Presentado: Roiman Badillo Bejarano OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

1. Descubrir en los nios de grado 403 de primaria de la jornada tarde de

la E.N.S.D.M.M la amplitud y la variedad, los tipos y cualidades de las imgenes y artefactos que configuran nuestros modos de entender el mundo, nuestras creencias, actitudes, valores, nuestra imaginacin y deseos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. experimentar cual es el modo propio de conocimiento de las imgenes y acontecimientos visuales; las capacidades y los conceptos que ponen en juego, as como su interacci0on con el otro lenguaje. 2. Reconocer las principales cualidades de los nios a la hora de realizar un dibujo. 3. Reconocer y distinguir las principales caractersticas de los dibujos espontneos de los nios del curso 403 de primaria jornada tarde de la E.N.S.D.M.M. 4. Interpretar adecuadamente los dibujos infantiles como una manifestacin integral de los procesos cognitivos y afectivos de los nios que dibujan. 5. Comparar los diferentes enfoques educativos sobre la enseanza del dibujo en el curso 403 de primaria jornada tarde de la E.N.S.D.M.M. 6. Propiciar ambientes ldicos donde los nios puedan abordar diferentes tcnicas de dibujo a raz de sus experiencias, en relacin sociedad-familia-escuela.

Preguntas que ayudaron a la elaboracin del proyecto investigativo

1. Qu pueden aprender los nios y nias del dibujo?

2. Cmo cambia el dibujo infantil en funcin de la edad? 3. Qu dibujan los nios y nias? 4. Cmo dibujan los nios y nias?

PROBLEMTICA

La creacin artstica es una funcin esencial del ser humano; arte y hombre son inseparables. No hay arte sin hombre, pero quiz tampoco hombre sin arte. El hombre, para transmitir sus ideas y sus sentimientos, ha creado unos cdigos basados en sistemas de signos. Uno de esos cdigos es el lenguaje articulado, sin el cual no sera posible el progreso, el incremento de experiencias de la especie humana; otro es el lenguaje matemtico, que permite medir las dimensiones de la realidad material y fundamentar el desarrollo de todas las ciencias de la naturaleza; otro es el artstico, ya que el arte es, adems de una forma de conocimiento, como la ciencia y la religin, que permiten el acceso a diferentes esferas del universo y del hombre, un lenguaje, un medio de comunicacin con el que artista expresa imgenes de la realidad fsica y humana, y de las vertientes del psiquismo (sentimientos, alegras, angustias, esperanzas, sueos). El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente esttico determinado, en la familia recibe las primeras nociones sobre mora, folklor, tradiciones, etc. pero es en las instituciones donde se continua e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estticamente preparado para apreciar, comprender y crear la belleza en la realidad. La educacin artstica refiere en si la formacin de una actitud tica y esttica hacia todo lo que rodea al individuo. Un desarrollo esttico correctamente organizado esta unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades fsicas y psquicas de los nios en todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar, pues en esta es precisamente donde se sientan las bases de la futura personalidad del individuo. Las impresiones artsticas que los nios reciben perduran por mucho tiempo, a veces impresionan su memoria para toda la vida. Aquellas que no poseen un valor esttico le pueden distorsionar el gusto, crearle falsos criterios artsticos. Es por ello que la educacin artstica no debe considerarse Solamente como un complemento de los aspectos que compone la formacin integral del individuo, sino como una parte intrnseca inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formacin del nio. La educacin artstica forma actitudes especficas, desarrolla capacidades, conocimientos, hbitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus ms variadas mabnifestaci0nes y condiciones histrico-sociales, adems de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estticos de la obra artstica.

