Universidad Nacional de General Sarmiento Carrera de especializacin en prcticas sociales de lectura y escritura

Trabajo final: Estudio del Lxico.

Alumno: Pelayo, Nelson Pasaporte 008498768 Profesora: Andreina Adelstein Septiembre, 2012

Introduccin.

En Este presente trabajo se estudia, los neologismo, conceptos formacin y derivacin, el objetivo primordial de este trabajo es manejar con propiedad el vocabulario, y que el alumno tengo una fluidez en la lectoescritura a partir del conocimiento previo de palabras que le son desconocidas por ser formadas por neologismo, y no son comn en su habla, y vida cotidiana, es precisamente el objetivo de este trabajo describir y analizar las intervenciones de los nios dentro del aula en sus eventos,. La estructura organizacional de este trabajo es formada de la siguiente manera. Daremos las primeras orientaciones con explicaciones de conceptos, ejemplos en la semntica, Neologismo, Homonimia, Polisemia, como se muestra ms adelante citaremos autores en el campo de la semntica y daremos ejemplos del lexema Falta, para la construccin del corpus del trabajo. Luego expondr los materiales y la metodologa empleada del trabajo de investigacin basndome en una actividad didctica dividida en dos eventos, con dos consignas y sus evaluaciones correspondientes para lograr el objetivo deseado con los alumnos.

1.- A partir de los siguientes enunciados establezca y explique los tipos de significado de Falta, de acuerdo con la tipologa de Leech y Cruse. Determine luego si este lexema presenta otros significados y ofrezca ejemplos que lo justifiquen, finalmente, determine y fundamente a partir de la bibliografa si se trata de un caso de polisemia o de homonimia. Es un hecho demostrable y universalmente reconocido que muchos de los enunciados aceptables del ingls y de otras lenguas son ambiguos, en el sentido de que pueden interpretarse de dos o ms maneras distintas. Con frecuencia, aunque no siempre, esta ambigedad pasa inadvertida en el comportamiento lingstico cotidiano debido al contexto propicia una de las posibles interpretaciones y hace a las dems irrelevantes o relativamente improbables1 Falta: carencia o privacin de algo2 Tercera persona del singular Presente, modo Indicativo del verbo "faltar". Enunciados: a) No solo tuvo cuatro faltas este mes sino que adems cometi muchas faltas en el ltimo examen. b) El rbitro marco falta en el ltimo minuto del primer tiempo c) Cunto falta para que terminen las clases? d) Falta azcar e) Voy a ir al gineclogo porque tuve dos faltas En el primer enunciado nos encontramos con dos tipos de falta, la primera hace referencia al incumplimiento de un deber u obligacin. En el segundo caso, la referencia es sobre las normas idiomticas (ortografa). En el segundo enunciado la referencia es sobre las normas deportivas En el tercer enunciado, sobre cosas inmateriales o cualidades abstractas En el cuarto enunciado, merma o disminucin de algo En el quinto enunciado, refiere a la mujer y a su periodo menstrual A continuacin propongo nuevos significados y sus ejemplos, con el fin de poner en evidencia las marcas lingsticas que permiten reconocerlas en la superficie textual dentro del mbito de la semntica.

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Lyons, J. (2009) Semntica, Madrid, Alianza Diccionario de la real academia Espaola , (1995) Larousse

Ausencia de alguien en un lugar Se not la falta de su madre. Accin reprochable que comete alguien Falta de respeto. Defecto de algo Le vendieron ms barato el vestido porque tena una falta. Infraccin de la ley El juez dictamin un castigo a la falta de transito. Caer en falta No cumplir con un compromiso u obligacin Has cado en falta al no terminar tu tarea a tiempo. Echar en falta Notar la ausencia de alguien o algo Durante mi estada en el extranjero ech en falta la comida de mam. A falta de En el caso de que falte alguien o algo. Coger en falta Sorprender a alguien equivocndose o haciendo algo incorrecto. Hacer falta Ser necesario alguien o algo: no hace falta que vengas; me hace falta una persona que me ayude. Sin falta Con seguridad: esta tarde sin falta te devuelvo lo que te debo3 La convergencia de los enfoques diacrnico y sincrnico en el lexicn nos conduce finalmente a un problema que ha sido un viejo quebradero de cabeza para los estudiosos de la semntica: Cmo se puede trazar la lnea divisoria entre la homonimia y la polisemia?4 a) No solo tuvo cuatro faltas (homonimia) este mes sino que adems cometi muchas faltas (polisemia) en el ltimo examen. b) El rbitro marco falta (homonimia) en el ltimo minuto del primer tiempo c) Cunto falta (homonimia) para que terminen las clases? d) Falta (polisemia) azcar e) Voy a ir al gineclogo porque tuve dos faltas (polisemia) Concepto de polisemia: la misma palabra puede tener dos o ms significados distintos.
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Diccionario de la real academia Espaola , (1995) Larousse Leech, G.(1977) Semntica. Madrid. Alianza

