UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA

FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y ARTES

REDACCIN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA

(PARAFRASEO, COMENTARIO, ANLISIS Y ARGUMENTACIN DE CITAS TEXTUALES)
DESIDERIO EVANGELISTA HUARI UNI, 2012

Desiderio Evangelista Huari Redaccin de trabajos de investigacin cientfica: Parafraseo, comentario, anlisis y argumentacin de citas textuales DERECHOS RESERVADOS

Autor: Desiderio Evangelista Huari

Editor: Desiderio Evangelista Huari

Impreso en Lima Per, 2012

Prensa Ediciones FABET Jr. Jos Mendiburo y Bonet 134 Telfonos: 567-9576 / 9630-7721

DIAGRAMACIN Y DISEO DE CARTULA Evelyn K. Evangelista Padilla

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material sin la autorizacin del autor.

Desiderio Evangelista Huari INTRODUCCIN Uno de los problemas que enfrentan los estudiantes universitarios cuando redactan los informes de laboratorio o informes tcnicos, realizan trabajos monogrficos o de investigacin para una tesis (sea de pregrado o de posgrado) es la dificultad que tienen para organizar ese tipo de materiales. Particularmente, les genera problema cuando tienen que parafrasear, comentar, describir, explicar, analizar, argumentar o refutar una cita, opinin y posicin de otros autores que se incluyen en este tipo de trabajos. Si bien los manuales de investigacin cientfica dan algunas pautas acerca de la redaccin de los informes finales; sin embargo, en estos materiales, pocas veces encontramos indicaciones precisas y ejemplificaciones sobre cmo debemos comentar, parafrasear, argumentar o refutar la opinin y posicin de los autores citados. En la redaccin de los trabajos monogrficos o los informes de investigacin, la consistencia del parafraseo, de los comentarios, de las argumentaciones a favor o en contra de dichas citas o referencias constituye la parte sustancial y columna vertebral del trabajo. Si carece de ello, esas citas (textos tomados de otros autores) resultan como piezas pegadas una tras otra sin reflejar el aporte del investigador. Otro error que cometen los investigadores noveles en esta actividad es que transcriben literalmente pginas enteras de textos tomados de otros autores, pero no hacen mencin de la autora, ni colocan la fuente de informacin. Este hecho deteriora y menoscaba la calidad de un trabajo de investigacin. Es ms, en la actualidad, muchos recurren a la Internet para bajar materiales de baja o mediana calidad y hacen aparecer como suyas dichas informaciones. Lo sealado en el prrafo anterior es an ms lamentable si se trata de investigaciones para una tesis de pregrado o de posgrado. Y ello, porque el investigador comete un flagrante delito, pues hurta la informacin que pertenece a otro investigador y, de este modo, incurre en un plagio descarado que constituye una burla y desprecio hacia la comunidad cientfica.

Desiderio Evangelista Huari Como sealan Booth y Colomb (2001), el plagio intencional es robo, pero no solo de palabras, sino del esfuerzo que ha realizado el investigador del texto original. Al no reconocer una fuente que pertenece a otro investigador, el plagiario se apodera de una pequea recompensa que la comunidad acadmica le concede al investigador que ha dedicado su vida entera para producir conocimiento. Por esa razn, cuando el robo intelectual se vuelve un hecho frecuente, entonces la comunidad acadmica se vuelve desconfiada y suspicaz, debido a que el supuesto investigador acta con cinismo y desvergenza. Desde luego, en las universidades, esta situacin es frecuente. Por ello, los docentes, que cultivan la tica de la investigacin cientfica, deben estar siempre alertas y en guardia para no ser embaucados por los estudiantes holgazanes que recurren a estas artimaas. Aqu se da una especie de cacera entre el gato y los pericotes, donde el primero procura evitar el hurto, mientras que los otros buscan infringir la regla. Precisamente pensando en ello, hemos preparado el presente material que contiene algunos ejercicios que permitirn afianzar la habilidad para redactar textos de carcter acadmico y de investigacin cientfica. La lectura atenta y el desarrollo de las prcticas que proponemos en este material permitirn al lector alcanzar una mayor competencia discursiva sobre cmo parafrasear, comentar, argumentar, defender una idea, rebatir una propuesta, etc., cuando redactan ese tipo de trabajos. Por eso, para diferenciar las ejemplificaciones y los modelos propuestos, utilizamos letra arial 12 y toda la redaccin realizada est arial narrow12. Esperamos que, despus de desarrollar las actividades sugeridas, el lector alcance una mejor competencia discursiva para redactar trabajos de investigacin cientfica con un nivel de consistencia aceptable. El autor

Desiderio Evangelista Huari I. REDACCIN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA 1. GENERALIDADES1 La investigacin cientfica es una actividad orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y, por esa va, ocasionalmente dar solucin a problemas de carcter cientfico. La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La investigacin cientfica est muy ligada al quehacer de la vida universitaria. Esta es fundamental para el estudiante y para el docente, pues forma parte de la actividad antes, durante y despus de lograr una carrera profesional. Ella nos acompaa desde el principio de los estudios y durante el resto de nuestra vida. Ahora bien, la investigacin cientfica y la publicacin de dicho estudio son dos actividades que estn ntimamente relacionadas. Algunas personas creen que la investigacin termina cuando se obtiene los resultados, cuando estos se analizan y se entrega el informe del trabajo, pero ello no es as. Los resultados de la investigacin deben hacerse conocer a la comunicacin cientfica del rea para que los especialistas evalen los hallazgos que hemos obtenido de la investigacin. Por ello, en el proceso de la investigacin cientfica hay una etapa que tiene que ver con la investigacin bibliogrfica y documental. Esta es una parte de la investigacin cientfica, cuyo objetivo fundamental es el anlisis de diferentes tipos de materiales relacionados con el tema elegido para la investigacin. As, la investigacin documental es parte esencial del proceso de investigacin cientfica, donde indagamos interpretamos, presentamos datos e informaciones sobre el tema estudiado. En esta etapa y en las siguientes, debemos procesar la informacin recopilada mediante fichas de investigacin y organizar en material escrito. Aqu, debemos conjugar dos clases de
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El presente material est en borrador y ha sido preparado para el curso de Bases y Metodologa del Trabajo Intelectual (UNI: FAUA). Est prohibida su reproduccin sin la autorizacin del autor. 5

