"Todos los nios/as y jvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas,

tienen el derecho a la educacin. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de nios/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un pas es el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los nios/as y jvenes". B. Lindqvist, Naciones Unidas 1994. La poblacin con necesidades educativas especiales, es aquella que presenta discapacidad o limitaciones y capacidades o talentos excepcionales; y es gracias al esfuerzo de diversas entidades nacionales como el Ministerio de Educacin Nacional, e internacionales como la Unicef, que cada vez ms se promueve la inclusin de estos nios, nias y jvenes dentro del sistema escolar formal. Debido a esto nos hemos enfocado en trabajar el tema de educacin inclusiva con calidad en la educacin preescolar, bsica y media, con el cual, el ministerio de educacin nacional se encuentra comprometido para que cada vez ms, los nios y las nias tengan una mayor participacin en la vida social, econmica y cultural de sus comunidades. EDUCACION INCLUSIVA: CONCEPTUALIZACION: "Educacin inclusiva es un concepto sencillo", dice el experto canadiense Gordon L. Porter, "significa que los nios con discapacidad y otras necesidades especiales son educados en aulas de clase con sus pares de edad, en las instituciones de su comunidad o vecindario. En otras palabras, ellos van al mismo colegio al que iran sus hermanos. Se les provee acceso a las mismas oportunidades de aprendizaje como a cualquier otro nio, y reciben un apoyo para que puedan cumplir metas individuales relevantes", concluye Porter director de Iniciativas de Educacin Inclusiva de la Asociacin Canadiense para Vivir en Comunidad, y de la Comisin de Derechos Humanos de la provincia de New Brunswick. Para el Ministerio de Educacin Nacional, la inclusin significa atender con calidad y equidad las necesidades comunes y especficas que presentan los estudiantes, y para lograrlo se requiere desarrollar estrategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad; tener concepciones ticas que permitan considerar la inclusin como un asunto de derechos y de valores e implementar didcticas de enseanza flexibles e innovadoras que permitan una educacin personalizada en el sentido de que se reconocen estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y, en consonancia, se ofrecen diferentes alternativas de acceso al conocimiento y se evalan diferentes niveles de competencia. En resumen, el Ministerio considera que se deben transformar las diferentes reas de la gestin escolar para mejorar la inclusin de nios, nias y jvenes. En la propuesta de estndares de nuestro pas es importante que el educador comprenda los diferentes niveles en los cuales se puede desarrollar una competencia y asumir como natural, que los estudiantes van a alcanzar diferentes niveles de desarrollo de la misma. La educacin inclusiva es la posibilidad de acoger en la institucin educativa a todos los estudiantes independientemente de sus caractersticas personales, culturales, cognitivas y sociales. Este enfoque parte de la premisa de que todos los estudiantes pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones de accesibilidad para todos y provea experiencias de aprendizaje significativas para todos los actores que all se encuentran. Significa que todos los nios y nias de una comunidad determinada puedan estudiar juntos.