Concepto de homonimia: dos o ms palabras pueden ser idnticas en cuanto al sonido. Polisemia y homonimia son los dos tipos de relaciones de significado mltiple que se han distinguido tradicionalmente. La homonimia denomina el caso de dos tems lxicos que coinciden en la forma, pero su etimologa y su significado son totalmente dispares. En el caso de la polisemia, el mismo tem puede tener varias interpretaciones, manteniendo todas ellas una cierta relacin. Desde el punto de vista de la relacin entre forma y significado, la polisemia y la homonimia se pueden reducir a un solo fenmeno, un mismo significante con distintos significados. Cmo podemos saber si un lexema con varios significados es una polisemia o una homonimia? Segn Cruse depende de cuan cercanamente relacionados estn los significados: las variantes polismicas de un lexema estn cercanamente relacionadas, los significados de los homnimos no estn relacionados. El lmite entre homonimia y polisemia siendo casos extremos no presentan dificultad pero hay otros casos en donde la mayora de los estudiosos no se ponen de acuerdo. Como por ejemplo: el lexema expirar (morir), expirar (llegar al final de un periodo de validez 2.- A partir de las siguientes entradas lexicografitas, formule una actividad didctica en la que se trabajen los siguientes temas: neologia / creatividad lxica y entrada lexicografica el diseo de esta actividad debe contemplar la formulacin clara de; a) b) c) d) e) Destinatario y nivel de formacin. Objetivos, Tiempo destinado a la actividad. Sntesis y explicacin de las nociones tericas a trabajar, Actividad (consignas elaboradas y explicacin de su aplicacin).

Destinatario. 6to grado de Educacin Primaria.

Nivel de formacin. Bsico. Lengua y Literatura.

Observacin. Puede ser adaptado a los ltimos aos de educacin primaria y los primeros aos de educacin secundaria. Lugar. Institucin Educativa.

Da. Lunes / Viernes

Hora. 2 horas cada bloque.

Objetivo General. Manejar con propiedad el vocabulario que le permita la comprensin de variados textos adaptados para el estudio de los neologismos. Objetivos Especficos. Reconocer en textos sencillos, palabras de uso frecuente e infrecuente en su habla cotidiana, a partir de los neologismos espontneos y planificados hallados en el mismo. Observar la lamina, con los dibujos sobre los neologismos, polisemia, Homonimia y reconocer el nombre de cada uno intentando explicar el significado lexicogracito presentado. Contenido.
Palabras de uso frecuente e infrecuente. Palabras de uso frecuente con Neologismos, e infrecuentes tales como; microbs, micrfono, microprocesador, microsegundo etc.

Estrategias de evaluacin sugeridas. El objetivo se considerara logrado cuando el alumno:

1.- Reconozca en un texto las palabras de uso frecuente e infrecuente de su habla, que hayan Neologia. La definiremos sufrido un neologismo, como la aparicin de una Homonimia, Polisemia.
nueva palabra en una lengua. Neologismo Planificado. Satisface las necesidades neologicas de los diferentes sectores de especializacin, Neologismo Espontneo. Es el acto individual, son las palabras nacientes en la sociedad y vida cotidiana a diferencia de la planificada. Concepto de homonimia: dos o ms palabras pueden ser idnticas en cuanto al sonido. Polisemia y homonimia son los dos tipos de relaciones de significado mltiple que se han distinguido tradicionalmente. La homonimia denomina el caso de dos tems lxicos que coinciden en la forma, pero su etimologa y su significado son totalmente dispares. En el caso de la polisemia, el mismo tem puede tener varias interpretaciones, manteniendo todas ellas una cierta relacin.

2.- Seleccione entre varias opciones, la palabra que falte para completar una oracin dada. 3.- Formule oraciones con las palabras que han sufrido neologismos que ha reconocido. 4.- Observar las imgenes, y texto y dar respuestas a las consignas.

Estrategias Metodologcas sugeridas. La finalidad del objetivo es desarrollar destrezas de conocimiento en el mbito lexicografico basndose en las imgenes de la lmina n- 1 y la lectura n-1, tomando en cuenta los neologismos encontrados en los mismos, con el fin de que el alumno logre un mayor avance en el proceso de lo ledo. El vocabulario para realizar las actividades de este objetivo debe estar formado por aquellas palabras que, por ser de uso frecuente e infrecuente tienen una alta periodicidad de aparicin en los textos impreso; palabras de gran valor significativo para los nios (nombres, verbos), palabras conectivas (preposiciones y conjunciones), y otras palabras cortas de uso frecuente y la aparicin de neologismo a travs de las imgenes observadas en la lamina n-1 etc. Para el logro de los objetivos, el docente podra orientar el desarrollo de actividades como las siguientes destinada en dos bloques distintos pero con el mismo contenido para el evento numero uno (1) trabajaremos con una lamina de dibujos alusivos al contenido y para el evento numero dos (2) una lectura sobre el mismo tema: Secuencia Didctica N-1 1.- El docente presentara una lamina a los alumnos, para que ellos identifiquen las imgenes, el las escribir en el pizarrn a medida que se las dicen, orientando todo, a la formacin lexicografica de las palabras dadas en el contenido. Esta actividad es muy importante por que los alumnos describirn utilizando las palabras que usan con mayor frecuencia. Por esto, el docente los orientara para que formulen oraciones con ellas, las escriben en su cuaderno para ser compartida en clase. 2.- Responder preguntas usando palabras conectivas, por ejemplo: Para que sirven.? Sirve para Dnde esta.? Esta en. (Sobre..) El docente escribir las preguntas en el pizarrn y medida que los alumnos respondan, escribir la respuesta al lado. Luego, har que los nios la lean; uno lee las pregunta, y el otro las respuesta. Secuencia Didctica N- 2. 1.- El docente presentara una lectura comprensiva a los alumnos, y les pedir que lean detenidamente, luego que encierren en crculos las palabras identificadas. 2.- Se recomienda el uso del diccionario para la correcta utilizacin de sinnimos y antnimos 3.- Realizar un relato con palabras, significados a partir del contenido dado en clase.

