MTE3112 - PENILAIAN AMALAN DALAM MATEMATIK TOPIC 1: PENGUJIAN DAN PENILAIAN Definisi Satu cara yang sistematik untuk

k mengukur perubahan dalam tingkah laku individu. (R.M. Gagne 1965,) Diperlukan murid untuk menunjukkan dengan jelas di dalam borang aktiviti instrumen Mengukur: pemerhatian dan ujian formal (cth.: senaman, kuiz) Sentiasa berlaku di dalam kelas semasa pengajaran dan proses yang berterusan. Matlamat: o Tentukan perubahan tingkah laku murid o Menentukan pencapaian murid dalam tertentu pelajaran o Tempat murid dalam kumpulan yang sesuai mengikut mengakibatkan o Memotivasi murid untuk menyemak semula o murid Keretapi membuat sesuai persediaan untuk peperiksaan awam Satu proses atau sistem yang digunakan untuk menentukan nilai kuantitatif ujian tertentu dalam pembelajaran. (Mok Soon Sang, 2004) Dinyatakan dalam unit nombor tetap (cth.:%, atau Gred) Meliputi semua aspek ujian untuk menentukan kedudukan dan pencapaian murid dalam kelas: o skala ordinal mengukur instrumen pangkat murid gred / kedudukan Bandingkan pangkat murid dalam kelas Menentukan prestasi murid dan pencapaian o Jeda skala unit tanda dengan wajaran yang sama dalam nilainya Bandingkan gred antara satu kelas yang lain Bandingkan pencapaian murid di kalangan murid-murid beberapa kelas. Matlamat: o Menentukan tahap pencapaian dan kedudukan murid sama / di kalangan beberapa kelas. o Bandingkan pencapaian murid kedudukan dalam subjek tertentu / keseluruhan pencapaian akademik o memperuntukkan murid untuk penstriman yang sesuai o Buat analisis, tafsiran dan kesimpulan bagi penyelidikan tertentu berdasarkanpengukuran hasil o Anugerah sijil di peringkat sekolah tertentu.

 Satu proses untuk menentukan, mendapatkan dan memberikan maklumat yang berguna supaya membuat objektif pertimbangan untuk tindakan susulan. (Dr Shufflebeam, 1971) Dalam pendidikan - satu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti untuk mengumpul maklumat yang berhubungan strategi T & L aktiviti dan untuk membuat analisis dan interpretasi keputusan, dengan bertujuan untuk mengambil tindakan susulan. 5 peringkat penilaian: o Ujian penyediaan o Ujian pelaksanaan o Penilaian dan pengukuran o Analisis daripada hasil o Tafsiran dan tindakan susulan Matlamat: o Mengumpul maklumat mengenai murid 'pencapaian selepas T & L aktiviti, supaya mentafsir dan mengambil tindakan sewajarnya o Tentukan kekuatan murid dan kelemahan dalam kemahiran T & L tertentu supaya rancangan untuk pengayaan dan pemulihan aktiviti. o Tentukan kesan guru pembentangan di dalam kelas supaya merancang untuk lebih T & L strategi yang berkesan o Untuk menentukan pencapaian pra-ditentukan objektif pembelajaran supaya rancangan untuk T & aktiviti-aktiviti yang berikut. o Rekod hasil penilaian dalam Prestasi individu dan Profil Rekod o Menilai keberkesanan pelaksanaan program baru tertentu (cth.: KBSR) Hubungan antara Ujian, Pengukuran dan Penilaian

 Penilaian / ujian merujuk kepada pengumpulan data untuk menggambarkan atau lebih memahami isu. Pengukuran adalah proses mengukur data penilaian. Penilaian merujuk kepada perbandingan taksiran data yang diukur untuk standard bagi maksudmenilai bernilai atau kualiti. Penilaian dalam KBSR Peranan:

Jenis Penilaian dalam KBSR

o Penilaian untuk menentukan kesan dalam:

Rekabentuk Penilaian

Prinsip Penilaian

Perancangan Penilaian / Ujian

Prinsip Pembinaan Item

 Apabila membina item, guru harus meletakkan dirinya dalam kasut murid. Persoalan yang boleh membantu guru membina items: o Bagaimana barang-barang ini difahami oleh pelajar yang mempunyai pelbagai tahap keupayaan o Adakah terdapat apa-apa petunjuk jawapannya dalam item untuk membantu murid o Adakah terdapat sebarang kekaburan o Apakah item adalah terlalu mudah atau tidak o Apakah perkara yang berkaitan dengan pengetahuan penting dan kemahiran o Apakah item adalah terlalu panjang atau terlalu pendek o Adakah terdapat sebarang hubungan antara item dan Objektif subjek
45 + 86 109

