Yanina Guerra CONOCIMIENTO PSICOLOGICO Y PRCTICA EDUCATIVA-CESAR COLL 7- LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

2011

Coll es un psiclogo espaol de la universidad autnoma de Madrid, es una figura que cobra mucha importancia internacional por la reforma educativa espaola. Durante muchos aos dos reas principales de utilizacin de la psicologa educacional: La enseanza La investigacin Estas dos siguen vigentes, pero despus de la segunda guerra mundial aparece la figura del psiclogo que trabaja en contacto directo con las escuelas y maestros. La novedad es la profesionalizacin del fenmeno, y las funciones que se le fueron sumando a partir de las necesidades de la comunidad, el contexto y los problemas cotidianos han ido evolucionando a la psicologa educacional, o mejor dicho la psicologa escolar cada vez fue ms abarcativa. El modelo predominante en el perodo anterior de tipo clnico-mdico (1930/40), es sustituido progresivamente por un modelo constructivo-educacional, a partir del 50. Mialaret, seal tres reas principales de utilizacin de nuestra disciplina: Psicopedagoga Investigacin psicolgica Formacin de los enseantes Cmo se presenta actualmente la intervencin del psiclogo educacional en los servicios educativos? El autor pretende describir el mbito propio de la psicologa de la educacin: se advierte que en el transcurso de las dos ultimas dcadas cierta tendencia en el mbito de todas las disciplinas psicolgicas a resituar la praxis investigadora y la praxis cientfica en un contexto decididamente social y de accin comunitaria. Pelechano analiza los conocimientos psicolgicos segn dos ejes de coordenadas: el natural-social y el descripcin-intervencin. El eje natural-social ordena los mtodos, contenidos y teora psicolgicas con la psicologa como ciencia natural insistiendo en las bases biolgicas de la conducta y utilizando metodologa de laboratorio; y como una ciencia social insistiendo en las aplicaciones sociales de los conocimientos. El eje descripcin-intervencin permite situar los conocimientos psicolgicos entre dos polos extremos: la descripcin del comportamiento y el estudio del cambio comportamental. Los cuatro cuadrantes permiten situar la totalidad de los conocimientos psicolgicos A) Cuadrante natural descriptivo: tiempos de reaccin, gentica comportamental, la psicologa del pensamiento y los correlatos bioqumicos de la conducta. B) Cuadrante social descriptivo: la psicometra, la psicologa diferencial, psicologa del desarrollo, psicologa social, etc. C) Cuadrante natural modificador: los psicofrmacos, psicologa del aprendizaje (Pavlov y Skinner). D) Cuadrante social modificador: modelos de aprendizaje social, la terapia, modificacin de la conducta, psicoterapias. 1