La poca que hoy transitamos nos propone un intenso fluir de imgenes, pero este caudal es cualitativo. Por esto, ms que en ningn otro momento, se hace imprescindible, profundizar en una educacin visual, que permita contrarrestar el efecto de tanta imagen estereotipada. Es necesario, entonces, proporcionar una formacin plstico-visual que represente a la vez una experiencia de accin y de reflexin, un bagaje cultural y una posibilidad de interaccin social. La intencin de este libro apunta a desarrollar, a la vez que un enfoque de la disciplina, sus aspectos tericos y su didctica; a sugerir y, desplegar actividades o secuencias de actividades que, en tanto

situaciones concretas de aprendizaje, permitan a los docentes visualizar el enfoque "en accin", hilvanando as teora y prctica. La educacin plstica trae consigo un horizonte de desarrollo cultural brindando por un lado posibilidades educativas, as la oportunidad de plantearse compromisos que permitan potencializar sus alcances en cuanto a diseo y organizacin. Adems en la Escuela, y en el trabajo cotidiano con los nios. La Educacin Plstico-Visual no puede ni debe ser relegada al plano de la hora para que el nio se "distienda", se "entretenga", haga cualquier "dibujito", y que el maestro proponga el remanido "tema libre" el tan temido laissez faire- o cuelgue una lmina para que todos dibujen "libremente" lo que vean, desaprovechando, de esta manera, una importante coyuntura de aprendizaje e intercambio entre las diversas reas. Se hace entonces urgente, imprescindible, modificar las relaciones existentes entre las distintas reas y disciplinas. Habr que pensar en contenidos amplios y actividades comunes de integracin, fomentando la interdisciplinariedad, buscando puntos de contacto entre asignaturas y trabajar finalmente por Temas de Conocimiento, respetando, por cierto, la especificidad y procesos que involucran a cada una de stas. Educacin Plstico-Visual, al igual que todas las otras disciplinas integrantes del rea de Educacin Artstica, es una asignatura que le permite al alumno construir nuevos aprendizajes, apropiarse de mltiples saberes, como tambin modificar o confirmar los ya existentes, resignificarlos o transferirlos, pero adems, hay que destacar, una vez ms, los beneficios que el arte aporta al nio en el campo moral, afectivo y expresivo al permitirle la expansin perceptiva. "En efecto, mi pretensin importa nada menos que lo siguiente: que el arte, ampliamente concebido, debera ser la base fundamental de la educacin. Pues ninguna otra materia puede dar al nio no slo una conciencia en la cual se hallan correlacionadas y unificadas imagen y concepto, sensacin y pensamiento, sino tambin, al mismo tiempo, un conocimiento instintivo de las leyes del universo y un hbito o comportamiento en armona con la naturaleza". (Read; 1959.) Concebir a la educacin plstico-visual como vehculo para desarrollar estrategias de aprendizajes o aprender a resolver problemas, ofrece la posibilidad de conectarla con otras situaciones escolares, no de forma subsidiaria como suele ser planteada, sino en interaccin con otros conocimientos y disciplinas. Los nios pueden encontrar en el lenguaje plstico-visual un medio de expresin diferente y nico a la vez, puesto que muchas veces, por carencias afectivas, les es difcil, e incluso hasta imposible manifestar con palabras ideas, pensamientos, emociones o sensaciones; sin embargo, mediante el juego expresivo de lneas, formas, colores, texturas, etc., descubrir una importante va afectiva y de comunicacin.