Jenis Item Bina Item Objektif o Soalan Pelbagai Pilihan

What is the sum of 403 and 607? A. 100 B. 1000 C. 1010 D. 1100

o Siap Soalan Pelbagai

Which statements are TRUE? I. A cube has 6 faces II. All cuboid must contain 6 rectangular faces III. Cube and cuboid are three dimensional objects IV. A tower is a type of cuboid A. B. C. D. I, II and III I, II and IV I, III and IV II, III and IV

Item Subjektif o Struktur objektif / Pendek Jawab Soalan

What is product of 3 and 8? Answer: _____________________________

o Benar / Palsu Soalan o Pemadanan Item

(a) 100 + 23 = 123 (a) 110 20 = 80

True False True False

193 - 80 25 x 5 981 9

113 131 125

o Masalah Mekanikal (Pengiraan Soalan)

Calculate 25% from RM 264.00

o Soalan Penyelesaian Masalah

Answer: __________

The price of an exercise book is RM 0.50. Ahmad bought 7 exercise books from the bookstore. How much Ahmad need to pay? Answer: __________

solo / Taksonomi Bloom

solo Taksonomi o taksonomi SOLO bermaksud: Struktur Diperhatikan Pembelajaran Hasil o Dibangunkan oleh Biggs dan Collis (1982), dan diterangkan di Biggs dan Tang (2007). o Menerangkan tahap kerumitan yang semakin meningkat dalam pelajar pemahaman subjek melalui lima berperingkat-peringkat. o Ia mendakwa menjadi terpakai kepada mana-mana kawasan subjek. Tahap Persefahaman Pra-struktur Tiada pemahaman menunjukkan Uni-struktur Konkrit, minimalistic memahami sesuatu kawasan. Berfokus pada satu konsep Frasa Pembelajaran Kuantitatif Fasa Jumlah terperinci dalam pelajar

sambutan isu dalam kes yang kompleks. Multi-struktur Menunjukkan pemahaman sempadan tetapi tidak sistem. Memahami beberapa komponen tetapi pemahaman setiap bijaksana. koleksi Disorganised idea atau konsep sekitar isu. Adakah tidak mampu untuk mengaitkan item dalam senarai. Hubungan Nyatakan teknik mengarang musik antara fakta dan teori, tindakan dan tujuan. Kualitatif Memahami beberapa Fasa komponen yang Terperinci dalam bersepadu konsep. Can sambutan memohon konsep biasa menjadi masalah atau situasi kerja Abstrak Extended Pelajar conceptualizes pada tahap melebihi apa telah diuruskan dengan sebenar pengajaran. diintegrasikan ke dalam corak struktur meningkatkan

 Boleh umum ke kawasan baru. Taxonomi bloom Aras-aras Kategori semula perkara-perkara khusus:

Domain Kognitif 1. Pengetahuan Menghafal/Mengingat 2. Kefahaman 3. Aplikasi 4. Analisis 5. Sintesis

Terminologi, simbol, istilah definisi, tarikh Kebolehan memberi penjelasan atau makna: menterjemah, menginterpretasi, memberi tafsiran, membuat kesimpulan Kebolehan menggunakan kaedah, prinsip, hukum atau teori tanpa menghafal Kebolehan menceritakan & menyusun perkara-perkara yg telah dipelajari atau menghubungkait Kemahiran menyampaikan idea, perasaan atau pengalaman secara tersusun menulis esei, menjalankan ujikaji, persediaan mengajar Kebolehan membuat penilaian terhadap sesuatu perkara atau memberi pendapat, membuat perbandingan

6. Penilaian

Spesifikasi Perancangan Kurikulum dan Ujian (Test Cetak Biru) Juga dikenali sebagai Jadual Spesifikasi Ujian (jadual Spesifikasi ujian - JSU) Tujuan penyediaan Rangka Tindakan Ujian o Memberi panduan untuk guru untuk membina soalan mengiku tepat untuk menguji pelan tindakan o Untuk memastikan wajaran yang sesuai untuk pelbagai topik dan tahap kemahiran mereka mencerminkan tepat keupayaan keseluruhan murid. unsur-unsur Penting: o Topik / kemahiran Rujuk spesifikasi kurikulum o Kemahiran tahap Ikut tahap Taksonomi Bloom (6 tahap) Bagi ujian diagnostik hanya menggunakan 3 levels - mudah, sederhana dan keras

o Bilangan item mengikut topik dan tahap kemahiran CIRI Pengertia n Tujuan UJIAN FORMATIF Formal/Tak formal UJIAN SUMATIF Formal