Yanina Guerra 2011 La mayor parte de los contenidos de la psicologa de la educacin se encuentran fundamentalmente en los cuadrantes social-modificador y social-descriptivo. Para Pelechano la casi totalidad de la psicologa contempornea se ve afectada por un desplazamiento progresivo desde el polo natural al social y desde el polo de descripcin hacia el de intervencin. O sea que el predominio del cuadrante natural-descriptivo esta siendo sustituido por el predominio del cuadrante social-modificador. Pelechano caracteriza la psicologa de la intervencin como una programacin sistemtica del cambio humano tanto a nivel individual como institucional, aportando soluciones a los problemas sociales interviniendo interdiciplinariamente. Brandon seala: la implicacin cada vez mayor de la psicologa en una accin comunitaria ha colocado a los profesionales de la misma en una serie de situaciones en las que sus roles no estn claramente definidos. Es decir que las cuestiones que nombra Pelechano en el cuadrante socialmodificador estn ya presentes, en la psicologa de la educacin desde hace algunas dcadas, concretamente, desde que se generaliza la figura del psiclogo educacional como un profesional que trabaja en contacto directo con las escuelas y los maestros. (definicin de psiclogo educacional) Pelechano nos recuerda los tres tipos de prevencin, que a su vez tiene que ver con tres tipos de intervencin prevencin primaria, secundaria y terciaria. La prevencin primaria tiene como objetivo eliminar o disminuir el riesgo de aparicin de trastornos comportamentales elaborando las estrategias adecuadas para neutralizar los factores que los desencadenan. La secundaria esta dirigida a lograr el descubrimiento precoz de los trastornos y a procurar su tratamiento inmediato con la finalidad de evitar su generalizacin. La terciaria consiste en aplicar los tratamientos correctivos que permitan a las personas afectadas su reintegracin social. PAULATINAMENTE, LA PRAXIS SE FUE RESITUANDO EN EL CONTEXTO SOCIALCOMUNITARIO, INTERVENCIN PREVENTIVA, TRABAJO MULTIDICIPLINARIO. Busqu algn ejemplo en Internet para entenderlo mejor, se los comparto quizs les aclara a qu se refiere con los ejes. Aqu pone el ejemplo del retraso mental: Pelechano (1980). El primero de los ejes de organizacin de contenidos y metodologa, se denominara "natural-social". Un extremo pondra el acento en las bases biolgicas del retraso mental, mientras que el otro lo hara sobre las sociales. El segundo eje lo formara la dimensin "descripcin-modificacin" limitando, el primer extremo, la accin del psiclogo a la descripcin de lo observado, mientras que el otro concebira sta como fundamentalmente intervencionista o modificadora. Dentro del cuadrante "natural-descriptivo" entraran todos los trabajos destinados a establecer los correlatos biolgicos y bioqumicos de la deficiencia mental. Los diagnsticos mdicos de ritmos cerebrales, lesiones cerebrales, trastornos neurolgicos, endocrinolgicos, etc., tendran aqu su cabida. En el cuadrante "social-descriptivo" entrara el psicodiagnstico tradicional basado en pruebas psicomtricas. Los conceptos tradicionales de tipo, rasgo y atributo formaran parte del lenguaje comn en esta rea. La concepcin del retraso mental basada en el bajo rendimiento en pruebas mentales o de adaptacin social, est basada fundamentalmente en una dimensin estadstica. La "anormalidad" psicolgica y la estadstica se anan para dar cuerpo a descripciones de cuadros clasificatorios de los sujetos en funcin de grupos normativos. No se pretende la modificacin de las condiciones ya que se entiende que, en la mayor parte de los casos, estas son inmodificables. 2

Yanina Guerra 2011 El cuadrante "natural-modificador" aglutinara tanto los tratamientos mdicos con psicofrmacos, modificacin del metabolismo neuronal, etc., como la intervencin psicolgica en su aplicacin del conductismo clsico. Por ltimo, el cuadrante "social-modificador" asumira el papel del psiclogo como modificador de la conducta en su dimensin social e incluso la modificacin ambiental o de contextos. La psicologa educacional es una disciplina cientfica aplicada que como todas las disciplinas de esta naturaleza no se limita a elaborar explicaciones sobre su objeto de estudio, sino que aspira adems a suministrar prescripciones que permitan incidir sobre dicho objeto de estudio en uno u otro sentido. La psicologa escolar o psicopedagoga es una expresin utilizada para designar la intervencin psicolgica en la escuela o en cualquier ambiente educativo. La psicologa escolar es una profesin. Cuales son las relaciones entre la psicologa de la educacin como una disciplina cientfica y la psicologa escolar entendida como una profesin? No se confunden, tampoco parece apropiado contemplarlas como las dos caras tericas y practica respectivamente de una misma moneda. La psicologa escolar o psicopedagoga desbordan los aportes que realiza la psicologa de la educacin como disciplina cientfica y exigen los aportes de otras disciplinas psicolgicas y educativas como la psicologa social, la psicologa clnica o la didctica. La psicologa escolar y la psicopedagoga no pueden limitarse a los conocimientos que le brinda la psicologa de la educacin aunque estos aportes constituyen el ncleo integrador de las intervenciones psicolgicas en el mbito educativo. La psicologa escolar es la nica especialidad en psicologa que toma simultneamente todas las prcticas actuales en psicologa, en educacin y en otros campos relacionados. Interviene en la elaboracin de orientaciones para el entrenamiento y la practica, en las tcnicas de evaluacin e intervencin tomadas de la psicologa clnica: psicodiagnstico, psicoterapia y modificacin de la conducta- en la orientacin psicolgica y en la psicologa de las organizaciones junto con tcnicas y mtodos para la evaluacin y tratamiento de las dificultades de aprendizaje, desarrollo y modificacin del curriculum, intervenciones en crisis, terapia realista y educacin afectiva en todas sus variedades. El rotulo de psicologa escolar es actualmente utilizado para designar una amplia gama de actividades ejercidas por personas, con competencias, objetivos y expectativas diferentes. El proceso de acumulacin de funciones de la psicologa escolar Bardon (1983), establece una analoga que ilustra la situacin actual. Consideremos una torta nupcial con diferentes pisos cada uno con su propia dimensin, sabor, color y composicin. Y en el ultimo piso la novia y el novio smbolos de unidad y aspiracin para el futuro. El conjunto tiene cohesin, podemos considerarlo una totalidad. Pero cuando se separan los pisos la dimensin, el color y el sabor y la composicin de cada uno se convierten en las principales seas de identidad. Estamos ante varios pasteles distintos con caractersticas propias cada uno de ellos. Como una torta nupcial la psicologa escolar conserva su identidad, es reconocible como tal mientras las diferentes funciones que incluye se contemplan en su conjunto bajo los smbolos de unin de todas ellas: la psicologa y la escuela. Pero cuando algunas de estas funciones se analizan independientemente surgen los problemas. De que estn hechos los pisos de esta torta coronada por la unin de la psicologa y la escuela?