Desiderio Evangelista Huari materiales informativos: las informaciones seleccionadas de otros autores y libros consultados y nuestras propias ideas que son producto de la observacin y anlisis respecto del tema estudiado. Ello nos permitir generar un nuevo texto que constituye, precisamente, el resultado de la investigacin. Sin embargo, procesar toda la informacin y redactar el trabajo resulta tedioso para los investigadores principiantes quienes carecen de una competencia discursiva real y, por otra parte, desconocen los principios bsicos sobre cmo se realiza una investigacin cientfica. Ahora bien, cules son las causas de estas dificultades?, cmo asumen esta actividad los estudiantes que carecen de experiencia para realizar la investigacin cientfica?, cmo conciben el material que recopilan durante la investigacin bibliogrfica?, tienen conciencia real del valor de los materiales bibliogrficos recopilados y la necesidad de citar a los autores a quienes pertenecen dichas informaciones? Son muchas las causas por las cuales los estudiantes tienen poca pericia para enfrentar esta actividad con eficacia. Entre las principales, podemos citar las siguientes: Desconocimiento sobre las reglas bsicas de cmo se realiza una investigacin cientfica. Nula experiencia en componer textos de investigacin; esta clase de textos debe contener dos tipos de informacin: los textos tomados de los autores citados y el aporte personal del investigador. Apata de algunos estudiantes que no se esfuerzan por leer los temas, motivo de la investigacin. Escasez de tiempo con que cuentan para escudriar informacin en las bibliotecas obsoletas, pues estas carecen de material actualizado y de calidad. Poca exigencia de algunos docentes quienes priorizan la cantidad de pginas que presenta el trabajo entregado por el estudiante en lugar de valorar la calidad que este contiene.

Desiderio Evangelista Huari Escasa competencia discursiva y gramatical, pues los estudiantes desconocen las reglas fundamentales de cmo se generan textos coherentes y cohesivos; por otra parte, desconocen las reglas fundamentales de la gramtica normativa, razn por la cual incurren en muchos errores de redaccin y de ortografa, para citar dos casos recurrentes. Poca pericia para explicar, con sus propias palabras, los hechos que observan, pues ello les dificulta parafrasear, argumentar o contrargumentar las citas que pertenecen a otros autores. Intencin de sorprender al lector haciendo creer que el contenido del texto que ha elaborado pertenece a su autora, cuando en realidad ha sido sustrado de otro autor y con ese propsito perverso no hace referencia ni menos incluye las citas textuales del autor consultado. Esta situacin, al parecer, es la ms comn y frecuente tanto en las tesis de pregrado como de posgrado. Para corregir estas limitaciones, hemos preparado el presente material que contiene un conjunto de ejercicios relacionados con el rea. Nuestro objetivo es desarrollar estrategias que permitan conjugar dos clases de informaciones: las citas textuales con las parfrasis, comentarios, anlisis y argumentaciones que el investigador debe llevar a cabo. Desde luego, todo ello se conjuga en el proceso mismo de produccin y redaccin de textos acadmicos y de investigacin. 2. PARAFRASEO, COMENTARIO, ANLISIS Y ARGUMENTACIN DE CITAS Y RESMENES DE OTROS AUTORES 2.1. EL PARAFRASEO Cuando redactamos un material escrito, resultado de la investigacin, en el que se incluyen textos tomados de otros autores, debemos utilizar tcnicas que nos permitan expresar las mismas ideas del autor del texto original para evitar el plagio. Una de estas tcnicas es el parafraseo. El parafraseo significa expresar, con nuestras propias palabras, la informacin contenida en otro texto. Esto es, debemos utilizar formalmente estructuras gramaticales
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Desiderio Evangelista Huari distintas a las del texto original, pero equivalentes en cuanto a su significado y sentido. Para que el parafraseo no constituya plagio, debemos indicar la fuente desde donde se extrajo la informacin. Como muestra, veamos el siguiente ejemplo. Texto origen: Para que cualquier circuito electrnico funcione, debe existir una fuente de energa elctrica. Una fuente de energa elctrica es una fuente de tensin o bien una fuente de corriente. (Malvino, 1999: 1) Parafraseo La existencia de una fuente de energa elctrica es la condicin bsica para que un circuito electrnico funcione. Respecto a la fuente de energa elctrica, esta es una fuente de tensin o tambin puede ser una fuente de corriente. (Malvino, 1999: 1)

Texto origen El modelo de aprendizaje cooperativo no surgi de una teora individual o de un nico abordaje de enseanza. Sus races datan de los primeros griegos, pero su desarrollo contemporneo se puede ubicar en el trabajo de los psiclogos educativos y los tericos pedaggicos de principios del siglo veinte. (Arendz, 2007: 215)

El modelo de aprendizaje cooperativo no es reciente; antes bien, este surgi ya en la poca de los griegos. Sin embargo, podemos sealar que, gracias a los psiclogos educativos y los especialistas en pedagoga, este modelo se afianz en las primeras dcadas del siglo veinte. (Arendz, 2007:215)

Desiderio Evangelista Huari Los textos citados pertenecen a Malvino (1999: 1) y a Arendz (2007: 215), pero los textos parafraseados de los recuadros han sido elaborados por el investigador. Desde luego, cuando parafraseamos no debemos encerrar en recuadros. 3.2. LA CITA TEXTUAL Otra de las tcnicas que permite expresar las mismas ideas del autor del texto original evitando el plagio es la cita textual. Una cita textual es la referencia al texto de otro autor utilizando sus mismas palabras e indicando dicha autora. En este caso, tomamos un extracto desde otro texto, lo copiamos dentro de nuestro propio texto, lo encerramos entre comillas (o colocamos en letras cursivas) e indicamos el autor. Debemos realizar esta prctica para precisar que la informacin incluida en nuestro trabajo pertenece a otros autores y, de ese modo, evitamos recurrir al plagio. Cmo se cita? Como sealamos, en primer lugar, debemos seleccionar el fragmento de texto que vamos a incluir en nuestro trabajo, traspasamos literalmente y encerramos entre comillas o lo redactamos en letra cursiva (lo que equivale a las comillas). Es imprescindible nombrar al autor (o autores) de la cita, el ao de publicacin y pgina del artculo o libro del que se tom ese extracto que incluimos en nuestro trabajo. Esta referencia del autor puede ir antes o despus de la cita. Por lo comn, va entre parntesis y para ello utilizamos un verbo del decir como indicar, afirmar, decir, hablar, aludir, manifestar, sealar, declarar, plantear, etc. Ejemplo: La investigacin ms reciente ha revelado algunas formas cmo las ratas se adaptan a un medio. Segn Anderson (2001:103), el aprendizaje de las ratas para desplazarse en laberintos proporciona una de las evidencias ms fuertes de que la respuesta del organismo es una adaptacin a lo que ha aprendido acerca de su ambiente.