Sasaran Masa Ujian Bentuk Ujian Rekod

Kesan penguasaan Kesan pencapaian untuk /kemajuan/kelemahan & baiki penempatan, serta merta perancangan/pengubahsuaian kurikulum, penganugerahan sijil individu/kumpulan/kelas Kelas/Tingkatan/Sesi Semasa & selepas P&P Bulanan/Semester/Tahunan

Tak formal (pemerhatian, soal Formal (peperiksaan, ujian jawab) Formal (kuiz, ujian) bulanan) Tak formal Rekod profil/Sijil/Anugerah

Penilaian Alternatif Satu proses yang berterusan yang melibatkan pelajar dan guru dalam membuat pertimbangan tentang pelajar ' kemajuan menggunakan strategi bukan konvensional. (Hancock, 1994/1) Borang penilaian alternatif: o Portfolio o Scrap buku o rubrik & senarai semak (kriteria rujukan) o rekod anekdot - guru, atau orang yang memerhatikan, menulis pemerhatian mereka pelajar menyediakan rekod pertumbuhan pelajar, kekuatan dan keperluan. o persembahan oral o Projek o tugas Prestasi Sebab / Maksud: 1. Pelajar mampu untuk memaparkan pengetahuan dalam banyak cara yang berbeza. 2. Pelajar yang tidak pengambil ujian mahir akan dapat berjaya dalam menunjukkan kebolehan mereka dan dengan itu membina harga diri. 3. Kaedah Penilaian Alternatif tidak mengganggu masa kelas sebagai melakukan ujian tradisional, tetapi sebaliknya ukuran hari kepada pertumbuhan hari.

4. Memberi maklumat yang berterusan ke atas kekuatan dan kelemahan setiap pelajar menyediakan guru peluang untuk bekerja dalam mereka. 5. Tidak terikat kepada budaya atau bahasa tertentu, tetapi sebaliknya, adalah bebas daripada prasangka dan andaian tidak adil. 6. Langsung berkaitan dengan kurikulum dan oleh itu menyediakan mencerminkan langsung apa yang diajar TOPIK 2: kesukaran Matematik dan UJIAN DIAGNOSTIK Ujian Diagnostik Standard IQ Ujian Satu Intelligence Quotient (IQ) menunjukkan seseorang kebolehan mental relatif kepada orang lain kira-kira umur yang sama. Setiap orang mempunyai ratusan kebolehan mental yang tertentu - sesetengah boleh diukur dengan tepat dan boleh dipercayai ramalan kejayaan akademik dan kewangan. Kebanyakan ujian IQ mengukur secara lisan, bukan lisan, bekerja ingatan dan kebolehan pemprosesan kelajuan. ujian Perisikan juga menilai berikut: o kemahiran Matematik o kemahiran Lisan o kemahiran Spatial o Corak pengiktirafan o penaakulan logik o ingatan jangka pendek o Ketua pengetahuan o Klasifikasi kemahiran Maksud ujian IQ: Pengetahuan diri dan pertumbuhan Ia menghasilkan maklumat khusus mengenai kawasan kekuatan dan kelemahan kognitif. Pengenalpastian masalah pembelajaran ujian IQ bantuan mengenal pasti situasi di mana keupayaan keseluruhan adalah jauh lebih tinggi daripada keupayaan dalam satu kawasan tertentu. Mengenalpasti kanak-kanak berbakat Pengenalpastian atas purata atau berbakat perisikan. Mengetahui bidang penting kekuatan boleh membantu peguam bela ibu bapa untuk kelas lanjutan, tugasan