Yanina Guerra 2011 La evolucin de la psicologa escolar se caracteriza por un proceso de acumulacin de funciones. La Psicologa Educacional en el mundo ha ido evolucionando a travs del tiempo. En sus orgenes, aparece fuertemente ligada a la educacin especial. A principios de siglo, se caracteriza por la preocupacin sobre el estudio de las diferencias individuales y la administracin de tests tiles para el diagnstico y tratamiento de los nios problemticos. El paso siguiente, (1930-196) que constituye una adicin de nuevas funciones, esta determinado por el concepto de salud mental. Se impone la idea de que la psicologa escolar no puede limitarse al diagnostico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar sino que debe asumir la tarea de atender la salud mental del alumno prestando una especial atencin a los aspectos afectivos, emocionales y relacionales que presentan los nios dentro o fuera de las escuelas. Un tercer captulo de esta acumulacin progresiva de funciones tiene su origen en la evolucin misma de la psicologa cientfica sobre todo en lo que concierne a la psicologa del aprendizaje y a la del desarrollo. Hasta finales de los anos 50 la psicologa se preocupaba por cmo se desarrollan los alumnos, como aprenden, como se diferencian entre si. Se empieza a considerar la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicolgico. El psiclogo escolar es el puente entre el conocimiento psicolgico y la prctica escolar. Se aade luego un cuarto grupo de funciones. En la dcada del 70 surgen numerosas propuestas de servicios de psicologa escolar que destacan la psicologa comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin individualizada subrayando la importancia del contexto social comunitario. La implicancia de los psiclogos escolares en una dimensin institucional y comunitaria que sobrepasa los lmites de la escuela les ha llevado a asumir nuevas funciones relacionadas con problemas de delincuencia juvenil, de prevencin y rehabilitacin del consumo de drogas, etc. (Intervenciones sistmicas) Funciones del agente psicoeducativo El perfil profesional del psiclogo escolar. El psiclogo educacional se caracteriza por tener un rea de responsabilidad muy especifica: la identificacin, diagnostico y tratamiento de los nios con problemas de aprendizaje y ajuste. En suma el psiclogo escolar seria fundamentalmente un psiclogo clnico que realiza sus tareas en la escuela por lo que el xito de estas intervenciones y comunicaciones del psiclogo de la educacin depende de dos cualidades indispensables: su habilidad como psiclogo clnico y su conocimiento del escenario educativo. Monroe (1979), ha propuesto considerar las diversas funciones que est llamado a desempaar el psiclogo escolar como un continuo que va desde el trabajo directo con los nios hasta el trabajo directo con los adultos que se encuentran en contacto con los nios: identifica cinco categoras de funciones: 1) Funciones de orientacin, consejo y terapia: el psiclogo trabaja con los nios individualmente o en pequeos grupos, con el fin de promover su ajuste y desarrollo personal. 2) Funciones de evaluacin psicoeducativa: el psiclogo utiliza la coleccin de datos formales e informales, con el fin de tomar decisiones relativas a su derivacin, clasificacin y tratamiento. 3) Funciones de consulta: el psiclogo trabaja con padres profesores. 4) Funciones dirigidas a la institucin: el psiclogo desarrolla tareas con el fin de incrementar el conocimiento o las habilidades de los profesionales de la institucin y cambiar sus actitudes. 4