"Las investigaciones en el campo de la psicologa fueron mostrando a la infancia como un perodo del desarrollo humano con sus propias caractersticas y modos de accin, sus formas de pensamiento y de conocimiento y, por supuesto con sus propias formas de representacin". (Spravkin; 1997.) Hay que sealar que, junto con Plstica, las escuelas cuentan con otras disciplinas vinculadas directa o indirectamente al mundo de la imagen. Por una parte, Medios Audiovisuales comparte con Plstica temticas y quehaceres directamente relacionados con la imagen visual, lo cual implica la posibilidad de desarrollar, entre ambos lenguajes, mayores niveles de profundizacin de determinadas problemticas, ya sea por la formulacin de proyectos compartidos o por el desarrollo mismo de cada uno, atendiendo a que los conocimientos alcanzados en uno reviertan en el otro. Una pintura, un edificio, un parque, una fotografa nos dan referencias de nuestro sentir y ser, adems nos llevan a comprender a nuestros antepasados, son fiel testimonio de nuestra historia, sin la cual no nos podramos reconocernos: quines somos y a dnde vamos. Sin las artes visuales no tendramos identidad, ni reconoceramos el lugar donde nacimos sin el referente visual, ya sea arquitectnico o plstico. Con la pintura se desarrolla el sentido de la vista, pero ms que ver es observar. No hay que olvidar que las artes al igual que la ciencia, se han desarrollado y estn por as decirlo al da; y no casualmente son las asignaturas que han alimentado a las mayores mentes rebeldes, las que logran los cambios. Las artes visuales, nos refieren constantemente a nuestra historia. En trminos modernos tiene mucho que ver con nuestro disco duro, pues est comprobado que sin referentes visuales perdemos la memoria; por ende, necesitamos contar nuestras experiencias en forma visual. En mi prctica pedaggica he evidenciado problemas en cuanto a la educacin artstica dentro del grado cuarto de primaria, uno de ellos ha sido que se tiene un concepto de dibujo errneo pues este es visto desde la imitacin de lo ya existente, otro problema que se tiene es que si no se sabe dibujar no se puede hacer un diseo, dentro de este inconveniente se ve que no hay un maestro para esta disciplina ensee tcnicas, quitando de la mente a los nios que no hay un perfeccin directa en un dibujo, que cualquier produccin es significativa y que de igual esta produce todo un mundo de interpretaciones. Tambin me he dado cuenta que los nios a medida que cambia de curso o su edad aumenta dejan de lado el arte en especial el dibujo, en esto se identifican problemas de conocimientos de tcnicas para hacer dibujos, problemas de motricidad fina entre otros. Por ello decid investigar sobre este asunto, puesto que yo sufr con este tema y hoy en da no soy un excelente dibujante pero soy un excelente artista, que cree que en el arte no hay perfeccionamiento.

MARCO TEORICO

La concepcin sobre la educacin artstica Concepto que se tiene de educacin artstica generalmente es muy variado, diverso y en ocasiones confuso, no existe una adecuada informacin acerca de la educacin artstica, sobre todo en las personas que no se desenvuelven en el ambiente del arte. En ocasiones observamos que las deficiencias en su concepcin tienen origen en la familia y en nuestra formacin desde estudiantes y poco se hace por resolverlas. Existen diferentes concepciones mencionaremos a continuacin: sobre la educacin artstica, que

Hay personas que piensan que la educacin artstica sirve para aprovechar el tiempo libre en una actividad que entretenga y que sea agradable; para tranquilizarse, como terapia ocupacional, para descansar y relajarse, sin valorar qu sentido tiene la educacin artstica. Otras personas conciben la educacin artstica como pasatiempo, es decir, para tener un rato ocupado, para divertirse, para desahogarse, para jugar o para tener algo que hacer. En este sentido el arte pierde totalmente su

importancia y pasa a un plano ms bajo y sin aprecio por el verdadero significado del arte. Existe otro tipo de concepcin en que la educacin artstica es exclusiva para una clase selectiva, para la clase alta o burguesa como unos le llaman, es decir, se piensa que es muy caro estudiar arte ya sea ballet, piano, pintura, etctera, y estudiar alguna disciplina les dar un estatus ms alto en la sociedad. Esta visin es tambin limitada. Porque el arte es y puede ser desarrollado de igual forma por todos los individuos sin distincin de clase, con la excepcin de la diferencia en habilidades innatas, pues hay personas a las que se les facilita ms ejecutar una o varias reas artsticas. Otro grupo de personas reconoce que la educacin artstica es importante, pero en ocasiones no sabe para qu sirve, qu habilidades desarrolla y en un futuro qu repercusiones pueda tener en su vida profesional. En esta concepcin existe una carencia de informacin adecuada sobre la educacin artstica. Y, por ltimo, una visin ms negativa, es cuando se piensa que la educacin artstica no sirve y no se percibe como algo provechoso, que no es una profesin o no es un estudio serio, es decir, se piensa que se debe tener otra profesin ms segura como abogado, arquitecto, mdico, etctera, una carrera para poder sobrevivir, lo cual no es del todo cierto. Por esta razn existen muchos artistas frustrados, que les coartan su creatividad, sus dones innatos, en una palabra su vida. Despus de apreciar algunas de las diferentes visiones sobre la educacin artstica podemos dar una concepcin ms amplia y aceptada por conocedores del arte, crticos y artistas, una concepcin ms general y ms acertada acerca de lo que verdaderamente es el arte. Por educacin artstica se entiende lo que "constituye uno de los ejes fundamentales de la formacin integral del individuo por su importancia en el desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad creativa, as como el valor intrnseco de las obras de arte en la configuracin de cualquier tradicin cultural. Las diferentes posturas oscilan desde los que sostienen la imposibilidad de la educacin artstica (el genio nace, no se hace), hasta los que la plantean como el nico procedimiento vlido en la tarea educativa (educacin por el arte). Los dos objetivos prioritarios de la educacin artstica son: la confeccin de objetos artsticos y la contemplacin recreativa de los mismos". Es decir, el arte no es slo el amor a la vida y a las cosas, no es slo hacer las cosas bien y con estilo, no es slo una forma y estilo de vivir, el arte es la forma de expresin de un artista al comunicar sus sentimientos, su imaginacin, su inventiva, su creatividad, sus experiencias y vivencias a lo largo de la vida, que a travs de una obra de arte se transmite al espectador por medio de los sentidos. La problematizacin de la educacin artstica en el nivel primaria Podemos observar como antecedente que en el nivel preescolar es donde se aprecia que predomina ms la educacin artstica, en comparacin con los dems niveles de la educacin pblica, es decir, no existe una continuidad en la primaria, es el nivel donde se le ha dado menor importancia a la educacin artstica, posteriormente en secundaria se ha fragmentado en vez de