khusus dan penghargaan yang lebih baik anak mereka pembentangan di dalam kelas. Pengenalan penyakit atau kerosakan kebolehan kami sesuai dengan lokasi tertentu di dalam otak, penurunan dalam keupayaan dalam tertentu kawasan, berbanding dengan tahap sebelumnya berfungsi, boleh membantu doktor mengesan dan lebih baik memahami sifat masalah kognitif. Penilaian Berasaskan Sekolah (SBA) SBA adalah penilaian kemajuan pelajar yang berlaku, secara berterusan sepanjang tahun, sebagai bahagian penting dalam pembelajaran pelajar. Tujuan: o Guru memberikan maklumbalas berterusan kepada pelajar-pelajar mereka untuk membantu mereka belajar dengan lebih baik. o Membolehkan proses pemikiran membangunkan pelajar dan keupayaan mereka untuk menyelesaikan masalah. o Membolehkan peningkatan peribadi pelajar pembangunan dan keupayaan komunikatif. Dengan SBA, penilaian pelajar termasuk: o Pelajar kursus-kerja sekolah mereka lakukan dalam kelas dan di rumah sepanjang tahun o Pelajar pembangunan peribadi (tingkah laku mereka dalam sekolah mereka, pembangunan peribadi dan nilai-nilai sosial dan penyertaan mereka dalam aktiviti ko- aktiviti kokurikulum sekolah). Borang SBA: o Projek-pembelajaran berasaskan o persembahan oral o Kerja Kumpulan o aktiviti kelas Luar o aktiviti Kokurikulum Pelajar boleh dinilai berdasarkan: o Kehadiran dalam kelas dan kepentingan dalam pembelajaran o Penilaian (kelas bijak) o Tugasan (individu / kumpulan) Kelakuan , nilai dan kejujuran Persembahan bersuara Individu dan perbincangan kumpulan o Kualiti kepimpinan Disiplin o Penyertaan dalam aktiviti kebudayaan o Prestasi dalam sukan dan permainan o kelas praktikal dalam mata pelajaran sains

o o o o

Penilaian / Ujian Kelas Satu siri alat dan amalan yang direka untuk memberi guru maklumat yang tepat tentang kualiti pembelajaran pelajar. Tujuan: 1. Bertujuan peningkatan pembelajaran, bukannya padamemberi gred. 2. Beri lebih memahami pembelajaran pelajar anda 'dan sebagainya untuk meningkatkan pengajaran anda. 3. Membantu pelajar menjadi lebih baik monitor mereka sendiri pembelajaran. 4. Membantu memecahkan perasaan namanya, terutamanya dalam lebih besar kursus. 5. Menunjukkan keperluan untuk mengubah kemahiran belajar. 6. Menyediakan bukti konkrit bahawa guru peduli tentang pembelajaran. Langkah-langkah dalam proses penilaian bilik darjah: Semak latar belakang pelajar pengetahuan Kenal pasti kawasan kekeliruan Membolehkan pelajar menilai diri tahap pembelajaran mereka Tentukan pembelajaran pelajar gaya Sasaran dan membina kemahiran tertentu Penilaian Diagnostik dan Pentadbiran Definisi Ujian Diagnostik Satu ujian ditadbir individu yang direka untuk mengenal pasti kelemahan dan masalah dalam proses pembelajaran. Ujian ini diperlukan untuk menilai semasa keupayaan matematik murid. Ciri-ciri: Ujian adalah untuk menganalisis kemahiran yang murid-murid mempunyai masalah untuk memahaminya. Tidak dilindungi pada semua kemahiran belajar, hanya kemahiran khusus yang perlu untuk menganalisis masalah. Ujian adalah untuk melihat perubahan tingkah laku di kalangan murid pemahaman mengenai kemahiran tertentu. Setiap item dalam ujian diagnostik adalah khusus menentukan kemahiran yang perlu untuk mendiagnosis. Tahap item adalah mudah dan sederhana, tahap keras tidak disyorkan (<kesukaran 65%).

Dijalankan sebelum apa-apa pelajaran atau semasa pengajaran. Aktiviti pemulihan perlu dirancang mengatasi masalah murid. Markah murid dalam ujian diagnostik adalah rekod sebagai profil individu (Mudah tahu tingkah laku yang perubahan) Pelaksanaan dan Pentadbiran Menentukan kemahiran yang perlu diuji (dalam lebih khusus dan kemahiran unit) Merangka dan menyediakan pelan tindakan diagnostik Item perlu dibina berdasarkan pelan tindakan dibina. Memutuskan kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, administrability dan assessibility Memutuskan bagaimana barang-barang akan diuji; kertas ujian atau kelas senaman Sediakan meja rekod bagi murid-murid 'pencapaian Rancang aktiviti pemulihan yang sesuai Salah faham dan Kesukaran Matematik Salah faham Salah tanggapan tidak lengkap separuh benar idea bahawa dibina secara aktif oleh dari kanak-kanak pengalaman sehari-hari. Kesan: o Ia menjejaskan dengan pembelajaran apabila pelajar menggunakan mereka untuk mentafsir pengalaman baru. o Pelajar adalah emosi dan intelek dilampirkan kepada salah faham mereka, kerana mereka telah aktif dibina mereka. o Oleh itu, pelajar berputus asa salah faham mereka, yang boleh mempunyai apa-apa kesan berbahaya kepada pembelajaran, hanya dengan keengganan yang besar. Membaca o Membaca soalan masalah

