonmicas de mamferos. Estudio de los principales ordenes - familias y especies de mamferos presentes en el Zoolgico Nacional.
BIOLOGA
a fin de que aprendan a expresarse con un lenguaje cientfico. Adems, el desarrollo de portafolios permite que tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, resolviendo en el aula y en pequeos grupos, problemas en los que deban aplicar los conocimientos que les sern evaluados en exmenes posteriores.
Clase expositiva. Esta consiste en dos sesiones semanales en las que se expondr por parte del profesor los aspectos tericos de los contenidos a desarrollar, acompaados de suficientes ilustraciones y aplicaciones de los conceptos expuestos facilitando la participacin de los estudiantes. Laboratorios. Consiste en una sesin por semana en la que los alumnos trabajarn en grupo (de tres o cuatro) donde desarrollarn ejercicios propuestos de una gua de trabajo en la cual se apliquen y se extiendan los aspectos tericos desarrollados en clase. Tareas ex aula. Esta actividad consiste en el desarrollo de ejercicios y temas complementarios para ser presentados en un reporte. Consulta. Actividad semanal de la que dispondr el alumno para aclarar conceptos, dudas e inquietudes sobre la asignatura.
Unidad 9: Biodiversidad, conservacin y manejo

Objetivo: Determinar la importancia de la biodiversidad en el equilibrio ecolgico de los ecosistemas. Contenidos: Conceptos bsicos Servicios que brinda la biodiversidad Destruccin del hbitat y Presin antropognica Estrategia de conservacin y manejo
A lo largo del estudio de la asignatura, los temas contemplados en las unidades se desarrollarn en la modalidad de conferencias magistrales y actividades con diferentes propsitos: Laboratorios-Discusin (Prcticas). En ellos los alumnos podrn reafirmar los conocimientos fundamentales, desarrollar habilidades y destrezas utilizando diferentes tcnicas y valorar el trabajo en equipo. Asimismo, la discusin en grupo de los resultados pretende ofrecer un espacio en el que aprendan a respetar la opinin de los dems. Trabajos Exaula. Los trabajos de investigacin ofrecen la oportunidad de que los alumnos investiguen sobre temas socio-cientfico -controversial y trabajen en equipo, preparando reportes escritos y exposiciones orales,
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Barnes y Rupper. (2000) Zoologa de Invertebrados. Sexta edicin Edt. Mc Graw Hill-Interamericana. - Biggs, Alton et al. Biologa. La dinmica de la vida. Editorial Mc Graw-Hill. - JESSOP, N.M. Zoologa de Vertebrados. Interamericana. McGraw-Hill. - KARDONG, K.V. Vertebrados. Anatoma comparada, funcin, evolucin. McGraw-Hill. Interamericana. - Mader, Sylvia. Biology. Editorial Mc Graw-Hill. - Mille, Parra y Prez. (1993) Gua para la identificacin de vertebrados.. edt. Trillas. - Morn M.A. & R.A. Terrn. (1988). Entomologa prctica. Mxico, Instituto de Ecologa,. - Solomon, C.E y col. Biologa. Editorial Mc Graw-Hill.
59
BIOLOGA
La Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se ensea? desarrolla los contenidos vinculados a los fines de la educacin nacional. Objetivos, clasificacin; Habilidades, clasificacin; Niveles de asimilacin del contenido. En la Unidad 3. Contenidos Qu se aprende y se ensea? son coherentes las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento; los criterios para la seleccin de contenidos; los principios y modelos didcticos. La Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se ensea? la constituyen los contenidos siguientes: cualidades y dimensiones, aspectos y clasificacin, criterios y caractersticas del mtodo de enseanza; procedimientos de enseanza; recursos y medios de enseanza, funciones, clasificacin. La Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se aprende y se ensea? incluye las formas organizativas del proceso enseanza-aprendizaje, las tipologas de clases y las formas organizativas de la clase. La Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar? est referida al planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje, a sus caractersticas y a las fases en el planeamiento. En este programa no se incluye la evaluacin de los aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del plan de estudio de la formacin inicial del profesorado.
DIDCTICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 14 Cdigo: DG Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (60 prcticas, 40 tericas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
La didctica, asumida como la ciencia que estudia el proceso de enseanza-aprendizaje, orienta la actividad docente integrando en forma funcional para los efectos prcticos de la labor docente: estudiante, profesor, problema, disciplinas, objetivos, contenidos, mtodos, recursos o medios, evaluacin; as como tambin las interconexiones entre estos y con el entorno social, econmico y poltico del pas. La didctica debe ser comprendida en su justa evolucin histrica como requisito para asimilar los enfoques pedaggicos emergentes a los cuales debe adaptarse, sin perder su propsito formativo e integrador del binomio escuela-sociedad. Adems, educa en valores que fortalecen el desarrollo personal, tico, moral y social en el contexto de la vida profesional, que contribuyen a la construccin de las habilidades conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser), como trada integradora que genere un profesional competente para afrontar los retos de la vida en sus diferentes circunstancias. El programa de la disciplina est conformado por siete unidades de aprendizaje: En la Unidad 1. Didctica-Base Terica, los contenidos estn relacionados con los conceptos bsicos de la didctica, el campo de la didctica, las ciencias que contribuyen a la didctica, la evolucin de los enfoques de enseanza y los principios de la didctica para aplicar el proceso de enseanza-aprendizaje. 60 Formacin Inicial Docente
Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la didctica mediante su fundamentacin terica para ejercer la prctica educativa en el proceso enseanzaaprendizaje de forma transformadora. Interpretar los principios de la didctica como elementos reguladores y normativos por medio del anlisis y sntesis del conocimiento, a fin de ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje para la transformacin y creacin de lo nuevo y su autotransformacin. Aplicar los conocimientos didcticos adquiridos, mediante la adecuacin acertada a las distintas situaciones que se le presenten en el proceso de
enseanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su prctica educativa. Formar profesionales capaces de planificar, organizar y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la investigacin educativa, integrando a su formacin acadmica convicciones, valores y actitudes, a fin de facilitarles la resolucin de los problemas educativos. Explicar las caractersticas, los propsitos y los alcances de la planificacin de la tarea educativa por medio del planeamiento didctico, utilizando este conocimiento para desarrollar el rol especfico y significativo que le corresponde como planificador de una prctica pedaggica efectiva. Explicar las implicaciones que tiene el enfoque curricular constructivista en la caracterizacin de cada uno de los elementos o componentes del planeamiento didctico emitiendo juicios de valor para su efectiva aplicacin en la prctica educativa.
BIOLOGA
4. CONTENIDOS Unidad 1: Didctica. Base terica

Objetivos: Comprender los conceptos, principios y caractersticas de educacin, enseanza, aprendizaje, analizando las tendencias pedaggicas modernas para innovar la enseanza. Interpretar los principios de la didctica por medio del anlisis y sntesis del conocimiento a fin de ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje y sus intervinientes. Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didcticos, a partir de la experiencia personal en el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje, para seleccionar y aplicar el ms adecuado a nuestros tiempos. Contenidos: Conceptos bsicos: Aprender, currculo, desarrollo curricular, didctica, educar, ensear, formar, instruir, paradigma, aprender a aprender. El campo de la didctica. El proceso de enseanza fundamentado en el contexto sociohistrico e ideolgico. Ciencias que contribuyen con la didctica. - Pedagoga. - Psicologa. - Sociologa (Sociologa de la Educacin).
- Epistemologa. - Deontologa. - Axiologa. Enfoques de la enseanza Centrado en el contenido (clsico, tradicional, intelectual e individual). Centrado en habilidades. Centrado en competencias (conocimiento, habilidades y actitudes). Principios didcticos: Unidad del carcter cientfico e ideolgico. Vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo. Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la formacin de la personalidad. Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador en el proceso de formacin de la personalidad. Carcter colectivo e individual de la educacin y respeto a la personalidad del educando. Unidad entre la actividad pedaggica, la comunicacin y la personalidad del educando. La inclusin como respuesta didctica a la participacin de todos los estudiantes. Acciones para la aplicacin al proceso pedaggico.
Unidad 2: Objetivos. Para qu se aprende y se ensea?

Objetivos: Explicar la enseanza en funcin de la educacin, atendiendo a los requisitos que contribuyen a la formacin y desarrollo de habilidades, para el logro de aprendizajes significativos vinculados a su prctica en el aula. Explicar la importancia de clasificar los objetivos en los diferentes niveles de generalidad segn su complejidad, atendiendo a la funcin pedaggica para el esclarecimiento de las caractersticas de los objetivos educativos e instruccionales. Contenidos: Fines y objetivos de la educacin nacional. Objetivos. Clasificacin. Segn el nivel de generalidad: Generales. Particulares o parciales. Especficos. Atendiendo a la funcin pedaggica: Educativos. Instructivos. Las habilidades. Requisitos para su construccin y desarrollo. Formacin Inicial Docente 61
BIOLOGA
Constructivista.
Clasificacin de las habilidades. Prcticas o profesionales. Docentes. Intelectuales o tericas. Niveles de asimilacin del conocimiento (contenido). Recomendaciones metodolgicas para la formulacin de los objetivos generales, particulares y especficos. Ejemplos.
Unidad 4: Metodologa. Cmo se aprende y se ensea?

Objetivos: Establecer estrategias de indagacin e innovacin didctica a partir de los principios de intervencin educativa, tcnicas metodolgicas, globalizacin e interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su prctica educativa. Caracterizar los mtodos y medios de enseanza, y su aplicacin como forma que oriente el proceso de enseanza-aprendizaje para mejorar su prctica educativa. Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de forma adecuada los recursos didcticos para que los estudiantes sean capaces de aprender a aprender. Contenidos: Cualidades y dimensiones del mtodo de enseanza. Niveles de asimilacin del contenido (reproductivo, productivo y creativo). Aspectos del mtodo de enseanza: Instructivoeducativo. Externo e interno. Lgico y psicolgico. Clasificacin y caracterizacin de los mtodos en el proceso de enseanza aprendizaje: Expositivo. Reproductivo. Productivo-creativo. Problmico. Basado en proyectos. Investigativo. Los procedimientos de la enseanza. Clasificacin. Por la introduccin de un contenido. Por el dominio de las habilidades prcticas. Los recursos didcticos o medios de enseanza. Funciones de los recursos didcticos:
Unidad 3: El contenido. Qu se aprende y se ensea?

Objetivos: Explicar la importancia de los modelos didcticos que suelen estar presentes en la enseanza de las disciplinas y su influencia en la toma de decisiones sobre qu ensear para mejorar su prctica educativa. Determinar y explicar las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento, para determinar el sistema de habilidades ms significativas que se puedan asociar a los conocimientos de la ciencia. Explicar cules son los diferentes tipos de contenidos y sus caractersticas fundamentales utilizando este conocimiento para poder identificar los necesarios dentro de la estructura de la actividad profesional. Contenidos: Las dimensiones del contenido. Sistema de conocimientos: Objetos en movimiento: hechos o fenmenos. Conceptos. Leyes. Principios. Teoras. Sistema de habilidades (relaciones del ser humano con el objeto): - Habilidades prcticas o propias de la ciencia. - Habilidades docentes, tericas o intelectuales. - Sistema de valores. El sistema de habilidades de la asignatura. Niveles de sistematicidad del contenido: Fenmeno. Concepto. Ley. Teora. Habilidades vinculadas con el contenido. Criterios para la seleccin de los contenidos de la asignatura: Factor social. Factor lgico. Factor psicolgico. Factor didctico. Propuestas de fases para la seleccin de los contenidos. La estructuracin de los contenidos de la asignatura. Principios didcticos: Cientfico. Sistematizacin. Relacin entre disciplinas. Modelos didcticos Tradicional (transmisin-recepcin). Conductista. Enseanza por descubrimiento. 62 Formacin Inicial Docente
Unidad 5: Modo o forma. Dnde y cundo se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje?

Objetivos: Explicar los principios del proceso pedaggico por medio de la tesis fundamental de la psicopedagoga a fin de permitir la aplicacin de los mismos de forma ms especializada y particular. Explicar los principios didcticos en el proceso pedaggico al disear los diferentes planes didcticos, mediante la prctica docente para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Contenidos: Formas organizativas del proceso de enseanzaaprendizaje. Criterios para su clasificacin. - Atendiendo al nmero de participantes en el proceso (tutorial o individual y grupal). - En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida (de carcter acadmico, de carcter prctico profesional, de carcter investigativo). Tipologa de clases - Introduccin del nuevo contenido. - Asimilacin o desarrollo del contenido. - Sistematizacin del contenido. - Evaluacin del aprendizaje. Forma organizativa de las clases (caracterizacin, estructura metodolgica y tipos). Conferencia. Seminario. Clase prctica. Prcticas de laboratorio, entre otros.
BIOLOGA
El desarrollo y logro de las competencias esperadas en esta asignatura ofrece retos importantes en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, de ah que la metodologa que se implemente debe brindar a los futuros profesionales de la educacin diversidad de experiencias y conocimientos significativos. Por consiguiente, esta metodologa debe estar basada en la indagacin crtica, el anlisis de la realidad institucional, centrada en las diversas aproximaciones tericas y en la investigacin educativa, con el fin de articular un saber y un saber hacer en la enseanza. Es por ello que la metodologa propuesta debe propiciar la formacin y el desarrollo de habilidades profesionales, no solo a partir de los mtodos y procedimientos generales, sino tambin empleando las reglas y tareas instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y que aseguren la continuidad del conocimiento previo del estudiante y la aplicacin de este con un fin productivo, utilizando mtodos y procedimientos activos y modelos de anlisis de interpretacin. Por su naturaleza, la didctica requiere de una metodologa que involucre al alumno como ncleo central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones metodolgicas deben concentrarse en la perspectiva de una escuela ms efectiva. Organizar y analizar situaciones de aprendizaje es disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear situaciones de aprendizaje que la didctica contempornea considera como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a un proceso de investigacin, identificacin y resolucin de problemas. Es importante considerar que los estudiantes presentan diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e intelectual que responden a caractersticas individuales de su realidad concreta (atencin a la diversidad). A partir de estas se puede presentar una diversidad de experiencias que posibilite abordar metodolgicamente los conceptos bsicos propuestos y los componentes prcticos en la asignatura como: expresin de conceptos en forma oral y escrita, lectura crtica de textos, anlisis de casos hipotticos, dilemas morales, discusin de grupos, ensayos, exposiciones, conferencias, debates grupales, discusin y aclaracin de ideas y presentacin de conclusiones, proyectos de investigacin, anlisis de material de apoyo y bibliografa especializada, trabajos Formacin Inicial Docente 63
Unidad 6: Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar?

Objetivos: Discernir y comprender los mecanismos de anlisis y construccin del planeamiento de la tarea escolar, utilizando este conocimiento para la organizacin del mismo. Explicar en qu consiste cada una de las caractersticas de la planificacin didctica del proceso de enseanzaaprendizaje, aplicndolas para orientar el proceso y los elementos de la tarea docente. Contenidos: Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Caractersticas de los planes. Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea escolar. Fases en el planeamiento del proceso enseanzaaprendizaje. Diagnstico: situacin del alumnado. Programacin. Diseo de plan anual, plan de unidad y plan de clase o diario.
de campo, entre otros.
BIOLOGA
- Angulo, F. y Blanco, N. (2004) Teora y desarrollo del currculum. Madrid: Ediciones Morata. - Arnaz, J. A. (1981) La planeacin curricular. Mxico: Trillas. - Avolio de Cols, Susana. (1979) Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Argentina: Ediciones Marimar. - Bruer, J. T. (1995) Escuela para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids. - Caedo Iglesias, Carlos Manuel. Fundamentos tericos para la implementacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Ciefuegos, Cuba: Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodrguez. - Castillo Arredondo, Santiago. (2010) Evaluacin educativa de aprendizaje y competencia. Madrid: UNED Pearson. - Comenio, Juan Ams. Didctica Magna. Edit. Reus. S.A. - Daz Barriga, F. (2000) Metodologa de diseo curricular para Educacin Superior. Mxico: Trillas. - Daz Barriga, A. (1980) Un enfoque metodolgico para la elaboracin de programas escolares. Perfiles Educativos, No. 10, Mxico, CISE-UNAM,. - Daz Barriga, A. (2000) Didctica y Currculo. Mxico, D.F.: Paids. - Domnguez Garrido, Mara Concepcin. (2004) Didctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Pearson Educacin. - Estebaranz, Garca, A. (1999) Didctica e innovacin curricular. Segunda Edicin. Universidad de Sevilla. Espaa. - Medina Rivilla, A. (2002) Didctica general. Madrid: Pearson Educacin. - Morn Oviedo, P. (1997) La docencia como actividad profesional. Mxico: Gernika. - Nrice, Imdeo G. (1992) Hacia una Didctica General Dinmica. Madrid: Ediciones Kapelusz. - Pansza, M. (1999) Operatividad de la didctica. Tomo II. Mxico, D.F: Gernika. - Prez Gmez, A. (1988) Comprender y ensear a comprender. Madrid: Ediciones Morata. - Pinto Villatoro, R. (1992) Saber ensear. Mxico: CECSA. - Sacristn, G. (1996) Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata. - Saenz Barrios, O. (1994) Didctica General. Un enfoque curricular. Espaa: Marfil. - Sancho, J. M. (2001) La problemtica de la evaluacin. Barcelona: LAIA. - Tomaschewski, Karlltlein. (1974) Didctica General. Mxico D.F.: Grijalvo. - Torre de la, Saturnino. (1993) Didctica y currculo. Bases
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere que los profesores comprendan que no son jueces de los resultados obtenidos por los estudiantes ni la nica autoridad en el saber. Por el contrario, debe pensarse a s mismo como creador de situaciones de aprendizaje, como un profesional que critica objetivamente su prctica en el aula y, sobre todo, que se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje. Por las caractersticas de la asignatura, se deben seleccionar actividades de evaluacin coherentes con las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al dominio de logros planteados. Se recomienda exponer a los estudiantes a situaciones problema que impliquen la resolucin por medio de actividades concretas: analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, crear. As los estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones. Algunas de las estrategias de evaluacin que pueden utilizarse son: observacin, actividades de simulacin, actividades de experimentacin, revisin de trabajos, diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas especficas orales y escritas; asimismo insistir en evaluar la utilizacin de trminos ms que la memorizacin. Tambin se debe evaluar el alcance de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) reconociendo el grado y los niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para utilizarlos convenientemente.
- Ander, Egg. (1995) La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. - lvarez de Zayas, C. (1999) Didctica, pueblo y educacin. La Habana, Cuba. - lvarez de Zayas, C. (1989) Fundamentos tericos de la direccin del proceso docente-educativo en la Educacin Superior cubana. Cuba: ENPES. - lvarez de Zayas, C. (1994) Perfeccionamiento de los planes de estudio de la Educacin Superior. Cuba: ENPES. 64 Formacin Inicial Docente
y componentes del proceso formativo. Dykinson, S.L. - Tinoco, M. (2000) Educacin basada en competencias en el mbito de la Educacin Superior. Revista DIDAC N.o 37 P. 30-34. Centro de Desarrollo Educativo. Universidad Iberoamericana. Sitios web - COMISIN EUROPEA. (2004) Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida: http://www. educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/ comision_europea.pdf. - LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN: http:// www.oriapat.net/documents/las competencias en la educacionescolar_CesarColl.pdf.
BIOLOGA
SEMINARIO PREVENCIN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR y DE GNERO