LA REVOLUCION EDUCATIVA: POLITICA DE CALIDAD Y COBERTURA: Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situacin social, econmica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, en los cuales se hace nfasis en: 1. Referentes de calidad: estndares, lineamientos y orientaciones. 2. Sistema nacional de evaluacin: estudiantes, docentes, establecimientos educativos y modelos. 3. Mejoramiento: gestin escolar (planes de mejoramiento, proyectos etnoeducativos, planes de apoyo al mejoramiento), formacin de docentes, proyectos de fortalecimiento de competencias bsicas y ciudadanas e implementacin de modelos flexibles. Se desea garantizar el acceso universal a una educacin bsica pertinente a travs de estrategias incluyentes diseadas para garantizar el ingreso y permanencia de los grupos en mayor situacin de vulnerabilidad donde se tomar en cuenta los siguientes puntos: 1. Organizacin de la oferta (fusin de establecimientos, distribucin eficiente de planta, distribucin de recursos por alumno atendido) 2. Organizacin del sistema de matrcula. 3. Implementacin de modelos flexibles y pertinentes para el acceso al sistema educativo. 4. Apoyos complementarios para fomentar la permanencia en el sistema educativo (subsidios, gratuidad, transporte, alimentacin). 5. Alfabetizacin y educacin bsica para jvenes y adultos y disminucin de la extra edad. 6. Ampliacin, mejoramiento y dotacin de infraestructura educativa.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA: La Educacin Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y de derechos humanos se han celebrado desde 1948. Dichos referentes se detallan a continuacin: En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que "Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos". La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge que "Toda persona tiene derecho a la educacin.... La educacin se dirigir al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales..." La Convencin sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) seala la obligacin y el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los nios y nias con discapacidad. Los Estados Partes reconocen que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a s mismo y faciliten la participacin activa del nio en la comunidad. Tambin en la Convencin sobre los Derechos de la Infancia (1989. art. 23.3), se establece el compromiso y la obligacin de los Estados en la educacin. "En atencin a las necesidades especiales del nio [...] estar destinada a asegurar que el nio impedido tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitacin, la preparacin para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el nio logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la mxima medida posible". En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educacin para todos (Tailandia, 1990) se lee que "existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de

todos los individuos. Y a universalizar el acceso y promover la equidad". La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales (Salamanca, 1994) proclama que todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin, y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos, cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para universalizar el acceso a la educacin de todas las personas sin excepcin y promover la equidad. El Informe de la UNESCO sobre la Educacin para el siglo XXI (1996), en un afn por democratizar la educacin propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad. "La Educacin Inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO) Foro Consultivo Internacional para la Educacin para Todos (2000), en Dakar (Senegal). Tras un anlisis desalentador sobre el estado de la educacin en el mundo y la repercusin que la economa tiene en el desarrollo de la misma, se intenta poner freno al deterioro y falta de inversiones que caracterizan las polticas educativas en la prctica totalidad de los pases del mundo. Convencidos de que la riqueza personal genera riqueza al pas y que sta tiene lugar a travs de la educacin y el desarrollo humano. Y de que los avances en materia de derechos son reales y fruto del cambio social y de la cooperacin internacional, se acuerda impulsar la educacin como generadora de estos progresos, y se la reconoce como un derecho bsico e irrenunciable de todo individuo, sea cual sea su edad, sexo, raza, credo, condicin social,. Se reconoce la necesidad de realizar inversiones en materia educativa para extender la educacin bsica y as fortalecer la superior, as como la investigacin cientfica y tecnolgica, que nos lleve a alcanzar un desarrollo autnomo a todos los pases. "Comprendiendo que la educacin es capaz de ayudar a garantizar un mundo ms seguro, ms sano, ms prspero y ambientalmente ms puro y que simultneamente contribuye al progreso social, econmico y cultural, a la tolerancia, y a la cooperacin internacional. Reconociendo la necesidad de dar a las generaciones presentes y venideras una visin ampliada y un renovado compromiso con la educacin bsica para todos, que expresen el grado y la complejidad del desafo." Establecen un propsito comn: " LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE. OBJETIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA: Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiacin de determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en su medio sociocultural. Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educacin personalizada, fomentando la participacin, la solidaridad y cooperacin entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseanza y la eficacia del sistema educativo. (Cynthia.D. 2000). Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho "que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO) Buscar la coordinacin de los distintos agentes y entornos formativos (la familia, el barrio, los medios de comunicacin, etc.), avanzando hacia la formacin de una

comunidad educadora. Promover el dinamismo y la interaccin entre instituciones para que la inclusin sea una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad. Concienciar, tanto a la Administracin Pblica como a Entidades Privadas, de la necesidad de flexibilizar las estructuras educativas. Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido de pertenencia y de responsabilidad compartida. ".es esencial tener una idea de lo que significa comunidad para poder fomentarla en las escuelas. Muchas escuelas y clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el modo de organizarse, de tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y apoyados, y en las que cada uno apoye a sus compaeros y a los dems miembros de la comunidad, al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas" (Stainback, Stainback y Jackson, 1999: 23). Desarrollar las estrategias de intervencin y medidas de apoyo necesarias para detectar y atender las necesidades y caractersticas personales del alumnado.