o Mengesyorkan soalan: &quot;Sila baca soalan kepada saya.&quot; &quot;Baca soalan kepada saya. Jika anda tidak melakukan tahu perkataan memberitahu saya. &quot; Kefahaman o Memahami apa soalan meminta o Mengesyorkan soalan: &quot;Beritahu aku apa soalan meminta anda lakukan. &quot; Transformasi Kemahiran o Menjalankan transformasi daripada perkataan masalah kepada pemilihan sesuai strategi matematik o Mengesyorkan soalan: &quot;Beritahu saya satu kaedah yang anda boleh gunakan untuk mencari dan menjawab kepada soalan. &quot; &quot;Sekarang beritahu saya apa kaedah yang anda digunakan untuk mencari jawapannya. &quot; Proses Kemahiran o Menggunakan kemahiran proses yang dituntut oleh strategi yang dipilih o Mengesyorkan soalan: &quot;Tunjukkan saya bagaimana anda bekerja keluar jawapan kepada soalan. Terangkan kepada saya apa yang anda lakukan seperti yang anda lakukan. &quot; &quot;Sekarang pergi ke setiap langkah kerja anda, dan beritahu saya apa yang anda berfikir. &quot; Kodkan o Pengekodan jawapan boleh diterima bentuk bertulis o Mengesyorkan soalan: &quot;Sekarang tuliskan jawapan anda kepada soalan. &quot;

 &quot;Beritahu saya, apakah jawapan kepada soalan Menunjuk kepada jawapan anda. &quot; Kecuaian o Apabila murid-murid tahu buat semula soalan untuk kali kedua dan menjawab dengan betul, murid dikatakan cuai. Motivasi o motivasi murid semasa menjawab soalan itu adalah sesuatu yang tersirat untuk menjadi diukur. TOPIC 3: KEPERLUAN KHAS DALAM MATEMATIK PENDIDIKAN Kemahiran Pengajaran Berkesan untuk Keperluan Khas Gred ejaan berasingan dari kandungan. Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Khas Keperluan Pengurusan kelas Pelajar Duduk di kawasan yang bebas daripada gangguan Hapuskan semua bahan-bahan yang tidak perlu dari meja pelajar untuk mengurangkan gangguan. Pastikan bekalan tambahan pensel, pen, buku dan kertas di dalam kelas. Anda mungkin perlu membenarkan rehat pelajar kerap. Telah dipersetujui petunjuk bagi pelajar untuk meninggalkan bilik darjah. Mengurangkan gangguan visual di dalam bilik darjah. Pengurusan Masa dan peralihan Angkasa tempoh kerja singkat dengan rehat Berikan masa tambahan untuk menyelesaikan tugasan. Membenarkan masa tambahan untuk kerja rumah siap.

Memaklumkan pelajar dengan beberapa peringatan, beberapa minit selain, sebelum menukar dari satu aktiviti ke depan. Mengurangkan jumlah kerja dari biasa tugasan. Menyediakan tempat khusus untuk perubahan dalam tugasan. Pembentangan bahan Ubahsuai jangkaan berdasarkan keperluan pelajar. Cuti tugasan ke dalam segmen tugas yang lebih pendek. Menyediakan model produk akhir. Memberi arahan bertulis dan lisan dengan visual jika mungkin. Bilangan dan langkah-langkah urutan dalam tugas. Memberi menggariskan, panduan belajar, salinan overhed nota. Jelaskan jangkaan pembelajaran kepada pelajar sebelum bermula pengajaran. Pastikan anda mempunyai perhatian pelajar sebelum bermula pengajaran. Menghadkan bilangan konsep yang dibentangkan pada satu-satu masa. Menyediakan insentif untuk bermula dan menyelesaikan material. Penilaian, penggredan dan ujian Bahagikan ujian kepada bahagian-bahagian kecil. Gred ejaan berasingan dari kandungan. Benarkan terlalu banyak masa seperti yang diperlukan untuk selesai. Elakkan ujian masa. Perubahan peratusan kerja yang diperlukan untuk lulus gred. Permit retaking ujian. Menyediakan dipantau rehat dari ujian. Kelakuan Mengelakkan konfrontasi dan perjuangan kuasa. Menyediakan peranan rakan sebaya model yang sesuai. Ubah suai peraturan yang boleh mendiskriminasikan pelajar Membangunkan satu sistem atau kod yang akan membolehkan pelajar tahu apabila tingkah laku yang tidak sesuai. Abaikan perhatian mencari tingkah laku yang tidak mengganggu kelas. Susun tempat yang ditetapkan selamat bahawa pelajar boleh pergi kepada. Membangunkan sesuatu tatakelakuan untuk kelas dan visual memaparkan ia di tempat yang sesuai di mana semua pelajar dapat melihat, mengkaji semula ia kerap.