impartirse la educacin artstica integralmente, y en los dems niveles tambin es menor la importancia que se le tiene a la educacin artstica. en el nivel primaria se desarrollan algunas actividades artsticas, tales como coros, dibujo, realizar bailables que dominan sus maestros, pero existe una carencia al interpretar y entender los contenidos generales de los planes y programas sobre educacin artstica; los docentes aprecian la educacin artstica como una actividad importante, no obstante falta que el maestro maneje ms tcnicas y recursos para aplicar la educacin artstica en sus clases con el objetivo de desarrollar habilidades, destrezas, la creatividad, la imaginacin, la inventiva, la expresin y la comunicacin que permitan al individuo crecer integralmente. El docente carece de conocimientos sobre la educacin artstica y tiene poca formacin al respecto, por lo tanto esto le dificulta aplicarlo y en ocasiones se ven presionados por el tiempo para cubrir el programa asignado para cada grado. Si en la primaria se propicia en los educandos un acercamiento a los conocimientos generales de nuestra cultura, a los mtodos cientficos y a las disciplinas sociales, tambin se le debe dar ms importancia a la educacin artstica. Si la primaria tiene el propsito de coadyuvar en la formacin armnica e integral de los alumnos, de manera que obtengan los conocimientos indispensables con los cuales puedan desenvolverse en su comunidad, el objetivo principal de la educacin artstica es desarrollar seres ntegros. La primaria aporta los elementos necesarios para que, considerando la edad y el grado de madurez del alumno, se fortalezca su personalidad y su relacin con el entorno natural y social; por esta razn es de vital importancia implementar acciones tendientes a mejorar la importancia de la educacin artstica en este nivel. Habilidades que desarrolla la educacin artstica Por medio de la educacin artstica se desarrollan las siguientes habilidades: Expresin plstica Desarrolla la capacidad de expresin e imaginacin, coopera en la formacin integral del individuo. Tambin apoya la manifestacin espontnea de la personalidad, la funcin liberadora de cargas tensinales y se desarrolla el sentido esttico a travs de la comprensin de imgenes plsticas. El principio bsico es la libertad y espontaneidad para manifestarse creativa y originalmente. El dibujo libre desarrolla la expresividad del alumno, la espontaneidad, fortalece la personalidad y favorece la creatividad. El dibujo al natural desarrolla la observacin, favoreciendo la autonoma y la capacidad de anlisis. El dibujo de memoria desarrolla la memoria visual. Los dibujos geomtricos exigen una tcnica rigurosa y precisa, un dominio instrumental y una habilidad manual. La finalidad del dibujo artstico es esttica y se le considera como arte asociado a la pintura. El dibujo tcnico es de carcter sistemtico y est regido por leyes estrictas. El dibujo es un medio de

expresin, un tipo de lenguaje con un gran poder de comunicacin y menos sometido a presiones culturales. La pintura representa al mundo y nos ensea a verlo, a apreciarlo; es una actividad creadora cuando es el objetivo desarrollarla.