Desiderio Evangelista Huari 3. MODELOS DE CITA TEXTUAL En la siguiente muestra, presentamos cuatro modelos de cita textual. En cada una de ellas, incluimos al autor, el ao de publicacin y la pgina del libro donde encontraremos dicha informacin. Instrucciones: Lea, observe con atencin y advierta la diferencia existente entre la presentacin de la cita por parte del investigador y la cita misma que hemos tomado de otro autor. Modelo 1 Al hablar de la necesidad del ser humano por proveerse de agua, tanto para la sobrevivencia como para el riego, Larran (2007: 34) indica que el aporte de los glaciares de roca es fundamental para las regiones con dficit hdrico, pues aportan agua a los ros en verano y otoo, estaciones crticas para el riego agrcola. Modelo 2 Los glaciares son de vital importancia sobre todo en reas que no cuentan con recursos hdricos, o en las cuales estos son muy escasos, ya que aportan agua a los ros en verano y otoo, estaciones crticas para el riego agrcola (Larran, 2007: 34). Modelo 3 Larran (2007: 34) afirma que el aporte de los glaciares de roca es fundamental para las regiones con dficit hdrico, pues aportan agua a los ros en verano y otoo, estaciones crticas para el riego agrcola. Modelo 4 El agua que proveen los glaciares, segn Larran (2007: 34), es fundamental para las regiones con dficit hdrico, la cual llega a los ros en verano y otoo, estaciones crticas para el riego agrcola.

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Desiderio Evangelista Huari Como vemos, estos modelos tienen el mismo valor. El investigador tiene libertad para elegir cualquiera de estos modelos y lo ideal es que la cita y el respectivo comentario mantenga coherencia y resulte gil para su lectura. 4. REFORMULACIN DE REFERENCIAS Y CITAS Para ampliar los conocimientos del lector, el investigador y productor del texto despliega una serie de estrategias y operaciones discursivas que le facilitan la interpretacin del texto original, tomado como cita. Conocer estas estrategias es muy importante para construir con xito secuencias expositivas adecuadas y comprensibles. El emisor, por ejemplo, puede recurrir a la reformulacin, es decir, parafrasear para aclarar los conceptos cuya formulacin quiz ha resultado poco transparente o ambigua. Al respecto, veamos algunos modelos sobre cmo debemos parafrasear conceptos especializados y abstrusos y hacerlos ms comprensibles para un pblico no especializado en el rea. Instrucciones: Lea y observe con atencin el contenido y la forma de presentacin de cada modelo. Para diferenciar la cita y la reformulacin realizada, utilizamos los conectores en negrita. Obviamente, cuando redactamos no es necesario resaltar dichas expresiones ni menos presentar entre corchetes. Modelo 1 Si la mente es modular es, segn Fodor (1997: 23), porque los sistemas de entrada, que son los verdaderos mdulos, estn encapsulados, [lo que quiere decir que sufren un aislamiento informativo]. Modelo 2 Los sistemas centrales, que no se hallan encapsulados son isotrpicos, [en otros trminos, la informacin que contienen dichos sistemas es accesible a lo largo de toda su estructura], por lo que no pueden considerarse modulares (Fodor, 1983, p. 146).

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Desiderio Evangelista Huari Modelo 3 El anlisis perceptivo no es, en rigor, una categora del pensamiento (Fodor, 1983, p. 70), [es decir, no es atribuible al funcionamiento del sistema central]. Como vemos, el contenido de las informaciones y citas son bastante complejas, abstrusas y difciles de entender incluso para especialistas en el tema, de modo que, repetirlas con otras palabras, presentarlas de nuevo desde otro punto de vista ayudar al lector a comprender el texto. Por ello, con la reformulacin, se repite el contenido expresado en otro texto inmediatamente precedente. As, la reformulacin constituye una operacin regresiva (de vuelta atrs), cuya funcin es aclarar conceptos y hacerla ms sencilla la informacin tomada del autor del texto origen. Entre las expresiones que utilizamos para reformular, destacan las siguientes: es decir, esto es, a saber, vale decir, dicho en otras palabras, en otros trminos, por ejemplo, ergo, etc. 5. LA ARGUMENTACIN La argumentacin es un modo de organizar el discurso donde el investigador pretende conseguir la adhesin de un auditorio respecto de la tesis y puntos de vista que somete a consideracin. La argumentacin se utiliza normalmente para desarrollar temas que se prestan a cierta controversia. La argumentacin se identifica con el enunciado de un problema o situacin que admite posiciones a favor o en contra de la tesis (opinin que se defiende). Argumentar es, por tanto, aportar razones para defender una opinin. Saber argumentar en un trabajo de investigacin cientfica es de suma importancia, pues nos sirve para defender una posicin o refutar una opinin contraria. La argumentacin suele combinarse con otros modos de organizar el discurso, como la descripcin y la explicacin, para conseguir un texto consistente y dinmico. En la descripcin, damos cuenta de un objeto o un fenmeno por medio del lenguaje, precisando sus partes, cualidades o circunstancias; en la explicacin, damos a conocer la causa o motivo de un
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Desiderio Evangelista Huari fenmeno; en la argumentacin, alegamos, discutimos, impugnamos una opinin ajena y defendemos la nuestra, pero con razones y fundamentos objetivos. Veamos el siguiente texto. Texto argumentativo La Pena de muerte es la punicin judicial que consiste en la ejecucin de un criminal que ha cometido un crimen de gran seriedad, generalmente asesinato. Muchos la defienden como un castigo justo y una manera de disminuir esos crmenes al infundir miedo a los potenciales infractores. Sin embargo, debemos sealar que nadie tiene derecho a quitarle la vida a otro ser humano, incluso si el mismo ha cometido una atrocidad. La nica razn justificable para matar a alguien es para defender nuestra vida o la de otra persona, y aun as debe ser hecho en un caso extremo. Por ello consideramos que la justicia debe tener un comportamiento humano y moralmente superior al de los criminales. Por qu?, porque si la ley aplica la misma moneda a los criminales se pone en cierto sentido a su nivel, y si est a su mismo nivel cmo podemos decir que es digno de juzgarlos? 6. MODELOS DE COMPOSICIN DE TEXTOS SOBRE LA BASE DEL PARAFRASEO, LA DESCRIPCIN, LA EXPLICACIN Y LA ARGUMENACIN DE CITAS TEXTUALES A continuacin, presentamos algunos modelos de cmo se compone un texto en el que se incluyen las citas textuales, cmo concatenamos la informacin tomada de otro autor con nuestras propias ideas. Esta prctica nos permitir afianzar nuestra competencia discursiva para estar en mejores condiciones cuando tengamos que redactar trabajos de investigacin cientfica. MUESTRA 1 Instrucciones: Lea y preste atencin a la informacin contenida en los siguientes apartados y, particularmente, la estructura que contiene cada prrafo de texto. Ello permitir diferenciar las citas textuales y el comentario, parafraseo o anlisis que realiza el investigador sobre la base de las citas textuales. En esta muestra, el investigador est empeado en elaborar su propia definicin respecto del concepto de Texto. Veamos:
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Desiderio Evangelista Huari Definiciones acerca del trmino texto Si bien existen muchas definiciones acerca del trmino texto, aqu centramos nuestra atencin en las ms importantes. Particularmente, nos inclinamos por presentar las definiciones que poseen un enfoque lingstico. Al respecto, Fernando Lzaro Carreter (1980: 34), en su Diccionario de trminos filolgicos, define el texto como un conjunto analizable de signos. Este autor precisa que son textos un fragmento de conversacin, una conversacin entera, un verso, una novela, la lengua en su totalidad. De esta definicin, podemos derivar, entonces, que un texto no se mide por la extensin de su estructura, sino tomando en cuenta su intencin comunicativa. Una definicin ms o menos anloga nos presenta Dubois en su Diccionario de Lingstica. As, define el texto como el conjunto de enunciados lingsticos sometidos al anlisis. Nos seala, adems, que el texto constituye una muestra de comportamiento lingstico que puede ser escrito o hablado (Dubois, 1973: 68). De acuerdo con este investigador, el texto puede corresponder al plano oral o escrito. Ello quiere decir, entonces, que el trmino texto es un metalenguaje aplicado a una unidad lingstica relacionada con la comunicacin. Otro lingista que define el texto es Louis Hjelmslev (1978: 62). Para el autor de Prolegmenos, el texto es un enunciado cualquiera, hablado o escrito, largo o breve, antiguo o moderno que trasmite informacin. Como vemos, Hjelmslev concibe el texto en su sentido ms amplio, por lo que una expresin como PROHIBIDO PISAR EL CSPED! o una receta de cocina, o un panfleto, etc. sern textos, pues todos ellos son enunciados lingsticos intencionales que transmiten alguna informacin.