Membangunkan pelan tingkah laku campur tangan yang realistik dan mudah digunakan. Memberi segera mengukuhkan dan maklum balas. Pengayaan Aktiviti Aktiviti pembelajaran yang menarik, mencabar dan memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan dan menyokong sifat ingin tahu, berdikari, kritikal kemahiran berfikir dan kreativiti. Dijalankan selepas pelajar menguasai kemahiran asas untuk memperkayakan kemahiran matematik mereka. Biasanya tugas yang diberikan adalah lebih mencabar dan keluar pemikiran biasa di dalam kelas. Tujuan: o Mengaplikasikan kemahiran matematik asas untuk menyelesaikan masalah (Kompleks dan mencabar) o Membangunkan trend dan bakat o Memupuk kepentingan o Mengukuhkan konsep dan kemahiran o Menggalakkan berdikari Panduan untuk memilih bahan-bahan: o Membantu murid untuk melakukan pembelajaran sendiri (individu / kumpulan) Pautan o dengan kemahiran matematik mereka mempunyai belajar o Boleh membantu mengukuhkan kemahiran matematik o Boleh meluaskan pengetahuan o Menarik, mencabar dan relevan kepada mereka keupayaan minat dan bakat o peruntukan masa Sesuai Borang aktiviti pengayaan:

o Matematik permainan o Teka-teki o Projek Pertandingan o o Eksperimen o Lembaran Langkah-langkah untuk melaksanakan aktiviti pengayaan Mengajar kemahiran asas matematik Beri arahan tentang bagaimana untuk melakukan aktiviti Beri masa yang sesuai kepada pelajar untuk selesaikan aktiviti Guru memantau pelajar kerja, membantu pelajar yang menghadapi sebarang masalah Penilaian kerja pelajar Sapukan nilai, anugerah untuk pelajar yang boleh melaksanakan aktiviti dengan baik Pemulihan Aktiviti pemulihan adalah pembelajaran satu rancangan untuk membantu pelajar dengan

kesukaran dalam memperolehi kemahiran dengan menggunakan alternatif pendekatan, bahan-bahan pengajaran dan aktiviti. Daftar pelajar yang mempunyai masalah: o Mengulangi kesilapan o Sentiasa membuat kesilapan dalam pengiraan o Tidak dapat memberi penjelasan apabila ditanya o Mempunyai kesukaran menyelesaikan masalah soalan o Mempamerkan sikap negatif o pencapaian yang rendah dalam ujian Langkah-langkah pemulihan: Kenal pasti pelajar dengan kesukaran (Ujian saringan) Menganalisis masalah (ujian diagnostik) Perancangan dan pelaksanaan aktiviti pemulihan Penilaian daripada aktiviti lepas

Tindakan susulan Faktor-faktor masalah pembelajaran: o Pembelajaran persekitaran o Pelajar kehidupan dan peribadi (latar belakang keluarga) o Kekurangan perisikan o Faktor fizikal Lain-lain Jenis Kurang Upaya Pembelajaran Disleksia Makna o Pembelajaran kecacatan yang menjejaskan keupayaan seseoran untuk membaca, dan yang boleh nyata dirinya sebagai kesukaran dengan kesedaran fonologi, fonologi penyahkodan, ortografik pengekodan, memori auditori jangka pendek dan / atau pesat penamaan. Gejala o perbezaan ketara antara keupayaan murid mereka dan pencapaian sebenar o Sejarah keluarga kesukaran pembelajaran o Kesukaran dengan ejaan Kekeliruan o lebih kiri dan kanan o Penulisan huruf atau nombor di belakang o Kesukaran dengan matematik Kesukaran o mengatur diri Cth: o Kemudian pada zaman kanak-kanak Cuba untuk mengelakkan sukan dan pendidikan jasmani belajar dengan baik pada satu-satu asas, tetapi tempat berhampiran serta di dalam kelas dengan anak-anak lain sekitar Bertindak balas kepada semua rangsangan sama Matematik dan penulisan adalah sukar Belanja lama semakin bertulis dilakukan Tidak ikut arahan Rawatan

