1 PSICOLOGA DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL.

CAPTULO 10: MEDIOS DE COMUNICACIN. TECNOLOGA Y MULTICULTURALIDAD.

1.- LAS TECONOLOGAS Y LA CULTURA: Diferentes tecnologas con las que trabajan los medios de comunicacin de masas, pueden contribuir a la integracin de personas procedentes de mltiples culturas que buscan una vida distinta a la que han dejado: el cine, la televisin e Internet. 1.1. nuevas tecnologas y nuevas infancias?: la alfabetizacin va ms all del aprendizaje de la lectura y la escritura sobre el papel y es necesario adquirir habilidades que permitan el uso de mltiples cdigos comunicativos en los que la imagen tiene un peso importante. El universo meditico contribuye a la creacin de nuevos contextos de desarrollo escolar y familiar que influyen decisivamente en los nios. 1.2. alfabetizaciones mltiples: los nios y nias estn en contacto constante con el universo meditico, no siempre se enfrentan de forma crtica a los medios. La escuela debe facilitar las experiencias meta-discursivas que permiten el anlisis crtico del discurso. Hablamos de alfabetizaciones mltiples porque el nio deber adquirir esta capacidad crtica del mensaje en los diversos cdigos a los que est expuesto. 2.- MEDIOS, INFANCIA Y MULTICULRURALIDAD: El concepto vigotskiano de instrumento (ver figura de reconstruccin del discurso meditico). 2.1. Los medios de comunicacin como instrumentos. Los instrumentos mediticos desempean un papel central en el desarrollo de las funciones psquicas superiores. La nocin de instrumento se relaciona estrechamente con el lenguaje. Las palabras son instrumentos que permiten trascender la realidad inmediata, ya que nos introducen en un mundo de representaciones abstractas. Vigosky establece una distincin crucial entre esas dos habilidades que tambin distingue a los animales de los humanos: su inteligencia se muestra con independencia del lenguaje y las operaciones intelectuales son independientes de ste. En el nio, la interaccin entre ambas lneas de desarrollo da lugar a formas de comportamiento exclusivamente humanas. Los significados de las palabras evolucionan y ello permite superar planteamientos de carcter asociacionista, segn los cuales la relacin entre el significado y las palabras se establece mediante la repetida coincidencia en la conciencia de la percepcin de la palabra y la cosa a la que representa. La estructura del lenguaje no es un reflejo especular del pensamiento, por lo tanto ste no puede utilizar a aquel como un traje a medida. El lenguaje no expresa el pensamiento puro, el pensamiento se re-estructura y modifica al transformarse en lenguaje. El pensamiento no se expresa en la palabra, sino que se realiza en ella. 2.2. Cdigos audiovisuales, narrativas y mundo infantil: El cine introduce al nio y la nia en el mundo de fantasa, lo mismo ocurrir posteriormente con la TV. Cabe recordar la importancia que este contraste entre ficcin y realidad ha desempeado tradicionalmente en la construccin y comprensin de las narrativas. Es esa presencia de las historias y del mundo de ficcin lo que convierte a la pequea pantalla en un universo especialmente interesante tanto para los nios y nias como para las personas adultas. La TV ofrece distintos tipos de gratificacin a nios distintos pero se sugiere que estimular una bsqueda de la fantasa y conductas fantsticas es el papel principal de la TV en el mundo infantil.

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CAPTULO 10: MEDIOS DE COMUNICACIN. TECNOLOGA Y MULTICULTURALIDAD

La llegada de los ordenadores ha provocado un importantsimo cambio. Especial inters podran tener en este punto los juegos informticos que como es bien sabido, han ido surgiendo con un doble formato, unos para jugar en la propia computadora y otros en las videoconsolas. Una educacin en los medios, exige favorecer en la audiencia una postura activa no slo ante el contenido sino tambin frente al cdigo. Slo cuando los nios dejan de ser slo receptores y comienzan a tomar conciencia de lo que significa ser creadores de los mensajes comienza a tener lugar una educacin meditica real. 3.- LOS NIOS: CONSUMIDORES O GENERADORES DE INFORMACIN? 3.1. La televisin: un acto comunicativo. Suele creerse que el hecho de ver la televisin convierte a las personas en seres pasivos que pasan horas y horas ante la pantalla sin que se produzcan reacciones que les permitan responder activamente a los mensajes que reciben. Para que la escuela pueda contribuir a formar personas alfabetizadas que contribuyan crticamente a una recreacin de los cdigos simblico nos resulta interesante comprender a la televisin como un medio de comunicacin, mejor, a los mensajes televisivos como un acto comunicativo. El discurso meditico puede convertirse en un instrumento de persuasin que dirige unidireccionalmente el significado y es en la direccin inversa en la que la escuela debe intervenir. El propsito del trabajo con los medios es lograr con los nios una accin reflexiva y crtica, en el fondo se busca lograr un proceso de alfabetizacin de nios y adultos par el discurso audiovisual. 3.2. Analizar un programa de TV. (leer pgina 337) 3.3. Nios y nias construyen sus propias series de televisin(leer pgina 338 y siguientes).