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Desiderio Evangelista Huari Una definicin que nos ha llamado mucho la atencin es la que presenta Dressler (1973: 12). Este investigador define el texto como el mayor signo lingstico. A pesar de su brevedad, esta definicin guarda estrecha relacin con la concepcin de la lengua formulada por Ferdinand de Saussure. Como sabemos, el lingista ginebrino concibe el signo lingstico como la unidad existente entre un significante y significado, es decir, la relacin existente entre palabra y concepto. PRCTICA DE REFORZAMIENTO Instrucciones: En los espacios dejados, introduzca, parafrasee, comente, explique, argumente o contrargumente las siguientes citas presentadas. Considere estas citas como la continuacin de los apartados anteriores, por lo que deber buscar coherencia entre los apartados. Procure que las informaciones contenidas en 1, 2, 3, 4 y 5 mantengan unidad y orden entre sus partes. 1. Atencin! Podramos iniciar la definicin de un trmino expresando algunas ideas antes de presentar la cita textual. Despus de cada cita, de igual modo, tenemos que parafrasear, explicar, comentar el contenido de dicha cita. Cmo definimos el texto? Existen muchas definiciones acerca del trmino texto. Una definicin digna de crdito es la que presentan E. Rozental y M. A. Telenkova (1985: 483). Para estos autores, texto es un producto del habla o enunciado reproducido por escrito.________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Aqu, utilice el espacio para expresar sus ideas y antes de insertar la citas textual. Procure que sea la continuacin de 1 y luego refuerce la cita con sus propios comentarios y explicaciones. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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Desiderio Evangelista Huari _____________________________ Texto es un mensaje objetivado en forma de documento escrito, que consta de una serie de enunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipo lxico, gramatical y lgico. (Galpern: 1974:7) ____________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Realice la misma actividad que en 2. Procure mantener coherencia lgica con lo sealado en 2, pues estamos procurando precisar la definicin del trmino texto. Luego, contine comentando, parafraseando o explicando la cita presentada. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ debemos considerar el texto como un sistema de enunciados, es decir, como oraciones actualizadas. (Satkov 1974:13)_____________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Asuma la misma estrategia realizada en 3, tanto antes de la cita como despus de ella. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________ el texto es un complejo de signos lingsticos que muestra al menos las caractersticas siguientes: sucesin de oraciones ordenada, integrada, finita, continua, construida de acuerdo con las reglas de la gramtica, que el productor del texto pretende que sea semnticamente cerrada, y que proporcionan el desarrollo lineal del desenvolvimiento de un tema a partir de su ncleo temtico. (Agricola 1976:13) ____________________________________________________
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Desiderio Evangelista Huari ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 5. Realice la misma actividad llevada a cabo en 4. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _________________el texto es la forma primaria de organizacin en la que se manifiesta el lenguaje humano. (Isenberg, 1976:54).____________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. Hasta aqu, ya contamos con varias definiciones del trmino texto. Ahora, podemos redactar un breve resumen al respecto. Lea con atencin la siguiente informacin y relacione con las definiciones presentadas en los prrafos anteriores. Como podemos advertir, estas definiciones nos muestran diferentes conceptos que postula cada uno de los autores acerca del trmino texto. Sin embargo, una observacin atenta nos permite visualizar que la mayora de estas definiciones comparten ciertas caractersticas del texto como, por ejemplo, medio de comunicacin, conjunto de signos verbales, enunciados a travs de los cuales se transmite informacin. MUESTRA 2 Esta muestra es complementaria a la anterior. Sin embargo, aqu se profundiza en el nivel del comentario, anlisis, explicacin y argumentacin de las citas textuales. Llevar a cabo este tipo de actividad en un trabajo de investigacin requiere contar con algunos requisitos como tener competencia en el manejo del tema que se investiga, haber cursado por lo menos la mitad de estudios de la especialidad, entre otros. Al respecto, veamos:

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Desiderio Evangelista Huari Instrucciones: Lea con atencin tanto la cita textual como el comentario y anlisis que realiza el investigador. Observe que solo la cita textual est entre comillas, pues pertenece a otro autor; las informaciones que estn entre corchetes son los comentarios y explicaciones que pertenecen al investigador. Definiciones sobre el 'lenguaje' y la 'lengua' 1. Observe con atencin el siguiente ejemplo. Distinga entre lo que es la cita y el comentario o anlisis de la cita. [No es difcil encontrar definiciones sobre el lenguaje y la lengua. Sin embargo, en los siguientes apartados, examinaremos algunas. Todas ellas proceden de obras clsicas y de lingistas de gran reputacin. Tomadas conjuntamente, nos servirn para establecer las propiedades que caracterizan al lenguaje humano.] Segn Sapir (1921: 8), El lenguaje es un mtodo puramente humano y no instintivo para la comunicacin de ideas, emociones y deseos por medio de smbolos producidos voluntariamente. [Esta definicin adolece de diversos defectos. Por muy amplios que sean los sentidos atribuidos a los trminos 'idea', 'emocin' y 'deseo', parece evidente que mucho de lo que se comunica por medio del lenguaje no queda cubierto por ninguno de ellos; sobre todo 'idea', que es esencialmente impreciso. PRCTICA DE REFORZAMIENTO 2. En este espacio, exprese algunas ideas respecto del tema que se est abordando aqu, luego inserte la cita. Puede comparar su propuesta con lo establecido en la siguiente pgina. __________________________________________________________ ____________________En su Outline of Linguistic Analysis Bloch y Trager (1942: 5) definen la lengua como un sistema de smbolos vocales arbitrarios por medio del cual coopera un grupo social._______ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Desiderio Evangelista Huari 3. Lleve a cabo la misma actividad que en 2. Procure que entre 2 y 3 haya coherencia y concatenacin de las ideas. Luego puede comparar sus comentarios con el texto que presentamos al final de esta muestra. ___________________________________________________________ _______________________ En su Essay on Language, Hall (1968: 158) declara que el lenguaje es la institucin con que los humanos se comunican e interactan entre s por medio de smbolos arbitrarios orales, y auditivos de uso habitual. _________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Lea y observe con atencin el siguiente apartado donde se presenta la cita textual, luego redacte su comentario y anlisis de la cita. Puede comparar su propuesta con lo que explicitamos en la siguiente pgina. [La ltima definicin que vamos a comentar aqu es la siguiente: ] De ahora en adelante, considerar que una lengua es un conjunto (finito o infinito) de oraciones, cada una de ellas finita en longitud y compuesta por un conjunto finito de elementos. (Chomsky, Noam 1957:13). ___________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Como se advierte, Chomsky est persuadido y ha acentuado esa postura en su obra ms reciente, de que no solo existen realmente estas propiedades estructurales, sino que son tan abstractas, complejas y especficas en su finalidad, que ningn nio empeado en la adquisicin de la lengua nativa puede aprenderlas de la nada. Han de estar presentes en el conocimiento del nio, en algn sentido, antes de que este tenga
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Desiderio Evangelista Huari experiencia alguna con una lengua natural, pues lo utilizar en el proceso mismo de adquirirla. Por este motivo, a nuestro juicio, Chomsky defiende una concepcin racionalista y no empirista acerca de la competencia lingstica del hablante. Aqu redacte un resumen tomando las citas y presentaciones realizadas en 1, 2, 3 y 4. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Nota. Lea con atencin los siguientes comentarios y compare con lo que Ud. ha redactado anteriormente. Comentario de 2. [Lo que sorprende en esta definicin, en contraste con la de Sapir, es que los autores no aluden ms que indirectamente y por implicacin a la funcin comunicativa del lenguaje. En cambio, hacen hincapi en su funcin social y con ello, como veremos ms adelante, presentan un aspecto ms bien reducido de la funcin que la lengua desempea en la sociedad]. Comentario de 3. [De todo ello, merece destacarse, en primer lugar, que se mencione tanto la comunicacin como la interaccin y, en segundo lugar, que el trmino oral y auditivo puede tomarse como si fuese ms o menos equivalente a fnico.] Comentario de 4. Esta definicin procede de Syntaxis Structures, publicado por su autor en ese ao. Segn Chomsky, todas las lenguas naturales en forma hablada o escrita, son lenguas en el sentido de su definicin, puesto que toda lengua natural presenta una cantidad finita de sonidos y cada oracin puede representarse como una secuencia finita de sonidos (o letras).

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Desiderio Evangelista Huari MUESTRA 3 En esta muestra, incluimos las ideas de varios autores respecto al mismo tema de investigacin. Aqu el investigador realiza un anlisis acucioso de cada definicin, las compara, confronta y, como resultado de todo ello, est en la capacidad de organizar un texto coherente, pero tomando como base el aporte de distintos autores e incluyendo sus propias ideas y puntos de vista. Esta forma de generar conocimiento corresponde a un investigador experimentado en la materia. Debemos sealar que esta manera de organizar las ideas en el texto es producto de un conocimiento amplio del tema y resultado de una prolfica investigacin bibliogrfica sobre el rea. Todo alumno que est prximo a concluir sus estudios universitarios estar en condiciones de realizar este tipo de presentacin en los trabajos de investigacin que lleva a cabo. Instrucciones: Lea con atencin la siguiente informacin y advierta cmo varios autores abordan el mismo tema y cmo el investigador concatena cada una de esas propuestas. No olvide que el texto entre corchetes pertenece al investigador y las otras ideas son de los autores mencionados. Veamos: La variacin lingstica como contacto de lenguas2 [Al proponerse estudiar el espaol en el Per, el estudioso se encuentra ante la innegable situacin de considerar a esta variedad como lengua en contacto con otras. Este fenmeno de contacto lingstico, sin embargo, no es particular al espaol en el Per. Solamente si consideramos Hispanoamrica,] el espaol est en contacto con una serie de lenguas indo americanas y con el ingls (cf. Lastra 1992; Granda 1991; Klee y RamosGarca 1991; Lipski 1994; Silva-Corvaln 1995; Zimmermann 1995). Mientras el contacto con el ingls incluye potencialmente a veintids

millones de hablantes (cf. O'Har 1992), el contacto con las lenguas indoamericanas vara segn la lengua que se trate. El quechua incluye
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Texto tomado y adaptado de Ana Mara Escobar (2000): Contacto Social y Lingstico: el espaol en contacto con el quchua en el Per. Lima, PUCP, Ed. Fondo Editorial. 21

Desiderio Evangelista Huari entre siete (Ruhlen 1987:204) y doce millones de hablantes (cf. CerrnPalomino 1987); el contacto con el guaran, aproximadamente a tres (Ruhlen 1987: 204). Las lenguas mayas cuentan con dos millones y medio de hablantes aproximadamente (Ruhlen 1987:204) y el contacto con el aimara incluye aproximadamente a un milln y medio (Ruhlen 1987:204). El contacto con el nhuatl involucra cerca de un milln doscientos mil hablantes (Censo de Mxico 1990) y as sucesivamente. MUESTRA 4: CITANDO A UN SOLO AUTOR REITERADAMENTE Cmo debemos organizar un texto en el que tengamos que recurrir al mismo autor? Un investigador honesto puede recurrir cuantas veces considere indispensable a pocos autores. Esta situacin se presenta por varias causas. Por ejemplo, podra ser que dicho autor es el que mejor conoce y plantea el rea, o no hay mucha informacin al respecto, es decir, pocos autores de reconocido prestigio han investigado dicho campo, etc. En tales casos, es lcito hacer referencia varias veces al mismo autor. Lo que debemos diferenciar es qu informaciones y conceptos pertenecen al autor a quien se cita y cules constituyen realmente nuestro aporte. Para ello, es necesario ir controlando tanto las citas y referencias al autor como las informaciones que constituyen nuestro aporte. No debe ser motivo de preocupacin hacer referencia a un solo autor en un informe de investigacin, siempre y cuando no existan otros autores que hayan investigado el rea. Pero cuidado, no hay nada nuevo bajo el sol, y es algo inaudito que ello ocurra, porque a estas alturas existe abundante informacin en las bibliotecas de las universidades del mundo. Veamos el siguiente ejemplo: Origen y formacin de espaol andino Guitarte en su estudio sobre la periodizacin del espaol americano propone dos pocas adaptando una idea de Unamuno: la poca colonial y la independiente (1983:163; 1991:66). Los tres primeros perodos pertenecen a la poca colonial e incluyen: el origen o formacin del espaol americano, la
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Desiderio Evangelista Huari lengua de la sociedad colonial ya slidamente establecida y, finalmente, el pasaje a la poca independiente que incluye el perodo que comprende los finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX. Los dos ltimos perodos de Guitarte pertenecen a la poca independiente, incluyen el perodo de transicin que sera el resto del siglo XIX y, el segundo perodo, el siglo XX. Guitarte considera que es en el siglo XX cuando ya se asumen plenamente las consecuencias lingsticas de la independencia y se concierta el equilibrio, fruto de conquistas y renuncias, en que ms o menos vivimos en la actualidad (1983:168). Segn Guitarte, despus de la independencia, los diversos pases de lengua espaola siguieron su rumbo por separado y la propia historia de cada uno empez a acumular diferencias frente a los dems (1983:177) debido al aislamiento mutuo y el debilitamiento de la tradicin lingstica (1983:178). Igualmente, para Guitarte no es sino hasta el siglo XX cuando el nmero de hablantes de espaol se incrementa [...] al igual que el desarrollo cultural hispanoamericano que ha producido una literatura que ha alcanzado reconocimiento mundial (1983:181). La la