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 15 Cdigo: SPVIG Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: III
con un enfoque constructivista para fortalecer los ambientes de convivencia en la familia, en la escuela y en la comunidad, tales como: educacin integral de la sexualidad y gnero, prevencin de la violencia de gnero/desaprendiendo la violencia de gnero, educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar, fortaleciendo la cultura de la denuncia. A la vez, hace referencia a los temas relacionados con la convivencia familiar: el rol de la familia; familia y entorno, estrategias para la identificacin y prevencin de la violencia intrafamiliar. As como la importancia de una convivencia escolar para una cultura de paz, definicin de convivencia escolar, factores que inciden en la convivencia familiar, escolar y comunitaria, expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad educativa, la escuela como un factor de proteccin ante la violencia social. Este seminario es eminentemente vivencial, fundamentado en conocimientos tericos que aportan al autoconocimento del estudiante de docencia y al desarrollo de una actitud autocrtica. Para lograr lo anterior, la propuesta de intervencin en el aula debe promover una actitud activa del estudiantado, ser protagonista de la actividad diaria y de su propio aprendizaje; asimismo, el rol del docente debe ser de agente mediador y facilitador de los procesos educativos que permitan debates, elaboracin de proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, tutoras, entre otros. Se propone una evaluacin de proceso, sumativa y formativa, a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales. Considerando lo anterior, el seminario permitir que los futuros educadores tenga una actitud asertiva y proactiva que facilite el diseo de estrategias de intervencin basadas en la prevencin y sensibilizacin del grupo social, tanto de nios y adolescentes.
2. DESCRIPCIN
El presente seminario pretende propiciar en los estudiantes de docencia cambios que se deben realizar desde la escuela para promover la implementacin de programas y estrategias innovadoras de prevencin y proteccin de la violencia social con nfasis en la violencia intrafamiliar, escolar y de gnero. El seminario pretende adems generar conocimientos que les permitan desarrollar la capacidad de realizar un anlisis crtico de la realidad salvadorea y la implementacin de estrategias integrales de solucin como agente de cambio social. Los contenidos a desarrollar contribuirn a educar integralmente a la persona, por lo que se abordarn
3. OBJETIVO GENERAL
Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de derecho que promueva la participacin intersectorial.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Convivencia interpersonal y de gnero

BIOLOGA
Ley General de Educacin y su reglamento. Poltica Nacional de la Mujer. Ley de Igualdad, Equidad y Erradicacin de la Violencia contra la Mujer. Ley de Igualdad y Prevencin de riesgo en los lugares de trabajo. Ley de la Juventud. Ley de acceso a la informacin pblica. Redes de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia intrafamiliar y de gnero.
Objetivos: Contribuir al desarrollo de teoras, lineamientos, estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para prevenir, confrontar y atender erradicar el problema de la violencia desde el mbito educativo. Facilitar el desarrollo de herramientas metodolgicas y estrategias de prevencin y atencin educativas de la violencia intrafamiliar y de gnero. Contenidos: Marco histrico de la sexualidad y gnero como puesta poltica. Salud sexual y reproductiva. Gnero y educacin integral de la sexualidad. Anlisis e interpretacin del proceso de la educacin integral de la sexualidad. Relacin entre gnero, sexualidad y educacin integral de la sexualidad. Mitos y creencias sobre sexualidad y gnero. Estrategias de desmitificacin. Anlisis de casos sobre mitos y creencias de sexualidad y gnero. Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de otros para la prevencin de la violencia de gnero. Prevencin de la violencia de gnero: Violencia de gnero: tipos, causas y consecuencias. Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia de gnero (gnero, vctima y victimario). Educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar. Fortalecimiento de una cultura de denuncia. Marco legal internacional y nacional para la prevencin y atencin de la violencia de gnero. Marco internacional Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial. Convencin de los Derechos del Nio. Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas, CEDAW. Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer Convencin de Belem do Para. Marco nacional Ley de Proteccin Integral de la niez y Adolescencia (LEPINA). Ley Contra la Violencia Intrafamiliar. Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia. 66 Formacin Inicial Docente
Unidad 2. Convivencia familiar

Objetivos: Contribuir desde la formacin docente a la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero, fortaleciendo la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una cultura de paz con enfoque de derechos. Generar experiencias pedaggicas de aprendizaje por medio de la implementacin de metodologas innovadoras y participativas que permitan el logro significativo en el desarrollo integral de los educandos. Contenidos: El rol de la familia. Convivencia familiar y relaciones humanas. Establecimiento de normas y organizacin en el hogar. Importancia del autoconocimiento, autoestima y autonoma. Familia y entorno. Educacin en valores. Familia, escuela y comunidad. Medios de comunicacin. Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar. Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar. Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar Qu es misoginia y como se manifiesta? Lenguaje inclusivo
Unidad 3: Convivencia escolar

Objetivos: Desarrollar las capacidades para generar espacios de convivencia en la escuela para la eficiencia de los aprendizajes. Gestionar procesos para la mejora del clima institucional y ambientes de convivencia con miembros de la comunidad educativa comunidad en general,
organizaciones locales y municipales. Contenidos: Definicin de convivencia escolar. Enfoque ecolgico y psicosocial. Marco Legal para la prevencin de violencia escolar. Factores que inciden en la convivencia escolar y comunitaria. Expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad educativa. Estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia escolar. Participacin estudiantil para la convivencia escolar. La escuela como un factor de proteccin ante la violencia social Modalidades de organizacin y gestin intersectorial. Normas de convivencia en los centros educativos
BIOLOGA
En este seminario se concibe la evaluacin como un proceso formativo, continuo y de retroalimentacin del aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin ser fuente de informacin significativa para tomar decisiones de mejora del desempeo y del aprendizaje del estudiantado y de los docentes formadores, as como para orientar y mejorar la prctica docente de los futuros docentes. La evaluacin del proceso educativo se realizar a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales, observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales. Y se concluir con el diseo de un Plan de Mejora para la convivencia escolar con enfoque de derecho y gestin intersectorial e interinstitucional. Se recomienda la aplicacin de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin para valorar y retroalimentar el proceso educativo.
Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario de Prevencin a la Violencia Intrafamiliar y de Gnero se propone un enfoque constructivista desde el cual los estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los presaberes y en las experiencias previas, que les permita actuar de manera crtica, reflexiva y propositiva para lograr la cultura de prevencin y proteccin con enfoque de derecho en su prctica docente y en la sociedad en general. Permite a los estudiantes analizar en equipo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos; tambin le exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. En correspondencia, el docente como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin de capacidades, debe apropiarse de nuevas formas de aprender. Por ello, la propuesta de intervencin en el aula promueve una actitud activa del estudiantado, protagonista de la actividad diaria de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se proponen las siguientes actividades: debates, proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas grupales, tutoras docentes colaboradoras presenciales (individuales y de pequeo grupo) y no presenciales (tutoras online y otros), que permitan el dialogo abierto para desarrollar capacidades de escucha donde los estudiantes expongan sus propios puntos de vista. de esta manera se lograr la construccin de aprendizajes significativos.
- AGUILAR, M. Carmen (2001). Concepto de s mismo. Familia y escuela. Madrid: Dykinson. - AguilAr, M. Carmen (2001). Educacin familiar, reto o necesidad? Madrid: Dykinson. - AguilAr, M. Carmen (2001). Proyecto Docente. Educacin Familiar y su aplicacin a la Educacin Infantil (indito). - CoMisin CoordinAdorA del seCtor de JustiCiA unidAd tCniCA eJeCutivA-ute (2012). Recopilacin de normativa especializada en derechos de las mujeres: procurando gnero. Hacia la igualdad entre hombres y mujeres. San Salvador. El Salvador. - delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana-Unesco. - eliJACh, Sonia (2011). Violencia escolar en Amrica Latina y el Caribe. Superficie y fondo. Plan y Unicef. - gArCiA CorreA, Antonio. Un aula pacfica para una cultura de paz. Universidad de Murcia. - instituto interAMeriCAno de dereChos huMAnos (2012). X Informe Interamericanos de la Educacin en Derechos Humanos. Desarrollo en las polticas de convivencia y seguridad escolar con enfoque de derechos. - Mined-uniCeF-FusAlMo (2011). Manual de cultura de paz y habilidades para la vida. San Salvador. El Salvador. Formacin Inicial Docente 67
BIOLOGA
- Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor/uniCeF (2008). Serie de Educacin para la vida. San Salvador. - PlAn el sAlvAdor. CAnAdiAn internACionAl develoPMent AgenCy (2005). Mdulo para formacin de facilitadores, Mdulos: Cultura de Paz, Derechos de la Niez y de la Mujer, Equidad de Gnero, Participacin y Construccin de Vida Comunitaria, Tcnicas de Facilitacin, Violencia Intrafamiliar. El Salvador: Graficolor S.A de C.V. - ProCurAdurA PArA lA deFensA de los dereChos huMAnos (2008). Plataforma de la Niez y la Juventud 2009-2014. San Salvador, El Salvador. - PlAn internACionAl (2008). No ms excusas. Acabando la violencia contra los nios y las nias. Nueva York, Estados Unidos. - roJAs, Alfredo (2006). Liderazgo transformacional y pedaggico en el aula. Red de Liderazgo. UNESCOOREALC. Santiago, Chile. - sAvAter, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel. - seCretArA de eduCACin de MxiCo (2010). Escuelas aprendiendo a convivir. Programa por una cultura de no violencia y buen trato en la comunidad educativa. - universidAd teCnolgiCA de el sAlvAdor (2012). Investigacin: La violencia social delincuencial asociada a la salud mental en los salvadoreos. San Salvador: UTEC. Medios electrnicos - Informe Delors UNESCO (1996) - h t t p : w w w. g t z g e n e r o . o r g . n i / c o n f e r e n c i a / enfoqueconceptual.pdf - http://portal.educacion.gov.ar - http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article326 - CD. Ley de Proteccin Integral de la niez y adolescencia LEPINA. MINED OXFAM. www. unavidadiferente.org.sv - CD. Producciones Radiofnicas. Pon los 6 Sentidos. Plan El Salvador. - CD. Aprendiendo a prevenir la trata de personas. Save the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin. AECID - CD. Tati y Teo contra los tratantes. Save the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin. AECID Otras referencias - isdeMu (2011). Normativa nacional para la igualdad de gnero. San Salvador, El Salvador. - IsdeMu-orMusA (2010). Ley Especial Integral para
- Mined-uniCeF-FusAlMo (2011). Sistematizacin del Proyecto de Prevencin de la Violencia desde el Sector Educacin. San Salvador. El Salvador. - Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor (1998). Serie de Convivencia Escolar. San Salvador. - Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador. - Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Jvenes. San Salvador. - Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador. - Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero para Jvenes. San Salvador. - Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor (2008). Sistema de Monitoreo de Violencia de Gnero. San Salvador. - Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor (2010). Gua para la implementacin de los Gobiernos Estudiantiles y/o Consejos de Alumnos en pro de la convivencia escolar. San Salvador. - Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor (2011). Programa de Educacin Familiar. San Salvador. - Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor, ForgAes/ uniCeF (2008). Promovamos la Equidad e Igualdad de Gnero en el mbito Escolar. San Salvador. - Ministerio de eduCACin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Inicial. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. - Ministerio de eduCACin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Bsica. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina - Ministerio de eduCACin (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Secundaria. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. - Ministerio de eduCACin (2010). Educacin Sexual Integral para Charlar en Familia. Buenos Aires, Argentina. - Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor (2004). Apoyo al Proceso de Reforma de la Educacin Media en el rea tcnica. Serie: Igualdad de oportunidades y coeducacin. APREMAT. San Salvador: Impresos Mltiples SA de CV. - Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor/PlAn (2010). Taller de Formacin en Autocuido y Prevencin de Violencia de Gnero. San Salvador. - Ministerio de eduCACin de el sAlvAdor/uniCeF (2007). Habilidades Para la Vida. Educacin Parvularia, Bsica y Media. San Salvador. 68 Formacin Inicial Docente
una Vida Libre de Violencia para las Mujeres. San Salvador: ISDEMU-ORMUSA. Ministerio de eduCACin-oxFAM AMriCA (2011). Ley de la Carrera Docente. San Salvador, El Salvador. CoMisin CoordinAdorA del seCtor de JustiCiA unidAd tCniCA eJeCutivA-ute (2011). Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia, LEPINA. San Salvador, El Salvador. CoMisin CoordinAdorA del seCtor de JustiCiA unidAd tCniCA eJeCutivA-ute (2011). Glosario de Trminos Jurdicos de la LEPINA. San Salvador, El Salvador. oxFAM AMriCA (2011). Indicadores de derechos humanos y acceso a la justicia de las mujeres. San Salvador, El Salvador.
BIOLOGA
los cuales tiene su apoyo en los procesos qumicos que intervienen en la estructura y funcionamiento de los organismos vivos. Comprender la importancia del agua en los seres vivos, as como el adecuado mantenimiento del Ph. Conocer la estructura y funcin de las molculas orgnicas. Relacionar a los cidos nucleicos como los responsables de la transferencia gentica, as como los que controlan la sntesis bioqumica de las protenas.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Alcance de la Bioqumica

Objetivo: Analizar Y Explicar la importancia de la bioqumica y su interrelacin con otras ciencias. Contenidos: Concepto de Bioqumica. Objetivos de la Bioqumica Desarrollo histrico. Identidad propia de la Bioqumica por sus reas de estudio. Relacin de la bioqumica con otras disciplinas: qumica, fsica, nutricin, microbiologa, fisiologa etc. Composicin de la materia viva: Bioelementos o elementos de la materia viva. Biomolculas o molculas biolgicas. Caractersticas que distinguen a la materia viva. Clulas procariotas y clulas eucariotas. Estructuras celulares. Avances de la bioqumica basados en el desarrollo de nuevas herramientas. Aplicaciones de la bioqumica en la agricultura, medicina y otros campos.
BIOQUMICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 16 Cdigo: BQ Prerrequisito: Biologa General, Qumica Orgnica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
Abarca el estudio del desarrollo histrico de la bioqumica apoyado en el desarrollo tecnolgico, y su interrelacin con otras ciencias. Describe la bioqumica como ciencia qumica, al estudiar los bioelementos, las biomolculas y las leyes fsicas y qumicas que rigen su comportamiento. Y como ciencia biolgica, al referirse a la clula y sus funciones. Explora el metabolismo intermediario y el metabolismo de la informacin, as como la diferenciacin entre materia viva y no viva. Comprende la investigacin, en forma sencilla, de los avances en el metabolismo de la informacin y su repercusin en la sociedad.
Unidad 2: El agua, pH y electrolitos

Objetivo: Analizar Y Explicar las caractersticas fsicas y qumicas del agua y su importancia para los procesos vitales de los organismos. Contenidos: Composicin y estructura del agua. Fuerzas intermoleculares y su estado fsico. Formacin Inicial Docente 69
Adquirir los principios en los que se basa la bioqumica,
BIOLOGA
y su funcin en los procesos metablicos de los seres vivos. Contenidos: Composicin elemental. Estructura de grasas, fosfoglicridos, carotenoides, esteroides y ceras. Lpidos simples y lpidos complejos. Lpidos con cadenas saturadas y con cadenas no saturadas. Estado fsico y solubilidad en el agua y en solventes orgnicos. Reaccin de hidrlisis. Reaccin de oxidacin. Combustin. Reaccin de instauracin. Funciones de los lpidos en los seres vivos. Utilizacin en la vida cotidiana. Importancia.
Propiedades del agua y su importancia biolgica. Definicin cido y de base. Clasificacin y ejemplos de cidos y bases. Ejemplos de inters biolgico. Autoionizacin del agua y su producto inico. Definicin de pH. Escala de pH. Clculo del pH de las soluciones. pH fisiolgico, del suelo, etc. Soluciones amortiguadoras del pH (o buffer): Composicin qumica. Funcin e importancia biolgica. Comportamientos de los lquidos del organismo Porcentaje de agua en cada compartimiento. Concepto de electrolitos y no electrolitos. Electrolitos ms abundantes en cada compartimiento. Biomolculas en los lquidos biolgicos. Vas de ingreso y de eliminacin de agua en condiciones normales. Procesos que pueden alterar el equilibrio hdrico.
Unidad 3: Carbohidratos
Objetivo: Identificar y explicar las caractersticas de los carbohidratos y su funcin en los procesos metablicos de los seres vivos. Contenidos: Composicin elemental. Grupos funcionales. Frmula estructural Clasificacin de los carbohidratos a partir de la formacin de enlaces glicosdicos: Monosacridos Disacridos Polisacridos Estructura de la diversidad de monosacridos. Estado fsico y solubilidad en el agua. Reaccin de hidrlisis. Reaccin de oxidacin. Combustin. Funciones principales de los carbohidratos en los seres vivos. Utilizacin en la vida cotidiana. Importancia.
Unidad 5: Protenas
Objetivo: Identificar y explicar las caractersticas de las protenas y su funcin en los procesos metablicos de los seres vivos. Contenidos: Composicin elemental. Aminocidos. Grupos funcionales. Niveles estructurales de las protenas: - Primaria - Secundaria - Terciaria - Cuaternaria. Clasificacin de las protenas por su complejidad: monomricas y oligomricas. Clasificacin de las protenas por su solubilidad en agua: fibrosas y globulares. Solubilidad de las protenas en el agua. Sensibilidad de las protenas a cambios en el medio. Desnaturalizacin. Reaccin de hidrlisis. Reaccin cido-base. Funciones principales de las protenas en los seres vivos. Utilizacin en la vida cotidiana Enzimas. Funcin. Catlisis. Importancia.
Unidad 4: Lpidos
Objetivo: Identificar y explicar las caractersticas de los lpidos 70 Formacin Inicial Docente
PLAN DE PROFESORADO EN Unidad 6: Digestin