ANEXOS. ANEXO I LAMINA N.- 1 ANEXO II TEXTO N.- 1 (1)La evolucin del conocimiento de los microorganismos realmente es reciente. Nuevos descubrimientos en el universo microscpico arrojan respuestas para generar el arquetipo de dicho universo microscpico. Este modelo fue propuesto primero por grandes cientficos como Anton Van Leeuwenhoeck, Joseph Lister, Louis Pasteur y Robert Koch. La contribucin de otros cientficos como Theodor Schwann y Thomas Schleiden fue importante tambin. Europa inici con el estudio de este modelo microscpico del equilibrio comprendido gracias a la contribucin de Sergei Winogradsky y Martinus Beijerinck, los padres de la microbiologa de suelos. Por otra parte, la idea que tiene la gente de los microbios (microorganismos) no puede ser ms negativa son unos seres arteros sigilosos, y nocivos que aprovechan cualquier ocasin para ponernos enfermo, y que, incluso, pueden causarnos la muerte siempre se recuerdan las grandes plagas histricas, las pandemias actuales las diarreas estivales en los campamentos y los vmitos que nos produjo comer un alimento en mal estado, hasta incluso nos podemos enfermar en un viaje como por ejemplo el da que tome el microbs de regreso, era las 10 de la noche y el chofer me cobro de ms, sin discutir me sent en la parte trasera, en el extremo izquierdo del asiento que da al pasillo. Mientras viajaba observaba a la gente subir y bajar, esperando que se me pasara el malestar que me produjo la comida. Comenc a hojear una revista y me llamo la atencin dos relatos el primero hablaba de los satlites que en menos de un microsegundo localizan lo deseado; gracias a los microprocesadores de ultima tecnologa que cada vez son mas rpidos y potentes.

Lmina y texto realizado para consignas de trabajo final de Estudio del Lxico.

CONSIGNA I 1.- Observar la imagen detenidamente. 2.- Identificar dichas imgenes.

CONSIGNA II 1.Leer detenidamente en texto dado por el docente.

2.- Utilizar colores, resaltadotes y 3.Nombres dichas imgenes encerrar en un circulo todas las compartirlas en la clase con docente, palabras de uso frecuente e alumnos. infrecuente que presenten neologismo. 4.- Formar oraciones a partir de los siguientes conectores: 3.- utilizar el diccionario en aquellas Para que sirven.? Sirve para palabras que se desconocen su Dnde esta.Estn en. (Sobre..) significado. Utilizando las palabras identificadas, en la lmina. 4.- Identificar todas las palabras a partir de sinnimos y antnimos 5.- Construir un breve texto utilizando las ejemplo; Microbs, Autobs. palabras descubiertas en la lmina que se observo en la primera actividad, y dar una 5.- Realizar un relato, breve con las construccin clara y precisa de que es palabras trabajadas en clase, Neologia, Homonimia, Polisemia. construir a partir del corpus visto en el aula sobre el tema Neologia, Homonimia y polisemia

Alcance que deseemos lograr en el alumno. 1.- Comprensin Lectora. 2.- Observacin detenida de Lexicografa. ( Laminas) 3.- Seleccin, identificacin y clasificacin de palabras desconocidas y conocida. 4.- El uso del diccionario. 5.- Creacin de textos, individual o grupal, con la inclusin de los lexemas trabajados. 6.- Anlisis, de las experiencias dentro y fuera del aula sobre el tema. 7.- Exposicin de los resultados, por media de sus respuestas en las consignas, para ser evaluados por el docente.

Bibliografa.
Cruse, D.A. (1990) Lenguaje Significado y sentido: Semntica. Londres. Diccionario Enciclopdico Editorial Larousse. (2009). Leech, G. (1977) Semntica. Espaa Madrid. Lyons, J. (1980) semntica. Barcelona, Espaa, Teide. Lyons, J. (1981) Lenguaje significado y contexto. Espaa; Paidos.