TAREA 3.

A partir de las actividades y lecturas que hemos realizado en clase realiza un cuadro comparativo resumiendo los trastornos con sus respectivas caractersticas, seala principalmente cuando se trata de trastornos originados por dao cerebral y cuando no, as como de averiguar e incluir cul es el tipo de terapia o tratamiento que se le da a cada uno. CARACTERSTICAS TERAPIA O TRATAMIENTO. TRASTORNOS ORIGINADOS POR DAO CEREBRAL Mejorar la capacidad del individuo de comunicarse usando el resto de las capacidades de comunicacin, compensar los problemas del lenguaje y aprender otros mtodos para comunicarse. Ser un buen modelo de lenguaje, usar un lenguaje simple, oraciones cortas con palabras y estructuras sintcticas fciles de entender. Proporcionar al individuo diferentes objetos y explicar para qu sirven, los colores, los tamaos, etc. Nombrar o clasificar Utilizar muchos gestos al mismo tiempo de hablar, cuando el paciente comience a utilizar el lenguaje, despus deben ir desapareciendo. Describir, en ocasiones, lo que se hace o lo que est haciendo el nio en un momento determinado. Ampliar las oraciones simples del nio agregando la palabra o palabras que falten mientras se las repite. Ayudarle a asociar objetos, figuras y acciones, proporcionando las palabras adecuadas. Ser consciente de que el nio disponga de un ambiente verbal rico. Brindar oportunidades y tiempo para que pueda expresarse libremente. Mostrar cmo se debe preguntar y responder. Comenzar con palabras sencillas, fciles de decir, tales como: sustantivos y verbos y, posteriormente, incluya palabras ms abstractas, como adjetivos y adverbios. Acompaar al nio a lugares que le sirvan de estmulo: circo, cine, paseo, etc. No permitir que otras personas hablen o contesten en lugar del nio. Asegurarse de que el nio tenga necesidad de hablar, de modo que la recompensa sea superior por hablar que por no hablar. Recompenzar los esfuerzos lingsticos del nio La intervencin se basa inicialmente sobre la vertiente no lingstica del problema, es decir, sobre la motricidad oral y facial y las funciones deglutorias y respiratorias, con el fin de fortalecer las cualidades musculares, para luego pasar a la intervencin fontica, sobre todo con actividades de repeticin de patrones motores asociados a los lugares y modos de articulacin de los segmentos consonantes que se encuentran alterados.

TRASTORNO DEL LENGUAJE AFASIA Trastorno causado por lesin cerebral que afecta al procesamiento simblico de lenguaje.

-Existe desestructuracin del lenguaje, estando afectado el componente simblico. -Presencia en grado variable de trastornos de comprensin, expresin, denominacin, fluidez y repeticin, acompaado por alteraciones en la lectura, la escritura o el clculo.

DISARTRIA Trastornos en la pronunciacin

-Se manifiesta como una activacin anmala de los msculos de las cavidades oral y farngea, y en algunos

debido a una afectacin de las vas centrales, nervios craneales o grupos musculares que intervienen en los patrones motores articulatorios. APRAXIA DEL HABLA Desorden neurolgico que afecta a la planificacin y produccin del habla.

casos de la laringe, lo que trae consigo la articulacin anormal de los sonidos del habla, a veces afectada la fonacin y la prosodia as como la respiracin. -La resonancia (como componente de la voz y del habla) tambin se puede encontrar alterada, dndose hipernasalidad o rinolalia. -Dificultad en la habilidad para organizar o ejecutar intencionalmente, los movimientos necesarios para producir sonidos del habla y/o su secuenciacin en slabas o palabras. -Dificultades y lentitud en la imitacin de sonidos o de palabras y frases. -Existe desorganizacin en los tiempos de sincronizacin de actividades de grupos musculares.

Para la intervencin en las disartrias en las que existe alteracin de la movilidad lingual la exploracin se limita a valorar los efectos sobre la pronunciacin a travs de la elicitacin de listas cerradas de palabras, ordenadas segn sus componentes fonmicos, por el uso de la nominacin por confrontacin visual, la nominacin por cierre perifrstico o la repeticin de palabras y de la observacin de los errores de pronunciacin cometidos durante la conversacin. Luego de registrados los errores, se procede a agruparlos por lugar o modo de articulacin y con esta informacin se disea el plan de recuperacin o de rehabilitacin de la actividad muscular, tomndose en cuenta adems las caractersticas de afectacin muscular que conlleva la patologa base que da origen a los errores.

Requiere de prctica intensiva y repetitiva de los objetivos programados en relacin a la imitacin-produccin de sonidos, slabas, palabras, sintagmas u oraciones objetivo programados para cada nio individualmente. Enfatizar la automatizacin de patrones motores del habla o movimientos buco-orofaciales asociados a la produccin de sonidos Facilitar las respuestas con un uso sistemtico de los rasgos suprasegmentales de ritmo, entonacin y acento. Empleo de claves de la terapia meldica. Ensear sonidos o palabras con significado e insertar los contenidos de la terapia en actividades de la vida diaria o en juegos o situaciones con significado tan pronto como sea posible. Favorecer la imitacin indirecta insertada en juegos y canciones. Propiciar las rutinas verbales (cuentos favoritos para leer y releer; aprendizaje de retahlas, rimas o trocitos de canciones para cantar juntos Favorecer el uso de sistema de comunicacin total (gestos, signos, imgenes o pictogramas, lenguaje escrito.).