Danza Desarrolla la forma de expresar estados anmicos con el movimiento del cuerpo coordinado con un ritmo musical, favorece la expresin colectiva, da ligereza y soltura al cuerpo y coopera con la formacin integral de la personalidad. Ayuda a la formacin y al equilibrio del sistema nervioso, tambin es un modo de expresin de sentimientos y de ideas; fomenta la salud corporal; desarrolla actividades a travs del ritmo y el movimiento que se realizan con mayor libertad personal. De no ejecutarse de manera correcta, puede lastimar el cuerpo gravemente. Teatro Favorece el juego dramtico por medio de la expresin corporal humana, manejo de gestos, del rostro y de posiciones del cuerpo, favorece la espontaneidad y la manifestacin de sentimientos. Es un proceso de creacin, de expresin y de ejecucin real, favorece la creatividad, la motivacin, los estmulos y el condicionamiento, tambin la seguridad de la persona. El teatro se apoya en las otras reas artsticas msica, danza, literatura y artes plsticas para desarrollarse integralmente. Msica Desarrolla la capacidad de autoexpresin y las nuevas formas de comunicacin por medio de otros lenguajes. Se percibe el mundo sonoro en el que est inserto el alumno para que acte dentro de l; desarrolla su capacidad de atencin y concentracin, contribuye al desarrollo de la organizacin espacio temporal del alumno, fomenta la creacin de actitudes cooperativas a travs de la expresin musical. La educacin rtmica ayuda a percibir los ritmos y sus diferencias, a construir esquemas rtmicos a partir del lenguaje, del movimiento o de instrumentos de percusin. La educacin auditiva ayuda a la formacin del alumno como receptor de sonidos reconociendo sus caractersticas de intensidad, frecuencia y timbre. La educacin de la emisin de la voz favorece la formacin del alumno como emisor de sonidos musicales, la asimilacin de esquemas rtmicos y de sonidos. En suma, la educacin artstica coopera en la formacin integral del individuo, desarrolla la sensibilidad, la capacidad creativa y reconoce el valor intrnseco de las obras de arte. La educacin artstica en la enseanza

La educacin artstica debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: "Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores". Nos enfocaremos con ms detalle a este ltimo: aprender a ser. "La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, gracias a la educacin recibida en la juventud, de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida". Pensando de esta forma debemos educar para la vida. "La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida posible, de su destino". Es precisamente lo que se pretende si aplicramos adecuadamente la educacin artstica en la primaria y en los dems niveles educativos. "El siglo XXI necesitar muy diversos talentos y personalidades, adems de individuos excepcionales, tambin esenciales en toda civilizacin. Por ello, habr que ofrecer a nios y a jvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y experimentacin esttica, artstica, deportiva, cientfica, cultural y social que completarn la presentacin atractiva de lo que en esos mbitos hayan creado las generaciones anteriores o sus contemporneos". Por esta razn la educacin artstica tambin es importante. "En la escuela, el arte y la poesa deberan recuperar un lugar ms importante que el que se les concede en muchos pases; una enseanza interesada en lo utilitario ms que en lo cultural no funciona igual. El afn de fomentar la imaginacin y la creatividad debera tambin llevar a revalorizar la cultura oral y los conocimientos extrados de la experiencia del nio y del adulto". Confirmamos que la problemtica de la falta de importancia de la educacin artstica en nuestro sistema educativo no es slo de Mxico sino de otros pases ms. Por lo tanto, aprender a ser tiene relacin con: "El desarrollo que tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos como individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos". Por lo tanto la educacin debe no slo enfocarse a ensear por ensear, sino que el concepto traspasa estos lmites. Importancia de la educacin artstica "En programas educativos de los Estados Unidos, diseados para poblaciones con problemas de lenguaje, se est incluyendo como elemento bsico la educacin musical; un ejemplo de ello es el Lenguaje Experiencia Approach