configuracin del espaol hispanoamericano en sus variadas formas, entonces, se va constituyendo influida por fenmenos como

industrializacin, las grandes concentraciones urbanas, la cultura de masas y la accin de los rganos de moldeado de la personalidad, como los centros de educacin y los modernos medios de comunicacin (1983:181-2). As, las observaciones de Guitarte tienen, sin duda, importancia capital para el estudio del espaol peruano de este siglo. 7. CMO SE REDACTA LOS ANTECEDENTES DE UN TEMA DE INVESTIGACIN Dentro de la estructura de un trabajo de investigacin, destacan los antecedentes. Los antecedentes son indispensables para situarnos en el problema. Es preciso explicar en esa seccin qu se ha investigado hasta ahora en relacin con el tema de estudio, qu otros autores han investigado el rea, qu plantean al respecto, etc. Aqu debemos destacar en qu
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Desiderio Evangelista Huari forma nuestro trabajo ser significativo para enriquecer los conocimientos existentes y que no sea una mera repeticin de trabajos anteriores. Al respecto, en este apartado presentamos un modelo de cmo se da cuenta de los trabajos previos relacionados con el tema de investigacin. Instruccin. Lea con atencin y observe cmo se presenta a los autores que han estudiado el rea objeto de la investigacin. Se refiere a la Enseanza de lenguas extranjeras (ELE). Respecto de las actividades de aprendizaje en los manuales para la enseanza de lenguas extranjeras (ELE), en primer lugar, citaremos algunos estudios que tratan aspectos relativos al anlisis de materiales didcticos, que van desde la propuesta de explotacin lingstica de los textos en el aula (Plymen, 1998), al anlisis de los textos coloquiales en la

enseanza/aprendizaje de ELE (Porroche Ballesteros, 1998) y de los materiales didcticos en general (Fernndez Lpez, 1995; Lozano y Ruiz Campillo, 1996). En segundo lugar, researemos algunos aspectos que consideramos especialmente interesantes para nuestro estudio que

provienen de la Tesis doctoral de E. Martn Peris (1996) que versa sobre las actividades de aprendizaje en los manuales de ELE, y otros ensayos del mismo autor. Asimismo, citaremos algunos estudios que se ocupan principalmente de subrayar la importancia que adquieren los textos literarios para la enseanza de ELE (Mendoza 1994; Martn Peris 2000).

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Desiderio Evangelista Huari PRCTICA DE REFORZAMIENTO Una forma de ejercitar el parafraseo y comentario de textos es recurriendo a la reescritura. Este ejercicio nos permite manipular la estructura sintctica del texto original de diversas maneras, pero sin perder su contenido. Reescriba cada uno de los prrafos en una sola oracin, partiendo de la frase que se propone para cada texto. Utilice adecuadamente los signos de puntuacin y los conectores lgico-textuales. Ejemplo: A pesar de haber sido ya descrita en la poca de los griegos, la diabetes es una enfermedad funcional, tan compleja cuyos mecanismos, gracias a los avances en la biologa moderna, recin se estn llegando a conocer. Texto rescrito: Los avances en la biologa moderna estn recin permitiendo el conocimiento de los mecanismos de una enfermedad funcional tan compleja como la diabetes, a pesar de que su descripcin se remonta a la poca de los griegos. 1. Jos estaba completamente nervioso, pero ya haba decidido de antemano que ese da se le declarara. Mientras ella hojeaba despreocupadamente una revista, l le dijo repentinamente: Rosita, te quiero. El hecho de que____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Mi abuela quera una nietecita a toda costa. La desilusin que sinti cuando la nia Isabel no naci! La nia Isabel _____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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Desiderio Evangelista Huari 3. Rikio Anzai y Makoto Kikuchi han demandado a la Compaa Nacional de Ferrocarriles japoneses por discriminacin, alegando que el pelo facial no es algo peculiar en Japn y que la empresa no tiene razn al afirmar que un empleado de Ferrocarriles con bigote resulta desagradable a los pasajeros. Que el pelo facial no es algo peculiar en Japn ___________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Se comprueba continuamente que los estudiantes carecen de la suficiente capacidad para entender las explicaciones del profesor. Gran parte de estos problemas tienen su origen en el escaso dominio del lenguaje y en la pobreza del vocabulario. El escaso dominio del lenguaje________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. Algunos antroplogos han tratado de demostrar que las diferencias entre las razas son tan antiguas como la humanidad, pero la mayora de ellos creen que las caractersticas distintivas surgieron en los ltimos tiempos de la larga historia del hombre. El surgimiento de las caractersticas ___________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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Desiderio Evangelista Huari LECTURA COMPLEMENTARIA IGNAZ SEMMELWEIS Y SU HALLAZGO CIENTFICO El mdico hngaro, Ignaz Semmelweis (1818+1865), que ejerca su profesin en Viena, al igual que todos los mdicos que haban sido hasta entonces, nunca supo de la existencia de los microbios. Y, sin embargo, Semmelweis, contribuy a combatirlos porque ayud a desarrollar el conocimiento y control de las infecciones, que causaban muchas muertes. Esta es la historia La fiebre puerperal era una verdadera plaga en las maternidades de los hospitales: luego del parto, moran muchas mujeres. Semmelweis, desde sus tiempos de estudiante de medicina, se haba sentido intrigado por qu la fiebre no afectaba a las mujeres acomodadas, que paran en sus casas particulares. Y se propuso averiguarlo El hngaro haba observado que las mujeres contraan la fiebre, cuando los ayudantes en el parto eran estudiantes que venan directamente desde la sala de cadveres, donde haban estado realizando sus prcticas de anatoma. Entonces, sucedi que a un mdico, amigo suyo, se le infect una herida que se haba hecho mientras estaba trabajando con el cadver de una mujer muerta por la fiebre. El amigo, tambin, muri. Fue la ocasin en la que Semmelweis pens que los estudiantes eran los portadores de la infeccin. Pidi autorizacin a la Direccin del hospital para que todo profesional que ayudara a una parturienta, previamente, deba lavarse cuidadosamente las manos con jabn y un desinfectante. Esta simple medida, en seis meses, rebaj el nmero de muertes. Pero los mdicos, envidiosos de su xito, se declararon ofendidos de que se les achacara esas muertes y se sintieron humillados por la obligacin de lavarse las manos. Adems, el espritu corporativista de los mdicos le hizo notar a Semmelweis su condicin de extranjero, obligndole a renunciar. Ignaz Semmelweis volvi a su pas e impuso las mismas medidas higinicas que ya haba experimentado en Viena e hizo que las salas de parto fueran desinfectadas, a diario. En su hospital ninguna mujer, obrera o burguesa, contrajo la temida fiebre. Al aparecer el libro de Pasteur sobre los microbios, ya ningn mdico dej de reconocer la sabia intuicin del hngaro Ignaz Semmelweis y, desde entonces, todos los hospitales implantaron estas medidas higinicas