TRASTORNOS NO ORIGINADOS POR DAO CEREBRAL DISLALIA Trastorno en la articulacin de los fonemas. - Como caractersticas se dan sustituciones, adiciones u omisiones de fonemas. -Distorsiones de palabras y hablaciones. -Se da por alteraciones de los rganos perifricos del habla El tratamiento tiene dos vertientes: Tratamiento indirecto: para realizar una perfecta articulacin es necesarios una madurez psicomotriz que haga posible la agilidad bucofacial, una correcta discriminacin auditiva que permita la identificacin de los sonidos, un buen control de la funcin respiratoria y una buena relajacin para eliminar las tensiones, rigidez y de esta forma facilitar los movimientos articulatorios.

o por problemas auditivos. Tratamiento directo: tiene por objetivo ensear al nio la emisin de todas las articulaciones, y la integracin de las mismas para su expresin espontnea o dialogal. -Consiste en una escritura con numerosas faltas. -Presenta errores gramaticales en la escritura. Consiste en una escritura no necesariamente disgrfica, sino con numerosas faltas, que se manifiestan una vez que se ha adquirido los mecanismos de la lectura y la escritura. Se da por alteraciones del lenguaje, errores en la percepcin. fallos de atencin o aprendizaje incorrecto de la lectura y escritura. Trabajar por medio del juego, utilizar sonidos auxiliares (onomatopeyas, entre otros) Ensear a la vez todas las consonantes anlogas por el modo de articulacin Evitar trabajar en una sesin las que tengan el mismo punto de articulacin para evitar confusiones. La articulacin debe ser natural, sin exagerar. Realizar ejercicios de corta duracin. Grabar al nio al comenzar, en el proceso y al final para constatar los avances

Tratamiento de la Disortografa: El aprendizaje de la ortografa es un proceso complejo, a cada nio hay que ayudarle a encontrar el mtodo que mejor le conviene. Los objetivos para la enseanza ortogrfica se deben centrar en: Escribir correctamente. Ampliar su vocabulario grfico. Facilitar un aprendizaje correcto de escritura. Habituar al alumno a que use el diccionario.

DISORTOGRAFA Es un trastorno especifico de la escritura, sin que tales errores se produzcan en la lectura. Es el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. Se centra en el nfasis, en la aptitud para transmitir el cdigo lingstico hablado o

escrito. DISGRAFIA Trastorno de la escritura que surge en lo nios y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas, sino a trastornos funcionales que afectan a la calidad de su escritura en el trazado o la grafa. Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas relacionados. Los signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta. Los sntomas especficos, ponen su atencin en elementos del propio grafismo como gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin. Para dicho trastorno hay diferentes actividades, las ms recomendables para tratarlo son: -Psicomotricidad global y psicomotricidad fina: se trata de ensear al nio las posiciones adecuadas ( sentarse adecuadamente, no acercarse mucho a la hoja, agarrar adecuadamente el lapicero, etc.). -Percepcin: respecto a las dificultades perceptivas, tanto las que se refieren al espacio como al tiempo, en muchos casos son provocadas por errores en la escritura, para ello se ha de trabajar la orientacin rtmico temporal, la atencin, la confusin, etc. -Visomotricidad: para que el nio tenga una escritura adecuada, es necesario que posea una coordinacin visomotriz, para recuperar la visomotricidad, algunas de las actividades son: perforado con el punzn, modelado con plastilina, colorear a escribir, es decir, la caligrafa. -Grafomotricidad: el fin de sta consiste en corregir los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, algunas actividades que se pueden realizar son: repasar dibujos punteados, completar la simetra en papel pautado. -Grafoescritura: Su objetivo fundamental consiste en mejorar las letras que se usan par -Perfeccionamiento escritor: El objetivo fundamental, es mejorar la fluidez escritora, corrigiendo errores, las actividades para mejorar la escritura son las siguientes: unir letras y palabras, trabajar con cuadrculas.

DISLEXIA Es la incapacidad para realizar normalmente el aprendizaje de la lectura.

-Los nios a la hora de aprender a leer, no tienen problemas fsicos o psicolgicos. -Las personas que la padecen tienden a tener vacilaciones, repeticiones u omisiones. -Seria dificultad a la hora de aprender a leer y escribir. -Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias. -Lagunas en comprensin lectora. Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso. -Tendencia a la escritura descuidada. Aversin a la lectura y la escritura.

Thomson recomienda el "sobreaprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los xitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las tcnicas lectoescritoras, hacindolas agradables y tiles para el nio, propiciando como digo el xito, en lugar del fracaso. En la reeducacin hay que acompaarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hbitos y automatismos lectores. Las colecciones de fichas (lateralidad, orientacin espacial, grafomotricidad, orientacin temporal, seriaciones, etc.) son tiles como trabajo de apoyo y complementacin de la tarea principal.