SURGIMIENTO DEL TERMINO INCLUSION :La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l. La opcin consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.

El papel del maestro en el desarrollo de la escuela que queremos: El maestro o la maestra tienen un papel esencial en este proceso por el simple hecho de ser docente y ser, por ende, una de las puntas de lanza fundamentales. No obstante, s existen ciertos cambios que estos profesionales deben implementar en sus actuaciones especficas para lograr que sus prcticas profesionales se enmarquen dentro del contexto de una escuela, paulatinamente, ms inclusiva. Desde este punto de vista, el maestro o la maestra debe ser un profesional: Diversificado: Tradicionalmente hemos visto cmo las prcticas de los maestros, de lenguaje especficamente, se han centrado en aspectos extremadamente teraputicos y de carcter muy puntual (la ortofona puede ser un buen ejemplo). Desde el marco de la escuela inclusiva, el papel de este profesional debe diversificarse, transcender hacia una figura polivalente y abierta a mltiples funciones. Ello exige la implicacin en la atencin educativa, no slo al alumnado con necesidades educativas especiales, sino tambin a otras poblaciones con dificultades para la correcta adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, en el ms amplio aspecto de dicha competencia. Por otro lado, la diversificacin a la que aludimos como caracterstica, nos lleva a una apertura hacia el trabajo colaborativo en contextos que vayan ms all de la intervencin con el alumnado concreto:

intervencin con el centro en su conjunto, con las familias, con la comunidad. Innovador: La bsqueda constante de la mejor respuesta al alumnado, exige la innovacin permanente y la capacidad de incorporar al trabajo diario una visin eclctica en laque la contribucin al desarrollo de las competencias bsicas del alumnado sea una constante. Uno de las vas que nos puede llevar a esta innovacin es el conocimiento de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como facilitadoras del trabajo y del aprendizaje del alumnado. Comprometido: Retomamos una idea que ya apuntbamos anteriormente: el compromiso con el cambio es la esencia de la escuela inclusiva. Un profesional que pretenda contribuir a una mejora de la educacin no puede considerar su propio puesto de trabajo como una labor rutinaria en la que no se cuenta con los destinatarios de las actuaciones. No trabajamos con documentos, sino con personas y ello exige un compromiso claro para la consecucin del mximo desarrollo posible, para el alcance del mayor nivel de cualificacin que sea viable en cada alumno o alumna. Colaborador: Ya hemos dicho anteriormente que la cultura colaborativa resulta esencial en la escuela inclusiva. Pero, cmo se materializa esta colaboracin en el caso del profesorado de audicin y lenguaje? Bsicamente, estos profesionales deben estar abiertos al trabajo conjunto con el profesorado ordinario para posibilitar que las prcticas educativas sean lo ms participativas posibles y para lograr la puesta en valor de las capacidades de todo el alumnado. Por otro lado, la colaboracin debe llevarse tambin al terreno familiar. Los aprendizajes que se generan en el contexto escolar, si de verdad se pretende que contribuyan a la inclusin social, no pueden quedarse intramuros. Muy al contrario, la generalizacin y la transferencia de los aprendizajes exige la colaboracin y la participacin activa de las familias: el papel del maestro de audicin y lenguaje en este sentido puede ser esencial. Pero an nos queda otro campo de colaboracin: los propios compaeros y compaeras de la especialidad. El profesor debe estar abierto a compartir experiencias, intercambiar recursos, difundir buenas prcticas, resolver dudas entre compaeros y compaeras, analizar casos Para ello, la creacin de foros y el uso de plataformas informticas presentan un enorme potencial que, en absoluto sustituye a los encuentros presenciales, pero que permite un intercambio ms frecuente que el que nos permitira nuestras siempre apretadas agendas. Humano: El perfil humano del profesorado de nos lleva a pasar de un modelo clnico y teraputico (necesario en cierta medida, pero no exclusivo) a un modelo ms emptico. El profesorado debe dejar de lado la actitud asptica que podra caracterizarlo desde un enfoque tradicional, para pasar a ponerse en el lugar del alumnado con el que trabaja y de las circunstancias que lo rodean. Una intervencin humana debe regirse por una adecuada contextualizacin de las medidas que se lleven a cabo. Actualizado: Es necesario que se conozcan las ltimas novedades en el campo de trabajo, tanto en el terreno terico como en el prctico y, por supuesto, abierto al conocimiento de buenas prcticas docentes y al intercambio profesional. Formado: Muy en la lnea de la caracterstica anterior, el maestro en la escuela inclusiva requiere una formacin actual en temticas tales como el uso de las TIC en la educacin, las caractersticas del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, los sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin, el desarrollo de habilidades pragmticas y habilidades sociales en el alumnado. Dinmico: Por ltimo, parece evidente pensar que un profesional que rena todas las condiciones que hemos estado apuntando, sera un profesional dinmico. Pero an nos queda algn matiz: este dinamismo debe reflejarse en el conocimiento y puesta en prctica de