(lea)". Se le da importancia a la educacin artstica en nios con problemas de lenguaje. "Se ha comprobado que la prctica de escribir canciones disminuye las dificultades en la lectura y en la escritura que presentan nios con problemas de aprendizaje, adems de favorecer su expresin emocional". Con base en estos hallazgos, se propuso que la escritura de canciones se integrara como una actividad ms de los programas del lea. La educacin musical en la escuela fomenta el desarrollo, en forma general, de la inteligencia de los estudiantes. "Lacso compar tres tipos de curricula de la escuela primaria mediante la aplicacin del test de matrices progresivas de Raven. Talescurricula fueron los siguientes: uno que tena educacin musical, otro de instruccin intensiva del lenguaje y el ltimo un currculum normal. Al evaluar a los nios de tercero y sexto grados de esos tres curricula, encontr que los puntajes ms altos fueron para los nios que haban recibido educacin musical". Vemos resultados favorables con la aplicacin de la msica. Nos comenta Lunell: "Es difcil para los cientficos convencer y cambiar la forma de educacin arraigada desde los siglos pasados, proponen una reorganizacin cerebral, con esto las materias de lenguas extranjeras y geometra como ejemplos, tendran mucho ms que ofrecer a los jvenes estudiantes con la msica y la gimnasia que sern de requerimiento diario, las lecturas y trabajos de memorizacin sern reemplazados por actividades manuales, drama y proyectos y los maestros pondrn mayor atencin a las emociones de los estudiantes que hacia las materias. Ahora los cientficos saben por qu la msica prepara al cerebro para recibir informacin de ms alto nivel". Vemos que las investigaciones reflejan que la educacin artstica desarrolla las neuronas del cerebro. "Por otro lado la gimnasia, otra hora intil dicen muchos, y slo el 36 por ciento de los estudiantes de hoy en da practican diariamente ejercicio fsico. Las investigaciones actuales muestran que el ejercicio no slo es bueno para el corazn, sino para el cerebro tambin, manda nutrientes en la glucosa que se irradian hasta el cerebro por el ejercicio que ayuda a las conexiones nerviosas y esto ayuda a los nios de todas las edades a aprender". Por lo tanto la danza no slo ayuda a desarrollar algunas habilidades y destrezas, sino que tambin ayuda a desarrollar el cerebro. Es decir, se aprende ms representando la historia con los mismos alumnos que slo leyndola, se aprende ms dibujando lo que aprendiste de una clase, porque se refuerza no slo visualmente sino mentalmente. "El olor del pegamento, entra en la memoria y es llevado a un sistema sensorial y la suave textura de un objeto, o el color es ms fcil de recordar. El cerebro crea un modelo multidimensional de cada experiencia siendo fcil de retener". Es decir, se aprende ms cuando se ponen en funcin todos los sentidos, los cientficos estn de acuerdo en que los nios son capaces de llegar ms lejos de lo que generalmente llegan en la escuela. Pedagoga del arte Para hablar desde el punto de vista pedaggico del arte sobre la educacin artstica o esttica nos dicen los tericos de la educacin: "Consideran la actividad educativa como una continua creacin. De ah que, al estudiar el carcter y naturaleza de la pedagoga como ciencia, haya surgido la corriente pedaggica denominada esteticismo, representada por Ernest Weber y

Richard Seyfert, entre otros, que pretenden situar la esttica como una de las ciencias auxiliares bsicas de la pedagoga" . Desde el punto de vista de la educacin: "La educacin esttica o artstica, trminos que se utilizan con frecuencia como sinnimos, es en la actualidad un sector educativo de extraordinaria importancia, por su gran valor como medio formativo de la personalidad. En este sentido se habla de pedagoga del arte o conjunto de medios para cultivar los valores relacionados con l y de reflexiones en torno a la significacin de dichos valores para el desarrollo del ser humano. DIBUJO Significa tanto el arte que ensea a dibujar, como delineacin, figura o imagen ejecutada en claro y oscuro, que toma nombre del material con que se hace. El dibujo es una forma de expresin grfica, plasmando imgenes, una de las modalidades de las artes visuales. Se considera al dibujo como el lenguaje grfico universal, utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas, proyectos y, en un sentido ms amplio, su cultura. Nos valemos del dibujo para representar objetos reales o ideas que, a veces, no podemos expresar fielmente con palabras. Los primeros dibujos conocidos se remontan a la prehistoria, como los que se encuentran en la Cueva de Altamira, donde nuestros antepasados representaron en los techos y paredes de las grutas lo que consideraban importante transmitir o expresar. En las primeras civilizaciones perduran escasos testimonios de dibujos, normalmente, por la fragilidad de sus soportes (se han hallado en ostraca y pinturas murales inacabadas), o porque eran un medio para elaborar posteriores pinturas, recubrindolos con capas de color. Las culturas de la Antigua China, Mesopotamia, el valle del Indo, o el Antiguo Egipto nos han dejado muestras evidentes de ello, idendose los primeros cnones de proporciones, como sucedi tambin en la Antigua Grecia y Roma. En la Edad Media se utiliz profusamente el dibujo, generalmente coloreado, para representar sobre pergaminos los temas religiosos tratados, a modo de explicacin o alegora de las historias escritas, primando lo simblico sobre lo realista, incluso en sus proporciones y cnones. Tambin la cultura islmica contribuy con preciosos dibujos que acompaaban textos de anatoma, astronoma o astrologa. Es en el Renacimiento cuando el dibujo eclosiona alcanzando sublimes cotas. Por primera vez se estudia el mtodo de reflejar la realidad lo ms fielmente posible, con arreglo a unas normas matemticas y geomtricas impecables: con Filippo Brunelleschi surge la perspectiva cnica. El dibujo, de la mano de los grandes artistas renacentistas cobra autonoma, adquiriendo valor propio en autorretratos, planos arquitectnicos y variados temas realistas como los