Objetivo: Describir y explicar el proceso de digestin y sus reacciones bioqumicas particulares. Contenidos: Partes anatmicas del aparato digestivo de animales: aves y mamferos Partes anatmicas del aparato digestivo humano. Breve estudio de la fisiologa del sistema digestivo de animales. Estudio sencillo de la fisiologa del sistema digestivo humano: secrecin y accin de jugos digestivos. Componentes de los alimentos que deben ser digeridos. Proceso de digestin Proceso de absorcin Componentes de una dieta adecuada. Nutrientes no digeribles Nutrientes digeribles: - Reaccin de hidrlisis y enzimas digestivas que la catalizan. - Productos de la digestin. Proceso de absorcin de los productos de la digestin. Enfermedades ms comunes en animales por mala digestin y mala absorcin. Enfermedades ms comunes en los humanos por mala digestin y mala absorcin.
BIOLOGA
Energa libre y trabajo til. Clculo de energa libre de reacciones qumicas. Concepto de compuestos fosfato de alta energa. Ejemplos. Reacciones acopladas exotrmicas y endotrmicas.
Unidad 8: Metabolismo Intermediario

Objetivo: Determinar y explicar el proceso de metabolismo y su importancia para los seres vivos. Contenidos: Definicin de metabolismo. Rutas metablicas. Divisin del metabolismo: anabolismo y catabolismo. Organismos fottrofos y quimitrofos. Organismos auttrofos y hetertrofos. Organismos littrofos y organotrofos. Organismos aerbicos y anaerbicos. Rutas comunes del metabolismo energtico aerbico. Reacciones de oxidacin-reduccin Oxidacin de combustibles. Combustin. Papel de las enzimas deshidrogenasas en la oxidacin de combustibles metablicos. Clculo del cambio de energa libre en las reacciones redox.
Unidad 9: Rutas metablicas

Objetivo: Analizar y describir los diferentes procesos metablicos presentes en los seres vivos. Contenidos: La glucosa como combustible universal. Gluclisis: anaerbico y aerbico. - Sustratos y producto. - Etapas fundamentales en forma sencilla. Transformacin del piruvato, producto de la gluclisis en Acetil CoA. Liplisis. Beta-oxidacin de cidos grasos para formar acetil CoA. Protelisis Oxidacin de aminocidos. Producto mayoritario en el organismo urotlicos, Formacin Inicial Docente 71
Unidad 7: Energtica de la vida

Objetivo: Explicar el concepto de bioenergtica y las reacciones bioqumicas relacionadas. Contenidos: Definicin de bioenergtica. Concepto de sistema y su clasificacin: aislado, cerrado y abierto. Energa interna y estado de un sistema. Definicin de termodinmica Reacciones exotrmica y endotrmicas. Grficas de reacciones exotrmicas y endotrmicas. Primera Ley de la Termodinmica. Entalpa. Segunda Ley de la Termodinmica. Entropa.
BIOLOGA
en el docente en formacin su inters por la ciencia, asimismo, permitir el desarrollo de competencias cientficas y de habilidades complejas como el anlisis, la investigacin, el debate, la propuesta de hiptesis, entre otros. La metodologa ha de ser interactiva al permitir discusiones entre el catedrtico y los futuros docentes, favorecer procesos de investigacin bibliogrfica, laboratorios experimentales, laboratorios virtuales, uso de plataformas virtuales, entre otros. Se recomienda el uso de diferentes recursos audiovisuales, desde el papel, hasta los videos, blog, proyectos virtuales, simuladores, y otros que se estimen convenientes con el propsito de ampliar la perspectiva y la dinmica de trabajo del docente en formacin. Se sugiere que en las discusiones se definan los objetivos para orientar la misma al logro de los propsitos, siendo uno de ellos el desarrollo del lenguaje cientfico en el rea de qumica. Otras sugerencias metodolgicas: Experimentos en el laboratorio, individuales o en grupos pequeos. Resolucin de problemas y ejercicios, en forma individual y en grupos. Visitas a instituciones, invernaderos, museos, entre otros. Trabajos de campo. Pelculas o videos. Lectura individual. Realizacin de mediciones individuales o en grupos pequeos. Lecturas y proyecciones para discusin grupal, elaboracin de informe o resumen. Investigaciones en grupo o individuales. Elaboracin de informes. Tareas ex aula individuales.
uricotlicos y amonotlicos Condiciones para que ocurra el ciclo de Krebs. Objetivos. Sustratos y productos. Composicin y estructura de la cadena respiratoria. Objetivos. Definicin de fosforilacin oxidativa. Objetivo. Importancia en el funcionamiento de los seres vivos.
Unidad 10: Metabolismo de la Informacin

Objetivo: Explicar la importancia de los cidos nucleicos en la transmisin de las caractersticas genticas. Contenidos: Estructura de las bases nitrogenadas: Adenina, guanina (purnicas), citosina, timina y uracilo (pirimidnicas) Pentosas: ribosa y desoxirribosa. Nuclesidos y nucletidos. DNA y RNA DNA como material hereditario. Organizacin del DNA en clula. Definicin de replicacin. Una visin simplificada del proceso: - Sitio celular - Sustratos - Enzimas principales. - Descripcin breve del proceso. Definicin de la transcripcin. Una visin simplificada del proceso. Sitio celular, Sustratos Enzimas fundamentales Descripcin breve del proceso. Concepto de cdigo gentico. Condones. Definicin de traduccin. Descripcin breve del proceso: - Sitio celular, - Sustratos - Enzimas fundamentales - Descripcin breve del proceso.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse respecto al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin. Se deben evaluar de forma constante y continua, esto permite brindar mayores oportunidades al docente
La metodologa aplicada en la asignatura ha de propiciar 72 Formacin Inicial Docente
en formacin para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: Coherencia de las ideas. Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. Uso de lenguaje cientfico. Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. Objetividad en la bsqueda de informacin. Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. Trabajo en equipo. Integracin de tecnologas en el trabajo y otros criterios que se consideren. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin. Sugerencias al evaluar: Aportaciones individuales Discusiones de grupo Experimentos en el laboratorio Investigacin bibliogrfica y de campo Exmenes.
BIOLOGA
Manual Moderno S.A. de C.V. - Hicks J.J. (2001) Bioqumica. Mxico. McGraw-Hill. - Mathews C.K., Van Holde K.E. ( 2001) Bioqumica. Espaa. McGraw-Hill Interamericana.. - Montgomery R., Conway T., Spector, (1998) A. Bioqumica casos y texto. Espaa Harcourt Brace S.A.. - Murray, R., Mayes, P., Groumer, D., Rodwell, V., (2006) Bioqumica de Harper. Mxico. El Manual Moderno S.A. de C.V. - Roskoski, R., (1997) Bioqumica Mxico. McGraw-Hill Interamericana. - Shils M., Olson J., Shike M., (1994) Modern Nutrition in health and disease. USA. Lea and Fiber.. - Galindo Urriarte, A.R. (2004) Bioqumica y Biologa Celular Mxico. DGEP-UAS
ECOLOGA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 17 Cdigo: ECO Prerrequisito: Biologa General, Geografa Fsica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas y 32 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
La ecologa es una asignatura del campo de las Ciencias Naturales, y a su vez interdisciplinaria porque requiere de otras reas del conocimiento para poder ser estudiada. En su contenido se abordan los conocimientos fundamentales de la ecologa: su desarrollo histrico, el ambiente desglosado en factores biticos y abiticos, las zonas Biogeogrficas y los mtodos de muestreo. Comprende los elementos bsicos para entender la importancia de la conservacin y optimizacin de los recursos; las causas de daos como enfermedades y sistema predador presa. Tambin se abordan los ciclos biogeoqumicos y el flujo de energa a travs de ellos, as como, los tipos de ecosistemas existentes en El Salvador. Trata de las repercusiones que tiene la intervencin del Formacin Inicial Docente 73
- Blanco Antonio, ( 2000) Qumica Biolgica. Argentina. Librera Jenny S.A. de C.V.. - Champe P., Harvey R., Ferrier D. ( 1998) Bioqumica. Mxico. McGraw-Hill Interamericana, Editores S.A. de CV.. - Ganong W., ( 2006) Fisiologa Mdica. Mxico. El
BIOLOGA
Estructura de la comunidad. Hbitat y Nicho Ecolgico Relaciones Inter especficas explicacin del flujo de energa. Introduccin a interrelaciones especificas entre especies atendiendo a los factores que permiten mantener el equilibrio (Productores, consumidores, tipos de simbiosis). En qu consiste el flujo de materia Explicacin de los ciclos biogeoqumicos del N2, P, CO2, O2, H2O, H y S. - Explicacin de la ruta que siguen los elementos sus compuestos y su importancia en la elaboracin de la materia orgnica. - Relacin de los elementos qumicos y su circulacin en la atmsfera el agua, el suelo y los seres vivos.
hombre en los sistemas naturales as como la solucin que se les pueden dar a stas.
Desarrollar sus habilidades del pensamiento al relacionar los contenidos de ecologa con temas vistos en otras asignaturas, como los fenmenos fsicos, los elementos qumicos, el funcionamiento de los organismos y su diversidad, adems las influencias sociales polticas y econmicas que tienen las actividades humanas. Comprender los problemas que el hombre ha generado a travs del tiempo por sus acciones. Ver los problemas y de intervenir en su propio medio ambiente para obtener soluciones. Lograr su formacin integral para que trabaje en el futuro por una mejor sociedad, al asumir una actitud de respeto y compromiso hacia su entorno. Desarrollar habilidades para Identificar problemas, analizarlos, y buscarles solucin recibir informacin, disear grficas y otras.
Unidad 3: Comunidades Ecolgicas y sociedad

Objetivo: Indagar y analizar el comportamiento de las comunidades ecolgicas, su desarrollo y el impacto del crecimiento de la poblacin humana sobre las dems especies del planeta. Contenidos: Tipos de comunidades ecolgicas Comunidades acuticas. Sus factores biticos y abiticos. Comunidades terrestres. Sus factores biticos y abiticos. Biodiversidad de las comunidades ecolgicas. Explicacin de la distribucin relativa de las especies en los diferentes tipos de comunidades ecolgicas. Las Cadenas trficas que forman los organismos que viven y se desarrollan en las comunidades. Demografa. Identificacin de los factores que intervienen en el desarrollo del crecimiento y control de la natalidad. Tomando en cuenta para el estudio demogrfico, las edades, esperanzas de vida, la economa y los valores de la poblacin, tanto en pases desarrollados como en vas de desarrollo
4. CONTENIDOS Unidad 1: Bases de la Ecologa

Objetivo: Identificar las reas de estudio de la ecologa, explicando sus caractersticas particulares. Contenidos: La ecologa como ciencia integradora e interdisciplinaria. Historia de la Ecologa. Niveles de organizacin Ecolgica. Factores ambientales: factores abiticos y factores biticos. Metodologa de muestreo: a) Mtodos directos b) Mtodos indirectos
Unidad 2: Ecologa Trfica

Objetivo: Analizar la estructura de las comunidades biolgicas, explicando sus caractersticas y comportamientos. Contenidos: 74 Formacin Inicial Docente
Unidad 4: Regiones Biogeogrficas

Objetivo:
Analizar los tipos de regiones Biogeogrficas y su importancia en las comunidades ecolgicas y la sociedad. Contenidos: Tipos de regiones biogeogrficas de El Salvador. Distribucin de las comunidades ecolgicas en El Salvador. Importancia de las regiones biogeogrficas en El Salvador Impacto de las actividades humanas en las regiones biogeogrficas de El Salvador; su estudio y conservacin.
BIOLOGA
se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin. Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. Tambin es conveniente evaluar, junto con los conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio de la matemtica, que implica evaluar la correcta pronunciacin de las propiedades y teoremas y la claridad en la expresin de sus ideas.
Clase expositiva. Esta consiste en dos sesiones semanales en las que se expondr por parte del profesor los aspectos tericos de los contenidos a desarrollar, acompaados de suficientes ilustraciones y aplicaciones de los conceptos expuestos facilitando la participacin de los estudiantes. Laboratorios y viajes de campo. Consiste en una sesin por semana en la que los alumnos trabajarn en grupo (de tres o cuatro) donde desarrollarn ejercicios propuestos de una gua de trabajo en la cual se apliquen y se extiendan los aspectos tericos desarrollados en clase. Tareas ex aula. Esta actividad consiste en el desarrollo de ejercicios y temas complementarios para ser presentados en un reporte. Consulta. Actividad semanal de la que dispondr el alumno para aclarar conceptos, dudas e inquietudes sobre la asignatura.
- Garmendia, A. y. (2005). Prcticas de Ecologa. Valencia, Espaa: Editorial de la Universidad Politcnica de Valencia. - Gonzlez Fernndez, Adrin. (1995) Ecologa. Mxico, McGraw-Hill. - Kundu H. (2006). Ecologa para millones. Nueva Delhi; Madrid: New Age Publishers. - Millar, Tyler Jr., (1994) Ecologa y medio ambiente Mxico. Editorial Iberoamericana - Obsolescencia programada, artculo sobre consumismo y ecologa. Extrado en enero de 2012, de http://goo.gl/ kp2dR - Problemas de Ecologa y otras actividades. Extrado en enero de 2012, de http://goo.gl/xIQof - Teresa, V., Meave, J., & Carabias, J. y.-S. (2005). Ecologa y Medio Ambiente. Ciudad de Mxico: Pearson Educacin. - Vsquez Conde, Rosalino. ( 2004) Ecologa y medio ambiente. Mxico. Publicaciones cultural.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan,
75
BIOLOGA
Aplicar el mtodo cientfico, por medio del anlisis crtico de la realidad educativa, para interpretarla en su contexto y proponer respuestas a la problemtica con una visin de participacin comunitaria. Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin de carcter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios de formulacin de un problema de investigacin, que permiten dar respuesta a fenmenos educativos reales, privilegiando aquellos dados especficamente en el aula. Desarrollar el proceso de investigacin cientfica, mediante la realizacin de investigaciones que propongan soluciones a un problema educativo real, en el contexto especfico de la interaccin del docente con los estudiantes.
INVESTIGACIN EDUCATIVA
1. GENERALIDADES
Nmero de la orden: 18 Cdigo: IE Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas y 32 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
La investigacin educativa es una asignatura que despierta el inters por conocer en general los fenmenos educativos presentes en la vida cotidiana que deben ser descubiertos mediante el mtodo cientfico, aplicando distintas tcnicas e instrumentos para tal fin. La asignatura estimula el desarrollo de competencias investigativas por medio del dominio terico-prctico de los tipos de investigacin, las tcnicas e instrumentos para recolectar informacin, el anlisis e interpretacin de datos y la estructura para presentar informes de estas investigaciones. La asignatura hace especial nfasis en la teora de la investigacin y su natural vinculacin con la prctica privilegiando los fenmenos del aprendizaje dados en los centros escolares, especficamente en las sesiones de clase. Con esto, se pretende contribuir a la formacin del docente como un estratega de la educacin que posea y sea capaz de utilizar los recursos necesarios para construir procesos autnticos de aprendizaje en las personas, principalmente en la interaccin con sus estudiantes en el aula. Con esta asignatura, los estudiantes potenciarn sus capacidades para actuar reflexivamente a partir de un anlisis crtico de las circunstancias del contexto que rodean a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, de tal forma que se tengan las herramientas para transformar constantemente su prctica pedaggica en sintona con las necesidades educativas de las comunidades. 3. OBJETIVOS GENERALES 76 Formacin Inicial Docente
4. CONTENIDOS Unidad 1: Epistemologa e investigacin sociocomunitaria e intersectorial

Tiempo: 15 horas Objetivos: Desarrollar los diferentes tipos de investigacin y sus principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria e intersectorial. Aplicar los pasos del mtodo cientfico en situaciones del entorno de la comunidad educativa para interpretar la realidad. Contenidos: Epistemologa: el sujeto cognoscente, el objeto de estudio y la realidad. Importancia y diferencias. Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los distintos tipos. El mtodo cientfico: concepto, componentes. Diferentes tipos de investigacin: exploratoria, descriptiva, explicativa, experimental. La investigacin sociocomunitaria e intersectorial.
Unidad 2: Investigacin cuantitativa-cualitativa aplicada a la educacin

Tiempo: 15 horas Objetivo: Describir los tipos de investigacin cientfica: hipotticodeductivo, cuantitativo, por medio de la elaboracin de diagnsticos de la realidad para la comprensin de las
personas, los fenmenos educativos y las situaciones en una comunidad educativa concreta. Contenidos: Mtodo hipottico-deductivo. Conceptos, caractersticas y beneficios de la utilizacin del tipo de investigacin. Anlisis crtico del mtodo hipottico-deductivo. Etapas del mtodo hipottico-deductivo Metodologa cuantitativa. Tcnicas e instrumentos de investigacin. Clasificacin de los mtodos cuantitativos. Investigacin cuantitativa. Proceso de investigacin cuantitativa. La perspectiva humanstico-cualitativa.
BIOLOGA
Anlisis: cuantitativos y cualitativos de la informacin. Interpretacin de los resultados de la investigacin. Teorizacin a partir de los datos y elementos que afectan el fenmeno en estudio. Descripcin del informe de investigacin, su estructura y componentes. Presentacin del informe de investigacin.
Lo abordado en la asignatura de Investigacin Educativa servir de base para la elaboracin del proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas profesionales subsiguientes, as como para el trabajo de grado al trmino de la carrera. El abordaje de la asignatura desde el enfoque constructivista permitir involucrar a la familia, la escuela y la comunidad por medio de una coordinacin sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de investigacin y en la toma de decisiones, donde se aplicar la reflexin crtica y la toma de acuerdos colegiada para elaborar propuestas que incidan en mejorar la atencin y el desarrollo de los estudiantes, donde los sectores y actores participen activamente. El proceso terico debe ser desarrollado con talleres, debates y reflexin crtica de la realidad educativa salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica y ejercicios prcticos de investigacin, procurando disminuir las clases frontales y tomando en cuenta que a investigar se aprende investigando. Es decir, la metodologa de esta asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde el protagonista principal es el estudiante, el cual, durante el desarrollo de la asignatura, ir elaborando una investigacin bsica alrededor de un problema real de un centro escolar especfico, que se elija en coordinacin con el docente formador, donde se d prioridad a la investigacin de prcticas pedaggicas desarrolladas por los docentes con sus estudiantes en las sesiones de clase. En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las competencias y las habilidades que le permitan identificar en la realidad educativa los diferentes fenmenos que merecen atencin y deben ser investigados para contribuir en dar soluciones concretas a los problemas que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto a favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno Formacin Inicial Docente 77
Unidad 3: Tcnicas e Instrumentos Recoleccin de Informacin