o Pekerjaan terapi Perhatikan bagaimana menguruskan kanak-kanak dengan fungsi setiap hari kedua-dua di rumah dan di sekolah. Kemudian membantu kanak-kanak membangunkan kemahiran tertentu untuk aktiviti-aktiviti yang mungkin bermasalah. o Ucapan dan bahasa terapi Menjalankan penilaian pertuturan kanak-kanak Kemudian membantu dia / beliau berkomunikasi lebih berkesan. o Persepsi latihan motor Melibatkan memperbaiki bahasa kanak-kanak, visual, pergerakan, dan kemahiran auditori. Satu siri tugas, yang beransur-ansur menjadi yang lebih maju, yang ditetapkan - tujuannya adalah untuk mencabar kanak-kanak itu supaya dia / dia memperbaiki, tetapi tidak begitu banyak bahawa ia menjadi mengecewakan atau tertekan. Dyscalculia Makna o pembelajaran kecacatan Khusus atau kesukaran yang melibatkan kesukaran semula jadi dalam pembelajaran atau memahami matematik (matematik kecacatan). o Ia adalah serupa dengan disleksia dan boleh termasuk kekeliruan tentang simbol matematik. o Dyscalculia juga boleh berlaku akibat beberapa jenis kecederaan otak Gejala o saja tanda-tanda (, -, /, *) o Reversing dan / atau mengundurkan nombor Reliance o strategi mengira bukannya &quot;Mengetahui&quot; Kesukaran o dengan aritmetik mental dan ukuran

o Kurang Upaya untuk memahami dan ingat peraturan matematik / formula Rawatan o terapi Tiada telah dengan betul disahkan dan terbukti berkesan o bukti anekdot juga mencadangkan dyscalculia individu mungkin meneruskan sistem tersebut daripada perlu atau kepentingan. o Perisian bertujuan untuk mengatasinya dyscalculia mempunyai telah dibangunkan. Dyspraxia Makna o Kesukaran dengan pergerakan dan koordinasi. o Ia juga dikenali sebagai &quot;masalah pembelajaran motor&quot;. o Seseorang dengan dyspraxia mendapati sukar untuk menjalankan keluar pergerakan lancar dan terselaras. Gejala o zaman kanak-kanak Awal Ramai yang akan menghadapi kesukaran mendapat berpakaian. Masalah menjalankan pergerakan taman permainan (Melompat, bermain main jingkat, menangkap bola, menendang bola, melompat, dan ponteng) Masalah dengan pergerakan bilik darjah, seperti seperti menggunakan gunting, mewarna, melukis, bermain permainan jig-saw. Masalah memproses pemikiran. Kesukaran dengan kepekatan (sukar untuk menumpukan pada satu perkara untuk tempoh yang panjang) o Pra-sekolah

 Mendapati sukar untuk menjaga rakan-rakan ragu-ragu dalam tindakan yang paling, nampaknya perlahan Tidak memegang pensel dengan cengkaman yang baik konsep Seperti dalam, di luar, di hadapan keras untuk mengendalikan secara automatik Dysphasia Makna o Satu masalah bahasa, di mana orang yang mengalami kemerosotan kuasa bersuara, kefahaman bertulis atau tanda-tanda dan pertuturan atau bertulis bahasa. Gejala o Mempunyai kesukaran dalam pemahaman bercakap,, mendengar dan menulis pada bahasa o Kesukaran dalam melakukan pengiraan angka (penulisan) masalah dan perkataan dalam Matematik Kesukaran o kefahaman pembacaan kefahaman, Kesukaran o dalam penggunaan bahasa - abstrak (Lisan), makna semantik, kompleks struktur tatabahasa dan fungsi bahasa Rawatan o Terapi pertuturan - untuk meningkatkan mereka komunikasi. o Bercakap perlahan-lahan dan mengulangi perkara