Yanina Guerra

2011

5) Funciones de la investigacin: bsqueda sistemtica de datos con el fin de ayudar a tomar decisiones sobre determinados grupos de nios y sus programas educativos. Ejes de la intervencin profesional Ejes conceptuales bsicos que subyacen a las funciones atribuidas y asumidas por la psicologa escolar. Hay cuatro ejes que permiten englobar y comprender la totalidad de las funciones que se le han atribuido a la psicologa escolar en el transcurso de su desarrollo como profesin y que ha ido asumiendo progresivamente. 1. este eje va de lo estrictamente psicolgico a lo abiertamente educativo en cuanto a la naturaleza de los objetivos de la intervencin 2. en segundo lugar podemos denominar de modalidades de intervencin que abarcan desde las actividades que potencian el aprendizaje hasta las intervenciones correctivas. En el medio estaran las intervenciones preventivas para la deteccin precoz de los trastornos y dificultades y su tratamiento. 3. el tercer eje se relaciona con el carcter ms o menos directo de las intervenciones sobre el alumno. 4. es el eje que se refiere al lugar preferente de la intervencin. En un extremo el nfasis recae en el aula desplazndose luego hacia el otro extremo a la institucin escolar, al complejo formado por la familia y la escuela, a la comunidad escolar, al sistema educativo o a la comunidad en un sentido amplio. Estos cuatro ejes definen el espacio conceptual en el que es posible situar todas las funciones y tareas de la psicologa escolar. Ningn eje se reduce a otro, aunque llegan a superponerse. Podemos identificar tres componentes que aparecen siempre en todos los intentos de aplicar la psicologa a la educacin o Ncleo terico conceptual: un conjunto de conocimientos (principios, leyes, modelos, teoras, etc.) sobre los procesos psicolgicos. o Prcticas educativas: el mbito de la aplicacin o sea las situaciones, fenmenos, problemas, etc. a las que se pretende aplicar el ncleo terico-conceptual. o Procedimiento de ajuste: es necesario disponer de procedimientos o pautas de actuacin que permitan ajustar el conocimiento terico de acuerdo a las caractersticas particulares del mbito de aplicacin El objeto de estudio de la psicologa educacional son los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participacin en actividades educativas. El hecho educativo debe ser examinado como un todo mediante la aplicacin simultnea y coordinada de los instrumentos tericos y metodolgicos que proporcionan las disciplinas educativas, entre las que se encuentra la psicologa de la educacin. Este es el camino correcto para la elaboracin de una teora educativa de base cientfica que integre las dimensiones explicativa, proyectiva y practica. Los aportes de la psicologa de la educacin a este proyecto global consisten en el anlisis de los procesos de cambio que experimentan los participantes en el acto educativo, de los factores que los facilitan, los obstaculizan o directamente los imposibilitan. Estos son procesos de adquisicin que dan lugar a aprendizaje, son intencionales y responden a intenciones u objetivos educativos, tienen lugar durante un periodo relativamente largo, provocan efectos durables en las personas e implican reestructuraciones importantes en el comportamiento. 5

Yanina Guerra

2011

La psicologa de la educacin comprometida en la elaboracin de una teora educativa de base cientfica posee la triple dimensin: 1. una dimensin terico-explicativa dirigida a proporcionar modelos para interpretar los procesos de cambio comportamentales provocados por las situaciones educativas 2. una dimensin tecnolgico-proyectiva que contribuye al diseo de situaciones educativas que aspiran a promover procesos de cambio comportamental 3. tcnico-practica que integra los elementos para aportar soluciones a los problemas planteados por las actividades educativas.