Tiempo: 30 horas
de
Objetivos: Valorar las diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin aplicndolas en una investigacin de los procesos de aprendizaje en un centro escolar especfico. Contenidos: La encuesta: el cuestionario. La entrevista, grupos focales: cdula de entrevista. La observacin: gua de observacin, escalas.
Unidad 4: Anlisis, interpretacin y presentacin de resultados

Tiempo: 20 horas Objetivo: Desarrollar el proceso de investigacin cientfica mediante los pasos propuestos y aplicar los conocimientos tericos a un problema identificado de la realidad de un grupo de estudiantes especfico. Contenidos: Seleccin del tipo de investigacin de acuerdo con el fenmeno en estudio. Criterios para el anlisis de datos: objetivos, hiptesis y variables. Anlisis crtico de las problemticas educativas del pas Tablas, cuadros, grficos, esquemas e imgenes.
BIOLOGA
- Kairos. (1984) Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos. - MCMILLAN, J.; SCHUMACHER, S. (2005) Investigacin educativa. Madrid: Pearson. - Morin, Edgar. (1992) El paradigma perdido. Barcelona: - Rojas Soriano, R. (2006) Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds Editores. - Tamayo y Tamayo, M. (2001) El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
y reflexionando crticamente sobre dicha realidad educativa.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje en jornadas presenciales con el docente formador y sus iguales, con opciones de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, destacando la evaluacin formativa por sobre la sumativa, en lo cual ser capaz de evaluar: - La estructura de la investigacin. - La presentacin del problema. - La fundamentacin del problema. - La metodologa de investigacin. - El anlisis y conclusiones. - La presentacin del informe. Para lo cual se emplearn tcnicas como: - Registros anecdticos. - Diarios de campo. - Portafolio. - Escalas de calificaciones. - Informes escritos y orales.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 19 Cdigo: EA Prerrequisitos: Didctica General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas (60 tericas y 40 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
- Bachelard, Gastn. (1975). La formacin del espritu cientfico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Bartolom, Margarita. Investigacin cualitativa en educacin. Revista de Investigacin Educativa, No. 20. - Bernal Torres, C.A. (2006) Metodologa de la Investigacin. Para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin. - Bunge, Mario. (1992) La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. - Cook, T.D. y REICHARDT, CH. S. (2000) Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Cuarta edicin. Madrid: Morata. - De la Reza, German A. (2001) Teora de sistemas: reconstruccin de un paradigma. Mxico: UNAMXochimilco. - Elliot, J. (1990) La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata. - Hernndez SAMPIERI, Roberto. (2006) Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores. - Hernndez SAMPIERI, Roberto; y otros. (2010) Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. 78 Formacin Inicial Docente
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en formacin de comprender los beneficios de la evaluacin de los aprendizajes y reflexionar con una actitud tica y crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los estudiantes de tercer ciclo de Educacin Bsica y a los de Educacin Media. Durante el proceso de formacin se proporcionan los principales conceptos, enfoques, funciones, principios de evaluacin de los aprendizajes y los criterios tcnicos curriculares para disear instrumentos de evaluacin, cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y calificar considerando la normativa de evaluacin de los aprendizajes vigente. Se establecen los criterios necesarios para el anlisis y tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el proceso evaluativo, a travs del manejo apropiado de los diversos instrumentos de evaluacin y el suministro de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la
implementacin de refuerzos acadmicos, recuperacin acadmica y otras acciones que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
BIOLOGA
Analizar de forma critica los principios, las caractersticas y las funciones de la evaluacin de los aprendizajes en el planeamiento de la misma. Disear instrumentos de evaluacin, cuantitativos y cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e implementar tcnicas durante el proceso de formacin que contribuyan a la prctica docente. Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas.
4. CONTENIDOS
Tiempo: 14 horas
Unidad 1. Epistemologa de la evaluacin
Objetivo: Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades y enfoques de la evaluacin. Contenidos: Epistemologa de la evaluacin Tericos de la evaluacin Mitos y realidades de la evaluacin Enfoques de la evaluacin
Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas, modalidades, funciones, agentes, modelos y mbitos de la evaluacin
Tiempo: 20 horas Objetivo: Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades y enfoques de la evaluacin. Contenidos: Evaluacin en educacin. Evolucin del concepto. Estructura de la evaluacin. Diferencia entre evaluacin, calificacin y medida. Principios de la evaluacin Holstica e integradora.
Continua. Motivadora. Caractersticas de la evaluacin. Justa y objetiva. Sistemtica. Participativa. Modalidades de evaluacin. Inicial. Procesual. Final. Funciones de la evaluacin. Diagnstica: - Aprendizajes previos. - Adecuaciones curriculares. - Recursos pedaggicos. - Elementos y registro de la evaluacin diagnstica. Formativa: - Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula. - Adecuaciones curriculares. - Refuerzo acadmico. - Registro de instrumentos y estrategias. Sumativa: - Criterios de evaluacin. - Registro de ponderaciones. - Retroalimentacin educativa (refuerzo acadmico). Evaluacin segn sus agentes Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Modelos para la evaluacin. Clsico. Alternativo. Curricular. Integrador. mbitos de la evaluacin. Programa de estudio. Centro escolar. Actuacin del docente. Aprendizajes del alumno. Material didctico. Tcnicas y procedimientos. Sistema educativo. Meta evaluacin.
Unidad 3: Tcnicas e instrumentos de evaluacin cuantitativa

Tiempo: 22 horas
BIOLOGA
Contenidos: Evaluacin cualitativa. Evaluacin de competencias. Competencia. Aprendizajes significativos. Enfoques de la evaluacin cualitativa. Indicadores de evaluacin. Niveles de desempeo y estructura. Herramientas de calificacin cualitativas. Lista de verificacin. Escala de valoracin (estimativa). Rbrica. Criterios. Dominios. Niveles de desempeo. Ponderacin. Instrumentos cualitativos. Portafolio. Diseo. Mapas: mental, conceptual. Diseo. Estudios de casos. Diseo. Debate. Diseo. Exposicin oral. Diseo. Proyecto. Diseo. Uso de TIC. Diseo. Cortometraje (vdeo). Diseo. Programa de radio escolar. Diseo. Blog: internet. Diseo. Medios grficos: peridico escolar, cartel, collage, friso. Diseo. Actividades adidcticas. La actividad integradora: caractersticas. Diseo. Criterios de evaluacin: ponderaciones, autoevaluacin. Ponderaciones a criterios de evaluacin.
Objetivos: Investigar, exponer y analizar tcnicas e instrumentos de evaluacin que evidencien los aprendizajes. Elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes para ser implementados en su prctica docente, discutiendo sobre su aplicabilidad. Contenidos: Evaluacin cuantitativa. Taxonoma de Bloom: - Categora 1. Conocimientos. - Categora 2. Comprensin. - Categora 3. Aplicacin. Tcnica e instrumentos para evaluar conocimientos. Caractersticas. Pruebas escritas. Diseo. Prueba objetiva. Diseo. Examen. Diseo. Ensayo. Diseo. Pruebas orales. Diseo. Exposicin de un tema. Diseo. Debate. Diseo. Entrevista profesor-alumno. Diseo. Ponencias. Diseo. Planificacin de pruebas cuantitativas. Contenidos. Indicadores. Tablas de especificaciones. Reactivos. Conformacin de pruebas. Ponderacin y puntuacin.
Unidad 4. Evaluacin de aprendizajes por competencias

Tiempo: 22 horas Objetivos: Construir instrumentos de evaluacin que evidencien el logro de competencias en las diferentes disciplinas, elaborando indicadores de desempeo y operativizando las herramientas de calificacin cualitativas. Favorecer el uso de la actividad integradora como medio adidctico ms prximo a la realidad de los estudiantes que permite juzgar las competencias adquiridas por estos.
Unidad 5. Normativa de la evaluacin

Tiempo: 22 horas Objetivos: Analizar las normativas referentes al proceso de evaluacin de los aprendizajes. Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas. Contenidos: Marco legal y normativo. Ley General de Educacin, captulo II: Evaluacin educativa. Normativa de Evaluacin al servicio del aprendizaje.
80
Disposiciones normativas generales: - Organizacin y planificacin de la evaluacin. - Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. - Refuerzo acadmico. - Perodo y actividades de recuperacin. - Aumento de promedio de nota para promocin. Normativa de evaluacin Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educacin Bsica. - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Cuadros de registro - Promocin (de acuerdo al nivel educativo). - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. Tercer Ciclo de Educacin Bsica: - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de registro. - Promocin. - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. Educacin Media: - Tiempo y proceso de registro. - Escala de valoracin de los aprendizajes. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de registro. - Promocin. - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. - Graduacin. Educacin de Adultos: - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de Registro. - Promocin. - Certificacin. Elaboracin de constancias, certificados.
BIOLOGA
Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigacin bibliogrfica; reflexin, discusin y argumentacin en equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar talleres acordes a la naturaleza de la asignatura. Implementar durante desarrollo de la asignatura el trabajo cooperativo como estrategia metodolgica para que los estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de la evaluacin de los aprendizajes, priorizando el anlisis de los contenidos a travs de la realizacin de plenarias, discusin y sntesis haciendo uso de las tecnologas para el procesamiento y registro de la informacin.
Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales que estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso y la de certificar el aprendizaje que permite averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se encuentran explcitos en los indicadores de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin que deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Evaluar: Interrogantes o pruebas Prctica de elaboracin de pruebas Prctica de diseo de instrumentos Prctica de diseo de tcnicas Prctica de laboratorios de discusin
BIOLOGA
SEMINARIO EDUCACIN INCLUSIVA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 20 Cdigo: SEI Prerrequisito: 0 Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV
- Almeyda, O. (2000) La evaluacin dentro del nuevo enfoque pedaggico. Lima: JC. - lvarez Mndez, J. M. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. - Arredondo, Santiago C. y Cabrerizo Diago, Jess. (2010) Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacin, S. A. - Beneitone, P.; y otros. (2007) Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina. Informe Final. Proyecto Tunning- Amrica Latina 2004- 2007. Espaa: Publicaciones de la Universidad de Deusto. - Bloom, B.; y Col. (1971) Taxonoma de los objetivos de la educacin. Buenos Aires: El Ateneo. - Casanova Rodrguez, M. A. (1995) Manual de evaluacin educativa. Madrid: La Muralla. - Castillo Arredondo, S.; y Cabrerizo Diago, J. (2010) Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacion, S.A. - Galo de Lara, C. (2002). Evaluacin del aprendizaje (sptima edicin). Guatemala. Editorial Piedra Santa. - Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. San Salvador, Ministerio de Educacin. - Pimienta Prieto, Julio H. (2008) Evaluacin de los aprendizajes. Primera edicin. Mxico: Pearson Educacin. - Najarro Arriola, A. (2009) Evaluacin de os aprendizajes en la escuela primaria: una nueva visin. Segunda edicin. Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. - Quezada Castillo, R. (2004) Gua para evaluar el aprendizaje terico y prctico. Primera edicin. Mxico: Editorial Limusa. - Tobn, S., Pimienta, J y Garcia J. (2010) Secuencias Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Naucalpan de Jurez. Mxico: Pearson Educacin. - Tenbrink, T.D. (1997) Evaluacin: gua prctica para profesores. Quinta edicin. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones.
2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan diferentes tipos de competencias, as como distintos niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos actores educativos. Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los docentes de la escuela para responder a una mayor diversidad de necesidades del alumnado, su formacin inicial y continua es de mxima importancia para avanzar en el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms inclusivas. Formar profesores con competencias para trabajar en contextos y con estudiantes cada vez ms complejos y heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones de educacin superior con la formacin inicial del profesorado y el Ministerio de Educacin con los procesos de formacin continua de los docentes en servicio. Replantear los perfiles profesionales y los modelos formativos de cara a las transformaciones que exige una pedagoga basada en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes, es una necesidad urgente, si se aspira alcanzar la meta de educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones de ningn tipo. Numerosos estudios son concluyentes en sealar que la educacin inclusiva es la va ms expedita para reducir las inequidades en el acceso, la permanencia
82
y la promocin escolar, incrementar las oportunidades de los grupos ms vulnerables, promover el ejercicio de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin y cohesin social. As, la inclusin ha comenzado a considerarse como una dimensin de calidad o elemento indicativo del buen desempeo docente y escolar. No obstante, los sentimientos de inseguridad e incompetencia que experimentan los profesores ante la dificultad de llevar a cabo la enseanza en contextos heterogneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del trmino, y las necesidades educativas especiales, en particular, son inherentes a todo proceso educativo y, por tanto, su respuesta no debiera considerarse como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el contrario, debe concebirse como una funcin de todos los profesores. De ah la necesidad de incorporar en las mallas curriculares de los planes de estudio de todas las reas y especialidades de la formacin docente el tema de educacin inclusiva, estructurado en tres unidades: La unidad uno, Fundamentos de la educacin inclusiva, identifica y analiza los antecedentes histricos y la conceptualizacin y alcance de la educacin inclusiva, hasta contextualizarla a la realidad salvadorea. La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica las caractersticas del funcionamiento de una escuela inclusiva desde su organizacin y la vinculacin de sta con el territorio, para establecer alianzas de ayuda mutua en el proceso educativo y de desarrollo de la cultura. La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza las implicaciones del currculo en el proceso educativo hasta concebir la caracterizacin de un aula inclusiva.
BIOLOGA
y el aula en el contexto educativo salvadoreo, a travs de la investigacin, el anlisis y la generacin de propuestas para su implementacin.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Fundamentos de la Educacin Inclusiva

Tiempo: 12 horas terico prcticas Objetivo: Identificar y comprender las perspectivas de una educacin inclusiva en El Salvador a partir del anlisis de la fundamentacin histrica, cientfica y legal de la Educacin Inclusiva, que permita sustentar propuestas para el desarrollo de una educacin inclusiva. Contenidos: Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociolgica y antropolgica. La funcin socializadora de la escuela. Caractersticas e implicaciones. Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el proceso de socializacin. La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad, reflejo de la escuela. La sociedad determina el carcter y la funcin de la educacin. Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, segn el marco legal. Factores de exclusin social y educativa en El Salvador, desde la condicin y el contexto de vida del estudiante. Exclusin social. Exclusin educativa. Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la educacin especial. La superacin de los enfoques clnicos centrados en el dficit. La formacin de los profesionales de la educacin especial. Vinculacin de la educacin especial con el currculo y la prctica pedaggica del aula regular. La diversidad y las necesidades educativas especiales, inherentes a todo proceso educativo. Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador. Antecedentes histrico-conceptuales que dan origen a la educacin inclusiva. Marco legal Formacin Inicial Docente 83
3. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar las bases tericas de la educacin inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela
BIOLOGA
- El diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares. - Diversificar el currculo, la evaluacin y la enseanza, mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. - Gestionar acciones de colaboracin entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros especialistas y servicios externos, en beneficio del aprendizaje de todos. - Atender las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Metodologas del aula inclusiva. - Pedagogas basadas en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes. - Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad. - Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Evaluacin en el aula inclusiva. - Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos y recursos de evaluacin en el aula inclusiva. - La evaluacin y el seguimiento de las necesidades educativas especiales. El aula inclusiva - La organizacin del aula inclusiva y la disposicin de los recursos pedaggicos. - La creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia, basados en el respeto y valoracin de las diferencias, que favorezca la comprensin y apoyo mutuo entre los estudiantes y docentes. Mediacin Pedaggica Medidas de atencin a la diversidad*: - Ordinarias. - Especficas. - Extraordinarias. Sistemas de apoyo Apoyos en el sistema educativo salvadoreo para atender a la diversidad.
Educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones. Tiempo: 12 horas terico prcticas
Unidad 2. Escuela Inclusiva y Territorio
Objetivo: Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su vnculo con el territorio, a travs de la investigacin y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su aplicacin en el desempeo profesional. Contenidos: Escuela inclusiva. Definicin. Escuela inclusiva y territorio. Principios de una escuela inclusiva. Aceptacin de la escuela como comunidad. Respeto a las diferencias individuales y sociales. Reconocimiento y atencin a la diversidad. Planificacin institucional en la escuela inclusiva. Organizacin escolar, plataforma del currculo. La gestin institucional y pedaggica del director escolar. La organizacin del equipo docente y la interdisciplinariedad. La participacin de estudiantes y familia en la escuela inclusiva. La participacin y apoyo intersectorial en la escuela inclusiva.
Unidad 3. El Aula Inclusiva
Tiempo: 16 horas terico prcticas Objetivo: Comprender las implicaciones del desarrollo curricular en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y anlisis de informacin, que le permitan concebirla como la unidad bsica de atencin a la diversidad. Contenidos: Desarrollo del currculo en el aula inclusiva. El diagnstico del aula inclusiva - Identificar las competencias iniciales, los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. - Detectar oportunamente las dificultades de los estudiantes para el aprendizaje, a fin de gestionar o preparar los apoyos necesarios. El acceso al currculo y el desarrollo de competencias en el aula inclusiva
Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo
84
investigativo, por lo que se proponen las siguientes metodologas: Exposicin terica. El catedrtico orientar conceptualmente el tema central del seminario y las tareas de investigacin de los docentes en formacin. Investigacin bibliogrfica. Permitir consultar diferentes fuentes para argumentar los postulados a cerca de la temtica. Trabajo en equipo. Propiciar la construccin del conocimiento, el desarrollo de valores y la consecucin de las tareas de investigacin. Anlisis de casos, documentados o creados, y observacin de modelos prcticos para establecer una vinculacin entre la teora y la prctica. Elaboracin de propuestas pertinentes para el desarrollo de una educacin inclusiva. Debates. Permitirn a los docentes en formacin inicial sustentar y argumentar las posiciones ante la temtica y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de una educacin inclusiva. Conferencias de expertos en el tema para que los docentes en formacin inicial tengan la oportunidad de conocer experiencias, resultados de investigaciones o perspectivas de la educacin inclusiva en El Salvador. La exposicin de avances de la investigacin permitir valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el estudiante en formacin se apropia del tema.
BIOLOGA
el proceso de construccin del conocimiento es un elemento imprescindible, por lo que el monitoreo a los avances y la respectiva asistencia son una estrategia que permite identificar las debilidades y las fortalezas en el proceso de construccin del aprendizaje. La evidencia del dominio conceptual y prctico se puede manifestar mediante el desarrollo de la exposicin del trabajo de investigacin desarrollado. La construccin de una propuesta didctica permitir al docente en formacin inicial evidenciar la sntesis de los conocimientos construidos en el seminario. Se propone adems, para el desarrollo del proceso de evaluacin, los siguientes criterios orientadores: Capacidad de: Anlisis y sntesis. Bsqueda y gestin de la informacin. Trabajo en equipo. Argumentar. Hacer propuestas de aplicacin.
- Aguilar Montero, Luis Angel. (2000) de la Integracin a la Inclusividad. Buenos Aires, Argentina. - Ainscow, Mel. (2001) Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid. - Casanova, M. A. (2011) Educacin Inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: Wolters Kluwer Espaa. - Casanova, M. A. y Rodrguez H. J. (2009) La inclusin educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid: Editorial La Muralla. - Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana CEEC/SICA. (2009) Educacin inclusiva en nuestras aulas. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica. - Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana CEEC/SICA. (2009) Llevando a la prctica las adecuaciones curriculares. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica. - Lindon, Jennie. (2009) La igualdad de oportunidades en la prctica escolar. Madrid, Espaa. - Ministerio de Educacin de El Salvador. (2009) Algunas reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno y el Rediseo del Aula. Traduccin de asesores de la Universidad de Bolonia. Italia Formacin Inicial Docente 85
El Seminario de Educacin Inclusiva, como parte del proceso de formacin inicial de docentes, pretende facilitar la construccin de los conocimientos bsicos sobre educacin inclusiva y su aplicabilidad en la escuela y el aula; en este sentido, la evaluacin del mismo se plantea como un proceso que permita identificar los niveles de logro alcanzados por los docentes en formacin inicial, sugiriendo para esto el uso de estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento de este cometido. Se propone el uso del portafolio como el medio que permite tener las evidencias del avance en la construccin del conocimiento por parte del docente en formacin inicial y complementar estas evidencias obtenidas con la observacin crtica en el proceso de construccin del aprendizaje y el registro de los resultados de dicha observacin. La investigacin en
BIOLOGA
FUNDAMENTOS DE ANATOMA y FISIOLOGA VEGETAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 21 Cdigo: FAFV Prerrequisito: Botnica Orgnica, Bioqumica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
- Ministerio de Educacin de El Salvador. (2009) Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. El Salvador. - Ministerio de Educacin de El Salvador. (2010) Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador. - Ministerio de Educacin de El Salvador. (2011) Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, Hacia una nueva escuela salvadorea. El Salvador. - Pujols Maset, P. (2008) Ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona, Espaa. - Pujols, P. (2004) Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro. - Snchez, Pilar Arniz. (2003) Educacin Inclusiva, una escuela para todos. Espaa. - Sarto Martn, M. P. y Venegas Renauld, M. E. (2009) Aspectos clave de la educacin inclusiva. Salamanca: Kadmos. - Torres Gonzlez, J. A. (1999) Educacin y diversidad. Bases didcticas y organizativas. Mlaga: Ediciones Aljibe. - Torres Gonzlez, Jos Antonio. (1999) Educacin y Diversidad. Espaa. Referencias en Internet - Adaptaciones Curriculares: http://www2. gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/apdorta/ adapta.htm - EducaMadrid. Todo sobre adecuaciones curriculares: http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa. madrid.org - Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo UNESCO: www.efareport.unesco.org - Licenciatura en intervencin educativa. Adecuaciones Curriculares: http://licenciaturas.upnlapaz.edu.mx/ Programasacademicos/LIE/LIEAntologias/06semestre/ ADECUACIONESCURRICULARES.pdf - Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado: www.ite.educacin.es - Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura: www.unesco.org - Todo sobre adecuaciones curriculares: www. adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura, describe la funcin de los rganos de las plantas, y establece diferencias fundamentales entre las mono y dicotiledneas. Se analizan las diferencias en cuanto a estructura y funcin de los tejidos vegetales y se aborda el estudio del transporte de sustancias en las plantas, con el fin de comprender los mecanismos que lo hacen posible. Por ltimo, se revisan las caractersticas generales de la reproduccin y del desarrollo en los vegetales.
Describir la composicin y estructura de las plantas. Identificar las diferencias entre las mono y las dicotiledneas. Explicar los mecanismos que hacen posible el transporte de sustancias en las plantas. Describir los procesos de reproduccin y desarrollo en las plantas.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Clulas y tejidos vegetales