o Menggunakan isyarat atau lukisan o Mengelakkan kawasan yang bising o Perlu banyak sokongan emosi. TOPIK 4: APLIKASI TEKNOLOGI DALAM PENILAIAN ICT dalam Penilaian potensi untuk penggunaan teknologi baru dalam pendidikan telah diiktiraf dari hari-hari terawal pengkomputeran interaktif, dan courseware (komputer bahan-bahan pembelajaran berasaskan) biasanya termasuk beberapa penilaian kendiri bagi tujuan formatif. Badan-badan peperiksaan boleh menggunakan hanya yang paling mudah bentuk pentaksiran berasaskan ICT (objektif atau ujian aneka pilihan) sehingga pelajar sudah biasa dengan baru gaya. Peranan ICT dalam penilaian: o Meningkatkan kecekapan dan keberkesanan dalam taksiran o sistematik mengurus data taksiran o Peluang dalam persatuan dengan gaya baru pembelajaran yang menggunakan ICT o mentadbir ujian dengan cara yang mudah dan kelajuan. Pembinaan Item Pembinaan Item penggunaan perisian tertentu boleh membantu guru

membina item yang baik. o Word perisian pemprosesan Guru menaip soalan / item mudah dan menubuhkan margin dan kelui. Cth: Microsoft Office Word o Matematik gambarajah lakaran perisian Guru boleh menggubal / lakarkan matematik gambarajah mudah dalam perisian ini. Cth: Sketchpad Geometer o Data dan perisian lakaran grafik Guru boleh memasukkan data dan menghasilkan graf mudah. Cth: Microsoft Office Excel Pembinaan item menggunakan Kentang Panas Kentang Panas adalah suite perisian berasaskan web yang termasuk enam aplikasi, membolehkan anda untuk membuat interaktif aneka pilihan, jawapan pendek, bercampur-ayat, silang kata, sepadan / pesanan dan jurang mengisi latihan untuk World Wide Web (dalam talian). Tetapi ia juga boleh digunakan dalam mod luar talian. Kentang Panas adalah percuma, dan anda boleh menggunakannya untuk sebarang maksud atau projek yang anda suka. Ia tidak sumber terbuka (Mis.: Linux, Mozilla Firefox). Boleh dimuat turun laman utama ia dari:

http://hotpot.uvic.ca/ Permohonan Kentang Panas: Jclose - Buat isi-in-the-kosong menjalankan Jquiz - Buat aneka pilihan atau jawapan pendek kuiz JCross - Buat silang kata teka-teki Jmix - Buat bercampur-hukuman menjalankan o Data dan perisian lakaran grafik Guru boleh memasukkan data dan menghasilkan graf mudah. Cth: Microsoft Office Excel Jmatch - Buat pemadanan menjalankan Alat untuk menumbuk - Membina urutan latihan menjadi diindeks lengkap unit Analisis Item Analisis Item adalah proses untuk menentukan barang-barang yang telah dibina mencapai standard atau set kriteria. Model Pengukuran Rasch (George Rasch, 1960): Andaian o: kebarangkalian berjaya

calon-calon untuk menjawab item bergantung kepada keupayaan calon dan kesukaran item. Kalibrasi o dan kesukaran item mengukur keupayaan untuk meletakkan calon pada skala linear. o Ciri-ciri membolehkan perbandingan dibuat antara keupayaan calon dan kesukaran item. o Item yang didapati sesuai (patut) akan disimpan dalam Bank Item o Rasch model adalah formula matematik yang berdasarkan formula berikut: Perkara analisis perisian o QUEST o penaklukan o RUMM o BigSteps o WinSteps Analisis Item menggunakan Quest QUEST adalah perisian analisis item yang dibangunkan oleh Pusat Australia untuk Penyelidikan Pendidikan (ACER) dari Australia. Interface Quest: Kelebihan: o Membetulkan item - mengenal pasti barangan kesilapan itu dengan

tidak mempunyai jawapan, dua jawapan dan salah jawapan o Calon maklumat diagnostik - barang-barang yang sukar (tidak menguasai), distractor yang dipilih (salah faham) dan mengenal pasti pelajar dengan kesukaran o Meningkatkan kualiti pengujian dan penilaian - Untuk membina item yang lebih baik dan mengekalkan dokumentasi penilaian statistik instrumen Berguna untuk analisis item: o Objektif ujian o ujian Subjektif o skala Penilaian Analisis QUEST memberikan: o Perkara anggaran o Kes anggaran o Fit statistik dalam bentuk jadual Anggaran dilaporkan dalam unit Logits. Fit statistik yang dilaporkan dalam Sisa-sisa Min Square. Untuk melaksanakan anggaran dan output, QUEST hanya perlu: o Kawalan fail o Fail data