de Leonardo da Vinci, adems de seguir sirviendo como estudio previo imprescindible de otras artes, como la pintura, escultura, o arquitectura. El dibujo es el lenguaje universal porque, sin mediar palabras, podemos transmitir ideas que todos entiendan de modo grfico. Hay dibujos que son reconocidos casi universalmente a los que se llama smbolos. Ejemplos de stos son las sealizaciones que prohben fumar, signos que diferencian gneros o seales de peligro o advertencias en las que se utiliza el lenguaje grfico como un modo ms directo y eficiente de entregar el mensaje. Dibujar y pintar no es lo mismo. Las tcnicas de "pintar" y "dibujar" pueden ser confundidas, porque las herramientas son las mismas para ambas tareas, pero las operaciones son distintas, aplicados "pintar" incorpora la aplicacin que son de pigmentos, generalmente mediante un pincel,

esparcidos sobre un lienzo; mientras que el dibujo es la delineacin en una superficie que generalmente es el papel. El termino dibujar tambin sugiere un proceso distinto al de pintura. El dibujo es generalmente exploratorio, con nfasis principal en la observacin, solucin de problemas y composicin. En contraste, la pintura tradicional es generalmente la ejecucin o acabamiento del dibujo mediante la insercin de pigmentos. Es justo sealar que los pintores modernos tambin incorporan el dibujo en su trabajo.

Modalidades del dibujo De acuerdo con su objeto, el dibujo se puede clasificar en: 1. 2. 3. Dibujo de concepcin Dibujo de definicin Dibujo de fabricacin

Estos determinan precisamente el orden cronolgico para representar y transmitir a travs de bosquejos, diagramas o esquemas la idea o proyecto que desea desarrollar y ejecutar su inventor o diseador: plasmando en su orden la idea general; su espacio forma y dimensin; y por ltimo su proceso y tcnica de fabricacin. Dibujo artstico Los dibujos artsticos suelen de ser representaciones de objetos o escenas donde el artista ve, recuerda o imagina. Estos pueden ser realistas al punto