Objetivos: Analizar la estructura y funciones particulares de las clulas vegetales. Identificar y caracterizar los tejidos vegetales, analizando su importancia en la estructura de las plantas.
86
Contenidos: La anatoma vegetal: concepto y partes. Peculiaridades de la clula vegetal. Origen y caractersticas de los tejidos vegetales. Meristemas primarios y secundarios. Tejidos constitutivos: Parnquima, colnquima y esclernquima. Tejidos conductores: Xilema primario y secundario. Tejidos conductores: Floema primario y secundario. Tejidos protectores: epidermis y peridermis. Clulas y tejidos secretores.
BIOLOGA
Unidad 2. Estructura general de las plantas

Objetivo: Caracterizar los sistemas y rganos que conforman el organismo vegetal, as como las funciones que realizan. Contenidos: Sistema Radical o radicular La raz: Estructura y funcin. Sistema del brote o vstago El tallo: Morfologa. El tallo: Estructura. La hoja: Morfologa. La hoja: Estructura. Estructuras reproductivas en gimnospermas: Estrbilos y conos Estructuras reproductivas en angiospermas: Flores. Estructuras reproductivas en angiospermas: Frutos y semillas.
Ascenso de la savia y almacenamiento del agua. Membranas y transporte de solutos. Conceptos bsicos de nutricin mineral. Nutrientes esenciales y beneficiosos. Tipos Captacin y transporte Funciones. Nutrientes orgnicos y el papel de las simbiosis en la nutricin. Transpiracin. Regulacin ambiental y fisiologa de los estomas. Medicin de la transpiracin y balance hdrico. Eficiencia en el uso del agua. Transporte en el floema. Acumulacin y movilizacin de reservas.
Unidad 4 Metabolismo vegetal

Objetivo: Analizar los procesos metablicos caractersticos de los organismos vegetales. Contenidos: La fase luminosa de la fotosntesis. Fotorespiracin. Plantas C3, C4 y CAM Fotosntesis y medio ambiente. Medicin y cuanta. Respiracin. Asimilacin del nitrgeno y otros nutrientes. El metabolismo secundario como fuente de materiales de reserva, atraccin, proteccin y defensa
Unidad 5. Reproduccin y desarrollo

Objetivo: Analizar los distintos procesos que intervienen en el ciclo vital de los vegetales. Explicar los factores fsicos, qumicos y biolgicos que determinan el desarrollo en los vegetales. Contenidos: Reproduccin sexual Ciclo vital de las plantas con flor. Polinizacin y fertilizacin. Embrin. Germinacin. Reproduccin asexual Definicin. Tipos. Formacin Inicial Docente 87
Unidad 3. El transporte de sustancias

Objetivo: Explicar el proceso de captacin y transporte de sustancias en los vegetales, y elpapel de las distintas estructuras involucradas. Contenidos: La fisiologa vegetal: bases tericas y alcance. El agua en la planta: conceptos bsicos. Relaciones hdricas. Absorcin y movimiento de agua y nutrientes en las plantas. Fuerzas que permiten el transporte a travs del xilema.
BIOLOGA
a fin de que aprendan a expresarse con un lenguaje cientfico. Adems, el desarrollo de portafolios permite que tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, resolviendo en el aula y en pequeos grupos, problemas en los que deban aplicar los conocimientos que les sern evaluados en exmenes posteriores.
Importancia. Anlisis del crecimiento. El desarrollo y su control hormonal. Concepto y caractersticas generales Anlisis de los reguladores de crecimiento. Papel de las hormonas en el desarrollo vegetativo y correlaciones con el crecimiento. Movimientos de las plantas. Orientacin en el espacio. Fotomorfognesis. Relojes biolgicos. Fenmenos rtmicos: Fotoperiodismo. Termoperiodismo. Vernalizacin. Letargo. Juventud, madurez, senescencia y longevidad de las plantas leosas. Xilognesis. Aspectos fisioanatmicos de la formacin de la madera.
Clase expositiva. Esta consiste en dos sesiones semanales en las que se tendr por parte del profesor los aspectos tericos de los contenidos a desarrollar, acompaados de suficientes ilustraciones y aplicaciones de los conceptos expuestos facilitando la participacin de los estudiantes. Laboratorios. Consiste en una sesin por semana en la que los alumnos trabajarn en grupo (de tres o cuatro) donde desarrollarn ejercicios propuestos de una gua de trabajo en la cual se apliquen y se extiendan los aspectos tericos desarrollados en clase. Tareas ex aula. Esta actividad consiste en el desarrollo de ejercicios y temas complementarios para ser presentados en un reporte. Consulta. Actividad semanal de la que dispondr el alumno para aclarar conceptos, dudas e inquietudes sobre la asignatura.
Unidad 6. Respuestas ambientales

Objetivo: Analizar la ocurrencia de distintas respuestas fisiolgicas ante las variaciones ambientales. Contenidos: Fisiologa del estrs por agentes abiticos. Contaminacin atmosfrica y respuestas en las plantas. Fisiologa de las relaciones planta-parsito. Fisiologa de las relaciones mutualistas planta-hongo Fisiologa de las relaciones mutualistas planta-bacteria
En el desarrollo de la asignatura, los temas contemplados en las unidades se desarrollarn a travs de conferencias magistrales, y actividades con diferentes propsitos: Laboratorios-Discusin (Prcticas). En ellos los alumnos podrn reafirmar los conocimientos fundamentales, desarrollar habilidades y destrezas utilizando diferentes tcnicas y valorar el trabajo en equipo. Asimismo, la discusin en grupo de los resultados pretende ofrecer un espacio en el que aprendan a respetar la opinin de los dems. Trabajos Exaula. Los trabajos de investigacin ofrecen la oportunidad de que los alumnos investiguen sobre temas socio-cientficos controversiales y trabajen en equipo, preparando reportes escritos y exposiciones orales, 88 Formacin Inicial Docente
Publicaciones impresas - Biggs, Alton et al. Biologa. La dinmica de la vida. Editorial Mc Graw-Hill. - Mader, Sylvia. Biology. Editorial McGraw-Hill. - Solomon, C.E y col.Biologa. Editorial Mc Graw-Hill Recursos en la web - Understanding Science http://undsci.berkeley.edu/ - BioInteractive.- Teach ahead of the textbook http://www. hhmi.org/biointeractive/ - The Biology Place http://www.phschool.com/science/ biology_place/
BIOLOGA
FUNDAMENTOS DE ANATOMA y FISIOLOGA ANIMAL

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 22 Cdigo: FAFA Prerrequisito: Zoologa General, Bioqumica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCIN
sta comprende el estudio de los procesos fisiolgicos fundamentales de los animales, tales como la respiracin, la circulacin, entre otros. Comienza con una descripcin del medio interno y de la homeostasis, con el fin de destacar el importante rol que juegan todos los sistemas orgnicos en el mantenimiento de la vida.
Tejido nervioso: Caractersticas generales y estructuras que integra. Tejido muscular: Caractersticas generales y estructuras que integra. Elmedio interno Definicin. Funciones. Subdivisin en animales con sistema vascular cerrado.- Lquido intersticial y plasma sanguneo. Lquido intersticial y lquido intracelular.- Diferencias. La homeostasis Definicin. Importancia. Contribucin de los diferentes sistemas orgnicos.- Rol central del sistema nervioso y del sistema endcrino.
Unidad 2: Sistema Nervioso

Objetivo: Determinar la anatoma y fisiologa de los rganos que forman el sistema nervioso de los vertebrados. Contenido: Generalidades del sistema nervioso Evolucin. Redes y sistemas nerviosos en organismos simples y complejos. Las neuronas.- Estructura. Tipos. Sinapsis.- Estructura y funcin. Fisiologa y trasmisin del impulso nervioso.- Potencial de accin. Neurotransmisores. Sistema nervioso central Estructura y funcin. - Cerebro.- Partes principales y sus funciones. - Investigacin actual sobre el aprendizaje y la memoria. - Principales desrdenes nerviosos. Sistema nervioso perifrico Estructura y funcin. Reflejo espinal. Sistema nervioso autnomo.- Sistema simptico y parasimptico.
Describir los diferentes procesos fisiolgicos de los animales. Argumentar la base fisiolgica de algunas patologas. Relacionar el funcionamiento de los sistemas orgnicos con la homeostasis.
4. CONTENIDOS Unidad 1: Fundamentos para el Estudio Anatmico y Fisiolgico de los Animales

Objetivo: Definir y explicar el medio interno de los animales y la importancia de la homeostasis en el equilibrio del mismo. Contenidos: Los tejidos fundamentales animales Tejido epitelial: Caractersticas generales y estructuras que integra. Tejido conectivo: Caractersticas generales y estructuras que integra.
Unidad 3. Sistema Musculoesqueltico

Objetivo: Determinar la anatoma y fisiologa de los rganos Formacin Inicial Docente 89
BIOLOGA
Funciones.
que forman el sistema muscular y esqueltico de los vertebrados. Contenidos: El sistema esqueltico en los animales. Funciones. Tipos de esqueletos en el reino animal. Endoesqueleto de los seres humanos.- Esqueleto axial y esqueleto apendicular. - Huesos largos.Anatomay tejidos constituyentes. Rotura y regeneracin de los huesos. Tipos de uniones entre huesos. El sistema muscular. Musculatura esqueltica y musculatura lisa. Pares antagonistas. Fibra muscular y sarcolema.- Anatoma. Fisiologa de la contraccin. Fuentes de ATP para la contraccin. Inervacin de una fibra muscular.- Eventos.
Unidad 5. Respuesta Inmune

Objetivo: Anlizar y explicar el funcionamiento del sistema inmunolgico en los vertebrados. Contenidos: Generalidades de la respuesta inmune Definicin. rganos linfoides. Barreras fsicas a la entrada de microbios. Tipos de respuesta inmune. Respuesta inmune no especfica o innata Fagocitosis. Sistema de complemento. Inflamacin. Respuesta inmune especfica o adaptativa Clulas B.- Produccin de anticuerpos. Clulas T.- Linfocitos Th y linfocitos Tc. Fundamento general de la vacunacin. Problemas asociados con el sistema inmune.- Alergias, rechazo de tejidos y enfermedades autoinmunes.
Unidad 4. Sistema Cardiorrespiratorio

Objetivo: Determinar la anatoma y fisiologa de los rganos que forman el sistema cardiorrespiratorio de los vertebrados. Contenidos: La captacin de oxgeno. Tipos de respiracin. Procesos de difusin para el intercambio gaseoso La respiracin en vertebrados terrestres Etapas.- Ventilacin, respiracin externa, respiracin interna y respiracin celular. Componentes del sistema respiratorio en vertebrados. Distribucin del oxgeno: Sistema circulatorio sanguneo Componentes en vertebrados.- Sangre, corazn y vasos sanguneos. Diferencias entre peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos. Circulacin mayor y circulacin menor. Factores que contribuyen al retorno de la sangre venosa. Sistema circulatorio linftico Componentes. Factores que permiten la circulacin de la linfa. 90 Formacin Inicial Docente
Unidad 6: Digestin y Absorcin

Objetivo: Determinar la anatoma y fisiologa de los rganos que forman el sistema digestivo de los vertebrados. Contenidos: La digestin de los alimentos Definicin.- Agentes que participan. Componentes del sistema digestivo.- rganos del tubo digestivo, glndulas y rganos accesorios. El trayecto y las transformaciones de los alimentos.- Productos de la digestin. Desrdenes en la digestin. La absorcin de los alimentos. Definicin. Absorcin de los carbohidratos. Absorcin de los lpidos. Absorcin de los aminocidos. Desrdenes en la absorcin.
Unidad 7: Excrecin
Objetivo: Determinar la anatoma y fisiologa de los rganos que forman el sistema excretor de los vertebrados. Contenidos: Generalidades de la excrecin Definicin.- Procesos involucrados. Importancia. Formas de excrecin del nitrgeno.- Clasificacin de los animales. Recorrido que realizan los desechos metablicos. Generalidades del sistema urinario en invertebrados y en vertebrados. Excrecin en los seres humanos Sistema urinario.- rganos involucrados. Partes de la nefrona. Formacin de la orina.- Filtracin, reabsorcin y secrecin. Composicin de la orina. Fundamento de la dilisis.
BIOLOGA
Unidad 8. rganos de los Sentidos

Objetivo: Determinar la anatoma y fisiologa de los rganos de los sentidos en los vertebrados. Contenidos: Percepcin de seales qumicas Receptores en los rganos de los sentidos. Quimiorreceptores. Las papilas gustativas. Las clulas olfatorias. Percepcin de luz Fotorreceptores. Ojos simples y compuestos. El ojo humano.- Partes y funciones de cada una. Funcin de conos y bastones. Percepcin de estmulos mecnicos Mecanorreceptores.- Tipos. El odo- Partes y funciones de cada una. El equilibrio. Proteccin de la audicin.
Contenidos: Generalidades de la reproduccin en animales Reproduccin sexual y asexual.- Ventajas frente a las condiciones ambientales. rganos de reproduccin.- Primarios y accesorios. Mtodos para proteger al zigoto y al embrin en desarrollo. Sistema reproductivo masculino rganos y funcin de cada uno. Anatoma microscpica de los testculos.- Estapas de la espermatognesis. Accin de las hormonas FSH y LH. Control hormonal.-Hipotlamo, pituitaria y testosterona. Sistema reproductivo femenino. rganos y funcin de cada uno. Anatoma microscpica del ovario.- Ciclo del ovario. Ciclo uterino humano.- Accin de las hormonas GnRH, FSH, LH y las hormonas sexuales femeninas. Funcin de los estrgenos y la progesterona. Desarrollo de los animales Diferenciacin y morfognesis.- Definicin. Etapas durante el desarrollo del embrin de los cordados. Estadio de nurula. Genes que controlan el patrn de formacin. Desarrollo embrionario y fetal en humanos. Cambios durante el desarrollo humano desde la infancia.
A lo largo del estudio de la asignatura, los temas contemplados en las unidades se desarrollarn en la modalidad de conferencias magistrales, laboratorios y actividades con diferentes propsitos: Laboratorios-Discusin (Prcticas). En ellos los alumnos podrn reafirmar los conocimientos fundamentales a travs de la prctica; asimismo desarrollarn habilidades y destrezas utilizando diferentes tcnicas. Por otro lado, la discusin en grupo de los resultados pretende ofrecer un espacio en el que aprendan a respetar la opinin de los dems. Trabajos Exaula. Los trabajos de investigacin ofrecen la Formacin Inicial Docente 91
Unidad 9. Reproduccin y Desarrollo