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Desiderio Evangelista Huari 8. MODELO DE UNA INVESTIGACIN CIENTFICA Instrucciones: Lea con atencin el siguiente texto y trate de comprender los pasos que deben llevarse a cabo en el proceso de una investigacin cientfica. Advierta cada una sus partes y la concatenacin que hay entre ellas. La infeccin o fiebre puerperal es la enfermedad que afect a un gran porcentaje de mujeres tras el parto, causndolas la muerte hasta el descubrimiento de la causa que lo originaba en 1848. Esta infeccin, recibe ese nombre de la palabra la palabra puerperio (periodo de seis semanas posteriores al parto). Planteamiento del problema En el Hospicio General de Viena haba dos divisiones en maternidad: la Primera y la Segunda. La Primera tena el mayor nmero de casos de mujeres que enfermaban de fiebre puerperal (en 1842, en agosto, murieron el 27% de las parturientas, en octubre el 20% y en diciembre lleg al 33%, su cota ms alta). En cambio, en la Segunda Divisin el nmero era mucho menor (de menos del 3%), a pesar de que reciban los mismos cuidados y ambos pabellones tenan el mismo nmero de mujeres (100 mujeres en cada uno). Ignaz Semmelweis, el mdico ms valorado del hospital, entre los aos 1844 y 1848 trat de solucionar este problema como veremos a continuacin. Las hiptesis Si en las dos Divisiones hay aproximadamente el mismo nmero de pacientes, entonces el ndice de mortalidad debera de ser ms o menos el mismo. Semmelweis pens en un primer momento que poda deberse a cambios atmosfricoscsmico-telricos, es decir, a alguna epidemia que hubiese por aquella poca y que pudiese afectar a las embarazadas. Pero: Cmo podra la epidemia haber afectado en la Primera Divisin durante aos y no en la Segunda? Y el resto de hospitales de Viena? Adems, Semmelweis observ que las mujeres que, cogidas por sorpresa, paran en la calle y solo despus llegaban a la sala del hospital, casi siempre se salvaban, incluso en las pocas de epidemias Por estos motivos, refut esta hiptesis y busc otra nueva. La dieta: la calidad de la comida era la misma tanto en una Divisin como en otra. La limpieza: comprob que la limpieza tambin era la misma en ambas Divisiones. El grado de hacinamiento: era incluso superior en la Segunda Divisin.