de resemblanzas de tipos de vida. Un ejemplo son los retratos, o los dibujos arquitectnicos. El dibujo tambin puede llegar al grado de perder cierta aproximacin con la realidad (como la caricaturas), relativamente alejados de la realidad (o los dibujos animados y los comics), hasta llegar a lo surrealista y lo abstracto. Los bocetos son dibujos preparatorios para pintar, que son coloreados a lo largo del trabajo. Es la representacin de un objeto por medio de lneas que limitan sus formas y contornos. Se trata de una abstraccin de nuestro espritu que permite fijar la apariencia de la forma, puesto que el ojo humano slo percibe masas coloreadas de diversa intensidad luminosa. El dibujo es el arte de representar grficamente sobre una superficie plana de dos dimensiones objetos que, por lo regular, tienen tres. Tambin, debemos tomar en cuenta que el dibujo es la base de toda creacin plstica y es un medio arbitrario y convencional para expresar la forma de un objeto por la lnea, un trazo y juegos de sombras y luz. Lo que caracteriza al dibujo es la limitacin de las formas mediante lneas; esto lo diferencia de la pintura, en la cual la estructura de los planos se logra mediante masas coloreadas. El dibujo es un elemento abstrado del complejo pictrico, que en virtud de su fuerza expresiva, se convierte en un arte independiente. Dibujo geomtrico Es aquel que se representa por medio de grficas planas. El Dibujo geomtrico constituye un verdadero y novedoso sistema de enseanza estructurado para garantizar, tanto al alumno de los primeros aos de las Escuelas Tcnicas como a los de las Facultades de Arquitectura e Ingeniera -bachilleres o peritos mercantiles- un rpido manejo y posterior dominio de la mano en el plano. Dibujo tcnico Se dice que el Dibujo Tcnico es el lenguaje grfico universal tcnico normalizado por medio del cual se manifiesta una expresin precisa y exacta y, su objetivo principal es la exactitud precisamente. Las aptitudes para esta clase de dibujo por lo general son adquiridas, es decir, que se llega a l a travs de un proceso de conocimiento y aprendizaje. Que se subdivide en Dibujo Tcnico Especializado, segn la necesidad o aplicacin los ms utilizadas o difundidos en el entorno tcnico y profesional. Cada uno se caracteriza porque utiliza una simbologa propia y especfica generalmente normalizada legalmente.

Dibujo arquitectnico Al introducirnos en el dibujo arquitectnico nos ubicamos en la concepcin visual que altera el paisaje urbano, los espacios fsicos de una obra o infraestructura civil y que es elaborada a escala reducida para luego ser representada a una escala real o natural. Este tipo de dibujo tiene como finalidad ayudar al hombre en su contexto social, cultural e interdisciplinario con su ambiente, forma parte de lo que en fenomenologa explica el porque, segn las experiencias humanas, se logra una mejora en la calidad de vida. La arquitectura ayuda a moldear la forma de vida de una sociedad y del individuo colectivamente. El dibujo arquitectnico, abarca una gama de representaciones grficas con las cuales realizamos los planos para la elaboracin de edificios, casas, quintas, autopistas, etc. Se dibuja el proyecto con instrumentos precisos, con sus respectivos detalles, ajuste y correcciones para poder dar escalas y medidas reales. Dibujo industrial El dibujo industrial se emplea en la representacin de piezas o partes de mquinas, maquinarias, vehculos como gras y motos, aviones, helicpteros y mquinas industriales. Los planos que representan un mecanismo simple o una mquina formada por un conjunto de piezas, son llamados planos de conjunto; y los que representa un slo elemento, plano de pieza. Los que representan un conjunto de piezas con las indicaciones grficas para su colocacin, y armar un todo, son llamados planos de montaje. Dibujo geodsico Sirve para dibujar la superficie esfrica terrestre. Se hacen diversas correcciones a la perspectiva, en proporcin a la distancia que se encuentren los puntos de los polos. Un mapa del mundo en dos dimensiones, como si la tierra fuera plana, deberan trazarse los meridianos (crculos concntricos verticales) en forma de lneas rectas verticales (pero Europa estara situada proporcionalmente mucho ms alejada de Amrica). En un mapa geodsico, los paralelos (crculos paralelos horizontales) se dibujan como lneas horizontales paralelas, y los meridianos como curvas que parten de los polos (as, Europa est situada a una distancia proporcional de Amrica).

BIBLIOGRAFIA

 Didctica de la educacin artstica para primaria, Ricardo Marin Viadel

(secretaria de educacin BTA). Capitulo 2 de la segunda parte.

Investigacin Valoracin del estado de la educacin artstica en la

escuela primaria y una propuesta pedaggica, realizado como tema de tesis de la Maestra en Ciencias de la Educacin con la opcin terminal en Pedagoga del isidm. Snchez Cerezo, Sergio, Diccionario de las ciencias de la educacin, Santillana, Madrid, 1985. Martnez Camacho, Margarita, programa del curso "Actualizacin pedaggica en la educacin artstica", novena fase de carrera magisterial en el estado de Jalisco, Guadalajara, 1998. www.wikipedia.com www.artelista.com