Objetivo: Determinar la anatoma y fisiologa de los rganos que forman el sistema reproductor de los vertebrados.
BIOLOGA
Recursos en la web - Understanding Science - http://undsci.berkeley.edu/ - BioInteractive.- Teach ahead of the textbook - http://www.hhmi.org/biointeractive/ - The Biology Place - http://www.phschool.com/science/biology_place/ - La ecologa y los insectos. Universidad Nacional Agraria La Molina. http://goo.gl/r5Zdp - La respiracin de los invertrebrados. Botanical-online SL. http://goo.gl/p42tt - ejido conectivo http:// goo.gl/YEO6O - Epithelialtissue. http://goo.gl/bJbf7 - Fisiologa muscular, componentes del msculo http:// goo.gl/ jIXnS - Pginas de docencia de fisiologa: Exploracin de los reflejos. http://goo.gl/esCFf - El tejido epitelial. http://goo.gl/FZtYF - La anatoma comparada de los animales (en relacin al tipo de alimentacin). http://goo.gl/MwiZq - Biologa y geologa 3 http://goo.gl/PELjN - El tejido adiposo: rgano de almacenamiento y rgano secretor. http://goo.gl/eHk7s - Tissue newworldencyclopedia.org - Tejido seo 1. Universidad Nacional de Lomas de Zamora http://goo.gl/3EJVc - Tema 28: Histologa animal. http://goo.gl/t48Kn
oportunidad de que los alumnos investiguen sobre temas socio-cientficos controversiales y trabajen en equipo, preparando reportes escritos y exposiciones orales, a fin de que aprendan a expresarse con un lenguaje cientfico. Adems, el desarrollo de portafolios permite que tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, resolviendo en el aula y en pequeos grupos, problemas en los que deban aplicar los conocimientos que les sern evaluados en exmenes posteriores. Se recomienda que los trabajos exaula no incluyan la colecta de especmenes, para disminuir la posible presin sobre la biodiversidad ante una replicacin desmedida de la prctica en las aulas escolares, por parte de los docentes o sus estudiantes.
DESARROLLO CURRICULAR DE BIOLOGA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 23 Cdigo: DCB Prerrequisito: Evaluacin de los Aprendizajes Nmero de horas por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
Publicaciones impresas - Mader, Sylvia. Biology. Editorial McGraw-Hill. - Biggs, Alton et al. Biologa. La dinmica de la vida. Editorial Mc Graw-Hill. - Solomon, C.E y col.Biologa. Editorial Mc Graw-Hill. - Urroz, C. (1991).Elementos de anatoma y fisiologa Animal. UNED.
2. DESCRIPCIN
La asignatura de Desarrollo curricular de biologa propone desarrollar competencias en los docentes en formacin para el diseo, desarrollo e implementacin
92
del planeamiento didctico, utilizando diferentes recursos (como las tecnologas) y otras herramientas de trabajo para innovar la prctica pedaggica, haciendo uso del aula ampliada. La asignatura consta de cuatro unidades de estudio. La primera presenta los niveles de concrecin del currculo. La segunda desarrolla los componentes de los programas de estudio de Ciencias. La tercera se refiere al proceso de evaluacin y la cuarta, hace nfasis en el uso y la aplicacin de la secuencia didctica en el planeamiento didctico.
BIOLOGA
- Los Programas de estudio - Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes (Evaluacin al servicio de los aprendizajes) - Planificacin de aula Cuarto Nivel de concrecin curricular - Planificacin y adecuaciones curriculares para atender la diversidad.
Unidad 2. Los programas de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente y Ciencias Naturales
Objetivo: Analizar los programas de estudio de tercer ciclo de Educacin Bsica y Media en el rea de Ciencias, identificando y explicando sus elementos a fin de utilizarlos como referentes en la prctica docente. Contenidos: Programa de estudio de tercer ciclo de Educacin Bsica - Introduccin - Plan de estudio - Presentacin de la asignatura: enfoque de la asignatura, competencias, bloques de contenidos - Lineamientos metodolgicos: secuencia didctica - Lineamientos de evaluacin - Secuencia de contenidos Programas de estudio de Educacin Media - Introduccin - Plan de estudio - Presentacin de la asignatura: enfoque de la asignatura, competencias, bloques de contenidos - Lineamientos metodolgicos: secuencia didctica - Lineamientos de evaluacin - Secuencia de contenidos
Integrar de forma didctica los niveles de concrecin curricular al planeamiento didctico, investigando y utilizando diversas estrategias y recursos al servicio de la educacin, con el propsito de innovar la prctica docente e incidir en el aprendizaje de los estudiantes. en forma significativa y pertinente
4. CONTENIDOS Unidad 1. Niveles de concrecin del currculo

Objetivo: Explicar los diferentes niveles de concrecin curricular, analizando y discutiendo la estructura de los documentos prescritos para comprender el proceso de planeamiento curricular atendiendo la diversidad en el aula. Contenidos: Primer Nivel de concrecin curricular - La Constitucin de la Repblica y los fines de la educacin nacional - La Ley General de Educacin y los fines y objetivos de la educacin nacional - Los fundamentos curriculares de la educacin nacional - Currculo al servicio del aprendizaje - Evaluacin al servicio del aprendizaje - Proyecto educativo institucional Segundo Nivel de concrecin curricular - Proyecto curricular de centro - Proyectos complementarios - Plan operativa anual Tercer Nivel de concrecin curricular
Unidad 3. La evaluacin en Ciencias (Biologa)

Objetivo: Diferenciar los tipos y modalidades de evaluacin, por medio de la investigacin bibliogrfica y el anlisis de su intencionalidad a fin de aplicar distintas estrategias de evaluacin en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Contenidos: Tipos y modalidades de evaluacin de acuerdo a: Formacin Inicial Docente 93

BIOLOGA
- Indicadores de logro - Recursos: materiales, espacios fsicos, humanos, tecnolgicos, entre otros - Evaluacin
Intencionalidad: diagnstica, formativa, sumativa Momento: inicial, procesual, final Referente: normativa, criterial Agente evaluador: interno, externo Sujeto que evala: autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin Extensin: global, parcial Evaluacin por competencias Instrumentos de evaluacin Criterios de evaluacin Actividades de evaluacin
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar en un ambiente participativo y activo en el que la metodologa ha de motivar a los docentes en formacin a la aplicacin de procedimientos y actitudes cientficas como la observacin, el planteamiento de hiptesis, la clasificacin de objetos y fenmenos, la experimentacin, el reconocimiento y solucin de problemas y el aprovechamiento de diferentes recursos en el aula, entendindose esta como todos los espacios disponibles en el entorno. Los docentes en formacin sern gestores de sus nuevos conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo, asimismo, ha de fomentarse la vivencia de valores y la tica como futuros maestros. Es importante que la metodologa promueva la proteccin del medio ambiente salvadoreo y del planeta Tierra. Se pretende que se estimule el anlisis y la reflexin de las alteraciones del medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento de los recursos naturales, y mejorar las condiciones de vida. Se recomienda que las metodologas promuevan la conservacin del medio ambiente, al evitar actividades que lo afectan, tales como verter sustancias contaminantes o txicas a fuentes de agua, desaprovechar los simuladores para realizar experimentos de riesgo o de observacin prolongada y compleja. Es decir, que las metodologas promuevan la conservacin del medio ambiente, al evitar actividades que lo depredan, tales como las colecciones de animales, insectarios, herbarios, entre otros. Los docentes en su prctica han de promover otras alternativas en beneficio del planeta, por ejemplo, el uso de energas alternativas, realizacin de proyectos ambientales, uso de recursos tecnolgicos, entre otros. El enfoque de la asignatura permite la construccin del conocimiento, por lo que el trabajo de planeamiento didctico debe ser orientado para que los docentes en formacin apliquen procedimientos cientficos en la resolucin de situaciones de su vida cotidiana, de la ciencia y la tecnologa. Para ello, se hace necesario
Unidad 4. Planificacin didctica de Ciencias (Biolgicas)

Objetivo: Identificar y analizar el planeamiento didctico, reconociendo sus elementos bsicos y el proceso lgico para su aplicacin en la prctica docente, a fin de garantizar aprendizajes pertinentes y significativos. Contenidos: Plan de grado - Generalidades - Diagnstico - Objetivos - Organizacin del aula: horarios, asignaturas, comits, entre otros - Actividades pedaggicas: proyectos, investigaciones, salidas de campos, huertos, entre otros - Recursos - Programacin o calendarizacin general - Programacin curricular (jornalizacin) Plan de unidad - Generalidades - Objetivos - Contenidos - Indicadores de logro - Orientaciones metodolgicas - Recursos - Planificacin de la evaluacin - Refuerzo acadmico Plan de clase, agenda o guin de clase - Generalidades - Objetivo - Contenidos - Actividades de acuerdo a secuencia didctica: estudiante, docente 94 Formacin Inicial Docente
garantizar el uso y aplicacin de la secuencia didctica propuesta en los programas de estudio de Ciencias en tercer ciclo y bachillerato, considerando la atencin a la diversidad en el aula.
BIOLOGA
Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos y modalidades de evaluacin.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base al logro de los objetivos propuestos en cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias en los docentes en formacin, al lograr la integracin de los documentos curriculares en el planeamiento didctico. La asignatura presenta cuatro unidades, las cuales se deben evaluar de forma constante y continua, esto permite brindar mayores oportunidades al docente en formacin para superar deficiencias y verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: - El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. - Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de uno o ms contenidos. - Los ejercicios prcticos, donde se apliquen los aprendizajes. - Preparacin de planificaciones didcticas (plan de grado, de unidad, de clase) integrando las tecnologas, entre otros. En el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el docente en formacin, entre los cuales se sugieren los siguientes: - Coherencia de las ideas. - Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin. - Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas o hiptesis. - Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. - Objetividad en la bsqueda de informacin. - Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. - Participacin activa, dinmica y continua en el proceso de aprendizaje. - Trabajo en equipo. - Integracin de tecnologas en el diseo de documentos curriculares y otros criterios que se consideren.
- Alberts, Bruce y col. Introduccin a la Biologa Celular. Editorial Panamericana. - Alberts, Bruce y col. Molecular Biology of the Cell. Garland Plublishing. - Asociacin americana para el desarrollo de las Ciencias, ASSS. (1993). Ciencias para todos. Proyecto 2061. Mxico. - Biggs, Alton et al. Biologa. La dinmica de la vida. Editorial Mc Graw-Hill. - CCAD, MARN, Gobierno de Holanda. (2001). Vegetacin natural de ecosistemas terrestres y acuticos, Captulo El Salvador. Banco Mundial/ Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. - Curso Superior en Gestin Ambiental Recurso Agua y Saneamiento Ambiental. El Salvador, San Salvador. - Curso Superior en Gestin Ambiental Recurso Agua y Saneamiento Ambiental. El Salvador, San Salvador. - Gil, D. Carrascosa, J. Furi, C. Torregrosa, J.M. La enseanza de las ciencias en educacin secundaria. 2. Edicin. Cuadernos de Educacin. Editorial Horsori. - GIL, D. y otros. (1991). La enseanza de las ciencias en ecuacin secundaria. 2 edicin. - Gil-Prez, D., Macedo, B., Martnez Torregrosa, J., Sifredo, C., Valds, P. y Vilches, A. (Eds.) (2005). Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Una propuesta didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago: OREALC/UNESCO. (476 pginas). - Karp, Gerald. Biologa Celular y Molecular. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana. - Lodish, H. y col. Molecular Cell Biology. W.H.Freeman & Co. - Mader, Sylvia. Biology. Editorial Mc Graw-Hill. - McKee, Trudy y McKee James R. Bioqumica. La base molecular de la vida. Editorial Editorial McGraw-Hill Interamericana. - MINED/ FORGAES / UES ( 2005 CD) - MINED/ FORGAES / UES Curso Superior en Gestin Ambiental. Medio Ambiente y Ecologa. El Salvador. - MINED/ FORGAES / UES. (2005, CD). - MINED/ FORGAES / UES. (2005, CD). Curso Superior en Gestin Ambiental. Educacin Ambiental. El Salvador Formacin Inicial Docente 95
BIOLOGA
- Ministerio de Medio ambiente y Recursos Naturales (1998). Leyes relacionadas al Medio Ambiente. San Salvador, El Salvador. www.marn.gob.sv/cd1/ Legislacin/Leyes/homeleyes.htm - March of Dimes Foundation (2008). Avances de la gentica. EE.UU. www.nacersano.org/ centro/9259_9698.asp - reas Naturales Protegidas. www.eia-centroamerica. org/archivos-deusuario/File/DREglamento%20 General%20del%20Medio%20Ambiente-17.pdf - Avances de ingeniera gentica. www.geocities.com/ pecasbill-cienciadebolsillo. blogspot.com/2007/02/ premio-joven- 2006-de-ciencia-y.html - Legislacin de El Salvador, Leyes, Cdigos, Decretos, Reglamentos, - Ordenanzas, www.zabuk.com/zabuk/zlawsoftware.htm. - Herramientas y recursos de Biologa y Geologa. recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/recursos_ animaciones5.htm. - Informe GEO (2002) reas Naturales Protegidas (2003), El Salvador - www.pnud.org.sv/2007/ma/content/view/3/93/. - La gentica y los rasgos www.nacersano.org/ centro/9259_9698.asp. - Ley del Medio Ambiente, (2005) 4 edicin, San Salvador,. www.uca.edu.sv/publica/ued/eca-proceso/ecas_anter/ eca/2007/701-702/art4-eca-701-702pdf. - Pruebas clsicas de la evolucin Biologa molecular. www.evolutionibus.info/pruebas.html - Radiocarbonotiempo. www.monografias.com/trabajos6/ meti/meti.shtml - Todo sobre la ingeniera gentica y sus ltimos avances. www.geocities.com/pecasbill.
San Salvador. - MINED/ FORGAES / UES. (2005, CD). Curso Superior en Gestin Ambiental. Prevencin de Desastres. El Salvador San Salvador. - MINED/ FORGAES / UES. (s/f) Curso Superior en Gestin Ambiental. Medio Ambiente y Ecologa. El Salvador. - Mullis, I, V.S er lat. TIMMS (2007) Assesment Frameworks. TIMMS AND PIRLS International Study Center. Lynch School of Education, Boston College. (170 pginas). - Nieda, Macedo, (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. OEI. - OCDE. Informe PISA (2006). Competencias cientficas para el mundo del maana. Editorial Santillana, 2008. - Solomon, C.E. y col. Biologa. Editorial Mc Graw-Hill. Fuentes electrnicas - NCBI Bookself (libros on-line). http://www.ncbi.nlm.nih. gov/sites/entrez?db=Books - Scientific American Magazine. http://www. scientificamerican.com/sciammag/ - American Society of Gene and Cell Therapy (Educational Resources) http://www.asgt.org/ educational_resources/ - Understanding Science. http://undsci.berkeley.edu/ - BioInteractive.- Teach ahead of the textbook. http:// www.hhmi.org/biointeractive/ - The Biology Place. http://www.phschool.com/science/ biology_place/ - Molecular Expressions.- Exploring the World of Optics and Microscopy http://micro.magnet.fsu.edu/index. html - Microscopy.-The Source for Microscopy Education http://www.microscopyu.com/tutorials/ - Gil-Prez, D., Macedo, B., Martnez Torregrosa, J., Sifredo, C., Valds, P. y Vilches, A. (2005). Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Una propuesta didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago: OREALC/UNESCO. http://www.oei.es/decada/libro. htm.ISBN 956-8302-27-9. - Enciclopedia de Recopilacin de la Legislacin de El Salvador, que contiene Leyes, Cdigos, Decretos, Reglamentos, Ordenanzas. www.zabuk.com/zabuk/ zlawsoftware.htm - Legislacin de El Salvador, Leyes, Cdigos, Decretos, Reglamentos, Ordenanzas. www.zabuk.com/zabuk/ zlawsoftware.htm 96 Formacin Inicial Docente
PRCTICA DOCENTE I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 24 Cdigo: PDI Prerrequisito: 68 UV acumuladas Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (80 tericas y 120 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: V
PLAN DE PROFESORADO EN 2. DESCRIPCIN

La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan paralelamente dos procesos: la prctica docente en el aula y un proceso de investigacin-accin, los cuales debern realizarse en un mismo centro educativo, con el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en riesgo de exclusin. La Prctica Docente I permite al futuro profesor comprender los factores y las variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje segn la especialidad de su formacin y aplicar las teoras y las didcticas correspondientes a la especialidad. Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el docente en formacin observe la actividad acadmicoadministrativa y asista al profesor titular en su quehacer en el aula. El programa se desarrollar en 200 horas, divididas en 80 horas tericas, que servirn para que los docentes de las instituciones de Educacin Superior (IES) induzcan a los futuros docentes en el da a da del centro escolar, y las 120 horas restantes sern utilizadas en su prctica docente. El programa comprende tres unidades. La primera corresponde a la fase de observacin, en la cual el futuro docente caracteriza y sistematiza la informacin concerniente a los aspectos culturales, sociales y de funcionamiento de la escuela (los roles que juegan los maestros, los padres de familia y los estudiantes, la incidencia de los recursos y la metodologa que utiliza el docente de la especialidad y los de planta de otras especialidades en el proceso de enseanza aprendizaje; las relaciones de trabajo y cooperacin del centro educativo y su entorno). La segunda unidad es la fase de asistencia al docente tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes actividades que se realizan en el centro educativo y en el aula, segn la especialidad, con el fin de colaborar en la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan adquirir experiencia en la elaboracin de la planificacin didctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo
BIOLOGA
en diseo y elaboracin de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin. En la tercera unidad, el docente en formacin, paralelamente a la asistencia tcnica al docente tutor, disea un plan de accin para resolver una situacin-problema identificada en el diagnstico de la caracterizacin del centro escolar y de los alumnos que est relacionada con su especialidad. Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento de las competencias, aplicando la metodologa de investigacin-accin y apoyndose con el docente tutor. El plan ser presentado a la IES y a la direccin del centro educativo, a fin de ser utilizado como insumo de la Prctica Docente II.
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente a partir de la identificacin y el anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela, con el propsito de preparar al futuro docente para insertarse en la realidad institucional y proponer alternativas para la mejora de la prctica educativa, segn su especialidad.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno

Tiempo: 40 horas (16 tericas y 24 prcticas) Objetivos: Analizar el proceso educativo de su centro de prctica por medio de un diagnstico institucional y de aula, que permita al docente en formacin caracterizar su entorno. Analizar las orientaciones de la prctica docente y los roles de los diferentes actores que intervienen en ella para su debida aplicacin. Contenidos: Fundamentacin de la prctica docente. Orientaciones de la prctica docente. Roles de los actores de la prctica docente. Instituciones de Educacin Superior (IES). Centros escolares de prctica docente. Ministerio de Educacin. Diagnstico: Formacin Inicial Docente 97
BIOLOGA
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente apoyar directamente al estudiante con los lineamientos para desarrollar su prctica docente en los respectivos centros escolares seleccionados, el Ministerio de Educacin dar seguimiento en los centros de prctica, previo envo de la organizacin y distribucin de estudiantes de la misma.
Institucional del centro de prctica docente. Aula o lugar especfico (segn especialidad), donde realizar la prctica docente.
Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y su entorno

Tiempo: 104 horas (32 tericas y 72 prcticas) Objetivo: Asistir al docente tutor en los procesos educativos, interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para el desarrollo profesional del docente en formacin. Contenidos: Currculo: Fundamentos, fuentes y principios. Adecuacin curricular. Planificacin didctica y sus componentes de acuerdo a su especialidad y nivel.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en el diseo del diagnstico, en la elaboracin del informe, otros. El 60 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin de los fundamentos de investigacin accin, asistencia al docente y la presentacin del informe del resultado de esta prctica. El responsable de la asignatura establecer los criterios de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en este proceso.
Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno

Tiempo: 56 horas (32 tericas y 24 prcticas) Objetivo: Realizar procesos de investigacin-accin en el aula, la escuela y su entorno para que el docente en formacin conozca las situaciones que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje, a fin de proponer alternativas que contribuyan a mejorar las prcticas educativas en el aula, segn su especialidad. Contenidos: Investigacin educativa: investigacin accin. Plan o proyecto de accin como respuesta a la problemtica diagnosticada, segn su especialidad. Informe de la prctica docente I: Reflexin crtica.
- Beneitone, Pablo; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Bilbao 48080. Universidad - Cerda Gutirrez, Hugo (2000). Cmo elaborar proyectos. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia. - Ministerio de Educacin (1997). Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, San Salvador, El Salvador, C.A. - Ministerio de Educacin (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador. - Ministerio de Educacin (2002). Proyecto Educativo Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A. - Ministerio de Educacin (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador. - Ministerio de Educacin (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. San Salvador. - Ministerio de Educacin (2009). Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador. Sitios de Internet - http://www.slideshare.net/tahelias/4que-esundaiagnostico
La Prctica Docente I se ejecutar de forma terica y prctica. Este proceso inicia con sesiones de orientacin general por parte de la IES, luego pasar a temas especficos tutorados por el docente del centro escolar. En el desarrollo de las clases tericas (presenciales) se sugiere realizar conferencias, foros, talleres, conversatorios, visitas de campo, reflexin crtica sobre la prctica en el aula entre los actores clave, experiencias exitosas, trabajo cooperativo, colaborativo y autnomo y prcticas con TIC; microenseanza, crculo de estudio y otros.
98
- http://www.monografias.com/trabajo35/diagnosticopedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml.
BIOLOGA
Unidad 1: Educacin ambiental

Objetivos: Explicar la importancia de la educacin ambiental como herramienta clave para mitigar los efectos del cambio climtico, analizando y aplicando estrategias didcticas constructivistas que favorezcan el desarrollo de competencias ambientales de una conciencia ambiental en la poblacin. Contenidos: Definicin, principios y objetivos de la educacin ambiental. Poltica Nacional de Educacin Ambiental. Educacin ambiental para el cambio social. Consumo, consumismo y su impacto en el medio ambiente. Estrategias didcticas para la enseanza de la educacin ambiental: Rol del docente en la educacin ambiental. Recursos y estrategias didcticas.
EDUCACIN AMBIENTAL y CAMBIO CLIMTICO

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25 Cdigo: EACC Prerrequisito: Ecologa Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. DESCRIPCIN
El enfoque de Educacin Ambiental y Cambio Climtico est orientado al estudio de las condiciones de vulnerabilidad que tiene la sociedad salvadorea por la falta de educacin ambiental da como resultado ocurrencia del cambio climtico que experimenta el medio ambiente, as como a la educacin ambiental en la escuela, la comunidad y el territorio, como un medio para la reduccin del impacto del cambio climtico. Esta asignatura surge como respuesta a la necesidad que tiene el pas de contar con profesionales capaces de conocer y asumir los retos que la situacin ambiental actual demanda. Con el desarrollo del Seminario se espera promover la comprensin de la articulacin de la legislacin, polticas y acciones que favorezcan la mitigacin del riesgo ocasionado por el inminente cambio climtico.
Unidad 2. Legislacin ambiental

Objetivos: Analizar e interpretar crticamente los convenios y tratados existentes que establecen las polticas de gestin orientadas a la sostenibilidad del medio ambiente, la identificacin de problemas ambientales y la legislacin ambiental a fin de formar competencias para la defensa y proteccin de los ecosistemas y la salud humana en el pas. Contenidos: Legislacin ambiental nacional e internacional. Tratados y convenios internacionales suscritos por El Salvador. Legislacin ambiental salvadorea. reas naturales protegidas. Criterios, normas y tratados internacionales que las rigen.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar y tomar conciencia de la problemtica ambiental, mediante la investigacin de las causas y consecuencias del cambio climtico, y reconocer la necesidad de la educacin ambiental en los mbitos escolar, comunitario y territorial a fin de mitigar su impacto en los ecosistemas y en la salud humana.
Unidad 3: Cambio climtico y gestin de riesgo

Objetivos: Analizar las causas y los efectos del cambio climtico, facilitando herramientas para el diseo y ejecucin de estrategias para la gestin de riesgo que garantice Formacin Inicial Docente 99
4. CONTENIDOS
una mejor calidad de vida.
BIOLOGA
la indagacin, el trabajo de comit, la investigacin, el cuestionario, los estudios de casos, el debate, la discusin, los juegos, la dramatizacin, la reflexin, etc. En la solucin a una situacin del medio ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solucin y factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben mostrarse ambos tipos de factores. Otra forma para abordar los contenidos es el trabajo por proyectos, que fortalece el desarrollo de las competencias: al tener la posibilidad de integrar y relacionar los diferentes contenidos, se integran los conocimientos necesarios que le dan significado a los estudiantes. Implica otros saberes prcticos, reflexiones ticas, diferentes a las estrictamente disciplinarias. Es importante que en cada uno de los temas se motive a los estudiantes y se sensibilicen con la problemtica para estimular posteriormente la necesidad de ampliar el conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la investigacin que ellos realizarn. En las investigaciones debern profundizar en las causas y en las consecuencias de las problemticas para analizarlas integralmente, desde diferentes puntos: social, educativo, salud, otros. Por ltimo, el trabajo de los estudiantes deber dejar una transformacin personal y local (social), que conlleve a un cambio de actitudes y propuestas de solucin que sean una realidad.
Contenidos: Cambio climtico: Definicin, causas y consecuencias. Desarrollo sustentable y cambio climtico. Impacto del cambio climtico en los ecosistemas y en la salud humana. Cambio climtico en el contexto de la escuela y la comunidad. Desastres naturales y gestin de riesgos: Plan de proteccin escolar. Mapa de riesgos. Simulacros. Salud mental.
Educacin Ambiental y Cambio Climtico se desarrollar aplicando metodologas investigativas de las ciencias naturales para promover en los futuros docentes el involucramiento en ejercicios de indagacin, reflexin y anlisis de la realidad ambiental del pas y la regin. La metodologa propuesta ser fundamentalmente prctica y dinmica con el objetivo de fomentar la participacin y la reflexin de los futuros docentes, logrando aprendizajes significativos para conseguir una mayor concienciacin y un mejor aprendizaje, favoreciendo el protagonismo en la mejora ambiental del entorno. Para ello, se plantea la necesidad de abordar los contenidos promoviendo la participacin de los alumnos, apoyndolos con ejemplos o casos prcticos, con el fin de que los participantes se familiaricen con los conceptos aprendidos y los identifiquen claramente. Es importante considerar lo que nos rodea o en el ambiente sino tambin en la bibliografa que tienen acceso los estudiantes. La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se desarrolla fundamentalmente con la prctica. Una buena forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos responder activamente, por ejemplo: recolectando datos, resolviendo preguntas y organizando la informacin. La resolucin de problemas debe ser un enfoque de la enseanza en el cual pueden emplearse mtodos como 100 Formacin Inicial Docente
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en las jornadas presnciales con el catedrtico y sus compaeros, as como en las jornadas de estudio individual de manera independiente. Se pretende desarrollar procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que permitan verificar los niveles de logro de las competencias de los estudiantes. Entre las modalidades de evaluacin que se recomiendan, se tienen: la evaluacin diagnstica, que pretende identificar las diversas capacidades de los estudiantes para partir de dicho contexto el desarrollo de los nuevos contenidos; la evaluacin formativa, que permite ir adoptando estrategias de mejora continua, en la cual se sugiere la elaboracin de un protafolio del estudiantes, donde ste recopile las tareas, ejercicios, discusiones, entre otras; y evaluacin sumativa, para medir los logros de los estudiantes en vistas de su promocin.
BIOLOGA
Es importante, adems, considerar que los conceptos pueden evaluarse a travs de la realizacin de procedimientos que no sean demasiado complejos, y mediante la interpretacin adecuada de los resultados. Tambin es conveniente evaluar, junto con los conceptos y los procedimientos, la correcta utilizacin de la simobologa, de la notacin y del lenguaje propio de la matemtica, que implica evaluar la correcta pronunciacin de las propiedades y teoremas y la claridad en la expresin de sus ideas.
Educacin ambiental (2010) - Educacin Ambiental y Cambio Climtico. Gandulfo impresores S.L. - Centro de Extensin Universitaria de Divulgacin Ambiental de Galicia. Educacin Ambiental y Cambio Climtico - Respuestas desde la comunicacin, educacin y participacin ambiental. - Centro de Energa. (2002). Medio Ambiente y Recursos - Universidad de Tennessee. Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. - Oliver Tickell. (2009). Kioto 2 - Cmo gestionar el efecto invernadero global. ICARIA editorial, S.A. Legislacin internacional - Carta de Belgrado (1975). - Convencin de los Derechos del Nio. - Cumbre de la Tierra de Johannesburgo (2002). - Cumbre de la tierra de Ro de Janeiro (1992). - Declaracin de Comodoro Rivadavia (2000). - Declaracin de Estocolmo (1972). - Declaracin de Salnica (1992). - Declaracin de Talloires (1990). - Declaracin de Tbilisi (1977). - Declaracin Universal de los Derechos Humanos. - Estrategia de Mosc (1987) (Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin relativas al medioambiente). - II Congreso Iberoamericano de Educacin ambiental (1997). - Objetivos del Milenio. - Protocolo de Kyoto (1997). Legislacin nacional - Constitucin de la Repblica de El Salvador. - Leyes de mbito nacional. - Leyes de mbito municipal y local. - Decretos. - Poltica y estrategias en materia medioambiental Sitios web - reas Protegidas. http://www.marn.gob.sv - Cambio Climtico y Desarrollo Sustentable para Amrica Latina y el Caribe. http://www.atl.org.mx/cambio_ climatico/descargas/cambio_climatico.exe - Curso de educacin Ambiental y Cambio Climtico. http://www.funiber.org/ - Definicin, Principios e Historia de la Educacin Ambiental. http://www.slideshare.net/matojo/definicion-yprincipios-de-la-educacin-ambiental-b - Desarrollo de una gua didctica en cambio climtico. http://www.sinia.cl/1292/articles-50188_recurso_10.pdf Formacin Inicial Docente 101
- Ministerio de Educacin. (2008) Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. San Salvador. - Ministerio de Educacin. (2008) Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media. San Salvador. - Ministerio de Educacin. (2006) Participacin ciudadana y desarrollo local. San Salvador. - Ministerio de Educacin. (2006) Recurso agua y saneamiento ambiental en El Salvador. San Salvador. - Ministerio de Educacin. (2006) Estrategia metodolgica de la educacin ambiental. San Salvador. - Ministerio de Educacin. (2006) Educacin ambiental. San Salvador. - Ministerio de Educacin. (2008) Mdulos de apoyo al Programa Guardianes Ambientales. San Salvador. - Ministerio de Educacin. (2002) Mdulo de prevencin de desastres. San Salvador. - Ministerio de Educacin. (1996) Gua Didctica I Educacin Ambiental. San Salvador. - Ministerio de Educacin. (2006) Plan de Proteccin Escolar - Orientaciones para su elaboracin. San Salvador. - Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. (2010). Ley de reas Naturales Protegidas. San Salvador. - Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Polticas del Ministerio del Medio Ambiente de El Salvador. Objetivos Especficos y Funciones Globales. San Salvador. - Zelaya Cruz, Elaine; Molina, Sarah Elizabeth y Cabrera; y Sara Anglica. (2005). La Gestin Ambiental en El Salvador, Modelos para la Conservacin de los Recursos Naturales, trabajo de grado para licenciatura en Ciencias Jurdicas. Universidad Francisco Gavidia, El Salvador. - Junta de Andaluca. (2011). Guas Didcticas de
BIOLOGA
madre descritos hasta el momento.
- Desarrollo Sustentable. http://www.slideshare.net/Mar_ cia_eug/desarrollo-sustentable-1459000 - La educacin ambiental en Amrica Latina: rasgos, retos y Riesgos. http://anea.org.mx/docs/Gonzalez-PuenteLaEAenAmericaLatina-Articulo-Contrapontos.pdf - Libro Blanco de la educacin ambiental en Espaa, en pocas palabras. http://www.almediam.org/PDF/libro_ blanco.pdf - Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa. http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf - Polticas medioambientales en Centroamrica. http:// reflexionesvillalta.blogspot.com/2010/11/politicasmedioambientales-en.html - Protocolo de Kioto- Legislacin y Reglamentos. http:// www.marn.gob.sv - Reflexiones Sobre Educacin Ambiental. http://www. ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/varios01.pdf
Analizar la composicin y estructura del genoma y diferenciarlo del cdigo gentico. Describir los procesos que integran el llamado Dogma central de la gentica molecular. Explicar los principios fundamentales de la mutagnesis y la herencia. Describir las caractersticas generales del ciclo celular y de las clulas madre.
4. CONTENIDOS Unidad 1. El material hereditario

Objetivo: Conocer y explicar las caractersticas e importancia del material hereditario. Contenidos: Genoma y cdigo gentico Hitos histricos sobre el estudio del material hereditario Conceptos bsicos: genoma, gen, locus gnico, alelos, cromatina y cromosoma. Genomas haploides y genomas diploides. Tipos de secuencias presentes en los genomas. Proyectos genoma.- Propsito e inters. La paradoja del valor C. Cdigo gentico.- Definicin y caractersticas. Estructura de los cromosomas Eucromatina y heterocromatina Ultraestructura de los cromosomas.- Definicin, protenas que participan y niveles de organizacin en el empaquetamiento de la cromatina. Partes generales de los cromosomas metafsicos. Clasificacin de los cromosomas. El cariotipo.
GENTICA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 26 Cdigo: GEN Prerrequisito: Bioqumica Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. DESCRIPCIN
Comprende el estudio de la estructura y funcin del material hereditario, abordndose a nivel molecular los procesos de conservacin, transmisin y expresin de la informacin gentica que forman parte del Dogma Central de la Gentica Molecular. Se analiza el proceso de mutagnesis, sus causas y consecuencias, y se revisan los mecanismos que permiten la reparacin de las lesiones en el ADN. Se revisan tambin las bases fundamentales de la herencia y se abordan los detalles del ciclo celular, para finalizar con el estudio de los distintos tipos de clulas 102 Formacin Inicial Docente
Unidad 2. El dogma central de la gentica molecular

Objetivo: Definir y explicar las caractersticas de las diferentes etapas del proceso de gentica molecular. Contenidos:
La replicacin Definicin. Objetivos. Caractersticas generales. Mecanismo.- Protenas implicadas, requerimientos, etapas y productos. La transcripcin Definicin. Objetivo. Caractersticas generales. Mecanismo.- Protenas implicadas, requerimientos, etapas y productos. Procesamiento del ARN Definicin. Objetivo. Tipos de ARN maduros. Procesamiento de los pre-ARNs. La traduccin Definicin. Objetivo. Caractersticas generales. Mecanismo.- Requerimientos, etapas y producto final. Modificaciones post-traduccionales. Regulacin de la expresin gnica Definicin. Niveles de regulacin. Importancia. Elementos que participan en la regulacin a nivel transcripcional. Regulacin transcripcional en procariotas y en eucariotas.
BIOLOGA
cambio en la secuencia del ADN. Generalidades sobre la herencia Conceptos bsicos: fenotipo, genotipo, homocigosis, heterocigosis, dominancia, recesividad, codominancia, penetrancia y expresividad. Marcadores genticos.- Tipos e importancia. Herencia mendeliana Principios mendelianos.- Segregacin y trasmisin independiente. Concepto de ligamiento y recombinacin. Gentica de poblaciones.- Frecuencias gnicas y genotpicas. Equilibrio de Hardy-Weinberg. Factores que alteran el equilibrio.
Unidad 4. El ciclo celular

Objetivo: Identificar y explicar las caractersticas particulares de las diferentes etapas de la divisin celular. Contenidos: Generalidades del ciclo celular Definicin de ciclo celular. Finalidades de la divisin celular en los diferentes organismos. Muerte celular.- Necrosis y apoptosis. Caractersticas generales del ciclo celular.- Duracin, etapas y mecanismos de control. Mitosis Objetivo. Diferencia entre mitosis y citocinesis. Etapas de la mitosis. Meiosis Objetivos. Caractersticas generales. Etapas. Diferencias entre ovognesis y espermatognesis. Clulas madre Definicin. Clulas indiferenciadas, determinadas y diferenciadas. Tipos de clulas madre.- Embrionarias, fetales y adultas.
Unidad 3. Mutagnesis y herencia