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Desiderio Evangelista Huari Refut entonces estas tres hiptesis. Estudi el nivel socioeconmico de las mujeres por si atendan mejor a las de la Segunda Divisin, ya que al cabo de un tiempo de hacerse famosa la Primera Divisin del Dr. Klin ninguna quera ingresar en su pabelln y casi el 40 % de las que lo hacan eran aquellas que llegaban sin ayuda, ni tan siquiera de familiares suyos que pudieran llevarlas a otro lugar. Estas mujeres solan ser las ms rechazadas de la poca: las solteras embarazadas. A pesar de estos motivos, Semmelweis desech esta hiptesis ya que los mdicos ingresaban a las parturientas sin tener en cuenta su nivel socioeconmico. Se limitaban a instalarlas en las camas que quedasen libres. Una comisin investigadora adjudic la responsabilidad a los estudiantes que haban revisado a las parturientas debido a unas prcticas universitarias. Aseguraban que adems de no realizarlas bien, hacan sentir vergenza a las mujeres. Semmelweis refut esta hiptesis al afirmar que: Las lesiones producidas en el proceso del parto son mucho mayores que las que pudiera producir un examen poco cuidadoso. Las comadronas de la Segunda Divisin reconocan a las pacientes de la misma manera que los estudiantes. Para demostrar que esta hiptesis era falsa redujo el nmero de estudiantes y se restringi casi al mnimo el reconocimiento de las mujeres por parte de ellos y la mortalidad, tras descender un poco, alcanz sus cotas ms altas. Otra hiptesis fue que en la Primera Divisin, cuando una parturienta estaba a punto de morir, el sacerdote iba hasta la enfermera, donde se encontraba la moribunda, haciendo sonar una campanilla. Para llegar, tena que atravesar cinco salas, pasando entre las camas de las dems mujeres que, al or el sonido, se depriman y debilitaban. La diferencia con la Segunda Divisin era que en esta ltima, el sacerdote acceda por una puerta trasera hasta la enfermera sin ser visto por las dems. Semmelweis decidi estudiar esta posibilidad, as que convenci al sacerdote para que accediese sin ser visto y sin hacer sonar la campanilla, pero la mortalidad no decreci, as que tambin descart esta posibilidad. A estas alturas de la investigacin, Semmelweis estaba obsesionado con el problema y comenz a perder amistades. A los pocos que le quedaban les escriba cosas como: No puedo dormir ya. El desesperante sonido de la campanilla que precede al sacerdote, ha penetrado para siempre en la paz de mi alma. Todos los horrores, de los que diariamente soy impotente testigo, me hacen la vida imposible. No puedo permanecer en la
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Desiderio Evangelista Huari situacin actual, donde todo es oscuro, donde lo nico categrico es el nmero de muertos. Mujeres muertas. Cientos de mujeres muertas. Observando desesperado las dos Divisiones, comprob que las mujeres de la Primera Divisin estaban en sus camas de espaldas y las de la Segunda, de lado, as que trat de colocar a las de la Primera de lado, pero no dio resultado. Finalmente, en 1847, la casualidad dio a Semmelweis la clave para la solucin del problema. Un colega suyo, Jakob Kolletschka, recibi una herida penetrante en el dedo, producida por un escalpelo (un instrumento de ciruga parecido a un cuchillo pequeo y puntiagudo), de un estudiante con el que estaba realizando una autopsia, y muri despus de una agona durante la cual mostr los mismos sntomas que Semmelweis haba observado en las vctimas de la fiebre puerperal. A pesar de eso, Kolletschka era un hombre, y por lo tanto era poco probable que tuviera sntomas propios del post-parto, lo cual haca ms difcil la verificacin de esta hiptesis. A esto se le suma que an faltaban 40 aos para que Pasteur demostrase que las infecciones son causadas por microorganismos que se diseminan vctima a vctima, pero an as, Semmelweis estaba convencido de que las manos e instrumentos de los alumnos que realizaban sus prcticas con autopsias, tenan restos de materia cadavrica, que causaba la muerte de las parturientas. Llegado a este punto, comenz a explicar su hiptesis mediante experimentos. Deduccin de consecuencias particulares mediante experimentos: Restringimos el campo en el que vamos a investigar al que plantea la hiptesis. Entonces Semmelweis se pregunta Qu pasa si los mdicos toman las precauciones necesarias? Se comienzan a higienizar los instrumentos y las manos de los mdicos, que despus de cada prctica de autopsia, a pesar de haberse lavado con jabn, tenan un cierto olor a suciedad. Se hace mediante una mezcla de cal clorada. Una vez hecho esto, el ndice de mortalidad de la Primera Divisin disminuy hasta ser incluso menor que el de la Segunda Divisin (quedando as un 1,27% de mortalidad en la Primera y 1,33% en la Segunda). El propio Semmelweis comprob mediante un experimento, que tras reconocer a una mujer embarazada a la cual le haba diagnosticado un cncer de tero, contagi la fiebre puerperal a cinco mujeres en periodo de dilatacin a las que haba reconocido despus de la primera sin haberse lavado las manos. El ltimo velo cae. La luz se hace. Las manos por su simple contacto pueden ser infectantes. Tras este gran descubrimiento, se empez a aplicar la misma solucin para
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Desiderio Evangelista Huari otros casos como la gangrena, higienizando los instrumentos que estuvieron en contacto con miembros engangrenados. Esto logr reducir en un porcentaje muy alto la mortalidad infantil, algo casi impensable por aquel entonces. (Desde el punto de vista del mtodo hipottico-deductivo, si esta hiptesis no hubiese sido efectiva y se quisiese refutar, pero Semmelweis estuviese seguro de ella, podra tratar de salvarla planteando, por ejemplo, una hiptesis vinculada con la ineficacia antisptica de la solucin de la cal con cloro) Establecimiento de la ley Si se inyecta materia cadavrica en el torrente sanguneo de una persona sana, esta se va a contagiar de una infeccin y puede llegar a morirse. A pesar de haberla demostrado, la mayora de sus colegas se mostraron contrarios al nuevo mtodo. El Dr. Hebr, uno de los pocos que lo acompa, escribi: "Cuando se haga la historia de los errores humanos, se encontrarn difcilmente ejemplos de esta clase y provocar asombro que hombres tan competentes, tan especializados, pudiesen, en su propia ciencia, ser tan ciegos y tan estpidos. Resumen del mtodo hipottico-deductivo empleado por semmelweis Semmelweis tiene un problema: las mujeres de la Divisin donde l trabaja se enferman y mueren con una frecuencia significativamente mayor que las del resto del hospital y an de Viena. Este problema puede ser formulado como una pregunta: Por qu se produce tan a menudo el contagio de fiebre puerperal en la Primera Divisin? Enuncia entonces la hiptesis fundamental: A travs de materia cadavrica, las mujeres se infectan. Tambin plantea otras hiptesis derivadas: La dieta, la limpieza, la presencia del sacerdote... Elige una de ellas (la elegida fue la fundamental), y demuestra sus consecuencias mediante experimentos. Puede entonces suceder que: Disminuya el nmero de mujeres. Que se mantenga o aumente. El nmero disminuye, y el problema entonces queda solucionado.
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Desiderio Evangelista Huari 9. BIBLIOGRAFA CONSULTADA ACOSTA HOYOS, Luis E. (1978): Gua prctica para la investigacin y redaccin de informes. Ed. Paids, Buenos Aires. ALCINA FRANCH, J. (1994): Aprender a investigar: mtodos de trabajo para la redaccin de tesis doctorales. Ed. Compaa Literaria, Madrid. ALVAR, Manuel y otros (1999): Manual de redaccin y estilo. Ed. Istmo, Madrid. BOOTH, W., COLOMB, G. y WILLIAMS, J. (2001): Cmo convertirse en un hbil investigador. Edit. Gedisa, Barcelona. BUNGE, Mario: La Investigacin Cientfica. (1986): Su estrategia y su filosofa. Edit. Ariel, Barcelona. CARDOSO, Ciro F.S. (1982): Introduccin al trabajo de la investigacin histrica. Conocimiento, mtodo e historia. Ed. Crtica, Barcelona CARNEIRO F. Miguel (1997): Manual de Redaccin Superior. Ed. San Marcos, Lima. EVANGELISTA H. D. (2008): Los signos de puntuacin en la produccin de textos. Ed. CEPREDIM, UNMSM, Lima. POPPER, Karl (1985): La lgica de la investigacin cientfica. Ed. Tecnos, Barcelona. SERAFN, Ma T. (1994): Cmo se escribe. Ed. Paids, Barcelona. BREVE REFERENCIA SOBRE EL AUTOR Desiderio Evangelista Huari, con estudios concluidos de Doctorado en Lingstica (UNMSM), Magster en Lingstica (UNMSM), con ttulo de Segunda Especialidad Profesional en Lingstica Hispnica, Licenciado en Lengua y Literatura, es docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), Facultad de Letras y Ciencias Humanas (Pregrado y Posgrado) y en la Universidad Nacional de Ingeniera (UNI), Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes (Pregrado y Posgrado). Tambin ha ejercido la docencia en otras instituciones como la Universidad Femenina del Sagrado Corazn de Monterrico (UNIFE), Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle (La Cantuta), Universidad Csar Vallejo (UCV), Academia de la Magistratura como Profesor Principal y especialista en Comprensin lectora y Razonamiento Lgico Verbal; en los Programas de Bachillerato, Licenciatura, Licenciatura en Lenguas Modernas, PROTEC de la Facultad de Educacin (UNMSM), etc. Es investigador y miembro del Centro de Investigaciones de Lingstica Aplicada (CILA), UNMSM; en el Instituto de investigaciones INIFAUA (UNI. Tambin es colaborador en el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC), en la elaboracin de pruebas sobre Comprensin lectora. Resultado de dicha experiencia docente, cuenta con varias publicaciones en el rea de lenguaje, redaccin y comprensin lectora. Consultas acadmicas: desieh@hotmail.com Consulte otros materiales en: www.unmsm-uni-desiderio.com
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