metodologas que lleven al aprendizaje activo por parte del alumnado. Este dinamismo, igualmente, debe ser favorecedor del aprendizaje cooperativo. Con todas estas caractersticas, debidamente ordenadas, estaramos ante profesionales que diesen como resultado el camino hacia enfoques ms inclusivos. Por supuesto, la construccin de una escuela inclusiva no es responsabilidad nica del profesorado, pero es incuestionable la influencia que ste tiene sobre la posibilidad de desarrollo de este proceso de cambio. Siguiendo una idea de Javier Tamarit (2006), el profesional que se requiere para una escuela inclusiva debe ser una combinacin de TCNICA, EMPATA y TICA, por cuanto, son necesarios un profundo conocimiento profesional, una capacidad de ponerse en el lugar del alumnado y un compromiso con la mejora constante del alumnado y de la propia accin educativa. En definitiva, hemos llegado a la conclusin de que para caminar hacia un modelo de escuela inclusiva se exigen determinados cambios en las prcticas profesionales que, sin darnos cuenta, podran llevarnos a cambiar la educacin. Apropindonos de una expresin muy utilizada por el movimiento ecologista, lo que debemos hacer es pensar globalmente y actuar localmente. Esos pequeos cambios que dependen de cada uno de nosotros sern los que nos lleven por el camino hacia una escuela inclusiva. LA METODOLOGIA: Hay varios aspectos prcticos, a la forma en que se agrupan los alumnos, tambin a la distribucin espacial del aula que ha de planificarse en previsin de la diversidad de alumnos, posibilitando el trabajo en diferentes tipos de agrupamientos en funcin de nuestros objetivos. En este sentido debemos contemplar: Variedad en las actividades y tareas, dando la oportunidad, en la medida, de elegir entre ellas. Estas actividades no tienen que ser siempre las mismas ni idnticas para todos los alumnos, favoreciendo de este modo la diversificacin. Diferenciacin en el estudio de temas en parte de los mismos, con distintos niveles de realizacin. El docente deber propiciar la realizacin del trabajo independiente por parte de los grupos o de cada alumno para favorecer as mismo el desarrollo individual. Distribucin del tiempo del docente entre subgrupos de alumnos/as. Para que esto se pueda llevar a cabo se requiere que el trabajo est previamente estructurado. Las tareas simultneas permiten al docente repartir su tiempo y atender a las diferencias dentro de su clase. Distribucin de alumnos y alumnas para trabajos en pequeos grupos, que pueden versar sobre distintos temas o partes de la misma unidad, permitiendo tambin la diversificacin. Para concluir un tema tan importante podramos decir que en los ltimos aos el nivel de analfabetismo en Colombia ha ido disminuyendo debido a fuertes estrategias que se han adoptado. A partir de los aos 90 cuando se ampli el tema de la educacin inclusiva se plante con un plan o modelo pedaggico completo y fcil de entender es por ello que los/las nias con especialidad han ido incrementando su saber sin limitacin alguna.