Objetivo: Analizar y explicar algunas situaciones especiales ligadas a la gentica: lesiones, mutaciones y mutagnesis. Contenidos: Lesiones y mutaciones del material hereditario Conceptos bsicos: lesin, mutacin y mutagnesis. Tipos de lesiones en el ADN. Mecanismos que contribuyen a la conservacin de la estructura y composicin del ADN. Clasificacin de las mutaciones.- Segn el tamao, la clula afectada, la causa y el tipo de
A lo largo de la asignatura, los temas contemplados en las unidades se desarrollarn en la modalidad de Formacin Inicial Docente 103
BIOLOGA
Garland Plublishing. Alberts, Bruce y col. Introduccin a la Biologa Celular. Editorial Panamericana. Karp, Gerald. Biologa Celular y Molecular. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana. Lodish, H. y col. Molecular Cell Biology. W.H.Freeman & Co. Tamarin, R. Principles of Genetics. Wm. C. Brown Publishers. McKee, Trudy y McKee James R. Bioqumica. La base molecular de la vida. Editorial Editorial McGraw-Hill Interamericana. Stryer, Lubert. Biochemistry. Editorial Freeman. Mathews, Christopher K. y van Holde, K.E. Bioqumica. Editorial McGraw-Hill Interamericana.
conferencias magistrales y actividades con diferentes propsitos: Laboratorios-Discusin (Prcticas). En ellos los alumnos podrn reafirmar los conocimientos fundamentales, desarrollar habilidades y destrezas utilizando diferentes tcnicas y valorar el trabajo en equipo. Asimismo, la discusin en grupo de los resultados pretende ofrecer un espacio en el que aprendan a respetar la opinin de los dems. Trabajos ex aula. Los trabajos de investigacin ofrecen la oportunidad de que los alumnos investiguen sobre temas socio-cientficos controversiales y trabajen en equipo, preparando reportes escritos y exposiciones orales, a fin de que aprendan a expresarse con un lenguaje cientfico. Adems, el desarrollo de portafolios permite que tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, resolviendo en el aula y en pequeos grupos, problemas en los que deban aplicar los conocimientos que les sern evaluados en exmenes posteriores.
Recursos en la web - NCBI Bookself (libros on-line) http://www.ncbi.nlm.nih.gov/sites/entrez?db=Books - Scientific American Magazine http://www.scientificamerican.com/sciammag/ - American Society of Gene and Cell Therapy (Educational Resources) http://www.asgt.org/educational_resources/ - Understanding Science http://undsci.berkeley.edu/ - BioInteractive.- Teach ahead of the textbook http://www.hhmi.org/biointeractive/ - The Biology Place http://www.phschool.com/science/biology_place/
DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA BIOLOGA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 27 Cdigo: DEB Prerrequisito: Desarrollo Curricular de la Biologa Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas (48 tericas, 32 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
Publicaciones impresas - Alberts, Bruce y col. Molecular Biology of the Cell. 104 Formacin Inicial Docente
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura, aborda aspectos bsicos sobre proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias, comenzando con una revisin de lo que significa aprender ciencias. Se centra luego en los elementos que deben de tenerse en cuenta a la hora de ensear y en la responsabilidad de los docentes para promover el adecuado aprendizaje de la biologa. Se describen los diferentes tipos de preguntas que ayudan a promover la construccin del propio conocimiento. Y por ltimo se destaca la importancia de que el docente promueva el uso de diferentes tipologas textuales.
BIOLOGA
Indagacin y explicacin de las nuevas corrientes y consideraciones necesarias a implementar a la hora de ensear. Contenidos: Las nueves necesidades sociales Todos deben poder expresarse y deben escuchar. Cooperacin en el proceso de construccin del conocimiento. Evaluacin orientada hacia la autorregulacin de los propios errores. El nuevo modelo de ciencia La actividad cientfica es, en gran medida, actividad lingstica. Desarrollo de la actividad lingstica en clase. El modelo se construye durante el proceso de escribir.
Describir el proceso de aprendizaje de la ciencia. Explicar qu implica aprender un modelo cientfico. Recordar las principales consideraciones que hay que tener en cuenta a la hora de ensear biologa. Describir las acciones que deben realizar los profesores para promover el aprendizaje de la biologa. Disear preguntas que favorezcan la construccin del propio conocimiento. Valorar la importancia de la promocin del uso de diferentes tipologas textuales entre el estudiantado.
Unidad 3. Responsabilidades de los profesores

Objetivo: Analizar crticamente el papel del maestro en el proceso de enseanza aprendizaje, y las tcnicas y metodologas necesarias para optimizar el proceso. Contenidos: La clase centrada en el discurso dialgico El alumno como protagonista.- Narrador o guionista. Hablar, discutir, negociar puntos de vista, consensuar. La adecuacin del programa Considerar las posibilidades de intervencin de los alumnos y las expectativas de los alumnos Incluir la enseanza de los patrones estructurales del discurso cientfico. Activacin de las habilidades cognitivo-lingsticas. Permitir que reelaboren los textos en funcin de criterios consensuados. Evaluacin de la coherencia y significatividad de los textos y de la calidad de la forma de exponer. Elaboracin de buenas preguntas Estimulacin de las formas de razonamiento complejas propias de la ciencia. Preguntas productivas en lugar de reproductivas. Preguntas contextualizadas, en lugar de directas. Preguntas orientadas, en lugar de sin pistas.
4. CONTENIDOS Unidad 1. Generalidades sobre el aprendizaje de la biologa

Objetivo: Anlisis y explicacin de los conceptos bsicos necesarios para el estudio de la biologa. Contenidos: El aprendizaje de la biologa. Anlisis e interpretacin cientfica Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Razonamiento e interpretacin cientfica. El aprendizaje de modelos cientficos Uso e interpretacin de textos, grficos, diagramas, ilustraciones, esquemas o frmulas. Aplicacin del modelo cientfico.- Relacionar el hacer, pensar y escribir.
Unidad 2. Consideraciones a la hora de ensear

Objetivo:
Unidad
4.
Preguntas
que
favorecen
la
105
BIOLOGA
La justificacin Solicitar que interpreten determinados hechos basndose en una teora. Acordar con el alumno el significado de justificar. Las tres acciones de la justificacin. Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de la justificacin. Ejemplos de actividades aplicadas en el aula. La comparacin Establecer relaciones: base del conocimiento cientfico. El concepto de comparar. Pasos de la comparacin. Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de la comparacin. Ejemplos de actividades aplicadas en el aula. La argumentacin El concepto de argumentacin. Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de la argumentacin. Ejemplos de actividades aplicadas en el aula. La exposicin El concepto de exponer. Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de la exposicin. Ejemplos de actividades aplicadas en el aula. Elaboracin de informes de trabajo experimental Los informes de laboratorio. Dificultades del alumnado. Ensear a elaborar informes de trabajo experimental.- La V-heurstica de Gowin. Uso de las Bases de Orientacin.
construccin del propio conocimiento

Objetivo: Analizar la importancia de las tcnicas inquisitorias en la elaboracin de preguntas que permitan el desarrollo del conocimiento. Contenidos: Preguntas exploratorias al inicio de un tema Toma de conciencia de la limitacin del razonamiento aplicado. Estimulacin de la curiosidad y del deseo por saber ms. Preguntas sobre el anlisis de datos Promueven la organizacin de la informacin. Permiten percibir la necesidad del anlisis de datos para validar cualquier informacin. Preguntas que promueven la sntesis del conocimiento aprendido Permiten que se explicite la Base de Orientacin. Preguntas para aplicar el modelo aprendido y argumentar Pretenden que expliquen nuevos problemas y argumenten para convencer a otros. Preguntas para interpretar las acciones y los fenmenos ocurridos en una prctica Ayudar a que el alumno vea la relacin prcticateora.- Qu tengo, qu hago, qu pasa, y por qu pasa. Subdividir el apartado Fundamento.- Definicin de la propiedad medida, descripcin del instrumento y relacin fenmeno-procedimientoinstrumento.
Unidad 5. Fundamentacin y aplicacin de diferentes tipologas texuales

Objetivo: Describir y explicar las diferentes tipologas textuales, utilizndolas en la produccin de textos cientficos. Contenidos: La descripcin Paso imprescindible en todo proceso de construccin de conocimiento. Definicin de descripcin. La ciencia y su aprendizaje como resultado de la observacin de una determinada manera. Elaboracin de Bases de Orientacin. 106 Formacin Inicial Docente
En el desarrollo de la Asignatrua, los temas contemplados en las unidades se desarrollarn por medio de conferencias magistrales, y actividades con diferentes propsitos: Laboratorios-Discusin (Prcticas). En ellos los alumnos podrn reafirmar los conocimientos fundamentales, desarrollar habilidades y destrezas utilizando diferentes tcnicas y valorar el trabajo en equipo. Asimismo, la discusin en grupo de los resultados pretende ofrecer un espacio en el que aprendan a respetar la opinin de los dems. Trabajos Ex aula. Los trabajos de investigacin ofrecen
la oportunidad de que los alumnos investiguen sobre temas socio-cientficos controversial y trabajen en equipo, preparando reportes escritos y exposiciones orales, a fin de que aprendan a expresarse con un lenguaje cientfico. Adems, el desarrollo de portafolios permite que tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, resolviendo en el aula y en pequeos grupos, problemas en los que deban aplicar los conocimientos que les sern evaluados en exmenes posteriores. 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Clase expositiva. Esta consiste en dos sesiones semanales en las que se expondr por parte del profesor los aspectos tericos de los contenidos a desarrollar, acompaados de suficientes ilustraciones y aplicaciones de los conceptos expuestos facilitando la participacin de los estudiantes. Laboratorios. Consiste en una sesin por semana en la que los alumnos trabajarn en grupo (de tres o cuatro) donde desarrollarn ejercicios propuestos de una gua de trabajo en la cual se apliquen y se extiendan los aspectos tericos desarrollados en clase. Tareas ex aula. Esta actividad consiste en el desarrollo de ejercicios y temas complementarios para ser presentados en un reporte. Consulta. Actividad semanal de la que dispondr el alumno para aclarar conceptos, dudas e inquietudes sobre la asignatura.
BIOLOGA
PRCTICA DOCENTE II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 28 Cdigo: PDII Prerrequisito: Prctica Docente I Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (40 tericas y 160 prcticas) Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. DESCRIPCIN
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin, Paralelamente ejecutar el Plan de Accin que dise durante la Prctica Docente I, a fin de resolver una situacin-problema identificada. La Prctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo; el estudiante realiza el 20% de teora (40 horas) en las IES y el 80% de prctica (160 horas), organizadas en dos unidades que deben desarrollar en forma simultnea, as: En la primera unidad, el futuro docente debe planificar y ejecutar el proceso de enseanza-aprendizaje como eje que fortalece su prctica pedaggica, esta etapa de su formacin, le permitir desarrollarse interdisciplinariamente. En la segunda unidad se implementa el Plan de Accin que el docente en formacin dise durante la Prctica Docente I, considerando las diferentes fases de la metodologa de investigacin-accin, a fin de establecer una cultura de reflexin crtica sobre su propia prctica educativa. Al finalizar la Prctica Docente II, el estudiante presenta el informe de los resultados de la prctica y el informe de la investigacin-accin. Estas actividades se harn en coordinacin con el profesor tutor, la IES y el Ministerio de Educacin.
- Amos, S. Aspects of teaching secondary science. Routledge/Falmer. - Josuea, S. Introduction la didactique des sciences et des mathmatiques. PUF. - Pozo, J.I. Aprender y ensear ciencia. Ed. Morata - Sanmart, N. Aprendre cincies tot aprenent a escriure ciencia. Llibres a lAbast.
Desarrollar competencias pedaggicas y de investigacin Formacin Inicial Docente 107
BIOLOGA
accin, mediante la prctica docente y ejecucin de los planes de accin para mejorar los procesos educativos en la escuela y el aula, as como fortalecer su desempeo como futuro docente.
4. CONTENIDOS
Tiempo: 130 horas. (30 tericas y 100 prcticas)
Unidad 1. Intervencin pedaggica en el aula
Objetivo: Elaborar y ejecutar el plan didctico segn el grado asignado y la especialidad correspondiente, atendiendo a la fundamentacin de los programas de estudio y a las necesidades del contexto de los estudiantes, a fin de desarrollar competencias pedaggicas en el ejercicio docente. Contenidos: Diseo y aplicacin de la Planificacin didctica; grado, especialidad y nivel correspondiente. Jornalizacin de asignaturas. Diseo de cartas didcticas o guiones de clases. Elaboracin de Recursos didcticos. Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes. Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a la especialidad correspondiente. . Evaluacin del proceso.
Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula, la escuela y su entorno

Tiempo: 70 horas: (10 tericas y 60 prcticas) Objetivo: Implementar el Plan de Accin mediante la metodologa de la investigacin accin, a fin de mejorar los procesos educativos y el desempeo del futuro docente en el aula. Contenidos: Ejecucin del Plan de Accin Portafolio de la prctica docente.
La prctica Docente II se inicia con sesiones de orientacin general en la IES que induzcan el accionar del futuro docente en el aula con enfoque de derechos humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin, utilizando la metodologa de la investigacin-accin. Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin de la IES: reflexin crtica sobre la prctica educativa trabajo cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar los logros de aprendizaje reflejados en el portafolio, entre otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente da seguimiento directamente al estudiante. La prctica Docente II debe realizarse en el centro escolar y aula donde realiz la Prctica Docente I, con el acompaamiento permanente del docente tutor, la supervisin de la IES y del Ministerio de Educacin.
BIOLOGA
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo del portafolio, otros. El 80 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la presentacin de los resultados de los hallazgos que sern descritos en el informe final.
- Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia; Malet, Maida Marty; Siufi, Gabriela y Wagenaar, Robert . (2007) Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Pginas 33-45. Bilbao 48080. Universidad de Deusto - Ministerio de Educacin. (1998) Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador: Edit. Talleres Grficos UCA. - Ministerio de Educacin. (2002) Proyecto Educativo Institucional. San Salvador, El Salvador, C.A. - Ministerio de Educacin. (2008) Currculo al servicio del aprendizaje. Segunda Edicin. San Salvador: Editorial MINED - Ministerio de Educacin. (2008) Evaluacin al servicio del aprendizaje. Segunda Edicin. San Salvador: Editorial MINED. - Ministerio de Educacin. (2009) Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador. El Salvador. - Molina Bogantes, Zaida (1998). Planeamiento Didctico. Segunda Edicin. Costa Rica, C.A. Editorial Universitaria.
IX.
ESTABLECER LAS DISPOSICIONES GENERALES SIGUIENTES:

A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, debern encontrarse a disposicin de los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pblica de las instituciones de educacin superior que lo tengan autorizado; B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deber ser revisado dentro del plazo de duracin de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prrroga, en caso que el Ministerio de Educacin as lo decida; y C) Las Instituciones de Educacin Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que mediante este Acuerdo se autoriza, debern presentar la solicitud de autorizacin para impartirla, anexando el respectivo plan de implementacin, con al menos seis meses de anticipacin, a la Direccin Nacional de Educacin Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de profesionales formados, as como las correspondientes evaluaciones a la institucin, se reservar el derecho para emitir dicha autorizacin;
X.
ESTABLECER LAS DISPOSICIONES TRANSITORIAS SIGUIENTES:

A) Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la carrera, podrn concluir su formacin con dicho plan de estudio; el resto sern absorbidos por el nuevo plan que se implementar a partir del ciclo I-2013; B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promocin de egresados en el ao 2014, realizarn su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con tems correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer aos del nuevo plan de estudio; las ECAP subsiguientes abarcarn tems de los tres aos; y
109
BIOLOGA
C) En la certificacin global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de estudio, se definirn las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan. XI. DEROGAR el Plan de Estudio de Profesorado en Ciencias Naturales para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, contenido en el documento denominado: Normas y orientaciones curriculares para la formacin inicial de maestros, el cual se encuentra vigente desde el ao 1998, as como cualquier otro documento que se oponga al presente plan de estudios. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo y el Plan de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.
XII.
PUBLQUESE.
110

Biologia 2012

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Biologia 2012

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Acuerdo N.

15-1047 Plan de Estudio de Profesorado en

Acuerdo N. 15-1047 Plan de Estudio de Profesorado en

Carlos Mauricio Funes Cartagena

Vicepresidente de la Repblica Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem

Salvador Snchez Cern Franzi Hasbn Barake

Hctor Jess Samour Cann

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

8 10 10 10 10 11 13 15 15 15 20 24 27 30 33 38 43 45 50 53 56 58 61 66 70 75 77 80 84 88 90 94 98 100 104 106 109 111 111 112 112

MINISTERIO DE EDUCACION Repblica de El Salvador, C.A.

II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

Formacin Inicial Docente

V. ORGANIZACIN DEL PENSUM

Formacin Inicial Docente

Nombre de Cdigo la asignatura Requisito

SDH Seminario Derechos Humanos 0 PSE Psicologa de la Educacin

3 4 GEOF 13 Geografa Fsica 2,7 4 ECO 18 Ecologa 2, 12 4 FAFA 23 Zoologa General

2 IE Investigacin Educativa 0 DCB

Desarrollo Curricular de la Biologa 19 10 DEB 28

Didctica para la enseanza de la biologa 16 5 23 10

Total de Unidades Valorativas: 125 UV

Formacin Inicial Docente

VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

reas de asignaturas de Ciencias Biolgicas

reas de asignaturas bsicas para la enseanza de la Biologa

Eje reas de asignaturas pedaggicas

rea de prcticas docentes

PLAN DE PROFESORADO EN 2. Tipos

Consideramos fundamentalmente dos evaluacin: de resultados y de proceso.

VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS

4. CONTENIDOS Unidad 1: Materia y sus cambios

Unidad 3: Teora cuntica y configuraciones electrnicas

Formacin Inicial Docente

Unidad 4: Tabla peridica

Unidad 5: Enlace qumico

Unidad 7: Relaciones cuantitativas en las reacciones qumicas

Formacin Inicial Docente

Unidad 9: Termodinmica qumica

Unidad 10: Cintica Qumica

Unidad 11: Equilibrio Acido-Base

Unidad 2: Caractersticas de los Sistemas Vivientes

4. CONTENIDOS Unidad 1: Introduccin a la Biologa

Unidad 3: La Clula Como Unidad de los Seres Vivos

Unidad 5: Reproduccin y Herencia

Unidad 4: Transferencia de Energa en los Sistemas Vivos

Unidad 6: Origen y Evolucin de la Vida

Unidad 7: Diversidad Biolgica

Unidad 8: Introduccin a la Ecologa

4. CONTENIDOS Unidad 1: El Sistema de los Nmeros Reales

Unidad 4: Geometra y Trigonometra

Formacin Inicial Docente

Unidad 1: La pedagoga como Ciencia de la Educacin

Unidad 2: Pensamiento pedaggico desde el helenismo hasta la ilustracin

Unidad 3: Corrientes pedaggicas modernas

Unidad 4: Pedagoga y competencias

Unidad 5: Concrecin del pedaggico en El Salvador

SEMINARIO DERECHOS HUMANOS

4. CONTENIDOS Unidad 1: Antecedentes histricos y conceptualizacin de los derechos humanos